INTRODUCCIÓN

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Importancia del Problema (Justificación)

Planteamiento del Problema (Como se Concibe)

DESARROLLO DEL BORRADOR DEL DISEÑO

Preguntas que Orientan la Investigación

Objetivos del Proyecto

Objetivo General

Objetivos Específicos

Borrador del Diseño (Descripción)

FORMULACION DE LAS ESPESIFICACIONES DEL DISEÑO

Requisitos Específicos que debe cumplir el Diseño

Alcance Académico

Alcance Experimental

Alcance Tutorial

Pruebas para Evaluar el Diseño en contra de la Especificaciones

REFERENCIAS

En la actualidad, la mayor parte de las instituciones educativas del mundo, en especial a nivel universitario, están adoptando la tecnología informática y la comunicación para mejorar sus estrategias pedagógicas y académicas; y los mismos docentes, bien sea por exigencia de las instituciones a las cuales pertenecen, o por el propio interés en su desarrollo y actualización profesional, se han preocupado por desarrollar destrezas informáticas, para apoyar su gestión pedagógica.

Todo ello genera importantes procesos de transformación, por una parte, a nivel personal en los docentes por la necesidad de aprendizaje de las nuevas tecnologías, como por el cambio de paradigmas (metodológico, principalmente, considerando que la educación es una sola) desde la educación tradicional a la educación a distancia (E-Learning), para adaptarse a nuevos criterios pedagógicos, con el apoyo de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC); y por la otra, a nivel institucional, puesto que obliga a las instituciones tradicionales, a experimentar cambios y nuevas formas de funcionamiento, organización y gestión.

En este sentido, señalan R. Navarro y M.C. Alberdi (2004) en su trabajo publicado en el Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia Latín Educa, lo siguiente:

“El uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que enseñan y de los que aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno. ..Omissis... No obstante, en muchos casos se evidencia que las universidades al incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza permanecen sin alterar su modelo de enseñanza tradicionalmente centrado en el profesor como transmisor de contenidos.

La posibilidad que las TIC ofrecen de acceder rápidamente a una gran cantidad de información hace necesario que el profesor complemente su tradicional actividad transmisora de conocimientos con un esfuerzo de "aprendizaje del aprendizaje". Particularmente, en el nivel universitario debe desencadenar procesos de aprendizaje con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su propio conocimiento a partir del conjunto de recursos de información disponible...”

Esta necesidad de transformación, muy conveniente por lo demás, y por el valor que aporta a la educación en general, debe realizarse de manera armónica mediante una conjunción en la adopción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), el equipamiento necesario y la capacitación docente institucional en el uso correcto de esas Tecnologías (TICs) en los procesos educativos de cada institución, como es el caso del Instituto Tecnológico Gamma en Belize.

Figura 1: Escuelas del nuevo milenio Fuente. http://igtorres50.blogspot.com/2011/12/aprendices-del-nuevo-mileno.html

Importancia del Problema (Justificación)

Tomando en consideración que la educación debe hacer frente a los múltiples

retos que le plantean los avances tecnológicos, y que, es allí precisamente donde se deben aplicar a los procesos pedagógicos, se pone en evidencia la imperiosa necesidad de la capacitación de los docentes – tutores en la modalidad E-Learning.

Es por ello que el uso de las nuevas tendencias tecnológicas ha causado gran

impacto en la educación, porque los docentes al capacitarse irán desarrollando sus habilidades informáticas por medio del autoaprendizaje, en los cuales experimentarán y vivenciarán el uso correcto de las tecnologías en la educación, de manera que logren generar su propio conocimiento como también integrarla al currículo y así puedan, apoyados en las TIC´s, obtener mejores resultados académicos, y así, los más favorecidos sean precisamente, los alumnos.

Es importante resaltar que los procesos educativos aspiran la democratización

del conocimiento, y que por medio de los factores tecno-pedagógicos y comunicacionales, los migrantes tecnológicos deben experimentar e involucrarse en el manejo de las diversas herramientas que ofrece la Web 2.0, aprendiendo a sacarle provecho a las diversas condiciones que presente, en este caso a los estudiantes de del Instituto Tecnológico Gamma en la ciudad de Belize.

Sale a relucir la teoría de Capra (1992), acerca del paradigma emergente, la cual

hace mención a la crisis de la sociedad, por cuanto considera que no da las respuestas oportunas y adecuadas a las necesidades

y expectativas de los estudiantes, reclamando entonces, una visión holística de la educación.

En resumen, el llamado es a innovar y actualizar a los docentes, como eje central en el proceso educativo, para que desarrollen las diversas competencias que se requieran y así promover una educación que propicie aprendizaje tanto colaborativo como significativo, aprovechando condiciones de su entorno, basado en la virtualidad y soportado por las tecnologías.

Planteamiento del Problema (Como se Concibe)

Hoy en día el uso de las TICs está ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad, específicamente en el educativo; por tanto, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de enseñanza y aprendizaje, se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad de la información que considere el autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes significativos.

El surgimiento de las TICs, ha impactado favorablemente la educación, impulsando al docente y a las diversas instituciones educativas del mundo a adoptar estos recursos en apoyo al proceso pedagógico; en el caso en estudio el Instituto Tecnológico Gamma ubicada en Belize, cuenta con 90 docentes, de los cuales el 20% posee ordenadores personales con conexión a Internet y un 30% de ellos no está capacitado en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas y desconocen la importancia del uso correcto las TIC como elemento de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Esta situación se debe a que los planes de formación que se han implementado están basados únicamente en la educación tradicional y elementos teóricos, con ausencia de metodologías de avanzada en el autoaprendizaje y en el apoyo a las TIC´s, por otro lado la Institución no

cuenta con una plataforma de educación virtual (Moodle u otra), aunque posee una conexión a Internet dedicado y propio de gran capacidad en su única sede.

La circunstancia anterior trae como consecuencia, que los conocimientos impartidos no, necesariamente, permanezcan anclados, como aprendizaje en los alumnos, ya que, evidentemente no son reforzados con actividades de aprender haciendo, con el apoyo de las TIC´s.

Así mismo, al desconocer los docentes el uso de los recursos tecnológicos en los procesos de formación, no pueden promover ni evaluar su uso ya que no existe una plataforma tecnológica para el aprovechamiento de espacios de enseñanza y aprendizaje como aulas virtuales, Web 2.0, entre otros.

La situación se hace más crítica al constatar que 80% de los profesores que laboran en la Institución no posee un computador con acceso a Internet (figura 1), aunque la mayoría de ellos (70%) tiene destrezas informáticas (figura 2), lo cual daría como resultado que los profesores no puedan dar respuesta adecuada y oportuna a las expectativas de la Institución y a las inquietudes de los estudiantes en los procesos de formación en línea.

En base a las circunstancias anteriormente descritas, y tomando en consideración un tiempo máximo disponible de diez (10) meses, cabe preguntarse ¿Sera posible Implementar un Programa de Capacitación Docente Institucional, en el Uso correcto de las TICs en los Procesos Educativos del Instituto Tecnológico Gamma, en la ciudad de Belize?

Figura 2. Ordenadores Personales con Conexión a Internet

Figura 3. Uso Adecuado de las Herramientas Tecnológicas

20%

80%

Ordenadores personales con conexión a internet

Si poseen

No poseen

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

no están capacitados si están capacitados

Uso adecuado de las herramientas tecnológicas

Series1

Preguntas que Orientan la Investigación

De acuerdo a lo señalado en el planteamiento del problema, se presentan las siguientes interrogantes:

¿Cómo establecer una (01) plataforma de educación virtual (Moodle u otra), totalmente operativa, en el Instituto Tecnológico Gamma?

¿Cómo lograr capacitar al 30 % de los docentes que no poseen destrezas informáticas mínimas?

¿Cómo lograr que todo el personal docente tenga acceso a un ordenador personal con conexión a internet?

¿Se podrá capacitar a todos los docentes en el manejo de las TICs en un lapso de 10 meses?

Objetivos del Proyecto

Objetivo General

Implementar un Programa de Capacitación Docente Institucional, en el Uso correcto de las TICs en los Procesos Educativos del Instituto Tecnológico Gamma, en la ciudad de Belize

Objetivos Específicos

Establecer una (1) Plataforma de Educación Virtual, totalmente operativa, en el Instituto Tecnológico Gamma.

Capacitar el 30% de los docentes que no poseen destrezas informáticas mínimas.

Lograr que todo el personal docente tenga acceso a un ordenador personal con conexión a internet.

Adiestrar a los docentes en las destrezas informáticas necesarias para el uso correcto de las TICs en los procesos educativos.

Borrador del Diseño (Descripción)

Plataforma de Educación Virtual

Tomando en consideración la existencia de un servicio de internet dedicado en la institución, se debe considerar el montaje de una plataforma de educación virtual, tales como las disponibles en el mercado actual: Moodle, Claroline, Udemy, Rcampus, entre otras. El tener servicio de internet dedicado brinda la posibilidad de tener una conexión directa sin compartición de señal, lo que resulta beneficioso para el proyecto al proveer estabilidad y simetría en la carga y descarga de información.

Figura 4. Internet Dedicado Fuente. http://www.neoclan.net/productos/internet/

Capacitar 30 % de los Docentes sin Destrezas Informáticas Mínimas

Para ello podría establecerse un plan colaborativo de asistencia mutua, donde los docentes con destrezas informáticas (70%) y acceso a un computador personal (20%), entrenen a sus compañeros sin estas destrezas.

Figura 5. Capacitación a docentes

Fuente. http://noticias.universia.com.ec/en-portada/noticia/2011/10/05/875061/programa-capacitacion-dirigido-docentes-utmach.html

Lograr que Todo el Personal Docente Tenga Acceso a un Ordenador Personal con Conexión a Internet

Dado que solo el 20 % (18) de los docentes tiene acceso a un ordenador personal con conexión a internet, debe establecerse un programa rotativo de uso de los ordenadores disponibles, para garantizar el acceso a todos los docentes y a además proyectar un plan a mediano plazo de creación del Departamento de Educación en Línea que atienda las necesidades de desarrollo de los procesos educativos como del acceso a tecnología de punta que permita que los docentes puedan crear cursos de calidad

Figura 6. Computadores compartidos

Fuente. http://elultimoynosbamos.blogspot.com/2011/02/cuestionario-1-para-el-profe-oswaldo.html

Adiestrar a los docentes en las destrezas informáticas necesarias para el uso correcto de las TICs en los procesos educativos

Para ello debemos estructurar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que conste de los siguientes elementos:

Bloque 0: El cual debe constar de una guía de inicio sobre el uso de la plataforma virtual y las reglas de etiqueta que se usan dentro de estos ambientes, así como también las reglas de juego, cronogramas de trabajo e información relevante para el proceso y puede estar formado por el Foro de Novedades, Foro Social, Foro Técnico, Documento Guía, Información del Curso, Dialogo Privado y Sala de Chat.

Bloques Académicos: Los cuales estarán formados por los contenidos informativos del tema a tratar, las Etiquetas, los Recursos y las Actividades.

Bloque Final: Formado por las herramientas de retroalimentación.

Figura 7. Computadores compartidos

Fuente. http://plataformavirtuales.blogspot.com/

FORMULACION DE LAS ESPECIFICACIONES DEL DISEÑO

Requisitos Específicos que debe cumplir el Diseño

Plataforma de Educación Virtual

La Plataforma de Educación Virtual debe ser online, libre, disponible las 24 horas del día, los 365 días del año y tener las capacidades técnicas para soportar la cantidad de usuarios establecida y la concurrencia de procesos.

Capacitar 30 % de los Docentes sin Destrezas Informáticas Mínimas

Se debe capacitar por completo al 30 % de los profesores sin destrezas informáticas mínimas.

Lograr que Todo el Personal Docente Tenga Acceso a un Ordenador Personal con Conexión a Internet

Todo el personal docente debe tener la posibilidad de acceder a un ordenador personal con conexión a internet

Adiestrar a los docentes en las destrezas informáticas necesarias para el uso correcto de las TICs en los procesos educativos

Se debe crear un entorno virtual de aprendizaje (EVA), conformado por tres bloques: Bloque 0, Bloque Académico y Bloque Final

El Alcance Académico del EVA debe satisfacer los siguientes puntos:

Los docentes deben obtener información relacionada con el uso de las TICs, la cual debe estar disponible en el aula virtual a través de enlaces en la web y sobre la misma plataforma virtual, con la cual debe indagar en la búsqueda del conocimiento, adicionalmente debe contar con información general relacionada con el tema y con la cual debe obtener una perspectiva más amplia y global del mismo.

El adiestramiento debe estar contemplado para 90 docentes del instituto gamma, el cual debe realizarse en 10 meses.

Para el desarrollo del adiestramiento se debe disponer de computadores personales con conexión de Internet.

El Alcance Experimental del EVA debe satisfacer los siguientes puntos:

Con el desarrollo de este adiestramiento los docentes deben experimentar las ventajas del uso de las TICs en su desempeño profesional, ya que con la puesta en práctica del conocimiento adquirido deben vivenciar su aplicación y la obtener de nuevos beneficios, tanto personales como en general.

La aplicación de las TICs en el desempeño del docente debe permitir mejorar los procesos administrativo y académicos en la medida que adquieran las destrezas y desarrollen el conocimiento.

El uso de las TICs les debe permitir compartir información, generar conocimiento y obtener mejores resultados, entre otras cosas, ya que deben contar con mayor información en el menor tiempo posible.

El Alcance Tutorial del EVA debe satisfacer los siguientes puntos:

Los docentes deben ser tutorados y supervisados en sus actividades diariamente, por medio del uso de las herramientas disponibles en la plataforma, tales como: foros, chat, vídeo conferencias, correo electrónico, wiki, entre otras.

Los docentes deben ser guiados durante su adiestramiento a través de la información suministrada en la plataforma virtual por medio de foros, chat, vídeos tutoriales, con información clara, precisa y en un lenguaje acorde con el nivel de conocimientos de los participantes, con instrucciones detallada de lo que se espera obtener de ellos.

Los participantes deben recibir retroalimentación de su avance en forma oportuna y precisa, para felicitarlos o realizar los correctivos pertinentes, de forma privada o pública según lo amerite las circunstancias.

Debe existir durante todo el proceso estrategias de motivación y seguimiento para lograr el éxito deseado del 100% de los particpantes.

Pruebas para Evaluar el Diseño en contra de la Especificaciones

A los fines de poder evaluar el diseño propuesto, se

establecen los siguientes indicadores, con sus

respectivas Fuentes de Verificación, en función de cada uno de los objetivos del presente proyecto (Ver Cuadro 1)

Cuadro 1. Indicadores y Fuentes de Verificación por Objetivos

OBJETIVOS INDICADORES FUENTE DE

VERIFICACION

Establecer una (1) Plataforma

de Educación Virtual, totalmente

operativa, en el Instituto

Tecnológico Gamma.

Plataforma virtual en

funcionamiento

Reportes e informes

generados desde la

plataforma virtual

(Administrador de la

Plataforma)

Capacitar el 30% de los

docentes que no poseen

destrezas informáticas mínimas.

Docentes con destrezas

informáticas

Certificado de

Capacitación

Lograr que todo el personal

docente tenga acceso a un

ordenador personal con

conexión a internet.

Docentes con acceso a

ordenadores personales

con conexión a internet

Programa de

distribución de acceso

de los docentes a los

equipos

Adiestrar a los docentes en las

destrezas informáticas

necesarias para el uso correcto

de las TICs en los procesos

educativos

Los profesores obtienen

información relacionada

con el uso de las TICs

Revisión de los

contenidos en el aula

virtual

Se adiestraron 90

docentes en diez meses

Productos entregados

por los docentes

Los docentes disponen

de computadores

personales con conexión

a internet

Programa de Acceso de

los docentes

Mejora del desempeño

profesional del docente

Calidad en contenidos

entregados para la

instrucción por medio

de la web

Mejora del desempeño

administrativo y

académico del docente

Productos entregados

por el docente

utilizando las TICs

Nota: Grupo S (2012)

Cuadro 1. (cont.)

OBJETIVOS INDICADORES FUENTE DE

VERIFICACION

Adiestrar a los docentes en las

destrezas informáticas necesarias

para el uso correcto de las TICs

en los procesos educativos

El docente comparte

información, genera

conocimiento y obtiene

mejores resultados

Información compartida

por el EVA y los

productos entregados en

la misma.

Docentes tutorados

continuamente

Foros, Chat, Correo

Electrónico, entre otros

del EVA.

Los docentes son guiados

durante su adiestramiento

Bloque O, Bloque

Académico del EVA

Los docentes reciben

información de su avance

Correo personal, foros y

Calificación

Nota: Grupo S (2012)

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1993). Manual de Gestión del Ciclo de un Proyecto "Enfoque Integral y Marco Lógico", serie métodos e instrumentos para la gestión del ciclo de un proyecto.

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