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Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concre-ción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitiowww.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
LicenciamientoEsta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons.
Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/.
Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode.
O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
Sautel, Susana
Programa 2006 - 2007
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
1
Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación
Seminario-Taller
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
Plan de actividades docente
Año lectivo: 2006-2007
Profesor a cargo: MSc Susana Sautel, Titular
Equipo docente: Lic. Gabriela Marano, Adjunta
Mg Alicia Villa, Jefa de Trabajos Prácticos
1. FUNDAMENTACIÓN
Abordar la problemática educativa contemporánea supone intertextualizar datos y
problemas del espacio social de nuestro tiempo con aportes teóricos provenientes del campo
de las ciencias humanas.
En efecto, las ciencias humanas se han nutrido de un vigoroso entrecruzamiento
teórico.Esta perspectiva multidisciplinaria permite resignificar el problema pedagógico y
realizar un análisis fecundo de las condiciones de la educación: la teoría como orientadora de
la praxis y como guía de acciones posibles. De allí que el punto de partida implique conocer la
realidad actual y sus determinaciones históricas.
La modalidad de trabajo –dispositivo grupal operativizado como semimario-taller- es
congruente con esta propuesta: posibilita el acceso a los distintos niveles de análisis a través
de un trayecto dirigido a describir la realidad educativa –particularmente argentina- su
contexto político, cultural, social y económico, su dimensión histórica; reflexionar sobre la
misma; y repensar su problemática con enfoques teóricos provenientes de diversas
disciplinas: ciencia política, sociología, pedagogía, antropología, psicología. Está estructurada
a partir del supuesto teórico que establece que la forma de transmisión del saber afecta al
saber mismo. Todo acto inteligente supone la integración a algún sistema de significado
existente en la estructura cognoscitiva. Todo aporte teórico debe ser internalizado para
convertirse en aporte creador.
En tal sentido el presente programa está fundamentado en un enfoque pluridimensional,
reflexivo y participativo. Responde a la obligación de la cátedra universitaria de ofrecer un
conjunto vertebrado de conocimientos sin eludir la importancia de plantear interrogantes,
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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suscitar reflexiones y admitir divergencias. Define una actitud pluralista y una postura
científica abierta.
La meta es la articulación de un tramado de categorías conceptuales que permitan
deconstruir|reconstruir la problemática educativa contemporánea, comprender las actuales
transformaciones en contextos más amplios y analizar desafíos presentes y futuros.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. Comprender el significado pluridimensional de la problemática educativa
2.2. Relacionar variables que inciden sobre la realidad educativa
2.3. Construir un espacio de aprendizaje colectivo
2.4. Contribuir a la iniciación en la investigación contextualizada en el campo educativo.
2.5. Generar actitudes tendientes a desarrollar una visión integradora de la realidad que, al
mismo tiempo que diagnóstica, sea generadora de propuestas de acción.
3. PLAN DE ACTIVIDADES Los núcleos temáticos centrales (relación entre educación y distintas esferas societales;
condiciones que convergen e inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje) se desarrollan
a través de un conjunto de talleres y un seminario.
3.1. TALLERES VERTEBRADORES 3.1.1. Puntos de partida: pensando las problemáticas educativas. Problemáticas educativas y proceso de problematización. Conceptualizaciones preliminares.
Realidad, conocimiento y contexto social. Multidimensionalidad y sobredeterminación de las
problemáticas educativas.
Objetivos específicos:
• Caracterizar la situación educativa actual, detectando las principales problemáticas
educativas actuales.
• Analizar las mutuas relaciones entre realidad educativa, conocimiento y contexto social.
• Valorar el enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales como marco teórico para la
comprensión de las problemáticas educativas contemporáneas.
3.1.2. Crisis global, crisis educativa. Globalización y puntos de inflexión de la
modernidad. Crisis económica y crisis antropológica. Caracterización de la crisis educativa
actual. Los problemas, los datos. Funciones de la educación. Desigualdades persistentes y
nuevas formas de desigualdad.
Objetivos específicos:
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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• Identificar síntomas y factores de la crisis contemporánea y –particularmente- de la
crisis educativa.
• Comprender el carácter sociohistórico de las funciones de la educación
• Visualizar las desigualdades persistentes y las nuevas formas de desigualdad.
3.1..3. Una relación clave: sociedad y educación. La función socializadora
reactualizada. La educación y las estrategias de reproducción de las familias, con especial
referencia a contextos de pobreza. La experiencia escolar y su carácter formativo. La
escuela como sistema cultural. El poder en las instituciones escolares.
Objetivos específicos:
• Analizar el proceso de socialización a la luz de las condiciones actuales.
• Visualizar la escuela como un sistema cultural con identidad propia.
• Comprender el carácter formativo de la experiencia escolar.
3..1.4. Todo cambia: nuevos horizontes culturales. Las formas históricas de cultura
(oral/escritural/cibernética) y su relación con los jóvenes. Culturas juveniles emergentes y
el declive de las instituciones. Las nuevas formas de la relación educación y comunicación:
enfoques teóricos y problemas actuales. La tensión entre cultura escolar y cultura
mediática. Nuevas posibilidades tecnológicas-comunicacionales y prácticas educativas
emergentes.
Objetivos específicos:
• Distinguir distintos enfoques teóricos para analizar la relación educación –
comunicación.
• Discutir las nuevas formas de relación entre educación y comunicación.
• Analizar críticamente las tensiones entre cultura escolar y cultura mediática.
3.2. TALLER METODOLOGICO Objetivos específicos:
• Aprehender la singularidad social de la realidad cotidiana.
• Comprender el carácter de ‘construcción social y cultural’ del conocimiento.
• Advertir el potencial educativo y socializador de la experiencia cotidiana.
• Avanzar en la iniciación en la investigación educativa
3.2.1. Contexto Conocimiento, sentido común y buen sentido. El conocimiento local y su carácter
socializador.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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3.2.2. Procedimientos ‘Ir hacia los otros’. Andamiaje conceptual y procedimientos para aprehender la realidad:
observar, reflejar, interpretar, valorar.
3.2.3. Conceptos elementales Socialización, capital cultural. La socialización como incorporación de la cultura. Cultura e
instituciones. Culturas escolares institucionales.
3.2.4. Trozos de realidad Desarrollo grupal de temas sobre un menú de opciones.
3.3. SEMINARIO/S
Objetivos específicos:
• Identificar en fuentes primarias categorías conceptuales derivadas de enfoques
teórico/metodológicos provenientes de las ciencias humanas
• Resignificar categorías conceptuales alrededor de un eje/problema
• Favorecer el pensamiento crítico/reflexivo
Desarrollo de núcleos temáticos según un menú de opciones (v.g.):
3.3.1. Algunos anclajes metodológicos:
• Sociología de la experiencia escolar: el “sistema”y “la caja negra”
• El modelo antropológico como esclarecedor de las articulaciones sociedad-educación-
individuo.
• Sistemas educativos comparados
3.3.2. Algunos anclajes teóricos: repensar la problemática educativa contemporánea:
• La escuela como estructura normativa típica
• El lenguaje, lugar del código. La “máquina de leer” y las nuevas tecnologías
• Intersubjetividad, entorno cultural concreto y aprendizaje
• Educación y mundo del trabajo
• Educación y sociedad. Facticidad objetiva y significado subjetivo. Socialización primaria y
secundaria
• Espacio social, campo y capital. Capital cultural y sistema educativo
A efectos de una mayor desagregación de los temas -y una progresión cognoscitiva de los
mismos- se incluye una guía analítica y se amplían objetivos específicos
( vid item 5)
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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4. MODALIDAD OPERATIVA
Se persigue un aprendizaje implicacional. Los desarrollos a cargo de las profesoras
titular y adjunta y de la jefa de trabajos prácticos están imbricados a nivel de contenidos y
en su modalidad operativa. Las estrategias pedagógicas están diseñadas para ir creciendo
en importancia relativa con el despliegue del plan académico.
La labor docente está planificada y cada alumna y alumno cuenta con un cronograma
para la organización de sus tareas. Se asume que junto a la labor desarrollada en el
contexto del aula se debe realizar un montante de tarea individual basada en la lectura de
bibliografía básica y consulta e investigación de fuentes primarias y secundarias.
El desarrollo de los núcleos temáticos relevantes de la problemática educativa
contemporánea se despliega a través de un dispositivo grupal que comprende: actividades
de taller (inventarios de temas-problemas; talleres de reflexión; ejercicios vivenciales;
técnicas de exploración e investigación; y análisis y comprensión de textos significativos
correspondientes a cada módulo) y actividades de seminario (análisis profundizado de
núcleos metodológicos y/o conceptuales).
Existe un espacio abierto para la realización de actividades especiales.
La evaluación es continua y se encuadra dentro de las especificaciones del Plan de
Estudios vigente y del Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad.
5. Guía analítica general El abordaje de temas y cuestiones pedagógicas nucleares –su problemática actual y
nuevas aperturas- reconoce contextos incluyentes:
• Contexto epistemológico;
• Contexto político-económico;
• Contexto sociohistórico
• Contexto psicosocial y cultural
5.1. Contexto epistemológico
Problemática educativa. Educación. Fenómeno. Realidad. Conocimiento. Ciencia. Teoría.
Pedagogía. Ciencia/s de la Educación. Problema pedagógico. Definición directriz.
Condiciones de la educación.
Objetivos específicos:
• Delimitar el objeto teórico de la pedagogía
• Definir operacionalmente educación
• Comprender la realidad educativa como un fenómeno complejo
• Relacionar problemática educativa, problema pedagógico y condiciones de la educación
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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5.2. Contexto políticoeconómico. Sociedad. Estado. Institución. Contrato social Estructura económica y sistema educativo.
Funciones sociales de la educación. Modernización, industrialización, urbanización.
Globalización. Puntos de inflexión de la modernidad. Crisis económica y crisis antropológica.
Desempleo de larga duración. Desigualdades persistentes y nuevas formas de desigualdad.
Exclusión. Inserción. Educación y trabajo. Nuevas tecnologías. El agotamiento del paradigma
de la modernidad. La cuestión de la equidad. Unidad y diferenciación en el sistema
educativo. Selección. Segmentación. Igualdad de oportunidades. Igualdad simple. Igualdad
compleja. Discriminación positiva. Equidad de oportunidades. La educación como servicio
público. Educación básica y formación recurrente.
Objetivos específicos:
• Identificar síntomas y factores de la crisis contemporánea
• Visualizar las relaciones entre política, economía y educación
• Identificar las características de las instituciones
• Comprender las características específicas de la institución escuela
• Comprender el carácter sociohistórico de las funciones de la educación
• Aprehender el carácter contractual de la institución educativa moderna
• Comprender las principales transformaciones de la sociedad contemporánea
• Visualizar las características fundamentales de la economía política del contrato social
5.3. Contexto sociohistórico
Sociedad como facticidad objetiva y como complejo de significados subjetivos. Construcción
social de la realidad. Mundo de la vida. Interacción social. Lenguaje y conocimiento.
Institucionalización. Legitimación. Internalización. Socialización. Socialización primaria y
secundaria. La escuela en el proceso de socialización. Habitus. Capital cultural: incorporado,
objetivado e institucionalizado. Capital social. Sociología de la experiencia escolar: el
“sistema” y la “caja negra”.
Objetivos específicos:
• Identificar categorías conceptuales derivadas de la teoría sociológica
• Comprender el proceso de construcción social de la realidad
• Comprender el proceso de socialización
• Visualizar el proceso de reproducción social
• Comprender la contribución del sistema educativo en la reproducción del capital cultural
5.4. Contexto psicosocial y cultural Valores. Creencias. Actitudes. Expectativas. Prejuicios. Estereotipos. Representaciones
sociales.. Cultura. Cultura híbrida. Grupos sociales y procesos de socialización. Instituciones.
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Organizaciones. Grupo primario y grupo secundario. La familia. Lenguaje y código. Código
elaborado y código restringido. El modelo antropológico como esclarecedor de las
articulaciones entre sociedad-educación-individuo.
Objetivos específicos:
• Identificar las principales variables psicosociales
• Identificar categorías conceptuales derivadas del modelo antropológico
• Relacionar variables psicosociales y educación
• Comprender el carácter mediador de la familia
• Comprender el carácter mediador de la escuela
• Comprender el papel del lenguaje como "vehículo de la cultura"
• Visualizar la importancia de estos enfoques para la comprensión de la realidad educativa.
5.5. Núcleo pedagógico: Educación como necesidad de la vida. Educación directa y educación mediada.. Institución
escolar y otras modalidades educativas. Saber experto. La experiencia escolar. Espacio y
tiempo intermedio. La escuela: ambiente social especial; constelación densa de significados.
Estructura normativa típica del proceso educativo. La escuela como sistema con identidad
propia. Reproducción y autonomía relativa. El aula como subcomunidad de aprendices.
Intersubjetividad. Postulado interaccional. Contexto situado de la escuela. Entorno cultural
concreto. La “caja de herramientas”.
Objetivos específicos:
• Comprender la estructura normativa típica del proceso educativo
• Relacionar el carácter mediador del proceso educativo y el saber experto
• Visualizar a los actores educativos como miembros de una cultura
• Identificar la institución escolar como sistema cultural
• Identificar los principales postulados de la perspectiva psicocultural de la educación
6. Cronograma Al comenzar el ciclo lectivo las alumnas y alumnos recibirán un Hoja de Trabajo incluyendo
el cronograma previsto.
7. Anexos
El presente Plan de Actividades Docentes adjunta anexos atingentes a las distintas
modalidades operativas (Anexo 1: Talleres Vertebradores; Anexo 2: Taller Metodológico;
Anexo 3: Seminario). En los mismos se detallan núcleos, objetivos y bibliografía específica
según ciclo académico correspondiente.
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8. Bibliografía -Achili, E. (1996) Práctica Docente y Diversidad Sociocultural. Rosario, Homo Sapiens.
-Altamirano, C. (2002) Términos críticos de sociología de la cultura. Buenos Aires, Paidós.
-Assael, Y.-Edwuards, V. (1992) Apuntes sobre el proceso de Investigación etnográfica en la
investigación educativa. El caso de “El liceo por dentro”. Santiago de Chile, PIIE. -Augé, M. (1993) Los “no lugares”. Espacios del anonimato. Una antropología de la
sobremodernidad. Barcelona. Gedisa.
-Augé, M. (1995) Hacia una antropología del mundo contemporáneo. Barcelona. Gedisa
-Backman, C.-Secord P. (1971) Psicología Social y educación. Buenos Aires. Paidós.
-Barfield, Th. (2000) Diccionario de Antropología. México. Siglo XXI.
-Baudelot, C.-Establet, R. (1990) La escuela capitalista. México, Siglo XXI.
-Berger, P.-Luckmann, T. (2001) La construcción social de la realidad. Buenos Aires.
Amorrortu.
-Bobbio, N.-Mateucci, N. (1982) Diccionario de política. México, Siglo XXI.
-Bourdieu, P.Wacquant, L.J.D. (1995) Respuestas. Por una antropología reflexiva. México.
Grijalbo.
-Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. México. Siglo XXI.
-Bourdieu, P.–Passeron, J.C. (1977) La reproducción. Barcelona, Laia.
-Braslavsky, C.(1984) La discriminación educativa en la Argentina. Buenos Aires, FLACSO.
Grupo Editor Latinoamericano.
-Braslavsky, C.-Tiramonti, G. (1990) Conducción educativa y calidad de la enseñanza media.
Buenos Aires. Miño y Dávila.
-Braslavsky, C.-Filmus, D. (1988) Ultimo año de la escuela secundaria y discriminación
educativa en Argentina. Buenos Aires, FLACSO. Miño y Dávila.
-Braslavsky, C.-Filmus D. (comp.).(1988) Respuestas a la crisis educativa. Buenos Aires,
FLACSO- CLACSO. Cántaro.
-Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid. Visor.
-Brusilovsky, S. (1992) ¿Criticar la educación o formar educadores críticos?. Buenos Aires,
Ediciones del Quirquincho.
-Carli, S.; Lezcano, A. et al.(1999) De la familia a la escuela. Buenos Aires, Santillana.
-Carli, S. (comp.) (2003) Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada a
las transformaciones recientes de la Argentina. Buenos Aires, Stella-La Crujía.
-Carusso, M.-Dussel, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea. Buenos Aires. Kapelusz.
-Cicchelli-Pugealt, C.-Cicchelli, V. (1999) Las teorías sociológicas de la familia. Buenos Aires,
Nueva Visión.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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-Colom, A.J.-Melich, J.C. (1994) Despues de la modernidad. Nuevas filosofías de la
educación. Barcelona. Paidós.
-Chinoy, E. (1977) La sociedad. Una introducción a la sociología. México. FCE.
-Dewey, J. (1979) Democracia y educación. Buenos Aires. Losada.
-Dubet, F.-Martuccelli, D. (1998) En la escuela. Sociología de la experiencia escolar.
Buenos Aires. Losada.
-Durkheim, E. (1987) Educación y sociología. Buenos Aires, LEGA.
-Durkheim, E. (1993) Las formas elementales de la vida religiosa Madrid, Alianza.
- Durkheim, E. (1997) La educación moral. Buenos Aires, Losada.
-Duschatzky, S. (1998) “La escuela como frontera. Reflexiones sobre los sentidos de la
experiencia educativa para jóvenes de sectores populares” en Propuesta Educativa Nº18,
Buenos Aires, FLACSO.
-Duschatzky, S. y Corea, C. (2004) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
declive de las instituciones. 2ºed., Buenos Aires, Paidós.
-Dussel, I.- Caruso, M. (1999) La invención del aula. Buenos Aires, Santillana.
-Eichelbaum de Babini, A. M. (1991) Sociología de la Educación. Buenos Aires. El Ateneo.
-Erickson, G.H. (1959) Infancia y sociedad. Buenos Aires. Hormé.
-Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades. Buenos Aires.
Manantial.
-Filmus, D. (1996) Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Buenos Aires.
Troquel.
-Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Política, sociedad y cultura enen América latina y
argentina de fin de siglo. Buenos Aires, FLACSO-Eudeba.
-Filmus D. y otros.(2001) Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media
y mercado de trabajo en épocas de globalización. Buenos Aires. Santillana.
-Follari, R. (2001) Epistemología y sociedad. Acerca del debate contemporáneo. Buenos
Aires, Folios.
-Freire, P. (1985) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.
-Frigerio, G.-Poggi, M. y otros. (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Buenos
Aires. Troquel.
-Geertz, C. (1994) Conocimiento local. Ensayo sobre la interpretación de las culturas.
Barcelona, Paidós.
-Geertz, C. (1991) La interpretación de las culturas. México. Gedisa.
-Gibaja, R.E.-Eichelbaum de B., A.M. (comp.). (1993) La educación en la Argentina. Trabajos
Actuales de Investigación. Buenos Aires. La Colmena.
- Guber, R. (2001) La etnografía: método, campo y reflexividad. Buenos Aires, Norma.
-Guber, R. (2004) El salvaje metropolitano. Buenos Aires, Paidos.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
10
-Gvirtz, S. (comp.) Textos para repensar el día a día escolar. Buenos Aires, Santillana.
-Hubert, R. (1957) Tratado de Pedagogía General. Buenos Aires. El Ateneo.
-Jameson, F.(1992) El posmodernismo o la lógica cultural del capitalismo avanzado. Buenos
Aires, Paidós.
-Jensen, C. (1971) Sociología educacional. Buenos Aires. Troquel.
-Kahn, J.S. (1975) El concepto de cultura. Textos fundamentales. Barcelona. Anagrama.
-Laeng, M. (1976) Esquemas de pedagogía. Barcelona, Herder.
-Lévi-Strauss, C. (1974) ‘La familia’ en: Polémica sobre el origen y la universalidad de la
familia. Barcelona. Anagrama.
-Lipovetzky, G. (1986) La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo.
Barcelona. Anagrama.
-Marin G. (1975) La Psicología Social en América Latina. México, Trillas.
-Melich, J.C. (1996) Antropología simbólica y acción educativa. Barcelona. Paidós.
-Mello, G.N.de. (1993) Escuelas eficaces: un tema reactualizado. Seminario IPEA, Brasilia.
Instituto de Pesquisa Económica Aplicada (mimeo).
-Narodowski, M. (1996) La escuela argentina de fin de siglo: entre la informática y la
merienda reforzada. Buenos Aires, Novedades educativas.
-Puiggrós, A. (1995) América Latina: Crisis y prospectiva en educación. Cuadernos, Instituto
de Estudios y Acción Social. Buenos Aires. Aique Grupo Editor S.A.
-Puiggrós, A. (1995) Volver a educar. Buenos Aires. Ariel.
-Reguillo Cruz, R. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.
Bogotá, Norma.
-Rosanvallon, P. (1995) La nueva cuestión social. Buenos Aires. Manantial.
-Salazar, J.M. y otros.(1980) Psicología Social. México. Trillas.
-Sarlo, B. (1996) Instantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo. Buenos Aires,
Ariel
-Schutz, A. (1993) La construcción significativa del mundo social. Introducción a la sociología
comprensiva. Barcelona, Paidós.
-Speck, J.-Wehle, G. y otros. (1981) Conceptos fundamentales de Pedagogía. Barcelona.
Herder.
-Tedesco, J.C. (1987) Conceptos de Sociología de la Educación. Buenos Aires. Centro Editor
de América Latina.
-Tedesco J.C. (1995) El nuevo pacto educativo. Madrid. Anauda-Amaya.
-Tenti Fanfani, E. (1995) La escuela vacía. Buenos Aires. UNICEF/Losada.
-Velasco Maillo, H.-García Castaño, F.J.-Díaz de Rada, A. (ed.).(1993) Lecturas de
Antropología para educadores. Madrid, Editorial Trotta.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
11
-Villa, A. (2000) “Cultura y escuela: ¿una relación obvia?”. Ponencia presentada a las II
Jornadas de la Carrera de Sociología de la FHCE.
-Walzer, M.(1993) Las esferas de la justicia. México. FCE.
-Weber, M. (1987) Economía y sociedad. México, FCE.
-Wortman, A. (2003) Pensar las clases medias. Buenos Aires, La Crujía.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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ANEXO 1 TALLERES VERTEBRADORES
Núcleo 1: Puntos de partida: pensando las problemáticas educativas. Problemáticas educativas y proceso de problematización. Realidad, conocimiento y contexto
social. Multidimensionalidad y sobredeterminación de las problemáticas educativas.
Conceptualizaciones preliminares sobre educación, sistema educativo y escuela desde
perspectivas sociohistóricas y teorización sociopedagógica.
Objetivos específicos:
Analizar las mutuas relaciones entre realidad educativa, conocimiento y
contexto social
Valorar el enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales como marco teórico
para la comprensión de las problemáticas educativas contemporáneas
Reconocer las principales problemáticas educativas actuales.
Bibliografía: -Dubet, F.- Martucelli, D.(1998) En la escuela. Sociología de la experiencia escolar.
Losada, Bs. As. Introducción, cap. 11 y conclusiones.
Núcleo 2: Transformaciones sociales y educación.. Globalización y puntos de inflexión
de la modernidad, la crisis antropológica. Desarrollo social, cultural y educación.
Caracterización de la situación educativa actual y la perspectiva de cambio educativo. Los
problemas, los datos, los aportes de las investigaciones. Desigualdades persistentes y
nuevas formas de desigualdad.
Objetivos específicos:
Identificar síntomas y factores de las transformaciones contemporáneas y su
relación con la educación
Analizar las principales problemáticas educativas a partir de los aportes de las
investigaciones y los datos
Tomar conciencia de las desigualdades persistentes y las nuevas formas de
desigualdad y sus relaciones de reproducción-transformación desde la
educación.
Bibliografía.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
13
-García Canclini, N. “Ultimas noticias del desarrollo cultural” en Revista Anales de la
Educación Común Nº3. DGCyE, La Plata, 2006.
-Fitoussi, J. P.-Rosanvallon, P.(1997) La nueva era de las desigualdades. Bs. As.,
Manantial
-Diker, G. “Los sentidos del cambio en educación” en: Frigerio, G. y Diker, G. (comp.)
(2005) Educar: ese acto político. Bs. As. Del estante editorial
-Dussel, I. “La escuela y la crisis de las ilusiones” en: Dussel, I. y Finocchio, S. (comp.)
(2003) Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Bs. As.,
FCE
Núcleo 3: Juventud y educación en el contexto de las transformaciones socioculturales. Los cambios en el proceso de socialización. La función socializadora reactualizada. Los
desafíos para la educación. Los estudios de juventud en el recorte sociológico: los aportes
de los estudios culturales y juveniles. Culturas juveniles emergentes, el declive de las
instituciones y de la autoridad.
El concepto de espacio social. La relación entre educación y posición social. Expulsión
social, educación y escuela: la situación educativa de jóvenes en contexto de
vulnerabilidad social.
Objetivos específicos:
Comprender los cambios en las culturas juveniles en el marco de las
transformaciones socioculturales actuales
Analizar la configuración actual de los procesos de socialización
Tomar conciencia de los viejos y nuevos desafíos que se le presentan al campo
educativo en toda su amplitud.
Bibliografía: -Bourdieu, P. (2003) Capital cultural, escuela y espacio social. , Bs. As., S. XXI, Caps. 2 y
7.
-Duschatzky, S. y Corea, C. (2004) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
declive de las instituciones. Bs. As, Paidós, 2a. edición, Caps. 1 y 4.
-Feijóo, M. del C. y Corbetta, S. (2003) Escuela y pobreza. Desafíos educativos en dos
escenarios del Gran Buenos Aires. Bs. As, IIPE/UNESCO
-Lezcano, A. “La mirada sociológica sobre los procesos de socialización” en Carli, S.;
Lezcano, A. et al.(1999) De la familia a la escuela. Bs. As., Santillana
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
14
-MECy T. Revista El Monitor de la Educación Nº10. Dossier “Las infancias hoy”. Bs. As.,
2006
-Redondo, P.(2004) Escuela y pobreza. Bs. As., Paidós, Caps. 1 y 2.
Núcleo 4: Nuevos horizontes culturales: educación y comunicación. Las formas
históricas de cultura (oral/escritural/cibernética) y su relación con los jóvenes. Las nuevas
formas de la relación educación y comunicación: enfoques teóricos y problemas actuales.
La tensión entre cultura escolar y cultura mediática. Nuevas posibilidades tecnológicas-
comunicacionales y prácticas educativas emergentes.
Objetivos específicos:
Distinguir distintos enfoques teóricos para analizar la relación educación –
comunicación
Discutir las nuevas formas de relación entre educación y comunicación
Analizar críticamente las tensiones entre cultura escolar y cultura mediática.
Bibliografía: -Carli, S. (comp.) (2003) Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada a
las transformaciones recientes de la Argentina. Bs. As ., Stella-La Crujía
-Quevedo, L. A. “La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los
consumos culturales en el siglo XXI” en: Tenti Fanfani E. (2003) Escuela Media para todos.
Los desafíos de la democratización del acceso. Bs. As., UNESCO / Altamira
Bibliografía complementaria:
-Duschatzky, S. “La escuela como frontera. Reflexiones sobre los sentidos de la
experiencia educativa para jóvenes de sectores populares” en Propuesta Educativa
Nº18, FLACSO, Bs. As., 1998.
-Follari, R. (2001) Epistemología y sociedad. Acerca del debate contemporáneo. Bs.As.,
Folios, Cap. 2.
-Tedesco, J. C. (1995) El nuevo pacto educativo. Madrid , Anauda–Anaya, Caps.1 y 2.
-Reguillo Cruz, R. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.
Bogotá, Norma, Caps. 1 y 2.
Mg María Gabriela Marano
Profesora Adjunta
La Plata, marzo de 2007
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
15
ANEXO 2
TALLER METODOLÓGICO
Advertencia:
La instancia de Taller Metodológico tiene por objetivo trabajar con los alumnos y las alumnas no sólo contenidos y sus referentes bibliográficos, sino fundamentalmente desarrollar competencias
intelectuales y prácticas que permitan pensar y operar con problemáticas educativas que son problemáticas de la realidad.
Por ello se espera de los estudiantes participación en clase, lectura previa, capacidad par producir en forma ágil y sintética, aporte y búsqueda de materiales periodísticos y de otro carácter según se
solicite en clase. Y se pide sobretodo, predisposición hacia lo novedoso y desestructurante, apertura a nuevas ideas
y al debate en clase.
Núcleo 1: Puntos de partida: pensando las problemáticas educativas. Problemáticas educativas y proceso de problematización. Realidad, conocimiento: sentido
común y saber crítico. Las relaciones educación, reproducción y transmisión social: nuevos y
viejos enfoques
Objetivos específicos: Analizar las diferentes formas de conocimiento propiciando la construcción de un
saber crítico sobre la educación
Referenciar la educación como un proceso multideterminado a partir del análisis del
problema de la transmisión intergeneracional.
Bibliografía: Brusilovsky, S. (1992)¿Criticar la educación o formar educadores críticos?. Bs. As. Ediciones
del Quirquincho, pp. 5/35
Dewey, J. (1979) Democracia y Educación. Bs.As., Losada, 1979, pp. 9/31
Diker, G. “Y el debate continua ¿por qué hablar de transmisión?” En: Frigerio y Diker (comp)
(2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires,
Novedades educativas, CEM.
Durkheim, E. (1976) Educación como socialización. Salamanca. Ediciones Sígueme, pp.
89/113.
Núcleo 2: Transformaciones sociales y educación. La crisis de la educación como crisis
de la modernidad: posmodernidad, sobre modernidad, modernidad tardía. La crisis de la
educación en el contexto local y epocal: crisis social, cultural y política. La relación
intergeneracional y la crisis de las generaciones.
Objetivos específicos: Identificar síntomas y factores de las transformaciones contemporáneas que
coadyuvaron a la crisis de la educación
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
16
Analizar, desde diferentes enfoques la crisis actual de la educación y de la sociedad
contemporánea
Reconocer diferentes fuentes de análisis: bibliográficas, periodísticas, etc.
Bibliografía: A.A.V.V. “La escuela y el Cuidado”. En: El monitor de la educación. Vº4, 5ª época, septiembre
2005.
Caruso y Dussel. (1996) De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea. Bs. As. Kapelusz, Capítulo: “Modernidad y
posmodernidad”.
Siede, I. “Escuela y Crisis Social”. Conferencia para el Curso Básico de Ascenso. CEPA. Bs.
As. 2004. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/siedeconf.pdf
Tiramonti, G. “La escuela en la encrucijada del cambio epocal”. En Educ. Soc., Campinas,
vol. 26, n. 92, p. 889-910, Especial - Out. 2005 889. Disponible en:
http://www.cedes.unicamp.br
Vanasco, A. “Post bombum”. En:
http://www.munisurquillo.gob.pe/website/libros/Vanasco/Post.pdf
Núcleo 3: Familias y Jóvenes: debate educativo y transformaciones socioculturales. Los cambios en las familias: nuevas familias, nuevas socializaciones. Modelos familiares.
La relación familias escuelas: una trama compleja frente a la legitimidad de la transmisión
cultural.
El concepto de espacio social. La relación entre educación y posición social. Reproducción,
distinción, educación y escuela: la situación educativa de jóvenes de clases medias alta y
altas.
Objetivos específicos: Comprender los cambios en las familias en el marco de las transformaciones
socioculturales actuales
Analizar la relación familia escuela en el nuevo escenario educativo
Tomar conciencia de los viejos y nuevos desafíos que se le presentan al campo
educativo en toda su amplitud.
Bibliografía: A.A.V.V. “Vínculos escuela familias”. En 12(ntes), papel y tinta para el día a día en la
escuela. Nº 7. Año 2006
Carli, S. “Alianza escuela-familia ¿alianza escuela-familia?” En: Infancia en red. Disponible
en
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/pdf/La%20alianza%20EF%2
0Citera.pdf
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
17
Selmanovich, Perla “Familias y escuelas”. En www.educ.ar, 2005
Tiramonti, G. (comp.) (2004) La trama de la desigualdad educativa. Manantial, Buenos
Aires, Cap. 1 y 3
Núcleo 4: Nuevos horizontes culturales: educación y comunicación. Las formas
históricas de cultura (oral/escritural/cibernética) y su relación con los jóvenes. Las nuevas
formas de la relación educación y comunicación: enfoques teóricos y problemas actuales.
La tensión entre cultura escolar y cultura mediática. Nuevas posibilidades tecnológicas-
comunicacionales y prácticas educativas emergentes.
Objetivos específicos: Distinguir distintos enfoques teóricos para analizar la relación educación –
comunicación
Discutir las nuevas formas de relación entre educación y comunicación
Analizar críticamente las tensiones entre cultura escolar y cultura mediática.
Espacio compartido con la profesora adjunta
Bibliografía: Carli, S. (comp.) (2003) Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada a
las transformaciones recientes de la Argentina. Bs.- As., Stella-La Crujía.
Quevedo, L. A. “La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los
consumos culturales en el siglo XXI” en: Tenti Fanfani E. (2003) Escuela Media
para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. Bs. As., UNESCO /
Altamira.
Palamidessi, M. (Comp.) (2006) La escuela en la sociedad de redes. Bs. As. Fondo de
Cultura Económica
Mg Alicia Villa
Jefa de Trabajos Prácticos
Profesora María Dapino
Ayudante diplomada
La Plata, marzo de 2007
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
18
ANEXO 3
SEMINARIO
TENSIONES Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA. DOS PROBLEMAS CENTRALES: SOCIALIZACIÓN ESCOLAR Y ARTICULACIÓN
EDUCACIÓN-MUNDO DEL TRABAJO
“La transmisión del significado de una institución se basa en el
reconocimiento social de aquélla como solución “permanente” a un
problema “permanente” de una colectividad dada””
Berger P.L.-Luckmann T. La construcción social de la realidad, 1968
Objetivos:
Identificar en fuentes primarias categorías conceptuales derivadas de enfoques
teórico/metodológicos provenientes de las ciencias humanas
Resignificar categorías conceptuales alrededor de un eje/problema
Favorecer el pensamiento crítico/reflexivo
Objetivos específicos:
Visualizar los factores incidentes en la denominada “crisis contempopránea”
Contextualizar la problemática educativa actual
Relacionar cuestiones vinculadas con la concepción de la escuela como “ambiente
social especial”
Aprehender la dinámica del proceso de socialización
Comprender las tensiones y conflictos subyacentes al proceso de socialización escolar
Reconocer los principios de construcción y los mecanismos de reproducción del
espacio social
Analizar las articulaciones entre soportes sociales y sistema educativo
Identificar los desafíos educativos derivados de la globalización, la aceleración de la
evolución del conocimiento científico y las transformaciones tecnológicas y productivas
Módulo 1: Algunos rasgos de la crisis contemporánea Principales cuestiones relacionadas con la “crisis contemporánea”. Crisis económica,
social, antropológica. Relaciones inéditas entre economía, política y sociedad.
Globalización: nuevo punto de inflexión de la modernidad. Segunda ola de mundialización
de la economía. Tercer revolución tecnológica. Modernidad, sobremodernidad, sociedad
posindustrial, sociedad informacional. Efectos desestructurantes de la de la globalización.
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
19
Desempleo de larga duración. Desigualdades estructurales, desigualdades dinámicas y
nuevas formas de desigualdad.
Fuentes:
Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) “Introducción”; “I. Los dos padecimientos” en: La
nueva era de las desigualdades. Buenos Aires, Manantial, pp 11/62*
Seminario Problemática Educativa Contemporánea, Glosario Seminario, FHCE, UNLP,
marzo 2007*
Módulo 2: La escuela como “ambiente social especial” Educación como necesidad de la vida. Educación directa y educación mediada. Saber
experto. Ambiente. Ambiente social. Disposiciones, lenguaje, valores. La escuela: ambiente
social especial. La experiencia escolar. Espacio y tiempo intermedio. Estructura normativa
típica del proceso educativo. La escuela como sistema con identidad propia. Reproducción y
autonomía relativa. Educación como reconstrucción continua de la experiencia. El aula
como subcomunidad de aprendices.
Fuentes:
Bruner, J. (1997) “Cultura, mente y educación” en: La educación, puerta de la cultura,
Madrid, Visor, pp. 19/62
Dewey, J. ( 1979) “La educación como necesidad de la vida”; “La educación como función
social”: “La educación como reconstrucción” en: Democracia y Educación. Buenos
Aires, Losada, pp 9/18; 19/32; 87/91*
Seminario Problemática educativa contemporánea, Glosario Seminario, FHCE, UNLP,
marzo 2007*
Walzer, M. (1993) “La educación” en: Las esferas de la justicia. México. Fondo de Cultura
Económica, pp 208/237
Módulo 3: El proceso de socialización escolar hoy: tensiones y desafíos Socialización. Continuidad de la vida social y construcción de la subjetividad: articulaciones
y conflictos. Normas, valores y desempeño de roles: estilos. Coordenadas sociales y
generacionales. Socialización escolar y función social de la escuela. El conflicto entre la
moral y la ética: expresiones en el ámbito escolar. Modernidad, desencantamiento,
comunicación. Cultura escolar y cultura juvenil.
Fuentes:
Martuccelli, D. “Los desafíos morales y éticos de la socialización escolar”. Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires, noviembre 2004,
pp 1/12*
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
20
Seminario Problemática educativa contemporánea, Glosario Seminario, FHCE, UNLP,
marzo 2007*
Módulo 4: Socialización, desigualdad y soportes sociales Transformación de los vínculos sociales. Red social y modelos normativos. Paradojas de la
construcción subjetiva. Ambigüedad del modelo normativo. Soportes sociales y formas
particulares de desigualdad. Ejes de diferenciación: posición social; género; edad. Conflicto
entre moral y ética y redefinición del civismo en la escuela. Vínculos sociales igualitarios.
Transgresión, jerarquía, dominación social. Democratización de las relaciones sociales y
democratización institucional. Desafíos morales y éticos de la socialización escolar.
Espacio social, campo y capital. Capital cultural y sistema educativo
Fuentes:
-Bourdieu, P. (1997) “Espacio social y espacio simbólico”; “El nuevo capital”; “Prefacio a la
reedición de La Reproducción” en: Capital cultural, escuela y espacio social. México.
Siglo XXI, pp 23/40; 108/128; 125/128*
Martuccelli, D. “Los desafíos morales y éticos de la socialización escolar”, Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires, noviembre 2004,
pp 12 a 27*
Seminario Problemática educativa contemporánea, Glosario Seminario, FHCE., UNLP,
marzo 2007*
Módulo 5: El trabajo como soporte social: los jóvenes y las transformaciones en el mundo del trabajo El trabajo como realidad social. Transformaciones recientes del trabajo asalariado. Empleo,
desempleo, precariedad. Calificaciones y competencias. Jóvenes e inserción social.
Trayectorias profesionales. Educación permanente. Políticas de empleo y formación
profesional. El vínculo entre calidad educativa y la condición de “bien distributivo” de la
educación. Nuevas realidades y desafíos concomitantes. “Sobrecalificación educativa” y
devaluación de las credenciales. La no correspondencia entre nivel educativo y puestos de
trabajo. La compleja relación educación/mercado de trabajo. Desigualdades entre
generaciones. Transformaciones sociales contemporáneas, estructura ocupacional y
“servicios simbólicos”.Escuela tradicional y requerimientos actuales. Herramientas
destinadas a garantizar la formación continua. Inscripción en la legislación argentina: ley de
educación técnico profesional 26.058; Ley de educación 26.206 del 28-12-06. Programa(s)
de Prácticas Educativo Laborales.
Fuentes:
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
21
Camilloni, A. “El saber sobre el trabajo en el curriculo escolar” en Anales de la Educación
número 3. Dirección de Cultura y Educación, 2006
Gallart, M.A. (2006) La escuela técnica industrial en Argentina ¿un modelo para armar?
Montevideo, CINTERFOR/OIT, 2006
Gallart, M.A. “Empleo, informalidad y formación. Segmentación de oportunidades laborales
y formación” en Revista de Trabajo, Año 1, número 1, julio-diciembre 2005
Neffa, J.C. (2003) El trabajo humano. Buenos Aires. Lumen, pp 161/201
Filmus D. y otros.(2001) Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media
y mercado de trabajo en épocas de globalización. Buenos Aires. Santillana.
Ley de educación técnico profesional 26.058
Ley de educación nacional 26.206
Seminario Problemática educativa contemporánea, Glosario Seminario, FHCE., UNLP,
marzo 2007
Tedesco, J.C. (1995) “Calidad para todos” en: El nuevo pacto educativo. Madrid, Anauda-
Anaya, pp 57/73
Bibliografía complementaria -vid Programa Problemática Educativa Contemporánea 2006/2007
Nota:
Los textos señalados con un asterisco (Módulos 1 a 4) serán analizados y discutidos en
clase según la técnica de seminario y el cronograma establecido en la Hoja de trabajo. El
Glosario elaborado para el Seminario es un dispositivo de apoyo. Los contenidos y la
bibliografía del Módulo 5 son de referencia para el trabajo de articulación.
Mg Sc Susana Sautel
Profesora titular
La Plata, marzo de 2007
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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SEMINARIO: “TENSIONES Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA. DOS
CUESTIONES CENTRALES: SOCIALIZACIÓN ESCOLAR Y ARTICULACIÓN EDUCACIÓN-MUNDO DEL TRABAJO”
Buscando herramientas teóricas:
Glosario
Ambiente: continuidad específica de los lugares próximos al hombre con sus propias
tendencias activas; “suma total de condiciones que intervienen en la ejecución de la
actividad característica del ser vivo” (Dewey, J. op.cit. pp 20; pp 31)
Ambiente social: expectativas compartidas; implica actividades asociadas con la de otros;
“lo que hace y lo que puede hacer depende de las expectativas, exigencias, aprobaciones
y condenas de los demás” (vid. Dewey, J. op.cit. pp 20; pp. 32)
Calificaciones: conjunto preciso de conocimientos dado por el nivel educativo y certificados
con un diploma. Requerimiento objetivo propio del puesto de trabajo.
Capital: “energía de la física social” que no se limita a las prácticas definidas como
“económicas”; hay tres clases fundamentales de capital: económico, cultural y social; el
capital simbólico es la modalidad adoptada por una u otra de esas especies cuando es
captada a través de las categorías de percepción que reconocen su lógica específica
(Bourdieu, P.-Wacquant, L.J.D. op.cit. pp 81/82)
Capital cultural: categoría conceptual sistematizada a través de los trabajos de Pierre
Bourdieu y Jean Claude Passeron (1977). En el espacio social los agentes o grupos son
distribuidos en él a través de dos principios de diferenciación: el capital económico y el
capital cultural (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 29/30). Según Bourdieu (1979) el capital cultural
existe en tres estados: incorporado al individuo (habitus y disposiciones durables del
organismo); objetivado en bienes culturales (libros; cuadros, máquinas, etc); e
institucionalizado (se expresa fundamentalmente en los títulos escolares) (Tedesco, J.C.
op.cit. pp 23/27)
Construcción de la subjetividad: proceso por el cual el mundo construido socialmente se
internaliza en la conciencia individual (Berger, P.L.-Luckman, T. op.cit. pp 97); la
producción de subjetividad “alude a los modos que cada sociedad determina las formas en
las cuales un sujeto se construye como sujeto social y se inserta en el mundo que le toca
vivir” y se traslapa con la constitución del psiquismo que –desde la perspectiva
psicoanalítica- reconoce “un conjunto de variables que implican cierta universalidad”
(Bleichmar, S. op.cit. pp 83/84)
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
23
Competencias: conjunto de comportamientos y actitudes, valorizados en función de los
objetivos de las organizaciones o empresas.
Cultura: “Es el todo complejo que incluye al conocimientos, las creencias, el arte, la moral,
el derecho, la costumbre y cualquier otra capacidad y hábito adquirido por el hombre en
tanto que es miembro de la sociedad” (Tylor, 1871); “Entendida como sistema en
interacción de signos interpretables, la cultura no es una entidad, algo a lo que puedan
atribuirse de manera casual acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o
procesos sociales: la cultura es un contexto dentro del cual pueden describirse todos esos
fenómeno de manera inteligible, es decir, densa” (Geertz, C. op.cit. México, Gedisa, pp 27)
Desempeño de rol: realización de acciones objetivas y conocidas en general, recurrentes
y repetibles por cualquier actor de tipo apropiado. Al desempeñar roles los individuos
participan en el mundo social (Berger, P.L. -Luckman, T. op.cit. pp 96/98); forma o manera
en la que el individuo desarrolla sus tareas sociales. En función de las tensiones inherentes
a la dimensión subjetiva y la posición social se distinguen dos grandes estilos de
desempeño de rol: por encarnación y por distanciamiento (vid. Martuccelli, D. op.cit pp
1/5).
Desempleo de larga duración: desde mediados de los años setenta, en los países
centrales industrializados (PCI), se produce –junto al desempleo masivo- una importante
diversificación de situaciones de trabajo en: estatutos; calificaciones; competencias;
duración y calidad de los contratos de trabajo; duración del tiempo de trabajo; y
condiciones de trabajo. Desde fines de los ochenta la productividad aumenta debido a la
importancia de nuevos modelos productivos y a la introducción de innovaciones
tecnológicas y organizacionales. Aumenta la producción de bienes y servicios con menos
recursos, esfuerzos y costos. En los países emergentes y en vías de desarrollo la
transformación sucede con un desfase de varios
años respecto a los PCI. Las tasas de desempleo prosiguen su tendencia creciente o se
amesetan en niveles muy altos dando lugar al fenómeno de persistencia. El desempleo
persistente o de larga duración incide sobre los sujetos de diversas maneras según sus
historias individuales. Esta cuestión modifica el análisis sociológico haciendo emerger la
importancia de incluir las variables biográficas en la comprensión de las evoluciones de las
sociedades. Desde la perspectiva de las instituciones sociopolíticas de igualdad de
oportunidades implica la necesidad de proporcionar a cada individuo un “capital inicial” y de
atender las trayectorias individuales y variables en el tiempo, a fin de modificar la relación
de los individuos con la coyuntura. (vid. Neffa, J. op. cit. pp 187/188; Fitoussi, J.P.-
Rosanvallon, P. op.cit. pp 67; 87/88; 113)
Desigualdades estructurales: son estructurales en el sentido de que -heredadas de un
largo pasado- fueron parcialmente interiorizadas por la sociedad. v.g. las que describen las
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
24
jerarquías de ingresos entre categorías sociales (profesiones liberales, ejecutivos,
dirigentes de empresas, empleados, obreros, etc.); las referidas a vivienda, educación,
salud. (vid. Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. op. cit. pp 73/76)
Desigualdades dinámicas: emergen de la dinámica de la ocupación y de la evolución de
las condiciones de vida. Se relacionan con las trayectorias individuales y las condiciones
iniciales. Así la desaparición del modelo clásico del trabajo asalariado bajo el efecto de la
desocupación masiva no afecta a todos los individuos por igual. Las desigualdades
dinámicas –antes transitorias- inscriptas en el pasado de cada uno transforman la relación
de los individuos con la coyuntura. Ejemplos de nuevas formas de desigualdad
directamente relacionadas con el cambio social son el trabajo de las mujeres y las
diferencias entre generaciones. (vid. Fitoussi, J.P. op. cit. pp 73/94)
Diferencia: separación, rasgo distintivo, propiedad relacional que no existe sino en y por ls
relación con otras propiedades (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 30)
Disposiciones: modos –emocionales e intelectuales- de responder a las expectativas y
exigencias de la vida en común ((Dewey , J. op.cit., pp 12)
Educación: ”Educación es la acción en la que los mayores (educadores) en el marco de
ciertas representaciones de la vida (normas educativas) y en circunstancias concretas
(condiciones de la educación) así como con determinados quehaceres (contenidos de la
educación) y medidas (procedimientos educativos) con vistas a lograr una transformación
(efectos de la educación) ayudan a los jóvenes (educandos) a dirigir su propia vida, y ello
de tal forma que los jóvenes experimentan la acción educadora de los mayores como
asistencia necesaria para su propia existencia y aprendan a enjuiciarla críticamente y a
continuarla por sí mismos” (Bokelmann, H. “Pedagogía” en: Speck J., Wehle, G. y otros
(1981) Conceptos fundamentales de Pedagogía. Barcelona, Herder, pp 599); “es aquélla
reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia, y que
aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente” (Dewey , J.
op.cit., pp 87/88); “programa para la supervivencia social y de tal manera siempre se
refiere a la sociedad para la que ha sido planeado”; su relatividad no agota el conocimiento
acerca de su función normativa (Walzer, M. op.cit. pp 208)
Educación permanente: conjunto de acciones educativas –educación a lo largo de la
vida, formación continua- cuyo núcleo común es su inscripción en las diversas etapas del
ciclo vital. Las modalidades dirigidas a la formación profesional –sistemas duales de
capacitación laboral; formación recurrente- implican períodos –secuenciales o no- de
capacitación y empleo. Los nuevos enfoques –basados en el análisis de la demanda-
tienden a “desarrollar sistemas nacionales de formación y desarrollo de los recursos
humanos que permitan la articulación coherente y eficaz de los diversos recursos
disponibles: instituciones de formación; ministerios de trabajo; organizaciones de
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
25
empleadores; sindicatos y organizaciones de la sociedad civil, entre otros” (vid. OIT op.cit.
pp 39)
Empleo: “cuando el trabajo se realiza con el objetivo de obtener a cambio un ingreso, en
calidad de asalariado, de empleador o actuando por cuenta propia, estamos en presencia
de un empleo” (vid. Neffa, J. C. op.cit. pp 261)
Espacio social: el espacio social organiza las prácticas y las representaciones de los
agentes; es construido de tal modo que los agentes o los grupos son distribuidos en
función de dos principios de diferenciación: capital económico y capital cultural; cuando las
diferencias son percibidas a través de categorías sociales de percepción, las diferencias en
las prácticas, los bienes y las opiniones se vuelven diferencias simbólicas (vid. Bourdieu, P.
op.cit. pp 30/39))
Estilo: vid habitus
Etica: “herencia normativa de naturaleza teleológica, organizada alrededor del modelo de
una “vida buena” (vid. Martuccelli, D. op.cit pp 5).
“Fin del trabajo” (Rifkin, J., 1996): desplazamiento del trabajo humano como factor clave
de la producción. Consecuencia del impacto de la globalización y de la revolución
científica y tecnológica -apoyada en las tecnologías de la información y de las
comunicaciones- y la subsecuente reestructuración productiva (vid. Neffa, J. op.cit. pp
97/101)
Globalización: categoría utilizada para referirse a la segunda ola de mundialización de la
economía. Por el impacto de la “autorevolución del capital” (aplicación de nuevas
tecnologías; fuertes aumentos de la productividad; toyotismo; empresa “variedad”;
terciarización; informática) éste se torna plenamente mundial o global. Ese proceso implica
concentración y centralización del capital, paralelo a ganancias especulativas (facilitadas
por las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones y las operaciones en
tiempo real) al mismo tiempo que produce en las sociedades secuelas de desempleo,
subempleo y pobreza (con características disímiles en los distintos países). Constituye un
“gran punto de inflexión de la modernidad” en el que surgen relaciones inéditas entre
economía, política y sociedad.
Habits:
Habitus: el espacio de las posiciones sociales se retraduce en un espacio de tomas de
posición por intermedio del espacio de las disposiciones (o de los habitus) ; producto de
condicionamientos sociales asociados a la condición correspondiente; hacen corresponder
un conjunto sistemático de bienes y propiedades unidos entre ellos por una afinidad de
estilo; funcionan como signos distintivos (diferencias simbólicas); la función de esta noción
es dar cuenta de la unidad de estilo que une a la vez a la práctica y a los bienes de un
agente singular o de una clase de agente (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 32/34); “sistema
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
26
socialmente constituido de disposiciones estructuradas y estructurantes, adquirido
mediante la práctica y siempre orientado hacia funciones prácticas” (Bourdieu, P.-
Wacquant, L.J.D. op.cit. pp 83); “la teoría del habitus y del sentido práctico presenta
numerosas similitudes con aquellas teorías que, al igual que la de Dewey, asignan un lugar
central al habit, entendido no como la costumbre repetitiva y mecánica sino como una
relación activa y creadora con el mundo” (Bourdieu, P.-Wacquant, L.J.D. op.cit. pp 84);
“Dewey sostiene en Arts as experience (1958, p. 104) lo siguiente: “A través de los hábitos
(habits) adquiridos en el comercio con el mundo, también habitamos el mundo; éste se
convierte en muestra morada y la morada forma parte de cada una de nuestras
experiencias”. Su definición de la “mente” (mind) como “principio activo, siempre
disponible, que permanece al acecho y e abalanza sobre todo cuanto se le presenta” es,
desde luego, muy afín a la noción de habitus planteada por Bourdieu” (citado como
referencia en: Bourdieu, P.-Wacquant, L.J.D. op.cit. pp 97/98)
Igualdad de oportunidades: paradigma sociopolótico referido a la capacidad de acceso a
la distribución de bienes sociales: educación, salud, vivienda. Implica instituciones que
garanticen una distribución positiva del ingreso así como la distribución masiva de dichos
bienes. La igualdad de oportunidades se articula con el paradigma de la sociedad de
trabajo en el marco de un desarrollo sustentable y –en el plano educativo- remite a la
generación de sistemas de formación continua en consonancia con la importancia –en el
nuevo contexto social- de las trayectorias individuales.
Moral: “herencia deontológico normativa, basada sobre todo en el carácter obligatorio y
universal de la norma, que se impone desde el exterior a los individuos” (vid. Martuccelli, D.
op.cit pp 5).
Mundo del trabajo: es una categoría conceptual que constituye el objeto de la sociología
del trabajo. Esta disciplina –que resignifica saberes provenientes de distintos campos del
conocimiento y de técnicas aplicadas- estudia el trabajo: a) como práctica sociotécnica con
sus determinaciones económicas, sociolaborales, psicológicas y culturales y la
configuración del mundo de las empresas; y b) como forma de relación entre la economía y
la sociedad. En consecuencia es un concepto amplio que abarca no sólo el mundo de los
trabajadores sino el mundo cultural y profesional de los empresarios y de las empresas.
Reproducción: mecanismos diferentes correspondiente a las dos dimensiones
fundamentales del espacio social. Su combinación define el modo de reproducción. “La
reproducción de la estructura del capital cultural se opera en la relación entre la estrategia
de las familias y la lógica específica de la institución escolar” (Bourdieu, P. op.cit. pp 108)
Rol: tipificación de los quehaceres de los distintos actores de una determinada sociedad
(Berger, P.l.-Luckman, T. op. cit. pp 95); tareas objetivas del individuo en el mundo (vid.
Martuccelli, D. op.cit pp 1/5).
Problemática educativa contemporánea : Plan de actividades docentes – 2007 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
27
Sociedad de trabajo: paradigma sociolaboral al que hacen referencia corrientes de la
sociología francesa (Fitoussi, Rosanvallon). Constituye una visión alternativa frente al
derrumbe del “estado de bienestar” y el observable agotamiento del viejo paradigma de la
sociedad industrial democratizada. Como categoría teórica se contrapone a la “sociedad de
mercado”. Como modelo sociolaboral implica: a) pleno empleo; b) capacitación continua; y
c) entrada a los mercados de trabajo de jóvenes y mujeres. Se entiende el trabajo como un
valor fundante de las sociedades humanas.
Sociedad salarial: el trabajo asalariado –emergente como resultado de la primera
revolución industrial y la instauración del modo de producción capitalista- caracteriza a la
sociedad salarial. En ese régimen de mercado los empleadores y los asalariados se
desempeñan en condiciones de libertad jurídica que permite al empresario, mediante el
pago de un salario, desentenderse de la responsabilidad de asegurar la reproducción de la
fuerza de trabajo (vid. Neffa, J.C. op. cit. pp 162/163)
Socialización: “inducción amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una
sociedad o en un sector de él” (Berger, P.L.-Luckman, T. op.cit. pp 164) (vid. (Berger, P.L.-
Luckman, T. op.cit. pp 164/185); proceso de internalización de la sociedad –en tanto
creación del hombre que tiene existencia objetiva- por parte de los individuos que la
componen. Se interiorizan los elementos que definen la participación en dicha sociedad
(lenguaje; esquemas de conducta; esquemas legitimadores; etc). Se distinguen dos fases
diferentes: socialización primaria (que el individuo atraviesa en la niñez y a través de la
cual se convierte en miembro de la sociedad) y secundaria (procesos posteriores de
interiorización de sectores pertenecientes al mundo objetivo de cada sociedad) (vid.
Tedesco, J.C. op.cit. pp 99/105);
Soporte social: categoría conceptual referida a diversas formas de sostén, tanto
simbólicas como prácticas: familiares, laborales, afectivas, políticas, asociativas y
culturales.
Tercer revolución tecnológica: desde mediados de los setenta se consolida una
profunda revolución científica y tecnológica. Las nuevas tecnologías de la información y de
las comunicaciones (NTCI) cambian la estructura del sistema productivo y del empleo, si
bien de modo desigual según los países. Las NTIC permiten un crecimiento de la
productividad sin que el mismo implique su distribución homogénea entre los sectores y las
ramas de actividad, Castells afirma que se marcha a una “sociedad informacional”
(contraponiéndose a los planteos de una “sociedad postindustrial ya que no se dejarán de
producir bienes industriales cada vez más necesarios para la agricultura y los servicios).
En este nuevo tipo de sociedad se incrementa el porcentaje de empleos de profesionales y
técnicos de la informática y crece la proporción de empleos con alta calificación. Según
este autor la mayoría de las ocupaciones en la “sociedad informacional” requerirán
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educación o formación superior a la escuela secundaria al mismo tiempo que se producirá
una polarización ocupacional (Castells, M. op.cit. pp 252/254) (vid. Neffa, J. op.cit. pp
170/171)
Trabajo: “El trabajo es una actividad, realizada por una o varias personas, orientada hacia
una finalidad, la prestación de un servicio o la producción de un bien -que tiene una
realidad objetiva y exterior al sujeto que la produjo- con una utilidad social: la satisfacción
personal o de otras personas. El trabajo así entendido involucra a todo el ser humano que
pone en acto todas sus capacidades y no solamente sus dimensiones fisiológicas y
biológicas, dado que al mismo tiempo que soporta una carga estática, con gestos y
posturas despliega su fuerza física, moviliza las dimensiones psíquicas y mentales. El
trabajo puede dar lugar a la producción de bienes y servicios destinados al uso doméstico,
en la esfera no mercantil, sin contrapartida de remuneración salarial” (Neffa, J. C. op.cit. pp
261)
Trayectorias profesionales: período del ciclo vital estructurado en etapas
–secuenciales o no- de formación y empleo (vid. Neffa, J.C. op.cit. pp 196)
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Mg Sc Susana Sautel
Profesora titular
La Plata, marzo de 2007