1

Pragma.

Guia didáctica

2

ÍNDICE

0.- Introducción. ..................................................3 1.- Fundamentos del Método..............................4 2.- Orientaciones y consejos prácticos ...............7 3.- Estructura y partes de la obra .....................11 3.1. Primera parte: Unidades 1 a 30 ..........12 3.1.1. Unidades 1 - 7 .........................13 3.1.2. Unidades 8 - 18 .......................14 3.1.3. Unidades 19 - 23 .....................15 3.1.4. Unidades 24 - 30 .....................16 3.1.5. Recapitulación.........................16 3.2. Segunda parte: Unidades 31 a 52........17 3.2.1. Unidades 31 - 42 .....................17 3.2.2. Unidades 43 - 52 .....................18 3.2.3. Rcapitulación...........................20 3.3. Textos complementarios ......................21 3.4. Índice de morfología............................22 3.5. Cuadros y apéndices finales ................22 3.5.1. Cuadros ...................................22 3.5.2. Apéndices.................................23 4.- Enseñanza de la Cultura griega..................24 4.1. Cuestionario de la Odisea ...................26 4.2. Cuestionario del Edipo Rey .................28

3

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

0.- INTRODUCCIÓN:

La presente Guía del profesorado tiene como objetivo ofrecer unas reflexiones y unas sugerencias, que nos ha dictado la experimentación en el aula de nuestro Método de griego, a todos aquellos/as compañeros/as que hayan decidido utilizarlo en sus clases, con el fin de que puedan sacarle el máximo rendimiento. Ahora bien, estas observaciones, aunque recogen una experiencia compartida y contrastada, tienen un valor meramente orientativo, y debe ser cada Profesor/a, según las características de su centro, sus preferencias personales y los intereses y motivaciones de su alumnado, quien decida la conveniencia de seguirlas total o parcialmente al pie de la letra, o bien desestimarlas por completo y dar a sus clases el enfoque que considere más adecuado.

Con el fin de ofrecer una visión general y completa de nuestro Método de griego, primero, expondremos los presupuestos y los principios metodológicos en que se basa, ejemplificados con datos que avalen su enfoque y justifiquen su distribución de la materia; después, haremos un análisis de la estructura y partes del Manual; por último, incluiremos unas propuestas para el estudio de la Cultura griega, seguidas de unos modelos prácticos.

4

1.- FUNDAMENTOS DEL MÉTODO:

Nuestro Método de enseñanza del griego se basa en los siguientes presupuestos: a) Adaptación al momento presente: se han tenido en cuenta las

innovaciones didácticas y metodológicas incorporadas durante los últimos años a la enseñanza de nuestra disciplina y a las de asignaturas afines, sobre todo del área lingüística.

b) Prioridad absoluta del uso de la lengua sobre el conocimiento de la gramática. Se trata de un método no paradigmático que intenta llegar al conocimiento de la lengua a través de la práctica constante de la misma, y no a partir de unas teorizaciones gramaticales previas.

c) Es un método inductivo y activo: el/la estudiante, bajo la dirección del profesorado, analizará y estudiará sobre el texto las diversos hechos lingüísticos, que posteriormente sistematizará. Es, pues, el propio alumnado el que “construye” la gramática.

d) Frecuencia y rentabilidad: el aprendizaje de la lengua se realiza teniendo en cuenta la frecuencia de los diversos elementos lingüísticos. Se considera, por tanto, prioritario el aprendizaje de aquellas formas o estructuras que hay mayor probabilidad de encontrar en cualquier obra griega, y se pospone o desecha lo que es infrecuente y, por consiguiente, poco rentable.

e) Progresión: la materia está organizada de una manera gradual y progresiva, de menor a mayor dificultad, según los criterios que nuestra experiencia nos ha sugerido.

f) Amplia selección de textos: aunque se da prioridad a la prosa ática clásica, sin embargo se incluyen en nuestro Manual textos de cualquier autor y época, siempre y cuando presenten un contenido interesante y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego.

g) Textos originales y motivadores: se da preferencia a los textos originales, si bien ha sido inevitable modificar ligeramente o

5

adaptar, sobre todo en los primeros temas, algunos textos interesantes que, de no ser retocados, hubieran planteado excesivas dificultades a nuestro alumnado. Por otra parte, hemos preferido las máximas, anécdotas, historias breves... a los tradicionales textos bélicos, fábulas... que resultan poco motivadores para jóvenes de dieciséis o diecisiete años.

h) Método exclusivamente de lengua: se trata de un método de lengua, complementado con los temas de cultura que exige el programa oficial. Aunque los fragmentos ofrecen numerosas sugerencias para el comentario de múltiples aspectos de la civilización griega, sin embargo entendemos que el estudio de la cultura debe hacerse de una manera más profunda y sistemática.

Con el fin de justificar y explicar detalladamente los principios en que se fundamenta nuestro Método, en particular los criterios de frecuencia y rentabilidad, hemos estimado oportuno añadir un resumen de nuestros datos estadísticos, tanto de léxico como de morfología, que ayudarán a entender mejor la distribución de la materia y la selección del vocabulario. El material de las estadísticas nos lo han suministrado aquellos autores que tradicionalmente han constituido el núcleo del bachillerato: Lisias, Jenofonte y Platón. Analicemos, pues, una parte de este estudio: 1) En cuanto al léxico encontramos, p. e., en los discursos de Lisias

1.095 palabras (excluidas partículas, preposiciones...) que, al aparecer una o varias veces, alcanzan el número total de 18.991; ahora bien, 24 vocablos, que se repiten en más de 100 ocasiones, aparecen 5.065 veces en total; es decir, el 26,65 % de todo el léxico de nuestro orador. Si sumamos a este primer grupo 71 palabras con frecuencia comprendida entre 40 y 100, tenemos un conjunto de 95 términos (24 + 71), que supone casi el 50% (más exactamente, el 49,61%) del acervo léxico de Lisias; es decir, la mitad de las palabras que podemos encontrar en cualquiera de sus discursos están incluidas en este vocabulario básico de 95 términos.

6

Comparando, pues, el léxico de nuestros textos con el marco general que nos ofrece el estudio estadístico sobre Lisias, tenemos un criterio claro que nos ayuda a decidir qué palabras deben ser aprendidas por nuestro alumnado y cuáles se les han de dar traducidas.

2) Los estudios de morfología verbal realizados sobre algunos pasajes de los mismos autores y obras nos orientan acerca de la frecuencia de los temas, tiempos, modos y personas: a) Temas verbales y tiempos: las 3.085 formas recogidas en uno

de los cómputos, excluidos los presentes, se distribuyen de la siguiente forma: 1.608 aoristos (53,50%), 624 imperfectos (20,50%), 331 futuros (11%), 389 perfectos (13,50%) y 33 pluscuamperfectos (1,50%). A partir de estos datos asignamos, pues, el primer lugar en nuestro Método al presente, porque es el más frecuente (como nos habían confirmado otros muestreos previos) y porque a partir de él se explican -y, en muchas ocasiones, se forman- los restantes temas verbales; por razones didácticas, incluimos después el imperfecto, aunque su frecuencia sea inferior a la del aoristo; inmediatamente después el aoristo, empezando por los tipos más frecuentes, como se justifica más abajo; a continuación el futuro, anticipado al perfecto porque la diferencia de uso entre ambos no es significativa y, en cambio, las características morfológicas de aquél resultan más fácilmente comprensibles que las de éste; por razones obvias se pospone a una etapa mucho más avanzada el estudio del pluscuamperfecto.

Siguiendo, pues, el mismo método de investigación, los datos obtenidos sobre el tema de aoristo nos aconsejan estudiar, primero, el tipo sigmático e inmediatamente, en la unidad siguiente, el temático, ya que la diferencia de uso entre ambos es insignificante; en cambio, por razones de frecuencia y dificultad conviene dejar para el segundo curso el atemático y el pasivo.

7

b) Modos: en cuanto al uso de los modos, de los muestreos realizados obtenemos la distribución siguiente en tantos por ciento: indicativos el 39,50%, participios el 25%, infinitivos el 21%, optativos 7%, subjuntivos el 5,50% e imperativos el 2%. Las alteraciones realizadas en nuestro Método respecto a este orden de frecuencia de los modos vienen justificadas por razones didácticas y afectan solamente a aquellas categorías entre las cuales la diferencia de empleo no es altamente significativa. Así el infinitivo ha sido antepuesto al participio a fin de agruparlo con las proposiciones completivas introducidas por conjunción, mientras que el participio ha sido tratado un poco más tarde al lado del relativo; el optativo ha sido pospuesto al subjuntivo por razón de su mayor dificultad morfológica; el imperativo, por su escasa aparición, queda reservado para el segundo curso.

c) Personas verbales: los estudios realizados sobre el uso de las personas verbales nos han aconsejado asignar en nuestro Manual el primer lugar a la tercera (50% = 23% sg. + 27% pl.), seguida de la primera (27% = 20% + 7%) y de la segunda (23% = 12% + 11%).

2.- ORIENTACIONES Y CONSEJOS PRÁCTICOS:

En consonancia con este planteamiento conviene tener en cuenta las siguientes orientaciones y consejos prácticos: a) Destinatarios: nuestro Método se dirige sobre todo a alumnos/as

que trabajan en el aula bajo la dirección de su Profesor/a, no a autodidactas. Conviene, por ello, que la parte fundamental de las unidades didácticas, en especial la traducción y el comentario de texto, se desarrolle en clase con el fin de que se resuelvan y aclaren de inmediato todas las dudas que puedan surgir; sin embargo, cada Profesor/a decidirá la parte de cada unidad que el/la estudiante ha de preparar en casa y la que se puede hacer directamente en clase, trabajando en equipo o individualmente, así como los ejercicios que conviene reservar para que el

8

alumnado pueda ejercitarse en la preparación de exámenes escritos.

b) Método inductivo: no conviene anticipar ninguna noción de morfología o de sintaxis que se pueda deducir del texto. Así mismo no procede dar el significado de aquellos términos que, por comparación con otras lenguas o por presión del contexto, pueda intuir el alumnado. No obstante, en segundo curso (cf. pág. 17), como se ha alcanzado una mayor madurez lingüística y, además, aparecen paradigmas (unidades 37-42) que, por su dificultad, resulta muy difícil o imposible completar en su totalidad a partir de los textos, puede ser más provechoso aplicar el método tradicional: explicación sistemática de la categoría por parte del profesorado e identificación y análisis de las formas que aparecen en los textos por parte del alumnado.

c) Aprendizaje de la flexión: las características de la flexión nominal y verbal se aprenderán en el mismo orden en que, progresiva y gradualmente, vayan apareciendo en los textos. El/la estudiante analizará la forma del fragmento y separará el lexema de los morfemas y desinencias y, posteriormente, una vez entendida su estructura, estará en condiciones de realizar los ejercicios de morfología de esta unidad y de reconocer aquellas formas análogas a las comentadas que puedan aparecer en otros pasajes. Ahora bien, no se exigirá la memorización del paradigma completo hasta que no hayan aparecido en los textos todas sus formas y se hayan recogido en los cuadros correspondientes, desde donde se trasladarán a las recapitulaciones.

d) El léxico del Manual asciende a unas 600 palabras memorizables, que el/la estudiante aprenderá a razón de unas 300 por curso. Estos vocablos han sido seleccionados a partir de los índices de frecuencia generales (cf. pág.5) y en función del número de veces que aparezcan en nuestra selección de textos. El criterio para decidir los términos que deben ser memorizados ha sido el siguiente:

9

1) Transparentes: con una sola vez que aparezcan en los textos es suficiente para que se memoricen los vocablos que, más que traducirse, se transcriben (b£rbaroj, tÚrannoj...) o los que tienen una relación etimológica clara y evidente con términos de nuestras lenguas (dÁmoj, gr£fw...) o los que derivan de palabras griegas con las que el alumnado está ya familiarizado (así, p.e., si conocen pÒlij y f…loj y saben el valor de los sufijos -thj e -ia deben identificar al punto pol…thj, fil…a).

2) Opacos: las palabras que nada sugieren (œcw, nom…zw...) no deben ser retenidas, a nuestro juicio, si no aparecen en los textos por lo menos 5 o 6 veces y en distintas unidades.

Si el significado del compuesto (¢pšrcomai = “ir de, desde” > “salir, partir”) es deducible a partir del simple, con las matizaciones que añada el preverbio (¢pÒ = “de, desde” + œrcomai = “ir”) se computarán, a efectos de frecuencia, como si fueran formas de un mismo paradigma; en cambio, si no es deducible (di£gw = “pasar”), se contabilizarán como dos palabras distintas (¥gw = “conducir” y di£gw = “pasar”).

En cuanto a los vocablos que no alcanzan esa frecuencia en nuestra selección de textos -aunque pueden ser muy utilizados en otros autores u obras-, hemos optado por dar su traducción en el vocabulario final y no exigirlos de memoria.

También conviene aprender el léxico a partir de los textos, que el/la estudiante releerá y repasará cuantas veces sea necesario -tarea que será más grata y productiva si no se permite escribir la traducción en el libro, debajo del texto griego, ni hacer anotaciones interlineales- y mediante ejercicios de etimología, estableciendo las comparaciones oportunas entre los términos griegos y latinos con los de nuestras lenguas, emparentados con ellos, que el alumnado conozca.

10

No obstante, si se estima que es excesivo el vocabulario exigido, cada Profesor/a puede dar a los/las estudiantes el significado de una o dos palabras -a cada uno la/s que necesite- en los exámenes que se realicen a partir del segundo trimestre.

En cualquier caso, se evitará el aprendizaje de listas de palabras fuera de su contexto, y bajo ningún concepto se permitirá el uso del diccionario (cf. pág.21) ni en los ejercicios escritos ni para la preparación de textos de clase.

e) Las recapitulaciones tienen como fin agrupar los datos morfológicos que han aparecido en las unidades anteriores. Se incluyen tres recapitulaciones: unidades 1-7, 8-18 y 19-30, que podrían coincidir, muy grosso modo, con la materia desarrollable en cada uno de tres trimestres del primer curso. Constituyen, sin duda, un eslabón intermedio entre los ejercicios de cada unidad de sistematización de hechos morfológicos aíslados y el apéndice gramatical que se incluye al final del libro. Por lo tanto, hay que supervisar la correcta confección de las recapitulaciones y verificar que se van completando con periodicidad.

f) Ejercicios escritos: Dado el carácter eminentemente práctico de nuestra disciplina, conviene realizar ejercicios escritos con cierta periodicidad -p. e. dos en cada evaluación o trimestre- con el fin de comprobar el progreso del alumnado.

En todos los exámenes escritos debe incluirse traducción y morfología, que se completarán con algunas de las otras cuestiones (retroversión, sintaxis, etimología, transcripción...), según la mayor o menor atención que se haya dedicado en clase a cada uno de estos capítulos.

Para la selección de los textos se aconseja aprovechar las unidades didácticas que, por su carácter complementario (cf. pag. 15-16), no se hayan traducido en clase, o bien se puede utilizar a veces los textos de la unidad siguiente, con las adaptaciones oportunas a los conocimientos del alumnado en esa etapa; pero no es aconsejable recurrir a los textos ya traducidos

11

en el aula, a no ser que se modifiquen las estructuras para evitar que sean reconocidas “de oído”.

A título indicativo incluimos en cada recapitulación dos modelos de ejercicios de (auto)evaluación, realizables en una hora, que no pretenden ser otra cosa que un ejemplo práctico, meramente orientativo, de los objetivos que pretendemos alcanzar en cada etapa. En estas pruebas no se ha incluido más que una parte básica de los tipos de ejercicios que se realizan al final de cada unidad didáctica; pero es perfectamente legítimo redactar otro tipo de exámenes diferente a los nuestros. Es más: se ha procurado incorporar, al final de cada unidad didáctica, un abundante número de ejercicios a fin de que el profesorado, después de elegir los que considere más idóneos para su realización en el aula, disponga de una reserva utilizable en controles, en ejercicios de clase puntuables o en pruebas escritas de evaluación.

3.- ESTRUCTURA Y PARTES DE LA OBRA:

Este Manual ha sido confeccionado teniendo en cuenta, fundamentalmente, criterios de frecuencia morfológica. Excluido el vocabulario, cuya aparición en las unidades didácticas no viene motivado por la mayor o menor dificultad de su aprendizaje, sino como soporte físico a la introducción de fenómenos morfológicos o sintácticos, la división de la obra sólo se podía hacer considerando sobre todo la morfología.

En la medida en que ello era posible, se ha procurado llevar a la par las novedades morfológicas y sintácticas. Sin embargo, así como el estudio de la morfología se ha hecho de un modo sistemático, ya sea con criterios de frecuencia, ya de rentabilidad didáctica, la sintaxis no ha recibido un tratamiento tan riguroso en la exposición escalonada de sus distintas partes, si bien tampoco está expuesta de un modo desorganizado; podemos decir, pues, que la sintaxis va detrás y en ayuda de la morfología, no a la inversa. En cualquier caso, tanto para la una como para la otra, se parte de los

12

niveles más elementales, fáciles y comprensibles, y ambos a la par, es decir, no hay desproporción entre la morfología y la sintaxis en el sentido de que los elementos de la morfología sean más numerosos: la única diferencia, como ya se ha advertido, está en la sistematización de dicha aparición.

Teniendo presente, pues, los criterios morfológicos, esta obra comprende dos partes bien diferenciadas: de la unidad 1 a la 30, materia de primer curso, y de la 31 a la 52, reservada para el segundo nivel.

En la primera se encuentra lo esencial de este manual que es, al mismo tiempo, el mínimo imprescindible para el conocimiento elemental de la lengua griega, es decir, los principales elementos de la morfología nominal y verbal, la sintaxis de los casos y de las oraciones, y ciertas nociones elementales de fonética, imprescindibles para la comprensión de determinados paradigmas nominales o verbales.

La segunda parte está dedicada sobre todo al estudio de aquellos aspectos de la morfología verbal (unidades 31-42: futuro, optativo, verbos atemáticos...) que, por razones de frecuencia y de dificultad o, simplemente, por cuestión de tiempo, no pueden ser tratados en el nivel inicial. Por lo tanto, las novedades aportadas en morfología nominal y en sintaxis son mínimas. Se cierra este segundo curso con una selección de textos obligatorios (unidades 43-52) y otra con fragmentos complementarios, de carácter opcional (Aristóteles, Jenofonte, Lisias y Platón).

3.1. primera parte: unidades 1 a 30:

Estas 30 unidades constituyen el objetivo del primer curso. Pese a empezar desde el nivel más elemental, es, sin embargo, una parte difícil por el hecho de que el alumnado entra en contacto con una lengua completamente desconocida, tanto en su estructura com en su sistema de escritura. Por ello, para atenuar este problema, se gradúan las unidades de menor a mayor complejidad. Se tiene

13

presente, para su ordenación, el criterio de frecuencia (léxica, morfológica y sintáctica), es decir, aquellos elementos de la lengua griega que son más utilizados aparecen antes y un mayor número de veces que aquellos otros de menor empleo. A pesar de ello, a veces se ha roto este criterio (cf. pag. 5 y 6) por razones didácticas.

Esta primera parte presenta tres claras subdivisiones:

3.1.1. UNIDADES 1 - 7:

En estos primeros temas se inicia el estudio de los casos, siguiendo un orden de creciente dificultad: nominativo, genitivo, acusativo y dativo en singular y en plural de los tres géneros. Al final de esta etapa se habrá asimilado las dos primeras declinaciones, con todas sus variantes internas, así como la flexión de los correspondientes adjetivos de dos y tres terminaciones, el artículo y el demostrativo Óde. Como es natural, las oraciones de estas unidades son muy cortas y raramente aparecen en ellas más de tres novedades lingüísticas, hecho que permite que sean fácilmente asimiladas por el alumnado, ya por sí mismo mediante un proceso de intuición y posterior reflexión, ya mediante observaciones o aclaraciones orientativas del profesorado.

En morfología verbal se estudia solamente el presente de indicativo activo, en las terceras personas, del verbo copulativo e„m… y del predicativo.

En consonancia con la morfología, la sintaxis es también muy elemental: principales funciones de los casos (a veces señaladas a pie de página); las normas de concordancia entre sustantivo - adjetivo, sujeto - atributo y sujeto - verbo, tanto los planteamientos generales como los hechos específicos, y la introducción al uso de las preposiciones en griego.

En fonética se insiste en el uso de la -n eufónica, el acento de enclisis y la elisión.

14

Al final de esta parte hay una recapitulación de la morfología nominal (artículo, demostrativo, sustantivos y adjetivos de la declinación en alfa y temáticos), que servirá para asentar definitivamente los conocimientos adquiridos en las unidades didácticas precedentes.

Como no podía ser menos, en estos temas aparecen palabras (p. e. gunaikÒj, pÒlij, ¢n»r, p£ntej...) que el alumnado no sabrá encasillar en los dos tipos de flexión que viene estudiando sistemáticamente. De estas palabras de la flexión atemática basta conocer, de momento, el significado, el caso y la desinencia casual; sin duda, la presencia constante del artículo con estos términos ayudará en el proceso de identificación y análisis; a partir de la unidad 8, en que aparecerán todos los tipos de esta declinación, será el momento oportuno para que el/la estudiante recoja todas aquellas formas que hasta entonces han aparecido asistemáticamente y las agrupe en un cuadro ad hoc.

3.1.2. UNIDADES 8 - 18:

En morfología nominal se estudian los temas más representativos de la declinación atemática (¢n»r, pa‹j, ¥rcwn, ¹gemèn, po…hma, gun»), ciertos adjetivos de uso muy frecuente, pero con alguna particularidad (p©j, polÚj, mšgaj), los grados del adjetivo y los participios de presente activos y medios; los pronombres relativos, interrogativo - indefinido, demostrativos y personal de primera persona; el valor de las preposiciones y los adverbios de modo en -wj.

En morfología verbal se estudiarán el infinitivo, el subjuntivo y el participio en voz activa y media (en la unidad 17 se introduce la pasiva), y los verbos contractos; en la unidad 16 se presentan las primeras personas. Al final de la 18 hay una segunda recapitulación para las formas verbales y nominales de la flexión atemática aparecidas hasta entonces.

15

En cuanto a fonética, se estudian las principales reglas de contracción, los alargamientos compensatorios y el encuentro de consonantes con sigma.

En sintaxis se sigue profundizando en el valor y en las funciones de los casos; se estudia la sustantivación del adjetivo, de las formas no personales del verbo y de sintagmas preposicionales; se introducen las proposiciones completivas de infinitivo, con Óti e interrogativas indirectas así como algunas construcciones participiales (se inician las completivas participiales, que se ejemplificarán suficientemente a partir de la unidad 32) y las principales proposiciones circunstanciales (temporales, finales, condicionales y causales).

La unidad 15 constituye una recapitulación de las preposiciones que han aparecido paulatinamente desde el tema 6 y también un intento de sistematización de la noción básica expresada por cada una de ellas.

La unidad 18 no aporta ninguna materia morfológica o sintáctica nueva. Por lo tanto, se puede prescindir de su traducción en clase y utilizarse para exámenes o de la manera que se considere más oportuno; en cualquier caso, habrá que dar el vocabulario.

3.1.3. UNIDADES 19 - 23:

Se introducen, completan y sistematizan los últimos capítulos pendientes de morfología nominal: vocativo; temas en silbante, en semivocal y en diptongo (-eu); y pronombres personales de segunda persona, posesivos, reflexivos y recíprocos.

Se sigue insistiendo también en la sintaxis nominal y oracional. La única novedad reseñable es la construcción personal del verbo dokšw.

Sin embargo, la materia central de estas unidades es la morfología verbal, y más en concreto, el estudio de las características del imperfecto (desinencias, aumento), tiempo que se

16

presenta en el tema 19 y se completa en el 23 con la introducción de las desinencias de segunda persona, primarias y secundarias, en singular y en plural, de las tres voces.

Se puede prescindir de la traducción en clase de la unidad 22, ya que no aporta ninguna novedad gramatical, y destinarse a la finalidad que se estime conveniente.

3.1.4. UNIDADES 24 - 30:

Están dedicadas al estudio del aoristo sigmático (24) y temático (25 y 26), en los distintos modos y voces de cualquiera de los tipos de verbos estudiados.

En sintaxis se analiza el valor aspectual del aoristo frente al presente, el genitivo absoluto, el doble acusativo y las restantes proposiciones circunstanciales (concesivas, comparativas y consecutivas).

En las unidades 27, 28, 29 y 30 se sigue insistiendo en las categorías morfológicas recién introducidas y reforzando las estructuras sintácticas ya conocidas, pero como no aportan ninguna novedad gramatical, pueden destinarse a otra finalidad, como se ha sugerido anteriormente, aunque dando el vocabulario nuevo y completando algún cuadro o ejercicio del cuaderno, si se estima oportuno.

3.1.5. RECAPITULACIÓN:

A título meramente orientativo podemos afirmar que si dedicamos 3 horas semanales al estudio de la lengua y al comentario de texto así como a la realización y corrección de los ejercicios y cuadros del cuaderno, las 30 unidades temáticas de este primer curso de griego se pueden distribuir -adoptando un criterio muy flexible- a razón de 8 / 10 por trimestre, teniendo presente que no es necesario hacer todos los ejercicios de cada tema ni tampoco es imprescindible traducir la totalidad de los textos sino que

17

algunos pueden omitirse en su totalidad (18, 22, 27, 28, 29 y 30) y otros, parcialmente (13 y 15).

18

3.2. SEGUNDA PARTE: UNIDADES 31 - 52:

Estas unidades, que conforman la materia de segundo curso, constituyen, por una parte, la complementación de la morfología verbal del primer nivel y la profundización en el estudio de la sintaxis, y, por otra, el perfeccionamiento en las técnicas de traducción y de comentario de texto.

Podemos establecer las subdivisiones siguientes:

3.2.1. UNIDADES 31 - 42:

Estos temas incluyen aquellos capítulos de morfología verbal que no han podido ser estudiados en primer curso por su menor frecuencia o por falta de tiempo (tema de futuro y de perfecto, imperativo y adjetivo verbal), o bien porque su complejidad y dificultad (verbos en líquida y nasal, aoristo atemático y pasivo, y verbos atemáticos) aconsejaba posponerlos a una etapa en que el alumnado hubiera alcanzado una mayor madurez lingüística.

En una primera etapa (unidades 31-37) puede seguirse el mismo método de trabajo que en el curso anterior: identificación y análisis por parte del alumnado de la categoría morfológica nueva, y recapitulación y sistematización porterior. Además, se pueden y se deben traducir íntegramente todos los textos de estos temas, con la excepción del 34, que no aporta novedades morfológicas, y parte del 35, que presenta algunos perfectos especiales -mejor dicho, es prácticamente la conjugación de o�da- en unos textos poéticos, en su mayoría, que difícilmente pueden ser interpretados correctamente por el alumnado sin ayuda del Profesor/a. Conviene, pues, seleccionar de esta unidad aquellos fragmentos que se considere más apropiados.

El segundo bloque (unidades 38-42) introduce unas categorías morfológicas de gran complejidad en unos textos que, en ocasiones, son de difícil traducción e interpretación. Por ello aconsejamos (cf. pag. 7-8) una cambio de método: explicación sistemática y

19

exhaustiva por parte del profesorado de la nueva categoría morfológica; después, identificación y análisis de ella en el texto por parte del alumnado, y finalmente traducción solamente de aquellos textos que, a juicio del Profesor/a, ofrezcan el interés y la dificultad apropiada. Al final de cada unidad solemos incluir el fragmento más interesante que, desde nuestro punto de vista, presenta un nivel de dificultad apropiado a los conocimientos que el/la estudiante tiene en aquel momento.

En sintaxis aparecen algunas novedades reseñables: el aspecto verbal del perfecto, la expresión del deseo y de la posibilidad, el optativo oblicuo, la construcción impersonal del adjetivo verbal, la expresión de las órdenes y de las prohibiciones, la construcción de las condicionales reales referidas al futuro, el acusativo etimológico, oposición entre aoristo sigmático transitivo/atemático intransitivo y el valor específico de determinados preverbios.

3.2.2. UNIDADES 43 - 52:

A partir de la unidad 43 iniciamos una antología de textos: una vez finalizada la exposición de la morfología y de sintaxis regular y de uso frecuente, nos centramos exclusivamente en la traducción y comentario de texto. El título de cada unidad es el del contenido del fragmento: un breve enunciado, acompañado en algunos casos de una exposición complementaria.

Los textos de este apartado han sido elegidos por el interés de su contenido y por presentar un nivel de dificultad apropiado a la preparación que, previsiblemente, tiene el/la estudiante en esas fechas.

Los fragmentos pertenecen a tres autores que suelen figurar en casi todas las antologías de bachillerato: Heródoto (47 y 48), Jenofonte (46, 49, 50 y 51) y Platón (43, 44, 45 y 52). Hemos intentado también ofrecer textos variados en su forma y en su contenido; de ahí la alternancia de narraciones con diálogos o relatos históricos, y de fábulas con mitos, que presentan unas

20

reflexiones filosóficas (sobre la muerte, el más allá...) al lado de narraciones o anécdotas históricas (precedentes de las Guerras Médicas, enfrentamiento entre lacedemonios y persas, organización de las satrapías...) y de unas consideraciones sobre problemas de la vida cotidiana (educación y actividad de la mujer, el trabajo de los libres y de los esclavos...). Ahora bien, los textos han sido seleccionados no por su alto valor histórico o filosófico sino por su contenido ameno, atrayente y motivador, que ofrece una mensaje de actualidad, y, además, por estar escritos en un tipo de lengua y en un estilo que, con pequeñas adaptaciones y sin grandes distorsiones, son fácilmente asequibles para nuestro alumnado.

Los textos, pues, no están ordenados, como decíamos, ni por el tema, ni por el autor ni, por supuesto, por criterios morfológicos o sintácticos, sino por su grado de dificultad. En este sentido cabe establecer dos bloques: a) Las unidades 43-46 constituyen una propuesta de trabajo y una

invitación al alumnado para que en la traducción y en el comentario de unos textos bastante más extensos que los anteriormente estudiados (sobre todo el 44 y el 46) y uniformes en su contenido -un único contenido en todo el fragmento- aplique todos los conocimientos gramaticales, léxicos y estilísticos hasta entonces adquiridos.

b) Las unidades 47-52 presentan un nivel más elevado de complejidad como lo confirma el hecho de requerir un mayor número de notas a pie de página.

En cuanto a morfología, a lo largo de estos textos aparece alguna categoría nueva (conjugación de e„m…, pluscuamperfecto...), alguna formación atípica (aumento de Ðr£w) o formas de gran complejidad (2ª sg. tipo o‡ei, aoristo o futuro de verbo en líquida o nasal...) que, aun habiendo sido estudiadas anteriormente, períodicamente han de ser recordadas y reforzadas. Para facilitar su identificación por parte del alumnado, la presencia de todas ellas es señalada en notas a pie de página a fin de que el

21

profesorado, si lo estima procedente, añada alguna explicación complementaria.

En sintaxis encontramos en ocasiones algún nuevo sintagma (acusativo de relación, adverbial...) y, con más frecuencia, determinadas construcciones (¥n + infinitivo, período condicional irreal, de…dw m», optativo oblicuo, completiva participial, valores de æj...) que, aunque han aparecido aisladamente en fragmentos anteriores, plantean mayores problemas de traducción y de interpretación; o bien puede darse la circunstancia de que no era necesario traducir en clase aquella unidad y se ha pasado por alto. Por ello todas estas construcciones son recogidas en notas a pie de página como llamada de atención al profesorado.

Si no es posible traducir y comentar las diez unidades, conviene que se haga una selección de cada bloque, eligiéndose, por ejemplo, la mitad o dos terceras partes de cada uno de ellos. Así, pues, no es aconsejable traducir únicamente todos los textos del primer apartado (43-46), y ninguno del segundo, porque quedaría incompleta y con lagunas importantes la formación del alumnado.

3.2.3. RECAPITULACIÓN:

No resulta fácil hacer una división de la materia por trimestres en este segundo curso ya que pueden influir, en gran medida, positiva o negativamente algunos factores: número de alumnos/as y grado de motivación, nivel alcanzado en el curso anterior, mantenimiento o no del mismo/a profesor/a... No obstante, contando con tres horas semanales dedicadas exclusivamente al estudio de la lengua y a la traducción y comentario de texto, y partiendo de la hipótesis de que en el curso anterior se llegó a la unidad 30 de nuestro Método -o al menos a la 27 / 28-, nos atrevemos a proponer, a título meramente orientativo, la siguiente división por trimestres:

22

primer trimestre = 31 - 39; segundo trimestre = 40 - 46; y tercer trimestre = 47 - 52.

23

3.3. TEXTOS COMPLEMENTARIOS:

Si es buena la preparación del alumnado y alto el grado de su motivación, podemos iniciar en la última etapa del segundo curso la traducción de alguno de los fragmentos incluido en la antología de textos complementarios, seleccionados de las obras y autores siguientes: “La Constitución de Atenas” de Aristóteles, las “Helénicas” de Jenofonte, el discurso “Contra Pancleón” de Lisias, el “Protágoras” y el “Fedón” de Platón.

Conviene advertir, sin embargo, que para la traducción y el comentario de estos textos es imprescindible el uso del diccionario. Para adiestrarlos en la consulta, puede resultar de gran utilidad la lectura atenta del capítulo “Observaciones sobre el uso del diccionario”, especialmente referidas al Pabón - Echauri.

Estos cuatro autores están agrupados por orden de dificultad en dos bloques: los textos de Aristóteles y de Jenofonte -que son originales aunque con alguna leve alteración- representan el nivel elemental de complejidad; los fragmentos de Lisias y de Platón, totalmente originales, ofrecen un grado más elevado de dificultad. A título meramente orientativo recomendamos optar por uno de cada nivel ya que las dificultades lingüísticas entre los dos autores de cada bloque son similares. Pero cada Profesor/a, según su criterio, elegirá los textos más adecuados de acuerdo con los conocimientos de sus alumnos/as.

24

3.4. ÍNDICE DE LA MORFOLOGÍA:

MORFOLOGÍA NOMINAL:

Declinación Declinación Declinación Pronombres En alfa temática atemática tipos unidades tipos unidades tipos unidades tipos unidades d…kh 1 - 7 lÒgoj 1 - 7 ¢n»r 2-8 artículo 1-7 sof…a 3 - 7 bibl…

on 2 - 7 gun» 2-8 tij 8-13

dÒxa 6 - 7 fÚlax 2-8 t…j 13 maqht»j

6 - 7 patr…j 5-9 Óde 2-7

nean…aj

6 – 7 crÁma 9 oátoj 9-13

¥rcwn 3-10 ™ke‹noj

14

p©j 3-10 oÙde…j

8-17

¹gemèn 4-13 relativo 10 pÒlij 3-20 ™gè 16 basileÚ

j 4-21 sÚ 23

tri»rhj 8-26 gšnoj 12-29

MORFOLOGÍA VERBAL:

Tema de presente: indicativo: 5-23 infinitivo: 8-9 participio: 11 subjuntivo: 12 imperfecto: 19-23 optativo: 36 imperativo: 37 atemat. redupl.: 42 Tema de aoristo: indicativo: 24-26 optativo: 36 imperativo: 37 pasivo, atemático: 40-41 Tema de perfecto: 32 - 35 Tema de futuro: activo y medio 31 pasivo: 40 Personas verbales: tercera: 5-9 primera: 16 segunda: 23

3.5. CUADROS Y APÉNDICES FINALES:

Al final del Método aparecen los cuadros y apéndices siguientes:

3.5.1. CUADROS:

25

Los cuadros de preposiciones y de normas de transcripción (que figuran en el Cuaderno de ejercicios) deben ser rellenados periódicamente por el alumnado, con la orientación y bajo la supervisión del profesorado. Cuando se termine una recapitulación o, incluso antes, cuando se va a realizar un examen escrito de evaluación, conviene verificar que se ha cumplimentado en esos cuadros toda la materia tratada hasta esa fecha.

3.5.2. APÉNDICES:

Al final del Método aparecen los apéndices léxicos y gramaticales. a) Léxicos: El vocabulario general recoge todas las palabras que aparecen en

los textos griegos (incluidos los nombres propios y gentilicios) a fin de que el alumnado lo consulte o complete siguiendo la Observación de la Unidad 1.

El léxico de Instituciones recoge aquellas palabras de gran contenido cultural que requieren una explicación complementaria; para facilitar su consulta dichos términos están marcados en el vocabulario general con el signo →.

b) Gramaticales: El apéndice de fonética sirve para que el alumnado realice las

consultas oportunas cuando su curiosidad le incite a ello o bien cuando en el texto encuentra un fenómeno fonético que requiere, a juicio del profesorado, una aclaración adicional o una explicación complementaria.

En morfología presentamos dos capítulos: los cuadros con los paradigmas nominales y verbales regulares y de uso frecuente, que consideramos imprescindibles para el nivel de Bachillerato, y una exposición más detallada de los temas verbales, que, por su mayor dificultad, no deberá ser estudiada en su totalidad hasta el segundo curso.

26

En cuanto a la sintaxis hay que señalar que se ha optado por presentar una exposición y un desarrollo general de los aspectos más significativos de esta materia, siguiendo un orden más o menos tradicional (sintaxis nominal, verbal y oracional), lo que posibilita tanto la realización de una consulta rápida (p. e. el genitivo absoluto) como el estudio sistemático de una capítulo más amplio (p.e. el genitivo).

Dado el inevitable carácter sintético de estas exposiciones gramaticales, el alumnado sacará mayor provecho y rendimiento si revisa alguno de estos apartados después, y no antes, de haberlo explicado su Profesor/a.

4.- ENSEÑANZA DE LA CULTURA GRIEGA:

En nuestra propuesta para la enseñanza de la Cultura partimos de dos hipótesis fácilmente verificables: a) No es posible, a nuestro juicio, suministrar al alumnado una formación cultural sistemática y completa apoyándonos únicamente en los comentarios y reflexiones sobre los textos traducidos en clase. b) Creemos que resulta también imposible, ni siquiera en el nivel más avanzado del bachillerato, que el alumnado alcance una preparación lingüística suficiente profunda que le permita leer fluidamente y comprender, íntegramente y en su lengua original, una obra griega entera, por sencilla que sea.

Pues bien, como ya se ha indicado anteriormente (cf. pag. 2), somos partidarios de que el estudio de la Cultura se haga en el bachillerato de manera sistemática y continuada, asignándole un tiempo exclusivo y siguiendo, si procede, una método específico, sin perjuicio de extraer de la traducción y del comentario de texto que realizamos en el aula todos aquellos elementos que contribuyan a la mejor formación cultural del alumnado. Conviene, por tanto, dedicar a esta actividad una cuarta parte del horario lectivo.

Consideramos además que en el estudio de la Cultura debe seguirse también un método activo y dinámico. Por ello

27

recomendamos, en lugar de exposiciones teóricas y de clases magistrales, la confección de trabajos por parte del alumnado, individualmente o en equipo, sobre aspectos significativos de la civilización griega, y/o la contestación a cuestionarios históricos o de obras literarias, que el/la Profesor/a coordinará, supervisará y completará recomendando la bibliografía oportuna, según las posibilidades y recursos del centro.

Aconsejamos, pues, que a lo largo de los dos cursos se trabaje sobre los siguientes aspectos de la Cultura griega: a) Visión general de la civilización helénica: de acuerdo con la

normativa legal -y pese a lo afirmado anteriormente- nos hemos visto obligados a introducir, al principio del Manual, unos temas culturales sobre el marco histórico-geográfico del pueblo griego, religión y mitología, filosofía, introducción a la literatura y pervivencia de la lengua y literatura griega en nuestro mundo occidental.

Todos estos temas han sido desarrollados y redactados pensando en que puedan ser estudiados directamente por el alumnado, sin perjuicio de que el profesorado reduzca o amplíe, con la adición de otras explicaciones teóricas o de textos, aquellos capítulos que estime oportuno. Por lo tanto, ya que la presencia de estos temas culturales introductorios es inevitable, conviene sacarles el máximo provecho por medio de resúmenes escritos, exposiciones orales, trabajos en equipo, soporte teórico de textos...

b) Introducción al estudio de la literatura griega por medio de lecturas, en traducciones fidedignas, a razón de unas tres por curso, de los siguientes autores y obras: - Homero: selección de cantos de la Ilíada (p. e. 1,6,9,16,22 y

24) y Odisea (p.e. 1,6,9,13,17 y 23) - Una breve selección de poemas líricos. - Tragedia: Antígona, Edipo Rey, Medea... - Comedia: Las Nubes, las Avispas...

28

- Un diálogo platónico: Apología, Critón, Fedón...

Con el fin de que el/la estudiante haga una lectura más atenta y, en cierta medida, dirigida, les proporcionamos unos cuestionarios que, una vez cumplimentados durante la lectura de la obra, serán desarrollados, contrastados y ampliados en clase, insistiendo de una manera especial en aquellas preguntas o partes de una cuestión (p. e. en Edipo Rey de la 18 a la 23; la 1ª parte de la 16; la 2ª de la 14...) que tienen la finalidad de incitar y estimular al alumnado a reflexionar sobre problemas generales o a consultar algún material auxiliar complementario, pero que difícilmente pueden ser contestadas con total exactitud solamente a partir de la lectura de la obra.

Para ejemplificar nuestra propuesta, y a título meramente orientativo, incluimos los cuestionarios sobre la Odisea y el Edipo Rey.

4.1. CUESTIONARIO DE LA ODISEA (cantos 1, 6, 9, 13, 17 y 23):

1.- LENGUA:

1.1. Señala algunos de los epítetos con que el poeta califica la nave, el mar, Odiseo y la aurora. Explica ahora cuál es, en tu opinión, la función del epíteto en la poesía épica.

1.2. Extrae algún símil o comparación del canto sexto. ¿Con qué finalidad crees que los introduce el poeta?

1.3. Un rasgo característico de la poesia épica griega es la reiteración de versos o de hemistiquios formularios (= versos o partes de versos formados por frases idénticas o bastante semejantes). ¿Cuál consideras que es su función?

2.- RELIGIÓN:

2.1. Diferencias y semejanzas entre los dioses y los hombres.

29

2.2. Relaciones y jerarquías entre las divinidades. 2.3. La acción de la Odisea transcurre en un doble plano

divino / humano: ¿es libre el hombre homérico? Intervención de los dioses en la vida humana: señala algún ejemplo de amistad y de enemistad de dioses con personas. ¿Qué forma adoptan las deidades en sus epifanías (= apariciones) ¿Qué significa antropomorfismo?

2.4. Selecciona algún ejemplo de plegaria. Compara la estructura de una plegaria griega y una cristiana, e indica sus semejanzas y diferencias.

2.5. Explica lo que ha de hacer Odiseo para reconciliarse con Posidón.

3.- INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS:

3.1. Características del poder real: ¿absoluto?, ¿hereditario?... ¿Por qué razón los pretendientes desean -o, más bien, necesitan- casarse con Penélope?

3.2. Señala otras clases o estamentos sociales, exceptuada la nobleza, e indica sus funciones.

3.3. Situación i consideración de la mujer en la sociedad homérica y en la familia.

3.4. ¿Por qué motivo Odiseo afirma que los Cíclopes no son civilizados?

3.5. La hospitalitad: a partir de algún ejemplo concreto, explica todo lo que sepas sobre la hospitalidad (manera de contraerse, fórmulas, deidades protectoras, castigo a los infractores...)

4.- EL HEROE ÉPICO:

4.1. Cualidades de Odiseo. 4.2. Importancia de la riquesa para el prestigio del héroe. 4.3. Contrapón las cualidades de Telémaco a las de los

pretendientes. 4.4. Rasgos nobles de algunos personajes plebeyos.

30

4.2. CUESTIONARIO DEL EDIPO REY

1.- Genealogía de Edipo. 2.- Desgracias que afligen a Tebas. 3.- Medidas adoptadas por Edipo para salvar a su ciudad. 4.- Respuesta del oráculo délfico. 5.- Contenido de la proclama de Edipo. Señala un ejemplo de

ironia trágica. 6.- Agón (= enfrentamiento verbal) entre Edipo y Tiresias: 6.1. Razones de Tiresias para negarse a contestar a Edipo. 6.2. Acusación formulada por el rey contra el adivino. 6.3. Profecía con que responde el augur. 7.- Argumentos utilizados por Creonte contra la acusación de

Edipo. 8.- Diálogo entre Edipo y Yocasta: 8.1. Oráculo que amenazaba la casa de Layo. 8.2. ¿Cómo lo interpreta la reina? 8.3. Efectos que producen sus palabras en Edipo. 9.- Opinión del coro sobre los oráculos. 10.- Noticias de las que es portador el mensajero y doble efecto

que producen en el rey. 11.- ¿Por qué Yocasta trata de impedir que Edipo continúe las

indagaciones? 12.- Información proporcionada por el pastor para la solución

definitiva de la trama. 13.- Comenta la opinión del coro sobre la felicidad humana. 14.- Resume el relato del segundo mensajero. ¿Cuál es tu opinión

sobre la función del mensajero en la tragedia griega? 15.- ¿Qué castigo pide Edipo que le imponga Creonte? 16.- En la época arcaica se cree que son hereditaries les faltas de

los padres: ¿cómo crees que habrá surgido esta creencia?, ¿merece Edipo las desgracias que sufre?

31

17.- Trata de hacer una caracterización de Edipo, Yocasta y Creonte.

18.- ¿Qué significa el complejo de Edipo?. ¿Te parece adecuada esta expresión de Freud?

19.- Hay una estrecha relación entre los males que afligen a Tebas en este drama, representado hacia el 425 a. C., y las graves desgracias acaecidas unos años antes en Atenas: ¿sabes de qué sucesos se trata?

20.- La tragedia griega tenia una clara finalidad didáctica. ¿Qué lección crees que intentaría transmitirnos Sófocles en este drama?

21.- Comenta la importancia de los oráculos en la obra. 22.- ¿Dónde reside la perfección formal de esta tragedia,

considerada modélica por Aristóteles? 23.- W. Kaufmann (Tragedia y Filosofía, Seix Barral, Barcelona

1978) considera que el Edipo Rey de Sófocles representa: 23.1. La insignificancia del ser humano y la facilidad con que pasa del éxito a la desgracia e incluso a su destrucción. 23.2. La ceguera ante la identitad propia y ante la de las personas más cercanas. 23.3. La desaprobación y la maldición de la honradez humana. 23.4. La inevitabilidad de la tragedia. 23.5. El escepticismo sobre la manera de administrar justicia tanto los dioses como los hombres.

Explica de una manera razonada si coincides o discrepas de la interpretación de Kaufmann.