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8/17/2019 Procesos en La Comprensión Del Texto (1)
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Procesos en la comprensión de textos
Cuando se aborda el estudio de la lectura desde cualquier
perspectiva, lo primero
que podemos decir de ella es:
Por un lado, que es un proceso que consiste,
fundamentalmente, en la
comprensión del significado global de un texto. Leer no consiste
sólo en
convertir unos signos impresos en lenguaje oral, sino que
consiste, además
y sobre todo, en la comprensión del lenguaje escrito.
Y, por el otro, que es una actividad sumamente compleja
en la que tiene lugar
diversos niveles de procesamiento y en la que interviene un
conjunto de
procesos cognitivos que van desde la percepción visual de
las letras,
pasando por el acceso al significado de las palabras,
hasta la obtención de
una representación mental del significado global del texto.
Es decir, que lo primero que tenemos que atender es al concepto
que la lectura
comprensiva es algo mucho más complejo y profundo que la
transformación de la
palabra impresa en sonidos verbalizados o internos. Estos
aspectos primarios (y
casi mecánicos) de la lectura se adquieren en los primeros años
de escolaridad. Sin
embargo, aún en lectores adultos con hábitos de lectura, pueden
aparecer
dificultades en estos niveles en el propio material de
lectura.
Veremos ahora los distintos niveles del proceso de lectura, y
comentaremos acerca
de cada uno de ellos, intentando rescatar conclusiones
operativas, que nos sirvan
a la hora de producir textos destinados a actividades
educativas.
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Identificación de letras
Es el nivel de procesamiento inferior. Percibimos e
identificamos cada una de
las letras del texto. El proceso de identificación o
reconocimiento de las letras
es bastante complejo. Hay varios factores que pueden
obstaculizar o dificultar
el proceso:
o Elección de tipografía inadecuada. Algunas tipografías
son de difícil
reconocimiento en tamaños chicos.
o Tipografía demasiado pequeña.
o Largo de líneas inadecuado al tamaño de la letra. Los
tamaños de letras
menores exigen líneas más cortas. El esfuerzo para no saltar de
una línea
a otra dificulta la lectura. Interlineado inadecuado.
o Las líneas muy juntas dificultan la lectura. De forma
similar las
excesivamente separadas.
o Tipografías con bajo contraste con respecto al fondo. O
colocadas sobre
fondos con texturas muy pronunciadas (sucede con frecuencia
en
Internet)
o Impresos de baja calidad. Fotocopias de fondo sucio y
textos veteados.
Transformación de letras en sonidos.
Construimos representaciones sonoras de los sonidos que
corresponden a cada
letra (en realidad a conjuntos de letras).
Las personas que realizan este proceso muy conscientemente
demoran más
tiempo en leer un texto. Es una práctica que es necesario
superar.
Agrupamiento de letras en sílabas.
Decodificación de palabras
Se agrupan las sílabas en palabras (reconocibles en el discurso
escrito por las
separaciones visuales entre ellas) y se comparan con el
diccionario léxico
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acumulado en la memoria. Cuando las palabras son de uso
cotidiano el proceso
es sencillo, pero se acompleja con palabras polisémicas, de uso
no habitual o
desconocidas por el lector.
Cuando se incorporan palabras poco conocidas o desconocidas para
el lector,
es imprescindible explicar su significado inmediatamente.
Tratando de evitar las
«ampliaciones» tautológicas.
o De-codificación sintáctica.
Las palabras se relacionan entre sí mediante reglas gramaticales
que
aporten nuevos indicios (para la comprensión) según su función
o
acerca de su función. La gramática organiza el quése d ice d e
qué . O
qu ién realiza la acción descripta.
o De-codificación de proposiciones.
Comprender las palabras y sus conexiones sintácticas no
significa que
las proposiciones del texto sean automáticamente
comprendidas.
Por ejemplo: la sencilla frase mamá po ne la m esa no
puede ser
decodificada sólo a partir de la comprensión de las palabras que
la
componen. Poner la mesa es una expresión que tiene sentido
completo, construido en el habla coloquial (argentina).
La pol isemia (palabras con más de un significado)
también puede
depararnos sorpresas.
La expresión «lo primero que tenemos que hacer es buscar
nuestro
propio nicho »…
...pronunciada en una disertación para micro-emprendedores,
provocó alarma en una señora que asociaba esa palabra
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únicamente a cementerios... Y consideraba, seguramente,
prematuro elegir el suyo.
Debemos prestar atención a este tema, ya que las profesiones
y
oficios utilizan habitualmente palabras del lenguaje cotidiano,
a las
que le otorgan sentidos según sus necesidades de
comunicación.
La re-construcción de sent idos incluye no sólo los significados
de
diccionario y el contexto textual sino lo que aporta el lector,
sus conocimientos
previos y experiencias, como veremos enseguida.
o Comprensión del texto.
La comprensión de un texto significa construir la representación
mental
del significado global del mismo.
Esta es la parte más compleja de la lectura. Implica establecer
relaciones
y conexiones entre las diferentes proposiciones,
compararlas,
jerarquizarlas, realizar inferencias y buscar activamente
construir el
mencionado s ign i f icado g loba l del texto.
Francisco Gutiérrez Martínez (1997) insiste en
«...el carácter constructivo y referencial de la comprensión.
Referencial
en el sentido de que el significado del texto se conecta con el
mundo,
con la realidad y const ruc t ivo en el sentido de que el sujeto
aporta su
propio conocimiento».
también llama la atención sobre el carácter inmediato de la
comprensión.
«el sistema cognitivo trata de alcanzar una interpretación
consistente de
la frase o texto tan pronto como le sea posible sin esperar a
que concluyan
los diferentes procesos implicados».
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El significado de esto nos invita a redoblar la atención sobre
las palabras
polisémicas, tratando de evitar que esa interpretación inmediata
se haga
sobre la base de la elección de un significado no deseado.
Porque
posteriormente, salvo que la contradicción sea muy grosera,
todas las
interpretaciones acerca del significado del texto se harán sobre
la base
de ese error inicial. Y se desechará toda la información no
congruente con
esa primera interpretación.
Bibliografía
Sampascual Maicas, Gonzalo (1997). La lectura y sus procesos. En
El material
impreso en la enseñanza a distancia. UNED, Madrid.
UNESCO (1965). Manual Unesco de estadísticas de la educación.
Hermes/Unesco.
Barcelona.
Gutiérrez Martínez, Francisco (1997). Los procesos de
comprensión de textos. En
El material impreso en la enseñanza a distancia. UNED,
Madrid.
