Problemas de aprendizaje a nivel primaria

7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria

1/51

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE DE

MICHOACN

Problemas de Aprendizaje en Nivel Primaria

Para obtener el ttulo en la Licenciatura en Pedagoga segnAcuerdo de la S.E.P. No. !"#!!!$ de %ec&a "' de enero de !"#

Presenta(

Eva )lvarez *onz+lez

,irector del -rabajo(

Psic. Antonio e/es P0rez

1aravato de 2campo3 1ic&oac+n. ,iciembre !"$


2/51

Agradecimiento

Doy gracias a todos mis profesores por su valioso tiempo y esfuerzo, espero que

hayan cumplido su objetivo con cada una de sus alumnas.

Me siento muy feliz por haber logrado esta carrera, gracias a todos ustedes como

profesores, como amigos, como compaeros, de no ser asi no se hubiese logrado

nada. Pero su apoyo fue lo ms grande y juntos salimos muy bien. racias, Dios los

bendiga siempre.

! mis compaeras les doy las gracias por tantos momentos juntas, por su apoyo en

todo lo que realizamos dia a dia.

racias por compartir todo y ser mis mejores compaeras.

"intia, Mar#a $os%, $imena, &melda y 'li. (as recordare con mucho cario.


3/51

Dedicatoria

'l dia de hoy quiero darte las gracias a ti Dios Padre por darme la oportunidad de

tener un dia ms de vida y despu%s de esto por darme una gran familia.

Doy gracias a mi esposo porque es el )nico y mejor del mundo, tu apoyo fue parte

principal de este logro, gracias, te amo.

Pero tambi%n a mis hijos les doy las gracias por estar a mi lado, porque aunque son

pequeos no comprenden pero alg)n d#a sabrn el significado de mi gran esfuerzo,

los quiero mucho.

*odav#a son parte de este trabajo, mis padres y hermanos, una familia donde crec#

junto a todos ustedes, los quiero mucho, gracias por todo.


4/51

Tabla de Contenido

Introduccin 3

Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje 5

1.1 u! dificultades e"isten en el aprendizaje# 5

1.$ Causas del aprendizaje 8

1.% Caractersticas de ni&os con problemas de aprendizaje 11

1.' Desnutricin 14

1.( Deteccin de problemas de aprendizaje 17

1.) Incidencia * causas de los problemas de aprendizaje 20

1.+ Influencias ambientales 24

Captulo $ Problemas ,recuentes en -ducacin Primaria 25

$.1 Problemas auditios 25

$.$ Problemas de lenguaje 27

$.% Problemas isuales 2

$.' Problemas motores 30

$.( Inclusin escolar 31

Captulo % Deteccin de Trastornos en /i&os de -dad Primaria 33

%.1 Trastorno de la actiidad motora 33

%.$ Trastornos en la emotiidad 34

%.% Trastornos en la atencin 35

%.' Trastorno en la memoria 37

%.( Trastornos com0nmente asociados 38

Captulo ' oluciones Para el Aprendizaje de /i&os Discapacitados 3

'.1 Programas de educacin para ni&os discapacitados 3

'.$ -aluacin e interencin temprana 41'.% Aspectos funcionales del desarrollo 43

'.' -jemplos pruebas de rastreo 45

Conclusiones 47

2eferencias 3ibliogr4ficas 4


5/51

Introduccin

(os temas que abordaremos son importantes en la educaci+n de todo alumno

y del lugar de ambiente que se desarrolle el nio.

Mucho se habla de la importancia de las competencias que deben desarrollar

los alumnos en su educaci+n pero -u% desarrollara un nio con problemas de

aprendizaje "+mo acudir a la persona adecuada para su formaci+n "+mo

detectar su problema de aprendizaje y a qu% centro acudir

"uando los nios no logran un buen rendimiento acad%mico y no es

precisamente por problemas educativos. -u% puedo hacer "omo profesor estar%

preparado para estos problemas que se pueden presentar a lo largo del trabajo

laboral.

'/isten muchos factores que pueden afectar el aprendizaje escolar social y

cultural y estos pueden ser visual, auditivo, motor y otros ms que incapacitan el

desarrollo de los nios en edad escolar.

(os nios que se encuentran atrapados en un problema de aprendizaje

necesitan terapia psicopedag+gica para nivelar las reas de inmadurez y despu%spodr integrarse a grupos escolares para continuar su aprendizaje a la par con sus

compaeros.

'l n)mero de nios que muestran dificultad para aprender es cada vez ms

notorio. 0in embargo no es un problema nuevo, lo que ha sucedido que a trav%s del

tiempo se ha implementado centros de educaci+n especial donde se brinda los

servicios para los diferentes problemas que presente cada uno de los nios sin

embargo algunos centros no cuenta con equipo de trabajo no reas espec#ficas paramejorar el desempeo de los nios.

"uando todo lo antes mencionado no es detectado a tiempo puede provocar

deserciones escolares, autoestimas devaluadas en padres, maestro y especial en el

alumno.


6/51

Por otra parte la aparici+n de trastornos en edad escolar comienza a

manifestarse de manera que afecten sobre todo a las relaciones interpersonales y al

aprendizaje. 'l temor a las posibles consecuencias negativas del comportamiento del

nio puede conducir al aislamiento social del mismo.

's preciso detectar los problemas de aprendizaje a tiempo y est relacionado

con la edad en que se detecta el problema, asi e/iste la probabilidad de mejorar su

calidad de vida del alumno como la de sus familiares.

"uando un problema se detecta en los primeros aos de vida 1desde el

nacimiento2 es ms probable que se busque la soluci+n y que mejoren sus

condiciones en todos los ambientes del nio, tendr la oportunidad de buscar

especialistas relacionados con lo que se le diagnostique, de igual manera para que

ingrese a una instituci+n ser ms fcil para todos porque ya va mejorando en su

problema que presentaba.

'/iste la llamada evaluaci+n de intervenci+n temprana, esta se trata de la

identificaci+n a tiempo en que debe realizarse esta prueba, para poder diagnosticar

con precisi+n adems es apoyada y puesta en prctica por e/pertos en la materia, su

costo y aplicaci+n es muy significativo por lo tanto se aplica en la sociedad en funci+nde los servicios que sean requeridos.

3tro enfoque de esta investigacion es la educaci+n especial es una modalidad

de atenci+n de la 'ducaci+n 4sica inclusive el cual permite reconocer la variedad de

sujetos y conte/tos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de las

diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento dentro

de las aulas.


7/51

Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje

1.1 u! dificultades e"isten en el aprendizaje#

(os problemas de aprendizaje espec#ficos han sido definidos como un

desorden en uno o ms de los procesos psicol+gicos bsicos, involucrados en la

comprensi+n o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como

una dificultad en la habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o

resolver clculos matemticos.

(os problemas antes mencionados no todos los nios lo presentan, solo uno o

dos en algunos casos lo cual quiere decir que por alguno de estos tenga dificultad en

el aprendizaje. Pero los seres humanos por naturaleza buscamos otras salidas para

resolver algunos de estos problemas y con la ayuda de e/pertos y tecnolog#a

avanzada podemos lograr una meta con la mayor#a de estos nios con estos

problemas gracias a su capacidad o instinto de sobrevivencia se puede alcanzar el

objetivo propuesto por quien lo guie.

(as dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fen+meno normal y

hasta esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales.

(as dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas ocomplicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as# como tambi%n

para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente 1pudiendo ser esto la

historia de un pa#s, un ejercicio matemtico o c+mo cocinar arroz2.

0in embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la

mayor#a de los casos en el mbito de la pedagog#a y de la didctica para sealar a

aquellos chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el

promedio de los alumnos, por lo cual requieren mayor atenci+n. (as dificultades deaprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que

pueden tener que ver con el entorno f#sico y social en el cual el alumno se inserta, el

conte/to o situaci+n familiar o de las personas con las que convive.

$


8/51

*ambi%n son muy importantes los propios elementos del estudiante en

cuesti+n, por ejemplo si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitaci+n

propia del alumno y no del entorno. *odos estos elementos son tenidos en cuenta y

analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen alalumno desde distintos lugares, permiti%ndole ganar mayor confianza y seguridad y

favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.

(as discapacidades de aprendizaje son diferencias en el aprendizaje que

afectan la capacidad de una persona para procesar informaci+n oral o escrita. 'l tipo

ms com)n de discapacidad de aprendizaje es la discapacidad de lectura. 'l dominio

limitado del ingl%s puede complicar la identificaci+n e intervenci+n en los estudiantes

de ingl%s que tienen discapacidades de aprendizaje. (os art#culos a continuaci+n

ofrecen una informaci+n e/celente que pueden usar tanto los maestros como los

padres para estudiantes que tengan problemas de aprendizaje.

'l t%rmino 5dificultades de aprendizaje y de atenci+n6 cubre una amplia serie

de desaf#os que los chicos podr#an enfrentar en la escuela, en el hogar y en la

comunidad. 'sto incluye a todos los chicos que estn batallando, ya sea que sus

dificultades hayan sido formalmente identificadas o no.

(as dificultades de aprendizaje y de atenci+n son problemas con base en el

cerebro. 'stas, por lo general, son gen%ticas. !pro/imadamente, uno de cada cinco

chicos tienen dificultades de aprendizaje y de atenci+n.

(os chicos con dificultades de aprendizaje y de atenci+n podr#an batallar de

diferentes maneras y en una variedad de grados. 'llos podr#an tener problemas para

leer, escribir, con las matemticas, con la organizaci+n, con la concentraci+n, con la

comprensi+n auditiva, con las habilidades sociales o con alguna combinaci+n de

%stas.

"omo nos hemos dado cuenta las dificultades ms frecuentes en los

estudiantes de primaria son los mencionados anteriormente y que son ms visibles

'
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issues


9/51

cuando se encuentran dentro del aula en comparaci+n con sus compaeros que no

presentan alguna dificultad para aprender.

! los nios que poseen un sistema nervioso inmaduro y que su verdad

cronol+gica es similar a la aparente su comportamiento es inmaduro.

's otra dificultad para el profesor ya que de inmediato no se detecta y si los

padres no indican al profesor sobre el problema que presenta el nio ser dif#cil el

apoyo de compaeros y maestro en el entorno educativo e incluso no ser tomado en

cuenta por su comportamiento ya que a sus compaeros les parecer normal la

conducta de un nio con esa caracter#stica y solo dirn es el ms latoso del sal+n.

4


10/51

1.$ Causas del aprendizaje

Para que una persona sea diagnosticada con un problema de aprendizaje no

deben e/istir signos dramticos de des+rdenes gruesos del sistema nervioso central,

es decir que el dao o la difusi+n es vista como m#nima.

0e considera causa m#nima ya que el alumno cuenta con todos sus sentidos

realiza todos los movimientos f#sicos y est consciente de lo que realiza solo que

necesita un poco ms de atenci+n por quienes lo rodean en el ambiente escolar y

familiar, esta incapacidad le impide funcionar dentro del sal+n de clases, con esto nos

damos cuenta que el alumno tiene la capacidad para aprender al ritmo de los dems

pero con apoyo e/tra de quienes lo rodean.

3tra causa son los problemas de tipo social y familiar asociados a la misma

deficiencia o carencia en el aprendizaje y la vida misma del alumno.

"ausa primordial en la sociedad ya que si el nio no se atiende

adecuadamente puede provocar ms problemas en su mismo grupo o fuerza de, no

interact)a tan fcilmente dentro de otros grupos e/traescolares, funci+n por la cual lo

e/cluye de la sociedad.

'ntre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado7

8actores gen%ticos7 comocromosomasrecesivos, en disabilidades espec#ficas

en lectura.

8actores pre9peri y posnatales7 "omplicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayorprobabilidadde tener un hijo

disl%/ico.

(as disfunciones neurol+gicas han sido consideradas como causas

significativas de las inhabilidades para aprender.

5
http://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtml


11/51

(os problemas de aprendizaje pueden ser7

"ompulsi+n o sobre atenci+n7 (os nios tienden a mantener su atenci+n enuna sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros est#mulos que son

importantes para el correcto desarrollode una tarea.

&mpulsiva distractibilidad o baja atenci+n7 (os nios centran su atenci+n por

poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atenci+n a otra. (os

problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo

de des+rdenes de conducta, de personalidadantisocial, o depresi+nen la edad

adulta

(os problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante

en los logros del nio en ciertas reas, en comparaci+n a su inteligencia en general.

(os alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden e/hibir una gran variedad

de caracter#sticas, incluyendo problemas con la comprensi+n, en lenguaje, escritura,

o habilidad para razonar. (a hiperactividad, falta de atenci+n, y problemas en

la coordinaci+ny percepci+n pueden tambi%n ser asociados a esta dificultad, como

tambi%n las dificultades precept)ales desniveladas, trastornos motores, y

comportamientos como la impulsividad, escasa toleranciaante las frustraciones, etc.

(os problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas

acad%micas7

(enguaje hablado7 atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.

(enguaje escrito7 dificultades para leer, escribir, y en la ortograf#a.

!ritm%tica7 dificultad para ejecutar funcionesaritm%ticas o en comprender

conceptos bsicos.

:azonamiento7 dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

;abilidades para la organizaci+n7 dificultad para organizar todas las facetas

del aprendizaje.

6
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


12/51

! trav%s de un gran n)mero de estudios e ha conseguido determinar que entre

las causas de los problemas de aprendizaje estn los factores gen%ticos, por

ejemplo, cromosomas recesivos que hacen que se presenten problemas espec#ficos

con la lectura.

*ambi%n hay factores pre peri y posnatales o complicaciones durante el

embarazo, tambi%n cuando son madres y padres mayores, hay una mayor

probabilidad de tener un hijo disl%/ico. Por otro lado, las disfunciones neurol+gicas se

consideran como causas significativas de las insuficiencias para aprender.

3tro grupo importante para su desarrollo educativo es la familia en el que se

pretende ocupe el lugar que le corresponde, tratndolo de igual manera que a los

dems miembros de la familia, nos referimos a derechos y obligaciones dentro del

hogar, el apoyo moral de todos y cada uno de quienes conforman su familia, adems

de inculcarle valores, tradiciones y costumbres, tambi%n iniciarlo en apoyar a los

dems en actividades de beneficio colectivo, logrando asi su desarrollo integral del

alumno.

"ausas e/isten muchas y las ms comunes escuchar de un doctor es

gen%tica, esto quiere decir que su formaci+n gen%tica viene de herencia y no se

puede hacer nada por ese alumno, solo mejorar su calidad de vida.

"!


13/51

1.% Desnutricin

3tro problema que se aborda por separado es la importancia que conlleva este

tema como lo es la desnutrici+n, se presenta durante el embarazo y los primeros

meses de vida, puede daar la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso y

reducir la capacidad intelectual ya que afecta las reas de memoria inmediata y

concentraci+n, asi como la motivaci+n para aprender. 0i la desnutrici+n permanece

por aos, se pierde la oportunidad de estimular al cerebro y su discapacidad ser

permanente.

'l procesoenseanza9aprendizajeest condicionado por m)ltiples factores

dependientes del educando, de la familiay del 0istema'ducacional, los cuales

estar#an afectando la matr#cula, la asistencia, el rendimiento y deserci+n escolar, as#

como el estadode saludde los alumnos en edad escolar.

?

aos, los efectos de la malnutrici+n podr#an aminorarse proveyendo una buena

nutrici+n.

'l cerebroy en general todo el sistema nervioso, al final del primer ao de vida

se alcanza el @AB del peso del cerebro adulto, constituyendo tambi%n, casi el per#odo

total de crecimiento de este +rgano. De all# es que la desnutrici+n infantil y la sub9

alimentaci+n cr+nica podr#an ocasionar un retraso en el crecimiento cerebral,

reducci+n de su tamao y el consecuente menor desarrollointelectual.

""
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos15/desnutricion/desnutricion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos15/desnutricion/desnutricion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


14/51

! su vez, el aprendizajeest condicionado por diversos factores, entre ellos l

a calidaddel sistema educacional= las caracter#sticas biol+gicas del nio= afecciones

durante el embarazo,parto,per#odo neonatal y la infancia= el coeficiente intelectual

del nio= las condiciones de la familiay la escolaridad de los padres, todos los cualespueden intervenir negativamente y condicionar mal rendimiento escolar.

'l bajo rendimiento escolar puede condicionar negativamente las

oportunidades de formaci+n profesional del individuoy su inserci+n laboral, con

repercusiones sociales y econ+micas adversas para el pa#s.

'/iste un v#nculo entre educaci+n y nutrici+n, especialmente la

educaci+ncomo indicador del desarrollo humano. (a nutrici+n y educaci+n hacen que

los niosmejoren su capacidad para aprender. 0e conoce tambi%n que los nios

desnutridos tienen un rendimiento escolar menor.

Para una buena nutrici+n de la familia es necesario que e/ista disponibilidadde alimentosy que est%n accesibles en las comunidades. 0e entiende como

disponibilidad de alimentos la cantidad y calidad de alimentos que se pueden utilizar

para cubrir las necesidades nutricionales de la persona. (os factores que influyen son

los ecol+gicos, tecnolog#ade alimentos, mediosde comunicaci+n, mercado, roles

sociales y capacitaci+n. 0e entiende por acceso alimentario el ingreso necesario para

adquirir la canasta bsica de alimentos el cual es influenciado por empleo, nivel

de precios, educaci+n, conocimientos alimentarios9 nutricionales y tamao de la

familia.

'l nivel de ingresos, seg)n los precios del mercado, se traduce en una mayor

o menor capacidad de compra de alimentos y es determinante para satisfacer las

necesidades bsicas de la alimentaci+n. 'l consumoalimentario es la cantidad y

"
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtml


15/51

calidad de alimentos que ingiere la persona y depende de los precios de los

alimentos, la capacidad de compra, hbitos alimentarios, miembros por

familia, distribuci+nintrafamiliar y elaboraci+n o transformaci+n de los alimentos.

'l grado de adecuaci+n de calor#as y nutrientes es la e/presi+n porcentual

para cada unidad consumida y comparada con la recomendaci+n. (a brecha

nutricional es la diferencia del porcentaje de adecuaci+n y el >AAB de lo

recomendado, e/presando el d%ficit yCo e/cedentes. (a utilizaci+n biol+gica de los

alimentos depende del estado de salud, la influencia de las condiciones ambientales,

de viviendas y las enfermedades.

'l estado nutricional es la e/presi+n de salud de una persona que se ve

influenciada por la disponibilidad y equilibriode nutrientes a nivel celular y cuya

carencia conduce a los diferentes estados de desnutrici+n.

(a desnutrici+n es un problema que afecta a alg)n ser humano ya que de este

depende el desarrollo de sus capacidades en el aprendizaje y en todo tipo de

conocimientos, vaya pues es la pieza clave del desarrollo intelectual del individuo,motivo del cual la madre tendr en sus manos la salud f#sica y mental de su hijo.

(a madre en este tiempo de gestaci+n debe tener muchos cuidados sobre todo

en su alimentaci+n, seguir las indicaciones de un m%dico que lleve su centro del

embarazo y hacer todo lo posible para lograr un producto sano en todos los sentidos.

"#
http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml


16/51

1.' Caractersticas de ni&os con problemas de aprendizaje

"oncentrarse en una sola cosa a la vez con frecuencia. Dificultad para darle un significado a la informaci+n que recibe. Dificultad para iniciar algo. 0er impulsivo, hablar o actuar antes de pensar, hiperactivo, disperso, irritable,

inmaduro, su lenguaje no muy claro y puede ser egoc%ntrico.

De acuerdo a algunas caracter#sticas ya mencionadas puede e/istir muchas

ms dependiendo de la necesidad especial del nio, en ocasiones hay otrascaracter#sticas no observables ya que muchos nios no son muy e/presivos lo cual

hacen que no se noten y el profesor no las detecte a tiempo para su apoyo que el

alumno requiere.

3tra caracter#stica destacado en la educaci+n especial del alumno es la

estimulaci+n en sus tareas escolares y que si el profesor no e/plica al padre o tutor

como se va a realizar y el nio no tiene iniciativa, entonces se da cuenta el profesor

que le hace falta est#mulo para lograr su objetivo con ese alumno.

(as dificultades de aprendizaje en los aprendizajes bsicos escolares7 lectura,

escritura y clculo mental puede pasar desapercibida en educaci+n infantil puesto

que estos tres aprendizajes se estn iniciando y las tareas educativas que se realizan

son para adquirir esas habilidades escolares. 0upongamos que un alumno de aos

escribe su nombre con alguna letra en espejo, por ejemplo (uis, y la ( en lugar de

mirar hacia la derecha, la l#nea horizontal de la (, mira hacia la izquierda, en espejo,

o que el tamao de la letra no es constante, o que omite alguna letra, o que cuandoescribe el n)mero dos parece una Es6 o bien que cuando lo lee dice tres, o bien dice

Edo6 1sin ese2, etc.

*odos estos errores son normales en preescolar, pero alguno de los nios que

tiene estos errores los continuar teniendo en Primaria y a medida que llega a los

"7


17/51

siete u ocho aos es posible que pase a formar parte del grupo de nios con

dificultades de aprendizaje 1D!2. "+mo detectar a esos nios precozmente F

poder aplicar un programa de intervenci+n desde preescolar, si estos errores que

comenten los alumnos de preescolar en sus inicios a la escritura, lectura o clculo nopueden por s# solos predecir nios con futuras dificultades de aprendizaje.

(os autores que han investigado sobre las caracter#sticas del desarrollo de los

nios con D! sugieren una serie de caracter#sticas o s#ntomas que ayudan a detectar

a nios con dificultades o posibles dificultades de aprendizaje, se trata de detectar

dificultades en el desarrollo, en los aspectos del desarrollo implicados directamente

en la adquisici+n de esos conocimientos, por ejemplo7 la dificultad para atender,

ahora bien, la dificultad para mantener la atenci+n debe manifestar una diferencia

significativa con respecto a lo que consideramos normal en atenci+n, y adems

repercutir en el aprendizaje de la lectura, escritura o clculo.

la falta de atenci+n puede producir un aprendizaje lento, pero correcto, ser#an

los nios que tarden en aprender porque se dispersan o se distraen en otras tareas,

por problemas visuales que una vez se corrigen dejan de presentar falta de atenci+n,

por problemas emocionales, de fatiga, de sueo, etc., ninguna de estas causas

forman parte de las Dificultades de !prendizaje7 lectura, escritura, clculo,

recordemos que las causas de las dificultades de aprendizaje 1D!2 son actualmente

desconocidas, lo que e/iste es un consenso amplio en relacionarlas con dificultades

neurocognitivas.

(as siguientes caracter#sticas que enumeramos a continuaci+n, junto con

manifestaciones de dificultades de aprendizaje espec#ficas en la adquisici+n de los

primeros conocimientos en lectura, escritura y clculo y sin que e/istan otras causas

o d%ficits que e/pliquen esas dificultades, ciegos, sordos, s#ndromes, trastornos

emocionales, etc., son los indicadores de posibles trastornos espec#ficos del

aprendizaje en preescolar o dificultades espec#ficas de aprendizaje.

"$


18/51

(a presencia de problemas generales de aprendizaje depende en alto grado

de las caracter#sticas de la escuela, de las metas y los objetivos propuestos por los

programas para cada curso y nivel de e/igencia.

Debemos tener en cuenta que para lograr alguna meta con nio en nivel

primaria depender mucho del profesor, su metodolog#a y lo puesto en prctica en

algunos otros casos similares o el mismo caso solo que con otras caracter#sticas no

e/puestas a simple vista.

*ambi%n la disposici+n del alumno y del padre de familia, adems de los

e/pedientes cl#nicos que muestren alguna evidencia importante para el profesor, ya

que depende de todo esto para diagnosticar y dar seguimiento en su educaci+n y

logre avanzar al nivel de los dems.

"'


19/51

1.( Deteccin de los problemas de aprendizaje

'n t%rminos reales, generalmente se determina que un nio tiene problemas

de aprendizaje con base en una discrepancia entre el rendimiento real y el esperado.

Manifiestan problemas significativos con respecto a su rendimiento acad%mico,

es decir, no rinden de acuerdo a lo esperado para su inteligencia= y

'stos problemas no se deben a otras condiciones limitantes como depravaci+n

ambiental, problemas sensoriales, emocionales, etc.

Pero no se ha logrado establecer de manera objetiva y precisa cuando un

problema 1discrepancia2 es significativo y si %ste se debe a otra condici+n o

)nicamente se presenta en forma conjunta.

Distinguir entre nios con problemas de aprendizaje, nios con bajo

rendimiento acad%mico y nios cuyo problema radica principalmente en desventajas

de tipo ambiental, cultural yCo emocional.

0e ha visto que el %/ito del tratamiento para los problemas de aprendizaje est

directamente relacionado con la edad en que se detecta este problema. (a mayor#a

de los problemas de aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que

cuando se trata de resolverlos, las probabilidades de hacerlo se ven reducidas.

'/isten dudas acerca de cul es la edad en la que se puede detectar a losnios que tienen o tendrn problemas de aprendizaje. "om)nmente ocurre que los

nios menores de cinco aos 1que a)n no han ingresado a un sistema escolarizado2,

al ser detectados son clasificados como nios Een riesgoE, mientras que los nios que

ya asisten a la escuela son clasificados bajo la categor#a de Eproblemas de

aprendizaje.E

"4


20/51

AB al >B

de los problemas podr#an mejorar si el diagn+stico se hac#a entre los grados quinto y

s%ptimoE.

0in embargo, se sabe que la mayor#a de los nios con problemas de

aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que cuando acuden a una

evaluaci+n ya se encuentran reducidas sus probabilidades de mejorar

acad%micamente, as# como de no haber sido afectados emocionalmente como

consecuencia de los fracasos escolares repetidos. 'n M%/ico, la edad en que son

remitidos la mayor parte de los nios que presentan problemas de aprendizaje es a

los nueve aos 1cuando estn en tercero de primaria2.

(a importancia de detectar y tratar estos problemas, queda plasmada en las

siguientes citas7

"5


21/51

'l fracaso escolar es un fantasma que se cierne sobre el estudiante y pone en

evidencia la eficacia de la labor instructiva del maestro. (a realidad de este hecho es

indiscutible, pero puede afirmarse que a la observaci+n superficial escapan las

causas del mismo. &nteresa por tanto descubrir el motivo que desencadena unasituaci+n concreta, la cual plantea determinadas dificultades para el alumno o para la

relaci+n entre %ste y el maestro.

'& fracaso escolar no es una situaci+n transitoria provocada por una falta de

atenci+n al sujeto, ni un insuficiente cultivo a sus dotes naturales respecto a la

inteligencia. 's una situaci+n en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas

normales para su inteligencia de tal modo que toda su personalidad queda

comprometida y alterada repercutiendo en su rendimiento global y en su adaptaci+n

sana y eficaz a la vida que le rodea.

'n el fracaso escolar no s+lo entran elementos de tipo intelectual sin que se

pueda dar cabida a cualquiera de los innumerables factores que integran a la

persona, ya que el individuo no s+lo es inteligencia, sino una unidad viviente que

busca una satisfacci+n de algo que le ennoblezca y le haga ms dueo de s# mismo,

sin embargo, es una situaci+n y por consiguiente algo que puede ser superado. 0i no

hay recuperaci+n es seal de que el fracaso ha pasado a ser algo ms profundo, que

compromete la personalidad, el rendimiento futuro y la adaptaci+n del que &legar a

ser adulto.

"6


22/51

1.) Incidencia * causas de los problemas de aprendizaje

3tra raz+n por la que la identificaci+n de nios con problemas de aprendizaje

ha sido un tema en boga por casi tres d%cadas es su incidencia.

0e ha estimado que apro/imadamente del >AB al >B de los nios en edad

escolar no logran cumplir con los estndares acad%micos, a pesar de tener un nivel

intelectual adecuado. 's decir, se calcula que apro/imadamente ?JAAA,AAA de nios)nicamente dicho pa#s se encuentran en esta situaci+n. 0olamente del KB al ?B de

estos problemas de aprendizaje parecen tener su fundamento en alguna anomal#a

neurol+gica.

'stas estimaciones var#an tanto porque hay profesionales que se caracterizan

por ser estrictos en el uso del t%rmino, y para ellos los problemas de aprendizaje

incluyen s+lo a los casos ms graves. !simismo consideran que estos nios

representan alrededor de un KB y que por sus caracter#sticas no estarn en escuelas

normales.

3tros investigadores son menos r#gidos e incluyen en la definici+n a los nios

que tienen baja motivaci+n o que no tienen un aprovechamiento adecuado, es deicr,

que a aquellos que com)nmente ser#an &lamados Ecasos dif#cilesE, por lo que la

incidencia aumenta a cifras del >B al KAB.

!dems, tanto en M%/ico como en otros pa#ses, e/isten cifras que nos indicanque los problemas de conducta, frecuentemente relacionados a problemas de

aprendizaje, pueden tener una incidencia en las escuelas hasta del HAB + KAB de

los nios.

!


23/51

De igual manera, se ha observado que en las )ltimas d%cadas el n)mero de

nios y adolescentes con problemas de aprendizaje que requirieron atenci+n

profesional aument+ >KB.

'l incremento en los problemas de aprendizaje ha ocurrido en casi la misma

direcci+n proporcional al decremento del n)mero de estudiantes identificados como

con retraso mental. ;ipotetizan que ciertos nios que antes hubieran sido clasificados

con retraso mental ahora estn siendo identificados como con dificultades de

aprendizaje.

(os cambios sociales y culturales que han ocurrido desde >LI? han

incrementado la vulnerabilidad de los nios para desarrollar dificultades de

aprendizaje= por ejemplo, el aumento de la pobreza ha fortalecido al riesgo de

problemas biom%dicos en los nios, incluyendo disfunci+n del sistema nervioso

central= asimismo, e/isten familias que, a pesar de que no sean clasificada, como

pobres, estn e/perimentando mayores grados de estr%s psicol+gico. ;allahan

especula que este estr%s de los padres puede provocarles una menor capacidad para

propiciar el apoyo social necesario para ayudar a sus hijos.

Ms conciencia acerca de lo que son las dificultades de aprendizaje. (ospadres de familia, los educadores y los estudiantes estn presionando a las escuelas

a brindar servicios adecuados a los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Mejoramiento de los procedimientos para identificar y evaluar las dificultades

de aprendizaje. (as mejoras en esta rea han identificado a nios que anteriormente

hab#an pasado desapercibidos.

(a aceptaci+n social y la preferencia por la clasificaci+n de dificultades de

aprendizaje. Muchos padres y administradores prefieren la clasificaci+n de problemas

de aprendizaje porque no &leva consigo el estigma de otras reas de incapacidad.

'n nuestro pa#s, los "entros de 'ducaci+n 'special de la 0ecretar#a de

'ducaci+n P)blica 1HAA>2 atendieron en todo el pa#s, durante el periodo de >LL@9

>LL?, a KKL,LH nios= de los cuales, @L,@HK fueron diagnosticados con problemas

"


24/51

de aprendizaje, es decir, el HKB de la poblaci+n de educaci+n especial. 0in embargo,

al observar los datos recopilados en la )ltima d%cada, podemos observar que, a

diferencia de los datos de 'stados ,?> > nios entre

los @ y L aos de edad, se concluy+ que el KG.@GB presentaban problemas de

aprendizaje 1espec#ficamente de lecto9escritura2.

'n otro estudio realizado en un centro de atenci+n para menores con

problemas de aprendizaje en nuestro pa#s, se encontr+ que la mayor#a de los nios

que requieren de atenci+n tienen nueve aos de edad, estudian tercero de primaria,

provienen de familias numerosas, com)nmente son primog%nitos o segundos hijos,

de embarazos no planeados o embarazos donde hubo ingesti+n de medicamentos,

que con frecuencia han padecido traumatismos crneo9enceflicos.

"abe destacar que el tema de educaci+n especializada para nios conproblemas de aprendizaje, ha adquirido especial importancia en M%/ico en )ltimas

fechas. 'n >LL, se inici+ el Programa acional para el 4ienestar y la &ncorporaci+n

al Desarrollo de las Personas con Discapacidad, por lo que se realiz+ el Primer

:egistro acional para , Menores con alg)n 0igno de Discapacidad. ! partir de %ste,

se determin+ que e/isten HJ@H@,L?L nios con alg)n tipo de discapacidad, de los

cuales HJH>H,KI estn estudiando.

*ambi%n se crearon


25/51

'stos proyectos se han descrito diversas causas que dan origen a los

problemas de aprendizaje= dentro de las causas com)nmente reconocidas por la

comunidad cient#fica, la etiolog#a ms aceptada ha sido la de alguna disfunci+n del

sistema nervioso central. 3tro factor reconocido es la influencia hereditaria, y aunquelas definiciones vistas anteriormente e/cluyen como causa los factores ambientales

1incluyendo los problemas instruccionales2, se ha reconocido que %stos juegan un

papel importante en las manifestaciones del trastorno.

'n un estudio epidemiol+gico realizado recientemente en una cl#nica de

tratamiento neuropsicol+gico en la ciudad de M%/ico con @@? pacientes, se determin+

que los problemas de aprendizaje se encuentran relacionados a interacciones

complejas entre g%nero, desarrollo tard#o del lenguaje, baja ingesti+n de alimentos,

factores de riesgo perinatal y signos neurol+gicos blandos.

#


26/51

1.+ Influencias ambientales

0e ha detectado que determinadas influencias ambientales, particularmente la

estimulaci+n, atenci+n y disciplina que se ejerce en el hogar, son variables

importantes en el funcionamiento general del nio.


27/51

Captulo $ Problemas ,recuentes en -ducacin Primaria

$.1 Problemas auditios

(os alumnos con problemas de audici+n van de aquellos que pueden escuchar

y entender el habla mediante el uso de apoyos, como aparatos de audici+n, a

quienes se los clasifica como sordos, que en su mayor#a solo son capaces dedistinguir los sonidos amplificados. !l considerar el rango del deterioro auditivo la

tarea principal para el maestro es determinar c+mo afecta la p%rdida auditiva, la

capacidad del estudiante para realizar el trabajo acad%mico. 's importante el tiempo

que el alumno ha sufrido la p%rdida auditiva, pues resulta decisivo que esta haya

ocurrido antes o despu%s del desarrollo del lenguaje.


28/51

&mprimir tareas o actividades con letra grande. . ;ipoac)sicos. !lumnos con audici+n deficiente que, no obstante, resulta

funcional para su vida diaria, aunque precisan del uso de pr+tesis.

H. 0ordos profundos. 0e consideran sordos profundos a los escolares cuya

audici+n no es funcional para la vida diaria.

(a principal caracter#stica diferencial entre los dos tipos es que

mientras los hipoac)sicos son capaces de adquirir el lenguaje oral por v#a auditiva,

esto no es posible en el segundo grupo.

(os problemas de audici+n afectan, en mayor o menor medida, a la generaci+n

y desarrollo de las representaciones fonol+gicas, que son las representacionesmentales basadas en sonidos yCo grupos fonol+gicos del habla. 'sta dificultad crea

una serie de problemas o aspectos diferenciales en las distintas reas del

desarrollo del nio.

'


29/51

$.$ Problemas de lenguaje

(os trastornos de la comunicaci+n pueden definirse como una desviaci+n

significativa, en el habla o el lenguaje de normas basadas en el se/o, edad y

e/pectativas culturales, %tnicas o sociales. (os trastornos de la comunicaci+n pueden

tener un efecto nocivo en su conducta acad%mica y social lo cual da por resultado7

Dif#cil comunicar lo que deben aprender. :enuncia a comunicarse y el estr%s.

(os trastornos del habla, definidos como la incapacidad para producir los

sonidos en forma adecuada, se caracterizan por la sustituci+n, distorsi+n, adici+n u

omisi+n de sonidos, y el tartamudeo y los problemas de la voz, un tono calidad o

volumen inapropiado.

!lgunas caracter#sticas pueden ser7

4aja autoestima, inseguridad o retroalimento. ;abla mal. Presenta un retraso significativo con respecto a otros nios de su edad. *iende a mantenerse callado. Presenta movimientos como7 muecas, cabizbajo, encogimiento de hombros,

golpes en el pie, etc. 0entimientos de frustraci+n, ansiedad y venganza al hablar. Problemas en la pronunciaci+n de algunos fonemas. Presenta alteraci+n funcional del habla caracterizado por emisiones. 'l sonido que produce no coincide con el que quisiera producir. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado. Oocabulario limitado. Dificultad en leer y escribir. Dificultad en mantener una comunicaci+n clara y eficaz con los dems.

4


30/51

'l habla y el lenguaje no son la misma cosa. 'l habla es lo que interviene en

hacer los sonidos del lenguaje hablado. ;ay cuatro elementos que conforman el

habla7 articulaci+n, fonolog#a, voz y fluencia.

!rticulaci+n se refiere a producir los sonidos. ;asta apro/imadamente la edad

de o I aos, es com)n para los nios que dejen fuera ciertos sonidos 1nana en

vez de banana2, que substituyan sonidos 1cado en vez de carro2 o que tengan

problemas para hacer ciertos sonidos 1pero en vez de perro2. 0i su falta de

capacidad para hacer sonidos contin)a, podr#a ser un signo de un problema de

articulaci+n.

8onolog#a se refiere a c+mo los sonidos del lenguaje se unen para formar laspalabras. (os nios con dificultades fonol+gicas pueden consistentemente

substituir los sonidos que estn hechos en la garganta por los sonidos que se

hacen en el frente de la boca. Por ejemplo, decir ugo en vez de jugo y toche en

vez de coche, o mota en vez degota, y pato en vez de gato. 'llos podr#an no

hacer un sonido cuando unen letras, por ejemplo, diciendo cosas como apiz en

vez de lpiz.

Ooz se refiere al tono, volumen y calidad del discurso. (os nios con

dificultades con la voz podr#an sonar con voz ronca, nasal o entrecortada cuando

hablan. 'llos podr#an hablar demasiado alto o no lo suficientemente fuerte para

la situaci+n.

8luencia se refiere a cromo fluye el habla. (os nios con dificultades de

fluencia podr#an tartamudear, balbucear o hacer una pausa en el lugar

5equivocado6 cuando hablan.

5


31/51

$.% Problemas isuales

'l problema de percepci+n visual puede afectar en el rea f#sica comodeportes por que requieren de atrapar, lanzar o golpear una pelota. 'stas tareas

motoras requieren de figura, fondo visual, precepci+n de profundidad y habilidades

motoras visuales.

(os alumnos con problemas de percepci+n de profundidad pueden caerse de

sus asientos, tirar o tropezarse con objetos, no calcular la distancia necesaria,

estrellarse contra un vidrio, confundidos en espacios amplios o abiertos.

!lgunas caracter#sticas de la debilidad visual pueden ser7

(imitaci+n en la visi+n que le impide ver los objetos a una distancia normal. Movimientos repentinos de ojos. !nsiedad e inseguridad. Poco inter%s en e/plorar objetos de inter%s. 4aja autoestima.

(a 3< el >K de diciembre del HAAI se aprob+ por la !samblea eneral de las

aciones


32/51

$.' Problemas motores


33/51

$.( Inclusin escolar

(a inclusi+n implica colocar a los j+venes con problemas en aulas regulares.

(a educaci+n de todos los estudiantes entre ellos los individuos condiscapacidades con compaeros de la edad cronol+gica apropiada, como alumnos de

tiempo completo en las aulas de educaci+n general y en las escuelas cercanas a su

hogar, donde se les proporcione los servicios necesarios de apoyo individualizado.


34/51

movimiento son el control del tono muscular, el control postural, la prevenci+n

de lesiones y el control de diferentes funciones orgnicas. Movimiento voluntario7 se origina y realiza de una consciente y voluntaria por

el individuo. 'stos movimientos conscientes y no innatos pueden, a partir desu repetici+n, volverse automatizados, pero siempre pueden ser controlados y

modificados de manera consciente. 'ste tipo de movimientos interesa al

profesor de educaci+n f#sica ya que constituye, junto con el cuerpo del sujeto,

el principal instrumento y medio de nuestra tarea docente= cuerpo y moviendo

sin dos ejes centrales de la acci+n didctica en '.8. Movimiento automtico7 se realiza de una manera inconsciente. ;ay que

distinguir aquellos movimientos que son innatos en el individuo y sobre los

cuales no se tiene un control absoluto pero si se puede incidir en ellos. '/iste

un gran n)mero de movimientos llamados automticos o automatizados que

son consecuencia de la repetici+n de movimientos voluntarios que se van

transformando en un hbito, de forma que ya no se hace necesaria la

repetici+n o imagen mental para su realizaci+n, como tampoco la intervenci+n

de la consciencia y de la atenci+n.

(a tendencia a la restructuraci+n en la educaci+n general y el movimiento de

inclusi+n en la educaci+n especial afecta cada aspecto de la educaci+n y la

escolarizaci+n, incluida la formaci+n del maestro, algunos de estos cambios implican

el mayor uso de la tecnolog#a en la inclusi+n.

3tro factor que influye en la actividad de los profesores son los servicios de

apoyo a los que tienen acceso.

Captulo % Deteccin de Trastornos en /i&os de -dad Primaria

#


35/51

%.1 Trastorno de la actiidad motora

Oinculados con las dificultades especificas en el aprendizaje como son7

hiperactividad, hipo actividad, coordinaci+n y perseverancia, estos trastornos

contribuyen a agravar las dificultades en el aprendizaje.

Fa que un alumno que tiene hiperactividad suele desordenar a un grupo y la

atenci+n es solo para %l, su conducta no es buena y solo provoca problemas con los

dems, otros problemas aunados a este, e/iste el bajo rendimiento escolar.

;iperactividad7 's la forma ms com)n de trastorno motor, en general los

nios hiperactivos se describen como inquietos, con una actividad al azar y una

conducta errtica le sigue la notoria falta de aprovechamiento. 'ste trastorno nopuede curarse si se tiene una buena enseanza por parte del padre que es donde se

propicia todo, una buena influencia por parte del profesor si est preparado y de las

actividades e/traescolares que realice el nio y con qu% habilidad las realice o le

gusta hacerlas.

;ipo actividad7 ! aquel nio que tiene una actividad motora insuficiente y que

puede considerarse opuesto a la hiperactividad. 'stos nios no causan problemas en

clase.

Por lo tanto este caso pasa desapercibido ya que no causa molestia alguna,

no se toma en cuenta y pasa como si fuera un nio normal aunque en la coordinaci+n

motora es ms fcil detectarlo, ya que es cohibido, falta de integraci+n motora causa

tambi%n el problema del aprendizaje.

(a torpeza f#sica y la falta de coordinaci+n son factor de riesgo en el

desempeo escolar.

Perseverancia7 "omo la continuaci+n automtica y a menudo involuntaria de

un comportamiento como el hablar, la escritura, la lectura, el dibujo.

%.$ Trastornos en la emotiidad

##


36/51

(a probabilidad de que un nio desarrolle la habilidad emocional aumenta

cuando hay difusi+n cerebral. (a inestabilidad emocional es una de las caracter#sticas

que con ms frecuencia se mencionan.

(os problemas de carcter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos

del nio por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llevan a frustraciones,

malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamientos inadecuados.

(a emotividad como ya es comentada es parte fundamental del ser humano de

edades diferentes, son seres que sienten y en su momento lo e/presan y puede ser

bueno o malo ante los dems, otra persona no puede sentir o e/perimentar lo que %l

otra est sintiendo en ese momento puede ser frustrante, dependiendo de la

situaci+n que se est% viviendo en ese momento o en otros anteriores y que no lo

haya e/presado al instante por eso su comportamiento es cambiante se dice que un

nio con estos cambios emotivos son porque han sufrido alguna privacidad y que a

los adultos no conocen el dao que han provocado en ese nio, se dice tambi%n que

este problema lo padece la mayor#a de los nios con problemas cerebrales.

;ay una constituci+n hiperemotiva y una constituci+n hipoemotiva, en las

lindes entre la normalidad y la anormalidad, paralelas a la hiperafectividad y lahipoafectividad. ormalmente, al comienzo y al final de la evoluci+n de la vida se

observa una tendencia a la disociaci+n entre ambos elementos7 el nio y el joven son

muy emotivos, por lo menos para un cierto grupo de emociones elementales, y, no

obstante, son poco afectivos= el mismo fen+meno ocurre en los ancianos= afectividad

y emotividad alcanzan su mutuo equilibrio en la madurez.

#7


37/51

%.% Trastornos en la atencin

'stos se pueden clasificar como atenci+n insuficiente o e/cesiva.

!tenci+n insuficiente7 0e sienten atra#dos a todo estimulo, esto da origen a unproblema de atenci+n que recibe los nombres de distractibilidad, o capacidad breve

de atenci+n.

(a distractibilidad es rasgo com)n tanto de nios con lesi+n cerebral como de

retraso mental.

0e le llama asi insuficiente por el alto grado de distractibilidad que muestra el

nio en las reas de aprendizaje pero que tambi%n en su desarrollo social ya que no

puede ligar fcilmente un tema de conversaci+n con otro ya que este puede estar

pensando otra cosa aunque no sea del tema se dice est ausente del conocimiento

en ese momento.

!tenci+n e/cesiva7 (a aparente falta de atenci+n era en realidad una atenci+n

e/trema.

'l trastorno de d%ficit de atenci+n e hiperactividad 1*D!;2 es uno de los

trastornos ms comunes en la niez y puede continuar hasta la adolescencia y laedad adulta. (os s#ntomas incluyen dificultad para concentrarse y prestar atenci+n,

dificultad para controlar la conducta e hiperactividad 1actividad e/cesiva2.

'/isten tres tipos de *D!;7

Predominantemente hiperactivo9impulsivo

o

(a mayor#a de los s#ntomas 1seis o ms2 se encuentran en la categor#ade hiperactividad9impulsividad.

o 0e presentan menos de seis s#ntomas de inatenci+n, aunque que la

inatenci+n aun puede estar presente hasta cierto grado.

#$


38/51

Predominantemente inatento

o (a mayor#a de los s#ntomas 1seis o ms2 se encuentran en la categor#a

de la inatenci+n y se presentan menos de seis s#ntomas de hiperactividad9impulsividad, aunque la hiperactividad9impulsividad aun puede estar presente hasta

cierto grado.

o (os nios que padecen este tipo son menos propensos a demostrarlo o

tienen dificultades para llevarse bien con otros nios. Puede que est%n tranquilos,

pero no quiere decir que estn prestando atenci+n a lo que estn haciendo. Por lo

tanto, la conducta del nio puede ser pasada por alto y los padres y maestros puede

que no noten que el nio padece del *D!;.

"ombinaci+n hiperactivo9impulsivo e inatento

o 'stn presentes seis o ms s#ntomas de inatenci+n y seis o ms

s#ntomas de hiperactividad9impulsividad.

o (a mayor#a de los nios padecen el tipo combinado del *D!;.

(os tratamientos pueden aliviar muchos de los s#ntomas del trastorno, pero no

e/iste cura. "on tratamiento, la mayor#a de las personas que padecen del *D!;

pueden tener %/ito en la escuela y vivir vidas productivas. (os investigadores estn

desarrollando tratamientos e intervenciones ms eficaces y usando nuevas

herramientas como imgenes cerebrales, para comprender mejor el *D!; y

encontrar maneras ms eficaces de tratarlo y prevenirlo.

's fcil de detectar ya que el profesor fija la atenci+n en cosas insignificantespara el nio pero no para el maestro, el nio puede solo describir lo que observa pero

no la importancia del contenido de una pgina de un libro. "osa que el profesor le

llama la atenci+n si obsesi+n por observar lo mismo de varios libros u objetos que

estn a su alrededor.

#'


39/51

%.' Trastorno en la memoria

(a memoria abarca en grado considerable la capacidad de hacer asociaciones

significativas y no significativas.

0e considera tambi%n un fen+meno evolutivo que incluye el reconocimiento

que se pasa e/clusivamente en esquemas perceptivos y sensomotores, que supone

la reconstrucci+n, un estadio intermedio que abarca elementos donde los esquemas

no son adecuados para emitir el recuerdo directo y adems la evocaci+n que requiere

imaginaci+n mental o lenguaje.

0e hace referencia tanto a la memoria a largo plazo como a corto o inmediato.

(a memoria inmediata se caracteriza por aquellas actividades mentales que

dependen sobre todo del aprendizaje de eventos que acaban de ocurrir.

'ntre los trastornos de la memoria estn la dificultad de asimilar, almacenar y

recuperar la informaci+n y quiz tengan que ver con los procesos visuales, auditivos

y otros implicados en el aprendizaje, como a menudo ocurren deterioros en la

memoria que ocasionan fracasos escolares, deficiencias perceptuales, trastornos

simb+licos y otras dificultades en el aprendizaje.

'ste proceso de la memoria es la parte central del desarrollo de todo individuo

tanto en la sociedad, lo familiar y lo educativo, facilita todo tipo de habilidades encualquier mbito que el nio o la persona se desenvuelva.

"uando e/iste alguna perturbaci+n de la memoria y empieza a afectar en la

vida cotidiana, es recomendable buscar ayuda professional para evitar que pueda

convertirse en un trastorno ms serio.

#4


40/51

Puede que olvides cosas que a cualquiera le pueden pasar. Pero cuando los

olvidos son frecuentes, tienes que averiguar que es lo que te est sucediendo.

%.( Trastornos com0nmente asociados

(os nios que presentan dificultad para aprender o rendir adecuadamente.

!lgunos autores han &lamado a este problema Ebajo rendimiento escolarE, Eproblemas

de aprendizajeE o Ediscapacidades de aprendizajeE, entre otros.

Desafortunadamente lo )nico que queda claro en estos t%rminos es que se

refieren a nios que no estn rindiendo a un nivel esperado para su edad

cronol+gica, mental o de acuerdo a sus aptitudes intelectuales, es decir, e/iste una

discrepancia. o se ha logrado delimitar c+mo cuantificar esta discrepancia, ni se ha

logrado corroborar que este problema tenga un origen neurol+gico como afirman

muchas definiciones. Posiblemente en un futuro, con el avance tecnol+gico de

nuestros instrumentos de medici+n 1por ejemplo, en el campo de la

electroencefalograf#a2, esta confirmaci+n se pueda obtener.

!simismo, cuando estos problemas se presentan conjuntamente con

problemas emocionales, de atenci+n, retraso mental, deficiencias visuales o

auditivas, o privaci+n culturalCecon+mica, dif#cilmente se puede establecer si los

problemas de aprendizaje son la causa o el efecto de algunas de estas situaciones,

lo que complica a)n ms el diagn+stico diferencial.

(os trastornos del aprendizaje se relacionan frecuentemente con una bajaautoestima y d%ficits en habilidades sociales. 3tras condiciones asociadas son el

trastorno di social, trastorno negativista desafiante, trastornos por d%ficit de atenci+n

con hiperactividad y el trastorno depresivo mayor.

#5


41/51

!simismo, se sabe que en algunos casos el retraso del desarrollo del lenguaje

ocurre en asociaci+n con trastornos del aprendizaje. (os trastornos del aprendizaje

tambi%n pueden asociarse con el trastorno del desarrollo de la coordinaci+n. 's dif#cil

determinar qu% problema es primario y cul es secundario.

Desajuste social y emocional. '& bajo rendimiento de un alumno puede ser

causa directa de un trastorno emocional ms que de un problema de aprendizaje.

Captulo ' oluciones para el Aprendizaje de /i&os Discapacitados

'.1 Programas de educacin para ni&os discapacitados

;asta la d%cada de los aos @A, en muchos casos se negaba el derecho a una

educaci+n gratuita y p)blica a nios discapacitados 1con distinta problemtica2. 'n

>L@, se cre+ la ley p)blica 1LG9>GH2 de educaci+n para todos los nios

minusvlidos o discapacitados. 'sta ley define como nios a todos aqu%llos entre K y

H> aos de edad y como discapacitados a aquellos que padecen retraso mental,

problemas de audici+n, sordera, problemas del habla, problemas de visi+n,

perturbaciones emocionales, impedimentos ortop%dicos, otros impedimentos de salud

y nios que padezcan de discapacidades espec#ficas de aprendizaje. ! su vez esta

ley implica que deben e/istir las pruebas necesarias para poder identificar aquellos

nios que tienen necesidades especiales, siendo esto una influencia importante que

motiv+ la creaci+n de pruebas de rastreo.

3tro antecedente importante para los programas de rastreo utilizados

actualmente es el modelo m%dico, mismo asume que los problemas de desarrollo

pueden ser detectados de igual forma que las enfermedades y otros problemas de

salud. '& modelo m%dico se basa en la noci+n de que e/iste una distinci+n clara entre

la presencia y ausencia de una enfermedad o de una condici+n problemtica y que

esto puede determinarse a trav%s de un procedimiento evaluativo. 0upuestamente, el

diagn+stico resultante debe indicar el tipo de tratamiento requerido. 'n el modelo

m%dico la etiquetaci+n de los nios no se considera como un problema sino como

una condici+n necesaria para proveer un tratamiento.

#6


42/51

0in embargo, este modelo ha tra#do dificultades ya que muchos de sus

supuestos son incompatibles con la naturaleza del desarrollo infantil. '& desarrollo

infantil var#a continuamente con los diferentes periodos y no e/iste una distinci+n

clara entre niveles de funcionamiento adecuados e inadecuados= esto va de acuerdoa la edad del nio y a la situaci+n en la que se desarrolla. '& mismo funcionamiento

en diferentes nios puede considerarse como avanzado o retrasado, o como

adaptado A desadaptado. !simismo, no e/iste distinci+n clara entre enfermedad y

salud, como en el caso del modelo m%dico.

:esumiendo, la detecci+n de nios con alto riesgo de tener problemas de

aprendizaje, ha formado una parte importante del campo de salud mental desde hace

muchos aos. 'n los aos @A se &levaron a cabo numerosas investigaciones a este

respecto, por lo que la "omisi+n Presidencial sobre 0alud Mental en 'stados L?I, el cual requiere que

todos los gobiernos estatales en 'stados


43/51

'.$ -aluacin e interencin temprana

0in embargo, e/isten muchas diferencias de opini+n con respecto a c+mo

debe realizarse la identificaci+n e intervenci+n temprana, en qu% medida debe

realizarse, y en algunos casos e/iste el cuestionamiento de s# debe realizarse o no.

!unque las ventajas potenciales de los programas de identificaci+n temprana

son grandes, han surgido muchos debates al respecto, plantendose los siguientes

cuestionamientos7 Oes viable &levar a cabo estos programas '/isten

profesionistas preparados para esto se han planeado estos programas con la

suficiente preparaci+n e investigaci+n relevante Por otra parte, tambi%n e/iste una

inquietud bsica acerca de la naturaleza misma de la intervenci+n temprana, es decir,

c+mo saber si los resultados que se obtienen en los nios se deben )nicamente a

una etapa por la que est atravesando.

:ealmente son s#ntomas de un problema ms duradero "ules son los

efectos de etiquetar a los nios *endrn los padres y maestros e/pectativas

menores acerca de los nios que hayan sido detectados Een riesgoE es posible

evaluar a grandes n)meros de nios y dedicar el tiempo suficiente tanto a ellos como

a sus padres puede hacerse todo esto con costos aceptables para la sociedad

0in embargo, se ha visto que los nios que presentan problemas tienden acaer en un patr+n de fracaso a trav%s del tiempo. "om)nmente estos nios muestran

seales o indicios de problemas desde edades muy tempranas, y a pesar de esto, no

son atendidos hasta que se presenta una situaci+n de crisis. "omo se sabe, cuando

los problemas son severos, el pron+stico de remedio es menor, pues se van creando

c#rculos viciosos en los que el nio deja de tener e/pectativas de %/ito, se muestra

7"


44/51

menos motivado y, por lo tanto, e/perimenta ms fracasos. 'sto, a su vez, implica a

largo plazo, p%rdidas enormes para el individuo desde el punto de vista intelectual,

social y emocional, como tambi%n costos significativos para la sociedad en funci+n de

los servicios que sern requeridos.

Describen que Ela prevenci+n es ms efectiva y econ+mica que la remediaci+n=

es mejor identificar los problemas oportunamente y corregirlos, que dejarlos crecer

hasta que surja una crisis que requiera de acci+nE.

0hepard 1>LLK, en (inn,lLLK2, tambi%n describe las consecuencias positivas y

negativas que puede tener la identificaci+n temprana. "omo se ha mencionado, la

principal consecuencia positiva de la identificaci+n es la posibilidad de referir a los

nios al tratamiento correspondiente.

(a mayor#a de estos estudios concluyen que el incorporar a nios en

programas de tiempo completo de educaci+n especial tiene beneficios s+lo en

aquellos casos cuya problemtica es severa.

(os programas de educaci+n especial de tiempo parcial, es decir, aquellos en

los que el nio asiste a un sal+n de clases regular, pero recibe horas adicionales de

enseanza especializada, han probado ser e/itosos cuando se incorporan elementos

de enseanza efectiva, como son el manejo de habilidades bsicas, evaluaciones

frecuentes, sistemas de recompensas para aumentar la motivaci+n, entre otras.

(as consecuencias negativas de la identificaci+n temprana se pueden resumir

en los siguientes aspectos7 el posible estigma de la clasificaci+n y el ser EetiquetadoE.

0in embargo, no se ha logrado probar que el haber sido clasificado como

perteneciente a alguna categor#a, disminuya la autoestima o la motivaci+n de los

nios.


45/51

'.% Aspectos funcionales del desarrollo


46/51

formaci+n adecuada de sonidos, aunque tambi%n e/isten componentes como son la

voz 1calidad, tono e intensidad2 y el ritmo.

=7 Motricidad fina. 0e refiere principalmente a la coordinaci+n del nio y a su control

de los m)sculos finos. 0e cree que est muy relacionado con las habilidades de

lecto9escritura que tiene que desarrollar el nio.

77 Motricidad gruesa. 'n los aos preescolares e/isten varios indicadores del control

motriz grueso y de su coordinaci+n que pueden ser utilizados en pruebas de rastreo.

!lgunos ejemplos de %stos son7 caminar Ede espaldaE, subir y bajar escaleras,

balancearse y saltar sobre un pie, cachar y aventar pelotas. 's importante resaltar

que el desarrollo de estas habilidades no es estable durante este periodo, es decir,

actividades que al parecer tienen la misma dificultad, son ejecutadas correctamente

por unos nios y por otros no. !dems, el mismo nio puede &levar a cabo algunas

actividades, pero otras no.

77 !utoayuda. 'ste apartado se refiere a conductas adaptativas relacionadas a la

autoayuda y habilidades para sobrevivir, como son el alimentarse, el control de

esf#nteres, limpiarse, vestirse y desvestirse, cruzar la calle, el uso y manejo de dinero,

as# como el evitar situaciones peligrosas. aturalmente que el desarrollo de esta reaest #ntimamente relacionada con el funcionamiento motriz y cognitivo.

77 Qrea 0ocial9'mocional. 's com)nmente aceptado que las bases de un ajuste

emocional adecuado radican en gran parte en su formaci+n durante la infancia= en

que el que el nio haya desarrollado un sentido de confianza y seguridad en s# mismo

y en el ambiente que le rodea. 'n esta rea tambi%n es importante considerar

aquellas caracter#sticas innatas que frecuentemente e/plican las diferencias

individuales en el funcionamiento socio9emocional, como pueden ser los niveles defrustraci+n, reactividad y actividad.

RR Procesamiento Perceptual e &ntegrativo. 'sta rea se refiere a que la informaci+n

recibida por los sentidos debe ser &levada e integrada sin distorsi+n a trav%s de todo

el sistema nervioso central para poder ser utilizada en operaciones mentales de

77


47/51

orden superior como son la lectura y la escritura. 'sta rea es especialmente dif#cil

de evaluar pues es complicado distinguirla de otras reas para las que constituye un

pre requisito.

'.' -jemplos de pruebas de rastreo

'sta escala est diseada para infantes de H meses a H aos I meses. 'st

compuesta de una escala mental, una motriz y un registro de conducta. 8ue diseada

con prop+sitos cl#nicos y de investigaci+n, no predictivos.

8ue estandarizada con >,HIH nios americanos de diferentes caracter#sticas.

(a confiabilidad para diferentes grupos de edad va de .?> a.LH y entre escalas de .I?

a.LH. "omo medida de validez, presenta una correlaci+n de .@ con la prueba

0tanford94inet. !dems aporta calificaciones estandarizadas 1Sallace, >LLH2 y

requiere de amplia e/periencia y prctica para su aplicaci+n.

Prueba Denver7 DD0* 1Denver Developmental 0creening *est2.

8ue diseada como un instrumento de detecci+n temprana de retraso en el

desarrollo. 0e aplica individualmente a nios reci%n nacidos y hasta los I aos de

edad. o requiere de entrenamiento especializado y tarda apro/imadamente HAminutos en aplicarse.

(os reactivos pertenecen a las categor#as7 personal9social, motricidad fina,

adaptaci+n, lenguaje y motricidad gruesa, con un total de >A reactivos. (os

resultados se presentan de manera grfica, y se considera que e/iste un retraso si el

nio fracasa un #tem pasado por el LAB de los nios menores que %l. Dependiendo

del n)mero de veces que se registra un retraso, los resultados deben clasificarse

como EnormalE, EdudosoE, EanormalE o no se puede administrarE. Para las )ltimas trescategor#as debe hacerse una reevaluaci+n a las tres semanas, y si surgen

nuevamente estas categor#as, debe remitirse al nio para una evaluaci+n profunda.

(a muestra normativa consiste en GK nios y GLK nias, de diferentes

caracter#sticas %tnicas.

7$


48/51

0e reporta una alta confiabilidad inter calificadores, pero los estudios de

validez se limitan a correlacionar el Denver con pruebas de inteligencia.

400&9D 14asic 0chool 0Tills &nventory 9Diagnostic2 1;ammill y (eigh, >L?K, en

Sallace y co>.,>LLH= Mc(aughlin y (eNis,>L?I2.

'sta prueba se aplica a nios entre los G aos y I aos >> meses de edad. (os

autores plantean como objetivos7 >2 identificar a aquellos nios cuyas habilidades

orales, escritas, de lectura, matemticas y de comportamiento en general, se

encuentren por debajo de las de sus compaeros= H2 determinar fuerzas y

debilidades en las diferentes reas que sean )tiles para elaborar un programa de

instrucci+n= K2 documentar el progreso resultante= y G2 poder utilizar el instrumento

como apoyo para la investigaci+n.

'sta prueba es aplicada generalmente por maestras y consiste en > >A #tems

correspondientes a las reas de7

;abilidades diarias (enguaje oral (ectura 'scritura Matemticas "onducta en la clase.

'st diseada para que el maestro pueda contestar a gran parte de las

preguntas sin necesidad de que el nio participe directamente.

'& 400&9D se estandariz+ con una muestra de K@I nios entre las edades de G

aos y I aos > > meses de edad, con diferentes caracter#sticas %tnicas y

demogrficas.

7'


49/51

Conclusiones

"omo hemos podido apreciar los problemas de aprendizaje por lo generalencubren serios problemas de enseanza, principalmente en los conte/tos sociales

alejados, dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa

compleja. Para tomar la realidad de los problemas que presenta un nio, deben ser

conte/tualizados y despu%s comprendidos en su totalidad adems se deben analizar

desde una perspectiva social y pedag+gica.

"laro est que no todos los problemas son de origen social, muchos casos o

problemas tienen ra#ces neurol+gicas, como enfermedades cr+nicas o en limitaciones

f#sicas reales que deben ser contempladas dentro de la educaci+n.

(os docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que

puedan estar dando una seal de alerta y el docente sea competente y pueda

realizar un diagn+stico certero.

Para la detecci+n, la prevenci+n y el tratamiento de la problemtica, el docente

debe recurrir al equipo de orientaci+n psicopedag+gica vinculado a la educaci+nindispensable que trabajen en forma interdisciplinaria con el maestro, equipo directivo

y la familia del nio.

Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas

especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educaci+n

precisa disponer de determinadas ayudas pedag+gicas o servicios. De esta manera,

una necesidad educativa se describe como aquello que es esencial para la

consecuci+n de los objetivos de la educaci+n.


50/51

socio familiar, o por un aprendizaje desajustado y necesita, para compensar dichas

dificultades, adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese curr#culo.

! modo de propuesta sugiero las estrategias didcticas que deben de ser

empleadas para hacer referencia a las actividades del docente y dicente en el

proceso de ensear y aprender involucrando m%todos, t%cnicas y recursos para el

logro de los objetivos del aprendizaje.

*ambi%n incorpora un programa de nivelaci+n acad%mica que se caracterice

por tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, se podr#a emplear a corto o

largo plazo.

;ay conocimientos que no se construyen si la escuela no da la oportunidad de

hacerlo, es importante tomar conciencia de proporcionar oportunidades no es simple

permisividad, no es solo 5dejar de hacer6 al nio, si no hacer aquello que de verdad

favorezca la construcci+n del conocimiento.

75


51/51

2eferencias 3ibliogr4ficas

9 !ng%lica (eticia "ardona 'chaury, (ourdes Margarita !rmbula, abrielaMar#a Oallarta 0antos 1HAA U :eimpresi+n HAAI2 Manual para padres y

maestros, editorial trillas 0.!. de ".O.9 !nicama, $= Melgar 1>LL@2 &ndicadores de trastornos por d%ficit de atenci+n.9 !rdila, !, moreno, " 1>L@L2 !spectos biol+gicos de la memoria y el

aprendizaje, M%/ico, D.8., *rillas.9 !rdila, != (opera, 8= Pinedo 1>LL@2 eurolog#a infantil 1Hda. edici+n2, M%/ico,

D.8., prensa creativa.9 "alder+n, 1>LL2 Problemas de conducta en el nio. :evista de psicolog#a.

K, W"onceptos bsicos y habilidades previas, M%/ico D.8 noviembre

fundaci+n villar lledras, &!P.

Documents

Problemas de aprendizaje a nivel primaria