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Hacer ciencia en la escuelaMelina Furman comienza la primera
parte de su libro con dos frases.
La capacidad de tener ideas maravillosas es lo que yo considero
la esencia del desarrollo intelectual. Eleanor Duckworth
La ciencia depende depende de la aplicacin del proceso
cientfico. Con proceso cientfico, no me refiero a los famosos 4
pasos del mtodo cientfico hablo en cambio de las verdaderas
capacidades cientficas de investigacin, pensamiento critico,
imaginacin, juego y la habilidad de pensar sobre los pies y con las
manos, que son fundamentales para triunfar en la investigacin
cientfica. James M. Bower
Es posible que las clases de Ciencias Naturales se constituyan
en espacios que, como dicen los autores antes mencionados, inviten
a los alumnos a curiosear, a hacerse preguntas, a pensar de manera
autnoma y a tener esas ideas maravillosas que expanden nuestros
horizontes y, as, cambian nuestro mundo.Al expresar hacer ciencias,
Furman se refiere a la ciencia exclusivamente escolar.Hacer
ciencias y, en particular, aprender a pensar cientficamente,
requiere un tipo de aprendizaje en el que los alumnos tengan
oportunidades de indagar variados aspectos del mundo natural con la
gua del docente. Para lo anterior necesitamos que los alumnos hagan
ciencia escolar:Hacerse preguntas Buscar respuestasProponer
explicaciones para lo que venConfrontar sus puntos de vista con
otrosAnalizar la informacion proveniente de diferentes fuentesEn
ese proceso:Aprender como funciona el mundo Generar propuestas de
enseanza que siten a los alumnos en un rol de activos
investigadores de la naturaleza.
Este hacer se refiere a un proceso intelectual, que involucra
poner en juego lo que se sabe en pos de aprender cosas nuevas.
Repensar las Ciencias Naturales en el nivel del aula, brindar
herramientas tericas y practicas para encarar una enseanza que
fomente en los alumnos, por un lado, la comprensin conceptual de
las diferentes reas de la ciencia y, por otro, el desarrollo del
pensamiento cientfico y el deseo de seguir aprendiendo acerca del
mundo natural. Transformar la practica es lo que se plantea en el
desarrollo del libro, construyendo sobre lo que tenemos y partiendo
de la realidad de cada una de nuestras aulas.
Tambin tratara de discutir sobre la importancia de la evaluacin
y de la reflexin pedaggica como instrumentos para mejorar: nuestra
enseanza y el aprendizaje de los alumnos.Para hacerse dueos de su
propio aprendizaje.
Furman nos invita a imaginar tres escenarios ficcionales de
clase sobre un tema habitual: Las partes de la florPrimer
escenarioLa docente dibuja y los alumnos observan
Segundo escenarioNios trabajan en grupo.A cada grupo se le da
una flor.Luego se propone la exploracin en forma libre.Para
culminar el docente cuestiona las partes de la flor y su funcin.Los
alumnos responden lo que saben.
Tercer escenarioNios trabajan en grupo.A cada grupo se le da una
flor distinta.En el pizarrn hay un esquema sin rtulos.Se los invita
a la observacin proponiendo un registro a travs del dibujo.Luego se
genera un dialogo de ida y vuelta a travs de diversas
interrogantes.
El rol del docente y del alumno.Furman propone que nos
acerquemos a este tercer escenario en el que el nio hace ciencia en
el aulaEl prximo capitulo propone una mirada sobre las ciencias
naturales que nos guan a esta propuesta pedaggica.
