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Modelo de Formación por Competencia en el Contexto
del Desarrollo de las Economías Avanzadas
Prof. Dr. Leopoldo Briones SalazarAsunción, octubre 15 de 2014
Estructura de la Presentación
1.Contexto Actual de la Educación.
2.Un nuevo enfoque educativo: Modelo de Competencias.
3.Curriculum por Competencias.4.Métodos Didácticos asociados a
Competencias.5.Ideas en (re)construcción.
I. Contexto Actual de la Educación
“No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo.”
(Albert Einstein)
Sociedad del Conocimiento: nuevos códigos – ciudadanía.
Sociedad de la Información: medios, revolución tecnológica.
Transformaciones en Políticas Educativas: nuevos capitales culturales, capitales profesionales.
Globalización de la economía: mercados y construcción social.
Empleabilidad en el mundo profesional: tensiones.
Rupturas epistemológicas: incertidumbres y errores.
Tensiones éticas y valóricas: convivencia cotidiana (saber convivir: Informe Delors)
Transformaciones Estructurales…
Columnas de la Nueva Sociedad
Conocimiento Básico,
Aprender a Saber,
Habilidades para Especialización
Habilidade para adaptación y transformar los conocimientos en Productos
Aprender y Hacer Juntos
Responsable con su desarrollo personal como Ser Humano
Dominio de Valores, Visiones, Sabiduría
Aprender a Elegir
Aprender a Hacer
Aprender a Viver Juntos
Aprender a Ser
Aprender a Saber
Contextos de Políticas…
• Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad.
• Informe Capital Humano en Chile.
Vivir en la sociedad del conocimiento y la información.
Construir desarrollo sustentable. Convivir, respetar y formar la diversidad y la
diferencia. Gestionar un proyecto de vida en la
incertidumbre. Formar una nueva ciudadanía. Movilizar e influenciar a los otros para
articular y alcanzar intenciones y metas compartidas (Liderazgo Educativo y Social). (Leithwood, 2009: 20)
Educar en el Siglo 21
• Tendencia global: expansión de los sistemas de Educación Superior.
• Expansión, diversificación y privatización.• Solución de problemas de acceso (cobertura).• Expansión de problemas de calidad.• Surgen problemas de relaciones entre formación
y empleabilidad.• Problemas de Retención / Deserción estudiantil. Problemas de articulación/integración:
investigación, docencia, extensión.
Tendencia en Educación Superior
Deficiencias estructurales genéricas de la educación superior en Chile (OCDE, 2009)
Flexibilidad limitada. Sobre-especialización del currículum. Excesiva carga de trabajo académico. Poca o nula sincronización con el mundo laboral. Bajas tasas de retención y titulación. Poca movilidad entre programas académicos. Falta de competencias transversales e
idiomáticas.
Capital humano avanzado
32,629,4 29,1 28,6 26,2 25,8 23,9 22,2 20,8
14,110,6 10,5 8,8
0
5
10
15
20
25
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Profesionales y técnicos en fuerza de trabajo (%)
Problema social em América Latina:-41 mill. de analfabetos-110 mil. de analfabetos funcionales y tecnológicos-poca alfabetización y educación de adultos-baja calidad y mucha inequidad en el sistema educativo
Desigualdad educativa en año de educación: - 10% más rico, logra casi 4 veces más años de
escolaridad que el 10% más pobre Ingreso tardío No conclusión de educación primaria Baja inversión en sectores vulnerables Alto índice de repitencia escolar Atraso escolar crítico
Vulnerabilidade Escolar: Alguns Dados FMI, BID, UNESCO, CEPAL
11,52
10,4610,14
9,46 9,24 9,02 8,818,51 8,49
7,89 7,88
7,256,73
5,01 4,914,56
4
7
10
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Años de escolarización población 25 años y más
Herancia Negativa (año 2000)
La Universidad en el escenario de la Sociedad del Conocimiento
Variación en su construcción histórica: espacio del conocimiento, escenario de construcción de política, marco de acción desde el referente económico, acción orientada desde la plataforma básica de los mercados.
Crisis institucional: identidad y utopía.
Sentido Genérico de la Universidad: formación de las élites intelectuales y profesionales, socialización de tercer orden, producción de conocimiento.
Tendencias actuales de la Universidad
Enseñanza centrada en el rol activo del estudiante.Movilidad estudiantil.Diseño de titulaciones en función de perfiles, objetivos y capacidades, habilidades, aptitudes.La acreditación como legitimación pública de la calidad académica.La formación a lo largo de la vida.El rol activo de los colegios y asociaciones Profesionales.
•Transformar las Universidades para cambiar la Sociedad.
•Transformar las prácticas docentes para cambiar la relación de los estudiantes con el conocimiento y el mundo social.
•Transformar las prácticas de investigación para cambiar las innovaciones y las oportunidades de desarrollo social.
•Transformar las prácticas de actualización curricular para cambiar la relación con el mundo productivo y del trabajo.
•Transformar la Universidad en su formación de líderes para cambiar el liderazgo de la construcción social.
Transformar la Educación:Mejorar la Condición Humana
Implicancias para el quehacer de la Universidad (mundo interior)
Redefinición de las políticas universitarias. Acreditación y procesos de autoevaluación. Reposicionamiento de la racionalidad
académica. Gestión académica del conocimiento. Actualización e innovación curricular
permanente. Liderazgo académico desde propuestas
intelectuales y profesionales. Profesionalización de la docencia universitaria y
de la investigación.
Implicancias para el quehacer de la Universidad (mundo exterior)
Atención a las demandas sociales. Ruptura de la autorreferencialidad y
autocomplacencia: crítica como sustento. Ruptura del perímetro académico: clausura
v/s cooperación (sinergias institucionales). Generación de alianzas. Capitalización del saber y generación de
propuestas. Referente crítico de las políticas:
autonomía del saber.
Los cambios necesarios Extrínsecos:
Abrir las puertas a la sociedad.
Reconocer la complejidad y dinamismo del mundo profesional y laboral.
Flexibilizar el sistema. Intrínsecos:
Desarrollar la formación práctica en escenarios de contextualización de conocimientos.
Desarrollar las destrezas fundamentales para el aprendizaje.
Desarrollar competencias sociales y participativas.
Desarrollar la capacidad para el aprendizaje.
II. Un Nuevo Enfoque Educativo: Modelo de
Competencias
“...formar hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones ya hicieran.
Hombres que sean creadores, inventores, descubridores....” (Jean Piaget)
Competencias Demandadas
COMPETENCI AS ESPECIALIZADAS
COMPETENCI AS METODOLÓGI CAS
COMPETENCI AS SOCIALES
COMPETENCI AS PARTICIPATI VAS
Conocimiento.
Destrezas.
Habilidades.
Flexibilidad Sociabilidad.
Modos de conducta. Participación.
Interdisciplinarias
Extendidas vertical y
horizontalmente.
Métodos de trabajo variables.
Pensamiento independiente.
Adaptabilidad.
Voluntad de flexibilidad y
adaptabilidad.
Actitud positiva hacia el trabajo.
Voluntad de cooperar.
Voluntad de ayudar, espíritu de equipo.
Capacidad coordinadora.
De organización.
De persuasión.
De tomar decisiones.
De asumir responsabilidades.
De liderazgo.
Propuestas que garanticen.....
◦ Integración.◦ Integralidad.◦ Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento.◦ Pertinencia.◦ Evidencia de resultados.
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Ante los Cambios…
Algunos de estos rasgos se han hecho evidentesen los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.
Tendencia educativa que busca responder a las nuevas exigencias que plantea la realidad de la globalización económica y cultural de la llamada sociedad de la información y del conocimiento.
ANTECEDENTES:
Desvinculación educación-trabajo◦ Escuela… memorística, basada en conocimientos◦ Trabajo…. Aplicación, solución de problemas.
Exigencias en las condiciones laborales◦ Los empleadores buscan profesionales con habilidades para la solución
de problemas.◦ Situaciones laborales más complejas.
Desarrollo tecnológico y cambio en la generación del conocimiento
Un nuevo paradigma educativo
Educación Basada en Competencias
Contexto empresarial. El concepto de “Competencia Laboral”
surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.◦Esta ligado al concepto de “desempeño
efectivo”.
Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados,
con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto
y en una organización concreta.
23
En Contexto Laboral…
· CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UNA LISTA DE TAREAS A SER DESEMPEÑADAS, es decir que el desempeño competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas
· CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UN CONJUNTO DE ATRIBUTOS PERSONALES, se refiere a características de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo, por ej. Comunicación efectiva, pensamiento crítico.
· CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE COMPETENCIA COMO UNA INTEGRALIDAD, resulta de una visión combinada de las dos aproximaciones anteriores. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño.
5
Perspectivas Conceptuales sobre Competencia…
Guy Le Boterf (2000) conceptualiza la competencia donde enfatiza:
“el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en
una situación de trabajo.”
EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
(organización del trabajo, margen de iniciativas,
valorización)
(conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser, recursos emocionales, culturales, valores)
resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeño y logros predeterminados
,
“Capacidad para responder exitosamente a una demanda, tareas o problemas complejos,
movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OCDE,
2005).
La definición incluye:• Un saber (conceptual)• Un saber hacer (procedimental)• Un saber ser (actitudinal).
Solo existirán “competencias estables si lamovilización de conocimientos va más allá de la reflexión que alguien es capaz de realizar”. (Perrenoud,1997: 28)
Competencia…
1. Énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento, en contra de la tendencia tradicional que centra el aprendizaje en la adquisición de información desvinculada de su aplicación en la realidad.
2. Visión integral del aprendizaje, que implica la conjunción de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes y valores, en torno a una tarea a realizar, en contra una tradición educativa que privilegia la acumulación de datos memorísticos y fragmentados.
3. La propuesta de métodos de evaluación más complejos e integradores, requiere de modelos que evalúen no sólo los conocimientos adquiridos por el alumno, sino también las habilidades y actitudes que se ponen en juego para lograr un desempeño óptimo de aquellas “tareas claves” que caracterizan el ejercicio de determinada profesión.
Elementos del enfoque de competencias
III. Curriculum por Competencias
“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma.
La función vital es aprender” (Aristóteles )
Proyecto Tuning: Egresados y empleadores Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender. Capacidad de resolver problemas y de aplicar el
conocimiento. Capacidad de trabajo autónomo y en equipo Comprensión básica de los fundamentos e
historia de la disciplina. Capacidad de comunicar en forma coherente el
conocimiento básico de la disciplina. Capacidad de contextualizar el conocimiento
disciplinario. Capacidad de comprensión e implementación de
los métodos de análisis crítico y teoría.
•Pertinencia, Calidad, Flexibilidad.
•Internacionalización.
•Interdisciplinariedad y otras modalidades de organización del conocimiento.
•Polivalencia, Integralidad.
•Vinculación con diversos sectores.
•Innovación, Aplicabilidad y transferibilidad.
•Énfasis en valores, Movilidad, Centrado en el estudiante.
Características de los Nuevos Modelos Curriculares
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje estábasado en resultados.Lo que los estudiantes
pueden hacer, asícomo aquello que
saben
Los resultadosestán basadosen estándares
La evaluación estábasada en la
ratificación de que sehan obtenido resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.)
33
COMPETENCIAS
INTEGRAN POSIBILITAN
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Integrar conocimiento y acción.•Desempeños autónomos.•Actuar con fundamento.•Acciones desde valores.•Trabajo con otros.•Vinculación al entorno laboral.
ConocimientosHabilidadesActitudes.
Capacidades para:• Conocer.• Comprender.• Fundamentar.• Decidir.• Juzgar.• Hacer.• Resolver.• Emprender.• Innovar.• Crear.
Estructura (completa) de la formación .
B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4).
Profesional
personal
intelectual práctica
Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.
EL DEBATE SOBRE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
Saberes
profesionales
Saberes formativosgenerales
Habilidades
generales
Saber hacer
profesional
· Competencias Básicas· Competencias Transversales· Competencias Genéricas· Competencias Específicas
(Mertens, 1997)
Tipos de Competencias…
9
CompetenciaConocimientos
Destrezas
contexto
contexto
Actitudes
conte
xto
IV. Métodos Didácticos asociados a Competencias
“Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes cambien también”.
Andy Hargreaves,1996:287
Estructura de Relaciones entre Conocimiento, Estudiantes y Docente
Conocimiento(Potencialidad Significativa)
EstudianteDocente
Aprendizaje
Articulación Contextualizada
Reflexión Compartida
Significación y Cambio
Conceptual
Mediaciones Didáctico-
Pedagógicas
Disposición al Aprendizaje
Métodos Didácticos•Educación: socialización cultural.•Pedagogía: relaciones socioafectivas.•Didáctica: enseñabilidad de conocimientos.
•Método de Casos•Aprendizaje Basado en Problemas•Método de Proyectos•Métodos de Laboratorio
Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstrucción del sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.
Focos de Acción Pedagógica
IV. Ideas en (re ) construcción…
“…la educación superior tendrá como desafío en el siglo XXI,
proporcionar las cartas de navegación para un mundo complejo
y en permanente transformación y, al mismo tiempo,
ser la brújula para poder navegar en un mar de incertidumbres”.
(Jaques Delors)
Curriculum Modular. Créditos Transferibles. Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP). Certificación de Competencias. Itinerarios de Aprendizajes. Flexibilidad formativa. Estándares no Negociables. Aprendizaje declarado al inicio del proceso. Consejos Académicos – Empresariales:
actualización curricular permanente.
Diferenciaciones Curriculares
Políticas Educativas: Consenso Epistemnológico•Reforma de la Educación Superior.•Procesos de Acreditación de Instituciones y Programas.•Articulación con mundo productivo y laboral.•Pertinencia y Flexibilidad Curricular.•Movilidad Estudiantil.•Concepción de Créditos Transferibles.•Perfiles de Egreso por Competencias.•Modelo Curricular por Competencias.•Didáctica y Evaluación de Aprendizajes en función de Competencias.
Redefiniciones a nivel de Universidad (1)
• Universidad: reconocimiento y certificación de competencias propias del mundo laboral.
• Universidad para una inclusión en el mundo público, profesional y laboral.
• Universidad: articulación con innovaciones y desarrollos tecnológicos de las empresas, industrias y del mundo público.
• Evaluaciones de competencias con actores del mundo laboral para garantizar los perfiles de egreso declarados.
Redefiniciones a nivel de Universidad (2)
• Trabajos finales de los egresados con posibilidades de formalización de patentes Atención permanente a las variaciones del mundo laboral: saturación de campos profesionales.
• Articulaciones entre formadores y profesionales del mundo laboral (formadores en contextos).
• Profesionalización máxima de la docencia universitaria.• Conocimiento máximo de las complejidades del mundo
laboral: exigencias, variaciones, innovaciones, tecnologías, lenguajes, herramientas, investigaciones.
• Reconstrucción práctica del conocimiento en escenarios de contextualización profesional.
• Redefinir concepto de Pasantías Profesionales: desde el inicio de la formación y de manera progresiva en complejidad creciente.
Redefiniciones a nivel de Políticas Públicas (1)
• Configurar una Universidad con responsabilidad en empleabilidad.
• Configurar una Universidad con empatía con las posibilidades del mundo del trabajo.
• Declarar áreas de conocimiento de interés público (caso de Medicina, Pedagogías, entre otras).
• Desarrollar procesos de acreditación de la eficiencia de Programas en función de empleabilidad efectiva asociada a los egresados.
• Generar procesos de acreditación de las competencias formadoras.
• Generar mayor articulación con Colegios Profesionales para una evaluación de las competencias del curriculum y de sus perfiles de egreso.
Redefiniciones a nivel de Políticas Públicas (2)
• Potenciar la existencia de centros certificadores de competencias de egresados.
• Fortalecer la existencia de programas de formación continua articulados entre la Universidad y el mundo del trabajo.
• Fortalecer la existencia de investigaciones sobre el desarrollo del Curriculum y los escenarios de contextualización de conocimientos profesionales.
• Fortalecer la concursabilidad de proyectos de innovación profesional en la formación universitaria.
• Generar estrategias de fortalecimiento de articulaciones entre la Universidad y el mundo laboral.
• Fortalecer las Incubadoras Empresas en la relación Universidad y Mundo Laboral.
• Formar en torno a Productividad y Competitividad País.
Desafíos Profesionales
• Somos todos aprendices.• Somos parte del problema.
• Problemas tienen solución en conjunto
•Experiencia de la Tortuga•Experiencia de la Mariposa