Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini

FFC/UNESP-Marília-SP

DYSLEXIA: INTERVENTION

1.  Therapeu*c  or  Educacional  Efficacy  

2.  Interven*on  Models  

TOPICS  

Therapeu.c  or  Educacional  Efficacy  

•  Remedia.on  Programs  (Short  Interven.on)  •  Criteria  of  American  Psychological  Associa*on  (APA)-­‐  Standards  for  Educa*onal  and  Psychological  Tes*ng  (APA,  1999):  

•  Efficacy:   refers   to   the   systema*c   evalua*on   of   the   results  produced  by  interven*ons  in  controlled  trials  

•  Efficiency  and  clinical  u.lity  of   interven.ons:   is  based  on   the  applicability   of   the   interven*ons   in   the   services,   that   is,   to  generalize   the   results   obtained   in   research   centers   public   or  private   centers   in   the   community   and   its   acceptance   by  poten*al  users  .  

Efficacy  and  Efficiency  

Control  of  Therapeu.c  or  Educa.onal  Efficacy  

First  Assessment  

Interven*on/  remedia*on  

Second  assessment  

Which  improved  skill?  

What  skills  were  acquired  ?  

What  skills  need  improvement?  

REMEDIATION  PROGRAMAS  

 

Therapeu.c/Educa.onal  Plan  

Basic  Assessment  

Reading  

Decoding  

Reading  Comprehension  

Wri.ng  

Coding  

Motor  Aspects  

Textual  Aspects  

Maths   Speed  Processing  

Rapid  Naming  

Auditory  and  Visual  

Processing  

 

Planejamento  Terapêu.co  

Acquired  Skills    

Skills  need  improvement  

Reading  

COMPREHENSION      

DECODING  

• Access  to  phonological  informa*on  and  word  recogni*on  

• Reading  fluency  and  accuracy  (correct  words  number  read  per  minute)  

• Extrac*on  of  meaning  of  printed  words  and  construc*on  of  the  overall  sense  of  speech  or  text  

• Spelling  processing  Language  processing  Seman*c  /  Lexical  processing  Contextual  processing  

• Allow  the  crea*on  of  proposals  and  integra*on  of  informa*on  at  two  levels:  Superficial  and  Deep  

Reading  Fluency  

   vocabulary  

             decoding  

Skill  to  make  a  inference  

                 speed  

           prosody  

accuracy  

Individual  experience  

mo.va.on  

- Words Recognition: Phonological Remediation Program

-  Fluency and Speed of reading

- Reading Comprehension

 

INTERVENTION  MODELS  

•  Syllabic structure of the word (analysis and synthesis); •  Identification of phonemes and syllables; •  Comparison of phonemes and syllables; •  Phonemic and syllabic recombination (segmentation

and manipulation); •  Identification of sounds and syllables in rhyme and

alliteration

Phonological  Remedia.on  Program      

•  Phoneme-grapheme relationship; •  Rapid Naming (RAN) •  Oral reading; •  Syllabic manipulation; •  Written under dictation; •  Copy; •  Syllabic and phonemicsegmentation; •  Counting syllables, phonemes and graphemes; •  Rhyme.

Phonological  Remedia.on  Program  associated  with  reading  and  wri.ng  

CA SA PA FFÉ

CAFFÉ

•  This program is carried out through a frame where the student must complete every space in the order.

MIND  MAP  

The students will learn to analyze the text and find the central idea; the order of events of the facts; learn to perceive the most important

facts of history and create a memory so that they can learn the textual macrostructure.

TITLE

CHARACTER                CHARACTER     CHARACTER  

CHARACTER ACTIONS

CONCLUSION/  THE  END  

Structure of the Mind Map

It is presented to the student a text according to their grade

level and after the oral or silent reading of the material, the text will be presented with the gaps.

Cloze Technique

Technical supplementary texts, which allows at the same time, the evaluation and development of reading comprehension.

Taylor (1953)

This program consists of four levels, with each level are worked with four texts, with each text is possible monitoring the percentage of the answers possible control the efficacy of the procedure (Capellini, Germano, 2012).

The criterion for passage from another level: 51% of correct

answers.

First level:

The student uses semantically different words.

Second level: The student uses semantically similar words.

Third level: Text withdrawals words are shuffled and placed in a frame below the

text.

Fourth level: There aren’t words, the student must use visual memory to complete

the gaps.

Capellini, Germano (2012)

•  Select a text of approximately 200 words and omits an element every five words. The student serves to bridge the gap with the word it believes appropriate to constitute a coherent and comprehensive message. Below the gap should be available two words for choosing the school.

How to prepare the texts for the use of Cloze Technique

Capellini, Germano (2012)

O circo  

Domingo no circo! Não há nada mais divertido. Quando eu era criança, lembro que desde cedo eu já ficava esperando, o almoço

parecia não chegar nunca! Depois vinha a sexta, e lá pela três da tarde meu pai se levantava e dizia:

- Bom, bom, será que alguém quer dar um passeio? Era o sinal. Eu e minha irmã corríamos para tomar banho, minha mãe nos vestia

com as melhores roupas e lá íamos nós, contentes da vida! O meu número preferido era o dos trapezistas.

Eles voavam de um lado para o outro, parecendo pássaros, e o público todo ficava olhando aqui de baixo, de boca aberta.

Quando o espetáculo terminava, ainda tinha a pipoca a caminho de casa.Chegávamos cansados, mas felizes. E, de noite, eu sonhava em voar naquele céu de lona.

Autora: Ana Luiza Coutro Disponível em http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=43#ixzz1cdm3nF9J)

O circo

Ana Luiza Coutro

Domingo no circo! Não há_____ mais divertido. (nada/ coisa)

Quando eu era ____________, lembro que desde _____ eu já ficava esperando, o (manhã/ criança) (cedo/ grande)

_________________ parecia não chegar nunca! _______ vinha a sexta, e lá pela três da (computador/ almoço) (depois/ óculos) tarde, meu ____ se levantava e dizia: (pai/ carro) - Bom, bom, será que alguém quer dar um_____________?

(sol/ passeio)

Words Total Number: _____ Omissions :_____

Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____

First level:

The student uses semantically different words.

A galinha ruiva

(Lenda do Folclore Inglês)  

Era uma vez uma galinha ruiva, que morava com seus pintinhos numa fazenda. Um dia ela percebeu que o milho estava maduro, pronto para ser colhido e virar um bom alimento.

A galinha ruiva teve a idéia de fazer um delicioso bolo de milho. Todos iam gostar! Era muito trabalho: ela precisava de bastante milho para o bolo.

Quem podia ajudar a colher a espiga de milho no pé? Quem podia ajudar a debulhar todo aquele milho? Quem podia ajudar a moer o milho para fazer a farinha de milho para o bolo? Foi pensando nisso que a galinha ruiva encontrou seus amigos: - Quem pode me ajudar a colher o milho para fazer um delicioso bolo? - Eu é que não, disse o gato. Estou com muito sono. - Eu é que não, disse o cachorro. Estou muito ocupado. - Eu é que não, disse o porco. Acabei de almoçar. - Eu é que não, disse a vaca. Está na hora de brincar lá fora. Todo mundo disse não. Então, a galinha ruiva foi preparar tudo sozinha: colheu as espigas, debulhou o milho, moeu a farinha, preparou o bolo e colocou no forno. Quando o bolo ficou pronto...aquele cheirinho bom de bolo foi fazendo os amigos se chegarem. Todos ficaram com água na boca. Então a galinha ruiva disse:

- Quem foi que me ajudou a colher o milho, preparar o milho, para fazer o bolo? Todos ficaram bem quietinhos. ( Ninguém tinha ajudado.)

- Então quem vai comer o delicioso bolo de milho sou eu e meus pintinhos, apenas. Vocês podem continuar a descansar olhando. E assim foi: a galinha e seus pintinhos aproveitaram a festa, e nenhum dos preguiçosos foi convidado.

(Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=22#ixzz1ce1LJBP0)

A galinha ruiva (Lenda do Folclore Inglês)

  Era uma vez uma _______________ruiva, que morava com seus _________ numa (galinha/ cachorro) (gatinhos/ pintinhos) fazenda. Um dia ___ percebeu que o ________estava maduro, pronto para ser ________

(ela/ vocês) (milho/ abacate) (amado/ colhido) e virar um bom ________.

(alimento/ condimento)

A galinha ruiva teve a _____de fazer um delicioso ____________de milho. Todos (sensação/ idéia) (bolo/ pudim)

iam gostar! Era muito__________: ela precisava de bastante _____ para o bolo.

(trabalho/ tarefa) (ovo/ milho)

Words Total Number: _____ Omissions :_____

Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____

Second level: The student uses semantically similar words.

A Batalha na Neve Os coelhinhos gostam de ir ao jardim de infância, todo dia.Também com neve e gelo, pois movimentam-se e o frio então passa.

À noite nevou a de manhã tudo está coberto com uma grossa camada de neve. Os coelhinhos correm para fora.De tanta alegria alguns fazem cambalhotas na neve. O que o Puque está querendo ?

Ele faz bolas de neve e as joga nos outros.Logo os outros jogam de volta e já começa a maior batalha de bolas de neve.

Todos se mexem! "Pega "! - " Agarra "! -" Aih "! - " Espera só "! - " Assim "! escuta-se pela mata. Bums ! Uma bola de neve acerta a cabeça de Pim." Huuu ! Ele começa a chorar. "Não seja dengoso,Pim! " Alguém lhe bate amigavelmente nas costas." Em troca você pode me derrubar na neve ! "

Não é preciso repetir pois todos já estão participando da brincadeira outra vez.

Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=39#ixzz1cplVXdO3

A Batalha na Neve

Os coelhinhos gostam de ir ao _____ de infância, todo___. Também com neve e ____, pois movimentam-se e o ____então passa.

À noite _____ a de manhã tudo está ______ com uma grossa _______de neve. Os coelhinhos correm para______.De tanta alegria alguns fazem ___________na neve. O ___o Puque está querendo?

____faz bolas de neve e as ____nos outros.Logo os _______ jogam de volta e __ começa a maior batalha de _____de neve.

Words Total Number: _____ Omissions :_____

Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____

Third level:

Text withdrawals words are shuffled and placed in a frame below the text.

dia          mata      jardim      mexem      bolas  gelo      acerta      dengoso          

frio      coberto  

Os Sacis

Os Sacis estavam de boca aberta. - Você esteve na cidade Pororó? -Bem só no alto do redemoinho... - Como você sabe dessa história de apartamento e elevador? - Um menino me contou. Eu peguei roupa no varal e fui falar com ele. - E ele? - Pensou que eu era menino também. - Não tinha perigo? - De quê? - Descobrir que você era Saci... - Xiii...Sabem o que eu descobri? - Diga logo! Pediram os dois. - Menino não acredita em Saci! - O quê? - A gente esta lá, perto do mato, tinha falado de tudo...Então eu perguntei se ele tinha medo de Saci... 

(Luis Galdino) (Trecho de texto disponível em:

http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=42#ixzz1cppMrkjd)

Os Sacis (Luis Galdino)

Os Sacis estavam de _____ aberta. - Você esteve na ______ Pororó? -Bem só no ____ do redemoinho... - Como você _____ dessa história de ____________ e elevador? - Um menino __ contou. Eu peguei _______ no varal e fui ________ com ele. - E ele? - _______ que eu era menino ________. - Não tinha perigo? - De _____? - Descobrir que você era _____... - Xiii...Sabem o que eu ___________? - Diga logo! Pediram os ____. - Menino não acredita __ Saci! - O quê? - A gente esta lá, _____ do mato, tinha falado de ____...Então eu perguntei se ___ tinha

medo de Saci...

Words Total Number: _____

Omissions :_____ Correct Answer Number:_____

% Correct Answers:_____

Fourth level:

There aren’t words, the student must use visual memory to complete the gaps.

A incapacidade de ser verdadeiro

Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões-da-independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.

A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.

Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico. Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça: - Não há nada a fazer, Dona Coló. Esse menino é mesmo um caso de poesia.

(Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis. Rio de janeiro: José Olympio, 1985. p. 24.)

 

More  Complex  Text  

Words Total Number: _____

Omissions :_____ Correct Answer Number:_____

% Correct Answers:_____

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sacap@uol.com.br