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FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE – Capacitación
Nombre del proyecto
Programa de Alfabetización Tecnológica en Elearning a Docentes de Postgrado en la Universidad Beta, Ciudad de Panamá
Nombre del Equipo de Asesoría Tecnopedagógica
Alianza para el Aprendizaje Virtual sin Fronteras
Slogan del Equipo
Aprendiendo para la vida con los entornos virtuales
Miembros del grupo: Fase Investigación - Julián Angarita Fase Planificación - Llendy Gil Fase de Creación - Julián Angarita Fase Evaluación - Llendy Gil
Facilitador: Alexandre Ramir Texeira Bondelas
2
Índice
pag
1.-INTRODUCCION………………………………………………………..……………………..3
2.-PRESENTACION DEL EQUIPO CAPACITADOR…………………….……………5
2.1.Origen del nombre…………………………………………………………………….5
3.-INFORMACION DE LA INSTITUCION………………………….……………………6
3.1.- Caso seleccionado………………………………………………………………..…6
3.2.- Situación de la Institución Educativa………………………………………..7
3.3.- Razones por las cuales se escogió el caso referido…………………….8
3.4.-Referencias del país de ubicación de la Institución
Educativa…………………………………………………………………………………………….…8
4.-PROPUESTA GENERAL……………………………………………………………………11
4.1.- Planteamiento del Problema………………………………………………….11
4.2.- Objetivo General………………………………………………………………....13
4.3.- Objetivos Específicos………………………………………….……………..…13
4.4.- Justificación……………………………………………………………………..…13
4.5.-Metodología PACIE……………………………………………………………….14
4.5.1.- Fases de la Metodología PACIE ………………………………………..15
4.6.- Antecedentes …………………………………………………………………….16
5.-ANÁLISIS FODA…………………………………………………….…………………….19
6.-FASE DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………….21
6.1.- Desarrollo del diseño…………………………………………………………..22
6.2.- Especificación del diseño…………….……………………………………….23
7.- RECOMENDACIONES FINALES……………………………………………………24
8. GLOSARIO DE TÉRMINOS…………………………………………………………….24 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………..28
3
INTRODUCCIÓN
La educación de calidad a partir de procesos virtuales hoy por hoy se ha
convertido en uno de los procesos sociales más imprescindibles para el buen
funcionamiento organizacional de una institución educativa, pues de esta
depende el logro de metas y objetivos, propuestos para su propio desarrollo y
evolución, siendo este la manera de transmitir los intereses e inquietudes
propios de un conglomerado social donde convergen complejas actividades,
procedimientos, formas de pensar y formas de interactuar entre sí mismos, de
allí que el desenvolvimiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
comunicación y al uso adecuado de la internet y el conglomerado de entornos
virtuales de aprendizaje, como fenómeno inherente a la relación grupal de los
seres vivos en pleno siglo XXI.
Asimismo, los recursos tecnológicos, las nuevas formas de interacción social
y los nuevos mecanismos de enseñanza y aprendizaje desde la virtualidad, son
formas comunicativas que han ido avanzando en paralelo con la creciente
capacidad de los pueblos para configurar su mundo físico y con su creciente
grado de interdependencia, de allí que hoy día se vive en un mundo
globalizado, en el que estas plataformas tecnológicas influyen sobre la
sociedad y a su vez incide en ellos, por eso, el docente de hoy, debe comenzar
a utilizar los medios en pro de la calidad educativa como un recurso a su favor
en constante construcción y transformación, y así aprovecharla para descubrir
las grandes ventajas que brindan para crear y difundir conocimiento y valores.
Es por ello que el presente proyecto establece la implementación de un
programa de capacitación docente institucional para el uso correcto de las TICs
como parte de un programa para la innovación pedagógica dirigida a docentes
de postgrado de la Universidad Beta, ubicada en la ciudad de Panamá como
medio para plantear nuevos mecanismos para el abordaje de la enseñanza y la
formación, aprovechando las alternativas que las tecnologías actuales ofrecen y
así satisfacer las necesidades y expectativas de los educandos, para la
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consolidación de una educación de calidad en igualdad de condiciones para
todos.
En este sentido, la presente propuesta, está estructurada con IV fases: en la
Fase I denominada: Investigación, la fase II denominada: Planificación; de
igual forma la fase III, llamada: creación y por último, una fase IV denominada:
evaluación, el mismo se desarrollará de manera secuencial siguiendo las pautas
metodológicas para el logro eficiente de las metas y objetivos propuestos.
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2.- PRESENTACIÓN DEL EQUIPO El equipo de capacitación docente denominado: Alianza para el
Aprendizaje Virtual sin Fronteras, es un equipo multidisciplinario
compuesto por representantes de tres instituciones de reconocida trayectoria
en el ámbito de la educación a partir de entornos virtuales, diseño y creación de
recursos didácticos virtuales, y capacitación del talento humano desde la
plataforma Moodle, estas instituciones son Virtual Group Corporation,
(VGCORP) Fundación para la Actualización Tecnológica
Latinoamericana, (FATLA) y Venezuela Tecnológica, (VETECA), esta
alianza ha surgido con la finalidad de poner a la disposición de las instituciones
educativas latinoamericanas todo el talento, experiencia y conocimiento, desde
las diferentes investigaciones y proyectos ejecutados en diferentes escenarios
educativos para el asesoramiento y capacitación de expertos Elearning, para el
uso adecuado y aprovechamiento eficiente de las plataformas virtuales en pro
de la educación universitaria.
2.1.- ORIGEN DEL NOMBRE
Alianza para el Aprendizaje Virtual sin Fronteras, nace a partir de
un convenio interinstitucional entre organizaciones hermanas dedicadas al
estudio, investigación y evaluación de modelos pedagógicos virtuales desde sus
propios centro de operaciones ubicados en Ecuador con Virtual Group
Corporation, (VGCORP) en Panamá con la representación de la Fundación para
la Actualización Tecnológica Latinoamericana, (FATLA) y de la empresa
Venezolana llamada Venezuela Tecnológica, (VETECA), siendo estas pioneras
en el abordaje de mecanismos de integración, hermandad y desarrollo
mancomunado de nuevas formas y alternativas para la enseñanza virtual a
distancia.
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3.- INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Universidad Beta es una institución nacional autónoma y pública
financiada por el Estado, de cobertura nacional, la cual a través del ejercicio
innovador, pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones de docencia,
investigación y extensión es considerada una de las más vanguardistas en
cuanto a instalaciones y calidad de la educación impartida; comprende un área
de 360.719 m2, distribuidos a lo largo de tres provincias, además de las
extensiones de la Facultad de Medicina que se encuentran en la ciudad de
Panamá, Santiago y Las Tablas.
Su fundación data desde el año 1953, decretada por el presidente
Alfonso Fajardo y proyectado arquitectónicamente por el maestro Antonio
Pérez. Su construcción, en gran parte se desarrolló en el gobierno de Felipe
Cáceres. En la actualidad, la Universidad Beta mantiene una matrícula
estudiantil que ronda los 2.480 estudiantes de pregrado y 1.107 estudiantes de
postgrado, con 780 profesores de los cuales 620 son jubilados y 160 activos;
370 empleados profesionales, administrativos y 453 obreros todos laborando en
3 núcleos pedagógicos distribuidos en 9 Facultades ubicada en Ciudad de
Panamá, 2 Facultades en Santiago, y 1 Facultad en Las Tablas.
3.1.-Caso seleccionado.
- Propuesta: Implementación de un programa de Capacitación docente
Institucional.
-Tema: Uso correcto de las TIC´s en los programas de capacitación docente
institucional.
- Modalidad: Totalmente Elearning.
Caso: 2
Institución: Universidad Beta
País: Panamá
Tipo de educación: Postgrado
Total sedes y núcleos: 3
N° de docentes: 160
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3.2.- Situación de la Institución Educativa
La Universidad Beta es una institución que esta activa dentro del ámbito
educativo del área de postgrado de forma presencial, es una institución que
posee tres núcleos lo que indica que esta posicionada en el mercado educativo
en Panamá; sin embargo esta institución tiene como proyecto incursionar en el
proceso de aprendizaje Elearning a través del modelo PACIE, en tal sentido la
Universidad Beta posee herramientas tecnológicas pero las mismas no han sido
implementadas de manera eficiente, lo cual ha imposibilitado que dicha
institución haya puesto en marcha el proceso de aprendizaje vía internet bajo
las modalidades semi-presencial y 100% online.
En otro orden de ideas, esta institución cuenta con una plantilla de
profesores que pueden ser capacitados en el proceso de aprendizaje Elearning
y poder incorporar el proyecto que tiene planteado llevar a cabo la institución,
es por ello que esta casa de estudios tiene como misión ampliar fronteras y
llegar a todas las provincias de panamá que se demande esta nueva modalidad
de educación virtual, de allí que la Universidad Beta presenta las siguientes
características:
La institución cuenta con 2 plataformas Moodle para educación virtual,
pero no están configuradas ni han sido usadas.
El 60% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a
internet.
1 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet.
Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de
las TIC.
3.3.-Razones por las cuales se escogió el caso referido
La Universidad Beta está ubicada en un País geopolítico-social y
económico muy atractivo al mismo tiempo que accesible, lo que permite que
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pueda ser una gran oportunidad no solamente para los panameños si no para
toda la región Latinoamericana que esté interesada en realizar estudios fuera
de su país y en un idioma como el español que facilita el proceso de
aprendizaje. De igual forma busca la inserción de las TIC’s en un ambiente
acorde y contando con la plataforma Moodle que facilita a esta institución
incursionar en el desarrollo de la nueva concepción de la Educación virtual del
Siglo XXI.
Cabe destacar que la capacitación docente será el gran reto de esta
institución, pues tiene una buena plantilla profesional lo que facilitaría el
proceso y permitiría que en el corto plazo de doce meses se logre la
capacitación y puesta en marcha de la Plataforma Virtual, de allí que la Puesta
en Marcha y el diseño de la Plataforma virtual será otro reto para esta
institución ya que deberá contar con profesionales que le permitan llevar a cabo
este proyecto acordes con las necesidades virtuales y el mundo globalizado que
demanda cada día más calidad, compromiso y credibilidad en el mundo
educativo.
3.4.-Referencias del país de ubicación de la Institución Educativa
Panamá es un país centroamericano donde la educación pública comenzó
poco después de la Separación de Panamá de Colombia en 1903. Los primeros
esfuerzos fueron dirigidos desde un punto de vista extremadamente
paternalista de las metas de la educación, según lo evidenciado en los
comentarios hechos en una reunión en 1913 de la Primera Asamblea Educativa
Panameña, “El patrimonio cultural dado al niño se debe determinar por la
posición social que él debe o deberá ocupar. Por esta razón la educación debe
ser diferente de acuerdo con la clase social a la cual el estudiante debe ser
relacionado.” Este foco elitista cambió rápidamente bajo la influencia de los
Estados Unidos.
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En los años 20, la educación panameña se suscribió a un sistema
educativo progresivo, diseñado explícitamente para asistir al individuo capaz y
ambicioso en busca de movilidad social ascendente. Los gobiernos nacionales
sucesivos dieron alta prioridad al desarrollo de un sistema de (por lo menos) la
educación primaria universal; en los últimos 30 años, un cuarto del presupuesto
nacional fue asignado a la educación. Entre 1920 y 1934, la matrícula de la
escuela primaria se duplicó. El analfabetismo del adulto, más del 70 por ciento
en 1923, cayó más o menos a la mitad de la población del adulto en apenas
más de una década.
La educación en Panamá se divide en tres etapas:
Básica
Secundaria o Preparatoria
Terciaria o Universitaria
Postgrados
El país cuenta con una tasa bruta de matrícula de 79,7% , lo que lo
convierte en el líder de la región centroamericana. El índice de educación de
Panamá fue de 0,888 para el 2007, el cual entra de la categoría de Alto y es
una de los más altos de Latinoamérica
Educación Superior
La educación superior se imparte en varias Universidades. La Universidad de
Panamá, Universidad Tecnológica de Panamá, Chiriquí, Universidad y la
Universidad Marítima Internacional de Panamá (UMIP), y la Universidad Beta
(UB) son oficiales; mientras que la Universidad Católica Santa María La Antigua,
la Universidad Latina de Panamá, la Universidad del Istmo, la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia, la extensión de la Universidad del
Estado de Florida, la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología
(ULACIT), La Universidad Interamericana de Panamá (UIP), Panamá Canal
College y Columbus University, entre otras, son privadas. Por lo regular los
estudios de licenciatura (estudios de grado), tienen una duración de 4 años. Los
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estudios de posgrado tienen una duración que varía dependiendo de la
formación.
En Panamá el sistema de educación superior se encuentra en proceso de
revisión y transformación producto de los cambios que se han dado con la
expansión cuantitativa de la matrícula, el crecimiento de las instituciones
privadas y la restricción financiera, entre otros. (Escobar, 2006). Desde la
aparición de la primera institución universitaria particular en Panamá, la
Universidad Santa María La Antigua, en 1965, se han incorporado al sistema 29
universidades particulares que poseen el Decreto expedido por el Órgano
Ejecutivo que les autoriza para funcionar. Están en espera de su aprobación 11
instituciones más. Todavía prevalece una situación anómala en el país porque
existen algunas universidades particulares que ofertan carreras sin cumplir con
los requisitos mínimos establecidos para el desarrollo de las carreras de
pregrado o programas de postgrado aprobados con el fin de garantizar los
títulos, créditos y grados que expiden.1
Todos los gobiernos, sin distinción, han destacado el valor de la educación para
impulsar el desarrollo del país. De igual manera ha existido un interés marcado
de la población para cursar estudios superiores. Este interés se refleja en la
demanda creciente por estudios superiores y en el aumento de la matrícula
universitaria.
Entre 1991 y 2003 el total de graduados universitarios creció de 4,264 a
18,828, lo que representó una tasa de crecimiento de 341.56% Pese a estos
cambios cuantitativos existen críticas sobre la calidad, pertinencia y equidad de
la educación superior. Por lo que se puede deducir que la educación superior
panameña debe trascender de un período de crecimiento cuantitativo a una era
de incremento de la calidad de la educación y de los servicios que ofrecen las
instituciones. (Escobar, 2006)
1 Universidad de Panamá. Reglamento de Fiscalización de las Universidades
Particulares.2001.
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El aporte del Estado para el financiamiento de la educación superior oficial
no crece al mismo ritmo del incremento de la matrícula y las demandas de
educación superior. Esta situación ha incidido en que estas instituciones
realicen esfuerzos para aumentar sus ingresos por la vía de la autogestión
(venta de servicios, alquiler de los activos fijos) sin mucho éxito. (Escobar,
2006). En este contexto, el Consejo de Rectores de Panamá aprobó en 1998 el
Plan Estratégico a mediano plazo, orientado a mejorar la calidad de la
Educación Superior. Para ello se realizaron talleres de capacitación con expertos
nacionales e internacionales y con la participación de las universidades oficiales
y particulares.
Finalmente, el 22 de julio de 2006 se aprobó en la Asamblea General de la
República el Proyecto de Ley NO 215 que crea el Sistema Nacional de Evaluación
y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior
Universitaria. (Escobar, 2006)
4.- PROPUESTA GENERAL
4.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso educativo dentro de la sociedad es un factor de mucha
importancia, puesto que de ella depende la formación de ciudadanos críticos,
autónomos, participativos y útiles para el desarrollo de políticas que vayan
acorde con las necesidades emergentes de una sociedad que cada día exige
más, es por ello que la educación es un acto ineludible y trascendental,
constituyéndose así como una guía que conduce a cada individuo hacia la
conciencia y reflexión de los factores que influyen en su medio social.
Asimismo, en el acto educativo, la participación del docente como guía,
moderador o instructor, corresponde a una pieza clave, que de acuerdo con su
desenvolvimiento desencadenará un sin fin de elementos y procesos en el
estudiante a fin de estimular sus habilidades y destrezas. Ante lo expuesto
anteriormente Serrano (1999) resalta que el educador es: “Un comunicador
cuya función se centra en encauzar su relación con los alumnos, a nivel
interindividual y a nivel del grupo para ayudarlos a sacudir las trabas que
12
frenan su desarrollo…” (p. 90). De acuerdo con lo anteriormente expresado, el
docente ante sus multifacéticos funciones es quien canalizará el quehacer
educativo a nivel individual y colectivo, cuyo propósito radica en
descongestionar aquellas dificultades que constantemente limitan al buen
desenvolvimiento del estudiante.
En este sentido, dentro del ámbito transformador a través del hecho
educativo, un elemento que cobra gran relevancia son las diversas
herramientas tecnológicas al servicio de la educación y que sirven como formas
para la estimulación del pensamiento y la inteligencia, es desde allí
precisamente donde la adopción de nuevas formas y estrategias que auxilien,
cooperen y complementen lo dispuesto en el currículo educativo, hacen de los
centros de educación, espacios abiertos a nuevos procedimientos pedagógicos
capaces de coadyuvar al logro de las metas para hacer cumplimiento de una
educación integral y de calidad como lo demanda la sociedad actual.
Ante todo lo expresado anteriormente y de acuerdo a diversas
observaciones realizadas, se evidencia que en la Universidad Beta ubicada en la
ciudad de Panamá, cuenta con dos plataformas Moodle para educación virtual,
pero no están configuradas ni han sido usadas, de igual forma se percibe que el
60% de los docentes no tienen destrezas informáticas y un 30% no posee
computador portátil, asimismo se evidenció que uno de los núcleos no tienen
conexión de banda ancha a internet, detectándose que bajo estas condiciones
difícilmente se logrará de manera eficiente que se logre una verdadera
educación de calidad basada en las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
En atención a estos señalamientos y con el propósito de mejorar los
procesos de enseñanza con el uso adecuado de las TIC´s, se considera
pertinente y como posible alternativa de solución, la propuesta de un programa
para la capacitación del personal docente de Postgrado en cuanto al desarrollo,
aplicación y ejecución de procesos Elearning, así como del uso adecuado de
otros mecanismos de enseñanza virtual basados en el modelo PACIE y así
generar un espacio alternativo para una educación integral, con el fin de
13
favorecer el desarrollo holístico de los docentes y por ende de los estudiantes
en su proceso evolutivo y así satisfacer sus necesidades, intereses y
potencialidades de la comunidad universitaria y demanda social.
4.2.- OBJETIVO GENERAL
Aplicar un programa institucional de capacitación docente para el uso
adecuado de las TIC´s a través de la plataforma virtual Moodle basada en el
modelo PACIE en la Universidad Beta de la Ciudad de Panamá.
4.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diagnosticar las expectativas e intereses de los docentes de postgrado en la
Universidad Beta sobre la aplicación de las TIC´s en los procesos de enseñanza
virtual.
- Diseñar un programa de capacitación docente que permita abordar de
manera integral las herramientas tecnológicas para el abordaje del Elearning.
- Implementar el Programa de capacitación docente con el apoyo del uso de
un aula virtual bajo los estándares de la plataforma Moodle y sustentado con
el modelo PACIE.
4.4.-JUSTIFICACIÓN
Los avasallantes cambios que se han generado en la sociedad y que ha
caracterizado el siglo XXI, han dado pie a que en los actuales momentos se
observen en Latinoamérica esfuerzos considerables por mejorar el entorno de
los procesos educativos desde el uso de las TIC´s y demás herramientas
tecnológicas, ésta con el propósito de satisfacer necesidades emergentes y así
adaptarse a esta sociedad cada día más globalizada y tecnocrática, para lo cual
surge la inquietud de revisar como ciudadanos los aspectos necesarios para el
abordaje del Elearning y los mecanismos inmersos en éste, que todavía no han
14
podido ser tratados de manera eficiente para alcanzar el verdadero cambio en
los docentes universitarios, estudiantes y en su defecto, la educación en el país
a través de las instituciones educativas.
En este sentido, el aporte en el nivel Pedagógico de este proyecto parte
de una visión integral, basado primordialmente en la capacitación tecnológica
para mejorar los procesos de enseñanza y al mismo tiempo del aprendizaje
desde el uso adecuado de las TIC´s en forma práctica y significativa, para así
promover el desarrollo del talento humano como lo son los docentes de
postgrado de la Universidad Beta de manera integral en su contexto real.
Por otra parte se justifica en la parte teórica, debido a que se tomarán
algunos referentes teóricos sobre el Elearning, TIC´s, plataformas virtuales
entre otros, así como en los trabajos e investigaciones que los miembros de la
Alianza para el Aprendizaje Virtual sin Fronteras han realizado en sus
respectivos países sobre el tema en estudio.
Desde el punto de vista metodológico, esta propuesta busca aplicar un
programa institucional de capacitación docente para el uso adecuado de las
TIC´s a través de la plataforma virtual Moodle basada en el modelo PACIE,
logrando de esta manera proponer alternativas que contribuyan a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje que de acuerdo con los resultados
obtenidos se propone abordar la situación de una forma cuidadosa, sistemática,
planificada y pedagógica. Asimismo, a manera de síntesis, este proyecto podrá
ser referente teórico, práctico y metodológico de otras iniciativas investigativas
que quieran seguir con la línea propuesta en esta proyecto y complementarlo
en el desarrollo de su propio estudio.
4.5- METODOLOGÍA PACIE
La metodología PACIE busca incluir las TIC’S dentro de los procesos
educativos pero ya no girando en torno al estudiante; se enfoca mucho mas al
Docente quien es el eje de los procesos educativos en este caso, en internet
(Camacho, 2012). El mayor enemigo del Docente es el tiempo, pues este no lo
posee, pues tiene una carga curricular inmensa tiene un trabajo operativo –
15
administrativo permanente; que le impide enfocarse en los procesos educativos
que son los mas importante.
En tal sentido PACIE busca entregarle todos los recursos necesarios para que
pueda aprovechar la Tecnología a favor de la Educación y no en procesos
inversos, PACIE entonces permite la inclusión del Elearning basado en el
Docente(Camacho, 2012).
Esta metodología busca incluir las TIC’S en la Educación, pensando en el
Docente (Camacho, 2012), como motor esencial de los procesos de
aprendizaje, facilitando procesos operativos y administrativos de la vida
académica y entregándoles mayor tiempo para su crecimiento personal y
profesional
4.5.1 Fases de la Metodología PACIE
a) Fase de Presencia
Esta es la etapa inicial de la metodología PACIE que pretende dar un
impacto visual con el aula virtual o el campo virtual, de manera que el uso de
los recursos existentes en la plataforma sean utilizados de una forma llamativa
creando una necesidad en nuestros estudiantes para que ingresen
frecuentemente y no se pierdan en la distribución de los materiales y la
información.
La presencia incluye presentar contenidos educativos con eficiencia y
asegurarse la motivación para que los estudiantes no se dispersen sino que se
comprometan con las diferentes actividades del curso. (Oñate, 2009)
b) Fase Alcance
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La fase de alcance es una fase sumamente importante que es donde se
plantean los alcances en términos de comunicación, información, soporte o
interacción, que ese curso va a tener definiendo estándares y marcas
académicas visualización las destrezas o habilidades o desarrollar. (Oñate, 2009)
c) Fase de Capacitación
Una etapa donde implementamos una investigación, se da a conocer el ciclo
del diseño, se planifican las tutorías, se crean las aulas virtuales. .(Oñate,2009)
d) Fase Interacción
En esta fase se genera interacción real en el EVA, docente – estudiante y
viceversa, se motiva la participación en línea por medio de foros, chat, trabajo
en equipo etc. Fomentar la socialización por internet, le pone la metodología un
gran componente humano. (Oñate, 2009)
e) Fase Elearning
La etapa donde se conjugan todas las anteriores y se da el proceso de
enseñanza o aprendizaje en línea, donde se da la interacción y construcción del
conocimiento haciendo uso de la tecnología sin perder de vista la pedagogía.
(Oñate, 2009)
4.6 ANTECEDENTES
Recopilando información sobre el problema objeto de este estudio, se
encuentran algunas referencias, que forman parte de estudios e investigaciones
sobre la capación tecnológica en diversos países, una de estas viene a ser en
Venezuela donde Vargas (S.F) propuso la implementación de un programa
Nacional de Formación Docente en Educación a Distancia a nivel nacional,
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dirigido y auspiciado por la Oficina Nacional de Planificación Universitaria
(OPSU), tomando en consideración los cursos de formación que han realizado y
ejecutado las instituciones de educación universitarias a fin de incorporarlos y
dar respuesta a las necesidades concretas de cada institución.
En tal sentido la propuesta se basó inicialmente en la construcción y diseño
de planes de capacitación internos de cada instituto universitario con base en
las características que le son propias y en atención a las necesidades de
formación de su personal docente. El programa se fundamentó en el
establecimiento del perfil del docente o formador para la educación a distancia,
unidades curriculares de formación, competencias del programa de formación
para su desempeño en entornos de enseñanza y aprendizaje virtual, trabajadas
bajo la modalidad de rutas de aprendizaje o por su parte módulos en este caso
dos (2), con una duración de 90 horas, distribuidas a 10 horas por semana,
para un total de 9 semanas de curso.
De igual forma, en Ecuador el Ministerio de Educación del Ecuador (2012)
desarrolló un plan de capacitación tecnológica a nivel comunitario en él más de
100 estudiantes entre niños y adultos en Huaca, provincia del Carchi, el curso
tuvo 4 meses de duración y se realizó con el propósito de mejorar la calidad de
vida de las personas, mediante el conocimiento de la tecnología. Este servicio
responde a la política de mejoramiento de calidad educativa que
busca disminuir el analfabetismo tecnológico, Para el desarrollo de estas
actividades se contó con aulas tecnológicas comunitarias -ATC-, que se
instalaron dentro de las instituciones educativas fiscales que están debidamente
equipadas por el Sistema Integral de Tecnología para la Escuela y la Comunidad
-SITEC.
Sanhuesa y otros (2009) a través de un proyecto de tecnología llamado
Enlaces desarrollaron un estudio denominado: Usos, Integración Curricular y
Adopción tecnológica de la Informática Educativa en las Prácticas pedagógicas
de Docentes de la Araucanía, Chile, la cual dicha investigación evaluó el uso, la
integración curricular y los niveles de adopción tecnológica de la informática en
las prácticas pedagógicas de los docentes. Para ello, se aplicó un cuestionario
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semiestructurado a 200 Coordinadores de Enlaces; 100 pertenecientes a
establecimientos urbanos y 100 a rurales. Los objetivos de la investigación e
instrumentos fueron elaborados en conjunto con el Coordinador Regional de
Enlaces de La Araucanía, de tal forma la Secretaría Regional de Educación pudo
recoger información descriptiva que le permitiese planificar sus acciones hacia
la sustentabilidad e integración curricular de las TIC en los establecimientos
subvencionados de la región con miras al bicentenario nacional. Para tales
efectos, los cuestionarios fueron aplicados a los sujetos de la muestra por
técnicos del Proyecto Enlaces, a quienes se capacitó técnicamente para su
correcta aplicación.
Entre los principales resultados, se pudo concluir que si bien los docentes están
utilizando la informática educativa para la gestión pedagógica del aula
elaborando documentos, presentaciones, usando software educativo y
buscando recursos didácticos en Internet para su posterior trabajo a nivel local,
la integración curricular aún es un proceso que no se ha logrado a cabalidad en
la región, debido a que los profesores se encuentran en el nivel de adopción, en
el caso de los establecimientos urbanos, y de adaptación en los rurales, en
cuanto a las tecnologías de información y comunicación (TIC) dentro de sus
prácticas pedagógicas. Finalmente, es importante precisar que la diferencia en
el nivel de adopción tecnológica entre los profesores urbanos y rurales es factor
que en gran medida determina la integración curricular de las TIC, pues pone
de manifiesto el fracaso del modelo de capacitación que Chile desarrolló para
los docentes urbanos desde los inicios de Enlaces, estableciendo un desafío
mayor al Ministerio y a las universidades en el mejoramiento de sus procesos
de formación inicial docente y en las capacitaciones en TIC que se planifiquen
para los profesores del sistema escolar.
Finalmente en España Aguaded, Tirado y Gómez (2011), desarrollaron
un proyecto de Investigación llamado Plataformas de teleformación para la
virtualización de asignaturas, en él se muestra el estado general del uso de la
enseñanza virtual en las universidades de Andalucía occidental, con el objetivo
de identificar el uso educativo de las plataformas digitales actualmente en la
19
educación superior. Mediante un cuestionario específico, se identifican variables
de los recursos digitales utilizados, funcionalidades, competencias tecnológicas
del profesorado y medidas institucionales. El análisis de correspondencias
múltiples (ACM) permitió identificar cuatro tipos de usos educativos asociados:
a) grupo mayoritario de docentes que utilizan este medio principalmente con
carácter informativo y con baja competencia; b) grupo de docentes con elevada
competencia que hacen un uso frecuente y extendido de las plataformas; c)
grupo de profesores que utilizan ocasionalmente las plataformas en un contexto
carente de medidas de impulso y sin capacitación tecnológica; y d) grupo
minoritario de profesores que hacen un uso ampliado de las plataformas, con
elevada competencia tecnológica y en un contexto estimulante para el uso de
las TIC.
Fundamentado el presente proyecto principalmente en estos
antecedentes, se confirma la pertinencia y relevancia que tiene el tema en
estudio como es la aplicación de un programa de capacitación tecnológica a
docentes de postgrado de la Universidad Beta en la ciudad de Panamá, para el
buen desenvolvimiento de la planta docente a quienes les corresponde adaptar
los principios de enseñanza a partir de mecanismos tecnológicos y satisfacer
las necesidades que demanda la sociedad y por ende mejorar la calidad de la
educación universitaria.
5.- ANÁLISIS FODA
El Análisis FODA, también conocido como Matriz ó Análisis DOFA, FODA, o en
inglés SWOT, es una metodología de estudio de la situación de una empresa o
un proyecto, analizando sus características internas (Debilidades y Fortalezas) y
su situación externa (Amenazas y Oportunidades) en una matriz cuadrada.
El análisis de FODA permite a la organización formular estrategias para
prevenir sus debilidades, utilizar a tiempo sus oportunidades, aprovechar sus
fortalezas y anticiparse al efecto de las amenazas. En tal sentido, Serna,
(2006), expresa: “El análisis FODA está diseñado para ayudar al estratega a
20
encontrar el mejor acoplamiento entre las tendencias del medio, las
oportunidades y amenazas y las capacidades internas, fortalezas y debilidades
de la empresa”
A través de este análisis se definen las estrategias en las que se relacionan
las actividades y acciones para obtener el éxito de cualquier institución, para de
esta forma lograr identificar sea el caso cuáles son sus debilidades, fortalezas,
amenazas y oportunidades para ser utilizadas en pro del desarrollo de los
objetivos que se quieran lograr en mediano, corto y largo plazo.
En este orden de ideas este análisis permitirá a la Universidad Beta
identificar su entorno tanto interno como externo que sirva de referencia para
conocer las causas que los llevaron a cometer errores en la implantación de la
metodología PACIE. A continuación se presenta la Matriz FODA, la cual permite
tener una visión más amplia y precisa de la situación general en la que se
encuentra la Universidad Beta caso de estudio.
Fortalezas
- Posee dos Plataformas Moodle
- Posee los permisos gubernamentales para la educación a distancia.
- Cuenta con el 70% de los docentes que tienen ordenadores portátiles.
- Posee la capacidad para ofertar estudios de postgrados con la modalidad
semi-presecial y 100% online.
- Adapta las unidades curriculares a la plataforma Moodle bajo el modelo
PACIE.
Oportunidades
- La Universidad cuenta con el apoyo de personal de asistencia Técnica del
ministerio de Educación Superior.
- Desarrollar planes educativos acordes con las necesidades locales y
regionales de Panamá
- Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC
21
- Capacitar a personar administrativo y tecnológico para el desarrollo de
ambas plataformas
- Existencia del programa oficial del Ministerio de Educación para el
funcionamiento de Centros de interacción Virtual.
Debilidades
- Subutilización de la plataforma Moodle que poseen
- El 60% de los docentes no tiene destreza en informática.
- Uno de los Núcleos no cuenta con conexión banda ancha.
- Solo cuenta con doce meses para poner en marcha este proyecto.
Amenazas
- No contar con un Campo Virtual que permita la interacción de los
estudiantes bajo la modalidad de estudios a distancia
- No tener en funcionamiento la plataforma Moodle, lo cual dificulta el
desarrollo de las aulas virtuales.
- Esta desvinculada con el nuevo desarrollo de la Educación del Siglo XXI
Existencia de otras universidades que están trabajando activamente con las
plataformas virtuales de aprendizaje
6.- FASE DE INVESTIGACIÓN
La Universidad Beta tiene un programa de educación superior en el área
específica de postgrado donde trabajan 160 docentes, de ellos el 60% no tiene
destrezas informáticas y no han sido capacitados en el uso de las nuevas
tecnologías y el 70% de ellos tienen ordenadores personales con conexión en
internet lo cual es una ventaja para el proceso de capacitación, se pretende que
ellos se incorporen en sus prácticas pedagógicas el uso de estas tecnologías
innovando y permitiendo que la institución una vez ponga en marcha sus
plataformas Moodle para educación virtual puedan ser incorporados en las
diferentes cátedras que serán impartidas, de ahí surge la iniciativa del Equipo “
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Alianza para el aprendizaje virtual sin fronteras” el problema que nos ocupa en
dicho proyecto es:
¿Cómo aplicar un programa institucional de capacitación docente para el uso
adecuado de las TIC´s a través de la plataforma virtual Moodle basada en el
modelo PACIE en la Universidad Beta de la Ciudad de Panamá?
6.1.- Desarrollo del diseño.
Recursos con los que se cuentan en la Universidad Beta
La Universidad Beta cuenta con dos Plataformas Moodle para educación virtual,
con limitaciones de configuración
160 Docentes entre las tres sedes y núcleos
De los tres núcleos uno solo no cuenta con conexión de banda ancha
El 70% de los Docentes cuenta con ordenadores y conexión a internet
Metas
Capacitar a los Docente en la Metodología PACIE
Crear un Departamento de Educación en Línea
Integrar un equipo de Tecno pedagogos y de comunicación bajo la aplicación
de la metodología PACIE.
Crear un campus Virtual; donde se cree un portal educativo, el sistema de las
aulas virtuales, un sistema de comunicación interno, y un sistema de
mejoramiento profesional.
Crear un Centro de Interacción Virtual.
Perfil de la población docente
La población docente vinculada a la Universidad Beta hasta la presente fecha
consta de 160 docentes activos de postgrado, de los cuales 124 tienen
dedicación de tiempo completo y 36 de medio tiempo. Los niveles de estudio
en formación avanzada para el año 2012 están representados así: 6% de los
docentes tienen formación Doctoral, 62% tienen título de maestría, 19% tienen
título de Especialista y 13% de los docentes no tienen formación posgraduada.
23
Modalidades de Estudio
La modalidad que se desea aplicar es completamente a través del Elearning
que según la Universidad de Sevilla (S.f) forma parte de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet,
caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero
con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a
través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además,
el estudiante pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su
aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.
De allí que con las posibilidades que brinda la plataforma de ELearning que la
Universidad Beta pone al servicio de toda su comunidad, se espera que la
relación entre estudiantes y profesores sea fluida, generándose un verdadero
ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de
interés y contribuyendo a paliar algunos de los inconvenientes de la enseñanza
a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el
alumno experimentaba a lo largo del proceso. De esta forma, el resultado final
del proyecto pretende brindar un servicio universitario de excelencia, basándose
en un compromiso de mejora continua, ofreciendo una formación de calidad,
moderna, a distancia, actualizada, flexible y personalizada.
6.2.- Especificación del diseño.
Este diseño tendrá como tiempo estimado doce (12) meses para capacitar a
todos los docentes en el manejo de las TIC’S, lo cual se estimará ocho meses
de capacitación teórico práctico y el último cuatrimestre se fundamentará en el
diseño y elaboración de una propuesta tecnológica para el empleo adecuado y
eficiente de las TIC´s y el uso eficiente de las plataformas virtuales y así
establecer la educación a distancia tal cual como lo proponen el estatuto legal
educativo en Panamá de allí la siguiente programa de capacitación:
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Primer mes: La Tecnología
Segundo mes: La Sociedad a través de la Historia
Tercer mes: Conceptos Básicos Windows, software, hardware, manejo de
internet
Cuarto mes: El internet aplicado a la Educación
Quinto mes: las Tecnologías de la información y comunicación (TIC´s)
Sexto mes: Las TIC´s y su aplicación en la educación
Séptimo mes: Herramientas de la Web 2.0 aplicados a la educación
Octavo mes: Plataformas virtuales Moodle y Diseño de aulas virtuales
Noveno semestre: El método PACIE
Último Trimestre: Elaboración de una Propuesta pedagógica aplicando las
TIC’S en la Educación Universitaria
7. RECOMENDACIONES FINALES
Es necesario diseñar un software que permita el acceso desde cada facultad
e instancia respectiva al plan de capacitación, para lo cual se recomienda que
forme parte de un proyecto de grado de la Facultad de Ingeniería de Sistemas
para que d esta manera se puedan ir involucrando los docentes y estudiantes
ante esta iniciativa.
De igual forma se sugiere insertar gradualmente la capacitación tecnológica
a docentes de pregrado y su constante actualización dentro del proceso
administrativo de la Vicerrectoría Académica o de la Oficina de Planeación.
8. GLOSARIO DE TÉRMINOS
De acuerdo a Cabero y otros (2007), determinan algunos términos
empleados en la propuesta la cual son importantes al momento de hacer
revisión de la misma.
Alfabetización Digital:
Alfabetismo digital también conocido como alfabetización digital y
alfabetización multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender,
evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el
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conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la
comprensión de cómo puede ser utilizada. Las personas digitalmente
alfabetizados pueden comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente
con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades
Educación a Distancia:
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los
estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este
sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente,
por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece Internet).
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le
llama aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada actualmente para
esta modalidad es Moodle.
Elearning:
Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-
learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los
nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial
Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo
electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea,
plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de
aplicaciones, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En
un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-
learning (blended learning).
Entornos Virtuales de Aprendizaje:
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemáticos.
Moodle:
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de
gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
26
comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas
también se conoce como LMS (Learning Management System)
Plataforma Virtual:
Se refieren, a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos
o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en
la Web 2.0. Mejora de la comunicación aprendizaje-enseñanza.
Software Libre:
El software libre (en inglés free software, aunque esta denominación también
se confunde a veces con "gratis" por la ambigüedad del término "free" en el
idioma inglés, por lo que también se usa "libre software" y "logical libre") es la
denominación del software que respeta la libertad de todos los usuarios que
adquirieron el producto y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado,
copiado, estudiado, modificado, y redistribuido libremente de varias formas.
Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de
los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y
distribuirlo modificado.
TIC´s:
Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de equipos
de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar,
procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz,
datos, textos e imágenes.
Tecnología Educativa:
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TIC’S (tecnologías de información y comunicación)
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WEB 2.0:
El término Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir
información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la
colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios
interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por
usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web estáticos donde
los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han
creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los
servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de
alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups entre otros.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/11303743/article/viewFile/8582/8814
Cabero, J. y otros (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Sevilla: Mc Graw Hill.
Camacho, P. (2012) Modelo PACIE fase de Alcance. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Escobar, V. (2006) Informe de la Educación Superior en Panamá 2006, Estudio para CINDA – UNIVERSIA.
Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Plan de Capacitación Tecnológica a Nivel Comunitario, Documento en línea Disponible en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8314
Oñate, L. (2009), Metodología PACIE. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Noviembre 2009
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http://www.rieoei.org/deloslectores/2858Vidal.pdfAdministración de Educación Municipal (DAEM), Revista Iberoamericana de Educación, ISSN-e 1681-5653, Vol. 49, Nº. 5, 2009
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Vargas, M (S.f) Programa de Fomento a la Educación Universitaria Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Oficina de Planificación del Sector Universitario(OPSU) Disponible en http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/Vargas__Maria_de_Lourdes.pdf
