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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN C IENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA Y
CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA # 3
HONORATO VASQUEZ. DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORA: GÓMEZ ÁLVAREZ MANUELA ANTONIA, PROF.
CONSULTORA: OJEDA LANDI REZ ELVIA MARGARITA, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-San Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc. DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCI AS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad
De mí consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Manuela Antonia Gómez Álvarez, diseñó y ejecutó, el Proyecto
Educativo, con el tema: Educación musical para el desarrollo del autoestima y
confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años. D iseño y ejecución de una
Guía Didáctica para Docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente, ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
Consultora
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, certifico que he revisado la redacción y ortografía del
contenido del proyecto educativo: EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL DESARROLLO DEL
AUTOESTIMA Y CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA HONORATO VÁSQUEZ. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES, elaborado por la Profesora MANUELA
ANTONIA GÓMEZ ÁLVAREZ , con cédula de ciudadanía 0908645484, previo a la
obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma
del contenido del texto.
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• La acentuación es precisa.
• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Hay concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• La aplicación de la Sinonimia es correcta.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil
comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA de su proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos
Atentamente,
.
Gramatóloga
v
Arq. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Educación musical para el desarrollo del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años. Diseño y ejecución
de una Guía Didáctica para Docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
C. C. 0908645484
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
A mi madre con mucho amor y cariño
por apoyarme y ayudarme en los
momentos más difíciles.
Le dedico todo mi esfuerzo y trabajo
para la realización de este proyecto .
viii
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a
DIOS y todas aquellas personas que, de alguna
forma, son parte de su culminación.
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en el contexto 4
Situación conflicto 5
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 8
Evaluación del problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación e importancia 10
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 12
x
Fundamentación Teórica 12
Fundamentación Pedagógica 59
Fundamentación Psicológica 61
Fundamentación Sociológica 64
Fundamentación Filosófica 65
Fundamentación Legal 67
Variables de la Investigación 69
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 70
Modalidad de la Investigación 70
Tipos de Investigación 72
Población y muestra 74
Población 74
Muestra 74
Instrumentos de la investigación 75
Procedimientos de la Investigación 76
Recolección de la información 76
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESU LTADOS
Procesamiento de la Información 77
Presentación de los resultados 78
Discusión de los resultados 98
Contestación a las interrogantes de la investigación 99
Conclusiones y recomendaciones 105
CAPITULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 108
Justificación 108
Fundamentación Teórica 108
Fundamentación Filosófica 114
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Psicológica
114
115
xi
Objetivo General 116
Objetivos Específicos 116
Importancia 116
Factibilidad 117
Descripción de la propuesta 118
Visión 150
Misión 150
Beneficiarios 151
Impacto Social
Definición de términos
151
152
Conclusión 154
Referencias Bibliográficas 156
Bibliografía general 157
Anexos 158
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Causas del problema y consecuencias 7
Cuadro Nº 2
Distributivo de la población 74
Cuadro Nº 3
Distributivo de la muestra 74
Cuadro Nº 4
Educación Musical 78
Cuadro Nº 5
Proceso de Aprendizaje
79
Cuadro Nº 6
Herramienta Pedagógica
80
Cuadro Nº 7
Guía Metodológica, una herramienta importante
81
Cuadro Nº 8
Educación musical, herramienta básica
82
Cuadro Nº 9
Actividades en ambiente armónico
83
Cuadro Nº 10
Desarrollo socio afectivo
84
Cuadro Nº 11
Autoestima y su confianza
85
Cuadro Nº 12
Nuevas técnicas de enseñanza
86
Cuadro Nº 13
Guía didáctica
87
xiii
Cuadro Nº 14
Desarrollo del Aprendizaje
88
Cuadro Nº 15 89
Música
Cuadro Nº 16
Estrategias didácticas
90
Cuadro Nº 17
Orientación para Representantes
91
Cuadro Nº 18
Desarrollo Socio afectivo
92
Cuadro Nº 19
El juego
93
Cuadro Nº 20
Capacitación de Docentes
94
Cuadro Nº 21
Primeras experiencias
95
Cuadro Nº 22
Guía didáctica sobre educación musical
96
Cuadro Nº 23
Guía
97
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Educación Musical
78
Gráfico Nº 2
Proceso de Aprendizaje
79
Gráfico Nº 3
Herramienta Pedagógica
80
Gráfico Nº 4
Guía metodológica, una herramienta importante
81
Gráfico Nº 5
Educación musical, herramienta básica
82
Gráfico Nº 6
Actividades en un ambiente armónico
83
Gráfico Nº 7
Desarrollo socio afectivo
84
Gráfico Nº 8
Autoestima y confianza
85
Gráfico Nº 9
Nuevas técnicas de enseñanza
86
Gráfico Nº 10
Guía Didáctica
87
Gráfico Nº 11
Desarrollo del Aprendizaje
88
Gráfico Nº 12
Música
89
Gráfico Nº 13
Estrategias didácticas
90
Gráfico Nº 14
Orientación para Representantes
91
xv
Gráfico Nº 15
Desarrollo Socio afectivo
92
Gráfico Nº 16
El juego
93
Gráfico Nº 17
Capacitación de Docentes
94
Gráfico Nº 18
Primeras experiencias
95
Gráfico Nº 19
Guía didáctica sobre educación musical
96
Gráfico Nº 20
Guía
97
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTI MA Y CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA # 3 HONORATO VÁSQUEZ DEL CANTÓN LO MAS DE SARGENTILLO, PROVINCIA DEL GUAYAS. DISEÑO Y EJECUCI ÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
AUTORA: GÓMEZ ÁLVAREZ MANUELA ANTONIA
CONSULTORA: MSc. OJEDA LANDIREZ ELVIA MARGARITA
RESUMEN
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el desarrollo y el aprend izaje, sobre todo en los primeros años de vida. Ésta le da al niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el apre ndizaje técnico o intelectual, lo llena de una sensibilidad que esta rá presente a lo largo de su desarrollo como individuo. La música ayuda al ni ño a desarrollar su autoestima y confianza que es imprescindible a lo l argo de su existir. En este sentido, es importante que el docente como med iador del aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la jornada. El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música. Al interpretar un a canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir la experiencia con otros compañeros y adultos significativos, se forta lece la socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sent imientos, emociones e incrementar la noción de grupo. Del mis mo, modo permite apoyar la adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso , al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y mov imientos y establecer relaciones entre su cuerpo y objetos. Pensar la mús ica como estrategia pedagógica, es pensar en un amplio abanico de descu brimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que l os niños y niñas a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a tra vés de diversas actividades musicales. Las estrategias para la expr esión musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacid ades naturales de los niños y niñas y la construcción progresiva del cono cimiento de la música, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo pedagógico en la educ ación musical.
MÚSICA DESARROLLAR SOCIALIZAR
1
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la presencia de la música en el ámbito
educativo se ha visto incrementada como consecuencia del impulso de
las investigaciones de carácter evolutivo que han reflejado la importancia
de esta forma de expresión para el desarrollo del sujeto.
Investigaciones que ponen de relieve, entre otros, los beneficios
que una educación musical temprana aporta al desarrollo de la
inteligencia y de una serie de habilidades como la autodisciplina, la
paciencia, la sensibilidad, la coordinación, el trabajo en equipo o la
capacidad para memorizar y concentrarse.
En la educación infantil, en donde se busca el crecimiento
cualitativo y cuantitativo del niño desde su nacimiento debemos ser
conscientes de la necesidad de una atención educativa, organizada y
estructurada, que fomente la actividad del niño desde las edades más
tempranas para desarrollar todas sus potencialidades, tener siempre muy
presente las posibilidades de interrelación del desarrollo cognoscitivo y
afectivo que nos brinda la educación musical.
La música ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser
infantil, para el niño, es sinónimo de movimiento, el juego, actividad,
emoción. En sus primeros contactos con la música. La musicalidad
constituye una de las aptitudes más valiosas de tipo humanista.
La música, del mismo modo que la expresión corporal rítmicas
constituye no sólo importante factor de desarrollo estimulante existente,
sino también un medio inestimable para calmar las tensiones y
desequilibrios, el exceso de energía del niño.
2
De acuerdo con las características que representa la música esta
podría llegar a constituir una actividad habitual, integrada en la vida
escolar del niño.
La pedagogía musical destaca la necesidad que tiene el niño de
moverse, de estar activo. El ritmo pasa a ocupar un lugar clave dentro y
fuera de las actividades musicales.
La influencia de la educación musical en el nivel inicial es
importante porque, así nos nutrimos de la sensibilidad, la emotividad, el
desarrollo de la confianza y la autoestima de los niños.
Los representantes legales y docentes son conscientes de lo
importante que es la música en los niños cada día que pasa hay más
niños que asisten a clases para aprender más con la música.
El presente proyecto educativo comprende cinco capítulos cada
uno de ellos estructurados de forma detallada, clara, concreta y concisa,
se lo resume de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema: constituye la ubicación, situación, causas, y
consecuencias del problema, su justificación. Objetivos Generales y
Específicos, que deben alcanzar.
Capítulo II, Marco Teórico: Comprende la selección de los contenidos
que forma el marco teórico fundamentadas en las corrientes pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, filosóficas y legales.
3
Capítulo III, Metodología: Está formada por el diseño y el tipo de
investigación, además de las técnicas y procedimientos que se emplearon
para aplicar el proyecto educativo, los que son complementados con los
diagramas estadísticos y el análisis de los resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resul tados: Donde se
realiza la interpretación de los diagramas estadísticos, se encontrarán
también las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V, La Propuesta: Destaca los aspectos fundamentales para
solucionar el problema en estudio.
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En la Escuela de Educación Básica # 3 “Honorato Vásquez”, que
se encuentra ubicada en las calles 10 de agosto y 5 junio del Barrio San
Lorenzo del Cantón Lomas de Sargentillo, en los niños y niñas de 4 a 5
años de edad, no se implementan otros mecanismos de aprendizaje en
los que se puede acrecentar su nivel educativo y es con la música que
se pretende desarrollar la autoestima y la confianza de los mismos.
El ser humano manifiesta una personalidad propia y un aspecto de
especial relieve para la educación de las capacidades sensoriales. A
través de la educación de los sentidos, los niños desarrollan su fantasía e
iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a integrarse
en el grupo.
La principal ocupación de los niños y niñas en sus primeros años
es el juego en el cual ponen en acción sus sentidos para ir conectándose
con el mundo que les rodea y conseguir una serie de experiencias y
conocimientos. A través de los juegos de orientación sensorial adquirirán
aptitudes y habilidades para llegar a establecer relaciones en el entorno
que se desarrolla.
5
La educación musical intenta hacer de cada estudiante un creador,
intérprete y ejecutor del arte musical; igualmente busca interpretar el
deseo de expresarse a través de sus facultades emotivas, su imaginación
creadora. Por lo tanto todo educador dedicado a la enseñanza de la
música va a lograr que sea para el niño una expresión, un lenguaje. Cada
persona extrae de la música sentimientos diversos.
En esta individualidad de asimilación y reacción ante el hecho
sonoro existe un cierto denominador común de inteligencia, sentimientos
y respuestas.
La música sugiere una respuesta única, humana, un modo de
expresarse; con esa riqueza de variedad de matices que pone la
individualidad, la educación musical genera un desarrollo del autoestima y
confianza en ellos.
Situación conflicto
Este problema surge del diagnóstico realizado en la Escuela de
Educación Básica #3 “Honorato Vásquez” donde no se está utiliza la
música dentro de la educación para impulsar un desarrollo eficaz de los
niños.
Desde el nivel inicial se hace necesaria la educación musical, es
poner la música al alcance de todos para su disfrute y valoración como
parte de la formación integral de todos los seres humanos.
6
Para abordar la incidencia social de la música se parte desde la
actividad en la educación inicial, debemos mencionar que la actividad de
los docentes en educación musical está centrada en la enseñanza de la
música, principalmente el canto y la ejecución de instrumentos musicales,
sin embargo podemos aprovechar la música en el diseño y aplicación de
estrategias para la formación en valores.
La música como recurso pedagógico enriquecerá la formación
integral del niño.
La música, cumple una función muy importante en el desarrollo
socio afectivo del niño/a, a diferenciar errores, la capacidad para una
mayor y mejor participación en el aula, la relación con los compañeros,
con el docente a compartir e interactuar con los estudiantes a través del
juego, actividades musicales dirigidas fundamentalmente a ejercitar
destrezas y habilidades.
Los niños y las niñas, experimentan emociones, espontaneidad,
crecimiento de sus sentimientos estáticos, placer, satisfacción, despierta
la observación y aceptación de todo cuanto nos rodea, les facilita la
integración grupal al compartir, cantar y tocar los instrumentos con sus
compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo;
indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el
amor a sus semejantes.
7
Causas del Problema y consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
No se ha previsto la utilización de la música como estrategia metodológica de aprendizaje
Desaprovechamiento de oportunidades.
Desconocimiento de parte de los docentes de las múltiples ventajas de la música en la ejercitación de habilidades y formación de valores.
No se alcanza los niveles óptimos en cuanto al desarrollo programado.
No existe algún trabajo guía que facilite el buen uso de la música como estrategia metodológica de aprendizaje.
Los docentes no conocen como direccionar la música hacia el logro de objetivos educativos.
Los docentes no potencian la música dentro del proceso de aprendizaje
La música, se convierte en una simple actividad
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Hono rato Vázquez, Cantón Lomas de sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área : Educadores de Párvulos
Aspecto: Educación Musical
Tema: Educación musical para el desarrollo del autoestima y confianza
en sí mismo de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica #3 Honorato Vásquez. Diseño y ejecución de una Guía Didáctica
para Docentes.
8
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene la Educación musical para el desarrollo del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vásquez, del Cantón Lomas
de Sargentillo, Provincia del Guayas?
Evaluación del problema
El problema que se encuentra planteado puede ser sometido a una
evaluación al considerar fundamentalmente los siguientes aspectos:
Factible: Es factible porque cuenta con el apoyo de autoridades,
docentes y representantes legales para su aplicación.
Delimitado: Se realizará el trabajo investigativo en la Escuela de
Educación Básica # 3 “Honorato Vásquez”
Claro: El proceso de redacción del presente trabajo es de forma clara,
precisa y concisa para su fácil entendimiento.
Concreto: La especificación del proyecto se basa en la educación
musical para el desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de
los niños de 4 a 5 años.
Original: El proyecto es de carácter pedagógico donde se buscan
nuevos mecanismos de enseñanza aprendizaje dentro de los
establecimientos educativos e incentivar el desarrollo de los niños por
medio de la música.
9
Relevante: Genera una conversión dentro del proceso de enseñanza
de los docentes e incentiva a los representantes legales a una
participación continua con sus hijos, donde estos son los mayores
exponentes beneficiados.
Contextual: Que pertenece a la práctica social del contexto educativo
Evidente: Es una manifestación de un aprendizaje significativo a
beneficio de los niños y niñas, de logro, claro, observable. El problema
existe al interior del sistema educativo ecuatoriano.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la importancia de la educación musical para el desarrollo
del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años
mediante el diseño y la ejecución de una Guía Didáctica para
Docentes.
Específicos
Analizar las características de la música en el aprendizaje de los niños
de 4 a 5 años de edad.
Identificar los beneficios que conlleva la educación musical en los
niños y niñas.
Determinar la importancia que tiene la música en la actualidad y dentro
de la sociedad.
Identificar la aportación real de la música en la formación del niño y la
niña.
Diseñar guía pedagógica para el docente.
10
Interrogantes de la investigación
¿Cómo desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontánea que
tiene todo niño/a hacia la música?
¿Qué tipo de habilidades puede desarrollar el niño y la niña, por medio
de la educación musical?
¿Cuáles son las dimensiones que estimulan la música en los niños?
¿Cómo aprende el niño y la niña el lenguaje musical?
¿De qué manera, la práctica musical contribuye a la autoestima de
niños y niñas?
¿Cómo incorporar la música en las actividades de aprendizaje?
¿Influyen en el ambiente familiar y educativo, la utilización de la
música, para desarrollar autoestima y la confianza en los niños y
niñas?
¿Cuál es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los
niños de 4 a 5 años?
¿Cuánto beneficia este proyecto investigativo al centro educativo?
¿Cuáles son las principales personas beneficiadas de este proyecto
investigativo?
Justificación e Importancia
Partiré del reconocimiento de la importancia de la educación
musical en el desarrollo integral del niño/a, este trabajo es enriquecedor
ya que se va a lograr el desarrollo global y armónico de la personalidad
en los mismos, mejorarán así su autoestima y confianza, pues la
educación musical cobra gran importancia en la escuela, ya que es un
terreno lleno de experiencias, sociabilidad, intercambio, interacción, y un
11
lugar idóneo para descubrir su propia identidad que es el objetivo que
persigue la etapa infantil.
El objetivo consiste en enfocar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la adquisición de una serie de contenidos con los que se
busca, como consecuencia de la práctica de la música, que niños y niñas
progresen en un desarrollo armónico en sus distintos ámbitos
(vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad,
descubrimiento del medio natural y cultural, lenguaje verbal y no verbal),
mediante la consecución de objetivos educativos, destacar
especialmente el desarrollo de su autoestima y confianza comprendida en
los 4 a 5 años de edad.
En definitiva, la educación musical cobra importancia en los
distintos contextos incorporándose de forma gradual a la educación
infantil, aunque al igual que sucede en la educación primaria, siempre
como una materia secundaria, por detrás de las instrumentales, a pesar
de que hoy en día son numerosas las investigaciones y estudiosos de la
materia que ponen en evidencia la importancia de la educación musical
en la etapa Infantil.
Estamos por tanto, ante una asignatura, que debería formar parte
del currículo de la educación infantil, tanto en su primer ciclo de una forma
activa y lúdica, tomar como referencia las características, intereses y
motivaciones de los estudiantes a los que va destinado este propósito,
para así favorecer el desarrollo de la libre expresión y creatividad,
contribuyen a una formación más integral de los niños y niñas. La música,
en la educación infantil se debe concebir en un marco tridimensional,
donde se englobe la participación de representantes legales, la actuación
de los niños y niñas, y a la intervención o mediación del docente, disfrutar
y compartir la experiencia musical.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos no existen trabajos similares al presente tema de
investigación cuyo título es “Educación musical para el desarrollo del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años. Diseño y
ejecución de una Guía Didáctica para Docentes”.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Es importante considerar el vasto marco teórico que existe en relación
al tema, para el enriquecimiento del desarrollo del presente trabajo. Por lo
tanto se considera importante el estudio de la información científica
relacionada al tema, en razón del contexto en que se observa el problema
planteado.
Mursell y Glenn (2008)
John Dewey “la educación como la reconstrucción de la experiencia (...) La idea de la educación musical c omo reconstrucción de la experiencia nos conduce a (... ) que el centro de la educación musical es la apreciación. S i falla la apreciación nos convertimos sólo en instructores, m eros profesores de recetas, y dejamos de ser educadores. Apreciación significa precisamente experiencia con la belleza y el poder de la música. (...) Insistimos q ue la educación musical es diferente por completo al entrenamiento por lo que la meta final no es la ins trucción,
13
sino la apreciación. (...) Un esquema de educación musical para que en verdad sea una aventura para vivir de f orma más plena, debe centrarse en la comprensión del amo r a la música y todas las partes deben basarse en el espír itu de la apreciación. (Pág. 119-121)
De tal forma, considero que la importancia de la música, radica en
que no es limitada sólo a la niñez o adolescencia, sino que está presente
a lo largo de la vida misma, convirtiéndose en un recurso que favorece el
desarrollo personal de manera integral y armónica, dando lugar a la
creatividad, la fantasía, interacción, comunicación del sujeto con el
contexto que lo rodea. Desarrollar habilidades, destrezas y valores
sociales como la solidaridad, respeto, cooperación, a través de normas o
reglas definidas.
La educación rítmica, es para niños y niñas, un factor de formación
y de equilibrio del sistema nervioso, ya que cualquier movimiento
adaptado a un ritmo, es el resultado de un complejo conjunto de
actividades coordinadas. Además, se refleja cómo la educación musical
proporciona un desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, por lo cual se
aconseja la integración de dicha enseñanza en la educación básica. Es
así, con la música, como disciplina, se consigue un aumento de las
capacidades cerebrales de la siguiente forma:
• Hemisferio izquierdo: Percepción rítmica, control motor, rige
mecanismos de ejecución musical, el canto, aspectos técnicos
musicales, lógica y razonamiento, captación de lo denotativo,
percepción lineal.
• Hemisferio derecho: Percepción y ejecución musical, creatividad
artística y fantasía, captación de la entonación cantada, percepción
visual y auditiva, percepción melódica y del timbre, expresión
musical, apreciación musical.
14
No debemos olvidar que la música es arte, ciencia y técnica, por
lo que su práctica y ejecución nos va a favorecer un desarrollo cerebral y
nervioso muy completo al comprender estas tres facetas tan diferentes y
complejas. La ejecución musical, al desarrollar las posibilidades de
nuestros circuitos neuromusculares, permite no sólo cultivar el sistema
nervioso, sino trabajar también nuestro desarrollo en general, como son
estados afectivos, receptividad, atención, memoria, orden, creatividad ,
comunicación, perfeccionamiento de los sentidos, etc.
La música, según los filósofos de la educación, contribuye de forma
importante al desarrollo de la personalidad humana ya que provoca un
enriquecimiento estético, favorece el desarrollo del optimismo y el
bienestar personal.
La música, tiene también un valor ético-social al facilitar el dominio
de uno mismo, la sensibilidad y el buen gusto que se proyecta en la
sociedad.
La música, en grupo adquiere aún un valor más educador ya que
incide en la socialización, acerca a las personas entre sí, tanto al ejecutar
como escuchar, que comparten un amplio conjunto de experiencias
inherentes a la música. Se favorece así el respeto por los demás. Además
la interpretación musical en grupo requiere flexibilidad y capacidad de
adaptación al mismo, por el bien del conjunto.
La música, cumple una función muy importante en el desarrollo
socio afectivo de niños y niñas, al enseñar a diferenciar errores, la
capacidad para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación
con compañeros-as, con el docente al compartir o interactuar a través
del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente al ejercitar
destrezas.
15
Niños y niñas, experimentan emociones, espontaneidad, cómo
también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música produce
placer, satisfacción, despierta la observación y aceptación de todo cuanto
nos rodea, facilita la integración grupal al compartir cantar y tocar
instrumentos con compañeros/as, lo que refuerza, a su vez la noción de
trabajo cooperativo lo que evidencia indicio de buena convivencia, el
respeto a la diversidad , como amor sus semejantes.
Los estudiantes, descubren un nuevo medio de comunicación y
expresión, fortalecen su autoestima, al conocer sus capacidades, las
expresan con mayor seguridad, demuestran sus experiencias en el
alcance de metas; se motivan a superar dificultades cuando participan en
producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los
elementos básicos de la música.
La música, permite valorar y ejecutar, al poder descargar y
expresar sentimientos, canalizar energías de una manera propia, sirve
como medio para expresar el respeto hacia la vida de los demás y a la
propia música.
Autoestima
Etimología y definición: La autoestima, es una experiencia íntima, un
sentimiento constructivo, una conciencia que se autoafirma, un concepto
positivo que se elabora con respeto de sí mismo, basado en actitudes
correctas, éticas y la integridad del carácter, como el respeto y el aprecio
de la persona por sí misma.
La palabra “estima” deriva del latín “aestimare”, que significa
aprecio, valor, amistad, consideración, etc. Autoestima, sin duda, es la
base de personas. Como ocurre con el aparato inmunitario en el cuerpo
humano, donde el objetivo es proteger al organismo de las infecciones, la
autoestima tiende a proteger a la persona de peligros, de agresiones, del
16
sufrimiento, etc. La persona que se valoriza a si misma también se
respeta.
La autoestima, es el conocimiento, la conciencia de una persona
de su propio valor, el punto más alto de lo que somos, de nuestras
responsabilidades, con determinados aspectos buenos, así como otros
mejorables, la sensación gratificante de querer y aceptarnos como somos.
Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo somos, qué habilidades
tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras experiencias y
expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niño y el
ambiente en el que éste se desarrolla.
Tipos de autoestima
Existen 3 tipos diferentes de autoestima:
• Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa. Está
constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es
capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la
confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener de si
misma.
Características de la autoestima positiva
• Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre fuertes oposiciones colectivas,
y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos
valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba
equivocada.
• Es capaz de obrar según crea más acertado, confian en su propio
juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que
haya hecho.
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• No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
• Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades
que experimente.
• Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
específicos, prestigio profesional o posición económica.
• Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para
otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
• No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
• Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a
revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
• Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
• Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los demás.
• Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que
aceptó o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en
personas, que a veces se sobrevaloran, revelan una autoestima confusa.
• No se habla de una alta autoestima, sino del narcisismo o de una
buena autoestima. El narcisismo es el amor excesivo hacia uno
mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso se dice que una
persona es narcisista, cuando está enamorado de sí mismo, es
decir de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es, de cómo se
viste, etc., pero no del propio ser, sino de la imagen del yo.
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• En relación al narcisismo hay que tener en cuenta dos elementos,
uno la imagen, que es como se ve exteriormente la persona y la
otra es el amor, que es el amor excesivo de la persona, hacia sí
mismo. La representación del narcisismo en el niño son
simplemente las palabras e imágenes que les transmitieron sus
padres, por eso se dice que los padres tienden a atribuirle al niño
todas las afecciones y se niegan o se olvidan todos sus supuestos
defectos.
• Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se
compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no actúa
como si "pidiera perdón por existir", no cree que molesta o hace
perder el tiempo a otros, se da cuenta de que los demás tienen sus
propios problemas en lugar de echarse la culpa "por ocasionar
molestias".
• Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad
personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también
de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensación que todo no
alcance, y es muy común que haya poco aprovechamiento de los estudios
o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su
vida, su futuro y, sobre todo, a sí mismo) y una inapetencia generalizada
del gozo de vivir y de la vida misma
Actitudes o Posturas habituales que indican Autoest ima Baja
• Autoestima dura y excesiva que la mantiene en un estado de
insatisfacción consigo misma.
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• Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente
atacada/o, herida/o; echa la culpa de los fracasos a los demás o a
la situación; cultiva resentimientos tercos contra sus críticos.
• Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo
exagerado a equivocarse.
• Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir
NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del
peticionario.
• Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer
"perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
perfección exigida.
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente,
sin llegar nunca a perdonarse por completo.
• Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de
estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico
a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface.
La autoestima marca el desarrollo del niño y la niñ a
La autoestima, es un elemento básico en la formación personal de
cada niño/a. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el
aprendizaje, las buenas relaciones, las actividades, y por qué no decirlo,
en la construcción de la felicidad. Cuando un niño adquiere una buena
autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es
importante aprender, no se siente disminuido cuando necesita de ayuda.
Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los
demás de una forma adecuada.
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Al contrario, niño o niña, con una baja autoestima no confiará en
sus propias posibilidades ni en las de los demás. Se sentirá inferior frente
a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma tímida, más
crítica con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podría llevar a
desarrollar conductas agresivas, a alejarse de sus compañeros/as y
familiares.
La Familia y la autoestima .
La autoestima, es aprender a querer y respetarnos, es algo que se
construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente
familiar en el que estemos y los estímulos que éste nos brinda.
En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja
autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin
que ésta pueda poner límites y no se da cuenta que ha sido abusada. Por
otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratan
y abusan, en este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez pueden causar trastornos psicológicos
emocionales y físicos (cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos cardíacos
y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), que le producen
dificultades en su vida (conflictos serios en el trabajo, disminución de la
energía y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas,
no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e
hijos.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,
desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/a, si éste
siente dolor, o tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan,
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expresan miedo, pide compañía, se aferra y busca protección, tiene
vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con otras totalmente
opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una
gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes,
adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un
peso negativo en formación y en el desarrollo de sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la
humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables.
Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la
vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que
afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el
maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño y
hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El
niño o la niña se atormentan con pensamientos y sentimientos que no
pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor
en silencio.
La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque
según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo,
de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia
hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres que
dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente,
ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos
desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras
pueden ser:
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Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento
y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a
estos mártires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los
reproches, las lágrimas, las amenazas de que les va a dar un ataque,
etcétera.
Los dictadores: controlan al niño o la niña atemorizándolos cuando
hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que
obedezcan y todo los enfurece. Condenando de manera inapelable al
niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación.
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y
agregan más confusión a niños y niñas porque también van acompañados
con demandas o manifestaciones de cariño. Si un hijo llega a quejarse,
llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado,
culpado y descalificado.
Según se hallan comunicados nuestros padres con nosotros así van
a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad,
nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los
demás.
Esas voces resuenan, dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay
que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos hagan
sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a
repetírselos a nuestros hijos e hijas.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o
comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un
buen estímulo para nadie. Y menos en la infancia, cuando no hay
posibilidades de defenderse, protegerse o entender qué es la impotencia
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y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres y
madres a asumir ese papel de mártir o de dictador.
Lo primero que hay que entender es que no podemos hacernos cargo
toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de nuestros
padres y madres personas mártires o dictadoras. Basta con empezar a
investigar de que manera nos afectaron esas actitudes, para comenzar a
liberarnos de sus efectos y no repetir nada de esto con los propios hijos e
hijas, o con nuestros estudiantes.
La comunicación en la violencia familiar
La comunicación y el intercambio de mensajes son permanentes
entre los seres humanos. Ésta no es sólo lo que hablamos, sino todo lo
que hacemos o no hacemos: Silencios, posturas, gestos, actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que se dice y
miradas significativas. Por eso una persona puede manejar la
comunicación como un elemento de poder sobre otros, que le permite
controlar la relación e influir sobre las personas para obtener las
respuestas que desea.
La violencia en todas sus formas es una manera de comunicar algo
que se quiere lograr, por lo general, el dominio de la situación y
el control sobre los demás; y una manera de comunicar lo que le sucede a
la persona que ejerce la violencia Estas se sienten impotentes, no
conocen otras formas de obtener atención y protagonismo y repiten lo que
le hicieron a ellos de chicos. También son incapaces de manifestar sus
sentimientos, sus emociones, carecen de habilidad para conversar y
lograr acuerdos, en conclusión, tienen un grave problema de
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comunicación y necesitan imponerse para sentirse poderosos y
compensar su baja autoestima.
La Escuela
Es fundamental que los padres o docentes, sean capaces de
transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a
los niños, el significado de valores. Los educadores, deben conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudarlos a que vean estos dentro de si
mismos. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades
básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y
tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que él mismo se sienta cómodo con el
propio y capacidad de desarrollo.
También podemos decir que los educadores pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su
comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la
personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan
importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se
encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada
niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones.
En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo.
Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a
triunfar. Por el contrario, el niño puede tener la impresión de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de
lograr éxitos en algún área de su actividad.
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El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño
tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que
sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o
su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de
sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo,
tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes,
como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que
a medida que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos
imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño
ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Un educador, debe tener en cuenta lo siguiente:
• Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en
ella.
• Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos
conocimientos.
• Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de modo que
pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
• Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de
habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el niño se acepte
a sí mismo.
• Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades
dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.
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• Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en claro que
las decisiones de los niños pueden ser vencidas a través de sus
fortalezas.
• Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los niños
tienen en su mente cuando van a la escuela.
• Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan mediante la
aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el niño sea
suficientemente fuerte para aceptarla.
• Aceptar la conducta que no sea adecuada y comprender que los seres
inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son
demasiado grandes.
• Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus estudiantes sean
personas dignas de estima y respeto.
La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya
que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o
formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o
ayudan a formar la personalidad de cada uno, tiene a esta como modelo
social.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la
sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que
requieren asumir responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en
cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo:
un hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener, no
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obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia
que tiene, pero aun así considerarse a sí mismo, un ser humano
despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás. "Puede
experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien
parecido...", puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede
considerarse condenado a causa de su identidad étnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si
mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si eres gordo, flaco;
lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tienes la capacidad para
luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para
ganar dinero, los modales, la capacidad para manipular a las demás
personas, etc.
Toda persona se ve a si misma desde el punto de vista de los grupos
en que participa y todo aquello que piensen de uno influirá positiva o
negativamente en la personalidad o forma de pensar.
Confianza
¿Qué es la confianza? El término confianza se refiere a la opinión
favorable en la que una persona o grupo es capaz de actuar de forma
correcta en una determinada situación. La confianza es la seguridad que
alguien tiene en otra persona o en algo. Es una cualidad propia de los
seres vivos, especialmente los seres humanos, ya que aunque los
animales la posean, estos lo hacen de forma instintiva, al contrario que los
humanos, que confían conscientemente. Al ser algo que se hace
consciente y voluntariamente, supone trabajo y esfuerzo conseguirla. A
pesar de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser una emoción
positiva.
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La pérdida de confianza se debe a un agotamiento emocional,
causado por la mala intención de la persona, que fomenta la incapacidad
de cumplir con lo prometido de forma continuada en el tiempo. La
confianza, por tanto, simplifica las relaciones personales y ayuda a
entenderlas.
Para la psicología social y la sociología, el término confianza consiste
en la idea que se forja una persona sobre las conductas que realizan los
de su alrededor. Es el pensamiento con el cual una persona cree que será
capaz de actuar de una cierta manera frente a una determinada situación.
Como veremos en el segundo punto, la confianza puede clasificarse
en términos individuales (la confianza en uno mismo) y también, en
términos sociológicos (la confianza que los demás tienen de nosotros y
viceversa). La confianza en un individuo hace que esa persona llegue
más fácilmente a sus propósitos, siempre depende de sus experiencias,
de su personalidad y del ambiente que le rodea. Por otro lado, la
confianza mutua con los compañeros ayuda a generar una convivencia
adecuada para el entorno de cada persona.
Es necesario enseñar a niños y niñas, a tener una adecuada
disposición para querer realizar las acciones con alegría, seguridad, a
mostrarse tal como es, a expresar lo que siente y piensa, todo esto es
muy importante para que tenga confianza en sí mismo.
El educador, debe permitir que sus estudiantes, se expresen e
intercambien con él sus vivencias, que actúen con naturalidad, acepten
hacer la tarea que se les orienta con predisposición y agrado. Otro
aspecto importante para desarrollar en niños y niñas, la confianza en sí
mismos, es brindarles la posibilidad de actuar, de llegar a un resultado
satisfactorio en la actividad, para eso, al preparar las actividades el
educador tendrá como punto de partida lo que niño/a, puede llegar a
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hacer, según su desarrollo real y potencial, lo que necesita hacer; lo que
se quiere lograr que él haga, y a dónde debe llegar dado los objetivos
planteados en el programa.
Dimensiones de la confianza
Fisiológica:
Nos referimos a los aspectos que afectan a nuestro organismo. En
el caso de la confianza, al ser una emoción positiva, nos provoca una
mayor activación en la corteza pre-frontal izquierda. La actividad
fundamental de esta región cerebral es la coordinación de pensamientos y
acciones de acuerdo con metas internas. ¿Qué sucede en nuestro cuerpo
cuando se consiguen esos objetivos? El organismo pasa a un estado de
bienestar físico. Al estar relacionada la confianza con la felicidad, nuestra
actividad fisiológica se manifiesta de manera similar en ambas, aumenta
el ritmo cardiaco y el respiratorio
Cognitiva:
Esta dimensión se refiere a la capacidad que poseen los seres
humanos para relacionarse, permite así crear nuevas construcciones del
conocimiento. Mediante la confianza en uno mismo, se favorece al
rendimiento cognitivo y se consigue una mayor resolución de problemas.
Cuando alguien da su opinión acerca de un tema, debe hacerlo de forma
cordial, en desacuerdo con la otra persona. Los efectos cognitivos de la
confianza, por lo tanto, acarrean acciones positivas tanto para uno mismo
como para los demás.
Conductual:
La expresión corporal y facial es una de las formas básicas para la
comunicación humana. Cuando confiamos, se muestran diferentes
comportamientos. Uno de ellos se manifiesta mediante la mirada. Cuando
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hablas con otra persona y no le miras directamente si no que miras hacia
el suelo o hacia un lado da la sensación de inseguridad. En cambio, al
mirar a los ojos de forma natural lo que se transmite es una mayor
confianza. Respecto al lenguaje corporal, mostrarse con el cuerpo
erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados refleja seguridad.
Mostrar seguridad es importante a la hora de confiar, ya que si se baja la
cabeza o se cruzan los brazos, se muestra inseguridad a la otra persona,
y ésta puede no confiar en lo que estás dicen.
Tipos de confianza
La confianza es la base sobre la que construimos la amistad, las
interrelaciones, el respeto, la responsabilidad social y el amor. La
confianza nos permite creer en una o varias personas, pero también nos
permite hacerlo en nosotros mismos. Por ello, se puede decir que existen
diferentes tipos de confianza, ya que la que depositamos en las
instituciones, no es la misma que la que desarrollamos en las relaciones
interpersonales, como tampoco es igual a la confianza que tenemos con
los objetos o materiales que nos rodean.
Confianza con los demás:
Para sobrevivir, el ser humano ha tenido que aprender a confiar en el
otro. Consideramos amigos a aquellos en los que nos podemos fiar. Si se
trata de una relación amorosa, el acuerdo sentimental implica la mutua
entrega. Las relaciones comerciales se basan en una confianza no
defraudada. La población, en general, confía en las Instituciones y en la
Justicia. Todos estos son ejemplos de confianza que no se basan en la
que se pueda tener de uno mismo.
La sinceridad es un factor importante a la hora de confiar en otras
personas. Cuando juzgamos que la otra persona dice la verdad y es
sincero con nosotros, confiamos en él. Pero, cuando sentimos o sabemos
que el otro no es sincero, le retiramos nuestra confianza inmediatamente.
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La credibilidad es otro componente de la confianza: los antecedentes
que se conocen de la otra persona y las experiencias que has tenido con
ella en el pasado pueden hacer que llegues a confiar o dudar de su
sinceridad. Por ejemplo, si una persona fue sincera contigo en el pasado,
inmediatamente vas a juzgar que esa persona será sincera contigo en el
futuro, porque confías y crees en ella. Es decir, cuando iniciamos una
relación interpersonal, no partimos de cero, ya que el pasado nos influye.
La confianza también implica reciprocidad. Depositamos nuestra
confianza en el otro cuando vemos que no nos defrauda, y al mismo
tiempo, porque nosotros nos sentimos también objeto de confianza.
Para generar la confianza en los demás, es importante ser honesto y
actuar de forma correcta, a la vez que hay que agradecer al que cumple
sus promesas y reclamar ante aquel que no las cumple. Para mantener la
confianza debemos comprometernos y cumplir nosotros también con las
promesas, pedir disculpas si no las cumplimos y sobre todo, aprender a
perdonar los errores. Por último, cuando vemos que la confianza con la
otra persona se ha roto, es importante crear nuevas oportunidades donde
se pueda volver a generar esa confianza que se tenía.
Autoconfianza:
La autoconfianza, o la confianza en uno mismo, es una
característica que muchos pueden tener. Con esfuerzo y tiempo cualquier
persona puede llegar a construir su autoconfianza. Para desarrollar esa
autoconfianza es imprescindible creer en uno mismo y, para ello, la auto
aceptación es fundamental.
Además de estos elementos, para lograr tener una buena
autoconfianza es importante conocernos y comprender nuestros
pensamientos y emociones (lo que denominaríamos como
autoconocimiento), ser persistente y disciplinar (para asegurar los
objetivos y metas que se quieren lograr), tener una perspectiva clara de la
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vida (saber exactamente lo que quieres ser o lo que quieres conseguir), y
tener un autocontrol.
La autoconfianza trae múltiples ventajas para nuestras vidas, ya que
si logramos tener un gran nivel de confianza en nosotros mismos
podemos conseguir el éxito fácilmente. Por el contrario, si tenemos falta
de confianza e inseguridad, no estamos satisfechos con nosotros mismos,
lo que genera situaciones negativas tanto para nosotros, como para los
que nos rodean, estamos tristes e incluso depresivos porque no nos
valoramos.
A nivel social, nos genera dificultades para relacionarnos con el
entorno en el que nos desenvolvemos, lo que causaría que nos
retrajéramos hacia nosotros mismos. A nivel laboral, nos puede crear
dificultades para conseguir, mantener o progresar dentro de un trabajo.
Por último, a nivel de pareja, nos puede causar sentimientos negativos.
Pero, además de la confianza con los demás y la autoconfianza,
existen también otros tipos de confianza. Hay tres tipos que todos
deberíamos desarrollar: la confianza conductual, que es la propia
capacidad que tenemos para actuar, tomar las decisiones correctas y
superar los obstáculos; la confianza emocional, es decir, saber lo que
sentimos en cada momento para protegernos del dolor y tener la
capacidad de conectar con otros seres humanos emocionalmente; y, la
confianza espiritual, la fe que tenemos sobre la vida que nos rodea. Sin
esta última confianza es difícil desarrollar los otros dos tipos de confianza.
También podemos distinguir otros dos tipos de confianza: la
confianza simple y la confianza alimentada. La primera es una confianza
primaria, con la que todos nacemos. La realizamos de manera
automática, es una confianza total y completa, pero cuando se rompe
(siempre en algún momento de la infancia), se rompe para siempre, ya
que aparece algo que no estaba hasta ese momento: la desconfianza. La
segunda, en cambio, es un tipo de confianza que se construye de manera
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consciente y reflexiva. La confianza alimentada también se puede romper,
pero nos da la oportunidad de ser reconstruida.
Grados de confianza Es el momento de explicar los grados de confianza que existen.
Exceso de confianza:
El hecho de tener confianza es algo positivo en las personas ya que
se muestra que crees en ti mismo y en los demás, y eso te ayuda a ser
feliz. Sin embargo, se puede producir una situación de exceso de
confianza que produzca efectos negativos.
Son varias las características que se pueden encontrar en una
persona que posee exceso de confianza. Por un lado esas personas
tienden a valorar sus capacidades superiores a las de los demás. Creen
que las acciones que ellos llevan a cabo van a tener mejores resultados
que las del resto, que hacen las cosas mejor que la media, con la
seguridad de que nadie les va a reclamar ni exigir nada.
Se considera que las personas con exceso de confianza la ha
adquirido a lo largo del tiempo, al experimentar éxitos en nuevas
actividades que han realizando. Entonces la autoestima y el amor propio
de las personas aumenta, al igual que lo hace la confianza. Esas
personas además disponen de información sobre los temas que van a
tratar y tienen un mayor grado de control, les lleva también a tener un
mayor nivel de exceso de confianza.
Estos factores hacen que crezca el orgullo de las personas, lo que
conlleva a actuar con exceso de confianza. Como hemos dicho, el hecho
de llevar a cabo tus acciones con exceso de confianza no es algo positivo
ya que puede llevar a alterar la información que recibimos a nuestro
alrededor, para adaptarlo a nuestra manera de observar el mundo. Es
decir, alteramos la información de tal manera que creemos que todo lo
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que hacemos es lo correcto y que nadie nos puede llevar la contraria ya
que esa persona será la que no tiene la razón.
Es por ello que el exceso de confianza puede llegar a ser un
problema, puede acarrear imprudencias a la hora de manejar la
información del exterior. Además se puede pecar de arrogancia derivada
de la ignorancia que se posee de uno mismo. Y es que, en general, las
personas que actúan con exceso de confianza lo hacen debido a un
sentimiento de inferioridad o inseguridad y es por lo que se aíslan en una
actividad que controlan.
En definitiva, no debemos actuar en ninguna ocasión con exceso de
confianza, ya que puede hacer que las acciones que creemos que son las
correctas, no lo sean para otras personas y que su respuesta hacia
nosotros, no sea la esperada, por lo que el impacto sería mayor.
Debemos tratar de tener un equilibrio a la hora de actuar, ser prudentes y
comportarnos con naturalidad para llevar a cabo nuestras acciones de la
manera más correcta.
Desconfianza:
Al igual que no debemos actuar con exceso de confianza, tampoco
debemos hacerlo con desconfianza. Cuando una persona es de carácter
desconfiado tiende a pensar mal de los demás, generalmente sin ninguna
razón aparente, sino por percepciones e ideas que uno mismo se hace
y le hace tener un cúmulo de ideas negativas sobre las acciones que
llevan a cabo el resto de personas.
Una persona desconfiada puede malinterpretar una mirada o un
gesto de otra persona, lo que le lleva a tener un sufrimiento constante.
Esto es debido a que esas personas están continuamente creen que se
les va a hacer daño y que se les quiere engañar.
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Son varias las características propias que poseen las personas
desconfiadas. Por un lado, este tipo de personas son reacias a confiar o
intimar con los demás, por lo que generalmente tienen problemas al
relacionarse socialmente con el resto. Esto es debido a que creen que la
información que puedan compartir con el resto pueda ser utilizada en su
contra. Por otro lado, estas personas malinterpretan cualquier elemento
positivo que les pueda aparecer y se lo toman como una crítica, lo que les
hace sentir mucho rencor dentro de ellas.
Hemos podido observar que el hecho de ser desconfiado es igual de
negativo que el de tener exceso de confianza. Y es que el ser desconfiado
no tiene sólo consecuencias negativas para ellos mismos, sino también
para su entorno ya que son personas muy difíciles de llevar.
Pérdida de confianza:
Al igual que del amor al odio hay un paso, de la desconfianza a la
pérdida total de la confianza hay otro. Y es que siempre se ha dicho que
la confianza es difícil de obtener, fácil de perder y casi imposible de
recuperar. Cuando una persona es muy desconfiada con los demás,
deriva a que sea desconfiada con ella misma y que finalmente pierda la
confianza total.
Esa pérdida de confianza es ocasionada por la necesidad que tienen
algunas personas de compararse con el resto sin entender que cada
persona es única y diferente. Cuando se pierde la confianza, se pierde la
calma y es muy difícil encontrar la paz
Efectos de la confianza
En el proceso comunicativo además de relatar hechos, opinar y hablar
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de nuestras experiencias, comunicamos cómo nos sentimos y qué
emociones experimentamos.
Hablar de nosotros mismos con las personas que nos rodean es
necesario para crear vínculos más profundos y perdurables, ya que
incentiva a que los otros lo hagan con nosotros también y, cuando
sentimos que confían en nosotros, le damos más importancia a la relación
que tenemos con esa persona. Las relaciones se basan en dar y recibir,
por lo que las personas van a tener la iniciativa de contarnos sus
confidencias porque perciben que pueden confiar en nosotros y esperan
que nosotros también lo hagamos con ellos.
Las personas que nos rodean son capaces de percibir si nosotros
actuamos con recelo y desconfianza y, como resultado, actuaran de la
misma manera con nosotros. Sin embargo, abrirnos y decir lo que
pensamos y sentimos no es sencillo, además necesitamos tener la
confianza suficiente en nosotros y también en el resto para lograrlo. Es
necesario para tener una buena comunicación tanto a nivel interpersonal
como organizacional.
En la comunicación interpersonal:
Sentir confianza permite que la comunicación interpersonal que
tengamos con otras personas sea horizontal, es decir, que cuando nos
relacionemos lo hagamos desde la interdependencia; desde el paradigma
de nosotros, donde sabemos y reconocemos que todos somos iguales en
esencia y existencialmente a pesar que ocupemos distintos roles en la
sociedad. La comunicación interpersonal tiene que ser de nosotros y que
abarque a ambas partes por igual, nos tenemos que creernos ni más ni
menos que el resto. Al ser conscientes realmente de la igualdad de
todos.
El sentirnos confiados con nosotros mismos y con el resto nos ayuda
a saber expresar nuestras emociones y comunicarlas de la forma
correcta, dejar atrás las barreras que nos ponemos.
37
Nos permite eliminar todo pensamiento que nos indique que el
resto nos puede juzgar por lo que digamos, por cómo nos sentimos frente
a determinada situación, por lo que opinamos, etc.
La confianza, nos permite pasar a distintos aspectos y formas de
comunicación; el hacer chistes, pedir cambios de conductas, dar
consejos, pedir ayuda, etc., se dan de distintas formas según el nivel de
relación y a medida en que aumenta la confianza, la comunicación de
nuestros sentimientos y emociones con las personas más cercanas es
mayor, más sincera y abierta.
Los seres humanos al ser por esencia sociales, necesitamos que nos
cuenten sus confidencias y sentimientos. El resto también necesita saber
cómo estamos nosotros, necesitan que confiemos en ellos porque
demostramos que estamos al mismo nivel, que también cometemos
errores y que necesitamos de sus consejos y opiniones, lo que los hace
sentirse importantes y valorados. Para sentirnos en confianza con el
resto, necesitamos primero sentirnos confiados con nosotros mismos;
con lo que pensamos, sentimos, etc. pues nos sentiremos importantes y
valorados al ver que somos escuchados y que se preocupan por nosotros.
Así, fortalecemos nuestras relaciones y mejoramos nuestra comunicación
interpersonal.
En la comunicación organizacional:
A nivel organizacional, el sentirnos confiados nos permite dar nuestra
opinión frente a algún tema, hacer críticas de la manera correcta tanto al
personal como a nuestros superiores, dar recomendaciones y nos ayuda
a tener una voz más potente dentro de la organización. Esto conlleva a un
mayor poder de convencimiento, lo que nos posiciona incluso como
líderes dentro de la organización. Además del contenido que queremos
transmitir, el cómo lo hacemos es muy importante para hacer
intervenciones exitosas, para eso, es necesario sentirnos confiados.
38
Transmitiremos al resto de las personas, nuestros movimientos,
gesticulaciones y voz, por lo que para que seamos escuchados y que
nuestra opinión sea importante dentro de la organización, es fundamental
demostrar que creemos y estamos seguros de lo que decimos.
Gracias a la confianza se les incentiva a que puedan tomar
decisiones y actúen con responsabilidad y compromiso, y a medida que
ven que realizan con éxito sus tareas, se sienten más confiados consigo
mismos. Así, lo que en general se ve como imposiciones, pasan a ser
estimuladores y pueden aumentar la eficacia de los miembros de la
organización. Gracias a la confianza se sienten valorados y respetados.
Claves para aumentar la confianza.
Para que una persona tenga confianza en sí mismo, debe creer que
tiene la capacidad de luchar y llegar a todo lo que se proponga, es decir,
tiene que dejar de lado aquellas cosas que cree que no puede lograr e
intentarlo. Así, conseguirá aumentar su confianza poco a poco.
A continuación, podemos observar algunas claves, que si llevamos
a cabo nos serán útiles para mejorar la confianza en uno mismo:
• Creer en uno mismo, la opinión que se tenga de sí mismo es muy
importante porque los demás también lo creerán.
• Dejar de compararse con otras personas, ya que si te comparas
con otra persona nunca te vas a sentir bien.
• Aprender a decir que no.
• Practicar gratitud, aprender a dar las gracias por las cosas.
• Ser asertivo, una persona tiene que defenderse a sí mismo para
que las demás personas le respeten.
• Escribir los logros que consiga porque es un hábito que ayudará a
sentirse bien y mejorar su confianza.
• Utilizar afirmaciones a uno mismo para que la autoestima aumente.
39
• Desde pequeños niños/as, deben ser tratados como personas
independientes, que aunque dependan de sus padres, deben
saber que sus padres están para ayudarles a crecer, a mejorar, que
deben darles todo el amor necesario, para que sean personas
autónomas, capaces de cumplir su función en la vida.
• Es necesario que niños y niñas tengan responsabilidades propias
de su edad: sus tareas de la escuela, actividades extraescolares,
mantener su habitación en orden y todo cuanto sea necesario; son
tareas que deben desarrollar siempre por su cuenta. De esta manera
sabrán diferenciar su vida de la de sus padres y así empezarán a
adquirir su propia autonomía.
• Para ayudarlos a tener confianza en sí mismos, es necesario que
desde pequeños, tengan la opción de decidir en algunos aspectos. Es
importante que se sientan seguros, útiles y con capacidad para tomar
decisiones.
• Al relacionarse con otros niños/as de forma autónoma e
independiente, sin sus padres alrededor, es otra opción que les hará
aumentar la confianza en sí mismos. Crear relaciones y lazos
externos con los familiares les hará crecer como personas.
• Un ambiente lleno de amor y cariño les hará crecer con seguridad,
con alegría y felicidad, lo cual es necesario para que el niño se sienta
seguro y con confianza en sí mismo.
• Alabar todos sus buenos actos, agradecer las cosas que hagan de
corazón y hacerles ver que hacer las cosas bien les llenará de
seguridad y de confianza.
La educación musical en los niños y niñas de 4 a 5 años
La educación musical, es un proceso que tiene por finalidad colaborar
en el proceso educativo con miras a lograr el desarrollo integral y
armonioso de niños y niñas.
40
Hemsy V (2009)
Desde el punto de vista de la organización escolar, representa un período de transición entre la forma de vida y la instrucción puramente familiar por un lado, y la disciplina y el estilo propios de la escuela primar ia, por otro. Será indispensable, por lo tanto, tener en cu enta este carácter transitorio al planear la actividad – gene ral y musical – de los niños pequeños, tanto en lo que co ncierne al contenido como a la forma y elementos externos d e la enseñanza. (Pág. 199).
Se puede decir, de tal forma que, la música, en el niño o niña, en sus
primeros años es un medio fundamental en su comunicación, por lo que
amerita la atención necesaria para su ejecución, más aún si se concibe
que sea una clara manifestación de su personalidad.
La música, amerita el interés de los educadores, puesto que es a
través de ella, se logrará trabajar en el aula de clases, con mucha más
efectividad. Al ser una actividad, que da lugar a experiencias y vivencias
que favorecen al desarrollo integral y armónico de los niños y niñas
Moreno D (2008)
Se trata de formar a un ser humano y desarrollar to das sus posibilidades físicas, psíquicas, afectivas, motora s, etc., cultivando la sensibilidad y la belleza interior, desarrollando su capacidad creadora, y haciendo que estos conocimientos musicales que se les imparten n o queden en el intelecto como un cúmulo de datos incomprensibles en la mayoría, sino de hacer música viva. (Pág. 7).
Considero, que la música, entra en el niño/a, de la forma más
sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores
de forma activa. La enseñanza debe fundamentarse en algunos
principios: Individualización, fomento de la creatividad intelectual, respeto
41
a la diversidad. La música, intenta hacer de cada niño/a un intérprete,
ejecutor del arte, que busca el deseo de presentar, de expresarse a
través de sus facultades emotivas.
La música, sugiere una respuesta única humana, modo de
expresarse con Esa riqueza de variedad y matices que pone la
individualidad propia.
Para posibilitar en el niño la conquista de su desarrollo armónico y
de adaptación, es necesario conocer sus capacidades sensoriales, no
solo se trabaja en el modelo clásico didáctico sino también desde el punto
de vista operativo.
Desarrollo musical en el nivel inicial.
En torno a la educación musical en el preescolar, me referiré en
primer término al potencial musical del niño y la niña, por lo que es lo
mismo a su capacidad innata como en todo proceso de iniciación musical
que ocurre en este período, es a nuestro modo de ver, el desarrollo y
enriquecimiento de la actividad natural y espontánea que tiene todo niño-
a, hacia la música.
La afirmación de que todo niño/a, posee un potencial de aptitudes
para la música, se fundamenta en los estudios sobre los inicios de la
conducta musical desde su más tierna edad manifiesta en que le atrae
todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos acompañados o
vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes etc.
Cuando llegan al preescolar, niños/as, poseen experiencias
musicales, se mueven con determinado orden y sentido, imitan ritmos,
son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con
irregularidad, canta y puede acompañarse con movimientos. En fin
42
poseen intereses por la música y el sonido. Y si existe una actividad de
interés, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de moverse
rítmicamente, ellos tienen actitud para la música.
Hablamos de musicalidad de un sentido más amplio que el pasado,
cuando las condiciones de música se otorgaban a los que mostraban
habilidades y condiciones de expresión musical por encima de lo común.
Hoy se habla de musicalidad a la urgencia de interés por la
música. De lo que se trata en el proceso educativo es de conservar,
desarrollar, enriquecer el potencial de cada estudiante, de modo que
sienta la música como algo esencial de la vida.
Al proponer objetivos y diseñar actividades correspondientes que
estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad en lo físico
intelectual, ético, emocional, estético y social, la educación musical
colabora en los fines generales del preescolar, que son de brindar
estímulos, experiencias que desarrollen en niño/a, su aspecto integral,
entiéndase social, emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la
comunicación.
La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se
sostenía en el pasado, es una condición, para desarrollarse
adecuadamente en un factor decisivo. Ya que las vivencias musicales y
sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc.; la música
difundida a través de radio, televisión, cd, en fin, la realidad sonora del
ambiente exterior, influyen en el desarrollo de la musicalidad de cada niño
y niña antes de su ingreso al preescolar.
Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser
tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea
para reforzarlas, reorientarlas o superarlas.
43
Habilidades desarrolladas con la educación musical
Su propósito es atender por lo general aspectos: intelectuales,
éticos, estéticos y físicos del niño y la niña, a continuación
mencionaremos algunos de ellos:
• Expresan sus sentimientos rítmicos al marcar el pulso y el ritmo.
• Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio
de sonidos, la concentración por voces y la noción musical por
medio de canciones.
• Favorecen la coordinación motora.
• Creatividad emocional.
• Exteriorización del sentido rítmico.
• Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el
movimiento.
• Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
• Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
El ritmo, generalmente se asocia a lo que percibimos a través del
sonido, en muchos casos se olvida que otra manifestación de vida tiene
en sí su propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal
es la manifestación de ritmo propio de cada individuo, su forma natural de
expresión.
En el momento que el niño/a, mueve las manos al son de una
canción empieza su proceso de formación rítmica. Esta necesidad de
movimiento es la respuesta a una necesidad más profunda, a un afán
interior de comunicación.
Desde el primer momento, la educación rítmica se fundamenta en la
actividad motriz, hay ocasiones en se basa en observar movimientos de la
naturaleza o entorno para poder imitarlos libre y creativamente en que
cada niño/a encuentra su forma personal de expresión.
44
Elementos de la educación musical
A través de la historia, en la educación musical se han
desarrollado diferentes métodos de enseñanza de la música.
Estos métodos se basan en tres elementos que constituyen la
música y que de algún modo representan tres aspectos de la vida del ser
humano. Estos son el ritmo, la melodía y la armonía.
• El ritmo : representa el orden y la proporción en la música.
• La melodía: representa una combinación de sonidos que expresa
una idea musical.
• La armonía: constituyen la estructura musical que sostiene el ritmo
y la melodía.
Si representáramos la relación entre estos elementos las dimensiones
de la vida humana podríamos afirmar que el ritmo se vincula a las
dimensiones filosóficas, la melodía se vincula la dimensión emocional, la
armonía se vincula a la dimensión intelectual.
Dimensiones de la educación musical
Las clases de educación musical contribuyen a desarrollar de forma
integrada los siguientes aspectos vinculados a las tres dimensiones:
Dimensión filosófica.
Es la capacidad de reacción ante los estímulos musicales con
dominio de los movimientos corporales. Integración y desarrollo de la
percepción visual y auditiva, mediante la combinación de secuencias de
imágenes y música.
45
Dimensión emocional.
Es la capacidad de expresión de sentimientos mediante la
ejecución y creación de música.
Aceptación y valoración de sí mismo y de los demás por medio de
actividades grupales de ejecución musical.
Dimensión intelectual.
Desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje.
Desarrollo de la imaginación y memorización, aprendizaje de
conceptos de orden y atención, unidos al desarrollo de la facultad de
escuchar.
El cultivo de la dimensión auditiva debe realizarse junto al
desarrollo de la capacidad de atención que en esta edad es corta en el
tiempo y ambas no debemos desvincular la de la necesidad de
movimiento, por lo tanto es necesaria su participación, frente al modelo
tradicional.
La Educación Musical en los Centros Educativos
En los centros educativos, la educación musical tendrá como base
y punto de partida el ritmo, ya que a partir de estímulos sonoros puede
coordinar con el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales.
Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadamente con
su propio ritmo.
El estado normal del estudiante, en educación musical es el
movimiento. Es el momento de poner en marcha las capacidades
motrices que él descubre, al tiempo que da respuesta a una necesidad
expresiva. El dominio de esta capacidad de movimiento es para la
46
práctica instrumental con el manejo de instrumentos corporales. Una vez
adquirida estas destrezas se podrán poner en sus manos, sencillos
instrumentos de percusión.
El canto, es la primera actividad apropiada que niños y niña,
contiene ritmo y melodía; la melodía incide más en el campo afectivo, y el
ritmo, influye en el campo sensorial; por esta razón al cantar se mueven
de manera espontánea.
Los objetivos de la educación musical
Lorente L (2008) La educación musical adquiere el carácter del mecan ismo y gimnasia de perfeccionamiento de numerosas habilidades y capacidades sensoriales, emocionales, perceptivas y creativas. Para los niños de edad pre escolar, la educación musical podría ser considerada como un ámbito de síntesis, ya que por medio de ella se pue den cubrir prácticamente muchas características y objet ivos de la enseñanza pre-elemental. (Pág. 56)
De lo expuesto, puedo acotar que al incluir la música como parte de
la educación, los niños disfrutarán momentos de alegría en los que tienen
la oportunidad de exteriorizar la comunicación, movimiento, socialización
y creatividad, además les brinda la oportunidad de promover el
aprendizaje, estimular su desarrollo y fortalece sus aptitudes para
establecer relaciones fuertes con otras personas.
La música se encuentra alrededor nuestro. Esos sonidos cotidianos
que escuchamos a diario en cualquier parte son música, tienen ritmos que
se convierten en melodías. Podemos ayudar a nuestros hijos a desarrollar
su habilidad de escuchar y su creatividad para que descubran esos
sonidos musicales que nos rodean.
47
La música tiene un gran poder. Brinda una grata experiencia de
aprendizaje, estimula la imaginación y creatividad en los niños. Además,
crea vínculos entre padres e hijos según los ritmos y sonidos que se
generan en el ambiente. El gusto entre padres e hijos mientras comparten
momentos musicales refuerza sus lazos. Ese lazo le servirá para las
relaciones que el niño mantendrá durante toda su vida.
Al provocar en el ser humano un estado de ánimo favorable, la
música se ha convertido en una estrategia de aplicación en casi todos los
campos y en todas las culturas, incluso en el trabajo o el arte.
Como objetivos generales podemos considerar los siguientes:
• Comprender las posibilidades del sonido como elemento de
representación personal, autónoma y aprender a utilizarlas.
• Aplicar sus conocimientos musicales por la observación de las
características más significativas de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana.
• Utilizar el conocimiento de los elementos musicales básicos en el
análisis de las realizaciones musicales propias y ajenas.
• Expresar y comunicarse produce mensajes diversos utilizar para
ello los códigos y formas básicas del lenguaje musical, así como
sus técnicas específicas.
• Desarrollar actividades musicales de forma cooperativa que
suponga papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo
del proceso.
• Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus
propiedades de utilización con fines expresivos, comunicativos y
lúdicos.
48
• Utilizar el propio cuerpo como medio de representación y
comunicación musical.
• Conocer los medios en los que opera el sonido y los contextos en
que se desarrollan, son capaces de apreciar críticamente los
elementos de interés expresivo como estético.
• Tener confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutar
con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar
general.
• Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de la
propia comunidad autónoma, así como algunas de las
producciones más destacadas del patrimonio musical ecuatoriano.
Estimulación musical de niños y niñas.
Existen pruebas que indican que la experiencia a edades
tempranas, puede tener un efecto significativo en el desarrollo de la
habilidad musical, incluso antes del nacimiento.
En varios estudios sobre los primeros años de vida de jóvenes
altamente capacitados para la música, se comprobó que muchos de los
representantes legales les cantaban todos los días (especialmente
cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a los niños
a bailar y a cantar con la música. Este tipo de estímulo afecta a las
capacidades perceptivas y receptivas de niño/as, por lo tanto puede que
sus efectos no siempre se observen en los primeros comportamientos de
estos, pero sí podrían incidir de manera importante con facilidad en un
futuro.
El apoyo y la supervisión de los representantes legales, es de
mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical.
49
La mayoría de niños/as, recuerdan a los educadores que les
cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable,
simpático etc. No cabe duda que los docentes motivan y desafían a sus
estudiantes, para que vayan más allá de todo lo que él ayuda a
desarrollar, amor por la música que conduce al compromiso, a largo plazo
con excesiva insistencia o énfasis en la técnica puede obstaculizar esta
tarea básica.
La música, es un elemento fundamental, en esta primera etapa ya
que, cuando cantan en una clase una misma canción hay compañerismo,
apego, cariño.
En la educación infantil, los contenidos se agrupan en los grandes
ámbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonomía personal,
medio lógico, social comunicación y presentación.
En el ámbito de identidad de autonomía personal se pretende que
niños y niñas se conozcan a sí mismos, e interactúen con los demás. A
través de la expresión musical conocen su propio cuerpo, sus
posibilidades de expresión, intervención y conciencia de su propia
imagen como individuos.
La música, les ayuda a lograr autonomía en sus actividades
habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan
música o al manipular objetos sonoros.
En el ámbito del descubrimiento del medio natural y social, niños y
niñas, amplían su experiencia lo que construye un conocimiento sobre el
medio físico, natural y social cada vez más amplio y novedoso.
A través, de la experiencia que les proporciona la interacción con el
medio, establecen diferencias y conocen el mundo que los rodea. Con la
música, pueden reproducir sonidos, crear ritmos y movimientos; a medida
que crecen es necesario ir ampliar sus experiencias para satisfacer su
curiosidad.
50
En los primeros años el campo de su experiencia, se limita al
entorno inmediato con la música adquieren autonomía en sus
desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolización y así su campo
de experiencia se amplía.
La expresión musical facilita las relaciones entre niños y niñas en
el ámbito de comunicación, representación interna de sus deseos,
vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehículo necesario para
la comunicación con otras personas.
Gracias a la música, niños y niñas, pueden representar e
interpretar al utilizar soportes expresivos como son la voz, el cuerpo, el
gesto y determinados trazos gráficos. Los estudiantes, participan de forma
individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones,
juegos rítmicos, danzas infantiles.
En cuanto al dominio de escuchar, mirar, retener, sentido,
reproducir e inventar que progresivamente adquiere le va a servir para
plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.
Es favorable que mantengan contacto con las diversas
experiencias sonoras del mundo que les rodea y así se les facilitará
situaciones en la que puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se
producen en su propio cuerpo. Con estas experiencias desarrollará la
habilidad sonora, su capacidad de discriminación y memoria auditiva.
La sensibilización audio - perceptiva y la coordinación progresiva
de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo,
51
proporciona sus primeras vivencias acerca de los elementos musicales
llevándoles a expresarse a través de ruidos, sonidos, canciones y danzas.
La audición activa es diferente y variada, con actitud relajada y
atenta, los aproxima a las distintas manifestaciones musicales, primeras
valoraciones, expresan sus preferencias por escuchar determinadas
piezas.
La iniciación musical empieza en la misma casa del niño y la niña,
ya que los representantes legales, pueden introducirle en los placeres del
ritmo y los sonidos. A los bebés y niños/as, en sus primeros pasos les
gusta mucho bailar y dar palmadas.
Tengamos o no sentido musical, parece ser que hay en nosotros
una especie de instinto que encaja con la propia capacidad del niño para
responder a los movimientos.
La estimulación musical temprana para el buen desarrollo de los
niños y niñas, al cantarle o escuchar música hay que enseñarles a dar
palmadas, animarle, para que comprenda que la música es una forma de
diversión.
La educación musical temprana, en niños de 2 a 5 años, tiene
como objetivo el descubrimiento y desarrollo de las capacidades
expresivas, musicales, y psicomotoras del niño, que permitan
posteriormente la elección de un instrumento, según preferencias y
aptitudes. La música para ellos debe tratarse como un juego de sonidos,
expresiones corporales, a través de los movimientos, la sensibilización
motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales.
El rol del docente dentro de la música en niños y n iñas
Una de las cuestiones más debatidas entre los estudiosos de la
pedagogía musical, es la justificación de la presencia de la música en la
52
educación. Basta con acercarse a la literatura relacionada con este
campo de estudio para encontrar múltiples y variados argumentos sobre
su valor y sus fines. En todas las épocas se ha teorizado sobre el
importante papel que la música tiene en la formación de niños. Se puede
decir que la historia de la educación musical ha estado siempre
acompañada de una insistente y monótona reivindicación de la
importancia de la música en la formación integral.
Tradicionalmente, las reivindicaciones han procedido de los
campos de la filosofía, psicología, sociología y pedagogía. Actualmente,
también provienen de nuevos campos de estudio como la neurología y bio
musicología, ciencias que han colocado a la música como protagonista de
sus hipótesis de investigación.
Las cuestiones relativas a la formación del docente, han cobrado
un gran interés en los últimos treinta años. Durante este tiempo la
insistencia en el carácter, modalidad, contenido, duración, etc. de la
formación se ha convertido en una constante, sobre todo en los procesos
de reforma y tiempos de cambio educativo.
La formación del docente, como cualquier actividad humana, no es
neutral. Su planificación, desarrollo y evaluación se asientan en diferentes
supuestos ideológicos que nombramos, en primera instancia, bajo la
denominación genérica de paradigmas de formación. No obstante, existe
un desacuerdo en usar una terminología uniformada. Así, junto a la
denominación de “paradigmas” también se usan los términos de
“orientaciones conceptuales”, “perspectivas”, “tradiciones de formación”
y/o “tendencias de formación”.
El paradigma “conductista” tiene una orientación técnica de la
formación del docente. Es considerado como el ejecutor de destrezas
53
previamente aprendidas que garantizan el éxito. El paradigma
“personalista” considera que el origen de toda conducta es la
autopercepción de uno mismo. Lo que un individuo piense o crea de sí
mismo va a condicionar su práctica educativa.
El paradigma “tradicional” considera la formación como un proceso
similar a como los aprendices se ejercitaban en un oficio. De ahí su otra
denominación, “artesanal”. Los estudiantes son aprendices que ensayan
el oficio de maestro y aprenden por acierto/error. El último paradigma, el
“orientado a la indagación”, es el que tiene como finalidad conseguir un
docente reflexivo. La formación consiste en desarrollar las capacidades
reflexivas que permitan la solución de problemas.
Situándonos en el terreno de la formación de los docentes de
música, cada uno de los supuestos anteriores dará como resultado un
perfil de educador musical diferente. En la visión racionalista la
preparación disciplinar en música prima sobre la pedagógica. Saber tocar
un instrumento, por ejemplo, es suficiente para dedicarse a la enseñanza
del mismo. El conocimiento práctico-pedagógico se adquiere en el
transcurso de los años, una vez inmersos los profesionales en el mundo
laboral. Este perfil academicista del profesor de música es objeto de
debate permanente en los foros internacionales preocupados por las
cuestiones formativas de los docentes de música: el conocimiento
disciplinar frente al conocimiento pedagógico.
La visión técnica, por el contrario, es la predominante en la
preparación de los maestros de música. En términos generales, dominar y
aplicar en la práctica rutinas de intervención, o dicho de otro modo,
conocer y saber aplicar estrategias metodológicas y secuencias didáctico-
musicales, es un componente importante en la formación de los
especialistas de música para la Educación Inicial.
54
En la actualidad, el perfil técnico derivado del fuerte componente de
preparación para la práctica musical con niños pequeños se formula en
término de competencias. Las competencias profesionales de los
educadores musicales, supera el concepto tradicional de preparación
técnica docente, incorporan numerosas facetas. Entre ellas, la capacidad
crítica, de tener una mente flexible y abierta o la capacidad de introducir
cambios en la práctica, capacidades más acordes con la perspectiva de
formación reflexiva.
El perfil de un docente de música formado bajo los supuestos de la
reflexión sobre la práctica tiene una enorme importancia hoy en día,
supera la estrecha visión tradicional de que los futuros docentes basta
que aprendan lo que después tienen que enseñar. Se sitúa en la línea de
formación que reclama como prioritario no sólo el saber hacer técnico sino
la reflexión sobre realidad que incide en la educación musical.
Por ejemplo, formarse para saber reflexionar sobre la valoración
que la sociedad concede a la educación artística, y cómo ello afecta a la
práctica profesional de aula, es una visión que afronta la formación desde
la realidad. Saber enfrentarse a los problemas prácticos del aula de
música implica estar preparado para la búsqueda de soluciones y, por
tanto, la introducción de cambios. Actualmente, formar a un docente de
música bajo la reflexión e indagación contribuiría a la consolidación
profesional de este colectivo.
Por último, respecto al planteamiento reclamado por la pedagogía
más radical, la formación de un docente de música incluiría la preparación
de una conciencia que podríamos denominar socio-musical.
El perfil del educador musical se construiría al articular un
compromiso social respecto al hecho musical en su vertiente cultural y en
55
relación con la política. Un educador musical socialmente comprometido
cuestionaría, por ejemplo, el monopolio cultural que ejerce la música
occidental en nuestras aulas frente a las de otras culturas. Al mismo
tiempo, se esperaría de él no sólo un fuerte cuestionamiento crítico sino
además la defensa de nuevos planteamientos.
La música como terapia
La musicoterapia, será en consecuencia, el uso conveniente
dosificado de la música, como tratamiento en situaciones de alteración
emocional, mental y física, es aplicable también a los niños y niñas.
La música puede contribuir de muchas maneras al crecimiento
general de niños y niñas, por ejemplo, como sustitutivo para otras
actividades; como compensación, ya que puede procurar satisfacción y
éxito; como agente del desarrollo sensorial.
Las primeras noticias de la música como terapia aplicada se
encuentran en los ritos mágicos de los curanderos de las tribus, que nos
presentan desde la prehistoria hasta nuestros días. Algunos compositores
modernos, Ravel, Strawinsky, han asimilado estos ritmos primitivos.
La música basada en los ritmos primitivos y la sugestión que ejerce
en los infantes y jóvenes, es un hecho real que más bien tiene un carácter
social, que según muchos especialistas tienen casi caracteres
universales.
La repetición e imitación de sonidos que hay en el medio ambiente
en que se desarrollan niños y niñas son procesos, mediante los cuales
aprenden, crecen y crean las cosas por la onomatopeya, por los sonidos
que emite.
56
El Rincón Musical en el Aula.
Para separar las demás actividades, se crea el rincón de arte, es
lo que significa, además, la exclusión de la música, por considerarse
materia especial, de la esfera de acción del docente.
El pequeño mundo que construyen para la mayoría de los niños en
las escuelas, es decir, los límites entre los cuales accionan y se
desplazan durante su permanencia, debería verse enriquecido por todo
tipo de elementos musicales propiamente dicho o vinculados de alguna
manera a la actividad musical. En esta ocasión nos referimos a los
materiales didácticos, que se dispondrán en el rincón o lugar especial en
el aula mesa, estante que se encuentren a la vista y al alcance de los
niños y niñas.
De esta manera, pueden influir como estimulantes y promotores del
deseo de una actividad musical en los pequeños, es así, que con toda
espontaneidad, se dirigen a la guitarra u otros instrumentos donde
ensaya ritmos manotea sobre las cuerdas, prueban y experimentan
combinan sus diferentes sonidos. Es el momento apropiado para que el
docente se acerque de forma natural y se introduzca en el juego.
También podría ser el momento más indicado para deslizar una
canción de ritmo, que indique a niños/as, a cantar y a moverse a su
compás o bien una melodía de carácter dulce y apacible, capaz de actuar
de pronto como un verdadero hechizo sobre el grupo. Aunque para cantar
cualquier momento es oportuno en la vida del jardín de infantes o lo
mismo que en el hogar.
Algunos instrumentos de percusión no así los de viento, como la
flauta dulce, cuya sensibilidad se resentiría si estuviera sometida a un
trato descuidado cual manejo de manos inexpertas pueden dejarse
57
también sin peligro al alcance de los pequeños el tambor en el cual
comenzará a golpear.
La función primordial que deben cumplir los instrumentos durante
las primeras etapas de la educación musical, es decir, promover
movimiento y la actividad rítmica y musical.
Niños y niñas, representan las melodías ascendentes o
descendentes que escuchan en la guitarra o que son entonadas por la
educadora. Así se sienten hojas de árboles que caen sacudidas por el
viento, monitos que trepan o bajan de los árboles etc.
El cuento en la música.
El cuento musical nos permite incluir en combinación la audición y
apreciación musical. El cuento cuyas líneas generales son esbozadas por
el docente y cuya creación definitiva sólo tiene lugar en el mismo
momento en que es realizado, dramatizado, actuado por niños y niñas, se
puede comparar por sus proporciones y características al tener a los más
pequeños concentrados.
El cuento y la música, deben poseer una extensión moderada, que
asegure la participación activa e interesada del niño. No es suficiente
manejar elementos imaginativos para conseguir atraer a los pequeños.
El cuento corto permite mayor libertad que juega y establece
contacto en su propio idioma subjetivo, en el cual la música ocupa, sin
duda alguna, un lugar de privilegio.
La música y el cuento son un recurso didáctico para la enseñanza
en el nivel inicial.
El juego y la música en el nivel inicial.
58
La música asociada con el juego, ofrece muchas situaciones de
aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que componen
el primer ciclo de la educación infantil. Un ejemplo de ello puede
observarse en los bebés, cuyo primer contacto con la música unida al
juego lo tiene con los llamados juegos de falda. En estos juegos en el que
el adulto les habla, canta, hace cosquillas o zarandea cariñosamente,
influyen la comunicación afectiva, el movimiento, las sensaciones las
identificaciones de una canción que empieza resultarle reconocida y la
necesidad de expresarse.
En otros grupos de infantes mayores, la organización de la clase
por rincones incluirá el rincón de música. Éste será un espacio lúdico y
de aprendizaje donde la sonoridad y la forma de los instrumentos serán el
mayor reclamo.
La exploración de este rincón responderá a la libre iniciativa de los
más pequeños, pero el adulto deberá incidir, sobre todo, en el cuidado del
material y en la elaboración de actividades y juegos encaminados a
explotar todas las posibilidades educativas.
Niños y niñas de tres años y los mayores de cuatro años no pueden
preparar una audición por ellos mismos, por eso no es un rincón donde el
trabajo experimental sea totalmente autónomo.
El juego, unido a la música, no sólo potenciará aspectos del
lenguaje musical en los que queremos incidir, sino que también nos
ayudará a trabajar: la socialización, la adquisición de normas, la
estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades
corporales, el espacio etc.
La música, es algo mágico que, sin saber por qué gusta a los más
pequeños, que pueden escuchar atentos una canción sin parpadear.
59
Debemos aprovechar este hecho al máximo para poder
comunicarnos y trasmitir a los estudiantes, cultura sensaciones y
emociones que sólo la música sabe producir.
Con la música podemos introducir a la niñez, en el mundo de la
fantasía y de la expresión cuando escuchan una breve pieza musical, su
mente puede viajar a muchos lugares mágicos, su cuerpo puede vibrar y
sentir la necesidad de expresar lo que escucha, una expresión que se
manifestará posiblemente en el movimiento.
De este modo, la danza y el ritmo se convierten en elementos
directamente relacionados con la música. Así pues, podemos decir que de
la conexión que han de establecer los niños y las niñas, entre lo que
escuchan se derivan cuatro elementos en el área de Lenguaje y expresión
como son: La canción, audición, danza y ritmo; los cuales deben
interrelacionarse dentro del aula de música y presentarse a los pequeños
de manera lúdica y atractiva. Una de estas maneras se utiliza en el cuento
que nos servirá de punto de partida para desarrollar una serie de
actividades.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El programa escolar traza una línea divisoria entre diversas teorías
pedagógicas. Para John Dewey (1890), el programa es el punto crucial, el
problema frente al cual se definen estas teorías, cuyas divergencias él las
agrupa en dos: las que exaltan el programa escolar y las que ubican al
niño/a, como centro de la escuela.
John Dewey, (1890).- El pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la fabricación d e algo llamado “conciencia”, y mucho menos una manifestación de un “Espíritu absoluto”, sino una función mediadora e instrumenta l que había evolucionado para servir los intereses de la superv ivencia y el bienestar humanos.(Pág.64)
60
Desde el punto de vista del autor, el desarrollo del pensamiento de
niños o niñas, es reforzado por las prácticas en la institución educativa,
donde amplía sus posibilidades de comprensión del mundo,
La primera concepción, tiene como punto de partida lo lógico y su
consigna es la disciplina. La principal necesidad que ve es la de la
preparación y formación adecuada de los docentes. Proclama la "guía y
control" como su lema. Se ubica en el amor a lo tradicional y acusa a la
otra parte de "abandonar la sagrada autoridad del deber".
La segunda posición parte de lo sicológico. El interés es su hilo
conductor y proclama la necesidad de simpatía hacia los niños y niñas, lo
mismo que el conocimiento de sus instintos personales. Libertad e
iniciativa es su consigna y la espontaneidad hace parte de su proclama.
Toma preferencia por lo nuevo, por el cambio, por el progreso y acusa al
grupo anterior de "suprimir la individualidad por un despotismo tiránico".
En cuanto a las posiciones, Dewey define las necesarias relaciones
de ayuda y complemento en el proceso de la educación y deja entender
que este proceso se define en la interacción y acomodo de los
planteamientos presentes en cada una de estas partes. No toma partido
por ninguna de ellas.
Por el contrario, muestra la necesidad de liberación de la idea
nociva de que hay una especie de abismo entre la experiencia de niño/a,
y las diferentes materias que constituyen el programa escolar.
El pensamiento de Dewey sobre este tópico, abarca muchos aspectos
pedagógicos: las materias de estudio, educador/a, el papel de los textos,
la enseñanza de las ciencias, educar, el medio, la cultura y la experiencia
acumulada de la humanidad.
61
Dewey concibe el programa escolar como un conjunto de materias
de estudio en un proceso fundamentado en la experiencia de niños/as, a
través de la interacción entre los conocimientos y sus propios intereses.
Los estudios tienen significación para el niño sólo si enriquecen sus
actividades vitales básicas.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El elemento más novedoso y característico de la educación musical
actual lo constituye el factor psicológico en la enseñanza. Al haberse
desplazado hacia el infante el acento y la preocupación pedagógica,
anteriormente concentrados en la materia misma, se amplía y diversifica
el panorama educativo con respecto a los enfoques precedentes.
Si bien es cierto que encontramos interesantísimos esbozos de
esta tendencia a través de la historia de la educación musical, es
indudable que el progreso extraordinario de la psicología durante el
presente siglo ha permitido obtener resultados más concretos y
optimistas. Por otra parte, la investigación de los mecanismos
psicológicos que intervienen en el proceso de la audición y el aprendizaje
musical, muestran de qué manera es posible observar, promover e
impulsar el desarrollo de la capacidad creativa en todo individuo. Ya no es
posible aceptar el criterio de otras épocas en que sólo recibían enseñanza
musical los “bien dotados” o quienes tenían medios o recursos para
procurarse una instrucción especial.
Puede decirse que hoy comienza ya a operarse una paulatina
generalización de la educación musical en nuestro país, con la
consiguiente “musicalización” de nuestros niños y niñas.
No basta, pues ser un buen instrumentista o un versado docente
para llegar a despertar en el niño un sincero amor por la música. Hasta
62
hace muy pocas décadas quienes tenían a su cargo la primera enseñanza
musical en conservatorios y escuelas habían recibido una preparación
unilateral, destinada a lograr esencialmente el dominio técnico de un
instrumento.
La mayoría de docentes carecía, por lo tanto, de un conocimiento
organizado acerca de las características fundamentales de la
personalidad infantil, desconocían los mecanismos del aprendizaje en los
niños y niñas, del aprendizaje de la música en particular, y no
encontraban otro recurso que seguir fielmente las indicaciones de un texto
en el cual el complejo organismo musical quedaba por lo general reducido
a un cúmulo de definiciones y de reglas. Como resultado de este enfoque
se limitaban las posibilidades de que los estudiantes ni siquiera los más
capaces llegarán a establecer contacto con la música, a tener la vivencia
de su proximidad, puesto que todo intento de apartarse del rumbo
establecido se encontraba vedado. Aquellos que lograban sobrevivir a
esta disciplina, se independizaban posteriormente, intentan por su cuenta
el acercamiento hacia la música que su formación meramente teórica les
había negado.
Maurice Chevais (2001)
“Los tradicionalistas puros definen desde el primer día el arte y la música. Les encanta aplicar fórmulas y se dirigen a la memoria de los niños para obtener la “repetici ón exacta”. Consagran, con la tiza en la mano, demasia do tiempo a los desarrollos teóricos y ven los hechos musicales comunes como una mera aplicación de las reglas que enseñan”. (Pág. 23).
Desde el punto de vista, corresponde al educador, propiciar las
condiciones óptimas para el desarrollo de las actividades educativas, por
lo tanto, deberá organizar el ambiente más apropiado para ello, sin olvidar
o priorizar la seguridad, pertinencia, que permita hacer de esta gestión el
medio para lograr objetivos importantes en la formación de los niños.
63
A estos métodos, no les importa ni la música ni el niño/a. Tal
enseñanza sólo puede resultar provechosa para los bien dotados. Y
constituye una grave crítica para un método el hecho de que se dirija a
una minoría, sobre todo tratándose de una enseñanza artística, cuyos
beneficios debieron extenderse a todos. Si algunos tradicionalistas
brillantes han sacado buenos estudiantes, pensemos en lo que esos
mismos profesores obtendrían de los mismos estudiantes con un poco de
pedagogía.
No existe más que una meta, única y clara, en la educación musical,
que consiste en que el niño/a, ame la música. Cuanto más la comprenda,
más cerca estará de ella y más la amará. Sólo tendrá derecho a llamarse
“educación” musical una enseñanza que sea capaz de contemplar las
necesidades inherentes al desarrollo de la personalidad infantil y que se
proponga cultivar el cuerpo, la mente y el espíritu de los niños y niñas a
través de la música.
Actualmente la actividad pedagógica es muy distinta a la antigua
que desplegaba el profesor de música. Más que nunca, los niños y niñas
conocen sus derechos y exigen que sean respetados, poco se parecen
los niños y niñas de la actualidad, a aquellos de las generaciones
pasadas, que no osaban rebelarse frente a maestros o materias que sólo
conseguían aburrirlos y fatigar su atención. La infancia es movimiento,
actividad, ensayo constante, vida que pugna por proyectarse y hallar un
cauce por donde fluir libremente. La música posee las condiciones
necesarias para llegar a satisfacer sus más íntimos anhelos.
Por eso creemos que el factor psicológico es lo que caracteriza
más propiamente a nuestro método. Los principios básicos y el
ordenamiento que propugnamos en los diversos aspectos de la
enseñanza responden casi siempre a una interpretación personal basada
64
estrictamente en la experiencia de los procesos psicológicos que se
operan en el niño con motivo del aprendizaje musical.
Vivir, hacer, y comprender la música, son los objetivos
fundamentales del aprendizaje musical.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La teoría de Vygotsky (1896-1934) se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla.
Vygotsky, (1982-1984) “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estu dio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del n iño constituía exteriormente una forma de colaboración social, y ésa es la razón de que preserve, incluso en las e tapas más avanzadas del desarrollo, el modo de funcionami ento social. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamien to social en instrumentos de la organización psicológi ca individual” (Pág. 56).
Se puede decir, que el ser humano es sociable por naturaleza, desde
su nacimiento ya forma parte de una sociedad. Por tal motivo se debe
analizar su comportamiento de acuerdo al lugar en el que se desenvuelve.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
65
próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
Vygotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones, Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino
que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Los griegos atribuían un elevado valor moral a su música. Ella
formaba el carácter. Si era buena, espoleaba a los goces de la acción; si
era mala, debilitaba la libre voluntad humana cuando no la suprimía
incluso. Por esto, la Música desempeñaba poderoso papel en la
66
educación. La doctrina griega del valor moral de la Música, creada por
Platón y perfeccionada por su discípulo Aristóteles, perduró a través de
los siglos.
Aristóteles, (384-332 a.C)
"¿Qué es realmente la música dentro de la triple at ribución que se le concede de ciencia, juego o simple pasati empo? Podría dudarse entre ellos, porque la música posee los tres. Como juego, tiene por objeto el recrear agradablemente, y la música, todo el mundo conviene en ello, es un delicioso placer, ya sea como música pu ra o acompañada de cantos... Esto bastaría por sí solo p ara admitirla en la educación. Lo que procura placeres inocentes y puros puede servir en la vida como desc anso. Bastaría ahora probar su poder moral para afectar a nuestros sentimientos. Y así es efectivamente... Na da más influyente que el ritmo y los cantos para imitar la cólera, la bondad, el ánimo, la sabiduría... La música es evidentemente una imitación de los sentimientos mor ales" (Pág. 17-18).
Por lo expuesto, considero que los educadores, deben de planificar
cuidadosamente el proceso de enseñanza aprendizaje, buscar en equipo
las estrategias metodológicas más adecuadas para los estudiantes que
tienen a su cargo. Ya que recientes investigaciones muestran que la
música también contribuye al desarrollo saludable desde que son
pequeños crean un ambiente rico que fomenta la autoestima y promueve
el desarrollo social, emocional e intelectual.
La Filosofía, como ciencia positiva, es el conocimiento del
fenómeno educativo, podemos decir que sean pensantes, libres,
reflexivos y críticos.
Es evidente que muchos de los análisis que se realizan en filosofía
mantienen una cierta conexión con la sociedad y la época en la que esos
análisis se han realizado. Sin embargo, muchos de los problemas
filosóficos poseen un carácter general que sobrepasa el marco histórico y
67
social en el que han surgido. Esto es lo que explica, en cierto modo, el
carácter intemporal de algunas de las cuestiones filosóficas más
relevantes, como es la pregunta por el ser, el sentido del cambio, el
concepto de sujeto, la estructura de la trascendencia o el alcance del
conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se basa jurídicamente a:
• Constitución de la República del Ecuador
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
68
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
69
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Educación musical
Variable Dependiente
Desarrollo del autoestima y confianza en sí mismos.
70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Naturaleza propia del ser humano, es la búsqueda de conocimientos,
para dar respuesta a las diversas interrogantes que el mundo le plantea.
La investigación es una actividad de naturaleza reflexiva, sistemática,
organizada y metódica, cuya finalidad es obtener información que le
permita la adquisición de nuevos conocimientos para enriquecer la ciencia
y ofrecer solución a las diversas circunstancias que la vida le plantea.
Cuando nos enfrentamos a procesos de investigación científica se
trata de una búsqueda intencionada de conocimientos referidos a un
aspecto y de soluciones planteados desde una perspectiva científica; el
método científico enseña el camino que se ha de transitar en la acción
indagadora y las técnicas a utilizar en el proceso.
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo de investigación, se regirá por los criterios
científicos del paradigma cualitativo y cuantitativo.
La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar objetivos que rigen en una
investigación científica o tareas que requieran habilidades, conocimientos
o cuidados específicos.
71
Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o
elección de un método pertinente para un determinado objetivo que se
ejerce mediante este trabajo investigativo.
La metodología decide el camino general donde las operaciones
concretas representan los pasos particulares. Cuando los pasos se
agrupan hay un punto donde se integran con la estrategia general. Todo
esto puede denominarse como Metodológico pues está en referencia a la
totalidad del camino por recorrer, aunque sólo se refiere a una parte de él.
Proyecto Factible
La modalidad de la investigación, es el proyecto factible basado en
la investigación de campo porque existe una problemática en la que
dentro de este estudio de mercado se encuentra la solución. Dentro de la
escuela donde se evalúa se requiere utilizar la música como un
mecanismo para desarrollar la autoestima y confianza de niños y niñas
de 4 a 5 años.
Investigación de Campo
La investigación es de campo, porque el investigador va al campo
a tratar de conocer una realidad que se desconoce, y eso aportará datos
para hacer sus análisis posteriores, a partir de los cuales sacará una
conclusión que será la respuesta a la interrogante que antes se había
planteado.
En caso de la temática, motivo de estudio, se realizará la
investigación de campo, ya que se aplicará una encuesta a los directivos,
docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal “Honorato
Vásquez”.
72
Investigación de Observación
Esta técnica investigación, nos permite observar a las personas
miembros de un grupo, en este caso de educadores, representantes
legales de la Escuela Honorato Vásquez, que hace, como lo hace, quién
lo hace, dónde se hace y por qué se hace para el desarrollo del
autoestima y confianza de los niños de 4 a 5 años
Investigación Bibliográfica
Esta investigación se centra en el uso y aplicación de información
obtenida de investigaciones anteriores, hemerográfico, documentos,
inclusive material filmado o grabado.
Tiene como objetivo el análisis de fenómenos, utiliza técnicas
precisas de la documentación existente, lo que es un aporte informativo
para el estudio.
Se considera como una parte importante de la investigación científica,
en que se observa, indaga, analiza y reflexiona sobre realidades
manifestadas teóricamente o no, a través del uso de diferentes tipos de
documentos, en relación a la temática escogida, en la búsqueda de
elementos útiles para la ciencia.
Tipos de investigación
El tipo de investigación se define con base en del objetivo general,
mientras que los diseños de investigación se definen con base en el
procedimiento. Los tipos de investigación son: exploratoria, descriptiva, y
explicativa.
73
Investigación exploratoria
Se realiza la investigación para determinar la incidencia de la
educación musical en el desarrollo del autoestima y confianza en los
niños de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica #3Honorato
Vásquez.
En este caso la exploración permite obtener nuevos datos y
elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las
preguntas de investigación.
Investigación descriptiva
Luego de la investigación a realizar se califica como descriptiva por
cuanto pretende no sólo especificar las propiedades importantes del
fenómeno objeto de estudio, la recolección de datos, sino el estudio y
relación de las variables implícitas en el estudio que sometido a un
proceso de análisis busca dar respuesta a las diversas interrogantes
inherentes al estudio aplicado a las encuestas a Director, Educadores y
Representantes Legales, en la Escuela de Educación Básica # 3
Honorato Vásquez, para determinar el diseño y ejecución de Guía
Didáctica para docentes.
Investigación explicativa
Una vez realizada la investigación, llegamos a la conclusión que
debido a que no aplican la música para el desarrollo del autoestima y
confianza de los niños de 4 a 5 años ,se diseña una guía didáctica para
docentes, que beneficia a educadores y estudiantes, de la Escuela de
Educación Básica #3 Honorato Vásquez
74
Población y Muestra
Población: Una población está determinada por sus características
definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta
característica se denomina población o universo.
La población de la investigación es:
Cuadro Nº 2 Distributivo de la población
POBLACIÓN Nº
Director 1
Docentes 16
Representantes Legales 145
Total 162
Fuente: Escuela de Educació n Básica#3 Honorato Vásquez Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
Muestra: La muestra es la selección de una parte de la población que
deberá ser representativa de la misma, para el estudio de las
características de una población.
Lo expuesto anteriormente, en el presente trabajo la muestra
seleccionada está conformada de la siguiente manera:
Cuadro Nº 3 Distributivo d e la muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica#3 Honorato Vásquez Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
POBLACIÓN Nº
Director 1
Docentes 16
Representantes Legales 105
Total 122
75
Instrumentos de la investigación
Las técnicas que se utilizan en la presente investigación son:
Entrevista, encuesta y observación.
Entrevista
Es la técnica de obtención de información mediante el diálogo
mantenido en un encuentro formal y planeado, entre una o más personas
entrevistadoras y una o más entrevistadas, en el que se transforma y
sistematiza la información conocida por éstas, de forma que sea un
elemento útil para el desarrollo de un proyecto. El tipo de entrevista que
se utiliza es estructurada, que consiste en realizar preguntas estudiadas y
bien definidas, cuyas respuestas son abiertas ya que el entrevistado
responde libremente a las preguntas realizadas por el entrevistador.
Encuesta
Es la técnica que a través de un estudio adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. La
encuesta se la realizó a los docentes y representantes legales de la
Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vásquez.
Observación
El instrumento de la observación, se lo utilizará para extender la
investigación a un campo específico para utilizar las técnicas adecuadas
de control y cumplir con los objetivos
76
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el proceso de la investigación se utilizó la investigación
bibliográfica y la investigación de campo; esta última, a través de la
aplicación de encuesta a la muestra poblacional.
1. Seleccionar el tema de investigación. 2. Recolección de la información bibliográfica. 3. Planteamiento del problema. 4. Elaboración del marco teórico. 5. Metodología. 6. Diseño de la investigación. 7. Preparación de documentos para la recolección de datos. 8. Aplicación de encuestas para recolectar información. 9. Análisis e interpretación de los resultados. 10. Conclusión y recomendaciones. 11. Elaboración de propuesta.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la información, de Docentes y
Representantes Legales se utilizó la siguiente información:
Fuentes Primarias
Se utilizó la encuesta, que permite obtener porcentajes validos
sobre una problemática. Se codificó, tabuló y analizó al aplicar las
técnicas de inducción, deducción, en cada una de las preguntas de la
encuesta. Investigación de mercado: la encuesta, la entrevista y la
observación.
Fuentes Secundarias
Buscar información bibliográfica.
Consulta de internet.
Para la información científica, libros, revistas, folletos.
77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En la etapa de realización del proyecto se elaboraron dos
cuestionarios de diez preguntas, estas preguntas fueron estructuradas
mediante la técnica de la encuesta, se desarrollaron de forma óptima para
llegar a una conclusión veraz con respecto al trabajo de investigación y
también se exponen los resultados de la investigación de campo
La encuesta como fuente de información para este trabajo de
investigación se la aplica al Director de la institución educativa, a los diez
Docentes y a ciento cinco Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica # 3 “Honorato Vásquez”, que es la población que se
considera para la información de este Proyecto y que servirá para
codificar los resultados, tabular los datos con los que se obtuvieron los
porcentajes correspondientes. Con estos resultados se elaboraron los
cuadros, se grafican los datos para luego realizar el análisis respectivo.
Se observarán cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas de la encuesta en base a la Educación musical para el
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años. El presente proyecto de investigación se enmarca con visión
pedagógica, lo que permite conocer la necesidad de realizar una guía
para docentes. Es importante manifestar que los resultados obtenidos en
la investigación arrojaron porcentajes muy favorables a la propuesta.
Esta información es procesada mediante el sistema de Microsoft
Word y Microsoft Excel, donde se desarrollaron los cuadros y gráficos
estadísticos.
78
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A DIRECTOR Y DOCENTES
1. ¿Considera usted importante la educación musical en los
niños y niñas?
CUADRO # 4 Educación Musical
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 60%
2 DE ACUERDO 5 30%
3 EN DESACUERDO 2 10%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 1 Educación Musical
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 60% de los docentes encuestados están muy de acuerdo,
en que consideran muy importante la educación musical en los niños y
niñas, el 30% está de acuerdo y el 10% en desacuerdo porque pueden
desarrollar habilidades y destrezas.
0%
60%
30%
10%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
79
2. ¿Cree usted que la música facilita el proceso de aprendizaje en
los niños y niñas?
CUADRO # 5 Proceso de Aprendizaje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 7 40%
2 DE ACUERDO 10 60%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Anton ia GRÁFICO # 2 Proceso de Aprendizaj e
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Anto nia
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados están muy de acuerdo
que la música facilita el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, el
60% está de acuerdo. El docente permite al niño o niña ser el
protagonista principal de una gestión que surge de su imaginación y
fantasía, que no alcanza límites, pues su capacidad, es infinitamente
grande.
0%
40%
60%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
80
3. ¿Utiliza la música como una herramienta pedagógi ca dentro
del aula de clases?
CUADRO # 6 Herramienta Pedagógi ca
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 12 70%
2 DE ACUERDO 5 30%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antoni a
GRÁFICO # 3 Herramienta Pedagó gica
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: E 70% de los maestros encuestados están muy de acuerdo,
si se utiliza la música como una herramienta pedagógica dentro del aula
de clases por la gran diversidad que plantea, en la capacidad para
resolver problemas, preparar al niño o niña, para la vida.
0%
70%
30%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
81
4. ¿Está de acuerdo en que una Guía Metodológica, p ara los
docentes sería una herramienta importante para opti mizar el
aprendizaje?
CUADRO # 7 Guía Metodológica, una herramien ta importante
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 7 40%
2 DE ACUERDO 7 40%
3 EN DESACUERDO 2 10%
4 MUY EN DESACUERDO 1 10%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 4 Guía Metodológica, una herramienta importante
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan estar muy
de acuerdo en que una guía metodológica, para los docentes sería una
herramienta importante para optimizar el aprendizaje, el 40% de acuerdo,
el 10% en desacuerdo y un 10 % muy desacuerdo.
40%
40%
10%10%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
82
5. ¿Coincide usted, en que la educación musical, una
herramienta básica para captar la atención e interé s de los
niños y niñas, en especial en sus primeros años de vida?
CUADRO # 8 Educación Musical, herramien ta básica
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 9 50%
2 DE ACUERDO 8 50%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antoni a
GRÁFICO # 5 Educación Musical, herramie nta básica
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados están muy en que la
educación musical es una herramienta básica para captar la atención e
interés de los niños y las niñas, en especial en sus primeros años de
vida, y el 50% está de acuerdo
0%
50%50%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
83
6. ¿Considera u sted que el aprendizaje en los niños y niñas debe
desarrollarse en un ambiente armónico con la selecc ión de
actividades ajustadas a sus intereses ?
CUADRO # 9 Actividades en un ambiente armónico
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 15 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 6 Actividades en un ambiente armónico
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados han manifestado estar
muy de acuerdo en que el aprendizaje en los niños y niñas debe
desarrollarse en un ambiente armónico con la selección de actividades
ajustadas a sus intereses y el 80%. Esta apreciación respecto al
ambiente de trabajo, es importante ya que permite conocer su apreciación
respecto a la armonía y sus efectos favorables en la vida misma.
0%
80%
20%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
84
7. ¿Cree usted que la música cumple una función imp ortante en
el desarrollo socio afectivo de los niños y las niñ as?
CUADRO # 10 Desarrollo socio afectivo
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 30%
2 DE ACUERDO 12 70%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 7 Desarrollo socio afect ivo
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 30% de los docentes encuestados está de acuerdo porque
consideran que la música cumple una función importante en el desarrollo
socio afectivo de los niños y las niñas. Y el 70% está de acuerdo.
0%
30%
70%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
85
8. ¿Considera usted, que por medio de la música ni ños y niñas
fortalecen su autoestima y confianza?
CUADRO # 11 Autoestima y confianza
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 15 90%
2 DE ACUERDO 2 10%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 8 Autoestima y confian za
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 90% de los docentes encuestados opina que por medio de
la música los niños fortalecen su autoestima y confianza, al experimentar
emociones, el crecimiento al arte, respeto a la diversidad y amor a sus
semejantes. Y el 10% está de acuerdo.
90%
10%
0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
86
9. ¿Es positiva la implementación de nuevas técnica s de
enseñanza para acrecentar el desarrollo del aprendi zaje
integral de los niños?
CUADRO # 12 Nuevas técnicas de enseña nza
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 14 80%
2 DE ACUERDO 3 20%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 9 Nuevas técnica de en señanza
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El resultado de la investigación demuestra que el 80% de los
docentes encuestados, considera que es positiva la implementación de
nuevas técnicas de enseñanza que van a acrecentar el desarrollo del
aprendizaje integral de los niños. Con actividades que se ajusten a la
realidad y las exigencias del contexto actual y el 20% está de acuerdo.
0%
80%
20%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
87
10. ¿Cree usted importante que la institución educa tiva cuente
con una guía didáctica para promover la educación m usical?
CUADRO # 13 Guía Didáctica
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 60%
2 DE ACUERDO 7 40%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 10 Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: De los encuestados el 60% de los docentes encuestados
está muy de acuerdo, en que es importante que la institución cuente con
una guía didáctica para promover la educación musical. Y el 40% está de
acuerdo.
0%
60%
40%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
88
ANÁLISIS DE ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo/a, para qu e obtenga un
correcto desarrollo del aprendizaje?
CUADRO # 14 Desarrollo del Aprendizaje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 63 60%
2 DE ACUERDO 21 20%
3 EN DESACUERDO 11 10%
4 MUY EN DESACUERDO 10 10%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela Fiscal Honorato Vásquez, de l Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antoni a
GRÁFICO # 11 Desarrollo del Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo,
en que si ayudan con frecuencia a su hijo/a para que obtenga un correcto
desarrollo del aprendizaje, el 20% está de acuerdo, en desacuerdo el 10%
y en muy desacuerdo el 10%. Ellos consideran que les ayudan para que
tengan un correcto desarrollo del aprendizaje.
60%20%
10%10%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
89
2. ¿La música influye en el aprendizaje de su hijo/ a,
positivamente?
CUADRO # 15 Música
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 63 60%
2 DE ACUERDO 21 20%
3 EN DESACUERDO 21 20%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 12 Música
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo
Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: De los Representantes Legales encuestados el 60% están
muy de acuerdo, en que la música, influye en el aprendizaje de su hijo/a,
positivamente, y el 20% está en desacuerdo y el 20% está muy en
desacuerdo, ya que la música es arte, ciencia y técnica, por lo que su
práctica influye en el aprendizaje del niño positivamente.
60%20%
20%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
90
3. ¿Cree que los docentes deben capacitarse respect o a la educación musical para aplicar estrategias didáctic as adecuadas y ayudar al niño/a, a obtener un correcto proceso de aprendizaje?
CUADRO # 16 Estrategias didácticas
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 94 90%
2 DE ACUERDO 11 10%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 13 Estrategias didácticas
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 90% de los representantes legales encuestados están muy de acuerdo en que los docentes deben capacitarse respecto a la educación musical de estrategias didácticas adecuadas y ayudar al niño /a, a obtener un correcto proceso de aprendizaje, el 10% está de acuerdo. Ellos hacen prevalecer la importancia de la capacitación de los docentes para la aplicación de estrategias didácticas que mejoren la pedagogía y el proceso de enseñanza aprendizaje.
0%
90%
10%
0%0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
91
4. ¿Considera que debe recibir orientación por part e del docente
para ayudar a su hijo/a, a desarrollar su autoestim a y
confianza por medio de la música?
CUADRO # 17 Orientación para Represen tantes
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 42 40%
2 DE ACUERDO 52 50%
3 EN DESACUERDO 11 10%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 14 Orientación para Represe ntantes
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 40% de los Representantes Legales encuestados están
muy de acuerdo, en que debe recibir orientación por parte del docente
para ayudar a su hijo/a, a desarrollar su autoestima y confianza por
medio de la música, el 50% está de acuerdo y el 10% está en
desacuerdo.Los representantes legales en unión con los docentes
ayudan en el desarrollo del autoestima y confianza a través de la misma.
40%
50%
10%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
92
5. ¿Cree usted que la música cumple una función imp ortante en
el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas?
CUADRO # 18 Desarrollo Socio afectiv o
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 84 80%
2 DE ACUERDO 21 20%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 15 Desarrollo Socio afect ivo
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 80% de los representantes legales encuestados están muy
de acuerdo en que la música cumple una función importante en el
desarrollo socio afectivo de los niños y las niñas, el 20% está de acuerdo.
La música enseña a diferenciar errores y a obtener una mayor capacidad
y mejor participación en el aula.
0%
80%
20%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
93
6. ¿Considera que la música asociada con el juego p otencia la
socialización y la adquisición de normas de conduct a?
CUADRO # 19 El juego
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 31 30%
2 DE ACUERDO 74 70%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 16 El juego
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 70% de los Representantes legales encuestados, están
muy de acuerdo, en que la música asociada con el juego potencia la
socialización y la adquisición de normas de conducta, el 70% está de
acuerdo. La música facilita el dominio de sí mismo, la sensibilidad y el
buen gusto que se proyecta a la sociedad.
0%
30%
70%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
94
7. ¿Considera usted que el docente debe capacitarse para
conocer cómo ayudar al niño en su desarrollo del au toestima y
confianza?
CUADRO # 20 Capacitación de Docente s
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 41 40%
2 DE ACUERDO 63 60%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
GRÁFICO # 17 Capacitación de Docentes
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 40% de los representantes legales están muy de acuerdo,
en que el docente debe capacitarse para conocer cómo ayudar al niño en
su desarrollo del autoestima y confianza, el 60% está de acuerdo. Se
debe contar con la capacitación necesaria para el progreso de los
educandos, para poder ayudarlos en cualquier inconveniente que se les
presente en el aula.
0%
40%
60%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
95
8. ¿Las primeras experiencias sociales son factores
determinantes para el desarrollo del autoestima y c onfianza?
CUADRO # 21 Primeras experiencias
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 42 40%
2 DE ACUERDO 42 40%
3 EN DESACUERDO 21 20%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antoni a
GRÁFICO # 18 Primeras experiencias
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Anton ia
ANÁLISIS: El 40% de los representantes legales encuestados, están muy
de acuerdo y el 40% en que las primeras experiencias sociales en los
niños son factores determinantes para el desarrollo del autoestima y
confianza y el 20% está en desacuerdo.
0%
40%
40%
20%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
96
9. ¿Cree usted que es importante la implementación de una guía
didáctica para docentes con respecto a la educación musical?
CUADRO # 22 Guía didáctica sobre educ ación musical
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 73 70%
2 DE ACUERDO 32 30%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Hon orato Vásquez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Anton ia
GRÁFICO # 19 Guía didáctica sobre educación musical
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antoni a
ANÁLISIS: El 70% de los Representantes legales encuestados se
manifestó muy de acuerdo, en que es importante la implementación de
una guía didáctica para docentes con respecto a la educación musical, el
30% está de acuerdo.
Los encuestados han considerado que es importante una guía
metodológica para la gestión docente que recoge cada una de las fases y
actividades para el desempeño de una gestión
0%
70%
30%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
97
10. ¿A través de la guía, niños y niñas obtendrán u n adecuado
desarrollo de su autoestima y confianza?
CUADRO # 23 Guía
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 84 80%
2 DE ACUERDO 21 20%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Anton ia
GRÁFICO # 20 Guía
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vás quez, del Cantón Lomas de Sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela Antonia
ANÁLISIS: El 80% de los Representantes legales encuestados están muy
de acuerdo, que a través de la guía los niños obtendrán un adecuado
desarrollo de su autoestima y confianza, el 20% está de acuerdo.
0%
80%
20%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
98
Discusión de los Resultados
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas, se ha analizado
que los porcentajes obtenidos en todas las personas encuestadas, están
muy de acuerdo en que la educación musical favorece en el desarrollo del
autoestima y confianza en los niños de 4 a 5 años dentro de la Escuela de
Educación Básica #3 “Honorato Vásquez”, en dicha institución educativa
prevalece la importancia de buscar el aprendizaje continuo de los niños
desde su etapa inicial. La educación musical cobra gran importancia en la
escuela, ya que es un terreno lleno de experiencias, sociabilidad,
intercambio e interacción.
En la pregunta 1, los docentes están de acuerdo en un 60% que es
importante la educación musical en los niños, tiene como objetivo enfocar
el proceso enseñanza aprendizaje a la adquisición de una serie de
contenidos con los que se busca como consecuencia la práctica de la
música. A pesar, de las normas gubernamentales, en los centros
educativos como el anteriormente mencionado no se utiliza la música en
la educación infantil en todo su contexto.
En la pregunta 8 los docentes encuestados están muy de acuerdo
en un 90%, en que la música ayuda a los niños a fortalecer su autoestima
y confianza. La autoestima es un elemento básico en la formación
personal de niños y niñas, es de gran valor en el desarrollo del
aprendizaje. Generalmente, los niños y niñas, en las escuelas se sienten
disminuidos, su comunicación no es la adecuada y es poco sociable.
Es por medio de este proyecto de investigación, los docentes y
representantes legales se encuentran de acuerdo en un 100%, en la
elaboración de una guía didáctica que permita a los docentes tener un
respaldo para mejorar su pedagogía.
99
La guía, es un recurso instructivo dispuesto en el aula en el cual se
explican detalladamente las actividades que se deben realizar para el
cumplimiento de un objetivo de aprendizaje como lo es la educación
musical. Plantea estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas
para que el estudiante active estructuras de pensamiento y pueda
desarrollar su autoestima y confianza. La guía es entonces una estrategia
para la planificación y realización del trabajo académico en torno a las
unidades conceptuales y logro de las intencionalidades formativas.
Respuestas a las interrogantes de la investigación
¿Cómo desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontánea
que tiene todo niño hacia la música?
La música es arte, ciencia y técnica, por lo que su práctica y
ejecución va a favorecer el desarrollo cerebral y el sistema nervioso muy
completo al comprender estas tres facetas tan diferentes y complejas.
La ejecución musical, al desarrollar las posibilidades de nuestros
circuitos neuromusculares, permite no sólo cultivar el sistema nervioso,
sino trabajar también nuestro desarrollo en general, los estados afectivos,
la receptividad, la atención, etc.
En consecuencia, la educación musical estimula todas las facultades
del ser humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático,
imaginación, memoria, orden, creatividad, comunicación y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
100
¿Qué tipo de habilidades puede desarrollar el niño por medio de la
educación musical?
La educación musical, es un proceso que tiene por finalidad
colaborar en el proceso educativo con mira lograr el desarrollo integral y
armonioso del niño y la niña. Su propósito es atender por lo general
aspectos intelectuales, éticos, estéticos y físicos.
Expresan sus sentimientos rítmicos marcan el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por
medio de sonidos, la concentración por voces y por noción musical
por medio de canciones.
Favorece la coordinación motora.
Creatividad emocional.
Exteriorización del sentido rítmico.
Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el
movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
La música llega en los niños y niñas de la forma más sencilla de
manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma
activa. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un
intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de
presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas.
• ¿Cuáles son las dimensiones que estimulan la música en los
niños?
Las clases de educación musical constituyen a desarrollar de forma
integrada los siguientes aspectos vinculados a tres dimensiones:
101
Dimensión filosófica.
Es la capacidad de reacción ante los estímulos musicales con
dominio de los movimientos corporales. Integración y desarrollo de la
percepción visual y auditiva, mediante la combinación de secuencias de
imágenes y música.
Dimensión emocional.
Es la capacidad de expresión de sentimientos mediante la
ejecución y creación de música.
Aceptación y valoración de sí mismo y de los demás por medio de
actividades grupales de ejecución musical.
Dimensión intelectual.
Desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje.
Desarrollo de la imaginación y memorización, aprendizaje de
conceptos de orden y atención, unidos al desarrollo de la facultad de
escuchar.
El cultivo de la dimensión auditiva debe realizarse junto al
desarrollo de la capacidad de atención que en esta edad es corta en el
tiempo y ambas no debemos desvincular la de la necesidad de
movimiento, por lo tanto es necesaria su participación, frente al modelo
tradicional de creer.
¿Cómo aprende el niño el lenguaje musical?
El desarrollo musical de los niños está entre los 3 y 15 años, en
esta etapa el niño atraviesa cuatro niveles:
102
• Manipulación sensorial.
• Imitación.
• Interpretación imaginativa.
• Reflexión.
Por tanto la iniciación musical atraviesa los diferentes estudios
permite el desarrollo no sólo del plano cognitivo, sino también de los
planos afectivos y psicomotor.
Básicamente el niño pequeño alcanza el aprendizaje a partir de la
imitación. La imitación ayuda a desarrollar en el estudiante:
• La observación consciente.
• La capacidad de atención.
• La capacidad de concentración.
• La asimilación-comprensión.
• La retención-memoria próxima y remonta.
• La capacidad de vocación.
¿De qué manera la práctica musical contribuye a la autoestima de
los niños y niñas?
La autoestima, es la conciencia de una persona de su propio valor,
El punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades. La
música permite a los niños y niñas, expresar sus sentimientos, a
canalizar energías de una manera apropiada, lo que les brinda confianza
para desarrollarse en el ambiente que se encuentran inmersos.
¿Cómo incorporar la música en las actividades de ap rendizaje?
La música asociada con el juego ofrece muchas situaciones de
aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que componen
103
el primer ciclo de la educación infantil. Un ejemplo de ello puede
observarse en los bebés, cuyo primer contacto con la música unida al
juego lo tiene con los llamados juegos de falda. En estos juegos en el que
el adulto les habla, les canta, les hace cosquillas o lo zarandea
cariñosamente, influyen la comunicación afectiva, el movimiento, las
sensaciones las identificaciones de una canción que empieza a resultarle
reconocida y la necesidad de expresarse.
En otros grupos de niños y niñas mayores, la organización de la
clase por rincones de juegos incluirá el rincón de la música. La
exploración de este rincón responderá a la libre iniciativa de los más
pequeños, pero el adulto deberá incidir, sobre todo, en el cuidado del
material y en la elaboración de actividades y juegos encaminados a
explotar todas las posibilidades educativas. Los niños de tres años y los
más mayores de cuatro años no pueden preparar una audición por ellos
mismos, por eso no es un rincón donde el trabajo experimental sea
totalmente autónomo.
El juego, unido a la música, no sólo potenciará aquéllos aspectos
del lenguaje musical en los que queremos incidir, sino que también nos
ayudará a trabajar: la socialización, la adquisición de normas, la
estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades
corporales y el espacio etc.
¿Influyen en el ambiente familiar y educativo la utilización de la
música para desarrollar la autoestima y confianza en los niños y
niñas?
Muchos padres y educadores, son conscientes de lo importante
que es la música en los niños y niñas, cada día que pasa hay más
estudiantes que asisten a clases para aprender más con la música.
104
Es una ventaja implementar la educación musical en los niños y
niñas porque así aprenden mejor la clase. Además la comprensión de las
notas musicales estimula la memoria la sensibilidad y la imaginación.
La música ayuda a que los niños tengan mayor desenvolvimiento y
aprendan más acerca de la música.
¿Cuál es la importancia de los padres en el desarro llo musical de
los niños de 4 a 5 años?
El uso de juegos musicales anima a los niños y niñas, a bailar, a
cantar con la música.
Este tipo de estímulo afecta a las capacidades perceptivas y
receptivas del niño y la niña, por lo tanto puede que sus efectos no
siempre se observen en los primeros comportamientos de éste, pero sí se
puede incidir de manera importante en la facilidad con la que el estudiante
progresará luego.
El apoyo y la supervisión de los padres, es de mucha importancia
para el desarrollo de la actividad musical.
Los elogios más sinceros provienen de aquéllos padres que no
eran músicos y que están realmente impresionado por los logros
conseguidos por sus hijos, por muy modestos que fueron.
La mayoría de los niños y niñas recuerdan a los profesores que les
cantaban siempre, como divertido, amigable, agradable, simpático etc.
No cabe duda que los educadores los motivan y desafían para
que vayan más allá de todo lo que se les ayuda a desarrollar; aquel amor
por la música que conduce al compromiso, a largo plazo con excesiva
insistencia o énfasis en la técnica puede obstaculizar esta tarea básica.
105
¿Cuánto beneficia este proyecto investigativo al ce ntro educativo?
El proyecto educativo, beneficia ampliamente al centro educativo, en
donde a través de una propuesta innovadora como lo es la educación
musical para desarrollar el autoestima y la confianza en los niños,
fomenta una base para los docentes a aplicar nuevas estrategias de
aprendizaje. Dentro de la propuesta también se los involucra a los
representantes legales que son el pilar fundamental en etapas iniciales.
• ¿Cuáles son las principales personas beneficiadas d e este
proyecto investigativo?
Las principales personas beneficiadas por el proyecto serán los
niños que integran la Escuela Fiscal “Honorato Vásquez”, los docentes y
representantes legales, porque a través de la propuesta adquieren nuevos
conocimientos con respecto a la educación musical para desarrollar la
autoestima y confianza en los niños y niñas. La comunidad en general
también será beneficiada.
Conclusiones y recomendaciones
Una vez realizado un análisis profundo acerca del problema
planteado en el presente trabajo investigativo, se obtuvieron las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
• Los docentes en el período de Educación Inicial, utilizan una
metodología, en la cual se limitan a escuchar música y debido a
esto no se permite que los niños y niñas expresen sus sentimientos,
106
reconocimiento de su cuerpo, desarrollar creatividad, lo cual deja
de lado toda la riqueza que ese momento puede proporcionar.
• Debido a que el docente no se considera experto en la especialidad
de Educación Musical, no se convierte en un facilitador para así
lograr un mejor desarrollo integral del niño y la niña.
• Es una realidad que la música incentiva, motiva al niño y niña ya
sea para moverse y liberar su energía como también para que se
relajen, permitiéndoles adquirir habilidades y destrezas necesarias
para el desenvolvimiento en su vida cotidiana, desarrollar su
autoestima y confianza.
• La mezcla de música y movimiento motiva e impulsa al niño y niña a
realizar movimientos al compás de ella ayudándole a ubicarse en el
tiempo y el espacio, lateralidad, desarrollo de su creatividad,
equilibrio.
• En el aula el docente no cuenta con un manual o guía para impartir
la clase de Educación Musical ya que es importante y necesario
para la formación integral de los estudiantes.
Recomendaciones:
• Se debe crear un clima de confianza, dar explicaciones precisas y
a la vez estar atento en todo momento por lo que pueda surgir con
los aprendizajes de los niños y niñas, dentro y fuera del salón de
clases.
• Debe ser guía para ellos, para que adquieran un aprendizaje con el
mínimo esfuerzo, máximo interés y diversión.
107
• Estimular la mayor receptibilidad para que sea posible la mayor
conexión entre música y el desarrollo de su confianza y autoestima.
• Utilizar la música, como material didáctico, para lograr en el niño y
niña, mejor expresión corporal, desarrollo de la memoria,
creatividad, formas de movimiento de los diferentes cuerpos
(propio, ajeno o de las cosas que lo rodean) destreza social,
enriquecimiento de vocabulario, articulación (mejorar la
pronunciación) y desarrollo de la psicomotricidad.
• Los organismos de control, deberían verificar las competencias de
los docentes, para que en su ejercicio como profesionales
desarrollen al máximo la utilización de la música en los niños y
niñas de acuerdo a los objetivos del programa de estudio en la
edad de cuatro años
108
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Justificación
En la investigación realizada en Escuela #3 “Honorato Vásquez” a
través de la encuesta realizada al Director, docentes y Representantes
Legales se detectó la importancia de la educación musical en los niños y
niñas para el desarrollo de su autoestima y confianza.
En los últimos años ha habido un considerable desarrollo en la
aplicación de la educación musical, manifestada de manera evidente por
el aumento de investigaciones publicadas, el interés mostrado por el
Gobierno Nacional y la atención de los medios de comunicación. Este
auge es debido por un lado a la creencia generalizada de que la mente, el
cuerpo y la influencia del entorno social en los niños están íntimamente
relacionados y por otra parte la convicción de los docentes por demostrar
nuevas estrategias didácticas en las aulas que favorezcan ampliamente el
desarrollo integral del niño.
Fundamentación Teórica
Guía
Existen diversas opiniones en relación al origen etimológico de la
palabra guía, sin embargo, una de las más aceptada es aquella que
109
sostiene que el término proviene del gótico vitan que puede traducirse
como “vigilar u observar”.
Se entiende por guía, desde la persona que dirige, acompaña, informa,
o enseña; o considerar que una guía, es aquello que tutela u orienta. Por
lo tanto el término tiene múltiples significados, depende del contexto en
que se utilice.
Una guía puede ser el documento que contiene, pasos o
procedimientos que refieren las pautas a seguir en el aspecto de que se
trate, para el caso específico de este trabajo, se concibe a la Guía como
el documento en el cual se va a describir de forma ordenada algunas
sugerencias relacionadas con la ejecución de la música en la educación
de los niños y niñas.
No debemos olvidar que la música es arte, ciencia y técnica, por
lo que su práctica y ejecución nos va a favorecer un desarrollo cerebral y
nervioso muy completo al comprender estas tres facetas tan diferentes y
complejas. La ejecución musical, al desarrollar las posibilidades de
nuestros circuitos neuromusculares, permite no sólo cultivar el sistema
nervioso, sino trabajar también nuestro desarrollo en general, nuestros
estados afectivos, receptividad, atención, etc.
En consecuencia, la educación musical estimula todas las
facultades del ser humano: abstracción, razonamiento lógico y
matemático, imaginación, memoria, orden, creatividad, comunicación y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
La música, según los filósofos de la educación, contribuye de forma
importante al desarrollo de la personalidad humana ya que provoca un
110
enriquecimiento estético, favorece el desarrollo del optimismo y el
bienestar personal.
La música tiene también un valor ético-social al facilitar el dominio
de uno mismo, la sensibilidad, el buen gusto que por el arte que se
proyecta a la sociedad.
La música en grupo adquiere aún un valor educativo, ya que incide
en la socialización, acerca a las personas entre sí. Se favorece así el
respeto por los demás. Además la interpretación musical en grupo
requiere flexibilidad y capacidad de adaptación al mismo, por el bien del
conjunto.
La música cumple una función muy importante en el desarrollo
socio afectivo del niño a enseñar, diferenciar errores, la capacidad para
una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los
compañeros, con el docente al compartir o interactuar con los niños a
través de los juegos o actividades musicales dirigidas fundamentalmente
para ejercitar destrezas y habilidades.
Los niños experimentan emociones y espontaneidad, como
también el crecimiento de sus sentimientos estáticos; la música produce
placer y satisfacción, despierta la observación, aceptación de todos
cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir cantan y
tocan instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la
noción de trabajo cooperativo, otros indicadores de buena convivencia,
como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
Los niños descubren un nuevo medio de comunicación y expresión,
fortalecen su autoestima conocen, expresan sus capacidades,
demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar
dificultades cuando participa en producciones artísticas, se esfuerzan en
aplicar correctamente los elementos básicos de la música.
111
La música permite valorar y ejecutar el arte, expresar sentimientos,
canalizar energías de una manera propia, sirve como medio para
expresarle el respeto hacia la vida de los demás y a la propia música.
Autoestima
La autoestima, es un elemento básico en la formación personal de
los niños y niñas. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en
el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no
decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un niño adquiere una
buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso; entiende que
es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de
ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, se relacionará con
los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una baja
autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de los
demás. Se sentirá inferior frente a otras personas, por lo tanto, se
comportará de una forma más tímida, más crítica y con escasa
creatividad, lo que en algunos casos le podrá llevar a desarrollar
conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y familiares.
Confianza
El desarrollo de la confianza en sí mismo en las edades de 0 a 6
años, depende fundamentalmente del adulto y de sus métodos al educar
a los niños.
Es necesario enseñar al niño a tener una adecuada disposición
para querer realizar las acciones con alegría, seguridad, a mostrarse tal
como es, a expresar lo que siente y piensa, todo esto es muy importante
para que tenga confianza en sí mismo.
El educador debe permitir que el niño se exprese e intercambie con
él sus vivencias, que actúe con naturalidad, que acepte hacer la tarea que
112
se le orienta con disposición y agrado, en fin, se trata de establecer una
relación adecuada con el estudiante.
Otro aspecto importante para desarrollar en niños y niñas la
confianza en sí mismo, es brindarles la posibilidad de actuar por sí solos,
de llegar a un resultado satisfactorio en la actividad, para eso al preparar
las actividades el educador tendrá como punto de partida lo que el niño
puede llegar a hacer, según su desarrollo real y potencial; lo que necesita
hacer; lo que se quiere lograr que él haga; y a dónde debe llegar dado los
objetivos planteados en el programa.
En la medida que el niño es más independiente en la solución
acertada de cada tarea, más confianza en sí mismo tendrá, lo que no
quiere decir que para llegar a la independencia, anteriormente no lo
hayamos ayudado, dándole sólo aquel nivel de ayuda que el niño
necesite.
La adecuada y justa valoración que hace el adulto de las
actividades que realiza el niño, este es un factor determinante en su
estado emocional y en la actitud que asuma ante las diferentes tareas que
se le encomiendan y en la seguridad en sí mismos; ya que él siempre
espera esta evaluación del adulto, que es su modelo y guía en la
adquisición del conocimiento; si lo valora injustamente o
inapropiadamente, con métodos que lo dañen, perderá confianza en sí
mismo.
Formas de desarrollar la confianza en los niños:
• Desde pequeños deben ser tratados como personas
independientes, autónomas y cada uno tiene su función
aunque dependan de sus padres, ellos siempre estarán para
113
ayudarles a crecer, a mejorar, y que les darán todo el amor
necesario,
• Es necesario que desde pequeños los niños y niñas tengan
responsabilidades propias de su edad: sus tareas de la escuela,
actividades extraescolares, mantener su habitación en orden y
todo cuanto sea necesario, tareas que deben desarrollar
siempre por su cuenta. De esta manera sabrán diferenciar su
vida de la de sus padres y empezarán a adquirir su propia
autonomía.
• Para ayudar a los niños a tener confianza en sí mismos, es
necesario que desde pequeños tengan la opción de decidir en
algunos aspectos. Es importante que se sientan seguros, útiles
y con capacidad para tomar decisiones.
• El relacionarse con otros niños de forma autónoma e
independiente, sin sus padres alrededor, es otra opción que les
ayudará a aumentar la confianza en sí mismos. Crear
relaciones y lazos externos a los familiares les ayudará a crecer
como personas.
• Un ambiente lleno de amor y cariño les hará crecer con
seguridad, con alegría y felicidad, lo cual es necesario para que
el niño se sienta bien, seguro y con confianza en sí mismo.
• Alabar todos sus buenos actos, agradecer las cosas que hagan
de corazón y hacerles ver que hacer las cosas bien les llenará
de seguridad y de confianza.
La educación musical en los niños de 4 a 5 años
La educación musical es un proceso que tiene por finalidad
colaborar en el proceso educativo con miras a lograr el desarrollo integral
y armonioso del niño y la niña.
114
La música se desarrolla en los niño y niñas de la forma más sencilla
de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma
activa.
La educación musical intenta hacer de cada niño/a, un intérprete,
ejecutor del arte, al igual que busca despertar el deseo de presentar y
expresarse a través de sus facultades emotivas.
La música sugiere una respuesta única humana, modo de
expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la
individualidad propia.
Fundamentación Filosófica
Aunque suele afirmarse que todo hombre o mujer es un filósofo, la
filosofía ha desarrollado a lo largo de su historia un conjunto de conceptos
y métodos que conforman una técnica y una sensibilidad conceptual muy
determinada; de ahí que sea necesario destacar el carácter técnico que
posee gran parte del trabajo filosófico. Es éste un rasgo que no ha hecho
sino aumentar en los dos últimos siglos, cuando el análisis filosófico se ha
visto enriquecido con un elevado nivel de complejidad, que exige un
conocimiento especializado.
La misión de la Filosofía, como ciencia positiva, es el conocimiento
del fenómeno educativo.
Fundamentación Pedagógica
Los docentes deben realizar adaptaciones curriculares aplicando
actividades que permitan mediante la educación musical desarrollar el
115
autoestima y confianza en los niños de 4 a 5 años, lo que beneficiara
ampliamente su desarrollo integral.
Las adaptaciones curriculares son fundamentales para poder
brindar un aprendizaje correcto en los niños. Existe una tendencia
moderna de la educación en los organismos de control que se sustenta en
la reforma curricular aprobada por el Ministerio de Educación y que
consiste en realizar adaptaciones curriculares de ser necesarias, y utilizar
los recursos didácticos en todas las asignaturas que es una herramienta
eficaz para el aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Uno de los factores que mayor importancia tiene es lograr el
desarrollo intelectual del niño para que pueda potencializar sus
habilidades y destrezas.
El aprendizaje no consiste solamente en la acumulación de
conceptos o una suma de exámenes aprobados. Sobre todo si contamos
con niños que poseen ciertas dificultades en el aula de clase. Si se
transforma el estudio tradicional en una actividad adecuada, útil, divertida
y atrayente, podremos aprovechar al máximo la formación de los niños.
Fundamentación sociológica
La educación significa, entonces, una modificación del ser humano,
un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no
tendría sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda
profesora Parvularia, debe de estar consciente que su labor no solo se
basa en enseñar, es un concepto mucho más amplio y complicado. Ella
como tal, debe de estar pendiente de cualquier novedad, anomalía o
116
cambios en los niños, ya que al encontrar dificultades de cualquier tipo o
peor, se debe proceder a realizar modificaciones en el currículo
OBJETIVOS
General
• Diseñar y Ejecutar una Guía Didáctica para Docentes
Específicos
• Desarrollar la autoestima y confianza de los niños crea un clima
de valoración de los logros conseguidos en las diferentes
actividades.
• Buscar un control consciente sobre sus propios actos, al
desarrollar la atención, memoria y seguimiento de instrucciones.
• Incentivar a los docentes a socializar la guía didáctica para
mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Importancia
Aplicar la presente propuesta de diseño y ejecución de una guía
didáctica para docentes es de gran importancia y así lograr los objetivos
planteados en este proyecto, con el fin de mejorar la calidad de la
educación.
La educación musical, cobra importancia en los distintos contextos
incorporándose de forma gradual a la educación infantil, aunque al igual
que sucede en la educación básica, siempre como una asignatura
secundaria, a pesar de que hoy en día son numerosas las investigaciones
117
que ponen en evidencia la necesidad de la educación musical en la
etapa Infantil.
La música en educación infantil se debe concebir en un marco
tridimensional, donde se englobe la participación de representantes
legales, junto con la actuación de los niños y niñas unidos a la
intervención del docente, disfrutan y comparten la experiencia musical.
En la guía es importante la participación de la comunidad, que sea
consciente y efectiva a partir de pautas reales, mediante las cuales se
identifiquen mutuamente y logren mejorar las condiciones educativas que
poseen.
La guía, es un medio adecuado para buscar la participación de los
integrantes de la comunidad, pues en ella se puede involucrar a más
personas, orientándolos a lograr cambios conductuales para que realicen
acciones que beneficien positivamente a favor de la niñez.
Es por esto que se propone utilizar la guía para tratar temas de
interés que influyan en el desarrollo integral de los estudiantes en la
institución educativa.
Factibilidad
Para la implementación de la presente propuesta se ha tomado en
cuenta factores indispensables para garantizar su factibilidad o sea que
se puede realizar.
La escuela está dispuesta a agotar recursos a favor de la
educación de los niños. Cuanto más si se trata de lograr que los
representantes legales en verdaderas fuentes de socialización.
118
Descripción de la propuesta
Esta investigación conduce al planteamiento de una serie de temas
y actividades a desarrollarse a nivel de docentes, estudiantes y
representantes legales.
• Dialogar con el director del centro educativo, para planificar y
realizar las encuestas y seminario a los niños de 4 a 5 años.
• Se aplicó las encuestas a los docentes, representantes legales,
que se planificó con la autoridad del plantel.
• Se utilizaron afiches, libros para la ejecución de la propuesta, para
así llevar a la reflexión a la comunidad educativa, a través de
videos ilustrativos.
• Planificar las actividades para que se haga participativa la
intervención de cada individuo.
• Al terminar el seminario taller se realiza la entrega de los afiches a
la profesora guía de los niños y al director de la institución.
119
120
GUÍA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
• La motivación es la clave de toda actividad musical
• La presentación de los ejercicios y las actividades ha de ser muy
clara y sencilla.
• Actuar lentamente para no producir tensión, angustia, frustración o
fatiga.
• Proceder gradualmente
• Las sesiones oscilaran entre 30 y 40 minutos.
• Los ejercicios son variados, cortos y atractivos.
• Tener en cuenta las características de los estudiantes a la hora de
sistematizar una programación, secuencias y actividades.
• Ofrecer a los niños la posibilidad de ponerse en contacto con
instrumentos musicales para que los exploren.
• No secuenciar cada una de las sesiones sino que va a presentar
una serie de actividades.
Materiales didácticos a utilizar:
• CD con músicas
• Sonidos del Medio Ambiente
• Televisión
• Folletos
• Libros
• Láminas
• Instrumentos varios de música: Pitos, guitarra, flautas, etc.
• Cartillas con ilustraciones.
121
Introducción
La música es una actividad presente a lo largo de la vida del ser
humano, sin embargo, durante los primeros años de vida es una actividad
principal, que da lugar a optimizar el desarrollo físico y emocional.
Se considera acertadamente que a través de la música se propicia
estímulos que permiten el desarrollo de las inteligencias y reflejos, por lo
cual es vital en especial en los párvulos. Además de ello, no se puede
olvidar que conlleva la distracción y el disfrute de quienes participan.
La música, es una herramienta fundamental en la vida del niño,
como un elemento socializador.
Para la construcción de este documento se ha seleccionado
estratégicamente actividades que permitan ampliar gestos y movimientos
de forma global, que permitan el desarrollo de procesos cognitivos y que a
su vez propicien vivencias afectivas.
Se intenta que el niño y niña vivan intensamente la actividad
musical, compartan y se diviertan, de tal manera que también se debe
aprender a jugar.
122
GUÍA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Características de la Música Aspectos a trabajar con los niños
Capacidad de provocar relajación y
contener.
Disminuir ansiedad
Promover la relajación muscular
Capacidad de evocación Aliviar estados depresivos
Trabajo instrumental
Expresar a través de los
instrumentos (Objeto intermediario)
Creatividad
Desarrollar la autoestima y la
confianza
Convertir al niño en sujeto activo
Invitar al niño a crear en su espacio
Capacidad de Comunicar
Dotar al sujeto de un lenguaje no
verbal para la expresión de
sentimientos.
Desarrollo psicosocial
Disminuir el aislamiento
Ayudar a la participación grupal
123
ACTIVIDADES
La realización de estas actividades está basada en secuencia de
los objetivos de la educación musical para el desarrollo de la autoestima y
la confianza en los niños.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Percepción auditiva
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Distinguir sonidos por su intensidad, tanto en el entorno, como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes
Sonidos Receptar los esquemas rítmicos, a través de las manifestaciones sensorias motrices.
Imitar el esquema rítmico propuesto.
Ejecutar y reproducir los esquemas rítmicos propuestos
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
124
Actividad Nº 1
Tema: Percepción auditiva
Desarrollo:
Sentados en el suelo (educador y estudiantes), se les pide que
guarden silencio para escuchar los ruidos del exterior: autobús, carros,
niños de otras clases.
• Posteriormente se le pide que digan los sonidos que han
escuchado en ese intervalo de tiempo: cantar de los
pájaros, voz de la madre o de algún familiar, del agua, el
sonar del teléfono, voces de animales, etc.
• Una vez que han comentado los sonidos se les pide que
los imite
• Hacer que produzca sonidos con su propio cuerpo, sin la
ayuda de ningún material: hacer palmas, pedorretas con la
boca, etc.
125
• Escuchar sonidos corporales que producen los compañeros:
la respiración, corazón, risas, etc.
• Pedir que imiten los sonidos que más les agrada o que le
molestan y que los compañeros adivinen cual es.
• Producir sonidos con las distintas partes del cuerpo: manos,
pies, cabeza, golpear el suelo o cualquier otro material.
• Tapar los ojos de un niño y éste tiene que reconocer quién
habla.
• Reconocer los sonidos que producen los materiales que hay
en el aula.
• Producir sonidos con los instrumentos que hay en la clase y
compararlos con los que producen sus compañeros, es
decir, quien toca más alto, bajo o rápido.
• Reconocer en voces grabadas las de mujer y de hombre.
• Esconder algún material sonoro en el aula y los niños tienen
que buscarlo.
• Contar una historia y distinguir los objetos que se indican
con los sonidos correspondientes
126
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Percepción visual
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Distinguir sonidos por su intensidad, tanto en el entorno, como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes
Sonidos y objetos
Receptar los esquemas rítmicos, a través de las manifestaciones sensorias motrices.
Imitar el esquema rítmico propuesto.
Ejecutar y reproducir los esquemas rítmicos propuestos
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
Tic
Imita ritmos con su cuerpo
127
Actividad Nº 2
Tema: Percepción Visual
Desarrollo
• El niño tiene que subir o bajar el tono de voz depende de la
posición de la mano del educador, es decir, si tiene la mano
levantada el tono será mayor que si la tiene bajada.
• Reconocer instrumentos por la vista, bien a través de láminas,
dibujos o tal como son en la realidad, llevarlos a clase.
128
• Educador sitúa en cada esquina un instrumento y sigue un
itinerario que el niño debe imitar.
• Agrupar los instrumentos por su tamaño, color, forma, sonido.
• Mostrarles dibujos de instrumentos incompletos y ellos tienen que
decir que les falta.
• Hacer puzles de los instrumentos que el niño conoce.
• El educador asigna un instrumento a cada niño y le pide a uno de
ellos que toque el instrumento que señala.
129
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Atención
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Distinguir sonidos por su intensidad, tanto en el entorno, como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes
Sonidos Receptar los esquemas rítmicos, a través de las manifestaciones sensorias motrices.
Imitar el esquema rítmico propuesto.
Ejecutar y reproducir los esquemas rítmicos propuestos
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
130
Actividad Nº 3
Tema: Atención
Desarrollo
• Adivinar a que programa de televisión corresponde la música que
escucha.
• Educador/a, imita una serie de animales y el niño debe imitarlos en
el mismo orden que los produjo.
• Cantar canciones en la que cada uno de los niños tenga que cantar
una estrofa.
• Los niños se mueven libremente por el aula a la vez que suena una
canción, cuando ésta pare ellos también deberán parar.
• Los niños escuchan sonidos en los que solamente interviene un
instrumento, en un momento dado interviene otro instrumento con
el fin de que ellos lo perciban.
• Los niños deben imitar el baile que educador/a, ha realizado.
131
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Ritmo y movimiento
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Distinguir sonidos por su intensidad, tanto en el entorno, como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes
Sonidos y expresión corporal
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo.
Relacionar el ritmo con movimiento
Ejecutar todo el baile
Realizar ejercicios de repetición
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
Tic
Láminas
Imita ritmos con su cuerpo
132
Actividad Nº4
Tema: Ritmo y M ovimiento
Desarrollo
• Realizar movimientos espontáneos mientras suena la música
• Los niños colocados en círculo y el profesor en el centro, la música
suena, los niños deben imitar lo que el profesor hace.
• Hacer combinación de distintos movimientos sin desplazamiento:
mover una pierna, el brazo, después se realizan con
desplazamientos.
133
• Coordinar dos movimientos sin desplazamientos: la mano
derecha e izquierda da golpes en la mesa, es decir, primero la
mano izquierda da un golpe y después la mano derecha.
• Cantar las canciones infantiles cortas y sencillas y escenificarla.
Canciones
“Rima de los dedos” de Marga Grajer
“Yo quiero un pancito, dice el más gordito,
Que esté bien tostado, dice el de al lado,
Yo un café con leche bien azucarado,
A mí una tostada, ya que soy delgado,
Y el más chiquito piensa que te piensa,
Mientras los demás están muy ocupados,
Ya se lo que quiero, dice al fin:
Un caramelo y un chupetín.
Todos los hermanos se ponen a reír.”
134
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Cuento
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Ejecutar todo el baile
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
135
Cuentos para contribuir al desarrollo de la confian za en los niños
Actividad Nº 5
Tema: Cuento: “El Caballito enano” Desarrollo
Hace mucho tiempo, en un rincón de una finca, nació un caballito negro azabache y tan pequeño que parecía un caballito de juguete. Los pájaros que vivían por allí cerca enseguida se alborotaron con la noticia. Todos vinieron para contemplarlo de cerca. - ¡Pero qué cosa más mona! ¡Es preciosa esa criatura! trinó un pajarito. - Mi niño se llamará Pirulí dijo su mamá. La infancia del caballito fue muy feliz. Trotaba con sus compañeros y aprendió a hablar con una cotorra medio atolondrada, que le repetía de la mañana a la noche: "Mamá, papá, mamá, papá……" Bebía en el arroyuelo, miraba salir el sol, galopaba a su gusto, por el prado cubierto de clavellinas, era muy feliz el caballito. Pasaron tres años. Todos los demás potritos habían crecido y eran caballos grandes; pero Pirulí no; él seguía del mismo tamaño, pero sabía marchar muy bien, pararse en dos patas, y hasta había aprendido a saludar, doblaba una rodilla o inclinaba la cabeza. Pero algo muy malo le sucedió una vez. Resulta que Pirulí se acercó al corral donde estaban dos hombres, y oyó que uno de ellos decía señalándolo: - Este caballo tan chiquitico no puede cargar bultos, ni tirar del carretón, ni llevar un jinete. No sirve para nada. El caballito se apartó de allí muy triste. Caminaba lentamente y se alejó del corral, dirigiéndose a la laguna donde se contempló largo rato, afligido. "No valgo nada, se dijo, soy un caballo de trapo". Y lloró largamente. Y en eso apareció su mamá, que le dijo asustada:"¿Por qué lloras Pirulí?" Pirulí le contó a su madre lo que había oído. Su mamá, compadecida al ver la pena de su querido hijito, le dijo dulcemente: - - - Si eres distinto a los demás caballos, eso no significa que valgas menos. Además, cargar bultos no es lo único que puede hacerse en la vida. Secándose las lágrimas con la cola, Pirulí aseguró con desconsuelo:
136
"Pero, mamá, es que se burlan de mí. Y no me gusta que se burlen. - Pues márchate y reclama tu lugar en otra parte. El mundo es ancho para los que confían en sus posibilidades, tú eres pequeño pero sabes hacer muchas cosas que otros caballos no saben hacer. Al amanecer la mañana siguiente Pirulí se marchaba seguro de que encontraría su felicidad, pues él era un caballito muy inteligente. - Adiós, mamita. - Adiós Pirulí, ¡suerte!, tú sabes que puedes triunfar si te esfuerzas en conseguirlo. Pasó un año, pasaron dos. Casi nadie se acordaba del caballito enano. Solamente su mamá no lo olvidaba, cuando llegó... ¡EL CIRCO AL PUEBLO! Y todos fueron a verlo. - Respetable público: ¡tenemos mucho gusto en presentar al gran Piccolino! ¡El caballo más inteligente del mundo! Allí estaba entre aplausos Piccolino! ¡El gran Piccolino! Que era negro como el azabache, de rizadas crines y unos ojos grandes y brillantes. Llevaba bridas de tisú de oro, penacho de plumas sobre la frente, y un sillín bordado en hilos de plata, y era chiquitico, ¡pero tan chiquitito, y marchaba muy bien y sabía saludar inclinándose y bailar en dos patas…y se veía tan seguro de sí mismo! ¡Piccolino era el caballito enano!
Preguntas:
• ¿Crees que el caballito consiguió hacer algo bueno porque tenía
confianza en sí mismo?
• ¿Qué habría pasado si el caballito hubiera hecho caso a los dos
hombres que decían que no servía para nada?
• ¿Cuándo quieres hacer algo que te resulta muy difícil, prefieres no
hacerlo? ¿Por qué?
• ¿No haces las cosas que puedan salir mal?
• ¿Te sientes seguro cuando vas a hacer algo?
Invita al niño a que hable del caballito enano, sus cualidades, y
cómo supo mantener la confianza en sí mismo, a pesar de sus
limitaciones físicas.
137
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Dinámica en el aula
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Ejecutar todo el baile
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
138
Actividad Nº 6
Tema: Dinámica en el Aula
Desarrollo
Es necesario que todas las experiencias se hagan del dominio de
todos los educadores, para que la enseñanza sea efectivamente una
cadena a la que día a día aportemos trabajos nuevos que sirvan de
orientación para nuevas indagaciones y trabajos.
Es importante para todo aprendizaje, la realización de
demostraciones de las aptitudes adquiridas durante un determinado
espacio de tiempo.
Durante el año escolar podemos realizar los siguientes trabajos:
.
139
Los juegos Musicales
Hay que hacer constar antes de nada, que los juegos musicales
han dado un resultado óptimo en un determinado salón, lo cual no quiere
decir que los resultados que se obtengan en otros grupos vayan a ser
altamente positivos, ya que influyen considerablemente las condiciones
en que se realice la experiencia.
Hay que tener muy en cuenta que la forma de jugar de cada grupo
puede ser diferente, lo que llevaría a modificar las reglas de cada juego,
según el educador considere necesario, por conocer las exigencias del
grupo que dirige y que va a jugar.
Descripción de los juegos musicales
• Orientaciones para el desarrollo de los juegos musicales.
• Es importante previamente tener un conocimiento claro y preciso
del juego que se desarrollará.
• Seleccionar con anticipación el ambiente, equipos y materiales que
se utilizará en cada juego.
• Al iniciar el juego se deberá generar un ambiente de confianza,
alegría y motivaciones, propicio para la expresión espontánea y
libre de los niños.
• Si los juegos son al aire libre, tener presente el clima, para evitar
que el sol o el frío perjudiquen el desarrollo normal de la actividad.
• Utilizar diferente tipo de música, enfatizar en las recopilaciones del
folclor local, regional y nacional, permitiéndoles asimismo disfrutar
de los grandes compositores clásicos y música actual
seleccionada.
• Permitir a los niños que sugieran las variaciones a los juegos.
140
• Incentivar en todo momento la participación activa de todos los
niños.
• Evitar los “castigos” a los niños que se equivocan.
• Evitar la competencia y la exhibición de los mejores productos,
todo esfuerzo es válido.
• Motivar y facilitar la expresión de pensamientos, sentimientos y
percepciones, de forma tal que al mismo tiempo que propicien el
aprendizaje de la música, también sea un camino para fortalecer su
personalidad.
141
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Juegos musicales
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
142
Actividad Nº 7
Tema: Juegos musicales: Vamos a pintar las cancione s.
Desarrollo
• El docente dialoga con los estudiantes acerca de un determinado
tema.
• Comentan entre ellos.
• Escuchan atentamente una canción.
• Se reparte hojas de papel bond y colores, para que dibujen lo que
más les ha gustado de la canción.
• Escuchan nuevamente la canción y completan sus dibujos si es
necesario.
• Buscan un título creativo y exhiben sus dibujos explica el
significado del mismo.
143
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Paseo Musical
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
144
Actividad N º 8
Tema: Paseo musical
Desarrollo
• El docente les comenta que se encuentran en un lugar muy
extraño.
• La única forma de comunicación es a través de gestos y
movimientos según él
• ritmo de las canciones que escuchen.
• Se presentan diferentes melodías ( marinera, huaynos, cumbia,
saya, festejo)
• Los estudiantes deben desplazarse seguir el ritmo de la
canción.
• ( no se pide que bailen)
• El docente da algunas consignas. Ejemplo: Estamos muy
asustados, Tenemos mucha sed, Estamos felices.
• Al término del paseo comentan la experiencia.
145
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Títere canto
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
146
Actividad Nº 9
Tema: Títere canto
Desarrollo
• Escuchan y aprenden una canción.
• Comentan acerca de su contenido.
• Determinan los personajes, el ambiente, las principales acciones.
• Forman grupos de trabajo.
• Leen el contenido de la canción y crean un libreto para títeres.
• Utilizan cartulinas, colores, cartón, goma y tijeras diseñan y
construyen los personajes de la canción.
• Ensayan el libreto elaborado.
• Representan en grupo su trabajo.
• Comparten sus apreciaciones al término de la presentación.
147
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE ESCUELA: HONORATO VÁSQUEZ EDAD DEL GRUPO: 4-5 años TEMA: Dramatizaciones
OBJETIVO: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que permita imaginar, inventar y plasmar desde sus pensamientos Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral
Danzas, rondas, bailes, dramatizaciones, cuentos y cantos
Escuchar la música
Desplazarse rítmicamente
Identificar el ritmo
Relacionar el ritmo con el movimiento
Realizar ejercicios de repetición
Corregir de acuerdo a las necesidades individuales
Fotocopias
Colores
Grabadora
Cd
tic
Imita ritmos con su cuerpo
148
Actividad Nº 10
Tema: Dramatizaciones
Desarrollo
• Los niños después de aprender la canción se organizan en
equipos.
• Cada equipo utiliza solamente papel, goma, colores, tijeras y
pinturas, diseña vestimentas para representar a los personajes de
la canción.
• Dramatizan la canción y utiliza los disfraces confeccionados.
149
Estrategias para devolverle la confianza
Es importante que los padres ayuden a su hijo a romper esa forma de
pensamiento, por un lado aumentan su autoestima y, por otro, muestran
las ventajas de comportarse de forma más activa.
• Darles responsabilidades acordes con su edad y ca pacidades.
Pedirle poco favorece la creencia de “yo no valgo, ya que mis padres no
confían en mí” y exigirle demasiado supone que, con frecuencia, se
encuentre con el fracaso, lo que refuerza su tesis de persona poco válida.
• Alabe sus logros. Nunca hay que dar por sentado que nuestro hijo
sabe lo orgullosos que estamos de él o lo bien que nos parecen sus
logros. También resulta positivo para su autoestima hablar positivamente
de él a terceros cuando nos escucha.
• Restar importancia a los fracasos. Así estará motivado a seguir y no
rendirse.
• Enséñale el auto refuerzo. Los pensamientos positivos sobre uno
mismo son importantísimos. Una manera de enseñarle a tener este tipo
de pensamientos es auto reforzándote a ti misma en voz alta con
comentarios como “que bien he trabajado hoy”, “que rica me ha salido
esta tarta” o “estoy contenta porque cada vez manejo mejor el ordenador”.
150
Visión
Posibilitar el máximo desarrollo de las potencialidades físicas y
psíquicas del niño, mediante la estimulación musical, desarrollar sus
capacidades y habilidades, en un proceso continuo, vinculado
directamente al medio circundante y el contexto sociocultural.
Misión
La música ayuda al desarrollo de las emociones positivas en los
niños, la formación y el cumplimiento del horario de vida y en su accionar
cotidiano, deben trascender los marcos del centro educativo, llegando a la
familia por medio de diferentes actividades de orientación tales como:
charlas, entrevistas, bibliotecas de padres, y todas aquellas iniciativas que
puedan contribuir a una adecuada educación.
Aspectos legales
Art. 2 . La educación se rige por los siguientes principios:
a) La educación es deber primordial del estado, que lo cumple a
través del Ministerio de Educación y de las Universidades y
Escuelas Politécnicas del país;
b) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan dar a sus hijos la educación que estimen conveniente.
El estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el
ejercicio de este derecho;
c) El estado garantiza la libertar de enseñanza de conformidad con la
Ley;
d) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El
estado garantiza la educación particular;
151
e) La educación tiene sentido mora, histórico y social; se inspira en
los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz,
defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal.
Beneficiarios
La comunidad educativa de la Escuela Fiscal “Honorato Vásquez”
son los beneficiarios con la ejecución del presente trabajo. Los niñas y
niñas, para quienes está dirigida toda gestión que permita fortalecer el
desarrollo infantil integral, aportará a una mejor gestión educativa; así
como docentes y representantes legales que van a beneficiarse de los
logros alcanzados por sus estudiantes y representados.
Impacto Social
Maximizar el desarrollo integral por medio de la educación musical
desarrollar su autoestima y confianza en si mismos en la sociedad que
es el espacio en que finalmente se van a reflejar los aciertos o desaciertos
de toda gestión, política, económica o social.
Al favorecer la formación integral de los niños y niñas, se contribuye al
desarrollo social, cultural, de identidad y en general a los elementos
favorables para los ciudadanos de una nación.
152
Definición de Términos Básicos.
Actitud: Forma vivencial o tendencia a actuar de determinada manera.
Son normas que se traducen a través del comportamiento del individuo.
Actividad: Acción de ser en el momento de realizar un acto.
Análisis: Viene del griego análisis que significa descomposición y
separación de las partes de un todo
Aprendizaje : Es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona,
exige que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estímulos
ambientales que recibe.
Aprendizaje Innovador: Es el aprendizaje capaz de preparar a los
individuos para enfrentarse a los problemas que se presentan en un
mundo de complejidad creciente y de comprensión. Son sus rasgos
fundamentales de aprendizaje la participación y la anticipación.
Aprendizaje significativo: Es la apropiación de las habilidades,
estrategias, destrezas y técnicas cognitivas, al permitir procesos activos y
vivenciales del aprendizaje.
Atención: Concentración selectiva de la actividad mental que emplea un
aumento de eficiencia sobre un sector determinado.
153
Capacidad : Incorporar actividades aprendidas, sobre una base
fundamental de actividades innatas.
Cognoscitivo: conocimiento que una persona tiene de algo-
Comunicación: Acción y efecto de comunicar. Trato de correspondencia
entre personas.
Conocimiento: Acción y efecto que tiene lugar cuando un sujeto
cognoscente, en ejercicio de sus facultades intelectuales, aprende un
objeto de conocimiento.
Controlar: Comprobar, revisar, intervenir, examinar. Tener bajo su
dominio.
Desarrollo: Proceso de crecimiento económico acompañado de una
mejor distribución de la riqueza y un proceso tecnológico.
Método: Proceso que organiza los procedimientos de la enseñanza
aprendizaje.
Motivación: Conjunto de factores psicológicos instintivos y biológicos que
representan el impulso interno capaz de dirigir al individuo hacia una meta
específica.
Objetivo: Metas por alcanzar por medio de la enseñanza, aprendizaje en
los estudiantes.
154
Organizar: Disponer de algo ordenadamente, con miras a un
determinado fin.
Percepción: acción de percibir estímulos externos.
Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas para conseguir lo que
se busca.
Propuesta: Solución a un problema
Proyecto Educativo: Es una actividad pedagógica de carácter funcional
unificada por una finalidad definida y accesible para quien la ejecuta.
Conclusión
El estudio realizado ha permitido la concreción del diseño de la
presente propuesta de Guía Didáctica para los docentes, lo que se
considera un aporte muy significativo para el estímulo de la actividad
musical, fortalece y potencia sus capacidades.
Indudablemente este trabajo permite un mejor desempeño de la
gestión docente, puesto que la música, está íntimamente vinculada a la
vida misma de los niños y niñas, en especial en sus primeros años de
vida. Por lo cual la música y el aprendizaje se relación e interactúan.
155
Recomendación
Es importante la consideración de los espacios pertinentes dentro de
las aulas escolares, factor que va a contribuir en el éxito del proceso,
permite un aprendizaje en armonía.
Habrá que considerar que a través de la música, los estudiantes tienen
opciones de dinamizar su accionar social, en el cual se debe involucrar la
comunidad educativa en general.
Es importante que el docente optimice su espacio y tiempo de
aprendizaje, considere la individualidad de cada uno de los niños y niñas
y, fundamentalmente, sus características personales y culturales. Debe
mostrar apertura para llevar a cabo su trabajo de forma coordinada en
relación a cada actividad para cumplir con los objetivos.
.
156
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autores Año Página
del libro
Página del
proyecto
Mursell y Glenn
Hemsy.
2008
2009
119-121
199
12
40
Moreno 2008 7 40
Lorente 2008 56 46
John Dewey 1890 64 59
Maurice Chevais 2001 23 62
Vygotsky 2008 56 64
Aristóteles 2007 17-18 66
157
BIBLIOGRAFÍA
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información. Nuevos lenguajes y conciencia crítica, Barcelona, Paidós
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Galindo Cáceres Jesús (2002). La metodología. Editorial Norma.
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Hemsy (1999) Creatividad, el gran reto del maestro. (Pág. 199).
Lorente (2000) Creatividad: Tendencias y Concepciones
Psicopedagógicas. Editorial Magisterial. Lima. (Pág. 56)
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Moreno (1998). Niños compositores. Ed. GRAO. España. (Pág.7)
Mursell y Glenn (2002) Música y movimiento. Actividades rítmicas
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Educap. EPLA. Perú (Pág. 56).
Zorrilla Arena (2008). Educación Musical. Ediciones Paidós.
Barcelona (Pág. 25
158
159
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTOR Y DOCENTES DE LA ESCU ELA DE EDUCACIÓN BÁSICA # 3 HONORATO VÁSQUEZ, DEL CANTÓ N
LOMAS DE SARGENTILLO. PROVINCIA DEL GUAYAS
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes a la educación musical para el
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años de mediante el diseño y la ejecución de una Guía Didáctica para
Docentes.
OBJETIVO: Determinar la importancia la educación musical para el
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica # 3 Honorato Vásquez, del
Cantón Lomas de Sargentillo, mediante el diseño y la ejecución de una
Guía Didáctica para Docentes.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna
del número que refleja su criterio tomar en cuenta los siguientes
parámetros
1 = Muy de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = En desacuerdo
4 = Muy en desacuerdo
160
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTOR Y DOCENTES
Nº PREGUNTAS TA
1 DA 2
ED 3
MED 4
1 ¿Considera usted importante la educación musical en los niños niñas?
2 ¿Cree usted que la música facilita el proceso de aprendizaje en los niños y niñas?
3 ¿Utiliza la música como una herramienta pedagógica dentro del aula de clases?
4
¿Está de acuerdo con que una Guía metodológica, para los docentes, sería una herramienta importante para optimizar el aprendizaje?
5
¿Coincide usted, en que la educación musical, es una herramienta básica para captar la atención e interés de los niñas y niñas en especial en sus primeros años de vida?
6
¿Considera usted, que el aprendizaje, en los niños y niñas debe desarrollarse en un ambiente armónico, con la selección de actividades ajustadas a sus intereses?
7
¿Cree usted que la música cumple una función importante en el desarrollo socio afectivo de los niños y las niñas?
8 ¿Considera usted, que por medio de la música los niños fortalecen su autoestima y confianza?
9
¿Es positiva la implementación de nuevas técnicas de enseñanza para acrecentar el desarrollo del aprendizaje integral de los niños?
10
¿Cree usted importante que la institución educativa cuente con una guía didáctica para promover la educación musical?
161
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA # 3 HONORATO VÁSQUEZ, DEL
CANTÓN LOMAS DE SARGENTILLO, PROVINCIA DEL GUAYAS
El Formulario presentado, es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes a la educación musical para el
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años mediante el diseño y la ejecución de una Guía Didáctica para
Docentes.
OBJETIVO: Determinar la importancia de la educación musical para el
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años mediante el diseño y la ejecución de una Guía Didáctica para
Docentes.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna
del número que refleja su criterio tomar en cuenta los siguientes
parámetros
1 = Muy de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = En desacuerdo
4 = Muy en desacuerdo
162
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Nº PREGUNTAS TA
1 DA 2
ED 3
MED 4
1 ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo para que obtenga un correcto desarrollo del aprendizaje?
2 ¿La música influye en el aprendizaje de su hijo positivamente?
3
¿Cree que los docentes deben capacitarse respecto a la educación musical para aplicar estrategias didácticas adecuadas y ayudar al niño a obtener un correcto proceso de aprendizaje?
4
¿Considera que debe recibir orientación por parte del docente para ayudar a su hijo a desarrollar su autoestima y confianza por medio de la música?
5
¿Cree usted que la música cumple una función importante en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas?
6
¿Considera que la música asociada con el juego potencia la socialización y la adquisición de normas de conducta?
7
¿Considera usted que el docente debe capacitarse para conocer cómo ayudar al niño en su desarrollo del autoestima y confianza?
8
¿Las primeras experiencias sociales son factores determinantes para el desarrollo del autoestima y confianza?
9
¿Cree usted que es importante la implementación de una guía didáctica para docentes con respecto a la educación musical?
10 ¿A través de la guía, los niños obtendrán un adecuado desarrollo de su autoestima y confianza?
163
FOTO DE LA ESCUELA
Entrevista con la Autoridad
164
Entrevista con los representante legales
Entrevista a Docente
165
Junto al Director
