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Alumnas: Daniela Galarce Pérez Isabel Garrido Inzunza Betzabé Paredes Puga
Profesora: Patricia Gómez
TextoSantisteban
Principios Epistemológicos de la DCS.
No considerado como campo científico
Aparece en 1984 como consecuencia de la Ley Orgánica de Reforma Universitaria 1983.
Se pretendía provocar un cambio y mejoras.
Dependía mucho de la Didáctica General
FASES
Interpretación mecánica de las teorías del aprendizaje.
Psicología de la Educación.
Geografía.
Reproducción de estructuras disciplinares de la historia.
Sociología
Aduriz – Bravo e Izquierdo (2001)
PALABRAS CLAVES
Epistemología: Tiene como objeto de estudio el conocimiento, ve las circunstancias históricas donde se
justifica o invalida algo.
Psicopedagógico: Tiene como objeto de estudio el comportamiento humano en situaciones socioeducativas.
Empírico: habla de la experiencia, fundada por la observación de hechos.
1. ADISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Variados – Pedagogía activa: desarrolla un espíritu crítico, colaborador, el profesor estimula a partir de los intereses de los alumnos, alumno participativo y constructor del conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
No hay.
ETAPA TECNOLÓGICA
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas o como no deben ser, evita juicios de valor.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Neo conductismo: método objetivo, investigación minuciosa, teorías generales del comportamiento, preguntas precisas y delimitadas.Teoría de la Instrucción de Bruner: Se ocupa de la forma en que uno desea enseñar pueda ser mejor aprendido, de mejorar mas que describir el aprendizaje. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Investigaciones evaluativas y cuantitativas: Recolección sistemática de información de actividades, características, resultados,
mejorar efectividad y toma de decisiones.
Examinar datos de forma científica, numérica, descriptiva,
incluye experimentos y encuestas.
PROTODISCIPLINAR
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Casi no tiene
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
PIAGET Y AUSUBEL
Se basa en el desarrollo evolutivo del pensamiento de la niñez. La experiencia es el principal factor
para la adquisición del pensamiento.
Teoría del Ap. Significativo, siendo el educando el generador de
nuevos conocimientos.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cuantitativa – Cualitativa- Centrada en el Aprendizaje
Describe, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión.
EMERGENTE
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemología Post kuhniana: Estudia la filosofía e historia de la ciencia, se analizan los problemas y se trata de resolver.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Cognitivos constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Cualitativa, Enseñanza / Aprendizaje / Contenidos
Consolidada
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
Epistemologías actuales - Epistemología Escolar: Supone un proceso del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. El alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano a la nueva información entregada.
REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS
Modelos Constructivistas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Casi exclusivamente cualitativa, metodología constructivista
CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA
Texto: Capitulo II Las Finalidades de la Educación
SocialPilar Benejam
¿Cuál es la Finalidad de la Educación Social? ESPACI
O
TIE
MP
O
GRUPO Fuentes del pasadoHechos del presenteModelos históricos y socialesResolver problemas sociales.Contexto, perspectiva teórica en que nos situemos.
SER HUMANO
POSITIVISMOMediados del siglo XX
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Sistema Científico: coherente - objetiva –racional.
Aprendizaje: Línea conductista
Aplicada a las Ciencias Sociales, se propone llegar a la explicación razonada de los fenómenos sociales,
buscando su posible solución.
HUMANISMOAños 60
Grandes Corrientes del Pensamiento
Objetivo: Comprensión del mundo a través de lo vivido, observado, percibido, interpretado y asimilado.
Aprendizaje: Proceso innato y conocimiento como construcción personal.
Enseñanza: abierta – flexible – creativa – intereses de los alumnos.
Grandes Corrientes del Pensamiento
CRÍTICO O RADICAL
Se afirma : La sociedad no es neutra, es el resultado del proceso histórico, donde los grupos humanos lo organizan y transforman. Enseñanza y Aprendizaje: alumno activo, con visión de futuro, compromiso social y político.Debe ser capaz de reflexionar críticamente de lo que piensa, buscando soluciones a posibles problemas
En el currículo figuran temas como: respeto, conservación del medio físico, los derechos humanos, desigualdad, pobreza, etc.
Grandes Corrientes del Pensamiento
POSTMODERNO
ASUME
CONTEXTO
Dimensión social Temporal
Dimensión social Espacial