Producción de Multimedia Educativo - UNID · 2016-04-21 · la enseñanza, hemos sido testigo del uso de las TIC para reforzar contenidos y remediar problemas educativos, apuntando

Producción de Multimedia Educativo

PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO

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Sesión No. 4

Nombre: Etapa de análisis. Parte 3

Objetivo: Al finalizar la sesión el alumno completará debidamente el formato de

análisis considerando cada uno de los elementos de esta fase atendiendo a una

necesidad específica.

Contextualización

Es fundamental tomar en cuenta los retos que

habrán de enfrentar las nuevas generaciones, a

fin de prever y empezar a construir lo que será la

escuela del futuro.

Hoy contamos con tecnología que puede ser

utilizada en cualquiera de los campos de la

actividad humana, la comunicación, la medicina,

el comercio, el entretenimiento, la educación, entre otros. La tecnología contribuye en

definitiva, a mejorar nuestra calidad de vida.

Existe un continuo cuestionamiento sobre lo que se está haciendo con las TIC y la

educación. A pesar de que éstas emergen de un momento a otro, trayendo consigo

diversas posibilidades, sabemos que su implementación en muchas ocasiones no es la

más adecuada. Por este motivo, es preciso encontrar balance entre lo local y lo global;

entre las competencias y los saberes regionales; entre lo presencial y lo virtual.

La tecnología debe estar al servicio de los facilitadores, respondiendo a las actuales

necesidades de desarrollo tecnológico en el centro. A veces más que una revolución en

la enseñanza, hemos sido testigo del uso de las TIC para reforzar contenidos y remediar

problemas educativos, apuntando hacia alumnos capaces de regular su aprendizaje y

los docentes estimulan ambientes de colaboración, mismos que requieren un enfoque

de construcción del propio conocimiento.


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Introducción al Tema Nuevos tiempos, nuevas formas de enseñar

“Con las TIC la humanidad ha creado una herramienta que tiene un potencial que todavía no se ha agotado

completamente y cuyo impacto en sociedad no se ha explorado todavía en su totalidad. Su uso y potencial en la

educación todavía está por verse.” Wolf

Hoy en día debemos ofrecer a las

generaciones, una formación que

contemple el uso de las TIC. No solo

para saber qué hacen, en qué pueden

ayudarnos y cómo se manejan. Sino

para que las personas sean capaces de

aprender con y a través de ellas.

Pere Marqués (2000) indica que el papel de los diseñadores instruccionales o

formadores, no es solo enseñar conocimientos de vigencia limitada, sino ayudar a

la persona a aprender a aprender en esta nueva cultura tecnológica, de una

manera autónoma y crítica, mediante actividades donde el alumno aproveche la

información disponible.

¿Cuáles son las posibilidades que presenta el uso de los medios de comunicación e información en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

De acuerdo con Gaona, (2007) entre las ventajas que dichos medios ofrecen,

cabe mencionar que no solo permiten que la persona se encuentre más motivado y que capte una mayor cantidad de información al percibirla de forma

simultánea a través del dos sentidos: la vista y el oído. Sino que al mejorar la

organización del material, al hacer más concretos los conceptos que se están


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estudiando y al permitirle experimentar en ambientes, se mejora la comprensión y aplicación de los mismos en la resolución de problemas.

¿Por qué los medios son nuestros aliados?

Gaona, (2007) menciona que la utilización de los medios posibilita una mayor apertura del alumno y de la organización hacia el mundo exterior, ya que le

permite superar las fronteras geográficas y temporales, es decir, el uso de estos

materiales puede hacer llegar a los alumnos experiencias más allá de su propio

ámbito laboral, e incluso difundir la formación a otras regiones y países, siendo

accesible a más personas. Además de permitirles aprender a su propio ritmo y

en el momento que ellos puedan hacerlo.

Esto significa que con estos recursos, tanto docentes como alumnos, podrán

consultar, transformar, utilizar y compartir información de su interés para

aprender, en cualquier momento, con sólo “presionar un botón”.


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Explicación

Selección de medios de comunicación e información

¿Ventajas del uso de medios en el ámbito educativo?

Algunas de las ventajas de emplear medios

de comunicación e información en procesos

de formación consisten en que éstos

combinan textos con fotografías,

ilustraciones, videos y audios de manera

interactiva, para ofrecer una visión más

completa de la realidad y facilitar la

participación activa de los alumnos.

Al utilizar pedagógicamente la gran diversidad de medios, las personas pueden crear

“ambientes de aprendizaje” caracterizados por integrar actividades interactivas,

colaborativas, centradas en la persona y la investigación.

Además, con los avances tecnológicos aun en desarrollo, las actividades de enseñanza

y aprendizaje que podamos plantear podrían llegar a ser actividades más gratas e

incluso más divertidas.

Pero, ¿cómo seleccionamos estos medios?

Cada situación educativa concreta puede aconsejar o desaconsejar, la utilización de

determinados medios como generadores de actividades de aprendizaje para los

La selección correcta de los medios y recursos contribuye a hacer más eficiente el

proceso de enseñanza. De acuerdo con Ogalde & Bardavid, (2009) estas

herramientas pueden elegirse para desarrollar uno o varios temas, así como

para llevar a cabo diferentes etapas de la instrucción, es decir, pueden utilizarse

para motivar, ejemplificar, presentar un contenido, reforzarlo, etc.


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participantes y, por otra parte, un mismo medio se puede utilizar de manera distinta en

contextos educativos diferentes.

Como norma general, se puede decir que conviene utlizar un determinado medio

cuando su empleo aporte más ventajas que la aplicación de otros medios. Y en cuanto

a la forma de uso, también debe considerarse al que proporcione más ventajas.

Marquès, (2009) menciona que la utilización de los medios debe considerar los

siguientes factores:

La selección correcta de los medios, se debe hacer

en función de una evaluación o diagnóstico de las

necesidades educativas a ser satisfechas.

• Equipo técnico necesario, calidad técnica,

facilidad de uso, objetivos y contenidos,

actividades (tipo, usos posibles…),

planteamiento pedagógico…

Características del material

• Donde se piensa aplicar: objetivos,

caracterísyocas de la audiencia, contexto,

entre otros

Adecuación del material a las circunstancias que

caracterizan la situación educativa

• También hay que cpnsiderar la posibilidad

de utilizar otros medios alternativos que

pueddan realizar la misma función pero

de manera más eficiente.

Costo del material o el esfuerzo que hay que

realizar para poder disponer de él


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Así mismo Marques (2011) indica que los medios se pueden etiquetar como “buenos”

cuando:

Selección de formas de distribución

¿Cómo hacer llegar los medios ?

En el momento de planear la producción

de medios, es necesario definir el modelo de distribución que se empleará para

hacer llegar la información a los usuarios.

Cada modelo de distribución es una forma

de impartir la enseñanza, en la que el

medio es una parte integral que apoya el

1. El medio favorece el alcance de los objetivos definidos.

2. Los contenidos que se abordan en el medio se relacionan

con los temas que se están trabajando con los alumnos.

3. El medio atiene está en sintonía con las características

de los estudiantes.

4. Se alinea a las características del contexto donde se aplicará.

5. Favorece las estrategias didácticas definidas en un inicio.


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aprendizaje de los alumnos. Los medios de distribución serán asignados con base en

los objetivos, contenidos y características de acuerdo al multimedia seleccionado.

El modelo de distribución se selecciona a partir del diagnóstico de necesidades de formación, el análisis de la audiencia y de la tecnología. Es importante considerar

que cada modelo ofrecerá grandes ventajas al usuario, siempre y cuando el diseño de

contenidos y actividades de aprendizaje sea el adecuado. Así mismo, es posible hacer

una combinación de los modelos si así se requiere.

A continuación analizaremos tres modelos:

MODELO COOPERATIVO

Descripción

Mantiene una estructura de la clase tradicional y añade

componentes en línea como apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje. Ofrece la posibilidad de trabajar en un esquema

cooperativo aun cuando pueden existir actividades individuales.

Ventajas

• Los usuarios pueden organizar y preparar sus actividades

con el medio correspondiente, permitiéndoles profundizar y

poner en práctica lo aprendido.

• En trabajos en equipo adquiere una mayor responsabilidad

sobre las tareas que le son asignadas.

• Permite una mayor comunicación entre los alumnos y el

docente.

• Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la

asignación de trabajos en equipo o proyectos colaborativos.

• Mayor flexibilidad al revisar el material presentado en la

web.

Estrategias de

enseñanza

• Sesiones presenciales

• Presentaciones en la web

• Estudio de casos

• Solución de problemas

• Preguntas y respuestas

• Discusión en línea


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• Trabajo en equipo

• Realización de proyectos

• Ligas a sitios de interés

• Lecturas

Recursos de apoyo

• Materiales impresos

• Videos

• Audio

• Presentaciones

• Animaciones

• Archivos compartidos

• Ligas a diversas páginas web

MODELO MEDIADO POR COMPUTADORA

Descripción

Este modelo es totalmente en línea. Es de gran utilidad para el

trabajo individual, aunque puede ser empleado en trabajo

colaborativo. Por su naturaleza, requiere del diseño de

ambientes de aprendizaje altamente interactivos y atractivos,

que ofrezcan a los usuarios la oportunidad de interactuar con los

contenidos, docentes y compañeros. Incluyen actividades que

promueven la integración grupal; así como genera un espacio

para preguntas y respuestas, conferencias en línea favoreciendo

la interacción.

La presentación de los materiales debe ser clara, precisa, así

como pertinente a los objetivos de aprendizaje. Por esto, las

actividades de aprendizaje deben seleccionarse y organizarse

considerando el tipo de ambiente de aprendizaje en el que se

desarrollan, buscando mantener la atención e interés de los

alumnos.

Ventajas

• Permite el desarrollo de habilidades de comunicación.

• La calendarización de las sesiones y establecimiento de tiempos de entrega permiten que los alumnos administren mejor su tiempo.

• La implantación de este modelo requiere el desarrollo de habilidades para el uso de tecnología por parte del docente y alumnos.


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• Disminuye la necesidad de intervención directa del docente propicia un mayor compromiso de los alumnos por su aprendizaje.

• Se enfoca en actividades que requieren concentración, comprensión y resolución de problemas.

• Implica una mayor responsabilidad y trabajo del alumno en el proceso de aprendizaje.

Estrategias de enseñanza

• Sesiones presenciales

• Presentaciones web


• Discusiones en grupo

• Orientada al producto

• Estudios de casos

• Simulación

• Preguntas y respuestas

• Ligas

• Lecturas

• Sesión de asesoría

Recursos de apoyo


• Videos

• Audio

• Presentaciones

• Animaciones



MODELO DE AUTO INSTRUCCIÓN

Descripción

Se basa en el estudio independiente, dirigido hacia el

autocontrol y la autoevaluación, así como una actividad

orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la

construcción de conocimientos.

Los medios deberán ser incorporados desde el inicio del

programa, aun cuando el usuario podrá estudiarlo en el

momento que considere adecuado. Como una forma de control,

existen medidas como evaluaciones y ejercicios, que aseguran

que el estudiante no pueda pasar a otro tema o unidad si no

tiene los conocimientos y habilidades necesarias.


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Ventajas

• El alumno tiene la responsabilidad en si proceso de aprendizaje

• El aprendizaje requiere de actividades que el alumno deba concretar por su propia cuenta.

• El alumno avanza a su propio ritmo.

• El docente está presente en momentos especiales y a manera de asesoría.

• Se puede atender a una gran cantidad de alumnos.

• La implantación de este modelo requiere el desarrollo de habilidades para el uso de tecnología por parte del docente y alumnos.

• El modelo ofrece mayor flexibilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Los espacios de discusión ofrecen una interacción flexible que se ajusta a los horarios de los usuarios.

Estrategias de enseñanza

• Presentaciones web

• Ligas

• Actividades de aprendizaje


• Tutorías

• Herramientas de apoyo

Preguntas más frecuentes, tablero de preguntas y respuestas, correo electrónico, foros de discusión, chats, videoconferencias.

Recursos de apoyo


• Videos

• Audio

• Presentaciones

• Animaciones



Como podemos apreciar estos tres modelos de distribución se pueden relacionar con

las modalidades de formación:


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Protocolo para el análisis

¿Cómo plasmamos los insumos obtenidos durante esta fase?

Si bien a lo largo de las últimas sesiones revisamos los elementos que se deben tomar

en cuenta en fase de análisis para la producción del multimedia educativo, a

continuación te compartimos un formato en el cual se sugiere vacíes la información

obtenida.

Presencial/ a distancia

Formal/ informal

Escolarizada/ abierta


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Nombre del proyecto

Objetivo del proyecto

Nombre

Tema/subtema

Objetivo

Tema

II. Características de la audiencia (marca con una X tu respuesta)

a. Nivel a capacitar:

Directivos Empleados

Gerentes Fuerza de ventas

Administrativo Área operativa

Supervisores Todos

Otro:

b. Edad promedio de la audiencia:

c. Escolaridad promedio de la audiencia:

Primaria Carrera Técnica

Secundario Universidad

Preparatoria Postgrado

PROTOCOLO DE ANÁLISIS


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d. Experiencia en el uso de la computadora

0 a 1 año 5 a 6 años

1 a 2 años 7 años o más

2 a 4 años

III. Teorías del aprendizaje Describe la(s) teoría(s) de aprendizaje que darán el fundamento

pedagógica al multimedia.

IV. Medios y recursos

Animaciones Simulaciones

Audios (podcast) Videos

Infografías Otros

Interactivos Especificar

V. Modelos de distribución

Modelo cooperativo Modelo de autoinstrucción

Modelo mediado por

computadora

Otro


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Conclusión

Como pudimos observar, la fase de análisis es uno de los pilares para la producción

de materiales multimedia, ya que nos permite tener claridad de los contenidos que se

van a abordar, la profundidad e intenciones que estos tienen de cara al aprendizaje

de nuestra audiencia; consideramos las características con las que nuestra audiencia

cuenta para saber la forma en que abordaremos dichos contenidos; seleccionamos la

teoría de aprendizaje idónea para alcanzar los objetivos de nuestro material, así como

la forma en que enseñaremos dichos contenidos de cara a nuestros futuros usuarios;

definimos los medios sobre los cuales abordaremos cada uno de los temas; así como

también seleccionamos la modalidad de distribución en que se le harán llegar dichos

materiales a la audiencia, considerando de igual forma las características que estos

tienen.

Pues bien, después de este análisis de insumos es momento de diseñar nuestro

proyecto multimedia.

• ¿Sabes qué es un storyboard?

• ¿Qué estructura debe tener éste?


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Para aprender más

Plantilla para la evaluación multimedia

• Marquès, P. (20 de Agosto de 2004). PLANTILLA PARA LA

CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA. Obtenido de

peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/evalua.htm

TIC en educación: Retos y posibilidades

• Santillana, F. (06 de 2009). XXII Semana Monográfica. Obtenido de

Fundación

Santillana: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/20

0906/xxii_semana_monografica.pdf

Modelos de redes de aprendizaje

• Zapata, M. (2001). Formación abierta y a distancia a través de redes

digitales: Modelos de redes de aprendizaje. Obtenido de Universidad de

Murcia: http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441

http://peremarques.pangea.org/evalua.htm

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/xxii_semana_monografica.pdf


http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441


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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Con la finalidad de profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión,

realiza lo que se solicita a continuación.

La franquicia de centros de estimulación temprana Gymboree, te ha contratado para el

desarrollo de cápsulas de formación dirigidas a su personal docente y administrativos.

Ya que pretenden formarlos en la filosofía de la organización, así como también tienen

la intención de capacitarlos en su modelo educativo.

El cliente espera que entregues:

• El formato de análisis debidamente requisitado con los datos de la organización.

• Una presentación ejecutiva con los puntos más importantes de cada uno de los

elementos considerados en tu análisis, con la propuesta de solución

correspondiente.

Esta actividad representa el 5% de tu calificación y se tomará en cuenta lo siguiente:

• Nombre completo de los integrantes del equipo

• Desarrollo de los puntos solicitados (Archivo Word con el formato de análisis y

presentación ejecutiva en .ppt)

• Citas y referencias bibliográficas

• Ortografía y redacción


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Bibliografía • Gaona, E. (Del 6 al 23 de Febrero de 2007). LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA. Obtenido de

eumed.net: http://www.eumed.net/eve/resum/07-febrero/egr.htm

• Marquès, P. (20 de Agosto de 2004). PLANTILLA PARA LA CATALOGACIÓN Y

EVALUACIÓN MULTIMEDIA. Obtenido de

peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/evalua.htm

• Marquès, P. (12 de Enero de 2009). SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS

MULTIMEDIA. DISEÑO DE ACTIVIDADES. USO EN EL AULA INFORMÁTICA.

Obtenido de

http://peremarques.pangea.org/interven.htm: http://peremarques.pangea.org/

• Marquès, P. (7 de Agosto de 2011). LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS

RECURSOS EDUCATIVOS. Obtenido de

peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/medios2.htm

• Ogalde, I., & Bardavid, E. (2009). Los materiales didácticos, medios y recursos

de apoyo en la docencia. México: Trillas.

• Santillana, F. (06 de 2009). XXII Semana Monográfica. Obtenido de Fundación

Santillana: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/x

xii_semana_monografica.pdf

• Zapata, M. (2001). Formación abierta y a distancia a través de redes digitales:

Modelos de redes de aprendizaje. Obtenido de Universidad de

Murcia: http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441

http://www.eumed.net/eve/resum/07-febrero/egr.htm

http://peremarques.pangea.org/evalua.htm

http://peremarques.pangea.org/

http://peremarques.pangea.org/medios2.htm



http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441

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