Prim Promotor TIC Guia Acad Exped 2016 2017

7/26/2019 Prim Promotor TIC Guia Acad Exped 2016 2017

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Guapara la elaboracin

del Expediente de evidenciasde enseanza

Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

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cnicodocente

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Tcnico Docente. Educacin Primaria.Promotor de TIC

Guapara la elaboracin del Expediente

de evidencias de enseanza


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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 20

Bibliografa 26


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Presentacin

Estimado Tcnico docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presenta-

cin de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzade la Evaluacin del Desempeo, en particular, en laseleccin de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar elTexto de anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-

texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas quela conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular losaspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Textode anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta quefaciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-

cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartadodescribe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en estaEtapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conformanpara construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar, como apoyo para lapresentacin de este instrumento de evaluacin.

Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas de reflexin con

la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas

que enfrentan los Tcnicos docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisary reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfilque debe tener un Tcnico docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, yponer en prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Tcnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender laimportancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3Constitucional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional

Docente, seala en elArtculo 12, que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.


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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los Tcnicos docentes con los perfiles, parmetrose indicadores, como lo establece elArtculo 4de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeodel personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica

y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direcciny Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en suArtculo 52,establece que Las Autorida-des Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejer-zan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentanla Evaluacin del Desempeo?


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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo del Tc-nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo

del personal Tcnico docente, necesidades de formacin de los Tcnicos docentes y la regulacin de la funcinTcnico docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal Tcnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzanlabores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y

adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los Tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan generar accio-nes sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza

y su desarrollo profesional.

Regular la funcin del Tcnico docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de

Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal Tcnico docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeoy la finalidad de la Etapa 2, de la Evaluacin del Desempeo?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil

del tcnico docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esasdimensiones:

DIMENSIONES

1 Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un tcnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a losalumnos en su aprendizaje.

4Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el

bienestar de los alumnos.

5Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con lacomunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. LaDimensin 2refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.La Dimensin 3alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano

y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos y

ticos del quehacer del tcnico docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situacio-nes realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar que usted realiza msall del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a

las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensionesdel perfil del tcnico docente, de ah la importancia de combinar varios a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo del tcnico docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docentey Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional parala Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas delTcnico docente, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se

describen a continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.En esta Etapa el director de su escuela oen su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como tcnico docente, su participacin en el funciona-miento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en elaprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias

que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales ycontextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin como tcnico docente elegidas para elaborar y desarrollar suPlaneacin; asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y

la forma en que se evaluar lo aprendido.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite quelas principales fortalezas de los tcnicos docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cuatro Etapas de la evaluacinpara definir mi nivel de desempeo?


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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

El Expediente de evidencias de enseanza, es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evi-dencia de su prctica como Tcnico docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estarguiado por un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en laforma como usted argumente, de sentido y sustento a los efectos que su prctica como Tcnico docente tiene en elaprendizaje de sus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado enel EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el Tcnico docente hace de los trabajos realizados por sus

alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en elejercicio de su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documentoPerfil,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del

documentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnicodocente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de eva-luacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos

ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construidason las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidenciasde enseanzaser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,misma que evala el grado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo desempeo

y el nivel IV el de ms alto desempeo de la tarea evaluativa. El docente conocer los resultados de su evaluacinmediante un Informe individualizado de resultados que obtendr ingresando a la plataforma del Sistema Nacionalde Registro del Servicio Profesional Docente.


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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionadosde las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo del tcnico docente y los Parmetrosque describen aspectos del saber y del quehacer tcnico docente, as como los aspectos a evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo Tcnicodocente. Educacin bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos(EAMI), son indicativos.Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la

evaluacin de este perfil.

Etapa2.

ExpedientedeevidenciasdeTcnicodocente.PromotordeTIC.

EducacinPrimaria

Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica comotcnico docente.

1.2 Explica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de Educacin Primaria y para su prctica como tcnicodocente.

1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currculo vigente en relacin con las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin para su prctica como tcnico docente.

Aspectos a evaluar

Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en prctica su intervencin comoPromotor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en prctica su intervencin

como Promotor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos a partir de los enfoques didcticos

de las asignaturas de Educacin Primaria. La eleccin de los contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enriquecidos con el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin para el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.

Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencindidctica pertinente.

Parmetros

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes, con fines de mejora.

Aspectos a evaluar

El uso de los resultados de evaluacin de los alumnos para mejorar su prctica como Promotor de las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin.


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Preguntas para la reflexin

Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzaes una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se rea-lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajosde los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizarcon la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Nmero de evidencias

Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primermomento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar dos trabajos realizados pordos alumnos diferentes: dos evidencias de la misma actividad de promocin de Tic que sus alumnos desarrollan yque corresponde a la situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos seleccionados, se caracterizar por su altodesempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo durante la situacin de aprendizaje. Tenga la atencinde no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.

En la seleccin de las evidencias, debe considerar las diferentes situaciones de aprendizaje que ha establecidopara lograr los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en lasituacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.


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Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataformadigital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:

Tcnico docente.Promotor TIC.

Educacin Primaria

Misma situacin de aprendizaje

Un alumno de alto rendimiento Un alumno de bajo rendimiento

Una evidencia Una evidencia

Total: dos evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso del Tcnico docente. Promotor de TIC. Educacin Primaria, los trabajos estarn orientados por lospropsitos del estudio del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a partir de los tres ejes deenseanza, apreciacin, expresin y contextualizacin, mismos que permiten la orientacin de los contenidos y quepueden abordarse indistintamente de acuerdo con las necesidades y losintereses de los alumnos.

Tipos de evidencias

Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente pueden ser de distintos tipos; estas evidencias correspondern a los propsitos del estudio del uso de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin Primaria. Los tipos de trabajos que usted puedepresentar como evidencias, son los siguientes:

Reglamentos

Diapositivas

Comentarios

Notas informativas


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Anuncios

Ficheros

Instructivos

Carteles

Narraciones

Resmenes

Exmenes

Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el listado, son posibilidadesparapresentar las evidencias; se sugiere elegir un solo tipopara facilitar su incorporacin a la plataforma, aunque si ustedconsidera necesario integrar dos o tres evidencias para sustentar su desempeo, puede hacerlo tomando en cuentalas especificaciones tcnicas.

Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estarcalificados, con notas o con recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerarpara cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.El siguiente cuadrodescribe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma

Reglamentos, diapositivas, comentarios, notas informativas,anuncios, ficheros, instructivos, carteles, narraciones, res-menes o exmenes.

Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con

150 DPI sin que exceda10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustentar la reflexin.


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El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, estar en los elementos delTexto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias , por lo cual, es importanteconsiderar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus evidencias han sidoincorporados a la plataforma y sean evaluadas adecuadamente.

Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-mento de incorporarlas a la plataforma.

Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuer-

do a la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanzay seguir los pasos que se le indican, para lo cualrequerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:

1 GB en procesador

1 GB Memoria RAM

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad


Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que lasevidencias cumplan con los requerimientos establecidos?

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades tecnolgicas seleccionadaspara contribuir al logro educativo y el impacto que stas tienen el desarrollo integral y las expectativas sealadas en

el perfil de egreso. La reflexin se har a partir de evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y endeterminados contextos. El Texto de anlisis es el producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidenciasde enseanza.


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Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo

} De la escuela

El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la locali-

dad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis queusted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,atendiendo al contenido artstico al que corresponden sus evidencias.

} De los alumnos

El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de

aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento, mismos que consider como referentes para el desarrollode la situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere lainformacin descrita en el contexto educativo de la escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo desus alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.

Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en

su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.

Narracin de la estrategia didctica

} Propsitos y Contenidos del Currculo vigente

} En el caso del Tcnico docente. Promotor de TIC. Educacin Primaria, usted debe analizar el propsito y elcontenido tecnolgio de los trabajos que seleccion para cada situacin de aprendizaje y a la que corres-

ponden las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlisis, usted debe referir, a partirdel anlisis realizado, los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el programa deestudio que dan sustento a sus evidencias utilizando los elementos de cada una, la forma como ustedconsider el aprendizaje de sus alumnos con su intervencin y cmo cada alumno lo aplic.


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} Actividades realizadas por los alumnos

En su intervencin como tcnico docente, usted realiza diferentes actividades ordenadas de manera secuencial paraalcanzar un propsito a travs de un contenido tecnolgico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar

de sus alumnos, los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, los materialesdidcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las actividades, as como los resultados esperados y lasestrategias de evaluacin.

Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis,Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia de

las actividades que realiz en su intervencin para atender los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin, las necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

} Alcance de los objetivos de enseanza

En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar lamedida en que lo logr, comparandoel nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno de alto y bajo rendimiento. Esconveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la in-fluencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos

de apoyo para lograr los propsitos del del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que imparte.

} Retroalimentacin a los alumnos

En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en lasevidencias de cada alumnopara fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje tecnolgico trabajado durante la situa-cin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternas para alumnos quemuestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno de los alumnos de

los cuales seleccion las evidencias.

} Reflexin sobre la propia prctica como tcnico docente

Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograrresultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica como Tcnico

docente.Esta actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en queorganiza su intervencin como tcnico docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmopromueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.


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Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-tirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?

Qu referentes de los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacinpueden justificar que seleccion las actividades adecuadas?

Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto y lospropsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?

Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentesen cada alumno?

Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?

Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidaden mi intervencin como Tcnico docente?


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A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con laintencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.

Aspectos a consideraren el Texto de anlisis

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis

Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo

Aspectos a consideraren el Texto de anlisis

Contexto educativo

de la escuela

Contexto educativo

Narracin de laestrategia didctica

Anlisis de losresultados de

aprendizaje de losalumnos

T E X T O D E A N L I S I S

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que correspondensus evidencias.

Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo de lasituacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que correspondensus evidencias.

Explique los propsitos de estudio de la Educacin Artstica a la que correspondeel aprendizaje esperado y describa los elementos de cada una de las evidencias..

Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo delaprendizaje esperado o contenido y describa de manera especfica, la situacinde aprendizaje a la que corresponden las evidencias.

Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cadaalumno para fortalecer y lograr el aprendizaje esperado trabajado durante lasituacin de aprendizaje.

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin docente paralograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, engeneral sobre su prctica docente.

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contextofamiliar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de losrecursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado.

Contexto educativode los alumnos

Propsitos y contenidosdel Currculo vigente

Actividades realizadaspor los alumnos

Retroalimentacina los alumnos

Retroalimentacin sobre supropia prctica docente

Alcance de los objetivosde enseanza


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Recomendaciones generales

Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.Expediente de evidencias de enseanza.

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que lepermitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataformadel Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).

Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.

Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias seleccionadas, esto le permitir familiarizarsecon la finalidad de esta Etapa de la evaluacin.

Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-

pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrndesarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.

Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitirmostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.

Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn re-

flexionar sobre su prctica como Tcnico docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.


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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,

cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcansu intervencin como Tcnico docente a par tir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin delos aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del currculo vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica parala seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre suprctica cotidiana, desde los enfoques de la educacin primaria que le permiten contextualizar el contenido de las

Tecnologas de la Informacin, la organizacin, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego ylas diversas formas de evaluacin que implementa.

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Documents

Prim Promotor TIC Guia Acad Exped 2016 2017