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PRACTICUM
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN
ALUMNO: FRANCISCO MULERO
HERNÁNDEZ
DNI: 23297465-Y
Contexto socioeconómico
El Instituto José Ibáñez Martín se encuentra ubicado en la ciudad de Lorca. Es el más
antiguo de los centros de enseñanza secundaria de la localidad y su fundación data de
1944. En la actualidad es uno de los siete centros públicos que imparten dichas
enseñanzas en la ciudad de Lorca, un municipio cuya población total se cifra en 90.000
habitantes, de los cuales 60.000 viven en el caso urbano y 30.000 lo hacen en las
pedanías o diputaciones que componen el término municipal. Se puede decir, por tanto,
que la población escolar de este centro la componen alumnos procedentes tanto del
ámbito urbano como del ámbito rural, aunque estos últimos son poco numerosos, puesto
que se han abierto dos IES en las pedanías de La Paca y Purias, respectivamente. En los
últimos años la ciudad ha acogido a un número importante de inmigrantes, de los que
aproximadamente el 10 % del alumnado pertenece a dicha población.
La creación de un pequeño núcleo industrial en Lorca, así como la existencia de las
citadas pedanías, hace que la procedencia socioeconómica de los alumnos tenga una
cierta variedad en la que priman sobre todo las clases medias y medias bajas.
Contexto cultural en el que se desenvuelve el instituto
La ciudad de Lorca mantiene una serie de entidades culturales, tanto de carácter
municipal como pertenecientes a otras entidades de distinto signo. El número e
importancia de esas entidades determina que para completar las actividades, tanto
académicas como extraescolares de los alumnos, se dispone de una oferta variada y en
bastantes ocasiones de calidad elevada.
Entre las dependientes del Ayuntamiento cabe destacar el Teatro Guerra, el Museo
Arqueológico, el Centro de Artesanía, la Biblioteca Pilar Barnés, cuyas programaciones
sirven frecuentemente de apoyo a las actividades del alumnado. Sirva como ejemplo las
exposiciones permanentes sobre Prehistoria y restos romanos y árabes. Del mismo
modo, el proyecto “Lorca, taller del tiempo”, de carácter municipal y fundamentación
pedagógica despierta enormes expectativas. Cabe destacar asimismo la existencia de un
Centro Cultural, en el que se realizan actividades como exposiciones, mesas redondas,
conferencias, etc. En el mismo local funciona una Biblioteca Municipal que ofrece al
mismo tiempo que posibilidades de consulta, las de servir de lugar de estudio para
aquellos estudiantes que así lo necesiten. Los estudiantes de la localidad disponen
también de las instalaciones y materiales de lectura de la nueva biblioteca de Lorca.
Vinculado con la tradición local existen exposiciones de bordados que son, por su
carácter local, ubicados en las sedes de los Pasos de Semana Santa, el contrapunto
necesario de los saberes generales que reciben los alumnos.
Al ser Lorca una ciudad monumental que cuenta con monumentos significativos, en
especial de la época barroca, el área de arte y de ciencias sociales cuenta con la
oportunidad de hacer visitas guiadas con las que completar los conocimientos teóricos
que se imparten en el aula. A lo anterior puede añadirse la existencia de numerosas
ruinas: prehistóricas, ibéricas, romanas, árabes... que suponen una oferta añadida a lo
anteriormente citado.
La oferta municipal de cultura se ve completada con la que programan dos de las
Cajas de Ahorros que hay en la localidad. En sus aulas de Cultura se ofrecen
conferencias, recitales, obras de teatro, proyecciones de cine en la variedad de cine-
forum, exposiciones de fotografía y de pintura. Cabe destacar que una de ellas, Caja
Murcia, patrocina, junto con el Ayuntamiento el desarrollo de los premios literarios
María Agustina, de carácter nacional, que se convocan con la participación de todos los
institutos de la localidad.
La existencia de un organismo para encauzar las sugerencias y actividades juveniles,
el C.I.A.D.J., dependiente del Ayuntamiento, así como el INJUVE sirven de aglutinante
de algunas de las actividades comunes entre los alumnos de los distintos centros de
enseñanza.
La oferta educativa se completa en el municipio con la existencia de 20 colegios, así
como de una sección delegada de la U.N.E.D. dependiente de Cartagena, una Escuela
Oficial de Idiomas, un Conservatorio Profesional de Música, una Escuela de
Capacitación Agraria, la Universidad Popular, el Centro de Educación de Adultos Alto
Guadalentín y el Centro Integrado de Formación Profesional, especializado en la familia
profesional de la rama sanitaria. En el curso 2010-2011 se ha inaugurado el Campus de
la Salud de Lorca, en el que se imparten los grados de Enfermería y de Nutrición y
Dietética.
Los alumnos y las familias de la comunidad educativa
Los alumnos que recibe el I.E.S. "J. Ibáñez Martín" responden a un perfil que es el
común de los jóvenes de 12 a 18 años de cualquier otro lugar de España.
Influidos por los medios de comunicación, viven en una sociedad tolerante y
democrática, en plena libertad y carentes por fortuna de inhibiciones o tabúes que les
impidan desarrollar su personalidad en toda su extensión.
El ambiente familiar es o suele ser permisivo y los padres están ocupados
prácticamente todo el día. Estos jóvenes pasan a menudo las horas de la tarde solos o
junto a sus abuelos. Las familias se preocupan generalmente de la trayectoria académica
de sus hijos, si bien sus objetivos se centran principalmente en los resultados que
favorecen su ascenso académico.
La vida social en la localidad es propicia al ocio y suelen disponer de bastantes horas
del fin de semana para atender a sus necesidades de convivencia y relaciones con los
jóvenes de su entorno. Esta circunstancia es positiva siempre que se mantenga un cierto
control por parte de los padres sobre estas actividades de sus hijos.
Todo ello puede resumirse en un tipo de alumnado que se perfila en torno a dos
caracteres básicos. Los alumnos que mantienen una trayectoria de trabajo coherente,
desde la atención de sus familias hasta la dedicación del profesorado y su intervención a
lo largo de los años de estancia en el centro, terminan sus estudios y se incorporan en un
alto porcentaje a la universidad. Otros, la minoría, no siguen esa trayectoria educativa
por motivos de variada índole, pero fundamentalmente familiar, y presentan problemas
en el seguimiento de los procesos de aprendizaje del centro.
También es significativo, tanto por su número actual, como por lo que presupone a
nivel educativo, la llegada al centro de alumnos de origen magrebí y ecuatoriano y otras
nacionalidades. Su especial situación implica necesariamente una revisión de los
mecanismos de integración de los que podemos disponer, de la metodología que atienda
a la diversidad y de las nuevas relaciones interculturales que se implicarán en la
convivencia general y pacífica del centro. El número de alumnos al que nos referimos
asciende progresivamente en el centro y en la localidad en estos años.
La mayoría de los alumnos del centro proceden de las zonas más cercanas
geográficamente a éste. El barrio de San José aglutina a un número de familias de perfil
socio-económico medio, en el que trabajan el padre y la madre esencialmente en el
sector servicios. La otra zona próxima al I.E.S. se sitúa sobre las inmediaciones de la
avenida Juan Carlos I, de cuyas familias puede expresarse que presentan un perfil socio-
económico ligeramente superior al anterior y abundan los padres que trabajan en la
administración pública.
Hay también alumnos procedentes de las pedanías de Lorca y de las localidades más
próximas, como Águilas, Totana o Pulpí, ya en territorio de la comunidad de Andalucía.
La mayoría de estos alumnos se ha matriculado en el bachillerato de Artes, modalidad
que sólo se imparte en nuestro centro. Económicamente, las familias tienen un nivel
medio, sin embargo se observa mayor diferenciación socio-cultural entre ellos.
Los alumnos que recibe el centro en el turno de Nocturno y Distancia suelen tener
otras ocupaciones laborales, son casi todos mayores por lo que nuestra oferta educativa
se ha tratado de ajustar a esas circunstancias. Así, el bachillerato se ha establecido en un
ciclo de tres años en Nocturno, para reducir el número de horas lectivas diarias.
En el Centro se imparten estudios de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO así como de Bachillerato en
las modalidades de Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales,, para dar
respuesta a las demandas de la zona de Lorca en la que estamos ubicados. Asimismo, se
ofrecen estudios de Bachillerato de Artes a los alumnos de la Comarca del Alto
Guadalentín, siendo éste el único Instituto que los ofrece.
El Centro satisface asimismo las necesidades educativas de personas adultas en la
versión tanto presencial en el régimen de nocturno como a distancia en régimen de
tutorías por la tarde. A este respecto, se ofertan estudios de Bachillerato de las
modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, en ambos
regímenes. Tanto los estudios de nocturno como distancia tienen carácter comarcal, y a
ellos acuden alumnos de poblaciones cercanas a Lorca (Águilas, Totana, Alhama…) e
incluso de algunas poblaciones de Almería.
Datos de organización:
Grupos ESO: 22
Grupos Bachillerato: 10
Nocturno Bach.: 4
Distancia Bach.: 4
Nº de profesores: 86
En cuanto a la planificación del curso en el Área de Educación física contamos
lógicamente con las tres evaluaciones trimestrales correspondientes al modelo estándar
de educación secundaria.
Según la programación didáctica de la etapa de ESO para el curso 2012-2013, realizada
por los profesores José García Murcia, Jesús Bornás Mellinas, Juan Sánchez García y
José Segura Sola (que además desempeña la función de Jefe de Departamento), se
atienden a cuatro premisas fundamentales para elaborar la programación docente de la
materia, a saber:
La primera es considerar que la Educación Física no sólo se preocupa del
desarrollo del aspecto físico sino que debe contribuir al desarrollo integral de la
persona, por ello los objetivos planteados abarcan los distintos ámbitos: motor,
cognoscitivo y afectivo-social.
La segunda premisa es la de que el alumnado vaya siendo capaz de adquirir
conocimientos teóricos, prácticos y hábitos perdurables que le posibiliten una
autonomía en la realización de actividades físico-deportivas, tanto durante su
escolarización como posteriormente.
La tercera es considerar que se han de tener en cuenta, de una manera especial,
las características del alumnado, ya que al encontrarse en la etapa adolescente
condicionarán la actividad docente en todo momento y también en la medida de
lo posible, sus intereses en relación con la actividad física.
Y por último como cuarta premisa hemos considerado que la Educación Física
debe contribuir al desarrollo de las finalidades establecidas para la Etapa de
Secundaria.
En función de todo lo anterior se realiza una estructuración de la Programación
Docente y la Programación de aula de forma que den respuesta a los siguientes
interrogantes:
Qué enseñar y para qué: objetivos y contenidos
Cuándo enseñar: temporalización
Cómo enseñar: metodología
Qué evaluar: proceso y resultados. Criterios de evaluación y de
calificación.
Atendiendo a la temporalización:
UNIDADES DIDÁCTICAS
TOTAL
PR
IME
RA
EV
AL
UA
CIÓ
N
Presentación
U.D. 1: MOTIVADOS ¡YA! - : Modelos de calentamiento
// Cualidades físicas.
U.D. 2: TOQUES PARA JUGAR - : Voleibol.
U.D. 3: CUERPO ÁGIL - : Giros y volteos – “Gimnasia”.
U.D. 9: POLIDEPORTIVO - : Deportes por grupos de
interés.
Evaluación
Total
1 sesión
8 sesiones
8 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
2 sesiones
25 sesiones
SE
GU
ND
A E
VA
LU
AC
IÓN
U.D. 4: ATLETIADA, CLARO - : Pentatlón. (Peso -
Long.-Alt. –:Veloc. – Vallas).
U.D. 5: BOLOS SI - : Los juegos tradicionales.
U.D. 6: : LA BRÚJULA NOS LLEVA -: Monte y Río.
Orientación y Navegación.
U.D. 9: POLIDEPORTIVO - : Deportes por grupos de
interés.
U.D. 8: SOL Y SAL: La relajación.
Evaluación
Total
8 sesiones
2 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
22 sesiones
TE
RC
ER
A E
VA
LU
AC
IÓN
U.D. 7: MA,MU,ME,MI, MO: -Me, Mimo - : Expresión
Corporal.
U.D. 8: SOL Y SAL: La dieta.
U.D. 9: POLIDEPORTIVO - : Deportes por grupos de
interés.
Evaluación y recuperación
Total
8 sesiones
4 sesiones
6
5 sesiones
23 sesiones
En mi caso específico como alumno de prácticas, voy a realizar mi intervención docente
sobre los alumnos de 3º de la ESO (todos los grupos) y más concretamente la aplicación
de la Unidad Didáctica en 3º B. La Unidad didáctica será de Atletismo.
En cuanto a la exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va a centrar
la Unidad Didáctica y la intervención, como he nombrado anteriormente, va a ser sobre
3º de la ESO B, un grupo que según mi tutor es de los más complicados y problemáticos
de todo el instituto, es más, como posteriormente comentaré, asistí a un claustro de
profesores donde se expusieron los resultados del primer trimestre del curso y
efectivamente se señalaba a este curso con un nivel académico deficiente y
relativamente problemático según los profesores en cuanto a las clases y el día a día
(déficit de atención, alumnos excesivamente problemáticos…etc.)
Si me centro un poco en los alumnos en concreto, tenemos en el grupo a Carlos Jordán
Ruíz, un alumno que cuando quiere es competente pero tiene la peculiaridad de que le
tiene que gustar mucho la actividad que está realizando para implicarse en ella. Además,
es un alumno, por decirlo de alguna manera, líder entre un grupo de compañeros y por
lo que observé, lo que él hacía, los demás imitaban. Lo que hice en primera instancia
fue comentar a este alumno las ideas que tenía con el desarrollo de las clases y como las
iba a plantear, de manera que me diese su opinión y orientarme un poco de cómo iba a
ser su manera de comportarse con la idea que yo tenía de actuar. Lo que me comentó
fue que parecía interesante lo que íbamos a hacer, a la par que diferente de lo que solían
hacer en clase. En función de esto decidí seguir a delante con el planteamiento inicial,
pero planteando en el calentamiento de las sesiones actividades relativamente lúdicas
para motivar lo suficiente a los alumnos a proseguir la clase de una manera adecuada.
Por otro lado tenía a un alumno llamado Andrés Reinaldos Chuecos, un chico que ha
sido expulsado del centro en varias ocasiones por acumulación de Partes de
amolestación. Con el simplemente traté de estar muy pendiente en todas las clases,
dando feedback positivos en la medida de lo posible para incentivarle a realizar la
práctica en todo momento y evitar conductas problemáticas por su parte.
Por lo demás, la clase aparenta ser “normal” por lo que el planteamiento lo inicié a
partir de estas premisas que he nombrado.
Atendiendo a la distribución horaria de las Unidades Didácticas decir que en el tiempo
que voy a estar en el instituto únicamente voy a impartir la Unidad Didáctica de
Atletismo.
El horario lo adjunto a la documentación para que no haya ninguna duda. Es un horario
específico de mi tutor por lo que aparecen únicamente las clases que él tiene asignadas y
por lo tanto, en las que yo intervengo.
Centrándonos en el curso de 3 ESO B y en la Unidad Didáctica de Atletismo elaborada
por mi se impartiría los miércoles de 13.30 a 14.25 y los viernes de 9.10 a 10.05.
Como normas de funcionamiento decir que en todas las clases yo llevaba un silbato, de
manera que dejé claro que cada vez que lo utilizaba todos y cada uno de los alumnos
deberían dejar de realizar cualquier actividad en ese momento para prestar atención a la
explicación. De igual manera, en todas las clases, al tratarse de modalidades atléticas
diferentes se daba una breve explicación sobre las características de cada una de ellas
para no partir desde cero. Ellos tenían claro que todas las clases comenzaban con esa
explicación y finalizaban con una nueva reunión para exponer alguna reflexión o las
dudas que surgieran. En resumen, el control de la clase en todo momento pretendía que
fuera mío por el mero hecho de conocer de antemano los problemas que había con este
curso.
La clase de 3º ESO B consta de 27 alumnos, 16 chicos 12 chicas, de los cuales 3 son
repetidores. En cuanto a las características de dicho alumnado, excepto lo nombrado con
anterioridad, atienden a las particularidades citadas en la contextualización del centro.
Las relaciones entre los propios alumnos son bastante buenas pero entre alumno y
profesor pude comprobar el día que comencé las prácticas que existía un cierto
descontrol por parte del profesor con respecto al grupo, problemas de disciplina y falta
de atención.
En esta clase en concreto, donde yo voy a aplicar la Unidad didáctica no hay ningún
alumno con necesidades especiales.
Al hablar el primer día con ellos, además de lo que me dijeron los dos alumnos que he
nombrado, me transmitieron el interés por unas clases prácticas relativamente lúdicas y
divertidas, de ahí el meter todos los juegos posibles para aprender las modalidades
atléticas a través del juego en todo momento.
Tanto las características del alumnado como las de la propia actividad me orientan hacia
una metodología concreta que se explicará debidamente en la Unidad Didáctica y por
consiguiente, que todo ello lleve a una toma de decisiones tanto por parte de los
alumnos como por mi parte concreta.
Descripción de tareas habituales (todas ellas descritas en profundidad en el diario).
Acompañar y participar en todas las clases prácticas y teóricas que imparte el
tutor.
Asistencia y colaboración en las tutorías que tiene asignadas.
Reuniones de departamento de Educación física.
Reunión de tutores (PRAE).
Asistencia a un claustro de profesores.
Asistencia a una comida para hablar sobre la demolición del gimnasio del
instituto.
Impartir las clases teóricas del nocturno y colaboración con las correspondientes
clases prácticas.
Unidad Didáctica- La Atletiada!!
Introducción:
Para comenzar me gustaría decir que la elección de esta Unidad didáctica ha sido por
gusto o al menos con una relativa libertad, pero no ha sido así. Atendiendo a la
programación didáctica, como ya hemos visto con anterioridad, están fijadas con
claridad las unidades didácticas que corresponden a cada trimestre y el tiempo que
deben durar por lo que me he tenido que adaptar a su metodología de funcionamiento.
Mi principal intención a la hora de plantear la Unidad Didáctica a los alumnos es
conseguir hacerla lo más motivadora posible ya que soy perfectamente consciente que el
atletismo es de los deportes más analíticos que existen, además de muy técnico y
monótono por lo que mi actuación para transformar eso lo máximo posible en
actividades lúdicas y entretenidas creo que va a ser primordial para conseguir la
implicación del alumnado.
Por otro lado sería ideal conseguir que el alumnado extrapole la realización de actividad
deportiva en su vida cotidiana y que aquellos a los que les guste esta modalidad puedan
practicarla de manera extraescolar en un club de manera federada. Se tratará además de
fomentar hábitos de relación, cooperación y comunicación entre los alumnos; así como
la posibilidad de utilizar aspectos relacionados con la competición como un aspecto
motivante.
Uno de los principales inconvenientes que tengo al ahora de impartir este contenido es
que se trata de un deporte de espacio y material específico cuyas instalaciones no suelen
tener por regla general los centros educativos.
En definitiva, con esta Unidad Didáctica voy a tratar de ofrecer el Atletismo de una
manera lúdica y motivante y plantearla como alternativa a los tipos de sesiones actuales
que se caracterizan por la mecanización y el mando directo por parte de los profesores.
Los alumnos a los que va dirigida la Unidad didáctica son alumnos de 2º ciclo de la
E.S.O, concretamente el curso de 3º de la E.S.O.
En cuanto a las características evolutivas podemos decir que hacia la edad de 13 años el
niño ha integrado los componentes de la coordinación en un alto grado: control del
espacio (orientación durante el movimiento, apreciación de trayectorias, anticipación),
control del tiempo (duración de las acciones) y percepción kinestésica (de las
proporciones de las partes del cuerpo).
A estas edades tienen una buena coordinación en la carrera en general, aunque está claro
que el desarrollo de las capacidades físicas básicas está ligado al desarrollo de los
componentes espacio (temporales y de equilibrio y coordinación).
Las actividades físicas planteadas en esta Unidad Didáctica desarrollan y mejora las
siguientes capacidades:
La resistencia aeróbica.
La agilidad.
La percepción espacio-temporal.
Habilidades motrices.
Coordinación dinámica general.
La lateralidad y la disociación de segmentos corporales (sobre todo como ya
veremos en el paso de vallas).
La velocidad de reacción.
Los lanzamientos de una manera genérica.
La capacidad de propulsión y de salto.
Dentro de los documentos curriculares y atendiendo al Real Decreto número 291/2007,
de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia; indicar que la Unidad
Didáctica planteada desarrolla los objetivos generales 1, 3, 4, 10, 11 y 13 de la
Educación Física, a saber:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad
personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud
de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de
las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de auto
exigencia y superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y
tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
Por todo lo expuesto considero que la Unidad didáctica reúne todo lo necesario para
ponerla en práctica.
Metodología de actuación didáctica:
Estilos de enseñanza a utilizar: el estilo de enseñanza que se va a llevar a cabo
(sobre todo atendiendo a las características de la actividad y del alumnado), va a
ser la modificación del mando directo ya que esto permite un total control de la
clase por parte del profesor, es muy útil para la enseñanza de la técnica de los
deportes (importante dado que se trata de una Unidad didáctica de atletismo) y a
la vez fomenta las relaciones entre los docentes-discentes y discentes-discentes.
La estrategia en la práctica va a ser mixta, tratando de sacar lo positivo tanto de
la global como la analítica. Se tratará de realizar las modalidades inicialmente de
un modo global, para tratar de ver el gesto completo y experimentarlo,
posteriormente descomponerlo analíticamente polarizando la atención y
finalmente volver a realizar el ejercicio de manera global para observar avances
y mejoras.
Los tipos de organización claramente van a depender del momento de la clase y
los ejercicios. Se van a dar organizaciones tanto por grupos, como por parejas
como individualmente.
En cuanto a los materiales e instalaciones a utilizar decir que ya lo nombré como
uno de los problemas a la hora de desempeñar la Unidad Didáctica. Las
instalaciones de las que dispone el centro son 4 pitas de futbol sala exteriores, un
espacio lo suficientemente grande como para impartir las clases correctamente
pero no dispongo de un espacio específico para la práctica del atletismo por lo
que, como se verá en cada sesión, adaptaré el terreno de tal manera que pueda
realizarse la actividad. Respecto al material decir que el instituto dispone de muy
poco material específico de atletismo, solo 6 vallas y 3 tacos de salida. No se
dispone de foso de longitud, bolas para lanzamiento de peso, zona de
lanzamientos o testigos para los relevos.
Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones:
Sesión 1: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza tradicional,
organización tanto individual, por parejas y por grupos. Estrategia mixta.
Sesión 2: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza tradicional,
organización tanto por parejas como por grupos. Estrategia global.
Sesión 3: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza tradicional,
organización tanto individual, por parejas y por grupos. Estrategia mixta.
Sesión 4: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza tradicional,
organización tanto individual, por parejas y por grupos. Estrategia mixta.
Sesión 5: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza tradicional,
organización tanto por parejas como por grupos. Estrategia mixta.
Sesión 6: Técnica de enseñanza instrucción directa, estilo de enseñanza participativo,
organización tanto individual como en gran grupo. Estrategia Global.
Clima afectivo del aula: tipos de interacciones que se llevarán a cabo.
Los tipo de interacción que se van a dar va a ser de predominantemente de tipo
bidireccional ya que es el más adecuado en la mayoría de los actuaciones que se dan en
el aula aunque hay momentos puntuales en las que el modelo unidireccional puede ser
de gran utilidad.
También se va a dar en gran medida la interacción alumno-alumno ya que es necesaria
para el aprendizaje y en consecuencia para el crecimiento personal. Fomenta la
socialización y ayuda a definir la personalidad propia de cada alumno en interrelación
con sus iguales. Posibilita que en el seno del propio alumno se establezcan las normas
que lo rijan adquiriéndose valores y generándose actitudes. Supone una fuente de
enriquecimiento producida por los propios alumnos y para estos mismos.
Para el apartado de la motivación:
Decir que el inicio de las sesiones me lo planteo siempre de una manera lúdica, siempre
se puede empezar a aprender jugando y que mejor manera de introducir un deporte tan
analítico como el atletismo que motivando al alumnado lo suficiente para que tenga
interés y ganas de dar la clase y continuar con las actividades en todo momento.
Atención a la diversidad:
Por último, decir que en mi Unidad Didáctica se aplica en una clase donde no se
requiere de atención a la diversidad ni modificación de actividades para alumnos con
necesidades educativas especiales.
Objetivos generales de la unidad didáctica
Experimentar de manera mixta (global en lo lúdico y analítico en lo técnico), la
ejecución adecuada del paso de vallas.
Sesión 2: Que el alumno sea capaz de describir una carrera de velocidad y sus
principales características. Que el alumno sea capaz de comprobar su velocidad
máxima, tiempo de reacción y fuerza explosiva del tren superior. Diferenciar las fases
de recepción, impulsión y suspensión.
Que el alumno experimente el lanzamiento de peso, atendiendo a reglamentación y
técnica.
Que el alumno experimente el salto de longitud con todas sus fases y atendiendo a la
técnica y reglamentación oportuna.
Experimentar la acción técnica de pasar el testigo, utilizar la zona de transferencia y la
zona de aceleración, la posición de salida y la de tres apoyos.
Sesión 1: Que el alumno sea capaz de identificar lo que es el “paso” de vallas y sus
características principales.
Sesión 3: Que el alumno sea capaz de identificar la prueba del lanzamiento de peso y
sus principales características.
Sesión 4: Que el alumno sea capaz de identificar las principales características del salto
de longitud, sus fases y reglamentación.
Sesión 5: Que el alumno sea capaz de describir el sistema de competición de relevos, el
proceso de intercambio de testigos y la manera de ejecutarlo.
Demostrar mediante una prueba escrita los conocimientos adquiridos en la clase de
relevos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Desarrollar la velocidad máxima.
Disminuir el tiempo de reacción.
Favorecer la disociación de segmentos corporales.
Desarrollar la fuerza explosiva del tren inferior.
Familiarizar al alumnado con el material del atletismo.
Experimentar la manera correcta de utilizar el material de atletismo.
Desarrollar la coordinación dinámica general.
Desarrollar la capacidad de coordinación óculo-manual.
Desarrollar la capacidad de lanzamiento.
Desarrollar la coordinación neuromuscular.
CONTENIDOS
La Unidad didáctica desarrolla los contenidos establecidos en el bloque 2: Juegos y
deportes. Cualidades motrices personales del Real Decreto número 291/2007, de 14 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Sesión 1:
Actitudinales: respeto a los compañeros y al profesor, mostrar interés por las
actividades, otorgar importancia a la observación final.
Sesión 2:
Conceptuales: identificar los conceptos de velocidad máxima, tiempo de
reacción, fuerza explosiva así como conocer la pierna libre y pierna de apoyo.
Procedimentales: experimentar juegos en los que se trabaja la velocidad
máxima, el tiempo de reacción, la fuerza explosiva y realizar la hoja de
observación técnica adecuadamente.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al profesor, mostrar interés por las
actividades, otorgar importancia a la observación final.
Sesión 6: Identificar y analizar los gestos técnicos vistos en las clases prácticas y
analizadas mediante las hojas de observación en unos videos que el profesor mostrará
en clase.
Conceptuales: identificar la pierna de ataque y la pierna de paso, concepto de
“paso de valla”, conocer los pasos intermedios, inclinación del tronco así
como la posición de los miembros superiores.
Procedimentales: ejecutar los ejercicios simuladores del paso de valla en
situación lúdica, realizar la técnica de una manera adecuada y realizar la
observación al compañero de manera adecuada.
Sesión 3:
Actitudinales: respeto a los compañeros y al profesor, mostrar interés por las
actividades, otorgar importancia a la observación final.
Sesión 4:
Actitudinales: respeto a los compañeros y al profesor, mostrar interés por las
actividades, otorgar importancia a la observación final.
Sesión 5:
Actitudinales: respeto a los compañeros y al profesor, mostrar interés por las
actividades, otorgar importancia a la observación final.
Sesión 6:
Actitudinales: mostrar atención e interés en el aula así como guardar un
comportamiento adecuado.
Competencias básicas: Con esta Unidad didáctica se van a tratar de cubrir las
competencias número tres y cinco, a saber:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana.
Así mismo, creo que con la consecución de los objetivos principales de la Unidad
Didáctica se cubren más que de sobra estas dos competencias básicas, siendo estas
las que más se relacionan con la asignatura de la Educación Física.
Conceptuales: identificar las fases de posición de partida, deslizamiento,
lanzamiento y recuperación.
Procedimentales: ejecutar el lanzamiento de peso de la manera más correcta
posible.
Conceptuales: identificar las fases de carrera, batida, vuelo y recepción.
Procedimentales: ejecutar los ejercicios de progresión establecidos para la
realización adecuada del gesto completo de la modalidad.
Conceptuales: identificar el testigo, la metodología de competición, las fases de
aceleración y de transferencia del mismo.
Procedimentales: ejecutar el paso de testigo con los compañeros de la mejor
manera posible, la posición de salida y la posición de tres apoyos.
Conceptuales: repaso conceptual de todo lo visto con anterioridad con la ayuda
de medios audiovisuales.
Procedimentales: intervenir en clase, analizar los videos y tratar de reconocer los
gestos técnicos y sus fases en los videos. Cumplimentar las preguntas del test.
Sesiones:
Nombre Unidad Didáctica: Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 1
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 11/01/2013
Objetivos :
Identificar lo que es el paso de vallas y sus
características principales.
Experimentar de manera mixta (global en lo
lúdico y analítico en lo técnico), la ejecución
adecuada del paso de vallas.
Estrategia de la practica:
Mixta
Contenidos:
Conceptuales: identificar la pierna de ataque y
la pierna de paso, concepto de “paso de
valla”, conocer los pasos intermedios,
inclinación del tronco así como la posición de
los miembros superiores.
Procedimentales: ejecutar los ejercicios
simuladores del paso de valla en situación
lúdica, realizar la técnica de una manera
adecuada y realizar la observación al
compañero de manera adecuada.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al
profesor, mostrar interés por las actividades,
otorgar importancia a la observación final.
Estilo enseñanza :
Tradicional
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
En función del ejercicio encontramos organización tanto por grupos, parejas e individual.
Material : Vallas reglamentarias (6) y hojas de
observación (27)
Instalaciones: pista del instituto
Tareas Motrices:
Explicación previa sobre la prueba atlética del
paso de vallas y breve descripción técnica
sobre la ejecución del movimiento.
Los alumnos se desplazarán libremente por
las líneas del terreno de juego. Uno de los
alumnos irá con la mano levantada (para
poder identificarlo con claridad) y será el que
pille. Cuando el alumno que pilla consigue
alcanzar a un compañero se intercambiarán
los roles.
Representación gráfica y Organización
Variantes:
Un alumno se la quedará, pero cuando este
consiga pillar a un compañero se irán
acumulando.
Los alumnos se irán desplazando por las
líneas del terreno de juego y, al igual que en el
ejercicio anterior, un alumno pillará. La
diferencia la encontramos en que, a la señal
del profesor (un pitido), absolutamente todos
los alumnos deberán “pasar” de una línea del
campo a otra imitando la técnica del paso de
vallas explicado con anterioridad en la medida
de lo posible. Por lo demás el juego se
desarrolla atendiendo a las directrices del
primer ejercicio.
Variante:
Se la quedarán dos alumnos en vez de uno y
tendrán un balón. La única manera de pillar a
un compañero será tocarle con ese balón. La
peculiaridad la encontramos en que el alumno
que tenga en balón no se podrá mover.
Ejercicios técnicos: los alumnos se situarán
sobre la línea de fondo y atenderán a las
directrices del profesor.
Skipping (rodillas al pecho, ya que se
asemeja a la técnica de carrera
durante la realización del paso de
vallas).
Skipping pero intentando no pisar las
líneas del campo. Lo importante en
este caso es seguir realizando la
carrera y no cambiar la técnica al
“pasar una línea”
Carrera alternando 4 pasos y un paso
de valla (nos la imaginamos).
Carrera alternando 4 pasos, un paso
de valla y cuando nos aproximemos
al final de la pista un sprint.
Relevos humanos: nos dividiremos en grupos
(tres grupos de 5 y dos grupos de 6). Nos
colocaremos todos en la línea de fondo del
campo y en fila. El ejercicio consiste en los
siguiente: el primero de cada grupo saldrá a la
señal del profesor, dará cuatro zancadas y se
colocará acurrucado en el suelo de rodillas
(imitando una valla), una vez este alumno esté
en el suelo podrá salir el siguiente, de manera
que dará las cuatro zancadas del alumno
anterior, le pasará como si de una valla se
tratara y dará sus correspondientes cuatro
zancadas antes de acurrucarse. De esta manera
conseguiremos construir entre todos una pista
de carreras de vallas.
El primer grupo que llegase al final de la pista
ganaría.
Con las vallas reglamentarias colocadas en la
mitad de la pista y a una distancia adecuada
(que el profesor determinará en función de las
cualidades de los alumnos), todos y cada uno
de ellos realizan dos recorridos por la pista.
Los que no se vean capaces lo realizarán
andando pero respetando la técnica y los que
se vean capaces la realizarán corriendo y
ajustándose a las características de una carrera
reglamentada. Es importante indicar que las
vallas tienen numeras alturas a las que
ajustarlas. Como se trata de una clase de
“iniciación” la altura de las vallas será la
mínima.
Ejercicio de autoevaluación por parejas: se les
repartirá unas hojas de evaluación para
observarse entre ellos y, mediante una escala
dicotómica, poder observar al compañero y
analizarlo técnicamente.
El alumno que ejecuta podrá hacerlo tanto en
la pista ya establecida en el ejercicio anterior
o bien sin vallas, en función de sus
capacidades.
*ANEXO HOJA TÉCNICA.
Nombre Unidad Didáctica:
Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 2
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 16/01/2013
Objetivos :
Que el alumno sea capaz de describir una
carrera de velocidad y sus principales
características.
Que el alumno sea capaz de comprobar su
velocidad máxima, tiempo de reacción y
fuerza explosiva del tren superior.
Diferenciar las fases de recepción, impulsión
y suspensión.
Estrategia de la practica:
Global
Contenidos:
Conceptuales: identificar los conceptos de
velocidad máxima, tiempo de reacción, fuerza
explosiva así como conocer la pierna libre y
pierna de apoyo.
Procedimentales: experimentar juegos en los
que se trabaja la velocidad máxima, el tiempo
de reacción, la fuerza explosiva y realizar la
hoja de observación técnica adecuadamente.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al
profesor, mostrar interés por las actividades,
otorgar importancia a la observación final.
Estilo enseñanza
Tradicional
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
Por parejas y por grupos.
Material : pinzas (27) y hojas de observación (27)
Instalaciones: pista del instituto
Tareas Motrices:
Explicación previa sobre la prueba atlética de
la velocidad y breve descripción técnica sobre
la ejecución del movimiento.
Los alumnos se distribuirán por todo el
terreno libremente y por parejas. A modo de
calentamiento, un miembro de la pareja irá
realizando movilidad articular y el compañero
que le sigue deberá imitarle en todo momento.
Pasados dos minutos el profesor dará la
indicación de parar y se invertirán los roles,
pero en este caso para la realización de
estiramientos.
Representación gráfica y Organización
Los se distribuirán de nuevo por parejas. A la
señal del profesor el objetivo de los alumnos
será tocar a su compañero pero que no les
toquen a ellos.
Variante:
Que los alumnos deban tocarse pero
específicamente en la espalda.
Que los alumnos deban tocarse pero en la
rodilla.
Los alumnos se cogerán de los hombros y
deberán pisar un pié al compañero sin que le
pisen a él.
Las pinzas!: los alumnos se dividirán en dos
grandes grupos, seleccionados por el profesor.
Uno de los grupos estará provisto de una
pinza por alumno que deberán colocarse en la
espalda. El grupo que no tiene pinzas tendrá la
función de quitarles todas las pinzas en el
menor tiempo posible.
En cuanto a los alumnos con pinza, si a un
alumno le quitan la pinza su función cambiará
a la de proteger a sus compañeros con su
cuerpo, interponiéndose en la trayectoria de
los que pillan y ellos pero en ningún momento
podrán utilizar los brazos para atrapar o
empujar a los compañeros.
El juego de los toques!: utilizaremos la misma
organización del ejercicio anterior para
comenzar este ejercicio. Uno de los grupos se
colocará en la línea del fondo del campo y el
otro grupo en la línea central de la pista. El
ejercicio consiste en lo siguiente, a la señal
del profesor los alumnos del centro del campo
se aproximarán poco a poco a los alumnos del
final, los cuales tendrán una de sus manos al
frente y boca arriba (como para que les
choquen). Una vez lleguen a su posición irán
pasando sus manos suavemente por las de sus
compañeros hasta que, cuando crean
oportuno, chocarán la mano a uno de sus
compañeros, el cual tendrá que salir corriendo
lo más rápido posible a pillarle antes de que
llegue al final de la pista.
Cara y cruz!: de nuevo utilizaremos la misma
distribución, los dos grupos ya establecidos.
Uno de los grupos se colocará a 5 metros a la
izquierda de la línea central y el otro grupo a
5 metros a la derecha de la línea central.
Todos los alumnos deberán estar enfrentados
y con una “pareja” claramente establecida del
grupo que está al otro lado. A un grupo se le
denominará cara y al otro grupo cruz.
El desarrollo del juego es muy sencillo, el
profesor dirá el nombre de uno de los dos
grupos, o cara o cruz y ese grupo al que
nombre deberá pillar al otro antes de que
lleguen al final de la pista.
Variantes:
Los alumnos se colocarán inicialmente de
espaldas a los compañeros.
Los alumnos se situarán sentados.
Los alumnos se colocarán tumbados boca
abajo y mirando a los compañeros.
Los alumnos se colocarán tumbados boca
arriba y orientados hacia sus compañeros.
Ejercicio de autoevaluación por parejas: se les
repartirá unas hojas de evaluación para
observarse entre ellos y, mediante una escala
dicotómica, poder observar al compañero y
analizarlo técnicamente.
*ANEXO HOJA TÉCNICA
Nombre Unidad Didáctica: Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 3
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 18/01/2013
Objetivos :
Que el alumno sea capaz de identificar la
prueba del lanzamiento de peso y sus
principales características.
Que el alumno experimente el lanzamiento de
peso, atendiendo a reglamentación y técnica.
Estrategia de la practica:
Mixta
Contenidos:
Conceptuales: identificar las fases de posición
de partida, deslizamiento, lanzamiento y
recuperación.
Procedimentales: ejecutar el lanzamiento de
peso de la manera más correcta posible.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al
profesor, mostrar interés por las actividades,
otorgar importancia a la observación final.
Estilo enseñanza
Tradicional
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
Tenemos tantas organizaciones por grupos, parejas e individuales.
Material : Balones medicinales (14), tizas (2), hojas
de evaluación (27)
Instalaciones: pista del instituto
Tareas Motrices:
Explicación previa sobre la prueba atlética del
lanzamiento de peso y breve descripción
técnica sobre la ejecución del movimiento.
Los alumnos se colocarán en el fondo de la
pista, dejando espacio entre ellos. Se les
explicará brevemente el tipo de actividad que
se va a practicar (una modalidad de
lanzamiento, es decir, explosiva) y el riesgo
de lesión si no se realiza un calentamiento
relativamente específico para ello.
Una vez estén colocados el profesor indicará
los ejercicios que deberán ejecutar a lo largo
de la pista, a saber:
Rotación de brazos hacia delante y hacia
atrás.
Saltos alternando arriba y abajo los brazos.
Caminar y cada tres pasos realizar una
sentadilla con salto.
Representación gráfica y Organización
Por parejas, correr lateralmente y cada 4 pasos
saltar y chocar las manos arriba.
Paquete paquete!!: los alumnos se distribuirán
libremente por todo el campo y deberán ir
trotando en todo momento. El profesor,
cuando lo estime oportuno dirá “paquete
paquete y un número” de manera que los
alumnos deberán agruparse en grupos de ese
número que acaba de decir el profesor lo más
rápido posible. Los alumnos que se queden
fuera deberán realizar una flexión (lo cual nos
sirve para explicar que los principales
músculos que intervienen en el lanzamiento
de peso del tren superior son el pectoral y el
tríceps, lo cual trabajamos y calentamos con
la realización de una flexión).
De manera analítica iremos viendo paso a
paso todos los movimientos que caracterizan
técnicamente al lanzamiento de peso. El
ejercicio consiste en lo siguiente: los alumnos
irán corriendo por el terreno libremente y a la
señal del profesor (pitido) deberán adoptar la
posición que se haya explicado previamente.
Las posiciones se irán explicando
progresivamente hasta llegar al gesto
completo, a saber:
Posición previa de lanzamiento (colocación de
las piernas, el tronco y los brazos).
Posición previa de lanzamiento más la acción
de recogerse.
A todo lo anterior añadiremos el barrido hacia
atrás.
Seguiremos con el pivote de los pies y el giro
del tronco para dirigir el cuerpo hacia la
posición de lanzamiento.
Por último añadiremos el lanzamiento y la
inversión de pies.
Al finalizar todo se realizará varias veces el
gesto completo.
Los alumnos se colocarán por parejas y
tendrán un balón medicinal cada uno. Ahora
se tratará de realizar de nuevo una progresión
del movimiento pero con el implemento. El
profesor irá indicando los gestos técnicos que
se deberán realizar y de qué manera, a saber:
1. Posición de partida, de frente al
compañero y extensión del brazo
para lanzar
2. Posición de partida pero de espaldas
al compañero, pivote de las piernas y
extensión para lanzar.
3. Posición de partida de espaldas al
compañero, inclinación y recogida,
pivote y extensión
4. Posición de partida de espaldas al
compañero, inclinación, recogida,
barrido, pivote y lanzamiento.
Nos colocaremos por grupos de 5-6 en los
círculos dibujados con tiza que previamente el
profesor habrá realizado y que tendrán unas
dimensiones parecidas a las reglamentarias de
competición para la realización de dicha
modalidad deportiva.
Ahora los alumnos, por turnos dentro de su
grupo, irán realizando lanzamientos con la
máxima potencia y aplicando todos los gestos
técnicos visto con anterioridad. Los
compañeros en la medida de lo posible
intentarán corregir y ayudar.
Ejercicio de autoevaluación por parejas: se les
repartirá unas hojas de evaluación para
observarse entre ellos y, mediante una escala
dicotómica, poder observar al compañero y
analizarlo técnicamente.
El alumno que ejecuta deberá realizarlo en el
círculo empleado en el ejercicio anterior.
*ANEXO DE HOJA TÉCNICA
Nombre Unidad Didáctica:
Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 4
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 21/01/2013
Objetivos :
Que el alumno sea capaz de identificar las
principales características del salto de
longitud, sus fases y reglamentación.
Que el alumno experimente el salto de
longitud con todas sus fases y atendiendo a la
técnica y reglamentación oportuna.
Estrategia de la practica:
Mixta
Contenidos:
Conceptuales: identificar las fases de carrera,
batida, vuelo y recepción.
Procedimentales: ejecutar los ejercicios de
progresión establecidos para la realización
adecuada del gesto completo de la modalidad.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al
profesor, mostrar interés por las actividades,
otorgar importancia a la observación final.
Estilo enseñanza
Tradicional
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
Individual, por parejas y por grupos.
Material : Una colchoneta gigante, hojas de
observación (27)
Instalaciones: pista del instituto
Tareas Motrices:
Explicación previa sobre la prueba atlética del
salto de longitud y breve descripción técnica
sobre la ejecución del movimiento.
Los alumnos realizarán un calentamiento
sencillo, tres minutos de carrera continua y
tres minutos de movilidad dirigidos por el
profesor.
Los alumnos se distribuirán por el terreno de
juego libremente excepto uno de los alumnos
que tendrá la función de pillar a sus
compañeros. Una vez lo consigue se
intercambia el rol con dicho compañero que
ha pillado.
Variantes:
Que pille más de un alumno.
Que todos los alumnos vayan por parejas
menos el que pilla.
Todos por parejas, incluidos los que pillan.
Representación gráfica y Organización
Pillan dos alumnos pero con balón, el que lo
lleva no se podrá mover.
Para finalizar pillarán dos de la mano y el
resto irán libres pero cada vez que esa pareja
pille a un alumno se irán uniendo hasta que al
final pillen a todos.
Los alumnos se colocarán en la línea de fondo
del campo, dejando espacio entre ellos para
evitar accidentes. El profesor previamente
habrá dibujado en la mitad de la pista con tiza
una hilera de tablas de batida para poder
practicar las fases del salto de longitud.
Atendiendo a esto, el profesor irá indicando
pasos técnicos analíticos progresivamente
hasta que finalmente se llegue al gesto
completo (que se realizará en la colchoneta).
1. Penúltimo apoyo más largo que el
último
2. Alcanzar la máxima velocidad al
final del pasillo.
3. Último apoyo coincide con la tabla
de batida.
4. Articulaciones de la pierna de batida,
tobillo, rodilla y cadera extendidas y
en línea recta.
5. Articulaciones de la pierna libre,
tobillo, rodilla y cadera flexionadas a
90º
6. Brazo de la pierna de batida
adelantado.
Una vez llegados a este punto se colocarán todos en
fila pero mirando a la colchoneta y se continuará
realizando el ejercicio pero saltando sobre ella. A
saber:
1. Pierna de batida se aproxima a la pierna libre.
2. Brazo atrasado se aproxima al adelantado.
3. El tronco se flexiona buscando a las piernas
adaptando la forma de C
4. El primer contacto con el suelo se produce
con los dos pies a la misma altura,
amortiguando la caída.
5. Las manos no realizan ninguna marca más
próxima a la dejada por las piernas (este
punto nos sirve para hacer referencia al
reglamento y explicar cómo se realiza la
medición de la distancia saltada).
6. El saltador abandona el foso por la parte final
del mismo. De nuevo hacer referencia al
reglamento.
Ejercicio de autoevaluación por parejas: se les
repartirá unas hojas de evaluación para
observarse entre ellos y, mediante una escala
dicotómica, poder observar al compañero y
analizarlo técnicamente.
*ANEXO DE HOJA TÉCNICA
Nombre Unidad Didáctica: Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 5
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 30/01/2013
Objetivos :
Que el alumno sea capaz de describir el
sistema de competición de relevos, el proceso
de intercambio de testigos y la manera de
hacerlo.
Experimentar la acción técnica de pasar el
testigo, utilizar la zona de transferencia y la
zona de aceleración, la posición de salida y la
de tres apoyos.
Estrategia de la practica:
Mixta
Contenidos:
Conceptuales: identificar el testigo, la
metodología de competición, las fases de
aceleración y de transferencia del mismo.
Procedimentales: ejecutar el paso de testigo
con los compañeros de la mejor manera
posible, la posición de salida y la posición de
tres apoyos.
Actitudinales: respeto a los compañeros y al
profesor, mostrar interés por las actividades,
otorgar importancia a la observación final.
Estilo enseñanza
Tradicional
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
Por parejas y por grupos.
Material : testigos de papel (27), balones (2)
Instalaciones: pista del instituto
Tareas Motrices:
Explicación previa sobre la prueba atlética de
relevos y breve descripción técnica sobre la
ejecución del movimiento.
Los exterminadores: todos los alumnos se
desplazarán libremente por el terreno de juego
(la pista completa). El profesor pondrá en
juego un balón, de manera que cualquiera de
los alumnos la podrá coger. La función del
alumno que la consiga tener será la de matar a
sus compañeros. A todo aquel que consiga
golpear tendrá que agacharse e intentar tocar a
un compañero que esté “vivo” para liberarse.
El balón está en juego en todo momento de
manera que cualquier alumno puede cogerlo
en cualquier momento.
Representación gráfica y Organización
Variantes: introducir dos balones.
Los alumnos se irán desplazando por las
líneas del terreno de juego con una mano en la
espalda. El juego consiste en tocar el máximo
número de manos y que no toquen la tuya.
Variante:
Se dividirá la clase en dos grandes grupos que
se colocarán en las áreas de futbol sala. El
juego se realizará en ese espacio y cada vez
que a un alumno le toquen la mano deberá
cambiar de área rápidamente para seguir
jugando.
La patata caliente. La clase se dividirá en dos
grandes grupos que se colocarán formando un
círculo. A cada grupo se les darán dos testigos
y se colocará el primero aleatoriamente y el
segundo al alumno que esté más alejado de él.
Al primero de ellos se le dará en la mano
derecha y al segundo en la izquierda. Tal y
como se ha explicado en el inicio de la clase
la técnica del paso del testigo deberán
comenzar a pasar el testigo todos hacia
adelante hasta que al final habrá un momento
en que los dos testigos acabarán en una
persona. Esa persona se la quedará para
iniciar la variante.
Variante: un alumno se colocará en el centro
del circulo con los ojos cerrados y se pondrá
de cuclillas y recogido. A la señal del profesor
los alumnos comenzarán a pasar hacia
adelante un único testigo. El alumno del
centro se irá levantando poco a poco hasta que
se incorpore por completo y posteriormente
levantará los brazos hasta dar una palmada.
Cuando esto se produzca, el alumno que tenga
el testigo en la mano se la quedará.
Ejercicios técnicos: todos los alumnos se
colocarán en la línea de fondo con su testigo y
seguirán las directrices del profesor, a saber:
1. Ejecución técnica de la salida y la
posición de este en la mano.
2. Imitar la entrega de testigo a mano
cambiada, tanto de arriba abajo como
de abajo a arriba.
3. Por parejas, uno se situará en la
mitad del campo y el otro en la línea
de fondo. Se dará la salida de igual
manera y cuando el alumno llegue a
la mitad del campo le hará la entrega
del testigo a su compañero.
4. Posteriormente se les preguntará a
los alumnos lo que se puede mejorar,
con la intención de que deduzcan la
necesidad de una aceleración previa.
Tras esto se incorporará al recorrido
una zona de aceleración y una zona
de transferencia.
5. Los alumnos que van a recibir el
testigo se colocarán en la posición de
tres apoyos.
Estiramientos y reflexiones.
(En esta sesión no se ha repartido hoja de
observación ya que en la siguiente clase, junto
con la exposición de videos técnicos y su
análisis se realizará una prueba para premiar a
aquellos alumnos que estuvieran atentos
durante la clase práctica)
Nombre Unidad Didáctica: Atletiada
Curso : 3º E.S.O Sesión : 6
Ciclo: 2º ciclo de la E.S.O
Fecha : 01/02/2013
Objetivos :
Identificar y analizar los gestos técnicos vistos
en las clases prácticas y analizadas mediante
las hojas de observación en unos videos que el
profesor mostrará en clase.
Demostrar mediante una prueba escrita los
conocimientos adquiridos en la clase de
relevos.
Estrategia de la practica:
Global
Contenidos:
Conceptuales: repaso conceptual de todo lo
visto con anterioridad con la ayuda de medios
audiovisuales.
Procedimentales: intervenir en clase, analizar
los videos y tratar de reconocer los gestos
técnicos y sus fases en los videos.
Cumplimentar las preguntas del test.
Actitudinales: mostrar atención e interés en el
aula así como guardar un comportamiento
adecuado.
Estilo enseñanza
Participativo
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa
Organización
Gran grupo e individual
Material: Portátil y proyector.
Instalaciones: pista del instituto
Tareas:
Entrega de las hojas de observación y sus
preguntas debidamente cumplimentadas para
proceder a su corrección y evaluación.
Realización de una prueba escrita que
correspondería a la hoja de observación y las
preguntas de la clase anterior de relevos.
Análisis grupal de los vídeos con la ayuda de
las hojas de análisis técnico.
http://www.youtube.com/watch?v=sxA4
BqF4g2E
http://www.youtube.com/watch?v=vwTL
DjrNhMU
http://www.youtube.com/watch?v=VVsE
iUspj5s
http://www.youtube.com/watch?v=7kp
Representación gráfica y Organización
W8JMkdCM
http://www.youtube.com/watch?v=NfrQ
nh7dcWU
http://www.youtube.com/watch?v=lrYM
VLFkr0M
http://www.youtube.com/watch?v=w0Y
7nmuYIDE
Preguntas del examen:
1. ¿Cómo se denomina el instrumento que
pasa de un corredor a otro?
2. ¿Cuántos corredores componen un
equipo de relevos?
3. ¿Todos los relevistas llevan el
“instrumento” en la misma mano?
Razona la respuesta.
4. Describe la posición del instrumento en
la salida.
5. ¿Qué es la zona de aceleración?
6. ¿Qué es la zona de transferencia?
7. ¿Qué es la posición de tres
apoyos?¿quién la adopta y cual es su
función?
8. Explica las dos maneras de pasar el
instrumento.
9. ¿Qué nota crees que te mereces? Razona
tu respuesta.
Evaluación de la Unidad Didáctica y justificación de la misma.
Mi intención es conseguir en el alumno los objetivos citados como principales:
-Experimentar de manera mixta (global en lo lúdico y analítico en lo técnico), la
ejecución adecuada del paso de vallas.
-Que el alumno sea capaz de describir una carrera de velocidad y sus principales
características.
-Que el alumno sea capaz de comprobar su velocidad máxima, tiempo de reacción y
fuerza explosiva del tren superior. Diferenciar las fases de recepción, impulsión y
suspensión.
-Que el alumno experimente el lanzamiento de peso, atendiendo a reglamentación y
técnica.
-Que el alumno experimente el salto de longitud con todas sus fases y atendiendo a la
técnica y reglamentación oportuna.
-Experimentar la acción técnica de pasar el testigo, utilizar la zona de transferencia y la
zona de aceleración, la posición de salida y la de tres apoyos.
-Demostrar mediante una prueba escrita los conocimientos adquiridos en la clase de
relevos.
Modo de evaluación a utilizar:
-El modo de evaluar va a ser mediante la realización diaria de una serie de trabajos,
compuestos por dos partes (una que se realiza en clase durante el último ejercicio y otra
que se deberá realizar en casa), una prueba escrita que será una manera de premiar a los
alumnos que atienden en clase y se toman interés por las actividades y por último un
porcentaje a implicación práctica y asistencia.
-40% corrección de los trabajos. (Se corrigen al final de la realización de la U.D)
-20% nota de la prueba escrita. (Tras su realización en la última clase práctica y su
corrección)
-40% asistencia, participación e interés por la actividad. (Diariamente mediante la
observación directa de cada alumno). Todo alumno parte desde el inicio de la Unidad
Didáctica con los cuatro puntos. Si el alumno asiste, se implica en las actividades y
muestra interés por aprender tendrá los 4 puntos completos. Esa puntuación comenzará
a disminuir bajo criterio del profesor al ver comportamientos de absentismo, de no
ejecutar los ejercicios en clase o mostrar desinterés por las clases.
-Que el alumno sea capaz de identificar lo que es el “paso” de vallas y sus
características principales.
-Que el alumno sea capaz de identificar la prueba del lanzamiento de peso y sus
principales características.
-Que el alumno sea capaz de identificar las principales características del salto de
longitud, sus fases y reglamentación.
-Que el alumno sea capaz de describir el sistema de competición de relevos, el proceso
de intercambio de testigos y la manera de ejecutarlo.
-Identificar y analizar los gestos técnicos vistos en las clases prácticas y analizadas
mediante las hojas de observación en unos videos que el profesor mostrará en clase.
Herramienta evaluadora:
-Trabajos: mediante una hoja de observación técnica (para el ejercicio de final de
sesión) y unas preguntas que esta misma hoja contiene en el dorso para su posterior
cumplimentación en casa.
-Prueba escrita: examen “sorpresa”, 9 preguntas cortas. 20min de duración.
-Asistencia, participación e interés: mediante una hoja con todos los alumnos y sus fotos
para en todas las clases poder hacer anotaciones sobre el comportamiento de cada uno
de ellos, su nivel de implicación y los problemas que puedan causar.
Criterios valoración:
-El trabajo se valora sobre 10 puntos y se le aplica el 60%.
-El examen vale 10 puntos y se le aplica el 20%
-La asistencia, participación e interés valen 10 puntos y se le aplica el 40%
Razones de su elección y utilización:
La principal razón por la cual he decidido utilizar esta metodología de evaluación es por
la dificultad que supone la realización de un examen práctico en deporte como el
atletismo donde, como en este caso, hemos impartido cinco modalidades diferentes
(vallas, velocidad, lanzamiento de peso, salto de longitud y relevos) y la falta de tiempo
(disponía de seis sesiones).
Por otro lado tampoco me parecía adecuado que teniendo solo seis sesiones para
impartir todo lo que quería dar dedicar una completa a un examen teórico.
Por todo ello he considerado lo más adecuado el evaluar a los alumnos por su
participación en clase, la realización de trabajos y una pequeña prueba escrita
(utilizando una pequeña porción de la clase de análisis de vídeos) para premiar a los
alumnos que más atienden en clase.
Análisis crítico y reflexión personal sobre el desarrollo del practicum y
propuestas de mejora.
Mi opinión sobre el desarrollo del practicum pero podría mejorar considerablemente.
Con respecto a la actividad autónoma que he realizado con mi grupo de 3ºE.S.O B estoy
muy contento, tanto del trabajo realizado como de los resultados obtenidos. También
estoy muy contento con las clases teóricas impartidas en el nocturno ya que se
desarrollaron sin problemas y he tenido la suerte de tener clases que han mostrado
bastante interés y atención a las explicaciones.
Por otro lado también estoy contento con el trato que he recibido tanto de alumnos,
profesores como mi propio tutor de prácticas que me ha dado todas las facilidades del
mundo para todo lo que necesitaba.
Se me han ofrecido todas las actividades posibles, de ahí que haya podido intervenir en
las clases del bachillerato nocturno y a distancia, acceso a materiales, al centro,
documentación…etc.
El problema lo encuentro en las clases que no he preparado yo, es decir, las que
dábamos conjuntamente mi tutor y yo ya que, como el mismo me dijo, hace ya muchos
años que él no realiza las Unidades Didácticas ni una programación de aula para cada
curso. Por esta razón creo que no he podido aprender, por parte de mi tutor, todo lo que
me habría gustado aprender.
Creo que para mejorar las practicas de los alumnos de la especialización en educación,
primero debería la universidad de asegurarse que el centro al cual el alumno va a asistir
a realizar sus prácticas cumple con todos los requisitos, sobre todo que los tutores
específicos de ese centro tengan una actividad profesional completa y adecuada, con las
programaciones realidad, Unidades Didácticas realizadas y concretas y una
planificación de sesiones, tanto para la actividad diurna como nocturna establecidas y
claras.
