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Prácticas Ganadoras Publicación digital cuatrimestral de la
Dirección General de Innovación, Calidad y Organización.
Secretaría de Educación Pública
Noviembre-febrero
México, D.F
Año 2010
Volumen 1. Fasc 2.
Índice
Categoría 1. Prácticas desarrolladas en unidades adminis-
trativas, planteles o centros de trabajo de nivel pre-
escolar, primaria y educación especial.
…………………………………………….… 6
Informática educativa y sus aplicaciones en la Educa-
ción Especial: Diseño y elaboración de estrategias
didácticas y materiales para alumnos con discapacidad
y necesidades educativas especiales.
…………………………………………….… 7
Facilitación en Espacios de Aprendizaje Abierto. …………………………………………….…9
Proyecto Sierra Zero. …………………………………………….…11
Mejora en los servicios de acceso y traslado en los Cen-
tros de Atención Múltiple.
…………………………………………….…13
Categoría 2. Prácticas desarrolladas en unidades adminis-
trativas, planteles o centros de trabajo de nivel secundaria
y bachillerato o equivalente.
…………………………………………….…14
Innovaciones de inducción al desove del peje lagarto
por medio de gonadotropina.
………………………………………….……16
La Pesquería del tiburón y su preservación en Puerto
Madero, Chiapas.
………………………………………….……18
Sistema de registro y control de resultados de aprendi-
zajes para operar la Reforma Integral de la Educación
Media Superior.
………………………………………….……20
Escuela NISSAN—CONALEP. ………………………………………….……22
Categoría 3. Prácticas que se desarrollan en unidades ad-
ministrativas, planteles o centros de trabajo de nivel licen-
ciatura o mayor, así como aquellas desarrolladas en las
unidades del sector central, en las unidades centrales de
órganos desconcentrados y organismos descentralizados,
así como en las secretarías de educación o sus equivalen-
tes en los estados.
…………………………………………….…24
3
Índice Prestación de Servicios Tecnológicos para la generación
de ingresos propios.
……………………………………….………25
Periódico Electrónico Prensafondo . ……………………………………….………27
Sistema de Gestión Escolar de la Educación Media Su-
perior (SIGEEMS).
……………………………………….………29
Sistema de Seguimiento de Obras de Rehabilitación de
Infraestructura Educativa en Educación Básica.
……………………………….………………31
Sistema de Gestión de la Calidad, certificado bajo la
norma ISO 9001:2000
……………………………….………………33
Categoría PMG. Prácticas que se desarrollan en unidades
del sector central, órganos desconcentrados y organismos
descentralizados, y que estén directamente relacionados
con los proyectos inscritos en el Proyecto Integral de Mejo-
ra de la Gestión 2009.
…………………………….…………………35
Mejora del Sistema para la gestión y administración de
número ISBN en línea.
……………………………………….………36
Sistema de Información Académica. ………………………………….……………38
Exámenes en línea para jóvenes y adultos de 15 años o
más sin educación primaria y/o secundaria.
………………………………….……………40
Mención Especial. Prácticas con aportaciones significati-
vas en los campos relacionados al fomento económico-
productivo, al desarrollo de acciones académicas y psico-
pedagógicas o de investigación.
………………………………….……………42
Programa de Ciencia en Familia. …………………………………….…………43
Aprovechamiento integral de la jaiba azul. …………………………………….…………45
Programa de Orientación Educativa. ………………………………………….……47
Contactos ……………………………………………… 49
4
Introducción
Con una convocatoria anual la SEP organiza el Reconocimiento a la Mejo-
ra de la Gestión (RMG), en el que se conocen, distinguen y difunden las
mejores prácticas de gestión y prácticas innovadoras en el sector desde el
año 2002.
En la Convocatoria 2009, que fue emitida el 25 de mayo y cuya fecha de
cierre se registró el 7 de septiembre del mismo año, se recibieron 216
prácticas provenientes de 28 entidades federativas.
Las categorías que integraron a esta convocatoria fueron:
Categoría 1. Prácticas que se desarrollen en unidades administrativas,
planteles o centros de trabajo de nivel pre-escolar, primaria y educación
especial; en la que hubo 4 ganadores.
Categoría 2. Prácticas que se desarrollen en unidades administrativas,
planteles o centros de trabajo de nivel secundaria y bachillerato o equiva-
lente; con 4 ganadores.
Categoría 3. Prácticas que se desarrollen en unidades administrativas,
planteles o centros de trabajo de nivel licenciatura o mayor, así como
aquellas desarrolladas en las unidades del sector central, en las unidades
centrales de órganos desconcentrados y organismos descentralizados, así
como en las secretarías de educación o sus equivalentes en los estados,
con 5 ganadores.
Categoría PMG. Prácticas que se desarrollen en unidades del sector cen-
tral, órganos desconcentrados y organismos descentralizados, y que
estén directamente relacionados con los proyectos inscritos en el Proyecto
Integral de Mejora de la Gestión 2009, con 3 ganadores.
5
Por último, tenemos 3 prácticas que, aún cuando no formaron parte de
alguna de estas 4 categorías, dadas sus aportaciones significativas en los
campos relacionados al fomento económico-productivo, al desarrollo de
acciones académicas y psico-pedagógicas o de investigación, se les hace
entrega de una mención especial.
El procedimiento para la evaluación de prácticas fue el siguiente:
[1] Recepción de prácticas
[2] Clasificación
[3] Revisión de cumplimiento de requisitos
[4] Pre-evaluación realizada por personal de la DGICO
[5] Análisis por parte de los evaluadores expertos
[6] Selección de finalistas
[7] Revisión por parte del Comité Técnico de Selección, el cual estuvo integrado por personal de todas las áreas mayores de la SEP, un
representante del OIC y de la SFP
[8] Selección de ganadores
[9] Identificación de prácticas merecedoras de Mención Especial
Cabe mencionar que la presente publicación se ha elaborado con fines de
difusión y contiene una síntesis de las prácticas ganadoras elaborada por
la Dirección de Innovación, estando siempre a disposición de los interesa-
dos los documentos íntegros que se registraron como parte de la partici-
pación de las unidades administrativas, órganos desconcentrados y des-
centralizados, así como planteles en el Reconocimiento de la Mejora de la
Gestión 2009.
6
CATEGORÍA 1 Prácticas desarrolladas en unidades administrativas,
planteles o centros de trabajo de nivel pre-escolar,
primaria y educación especial.
7
Informática educativa y sus aplicaciones en la Educación Especial:
Diseño y elaboración de estrategias didácticas y materiales para
alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales.
Direcc ión General de Operación de Servicios Educat ivos de la
Administrac ión Federal .
Di recc ión de Educación Especial .
Antecedentes
Los docentes no tenían conocimiento sobre el
uso y aprovechamiento de la tecnología apli-
cada a la educación como una estrategia pe-
dagógica en apoyo a alumnos con alguna dis-
capacidad, motora, visual, auditiva, intelec-
tual o necesidad educativa especial. En pri-
mera instancia, la computadora era emplea-
da como una herramienta para el desarrollo
de las actividades administrativas propias del
centro de trabajo; posteriormente las escue-
las insertas en el programa de Escuelas de
Calidad comenzaron a adquirir equipos y
software educativo comercial a un costo un
tanto elevado, aunado a esto, esos materia-
les no alcanzaban a cubrir los propósitos edu-
cativos del currículo de Educación Básica o
para el manejo de la computadora y los do-
centes desconocían la aplicación educativa de
los software adquiridos. Por tanto los softwa-
re eran empleados solamente como un espa-
cio lúdico, y no se hacían adecuaciones para
los alumnos de educación especial. Situación
que propicia la iniciativa y la búsqueda de in-
corporarse a la convocatoria que emite el
equipo de informática educativa para des-
arrollar las competencias tecnológicas a
través de la actualización y asesoría sobre el
uso de herramientas y recursos informáticos.
En qué consiste la práctica
La práctica busca alcanzar 3 objetivos bási-
cos:
1. Aplicar un Modelo de Informática Educati-
va que atienda las necesidades de personas
con discapacidad, a través del uso de recur-
sos tecnológicos específicos o adaptados a
las características de los alumnos, para apo-
yar el proceso de enseñanza y de aprendiza-
je, así como la integración al medio escolar
social o laboral de los alumnos de Educación
Especial.
2. Desarrollar ma-
teriales interacti-
vos gratuitos o de
bajo costo que res-
pondan a las nece-
sidades de comuni-
dad académica de Educación Especial, a
través de cursos de actualización empleando
plataformas de software innovadoras, para
conformar un acervo de materiales con posi-
bilidades de compartir entre los docentes de
Educación Especial.
3. Difundir los adelantos tecnológicos que
en materia de atención a la discapacidad han
surgido a nivel internacional, a través de cur-
sos, talleres y eventos, así como mantener
8
para ofrecer una gama de posibilidades de
atención a los alumnos de Educación Espe-
cial. Lo cuál contribuye a la disminución de la
brecha digital y al aprovechamiento de recur-
sos.
Resultados alcanzados.
La aplicación del Modelo de Informática Edu-
cativa a partir de un estudio de Impacto de la
Informática Educativa en Educación Especial,
permitió que se realizara una propuesta que
responda a las necesidades detectadas en el
estudio.
Se delinearon acciones generales para man-
tener una Actualización permanente por par-
te de los miembros del equipo y que atienda
a las necesidades de los servicios de Educa-
ción Especial.
A lo largo de estos años se han desarrollado
diversas modalidades de trabajos finales por
los docentes: 75 Memorias; 116 análisis de
Software Educativo; 115 ponencias; 110 Ma-
teriales Didácticos Interactivos; 45 Software
Educativos; 20 presentaciones de Innovacio-
nes y Experiencias de Accesibilidad y15
Muestras de trabajo de alumnos de CAM,
mismas que se encuentran compiladas en CD
de memorias y en un Catálogo de Materiales
Didácticos Interactivos y Experiencias de In-
formática Educativa.
Se han difundido todos estos Materiales y Po-
nencias al interior de la Dirección de Educa-
ción Especial, a través de la organización de
Eventos de ―Intercambios de Experiencias de
Informática Educativa en Educación Especial‖
y 2 presentaciones por grupos de trabajo de
Coordinaciones Regionales; en diferentes
sedes y ciclos escolares. Así mismo, se ha
fomentado la participación de estos traba-
jos en Foros Nacionales, Internacionales y
en Internet.
Se ha impactado en beneficio de los alumnos
de Educación Especial, ya que esta estrategia
de trabajo ha permitido que nuestros alum-
nos a través del uso de los diversos recursos
tecnológicos actuales, sean más competentes
en aspectos educativos, puedan comunicarse
y expresarse oral y gráficamente, también ha
permitido un cambio de actitudes e intereses,
así como en aspectos socio-adaptativos y en
competencias tecnológicas, aspectos todos
reportados por los docentes a través de indi-
cadores de evaluación, cual ha sido un factor
incluyente para su participación en la Socie-
dad del Conocimiento.
Contactos: Lic. María de Rosario Luna Kano, Mtra. María Carolina Zetina Luna.
Tel: 3601-8400 ext. 14224 Correo electrónico:
Da clic aquí para conocer la práctica com-
pleta.
9
Antecedentes de la práctica
A pesar de lo que se desea, las prácticas
educativas habituales se caracterizan por ser
repetitivas, verticales y centradas en necesi-
dades de conocimiento supuesto, y no en las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y
su contexto específico.
La práctica docente se ha visto limitada, por
las exigencias administrativas que en muchas
ocasiones reducen la posibilidad de que los
recursos educativos sean revisados, analiza-
dos y reflexionados por los docentes, con el
propósito de generar nuevas formas de ense-
ñanza, centrada en el desarrollo de habilida-
des y destrezas, así como en la enseñanza de
estrategias diferenciadas y significativas para
los alumnos de tal manera que se promueva
la autonomía en los procesos de aprendizaje.
Ante esta situación es que se crea la posibili-
dad de poner a disposición un espacio de
convivencia y aprendizaje abierto a la comu-
nidad educativa y a la sociedad en general,
denominado Centro de Tareas y Convivencia
Familiar. Considerado un lugar privilegiado,
demandado por una población que busca
dónde compartir vivencias, resolver dudas e
inquietudes, e investigar y profundizar en sus
aprendizajes, ya sea de forma individual o a
través de programas de grupo, apoyados por
un docente con rol de facilitador.
Objetivos de la práctica
Promover modalidades de aprendizaje abier-
to, con ofertas flexibles para generar un pro-
ceso de auto dirección estudiantil.
Superar el espacio/tiempo de la enseñanza y
el aprendizaje, trasladando el compromiso
del estudio a padres de familia y estudiantes,
con la intención de contribuir a la generación
de comunidades de aprendizaje.
Ofrecer actividades variadas para que la co-
munidad social y educativa que asiste apren-
da y mejore su calidad de vida haciendo uso
de recursos, incluidos los tecnológicos, que
de otra manera, están fuera de su alcance.
En qué consiste la práctica
Los CT y CF 1y2 se ubican en la Delegación
Iztapalapa. Las condiciones en las que la po-
blación de esta Delegación se desarrolla se
caracterizan por la pobreza, la exclusión, la
falta de servicios públicos, asentamientos
irregulares, alta marginalidad, esta estrategia
de trabajo actualizada en el ámbito de los
avances tecnológicos, altos índices delictivos,
Facilitación en espacios de
aprendizaje abierto.
Centro de tareas y convivencia fami l iar 1 y 2.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito
10
la organización de bandas, el narcomenudeo y
la violencia.
En los Centros de Tareas los asistentes reci-
ben atenciones encaminadas al estímulo y
promoción de habilidades cognitivas, de
apreciación artística, psicosociales y psicomo-
toras, que se desarrollan en las diferentes
áreas en las que se encuentran divididos los
Centros:
El Baúl de las Letras y los Cuentos hace
hincapié en el desarrollo de la lectura y la es-
critura con un enfoque social.
En el Aula y Patio Lúdicos, se parte a la
relación entre lo afectivo y lo cognitivo; de
tal manera que es posible estimular la creati-
vidad de quienes asisten e incidir de manera
positiva en ambos desarrollos.
En Compartiendo Actividades con la Fa-
milia, se refuerzan y fomentan relaciones de
autoestima entre jóvenes usuarios y adultos
para la resolución de problemas cotidianos.
Finalmente, en Tareas. Net. y el Laborato-
rio de Desafíos, se promueve el uso de di-
versos programas de cómputo cuyos benefi-
cios son el desarrollo de la observación, pen-
samiento lógico y el adiestramiento de la
atención.
El complemento de todo esto es la muestra
que dan los facilitadores de trabajo en equi-
po, y el fomento en la práctica cotidiana a
valores tales como el reconocimiento a las
diferencias, el respeto, la gratitud, autoesti-
ma, afecto; y las habilidades psicosociales de
solución de conflictos, negociación, diálogo,
comunicación asertiva, escucha y empatía.
Impacto de la práctica.
El CT1 inició sus servicios el 21 de abril de
2008, registrando al 2009 un total de 7 mil
817 personas han asistido al Centro de Ta-
reas .
Por lo que corresponde al CT2, este Centro
inicio sus servicios
en marzo del año
2009 con 418 perso-
nas atendidas. En
seis meses posterio-
res (julio), su fre-
cuencia acumulada
ha llegado a 12 mil
350 usuarios (se cal-
cula entre mil y mil
200 personas por
semana el pro-
medio de usua-
rios).
Uno de los im-
pactos más im-
portantes que
se identifican en
ambos centros
es la capacidad
mostrada por los facilitadores y el espacio pa-
ra dar seguridad física y psicológica a quienes
asisten, ya que dicen sentirse seguros y ale-
jados de situaciones que pueden ser peligro-
sas en la calle.
Para más información: Contacto: Mtro. Ernesto Gallo Álvarez Tel. 3601-1000 ext.56516
Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
completa.
11
Antecedentes
La escuela primaria Tierra y Libertad es una
escuela multigrado bidocente, que atiende
una población promedio de 60 alumnos por
ciclo escolar. Durante varios años (más de
30) la escuela ha ocupado los últimos lugares
de la zona en cuanto a rendimiento escolar y
participación social. Las prácticas educativas
con un enfoque centrado en la materia y de
corte tradicional provocaron que los alumnos
tuvieran bajas expectativas. Los servicios
educativos con que cuenta la comunidad son
preescolar, primaria y telesecundaria. Estos
centros educativos atienden a una población
que asiste de comunidades cercanas y dis-
tantes a mas de 8 km de cada escuela.
Los padres de familia por muchos años se
han desvinculado del trabajo escolar, ellos
consideraban que bastaba con enviar a sus
hijos –principalmente varones- a la escue-
la.
Al no existir una misión y visión en la institu-
ción, los esfuerzos de algunos padres com-
prometidos con la escuela no se orientaba al
logro de un bien común, la falta de organiza-
ción del trabajo escolar provocó que algunos
programas compensatorios se perdieran y
que la escuela no recibiera apoyos que bene-
ficiaran su estructura, organización y desa-
rrollo.
El proyecto Sierra Zero está orientado a los
alumnos que cursan el 5° y 6° de educación
primaria en la modalidad multigrado, a los
padres de familia de la escuela primaria Tie-
rra y Libertad y a los docentes de la zona es-
colar 089 de la Unión Zihuateutla.
En qué consiste la práctica.
1.Revitalizar la práctica educativa en la es-
cuela multigrado a través de un proyecto in-
tegral innovador centrado en el uso de Enci-
clomedia.
2.Contribuir a la mejora de la calidad edu-
cativa de la escuela multigrado implemen-
tado una metodología propia de corte cons-
tructivista
3.Integrar y vincular el trabajo de los pa-
dres de familia en las decisiones, organiza-
ción y funcionamiento de l escuela.
Proyecto Sierra Zero.
Escuela ―Tierra y L ibertad‖
Secretar ía de Educación del Estado de Puebla
12
El uso de las TIC se convirtió en el elemento
novedoso y de innovación que articuló los di-
versos procesos que estructuran el Proyecto
Sierra Zero.
El proyecto Mozart en la sierra , a través
de la música clásica los alumnos desarrolla-
ran habilidades cognitivas y mejoraran su
desempeño en las aéreas lógico-
matemáticas, lingüísticas, científicas y tec-
nológicas.
Se creó una estación de radio comunitaria
sin antenas radio Tlacoyuco, la cual permitió
crear un canal de comunicación e interacción
entre la comunidad escolar y la localidad.
El apoyo obtenido de las universidades
(Harvard, Barcelona, y del País Vasco) nos
permitió capacitarnos en línea para el desa-
rrollo de proyectos multimedia en el entorno
de la web 2.0. con esta formación creamos
un sitio web interactivo. El sitio web inte-
gra los proyectos paralelos, blogs educativos
de los alumnos y las señales del Radio y la Tv
Tlacoyuco.
El interés por el uso de las computadoras,
generó la necesidad de crear talleres para los
padres de familia, los cuales a través del pro-
grama, ―Mi Familia Internet y Yo”, se
acercaron y conocieron el uso de la computa-
dora, programas para edición de textos, di-
seño de imágenes sencillas, creación de pre-
sentaciones, navegación en internet, uso del
correo electrónico, creación de un blog, etc.
Es necesario puntualizar el caso de Doña
Margarita Cuéllar Bonilla, madre de familia
que aprendió a leer y escribir con el uso de la
computadora.
La comunidad de Tlacoyuco se vio beneficia-
da con las gestiones que la escuela realizó
conjuntamente con la autoridad municipal
auxiliar para solicitar la instalación de un
Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA),
donado por el Tecnológico de Monterrey que
ahora se llama ―El mundo en tus manos‖,
ofrece cursos en la plataforma del TEC, desde
alfabetización digital hasta cursos para em-
prendedores y desarrollo comunitario.
Resultados
La puesta en práctica del proyecto SZ permi-
te que al finalizar el ciclo escolar los alumnos
que presentaran ausentismo y riesgo de de-
serción, modifiquen sustancialmente su si-
tuación y continúen sus estudios en la escue-
la.
El 95 % de los estu-
diantes de 5° y 6°
han terminado du-
rante 3 ciclos escola-
res consecutivos sa-
tisfactoriamente el
curso escolar.
Se logro que el 100
% de los alumnos de
6° se inscribieran a
la secundaria, aun
los alumnos de la co-
munidad indígena totonaca que se encuentra
a mas de 10 km de la escuela.
Las Practicas educativas en la escuela prima-
ria multigrado Tierra y libertad han enrique-
cido sustancialmente, aéreas como la auto-
estima y el auto concepto se han visto favo-
recidos a trabajar de forma transdisciplinaria
con los proyectos paralelos. Este proyecto ha
sido reconocido nacional e internacionalmen-
te.
Para más información:
Contacto: Prof. Hilario Rafael Sampedro
Martínez
Tel. 01764 7635 240
Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
13
Antecedentes
En los informes enviados por los planteles a
la Dirección de Educación Especial, se ob-
servó la asistencia irregular o la baja definiti-
va de los alumnos con Necesidades Educati-
vas Especiales, alumnos provenientes de los
sectores más desprotegidos y vulnerables del
Estado de Puebla, a los Centros de Atención
Múltiple (CAM), con la consecuencia de la
marginación de oportunidades educativas.
La inasistencia del alumnado a dichos Cen-
tros se debía a los siguientes factores:
La dispersión de la población hace que
los planteles, se encuentren alejados de
sus comunidades donde radican niños,
niñas y jóvenes que utilizan equipos de
apoyo específico como aparatos ortopé-
dicos, sillas de ruedas, andaderas u
algún otro apoyo.
La inversión de tiempo extra para llegar
y tomar clases, traduciéndose en can-
sancio, lo que provocaba bajo rendi-
miento del alumno.
Discriminación por parte de los chóferes
del transporte público a los alumnos,
por el espacio que ocupaba el equipo
que utilizan.
Costo del traslado del alumno y de un
acompañante; lesionando la economía
familiar.
Esto repercutían en el aprovechamiento edu-
cativo de los alumnos y desperdicio de recur-
sos humanos y materiales de los Centros de
Atención Múltiple (CAM).
En qué consiste la práctica
En el año 2008, la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Dirección de Educación
Especial, hace la propuesta del proyecto de-
nominado ―Mejora en los servicios de acceso
y traslado en los Centros de Atención Múltiple
(CAM), que intenta romper las barreras que
obstaculizan la asistencia, el aprovechamien-
to, la participación y la permanencia de ni-
ños, niñas y jóvenes en los Centros, bajo un
marco de equidad, pertinencia y calidad de
los servicios.
Las acciones que se llevan a cabo son:
1.Estudio de factibilidad, para la captación de
población con capacidades diferentes.
2.Diseño de microbús adaptado, para que el
niño o joven con silla de ruedas, por si sólo
pueda accesar; mayor espacio entre asiento
y asiento; cinturones en los asientos.
Mejora en los servicios de acceso y traslado
en los Centros de Atención Múltiple.
Dirección de Educación Especial de la Secretar ía de
Educación Públ i ca en Puebla.
14
3. Diseño y ejecución de rutas e itinerarios
por lugares y comunidades aledañas al
CAM.
4. Apoyo institucional con la firma de Conve-
nios Solidarios entre DIF y Ayuntamientos
Municipales; Secretaría de Educación Pública;
Dirección de Educación Especial en Puebla, y
la Unidad Básica de Rehabilitación (UBR)
para proveer los costos de gasolina y el sala-
rio del chofer para la unidad.
5. Contratación y capacitación al chofer , pa-
ra el trato y atención a los alumnos de los
Centros de Atención Múltiple.
6. Orientación y capacitación a padres y ma-
dres de familia, quienes apoyan durante el
viaje a los alumnos en especial, a los de dis-
capacidad motora.
7. Organización de talleres y reuniones de
información con padres, sobre la importancia
de la asistencia de sus hijos a los Centros.
8. Elaboración de informes bimestrales sobre
el progreso y alcances del programa, dirigi-
dos a las instancias gubernamentales que
destinan los apoyos al programa.
Resultados.
La práctica beneficia a los más de 2729
alumnos de los CAM, en el Estado. Se ha
convertido en una estrategia para el ingreso,
la permanencia y egreso de la educación
básica de los alumnos con Necesidades Edu-
cativas Especiales que acuden a los 38
Centros de Atención Múltiple en Puebla, que
cada uno ya cuenta con un microbús adapta
do.
Brinda tranquilidad, comodidad, seguridad a
los alumnos transportados generando actitu-
des de autonomía de niños y jóvenes.
Se cuenta con Mayor cobertura en rutas e
itinerarios en los Municipios aledaños a los
CAM.
Gracias a los apoyos de las diferentes instan-
cias que colaboran con los CAM, este servicio
no representa costo alguno para la población
beneficiada.
Para mayor información: Contacto: Lic. Beatriz Tecaxco Tapia. Tel. 01 2222 29 6800
Ext. 7008 Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica com-
pleta.
15
CATEGORÍA 2 Prácticas desarrolladas en unidades administrativas,
planteles o centros de trabajo de nivel secundaria y
bachillerato o equivalente.
16
Antecedentes
El cultivo de esta especie de pez ―peje lagar-
to‖ cuyo nombre científico es Atractosteus
tropicus, solo se realiza en la Universidad
Autónoma Juárez de Tabasco.
Fuera de ese estado no se han realizado pro-
cedimientos de desoves de reproductores en
condiciones de cautiverio. Cabe señalar que
este proceso tampoco se ha realizado en
ningún Centro de Estudios Tecnológicos del
Mar (CETMAR), los cuales, son escuelas
técnicas de nivel medio superior.
La reproducción del peje lagarto sólo se reali-
zaba de manera parcial ya que el sector pro-
ductivo lo extraía del medio natural, en un
estadio avanzado de madurez, razón por lo
cual se ha visto mermada la población de es-
ta especie en el sur de Veracruz.
En lo que se refiere al peje lagarto
(Atractosteus tropicus), y otras especies., an-
teriormente no se hacían desoves solo se en-
gordaban las crías que se traían del estado
de Tabasco y otras
regiones.
En qué consiste la práctica
La práctica se realizó para el cultivo de una
especie endémica y en peligro de extinción
como una experiencia innovadora que da sus-
tento a la teoría acuícola del módulo de Peces
de la carrera de Técnico en Acuacultura,
abarcando el manejo de tecnología para la
inducción al desove y prácticas veterinarias
de especies medianas, atendiendo a las me-
didas de sanidad y cuidado ético de las espe-
cies en cultivo por docentes y alumnos, así
como del ámbito de los acuacultores libres y
organizados. A través de esta práctica los
alumnos desarrollan las diversas competen-
cias a las que aspira la RIEMS: genéricas,
disciplinares y profesionales.
En el laboratorio del CETMAR 07 en Veracruz,
Ver. se acondicionó un área para el manejo
del lote de reproductores, machos y hem-
bras, que se utilizan para la reproducción de
la especie, donde se induce al desove del pe-
je lagarto (Atractosteus tropicus), con la hor-
mona humana llamada gonadotropina. Esta
se administra para disparar la ovulación
cuando el folículo ha alcanzado el tamaño
adecuado, esta inducción al desove la reali-
zan los alumnos de la carrera técnico en
acuacultura de cuarto semestre, en coordina-
ción con su maestro.
Innovaciones de inducción al desove del
peje lagarto por medio de gonadotropina.
Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 7
Veracruz, Veracruz.
17
El CETMAR 07 en Veracruz, estableció un
acuerdo con una granja acuícola para realizar
las pruebas de crecimiento en estanquería
rústica, en donde los alumnos de cuarto se-
mestre se capacitan en competencias y pos-
teriormente se evalúan en el laboratorio de
acuacultura replicando la práctica y sirviendo
de monitores a sus compañeros de segundo
semestre. Se les enseña a manejar lo refe-
rente al laboratorio de alimento vivo, ya que
en este se implemento el ciclo completo para
algunas especies que sirven como alimento a
las crías del peje lagarto.
Con estas experiencias, los alumnos han
aprendido a alimentar a los alevines recién
nacidos y cuidar sus recambios de agua para
mantener el cultivo en condiciones óptimas.
Resultados Obtenidos
En el 2008 y el presente 2009, se han obte-
nidos resultados favorables de la práctica,
siendo los alumnos del 4º semestre el grupo
con mayor experiencia, ya que al momento,
han realizado dos desoves de peje lagarto.
Así mismo se sembró un lote de crías en una
granja acuícola, la cual sirve como modelo
para las demás granjas. En el primer desove
se obtuvieron un promedio de 18,000 crías
nacidas, en el segundo desove después de la
inducción, se contaron aproximadamente
6,000 crías, y se espera un segundo desove
este año al finalizar el mes de agosto. Los
alumnos al haber adquirido la habilidad y ex-
periencia en el manejo de la inducción al des-
ove por medio de hormonas, han realizado
ensayos con otras especies. El impacto adi-
cional más importante es la inserción de
nuestros egresados en el mercado laboral, ya
que terminan capacitados en competencias
profesionales, disciplinares y genéricas rela-
cionadas con su carrera.
También fue un impacto la práctica, en los
acuacultores de la región por su fácil realiza-
ción para la obtención de crías por medio de
la inducción, su rápido crecimiento, desarro-
llo y cómodo manejo.
Se realizó intercambio de información con la
Universidad Autónoma de Juárez de Tabas-
co, que es de los pocos lugares en donde
realizan los desoves de manera natural. Se
realizó una promoción en el XV Congreso de
Oceanología realizado en World Trade Cen-
ter de Boca del Rio, Veracruz en octubre de
2008. Así mismo, se llevó a cabo otra pro-
moción de esta práctica en el Congreso de
Acuacultura y Acuariofilia realizado en el
mes de octubre de 2008 en la Cd. de Guada-
lajara, Jal, así como en programas de televi-
sión locales y nacionales.
Más información: Contacto: Ing. en Acuacultura Daniel Rodrí-
guez Estévez. Tel. 2292 831964
Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
completa.
18
Antecedentes
En las últimas décadas se ha observado un
incremento en la producción de tiburón de-
bido a la demanda de aletas por países
orientales. Sin embargo en Puerto Madero,
existe una disminución en las capturas de
estos organismos con consecuencias impac-
tantes, aproximadamente el 40% de los
pescadores se han retirado de esta activi-
dad, dedicándose a otros trabajos manua-
les; emigran a los puertos de Mazatlán para
continuar trabajando en la pesca de este
lugar e incluso algunos han emigrado a los
Estados Unidos. Los propietarios de las em-
barcaciones han cerrado sus palapas tiburo-
neras para dedicarse al cultivo de mango en
la región y otros se están dedicando al co-
mercio, los que se mantienen en esta acti-
vidad sus capturas son cada vez a mayor
distancia, el número de especies presentes
ha disminuido y las capturas que se realizan
son de organismos gestantes, juveniles y
pequeñas crías. En esta pesquería no exis-
ten medidas de preservación del recurso
debido a la falta de datos que permitan es-
tablecer áreas específicas para su protec-
ción, entre otras razones. La práctica busca
recuperar las poblaciones de tiburones y
reactivar nuevamente esta pesquería.
En qué consiste la práctica
La práctica permite el trabajo conjunto de es-
tudiantes, docentes y pescadores en beneficio
del desarrollo de competencias por parte de
los estudiantes mientras contribuyen a la
sustentabilidad de una actividad productiva
importante de la región.
Los objetivos que se plantearon desarrollar
en esta práctica fueron:
1. Registrar las áreas de apareamiento con
apoyo de tecnologías de navegadores sateli-
tales del tiburón S. lewini para establecer
áreas protegidas de tiburones en proceso de
copulación.
2. Registrar las áreas de expulsión de crías y
de crianza con apoyo de tecnologías de nave-
gadores satelitales del tiburón S. lewini para
establecer áreas protegidas de tiburones
hembras preñadas en proceso de expulsión y
de tiburones recién nacidos (neonatos).
La Pesquería del tiburón y su
preservación en Puerto Madero, Chiapas.
Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 24, Puerto Madero,
Chiapas.
19
3. Instalar boyas con características de seña-
lamientos en mar abierto con apoyo de pes-
cadores del tiburón para indicar las áreas
protegidas de apareamiento, expulsión y
crianza del tiburón S. lewini.
Resultados:
El trabajo se ha realizado eficientemente con
4 docentes y 40 estudiantes coordinados en
grupos de trabajo de 2 docentes y 10 estu-
diantes rotados periódicamente en sábados y
domingos, entre los resultados alcanzados se
destacan:
En la comunidad pesquera:
Manejo de lenguaje científico, reconocimiento
de los estados de madurez de las capturas,
programas de preservación de la especie. In-
tercambio de información con otros puertos
así como la conservación de empleos, entra-
da de divisas al Estado y evitar un colapso
pesquero.
En los estudiantes;
Logra articular saberes de diversos campos y
establecer relaciones entre ellos y su vida co-
tidiana, asumiendo una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilida-
des.
Contribuye dentro de distintos equipos de
trabajo a la solución de problemas ambienta-
les en los ámbitos local, nacional e interna-
cional.
En los docentes:
Incorpora nuevos conocimientos y experien-
cias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de enseñanza y de aprendiza-
je, diseñando planes de trabajo basados en
proyectos e investigaciones disciplinarias
orientados al desarrollo de competencias en
congruencia con la nueva reforma educativa.
Contacto: Q.A. Francisco Sancho Vázquez
Teléfono: 019626982073
Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
completa.
20
Antecedentes
El Centro de Estudios Tecnológicos del Mar
No. 29, a través de la oficina de control es-
colar cumple con la función del registro y
emisión de calificaciones parciales y finales
de cada estudiante con base a las normas de
control escolar que nos rigen a nivel nacio-
nal. La Reforma Integral de la Educación Me-
dia Superior tuvo como desafío cambiar las
estrategias didácticas con un enfoque cons-
tructivista, con ella se dejaron atrás aque-
llos métodos tradicionales los cuales hasta el
2008 evaluaban el proceso enseñanza-
aprendizaje con respecto a una calificación
final muy subjetiva. El proceso para la ob-
tención de la calificación final se llevaba a
cabo mediante el promedio de dos califica-
ciones parciales, sin embargo el sistema ten-
ía la peculiaridad de que la calificación míni-
ma que se podía registrar era 5. De modo
que si la calificación obtenida por el alumno
era menor a esta cifra, debía asignársele un
5, lo que incrementaba de una forma equivo-
cada su promedio.
Esta limitante permitía que alumnos que no
tenían los conocimientos en determinados
temas acreditaran la asignatura elevando su
calificación.
En qué consiste la práctica.
A partir de enero del 2009, se implementó
un sistema automatizado de registro de re-
sultados de aprendizaje, mediante el uso de
las tecnologías de información y comunica-
ción, con el sistema en Excel y el correo
electrónico, basado en las secuencias didácti-
cas que realiza el alumno; los docentes de
cada asignatura especificaron un puntaje a
las secuencias y la calificación final se obtuvo
mediante la sumatoria de cada puntaje obte-
nido durante el semestre mejorando la eva-
luación de los aprendizajes y teniendo una
calificación más real, acorde a los conoci-
mientos, habilidades, y actitudes
(competencias) que deben alcanzar los alum-
nos en la asignatura.
De forma previa los docentes, en trabajo co-
laborativo, establecieron los porcentajes de
las secuencias por materia, siendo la solución
a un problema que desde hace muchos años
se daba, ya que la gran mayoría de los pro-
fesores trabajaban de forma individual y solo
consideraban sus criterios de evaluación.
Sistema de registro y control de resultados de
aprendizajes para operar la Reforma Integral de
la Educación Media Superior.
Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 29, en Ciudad del
Carmen, Campeche.
21
bre los procesos de producción.
Esto provocaba ante el estudiante una confu-
sión, debido a que una misma asignatura se
evaluaba de forma diferente, según el profe-
sor que la impartía.
Al ser resultado de un trabajo colaborativo y
automatizado, se hicieron transparentes los
resultados de la evaluación por asignatura,
además de mejorar la calidad educativa debi-
do a un mayor control del proceso de evalua-
ción, asegurando que los alumnos fortalezcan
sus conocimientos, habilidades y actitudes,
propiciando que los estudiantes sean capaces
de incursionar en el sector productivo.
Resultados
Con esta práctica se mejora el proceso de
registro de evaluaciones considerando las
secuencias didácticas, algunos de los resulta-
dos obtenidos son:
El 100% de los docentes lograron el uso y
manejo de sistema basado en Excel y del co-
rreo electrónico para el envió de las califica-
ciones a la oficina de control escolar del plan-
tel.
A los alumnos u a los padres de familia, se
les proporciona una boleta con las calificacio-
nes de cada secuencia, de tal forma que se
les facilita visualizar el avance académico
obtenido durante el semestre.
En la Oficina de Control Escolar, se agiliza el
proceso de generación de boletas y en cuanto
al Departamento de Tutorías, se envía una
copia de los resultados vía correo electrónico
para llevar el control de avances del aprendi-
zaje de cada tutorado.
Contacto: Lic. Yamil del Carmen Caña Martí-nez
Tel. 019381120631 Correo electrónico: [email protected]
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completa.
22
Antecedentes
El Reglamento Escolar del CONALEP dispone
que los alumnos realicen prácticas profesio-
nales al ingresar al 5º semestre, por el equi-
valente a 360 horas.
El tiempo reglamentario de prácticas profe-
sionales, es insuficiente para que los alumnos
adquieran experiencia en el sector producti-
vo. En este lapso, ellos deben adaptarse a
una situación desconocida y posteriormente
adquirir la experiencia que se pretende.
Se realiza una intensa búsqueda de espacios
en empresas del sector productivo, que estén
dispuestas a recibir alumnos y les asignen
actividades afines a su carrera.
Muchas industrias que reciben practicantes
no disponen de personal que capacite especí-
ficamente, oriente y de seguimiento a los
alumnos durante el desarrollo del proyecto.
En ocasiones, las actividades que se asignan
a los alumnos, no corresponden con las ca-
rreras que cursan, por lo cual la utilidad real
para su formación profesional se ve reducida.
Debido a que los practicantes son de escasos
recursos económicos y deben combinar sus
estudios con las prácticas profesionales, se
encuentran fuera de su hogar durante todo el
día, por lo cual requieren de un apoyo econó-
mico, para lunch y transporte que pocas
empresas pueden proporcionar.
En qué consiste la práctica
Entre las necesidades a las que da cumpli-
miento la instrumentación de la Escuela Nis-
san, se encuentran las siguientes:
Mediante el ingreso a la empresa Nissan, los
alumnos cubren de manera eficiente con la
disposición reglamentaria de realizar prácti-
cas profesionales para proceder a su titula-
ción. Aumentando el tiempo de capacitación
esperado de 360 a 1200 horas, tiempo sufi-
ciente para que del alumno asimile la expe-
riencia que representa el contacto continuo
con los procesos productivos reales, a
través de programas específicos de capacita-
ción.
A los practicantes admitidos al programa se
les asignan tareas y de manera paulatina co-
nocen sus responsabilidades y se insertan en
el proceso. En Nissan, los estudiantes son ca-
pacitados desde el primer día. Primero me-
diante un curso de inducción sobre las carac-
terísticas del programa y de la empresa y
posteriormente a través de cursos-taller, so-
Escuela NISSAN– CONALEP
Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado
de Aguascal ientes.
23
Como parte del programa los alumnos cono-
cen un modelo de estructura y filosofía em-
presarial, se les induce a que se identifiquen
con él y se enfrenten a la toma de decisiones
en su ámbito de competencia, conozcan la
estructura administrativa y adquieran los
hábitos de disciplina, puntualidad, etc.
En el caso de Nissan, existe una congruencia
entre las áreas de práctica y la carrera ya
que desde el inicio del programa, se le pro-
porcionaron los planes y programas de estu-
dio de todas las carreras y es conforme a es-
to que se asignan al practicante sus activida-
des en la empresa.
Adicional a la experiencia y capacitación, los
estudiantes reciben un estímulo económico
de 1.5 veces el SMGV de la zona (equivalente
a $2,337.75 actualmente), que es de gran
apoyo para el pago de colegiatura y uniforme
escolar. Debe mencionarse que el importe
que brinda Nissan es el más alto que propor-
ciona el sector productivo de la entidad a un
practicante.
Resultados
En la actualidad participan 50 alumnos de ca-
si todas las carreras de los planteles. Su con-
tacto con una empresa de tecnología de van-
guardia y alta penetración en el mercado es
muy enriquecedor. En años anteriores la can-
tidad de practicantes llegó hasta 74 y se vio
reducida por la situación económica que inci-
dió en el sector automotriz.
Se afectaron todas las áreas de la empresa,
pero se logró atenuar el impacto en la Es-
cuela Nissan por el alto reconocimiento que
tiene al proyecto.
Los alumnos becarios muestran un alto grado
de puntualidad, responsabilidad e interés en
su aprendizaje en la empresa, por lo que el
nivel de deserción es mínimo. A lo largo de
todas las generaciones han desertado 5 prac-
ticantes por motivos diversos.
Durante su estancia en la empresa, los alum-
nos alcanzan una calificación promedio cer-
cana a los 90 puntos sobre una meta de 92
puntos, que se establece al inicio del progra-
ma de adiestramiento. Esto muestra que las
expectativas de aprendizaje se cumplen sa-
tisfactoriamente. En algunas carreras como
informática, electrónica, asistente directivo y
contabilidad, los alumnos llegan a rebasar la
meta establecida al término del programa.
Esto es resultado del comportamiento indivi-
dual de los alumnos seleccionados. Los cri-
terios de evaluación dan lugar a que al final
de la estancia, la empresa emita una califi-
cación para cada alumno, donde se señala si
una persona es ―contratable‖ en caso de que
estuviera en posibilidad de recibir a nuevo
personal. Bajo este criterio, los mejores
alumnos pasan a formar parte de la bolsa de
trabajo de la empresa.
Contacto: Ing. Rubén Esparza Reyes
Tel. 4499186010 Correo electrónico: [email protected]
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completa.
24
CATEGORÍA 3 Prácticas que se desarrollan en unidades administrati-
vas, planteles o centros de trabajo de nivel licenciatura
o mayor, así como aquellas desarrolladas en las unida-
des del sector central, en las unidades centrales de
órganos desconcentrados y organismos descentraliza-
dos, así como en las secretarías de educación o sus
equivalentes en los estados.
25
Prestación de Servicios Tecnológicos
para la generación de ingresos propios.
Univers idad Tecnológica de Campeche .
Antecedentes.
La práctica surge a partir de tres necesidades
concretas:
1. Generar Ingresos Propios con el fin de ser
una Universidad autosuficiente y autofinan-
ciable, ante el recorte presupuestal que se da
año con año.
2. Aplicar los Ingresos Propios en proyectos
de mejora que beneficien a los alumnos, a
los trabajadores y a la comunidad donde se
encuentra ubicada geográficamente la Uni-
versidad.
3. Y la necesidad primordial prestar servicios
de calidad al sector productivo de la región
con el fin de competir con otras instancias a
nivel nacional.
Esto trae como beneficio subsistir como Insti-
tución de Educación Superior que genera sus
propios ingresos y así contribuir con el presu-
puesto federal y estatal anualmente, el cual
con la crisis económica que se vive cada día
aumenta en un 10%.
En qué consiste la práctica
En el mes de Noviembre de 2003 se da un
impulso estratégico por parte de la Adminis-
tración de la Universidad Tecnológica de Cam-
peche al Departamento de Desarrollo y Servi-
cios Tecnológicos con el fin de empezar a ge-
nerar ingresos propios con la prestación de
servicios al sector productivo de la región; con
el único fin de beneficiar a la comunidad uni-
versitaria con proyectos productivos para el
desarrollo de la Institución.
A partir del 2003, la única empresa que se in-
teresa en trabajar convenios con la UTCAM es
la Paraestatal Petróleos Mexicanos (PEMEX);
generando en el 2005 un total de 13 conve-
nios con un ingreso para la UTCAM de
$ 6,889,215.85. En el 2006 se signaron 22
convenios generando ingresos por la canti-
dad de $25,085,182.43, en el 2007 se ge-
neraron $28,240,490.38 derivado de 15
convenios.
En el mes de Febrero de 2008 y como requisi-
to de PEMEX para poder generar proyectos
que beneficiaran con Ingresos Extras a la Uni-
versidad, se toma la decisión de certificar el
Área de Desarrollo y Servicios Tecnológicos.
26
En Agosto de 2008 se logra la certificación de
este proceso con el alcance Proceso de Ense-
ñanza – Aprendizaje y los Procesos Adminis-
trativos relacionados para la Provisión de los
Servicios Educativos y Prestación de Servi-
cios Tecnológicos , cumpliendo con el requisi-
to requerido por PEMEX.
Con la Certificación de este proceso en el
2008 se tiene un ingreso por la cantidad de
$46,514,726.00 derivado de la firma de 18
convenios, y al corte del 29 de Junio del pre-
sente año se han firmado 12 convenios gene-
rando ingresos propios para la Universidad
por la cantidad de $16,194,773.58.
Con la ob-
tención de
ingresos pro-
pios actual-
mente se
considera a
la Universi-
dad Tecnoló-
gica de Cam-
peche, la pri-
mera en el
País (del mo-
delo UT´s)
que más ingresos propios genera en beneficio
de la comunidad universitaria.
Resultados
De acuerdo a los tres objetivos planteados,
con la implementación de ésta práctica se ha
logrado:
En el año 2009, se firmaron 12 convenios
con PEMEX lo que significa al corte de junio
de ese año ingresos por $16,194,773.58, y
que en relación al porcentaje de subsidio to-
tal recibido por la Universidad del presupues-
to Federal y Estatal, implica un 58.15%.
Los recursos generados han servido para el
desarrollo de proyectos en beneficio de la
comunidad universitaria: Becas a los alum-
nos; viajes de prácticas y visitas de los
alumnos a empresas que se encuentran ubi-
cadas en el Estado de Campeche, Yucatán,
Tabasco y Chiapas; asistencia de los alum-
nos a Congresos Nacionales e Internaciona-
les anualmente en los Estados de Puebla,
Chiapas y Monterrey;
pago de becas a profesores de tiempo com-
pleto, asignatura y personal administrativo y
de apoyo para cursar estudios de posgrado
acorde a su perfil profesional y a las activi-
dades que desarrollan dentro de la Institu-
ción; prestaciones por arriba de la ley a todo
el personal de la Universidad, así como
construcción de diferentes obras.
Contacto: LAE. Francisco Herrera Sánchez
Tel. 01938 1120982
Correo electrónico: [email protected]
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completa.
27
Periódico Electrónico Prensafondo.
Fondo de Cul tura Económica .
Antecedentes.
Hasta julio de 2005, el Fondo de Cultura
Económica (FCE) empleaba un mecanismo de
difusión informativa, incompleto, complicado
de operar, y falto de coordinación con pro-
gramas gubernamentales:
Lo publicado en medios sobre los even-
tos en los que participaba el FCE, infor-
mación general relevante y las noticias
de carácter cultural, se entregaba de
manera impresa sólo a personal de
mando superior.
El material anterior se obtenía a través
de un resumen de la síntesis informativa
preparada por la empresa contratada
para ese fin.
El resumen constaba de aproximada-
mente 20 páginas, mismo que era foto-
copiado y se distribuía a la Dirección
General, Gerencia General, Gerentes y
Coordinadores Generales (11 mandos
superiores), proceso que se realizaba
todos los días, de lunes a viernes.
Esta forma de comunicar implicaba la
utilización de un número importante de
recursos, hojas, fotocopiadoras, tiempo
y personal que fotocopiara y repartiera
el resumen de la síntesis informativa
entre las áreas.
Sólo existía un medio de difu-
sión de las actividades edito-
riales y era impreso.
Para poder difundir algunas
noticias relevantes al personal
de las áreas interesadas, éstas
tenían a su vez que fotocopiar
la información y difundirla de
manera manual.
No se había visualizado la im-
portancia de concientizar al
personal, para que a través de
la comunicación, se promovie-
ra la identidad institucional.
No se contaba con una base
de datos que integrara la his-
toria de los eventos culturales
en los que participaba el FCE y
su impacto en los medios de
comunicación.
28
En qué consiste la práctica.
Con el desarrollo de la práctica se busca
cumplir con tres objetivos principales, entre
los que se encuentran modernizar la gestión
del Fondo de Cultura Económico a través del
uso de las tecnologías de la Información y de
la Comunicación, promoviendo la identidad
del personal con la institución con la finalidad
de que su desempeño, de manera paulatina,
se refleje en los productos y servicios que
proporcionan, interna y externamente, gene-
rando a la par ahorro de recursos de manera
permanente con la mejora continua.
Objetivos del Periódico Electrónico Pren-
safondo:
Modernizando la gestión del FCE a
través del uso de la Tecnología
Promoción de la identidad institucional
Ahorro de recursos
Resultados alcanzados
Modificación e innovación del proceso de co-
municación en el FCE, por un proceso ágil,
seguro y confiable, mediante el aprovecha-
miento al máximo de los Recursos informáti-
cos, para beneficio de la institución y el
público en general.
La lectura y consulta del Prensafondo por
parte de los trabajadores son factores impor-
tantes para la identidad, ya que no se limita
a la información, sino también a la imagen
institucional. Diariamente se envía el Prensa-
fondo a la totalidad de trabajadores que
cuentan con equipo de cómputo, 574, lo cuál
representa el 93% del personal del FCE. Se
considera que la identidad del trabajador con
la institución es aceptable.
En recursos materiales, un ahorro equivalen-
te a 115,200 hojas, por la eliminación de la
distribución de la síntesis informativa que se
entregaba a personal de mando.
En recursos humanos (horas-hombre), en
cuanto a la inversión de tiempo que utilizaba
una persona para imprimir, fotocopiar, armar
juegos y entregar a personal de mando en
sus propias áreas. Se presenta un ahorro de
3,024 horas.
En recursos financieros, considera la cuantifi-
cación monetaria de los recursos materiales
que ya no se utilizan (insumos). El importe
de ahorro estimado en pesos es de
$93,723.73 en tres años.
A través de este Portal se promueve el inter-
cambio de información con otras dependen-
cias de gobierno e instituciones públicas y
privadas.
Contacto: Ing. Rafael Mercado Paredes Tel. 5227 4662 Ext. 4662 Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
completa.
29
Antecedentes
Al inicio de la presente administración la Sub-
secretaría de Educación Media Superior
(SEMS), quien es responsable del estableci-
miento de normas y políticas para la planea-
ción, organización y evaluación académica y
administrativa de la Educación Media Supe-
rior en sus diferentes tipos y modalidades, no
contaba con un repositorio central de infor-
mación estandarizada, confiable y actual que
permitiese analizar bajo criterios homologa-
dos la calidad del servicio educativo que ofre-
ce y acompañar la gestión para la mejora
educativa del nivel, así como poder cumplir
con su misión de ser los portadores y únicos
generadores de información sustantiva hacia
el exterior de la dependencia.
Anteriormente no existía un proceso que per-
mitiera la obtención de un conjunto mínimo
de datos estadísticos homologados ni un me-
canismo de verificación que le diera confiabi-
lidad a la información. Lo anterior se deriva-
ba que cada subsistema requería a sus plan-
teles información de su operación mediante
el uso de hoja de cálculo Excel o en el mejor
de los casos utilizando bases de datos de Ac-
cess mediante el uso de sistemas informáti-
cos institucionales del propio subsistema.
A partir de este escenario se requerían pe-
riodos prolongados de tiempo para la ob-
tención de la información que en muchos
casos resultaba difusa y fuera de tiempo, lo
que originaba que la SEMS requiriera ma-
yor tiempo para integración de la misma.
Lo anterior era recurrente en cada una de
las solicitudes de información de la SEMS a
las Direcciones Generales.
Tomando en cuenta que son 958 planteles
distribuidos en 7 Unidades Administrativas
(UA) al interior de toda la República Mexica-
na, siendo estas las Direcciones Generales
de: Bachillerato (DGB); Educación Tecnológi-
ca Agropecuaria (DGETA); Educación Tec-
nológica Industrial (DGETI); y de Educación
en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM);
Centros de Formación.
En qué consiste la práctica
El proceso de innovación del Sistema de
Gestión Escolar de la Educación Media
Superior (SIGEEMS) consiste en imple-
mentar una planeación estratégica funda-
mentada en la normatividad vigente de la
EMS y apoyada en herramientas informáticas
en línea que permitan conocer de manera
transparente la gestión de 958 escuelas de
nivel medio superior. Dicho sistema se con-
forma de dos procesos informáticos sustanti-
vos y un tercer proceso operativo de trans-
parencia y rendición de cuentas:
Sistema de Gestión Escolar de la
Educación Media Superior (SIGEEMS)
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
30
Un proceso interno denominado SISTEMA
DE EVALUACIÓN Y MEJORA, en donde:
El sistema cuenta con seguridad de ac-
ceso a la información, siendo el respon-
sable del llenado de esta información el
director del plantel por lo que el usuario
de trabajo que se le proporciona está
ligado directamente a su clave presu-
puestal. A partir de esto se cuenta con
la base de datos con información de ca-
da director de plantel.
La información debe solicitarse de
acuerdo a normatividad.
La navegación en el sistema y la captura
de los datos requeridos debe ser lo más
amigable posible y con todas las ayudas
necesarias.
El sistema es dinámico en el sentido de
que la organización de los módulos y
submódulos que conformen el sistema
puede ser variable.
Resultados alcanzados
Los principales resultados alcanzados con la
práctica son:
Satisfacer la demanda de información
sustantiva para la planeación estratégi-
ca alineada al Programa Sectorial de
Educación.
Fomentar el trabajo en equipo al interior
de los planteles para alcanzar mayores
niveles de eficiencia con base en los in-
dicadores y metas.
Satisfacer la demanda de información
por parte de la sociedad acerca de los
planteles de Educación Media Superior.
Considerando sus principales beneficios:
Para los Directores de plantel se cuenta con
una herramienta de planeación confiable y
sencilla.
Información oportuna y confiable para la to-
ma de decisiones.
Un portal disponible al público en general.
Más información:
Contacto: Tanit Cruz Zúñiga Tel. 36011000 ext. 18504 Correo electrónico:
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completa.
31
Sistema de Seguimiento de Obras de
Rehabilitación de Infraestructura Educativa en
Educación Básica.
Dirección General de Planeación y Programación .
Antecedentes
En el marco de la Alianza por la Calidad de la
Educación, la Secretaría de Educación Pública
ha implementado diversos programas para
mejorar la infraestructura educativa del país,
entre ellos se encuentran: Mejores Escuelas
operado por el Instituto Nacional de la Infra-
estructura Física Educativa (INIFED); Mejores
Espacios Educativos ejecutado por la Subse-
cretaria de Educación Básica (SEB); y los
―Programas de Obra‖ implementados por el
Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE).
La operación de dichos programas genera in-
formación cuantitativa y constante que re-
quiere de una administración eficiente y efi-
caz.
En un inicio no se contaba con un Sistema
que diera seguimiento a la información gene-
rada por los organismos mencionados, de tal
forma que toda aquella información generada
carecía de:
Un proceso de validación.
Formatos que manejaran la información
de manera homogénea y sistematizada.
Reglas de validación y verificación de la
información, y
Un sistema interactivo para la consultar
información generada por los progra-
mas.
En qué consiste la práctica
La generación de información mediante el
programa ―Mejores Escuelas‖ operado por el
Instituto Nacional de la Infraestructura Física
Educativa (INIFED); ―Mejores Espacios Edu-
cativos‖ ejecutado por la Subsecretaria de
Educación Básica (SEB); y los ―Programas
de Obra‖ implementados por el Consejo Na-
cional de Fomento Educativo (CONAFE), re-
quería del diseño de una estrategia para el
acopio, sistematización y consulta de ésta.
Por tal razón, se propuso el diseño de un
―Sistema de Integración de Información‖
que permitiera manejar información gene-
rada por dichos organismos.
32
Los pasos a seguir fueron los siguientes:
Se analizó el censo de infraestructura para
definir las escuelas con mayor necesidad,
el resultado fue un listado de 33,455 es-
cuelas.
Se generaron los universos a atender por
parte de los organismos, INIFED,CONAFE Y
SEB
Se realizaron reuniones con los tres orga-
nismos, INIFED, CONAFE y SEB con el ob-
jetivo de definir una estructura de datos
para que en ella fuera capturada la infor-
mación generada por cada uno de ellos.
A la par de las reuniones, se fue diseñando
un sitio WEB para subir la información ge-
nerada por cada uno de los organismos.
Se elaboró, en conjunto con los tres orga-
nismos, reglas que permitieran validar la
información generada por cada uno ellos.
Se elaboraron formatos resumen para
asignar un estatus a la información de los
organismos.
Se implementó un sistema de retroalimen-
tación para atender la condición de estatus
de la información.
Se calendarizo el envío de información que
hace cada uno de los organismos, y
Se establecieron rangos de días para la re-
troalimentación del ―Sistema de Informa-
ción‖
Resultados alcanzados
El ―Sistema de Seguimiento de Obras‖ ha
permitido a la Secretaria de Educación Públi-
ca (SEP), contar con información actual y
confiable para el diseño de sus estrategias,
así como para la definición de políticas públi-
cas.
Es un Sistema que permite tener un control y
conocer el estatus de la información genera-
da por INIFED, CONAFE y SEB.
Finalmente, permite verificar o constatar to-
da obra reportada como terminada o conclui-
da mediante fotografías del inmueble.
Contacto: Mtro. Rafael Freyre Martínez Tel. 36016000 Ext. 25213
Correo electrónico: [email protected]
Da clic aquí para conocer la práctica
completa.
33
Antecedentes
La Universidad
del Caribe es
una institución
creada en sep-
tiembre del
2000 que inició
operaciones lec-
tivas en febrero
del 2001, por lo
que no contaba
con estructuras,
procesos y sis-
temas para apo-
yar el desarrollo
de sus funcio-
nes académicas
y administrativas. A partir de la elaboración
del Plan Estratégico Institucional se definie-
ron líneas estratégicas centradas en desarro-
llar y operar un Modelo Educativo Flexible y
Centrado en el Aprendizaje, un Sistema de
Gestión de Calidad (SGC) y un Sistema de
Información Institucional.
En qué consiste la práctica
Las principales estrategias desarrolladas
para el desarrollo del Sistema de Gestión de
Calidad, consistieron en capacitar en ges-
tión de la calidad al personal directivo de la
organización, contratar y formar personal
especialista en la disciplina de gestión de
la calidad, definir un modelo de procesos de
la organización con visión estratégica, reali-
zar una implantación progresiva de los pro-
cesos de la organización, alinear el sistema
de gestión de la calidad a la norma ISO
9001 para obtener la certificación, desarro-
llar tecnologías de información propias co-
mo soporte a la gestión de los procesos, es-
tableciendo una estructura desconcentrada
de enlaces de calidad en los departamentos
académicos con la finalidad de mejorar los
mecanismos de trabajo y comunicación con
el personal docente; incorporar comités y
grupos de trabajo estratégico y operativo
respectivamente como responsables de la
planeación seguimiento y evaluación del
desempeño del Sistema de Gestión de la
Calidad e incorporar instrumentos de medi-
ción de la satisfacción de los servicios tanto
para el estudiantado como el clima organi-
zacional, así como el desarrollo de mecanis-
mos de planeación, evaluación y seguimien-
to periódicos.
Resultados alcanzados
La implantación del Sistema de Gestión
de la Calidad contribuyó significativa-
mente en la mejora de la capacidad y
competitividad académicas de la Univer-
sidad del Caribe, ya que esta, a partir
del 2007, logró que 100% de sus pro-
gramas educativos evaluables logren el
Sistema de Gestión de la Calidad, certificado bajo la norma ISO 9001:2000.
Universidad del Caribe.
34
nivel 1 de calidad otorgado por los Co-
mités Interinstitucionales para la Eva-
luación de la Educación Superior
(CIEES).
El Sistema de Gestión de la Calidad ope-
ra transversalmente en todos los pro-
gramas educativos de la Universidad,
así como en las áreas de apoyo acadé-
mico, de administración y de planea-
ción.
Se ha logrado que el 100% del profeso-
rado de tiempo completo y de asignatu-
ra aplique enfoques centrados en el
aprendizaje.
Se da un puntual seguimiento de la ela-
boración, seguimiento y evaluación de
los procesos lectivos, además de valo-
rarse como las planeaciones didácticas
incorporan estrategias y experiencias
cercanas o no al modelo educativo.
Se ha logrado implantar procesos y/o
tecnologías que apoyan la operación de
la flexibilidad curricular de todos los
planes de estudios, de tal manera que
el estudiantado puede optar por: tra-
yectorias escolares, preespecializacio-
nes, turno de estudios, cargas mínimas
y bajas de asignaturas, bajas tempora-
les, tiempo de duración de sus estudios,
cambio de programa educativo, equiva-
lencias de estudios para la movilidad
educativa, entre otras opciones.
Se ha logrado generar capacidades para
que el 100% de los departamentos
académicos y administrativos planifiquen
y ejerzan desconcentradamente progra-
mas presupuestos.
Contacto: Lic. Jorge Luis Rodríguez Maza
Tel. 01998 881 4400 Ext. 1215 Correo electrónico: [email protected]
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35
CATEGORÍA PMG Prácticas que se desarrollan en unidades del sector cen-
tral, órganos desconcentrados y organismos descentrali-
zados, y que estén directamente relacionados con los
proyectos inscritos en el Proyecto Integral de Mejora de
la Gestión 2009.
36
Antecedentes
El ISBN es un sistema
de identificación dentro
del sector editorial y del
comercio de libros, el
cual funciona como un
sistema de numeración
que identifica cada título, país o áreas
idiomáticas en el mundo.
Hasta diciembre de 2008, el proceso de asig-
nación de números ISBN era tortuoso para
el usuario e ineficiente y obsoleto para el Ins-
tituto, ya que el usuario tenía que presentar
personalmente por ventanilla el trámite, es-
taba enfocado al llenado de formatos y sus
características informáticas no permitían rea-
lizar cambio alguno para mejorar, generando
en la institución un clima laboral adverso so-
bre todo por las excesivas cargas de trabajo
en el área, con horarios totalmente fuera de
lógica, todo esto impactando negativamente
en los resultados.
Este sistema por supuesto creaba desconten-
to e incertidumbre en los usuarios generando
gran número de quejas por el tipo de servicio
que recibían y la afectación a sus intereses
inmediatos y a futuro; tal era el descontento,
que se llegó al extremo de que lo propusie-
ran como uno de los trámites más inútiles en
la Administración Pública Federal.
En qué consiste la práctica
La práctica se propuso otorgar de manera
rápida, eficiente y confiable los ISBN en
línea, así como fomentar la cooperación in-
ternacional participando activamente en todo
lo concerniente a la materia.
Para ello se estudió y evaluó el camino a se-
guir para sacar a nuestro país del rezago y
nula administración del ISBN en que se en-
contraba.
Se diseñó un siste-
ma en línea de con-
sulta en tiempo real
que nos permitiera
asignar números
ISBN cumpliendo
con los parámetros y
lineamientos inter-
nacionales.
Se capacitó y actua-
lizó al personal de la
Agencia, así como a
todos los represen-
tantes de casas edi-
toriales mexicanas.
Una vez puesto en
marcha, se logró restablecer el control y la
correcta administración del gremio editorial
mexicano.
Mejora del Sistema para la gestión y
administración de número ISBN en línea.
Inst i tuto Nacional del Derecho de Autor.
37
Resultados
Con esta práctica:
Se fomenta la cooperación y presencia
mexicana editorial en otros países.
Se brinda una protección jurídica para el
medio editorial, jamás obtenida con an-
terioridad en nuestro país.
Se redujo el tiempo de respuesta signifi-
cativamente para los usuarios.
Se mejoró significativamente la atención
ya que el sistema es mucho más amiga-
ble para los usuarios del interior de la
República, además de ser más transpa-
rente y menos costoso.
A tan sólo 8 meses de operación del sistema
en línea ISBN, se ha constatado el reconoci-
miento generalizado del gremio editorial
mexicano, teniendo a su alcance un sistema
que resulta novedoso, innovador, perma-
nente, continuo, seguro, confiable, mo-
derno, sencillo en su aplicación, además
de constituir una herramienta fundamental
de administración y control confiable, por
otro lado, se fomenta la cooperación interna-
cional y se facilita el intercambio entre las
Agencias ISBN de otros países, la Agencia
Internacional, el Centro Regional para el Fo-
mento del Libro en América Latina, el Caribe,
España y Portugal (CERLALC), y sobre todo,
resalta los resultados de la producción edito-
rial del país mostrando al mundo estadísticas
que denotan el avance de México colocándolo
en un nivel competitivo internacional. (En el
periodo enero - julio de 2008 se registraron
5,456 ediciones, mientras que para el mismo
periodo de 2009 se registraron 8,819.
Contacto: Lic. Rogelio Rivera Lizárraga Tel. 360118208 Correo electrónico: [email protected]
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completa.
38
Sistema de Información Académica.
Centro de Invest igación y de Estudios Avanzados
del Inst i tuto Pol i técnico Nacional .
Antecedentes.
El CINVESTAV tenía
las siguientes nece-
sidades en cuanto a
gestión académica
administrativa:
a) Ofrecer un servi-
cio de calidad a sus usuarios ya que la comu-
nidad estudiantil y docente que está en cons-
tante crecimiento.
b) Explotar mejor la información existente en
sus bases de datos y que esta
ayude a la toma de decisiones.
c) Ahorro de recursos materiales como pape-
lería, tóner para impresora y fotocopiadora,
traslados en transporte.
d) La carencia base de datos unificada de in-
vestigadores, alumnos, programas, proyec-
tos; que permita resolver preguntas comple-
jas y aplicaciones que ayuden a: la adminis-
tración, planeación estratégica y ayuda a la
toma de decisiones.
e) La carencia de una visión de Sistema de
Base de Datos activa y deductiva con alinea-
ción a tecnologías modernas de base de da-
tos.
f) La necesidad de incorporar las gestiones
a una red amplia de internet
(extender la red intranet), acceso en web,
acceso a telefonía celular y computación obi-
cua.
g) Aumentar la productividad del personal
académico administrativo mediante la dispo-
sición de un sistema ágil, usable y confiable.
h) La necesidad de un sistema académico-
administrativo y de administración para el
aprendizaje que sirva y ayude a los profeso-
res/investigadores a aumentar la productivi-
dad de sus tareas académicas y les permita
mayor tiempo para la investigación.
i) La necesidad de un sistema de acceso a
los alumnos para que puedan llevar a cabo
sus gestiones académico-administrativas de
forma automática. Inclusive fuera de las ins-
talaciones del CINVESTAV.
En qué consiste la práctica
A partir de la implementación de la práctica
es posible la gestión automática a través de
web. Cada proceso podrá ser solicitado del
sistema Web y de forma automática se ge-
neraran soluciones mediante programas de
aplicación automática en la base de datos de
sinac.
39
2) De forma automática se disparan trigger
(demonios) de acuerdo a un evento o condi-
ción para avisos o generación de documenta-
ciones para diferentes instancias de CINVES-
TAV, profesores y/o alumnos.
3) La solicitud de una gestión administrativa
y/o documentos (permitidos) a través de web
y recibidos mediante el mismo medio.
4) Solicitud a través de telefonía móvil me-
diante mensajes SMS.
5) Desarrollo de una base de datos histórica
y completa en todos sus módulos académicos
para la planeación estratégica y de ayuda a
la toma de decisiones.
6) Desarrollo de un sistema de visualización
en un pared de video para
despliegue de la información académica.
7) Desarrollo de una base de metadatos que
sirve como un estándar para
base de datos académica refiriendo a catálo-
gos nacionales y extranjeros.
8) Desarrollo de una plataforma para sistema
de aprendizaje a distancia y contenidos de
materias y administración de cursos por cada
profesor e investigador.
9) Incorporación de firma electrónica y docu-
mentos bajo la norma Nom 151.
Resultados.
El Sistema de Información Académica ha re-
suelto:
Ahorro de recursos materiales.
Aumento de la productividad en el per-
sonal administrativo: la generación de
varios procesos de CINVESTAV se han
automatizado, por ejemplo para la ad-
misión de un alumno de posgrado, el
manual de procedimientos de control es-
colar establece un estimado de 15 días
con el proceso electrónico se estiman 5
días.
Otro proceso es el de calificaciones, el
personal tardaba un estimado de 20 días,
se redujo a 10días; la obtención de boleta
de calificaciones de 10 se redujo a 2 días.
De esta forma se elevó la productividad
del área administrativa y se elevó la cali-
dad en servicio que se da en Servicios Es-
colares disminuyendo aglomeraciones en
ventanillas.
Aumento de eficiencia en la gestión
académica con Organismos exteriores gu-
bernamentales: gracias a los procesos au-
tomatizados se puede dar respuesta opor-
tuna a instituciones como la SEP, INEGI y
CONACyT. La generación de reportes ta-
bulares ha ayudado a directivos en la to-
ma de decisiones.
Para lograr un sistema integral, se siguen
desarrollando proyectos un en cuanto al
aprendizaje a distancia, sistema sinac vía
móvil y iphone y la implantación de firma
electrónica.
Contacto: Dr. Sergio Víctor Chapa Vergara Tel. 57473800 Ext. 3758 Correo electrónico: [email protected]
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completa.
40
Exámenes en línea para jóvenes y adultos de 15
años o más sin educación primaria y/o secundaria.
Direcc ión de Acreditac ión y S istemas del Inst i tuto
Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) .
Antecedentes
Los servicios que presta el INEA a la pobla-
ción joven y adulta corresponden al proceso
de acreditación y certificación, así como a la
asesoría y orientación de aquellos que solici-
ten alfabetización, la educación primaria y/o
secundaria.
Todas las acciones de los Institutos Estatales
y Delegaciones están organizadas para ofre-
cer estos servicios. Cuentan con oficinas re-
gionales denominadas coordinaciones de zo-
na o delegaciones municipales en donde se
otorga la atención a la población, con la par-
ticipación de las figuras denominadas técni-
cos docentes.
Para los servicios de asesoría y orientación,
los técnicos se apoyan en los asesores, figu-
ras solidarias, cuya remuneración depende
de la productividad lograda.
El INEA elabora y distribuye los cuadernillos
de examen a nivel nacional, la aplicación en
promedio es de 450,000 exámenes, cada
mes.
En qué consiste la práctica
El objetivo del trabajo que realizamos se
enfoca a
mejorar el
s e r v i c i o
para el
a d u l t o ;
este Pro-
yecto sur-
ge con la crea-
ción de las Plazas
Comunitarias, que
son los primeros
espacios dignos y
específicos, con-
certados por los Institutos y Delegaciones,
que están equipadas con computadoras
para ser usadas en el aprendizaje que, en
la mayoría de los casos, cuentan con co-
nexión a Internet.
Esta práctica permite generalizar el uso de
exámenes en línea en las 2,176 Plazas Co-
munitarias institucionales del país y ampliar
su uso, para contar con más espacios, en las
Delegaciones e Institutos Estatales para la
Educación de los Adultos, así como en sus
437 Coordinaciones de Zona.
41
Reducir el uso del papel a través de las Tec-
nologías de la Información, con los consi-
guientes ahorros en tiempo y costos, al
ofrecer un servicio de evaluación con mejo-
res instrumentos y mayor rapidez en la res-
puesta.
Brindar atención inmediata a las necesida-
des de los usuarios en la presentación de
sus exámenes en línea, con la gran ventaja
de que el usuario al conocer su calificación
una vez concluido su examen puede, en ca-
so de no acreditar, presentarlo nuevamente
de manera inmediata, gracias a la genera-
ción aleatoria de reactivos, a diferencia de la
presentación en papel, que debe de esperar
hasta el siguiente mes para su presentación,
debido a que las baterías de examen se
cambian mensualmente.
Resultados.
Mejor servicio de aplicación de exámenes
a los adultos, transparencia, reduce los
tiempos de espera para la presentación
de un examen y para conocer los resul-
tados del mismo.
Existe un informe de realimentación que
siempre podrá consultar el adulto para
conocer los temas que tuvo erróneos.
Esta información siempre está disponible
en el Sistema con su clave y contraseña.
El Sistema favorece el uso de las tecnolog-
ías de la información por los jóvenes y
adultos.
Una operación más independiente por parte
de los estados en el manejo de los exáme-
nes ya que tienen disponible la aplicación y
las Normas no son tan estrictas porque no
estamos trabajando con un solo tipo de
exámenes, sino con exámenes generados
aleatoriamente para cada usuario.
Las figuras participantes trabajan a distancia
por lo que el uso de las Plazas Comunitarias
es mayor.
El avance de los exámenes en línea ha sido
paulatino, no todos los estados han implan-
tado el Sistema al mismo tiempo.
El primer estado ha sido Aguascalientes en
donde, un equipo preocupado por la aten-
ción de calidad y el uso de las TIC´s, lo ha
hecho una realidad. La meta para el 2009 es
la presentación de 200,000 exámenes y al
mes de agosto se han aplicado 193,374.
Contacto: Laura Elena Marín Bastarrachea
Tel. 52412810
Correo electrónico:
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completa.
42
MENCIÓN ESPECIAL Prácticas con aportaciones significativas en los cam-
pos relacionados al fomento económico-productivo,
al desarrollo de acciones académicas y psico-
pedagógicas o de investigación.
43
Antecedentes
Es innegable que la capacidad científica y
tecnológica de un país depende en gran me-
dida del grado de escolaridad y la calidad de
la educación de la población que la confor-
ma, por lo que este programa permite que
padres de familia, maestros de educación
básica e investigadores participen en la sen-
sibilización y formación que conlleva a la
adopción de actitudes positivas hacia el me-
dio natural que se traduce en acciones de
cuidado y respeto al medio ambiente, la di-
versidad biológica y su propia persona, coad-
yuvando además en la adquisición y desarro-
llo de conocimientos, capacidades , actitudes
y valores que se manifiestan en una relación
responsable con el mundo, cimentando en el
binomio alumno-familia, procesos continuos
de adaptación de sistemas de pensamiento y
acción, con el adecuado manejo de creativi-
dad, flexibilidad y la reflexión crítica que les
permita generar, gestionar y articular proce-
sos de desarrollo sostenible.
En qué consiste la práctica
Se pretende concientizar y educar a la socie-
dad en general creando una nueva cultura
educativa que motive y apoye la participación
continua y creciente de los padres de familia
en los procesos educativos de los educandos
a fin de que existan cambios
conceptuales y actitudinales respecto a la
naturaleza y el medio ambiente, adquiriendo
conocimientos científicos con sustento expe-
rimental y con apoyo vivencial que les per-
mita tomar decisiones en todos aquellos
asuntos que conciernen en su calidad de vi-
da.
Este programa se lleva a cabo a través de 6
dípticos por ciclo escolar, con temáticas de
promoción de la salud, conservación y protec-
ción del ambiente, producción y consumo sus-
tentable así como algunas problemáticas am-
bientales de interés nacional y global los cua-
les se entregan a los alumnos participantes
cada 30 días hábiles para que desarrollen el
trabajo de investigación en el hogar con sus
familias.
Los dípticos tienen nombres atractivos y una
estructura organizativa de los contenidos
que lleva a las familias a utilizar el método
científico de investigación contienen los
Programa de Ciencia en Familia.
Coordinac ión de C ienc ia y Tecno logía para n iños de la
Secretar ía de Educac ión de l Estado de Nuevo León.
44
apartados: Propósito, Sabías que, Investi-
guen, Trabajemos Juntos, Pasos a seguir,
Qué Descubrieron, Recuerden que; permi-
tiendo cada apartado guiar el desarrollo de
la investigación, es importante resaltar que
la profundidad de la investigación depende
de cada familia.
Resultados
Se beneficia directamente a alumnos, padres
de familia maestros y comunidad en general
dando cobertura actualmente a 5,042 alum-
nos, 348 docentes 62 escuelas de 7 munici-
pios y 4,800 familias.
Se está logrando una mayor integración
familiar que ha permitido redescubrirse
en saberes, compartir y descubrir conoci-
mientos habilidades, destrezas y actitu-
des que les permiten responder a las exi-
gencias actuales del entorno biosicosocial
del cual forman parte.
Contacto: Lic. Laura Angélica Flores Guevara
Tel. 81-20-20-55-25, 81-81-82-54-73-58 Correo electrónico:
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completa.
45
Antecedentes.
En México el sector pesquero esta colapsando
debido a los malos manejos en la explotación
de los recursos naturales los litorales. Este
trabajo demuestra la forma de aprovechar un
recurso que se encuentra en las zonas lagu-
nares del Golfo y Caribe Mexicano, en parti-
cular con la jaiba. La experiencia de la explo-
tación de la jaiba en el litoral del Golfo de
México por muchos años ha sido encasillado
a la venta en concha fresca y carne de jaiba
sin seleccionar, de igual manera el poco co-
nocimiento que se tiene del proceso para la
obtención de jaiba de concha suave hace que
nuestro plantel tome muy en serio la necesi-
dad de demostrar como productos acuícolas
toman una importante relevancia ante la cri-
sis que atraviesa el sector a nivel nacional y
por lo tanto formar alumnos capaces de lle-
var a la práctica todos los conocimientos ad-
quiridos en las instancias que sean requeri-
dos.
Actualmente no existe una empresa en nues-
tra localidad y en el país que se enfoquen al
aprovechamiento integral de la jaiba y es
aquí donde toma gran importancia el trabajo
que se realiza.
En qué consiste la práctica.
El aprovechamiento integral de la jaiba es
una práctica que se está llevando a cabo
con la finalidad de mostrar a todo el sector
pesquero ribereño del país que del recurso
se puede obtener un valor agregado y pro-
ductos de gran calidad.
Esta actividad involucra alumnos de las áre-
as de Alimentos, Acuacultura y administra-
ción de Empresas Pesqueras y la metodo-
logía de trabajo consiste en asignar a cada
una de estas áreas trabajos específicos en
el cual cada maestro de cada área asesora a
su grupo para las actividades correspon-
dientes.
Resultados.
A través de la implantación de esta práctica
se han capacitado alrededor de 25 alumnos
en el proceso de despulpado que trabajan di-
rectamente en el área de alimentos, los cua-
les adquieren experiencia en el proceso de
clasificación y empaquetado del producto ca-
be señalar que uno de estos alumnos ya fue
a trabajar en una procesadora de jaibas en
Estados Unidos específicamente en el Estado
Aprovechamiento integral de la jaiba azul.
Centro de Estudios tecnológicos del Mar No. 29,
Ciudad del Carmen, Campeche.
46
de Luisiana.
De los alumnos que participan en la produc-
ción de jaiba suave, 35 se han capacitado del
área de acuacultura como complemento de
los módulos profesionales referentes al culti-
vo de crustáceos, el cual se realiza en el
marco de la Nueva Reforma Integral del Ba-
chillerato impulsada por el Presidente de la
República.
Al final de cada semestre el plantel organiza
una exposición en el centro de la ciudad o en
el mismo plantel, de los trabajos realizados
por maestros y alumnos se ha recibido el re-
conocimiento local y regional por la elabora-
ción de nuestros productos, lo que se ha re-
flejado en un aumento de la matricula del
plantel sobre todo en las aéreas de alimento
y acuacultura.
Se ha demostrado a la comunidad que nues-
tros egresados estén capacitados técnica-
mente para laborar en plantas de producción
de jaiba suave o incluso ser capaces de insta-
lar y operar una propia ya que las competen-
cias profesionales de nuestros egresados son
certificadas.
De las ventas totales de los productos produ-
cidos, el 60% se reparte a los alumnos parti-
cipantes lo que implica un beneficio económi-
co equiparable a una beca para nuestros
alumnos y el 40% se destina para la compra
de materia prima, materiales y reparación de
los equipos utilizados en los diversos proce-
sos de producción, equipo pertenecientes al
plantel por lo que se obtiene también el be-
neficio de mantenimiento a esos equipos y a
las instalaciones, las cuales son utilizadas pa-
ra la formación de cada generación que elija
la carrera de acuacultura o alimentos, y con
este apoyo se optimizan los recursos del
plantel tanto económicos como humanos.
Contacto: Tomás Antonio Chan Vadillo Tel. 01-93-83-84-23-78
Correo electrónico: [email protected]
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completa.
47
Antecedentes
En agosto de 2003 se desarrollo la propuesta
de un Programa de Orientación Educativa,
que busco desde ese momento subsanar las
respuestas emergentes de años anteriores, la
marcada desvinculación entre la teoría y la
práctica y el alejamiento de las acciones con
las intenciones del modelo educativo vigente.
Así mismo se rescato la importancia del área
y su incidencia en los estudiantes, padres de
familia y docentes, se dejo una idea clara de
la funciones, líneas acción y de intervención
específicas para su desarrollo, así como tam-
bién las estrategias de planeación y de segui-
miento las actividades que se debieran des-
arrollar en los planteles. Estrategia que con-
dujo a un trabajo homogéneo, pero flexible,
de seguimiento y evaluación.
Dicho programa desde su implantación hasta
la fecha, ha sufrido adecuaciones; en primera
para atender la Reforma de la Educación Me-
dia Superior Tecnológica en el año 2004, el
programa de Fortalecimiento Académico
emitido por el CoSNET 2005 (Ahora CoSDAC)
y recientemente se ha trabajado para alinear
el programa con la Reforma Integral de la
Educación Media Superior 2008, y el progra-
ma Construye-T 2009.
En qué consiste la práctica
La práctica busca alcanzar 3 objetivos bási-
cos:
1) Desarrollar el sistema de intervención indi-
vidualizada y grupal para estudiantes y pa-
dres de familia en aspectos psicosociales.
2) Elaborar el programa de apoyo al aprendi-
zaje para los estudiantes.
3) Elaborar y desarrollar programa de Orien-
tación Vocacional.
Estos objetivos se alcanzarán a través de las
estrategias de:
Estrategia 1.- Institucionalización del pro-
grama de Orientación Educativa y su inclu-
sión en el programa operativo anual.
Estrategia 2.- Implementación del programa
de Orientación Educativa, bajo las líneas de
acción de diagnostico, intervención, taller vi-
vencial, sesiones de trabajo, atención indivi-
dualizada y canalización.
Estrategia 3.- El trabajo del orientador con-
centrado en la vinculación de las necesidades
de los planteles con el Modelo Educativo Vi-
gente.
Programa de Orientación Educativa.
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Tlaxcala.
48
Estrategia 4.- Profesionalización y actualiza-
ción del personal del área de Orientación
Educativa acordes a las necesidades despren-
didas de los planteles, el desarrollo del pro-
grama y atendiendo los planteamientos de la
reforma.
Estrategia 5.- Existencia de una Coordina-
ción que produce materiales didácticos, se
vincula con instituciones de apoyo, planifica,
da seguimiento y evalúa las actividades del
programa en cada uno de los planteles.
Estrategia 6.- Integración de líneas de ac-
ción y de intervención acordes a las transfor-
maciones institucionales.
Estrategia 7.- Vinculación con instituciones
públicas y privadas para apoyo al desarrollo
del programa.
Resultados alcanzados
Beneficios
Estudiantes :
a. Servicio de atención individualizada para
abordar dificultades psicosociales.
b. Fomento de la autodeterminación perso-
nal, buena relación familiar, toma de deci-
siones, plan de vida, manejo responsable
de la sexualidad, prevención de violencia
en el noviazgo, elección profesional o la-
boral, a través de talleres vivenciales.
c. Canalización a atención especializada.
d. Apoyo para el aprendizaje.
e. Determinación de estilo de aprendizaje.
f. Determinación de perfil vocacional.
Padres de familia:
a. Servicio de atención individualizada para
mejorar la relación familiar.
b.Fomento a la integración familiar, comuni-
cación y función de ser padres.
c.Servicio de visitas domiciliarias en caso de
dificultades escolares, académicas y psico-
sociales.
d.Canalización de estudiantes a atención es-
pecializada previo consentimiento de los pa-
dres de familia.
Docentes:
a.Proporcionar sugerencias para fomentar el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
b.Atención individualizada a los estudiantes
con dificultades de desempeño escolar o di-
ficultades de aprendizaje.
Apoyo académico:
a.Se proporciona información académica, y
de índole psicosocial de los estudiantes para
ser abordadas en las academias de docen-
tes o en las reuniones de seguimiento de
actividades en los planteles.
Se proporciona información útil en el se-
guimiento de egresados.
Contacto: Oscar Cesar Mateos Castro Tel. 01-24-64-84-30, Ext. 113
Correo electrónico: [email protected]
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completa.
49
CONTACTOS
Dr. Vicente Fregoso Regla
Director General de Innovación, Calidad y Organización
Teléfono 3601 3167
Correo electrónico: [email protected]
Mtro. Carlos Castilla Abeyro
Director General Adjunto de Innovación y Calidad
Teléfono 3601 3141
Correo electrónico: [email protected]
Mtro. Rubén Álvarez Venegas
Director de Innovación
Teléfono 3601 1000 Ext. 55078
Correo electrónico: [email protected]
