Producción Intelectual

¿Qué herramientas utilizan los docentes de primaria para fomentar la lectura?Seminario: Producción Intelectual y Estilo de Comunicación.

Trabajo final.Adrián Prado – Stefani Rivero – Mikaela Bidondo2012

Resumen

1. Introducción

La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir la

responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo de

estimular, mediante la enseñanza sistemática, el desarrollo de la conciencia reflexiva

acerca de la dimensión comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del

lenguaje.

La lectura es un proceso de construcción de sentido, producto de una transacción

entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingüísticos y

enciclopédicos del primero con las pistas lingüísticas codificadas del segundo y el

mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene

lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue

producido como en la relación inmediata del discurso: la relación producción y lectura

es, pues, diferida y simultánea.

Las prácticas para desarrollar la lectura incluyen la profundización en las

estrategias cognitivas (anticipación, predicción, inferencia, verificación y

confirmación) y discursivas (genérica, enunciativas, organizacionales) las que

permitirán captar el sentido global de los textos.

Las estrategias de lectura, se utilizan para que el alumno pueda: planificar su

tarea de lectura de acurdo con su interés o necesidad, facilitar la comprobación, la

revisión y el control de lo que se lee y tomar decisiones adecuadas en función de los

objetivos que persigue.

Es de mucha importancia utilizar diversas herramientas para fomentar los hábitos

de lectura, destacando como principal componente el texto, el cual el alumno logrará

inferir y comprender los diversos significados que este le aporte. En la actualidad,

con el desarrollo masivo de la tecnología y la informática en prescindible, necesario y

eficaz utilizar la XO para fomentar dicho hábitos y así poder destacar nuevas

destrezas que se adquirirán con la implementación de la tecnología en el aula.

La pregunta que se plantea como título del trabajo es el problema que creímos

necesario profundizar, ya que como futuros docentes debemos conocer las

herramientas que nos permitan fomentar la lectura de los niños en el aula y fuera de

ella. Ante esta nos formulamos las siguientes hipótesis:

Como gran herramienta para fomentar la lectura se utilizan los textos, ya sean

narrativos, explicativos o persuasivos.

Se promueve la lectura a través de la búsqueda de información en la XO.

Se utilizan poco los rincones de lectura y las bibliotecas ambulantes, como

herramientas para fomentar la lectura.

Los docentes fomentan la lectura a partir de la escritura.

2. ¿Qué es leer?

Ante la interrogante sobre ¿qué es leer?, se puede considerar las diversas

interpretaciones que cada técnico posee, hay quienes manifiestan que leer es una

visión mecánica que trata del simple acto de decodificar la prosa de modo literal, sin

considerar la importancia de la comprensión, abandonada a un segundo plano.

Según Ana María Kaufman “leer implica construir la significación de un texto y, en

ese proceso, se coordinan datos del texto…con datos del contexto”1 1.

Cabe señalar la importancia de la comprensión como predecesora de la lectura

mediante una serie de pasos a seguir; como anticipar lo que dirá un escrito, aportar

1 Kaufman, A. M. (2009) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Ed. AIQUE

lo conocimientos previos que cada ser humano posee, realizar hipótesis, verificarlas,

inferir para comprender lo que solo se sugiere, construir significados, entre otros.

Ante estas destrezas mencionadas se puede considerar una conceptualización

de cada individuo según cumpla o no con esos requisitos. Al lograr cumplir con ellos

estamos frente a un individuo alfabeto funcional o en caso de no poder hacerlo,

frente a un analfabeto funcional.

No se debe dejar lado la importancia de los procesos mentales a la hora de

comprender cualquier tipo de texto que se nos presenta a diario, dichas destrezas

varían y se modifican con el paso del tiempo y con la formación que cada uno posee

y construye en el día a día.

De este modo se explica cómo funciona nuestra mente para comprender,

formular hipótesis y hacer inferencias. Pero no nos informa sobre los componentes

socioculturales y de las formas diversas que adquiere la lectura según diferentes

contextos y situaciones.

Al realizar una sucesión de épocas históricas se puede concluir que leer ha

adoptado diferentes enfoques y procesos en el pasar del tiempo, y es el hombre

quien adoptó dichas maneras según cada circunstancia específica. Leer tuvo

diversos enfoques en formas de géneros discursivos particulares.

Es para cada género que el leer cumple una función concreta ya que el lector y el

autor posteriormente asumen roles específicos. Y es en cada género en los que

aprender a leer requiere no solo desarrollar los procesos cognitivos, sino además se

debe adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso.

Pero ante todo lo planteado anteriormente surge la necesidad de enseñar a leer,

qué estrategias son las recomendadas para enseñar y aprender a leer, cómo

hacerlo, por qué utilizar herramientas diversas.

“Las lecturas son prácticas, fenómenos socioculturales, usos y disposiciones a

partir de referencias sociales concretas. Por un lado, la lectura puede ser percibida

en su estrecha relación con la oralidad, estando el acto de leer directamente

vinculado a la sonorización de las palabras. O se puede entender que leer no es sólo

transponer imágenes gráficas en imágenes sonoras sin signos visibles de sentido. La

lectura entonces, no es la suma de sentido de las palabras que componen un texto,

pues el subtexto y su contexto son los que le darán el sentido”.2

El docente, cuándo los niños “todavía no saben leer”, es quien debe hacerlo por

ellos. Cuando lee en voz alta, los alumnos no solo escuchan, sino que se considera

que participan en la lectura, aunque solo se piense que leen cuando lo hacen por sí

mismos.

Cuando logran leer por sí mismos deben utilizar las mismas estrategias básicas

que los lectores expertos, es decir, anticipando significados a partir de la

coordinación de los datos del texto con los del contexto. En primera instancia,

comienzan centrado el interés en las imágenes, utilizándolas para anticipar qué dice.

Luego, logran leer textos breves, cuando el docente les brinda información

acerca del mismo. Para posteriormente, lograr identificar palabras tomando como

indicadores algunas letras conocidas.

2 Kramer, S. Lectura y escritura de maestros. De la práctica de información a la práctica de información. (PDF)

2.1. Importancia de la lectura :

La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; éste

le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para

destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién

adquiridos. Por lo tanto la lectura es importante porque:

Permite maximizar la capacidad de observación, de obtención y de

concentración.

Beneficia el desarrollo del lenguaje, mejorando la expresión oral y escrita,

permite un lenguaje más fluido, aumenta el vocabulario.

Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.

Estimula la curiosidad intelectual y científica.

Desarrolla la capacidad de criticidad. Comienza a plantearse porqués.

Cultiva el tiempo libre, un pasatiempo.

La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero

requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que

todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia

lectora.

2.2. ¿Qué estrategias es necesario enseñar?

Enseñar a leer es un proceso complejo que requiere una intervención antes,

durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender

y aprender. Esta es la concepción sucinta de Isabel Solé en torno al proceso lector.

Sobre la comprensión de textos se han elaborado diversos tipos de estrategias

sustentadas en algunas investigaciones empíricas y otras aplicadas en torno a la

efectividad para comprender los textos escritos.

En esta oportunidad se destaca el trabajo de Isabel Solé, en la cual establece

una clasificación que tiene como base una distinción de las mismas a partir de tres

momentos que ocurren cuando se lleva acabo todo el proceso lector.

Las estrategias que es necesario enseñar son:

Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los

conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos

de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para

el contenido de que se trate (en relación con el contenido, el tipo de texto, etc.).

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la

propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la

comprensión: elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones,

predicciones, hipótesis y conclusiones; evaluar la consistencia interna del contenido

que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el ‘sentido

común’; comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión/recapitulación

periódica y la auto interrogación.

Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido

mediante la lectura: dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los

objetivos que se persiguen; establecer las ideas principales, y elaborar resúmenes y

síntesis que conduzcan a la transformación del conocimiento: que integran la

aportación del lector, quien mediante el proceso de lectura/redacción puede elaborar

con mayor profundidad los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio.

3. Dinámicas del trabajo en el aula

“El lector podrá objetar que, cuando una persona lee y escribe sola y en silencio,

no está interactuando con nadie. Sin embargo, lo está haciendo con el texto y,

también, consigo misma tanto cuando se trata de interpretar un texto como cuando

intenta escribirlo.”3

A continuación se proponen un conjunto de dinámicas que permiten la interacción

con sus compañeros, como el trabajo individualizado.

Trabajo en pequeños grupos: Para que el trabajo rinda frutos es necesario que se

cumplan unos requisitos: criterio de selección de los miembros del grupo, la

consigna, un único lector en el grupo o “lector rotativo”, anticipar el contenido total

del texto.

Actividades colectivas: el docente guía la actividad y deben participan todos los

alumnos. Se anota en el pizarrón las conclusiones a las que se van arribando, que

luego los alumnos copiarán en sus cuadernos. Esta experiencia, a veces no es

buena, ya que las conclusiones a las que se llegó no siempre llega a la mente de

los niños.

Actividades en pareja: el trabajar de a dos permite que los alumnos se involucren

más en la tarea.

Actividades individuales: es importante que el niño realice trabajos por sí solos,

reflexionar solos. Es necesario demostrarle a los alumnos que la importancia de

realizar esfuerzos individuales. Permiten ver avances y dificultades en cada niño.

3 Op. Cit. p. 66

4. Materiales Didácticos en el aula.

Los materiales didácticos son necesarios para el fomento de la lectura, es decir,

impulsar, promover, favorecer el gusto por la lectura, para que se desarrolle o

aumente su intensidad.

El salón de clase debe contar con materiales que habiliten múltiples actos de

lectura. Por ello, es muy importante que en las aulas haya diversos y numerosos

portadores de textos.

4.1. Biblioteca del aula.

En las escuelas que atienden alumnos de zonas desfavorecidas, este material se

hace imprescindible según Michéle Petit, para estas poblaciones “Los Libros, son

objetos raros, poco familiares, investidos de poder, que dan miedo. Están separados

de ellos por verdaderas fronteras visibles o invisibles. Y si los libros no van a ellos,

ellos nunca irán a los libros” (Petit, 2001:24)

Es necesario aclarar, que las experiencias como lectores no difieren radicalmente

según el medio social; lo que si difiere son las experiencias vividas y la oportunidad

de contactarse con los medios escritos.

Existen escuelas que no cuentan con una biblioteca genera o no disponen de

una bibliotecaria que permanentemente contribuya al uso de aquella. En estos casos,

resulta indispensable la presencia de una biblioteca en el aula.

4.2. Abecedario.

Un tema muy controvertido es si se les deben enseñar las letras. Es lógico, que si

un niño no las conoce, no puede leer ni escribir. Es necesario que la enseñanza y el

aprendizaje del abecedario se den en situaciones de lectura y escritura. Los chicos

van conociendo las letras a partir de los nombres de sus compañeros, de los días de

la semana, etc.

Se deben enseñar las letras, pero dentro de un contexto que les aporte a los

alumnos un espacio de posibilidades para establecer relaciones, comparaciones,

coordinaciones y reorganización cognitiva.

Sin embargo, es aconsejable contar con un abecedario expuesto, que sea bien

visible. Esto contribuye a que los niños sepan cuántas letras tiene nuestro

abecedario y cuál es el orden convencional en que se presenta el abecedario.

4.3. Banco de datos.

El banco de datos ha demostrado ser un material didáctico muy rico, no

solamente porque permite a los alumnos encontrar la información que en

determinados momentos necesitan, sino porque contribuye fuertemente a

incrementar la autonomía y la independencia de los chicos que pueden buscar por sí

mismo aquellos que, tradicionalmente, le preguntaban a su docente.

4.4. Tarjetas con los nombres.

En los primeros años de escuela, es muy útil trabajar con tarjetas con los

nombres de los alumnos que se usarán para pasar asistencia, para agruparlos, o

para otras actividades que el maestra decida realizar con ellas.

4.5. Carteles informativos.

Otros materiales que sirven para organizar o registrar las tareas y que

proporcionan actos de lectura por parte de los alumnos son los carteles informativos.

Algunos de los tipos de carteles informativos son:

Cartelera de cuentos: se realizan en papel afiche, y se pueden confeccionar con

distintos fines. Por ejemplo, para llevar un control de cuántos y cuáles libros se

han leído en el mes o a lo largo del año.

Acuerdos de convivencia, que se registran luego de un trabajo de reflexión con

los alumnos.

Calendarios para recordar cumpleaños del mes, fecha patrias, salidas, etcétera.

Agenda de actividades mensuales o semanales.

4.6. El taller

En los talleres de lectura, la intencionalidad es que, a través de ellos, se posibilite

un contacto lúdico con la lengua y se promueve el interés por la palabra como

herramienta creativa. Es evidente que si el alumno encuentra placer en la lectura,

esta experiencia se constituirá en una importante motivación para seguir leyendo.

La concepción motivadora de los talleres es la de una lectura interactiva, como

forma de diálogo entre texto y lector, y pone énfasis inicial en la motivación. En los

actos de lectura es necesario plantear un antes, un durante y un después:

En el antes de la lectura trabajaremos básicamente la motivación y la

predicción.

En el durante, si el texto es largo y/o complejo, podemos fragmentarlo, es

decir, interrumpir su lectura para permitir la formulación de preguntas de parte de los

alumnos. Estas interrupciones permiten verificar si se van construyendo, individual y

grupalmente, los sentidos del texto. Según Isabel Solé en esta instancia del proceso

se pretende que en cada fragmento de lectura se recapitule, se verifiquen hipótesis,

se establezcan predicciones, etc.

Y por último durante el después, se puede recapitularizar oralmente la historia

y encarar su recreación a través de las actividades del taller y/o su análisis.

Por otra parte, para construir los mensajes orales son pertinentes elementos

lingüísticos como la entonación y el ritmo.

5. Investigación

Para verificar las hipótesis planteadas en la introducción del trabajo

realizamos una encuesta. “Una encuesta es un estudio observacional en el cual el

investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado

(…) Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas

dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población

estadística en estudio … con el fin de conocer estados de opinión, características o

hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más

convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación”4.

A partir de ellas podemos decir que, las maestras de educación inicial y

primaria, consideran que leer es comprender el texto, establecer un vínculo autor,

lector, texto y contexto.

4 Es.wikipedia.org

Los docentes verifican que el niño lee cuando decodifica y comprende el

sentido del texto, el mensaje escrito; “de lo contrario la lectura perdería sentido

comunicativo”. Leer implica inferir, anticipar el contenido del texto a través de los

paratextos, es decir utiliza estrategias para saber de qué se trata (maestra de inicial).

En la escuela se leen numerosos portadores de textos que son soportes o

materiales de los textos, es decir, objetos de portan escritura: como por ejemplo,

libros, revistas, afiches, juegos, diarios, etc.

En la pregunta ¿qué estrategias se usan para leer?, las respuestas fueron

muy variadas, debido a que las docentes encuestadas tienen a su cargo diversos

grados, y por lo tanto utilizan diferentes estrategias. La respuesta más significativa es

la elaborada por una docente del primer nivel, la cual resalta la importancia de

formular propuestas que le permitan al niño encontrarle un sentido a la lectura: "se

lee para algo”.

Los docentes llegan al consenso de que la mayoría de las herramientas que

se utilizan para fomentar la lectura en el aula son los libros como herramienta

fundamental, corroborando la primer hipótesis planteada. Otra herramienta

importante, es la XO; la cual motiva al niño y lo atrapa. Esta información nos permite

contrastar la segunda hipótesis, aclarando que no solamente se fomenta la lectura

con la búsqueda de información, sino con su uso global.

En cuanto a las demás hipótesis será necesario seguir investigando, ya que

con las preguntas realizadas no permiten obtener información pertinente para

verificarlas.

Anexos

Responde una maestra de inicial 4 años.

El fomento de la lectura en el aula.

1) ¿Qué es leer para un docente?

2) Desde tu rol, ¿qué es leer para un niño?

3) ¿Qué se lee en la escuela?

4) ¿Qué estrategias se usan para leer?

5) ¿Qué herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Leer es comprender el mensaje que se está decodificando. Lograr analizar el

texto, dentro del contexto en el que se encuentra.

2) Para un niño de Educación Inicial, como es, mi caso leer es inferir el contenido

del texto a través del título, las imágenes, etc.

3) En Inicial se leen cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, textos de

información, canciones, rimas, afiches y otros.

4) Las estrategias son: anticipar, inferir, predecir, verificar.

5) Creo que es necesario la herramienta “papel” pero también la digital.

Los libros son muy importantes porque acercan al lector al conocimiento,

fantasía, diversión, etc.

La XO también es una herramienta muy válida, porque motiva al niño y lo

atrapa. Un recurso que tenemos en la XO es la biblioteca ceibal en la cual

podemos disfrutar de muchos cuentos.

Responde maestra de primer año.







1) Es un proceso de construcción de sentido entre el lector, el texto y el autor.

2) Leer es comprender. Implica la decodificación pero también la comprensión

del texto. De lo contrario la lectura perdería sentido comunicativo.

3) Inmensa diversidad textual. Hay una intencionalidad de acercar al niño la

mayor cantidad y diversidad textual posible.

4) Fundamentalmente propuestas en los que el niño sepa que leer tiene un

sentido: se lee para algo.

5) Una biblioteca, la XO, talleres con padres.

Responde maestra de tercer año.







1) Leer es comprender, saber de qué trata el texto, captar pistas, entender lo

explícito y lo implícito. El niño en su cabeza debe ir tendiendo redes que le

permitan relacionar.

2) El niño cuando decodifica, dice que sabe leer y también por lo general se los

escuchas a los adultos de su entorno.

3) Texto de todo tipo, cuentos, producciones realizadas por ellos, información en

la XO, como también las diferentes ventanas que se abren.

4) Preguntas sobre un texto, verdadero o falso, buscar información, lectura de

libros a elección en tiempos libres.

5) La XO, los libros en general.

Responde maestra de quinto año de escuela.







1) Para un docente leer es comprender, lo que implica una interacción con el

texto en donde participan variadas estructuras cognitivas (anticipación,

predicción, inferencia, verificación, confirmación) y conocimientos básicos de

las secuencias textuales.

2) El niño lee cuando comprende el mensaje, no solamente descifrar sonidos y

grafía. La comprensión del texto escrito también puede ser una forma oral

cuando hay problemas tales como la dislexia. Por ejemplo: maestro lee en

voz alta y el niño responde lo que ha comprendido.

3) Se lee todo tipo de texto según la secuencia que se esté abordando, pero en

5° año el énfasis se encuentra en los textos explicativos.

4) Se potencian estrategias tales como: intencionalidad del texto, puntos de vista,

distintas opiniones, ideales que trasmite el autor, reconocimiento de

información (implícita, explícita), mensaje global.

5) Todo tipo de soporte que contemple la necesidad y el interés del niño y lo

haga crecer culturalmente.

Responde maestra de sexto año de es cuela.







1) Leer es comprender; extraer significados, según los objetivos de lectura.

2) Para un niño es lo mismo que para un adulto.

3) Libros impresos y digitales.

4) Se planifican estrategias (según Isabel Solé) para interactuar con los textos.

5) Insumos, motivaciones, necesidades, objetivos claros.

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