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Distrito Educativo 15-01
Los Alcarrizos
Revista Digital
SOY NATURAL
1ra Edición MARZO 2017
1
Un programa radial a
través de la emisora local Radio CTC, o más bien
Centro Tecnológico Comunitario todos los
martes Y viernes en
horario de 4:00 a 6:00 pm, a través de el dial 103.10 FM en los Alcarrizos.
No te pierdas cada
alocucion radial de ELLOS
OPINAN RD
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Índice
Introducción ....................................................................................... 04
Conociendo Bahía de las Águilas ...................................................... 05
DOCENTES: La profesión de enseñar o la vocación por enseñar .... 09
Un lugar con materiales ..................................................................... 13
Dime como evalúas y te diré como aprenden tus alumnos................ 15
Conociendo a Constanza ................................................................... 19
Noticia de interés Mundial................................................................ 23
Los diez descubrimientos científicos más importante de este siglo.. 26
Un ser Ejemplar ................................................................................. 31
El equipo editor................................................................................. 35
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INTRODUCCION
Esta Revista digital se estará editando trimestralmente, para el gusto y placer de toda la comunidad educativa. Soy Natural está pensada en llevar todas las actividades del área de Ciencias Naturales a nivel local, nacional e internacional.
Los educadores del ares de Ciencias Naturales del Distrito Educativo 15-01, nos hemos dedicado a producir toda clases de materiales con el único fin de que podamos salir del letargo en relación a la producción literaria. Con este humilde trabajo queremos dejar abierta una forma de conocimiento, de entretenimiento, pero sobre todo un material que
tiene la intención de mantenerte pegado a sus páginas, por el gran contenido de materiales e información.
Soy Natural, pretender llenar a cada educador, del área de Ciencias Naturales, de toda clase de material. Tratamos de que en cada Edición de la Revista SOY NATURAL , el esfuerzo del equipo editor, sea compensado por el buen contenido expuesto.
La revistaserá distribuida gratuitamente a través de nuestra página www.soynatural1501.simplesite.com , en donde podrás descargarla de manera gratuita.
Con este material digital, queremos motivar a las demás área a que produzcan para la
postrimería y para la sana lectura.
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E
Conociendo Bahía de las Águilas.
l 31 de Mayo del año 2014, nos aventuramos en conocer Bahía de las Águilas,
por su riquezas naturales y por que deseamos saber que era lo que escondía tan
cacareado sector en ese entonces.
Recordamos que para entonces existía una controversia de índole político en nuestra
República Dominicana por esos terrenos del lejano Oeste de la Isla la española.
Nuestra hermana, amiga y líder del departamento de Ciencias Naturales en el Nivel Medio,
del Distrito Educativo 15-01 de los Alcarrizos CORINA NÚÑEZ , Organizo este viaje para que podamos conocer nuestro país y valorarlo.
La Bahía de las Águilas, es una bahía del mar Caribe localizada en la parte central de la costa meridional de la isla de La Española, y considerada como LA PLAYA MÁS
CRISTALINA DEL MUNDO. Administrativamente, es parte de la provincia
de Pedernales de la República Dominicana. Tambien forma parte del Parque nacional Jaragua y
tiene una extensión de unos 37 kilómetros de largo.
Agradecemos también de manera muy especial a nuestro Director Distrital el LIC. RAFAEL EMILIANO CUELLO REYES, ya que en su gestión se llevó a cabo este
proyecto y siempre encontramos una puerta abierta y el apoyo incondicional.
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DESCRIPCIÓN DE BAHÍA DE LAS ÁGUILAS
Bahía de las Águilas es parte integral del Parque Nacional Jaragua. Según encuestas y
opiniones a nivel local e internacional, es en este lugar donde existen las playas más hermosas de República Dominicana. Sus playas son tan bellas, tan blancas y sus aguas tan cristalinas que asombran a los visitantes.
Es una área celosamente protegida ya que pertenece al Parque Nacional Jaragua, en esta zona
esta prohibida la construccion de instalaciones turísticas, por lo que nos encontraremos con un área totalmente virgen e incontaminada colmada de fauna marina y flora costera.
Este lugar constituye el principal ecosistema de playa de baja energía protegida dentro del Parque.
Bahía de Las Águilas fue declarada Reserva Mundial de la Biosfera por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el
gobierno recibió el certificado que acredita a esta zona como de importancia ecológica mundial.
Actualmente existe una disputa por la explotación turística y la construcción de
complejos hoteleros en el área.
En sus aguas y en las de Cabo Rojo se encuentra la mayor densidad de careyes juveniles conocida del mundo. Esta zona se acaba de elegir en una reunión internacional como sitio
de monitoreo para la región del Caribe, de esta especie críticamente amenazada de
extinción.
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El Dr. Apperldorm, principal especialista mundial en lambí (Strombus gigas) y
ecosistemas marinos, de la Universidad de Puerto Rico .Es también una zona de cría del manatí antillano, otra especie en peligro crítico.
Los estudios que se realizaron por la Subsecretaria de Recursos Naturales de la Secretaria de Estado de Agricultura para proponer el área como protegida, incluyeron un estudio de
las poblaciones y asentamientos locales. Estos estudios se realizaron entre 1981 y 1982, por el sociólogo Jesús Díaz, con inventarios de cada población existente. La inexistencia de asentamientos humanos en Bahía de las Águilas está bien documentada.
Igualmente, se hicieron los estudios catastrales correspondientes. Cualquier operación de
asentamiento en papeles, y posibles ventas, se habrían hecho muy posteriormente a la
existencia del Parque Nacional.
El Plan de Manejo del Parque Nacional Jaragua publicado en 1986 establece en su
zonificación el uso extensivo/recreativo de Bahía con recomendaciones para su
desarrollo.
El Plan de Manejo Marino, realizado y propuesto por el Grupo Jaragua en el del marco del proyecto GEF/PNUD/ONOPLAN (1997) hace recomendaciones para la zonificación y uso de la parte marina del Parque, incluyendo Bahía de las Águilas. En este trabajo, se
caracterizaron los principales hábitats marinos, y se reconoce la fragilidad de la estructura costera marina de la zona.
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PORQUE NOS ENAMORAMOS DE BAHÍA
DE LAS ÁGUILAS CUANDO LLEGAMOS:
Aunque difíciles de ver, según las autoridades de Medioambiente, alrededor de la bahía, formando parte de los 1,374 kilómetros cuadrados del Parque Nacional Jaragua, se
esconden unas 130 especies de aves de las que 10 son endémicas, 76 residentes y 47
migratorias.
En sus aguas abundan los corales, las estrellas de mar, las Gorgonias Pseudoterogorgia
(invertebrados marinos que parecen esqueletos de arbustos) y las praderas marinas. Es
posible ver tortugas carey, pues se dice que en estas playas se encuentra el mayor anidamiento del Caribe y la mayor cantidad de careyes jóvenes del mundo. Igualmente importantes son las poblaciones de iguana rinoceronte, paloma coronita, paloma ceniza, lambies y manatíes. Plantas endémicas como la canelilla y el guanito conviven con el
guayacán, el roble, el gayuco y la
guazábara.
En el Parque Jaragua, establecido en 1983, también se han
encontrado importantes yacimientos arqueológicos prehispánicos que registran asentamientos indígenas. En las
cavernas El Guanal, La Poza y
Mongó aún se pueden ver las
pictografías realizadas por los
taínos.
Por su gran biodiversidad, el parque fue declarado por la Unesco Reserva de la Biosfera en el año 2002, junto con los parques Lago Enriquillo y Sierra de Bahoruco. Y por otras razones la belleza de los alrededores y las pocas precipitaciones- Bahía de las Águilas se
debate desde hace años entre la lujuria de los grandes empresarios turísticos que desean construir infraestructuras permanentes en la zona y el celo de los grupos ecológicos que, como la Coalición para la Defensa de las Áreas Protegidas, aseguran que se trata de un
ecosistema frágil “cuya conservación y uso público demanda de una visión de futuro y un
alto sentido de responsabilidad ante la sociedad dominicana y ante el mundo”.
Por tratarse, además, de un área protegida, está prohibido acampar, hacer fogatas y dejar basuras entre la maleza. Por las fundas que cuelgan de los árboles y los palos secos que
hay en la arena, es obvio que no todos obedecen las reglas
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DOCENTES
LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR O
LA VOCACIÓN POR ENSEÑAR
Para conocer los criterios sobre la educación como una profesión o como una vocación, El
Clarín (Buenos Aires, Argentina) publica tres reflexiones de las educadoras argentinas
Jorgelina Lastiri, profesora en el Colegio Cristo Rey de La Plata, Florencia Cabana, docente
en la Universidad Nacional de La Plata, y Daniela Leiva, Profesora de Historia y
Consultora Educativa.
Es muy importante que cada uno de los profesores tengamos muy claros los objetivos y los
sentimientos del quehacer educativo. Estas cortas reflexiones nos pueden asistir.
Compartimos este artículo, con fines únicamente educativos – pastorales, porque
consideramos que estas autorizadas opiniones son un valioso el aporte para reflexionar
sobre la tarea docente y el llamado interior de quienes la ejercen.
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LA VOCACIÓN DE LOS DOCENTES
Tres educadoras reflexionan sobre la profesión de enseñar y reivindican el placer, la
convicción, la pasión y la excelencia como ingredientes fundamentales para el trabajo en el
aula.
A raíz de la nota “La docencia, ¿una vocación?”, tres profesoras de La Plata nos escribieron para compartir sus opiniones sobre el debate entre profesión y vocación docente. A continuación, sus reflexiones.
JORGELINA LASTIRI:
“No es inusual, en un sistema educativo que no
logra adaptarse a los cambios socioculturales ni
satisfacer las demandas de una sociedad tan crítica con la tarea docente, que los educadores sientan su vocación flaquear. En
una profesión que en los últimos años ha estado
signada por conflictos laborales, salariales y
políticos, la vocac ión docente es la que permite continuar con la tarea cotidiana. Sin
embargo, esta no supone resignación ni
indiferencia.
Por el contrario, implica luchar por construir una escuela que pueda transmitir contenidos
verdaderamente significativos, en la que el esfuerzo y la perseverancia sean los valores que
prevalezcan. Por supuesto que creer que todos los docentes en ejercicio lo hacen por
vocación sería una ingenuidad; y esto es válido para cualquier otra profesión.
“Es la vocación la que en medio de tanta adversidad empuja a tantos docentes en el
país a continuar enseñando. La docencia, profesión del diálogo por antonomasia, no supone solo transmitir conocimientos sino enseñar a construirlos. El docente cuya vocación
es enseñar, cree en la palabra como piedra angular de su tarea.
“No obstante, desempeñar la tarea con entusiasmo y dedicación no es suficiente. La
vocación docente no debe limitarse al amor por la profesión. Quien tiene verdadera
vocación se plantea la excelencia como meta, cree en el perfeccionamiento, reconoce la
necesidad de adecuarse a los cambios y elige posicionarse como actor y no como mero
espectador en el escenario actual.”
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FLORENCIA CABANA :
“Si hay algo que todos los que conocen docentes
pueden asegurar es que la docencia despierta
pasiones: un día amor y, al siguiente, odio. Un
día es la tarea más gratificante del ser humano y al día siguiente es la más decepcionante. Sin duda
esto se debe a que la docencia se vive y no se
ejerce. ¿Es un trabajo? Sí. ¿Es una vocación? Sí,
si la entendemos como pasión por lo que hacemos,
por saber qué es lo mejor que podemos hacer y
qué es lo que me dignifica y planifica como
persona.
“Pero los docentes nos somos los únicos que trabajamos así (¡por fortuna!): si no
pregúntenles a los científicos, a los artistas, a los que eligieron un oficio, a los deportistas
(en especial aquellos que practican deportes sin marketing), ni hablar de los trabajadores de
la salud…. En todos estos campos también existen las horas extras, la disciplina, el
esfuerzo y el ‘dar de más’.
“Naturalmente habrá muchos docentes en nuestras aulas que trabajen sin vocación, lo
mismo que en cualquier ambiente laboral. Sin embargo, hoy puedo decir con entusiasmo
que para muchos docentes su trabajo es también su hobby.
“Pero más allá de la vocación, el hecho de que cada vez haya más inscriptos en las carreras
terciarias docentes responde, a mi criterio, a que vocación no se contrapone con profesión. Hoy nuestra carrera ofrece una salida laboral rápida y segura, con sueldos
básicos pero estables y con seguro social, y además puede compatibilizarse con otras
actividades.”
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DANIELA LEIVA:
“El ejercicio de la vocación no se trata de
un hecho solo religioso. Lo vocacional está
en el placer por la realización de una tarea. Por ejemplo, uno puede elegir ser
docente porque le gusta, y por la
posibilidad de trascender en los demás.
“Coincido plenamente con la frase de
Aristóteles: ‘Allí donde se cruzan tus talentos y las necesidades del mundo,
está tu vocación‘. Pero hoy a la vocación docente hay que ayudarla, no alcanza ya con la
inclinación innata porque hoy en día las escuelas se han hecho receptoras de todo lo que
pasa en la sociedad: no están al margen de la conflictividad social, de la evolución de las
tecnologías, de la crisis de proyecto a futuro que atraviesan los jóvenes, del deterioro de los
lazos sociales.
“Creo que la vocación docente debería apuntar también a la profesionalización, que tiene que ser la clave para mejor la calidad docente, apoyada y ayudada por el placer de enseñar.
En este sentido, la autorrealización es esencial para emprender y entregar lo mejor a la
juventud. El docente debe encauzar sus energías hacia un constante trabajo personal en lo
vocacional y en lo profesional, sin reivindicar la profesión solo como una mera salida
laboral, porque si se da esto estaríamos en serios problemas.”
Este contenido ha sido publicado originalmente por Clarín (Argentina) en la siguiente dirección: clarin.com
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Un lugar con materiales.
El departamento de Ciencias Naturales, del Distrito Educativo 15-01, del Nivel Medio, dirigido por la Licda. Corina Núñez (Técnico Distrital 15-01), siempre preocupada por la
superación y sobre todo por el conocimiento de nuestra área, dispuso reunirse con un
equipo de maestros y les encomendó la creación de una página WEB.
En esta Página, se quería tener un lugar donde existieran materiales y que estos materiales sirvieran para la implementación del maestro en el aula.
Ya teniendo en cuenta que era lo que se quería, se pusieron en funcionamiento todos los
conocimientos posibles y así tener la tan deseada Pagina WEB.
Fueron seleccionados los maestros que trabajarían en la creación de la Pagina Web y
comenzaron a producir. Demostrando así, que los Maestros del Distrito educativo 15-01, no
solamente saben de Tiza y Borrador, como normalmente se cree. Utilizaron distintas plataformas para la creación de la página, hasta llegar a esta. www.simplesite.com
En esta plataforma encontraron lo que verdaderamente querían y de una ve comenzaron los
aprestos para su creación. Después de cumplir con los requisitos para la creación de una
página web, le dieron forma y nombre a la misma y esto fue lo que consiguieron al crear la
página web, donde se encontrara todo un mundo de materiales para los maestros del área de
Ciencias Naturales del Distrito educativo 15-01.
Los Maestros seleccionado para la construcción de la página web fueron:
Lic. Juan Ant. Guzman Morel. Licda. Fiordaliza Medina. Licda. Darnisa Herazme Jimenez
Este fue el link que obtuvieron para el uso de los visitantes al nuevo web-site de los
maestros de ciencias del Distrito Educativo 15-01 de los Alcarrizos www.maestrosdecienciasdistrito1501.simplesite.com
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En la nueva página creada, los maestros actuantes trataron de que en la misma estén todos los elementos necesarios para su utilización. En la misma podemos encontrar:
Quienes somos? Los números de teléfonos de todos los maestro de Ciencias en el Distrito Educativo 15-01, de los Alcarrizos. Descarga: en este link, el maestro puede descargar una serie de materiales y libros
del área de Ciencias Naturales, además de muchos materiales más. Videos Libro de visita, donde podrán dejar sugerencias y mensajes Álbum de fotos de las actividades de los maestros La planificación de los dos Ciclos de educación media para que el docente tenga a
mano todo el material de trabajo
Así es que te invitamos a visitar nuestra página web y así podrá disfrutar de todo el material de trabajo que tiene en la misma.
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Dime como evalúas y te diré como aprenden
tus Alumnos
El Blog de Educación y TIC ‘Tiching’ entrevistó a Carles Monereo, doctor en
Psicología y fundador del grupo de investigación SINTE de expertos en psicología de la
educación.
Y tú, ¿cómo evalúas a tus estudiantes?
A continuación mostramos la entrevista a Carles Monereo.
¿Tenemos claros los objetivos de las evaluaciones?
Evaluar cubre un amplio espectro de objetivos, desde acreditar unos conocimientos,
competencias, capacidades; hasta dar un feedback al alumno y al profesor del proceso de
aprendizaje en sí. Cuando evaluamos sabemos si la persona que está aprendiendo va por
buen camino o no. También sirve para dar cuentas a la sociedad sobre cómo se educa a los
ciudadanos.
¿Cómo evaluamos a nuestros alumnos?
Es complicado definirlo porque nuestro sistema es muy diverso. Hay centros que están muy
en línea con la educación por competencias y por lo tanto evalúan de acuerdo a este
sistema, pero hay otros que continúan perpetuando un método más sumativo, que evalúan
conocimiento estático, conceptos declarativos.
Este último responde más a una
evaluación cuya finalidad es
únicamente acreditar
conocimientos.
¿Cuál de las dos es el
mayoritario?
Aún impera la evaluación
sumativa, que yo entiendo que es la que tiene menor interés educativo, aunque en ocasiones
y en determinados contextos pueda resultar útil.
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¿Pero si no educamos como antes, por qué se evalúa como antes?
En los métodos de evaluación también se detecta una evolución. Pero ahora mismo te
puedes encontrar que dentro de un mismo centro, incluso de un mismo departamento, los
profesores evalúen de forma distinta. Creo que el problema es que la evaluación siempre se
ha considerado al margen del aprendizaje, no como parte de él.
¿Evaluar también es una forma de enseñar, entonces?
Claro, es un proceso conjunto. Si no sabes qué vas a evaluar ni cómo lo vas a hacer, ¿cómo
decides qué es lo que vas a enseñar y cómo vas a hacerlo? Desde el punto de vista de la
educación por competencias, por ejemplo, la diferencia entre una actividad que sirve para
evaluar y una que sirve para enseñar tiene pocas diferencias; únicamente los recursos y
ayudas que les des a los alumnos para solventar la situación que les plantees.
¿Una misma actividad puede servir entonces para enseñar y evaluar a la vez?
Sí, un mismo ejercicio puede servir para ambas cosas. Lo que se propone cada vez más es
que las actividades de evaluación también sirvan para el aprendizaje.
¿La evaluación sumativa no contribuye al aprendizaje del alumno?
Contribuye a cierto tipo de aprendizaje de tipo memorístico. Adquieres conocimientos muy
útiles para ganar en programas de televisión o en juegos de mesa de culturilla general, pero
se trata de un aprendizaje poco funcional.
Denos un ejemplo de evaluación innovadora.
A mí me gustan mucho las evaluaciones auténticas, las que plantean al alumno una
situación real, como la que puede encontrarse en su día a día, como ciudadano en primaria
o como profesional en la educación superior.
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De esta forma se activan los conocimientos, las aptitudes, el vocabulario, la comunicación,
etc.
¿Cómo son las evaluaciones que planteas a tus alumnos?
Mis alumnos serán futuros psicólogos escolares y para evaluarles les propongo una
situación verídica: deben ayudar a un profesor real a crear una unidad didáctica atractiva
sobre un tema determinado para un grupo de alumnos con unos perfiles determinados. Pero
no se trata de una simulación, se trata de casos reales. El profesor al que ayudan además
participa en algunas clases y pone algunos puntos de la nota final de mis alumnos. Este
tipo de evaluaciones es lo que llamamos una evaluación auténtica.
¿Y este tipo de evaluación motiva o asusta a los alumnos?
Generalmente les asusta al principio, principalmente a los que suelen sacar buenas notas
porque les rompe los esquemas de estudio que les funcionan bien. Pero tengo la certeza de
que al final del curso el 80% de los alumnos están satisfechos con la evaluación, ya que les
pido que, de forma anónima, respondan a un cuestionario para valorar las dinámicas de la
clase.
¿Y queda satisfecho con las respuestas de sus alumnos?
Más que quedar satisfecho sirve para poner el termómetro a la clase. A veces los profesores
no nos damos cuenta de lo que pasa en el aula. Con este cuestionario acabo averiguando
por ejemplo, qué temas explicados en clase no han quedado claros, o qué problemas han
tenido los grupos de trabajo cooperativos en los que se integran los alumnos para trabajar
en clase.
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¿Cuáles definirías como pautas claves para desarrollar una evaluación auténtica?
Este tipo de evaluaciones deben poner al alumno frente a situaciones lo más realistas
posibles para que desarrollen y activen todos sus conocimientos y aptitudes. Hay que tener
en cuenta y permitir el uso de todas las herramientas que los alumnos tendrían en la vida
real. Mis alumnos pueden usar los apuntes, Internet, llamar por teléfono, consultar con
otros profesionales, etc.
¿Y en primaria y secundaria?
Lo mismo. Se trata de que los alumnos utilicen los recursos que han aprendido en clase
enfrentándose a problemas reales que se encuentran en el día a día, como ir a comprar por
ejemplo o entender un prospecto de un medicamento. En situaciones reales los niños y
niñas tienen la oportunidad de desplegar conocimiento de matemáticas, lengua, ciencias
naturales, pero también de activar actitudes, emociones, procedimientos, etc.
¿Los profesores saben transmitir la importancia de las evaluaciones?
Los alumnos aprenden en función de cómo les evalúas y por consiguiente es fundamental
trasmitir muy claramente y desde el primer día qué esperas de ellos. Si planteas a tus
alumnos evaluaciones reales, resulta más fácil que los alumnos entiendan cuál es el sentido
de lo que vas a enseñar.
Pero si propones conceptos abstractos para formular unos cálculos o analizar unas frases
que a lo mejor un día les sirven para algo, difícilmente el alumno se motivará.
¿Qué es lo más importante para transformar las evaluaciones?
Debemos tener claro qué es lo que queremos evaluar. Esas listas interminables de
competencias abstractas que abundan ahora en las programaciones no ayudan demasiado.
Es mejor que cada profesor determine, en primer lugar, qué situaciones auténticas deberán
ser capaces de resolver sus alumnos al final de curso y luego diseñe las unidades y
planifique las clases de acuerdo a esas situaciones de evaluación.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Blog Tiching en la siguiente dirección: blog.tiching.com
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Conociendo a Constanza
Constanza es un pueblo y municipio de la provincia de La Vega en República Dominicana.
Emplazada en la Cordillera Central de República Dominicana está ubicada aproximadamente a unos 1.250 msnm y es conocida como la Suiza del Caribe. Es la ciudad
más alta de la isla Española, aunque el Pico Duarte, en la cordillera central es el punto más
alto de Las Antillas mayores.
DEMOGRAFÍA
Tiene 100 200 habitantes.2 Gran parte de la población es descendiente de inmigrantes
españoles (procedentes de Burgos, Palencia y Vizcaya), húngaros, japoneses, así como en
menor cantidad de árabes, judíos, paquistaníes, coreanos, peruanos, ecuatorianos, chinos y
brasileños. Los constanceños de minorías étnicas suelen vivir en colonias donde viven
según las costumbres de sus ancestros. Las tres colonias más destacadas y particulares son
la Colonia Española, a unos pocos metros de la entrada de la ciudad, la Colonia Húngara, al
sureste, y la Colonia Japonesa, al sur en la carretera que lleva hasta Valle Nuevo y San José
de Ocoa.
LOCALIZACIÓN
� Altitud: 1283 msnm
� Latitud: 18° 55' N
� Longitud: 70° 45' O
� Se encuentra en zonas montañosas
TOPONIMIA
El nombre de Constanza t iene or igen en el nombre crist iano de la hi ja de un cacique taíno que vivió en el siglo XVI. La raza originaria pobló antes del
descubrimiento de la isla el territorio que hoy ocupa el municipio de Constanza.
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HISTORIA
Hasta mediados del siglo XX Constanza fue un valle de escasa población. La falta de
caminos dificultaba su acceso, pero su aislamiento no impidió que algunas personas se
interesaran en habitar la zona.
Varios exploradores conocieron el valle en tiempos coloniales, y hasta existió un colono
llamado Victoriano Velano que llevó las primeras vacas y yeguas en 1750, las cuales se
propagaron considerablemente, según se pudo constatar en 1783. Algo debe haberle
ocurrido a estos animales en su proceso de adaptación al nuevo ambiente, pues en su
geografía de la isla de Santo Domingo, publicada en 1915, Cayetano Armado Rodríguez
reportó que
En el valle de Constanza se cría una raza enana de ganado vacuno y caballar, casi del
tamaño de una cabra.
En 1852, el explorador y cónsul británico sir Robert Hermann Schomburgk menciona la
existencia de solo una granja habitada en el valle de Constanza. Veinte años más tarde, en
1871, el geólogo norteamericano William Gabb encontró 12 bohíos. En 1887, el Barón de
Eggers visitó la Cordillera Central y encontró 100 vecinos habitando 30 bohíos
diseminados en el valle de Constanza. La villa de Constanza fue fundada oficialmente en
1894, y en el 9 de septiembre de 1907 fue incorporada como municipio dentro de la
provincia de La Vega.
El 14 de junio de 1959 aterrizó una avioneta con un grupo de expedicionarios, formado por
rebeldes que estaban en contra de la dictadura trujillista, con el propósito de derrocar a
Trujillo. Las guerrillas pelearon en las montañas circundantes y en dos meses fueron
aplastados totalmente por el Ejército, poniendo así fin a su rebelión.
GEOGRAFÍA
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Valle intermontañoso de origen lacustre en la cordillera Central localizado a 1.200 metros
sobre el nivel del mar.
El valle de Constanza junto a los demás valles de la isla, nace en la era Cenozoica en pleno
período Plioceno (unos 3 millones de años atrás).
CLIMA
Constanza es conocida por ser la ciudad más fría de la República Dominicana y de todo el Caribe. Su clima es clima templado oceánico o atlántico (Clasificación climática de Köppen Cfb), con temperaturas frescas y lluvias durante todo el año.
Los factores principales que inciden en esto son la altitud y la situación geográfica. La
ciudad de Constanza se ubica a una altura que varía entre los 1150 y los 1250 metros sobre
el nivel de mar, en un valle intramontañoso ubicado entre dos macizos dentro de
la Cordillera Central, mientras que en todo el municipio la altura varía entre los 1000
metros y los casi 2900 metros del Pico Alto de Bandera
La temperatura promedio anual de la ciudad es de 18.4 °C, con una oscilación térmica de
apenas 3.5 °C entre el mes más frío y el mes más cálido: la media de enero es de 16.3 °C y
la de agosto es de 19.8 °C.
Durante la mayor parte del año las temperaturas se mantienen templadas o cálidas durante
la tarde, y muy frescas durante la madrugada; fluctúan entre 12 °C y 27 °C.
Las lluvias ocurren mayormente entre julio y octubre con un promedio de 60 mm
mensuales.4
Durante el invierno, las temperaturas son frías por las noches y agradables durante el día,
con temperaturas entre los 8 °C y 24 °C.4 Las lluvias tienden cada vez a ser más escasas
durante el invierno, que de continuar haría cambiar su tipo de clima a uno chino. Fuera del
valle de Constanza, es normal que durante el invierno las temperaturas nocturnas bajen de
los 0 °C,5 6 que favorecen las heladas,.7
En zonas más elevadas, las temperaturas de la tarde son frescas en invierno y agradables en
verano, mientras que las de la madrugada y la mañana son muy frías con heladas
ocasionales en invierno y frías en verano.8
El récord de temperatura máxima es de 32.5 °C (90.5 °F), mientras que el récord de
temperatura mínima es de −1 °C (30 °F),9 10
11
mientras que dentro del municipio, la más
baja registrada oficialmente ha sido de −11.5 °C (25.7 °F) en Valle Nuevo,12 aunque
extraoficialmente se ha registrado hasta -12 y -13 ºC (hasta 15.8 °F).13 14
15
21
Es bueno dar a conocer que los compañeros que asistimos a este encuentro con la
naturaleza en Constanza, estuvieron por demás nuestro hermano VITELVO y un gran
grupo de técnico del Distrito educativo 15-01. También contamos con la presencia de la
Técnico Regional, la Licda. Yris Miguelina Santana Domínguez.
22
Noticia de Interés Mundial
Descubren una bacteria con estructura de
células complejas
Publicado el: 2 febrero, 2017
Por: EFE
e-mail: [email protected]
Sídney. – Una investigación científica descubrió que una bacteria bautizada como “el
ornitorrinco de la microbiología” posee estructuras similares a células más complejas,
según un estudio divulgado hoy en Australia.
La Gemmata obscuriglobus, que ya había sido descubierta en 1984 en la represa Maroon,
en el noreste australiano, es la bacteria más compleja hallada hasta el momento, y
cuestiona los enfoques sobre la evolución de las estructuras de las células más complejas.
“Se trata de un descubrimiento evolutivo notable dado que la mayoría de las bacterias no
poseen estas estructuras”, dijo el líder de la investigación, John Fuerst, de la Universidad de
Queensland, a la cadena local ABC.
Las teorías dominantes clasifican la vida celular en tres grupos, el de las bacterias y las
arqueas, que son organismos unicelulares sin núcleo, y el de las eucariotas, que incluye a
los organismos conformado por células con núcleo.
La investigación en cambio descubrió que la bacteria comparte características con
las eucariotas, como un núcleo rodeado de una membrana, y la capacidad de transportar
moléculas como las proteínas o de reproducirse a través de una forma única de brotación.
También descubrieron que la G. Obscuriglobus tiene una especie de poros nucleares en sus
membranas internas cuyos elementos son estructuralmente similares a los poros nucleares
eucariontes que se encuentran en la membrana que rodea al núcleo.
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ASTRONOMÍA
Detectan un sistema estelar cercano
con siete planetas similares a la
Tierra
LOS SEIS PLANETAS MÁS CERCANOS A LA ESTRELLA PUEDEN
TENER UNA TEMPERATURA EN LA SUPERFICIE DE ENTRE 0 Y 100
GRADOS
EFE
Londres
A tan solo 40 años luz de la Tierra hay un sistema estelar con siete planetas de masa similar
al nuestro, tres de los cuales se encuentran en la zona habitable y podrían albergar océanos
de agua en la superficie, lo que aumenta la posibilidad de que ese sistema pudiera acoger
vida.
El sistema, localizado por un grupo internacional de astrónomos y cuyo estudio publica hoy
Nature, tiene tanto el mayor número de planetas del tamaño de la Tierra como el mayor
número de mundos que podrían contar con agua líquida en superficie.
Los seis planetas más cercanos a la estrella, probablemente rocosos, pueden tener una
temperatura en la superficie de entre 0 y 100 grados, el rango en el que puede haber agua
líquida, y tres de ellos están en la llamada "zona habitable", por lo que son candidatos
especialmente prometedores para albergar vida.
Los cuerpos recién descubiertos giran en órbitas planas y ordenadas alrededor de
TRAPPIST-1, una estrella enana ultrafría con un brillo cerca de mil veces menor al del Sol.
El autor principal del estudio, Michaël Gillon, del Instituto STAR en la Universidad de
Lieja (Bélgica) se mostró encantado con los resultados: "Se trata de un sistema planetario
sorprendente, no sólo porque hayamos encontrado tantos planetas, ¡sino porque son todos
asombrosamente similares en tamaño a la Tierra!", según un comunicado.
El nuevo sistema es relevante para los científicos por su cercanía a la Tierra en términos
astronómicos y porque es el primero que cuenta con siete planetas de un tamaño similar al
nuestro, así como por el reducido tamaño de su estrella, una particularidad que simplificará
el estudio del clima y la atmósfera de esos mundos.
Los siete planetas son 80 veces mayores respecto a TRAPPIST-1 que la Tierra respecto al
Sol, por lo que bloquean una gran cantidad de luz cuanto transitan por delante de la estrella.
Eso facilita a los investigadores la tarea de identificar sus componentes químicos por medio
de técnicas de fotometría.
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"Hemos buscado una estrella muy pequeña, al contrario que otros grupos de astrónomos.
Eso hace que los planetas aparezcan magnificados", explicó en una rueda de prensa
telefónica Amaury Triaud, investigador de la Universidad de Cambridge (Reino Unido).
Tras una primera fase de "reconocimiento", los científicos planean ahora iniciar
"observaciones detalladas para estudiar el clima y la composición química de los cuerpos,
con el objetivo de determinar si hay vida en ellos".
"En unos años sabremos mucho más sobre estos planetas y esperamos saber si hay vida en
el plazo de una década", afirmó Triaud.
En 2010, el grupo de investigadores liderado por Gillon, comenzó a escudriñar la vecindad
del Sistema Solar con el telescopio robótico TRAPPIST (Telescopio Pequeño para Planetas
en Tránsito y Planetesimales), ubicado en Chile.
El prometedor descubrimiento inicial de la estrella TRAPPIST-1 permitió a los investigadores enfocar el telescopio espacial Spitzer de la NASA hacia ese punto durante
20 días sin interrupción.
A partir de esas observaciones y las de otros telescopios terrestres -entre ellos el William
Herschel, ubicado en la isla canaria de La Palma (España)- recogidas durante años, se han
recopilado evidencias de 34 tránsitos de cuerpos frente a la estrella, que atribuyen a las
órbitas de siete planetas.
El sistema estelar, en el que los seis cuerpos interiores tienen periodos orbitales de entre 1,5
y 13 días, recuerda a los astrónomos al que forman Júpiter y sus lunas, tanto por sus
proporciones relativas como por las órbitas compactas y cercanas.
En los últimos años, los científicos han acumulado pruebas de que los planetas del tamaño
de la Tierra son corrientes en la galaxia, pero el trabajo de Gillon y sus colegas indica que
son aún más abundantes de lo que se pensaba.
Se calcula que, por cada planeta que se detecta cuando transita frente a su estrella, hay una
multitud de otros cuerpos similares (entre 20 y 100 veces más) que permanecen
inobservables porque desde la perspectiva terrestre no cruzan por delante del astro.
Fotografía sin fechar facilitada por la NASA hoy, 22 de febrero de 2017 que muestra una
impresión artística de lo que podría parecerse al sistema planetario TRAPPIST-1, basado en
los datos disponibles sobre los diámetros de los planetas, masas y distancias de la estrella principal.
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Los diez descubrimientos científicos
más importantes de este siglo
JOSEP FITA
12/03/2013 00:02 | Actualizado a 13/03/2013 10:43
A pesar de que sólo hemos consumido poco más de dos lustros, la ciencia ya nos ha dejado
innumerables hallazgos en lo que llevamos de siglo XXI . Son tantos, que con ellos se
podrían hacer infinidad de listas. Un posible ranking de los descubrimientos más destacados podría ser el que aquí proponemos; un listado que se ha llevado a cabo gracias
al asesoramiento de distintos científicos del campo de la física, la neurociencia y la
medicina.
1) BOSÓN DE HIGGS
La más que posible existencia de la conocida como partícula de Dios fue confirmada el
pasado 4 de julio de 2012 por la Organización Europea para la Investigación Nuclear
(CERN). Después de mucho tiempo rastreándola, finalmente la partícula, teorizada en los
años 60 por el físico británico Peter Higgs, parece que empieza a estar cercada. Eso sí,
pasará todavía un tiempo hasta que los científicos del CERN puedan afirmar, sin atisbo de
duda, que lo que han hallado es, indefectiblemente, el archiconocido Bosón de Higgs .
De la existencia del bosón depende, entre otras cosas, que la teoría actual que explica el
Universo visible (el llamado Modelo Estándar) sea correcta. Y no sólo eso: de las
características de esta partícula pueden depender las futuras investigaciones para
comprender el Universo oscuro, que no está explicado por el Modelo Estándar.
2) EL GENOMA HUMANO, DESCIFRADO
Corría el año 2003 cuando un consorcio internacional formado por científicos de seis países
descifraba, dos años antes de lo previsto, la secuencia completa (99,99%) del llamado libro
de la vida: el genoma humano. Era la culminación del Proyecto Genoma Humano, dotado
con 280 millones de dólares de presupuesto, que se había creado en 1990 para tal objetivo.
En la larga cadena con forma de hélice que tiene el ADN se ocultan los miles de genes que
contienen las instrucciones para el funcionamiento de un ser humano.
La secuenciación del genoma ha significado avances muy importantes en el terreno del
conocimiento. Aunque todavía no se han logrado predecir, diagnosticar y tratar muchas
enfermedades, la medicina se ha transformado como nunca gracias a este hallazgo.
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3) REPROGRAMACIÓN CELULAR
La revista Science ya señalaba la reprogramación celular como el hallazgo estrella de la investigación de 2008. Desarrollada en 2006 en ratones, la técnica posibilita, entre otras
cosas, que una célula de la piel o de un cabello se convierta en una neurona o en cualquier
otro tipo celular de los 220 que componen nuestro organismo. Eso significa que gracias a la reprogramación celular se puede borrar la memoria del desarrollo de una célula, convirtiéndola en un tipo totalmente diferente después de haberla
devuelto a su estado embrionario. El padre de esta técnica, el japonés Shinya Yamanaka,
recibió en 2012, juntamente con el científico británico John B. Gurdon, el Nobel de
Medicina por sus investigaciones pioneras en clonación y células madre.
4) EL ‘ADN BASURA’ NO ES UN DESECHO
Gracias a las investigaciones del proyecto ENCODE (la investigación de mayor
envergadura en el campo de la genómica en la que participan varios biomédicos españoles)
en 2012 se descubrió que el llamado ADN basura es mucho más útil de lo que se pensaba.
Y es que, en realidad, éste es esencial para que los genes humanos funcionen ya que regula
su actividad. El hallazgo se presentó de manera simultánea en tres revistas científicas: la
británica Nature, y las estadounidenses Genome Research y Genome Biology. “Este es uno de esos grandes pasos que transforman nuestra comprensión de la genética",
afirmó en su día Ewan Birney, coordinador del proyecto e investigador del Instituto
Europeo de Bioinformát icos de Hinxton (Reino Unido).
5) EL HOMÍNIDO MÁS ANTIGUO, HALLADO
Es hembra, pesa alrededor de 50 kilogramos y mide unos 120 centímetros de altura. Se trata
de Ardi , el antepasado más antiguo del ser humano que fue hallado en Etiopía en 1992 y
presentado en sociedad 17 años después.
El 1 de octubre de 2009, en una edición especial de Science, un equipo internacional de
científicos describía minuciosamente, por primera vez, a Ardipithecus ramidus, una
especie homínida que vivió hace 4.4 millones de años en lo que hoy es Etiopía.
De esta manera, Ardi destronaba a Lucy, esqueleto parcial femenino de Australopithecus
afarensis, hallado en 1974, que vivió hace 3,2 millones de años y que suponía el resto más
antiguo descubierto hasta la fecha. El descubrimiento de Ardi probaba que los primeros
antepasados de los humanos no se parecían en nada a un chimpancé o a otros primates de
gran tamaño, como se creía por lo general.
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6) HALLAN AGUA EN MARTE
El 19 de junio de 2008, la NASA confi rmaba un secreto a voces: el planeta
Marte albergaba agua. Hacía muchos años que los científicos estaban convencidos de ello, y es que así lo determinaban multitud de estudios previos, pero faltaba la prueba física.
Y esta llegó gracias a la sonda Phoenix. Este vehículo explorador, lanzado el 4 de agosto de
2007, cerraba el círculo encontrando hielo cerca del Polo Norte marciano.
Análisis posteriores determinarían que el suelo marciano en el que aterrizó la Phoenix era
alcalino, con un pH (acidez) de entre 8 y 9, y muy similar al de la superficie cercana a los
valles de la Antártida.
7) HALLAZGO DE PLANETAS SIMILARES A LA TIERRA
El 6 de marzo de 2009 fue lanzada al espacio la sonda espacial keppler , una sonda que
tenía, y tiene, como principal objetivo hallar planetas extrasolares, especialmente aquellos que más se asemejen a la Tierra y que se encuentren en zonas habitables (con
temperaturas ni muy frías ni muy calientes y con agua en su superficie). Ya en el siglo XIX
los científicos sospechaban de la existencia de estos planetas, pero no sería hasta la década
de los 90 del s iglo pasado cuando se empezarían a detectar los pr imeros.
La Kepler observa simultáneamente unas 150.000 estrellas y analiza su brillo cada 30
minutos para detectar posibles tránsitos de planetas. Recientes estudios han concluido que
en la Via Láctea existen unos 17.000 millones de planetas parecidos a la Tierra. Eso quiere
decir que una de cada seis estrellas del tamaño de nuestro Sol tiene un planeta similar al
nuestro orbitando en torno a ella. La mayoría, sin embargo, están demasiado próximos a su
sol por lo que son demasiado calientes como para albergar vida, ya que ésta requiere de
agua en forma líquida.
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8) HALLAN EL MATERIAL MÁS DELGADO DEL MUNDO: EL GRAFENO
Transparente, flexible, resistente, conductor de electricidad… estas son algunas de la
virtudes del grafeno, el material más delgado y resistente del mundo que fue descubierto casi de rebote (como otros muchos hallazgos de la ciencia) en 2004. Estudiando las capas
de grafito que normalmente se desechan, el físico Andre Geim, de la Universidad de
Manchester, y el entonces estudiante de doctorado Konstantin Novoselov, hallaron
monocapas cristalinas de grafito (léase grafeno) cuyas virtudes han supuesto una revolución
en la física de los materiales. Seis años más tarde, los dos científicos de origen ruso recibían el Premio Nobel de Física
2010 por demostrar el comportamiento de una sustancia de carbono de un solo átomo de
grosor, con implicaciones en áreas que van desde la física cuántica hasta la electrónica de
consumo.
Una muestra, el revolucionario dispositivo electrónico flexible y ultrasensible a la luz
desarrollado por investigadores del Institut de Ciències Fotòniques (ICFO ) que permitirá crear móviles flexibles y ordenadores que se podrán enrollar como una revista, o cámaras
dotadas de visión nocturna que podrán hacer buenas fotos y filmar buenos vídeos incluso
sin luz.
9) DEMOSTRACIÓN DE LA CONJETURA DE POINCARÉ
Siete años de arduo trabajo le llevó al ruso Grigori Perelman encontrar la solución a uno de
los llamados siete problemas del milenio: la conjetura de Poincaré. Este problema,
planteado en 1904 por el matemático Henri Poincaré, no obtuvo una resolución satisfactoria
hasta 2002, casi 100 años después de que fuera formulado. No sería, sin embargo, hasta 2006 cuando la revista científica Science tildaría la resolución de Perelman como el hallazgo estrella del año. Muchos matemáticos dudaron en principio
del planteamiento del científico ruso, y tendrían que pasar cuatro años para que la
comunidad científica alcanzara un consenso en relación a su val idez.
Poincaré planteó una cuestión central de la topología: el estudio de las propiedades
geométricas de los objetos que no se modifican al ser estirados, doblados o comprimidos.
El matemático francés propuso una conjetura y Perelman le dio categoría de teorema
demostrándola. El genio ruso no quiso cobrar el millón de dólares que el instituto Clay de
Matemáticas ofrecía, y ofrece, por la resolución de cada uno de los siete problemas del
milenio, y es que no digirió bien que algunos colegas matemáticos quisieran quitarle la
paternidad de su hallazgo.
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10) NANOTECNOLOGÍA
Uno de los mayores logros científicos registrados en el año 2001 fue la fuerte irrupción de
la nanotecnología. La Real Academia Española la define como la “tecnología de los
materiales y de las estructuras en la que el orden de magnitud se mide en nanómetros, con
aplicación a la física, la química y la biología”. Considerada por muchos expertos como el motor de la próxima revolución industrial, esta
tecnología tiene aplicaciones múltiples en el campo, entre otros, de la electrónica, la
biología o la medicina. En este último, las posibilidades son infinitas. En medicina
regenerativa, por ejemplo, la idea es conseguir algún día liberar células o pequeños tejidos
en órganos enfermos para que éstos puedan ser reparados.
En 2001, los científicos fueron capaces ya de desarrollar componentes de computación de
tamaño molecular, de mil lonésimas de milímetro. Este hecho conllevó que la
revista Science calificara dicha realidad como uno de los mayores logros del año. Se
consiguió, entre otros éxitos, llevar a cabo intercambio de información a través de
nanoalambres (un nanómetro es una millonésima parte de un milímetro); o crear
conmutadores que funcionaban con moléculas, realidad que abría el camino para la
creación de diminutas máquinas extremadamente potentes y rápidas. Se espera que, con el paso de los años, esta tecnología pueda ser usada de manera
recurrente para el diagnóstico de patologías y el tratamiento de las mismas.
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UN SER EJEMPLAR
Esta sección será una de las secciones fijas en nuestra revista digital y la razón es que Un ser Ejemplar, está pensada en aquellos maestros que ya sus vidas útiles en
las aulas dominicanas, está en su punto final. No por que desaparecen físicamente, sino más bien porque se
retiran del sistema Educativo Nacional. En esta columna, queremos inmortalizar las vidas de
estos seres Ejemplares, los cuales dieron sus vidas para que hoy tengamos un mejor Sistema de Educación en
la República Dominicana. En esta ocasión, nos llena de orgullo y satisfacción entrevistar a nuestro amigo, hermano, compañero y
sobre todo excelente maestro, el PROFESOR
RUFINO DURAN TAPIA .
P: Cual es su Nombre?
R: Mi nombre real es Rufino Duran Tapias, aunque todo el mundo me conoce con el sobre nombre de
RUFO.
P: Rufino, Cuando Inicia tu vida en la Educación de la República Dominicana?
R: Inicio en la Educación Dominicana, en las Escuelas de los clubes. Eran unas escuelas que en los clubes deportivos y culturales existían hace muchos años. Inicie en el club de
Capotillo en el año 1976. No era nombrado en el sistema educativo, porque este trabajo era
un trabajo honorifico, comunitario y en esa escuela, era quien dirigía ese proyecto, con el único objetivo de que en el sector nadie se quedara sin aprender a leer. Ya en el año 1984, fui nombrado al sistema Público de la Educación Nacional. Ya en este año, empecé a cobrar como maestro.
P: Quien dirigía la educación Dominicana en ese tiempo, Mas bien quién era el secretario de educación?
R: En la época en que me inicio en la educación nacional, son dos etapas, primero cuando inicio como maestro honorifico, fue en el gobierno del Dr. Joaquín Balaguer. Pero cuando inicio ya oficialmente nombrado, fue en el gobierno del Dr. Salvador Jorge Blanco y la
Secretaria de Educación lo era la Licda. Ivelisse Prats de Pérez.
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P: Cuando lo nombraron ya como maestro en el sistema educativo, a que escuela lo enviaron?
R: Yo, en ese año estaba terminando la carrera, por ende estaba estudiando aun. Y el Director del núcleo, que era como se le conocía a lo que hoy es el Distrito, era el Lic. Rolando Martí Frías y el mencionado núcleo estaba ubicado en Pedro Brand, pero me
enviaron a la Escuela Primaria el Limón. Siempre tenía problemas am momento de cobrar mi cheque, porque existía una escuela con el mismo nombre en la
comunidad de Guerra y enviaban el cheque allá.
P: Cuantos años dura en la Escuela Primaria el Limón?
R: En la escuela del Limón, dure solo dos años y
recuerdo, que ql retirarme de esta escuela por lo lejos que estaba ubicada, el alcalde de la
comunidad era el Sr. Luis de los Santos y el mismo no quería que yo me retirara de la
comunidad, por el trabajo realizado en la misma. El pensó que me retiraban o algo así, a lo
que me senté con él para explicarle que no era imposición de nadie, solo era un asunto de
mejoría de mi parte.
P: Rufino, cuando sale de la escuela del Limón, a que Escuela llega?
R: Al salir de la escuela del Limón, me enviaron a la escuela del batey de Yaco, luego a la
Escuela de Salamanca. De ahí, llegue a la escuela del Pedregal y del Pedregal me llevaron
como Director del núcleo # 4, el cual estaba ubicado en la Escuela José Borda Valdez, pero
en esta ocasión tenía dos funciones. Fungía como director del núcleo y al mismo tiempo
Director de la escuela.
P: Como así?
R: Cuando dividieron el distrito educativo para dar paso al distrito de herrera, todos pertenecíamos al Distrito Educativo 04-04 y al crearse el Distrito Educativo 04-05, me
preguntaron si quería quedarme en el 04-04 0 irme al de herrera que era el nuevo Distrito
04-05. Yo, decidí quedarme en el nuevo 04-05, en la escuela Nicolás Ureña de Mendosa, en
el sector de la Venta, en el Km 11 de la Autopista Duarte.
P: Cuales fueron tus aportes en las Escuelas de los campos o Escuelas Rurales?
R: En esa época, motive mucho los huertos escolares. En las escuelas donde no existía mucha agua, sembrábamos yuca y de las cosechas de los huertos, llevábamos parte al distrito, como muestra de nuestro trabajo en las escuelas rurales. Ya los superiores sabían de Mí, por mi trabajo en los huertos escolares.
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P: Viejo RUFO, entonces cuando
inicia tu trabajo como Técnico
Distrital.
R: Yo entre como Técnico Distrital en el año 1996, porque la necesidad de técnicos titulado en el distrito
educativo. La mayoría eran solo
maestros normales o maestro bachilleres. Quien me contacta para llevarme al Distrito fue el maestro Confesor Gómez y yo no quería porque en esa época, un técnico cobraba menos que yo que era
Director de escuela.
P: Cuales departamentos ocupas o diriges en el Distrito?
R: Al entrar como técnico Distrital, en ese momento existían algunos problemas con el departamento de Pruebas Nacionales y me preguntaron si podía entrar a pruebas Nacionales, a lo que le conteste: Yo soy un Guardia y donde me envían hay voy. Resolví algunos inconvenientes, la mayoría de los casos viejos pendientes como eran: falta
de notas en documentos, Hojas de respuestas y cosas como esas.
P: Que tiempo duras en el departamento de Pruebas Nacionales del Distrito?
R: En este departamento, dure siete (7) años.
P: Cuales otras áreas o departamentos coordinaste en el distrito educativo?
R: Al salir del Departamento de Pruebas Nacionales, estuve coordinando el departamento de Ciencias Sociales, también el de Ciencias Naturales.
P: Cuando entra a coordinar el Departamento de Colegios Privados?
R: Dure desde el año 2004, hasta el día de mi jubilación en el año 2017, o sea 13 largos años.
P: Cuando inicia el trámite para tu jubilación?
R: Primero deposite mis documentos para esos fines a finales del 2016, específicamente en
el mes de Diciembre, pero me devolvieron los papeles, porque no tenía el acta de
nacimiento legalizada. Ya legalizada el acta de nacimiento, volví a introducir los
documentos en Enero del 2017.
P: Cuantos años en total entre las Escuelas y el Distrito Escolar dedicaste a la
Educación Nacional?
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R: Te diré que de manera general dure 41
años de mi vida dedicada a la enseñanza;
pero en el Sistema Educativo Nacional nombrado, dure 33 años, porque solo se
me reconocen los del Sistema donde comencé a cobrar como empleado del Estado. Recuerda que te comente que
dure 8 años en las escuelas de los Clubes y estos eran honoríficos.
P: Maestro Rufino, que mensaje les deja a los futuros maestros o futuras
generaciones de maestros?
R: Tú sabes que anteriormente se jugaba pelota por amor al arte. Antes se trabajaba con el único fin de enseñar, hoy solo se
piensa en el dinero que voy a devengar. Quiero resaltar que pensar en un sueldo de lujo, no
es malo; Pero debe existir mas amor por lo que haces, por la educación nacional. Hoy nos encaminamos más a lo material y menos al avance de nuestra Educación y de
nuestros Distritos Educativos. Yo les exhorto a ser más responsables en sus trabajos, Honestos y que sigan avanzando por la mejoría del sistema. Porque al final USTEDES
SON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
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CONOCIENDO AL EQUIPO EDITOR
Juan Antonio Guzmán M.
Nació en Santiago de los Caballeros, R.D en el año 1967. Hijo
del Señor Juan Ant. Guzmán y la Señora Cándida Mercedes Morel, Pero Formado y educado por el Señor José B. Rojas Castillo (México).
Egresado de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU) con el titulo de Lic. En Ciencias de la Educación Mención Básica.
Egresado de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), con el Titulo de Lic. en Educación Mención Ciencias Naturales.
Egresado de la Universidad ISA de Santiago con el Título de
Especialista en Ciencias Naturales.
Inicia como educador en el año 1992 en el nivel Básico en el poblado de los Alcarrizos y al transcurrir de los años, ha podido conocer y vivir muchas experiencias en las escuelas Públicas y privadas del País.
Escritor, Poeta y Crítico. Dentro de sus escritos se encuentran:
� Vivencias, Experiencias Y frustraciones de un profesor en la República Dominicana. (2010)
� Pedazos de mi vida (2011) � La novela Flor Silvestre (2012) � Raíces de amarguras (2012) � Manual de Experimentos Químicos (2015) � Volvamos a lo natural (2016) � Compendio de Física para Estudiantes del Nivel Medio (2016)
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Marileny Pérez Trinidad
De nacionalidad dominicana, Nació en el año 1980.
Descendiente de una familia de educadores de
vocación y servicio, hija de la señora Estenila Trinidad y el señor Tomás Pérez.
Egresada de la Universidad autónoma de Santo Domingo (UASD) con el titulo de Licda. En
educación mención biología y química.
Iniciando desde muy joven en un colegio como
maestra paralelo a sus estudios del nivel medio y
en el año 2002 formalmente nombrada con una
tanda como maestra de educación básica y la otra
en colegios como MIDUHO y JOHN DEWEY
en educción media.
Durante su trayectoria ha realizado diversos cursos taller y diplomados
en materias pedagógicas.
Diplomado en lenguas y matemática Universidad Tecnológica (INTEC)
Historia dominicana durante el siglo XX
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Profesor conectado Instituto Tecnológico de las Américas (ITLA)
Como desarrollar la autoestima en el aula
Centro cultural POVEDA
Redacción y ortografía Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
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Sely P. Perdomo R. nació en Santo Domingo en mayo del 1981, hija de padres de
origen sancristobalence, Cristino Perdomo y Tilda
Ramírez, ambos comerciantes. Vivió su infancia y
gran parte de la adolescencia en San Miguel S.C.
En 1998 terminó sus estudios secundarios en el Liceo San José Fe y Alegría, ahora politécnico, donde labora desde hace 14 años, como maestra de
Ciencias Naturales.
En el año 2006 se graduó como Licenciada en
Educación Mención Biología y Química en la UASD, donde cursó la maestría Química para docentes, pendiente de graduación.
Ha realizado múltiples diplomados, talleres y congresos para la actualización de la enseñanza de ciencias naturales, tales como:
"V Congreso Internacional Nuevas Tendencias En La Formación Permanente Del Profesorado"(2016) MINERD.
"Hacía la Calidad en la Educación Secundaria"(2016) FUNDACION INICIA-
MINERD.
"Capacitación de profesores de Ciencias de la Naturaleza en Física, Química y
Tecnología de Educación Media"(2012) MINERD.
"Comunicación Efectiva/Afectiva en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje"(2011) MINERD.
"1er Confesó Sobre Prácticas Educativas Transversales En El Aula"(2013) MINERD.
"Hacía la Calidad de la Educación Media"(2015) FUNDACION INICIA-
MINERD.
"Diplomado en Educación Ambiental Para Educadores"(2014) INTEC, entre
otros.
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Xiomara Almanzar
De nacionalidad dominicana,
Egresada de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU) con el titulo de Licda. En educación mención biología y
química.
Postgrado en Bilogía
Universidad USPAC
ASESORES:
Lic. Rafael Emiliano Cuello R. (Director Distrito 15-01) Lic. José Ramón Mateo (Enc. Departamento de Educación media Dist.15-01) Licda. Corina Núñez (Enc. Departamento Ciencias Naturales Dist. 15-01)
Licda. Juana Yulisa Checo Monegro (Enc. Area Lengua Española Distrito 15-01
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