Universidad Autónoma del Estado de México

Facultad de Ciencias de la Conducta

Prevención del bullying cara a cara y virtual en bachillerato de la UAEMéx

Elaboró:Lic. Karen Jiménez ArriagaLic. Rocío Martínez VilchisLic. Verónica Cuenca SánchezLic. Jesús Pozas RiveraDra. Tania Morales ReynosoDr. David Aarón Miranda García

CARACTERIZACIÓN DE ADOLESCENTES

INVOLUCRADOS EN LA VIOLENCIA ESCOLAR

Resumen

Se presentan resultados de la aplicación del Cuestionario de la medición de la agresión escolar en intimidación en el bachillerato. CMAEIB, que se diseño con la finalidad de contar con un instrumento válido y confiable para identificar el porcentaje de violencia escolar a nivel bachillerato, particularmente la manifestación del acoso y agresión entre compañeros (bullying) y factores asociados al mismo.

•Repetida durante un tiempo

•Desequilibrio de fuerza

•Acoso directo o indirecto

MÉTODO.Se llevó a cabo un censo de la agresión e

intimidación entre alumnos en los planteles de la escuela preparatoria de la UAEMéx, el cual se aplicó a un total de 12, 937 alumnos, no habiendo, por lo tanto, obtención de muestra.

Una vez seleccionadas las escuelas se planteó el objetivo de la investigación a los directivos de los planteles. Y así obtenida su aprobación se procedió a realizar la aplicación de los cuestionarios. A todos los participantes se les aseguró la confidencialidad y anonimato de sus respuestas.

MÉTODO (CONTINUACIÓN)

1. Capacitación para la aplicación del CMAEIB a supervisores de zona correspondiente.

2. Introducción al grupo por parte de los docentes sobre la violencia escolar.

3. Lectura grupal de las instrucciones y explicación del ejemplo para la sección inicial. Mencionar que esperen antes de iniciar otra sección.

4. Especificación del tiempo de aplicación promedio de 45 min a 60 min dependiendo de las características de los alumnos.

5. Recolección de los instrumentos verificando que estén correctamente contestados.

6. Aplicados los cuestionarios, se capturaron y se procesaron en el paquete estadístico SPSS V16.

INSTRUMENTO DE MEDIDA Cuestionario de la medición de la agresión escolar en

intimidación en el bachillerato. CMAEIB (Miranda, Serrano, Morales, Montes de Oca, Reynoso, 2012).

El CMAEIB considera los diversos factores que en la literatura sobre el tema se consideran como variables relevantes que actúan alrededor del fenómeno de la agresión en general y del Bullying, teniendo en cuenta su manifestación, las características de la agresión reportadas por los estudiantes como testigo, víctima, y su frecuencia en la ocurrencia. El coeficiente Alpha de Cronbach para el total de la prueba es de .952

CUESTIONARIO DE MEDICIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR Y AGRESIÓN NIVEL MEDIO SUPERIOR Factores Indicadores Factores Indicadores

1. Actores Agresor

6. Efecto del bullying

Comportamiento agresivo

Victima Aislamiento

Testigo Miedo

2. Tipo de agresión

Física Rendimiento Escolar

Aislamiento Auto percepción

Sexual Alteraciones fisiológicas

Daño a la propiedad Auto cuidado

Cibernética 7. Conducta pro social

Iniciada

3. Respuestas inmediatas al bullying

Confrontar Recibida

Evadir

8. Factores de Riesgo

Drogas

Recurrir a las autoridades Cigarro y alcohol

Agresión Vida sexual activa

Acciones grupales Rumbo escuela-casa peligroso

Dialogar Capacitación y prevención

4. Factores ecológicos

Densidad de población Vandalismo

Escenario de la agresión

9. Personalidad de los actores

Provocadora

5. Factores contextuales

Nivel educativo de los padres Provocadora con bromas

Nivel socioeconómico Agresiva

Zona geográfica donde vive la familia Dominante

Estructura familiar 10. Conflictividad

Conducta disruptiva

Agresión Alumno-Maestro

Agresión Maestro-Alumno

RESULTADOS

Se presenta más la agresión en los hombres (285 alumnos = 2.2%) que en las mujeres (116 alumnas =.9%), danto un total de 401 alumnos.

Tipo de agresión 3.1%=agresión física, 3.5% = tipo sexual, 4.5% = cibernética y 4.9% daño a la propiedad ajena, destacando los porcentajes en que son reportadas de tipo verbal 7.2% y la relacional 7.5%.

En cuanto a las características de personalidad:• Características pasivas = mayor en las mujeres,• Características provocadoras y agresivas = mayor en hombres. Respecto a las respuestas de salida:• Mujeres = recurre a autoridades, • Hombres = confrontan la agresión En cuanto a los factores ecológicos:• El 57% los alumnos = de acuerdo que tienen un espacio escolar

adecuado, seguido de El 17.6% que están totalmente en desacuerdo

En el factor contextual:• El 69.8% la estructura familiar de los alumnos está conformada por

papá, mamá y hermanos, • El 12% viven sólo con uno de los padres y hermanos. En cuanto a factores de riesgo:• Adicciones y vandalismo = 24.5% de los jóvenes encuestados

consume o sabe que consumen cigarro y alcohol entre dos a tres veces al mes y todos los días.

 • El 25.6% considera que el rumbo de la escuela y su casa es peligroso

e inseguro. • Respecto a la conflictividad entre alumno-maestro y viceversa, en un

11.6% se tiene que los alumnos consideran presentar comportamientos negativos hacia los docentes, siendo más alto en los hombres

 • En lo que respecta a la conducta prosocial, se tiene que es mayor la

conducta iniciada con un 70.2%, es decir, acciones en pro de compañeros, mientras que la recibida se percibe en un 49.9%. En ambas es mayor en mujeres.

CYBERBULLYING

• Diversos tipos de conductas violentas que tienen lugar entre iguales a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

• Los implicados (víctima, agresor y observador) suelen ser menores, a menudo niños y adolescentes de una edad similar, frecuentemente son compañeros escolares.

• Las conductas violentas, son los tipos de cyberbullying y suelen presentar las características de intencionalidad, implicación de daño, repetición, desequilibrio de poder, manifestación pública o privada y en ocasiones anonimato.

• Se realiza a través de diversas tecnologías electrónicas, informáticas y de telecomunicaciones; como dispositivos móviles y fijos, videojuegos en línea, mensajería, aplicaciones y páginas web.

• Las características de las conductas violentas se contextualizan dentro de las TIC.

Se detectó la prevalencia general de cyberbullying, así como su incidencia por rol de implicación y por tipo de conducta que se realiza en una muestra de 637 alumnos de bachillerato de la UAEMéx.

InstrumentoSe diseñó el instrumento “Cyberbullying y aprendizaje virtual”, cuya aplicación se realizó a través de internet y obtuvo un alfa de Cronbrach de 0.953.

El instrumento toma en cuenta a las víctimas, los victimarios y los observadores; los reactivos para los tres implicados abarcan diez tipos de cyberbullying basados en la clasificación sobre las conductas que se realizan y se presentan cinco opciones de respuesta (que van del nunca al siempre) para determinar la frecuencia de las acciones.

Prevalencia de cyberbullyingLa prevalencia general (tomando en cuenta rol y tipo) es del 36.1%, con una frecuencia de incidencia variable (casi nunca el 33.59%, algunas veces el 2.35% y siempre el 0.15%).

Nunca Casi nunca Algunas veces Siempre0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%63.89%

33.59%

2.35%0.15%

Incidencia por rolesLa incidencia por roles de implicación en el cyberbullying indica un porcentaje de víctimas de 23.86%, 7.69% de victimarios y 67.66% de observadores, con bajos niveles de frecuencia en los tres casos.

Víctima Victimario Observador0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

23.86%

7.69%

67.66%

Tipos de cyberbullyingDe acuerdo con la clasificación basada en las acciones que se realizan, las definiciones de los primeros ocho tipos se desprenden de Willard (2005) y Kowalski, Limber y Agatston (2008), la definición del noveno tipo está basada en Spears et al. (2013) y el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación de España (2011); mientras que la definición del último tipo surgió de un estudio previo de la UAEMéx.

• Insultos electrónicos son el intercambio público o privado de contenido insultante entre dos o más personas a través de las TIC.

• Hostigamiento es el contenido insultante o molesto reiterado, éste es unidireccional, sólo dirigido a la víctima por parte de una persona o un grupo a través de las TIC.

• Denigración es la difusión a través de las TIC de contenido falso, despectivo o cruel sobre una persona por parte de un individuo o grupo para perjudicar o burlarse de la víctima.

• En la suplantación el acosador se hace pasar por la víctima a través de las TIC para perjudicarla recurriendo a diversas actividades.

• En el desvelamiento y sonsacamiento la víctima revela información privada a su acosador, quien la divulga a través de las TIC; en ocasiones la víctima revela su información debido al engatusamiento o artimañas del victimario.

• En la exclusión y ostracismo, un individuo o grupo de forma intencional excluye socialmente a la víctima en los ambientes virtuales surgidos de las TIC.

• Ciberpersecución es el uso reiterado, y en ocasiones a largo plazo, de las TIC para amenazar a la víctima con dañarla o seguirla en los ambientes virtuales.

• La paliza feliz combina la violencia a través de las TIC con violencia directa; consiste en que uno o más acosadores agredan a la víctima (a menudo físicamente), además de que almacenan y difunden el material (regularmente grabación en video) a través de las TIC.

• El sexting consiste en la creación y el envío de contenido (texto, fotografía o video) sexual (como insinuaciones, proposiciones, desnudos parciales o totales) por medio de las TIC; en este caso la víctima comparte el contenido en el ámbito privado (a menudo dentro de una relación de pareja) pero posteriormente éste se difunde haciéndose público.

• Otras formas de violencia sólo incluye como criterio el envío por parte del victimario y recepción por parte de la víctima de contenido sobre maltrato a otros (como videos o fotografías de maltrato a animales o bebés).

Prevalencia por tiposPermite conocer cuáles son las actividades que más se presentan cuando existe incidencia de cyberbullying, en todos los tipos predominó casi nunca como frecuencia de ocurrencia.

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10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

77.23%

59.96%

48.82%42.22%

38.77%30.92%

26.53% 26.37% 26.06%21.50%

COMPETENCIAS GENÉRICAS

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, señala que los jóvenes en este nivel educativo deberán contar con las competencias genéricas fundamentales para que se desarrollen como personas en la sociedad y logren su comprensión del mundo, así como su influencia en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y desarrollen relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político (Acuerdo #444).

Capacitación de los docentes en competencias

genéricas

Intervención curricular especifica

Las competencias genéricas: autodeterminación (CG1,CG3), expresión y comunicación (CG4), pensamiento crítico y reflexivo (CG6), y responsabilidad en la sociedad (CG9 y CG10)

Competencias genéricas y la prevención del bullying

¿Qué se encontró sobre estas competencias genéricas en el bachillerato de la UAEMéx?

La mayor parte de ellos indican saber hacer lo que en ellas se solicita (95.1%).

Sólo el 37.5% saben hacerlo de manera independiente y el 57.6% señalan que lo hacen pero necesitan mejorar.

El restante 4.7% lo hacen con ayuda o definitivamente no lo saben hacer (0.2%).

DE MANERA GENERAL

En porcentaje mayor se presenta la CG4 (61.9%), seguida por la CG9 (60%)

Con porcentajes por debajo del 60% la CG1 y CG6, (59.3% y 53%)

La que se sitúan por debajo del 50% es la CG3 (46%)

Y con el porcentaje más bajo esta la CG10 (39.1%).

0

10

20

30

40

50

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100

Porcentaje general de la estimaciòn del nivel de dominio de las 11 compe-tencias genéricas

Si lo hago pero necesito mejorarLo hago de manera independienteLo hago con ayuda

%

DE MANERA PARTICULAR

¿Qué se encontró en cuanto a los atributos de las competencias genéricas que influyen en la

prevención del bullying?

En porcentaje mayor se presenta el A1 (59.3%), seguido del A2 (59%)

Por debajo del 50% están el A3, A4 y A6 (48.7%, 46.2% y 45.3%)

Y con el porcentaje menor el A5 (38.2%).

0

10

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30

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50

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70

80

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100

Porcentaje de los atributos de la competencia genérica "Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue"

Si lo hago pero necesito mejorarLo hago de manera independienteLo hago con ayudaNo lo sé hacer

%ATRIBUTOS DE LAS CG QUE INFLUYEN EN LA PREVENCIÓN

DEL BULLYING

En porcentaje mayor se presenta el A10 (56.4%)

Los A12 (49.6%) y A11 (47.9%) se encuentran por debajo del 50%.

En porcentaje mayor se presenta el A17 (59.7%), seguido de los A13 y A15 (49.6%, 44.7%)

Se muestran con porcentajes menores del 40% el A14 y A16 (36.1%, 30.2% )

En porcentaje mayor se presenta el A26 (54.7%)

Seguido de los A25, A27 y A24 (47.4% 46.3% y 44.4%)0

10

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50

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80

90

100

Porcentaje de los atributos de la competencia genérica "Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros pun-

tos de vista de manera crítica y reflexiva"

Si lo hago pero necesito mejorar

Lo hago de manera independiente

Lo hago con ayuda

No lo sé hacer

%

En porcentaje mayor se presenta la A39 (53.9%), seguido del A36, (50.8%),

Las que se encuentran por debajo del 50% son el A38, A37 y el A35 (46.8%, 43.7% y 43.2%)

Y el más bajo el A34 (39.5%).

0

10

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30

40

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60

70

80

90

100

Porcentaje de los atributos de la competencia genérica "Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo"

Si lo hago pero necesito mejorar

Lo hago de manera independiente

Lo hago con ayuda

No lo sé hacer

%

En porcentaje mayor se presenta el A40 (59%)

Seguido están los atributos A41 y A42 (57.3%, 57.6%)

COMPETENCIAS DIGITALES

Aprendizaje virtual desde dos vertientes: formal e informal.

Formal: planes de estudio del nivel medio superior; computación básica y computación especializada.

Informal: aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011).

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes… (Cobo, 2009; p.312)

Competencias digitales como una manera de medir el aprendizaje virtual:

Unesco: Digital Skills

México: Habilidades Digitales para Todos (HDT)

Aprendizaje virtual: Barberá (2008) define el aprendizaje virtual como una modalidad formativa en la que se utilizan medios didácticos y electrónicos para aprender un contenido concreto.

Factores: basados en lo estipulado en el programa Habilidades Digitales para Todos (SEP, 2011):

Creatividad e innovación: implica que alumnos desarrollen materiales donde las TIC se usen creativamente y apoyen la construcción de conocimientos escolares. Estos pueden ser galerías de fotos, videos, presentaciones, documentos, etc. Comunicación y colaboración: utilización de medios y entornos digitales para que alumnos comuniquen sus ideas, interactúen y aprendan a trabajar colaborativamente con otros. Investigación y manejo de información: aprendizaje de los alumnos sobre el uso de las TIC para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones: que los alumnos sepan planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con base en información veraz y utilizando herramientas digitales. Ciudadanía digital: importancia de que la comunidad escolar utilice las TIC a su alcance con una actitud ética, legal, segura y responsable.

¿Cómo se relacionan las competencias digitales con el cyberbullying?

Correlaciones

 

Cyberbullying (Victima) Cyberbullying (Victimario) Cyberbullying (Observador)

Investigación Correlación de

Pearson

.112** .130** .198**

Sig. (bilateral) .005 .001 .000

N 637 637 637

Creatividad Correlación de

Pearson

.117** .122** .272**

Sig. (bilateral) .003 .002 .000

N 637 637 637

Comunicación,

interacción social y

colaboración

Correlación de

Pearson

.133** .171** .236**

Sig. (bilateral) .001 .000 .000

N 637 637 637

Cuidadanía Digital Correlación de

Pearson

.005 .032 .169**

Sig. (bilateral) .908 .424 .000

N 637 637 637

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Referencias

Barberá, E. (2008). Aprender e-learning. España: Editorial Paidos

Cobo, J. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14 (27). P.295-318. Recuperado el 21 de marzo de 2014 desde: http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/2636

Cobo, C y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible: hacia una nueva ecología de la educación . Col•lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona Recuperado el 23 de marzo de 2014 desde: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/

Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación. (2001). Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. España: Observatorio de la Seguridad de la Información.

Kowalski, R., Limber, S. y Agatston, P. (2008). Cyber Bullying: El acoso escolar en la era digital. Urduliz: Desclée De Brouwer.

Secretaria de Educación Pública (2011). Acuerdo número 592: por el que se establecela articulación de la Educación Básica . Recuperado el 19 de junio de 2013 de: http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/estandares-de-habilidades-digitales/

Spears, B., Slee, P., Campbell, M. y Cross, D. (2013). Submission to: Senate Select Committee on Cyber Safety. Inquiry into and report on options for addressing the issue of sexting by minors . Recuperado el 23 de febrero de 2014 de https://senate.aph.gov.au/submissions/comittees/viewdocument.aspx?id=ac6b7d59-0e1b-4a1a-a9b6-cecd10e45db0.

Willard, N. (2005). Cyberbullying and Cyberthreats. Trabajo presentado en la Conferencia Nacional del Center for Safe and Responsible Use of the Internet, Washington, 15 de agosto. Recuperado el 22 de mayo de 2014 de bcloud.marinschools.org/SafeSchools/Documents/BP-CyberBandT.pdf

GRACIAS POR SU

ATENCIÓN