21/10/2014

1

Octubre 20 de 2014. informes@programapesi.com www.programapesi.com/cc.html

• Capacitación de docentes. • Sus hijos/as taller de 4 sesiones, a partir del lunes 3

de noviembre. • Ejercicios familiares a partir de hoy, en:

www.programapesi.com/cc.html • Evaluación de ejercicios familiares, 5 de diciembre. • Díptico de retroalimentación: 17 de diciembre. • Dudas de ustedes durante el ciclo: informes@programapesi.com • El colegio y sus hijos/as necesitan TODO el

compromiso de su parte en el tema

SESIÓN 1 •Concepto integral de sexualidad. Tren de la

sexualidad. Cuatro vagones: lo que sientes por: ser niño o niña, hacia los demás, lo que siente tu cuerpo y ser como mamá o papá o cuidar a los más pequeños.

•Es importante respetar el cuerpo. Merecemos respeto. Canción y pirinola. El cuerpo no se golpea, se cuida, aprende a pedir respeto y respeta el cuerpo de los demás. Nombres adecuados de las principales partes del cuerpo. Repaso en canción.

• Iluminar cuerpos y vestir. Privacidad es respeto. El cuerpo es privado, es importante andar con ropa en público.

SESIÓN 2

•Profesor chicloso. Aprender a protegerse de la violencia entre pares - compañeros/as y denunciar como un acto heroico, bien valorado

•¿Juegas conmigo? Invitando a jugar sin violencia se logran nuevos amigos y nuevas amigas.

•Es positivo hablar y preguntar sobre sexualidad. Pelota curiosa. Expresa tus dudas.

21/10/2014

2

SESIÓN 3

•Cómo solicitar ayuda ante los abusos. ¿Cómo le dirías?

•Ante una situación o invitación abusiva, responde con firmeza y palabras claras para que no abusen de ti.

•Cuando una persona más grande que tú te invita a jugar a acariciar genitales, ese no es un juego, aléjate y cuéntale a tus padres.

• .

SESIÓN 4

•Coco co co. Un nuevo miembro de la familia / celos. Todos los miembros de la familia están en el corazón de tus papás, tus papás te quieren a ti y a tus hermanos y siempre te seguirán queriendo, en la familia nos sentimos amados, cuidados. Posible surgimiento de tema de nacimiento de bebés.

•Soy especial. Estrella individual. Tanto tú como tus compañeros/as son únicos y especiales.

SESIÓN 1

• Introducción sexualidad. Lo que sientes por ser niño/a, lo que sientes hacia los demás, lo que siente tu cuerpo y cuidar a los más pequeños / ser como mamá o papá.

•Reglas de grupo. Apoyo si se envía nota.

•Puedo ser como… Niños y niñas pueden ser como las personas que admiran.

•Profesor chicloso. Aprender a protegerse de la violencia entre pares - compañeros/as y denunciar como un acto heroico, bien valorado.

SESIÓN 2

•Tarjeta curiosa. Expresión de inquietudes básicas escritas.

•Consejos para ti. Obras. Soluciona / resuelve situaciones y aprende a ser buen/a amigo/a.

–Pegamento y Resistol / la libertad (p. ej.) de jugar en la amistad.

–Pega y deja. Relación abusiva no es amistad. Supera la pena de invitar a nuevos/as amigos/as.

–Justo y justa. Comparte, dando y dando, toma en cuenta los sentimientos de tus amigos/as.

21/10/2014

3

SESIÓN 3

• Ese juego no es un juego. Canción. Si en un juego hay que guardar secreto, alguien se lastima, no te enseña a ser hacer amigos/as, etc., no es un juego. Piensa si te conviene jugar cuando te propongan jugar.

• Los invito a jugar… Niños aconsejan si es juego o no. La violencia no es un juego, di: “Ese juego no es un juego”.

• Reacciona. Juego. Si una persona grande trata de abusar de ti, esfuérzate por alejarte y denuncia. Si la persona es de tu edad y no te da miedo, dile que no es correcto y denuncia.

SESIÓN 4

•Necesitamos un papá / una mamá.

–Juego con mascotas para cuidar bebés: jugar, alimentar, llevar a revisión médica, etc.

–Tanto a mamá como a papá les corresponde cuidar, alimentar, proteger, educar, a sus bebés.

• S1 Concepto de sexualidad:

• Lo que sientes por ser niño/a, lo que sientes hacia los demás, lo que siente tu cuerpo y ser como mamá o papá / lo que sientes hacia los/as más pequeños/as

• Busca a tu pareja • Pubertad significa que el

cuerpo cambiará, es saludable y necesaria. Puede iniciar en las niñas entre 8 y 13 años y en los niños entre 9 y 14.

• Cuando observes tu primer cambio, habla con tus papás y hagan un pequeño festejo.

• Podemos hablar de pubertad con respeto.

• Por medio de adivinanza se completa la palabra pubertad y se habla positivamente de ésta

• Se les pide que imaginen cómo les gustaría festejar la pubertad mientras cierran los ojos y se les reparten tarjetas con preguntas básicas que dan pie a explicar los primeros dos cambios.

• Pasan al frente y comparten su respuesta, se complementa.

• Sentimientos: Cantan una canción de su elección mientras rolan pelotas, al parar se pregunta qué les ha generado diversos sentimientos: ternura, amor, enojo, tristeza, alegría.. Se retoma que niños y niñas sentimos y esto también es parte de ser niño y niña, no sólo el cuerpo.

21/10/2014

4

• S2 SS Secretos saludables

• Los secretos que hacen daño a alguien deben expresarse. Son secretos confesables, no saludables.

• Se cuestiona qué hacen y sienten con los secretos que manejan

• Se definen ambos secretos

• Se leen historias en las que tienen que identificar qué tipo de secreto es y actuar una solución saludable para el grupo

• Profesor chicloso. Aprender a protegerse de la violencia entre pares - compañeros/as y denunciar como un acto heroico, bien valorado.

• S3 Hasta ahí gracias

• Establece con amabilidad tu espacio personal.

• Se colocan frente aun/a compañero/a, ́ dan pasos uno a uno y cuando alguien siente que su espacio personal ya está definido, dice: “hasta ahí, gracias”. Se repite con otros.

• Derechos y chuecos

• Se analizan conceptos relacionados con abuso en textos iniciales. Por qué sucede, importante decirlo, todos debemos de respetarnos.

• Se colocan tarjetas al azar, se forman casos ante los cuales ellos/as son jueces, según el caso que entre todos/as adivinan elijen consecuencia.

• Se revisa dónde, quién puede abusar y tipos de abuso.

• S4 Apoyo familiar

• Todos en la familia necesitan apoyo y todos pueden apoyarse, de acuerdo a su edad y posibilidades

• Se revisa concepto de empatía

• Se identifican personas importantes para ellos y ellas en la familia

• Se trabaja por personajes sobre qué necesitan y sienten

• Realizan una carta a un personaje elegido ofreciendo su ayuda.

Segundo:

Un día diferente

Te quiero en blanco y rojo

Un día por los demás

¿Qué harías?

Se forma un bebé

1° Recibe talón de página y entra a internet DOS archivos

www.programapesi.com/cc.html

Primero:

Tienes derecho

Yo siento por ti…

Historias del cielo

Confía en mí / mamá y papá (Archivo 2)

Cuidados especiales

2° Recibe talón de página y entra a internet

21/10/2014

5

3° Recibe sobre y entra a internet

www.programapesi.com/cc.html

Tercero:

Damas y caballeros

Lotería antibullying*

Derechos y chuecos*

Hablemos de bebés

Instalen programas protectores para niños y niñas. Una opción de programa gratuito la encuentra en:

www.microsoft.com/es-es/download/details.aspx?id=29231

• La agresión en este contexto puede comprenderse como el impulso que permite salir adelante, superar obstáculos, enfrentar situaciones, establecer límites. – Su ausencia se manifiesta en la pasividad.

• La violencia, es el uso de la agresión para destruir, lastimar, ofender, minimizar, etc.

• El maltrato intencional – violencia. Puede ser ejercido por cualquier persona o grupo de personas y en cualquier contexto.

• La violencia siempre es destructiva, no puede justificarse y debe de detenerse y prevenirse.

21/10/2014

6

¿S

us h

ijos/a

s

eje

rcen e

sta

s

form

as d

e

vio

len

cia

?

¿C

óm

o? Física

Verbal

Social

Dos alumnos han sido amigos durante toda su vida en el colegio. Sin embargo, hay etapas en las que se quieren profundamente y otras en las que se lastiman fuertemente. José, uno de ellos, ha empezado a expresar que se siente muy maltratado por su amigo, dice ser víctima de bullying y su padre acude al colegio para que se atienda el caso de acoso escolar. En la junta, el padre se da cuenta de que su hijo también ha tenido conductas violentas hacia su compañero y esto le sorprende mucho. Por su parte, José no está inventando que ya las conductas de su compañero le han dañado psicológicamente, sí considera ser víctima de bullying.

¿Es violecia?

¿Es adrede? ¿Busca lastimar?

¿Son del mismo grado o nivel?

¿Es repetitiva?

¿Es unilateral – no recíproca?

¿Es incapaz de defenderse, vive con temor ante la otra

persona?

21/10/2014

7

1. Validar la necesidad de que se detenga a violencia 2. Preguntar cómo se siente, mostrar empatía, evitar enojo 3. Indagar a detalle cómo sucede, cuándo, dónde; la historia de la

violencia y pedir que lo escriba, llevar documento al colegio 4. Aclarar si es bullying u otra manifestación de violencia escolar

bajo el relato escuchado – sin minimizar 5. Solicitar al colegio que se indague a mayor profundidad, para

que pueda reaccionar adecuadamente 6. Ver cuál es la parte del seguimiento que les toca a ustedes en

casa, porque es necesario tratar las causas, no solo detener el problema

7. Pedir citas de seguimiento 8. Si no es suficiente, buscar apoyo profesional externo 9. En este caso, el cambio tiene que ser mutuo

• No es mi hijo/a

• Me pidió que no lo dijera

• No quiero quedar como chismosa/o

• No indago qué sucede en los grupos

• No tengo tiempo

• Si sigue, pienso que seguro el colegio se dará cuenta

• No quiero meterme en problemas

• No quiero que rechacen a mi hijo/a

21/10/2014

8

1. No documentar o quedarse callados/as

2. No indagar sobre su existencia en el grupo de su hijo/a

3. Promover devuélvesela

4. Sancionar o hablar en una ocasión y olvidar, sin dar seguimiento. O aplicar la misma consecuencia a pesar de ser conducta repetitiva

5. Asumir que no sucede en sus hijos/as

6. Aceptar que sucede sin indagar ni documentar

7. Dificultar la denuncia o minimizarla, ocultar para proteger o disminuir conflictos asociados

8. Proteger a su hijo/a o a los/as amigos/as de su hijo/a o su amiga (madre) de las consecuencias de la conducta adolescente

9. Minimizar algunas formas de violencia

10. Actuar como si su hijo/a fuera su amigo y olvidarse de establecer límites claros

11. Actuar como si no fuera su problema porque no le pasa a un/a alumno/a del grupo de su hijo/a

12. Decir a su hijo/a que no se meta porque no se lo están haciendo a él o ella

13. Pensar que solo la víctima necesita ayuda

14. Dejar toda la solución o adjudicar toda la causa al colegio

15. Exigir a su hijo/a que se defienda solo, sin ayuda adulta, a pesar de que no puede hacerlo

16. Juzgar a la víctima por no defenderse o asumir que le gusta porque lo tolera

17. Tardar en hablar con el colegio 18. Pedir que solucionen las cosas solos víctima y

acosador/a. Forzar la amistad entre víctima y agresor/a 19. Sancionar con enojo, exponiendo o sobreproteger a la

víctima 20. Maltratar a la madre o el padre de quien ejerce

violencia, crear chismes en lugar de denunciar

21/10/2014

9

• Garantizar la seguridad del alumnado

• Distancia entre víctima y agresor/a

• Definir lugares – circunstancias – personas seguras

• Definir personas de apoyo y denuncia y fechas de encuentros de seguimiento

• Documentar por escrito

• Abrir los ojos si el colegio les advierte de las conductas de su hijo/a

• Firmar y dar seguimiento a compromisos

• Aplicar consecuencias para sensibilizar, que se repare el daño y consecuencias tradicionales (pérdida de libertades, disfrutes, premios, goces)

Intencional

Repetición Es más grave

Gravedad

Educativa Sensibilizar

Social Reparación

Institucional

Grado intención

Daño que provoca

Accidental

1

2

3

4

Firmado

Acuerdos para mejorar relaciones Qué acepto que hice

Qué acepto que hice

Sensibilización Reparación

del daño Pérdida de

privilegios Advertencia si repetición o amenaza

Compromisos, fecha y firmas

21/10/2014

10

39

21/10/2014

11

Dudas: informes@programapesi.com

Al no realizar los ejercicios familiares colocan a sus hijos/as en desventaja, recuerden que son una prioridad

www.programapesi.com/cc.html