ITES-ParaninfoACERCA DEl AUTORMichael Domjan es Catedrtico yDirector del Departamento de Psicologade la Universidad de en Austin,donde se ha dedicadoa impartir,1973, cursos universitarios y de postgradoen aprendizaje. Ha sido Editor de larevista [ournal o/ExperimentalAnimal Behavior y EditorAsociadodeHa destacado por su investigacin sobreaprendizajede aversin a lalos mecanismos de aprendizaje en la conducta sexual. Ha recibidoel PremioStanleyHall de la Asociacin Americana de Psicologa, y su investigacinsobre condicionamiento sexual fue seleccionada pata unPremioal MRITOpor el National Institute of Mental Health. Ha sido miembro del Consejo deGobierno de la Psychonomic Society y Presidente de la Division of BehavioralNeuroscience &Comparative Psychology de la American PsychologicalAssociation. Ademsde Principios deAprendizaje y Conducta)5.a Edicin)esautor de Elementos de Condicionamiento y Aprendizaje.5 RfV f1 Introduccin 12 Conducta elicitada, habituacin y sensibilizacin 283 Condicionamiento clsico: Fundamentos 5911 Condicionamiento clsico: Mecanismos 915 Condicionamiento instrumental:fundamentos 1246 Programas dereforzamiento y conducta deeleccin 1627 Condicionamiento instrumental: mecanismos motivacionales 1918 control de la conducta por el estmulo 2179 Extincin de la conducta condicionada 25110 Control aversivo:evitacin y castigo 27911 Cognicin animal 1: Mecanismos de la memoria 31512 Cognicin animal JI: Temasespeciales 352ITES-Paraninfo(OnT(nIDO1 InTRODUCCinAntecedentes histricos 3Desarrollo histrico delestudio de lamente 5Desarrollohistrico delestudio de los reflejos 7amanecer de una nueva era 9La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia 9Neurologa funcional 11de la conducta humana 12robtica 14de aprendizaje 14La distincin entre aprendizaje y ejecucinEl aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual 15Diferentestipos demecanismos causales 16ssnectos metodolgicos del estudio del aprendizaje 17El aprendizaje como ciencia experimental 17La perspectiva deproceso general en el estudio del aprendizaje 18Usodeanimales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje 21Razones del usode animales nohumanos enla investigacin sobreaprendizaje 21Los animales de laboratorio y la conducta normal 22El debate pblico sobre la investigacin conanimalesnohumanos 22Preguntas de prueba 26Trminos clave 26ITES-ParaninfoLax2 conDUCTHflICITHDH, HHBITUHCIny28La naturaleza dela conducta elicitada 29El concepto de reflejo 29Pautas accinmodal 31pautas accin modal 32secuencial la conductaEfectos delaestimulacin repetida 35Atencin visual en losbebshumanos 36evaluacin delsaboren humanos 37Respuesta de sobresalto enratas 38Losconceptos dehabituacin y39Adaptabilidady generalidad de la habituacin y la sensibilizacin 39Diferencias entre habituacin,adaptacin sensorial y fatiga 41Teoradel proceso dual dela habituacin y la sensibilizacin 42Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin 45CursotemporalEspecificidaddel estmuloEfectode unestmuloexterno intenso 48Aplicacin a lasemociones y la conducta motivada 51Reacciones emocionales y sus posteriores 51La teora del proceso oponente 52Variaciones enla conducta dirigida a metas 56Comentarios finales 56Preguntas de prueba 57Trminos clave 573 con DICIon HmIf nTOCl HICo: t UnDHm f nTO )9Losprimeros aos del condicionamiento clsico 60Los descubrimientos de Vul'tson y Snarskii 61El paradigma decondicionamiento clsico 62Situaciones experimentales 63Condicionamiento delmiedo 63Condicionamiento del parpadeo 66Seguimiento del signo 70Aprendizaje de aversin al sabor 72ITES-ParaninfoXlProcedimientos de condicionamiento pavloviano excitatoriode condicionamiento pavlovianode las condicionadas 75Procedimientos decontrolene! condicionamiento clsico 76..'u de los tpicosde condicionamiento 77Condicionamiento pavloviano inhibitorio 79de inhibitorio 81la inhibicin condicionada 82Predominio del condicionamiento clsico 86Comentarios finales 88Preguntas de prueba 88Trrninos clave 894(OnDIClonHmlfnTO 91qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionadosi 92Respuestas inicialesa los estmulos 92La novedad delos estmulos condicionados e incondicionados 92biolgica 96yde! EC de! El 93Relevancia o EC-ElEl concepto deQu determina la naturaleza de la respuesta condicionada? 100El modelo de sustitucin de! estmulo 100Aprendizaje y horneostasis: Uncaso especialde sustitucin delestmulo 101El EC como de la forma de la RC 105Conducta condicionada y sistemasde conducta 106AprendizajeE-Rfrentea aprendizaje E-E 108Cmo seasocian los estmulos condicionado e incondicionado? 109El efectodebloqueo 110El modelo deRescorla y Wagner 112Otros modelos decondicionamiento clsico 116Comentarios finales 122I'regtmtas de prueba 122Trminos clave 123ITES-Paraninfoxii5 Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental 125Aproximaciones modernas al estudio del condicionamiento instrumental 127Procedimientos dedeoperanteProcedimientos decondicionamiento instrumental 133Elementos fundamentalesdel condicionamiento instrumental 137La respuesta instrumental 137Elreforzador instrumentalLa respuesta-reforzador 145Contigidad y contingencia: comentarios finales 156Preguntas deprueba 159Trminos clave 1606DfyDf flfCCIn 162Programas simples dereforzamiento intermitente 164razn 164deintervaloITES-ParaninfoComparacin delosprogramas derazn y deintervalo 169Programas dereforzamiento tasas derespuesta 171Conducta deeleccin: programas concurrentes 172Medidas dela conducta deeleccin 173La dela igualacin 1Mecanismosdela leydelaigualacin 178Eleccin con compromiso 182Programas concurrentes encadenados 182Estudios de"autocontrol" 184Comentarios finales 189Preguntas de prueba 189Trminos clave 1897 191La estructura asociativa del condicionamiento instrumental 192La asociacin E- R Yla del efecto 193derecompensa y la asociacinE-C 193Relaciones R-C en el condicionamiento 196Regulacin conductual 199dela conductual 199Regulacin conductual yel punto de deleite conductual 204Conceptoseconmicos y distribucin derespuesta 208Problemas con las aproximacionesde regulacinconductual 213Contribucionesdela regulacin conductual 214Comentarios finales 215Preguntas deprueba 216Trminos clave 216fl COnTROL Df lH conDUCTH PORfl 217Identificacin ymedida del control por el estmulo 218diferencial de estmulos 218Generalizacindeestmulos 220Los degeneralizacin del estmulo comomedidas delcontrolpor el estmulo 221Factores del estmulo y la respuesta en el control por el estmulo 222Capacidad sensorial y orientacin 223Facilidad delcondicionamiento de varios estmulos 224Tipo reforzamiento 225Tipo derespuesta instrumental 226Elementos del estmulo frente a claves configuracionales enlos estmuloscompuestos 228Factores de aprendizaje en el control por el estmulo 230Entrenamientoendiscriminacin de estmulos 230Efectos delentrenamiento en discriminacin sobre el control por el estmulo 233Rangodeposibles estmulos discriminativos 233Qu se aprende enel entrenamiento de discriminacin? 236Interacciones entre el E+ Yel E-:desplazamiento del mximo 238XIllITES-ParaninfoxivEntrenamientode equivalencia de estmulos 24]Claves contextuales y relaciones condicionales 242Controlpor claves contextuales 243Control por las relaciones condicionales 244Comentarios finales 249Preguntas de prueba 249Trminos clave 2509 fXTlnCIn Df lRconDUCTR conD/ClonRDR 251Efectos delosprocedimientos de extincin 253Extincin y aprendizaje original 255Recuperacin espontneaRenovacindel condicionamiento excitarorio original 257Restauracin de la ejecucin de la extincin 260Restablecimiento de la excitacin condicionada 26]Sensi bilidad la devaluacin delreforzador 263,Qu se aprende enlaextincin? 266AsociacionesE-R inhibitorias 266de la recompensa 269Mecanismos del efectodel reforzamientoparcial de la extincin 270Resistencia a laextincin y momento conductual 273Comentarios finales 276Preguntas de prueba 277Trminos clave 2771OfVITRCIn y279Conducta deevitacin 280Orgenes del estudio de la conducta de evitacin 280El procedimiento de evitacin discriminada 28]La teora de los dosprocesos de la evitacin 283Anlisis experimental dela conducta de evitacin 284Explicaciones tericas alternativas de la conducta de evitacin 295El rompecabezas de la evitacin:comentarios finales 301ITES-ParaninfoCastigo 301Anlisis experimental del castigo 302Teoras del castigo 308El fuera del laboratorio 312Preguntas deprueba 313Trminos clave 31311 COGniCin HnlmHll: Df lHmfmORIH 31)Ques la cognicin animal? 316Paradigmas dememoria animal 318Memoria detrabajo y memoria dereferencia 319Igualacin demorada a la muestra 320Memoria espacial enel laberinto radial 326Mecanismos dela memoria 332La adquisicin y e! problema dela codificacin del estmulo 333La retencin y e! problema del repaso 338Recuperacin 341El 346Interferencia proactiva yretroactiva 346Amnesia retrgrada 346Comentarios finales 350Preguntas deprueba 350Trminos clave 35012 COGniCinHnlmHlll:3)2Inferencia transitiva y transferencia de valor 353La memoria de lospjaros que almacenan comida 354Medicin del tiempo 358Tcnicas para valorar la medicin del tiempo 359El conceptodereloj interno 360Caractersticas de!reloj interno 360Modelosdemedicin del tiempo 361Aprendizaje de pautas seriales 364Contenido xvITES-ParaninfoXVIBases ,-"U'L'''''-,'de la conducta relacionada con 364Pruebas consubconjuntos trasel entrenamiento conladetodos los estmulossimultneaEvidencia aprendizaje deposiciones ordinalesAprendizaje de eoneeptos pereeptuales 369Discriminacin entrer'H-po"rVIMecanismos del aprendizaje de 371ITES-ParaninfoAprendizaje dellenguaje enanimales nohumanos 374Primeros intentos enel entrenamiento del lenguaje 375Procedimientos deentrenamiento del lenguaje 376Documentacin dehabilidades lingsticas 378Componentes de la competencia lingstica 380Preguntas de prueba 384Trminos clave 384Referenees 387Name Index 433Subject Index 443 noNUn'tlOJCAPTULOInTR ODU( (1 nAntecedentes histricos 3-7Modelos animalesde la conducta humana 12-14Definicin de aprendizaje 14-15Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje 17CAPTULO 2(O nDU(THt II (ITHDHI HHBIT UH(1 ny 28El concepto de reflejo 29-31Atencin visual en los bebs humanos 36-37Salivacin y evaluacindel saboren humanos 37-38Adaptabilidad y generalidad de la habituaciny la sensibilizacin 39-41Aplicaciones de la teoradel procesodual 43-44Recuadro 2.2. Hablar conunfeto o con unbeb 44Especificidad del estmulo en la habituacin 47Efectode unestmulo externo intenso 48Reacciones emocionales y sus efectos posteriores 51-52Motivacin y postefectooponente 54-56CAPTULO 3(OnDI( IonHmi t nTO(LH(O: t UnDHmt nTo )9Condicionamiento del miedo 63-64Condicionamiento del parpadeo 66-67ITES-Paraninfoxviiideaversinal 72Condicionamiento inhibitorio 79-80Predominiodelcondicionamienro clsico 86CAPTULO ticonDICIOnHITllfnTO 91o EC-EIRecuadro 4. 1. voroxrmacroncs'-Ull\JU'-'LUCU'-,)al control del tabaquismo 97Conrracondicionamiento 98Precondicionarniento sensorial 98-99Recuadro 4.2.Condicionamiento deorden superior del miedo 99Respuestashorneostticas condicionadas 102-103El debloqueo 10-112Recuadro 4.3. El problema dibujo-palabra enla enseanza dela lectura:Unaforma debloqueo 111El modelodeRescorla Wagner 112CAPTULO 5COnDICIOnRrnlfnTO Moldeamiento nueva conducta 13] 1.32Procedimienros condicionamiento instrumental 133-135Recuadro5.2. El entrenamiento deomisin como procedimientoteraputico 136Cambios enla naturaleza la cantidad delreforzador 143La relacin!"pc,ron,'c!""145-147ITES-ParaninfoEfectos dela controlabi1idaddelos reforzadores 151-152Recuadro5.4. Aplicaciones a los humanos de la investigacin animalsobre la contro1abilidad delos reforzadores 154CAPTULO 6 Df RfrORIHITllfnTOyCOnDUCTH Df flfCCIn 162Programas derazn 164, 166Intervalo variable 168, 169Comparacin delos programas derazn y deintervalo 169Programas dereforzamientode tasas derespuesta 171Recuadro 6.2. Escalas yprogramas reforzamiento 172Conducta deeleccin: programasconcurrentes 172Recuadro 6.3. La dela. la conducta humanay la deconducta 178XIX180Eleccin concompromiso 182Estudios de"autocontrol" 184-188CAPiTULO 7

19lRelacionesR-C E(R-C)enel condicionamiento instrumental 196Antecedentesdela regulacinconductual 199El principio dePremack 200-201Recuadro .1. Aplicaciones del principio depremack 202-203Regulacin conductualyel punto deleite conductual 204-208Recuadro 7.2. La aproximacin del punto dedeleitey la terapia deconducta 206-207Conceptos econmicos distribucinderespuesta 208-213Recuadro7.3. del consumidorel 213Problemas con conductual 214CAPTULO 8fl COnTROL Df PORfl 217Respuesta diferencial ydiscriminacinde 218deestmulos 220Recuadro8.1. Generalizacinde del tratamiento 223Capacidad sensorial y orientacin 223Elementos delestmulo frentea clavesconfiguracionalesenlos estmulos compuestos 228Factores deaprendizaje enel control por el estmulo 230Recuadro8.2. Elcontrol por el estmulo dela conductade dormir enlos nios 232Interacciones entre el E+Yel E-:desplazamientodel mximo 238Entrenamiento deequivalencia estmulos 241Control por claves contextuales 243ITES-ParaninfoxxCAPTULO 9fXTlnCIn Df lH conDUCTRconDIClonHDR 2)1los extincin 255ITES-ParaninfoRenovacin del condicionamiento excitarorio , 260Restablecimientodela excitacin 261AsociacionesE-R . 266de la recompensa 270Resistencia al cambio momento conductual 273-274CAPTULO 10con TR' Ol HYf R~IVo: f VITHCi n y CR~TIGO 279Orgenes del estudiode la conducta de evitacin 280La teora los dosprocesosde la evitacin 283Extincin dela conducta de evitacin mediante el bloqueode la respuesta y la exposicin del EC solo 290Demostraciones delaprendizaje de evitacin de operante libre 293-294Recuadro10.2. Aprendizaje observacional de miedosy fobias 297Castigo 302Caractersticas del estmuloaversivo y su mtodo de introduccin 302-303Efectos de la demora del 305Disponibilidad defuentes alternativas de reforzamientopositivo 307Efectosde un estmulo discriminativo parael castigo 307El castigocomo una seal parala disponibilidadde reforzamiento positivo 308Recuadro10.3. Cuando el castigonofunciona 309El castigoy la ley negativa del efecto 311-312El castigofueradel laboratorio 312-313CAPTULO 11COGniCinHnlnlHll: m f C H n l ~ m o ~ Df lH mfmoRIH 31)Qu es la cognicin animal? 316Paradigmas dememoria animal 318Memoria de trabajoy memoria de referencia 319La adquisicin y el problema de la codificacindelestmulo 333, 335, 337-338La retencin y el problema del repaso 338RecuperacinIn terferencia yretroactiva 346AmnesiaCAPiTULO 12COGniCin })2Inferencia transitiva y transferencia de valor 353Aprendizaje de pautas seriales 364-366Aprendizaje de conceptosperceptuales 369Evidencia de"gramtica" enlos grandes simios 380Comprensin del lenguaje frentea produccin dellenguaje 382XXIITES-ParaninfoU"-"'J.\..\JAunquelos decondicionamiento clsicoe instrumental se originaronhace100aos, la comprensin y la conceptualizacin de estostiposde condicionamiento con-tinan de Esoscambios se reflejan en las numerosasrevisionesque he para incluirlas enel libro. Por ejemplo, el Captulo7 describe la nueva inves-tigacin sobre los mecanismos motivacionales de la conducta instrumental, y se ha aadido unnuevocaptulo extincin(Captulo9).Balance: hallazgos contemporneos dentrode una lnea de trabajo histricaLa quinta edicin, al que ediciones anteriores, presenta fenmenoscontemporneos te-oras al aprendizaje la conducta. Se haresaltado la presentacin demodelos y hallaz-gosrecientes, pero dentro de una lnea detrabajo histrica.Ms que defender un determinadopunto de he intentado presentar una perspectiva equilibrada. He querido destacar los pun-tosfuertesy dbiles delas ideasdeformaequitativa. He tratadode el desarrollodelas n..U\..,;LJ en de slolos ms algunasfenmenoscontemporneostodava nose puedenintegrardel todoconlos UC>LHL,w>-,'JVanteriores, cuando ha sidoposible heintentadoproporcionar una aproximacinintegrada.Comoenlas ediciones presentoinformacincon el fin aumentarla com-plejidad, tantodentro como a10 largodelos captulos. Las ideaspresentes enlos primeros ca-ptulossirven comofundamentopara el materialquese presenta ms adelante, repitiendolosconceptoscrticos cuando ha sidonecesario. ordende captuloses semejanteal delasediciones pero el material sobre las Teorasdel Reforzamiento y Interacciones Cl-sico-Instrumentalesformanahora unnuevocaptulodenominadoCondicionamientoinstru-mental: mecanismosmotivacionales.Adems, se haaadidounnuevocaptuloquese deno-minaExtincin dela conducta condicionada.Miobjetivohasidoproporcionar unadescripcinatrayentedel campodel condiciona-miento y el aprendizaje. Con este fin, heseleccionado ejemplos interesantes y heaadido nue-vosynumerososestudiosdecondicionamiento y aprendizajerealizadosconparticipantes hu-manos.AgradecimientosEstoy agradecidoa losamigos y colaboradores que mehan proporcionadomateriala tener encuenta y me han sugerido varioscambios.Aprecioparticularmentela sabidura y perspectivadePeter Killeen, y la persistencia deBertram Ploog. Tambin expreso mi agradecimiento a Ma-rianne Taflinger, quien meanim a acometer la revisin. Vicki Moran, que megui enel pro-cesodeproduccin, ya todo el equipo de Wadsworth,queme ayud a convertir la nuevaedi-ITES-ParaninfoKevin porpreparar unMichezel DomjanAustin, TxasXXVllITES-ParaninfoCAPTULO1I DAntecedentes histricosDesarrollo histricodelestudio de la menteDesarrollo histricodelestudio delosreflejosamanecer de una nueva eraLa cognicin comparada y la evolucinde la inteligenciaNeurologa funcionalModelos animales de la conducta humanaModelos animales y robticaDefinicin deaprendizajeLa distincin entre aprendizaje y ejecucinEl aprendizaje y otrasfuentes decambiocoriductualDiferentes tipos de mecanismos causalesAspectos metodolgicos del estudio del aprendizajeEl aprendizaje como ciencia experimentalLa de proceso enel estudio delaprendizajeUsodeanimales no humanos en la investigacin sobreaprendizajeRazonesdel usodeanimales nohumanosenla investigacinsobre aprendizajeLosanimales delaboratorio y la conducta normalEldebate pblico sobrela investigacin con animales nohumanos1objetivo delCaptulo1 es introducir allector en el estudio del aprendizaje y la con-ducta. El captulo comienza con una descripcin delos histricosdelateora actualdel aprendizaje. A esto una discusin acerca delosprimeros estudios sobreevolucin dela inteligencia, neurologafuncional ymodelos animales deconducta humana,que constituyen los orgenes dela investigacin experimental contempornea,y una discu-sin sobre las implicaciones dela investigacin actual para la construccinderobots y siste-masdeinteligencia artificial. Posteriormente, se describen las caractersticasdefinitoriasdelaprendizaje y se discuten diferentes explicaciones causalesdelmismo.Enla siguiente seccinse describen los aspectos metodolgicos delosestudios deaprendizaje. Dado queuna grancantidad deexperimentos deaprendizaje se harealizado con sujetosanimales, conduye el ca-ptulodiscutiendo las razones delusodelosmismosen lainvestigacin, conalgunos comen-tariossobre el debate pblico entornoa lainvestigacin conanimales.HES-Paraninfo2 Introduccinrp"pcqnn por entender lams de meracuriosidad. ele vidapor las accionesdelos unaoferta dede las decisiones denuestro futurode cmo reaccionemos ante las quehacen. a noslevantamos lo suficienternente dela cantidad detrfico.'-,HU'-"LAJ sistemtico paraentender conducta tomar enconsideracinNumerosos aspectos de conducta humanaescribir contar. cmoy cmo nadar. Tambinqucomidasnossi est tris-cundo ms. Loquedenuestra vidauno de procesos que la al ambiente. Lavida dependedela correctarealizacindeunaseriedefunciones comolacin,la digestinyla luchacontra la enfermedad. sistemasfisiolgicoshanevolucionadopara realizar estas tareas. Paramuchas sin procesos nsiolgicos no ocu-pan de funciones necesariasparapreservar la vida. Los animales,tantohu-manoscomonohumanos, cambios cambiosen deidas venidas y ambiente. Los efectos'U,Hr''-'T\Ct.ILl\....)LCl incondicionada son El RI, ",>cr".rr.",)TUACION{S{XP{RIW{NTAL{SEl condicionamientoclsicose haestudiadoendiversassituacionesy (Hollis, 1997;1989). Pavlovrealizla mayor parte desus con perros utilizando la tc-nicadelafstulasalival. Casi todoslos actualessobrecondicionamientorealizan con conejos y utilizandoprocedimientos desarrollados por cien-dela mitaddelCondicionamiento del miedoTrasel trabajo de Watson y Rayner (1 el condicionamiento delas reacciones emocionalesha sido uno delos principales centros deatencin del condicionamiento pavloviano. Watsoncreanqueal losnios limitadosensureactividademocional. Basn-en asumieronque"debe haber sencillo pormediodelelrangodeestmulosque despertarlasemociones compuestos1). Ese sencilloerael condicionamiento Enuna demostracinWatson Rayner condicionaronla respuesta demiedo enun nio de9la presentacindeunainofensiva rata blanca delaboratorio.Haba pocas cosasa las que Albert tuviera miedo. Trasprobar con varios estmulos Watsony encontraronque el pequeo Albert alarmaba cuando hada sonar tras cabezaunfuertesonidogolpeandounabarradeaceroconunmartillo. Watson utilizaronreaccin incondicionada para condicionarelmiedoa laratablanca. Cada decon-dicionamiento consista enpresentar la rataa Albert y la barra de acero. Al prin-Albert acercaba alaratacuando le Trascincoensayosdecondiciona-mientoadicionales, Albert mostrunareaccindemiedointensa antelarata. Lloriqueaba o,"n'.'>LaU,,se alejaba dela ratatodo lo posible y a vecesse caa y se gateando. Estasres-puestas demiedonoaparecan cuandoa Albert se le presentaban susjuguetes. Sin elcondicionado pronto a otros peludos(un conejo, unabrigo detrozode un perro una mscara deSantaElmiedo la ansiedad son fuente deuna parte considerable del sufrimientonlll'Y1']nndeserlosuficientemente pueden serios t ~ " " " ' A " " ) " C he"r,,""'"ductuales. ungran por tanto, endescubrir cmocules sonlos mecanismos neuronales del miedoconductual. Muchas de cuestionesnohumanos. Portanto. desde el estudio de conelhanexaminadoel condicionamientodel miedoutilizandosobretodoestmulo incondicionado aversivoutilizado en estudios es una bre- ITES-Paraninfo64.ondicionamiento clsico: runaamentoselctrica administrada directamente entlica en el utilizan debido que conel unabarradeacero con unmartillo. La utilizada como El tieneunaintcsidady una duracin10 suficientemente paranoprovocar daotisular. Lara porque extraa -diferente de que el animalhapodidoencontrarse antes-oEl estmulocondicionado un tonoouna luz. Porto, el bsico la deuntonoo unaluz poco antes de pIdiferencia del quemostraba sumiedo11c)UJ.1U,(oparael condicio-asociacin debera''-,!'-'1U'''! 2000). delosestmulos con di-denomina control des-el El presentan lo su-que debe pasar entredel sistemaderespuesta. Enel deaversinal unael El que enotras formasde condicionamiento. Existeunadesemparejado explcitoenla que slo presentan ECs durante launestudioms de lade los procedimientos tpicos de condicionamientounconsiderableinters por determinar cul delosproduce ms muestras dedireccin marcada por Pavlovy centraronenunanicamedida directade']n"Pt,,'l'7'"laboratoriosele aelaptaronpara realizar utilizandoslounadecomunesdecondicionamiento del miedo, condiciona-del deaversinal losdiseadospara slolarespuestadeinterspara laboratorio. Porlos laboratoriosdecondicionamiento del miedomedannicamentela o lay los laboratorios de condicionamiento palpebral medan slolas respuestas depar-afirmarse enuna medida de aprendizaje, el investizador'.",.. uu para examinar el enlos de hue-haciaatrs.Se queel condicionamiento pavloviano producira una asociacin EC-Elfuerzaquedara directamente enel dela respuesta condicionada.El resultado demuchos delos estudiosrealizados conlos cinco procedimientos que mues-puederesumirse atencinalintervalotemporal entre el principiodel El interualoentre ointervaloEC-EI-. En(,nci"'V-:lrVl poco condicionamiento los decondicionamiento enqueel intervaloEC-EI es cero ejemplo, Bitterman, 1 Smith, Coleman y Gorme-1 . Una demora dela del El trasel EC menudoElCilitaba lacondicionada. Sin facilitacinestaba claramentelimitada Lauer,Schneiderman Si intervaloEC-El incrementaba lacondicionada comomuestra la 3.8. Inclusoenelal enel que conintervalosEC:-EI de1 ocondicionada medida que el intervalo EC-El aumentaprocerurmenros de condicionamiento de huellaresultan porque man-ci mismo intervalo EC- El que de condicionamiento demora. Sin ern-ITES-Paraninfo78 CondicionamientoIntervaloEe-EIFigura 3.8 Efectos tradi-'-"1',Uld,1\_>'delintervalo EC-Ella intensidad depuesta condicionada.condicionamiento de huella el EC unpoco antesde queel Elaparezca,queda unintervalode huella. Tradicionaimente ha considerado queel condicionamiende huella es menos efectivo que el condicionamiento de demora(Ellison, ] Kamin, 1 elbido al intervalo de huella y 1982; 1 Sin alelcondicionamiento de se observa menos condicionamiento con ellla cuando se incrementa el intervalo entre el ECy el El Cooly v-ormczano,Estos consolidaron la idea dequeel condicionamiento msefectivo cuandoEC una buena seal de que el El pronto. El valor deseal del ECcedimiento de demora corta, en el que el El tiene poco de la del EC. 1valor desealdel EC se reduce medida que incrementa el intervalo EC-EI. El EC tambiunmalpredictor del Elen los procedimientos simultneo y dehuella. Enel condicionamientsimultneo, el El aparecea la que el ECy, por tanto, noestsealado por el EC. Enel COIdicionamiento de huella. el EC seguido por el intervalo de huella, en de por e! ELLosresultados del condicionamiento hacia atrsresultan difciles de interpretar en [uncidel intervaloEC-El delvalor deseal del EC. El condicionamientohaciaatrsproducesultados ambiguos. Algunosinvestigadores hanobservadocondicionamientoexcitatorioutilizando emparejamientos haciaatrsdel EC y el El (por ejemplo, Haddad Albert, 19871989; Shurdef[ ] 981; Spetch, Wi1kieyPinel, 1981). Otrosinformandepuestas condicionadas de inhibitorio como resultado de! condicionamientohaciaRapapon y 1 YDomjan, 1971). Para complicar lasTait Saladin(1986) encontraron efectos de condicionamientotanto excitatorio como inhibtoriocomoresultadode! mismoprocedimientodecondicionamientohaciaatrs tambin Brandon 1El presupuesto de el valor desealdel EC determinaducir condicionamiento claramente de la deloslldJUt-,lr,encarga del cuidadode runos encuentre conP\!,pn'rA(' ,nF'cnr,'r-].riry Es prevemr totalmentelosaccidentesoqueun niopegue otrcEliminarla estimulacinaversivanosuele unaformafactiblede el estrs. Sinemla introduccindepequeosperodos de predecibledoal que se tomeun puedenreducir el estrs sustancialmente.Lasseales quepredicen laausencia deun estmuloaversivo sonestmulos condicionadoinhibitorios. Aunque a la ausenciade unEl del mism.modoqueladeunEl partede la sobrelainhihici:condicionadaha estimulacin-"U-"I'('I""Pavlovdescubri condicionamicntoinhibitoriod . ~ ( ' n " j " ~ " ungraninterspor partedelos dcadasdesEl conceptodeinhibicincondicionadapensaronquelasevidenciasdeprocesosinhibitoriot->Ylllf,"}I'-.I' de formas una \Xlilliams, Overrnier :A diferencia del condicionamiento la inhibicin condicionada si ITES-ParaninfoCondicionamiento Fundamentosde condicionamiento inhibitorio,tpn't'1(-") del condicionamientoexcitarorio, quecondicionadatieneunelEl debe ocurrir la situacin. muchas seales parade nuestra vidacotidiana. Seales como"cerrado", "fueradeservicio"osondeestetipo, pero informacintil e enloquehacernosindicanlaausenciade quedeotra forma Por sinos encon-con la no enuna posible quenos sintamos frustrados""',siendounanicabolita. As pues, existe unalo que ocurre Al principio de la Fase('{\f-nr'en'llf'ntf"-n.pnt'e pequeo. Para laexpectatrvart,,-,n,ntpc debenreducir la expectatrvaquelos estmulo Aque lasuma delas basadasen y enB deunabolita decomida. La prdidadevalorasociativo de cadauno de los estmulos individuales A y Bque coneste procedimientoes bastante pocointuitiva pero se haverificado experimentalmente Krerner, 1978;Kha-lIad Moore, 1996;Lattal 1998;Rescorla, 1999b).Inhibicin condicionada. el modelo deRescorla el desarrollode lainhibicincondicionada? por ejemplo, e! procedimientoestndardeinhibicincondicionada la 10). Esteprocedimientoutilizados tiposdeensayos: porunaparte, ensayosenlos que presenta el El porotra, ensayos losqueomite el El no Enlos presentaunestmulo con-dicionado excitatorio Enlos ensayosno presenta junto coneltrnulo condicionado inhibitorioLa del modelo deRescorla estesideren los reforzados los noreforzados. Para el El enlos ensayos el EC+ debe adquirir excitatorias. El desarrollodecitacincondicionada muestra enel izquierdo la 4.15. Elcondicionamien-toexcitatorio conlleva la adquisicinde unvalor asociativo y una queel or-e! El encadaensayoreforzado.Qu sucede enlos ensayosnoreforzados? tanto el COII10 el EC-. Unaque el EC+ ha adquirido cierto deexcitacin condicionada (debido a su enlos ensayos el organismo que presente el El siempre que aparezca el EC+,incluyendolos ensayosnoreforzados. Sin el El noocurre enlosensayosnoreforza- ITES-ParaninfoCondicionamiento clsico: Mecanismos 115dos. Por lotanto, tratadeuncasode similar alejemplodelaFigu-ra 4.14. Parapoderpredecir conexactitud la ausenciade!El enlos ensayos noreforzados, losvaloresasociativos de! EC+ y del EC- tienenquesumar cero(valorque representa la ausenciade! puede esto? Como e! EC+ tieneunvalorasociativopositivo, la nicaformade una de!El devalor ceroenlos ensayosnoreforzadoses hacer queelvalor asociativo del EC- sea Portanto,e! modelo la inhi-bicin condicionada asumiendo que e! EC- adquiere unvalor asociativo e! pa-nel dela de la 4.1Extincin de la excitacin y de la inhibicin. Enunlo condicionado presentarepetidamente sinel EL e! Captulo 9cin sobre la Considrense las predicciones de! modelo para larincin, ilustradas enel panel derechodela Figura 4.15. Si unEChaadquiridopropiedadesexcitatorias enla Figura 4.] habr un de del El laprimera queel EC presente sinel El enla fase deextincin. Al continuar conlos ensayos del EC solo, laexpectativaelicitada por e! ECse va acercandoa la lneaque representa la ausencia de! Elpormediodeuna reduccin gradual de! valor asociativo de! EC+ hasta a cero.ElmodelodeRescorlay prediceuna situacin similarparala extincindela in-hibicin condicionada. Al principio dela extincin, e! EC- tiene unvalorasociativonegativo.Estopuede considerarse una prediccin excesivamente de! El;el organismo predice unElconunvalor menor del valorcerocon e! que dehechoaparece el ELParaajustar las expectati-la ausencia del El, el valorasociativo del EC- perdiendo gradualmente y elEC- termina conuna fuerzaasociativa igual a cero.[EC+]---JIoo- El Inhibicin[E(:+, EC-I---Jloo- noElcondicionada[EC+]---JIoo- noEl[EC-]---JIoo- noElExtincin/-///'...-/------EC+---------............

( l(M(NlOS 1AllSO(1( OHDICIOHAMI(H10 lHSTRUM(NlA1Como muestra enlos captulos siguientes, el anlisis del condicionamiento instrumentalin-numerosos factores variables, No obstante,la esencia dela conducta instrumental quecontrolada porsusconsecuencias. El condicionamientoinstrumentalconstade tres ele-claves: unarespuesta, una consecuencia yuna o contmzencia,entrelarespuesta laconsecuencia. Enloque deeste captulo, describe cmocadaunodeestoselementosinfluye enel curso del condicionamiento instrumental.La respuesta instrumentalEl resultadodelosprocedimientos decondicionamientoinstrumental dependeenpartedelanaruralezade12 respuestaque est condicionando. respuestasson ms fcilmentemodificablesqueotras. Enel Captulo10se describircmo la naturaleza delarespuestain-enel resultadodelosprocedimientos dereforzamiento y deLa seccin siguiente describe cmo la naturaleza dela respuesta determina losresultados delosprocedimientos dereforzamientopositivo.Variabilidad conductual versus estereotipia. Thorndike describila conducta instrumentalcomoincluyendoel "sellado"deunaasociacinE-R. Skinner escribiacercadela conductacomoreforzada ofortalecida. Ambos pioneros enfatizaron que el reforzamientoincrementa laprobabilidad deque la respuesta instrumental enel futuro. Estenfasisalent la creen-cia dequelosprocedimientos de condicionamiento instrumentalproducanrepeticionesdelamisma respuesta -que producan uniformidad o estereotipia en la conducta-o Se desarrollanrespuestas estereotipadas crecientes si estose permite o requiere por el procedimiento decon-dicionamiento instrumental (por ejemplo, Pisacreta, 1982;Schwartz, 1980, 1985, 1988). Sin_esto no significa que el condicionamientoinstrumentalnopueda tambin versein-volucradoenla produccinderespuestas creativas o variables.Estamos acostumbrados pensar que la respuesta requerida para el retorzamienro ha deuna aceren como unmovimiento de la deunindividuo, el torso o una mano.Noobstante, loscriteriosparael reforzamientopuedentambindefinirseentrminosdedi-mensionesdela conductams abstractas, comosuvariabilidad. Por ejemplo, losorganismospuedenaprender a obtener reforzamientoenunasituacindondeserequierehacer nue-vo, distintodelo quehicieron enlos cuatroo cincoensayos Lavariabilidadde larespuesta puede serla basepara el reforzamientoinstrumental.Enunestudio sobre el condicionamiento instrumental dela variabilidad derespuestay 1 las tenanque dos teclas derespuesta ocho para ob-tenercomida. Los ocho podandistribuirsedecualquierformaentrelasdos teclas.Todoslos podanestar enla teclaizquierda oenla derecha, o las palomaspodanal-ternar entrelasteclas devarias maneras picotazosenlaizquierda, seguidos por unoenlaunoenla izquierda, tresenla derecha, unoenlaizquierda, porejemplo). Sinem-para obtener comida enunensayo dado, la secuencia de te-137 ITES-Paraninfo138naque diferente del de que el llev cabo en los50ensayosprecedentes. Portanto, las tenanquegenerarnuevaspautasde nfr',w",,,,y no cualquier secuencia en50ensayos. Enuna condicin dese proporcionlamismafrecuenciadecomida porcadaochopicotazosdistribuidosentre lasdos peroahora la secuenciadelos izquierda-derecha noimportaba. Lasmasnotenan que generarnuevas secuenciasderespuesta enla condicin decontrol.presenta una muestra delosresultados del enla endesecuenciasde respuestarealizadasdurantecadasesinquefuerondiferentesdecualquierotra. Los resultadospara losprimerosy losltimoscincodas encada procedimientosepre-sentan por Aproximadamente el 50cl delas secuencias derespuestarealizadas fuerondiferentesdelasotrasdurantelascincoprimerassesionesdecadaprocedimiento. Cuando elprocedimientodecondicionamientoinstrumental requirivariabilidadderespuesta,labilidad enla respuesta increment hasta aproximadamente el 75 C%. contraste,enla con-dicin de cuando las fueron reforzadas sin importar secuencia depicotazosuteroa-uerecna, la variabilidad enlas secuenciasrealizadas hasta menos del 20Cl.Esteestudio ilustra dos hechos interesantes acerca del condicionamiento instrumental.Enprimer lugar, quela variabilidaddelarespuesta puede mantenerseeincrementarse porretor-zamiento. Por tanto, la variabilidad dela respuesta puede establecerse como una operantetambin Machado, 1989, 1992; 1990; Morris, 1987; 1991,A. Neuringer905 primeras _ 5 ltimas80Variabilidad ControlFigura 5.8 de secuencias derespuesta nuevas de realiza-das cuando se requera variabilidad delas secuencias derespuesta para el reforzamiento con co-mida (izquierda)y cuando el reforzamiento con comida proporcionaba independientementede la secuencia derespuestarealizada(derecha). Los datos se presentanpor paralas pri-meras las ltimas cinco sesionesde cadaprocedimiento. (Adaptado de as anrant" , S. YA. 1985, [ournal Animal Behauior Pro-cesses, 11,429-452. Copyright 1985American Psychological Association.)ITES-Paraninfo1992, 1993; Neuringer, Deiss yOlson, 2000). Los resultadostambinmuestranque enau-senciadereforzarniento dela variabilidad, larespuesta aser msestereotipadaconuncondicionamientoinstrumentalcontinuado. Laspalomasdela condicindecontroldrsrrunuveron el rango desecuencias diferentes derespuesta que realizaban a medida que el en-trenamiento Por tanto, el resultadotpicodel reforzamientoinstrumental unadisminucin enla variabilidaddelarespuesta. otrascondicionesquedisminuyenla va-riabilidaddela respuesta, Cherot, Jones y 1996.)139 Condicionamiento l nsirumentat: tunaamentosinconsistentes. Sin unmetaanlisis decasi 100tudiosindicque poca evidencia para apoyar el argu-mentodequeel reforzamiento elimina lamotivacinin-trnseca o la Lanicacircunstancia enla queel reforzamiento consisten-rernente la erasi la recompensa se entregaba inde-pendientemente de la conducta. La investigacinconniostambindemostrqueel reforzamientohace que losniosrespondan conmenor originalidad slo encircunstanciasLtsenoera y Cameron, Elreforza-incrementar o disminuir la originalidad,pencuenoo del dereforzamiento. Si requierenres-puestas muy paraobtener reforzamiento, laoriginalidad aumenta, a condicinde que el reforzador noresultetansaliente como para distraer al. sujeto delatarea.(Parauna descripcin decmo estas contingencias yotrasconstricciones dela tareapromueven la creatividad ennioscon talento y artistas, vase 2001.)Los procedimientos dereforzamiento se han convertido encomunes enlos contextos educativos como forma deani-mara los estudiantes a leer y realizar sus tareas. No obstan-han mostrado por queel reforza-realmente minar inters intrnseco ladisposicrndeunniopara realizarunatareacuando elprocedimiento deretorzarniento se retira(por ejemplo,Greene y Nisbett, Se han mostradopreocu-paC:1011es semejantes posibles efectosdel reforza-miento enla creatividad o la originalidad. La extensa inves-sobreestascuestiones ha producidoresultadosRelevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental. Corno se mostr enla sec-cinprecedente,el condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes manifies-tos de la respuesta osobre dimensiones abstractas de la conducta (como lavariabilidad). Has-ta punto extienden estos principios? lmites enlos tipos de nuevas unidadesconducrualesodimensionesdelarespuesta que pueden ser modificados por condicionamien-to instrumental?Evidenciasrecientes indican que importanteslimitaciones.EnelCaptulo4sedescribi cmoel condicionamientoclsico sedaba diferentestasasdependiendode lacombinacindel EC yelEl queseutilice. Las ratasaprendenrealmenteaasociar sabores conenfermedad, por ejemplo, mientras quelasasociaciones entre lossabores yuna noson tanfcilesdeaprender. Paraqueel condicionamiento ocurra rpidamen-te, el ECtiene que al El, oser"relevante"para el El. Enel condicionamientoins-trumental tienen relaciones de orelevancia.Thorndike fueel primero enobservar diferencias enla facilidaddecondicionamiento deva-respuestas. En muchosde los de el gatotenaquemani-unpicaporteounanilloparaescapar dela Thorndike tambinintent condicionarel rascado y el bostezo comorespuestas instrumentales. Losgatos podan aprender realizar es-tasrespuestas, pero, curiosamente, laformadelasrespuestascambiamedida queel entrena-miento Al principio, el gatose rascaba vigorosamente parasalir dela caja. En ensa-yos slorealizaba movimientos"frustrados"derascado. Poda poner la pata ensuITES-Paraninfo140 Condicionamiento instrumental: tunaamentos,"."p'-,L>."""M por reforzarlo por una sola moneda. Entonces introdujo el contenedor demetal, con la condicin de que caer la moneda dentro. encontramos la di-ficultad: quetena problemas parasoltar la moneda. La frotabarro del contenedor, la y la firmemente durantevarios , ' ~ , ~ ' ' ' u " .sm la soltaba reciba su reorzarniento de comida. Entonces la conunaencranosotros que monedas las enel contenedor.Ahorael mapache tenarealmente problemas (y nosotros tambin). No slo nopodasol-tarlas monedas, sinoque inclusominutos,frotandounacontra la otra(de laformams y las introduca dentro del contenedor. Llevaba cabo su conducta has-tal puntoquela quetenamos enmente -una exhibicin deunmapa-cheintroduciendo dinero unahuchade cerdito- no factible. La conduc-de frotar ms medida queavanzaba el denoreforzada (82).cuerpo pero norealizar una verdadera respuesta derascado. Se obtuvieronresultadosconlosintentosdecondicionar el bostezo. A medida queprogresaba el entrenamiento, el ani-rnal abrira la bocapara serliberadodela peronodaba unbostezo ensentidoestricto.Thorndike propuso el concepto de pertinencia para explicar losfallosenel entrenamien-to del rascado el bostezo. De acuerdo conesteconcepto, ciertas respuestasdeorrnanatural conel reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Manipular uncaporte y un anillo son respuestas que estn relacionadas deforma na-tural con escapar del confinamiento. Porcontra, rascar ybostezarno normalmentelos animales escapar del confinamiento enconsecuencia, no corresponden"con escapardeuna problema. Presumiblemente, sta laraznporla queelrascado el bostezonor-v.cr-c r o r-sc r-s comorespuestasinstrumentales en sentido estricto cuando refuerzan conlasalida delaEl conceptode pertinenciaenel condicionamiento instrumental estbien ilustradoenunestudio msreciente conunpez el de tres (G'asterosteus Du-rante el de los macho establecen territorios des-de los cualescortejan a la salen cazar y luchan conotros machos.Sevenster uti-lizla presentacindeotromachoodeuna hembracomoreforzador enel condicionamientoinstrumental de losmachos espinosos. Se requiri queungrupo de peces mordiese una varaparaobtener acceso al reforzador. Morder uncomponente de la conducta que sucede cuan-dounmachoresidente encuentraun machointruso. Cuandoelreforzador eraotromacho, laconducta demorder increment;acceder a otro machofueunreforzador efectivopara lapuesta morder. Por el contrario, morder no increment cuandofuereforzado conla opor-tunidadde Sin la oportunidad de fueunreforzador efectivo paraotrasrespuestas, como nadar a travsdeunaro. Existe una relacin depertinencia evidente entre mor-dery la presentacinconsecuente deotromacho, pero morder notienerelacinconla presen-tacin deuna hembra, lo que tpicamente elieita enlugar deTambinBreland Breland(1961)observaron varias limitaciones enel condicionamien-toinstrumentalal intentar condicionar respuestasinstrumentales conretorzarnientodecomi-da envarias Sumeta eraentrenar los animales para realizar cadenas derespuesta en-tretenidas comopara ser exhibidos comoentretenimientoen parques zoos. Duranteeldesarrollo deestetrabajo, observaroncambios notables dela conducta quenoeranconsecuen-tes conlosprocedimientosde reforzamiento queestaban empleando. Por ejemplo, describie-ronun quefuereforzado por coger una moneda y depositarla enunahucha.M. Breland-BaileyTornado "The Misbehavior of deK. BrelandyM. Breland, 1961. EnAmerican rsvcnotootst.16, 682.Los Brelandtuvierondificultades conotras Loscerdos, por ejemplo,tampoco podanaprender introducir monedas enuna hucha enformadecerdito. Tras el en-ITES-ParaninfoCondicionamientoznstrumentat: T710/1I'/ /71V1/1//1/11"."("141Los sondiestros pararea-lizar cosas, comoabrir unpaquete,pero difcilcondicionar-lospara introducir monedas enunahuchaa cambiodeun reforzamientocon comida.rrenarnientoinicial, empezarona hozar las monedas por el suelo. LosBreland llamaron derivainstintiva al desarrollode respuestascomoladehozarenloscerdosyfrotar monedasenlosJ H < - " ' ~ ' ' - " ' ' - . ' ' Comoel trminoimplica, las respuestasextrasquedesarrollabanenestas situacio-dereforzamiento concomida eranactividades quelosanimalesrealizabaninstintivamentecuando obtenan comida. Loscerdos hozan por el suelo enconexin con la losrnanacnes frotany lavan relacionados con la comida. Estasrespuestasnaturalesrelacio-la comida aparentementemuyfuertes conlasrespuestasrequeri-porel Los Breland pusieronde relieve que tendenciasde respuestainstintivas debantenerse encuentaenelanlisis del comportamiento.S. ].ShettleworthSistemas deconducta y limitaciones en el condicionamiento instrumental. Laslimitacio-nes derespuesta enel condicionamiento instrumental que handescrito son consecuentes conteoradelossistemasdeconducta,quese describienel Captulo4, enrelacinconlana-turalezade larespuesta condicionada Timberlake, 1983a,2001; Tirnberlake Lucas,1 De acuerdo con lateora delos sistemas deconducta, cuando un animal est privado decomida encuentraenunasituacindonde podra encontrarla, susistema dealimentacinactiva, dedica al forrajeo otras actividadesrelacionadas conla comida. Sobre estesiste-deconducta se superponeunprocedimiento decondicionamiento instrumental. La efecti-vidaddel parael incrementode unarespuestainstrumental dependerde lade respuestacon la del sistema dealimentacin.ms, la naturaleza deotras respuestas que emergen durante el curso del entrenamiento(o de-depcncera delos componentes conductuales del sistema de alimentacinque\.IV'-"'''U''-"lLVdecondicionamiento instrumental.Deacuerdoconla delos sistemas deconducta, deberamos capaces depre-decirqurespuestas incrementarn con un reorzamientodecomidamediante el estudio deloquelos animaleshacencuando susistema dealimentacin activadoenausenciadecondicio-namientoinstrumental. Esta hasidoconfirmada. Enunestudiocon Shettle-worth encontr que la decomida disminua la probabilidad derespuestas de auto-como lavadodela cara rascarse, peroincrementabalaprobabilidaddeactividadescomo cavar, rascar una pared y sobre las patas traseras. Es-que respuestas deaurocuidado la cara nosonparte delTES-Paraninfo142 Condicionamiento tnstrumentat:tundamentossistema de alimentacin activado por el hambre, mientras que las actividades al ambienteescarbar sonparte delsistemade alimentacin. Anteestos la teoradelos sistemasde conducta que el reforzamiento decomida podraproducir incrementos enactividades comocavar, escarbar peronoenactividades comolavarse la cara y rascarse.Estepatrn deresultados el que ha observado enestudios decondicionamientoinstrumental Por tanto, la de variasrespuestasal r p h ~ r 7 ~ ) t nconcomida observando cmo alteran respuestas conla de comi-lo que su compatibilidad conel sistema dealimentacin.Como se coment enel Captulo 4, otra formadediagnosticar si unarespuesta es parte deunsistemadeconducta realizarunexperimentodecondicionamientoclsico. A travsdelcondicionamiento unEC a elicitar componentesdel sistemadeconducta activa-dopor el El. Si la derivainstintiva reflejalas tespuestas del sistema de conducta, las respuestasa la derivainstintiva deberanserevidentesenunexperimentodecondicionamientoclsico. Timberlake y suscolaboradores 1983b; Wahl1 comprobaron estaprediccin enratasutilizando una modificacin delos estudios dema-nipulacindemonedas llevados a cabo porBreland Breland.El aparatoutilizadopor Timberlake y colaboradores (l soltabaunacanicaenla c-maraexperimental alprincipio de cada ensayo. El suelodela cmaraestabainclinado, porloque la canica rodara deun extremo dela cmara a otro y saldra a travs deun En unacondicinexperimental, que las ratas tocaranla canica para obtener reforzarnienrode comida. Otras condiciones emplearon unprocedimiento de condicionamiento clsico: la co-mida proporcion deque la canica rodara travs dela cmara mdepenrnentemente de que la ratala tocara. De acuerdo con el punto devista delos sistemas deconducta, enam-bos procedimientoslasratasllegaronatocar y manipular extensamente lacanicaen dedejar que rodase hasta el agujero. (Algunos animales cogan la canicay se la ponanenlaboca,la llevabanal otro extremodela cmara,se sentaban y la masticaban.) Esta deriva instintiva sedesarroll con procedimientos decondicionamiento tanto instrumental como clsico. Estos re-sultadosindican quetocar manipular la canica son manifestacionesdel sistema deconductade alimentacinenlas ratas. Por tanto, la deriva instintiva representa la intrusin derespuestasaoronradas al sistema deconductaactivado durante el desarrollo del condicionamiento instru-mental. investigacinadicional sobre las implicaciones delos sistemas deconductaenelcondicionamientoinstrumental,vanse Timberlake, ] Timberlake 1El reforzador instrumentalVarios aspectosdel reforzador determinansusefectossobreel aprendizaje y la delaconducta instrumental. Enprimer analizarnlosefectos directosdelacantidadyna-turalezadel reforzador sobre la conducta instrumental. describir cmo larespues-ta un magnitud particular dereforzador depende dela del organis-mo conotrosreforzadores.Cantidad y naturaleza del reforzador. Aunquela cantidad y la naturaleza del reforzador sonl-gicamente caracterrsncas a veces es difcil Uncambio enla cantidad del reforzador puede tambinhacer al reforzador cualitativamente distinto. Enundiosistemtico, Hutt intent aislar los efectosdela cantidad y naturaleza unreforzadoralimenticio mediante la variacinsistemtica deambos Se entren gruposinde-deratas para una conel finderecibir cantidades medias odeuna mezcla lquida de agua, leche y harina. ratasfueron puestas prueba con lamezcla otrasse les proporcionuna mezclaque haba mejorado aadindole sacarina.Para los restantes grupos deratas,la calidad de la disolucin se redujo aadiendounapequea can-tidad decido ctrico. LaFigura5.9muestra la tasa media depresinde paracadagrupo.Los incrementos enla calidad o la cantidad del reforzador produjeron mayorestasas derespuesta.ITES-ParaninfoCondicionamiento instrumental. tundamentosNormal _ Dulce14360-'.9a

40c..ereBsr:

c..ir:Vp::;20oPequea Mediana GrandeCantidad y naturaleza dela recompensaFigura 5.9 mediasderespuestaengruposderaras para que la respues-estabareforzadaconorzadores que variaban encantidad naturaleza.mado de"Rare of BarPres-a Function of Qua-and FoodReward", dePJ. Hutt,Se obtienenresultados alosdeHuttenexperimentosconcorredoresMackintosh, 1 para una Lasratas, por ejemplo, correnms rpidopara cense-reforzadoresmayores mssabrosos. Ensituacionesdeoperantelibre, noobstante, losdela del reforzador sonms dependendel programa demientoutilizado y deotrosflCtores (por ejemplo, Hizo, Kettle 2001; Collier, [ohn-son y 1992; Boyley 2000; 1991; Reed Wright, 1 (Lospro-dereforzamiento estudiarnenel Cambios enlanaturaleza ylacantidad delreforzador. En el estudiodeHurr(1 ungrupo dado deratas recibi slouna cantidad y tipoparticular decomida lquida lo delQu si la cantidad o la naturaleza del reforzador modificaran su valor parael mismoindividuo?Esta preguntaresultainteresanteporqueplantealaposibilidaddeque laefectividad deunreforzador dependa noslodesuspropiedades sino tambin decmo re-forzador se compara con otros que el individuohaEnel Captulo4se resaltquela efectividaddeunestmuloincondicionadoenel condi-cionamiento clsico depende decmo se compareel El conlas del individuo basa-das enla experiencia previa. Estaideasirvecomo fudamentacindel modelo de l'-L.'L'-ll,,-ner. Si el El mayor(oms intenso)delo producir condicionamiento excitatorio.Por el contrario, si el El menor (o msdbil)de lo producir condicionamiento in-hibitorio. efectos enel condicionamientoinstrumental?La comndefinitivamente que s. Si ha estado trabajando por 9,50euros la hora durante los seisltimosmeses, esemismosalarionoresultarmuyemocionante. Sinha estadotrabajandopor ,50eurosla hora, unaumentohasta9,50lahoraresultar "".".. "HUmenteatractivo. Laevidencia confirma estaimpresin. Numerososestudioshanmostrado que losefectos deuna cantidad y tipo dereforzador particular dela canti-dad naturaleza delosreforzadores queel individuohaexperimentadopreviamente. re-VJSlOneS, 1982, 1991, 1996.)Dicho vagamente, una recompensa avorable se tra-coma buena tras el reorzamienro con una reconlpensa mala, una recompensadesfavorable trata como mala deuna buenarecompensa.ITES-Paraninfo144 Condicionamientoinstrumentat:tunaamentosLos efectosde uncambioenla cantidad de recompensafuerondescritosenprimerporCrespi ( Los resultadosbsicostambin hallan ilustradosenunestudiomsreciente de enel que seutilizun corredor concuatro grupos deratas. Durante laFase1, dosdelos grupos recibieronuna recompensa (2 bolitas deco-mida) cada quealcanzabane! final del corredor. Los otrosdosgruposrecibieronunare-bolitas) por cadarecorridode!corredor. entrega decomida setetra-deque lasratasalcanzasene! final del por loque nocorreran a surnaxrrna Tras 11 ensayos deentrenamientoenla 1, cambi ungrupode ratasdecada cantidad derecompensa la cantidad alternativa. Por tanto, cambia-ron de recompensa a la y delarecompensaa la otrosdosgruposcontinuaronrecibiendolamismacantidad re-compensa enlaFase2 que enlaFase1. grupos como yLa 5.10resume losresultados. Al final dela Fase1, animales que recibieronla re-compensa corrieron ms rpidoquelasratasquerecibieron la recompensapeque-a, aunquelasdiferenciasnofueron Losgruposquecontinuaronrecibiendolamisma cantidadderecompensaenla Fase 2 que enla Fase1 G-e; P-P), nomodifica-ronmucho suconductainstrumentaldurante la Fase2. Por contra, observarondesviacionessignificativas deestas lneas base decarrera enlosgrupos que recibieron cambios enlamagnituddelarecornpensa. Las ratas quecambiarondela recompensa la pequeadisminuyeron la velocidaddesuscarreras, y lasratas que cambiarondelarecom-pensa pequefia a la (grupo P-G) pronto aumentaronla velocidaddesus carreras.El ms fueque de uncambioen la magnituddeia recom-pensa, lavelocidaddela carreranoestaba totalmente determinada por la nueva delarecompensa. Losefectos dela nueva recompensa aumentaron por la experiencrarecompensacontrastada. Las ratasque cambiaronde unarecompensanF'fll"F'r.)R. L.0---0P'-P t::.---P-G G-P 0--0 (;-GV,lL"1;':'1L11, 1972,pp. 185-193. Copyright lI;) 1972 AcademicPress. ReimpresoconFigura 5.10 Velocidades delacarre-ra decuatro gruposde ratasenblo-quesde ensayos. Elbloque"Pre"re-presenta la velocidaddela carrera alfinal dela Fase1.Los bloques1-4 re-presentan la velocidaddela carrera enlaFase 2. Al principiode laFase2, losgrupos P-(; G-P experimentaronuncambioenla cantidadderecompensadepequea a de pe-LosgruposP-P y G-Grecibieronrecompensaspe-aPre 2 3 4Bloques de.3 ensayosITES-ParaninfoCondicionamientotnstrumentat: tunaarnentos 145e.Ecorrieron la recompensa quelas ratasque siem-pre recibieronestepremio De formaidntica,los animales quecambiaron deunarecompensa una G-P) corrieronms para la re-compensa quelos animales que recibieronestarecompensaresultados que obtuvo ilustran el fenmenodel contrasteEl contraste positivo refiere una elevadarespuestaporunarecompensafavora-ble resultadodeuna anterior conuna consecuencia menosatractiva. Deunmodola recompensa les parece buena los individuos quen-,,'n,-'''t>n n'-"""'HYlP'n'--puna consecuenciapeor. El contraste negativo refiere a unares-disminuida por una recompensa desfavorable debido una antertor conunaconsecuencia En estecaso, larecompensadesfavorablelesparece malaalos individuos que han unarecompensamejor.Enel estudiode presentarondoscondiciones derecompensa endiferentes fa-del y slotuvo un cambio enla dela recompensa para los gru-pos cambio. Debido esto, losresultados denominancontrastesucesivo onega-tivo. Los efectosdecontraste tambin se dansi las condiciones derecompensa se modificanunaotravez, conunaclavediferentesealandocadacondicinde recompensa (porejemplo,Mdville, 1993;Williams, 1983, 1990, 1 1997b). Estos efectossondecontraste conductualsimultneo.Los diferentesefectos decontraste estn mediadospor diferentesmecanismos Fla-1996; 1 Sinembargo, todos los efectos decontraste ilustranque la efec-tividad deunreforzador enuna situacin determinadaenparte por del or-conreforzadoresenotras situaciones. Por razones quenoestntotalmente elcontrastenegativo se haobtenido deformams claraqueel contraste El contraste nc-haatribuidotradicionalmentea losefectosaversivosofrustrantesque suponela ob-tencindeuna recompensainesperadamente 1 Estudioscon an-srolincas, sin que los efectos emocionales deuncambio peor enel valor delarecompensa nose dan inmediatamente Lind, 1(90). Lo que se suelepen-queuncambio peor enla magnitud dela recompensa una decambios cog-nitivos conducruales 1 El encuentro inicial con la recompensate y debsqueda que podran conducir al encuentrodeunamejorfuentedecomida(Flaherry, Greenwood, Martiny 1998; Pecoraro, Tim-berlake 1(99). El desencanto emocional establece cuando las respuestas debsque-da notienen xito el sujetotiene que conformarse conla recompensa Esto enton-por una acomodacin a la continua disponibilidad deslouna recompensapeouena.relacin respuesta-reforzadorhadicho, la conductainstrumental controladapor consecuencias.casos, unafuerterelacinentre lo queunapersona hace la consecuencia queS echan75cntimos enuna mquina de conseguir una lataderefresco.Mientrasla mquinafuncione, conseguirunalataderefrescocada vez quese introduzcanlos cntimos necesarios. Enotros casos, no relacin entre la conducta la consecuencia.llevaruna camiseta un examen una buena nota, pero nota notararelacionada conhaberllevadola camiseta relacin entre la conducta susconse-cuencias tambin Por puedentenerquehacer varias lla-madas telefnicasantes deencontrar a que est dispuestoa ayudarte con unproblema.Los seres humanos otros animales realizanuncontinuoHujoderespuestastantodo tipo deeventos ambientales. Siempre se est haciendo algo, incluso si slo est sen-y lascosasestn continuamenteocurriendoalrededor. Unorganismodebe suconductaparaenfrentarse con variosretos, debehacerlo demanera que llevea cabo el mejor ITES-Paraninfo146 Condicionamientornsrrumrru.at- ru.na.amrnrnsdesu intil para hacer que el sol maana, porqueocurrir de rnodo. Tienemssentido dedicar la apreparar el orra-para un quenoestn sinesfuerzo-oParaser efi-ciente, tiene que saber cuando para obtener unreforzador cundo re-forzador que sea de accin. La conductainstrumentaleficiente sensibilidad la relacinrespuesta-rerorzador,Existendos derelaciones entre unarespuesta unreforzador. Una larelacin tan-que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Untipoderelacintemporal es la contigidad temporal, la cual refiere la del reforzadorinmediatamente de larespuesta. El derelacinentreuna elreforzador larelacincausal o la contingencia respuesta-reforzador. La res-puesta-reforzador refiereal hechodequelarespuestainstrumental necesaria y suficienteparala ocurrenciadel reforzador.Los factores y causales sonral fuerteno una relacincausal viceversa. Porfuerte entre presentar una solicitud deadmisin la universidad ser noseguro que nose ser Sin larelacin temporalentre solicitar yadmitidoesdbil. Sepuedeno recibirrespuesta lasolicituddeadmisindurantevariasmanas(o dehaberlapresentado.se mues-Efectos dela contigidad temporaLTanto la sabidura popular como la evidencianos diceque el reforzarniento inmediato es preferible al demorado y 20(1).desde eltrabajo deGrice los psiclogosdel aprendizaje hanresaltadoqueel condicionamiento instrumental requiere proporcionar el reforzador inmediatamente des-dela ocurrencia delarespuestainstrumental. Grice inform deque el instru-mental deteriorarse con demorastancortas como 0,5 La msre-ciente indica queel condicionamiento instrumental posible condemoras de hasta30(Crirchtieldy 1993; Lattal y 1990; Lattal ] Sutphin,Poling, 1998;Williams Lattal, 1 Elhechorecurrente que el aprendizajeinstrumentalaltera demorandoel reforzador trasla ocurrencia delarespuesta instrumental.Los efectos del retorzamienro demorado enel deapretar unatranenla 5. I 1 (Dickinson, Watt y Griffiths, Cada queunaratapresiono"-iiLH.. !",UL..'U unabolita de comida trasuna demora fija. Paraalgunosparaotros, la demoraeraconsiderable En estu-,,-,"ULIet.L'lr\cdeefectos deindefensin1. atencional. Por qula falta decontrol sobrelos reforzadorespodraproducir undti-el efecto no debido una disminucin en la actividad?Una posibilidad in-U'-,''-C''';'1. mescapable provoque quelos anirnalespresten menos atencin sus ac-atencina suconducta, tendr dificultadparaasociar susaccionesf'sc:;nf'-f'Vn;CIOno en otrasformasdecondicionamiento instrumental.Enun Maier, ]ackson Tomie probaronesta hiptesisdeJficit atencionalconratas. Razonaronqueunanimalque noatendaa suconducta debidoaITES-Paraninfo154 Condicionamiento tnstrumentat: tunaamentoscornDrenlslOln del rr-oc t-r-v r-r-r r-, U\LUH,U\Jy Rothbaum,cin, asaltoo estrs en tienen sntomas que se co-rresponden conlos efectos de la crnica incontro-unpredecibe enlos animales. La deestasproporcionar nuevas ideas sobretratamiento deltrastorno de estrsoPlICA(IOO{S L L ' ' ' C L ~ ' ' en la recuperacinde la memoria cuando en el el control delosrmuloscontextuales tambinenelCaptulo9enrelacin la extincin. Enla 8.1nr"cP"r"unejemploparticularmente llamativobasadoendatosdeunMcKelvie yMah(1 Las de aprendieronuna teda de respuesta cuando se unalnea verticalno cuando unalnea 0). L/'-,H"J.'-"contextuales los sonidos iluminacin de la cmara) entren a las pa-lornasenunadiscriminacininversa la originaL la lneahorizontal (0)haca deE+la lneavertical (90) deE-.Las pruebas de realizadas encadacontexto indicaronque la res-puesta a las lneashorizontal vertical dependadel contextoenel que a prueba.delas dosdiscriminaciones dependa de claves contextuales estuvieranpresentes. El estudio muestra quelos almacenar recuerdos detendencias derpcnl1Pcj"} diametralmente opuestas. otros derecuperacinde recuerdos conflic-vanseBouron, 1993, 1 DekeyneyDeweer, 1990; Fiori, Barnet Miller, 1Haggbloom Mortis, 1ITES-ParaninfoGfnfSIj APRfnDIIAJf ITES-Paraninfos..ooruaon animal]: Mecanismos de la memoria 345crearonratonesendiversasSi la forma del receptor NMDA funcionaporqulo sustituira la naturaleza por otra que empeora elaprendizaje y la memoria?Larespuesta dede-bate, cambio a protegerdostempranos que son cruciales para la Porejemplo, una vez que hemos aprendidolas palabras de nues-troidioma, estainformacinnodebera serdesanrendidafcilmente. Al el enlasn,',mp,.ClCdel la naturaleza abriendounanacrtica que deber cerrarseque haaprencnoo.-J. WGrauITES-Paraninfocomponente llamado NR2B queparece promover lainduc-cindePLPEnlos componente sec ri cr r r r rvr.>por una forma alternativa quereduce la PLPElcambio de laforma a la formahacer que el denuevas relacio-nes enel entornofueramsdificil para el animalPara esta Tsien y susun ratn que teniendola formaro durante suestado adulto ca 15. , 1Como se estos ratonesmostraronms PLPquelos adultosnormales. Tambin exhibieron una potenciacindel aprendizaje enuna tarea dereconocimientodeenel laberinroderesultaronms mtengentesnaba correctamente. Estos ratones nomostraronunPLPnormal y su ene! laberintodeMorrisfuemaso Bach, Hawkins yKandel,La de! gen enestosratonescontrolarse por medio deuninterruptor molecular. Estein-terruptor, que haba sidoaadido por lostabacontrolado por unagente qumiconuevoParadesactivar el detener la de!CaMKIl mutante, slo tenanque aadirde la dieta delosratones. Cuando hacaesto, losratones volvan a mostrar unPLPnormal. Tambinrecuperaban suhabilidad para yrecordar localiza-ciones Sus cerebros funcionabannormalmentemientras la doxiciclina estuviera presente. Slo cuando seretiraba estasustancia e! gen mutante,seel aprendizaje.UHUUfJUHH.gellet:lClS descritashasta elnr{,r1"r,'nundficit enla memoria. Losinvesti-han la deque lamodificacindela delos genes lamemoria. Un buen ejemplonos lo proporcionaunratnqueel fa-proouno de la Howser. ComoRecuadro11.1, la induccindePLPdel receptor NMDA. receptor est formadoporcomponentes, uno delos cuales cambia con el desarro-llo. Al sudesarrollo, losanimalestienenunFigura 11.15 Mecanismomolecular que lapotenciacin El receptor NMDA alentrar enla loque activa laenzima CaM-KIl. enzima tiene un vitalenel fortalecimientode la respuesta sinptica. Estolo enparte, desper-tandoreceptores AMPAinactivos. (AdaptadodeMalenkaNicoll, 1999.)346 .oonicum animal I:El olvido de la memoria. dicequehemos olvidadofalta de acuerdo conla o el aorendizaiKraerner han el olvidonodeberarecuerdo. El olvido deberaconsiderarse unfenmenobin El olvidopuede debidoductual. variabilidad conductual noresultamuyunmomento pero til cuando deotra ciudad tenernos quedesarrollar habilidades. El olvidotambinespecmcicac contextual del que conducta aprencudaniheste enunrangode situaciones ms Rabinowirz yque el fallo en la memoria se haceaprendizaje. Sin no del rodocorrectopo corno del olvido. Tal y como pone de manifiestola atribuida "el nouna sinounvehculodecausas". Y puedehaber todauna variedad decausas del olvido.Corno ya hemosvisto, los mecanismos dememoria involucranmuchos facrores diferentes.nos de ellos estn relacionados conla codificacin la de la informacin. Otros tienenque con el repaso y la retencindela Otro defacroresesttrnpncactolos procesos de Encualquiera de estos puntos suceder errores.fallos de la memoria, o el por razones.El olvido ha extensamente en el contexto de dosfenmenos:efectos interie-rencia amnesia En las seccionesfinales de describenestos fenmenos.Interferencia proactiva y retroactivaLafuente comnde alteraciones enla memoria debe la un estmuloim-portante, o del sucesoque tratade recordar. por qwencuentra convarias personasenuna fiesta. Si la nicapersonanueva la queco-noce enla fiesta probable quenotengamuchosproblemaspararecordar sunombreo Sin si le presentan muchas personas antes o de conocer a posiblequele cuestemsrecordar sunombre.Haymuchos casos de interferencia proactivabien documentados analizados -situacionesenlas queel recuerdode deteriora por la a otrainformacin-Enestos la interferencia dela informacintieneunefecto hacia delante, alterando el recuerdodeuneventoposterior. Enel casode la interferencia retroactiva, el recuerdodedeteriora la posterior otra informacin. Enestoscasos, el estmulo queprovaca la acta haciaatrs alterando el recuerdo deunevento anterior.Los mecanismos de la interferencia retroactiva han extensamentenestudios sobrela memoria humana 1971; Slamecka Ceraso, 1960; UnderwoocI La interferencia retroactiva tambin hamvesnzadodememoriaanimal. Paraejemplosdeinterferencia vanseGrant 2000)Edhouse White 1988b). Paraejemplos deinterferencia retroactiva,vanseHarpry (2000), Kil1een (2001b)y (J 996).Amnesia retrgradaUna fuentede fallos de memoria, lamentablemente demasiadofrecuente, es el traumatismoelneal severo. Por ejemplo, la gente querecibeunacontusin enunaccidente de trficosuele suhunaprdida de memoria. Sinembargo, es probable quela amnesia sea selectiva. Puedenolvidcmo ocurriel accidente, dnde tuvolugar o quinms estaba en el coche en ese momento. PeITES-ParaninfoCogruaon animal J: !V1,eCf1'nDrm7S de lamemoria347Figura 11.16 Latenciamedia para entrar enelcompartimento negro trasunensayo decondiciona-mientodeevitacinLos grupos decontrol norecibieron una contusintrasel ensayodeentrena-miento. Losotrosgrupos,por el contrario, recibieronuna contusin coninterva-los deentre1 minutodastrasel condiciona-miento. La contusin pro-vocunaamnesiaretrgra-dapara la tarea de evitacinpasiva. (TomadodeZhou yRiccio, 1995.)D. C.Riccio5 das 3 dasD----o Control1 da 6 horas!:r-----Jj", ContusinD---------------- _1 minuto50O100150200250300recordando su nombre direccin, dnde crecieron y cul su postre favorito. Portan-un de de memoria, enel queel olvido limita eventos queocurrieronaccidente. Estefenmeno denomina amnesia retrgrada y 1inters clnico por la amnesia por daos cerebrales sufridos enac-detrfico ha a desarrollar para estu-fenmenocon animales delaboratorio. Un con de porPW"IJJlU. examin losefectosdel traumatismocraneal sobreel recuerdodeunatareadeevita-cion y Riccio, 1 Las ratasrecibieronunnicoensayodeentrenamientoencmaraexperimental quetenados compartimentos, unoblanco otronegro, "'-I.JdJ.ct'-'U"una puerta corredera. Al principiolas ratas fueronconfinadas enel compartimento blanco15segundos. abrilapuerta, permitindolesentrar el compartimentoPerotan prontocomolas ratas entrabanenel compartimentonegrorecibanunades-travsdela rejilladel suelo. El efectodeestenicoensayode comprob va-U'-"LJI.l'-" poniendo ratas denuevoenel blancodel aparato. Estacuando abri el compartimento negro, las ratastardaronmucho msenentrar enl. Estaindecisinse utilizcomo evidencia deaprendizaje deevitacin pasiva.Para evaluar losefectos del traumatismo craneal, diferentes grupos deratasrecibieron unacontusinendistintosmomentostrasel nicoensayodecondicionamiento. Para unodelosgrupos, lacontusin produjo1 minutodespusdel ensayodecondicionamiento. Paralosdemsgrupos, se produjo 6 horas, 1 da, 3 daso5 das ms tarde. Cadaunodeestos grupossometido prueba dosdasdespus del traumatismo. Dos grupos decontrolnorecibieroncontusin y se a la vez quelos grupos de minutode das. Losresultados del se presentan resumidos enla 11.16.Losdosgruposdecontrol mostraron la mayor latencia (300segundos)para entrar en el compartimen-tonegro, lo que indica unvivorecuerdo del ensayo deevitacin Tambin se observ unbuenrecuerdoenlos sujetos que recibieron una contusin 5 dasdespus del ensayodeentre-namiento. Por el contrario, observungradientedeactuacinenlosdemsgruposmentales. En los grupos que recibieronla contusin con un intervalo mscortotraselIntervalos entrenamiento contusin ITES-Paraninfomemoria quecaracterizan a laConsidrese, poranteriormente.ratasquerecibieron condicionamientodeevitacin mostraron una de condicionala Figura 11.16). Enunacontinuacin del Zhou y Riccio(1995,npr,n-,p"'-n5) examinaron si la amnesia invertirse por medio derecordatorios.ITES-ParaninfoMccantsmos de la memoria 349Figura11.17 Efectos del trata-mientorecordatorio con el El aisladosobrela recuperacinde la amnesiadeunensayo deevitacininducidapor una contusin. Un incrementoenla latencia derespuesta enla prue-bacon respectoal entrenamientore-flejaconducta deevitacin. (BasadoenZhou y Riccio, 1995.) Prueba Entrenamiento350300,-.250u:e

SJ200 Q)'J)

'C5150

-l100decontinuacin inclua tresgrupos deratas. Dos delos grupos recibierondecondicionamiento deevitacin comoenel estudioporuna contusin. El tercer grupofueun grupodedescarga enotro aparato. Tresdas se sometiSin pocoantesdelarecibiuna enun ambiente novedoso parahacer recordatorio invertir el curso dela amnesia. grupo depseudoentrenarruentobinrecibi aunqueno quefacilitarasurecuerdo,a ejecutar la tarea nr"",)ty,p,')fPresultadosdel se muestranenla 11.1 . El grupo querecibiunadel ensayo deentrenamiento nomostr deaprendizaje. Tardaronlomismo entrar enel compartimentonegroque enel ensayodeentrenamiento. Este resulta-do confirma quela contusinprodujoamnesia. Sin la amnesia pudosercontrarres-que sufrieron contusin que el El aislado antes dela prue-ba mostraronuna fuerteevitacin Losresultados obtenidos conel grupo decontrol deose;u(lo(;:ntre:nquepuede alterar el Schafe y~ ~ L ../'J"L'"hanutilizado estosdatos para argumentar que los recuerdostienen que sernuevo cada que activan. Sin tal y como varioscrticos han ,''-''U''CUJ'J,cia contraria a la de la consolidacin tambinsupone problemasdelareconsolidacin ejemplo, Miller 2000;2001; 2000; tambin Schafe LeDoux, 2000),(OMI HTARlOSJI HAll SEl estudiodelos procesos dememoria es devital importanciapara la delanicinanimal. 1,0s procesos dememoria abarcan la codificacinde la ellaretencin, la Los quesurjan encualquierade L1.SeSoeninteraccin pueden dar unfallo enla memoria, u olvido. En los ltimos 30 handesarrollado variastcnicas para estudiar los procesos dememoriaenlos animales,Estas tcnicasnoshanrevelado mucho sobre losprocesos decodificacin repasodela infor-macin, y sobrelos procesosde recuperacin.Estainformacinnosha permitido, su com-prender mejor los fallos de la memoria que tienen en los de interferencia y enla amnesia retrozrana.1 Compare y contraste la memoria detrabajo y la memoria dereferencia.2. Describa el procedimiento deigualacin demorada la muestra las estrategrasvas quepueden utilizarsepararesponder adecuadamente a este procedimiento. puededistinguirse entreDescriba el procedimiento del laberinto radial los mecanismos que hanpropuesto par,explicar la actuacinefectivaenestasituacin.4. Describacmopuedendiferenciarseexperimentalmentela codificacinretrospectiva;prospectiva.5. Describa las relativasa la demostracin deolvido dirigido con animales dilaboratorio.6. de la amnesia en trminos de consolidacin de la mela evidencia quepuedeurilizarsepara apoyar unaIadquisicin deinformacin enunexperimento deaprendizaje o memoria.amnesia Prdida dememoria debida una contusin o a otros daos. (Vasetambinamnesiaretro-amnesia retrgrada Gradiente deprdida delos recuerdostemporalmente anteriores a un traumatis-mo alteracin La amnesia es mayor paralos eventos quetuvieron lugar con proximidaal traumatismo.claves derecuperacin Estmulos relacionados conuna experiencia quefacilitan la activacinde otrainformacin relacionada condicha experiencia.ITES-Paraninfoanimal I: la rn t'rN.(J Y1' /J351al estmulosla memorta.presentaninterferencia proactiva Alteracinderecordar.interferencia retroactiva Alteracindela memorianr()V()(",lrlo, por la exposicionrecordado.larecuperacinhn:)OtesliS del desvanecimiento delahuellacambios enelfallo del estmulo Formame-la utilizacineficazde,'cr"'r'l,,n (o unalL.""l,1L,,'''y transterencradevalordel captulo, volvera untipode I..-v::c.l1J! 1..-1\] 1unconjunto de habilidadesciertas especiesnohumanas.ITES-ParaninfoCoenicton animal JI: Temas estreciates 353 ITES-ParaninfoLainferencia transitiva se refiere al procesomediante el cual infiere que unconjunto de estmulosest organizado enunorden secuencial basndoseen la simultnea a slo dos estmuloscada vez. Considrese, por ejemplo,el siguiente Nuestra tarea ordenar cincocartas, pero las nos presentan slo por cincocartas llaman A,E. En los ensayos de entrenamiento nos permite observar cada una de cartas.de entrenamiento son A-B, B-C, C-D D-E. El estmulo concreto que presenta a laderechaoa la izquierda cambia aleatoriamente lo delos ensayosparaevitar que utilicemosel como Encadaensayo, debemos la letramscercanaal iniciodel alfabeto. Portamo, al entre A y B, nos dicenque A es mejor queB pero al entre B y C, nosdicen queB es mejor que C(B+C-). En una eleccin entre C D, Ces mejor queD yenuna eleccin entre Dy E, D que E Podramos imaginar el ordende las cinco car-partir deestos qu podra utilizarseparademostrarLa prueba crtica tras el entrenamiento consiste endeterminar cmo responderan lospar-"\-l'>lV entrenatanintensamente comolepermitensusConducta: _Procedimiento: _una barra decarameloparaque dejedetener rabietas en"h yrA=35%. Teniendo estoencuenta, qu valorestendra-mos para y (sugerencia:haymsdeunarespuestaa estapregunta,puesdebedecidir a partir delnmero total de lL.'LJUL.H I J ~ ' . ~ U > ~ >tendremosunasrecompensasinmediatas. Al beber unvasodeagua, la recompensase obtieneplazo, puessta es una opcinmssaludable. Comohabrledoenlas pginas182 a188 del librodetexto, confrecuencianosenfrentamosa elecciones sobre la cantidad deretor-zamiento. Adems,los sujetos son sensibles al retraso que interviene entre hacer una eleccin yrecibir reforzamiento. Losreforzadores tienden perder suvalor cuando impone un retraso.Una recompensa de1.000 euros justo eneste momento percibe como ms valiosaque la mis-macantidadpagada encincoaos. La funcindescontadora del valor describe estefenmeno.Enlosejerciciosque seincluyena continuacin, podrpracticar losconceptosdeaurocontroldela funcindescontadora del valor.6.4.1. AutocontrolDescriba unasituacinenla que podratener dificultades para mostrar autoconrrol.sonlos dosreforzadores enestasituacin?Cul ocurre con unretrasoms corto?Qu tcticas podran ayudar a ganar autocontrol eneste caso?6.4.2. Funcin descontadora delvalorfuncin descontadora del valor se refiereal hecho deque el valor percibido deun reforzadores msbajo cuanto ms tiempo haya que esperar para recibirlo. Es decir, el valor del reforzadordescuenta ose reduce enfuncindel retraso que se produzca enla administracin del refor-zador(consulte las pginas185 a188).Piense enel valor que dara al hecho derecibir 100 euros en el dade Parailustrar estoentrminos concretos,enla tabla que se incluye a continuacin, indique el valor percibido quetendrarecibirlos 100euroshoy, maana, dentrode30das, dentrode150das odentrode300das. Recuerde que estamos preguntando por el deestos 100 euros.Retraso hasta la Valor percibidoadministracin endas de100 eurosO 100130150300ITES-ParaninfoA continuacin, represente los valores de la tabla anterior enlosDibuje una lnea queconecte sus puntos conunformatosimilaral quera6.9dela pgina 187 del librodetexto. Observeque, enesta representaciontras o enla administracin del reforzador se trazadederecha100Valor en eurosoSupongamos que la funcin descontadora del valor que ha dibujado refiere a unindivi-duo confuncionesnormales.Paraciertos tipos deindividuos(heroinmanos, por ejemplo), elvalor dela recompensa disminuye mscuantomstiempo que esperar paraobtener la re-compensa. Enel que incluye a continuacin, indique el aspectoquetendra la fun-cindescontadora para alguien que menoscapaz deapreciarel valor deunreforzador de-morado.100Valor en euros 50ITES-Paraninfoo300300lS()15030Das30Dasoo7conOIClonAml'nTO InSTRUm,nTAL:m'CAnISmOSmOTIVACIOnAL'S1.1. La estructura asociativa dfl aprendizajfinstrumentalLosejerciciosdeestaseccinestn diseadospara ayudarlea identificar y comprender los di-versosmtodos que utilizan los paraexplicar el modo enel que las asociaciones sub-yacen respuestas aprendidas instrumentalmente. Comorecordar si haledo las dosprimerasdeeste captulo enel libro detexto (pgs. 191-192), los psiclogosexaminan los me-canismosmotivacionalesdel aprendizajeinstrumental a partir dedos mtodos: la estructuraasociativa y la conductual.7.1.1. Diferenciacin entre estructura asociativa y regulacinconductualLa mayor partedeestecaptuloestdedicadoa estosdosmtodos, por lo que comenzaremosestableciendo unacomparacin entre ellos. Eneste ejercicio debe prestar una especial atencina los primeros prrafos dela pgina 192 del libro detexto.si las siguientesafirmacionesse refierenal mtododelaestructura asociativaoaldela conductual para analizar el condicionamiento instrumental y, por supuesto, ar-gumente surespuesta. ITES-Paraninfor rou urt. J o ri conductualreautacionconductualreoutactonconductualrPfl,nl,lr1IlYl conductualfrv'UL.U:IJfI conductualrn,'Ul.fJl t.t srt conductual estructura asociativamolar quemolecular.Rodeeconuncrculouna opcin:Porqu?Porqu?Porqu?Porqu?7. Pasa por alto el efecto deotrosreforzadores disponibles.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativa5. Pasa por alto el concepto dela esperanza deRodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativa6. Pasa por alto el cambio enla relacin respuesta-reforzador.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativaPorqu?4. Pasa por alto el concepto de la optimalidad.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativaPorqu?8. Puede comprobarseutilizandolos experimentos detransferencia decontrol.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativa conductualPorqu?2. Considera que los reforzadores sonestmulos, msquerespuestas.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativa rp()'1J/''11'1Iln conductualPor qu?3. concentra slo enla respuesta instrumental que implicada en unprocedimrenrodecondicionamiento concreto.Rodeeconuncrculouna opcin: estructura asociativa1. Real iza unmtodoE-e:Estmulo-consecuencia. Cuandounarespuestaestseguidadeunaconsecuenciaconcreta enpresencia deuncontexto estimular el E puede asociarse conla C. Unavez que estoocurre, E le diceal sujeto queCse va a producir.1.2. Estructura asociativa y la contingencia detres trminosEnlas pginas 192-198 del librode texto, se incluye una descri pcin detallada de la estructu-ra asociativa del condicionamiento instrumental. Unodelos principales problemas que tra-tan aqu se refiere modo enel quese relacionan las partes dela de tres trminoslo-respuesta-consecuencia, E, R, C). En otras de estos tres trminos es-tn asociados y cmolo estn?Porejemplo:ITES-ParaninfoE-R: Estmulo-respuesta. La asociacin produceentre el contextoestimular lapuesta queprovoca. La consecuencia slo crea la asociacin, pero noest asociada en s conningunodelos estmulos anterioresni conla respuesta.R-C: Respuesta-consecuencia: Se formauna asociacinentreunarespuesta y sucense-cucncia.E-(R-C): Estmulo-(respuesta-consecuencia):El contexto estimular activa la respuestala asociacindela consecuencia.Se trata deuna asociacinLa delefecto mantiene quelas asociaciones sondel tipoE-R. No como havistoen pginas 192 a 198 del librode texto y la listaanterior, muchas otrasformasde la naturaleza asociativadel instrumental. El propsito de esteCIClO permitirlela aplicacin deestas estructurasasociativasdistintasa un ejemplocomn.continuacin las Figuras 5.1y 5.2, tomadas dellibro detexto. Recuerde que Ed-wardThorndike examin el aprendizaje deprueba error enunos gatos que intentaban esca-par delas problema quese muestran a continuacin. Lacurva deaprendizaje que se in-a continuacines unejemplo delos datosde Thorndike. Aunque el experimentopareceser bastantesimple, puedequenecesiterepasarlas pginas125a127 pararecordarloquerealmente haocurrido.61Figura 5.2 Latencias para escapar de la A duranteensayos sucesivos. La latencia ms fue de160 segundos;la mscorta fuede6 (Nteseque los noestn etiquetados, como en el informeoriginal de Thorndike.)Teniendoencuenta los procedimientos de Thorndike queutilizaronlara 5.1mostrada antes, fueel estmulo?lala consecuencia?1 dela Fgu-En este necesitar tener encuenta la formaenla que cada escenario del aprend-asociativo aplicaal ejemplodeaprendizaje dela problema. Enlos espaciosque seincluyena continuacin,describa la forma enla queel aprendizaje E-R, R-C y E-(R-C)se aplican a los gatosque se escapan de las problemas de Thorndike. deidenti-ficar la asociacin exacta que existe y la forma enla quese desarrolla dicha asociacin.ITES-Paraninfo7. Preguntas conceptualesL unaraznparaaplicar unprocedimiento de devaluacin delreforzador. Para qutipodeasociacines msrelevante este procedimiento?2. Qu es la esperanza derecompensa y por qu relevante para las asociaciones E-C?3. lateoradelosdos procesos, cmomodificaunECla tasa deunarespuesta ins-trumental?Describaunejemplo de la formaenla que estoocurre.4. Cmo puede afectar una asociacin la conducta de presin de palanca para ob-tener comida enuna deSkinner?Culesseranel estmulo, larespuesta y la conse-cuencia enestecaso?5. Supongamos queunarataque reciberefuerzodecomida al emitir una respuesta depre-sin de palanca slo una asociacin E-e.Puede esta asociacin R-C sola explicarla respuesta depresin depalanca?Argumente la respuesta.1.Z. Regulacin conductualITES-ParaninfoLa de la regulacin conductual en el condicionamiento instrumental es bastante dis-tinta de la perspectiva dela estructura asociativa quehemos presentadoantes. Comorecorda-r por lo expuesto enla pgina 199 del librode texto, una de lasprincipales diferencias es quelas teoras dela regulacin conductual se concentran enlas formasenlas quelas contingenciaslimitan las conductasnaturalesdelos sujetos. Ental teora, querecibeel nombre deteora delarespuestaconsumatoria, mantieneque elactodeprovocarrespuestascomocomer, bebertener relacionesntimas inherentemente reforzador. eneste caso, las respuestas, y nolosestmulos, actan como reforzadores. Las teoras que ampliaron esta perspectiva, como el prin-cipio dePremack el punto de deleite conductual, abarcanenfoques msmodernos hacia la re-zuiacron conductual. Los que a continuacinestn pues, parafamiliarizarle an ms conlasteoras dela conductual,7.2.1. Principio dePremackUnodelospilaresde la dela conductual enel condicionamientoins-trumental el principiodela diferencial, oelprincipiodePremack(pgs. 199a 202). El principio dePremack mantiene que las probabilidades derespuesta sonfactores esen-cialesdel condicionamiento instrumental. Recuerde que Premack descart la ideadeque exis-ta una diferencia entre reforzadores y respuestas instrumentales. Una respuesta ens misma pue-de servir como reforzador. Ms concretamente, una respuesta altamente probable puedeutilizarse para reforzar una respuesta menos probable. Por ejemplo,enel casodeunnio (yenalgunosadultos), comer unpostre suele ser unarespuestamsprobablequecomer verduras.Hacer que la respuesta de comer unpostre sea contingente con comer verduras es unmodo efi-caz deaumentar la respuesta menosprobable de comer verduras.Enla pgina 201del libro detexto describe el experimento que Premack realizcon ra-tas. Las respuestas posibles eran correr por una rueda y beber y Premack dise unpv,'"\p,,rr1pr1_topara el deprobabilidaddiferencial conestas dos respuestas. Antesdecontinuar con el ejerciciosiguiente, repase esteestudio y, sobretodo, la Figura 7.4, queresu-melosresultados.La Figura 7.3del librodetexto, que sereproduce continuacin, muestraundiagramaque Premack realiz con ungrupo denios. Debajo deesta figura un grupo deficos enblanco. Para esteejercicio, comiencerepasandoel estudiodePremack (1965) quedescribe enlas pginas 200-201del libro detexto y, despus, piense enlosresultados. A con-tinuacin, rellene losgrficos con losresultados probables del estudio(sugerencia:usela Figu-ra 7.4 como deasignar una etiqueta los delos63Figura 7.3 Diagrama delestudiodePremack (1965).rase1Comer yjugar al pinballlibrementeComieron mscaramelosComerrefuerzajugar al pir.balllosFase 2ProcedimientodecondicionamientoinstrumentalJugaron msal pinballtJugaral pinballrefuerza. comerITES-ParaninfoLontlngen.Cl ainstr umerrtal7.2.2. El punto dedeleite conductualUnsupuestofundamental dela regulacinconductual es el conceptodelpuntode deleite con-ductual. Las pginas 204 a208 explicanel concepto dedeleite conductual, por loquesertil releer estas antesdehacerlos siguientes. Probablemente encontrarsimilitudes entre el puntodedeleite conductual el principio dePremack. Las teoras'-'::"",-1