PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X SMA …/Profil... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id K230 commit to user PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI I BULU

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X

SMA NEGERI I BULU SUKOHARJO

PADA MATERI LISTRIK DINAMIS

Skripsi

Oleh :

Asrofi Sri Mawarni

K2308071

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini

Nama : Asrofi Sri Mawarni

NIM : K2308071

Jurusan / Program Studi : PMIPA / Pendidikan Fisika

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul PROFIL PRAKONSEPSI

FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI I BULU SUKOHARJO PADA

MATERI LISTRIK DINAMIS ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis

lain telah disebutkan dalam teks dan tercantum dalam daftar pustaka.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini

hasil jiplakkan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Januari 2013

Yang membuat pernyataan

Asrofi Sri Mawarni

K2308071


commit to user

iii

PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X

SMA NEGERI I BULU SUKOHARJO

PADA MATERI LISTRIK DINAMIS

Oleh :

Asrofi Sri Mawarni

K2308071

Skripsi

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user

iv

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Pada Hari : ....

Tanggal : ...

Surakarta, Januari 2013

Pembimbing I

Drs. Jamzuri, M Pd.

NIP. 19521118 198103 1 002

Pembimbing II

Sri Budiawanti, SSi, M Si.

NIP . 19770414 200212 2 001


commit to user

v

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : .

Tanggal : .

Tim Penguji Skripsi:

:

Ketua : Dyah Fitriana Masithoh, M.Sc.

Sekretaris : Dewanto Harjunowibowo, S.Si. M.Sc.

Anggota I : Drs. Jamzuri, M.Pd.

Anggota II : Sri Budiawanti, S.Si. M.Si.

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

a.n. Dekan,

Pembantu Dekan I,

Prof. Dr. rer. nat Sajidan, M.Si.

NIP 19660415 199103 1 002


commit to user

vi

ABSTRAK

Asrofi Sri Mawarni. K2308071. PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA

KELAS X SMA NEGERI I BULU SUKOHARJO PADA MATERI

LISTRIK DINAMIS. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2013.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan menganalisis

prakonsepsi dari siswa SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo kelas X pada materi Listrik

Dinamis.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif yang dilakukan

pada siswa SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo kelas X. Analisis data dilakukan

terhadap 4 kelas dengan jumlah 149 siswa dan 6 siswa yang dipilih sebagai subjek

wawancara. Teknik pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling yaitu

prakonsepsi siswa dengan konsep awal salah yang secara umum dilakukan oleh

siswa lain. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes diagnostik,

wawancara dan pengamatan. Validasi data dilakukan dengan triangulasi data

kualiatatif, yaitu data tes diagnostik, data wawancara, dan data pengamatan.

Analisa data dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan

kesimpulan.

Dari analisis data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

prakonsepsi Fisika siswa kelas X SMA Negeri I Bulu Sukoharjo pada materi

Listrik Dinamis sebagai berikut: (1) Rata-rata prosentase siswa yang memiliki

prakonsepsi benar tertinggi 50,34% pada prakonsepsi besar arus listrik rangkaian

paralel. (2) Rata-rata prosentase siswa yang memiliki kesalahan prakonsepsi tertinggi

61,58% pada prakonsepsi sumber tegangan listrik. (3) Rata-rata prosentase siswa

tang tidak memahami tertinggi adalah 58,05% pada prakonsepsi Hukum Ohm.

(4) Rata-rata prosentase kesalahan prakonsepsi siswa yang lebih dari 40 % adalah

sebagai berikut: (a). Prakonsepsi sumber tegangan listrik. (b) Prakonsepsi besar

arus listrik pada rangkaian paralel. (c) Prakonsepsi besar beda potensial pada

rangkaian listrik.


commit to user

vii

ABSTRACT

Asrofi Sri Mawarni. K2308071. PROFILE OF PHYSICS STUDENTS

PRECONCEPTION AT THE TENTH GRADE OF SMA NEGERI I BULU,

SUKOHARJO IN THE DYNAMIC ELECTRICAL MATERIAL. Thesis.

Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University.

January 2013.

The purpose of this study was to identify and analyze the preconceptions of

the tenth grade of SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo on Dynamic Electrical material.

This research uses descriptive qualitative method conducted on students of

SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo at the tenth grade. Data analysis was conducted on

4 classes by the number of 149 students and 6 students were chosen as the subject

of the interview. The sampling technique is purposive sampling technique that

student preconceptions wrong with the initial concept that is generally done by

other students. Data collection techniques using diagnostic tests, interviews and

observations. Validation data was qualitative data triangulation, ie diaknostik test

data, interview data, and observational data. Analysis of data is done via data

reduction phase, data presentation, and conclusion.

From the data analysis and discussion can be concluded that preconception

Physics at the tenth of SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo on Dynamic Electrical

material as follows: (1) The average percentage of students who have the highest

true preconception 50.34% in the parallel circuit of the electrical current. (2) The

average percentage of students who have the highest error preconception 61.58%

on the power supply. (3) The average percentage of students do not understand the

pliers highest is 58.05% on the preconception Ohm's Law. (4) The average

percentage error preconceptions that students of more than 40% are as follows:

(a). Preconception source voltage. (b) the preconceptions of electric current in a

parallel circuit. (c) the potential difference preconceptions on the electrical circuit.


commit to user

viii

MOTTO

Learning by doing

Learning by teaching

Learning to earn

Earning to live

Living to serve (Proses Pembinaan)

Knowing is not enough, We must APPLY

Willing is not enough, We must DO. (Baden Powell)

BE PREPARE

(The World Association Of Girl Guide And Girl Scout /WAGGGS)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada :

Ibuku MARTINI, S.Pd

Ayahku WARDOYO, S.Pd, MM.Pd

Ayah, Ibu.. Beribu terimakasihku tak

cukup untuk tetes demi tetes keringatmu

untuk ku. Doa, kerja keras,

pengorbanan dan kasih sayangmu

wujudkan semua mimpiku.

Adikku BUDHIAWAN DWI

MAWARDI

Singsingkan lengan bajumu, gapai cita-

citamu.


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT karena dengan rahmat dan hidayah-

Nya, penyusunan Skripsi yang berjudul : "PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA

SISWA KELAS X SMA NEGERI I BULU SUKOHARJO PADA MATERI

LISTRIK DINAMIS " dapat diselesaikan.

Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan, bimbingan,

dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Bapak Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D. Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas

Sebelas Maret.

3. Bapak Drs. Supurwoko, M.Si. Ketua Program Pendidikan Fisika Jurusan

PMIPA Universitas Sebelas Maret.

4. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd dan Bapak Drs Surantoro, M.Si. Koordinator

Skripsi Program Fisika P.MIPA Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan ijin untuk menyusun Skripsi ini.

5. Bapak Drs. Jamzuri, M Pd. dan Ibu Sri Budiawanti, SSi, M Si. Dosen

pembimbing yang telah banyak membimbing penulis dalam menyelesaikan

Skripsi.

6. Sahabat-sahabatku Fisika 2008, Pramuka UNS, Brahmahardhika, Perisai Diri

UNS untuk segala dukungan, persahabatan, dan bantuannya.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini jauh dari

sempurna. Namun demikian penulis bergarap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan.

Surakarta, 20 Januari 2013

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... .

HALAMAN PERNYATAAN . .

HALAMAN PENGAJUAN .... .

HALAMAN PERSETUJUAN .

HALAMAN PENGESAHAN . .

HALAMAN ABSTRAK ..... .

HALAMAN MOTTO .. .

HALAMAN PERSEMBAHAN .. .

KATA PENGANTAR ..... .

DAFTAR ISI ... .

DAFTAR GAMBAR ... .

DAFTAR TABEL ... .

DAFTAR LAMPIRAN ... .

BAB I. PENDAHULUAN . .

A. Latar Belakang Masalah .. .

B. Identifikasi Masalah .... .

C. Pembatasan Masalah .

D. Perumusan Masalah ..... .

E. Tujuan Penelitian ........ .

F. Manfaat Penelitian ... .

BAB II. LANDASAN TEORI .... .

A. Tinjauan Pustaka . .

1. Belajar .... .

2. Hakikat Fisika .................................................................... ........

3. Konsep dan Definisi........................................................... .

a. Konsep ..... .

b. Pemahaman Konsep .... .

c. Definisi .

Hal.

i

ii

iii

iv

v

vi

viii

ix

x

xi

xiv

xv

xvi

1

1

4

4

4

5

5

6

6

6

8

10

10

11

12


commit to user

xii

d. Macam macam Konsep .... .

4. Prakonsepsi, Konsepsi, Miskonsepsi . .

a. Prakonsepsi ..... .

b. Konsepsi ........ .

c. Miskonsepsi ..... .

5. Identifikasi Prakonsepsi ..... .

a. Peta Kosep ....... .

b. Tes Esai Tertulis ...... .

c. Interview Klinis ... .

d. Diskusi Dalam Kelas ... .

6. Materi Listrik Dinamis .. .

a. Arus Listrik .. .

b. Resistansi dan Hukum Ohm .

c. Kombinasi Resistor .. .

d. Hukum Kirchoff .. .

e. Sumber Tegangan...

f. Energi dan Daya Listrik .. .

B. Penelitian yang Relevan ........ ........ .

C. Kerangka Berpikir ....... .

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ........ .

A. Tempat dan Waktu Penelitian .. .

1. Tempat Penelitian....... .

2. Waktu Penelitian .... .

B. Bentuk dan Strategi Penelitian .............................................. .

C. Sumber Data ..................... .

D. Teknik Sampling ............. .

E. Teknik Pengumpulan Data ...... .

1. Metode Tes ........................................................................ .

2. Wawancara ........................................................................ .

3. Pengamatan ........................................................................ .

Hal.

13

13

13

14

14

15

15

15

16

16

16

16

17

19

20

21

22

24

29

31

31

31

31

31

32

32

33

33

33

33


commit to user

xiii

F. Validitas Data .. .

G. Analisis Data............................................................................. . ...........

H. Prosedur Penelitian.................................................................. .

BAB IV. HASIL PENELITIAN ... .

A. Deskripsi Data..... .

1. Data Hasil Pengamatan... .

2. Data Wawancara .

3. Data Hasil Tes ... .

B. Analisis Data .. .

C. Pembahasan .

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... .

A. Kesimpulan .. .

B. Implikasi .. .

C. Saran .... .

DAFTAR PUSTAKA .. .

LAMPIRAN .... .

Hal.

34

34

36

38

38

38

39

39

40

43

69

69

69

70

71

75


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Gambar 2.2

Gambar 2.3

Gambar 2.4

Gambar 2.5

Gambar 2.6

Gambar 2.7

Gambar 2.8

Gambar 2.9

Gambar 2.10

Gambar 4.1

Gambar 4.2

Gambar 4.3

Gambar 4.4

Gambar 4.5

Gambar 4.6

Gambar 4.7

Gambar 4.8

Gambar 4.9

Gambar 4.10

Gambar 4.11

Gambar 4.12

Gambar 4.13

Gambar 4.14

Gambar 4.15

Gambar 4.16

Gambar 4.17

Grafik Hubungan Antara Arus Listrik dan Tegangan dalam

Suatu Penghantar .. .

Hambatan yang Disusun Seri. .

Hambatan yang Disusun Paralel .

Rangkaian Tertutup .

Percabangan Arus . .

Sumber Tegangan yang Disusun Seri .....

Sumber Tegangan yang Disusun Paralel . .

Rangkaian Voltmeter dan Ampermeter .

Analisis Data Model Interaktif dari Miles dan Huberman .

Bagan Kerangka Berfikir... .

Diagram Balok Hasil Tes Diagnostik Prakonsepsi .

Rangkaian Sumber Tegangan ................................................... .

Rangkaian dengan Sumber Tegangan Paralel ........................... .

Rangkaian Seri dengan Ampermeter .... .

Tiga Rangkaian Seri dengan Perbedaan Letak Hambatan ... .

A. Rangkaian Seri dengan Resistor dan Lampu,

B. Rangkaian Seri dengan Lampu ........................ .

Rangkaian Seri dengan Hambatan Berubah-ubah ..

Rangkaian Hambatan Paralel .... .

Rangkaian Paralel dengan Hambatan Lampu dan Resistor ...... .

Rangakaian Hambatan Paralel dengan Sakelar . .

Rangkaian Paralel dengan Hambatan .

Rangkaian Paralel dengan Beberapa Titik Percabangan ... .

Rangkain Gabungan Seri dan Paralel .

Rangkaian Hubungan Singkat ... .

Grafik Hubungan Tegangan dan Arus Listrik ... .

Rangkaian Seri dengan 3 Hambatan ..... .

Rangkaian Arus Masuk dan Arus Keluar . .

Hal.

17

19

19

20

21

21

21

24

28

30

43

44

45

46

47

47

49

52

53

55

56

57

58

59

60

61

64


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Tabel 3.1

Tabel 3.2

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Kategori Derajat Pemahaman Siswa Menurut Mark .... .

Prosentase Hasil Tes Diagnostik Siswa .... .

Prakonsepsi Siswa .....

Prakonsepsi Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Berdasarkan

Jenis-jenis Prakonsepsi ..................................... .

Prosentase Rata-rata Prakonsepsi Tiap Indikator Terhadap

Tipe Prakonsepsi ....................................................................... .

Hal.

11

35

36

40

42


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Hal.

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Lampiran 14

Lampiran 15

Lampiran 16

Lampiran 17

Lampiran 18

Lampiran 19

Lampiran 20

Lampiran 21

Lampiran 21

Lampiran 21

Silabus ............................................................................

Kisi-kisi Soal ................................................................ .

Tes Prakonsepsi Listrik Donamis ................................. .

Lembar Jawab ............................................................... .

Kunci Jawaban .............................................................. .

Lembar Telaah Butir Soal ............................................ .

Rekap Hasil Telaah Kualitatif ...................................... .

Reliabilitas Soal Menggunakan ITEMAN.................... .

Lembar Pengamatan ..................................................... .

Lembar Wawancara....................................................... .

Jawaban Tes Prakonsepsi Siswa.................................... .

Hasil Jawaban Siswa..................................................... .

Hasil Lembar Pengamatan............................................. .

Hasil Wawancara .......................................................... .

Data Prakonsepsi 6 Siswa ............................................. .

Prosentase Hasil Jawaban Tes Diagnostik ................... .

Prakonsepsi Siswa dengan Konsep yang Benar Tiap

Butir Tes........................................................................

Kesalahan Prakonsepsi Siswa Tiap butir Tes................

Foto ............................................................................... .

Permohonan Ijin Menyusun Skripsi.............................. .

Surat Keputusan Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Tentang Ijin Menyusun Skripsi.................. .

Permohonan Ijin Research/Try Out Kepada Kepala

Sekolah SMA Negeri 1 Bulu Sukoharjo....................... .

Surat Keterangan Research (Penelitian) di SMA

Negeri 1 Bulu Sukoharjo............................................... .

75

91

92

107

108

109

113

115

122

123

125

127

154

158

176

177

178

181

184

185

186

187

189


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa

Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan

pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah (Nyoman Subratha,

2006:456). Sertifikasi guru merupakan salah satu cara untuk meningkatkan mutu

pendidikan nasional termasuk didalammnya sumber daya manusia. Sumber daya

manusia yang berkualitas sangat diperlukan dalam pembangunan bangsa

khususnya pembangunan di bidang pendidikan. Pada era globalisasi, sumber daya

manusia yang berkualitas akan menjadi tumpuan utama agar suatu bangsa dapat

berkompetisi, sehingga pendidikan formal merupakan salah satu wahana dalam

membangun sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan Fisika sebagai

bagian dari pendidikan formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam

membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi.

Paul Suparno (2009: 76) menyatakan bahwa Fisika perlu diajarkan di

SMA/MA dikarenakan Fisika mampu menumbuhkan kemampuan berpikir yang

berguna dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. Pelajaran Fisika

diharapkan mampu memberikan bekal pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan

yang diperlukan di kehidupan sehari-hari, di perguruan tinggi dan dapat

mendukung perkembangan teknologi. Pembelajaran Fisika perlu dilaksanakan

secara inkuiri ilmiah agar menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan

bersikap ilmiah.

Fisika juga dipelajari melalui suatu percobaan untuk memberikan

jawaban serta membuktikan pengetahuan secara teoritis. Belajar Fisika merupakan

proses yang berkesinambungan untuk memperoleh konsep-konsep baru, ide-ide

baru, dan pengetahuan baru yang berdasarkan pengalaman-pengalaman

sebelumnya. Maka pengajar Fisika harus lebih menekankan pada cara siswa

menguasai konsep-konsep Fisika berbasis pendekatan proses.


commit to user

2

Menurut I Wayan Sadia ( 2004 : 41) bahwa dalam model konvensional,

tampak bahwa para guru memfokuskan diri pada upaya penuangan pengetahuan

ke dalam kepada para siswanya, tanpa memperhatikan prior knowladge siswa

atau gagasan gagasan yang telah ada dalam diri siswa sebelum mereka belajar

secara formal di sekolah. Siswa memiliki pengalaman dan pengetahuan Fisika

yang mereka bawa dari lingkungan ke kelas. Sebagai contoh, yaitu peristiwa

fenomena sehari-hari seperti gerak, gaya, benda yang jatuh bebas, listrik, energi,

dan peristiwa alam yang lainnya. Pengalaman-pengalaman tersebut mempunyai

pengaruh terhadap pandangan anak sehingga dalam pikiranya terbentuk intuisi

dan teori tentang Fisika sebelum mereka mempelajari di sekolah. Beberapa di

antara pemahaman tersebut ada yang sepadan dengan pemahaman yang dipegang

oleh para pakar sains ( konsep ilmiah ) tetapi banyak juga pehaman yang berbeda

dengan konsep ilmiah. Perbedaan pemahaman sering terjadi pada waktu guru

memberikan konsep baru yang tidak sama dengan teori siswa yang telah terbentuk

dari pengalamnya. Perbedaan ini menyebabkan siswa tetap bertahan dengan

pendapatnya sendiri. Prakonsepsi atau prior knowledge siswa yang pada

umumnya bersifat miskonsepsi yang dapat mengganggu pembentukan konsep

ilmiah. Ausubel dalam I Wayan Sadia (2004 : 42) juga mengemukakan bahwa

proses pembelajaran yang tidak menghiraukan prakonsepsi siswa, akan

mengakibatkan miskonsepsi-miskonsepsi siswa semakin kompleks dan stabil.

Salah satu materi pelajaran Fisika yang diajarkan di Sekolah Menengah

Atas kelas X semester genap adalah Listrik Dinamis, sebagai salah satu cabang

materi Fisika yang mempelajari konsep Sumber Arus Searah yang akan

mempengaruhi pemahaman konsep dijenjang yang lebih tinggi. Penguasaan

konsep Listrik Dinamis dapat tercapai ketika siswa sudah memahami konsep

dasar materi sebelumnya yaitu siswa sudah mempelajari Listrik Statis dan

Sumber-sumber Arus Searah.

Kanthi Nugraheni (2007:10) menyatakan bahwa kurang optimalnya

pencapaian tujuan pembelajaran Fisika dipengaruhi miskonsepsi dan kondisi

pembelajaran yang kurang memperhatikan prakonsepsi yang dimiliki siswa.

Evaluasi digunakan untuk mengukur keberhasilan pencapai tujuan pembelajaran


commit to user

3

setiap akhir program pembelajaran. Indikator keberhasilan pembelajaran

diwujudkan dalam bentuk nilai ulangan berupa nilai rata-rata ulangan harian suatu

sekolah. prakonsepsi yang telah dimiliki siswa dari kehidupan sehari-hari maupun

dari pendidikan sebelumnya dapat mengganggu kelancaran proses belajar siswa.

Prakonsepsi siswa atas konsep Fisika yang dibangun oleh siswa itu sendiri melalui

belajar informal dalam upaya memberikan makna atas pengalaman meraka

seharihari mempunyai peran yang sangat besar dalam pembentukan konsepsi

ilmiah

Setiap siswa memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda antara yang

satu dengan yang lain. Tidak semua individu memilki profil intelegensi yang

sama. Setiap individu juga memilki bakat dan minat belajar yang berbeda-beda.

Dalam Fisika sebuah informasi disampaikan dalam bentuk konsep sehingga pada

saat kegiatan belajar mengajar Fisika menuntut siswa memahami konsep yang

disampaikan guru dengan benar. Pemahaman konsep awal yang salah dapat

menyebabkan miskonsepsi. Usler Simarmata (2008 : 1) mengungkapkan sulitnya

siswa menyerap materi Fisika disebabkan kesalahan konsep yang diderita siswa.

Kesalahan konsep Fisika bukan hanya ditingkat pendidikan menengah tapi juga ke

pendidikan tinggi. Seperti hasil penelitian Sondang R Manurung (2000) bahwa

ada kesalahan konsep listrik pada siswa SMU Negeri Percut Sei Tuan. Faktor

yang diduga sebagai penyebab kesalahan konsep dalam pemahaman konsep Fisika

tersebut, disebabkan pengalaman siswa yang terbawa dari pengalaman belajar

ditingkat sebelumnya, seperti temuan penelitian Kadim Masykur (1996) bahwa

kesalahan konsep dalam belajar Fisika telah terjadi dimana-mana, yang terjadi

ditingkat pendidikan rendah sampai tinggi (Usler Simarmata, 2008 : 1).

Sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan, materi Listrik Dinamis yang

dipelajari siswa kelas X adalah Arus Listrik, Tegangan Listrik, Hukum Ohm,

Hukum Kirchhoff, Daya Listrik, Energi Listrik dan Alatalat ukur serta beberapa

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Kesalahan konsep yang terjadi pada siswa tampaknya sampai sekarang

masih terjadi. Fakta yang berasal dari penelitian dan hasil survey yang dilakukan

oleh : (1) Kanthi Nugraheni pada tahun 2007. (2) Fita Maftuhah pada tahun 2011.


commit to user

4

Masalah prakonsepsi siswa terhadap suatu materi Listrik Dinamis untuk

dicari pemecahannya supaya tidak menghambat siswa terhadap konsep Listrik

Dinamis yang lebih komplek yang akan dipelajari di jenjang pendidikan yang

lebih tinggi. Dengan memperhatikan hal tersebut maka perlu adanya penelitian

tentang ada tidaknya prakonsepsi siswa kelas X SMA Negeri I Bulu Sukoharjo

terhadap materi pelajaran Fisika khususnya pada materi Listrik Dinamis. Adapun

judul penelitian tersebut adalah Profil Prakonsepsi Fisika Siswa Kelas X SMA

Negeri I Bulu Sukoharjo pada Materi Listrik Dinamis

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka ditemukan ada masalah yang

berkaitan dengan pembelajaran Fisika di SMA yaitu adanya prakonsepsi yang

salah disebabkan perbedaan kemampuan siswa dan ketidakmampuan siswa

mengaitkan konsep-konsep yang satu dengan yang lainnya.

C. Pembatasan Masalah

Supaya pembahasannya lebih terarah, dalam penelitian ini dibatasi pada

materi pelajaran, dasar penggolongan penelitian dan subjek penelitian.

Pembatasan pada materi pelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada materi Listrik

Dinamis. Dasar penggolongan penelitian dilaksanakan untuk mengidentifikasi ada

atau tidaknya prakonsepsi siswa. Sedangkan pada subjek penelitian yang diteliti

yaitu pada siswa SMA kelas X yang belum menerima materi Listrik Dinamis.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan dari identifikasi dan pembatasan masalah maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut : Bagaimana profil prakonsepsi siswa kelas

X SMA Negeri I Bulu, Sukoharjo pada materi Listrik Dinamis?


commit to user

5

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan

untuk mengidentifikasi dan menganalisis kesalahan prakonsepsi dari siswa SMA

Negeri I Bulu, Sukoharjo kelas X pada materi Listrik Dinamis.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian adalah sebagai bahan pertimbangan untuk

melakukan langkah-langkah perbaikan berkaitan dengan proses belajar mengajar

Fisika dan masukan bagi guru Fisika SMA kelas X agar lebih memperhatikan

kesalahan prakonsepsi yang teridentifikasi pada diri siswa dalam pembelajaran

Fisika materi Listrik Dinamis.


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. TINJAUAN PUSTAKA

1. Belajar

Belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan

(Asari Djohar, 2003:1). Peserta didik diberikan bermacam-macam mata pelajaran

untuk menambah pengatahuan dengan cara menghafal.

Definisi tentang belajar menurut Cronbach yang dikutip oleh Sardiman

(2001:20) menyatakan bahwa : Learning is shown by a change in behavior as a

result of experience. Belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman. Tingkah laku seseorang dipengaruhi oleh lingkungan, di mana

lingkungan memberikan pengalaman-pengalaman hingga terbentuknya tingkah

laku. Harold Spears dalam Sardiman (2001:20) memberikan definisi batasan

:Learning is to observe, to read, to imitate, to try someting themselves, to listen,

to follow direction. Jadi belajar adalah proses mengamati, membaca, meniru,

mencoba sesuatu, mendengarkan dan mengikuti arah. Sedangkan Georch dalam

Sardiman (2001:20) mengatakan : Learning is a change in performance as a

result of practice. Belajar adalah perubahan penampilan sebagai hasil dari

pelakuan. Perubahan penampilan tersebut dapat berupa bertambahnya ilmu karena

proses belajar mengajar.

Dari ketiga definisi diatas, maka dapat dikatakan bahwa belajar itu

merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian

kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain

sebagainya.

Pengertian lain, dapat dilihat secara makro maupun secara mikro, dilihat

dalam arti luas atau terbatas. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan

sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.

Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan

materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian seutuhnya.


commit to user

7

Dimyati dan Mudjiono (1999:7) berpendapat bahwa belajar merupakan

tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar

hanya dialami oleh siswa sendiri. Terjadi atau tidak terjadinya proses belajar

tergantung pada siswa. Proses belajar tidak hanya terjadi di dalam kelas namun

juga terjadi di lingkungan.

Skinner berpandangan bawa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat

orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bika ia tidak

belajar maka responsnya menurun. Guru dapat menyusun program pembelajaran

menurut skinner dengan memperhatikan pemilihan stimulus yang diskriminatif

dan penggunaan penguatan ( Dimyati dan Mudjiono, 1999:9).

Menurut Poerwodarminto, dalam kamus Umum bahasa Indonesia

menjelaskan belajar adalah berusaha supaya memperoleh kepandaian (ilmu dan

sebagainya). Jadi belajar adalah suatu proses tingkah laku dalam diri manusia

dimulai dari sesuatu yang tidak dikenalnya, untuk kemudian dikuasai atau

dimilikinya dipergunakannya hingga suatu saat dievaluasi.

Eri Muniasih dkk (2009 : 4-6) mengungkapkan seseorang yang

mendapatkan pengetahuan, maka akan tampak perubahan dalam dirinya,

misalnya:

1. Perubahan yang disadari dan disengaja. Perubahan perilaku yang terjadi

merupakan usaha sadar dan sengaja dari individu yang bersangkutan.

Contohnya pengetahuan semakin bertambah atau ketrampilan semakin

meningkat.

2. Perubahan yang berkesinambungan. Bertambahnya pengetahuan atau

ketrampilan yang dimiliki pada dasarnya merupakan kelanjutan dari

pengetahuan dan ketrampilan yang telah diperoleh.

3. Perubahan fungsional. Perubahn perilaku dapat dimanfaatkan untuk

kepentingan hidup individu yang bersangkutan.

4. Perubahan yang bersifat positif. Perubahan perilaku yang terjadi bersifat

normatif dan menunjukkan kearah kemajuan.


commit to user

8

5. Perubahan yang bersifat aktif. Individu aktif berupaya melakukan perubahan

untuk memperoleh perilaku baru.

6. Perubahan yang bersifat permanen. Perubahan perilaku dari proses belajar

cenderung menetap dan menjadi bagian yang melekat dalam dirinya.

7. Perubahan yang bertujuan dan terarah. Sikap individu yang belajar pasti ada

tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan jangka pendek, jangka menengah

maupun jangka panjang.

8. Perubahan perilaku secara keseluruhan. Perubahan perilaku belajar bukan

hanya sekedar memperoleh pengetahuan semata, tetapi termasuk memperoleh

perubahan dalam sikap dan ketrampilan.

Dari pendapat teori belajar peneliti menyimpulkan bahwa belajar itu

sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik yang menyebabkan perubahan

tingkah laku menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti

menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Hakikat Fisika

Fisika adalah salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yaitu

ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya, maka dari itu perkembangan

Fisika didasarkan atas pengamatan dan pengukuran. Berasal dari bahasa Yunani

"Physic" yang berarti "alam" atau "hal ikhwal alam", sedangkan Fisika (dalam

bahasa inggris "Physic) ialah ilmu yang mempelajari aspek-aspek alam yang

dapat dipahami dengan dasar-dasar pengertian terhadap prinsip-prinsip dan

hukum-hukum elementernya. Dalam kurikulum 2004 berstandar kompetensi

Fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang dapat

mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dalam

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, baik secara

kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan matematika, serta dapat

mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri. Jadi, Fisika

bukan ilmu yang hanya mempelajari rumus-rumus mati.

Pendidikan karakter perlu dilaksanakan secara simultan-integratif

melibatkan semua matapelajaran. Pelajaran Fisika juga harus memberikan


commit to user

9

sumbangan nyata terhadap penyimpan generasi masa depan Indonesia yang

berkarakter kuat.

Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi dinyatakan bahwa

kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dimaksudkan untuk

(1) mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi

(untuk jenjang SD), memperoleh kompetensi dasar (untuk jenjang SMP) dan

kompetensi lanjut (untuk jenjang SMA), serta (2) menanamkan kebiasaan (untuk

jenjang SD) dan membudayakan (untuk jenjang SMP dan SMA) berpikir dan

berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri (Sutopo, 2011: 2).

Tujuan pendidikan Fisika untuk mengembangkan kemampuan

melakukan kerja ilmiah, penalaran dan penguasaan konsep, prinsip, dan

ketrampilan (Suparno, 2009: 78). Permendiknas tentang standar isi menyatakan

bahwa tujuan pelajaran Fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut: (1) Membentuk sikap positif terhadap Fisika. (2)

Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka ulet, kritis dan dapat

bekerjasama dengan orang lain. (3) Mengembangkan pengalaman. (4)

Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan

deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika. (5) Menguasai konsep

dan prinsip fisika serta mempunyai ketrampilan mengembangkan pengetahuan

dan sikap percaya diri (Sutopo, 2011: 2-3).

Belajar fisika bukan hanya menghafalkan rumus-rumus saja, melainkan

agar siswa dapat benar-benar memahami, menguasai, mengaplikasikan dalam

kehidupan sehari-hari materi-materi yang ada didalamnya termasuk sikap dan cara

berpikir ilmiah yang coba ditanamkan melalui pelajaran Fisika itu sendiri. Dari

beberapa pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Fisika merupakan

ilmu pengetahuan yang menguraikan dan menganalisis struktur dan peristiwa

alam secara sederhana sehingga menghasilkan pengetahuan baru. Fisika

menguraikan dan menganalisis struktur peristiwa alam semesta dan dari sini akan

ditemukan konsep-konsep, aturan-aturan atau hukum-hukum alam yang dapat

menerangkan gejala-gejala yang ada ataupun dikembangkan dalam bentuk hukum

dan teori-teori.


commit to user

10

3. Konsep dan Definisi

a. Konsep

Menurut Rosser mengemukakan bahwa konsep adalah suatu abstraksi

atau pemaparan yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian

kegiatan atau hubungan-hubungan, yang mewakili atribut-atribut yang sama

(Ratna Wilis Dahar, 1989:80). Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia

(1991:764) konsep adalah gambaran suatu objek, proses, atau apapun yang berada

diluar bahasa yang dahulu digunakan oleh akal budi untuk memahami masalah

lainnya.

Menurut Rosser dalam Ratna Wilis Dahar ( 1989 : 79 ) suatu konsep

terdiri dari (1) Nama konsep, (2) Atribut-atribut, kriteria dan variabel konsep, (3)

Definisi konsep, (4) Contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh, (5) Hubungan

konsep dengan konsep lain.

1) Nama konsep, digunakan sebagai komunikasi dengan orang lain dan

memberikan tanda suatu objek.

2) Atribut konsep merupakan ciri suatu konsep yang dapat digunakan untuk

membedakan contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh. Sedangkan variabel

konsep adalah ciri yang berbeda antara contoh-contoh tanpa mempengaruhi

kategori suatu konsep.

3) Definisi konsep merupakan pernyataan suatu konsep.

4) Contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh merupakan pengembangan suatu

konsep.

5) Hubungan konsep dengan konsep lain yaitu saling berkaiatan. Di mana konsep

yang satu memiliki keterkaitan dengan konsep yang lain.

Dari beberapa pendapat diatas konsep adalah abstraksi atau maksud dari

sebuah objek atau kejadian yang digunakan untuk mempermudah komunikasi dari

sifat-sifat yang merupakan karakteristik suatu objek, kejadian atau fenomena

tertentu.


commit to user

11

b. Pemahaman Konsep

Menurut Jatmiko pemahaman adalah kemampuan menyerap arti dari

materi yang meliputi tiga aspek :

1) Menerangkan sesuatu dengan kata-kata sendiri.

2) Mengenali sesuatu dengan menggunakan kata-kata yang berbeda dengan yang

ada dibuku.

3) Menginterpretasikan atau menarik kesimpulan yang benar dan ilmiah (Siti

Rahayu Haditono, 1992:21).

Dari pendapat di atas pemahaman adalah tingkat kemampuan dalam

mendefinisikan dan mengungkapkan konsep dengan benar melalui pemikiran

sendiri.

Derajat pemahaman konsep siswa menurut Mark sebagaimana yang

dikutip oleh Abraham (1992:112) dapat digolongkan menjadi enam derajat

pemahaman seperti dalam Tabel 2.1.

Tabel 2.1 Kategori Derajat Pemahaman Siswa Menurut Mark dalam Abraham

(1992:112)

No Derajat Pemahaman Kriteria Kategori

1 Tidak ada respon Tidak ada jawaban Tidak memahami

2 Tidak memahami Mengulang pertanyaan

Menjawab tak berhubungan

dengan pertanyaan

Jawaban tidak jelas.

Tidak memahami

3 Miskonsepsi Menjawab tetapi penjelasan

tidak benar atau tidak jelas.

Miskonsepsi

4 Memahami

sebagian dengan

miskonsepsi

Jawaban menunjukkan ada

konsep yang dikuasai tetapi ada

pernyataan yang menunjukkan

prakonsepsi

Miskonsepsi

5 Memahami

sebagian

Jawaban hanya menunjukkan

adanya sebagian konsep yang

Memahami


commit to user

12

dipahami tanpa miskonsepsi

6 Memahami konsep Jawaban menunjukkan konsep

yang dipahami dengan semua

penjelasan benar.

Memahami

Kriteria pemahaman konsep, yaitu:

1) Mengenali konsep, di mana siswa mampu menyebutkan nama dan atribut

konsep.

2) Menjelaskan konsep, di mana siswa mampu menjelaskan definisi konsep

beserta contohnya.

3) Menjelaskan proses konsep, di mana siswa mampu menjelaskan proses

terbentuknya konsep tersebut.

4) Menginterpretasikan konsep, di mana siswa mampu menjelaskan hubungan

antara konsep yang satu dengan yang lain.

c. Definisi

Agar dapat digunakan secara operasional, suatu konsep perlu

diungkapkan dengan kalimat yang memuat pembatasan-pembatasan konsep

tersebut. Ungkapan yang membatasi konsep inilah yang disebut dengan definisi.

Definisi suatu konsep dapat dibedakan menjadi:

1) Definisi analitik

Definisi analitik yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (keluarga

terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus).

2) Definisi genetik

Definisi genetik yaitu definisi yang menunjukkan atau mengungkapkan cara

terjadinya atau terbentuknya konsep yang didefinisikan.

3) Definisi dengan rumus

Definisi dengan rumus yaitu suatu definisi yang diungkapkan dengan kalimat

matematis atau rumus.


commit to user

13

d. Macam-macam Konsep

Menurut Moh. Amien dalam Das Salirawati (2010:13) konsep dapat

dibedakan konsep menjadi tiga berdasarkan bentuknya, yaitu konsep

klasifikasional, konsep korelasional, dan konsep teoritik.

1) Konsep klasifikasional

Berbentuk konsep yang didasarkan pada klasifikasi fakta-fakta ke dalam

bagan-bagan yang terorganisir untuk menerangkan suatu objek atau gejala.

2) Konsep korelasional

Konsep yang dibentuk dari kejadian-kejadian khusus yang saling

berhubungan atau observasi yang terdiri dari dugaan. Konsep ini terdiri dari

suatu dimensi yang menyatakan adanya hubungan antara dua variabel yang

dirumuskan dengan jika... maka...

3) Konsep teoritik

Konsep yang mempermudah penjelasan terhadap fakta atau kejadian-kejadian

dalam sistem yang terorganisir. Proses ini menyangkut proses pengembangan

mulai dari yang diketahui sampai yang belum diketahui.

4. Prakonsepsi, Konsepsi, Miskonsepsi

a. Prakonsepsi

Prakonsepsi adalah konsep awal yang dimiliki oleh seseorang. Menurut

kamus besar bahasa Indonesia pengertian prakonsepsi adalah gagasan sebelum

menyaksikan atau mengalami sendiri keadaan sebenarnya. Euwe Van Den Berg

(1991: 10) menyatakan bahwa Prakonsepsi adalah konsepsi yang dimiliki siswa

sebelum pelajaran dimulai, di mana konsep tersebut terbentuk dari pengalaman-

pengalaman-pengalaman sebelumnya walaupun mereka sudah pernah

mendapatkan pelajaran formal.

Dari pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa prakonsepsi

adalah konsep awal yang dimiliki seseorang tentang suatu obyek mengalami atau

konsep yang didefinisikan menurut pengalaman seseorang. Prakonsep siswa akan

mempengaruhi proses belajar mengajar.


commit to user

14

b. Konsepsi

Dalam memahami konsep-konsep Fisika tidak semua siswa mempunyai

tafsiran dan pemahaman yang sama. Menurut Euwe Van Den Berg : konsepsi

adalah tafsiran perseorangan dari suatu konsep ilmu yang sudah dibuktikan

kebenarannya dan diakui oleh orang lain (1991:10). Menurut kamus besar bahasa

Indonesia konsepsi adalah pengertian, pendapat atau pemahaman dari seseorang

yang mengungkapkan.

Di Fisika kebanyakan konsep telah mempunyai arti yang jelas dan telah

disepakati oleh para tokoh Fisika, akan tetapi konsepsi para siswa berbeda-beda

sesuai dengan pengalaman dan cara pandangnya masing-masing. Tafsiran dari

setiap orang mengenai konsep yang berbeda-beda inilah yang disebut sebagai

konsepsi. Maka dapat disimpulkan bahwa konsepsi merupakan pengertian atau

pemahaman suatu konsep ilmu yang ditemukan oleh ahli.

c. Miskonsepsi

Miskonsepsi adalah konsepsi siswa yang bertentangan atau berbeda

dengan konsepsi para ahli di mana konsep tersebut terbentuk setelah pembelajaran

(Euwe Van Den Berg, 1991:10). Siswa mengalami miskonsepsi apabila

pemahaman siswa terhadap suatu konsep berbeda dengan apa yang dipahami atau

dimaksudkan ilmiah ataupun kurikulum termasuk didalamnya buku-buku acuan

yang dipakai.

Nana Sudjana (1989: 27) mensyaratkan kondisi untuk mempelajari

konsep, yaitu unsur-unsur prasyarat hendaknya diulang lagi; konsep yang lebih

tinggi tingkatannya harus menekankan sifat-sifat umum yang memiliki hubungan

dengan setiap konsep dasar; konsep prasyarat harus jelas dan siap terdapat dalam

ingatan sebelum suatu konsep yang lebih tinggi dikembangkan. Hal ini berarti

pemahaman terhadap konsep dasar Fisika sangat memegang peranan dalam

pemahaman konsep-konsep Fisika selanjutnya. Oleh karena itulah, seorang guru

yang memperkenalkan pertama kali suatu konsep dasar Fisika diharapkan tidak

salah dalam penyampaian, karena hal ini akan berakibat fatal ketika konsep

tersebut digunakan sebagai prasyarat memahami konsep Fisika yang lain. Konsep


commit to user

15

sebagai wujud hasil dari proses pembelajaran yang dicerminkan dalam bentuk

nilai/prestasi belajar Fisika akan melibatkan proses perubahan dari prakonsepsi

awal yang dimiliki peserta didik sebagai usaha pencapaian keutuhan konsep,

sehingga permasalahan salah konsep atau miskonsepsi tidak akan muncul.

Dari penegertian tersebut dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi adalah

konsep yang dibagun dari proses pembelajaran dan konsep yang terbentuk tidak

sesuai dengan konsep ahli.

5. Identifikasi Prakonsepsi

Diperlukan cara-cara mengidentifikasi atau mendeteksi salah pengertian

konsep yaitu melalui peta konsep, tes essai, interview klinis dan diskusi kelas

(Novak, 1985 : 94 ; Pearsall, 1996:199 ; Sadia, 1997:8 ; Harlen, 1992:176).

a. Peta Konsep (Concept Maps)

Novak (1985 : 94) mendefinisikan peta konsep sebagai suatu alat

skematis untuk merepresentasikan suatu rangkaian konsep yang digambarkan

dalam suatu kerangka proposisi. Peta itu mengungkapkan hubungan-hubungan

yang berarti antara konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok. Peta

konsep disusun hierarkis, konsep esensial akan berada pada bagian atas peta.

Pearsal (1996 : 199) menyatakan bahwa dengan peta konsep dapat dilihat refleksi

pengetahuan yang dimiliki siswa. Dengan mencermati kompleksitas peta konsep

tersebut dapat dideteksi konsep-konsep mana yang kurang tepat dan sekaligus

perubahan konsepnya. Untuk lebih melihat latar belakang susunan peta konsep

tersebut ada baiknya peta konsep itu digabung dengan interview klinis. Dalam

interview itu siswa diminta mengungkapkan lebih mendalam gagasan-

gagasannya.

b. Tes Esai Tertulis

Guru dapat mempersiapkan suatu tes esai yang memuat beberapa konsep

Fisika yang memang mau diajarkan atau yang sudah diajarkan. Dari tes tersebut

dapat diketahui salah pengertian yang dibawa siswa dan salah pengertian dalam

bidang apa. Setelah ditemukan salah pengertiannya, beberapa siswa dapat

diwawancarai untuk lebih mendalami mengapa mereka punya gagasan seperti itu.


commit to user

16

c. Interview Klinis

Interview klinis dilakukan untuk melihat miskonsepsi pada siswa. Guru

memilih beberapa konsep Fisika yang diperkirakan sulit dimengerti siswa, atau

beberapa konsep Fisika yang essensial dari bahan yang mau diajarkan. Kemudian,

siswa diajak untuk mengekspresikan gagasan mereka mengenai konsep-konsep di

atas. Dari sini dapat dimengerti latar belakang munculnya kesalahan konsep.

d. Diskusi dalam Kelas

Dalam kelas siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan mereka

tentang konsep yang sudah diajarkan atau yang mau diajarkan. Dari diskusi di

kelas itu dapat dideteksi juga apakah gagasan/ide mereka tepat atau tidak (Harlen,

1992:176). Dari diskusi tersebut, guru atau seorang peneliti dapat mengerti

konsep-konsep alternatif yang dipunyai siswa. Cara ini lebih cocok digunakan

pada kelas yang besar dan juga sebagai penjajakan awal.

6. Materi Listrik Dinamis

a. Arus Listrik

Arus listrik didefinisikan sebagai laju aliran muatan listrik yang melalui

suatu luasan penampang melintang (Tipler, 2001:138). Pergerakan muatan ini

terjadi pada bahan konduktor. Muatan listrik dapat mengalir dalam suatu

rangkaian bila dihubungkan dengan sumber energi. Muatan listrik dikenai suatu

gaya, yaitu gaya gerak listrik (ggl) sehingga dapat bergerak. Ggl ini disebut juga

beda potensial.

Secara konvensional, arah arus listrik sama dengan arah aliran muatan

positif, yaitu dari titik yang berpotensial tinggi ke titik yang berpotensial rendah

dalam suatu rangkaian tertutup. Setelah penemuan konsep tentang elektron,

diketahui bahwa pada saat terjadi arus listrik, muatan yang sebenarnya bergerak

adalah muatan negatif (elektron). Karena elektron mengalir dari potensial rendah

(kutub yang lebih negatif) menuju ke potensial tinggi, maka dapat pula dikatakan

bahwa arus listrik berlawanan dengan arah gerak muatan negatif (elektron).


commit to user

17

Dalam selang waktu ( t ), muatan yang melewati penampang ( A ) adalah q

sehingga kuat arus listrik ( I ) yang mengalir dapat dinyatakan sebagai :

=

(1)

dengan q adalah banyaknya muatan yang mengalir untuk selang waktu ( t )

yang sangat kecil. Untuk arus searah, jumlah muatan yang mengalir melalui suatu

penampang kawat/konduktor adalah konstan sehingga dapat dituliskan:

=

(2)

Satuan kuat arus listrik dalam SI adalah coulomb per sekon ( C/s ) yang lebih

dikenal dengan ampere ( A ).

Bila luas penampang yang dilewati arus sebesar A, maka rapat arus (J) dapat

dituliskan:

=

(3)

Rapat arus didefinisikan sebagai besarnya kuat arus per satuan luas penampang.

Rapat arus J mempunyai satuan ampere/m2.

b. Resistansi dan Hukum Ohm

Menurut Hukum Ohm, pada komponen Ohmik (komponen yang

memenuhi Hukum Ohm) kuat arus ( I ) berbanding lurus dengan besarnaya

tegangan yang diberikan ( V ) untuk suhu yang konstan dalam suatu segmen

kawat. Jika disajikan dalam bentuk grafik, maka grafik hubungan antara arus

listrik yang mengalir dan tegangan yang diberikan dalam suatu penghantar adalah

sebagai berikut:

Gambar 2.1 Grafik Hubungan Antara Arus Listrik dan Tegangan

dalam Suatu Penghantar.

I ( A )

V ( Volt ) o


commit to user

18

Apabila hambatan yang digunakan diganti dengan yang lain, gradien

kurva akan berubah. Jika kemiringan grafik tersebut adalah m, didapatkan

hubungan :

= = (4)

Besarnya gradient ( m ) adalah berbanding terbalik dengan besarnya

hambatan suatu bahan ( R ). Konstanta kesebandingan arus dan tegangan ditulis

1/R, di mana R disebut resistansi. Sehingga akan didapatkan hubungan :

1 =

1 =

(5)

Besarnya hambatan listrik dalam satuan SI dinyatakan dalam Ohm ( ).

Dengan kualifikasi bahwa R konstan, memberikan persamaan matematik hukum

Ohm yaitu:

= (6)

Besarnya hambatan (R) suatu bahan / kawat penghantar berbanding lurus

dengan nilai hambatan jenis () dan panjang bahan penghantar ( l ), serta

berbanding terbalik dengan luas penampangnya ( A ). Secara matematis,

pernyataan tersebut dapat disajikan dalam persamaan :

=

(7)

Perubahan hambatan jenis sebanding dengan besarnya perubahan suhu

(T), sehingga perubahan nilai hambatan juga akan mengikuti hubungan :

= 0 (8)

Sehingga

= 0 1 + (9)

di mana :

RT : hambatan pada suhu T0C

R0 : hambatan mula-mula

: koofisien suhu hambatan jenis ( per 0C )

T : perubahan suhu ( 0C )


commit to user

19

c. Kombinasi Resistor

1) Hubungan seri

Hubungan seri hambatan-hambatan listrik dapat dilihat pada Gambar 2.2.

Gambar 2.2 Hambatan yang Disusun Seri

Hambatan total (Rt) beberapa hambatan yang disusun secara seri dapat dituliskan

sebagai :

= 1 + 2 + + (10)

Besarnya arus yang mengalir pada setiap hambatan adalah sama

= 1 = 2 = (11)

Selain itu, hubungan seri berfungsi sebagai pembagi tegangan, dimana :

1 = 1

1+2 (12)

atau

= 1 + 2 + 3 + (13)

2) Hubungan Paralel

Hubungan paralel komponen listrik dapat dilihat pada Gambar 2.3.

Gambar 2.3 Hambatan yang Disusun Paralel

Hambatan total ( Rt ) beberapa hambatan yang disusun secara paralel dapat

dituliskan sebagai :

1

=

1

1+

1

2+ +

1

(14)

Dapat juga dituliskan bahwa untuk dua hambatan yang dihubungkan secara

paralel :


commit to user

20

= 12

1+2 (15)

Sedangkan jika ada n buah resistor yang sama besar ( R1 = R2 =....= Rn=R) yang

dihubungkan secara paralel, maka:

=

(16)

Rangkaian paralel berfungsi sebagai pembagi arus ( It = I1 + I2 +...+In ) dan beda

potensial setiap hambatan adalah sama ( Vt = V1 = V2 = Vn ).

d. Hukum Kirchoff

Hukum Kirchoff mengatakan bahwa :

(1). Pada setiap rangkaian tertutup, jumlah aljabar dari beda

potensialnya harus sama dengan nol. (2). Pada setiap titik percabangan jumlah

arus yang masuk melalui titik tersebut sama dengan jumlah arus yang keluar dari

titik tersebut. Hukum I Kirchof atau kaedah loop (loop rule) didasarkan atas

kekekalan energi. (Tipler, 2001:174)

+ = 0 (17)

Misalkan arah loop searah dengan arah I, yaitu a-b-c-d-a

Gambar 2.4 Rangkaian Tertutup

Kuat arus listrik I dari gambar di atas dapat ditentukan dengan menggunakan

Hukum I Kirchoff.

+ = 0 (18)

1 2 1 + 2 + = 0 (19)

Hukum II Kirchoff secara matematis dapat dituliskan sebagai :

= (20)

Misalkan kita memiliki sebuah percabangan arus seperti Gambar 2.5 berikut :


commit to user

21

Gambar 2.5 Percabangan Arus

Berdasarkan Hukum II Kirchoff, maka akan berlaku persamaan :

1 + 2 = 3 + 4 + 5 (21)

e. Sumber Tegangan

1). Rangkaian sumber tegangan seri

Gambar 2.6 Sumber Tegangan yang Disusun Seri

Gambar 2.6 menunjukkan tiga sumber tegangan yang dirangkai secara seri.

Ditinjau dari hukum Ohm dan Hukum Kircoff maka didapatkan besar arus yang

dihasilkan sumber tegangan yang dirangkai seri sebagai berikut:

= . (22)

= . (23)

= .

+ . (24)

2). Rangkaian sumber tegangan paralel

Gambar 2.7 Sumber Tegangan yang Disusun Paralel

I4

I1 I2

I3

I5

1 r1 2 r2 3 r3

R

1 r1

2 r2

3 r3

R


commit to user

22

Gambar 2.7 menunjukkan tiga sumber tegangan yang dirangkai secara paralel.

Ditinjau dari hukum Ohm dan Hukum Kircoff maka didapatkan besar arus

yang dihasilkan sumber tegangan yang dirangkai paralel sebagai berikut:

= (25)

=

(26)

=

+

(27)

f. Energi dan Daya Listrik

1). Energi Listrik

Energi listrik merupakan suatu bentuk energi yang berasal dari sumber

arus. Besarnya energi listrik yang dikeluarkan sumber arus dalam waktu tertentu

sebagai berikut:

Rangkaian A Rangkaian B

Gambar 2.8 Rangkaian Voltmeter dan Ampermeter

Gambar 2.8 rangkaian A dan rangkaian B menunjukkan pemasangan

voltmeter dan ampermeter. Voltmeter dihubungkan secara paralel dengan resistor

untuk mengukur beda potensial pada resistor, sehingga tegangan jatuh pada

voltmeter sama seperti pada resistor. Sebuah voltmeter yang baik memiliki

resistansi yang besar sehingga efeknya pada rangkaian menjadi minimal (Tipler.

2001: 194). Untuk mengukur arus, ampermeter disusun secara seri dengan resistor

sehingga ampermeter dan resistor membawa arus yang sama. Karena ampermeter

memiliki resistansi, maka arus dalam rangkaian berkurang karena ampermeter


commit to user

23

disisipkan. Idealnya, amperemeter memiliki resistansi yang sangat kecil sehingga

hanya sedikit perubahan yang terjadi terhadap arus yang akan diukur.

Amperemeter memiliki rentang ukur tertentu bergantung dari rangkaian yang

digunakan (Dicky Arinanda Arifin, 2011: 11). Sebagai contoh ammperemeter

dengan sensitifitas 1 mA dapat mengukur arus rangkaian dari 0 sampai dengan 1

mA. Ampermeter memiliki batas maksimal, jika hambatannya kecil dan dipasang

sebelum beban maka akan menyebabkan terbakarnya amperemeter. Sehingga

Gambar 2.8 rangkaian A baik untuk mengukur arus. Sedangkan rangkaian B tidak

dianjurkan karena dapat merusak amperemeter.

Jika arus listrik mengalir pada pengkantar yang berhambatan R, maka

sumber arus akan mengeluarkan energi pada penghantar yang bergantung pada

beda potensial, kuat arus dan waktu. Maka persamaan energi dapat dirumuskan:

= (28)

= (29)

= 2 (30)

di mana:

W : energi listrik (Wh)

V : teganga listrik (Volt)

R : hambatan listrik (Ohm)

t : selang waktu (sekon)

2). Daya Listrik

Daya listrik adalah banyaknya energi tiap satuan waktu. Dari definisi ini,

maka daya listrik (P) dapar dirumuskan :

=

(31)


commit to user

24

B. Penelitian yang Relevan

I Wayan Sadia (2004) yang berjudul Efektivitas Model Konflik kognitif

dan Model Siklus Belajar untuk Memperbaiki Miskonsepsi Siswa dalam

Pembelajaran Fisika. Kesimpulan dari penelitiannya yaitu (1) Hasil pretest yang

dilaksanakan pada awal penelitian ini, terungkap bahwa prakonsepsi (prior

knowledge) siswa terhadap suatu konsep fisika cukup bervariasi yaitu terdapat

antara tiga sampai enam macam konsepsi siswa. Hal ini menunjukkan bahwa

siswa masuk ke dalam kelas tidak dengan kepala kosong (blank mind), tetapi

mereka telah memiliki berbagai gagasan tentang suatu gejala fisika yang

dibangunnya melalui belajar informal dalam upaya memberi makna terhadap

pengalaman mereka sehari-hari. (2) Sebagian besar dari prakonsepsi (prior

knowledge) siswa berlabel miskonsepsi, yakni sekitar 73,5% siswa kelompok

eksperimen dan 67,8% siswa kelompok kontrol prakonsepsinya berlabel

miskonsepsi. Salah satu kendala instruksional yang dialami guru fisika dalam

implementasi model dan strategi pembelajaran model konflik kognitif dan model

siklus belajar, yaitu dalam proses pembelajaran secara aktual di kelas, langkah

eksplorasi prakonsepsi siswa yang merupakan langkah awal dalam penerapan

model dan strategi pembelajaran sering terlewatkan sehingga miskonsepsi siswa

dan latar penyebabnya tidak teridentifikasi dengan baik.

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berangkat dari inkuiri

naturalistik atau alami yang temuan-temuannya tidak diperoleh dari prosedur

penghitungan secara statistik (Basrowi dan Suwandi,2008 : 22). Menurut Lexy J.

Moleong (2011: 6), penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk

memahami fenomena yang terjadi dan dialami oleh subjek penelitian misalnya,

perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik, dan dengan

cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus

yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Sedangkan

Bodgan dan Taylor dalam Basrowi dan Suwandi (2008:21) mendefinisikan

metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data


commit to user

25

deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang

diamati

Hasil penelaahan kepustakaan ditemukan bahwa Bogdan dan Biklen

dalam Basrowi dan Suwandi (2008 : 25) mengajukan lima ciri penelitian

kualitatif, sedangkan Licoln dan Guba dalam Basrowi dan Suwandi (2008 : 25)

mengupas sepuluh ciri penelitian kualitatif. Kajian dari penelaahan tersebut

menghasilkan ciri-ciri penelitian kualitatif yaitu: latar alamiah, manusia sebagai

alat (instrument), metode kualitatif, analisis data secara induktif, teori dari dasar

(grounded theory), deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil, adanya

batas yang ditentukan oleh fokus, adanya kriteria khusus untuk keabsahan data,

desain yang bersifat sementara, dan hasil penelitian dirundingkan dan disepakati

bersama.

Menurut Lofland dan Lofland dalam Meleong (2011:157)

mengemukakan bahwa sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-

kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain

Sumber data pada penelitian kualitatif berupa deskripsi data.

Populasi dalam suatu penelitian merupakan seluruh subjek yang ingin

diteliti. Sutrisno Hadi dalam Wardoyo (2010: 25) menyatakan bahwa populasi

adalah seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki. Suharsimi Arikunto

(2002:102) juga menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian.

Teknik pengambilan sampel dalam menurut rumus Yamene,

sebagaimana yang dikemukakan oleh Iqbal Bukhori dan Raharja (2012: 5) yaitu

= N

Nd2+1 (32)

dimana n adalah Jumlah sampel, N merupakan Jumlah populasi dan d adalah

derajat kepercayaan (10%). Seperti yang diungkapkan oleh Moleong (2011:224)

pada penelitian kualitatif tidak ada sampel, tetapi sampel bertujuan (purposive

sampling). Alasan digunakan purposive sampling karena menurut teknik ini,

pemilihan sekelompok subjek yang digunakan sebagai sampel didasarkan atas


commit to user

26

ciri-ciri atau sifat-sifat yang dipandang mempunyai sangkut paut yang erat dengan

ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya.

Teknik Pengumpulan Data yaitu cara yang digunakan dalam

pengumpulan data penelitian. Jenis-jenis teknik pengumpulan data yaitu metode

tes, wawancara, dan pengamatan.

1) Metode Tes

Menurut Budiyono (2003:54) metode tes adalah cara mengumpulkan

data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan atau suruhan kepada subyek

penelitian sehingga didapatkan jawaban atau keterangan dari subjek. Dari

hasil tes tersebut kemudian dianalisis tipe-tipe kesalahan konsep yang terjadi

pada siswa. Pengukuran hasil belajar fisika pada penelitian ini dengan

menggunakan instrumen tes diagnosis prakonsepsi. Sebelum dilaksanakan tes,

instrumen yang digunakan harus benar-benar valid. Budiyono (2003:55)

menyatakan bahwa sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrument

tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.

Validitas berkenaan dengan ketepatan instrumen atau alat penilaian

terhadap konsep yang akan dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang

seharusnya dinilai. Saifudin Azwar (1992:45) menyatakan bahwa tipe validitas

pada umumnya digolongkan dalam tiga kategori, yaitu content validity

(validitas isi), construct validity (validitas konstrak), criterion-related validity

(validitas berdasar criteria).

Budiyono (2003:58) menyatakan bahwa suatu instrument yang valid

menurut validitas isi apabila isi instrument telah merupakan sampel

representatif dari keseluruhan isi hal yang akan diukur. Sedangkan menurut

Saifudin Azwar (1992:45) menyatakan bahwa validitas isi adalah sejauh

mana isi item-item dalam tes mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang

hendak diukur atau dapat mewakili keseluruhan dari suatu materi. Untuk

mengukur validitas isi ini peneliti mendengarkan pendapat ahli berdasarkan

kriteria yang ditetapkan.

Reliabilitas adalah tingkat konsistensi hasil yang dicapai oleh sebuah

alat ukur, meskipun digunakan secara berulang-ulang pada subyek yang sama


commit to user

27

atau berbeda (Sudarwan Danim, 1997:199). Alat ukur dikatakan reliabel

apabila hasil pengukuran dengan instrumen tersebut adalah sama jika

sekiranya pengukuran tersebut dilakukan pada orang yang sama pada waktu

yang berlainan atau pada orang yang berlainan (tetapi mempunyai kondisi

yang sama) pada waktu yang sama atau pada waktu yang berlainan

(Budiyono, 2003:65).

2) Wawancara (Interview)

Moleong (2011:186) menyatakan wawancara adalah percakapan

dengan maksut tertentu dan dengan tujuan tertentu. Sedangkan menurut

Basrowi dan Suwandi (2008:127) juga mengemukakan bahwa wawancara

adalah percakapan dengan maksud tertentu yaitu pewawancara dan yang

diwawancarai. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara

yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai yang memberikan

jawaban atas pertannyaan itu. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data

atau informasi dengan cara tanya jawab yang dikerjakan dengan sistematis dan

mendalam (deep interview) serta berlandaskan pada tujuan penelitian.

3) Pengamatan

Ngalim Purwanto (1985) dalam Basrowi dan Suwandi (2008:193)

menuliskan bahwa observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkahlaku dengan

melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.

Validitas Data penelitian digunakan untuk mengetahui data yang

diperoleh benar-benar terjadi. Salah satu validitas data yang digunakan adalah

triangulasi data. Lexy Moleong (2011:330) mengemukakan triangulasi data adalah

teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar

data itu untuk pengecekan atau sebagai pembanding data-data itu. Teknik

triangulasi yang banyak digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya.

Pada prinsipnya analisis data kualitatif dilakukan bersamaan dengan

proses pengumpulan data. Teknik analisis yang ditemukan oleh Miles dan


commit to user

28

Huberman dalam Basrowi dan Suwandi (2008 : 210) mencakup tiga kegiatan yang

bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

1) Reduksi data

Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian,

pengabstraksian dan pentransformasian data kasar dari lapangan. Proses ini

berlangsung selama penelitian dilakukan, dari awal sampai akhir penelitian.

Reduksi merupakan bagian dari analisis, bukan terpisah. Fungsinya untuk

menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan

mengorganisasi sehingga interpretasi bisa ditarik.

2) Penyajian data

Penyajian data adalah sekumpulan informasi yang tersusun memberi

kemungkinan untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan. Bentuk

penyajiannya antara lain berupa teks naratif, matriks, grafik, jaringan dan bagan.

Tujuannya adalah untuk mempermudah membaca dan menarik kesimpulan.

3) Menarik kesimpulan atau verifikasi

Dalam tahap ini, peneliti membuat rumusan proposisi yang terkait

dengan logika, mengangkatnya sebagai temuan penelitian, kemudian dilanjutkan

dengan mengkaji berulang-ulang terhadap data yang ada, pengelompokan data

yang telah terbentuk dan proposes yang telah dirumuskan. Setelah mendapatkan

kesimpulan, maka peneliti melaporkan hasil penelitian secara lengkap, dengan

temuan baru yang berbeda dengan temuan yang sudah ada.

Berdasarkan uraian diatas langkah analitis data dengan pendekatan ini

dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 2.9 Analisis Data Model Interaktif dari Miles dan Huberman

dalam Basrowi dan Suwandi (2008 : 210)

Koleksi data Displai data

Reduksi data

Kesimpulan


commit to user

29

Prosedur penelitian kualitatif merupakan tahapan-tahapan kegiatan dalam

melakukan penelitian kualitatif. Ada beberapa pendapat dalam memperinci

tahapan kegiatan kualitatif, seperti yang dikemukakan oleh Matthew B. Miles dan

A. Michael Huberman yang diterjemahkan oleh Tjetjep Rehendi R. dalam Asep

Suryana (2007: 2), tahap-tahapan penelitian kualitatif itu meliputi langkah-

langkah sebagai berikut: (1) Membangun Kerangka Konseptual, (2) Merumuskan

Permasalahan Penelitian, (3) Pemilihan Sampel dan Pembatasan Penelitian, (4)

Instrumentasi (5) Pengumpulan Data, (6) Analisis Data, (7) Matriks dan Pengujian

Kesimpulan.

Pendapat lain dari Endang S Sedyaningsih Mahamit dalam Asep Suryana

(2007 : 5) tahapan penelitian kualitatif meliputi: (1) Menentukan permasalahan;

(2) Melakukan studi literature; (3) Penatapan lokasi; (4) Studi pendahuluan; (5)

Penetapan metode pengumpulan data: observasi, wawancara, dokumen, diskusi

terarah; (6) Analisa data selama penelitian; (7) Analisa data setelah; validasi dan

reliabilitas, (8)Hasil; cerita, personal, deskrifsi tebal, naratif, dapat dibantu table

frekuensi.

C. KERANGKA BERFIKIR

Dalam memahami konsep baru yang diberikan oleh guru tidak semua

siswa mempunyai pemahaman konsep awal dan penafsiran yang sama. Ada siswa

yang benar-benar memahami konsep awal yang diberikan guru sesuai konsep para

ahli, tetapi ada juga yang siswa yang mengalami prakonsepsi atau pemahaman

awal yang salah sehingga membentuk konsep yang salah. Bahkan juga ada siswa

yang tidak memahami sama sekali konsep yang diberikan oleh guru.

Terjadinya penggabungan antara konsep-konsep yang diberikan guru

dengan konsep awal / prakonsepsi yang dimiliki siswa, serta adanya hambatan-

hambatan siswa seperti intelegensi, keterbatasan siswa dalam memanfaatkan

inderanya akan memungkinkan terjadinya miskonsepsi. Hal ini juga dapat

dimungkinkan guru dalam mengajarkan konsep-konsep Fisika belum sesuai

dengan konsep para ahli yang disederhanakan dengan metode yang sesuai dengan

sifat konsep yang diajarkan.


commit to user

30

Dalam mempelajari materi Listrik dinamis banyak konsep awal yang

harus dikuasai siswa. Adanya prakonsepsi siswa pada konsep-konsep tersebut

sangat mungkin terjadi sehingga penelitian prakonsepsi ini harus dilakukan.

Berikut gambar prosedur penelitian yang dilakukan.

Gambar 2.10 Bagan Kerangka Berfikir

Dari bagan kerangka berpikir dapat diketahui prosedur penelitian yaitu

dengan menggunakan cara pengumpulan data menggunakan tes, wawancara, dan

pengamatan. Hasil pengumpulan data berupa data tes, data wawancara, data

pengamatan. Data tes digolongkan menjadi tiga kategori yaitu memahami,

kesalahan, prakonsepsi dan tidak memahami. Siswa yang memahami berarti

memiliki konsep awal / prakonsepsi benar sedangkan tidak memahami adalah

siswa yang belum membentuk konsep awal/ tidal memiliki prakonsepsi. Dari

ketiga data yang didapat dianalisis adanya prakonsepsi siswa dan ditarik

kesimpulan.

Tes Sisw

a

Memahami stop

Kesalahan

Prakonsepsi

Tidak memahami

stop

Analisis prakonsepsi

Wawancara Data wawancara

Kesimpulan

Pengamata

n

Data Pengamatan


commit to user

31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri I Bulu Sukoharjo pada kelas X

semester genap Tahun Ajaran 2011-2012.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan dengan tiga tahap:

a. Tahap Pendahuluan

Tahap pendahuluan meliputi pengajuan judul, konsultasi proposal,

penyusunan tes, pembuatan surat ijin dari dekan yang digunakan pada tempat

penelitian.

b. Tahap Pelaksanaan

Tahap pengumpulan data dimulai dari bulan Februari sampai maret 2012

c. Tahap Akhir

Tahap akhir meliputi analisis data dan penyusunan laporan.

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

Penelitian dilaksanakan dengan metode kualitatif deskriptif karena tujuan

penelitian ini adalah mendeskripsikan faktor-faktor dari subyek penelitian.

Pendekatan yang digunakan adalah indiktif karena dapat menemukan kenyataan-

kenyataan ganda dari data yang dikumpulkan.

Penelitian terhadap fenomena yang ada pada kelas X SMA Negeri I Bulu

sebagai subjek yaitu dengan menggunakan tes diagnostik, wawancara, dan

observasi. Peneliti membuat instrument tes diagnostik, instrument wawancara,

dan instrument observasi untuk mendapatkan fakta-fakta yang terjadi. Hasil dari

tiga instrument tersebut divalidasi menggunakan trianggulasi data. Dari penelitian

ini diharapkan dapat mengetahui prakonsepsi siswa pada konsep listrik dinamis,


commit to user

32

sehingga guru dapat memberikan pelajaran yang tepat untuk siswa agar tidak

mengalami miskonsepsi.

C. Sumber Data

Sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian maka sumber data

penelitian ini yaitu

1. Hasil tes diagnostik fisika pada pokok bahasan listrik dinamis.

Tes yang digunakan adalah tes berbentuk multiple choice dengan reasoning

yang telah ditentukan dan merupakan soal yang valid. Tes diagnosis adalah tes

untuk mengungkap kelemahan siswa dalam bagian khusus hasil kerja siswa

2. Hasil wawancara siswa.

Wawancara siswa dilakukan pada siswa yang dicurigai mengalami kesalahan

konsep.

3. Hasil pengamatan proses pembelajaran.

Pengamatan dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.

D. Teknik Sampling

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri I

Bulu, Sukoharjo yaitu sebanyak 225 siswa yang terbagi dalam 6 kelas.

2. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan

rumus Yamene (1967) seperti pada persamaan 32. Sehingga dalam penelitian ini

jumlah sampel yang didapat dari rumus Yamene adalah

=225

225(0,1)2 + 1= 69,23

Maka jumlah sampel yang diteliti adalah 70 siswa. Penentuan sampel

penelitian yaitu dengan teknik purposive sampling digunakan untuk mengetahui

perbedaan konsep antara para ahli dengan siswa. Sampel yang dipilih adalah


commit to user

33

siswa kelas XC 38 siswa, XD 37 siswa, XE 38 siswa, dan XF 36 siswa SMA

Negeri 1 Bulu, Sukoharjo. Empat kelas tersebut dipilih karena pada kelas tersebut

memiliki siswa yang bervariasi.

E. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini, data dikumpulkan dengan tiga cara, yaitu:

1. Metode Tes

Tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes pilihan

ganda beralasan yang bersifat diagnosis untuk mengetahui kesalahan konsep pada

siswa. Tes diagnostik yang digunakan, 25 butir tes dari tes diagnostik Haris

(2011) dengan sedikit modifikasi dan 15 butir tes tambahan. Tes diagnostik

divalidasi menggunakan validasi konstruksi dan isi oleh ahli dan menguji

reliabilitas instrument tes untuk mengetahui tingkat konsistensi hasil yang dicapai.

2. Wawancara (Interview)

Teknik wawancara yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif

dan struktural yaitu pertanyaan yang dajukan adalah pertanyaan deskriptif dan

struktural, pertanyaan yang meminta informan untuk memberikan gambaran atau

melukiskan secara naratif tentang berbagai hal sekaligus mendapatkan gambaran

secara lebih rinci.

Subjek yang diwawancarai pada suatu saat pilihan hanya berkisar di

antara beberapa orang yang memenuhi persyaratan. Mereka adalah yang berperan,

yang pengetahuannya luas tentang daerah atau lembaga tempat penelitian dan

yang suka bekerja sama untuk kegiatan yang sedang dilakukan. Pada penelitian ini

subjek yang diwawancarai adalah subjek yang dapat mewakili siswa yang

mengalami permasalahan yang sama.

3. Pengamatan

Teknik pengamatan didasarkan secara langsung dan dilakukan sesuai

dengan tujuan penelitian. Pengamatan penelitian ini dilakukan pada saat siswa

mengerjakan tes diagnostik dan proses kegiatan belajar - mengajar.


commit to user

34

F. Validitas Data

Validitas merupakan keakuratan data dan keshahihan data yang telah

dikumpulkan yang nantinya akan dianalisa dan ditarik kesimpulan pada akhir

penelitian. Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan data

yang didasarkan akurat atas sejumlah kriteria tertentu. Sedangkan dalam

penelitian ini teknik pemeriksaan data yang digunakan adalah triangulasi data.

Triangulasi data yang digunakan yaitu membandingkan dan mengecek

balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diberikan oleh informan melalui

alat yang tersedia dalam metode kualitatif. Hal ini dilakukan dengan

membandingkan hasil wawancara, pengamatan, dan hasil tes

Jadi dalam penelitian ini digunakan berbagai sumber data untuk

mengumpulkan data yang sama, dengan tujuan untuk memberikan kebenaran,

untuk memperoleh kepercayaan terhadap suatu data dengan membandingkan

dengan data yang diperoleh dari sumber yang berbeda dimana data yang dikontrol

oleh data lain dari sumber yang berbeda.

G. Analisis Data

Analisis data kualitatif dimulai saat peneliti mulai mengumpulkan data,

dengan cara memilah mana data yang sesungguhnya penting atau tidak. Ukuran

penting dan tidaknya mengacu pada kontribusi data tersebut pada upaya

menjawab fokus penelitian. Menentukan kebermaknaan data atau informasi data

diperlukan pengertian mendalam, kecerdikan, kreativitas, kepekaan konseptual,

dan pengalaman peneliti. Kualitas hasil analisis data kualitatif sangat tergantung

pada faktor-faktor tersebut. Aktivitas dalam analisis data kuantitatif dilakukan

dengan menggunakan statistik deskriftif. Statistik deskriptif adalah statistik yang

digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskriptifkan atau

menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud

membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi

kegiatan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.


commit to user

35

1. Reduksi data

Dalam reduksi ini peneliti benar-benar mencari data yang valid. Ketika

peneliti menyangsikan kebenaran data yang diperoleh akan dicek ulang dengan

informan lain yang dirasa lebih mengetahui. Memnggolongkan data-data yang

diperoleh serta membuang data-data yang tidak digunakan.

2. Penyajian data

Hasil tes diagnostik dapat diketahui konsep awal siswa tentang Listrik

Dinamis. Penelitian ini data tes diagnostik akan disajikan berbentuk tabel daftar

derajat pemahaman siswa dalam mengerjakan soal yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.1 Prosentase Hasil Tes Diagnostik Siswa

Nomor

Soal

Memahami Tidak Memahami Miskonsepsi

Jumlah % Jumlah % Jumlah %

1 .. .. .. .. .. ..

2 .. .. .. .. .. ..

Adapun derajat pemahaman konsep dan indikator secara khusus adalah sebagai

berikut :

1) Jawaban siswa termasuk kategori tidak memahami bila:

a) Jawaban benar, namun tidak memberikan jawaban penjelasan.

b) Jawaban salah, demikian juga penjelasannya dan keduanya tidak ada

keterhubungan.

c) Jawaban benar, namun penjelasan atas jawaban tidak berhubungan dengan

pertanyaan.

2) Jawaban siswa termasuk kategori memahami bila:

a) Jawaban benar, penjelasan menunjukkan bahwa konsep yang dipahami

sudah benar.

b) Jawaban benar, namun penjelasan jawaban menunjukkan hanya sebagian

konsep yang dipahami dan tidak menunjukkan adanya miskonsepsi.

3) Jawaban siswa termasuk kategori miskonsepsi bila:

a) Jawaban benar, penjelasan menunjukkan jawaban yang tidak logis.

b) Jawaban dan penjelasan menunjukkan adanya miskonsepsi.


commit to user

36

3. Menarik kesimpulan atau verifikasi

Berdasarkan data yang diperoleh dibuat rumusan proposisi yang terkait

dengan temuan penelitian sehingga mendapatkan kesimpulan. Data-data kualitatif

yang dikumpulkan dari wawancara, pengamatan dan tes diagnostik divalidasi

dengan triangulasi data. Penelitian ini didapatkan data prakonsepsi siswa seperti

pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Prakonsepsi Siswa

Nomor Prakonsepsi siswa Nomor Butir Tes Prosentase

P1 .. .. ..

P2 .. .. ..

H. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan beberapa prosedur. Adapun

prosedur atau langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Tahap Pra Lapang

Dalam tahap ini peneliti terjun ke lokasi tapi masih berkaitan pada

pembeuatan proposal dan pengajuan berkas perijinan ke sekolah.

2. Tahap Lapangan

Dalam hal ini peneliti terjun ke lapangan untuk mengumpulkan data yang

diperlukan di lapangan.

3. Tahap Analisis Data

Pada bagian ini analisis data dilakukan dalam suatu proses, artinya

pelaksanaan analisis data dilakukan setelah meninggalkan lapangan.

4. Tahap Penulisan Laporan dan memperbanyak laporan

Tahap ini merupakan akhir dari prosedur penelitian, yaitu pekerjaan

menyusun laporan penelitian dan memperbanyak yang nantinya diajukan dan

dipertanggungjawabkan dihadapan penguji.


commit to user

37

Setelah seluruh proposal selesai dan perijinan selesai proses

pengumpulan data dimulai dengan cara:

a. Menyusun tes prakonsepsi

b. Dari butir soal yang baik selanjutnya dikenakan pada subyek penelitian.

c. Jawaban siswa diperiksa dan dianalisis adakah prakonsep siswa

d. Mewawancarai subyek yang mengalami prakonsepsi untuk mengetahui

sebab-sebab terjadinya prakonsepsi

Setelah proses ini data dianalisis lebih lanjut menggunakan teknik

analisis sesuai analisis data dan membandingkannya dengan hasil wawancara

yang dilakukan. Selama penelitian, peneliti senantiasa meminta bimbingan dari

dosen pembimbing. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan hasil penelitian

yang baik dan dapat dipertanggungjawabkan.


commit to user

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Data Hasil Pengamatan

Pengamatan dilakukan saat proses belajar mengajar berlangsung untuk

mendapatkan informasi tentang interaksi yang terjadi didalam ruang kelas.

Pengamatan dilakukan pada guru dan siswa dari tahap persiapan guru sampai bel

berakhirnya pelajaran. Data hasil pengamatan sebagai berikut:

a. Persiapan siswa dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar)

Persiapan siswa dalam kegiatan belajar mengajar khususnya dalam

pelajaran Fisika dari empat kelas yang diamati yaitu siswa menyiapkan buku-buku

yang digunakan ketika guru sudah masuk ke dalam kelas. Buku paket pelajaran

ada yang tidak memiliki namun untuk buku Lembar Kegiatan Siswa (LKS) semua

siswa memiliki.

b. Persiapan guru dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar)

Guru Fisika sudah menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) dalam pembelajaran. Guru berusaha untuk menyesuaikan kegiatan

pembelajaran sesuai dengan RPP meskipun pelaksanaannya guru menyesuaikan

tingkat kemampuan siswa dalam menangkap pelajaran. Media LCD masih

terbatas.

c. Proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar)

Pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran, guru

menekankan pada ketrampilan proses. Metode pembelajaran yang digunakan pada

setiap kelas berbeda-beda hal ini disesuaikan dengan kondisi kelas yaitu diskusi

kel

Documents

PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X SMA …/Profil... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id K230 commit to user PROFIL PRAKONSEPSI FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI I BULU