PROFESIÓN:PROFESOR EN AMÉRICA LATINA

¿Por qué se perdió el prestigio docentey cómo recuperarlo?

Gregory Elacqua, Diana Hincapié,Emiliana Vegas y Mariana Alfonso

con Verónica Montalva y Diana Paredes

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1. Altos niveles de ausentismo docente• 15% en Ecuador y Honduras, 13% en Perú (Transparency International, 2013)

2. Prácticas de aula inadecuadas• Docentes pierden el 20% del tiempo de instrucción (Bruns y Luque, 2015)

3. Bajo niveles de conocimiento• En Chile, México y Perú: docentes de matemáticas tienen bajos niveles de

conocimiento (Schmidt et al., 2007)

(porcentaje del total de interesados en ser profesionales, 2015) (porcentaje del total de matriculados en educación superior, 2015)

Rápida expansión de la cobertura escolar

Mejores oportunidades laborales y educativas para

las mujeres

Rápida expansión de la cobertura escolar

Mejores oportunidades laborales y educativas para

las mujeres

• Programas acelerados de formación docente (de 6 meses)• Chile: docentes “Marmicoc”• Ecuador: cursos fuera de escuelas normales

• Expansión de Escuelas Normales• México: matrícula en escuelas normales se cuadriplica en los 70s• Perú: número de escuelas normales aumentó 58% entre 1959 y 1963

Rápida expansión de la cobertura escolar

Mejores oportunidades laborales y educativas para

las mujeres

50%

Sistema de Desarrollo Profesional

Docente (2016)

Ley de Reforma Magisterial (2012)

Ley General del Servicio Profesional Docente (2013)

Estatuto de Profesionalización Docente (2002)

Ley Orgánica de EducaciónIntercultural (2011)

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2015 2006

• Concursos de ingreso• Colombia, Ecuador, México y Perú

• Periodos de prueba (4 meses - 2 años)• Colombia y México

• Evaluaciones de desempeño (cada 1 - 5 años)• 5 países estudiados• Desvinculación por bajo desempeño• Incentivos y ascensos por alto rendimiento

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Salario Base Rural Zona difícil Unidocente Bilingüe

2007Nuevos requisitos

(14/20)

2012Eliminan requisitos

2011

Inicio Beca Vocación de Profesor

• Acreditación obligatoria de carreras de educación• Chile, Colombia, Ecuador y Perú

• Consecuencias de no alcanzar acreditación• Chile: no podrán aceptar nuevos estudiantes• Colombia: perderán autorización para funcionamiento• Ecuador: cierre de programas o instituciones

• Duración de los programas de inducción• De 4 meses (Ecuador) a 2 años (México)

• Mayoría de países incluye acompañamiento por mentores• Chile, México y Perú

• Algunos incluyen componente virtual• Ecuador y Perú

• Periodos de prueba desde 4 meses hasta 3 años• Colombia, Ecuador, México y Brasil

• Posibilidad de desvinculación por bajo desempeño, pero no hay evidencia sobre su implemetnación• En Brasil y Colombia, nombramiento practicamente automático

ATRAER

• Mayores salarios para atraer a candidatos más talentosos, enparticular en países con brechas significativas.

• Carreras meritocráticas que premien a los docentes másefectivos y retiren a aquellos con reiterado bajo desempeño.

• Incentivos para atraer a docentes a zonas rurales, que seanmayores para docentes más efectivos.

FORMAR

• Requisitos para el ingreso a programas de formación docente debenimplementarse de forma gradual.

• Becas deben concentrarse en áreas con déficit de docentes.

• Sistemas de acreditación con consecuencias para programas que no cumplan estándares de calidad, y perfiles para los egresados de educación.

SELECCIONAR Y APOYAR A LOS DOCENTES NOVELES

• Concursos de ingreso transparentes y rigurosos que permitanidentificar a candidatos potencialmente más efectivos.

• Programas de inducción con mentores pueden contribuir a mejorarprácticas docentes.

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