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Orientaciones para el desempeo del Profesor Jefe Educacin Media

INTRODUCCIN El estudiante es el centro del proceso educativo y la escuela es un sistema con variados actores que requieren ser articulados para asegurar que el aprendizaje sea significativo. Una vez que los estudiantes comienzan a profundizar en mayor medida los contenidos, se hace necesaria la incorporacin de docentes especialistas para cubrir las diferentes reas que el curricular requiere. As, profesores de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de Lenguaje y Comunicacin, de Qumica, o Educacin Fsica, entre otros, pueden tener clases en un aula en el mismo da. Independiente de la calidad profesional de los profesores, es real afirmar que la mayora de las veces, stos actan de manera desvinculada sin contar con una articulacin y retroalimentacin de sus colegas, provocando una descoordinacin en el equipo docente. El Profesor Jefe es el gua de la clase, el lder que acompaa a los estudiantes en su proceso educativo durante un ao y, a veces, por ms tiempo. De ah su importancia y la necesidad de que los padres conozcan sus funciones e influencia en el desarrollo de los estudiantes en etapa escolar. Como seala Luisa Germn, docente y orientadora (Ardiles, 2014), "el Profesor Jefe debe, a travs de la relacin con los alumnos, transformarse en un lder democrtico y en un gua favorecedor del aprendizaje y mediador entre los nios y su entorno. Tambin indica que otra funcin es crear un clima de aprendizaje colaborativo y desarrollar ptimos canales de comunicacin. El Profesor Jefe debe tambin facilitar la integracin de los nios y nias en el grupo clase y en la dinmica escolar, as como promover el conocimiento mutuo". Para ello indica la docente el Profesor Jefe debe estar muy consciente y atento a las necesidades e intereses de sus alumnos, con el fin de potenciarlos en su desarrollo y tomar medidas oportunas en caso de dificultades. Seguir de cerca el desarrollo acadmico de cada uno y fomentar su integracin social en el grupo, es parte de ello (Mndez, 2013). As, el Profesor Jefe cumple un rol fundamental tanto en el proceso formativo de los estudiantes como en la calidad del sistema, ya que tiene a cargo el trabajo directo con los estudiantes y sus familias, y de articulacin con los dems profesores y equipo directivo. En muchos casos los docentes no han sido preparados ni han tenido perfeccionamiento que les permita desarrollar las competencias para abordar temticas que son diversas y complejas, tales como gestin de conflictos, promocin de la participacin, inclusin y diversidad, trabajo colaborativo, tareas administrativas, manejo de redes sociales, entre

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otros, todos competencias y conocimientos que son requeridos para lograr una gestin eficiente que favorezca y potencie el aprendizaje de los estudiantes. Consciente de esta necesidad educarchile ha desarrollado un conjunto de orientaciones de apoyo a profesores jefes, que tienen como base el Manual de gestin escolar (Fundacin Chile, 2006), el cual contempla la definicin de perfiles y roles de competencias para cada una de las funciones que se realizan en la escuela (director, equipo directivo y docentes). A partir de esas definiciones y de la sistematizacin de la bibliografa afn, se genera este material didctico con el propsito de guiar la gestin del Profesor Jefe fortaleciendo sus competencias. Considerando que las funciones de los Profesores Jefes son las mismas en todos los ciclos y lo que cambia son las necesidades y etapa de desarrollo de los estudiantes, las fichas de apoyo para Profesores Jefes se organizan en dos tramos de enseanza: 1 a 6 bsico: en este ciclo se da la unidocencia, es decir, un profesor de enseanza bsica atiende a casi todas las asignaturas del curso. Entre 5 y 6 bsico, en cambio, existen docentes polidocentes, sin embargo es frecuente que se le asignen varias asignaturas a un profesor. 7 bsico a 4 medio: en este tramo se ejerce la polidocencia, ya que los contenidos se entregan con mayor profundidad y se requiere mayor experticia disciplinaria para el logro de aprendizaje de los estudiantes, por lo que interactan profesores especialistas en las disciplinas. El documento se estructura a partir de las competencias funcionales del Profesor Jefe definidas por el Manual de gestin escolar (Fundacin Chile, 2006). Se definen las competencias como la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando los recursos personales (conocimientos, habilidades y actitudes) como del entorno. As, la competencia es un desempeo o comportamiento frente a una situacin dada. (Fundacin Chile, 2006). Para el Profesor Jefe se han establecido 4 competencias:

Coordinar las actividades de jefatura de curso Involucrar colaborativamente a los apoderados Implementar planes de accin preventivos y de desarrollo de los estudiantes y sus familias Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento

Cada una de estas competencias est asociada a un mbito de desempeo y posee una ficha de apoyo diferenciada por ciclo de enseanza, en la cual se entrega una conceptualizacin de la competencia, una descripcin de las funciones o actividades que se pueden realizar para lograr un buen trabajo, y

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orientaciones prcticas para aplicar en la gestin del Profesor Jefe, acompaadas de un ejemplo extrado de situaciones concretas que han sido entregadas por docentes de aula que son profesores jefes. Finalmente se incluye bibliografa de apoyo. 1.- CONCEPTUALIZACIN Esta competencia se refiere a la capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y acadmico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicacin con los padres y apoderados (Fundacin Chile, 2006). El Profesor Jefe se constituye en una pieza clave en el proceso de aprendizaje de los nios, del compromiso de los padres, de la colaboracin del equipo tcnico y de la administracin del establecimiento educacional. Se constituye en la primera lnea entre la escuela, el estudiante y la familia. Su capacidad para motivar, para mantener el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, para fortalecer los hbitos de estudio y la disciplina, marcan la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes (Vlez, Shiefelbein, & Valenzuela). Por su parte, el profesor de educacin media posee responsabilidades acordes tanto a la etapa de desarrollo de los estudiantes que comienzan la adolescencia, como a la complejidad del proceso educativo al coexistir diversos docentes para abordar las asignaturas. Dentro de estos desafos estn el ser orientadores, consejeros y mediadores entre situaciones de conflicto entre los estudiantes o de ellos con las instituciones educativas (Mineduc, 2000). Al asumir estos roles con vocacin educadora, el Profesor Jefe comienza a sentirse responsable de la baja asistencia, de la repeticin de los muchos nios y jvenes que quedan sin clases porque llegaron tarde; del bajo rendimiento de sus alumnos, de la desercin, de la falta o exceso de evaluacin, de la falta de armona, del mal empleo de los recursos humanos y materiales de la escuela; de la falta de inters y de cooperacin, por parte de los alumnos, de los padres, de la comunidad; de la falta de inters por las actividades integradas de la escuela; de las divergencias entre los docentes (Mndez, 2006).

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO

MBITO GESTIN

COMPETENCIA: COORDINAR LAS ACTIVIDADES DE JEFATURA DE CURSO

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Los estudios internacionales y nacionales nos indican que las prcticas pedaggicas y el rol del docente en el aula son elementos de gran incidencia en lo que los estudiantes pueden aprender (Barber & Mourshed, 2009). En este contexto, el rol de Profesor Jefe es fundamental en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en los resultados acadmicos y administrativos de la escuela.

2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS Cmo puedo establecer un vnculo de confianza con los estudiantes (adolescentes) sin perder

la autoridad en el grupo? Qu actitud asumo como Profesor Jefe al momento de establecer normas y reglas en el grupo? Qu expectativas tengo respecto a lo que los estudiantes pueden lograr? Cmo lograr que adolescentes dediquen su atencin, inters y esfuerzo al estudio? Qu rol tengo como Profesor Jefe respecto al trabajo en equipo con los dems profesores de

mi curso? 3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Conocer a sus estudiantes: se espera que el Profesor Jefe desarrolle una actitud de empata y

contencin para conocer profundamente a sus estudiantes y as poder apoyarlos ante dificultades, tanto acadmicas como personales o familiares, estableciendo una relacin que puede ser muy provechosa. Aplicar diversas estrategias para conocer el grupo curso. Entrevistar formal y continuamente a todos los estudiantes de su curso. Mantener actualizada la base de datos con informacin sobre los estudiantes y los apoderados. Entrevistar peridicamente a todos los apoderados. Mantener un sistema de comunicacin permanente con estudiantes y apoderados a travs de

medios como correo electrnico, libreta de comunicaciones, Facebook, etc. Organizar actividades para facilitar la integracin al grupo y al establecimiento educacional. Realizar reuniones y entrevistas con otros profesores para coordinar acciones y buscar

soluciones a problemas especficos.

b) Monitorear la situacin de cada estudiante: se espera que el Profesor Jefe gue al estudiante para que alcance el desarrollo integral de sus capacidades humanas, favoreciendo el autoconocimiento de sus aptitudes, actitudes, e intereses, la aceptacin de s mismo y el crecimiento personal que le aporte autonoma e iniciativa. Realizar una visita diaria a su curso y revisar el libro de clases para estar informado de las

novedades de anotaciones u observaciones de sus estudiantes. Conocer diariamente la situacin de asistencia de sus estudiantes y las causas de la inasistencia. Realizar seguimiento del proceso de aprendizaje integral de cada estudiante.

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Implementar actividades para que cada estudiante pueda reconocer sus fortalezas y debilidades.

Proponer actividades de recuperacin, reforzamiento y remediales para los alumnos con dificultades.

Sostener reuniones con otros profesores y profesionales del liceo para coordinar las actividades acadmicas del curso.

Derivar oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizajes y/ o emocionales al departamento de orientacin.

c) Controlar la situacin acadmica del curso: la labor del Profesor Jefe va destinada a optimizar el rendimiento escolar, guiando al alumno en el propio proceso educativo a partir de la instruccin y del desarrollo de capacidades para favorecer la construccin de conocimientos significativos y funcionales (Mallol, 1995). Conocer la situacin acadmica de cada estudiante y del curso en general observando

problemas individuales o grupales en otras asignaturas. Realizar seguimientos sistemticos a los estudiantes con dificultad acadmica o socio afectiva

para asegurar su atencin por los especialistas, su progreso y su permanencia en la institucin. Vincular oportunamente a estudiantes con dificultades de aprendizajes y/o socio emocionales

con unidades de apoyo del establecimiento. Elaborar informes de desarrollo personal de cada alumno y de rendimiento acadmico para ser

presentado al Consejo de Profesores y apoderados. Coordinar actividades con los profesores de otras asignaturas, aunando criterios de trabajo

conjunto para situaciones especficas. Entregar reconocimientos a cada estudiante segn sus logros y ayudarles a fijar metas de

aprendizaje.

d) Motivar a los estudiantes: el Profesor Jefe cumple una funcin fundamental en la motivacin de los estudiantes, colaborando en descubrir lo que quiere hacer, cmo lo quiere hacer y cundo lo quiere hacer. Realiza acciones para contar con estudiantes involucrados y comprometidos en aquellas actividades que piensan que les ayudarn a aprender, a atender con detenimiento cualquier tipo de enseanza que consideren de su inters, a organizar y preparar los materiales necesarios, tomar notas y apuntes que les faciliten el estudio, evaluar los niveles de su comprensin y pedir ayuda cuando no entienden algo o no saben realizar alguna tarea (Barca Lozano & Do Nascimento Mascarenhas). Ejecutar las actividades de los programas de desarrollo personal, orientacin vocacional,

prevencin u otros, en coordinacin con el departamento de orientacin, considerando los intereses de los estudiantes.

Apoyar a los alumnos en la conduccin, planificacin y desarrollo de las actividades del Consejo de Curso.

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Asesorar al Centro de Padres en la programacin y ejecucin del plan de trabajo. Proveer los medios para relacionar a sus estudiantes con el entorno. Promover la realizacin de actividades de encuentro, convivencia e integracin entre

estudiantes, con apoderados y con otros profesores.

4.- ORIENTACIONES PRCTICAS Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Conocer a sus estudiantes

Completar la hoja de vida del estudiante con los datos correspondientes a la fecha, mantenerla al da y respaldar la informacin con documentos y firmas.

Interiorizarse de la vida de los estudiantes, manteniendo conversaciones peridicas.

Conocer los antecedentes del curso a su cargo.

Organizar actividades para fomentar la interaccin entre ellos.

Entregar a los profesores la informacin relativa a las caractersticas y necesidades de cada estudiante o grupo de estudiantes para que puedan realizar las adecuaciones oportunas.

Coordinar la accin orientadora de los profesores de asignatura y asistir a estos profesores en el desarrollo de su accin formadora.

Entrevistar a los apoderados a lo menos una vez al ao.

Generar informes de entrevistas y reuniones sostenidas con padres y apoderados, profesores de asignatura y otros, manteniendo un archivo disponible.

Ejemplo En los cursos cada Profesor Jefe entreg a los estudiantes de 1 medio, una encuesta exploratoria para ser contestada por los apoderados. Una vez recogida sta, los Profesores Jefes realizaron el levantamiento de la informacin y, para complementarla, realizaron entrevistas formales de formato cualitativas y triangulares (apoderado-estudiante y profesor). Paralelo a esto, los Profesores Jefes, en sus respectivos Consejos de Curso, crearon una dinmica de presentacin personal, que consista en que cada alumno sealara tres caractersticas positivas de su persona. Toda la informacin recogida y sistematizada se entreg por ciclo en un Consejo de Profesores. Todo esto para que los profesores del curso tomaran conocimiento de quines son sus estudiantes, a fin de usar la informacin con fines pedaggicos.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Monitorear la situacin de cada estudiante

Controlar asistencia, comunicaciones y justificativos de los estudiantes.

Indagar motivos de inasistencia.

Reconocer los logros de cada uno.

Generar una carpeta o portafolio para cada estudiante con la informacin de su situacin (informe de personalidad, psicolgico, certificados mdicos, entre otros).

Revisar el libro de clases, detectar debilidades en el registro de asistencia.

Conocer las anotaciones de los otros profesores.

Llevar un registro de los alumnos: asistencia, notas, normas de convivencia.

Planificar consejos de curso que aborden las temticas detectadas.

Destacar los aspectos positivos logrados por los estudiantes.

Aunar criterios y estrategias remediales con los profesores de asignatura.

Informar formalmente de situaciones especficas de cada alumno que puedan afectar su proceso de aprendizaje.

Identificar las necesidades educativas de los estudiantes en relacin con cada materia y en colaboracin con cada profesor.

Comunicarse con los apoderados en caso de inasistencia, indagar motivos, motivar la asistencia.

Informar a los apoderados de la situacin de su pupilo.

Mantener una relacin de colaboracin con los apoderados.

Ejemplo El Profesor Jefe de 2 medio dise para su sala, un calendario mensual para que los estudiantes o profesores anotaran fechas de evaluaciones (pruebas, trabajos, otros). Esto permite visualizar el balance de carga de cada asignatura. As, el Profesor Jefe puede observar todos los das el trabajo escolar que tienen sus estudiantes y conversar con sus colegas cuando la situacin lo amerite (por ejemplo, tener dos pruebas el mismo da). A su vez, en la sala de clases existe un archivador, donde cada profesor de asignatura coloca el material que trabaj en la clase (guas de trabajo, lectura, etc.), el cual se hace llegar a los hogares de los estudiantes que no asistieron a clases, a fin de que no se atrasen en sus actividades.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Controlar la situacin acadmica del curso

Conocer las necesidades de cada estudiante, en especial los que presentan dificultades.

Generar reporte por alumno.

Hacer seguimiento a los estudiantes con dificultades.

Asegurar la existencia de notas segn el reglamento del liceo.

Identificar casos con peligros de reprobacin de asignaturas.

Realizar derivaciones a los jvenes que lo necesitan.

Elaborar informes de personalidad de cada estudiante.

Felicitar a los estudiantes no solo por las notas, sino tambin por los logros obtenidos.

Analizar las principales fortalezas y debilidades acadmicas del curso.

Realizar anlisis de los resultados acadmicos del curso.

Identificar problemas existentes en otras asignaturas.

Proponer actividades remediales para los estudiantes.

Implementar estrategias para el desarrollo de hbitos de estudio.

Facilitar la colaboracin entre los profesores para aunar criterios sobre hbitos de estudio y trabajo en clases.

Coordinar actividades con docentes de asignaturas para equilibrar la carga de trabajo en los estudiantes.

Trabajar en conjunto con profesores de otras asignaturas que presentan dificultades con en curso.

Velar para que profesores hagan retroalimentacin de evaluaciones en plazos pertinentes.

Referir a especialistas los casos que requieran de ayuda especial.

Generar informes educativos del avance de los alumnos en las fechas fijadas o a solicitud de la direccin del liceo.

Informar de los calendarios de evaluaciones y otros requerimientos.

Comunicar a los apoderados del rendimiento de los alumnos en forma simple y clara

Entregar notas en forma personalizada alumno-apoderado

Realizar entrevistas individualizadas para analizar a tiempo la situacin de estudiantes con bajo rendimiento acadmico.

Ejemplo Frente a las pruebas que se aplicaron en las diferentes asignaturas del rea cientfico-humanista, el Profesor Jefe de 1 medio organiza tutoras para sus alumnos, solicitando a estudiantes de 4 medio que apoyen la actividad. Planifica secciones de reforzamiento y ayuda a organizar el tiempo de estudio. Esto requiere la supervisin diaria de la agenda escolar, para asegurarse que el estudiante toma nota de lo ms importante (tareas, fechas de pruebas). Monitorea todas las semanas el rendimiento escolar y se entrevista con los que obtienen notas insuficientes. En los Consejos de Curso entrega tcnicas de estudio, tales como tomar apuntes, subrayar ideas principales, hacer cuadros resumen y utilizar diccionarios. Coordina con profesores de asignatura el apoyo a estudiantes que tienen mayores dificultades. En reunin de apoderados entrega material de apoyo para fomentar los hbitos de estudio.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Motivar a los estudiantes

Manifestar altas expectativas respecto a los logros que cada estudiante puede obtener.

Buscar estrategias para resolver interactivamente los problemas de conducta y aprendizaje de los alumnos.

Reconocer los aspectos positivos.

Colaborar con cada estudiante en la definicin de sus metas y aminarlos a conseguirlas.

Conocer las habilidades, vocaciones y actitudes de cada estudiante y colaborar en su dedicin sobre su futuro vocacional.

Manifestar altas expectativas respecto a los logros que pueden obtener.

Planificar salidas acadmicas en conjunto con los jvenes.

Promover campeonatos o encuentros deportivos con otros liceos.

Implementar dinmicas grupales para favorecer la autoestima positiva.

Detectar necesidades e intereses de los alumnos en coordinacin con el rea de formacin.

Incorporar a los dems profesionales en actividades con los estudiantes.

Compartir sus experiencias con otros profesores del ciclo, asumiendo un rol de liderazgo motivador.

Organizar charlas informativas sobre el desarrollo de los estudiantes, formacin de hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje.

Organizar y planificar reuniones de apoderados.

Evaluar las reuniones de apoderados.

Planificar en conjunto con la directiva, actividades de encuentro y convivencia.

Socializar en los estudiantes la importancia de continuar estudios superiores.

Ejemplo En todos sus Consejos de Curso, un Profesor Jefe de 3 medio de un liceo de Concepcin, transmite las altas expectativas que tiene en cada uno de sus estudiantes. Les recalca que van a llegar lejos, lo talentosos que son y reconoce todo lo positivo que tiene cada uno de ellos. En reunin del ciclo medio, junto a la encargada del Programa de Integracin Educativa, presentan estrategias de retroalimentacin que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. A su vez, solicita a los profesores entregar resultados de las evaluaciones de manera constructiva y oportuna, a fin de que stos tomen conciencia del nivel de avance logrado. Tambin seala que los errores no son fracasos, sino una oportunidad de enriquecer el proceso de aprendizaje. En reunin de apoderados muestra un video motivacional con el objetivo de que los jvenes continen estudios superiores.

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5.- PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe TEM S NO

Conocer a sus estudiantes

Mantengo al da la ficha de informacin del estudiante y la familia.

Converso peridicamente con mis estudiantes, atendiendo sus preocupaciones y necesidades.

Me entrevisto con los apoderados.

He realizado entrevistas formales con mis alumnos y/o apoderados y mantengo un registro de estas entrevistas.

Conozco la situacin social y cultural de mis estudiantes.

Informo a los dems profesores de las caractersticas generales del curso.

Aplico dinmicas grupales en la hora de Consejo de Curso para conocer a los estudiantes.

Monitorear la situacin de cada estudiante

Llevo un registro actualizado de las principales situaciones de cada estudiante.

Coordino con los dems profesores las actividades del curso.

Utilizo el correo electrnico para comunicar permanentemente las actividades del curso.

Apoyo a mis estudiantes a reconocer sus fortalezas y debilidades.

Me entrevisto formalmente con los apoderados en caso de situacin especial.

Pido ayuda o derivo a los estudiantes que presentan problemas especficos.

Controlar la situacin acadmica

Conozco la situacin acadmica de cada estudiante.

Reviso la existencia de calificaciones en el libro de clases segn el reglamento del liceo.

Genero los reportes de notas de cada alumno.

Realizo un informe global del curso para trabajar en el Consejo de Profesores.

Informo oportunamente a los apoderados de las actividades planificadas para el

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semestre/trimestre.

Coordino las actividades con el equipo del Programa de Integracin educativa (PIE) y otros profesionales que asisten al curso.

Propongo iniciativas para mejorar los aprendizajes del curso.

Informo a cada apoderado de la situacin acadmica de su estudiante y lo oriento en cmo puede apoyarlo.

Analizo con cada estudiante su situacin acadmica y lo oriento y motivo a mejorar.

Motivacin

Realizo un reconocimiento positivo a cada estudiante por sus logros o talentos al menos una vez en el semestre.

Tengo altas exceptivas sobre lo que los estudiantes son capaces de lograr.

Realizo actividades que favorecen el descubrimiento de las potencialidades de los estudiantes.

Me coordino con otras unidades para facilitar la motivacin vocacional de los estudiantes.

1.- CONCEPTUALIZACIN Esta competencia se refiere a la capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la institucin. Una relacin fluida permanente entre la familia y la escuela favorece el proceso formativo de los estudiantes y la institucin escolar tiene el desafo de atraer a los padres, madres y apoderados para hacerlos partcipes de este proceso y comprometerlos en la educacin de sus hijos, convirtindose en un aliado de la escuela (Palma & lvarez, 2009). Los estudios sobre escuelas ms efectivas, escuelas en que sus estudiantes aprenden ms que en otras de condiciones similares, muestran que una buena relacin de los padres, madres y apoderados con stas es un factor clave (Bellei, Muoz, Prez, & Raczynski, 2006). En este sentido el Profesor o Profesora Jefe es el interlocutor ms cercano con las familias y favorece la relacin colaborativa entre las familias, en un contexto institucional que ha definido ciertas polticas y

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO

MBITO CURRICULAR

COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS APODERADOS

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enfoques de trabajo que enmarcan y dan sentido a la bsqueda de una alianza positiva familia-escuela. Este es un doble desafo: por una parte una gran responsabilidad, al ser el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una herramienta de crecimiento, desarrollo. Pero tambin una tremenda oportunidad para unir esos esfuerzos a las esperanzas de cada apoderado y poder establecer nuevas prcticas en entrevistas, reuniones y otros espacios de encuentros (Prez, Cortese, & Gallardo, 2007). Entre las dificultades que enfrentan profesores y profesoras jefes de educacin media se puede mencionar la falta de tiempo para abordar todas las temticas del curso y que los apoderados presentan una baja motivacin y participacin en las actividades del establecimiento. Esto sucede por diferentes razones, pero la que se esgrime con mayor frecuencia es que los apoderados sienten que los jvenes pueden hacerse responsables de su rendimiento acadmico, de su comportamiento y de su vida escolar en general. Los jvenes, a su vez, muchas veces prefieren que los apoderados participen. El gran desafo del Profesor y Profesora Jefe es el de tener un poder de convocatoria tal, que permita a los apoderados acompaar a sus hijos en forma ms consciente, cercana y eficaz en sus ltimos aos de vida escolar (Mineduc, 2000). 2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS

Cmo logro que los apoderados participen en la actividad del liceo? Qu sentido tienen las reuniones de apoderados de curso? Por qu es importante que los apoderados conozcan el proyecto educativo?

3.-ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Integracin al proyecto educativo del liceo: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud de liderazgo del proyecto educativo del liceo y sea su principal promotor hacia las familias, motivndolos a ser parte fundamental del proceso de aprendizaje en colaboracin con el establecimiento educacional.

Realizar talleres para difundir el proyecto educativo, normas de convivencia y otros aspectos institucionales del liceo.

Recibir a los padres cada nuevo ao e informar de la metodologa de trabajo, facilitando la transicin de un curso o nivel a otro y la incorporacin de nuevos apoderados.

Proporcionar a los padres informacin clara y precisa sobre los programas acadmicos del liceo. Entrevistar en forma conjunta a padres y estudiantes para facilitar el dilogo al interior de la

familia e integrar a los apoderados en el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as. Promover reuniones de camaradera entre los padres del curso con el objetivo que se

establezcan redes que apoyen el desarrollo de los estudiantes.

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b) Comprometer a la familia en el proceso educativo: el Profesor Jefe debe tener una actitud de acogida y gua de los apoderados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, clarificando qu es lo que se espera de ellos y entregndoles herramientas que los hagan sentirse seguros y comprometerse con su rol. Esta actitud, si se acompaa de serenidad, generosidad y apertura, posibilita un trabajo conjunto y fructfero en favor del desarrollo de los estudiantes (Mineduc, 2000).

Mantener un trato respetuoso y de acogida hacia las familias. Conocer las caractersticas de los apoderados y ajustar la planificacin de las actividades. Informar, en un lenguaje claro y por diferentes medios, a los apoderados de lo que ocurre en el

establecimiento y con su hijo/hija en particular. Fortalecer las alianzas con los padres y madres para llevar a cabo una labor conjunta y apoyada

en el desarrollo valrico, socio afectivo y acadmico de sus estudiantes. Realizar charlas y talleres de orientacin a los padres y apoderados para apoyar el proceso

educativo. Organizar grupos de ayuda para estudiantes y familias del curso a cargo de los apoderados. Ayudar a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y

desenvolvimiento de los jvenes.

c) Participacin efectiva: se espera que el Profesor Jefe se constituya en un gestor de la participacin de los apoderados, motivndolos y reconociendo permanentemente el aporte que son para el proceso de aprendizaje de los estudiantes y para el desarrollo del liceo. Esto ocurre cuando los apoderados sienten que son respetados y considerados en sus opiniones y existen espacios en los cuales ellos puedan incidir en las acciones del liceo para apoyar el desarrollo de sus hijos (Mineduc, 2002).

Informar a los padres de las polticas e instancias que tiene el establecimiento para su participacin e invitarlos a acudir a ellas cuando tengan alguna inquietud.

Planificar y desarrollar reuniones de apoderados con objetivos claros, asignndoles responsabilidad en la presentacin de temas de formacin.

Utilizar metodologas participativas en reuniones de apoderados y talleres formativos. Involucrar a los apoderados en la relacin con el entorno; solicitar su colaboracin en acciones

solidarias del curso. Incentivar la participacin de los padres en el Centro General de Padres. Establecer la interaccin entre la familia y el establecimiento para facilitar su colaboracin y

participacin.

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4.- ORIENTACIONES PRCTICAS

Dominio de desempeo

Con los estudiantes

Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Integracin al proyecto educativo del liceo

Establecer una relacin personal con cada padre/madre o apoderado.

Promover actividades conjuntas de alumnos y apoderados.

Entregar lista de estudiantes, apoderados y telfonos.

Generar un Facebook del curso.

Trabajar colaborativamente con otros profesores jefes para aunar criterios en la aplicacin de normativas.

Exponer propuestas de mejoramiento de la relacin familia- establecimiento.

Canalizar inquietudes de los apoderados.

Realizar talleres para difundir y articular el Proyecto Educativo Institucional. asocindolo a la responsabilidad de los apoderados y la escuela.

Propiciar espacios de encuentro y convivencia.

Mantener canales de comunicacin con los apoderados va internet.

Definir un horario de atencin a apoderados.

Ejemplo En la reunin de apoderados del 7 bsico, el Profesor Jefe informa que se va a construir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento con una metodologa donde van a participar todos los estamentos del establecimiento. Explica la importancia del PEI y solicita a un apoderado representante de la directiva y a dos voluntarios a participar en un taller para conocer las percepciones de los apoderados. Al mismo tiempo, informa que los estudiantes y docentes tendrn los mismos talleres. Les motiva a conocer la nueva pgina web del liceo y les da su correo electrnico para una expedita comunicacin. Finalmente, el Profesor Jefe se compromete a realizar una reunin ampliada de estudiantes y apoderados para informar el avance del PEI y la importancia de su rol para una educacin de calidad.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes

Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Comprometer a la familia en el proceso educativo

Conocer la situacin familiar de cada estudiante.

Realizar entrevistas en forma conjunta a padres y estudiantes.

Solicitar apoyo de los apoderados en actividades del curso como salidas, paseos, ferias, etc.

Aplicar instrumentos y sistematizar informacin sobre las caractersticas de los apoderados.

Organizar talleres conjuntos para apoderados a fin de abordar temas que faciliten su apoyo a los estudiantes en su proceso educativo.

Planificar en conjunto las actividades del curso para informar a los apoderados.

Realizar talleres especficos para los apoderados.

Organizar talleres de orientacin y conocimiento de la adolescencia y el desarrollo integral.

Entregar tcnicas para el manejo de conflictos, motivacin, vocacin y desarrollo socio afectivo.

Acordar actividades en conjunto para apoyar al curso.

Promover actividades de convivencia con los jvenes y sus familias.

Ejemplo El Profesor Jefe de 4 medio organiza un ciclo de charla sobre orientacin vocacional que ser ejecutado por los padres y apoderados de acuerdo a la actividad que realicen. En cada Consejo de Curso, segn lo organizado, irn dos apoderados a relatar parte de sus vivencias en sus respectivas actividades laborales. Sealarn porqu la eligieron, qu fue lo ms difcil de aprender y qu logros han alcanzado. Los alumnos harn preguntas de acuerdo a una gua entregada por el Profesor Jefe. Paralelo a esto, en una reunin de apoderados, el Profesor Jefe solicita a los padres que redacten una carta, entre 10 lneas y una carilla, en la que expresen a sus hijos lo importante que son para ellos y la comunidad donde viven, junto con describirles todos sus talentos. La harn llegar al Profesor Jefe durante la semana.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes

Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Participacin efectiva

Asignar roles a los apoderados de cada estudiante.

Colaborar con los apoderados en presentar algn proyecto para el liceo.

Organizar un Consejo de Curso con la visita de los apoderados.

Propiciar la participacin de los apoderados en las actividades de vinculacin con la comunidad.

Facilitar la participacin de otros docentes y profesionales en las actividades del curso.

Establecer espacios de participacin de los apoderados en las actividades del liceo (primer da, aniversario, celebracin 18 de septiembre, etc.).

Definir la participacin de los apoderados en instancias formales del liceo, como Consejo Escolar, directiva, convivencia, entre otras.

Planificar las reuniones de apoderados con inicio, desarrollo y cierre.

Indagar sobre los intereses de los apoderados.

Proponer talleres y programas segn los intereses.

Apoyar la gestin de la directiva del curso.

Solicitar apoyo logstico en salidas a terreno.

Generar instancias de anlisis y definicin en situaciones de relevancia para los estudiantes y el liceo.

Ejemplo El Profesor Jefe de 3 medio compromete a los apoderados de su curso a organizar una actividad solidaria: pintar un jardn infantil y hacer una plaza de juegos ubicada en la caleta de pescadores ms cercana al liceo. En la reunin de apoderados los organiza en grupos. El grupo 1 solicitar recursos; pintura, madera y neumticos usados a empresas cercanas, y el grupo 2 organizar cuadrillas de trabajo entre apoderados y estudiantes. Tambin organiza a sus estudiantes solicitndoles implementos y herramientas. El ltimo sbado de septiembre se concreta la actividad, que finaliza con una once criolla o convivencia realizada por los apoderados. 5.- PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando.

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La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe. TEM S NO

Integracin al proyecto educativo del liceo

Doy a conocer el proyecto educativo a las familias.

Entrego informacin sobre los reglamentos del liceo.

Brindo a los apoderados informacin precisa sobre los programas acadmicos.

Acojo las inquietudes de los apoderados sobre aspectos institucionales del establecimiento.

Realizo una induccin a los apoderados nuevos.

Genero instancias de convivencia entre los estudiantes y sus familias dentro de las actividades del curso (da de la madre/ padre, aniversario, entre otras).

Comprometer a la familia en el proceso educativo

Atiendo a los apoderados en forma tranquila y respetuosa.

Mantengo a las familias informadas de las actividades del liceo.

Utilizo registros formales de entrevistas, reuniones, talleres con las familias.

Colaboro con los padres para que puedan apoyar el desarrollo integral de los jvenes.

Organizo talleres o escuela para padres con temas relevantes para ellos y para los estudiantes.

Comprometo a las familias a participar en las actividades del liceo.

Participacin efectiva de los apoderados

Planifico las reuniones de apoderados.

Utilizo metodologas activas o participativas en las reuniones.

Trabajo en conjunto con la directiva del curso.

Organizo la participacin de todos los apoderados en diversas actividades.

Mantengo un clima de colaboracin y trabajo en equipo con los apoderados.

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1.- CONCEPTUALIZACIN Esta competencia se refiere a la capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, as como de promocin de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo del auto cuidado. En el sistema educativo y teniendo en consideracin el concepto de educacin en la perspectiva del desarrollo humano, la conceptualizacin de estilos de vida saludables trasciende la intencionalidad de ensear determinadas formas de vivir o de patrones de comportamientos culturalmente determinados que contribuyen a la promocin y proteccin de la salud. Se trata de entenderla como el proceso permanente de aprendizaje de un estilo de vida, de una forma de vivir para garantizar el desarrollo integral de las personas y de la sociedad (Ministerio de Educacin del Per, 2005). La escuela tiene en sus manos la posibilidad de impulsar iniciativas, de manera organizada y sistemtica, que fomenten el cuidado de la salud escolar, comprometiendo a la comunidad educativa en el desarrollo integral de los estudiantes, adquiriendo competencias para una convivencia sana basada en valores y promueven la cultura del auto cuidado y la prevencin de riesgos (Guerrero & Acosta, 2009). Para lograrlo, la labor del Profesor Jefe es fundamental, porque son ellos quienes estn en contacto con los nios diariamente y son un modelo de comportamiento social; su trabajo incide en el desarrollo de habilidades en los alumnos, las cuales les permitan identificar riesgos y anticipar consecuencias, prevenir conductas nocivas y enfrentar problemas. Por su contacto con los estudiantes, el Profesor Jefe se encuentra en una posicin estratgica para identificar situaciones problemticas, para brindar apoyo oportuno, contribuir al desarrollo de habilidades sociales, fomentar la autoestima y la asertividad, as como para canalizar casos que as lo requieran a las instancias que correspondan para su atencin especializada (Conde Flores, 2009). 2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS

Qu debe considerar el Profesor Jefe para organizar un taller de autocuidado o autoestima? Con qu instituciones sociales debe coordinarse el Profesor Jefe para realizar un programa de

prevencin? Cmo logran los profesores jefes instalar en su liceo un programa de prevencin en

alcoholismo?

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO MBITO CURRICULAR COMPETENCIA: IMPLEMENTAR PLANES DE ACCIN PREVENTIVOS Y DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS

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3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Autocuidado y desarrollo de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud emprendedora, anticipando situaciones de riesgo en sus estudiantes. Para esto debe estar informado de las problemticas actuales que enfrentan los estudiantes y de las caractersticas propias de la escuela y su entorno, generando una accin preventiva en un doble sentido: previsin de la aparicin de problemas (carcter proactivo) e impulso al desarrollo ptimo de las potencialidades de cada alumno (Mallol, 1995).

Recoger informacin respecto a los factores de riesgo de los estudiantes y sus familias. Implementar actividades que permitan a los estudiantes el autoconocimiento, la autoestima

positiva y el cuidado de s mismos. Propiciar el desarrollo de competencias para la autorregulacin y el ejercicio responsable de la

libertad. Apoyar a los padres y apoderados en rol de formadores y gestores del autocuidado en

adolescentes. Desarrollar talleres de apoyo a las familias en conjunto con el departamento de orientacin.

b) Prevencin: en esta etapa del desarrollo de los estudiantes se espera que el Profesor Jefe promueva la interaccin positiva entre hombres y mujeres, el respeto de las particulares maneras de pensar, sentir y expresar sus emociones. Asimismo fomenta la comunicacin eficaz con su familia y la determinacin de estrategias que eviten la adopcin de comportamientos que perjudiquen su desarrollo personal, el de su familia y comunidad, asociados al uso indebido de drogas, adopcin de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia s mismos y los dems. Se pone especial atencin en el rechazo a toda relacin basada en la manipulacin y la explotacin.

Coordinar con el rea de orientacin y/o psicologa las acciones para llevar a cabo el proyecto de prevencin de acuerdo a lineamiento del establecimiento.

Fortalecer las competencias de los estudiantes para establecer lmites. Integrar en las estrategias de prevencin elementos propios de la cultura de sus estudiantes. Comprometer a los estudiantes, familias y docentes en la participacin activa en campaas de

prevencin. Contactar a organizaciones especialistas en prevencin para trabajar con las familias.

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4.- ORIENTACIONES PRCTICAS Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Autocuidado y desarrollo

Identificar factores de riesgo, sobrepeso, baja autoestima, conductas autodestructivas, consumo de drogas, violencia intrafamiliar, abuso, etc.

Realizar entrevistas con apoderados para orientarlos.

Realizar entrevistas con estudiantes y familias en riesgo.

Reforzar actividades personales en los estudiantes para evitar la manipulacin y la explotacin.

Realizar actividades de autovaloracin y desarrollo de autoestima.

Incorporar contenidos de autocuidado en el currculo.

Realizar actividades para fortalecer las competencias personales en los estudiantes para evitar la manipulacin y la explotacin.

Realizar intervenciones con dinmicas para la aceptacin personal y de otros.

Proponer programas de desarrollo de la autoestima y la aceptacin, transversal a las otras asignaturas.

Realizar reuniones de anlisis sobre conductas de riesgo observadas en los estudiantes.

Establecer protocolos para abordar situaciones de riesgo.

Realizar programas de manejo del sobrepeso con nutricionistas del hospital.

Postular proyectos a instituciones externas (por ejemplo, SENDA).

Realizar talleres de formacin para apoderados.

Entregar estrategias para el desarrollo integral de los jvenes.

Coordinar talleres con psiclogo, orientador y otros profesionales.

Ejemplo La Profesora Jefe de 2 medio, al observar a su grupo curso, se da cuenta que algunos alumnos tienen rasgos de obesidad, para lo cual disea un plan de vida sana junto a la nutricionista del hospital. Ella los diagnosticar y entregar orientaciones nutricionales en el Consejo de Curso. Al mismo tiempo, en el Consejo de Profesores, la Profesora Jefe invita a participar en la intervencin a los profesores de Educacin Fsica, Biologa y Orientacin, a fin de obtener distintas miradas y soluciones del problema. Los cuatro profesores crean un plan de vivir sano, que posteriormente ser trabajado en las reuniones de apoderados.

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Dominio de desempeo

Con los estudiantes

Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Prevencin Conocer situaciones de riesgo relevantes en el entorno familiar y comunitario.

Aplicaciones de encuestas o focus group para levantar informacin.

Identificar problemas de uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), adopcin de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia s mismos y los dems.

Implementar proyectos de prevencin.

Confeccionar folletos, pster, afiches para dar a conocer a los alumnos la red de apoyo.

Seleccionar y capacitar monitores por curso.

Realizar actividades de prevencin del consumo de drogas (alcohol, tabaco), adopcin de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia s mismos y los dems.

Programar actividades conjuntas como proyecto de prevencin.

Articular con contenidos de subsectores correspondientes.

Colaborar con profesores de asignaturas en el desarrollo de lneas de accin del proyecto de prevencin.

Monitorear proyecto visualizando dificultades como recursos, profesionales de apoyo, tiempo, etc.

Abordar las temticas de prevencin con los apoderados, entregndoles herramientas para abordarlos en la casa.

Organizar charlas con especialistas y organizaciones-especialistas (SENDA, PDI, entre otros).

Ejemplo El Profesor Jefe de 3 medio solicita reunin de su curso con el orientador para crear un programa de prevencin. Este debe tener una intervencin transversal, donde cada asignatura deber colaborar para aportar al logro del objetivo: prevenir el consumo de drogas. Por ejemplo, la asignatura de Artes Visuales realizar un concurso de afiches alusivos al tema, Educacin Fsica preparar coreografas, en Msica se crearn canciones, etc. Paralelo a esto se realizaran talleres de crecimiento personal y autoestima basados en dinmicas atractivas para los jvenes. En las reuniones de apoderados se trabajar la temtica con un psiclogo.

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5.- PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo parta trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe. TEM S NO

Autocuidado y estilos de vida saludables

Conozco las principales situaciones de riesgo que presenta mi curso.

Manejo informacin suficiente para comprender el proceso de la adolescencia.

Promuevo el autoconocimiento y valoracin de s mismos en los estudiantes.

Trabajo en conjunto con los profesores de otras asignaturas para fortalecer la autoestima en los estudiantes.

Me coordino con los profesionales especialistas y direccin del liceo para apoyar a los estudiantes.

Realizo actividades con los padres y apoderados que les ayuden a ejercer su rol.

Prevencin

He estudiado y me he perfeccionado en el tema de prevencin escolar.

Manejo los protocolos del establecimiento para abordar situaciones de seguridad escolar, uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), y abuso sexual.

Me informo de las orientaciones dadas por estamentos especialistas del liceo como orientacin, psiclogo, inspectora, direccin, en temas de prevencin escolar.

Abordo proactivamente situaciones de uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), adopcin de conductas sexuales de riesgo y situaciones de violencia o abuso sexual en los alumnos.

Realizo talleres de formacin con los estudiantes de mi curso.

Me coordino con los profesores de otras asignaturas para realizar acciones conjuntas en prevencin.

Desarrollo talleres y charlas informativas para los apoderados.

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1.- CONCEPTUALIZACIN Esta competencia se refiere a la capacidad de generar en los estudiantes una actitud comprometida con los valores y actividades de la institucin. En la educacin bsica, entre los adolescentes, se viene acentuando un creciente abandono de la prctica de los valores morales y el entusiasmo por el estudio; la falta de disciplina dentro y fuera del aula es una constante en las instituciones educativas con mayor o menor fuerza , pero esta problemtica se presenta a nivel local , regional y nacional (Luca, 2009). La convivencia escolar es un aprendizaje que forma para la vida en sociedad, es decir, es una dimensin fundamental de la formacin ciudadana, que apunta al desarrollo de mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en el ejercicio de la ciudadana y el fortalecimiento de la democracia, capaces de respetar a las personas y al medio ambiente, de manera que puedan iniciarse en la tarea de participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su pas. As los aprendizajes en convivencia escolar son la base de la formacin ciudadana y constituyen un factor clave en la formacin integral de los estudiantes, de all la relevancia de gestionarla adecuadamente y de fortalecer la formacin en este mbito (Mineduc, 2013). La gestin de una convivencia que forme sujetos democrticos implica la revisin exhaustiva de los modos de convivencia de las escuelas: si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario para formar sujetos democrticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla (Banz, 2008). Ello conduce al tema del cambio, complejo y no completamente resuelto en el mbito escolar y que debe apuntar a gestionar una convivencia de tal modo de entrar en una dialctica que favorezca y, al mismo tiempo, vaya progresivamente exigiendo de cada uno de sus integrantes determinadas habilidades sociales.

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO

MBITO CURRICULAR

COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DEL ESTABLECIMIENTO

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2- PREGUNTAS ORIENTADORAS Cmo desarrollar en los estudiantes las capacidades sociales para una buena convivencia? Cmo contribuir a que los jvenes mejoren su capacidad de adaptacin escolar y social? Cmo se vive la democracia al interior de la comunidad educativa? Cules son los mbitos de participacin, opinin y deliberacin de los estudiantes?

3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Acogida e integracin de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe sea responsable de recibir a los nuevos estudiantes, especialmente en media, donde existe un cambio de ciclo y muchas veces el ingreso a un nuevo establecimiento. Con esto se espera facilitar su transicin a la educacin media, mejorar su xito formativo y colaborar en su insercin y vinculacin con el establecimiento y las nuevas exigencias del ciclo.

Realizar actividades y dinmicas de presentacin e integracin de los alumnos. Explicar las caractersticas y contenidos de la etapa (ciclo o curso) que empiezan. Organizar grupos: normas (del aula, del establecimiento, reglamento de convivencia), horario,

cargos, responsabilidades. Facilitar informacin sobre temas de inters.

b) Convivencia escolar: el Profesor Jefe se constituye en un actor fundamental en la gestin de la convivencia escolar, considerado que est la mayor parte del tiempo con los jvenes en el aula y tiene la confianza y autoridad para gestionar la convivencia escolar (Mineduc, 2013). El Profesor Jefe es clave en la generacin de un clima adecuado que propicie el aprendizaje de una buena convivencia escolar y que contribuya a prevenir y reducir las situaciones de violencia, conoce a los estudiantes y puede coordinar acciones con los dems actores de la comunidad escolar, profesores, profesionales, apoderados (UNICEF, 2005).

Manejar informacin bsica sobre convivencia escolar como ley de convivencia, polticas materiales, manuales de apoyo (Mineduc, 2012).

Promover el uso de metodologas activas y participativas que faciliten la integracin. Desarrollar talleres y dinmicas permanentemente para favorecer el buen clima. Detectar e intervenir problemas de convivencia escolar y bullying del curso segn el protocolo. Aplicar el reglamento de convivencia escolar buscando el aprendizaje y desarrollo de los

estudiantes. Promover la responsabilidad con la presentacin personal, el aseo y cuidado de los espacios

fsicos de la escuela.

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c) Participacin estudiantil: se espera que el Profesor Jefe fomente la participacin de todos sus estudiantes en los niveles del establecimiento, en forma gradual, segn sus capacidades y da tras da. Para esto requiere una profunda reflexin sobre los mtodos y herramientas idneas para conseguir una verdadera participacin. La participacin se basa en la capacidad de los nios en comunicarse, expresar deseos, ideas que fomenten el debate y que lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones (Hart, 2005).

Promover actitudes participativas tanto en el liceo como en su entorno cultural y social. Estimular la participacin en el trabajo de jefatura de curso, dando espacios y autonoma a la

directiva para generar actividades que interpreten los intereses y necesidades de los estudiantes.

Colaborar con la directiva del curso en la elaboracin y desarrollo de su plan de trabajo. Propiciar y reconocer la participacin y resultados en eventos artsticos y deportivos de los

estudiantes en el establecimiento y fuera de l. Estimular a los estudiantes a participar en la vida de la comunidad a travs de las actividades

del establecimiento. Dar espacios de participacin a los estudiantes, fortaleciendo su responsabilidad, autonoma y

formacin ciudadana.

4.- ORIENTACIONES PRCTICAS Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Acoger e integrar a los estudiantes

Sostener una entrevista con cada uno.

Observar el proceso de adaptacin de cada estudiante.

Realizar tutoras con estudiantes que presenten dificultades.

Presentar las normativas y funcionamiento del establecimiento.

Vincular a los estudiantes con los estamentos del establecimiento.

Realizar actividades de presentacin y dinmicas de integracin del grupo.

Desarrollar actividades en grupos.

Proveer informacin del grupo.

Realizar actividades en conjunto para facilitar la integracin del grupo.

Dar la bienvenida y entregar informacin del liceo.

Informar sobre horarios de atencin.

Realizar dinmicas para facilitar la integracin y conocimiento de los apoderados.

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Ejemplo En marzo, los profesores jefes de los curso de 1 medio organizan un programa de induccin y adaptacin a la educacin media, el cual comienza con una ceremonia de bienvenida y presentacin de todos sus profesores. Durante la primera semana se organiza una visita a la biblioteca escolar para que conozcan el protocolo; durante la segunda semana se harn visitas a la sala de computacin para conocer todo lo que se puede hacer en ella y favorecer la alfabetizacin digital. En la tercera semana se visitarn los laboratorios de ciencias, talleres de msica y artes. En la cuarta semana los profesores mostrarn videos motivacionales de cada una de sus asignaturas y entregarn tcnicas de estudio para mejorar su rendimiento acadmico. Dominio de desempeo

Con los estudiantes

Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Convivencia escolar

Identificar situaciones de conflicto entre estudiantes.

Aplicar listas de cotejo para evaluar los aspectos positivos y debilidades en cada estudiante.

Identificar situaciones de bullying.

Realizar reconocimientos a los estudiantes que presenten actitudes positivas.

Realizar talleres para promover el respeto y la convivencia.

Implementar estrategias para la resolucin de conflictos.

Aplicar protocolos de convivencia en el curso segn la normativa.

Abordar situaciones de bullying.

Coordinar el desarrollo de habilidades socio emocionales en los nios.

Facilitar la incorporacin de la formacin en valores en el currculo.

Dar a conocer estrategias para mejorar la conveniencia.

Mostrar los comportamientos positivos del curso.

Ejemplo El Profesor Jefe de 2 medio, a travs del Programa de Desarrollo Personal del liceo propone al Director del establecimiento una intervencin estratgica para mejorar la convivencia de su curso. Posteriormente coordina con todos los profesores del curso la forma de abordar el tema interdisciplinariamente. Junto al profesor de Lenguaje lleva al liceo una obra de teatro donde se representan los efectos negativos de una mala convivencia: bullying, baja autoestima, entre otros.

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Terminada la obra, se realiza un taller con el encargado de Convivencia, donde los alumnos deben identificar las conductas negativas y cmo stas afectan el comportamiento. A su vez, se organizan tres talleres: El respeto por el otro, asertividad, manejo de emociones y resolucin de conflictos. Paralelo a esto, en las reuniones de apoderados se van trabajando los mismos temas y, para finalizar la intervencin, de tres meses de duracin, los estudiantes presentarn en el auditorio del liceo a travs de fotos, collage, videos, power point, poemas o canciones su compresin de los temas tratados.

Dominio de desempeo

Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales

Con los apoderados

Participacin estudiantil

Dar oportunidades para que cada estudiante exprese sus intereses y opiniones.

Promover la participacin de todos los estudiantes.

Otorgar roles a todos los jvenes segn sus intereses y habilidades.

Destacar a los estudiantes que participan en actividades culturales, deportivas o sociales.

Destacar la participacin estudiantil como un aspecto positivo.

Generar instancias en el Consejo de Curso para que los estudiantes expresen sus opiniones.

Apoyar a la directiva del curso en su funcionamiento.

Favorecer metodologas participativas.

Generar espacio para el debate y expresin de los estudiantes en temas que les son relevantes.

Colaborar en la participacin de actividades extra programticas del liceo.

Coordinar instancias de participacin de los estudiantes en las actividades del liceo como aniversario, competencias y actividades solidarias.

Generar instancias para que los jvenes presenten el resultado de sus trabajos en actividades acadmicas y extraescolares.

Promover el uso de metodologas participativas en el aula.

Alentar a los apoderados a apoyar las iniciativas de los estudiantes.

Proponer actividades a los nios que requieran participacin de las familias.

Ejemplo El Profesor Jefe de 7 bsico, propone a sus estudiantes en el Consejo de Curso, invitar al 7 bsico de de otro establecimiento, para realizar un partido de ftbol y un concurso de pintura el ltimo sbado de agosto, para luego terminar las actividades compartiendo unas hamburguesas. Redactan la carta de invitacin y, al mismo tiempo, el Profesor Jefe solicita la colaboracin del profesor de Educacin Fsica y de la profesora de Artes Visuales para dicho evento. Pide apoyo para la preparacin del almuerzo. A cada estudiante le asigna un rol para la organizacin e implementacin de la actividad, logrando de esta manera que todos se sientan partcipes de la actividad.

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5.- PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe. TEM S NO

Convivencia Escolar

He estudiado y me he perfeccionado en el tema de la convivencia escolar.

Mantengo un clima de respeto y aceptacin en la interaccin en el aula.

Observo el comportamiento de los estudiantes, anticipando situaciones de discriminacin y bullying.

Me coordino con otros actores del liceo para implementar actividades de formacin.

Realizo talleres y charlas informativas para los apoderados.

Aplico el protocolo de convivencia escolar en las situaciones que se presentan.

Participacin

Genero espacios de participacin en el aula para todos mis estudiantes.

Colaboro con la directiva del curso en el diseo de su programa de trabajo.

Fomento la autonoma en los estudiantes.

Estimulo la participacin de mis alumnos en las actividades del aniversario del establecimiento.

Motivo a mis alumnos a participar en los diferentes talleres del liceo.

Manejo metodologas que permitan la participacin de los estudiantes.

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