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Biblioteca Santiago Iglesias, hijo
Programa de Competencias de Información
Informe de labor en el programa sub-graduado de la Escuela de Arquitectura, Universidad de Puerto Rico
Sometido por: José E. Flores Ramos, PhD. - Director de la Biblioteca Preparado por: Laurie A. Ortiz Rivera, PhD. – Coordinadora del Programa
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas los centros de información han experimentado cambios significativos en el estilo de trabajo que realizan
los bibliotecarios. En el pasado, cuando no se contaba con los recursos electrónicos, las bases de datos y los catálogos en
línea, se tenían líneas claras de acción respecto a cómo hacer referencia y a cómo enseñar a usar la biblioteca. Durante la
década de los años noventa las bibliotecas cambiaron dramáticamente gracias al desarrollo de Internet y, más concretamente, a
la World Wide Web. La capacidad de las bibliotecas para ofrecer servicios simultáneos basados en la Web, en las bases de
datos y catálogos en línea permitió el acceso sin precedentes a los recursos de información.
Es por ello, que en el año 2000 la Association of College and Research Libraries (ACRL), división de la American Library
Association (ALA), publicó el documento titulado Information Literacy Competency Standards for Higher Education, el cual
ofrece un marco para valorar al individuo competente en el acceso y uso de la información. En el documento se definen las
aptitudes para el acceso y uso de la información como un conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer
cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida"
(ACRL, 2000). Estas habilidades son el fundamento de una carrera académica, así como las características definitorias del
aprendizaje de por vida. Un estudiante que posea estas habilidades es capaz de determinar el alcance de la información
requerida, acceder a ella con eficacia y eficiencia, evaluar de forma crítica la información y sus fuentes, incorporar la información
seleccionada a su propia base de conocimientos, utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas,
comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información, y acceder a ella y utilizarla de forma
ética y legal (véase Tabla 1).
Entre las aptitudes hay cinco estándares y veintidós indicadores de rendimiento. Los estándares se centran en las necesidades
de los estudiantes universitarios de todos los niveles e incluyen una relación de diversos resultados para poder valorar el
progreso de los alumnos hacia la competencia en el acceso y uso de la información. Estos resultados sirven como guías para el
profesor y el bibliotecario a la hora de desarrollar métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la
misión específica y única de cada institución. Estos estándares son reconocidos internacionalmente y aplicables a todas las
disciplinas, ambientes de aprendizaje y niveles educativos. Los individuos que los posean se aseguran de una mayor
independencia y control sobre su propio aprendizaje e investigación; creando así la plataforma para el aprendizaje de por vida.
Por otra parte, la Middle States Commission on Higher Education (2002) apoya los esfuerzos realizados por las instituciones
universitarias para la integración de las competencias de información al currículo (véase Tabla 2).
En el campo de la arquitectura, dos organizaciones prominentes, la Association of Collegiate Schools of Architecture (ACSA) y
la National Architecture Accrediting Board (NAAB), aunque no hacen referencia específica a las competencias de información,
identifican áreas en las que éstas son críticas. En el documento titulado NAAB Conditions for Accreditation for Professional
Degree Programs in Architecture 2009 se especifican los criterios para el aprendizaje que deben abordarse en cada programa
de arquitectura acreditado. Entre las condiciones de la NAAB para la acreditación de escuelas profesionales se evidencian
vínculos con los estándares de ACRL para los estudiantes de diseño.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Tabla 1. Estándares de la Association of College and Research Libraries
Estándar 1 El estudiante que es competente en el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y
nivel de la información que necesita.
Estándar 2 El estudiante competente en el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera
eficaz y eficiente.
Estándar 3 El estudiante competente en acceso y uso de la información evalúa la información y sus fuentes de forma
crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.
Estándar 4 El estudiante competente en el acceso y uso de la información, a título individual o como miembro de un
grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico.
Estándar 5 El estudiante competente en el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y
cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información, y accede y utiliza la
información de forma ética y legal.
Tabla 2. Estándares de la Middle States Commission on Higher Education
Estándar 11 Ofertas Educativas - La oferta educativa de la institución presenta contenido académico, rigor y coherencia
apropiado a su misión como entidad de educación superior. La institución identifica las metas y los objetivos
de aprendizaje de los estudiantes, incluidos los conocimientos y habilidades, para su oferta educativa.
Estándar 12 Educación General - Los planes de estudio de la institución están diseñados para que los estudiantes
adquieran y demuestren dominio en la enseñanza general y en las destrezas esenciales, incluyendo la
comunicación oral y escrita, el razonamiento científico y cuantitativo, análisis crítico y razonamiento,
competencias tecnológicas y competencias de información.
Estándar 14 Evaluación de Aprendizaje Estudiantil – La evaluación del aprendizaje estudiantil demuestra que los
estudiantes poseen los conocimientos, destrezas y competencias consistentes con las metas institucionales y
que al graduarse han alcanzado las metas apropiadas de la educación superior.
El Programa de Competencias de Información tiene su visión, misión, meta y objetivos generales que sirven de fundamento
para todo el trabajo que se realice.
VISIÓN
La Escuela de Arquitectura será modelo del estudio y la integración al currículo de las competencias de información en dicha
profesión, fundamentándose en los valores de nuestra cultura, con todos sus condicionantes culturales y geográficos, tanto
locales como universales.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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MISIÓN
La Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, provee los recursos informativos y servicios que apoyan la misión docente e investigativa,
tanto a la comunidad académica a la cual sirve como a la comunidad extendida. La Biblioteca brinda servicio a los profesores,
estudiantes graduados y sub-graduados, al igual que a la comunidad de arquitectos, profesionales de disciplinas afines y
público en general. La biblioteca procura fomentar los hábitos de aprendizaje requeridos para formar universitarios
comprometidos con un proceso de desarrollo del conocimiento que sea de por vida. De esta manera, se cumple con la misión
universitaria de contribuir al cultivo, desarrollo y disfrute de los valores estéticos y éticos de la cultura.
En armonía con lo anterior, el Programa de Competencias de Información tiene como misión apoyar el proceso educativo e
investigativo a través del desarrollo de las competencias de información y de los conocimientos necesarios para identificar,
localizar, evaluar y usar la información efectivamente en el entorno académico. El uso eficaz de la información constituye uno
de los retos más significativos que enfrenta el estudiante que se aproxima a ser parte del mercado laboral. Un individuo
alfabetizado en información es capaz de localizar, evaluar y utilizar la información de manera efectiva ejercitando su
pensamiento crítico y tomando decisiones informadas. Por ello, los estudiantes necesitan la formación necesaria para la
recuperación, análisis, evaluación crítica y aplicación de la información, así como el uso ético de la información y las
tecnologías. Por lo tanto, es fundamental que los organismos universitarios participen de esta iniciativa de una forma activa,
muy especialmente el profesor de la sala de clase en unión al bibliotecario.
META
La meta general de este programa es desarrollar las aptitudes de los miembros de la comunidad universitaria de la Escuela de
Arquitectura para convertirse en individuos competentes en información y aprendices de por vida.
OBJETIVOS GENERALES
Establecer equipos de trabajo colaborativos entre la facultad y los bibliotecarios para realizar la incorporación de las
competencias de información entre la comunidad universitaria.
Integrar paulatinamente las competencias de información a los prontuarios de los cursos para reforzar el currículo de
la Escuela de Arquitectura y así atender los parámetros establecidos por las agencias acreditadoras.
Promover el uso efectivo y eficiente de los recursos de información existentes en la biblioteca para el desarrollo de las
competencias en la comunidad universitaria.
Fomentar el pensamiento crítico y la investigación en todo proceso académico.
Estimular el desarrollo de proyectos de investigación relacionados con el acceso y uso de la información en todas sus
manifestaciones.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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SITUACIÓN ACTUAL
La enseñanza de las competencias de información no estaba integrada de manera oficial ni permanente en el currículo de la
Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico. Es por ello que en agosto de 2009, la Biblioteca Santiago Iglesias,
hijo, procedió a la creación del Programa de Competencias de Información. Este programa se crea en respuesta a las
recomendaciones del grupo de expertos que participaron del proceso de evaluación del Sistema de Bibliotecas de la
Universidad de Puerto Rico y a las directrices del Decanato de Asuntos Académicos del Recinto de Río Piedras, Carta Circular
05 (2008-2009), sobre evaluación del aprendizaje estudiantil y de las competencias de información (véase Anexo 1).
En el primer semestre del año académico 2009-2010 se desarrolló, con la asesoría del profesor doctor Cirilo Toro Vargas1, el
Plan de acción para la integración de las competencias de información en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de
Puerto Rico, Recinto de Río Piedras (2010-2015) encaminado a facilitar la integración al currículo de las competencias de
información y su evaluación en el aprendizaje estudiantil, tanto a nivel subgraduado como graduado (véase Anexo 2). El
programa tiene como fundamento los estándares de la Association of College and Research Libraries (ACRL) para instituciones
de educación superior sobre las competencias de información; así como los requerimientos de la Middle States Commission on
Higher Education (MSCHE), donde se incluye la programación de las competencias de información como criterio para la
acreditación de las instituciones. En nuestro caso, por ser una biblioteca especializada en arquitectura se consultan las guías de
la Art Libraries Society of North America, Information Competencies for Students in Design Disciplines (2007).
En la primera fase (primer semestre del año académico 2009-2010) se seleccionaron los cursos medulares ARQU 3121 –
Introducción a la Arquitectura (véase Anexo 3) y ARQU 6145 - Técnicas de Investigación (véase Anexo 4). Para ambos se
ofrecieron actividades de aprendizaje en el nivel de inicio, donde se han puesto a prueba varios instrumentos para facilitar la
evaluación del aprendizaje estudiantil. Las actividades siguieron una secuencia lógica que guió a los estudiantes a través de la
preparación individual de un ensayo y de una propuesta de tema de investigación, respectivamente. Durante el proceso se
detectaron áreas que presentaron fortalezas y limitaciones. Todas las experiencias, unido a la discusión entre el profesor y el
bibliotecario, han provocado cambios para la mejora en la presentación de los contenidos, los recursos didácticos y en la
selección de productos de información para los estudiantes. Estas mejoras se pueden verificar con las evidencias generadas
durante el proceso de desarrollo del programa. Por otra parte, esta experiencia ha servido para fortalecer los lazos académicos
entre el docente de la sala de clases y el bibliotecario, así como reconceptualizar los espacios y servicios dedicados al
estudiante de bachillerato y maestría en la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo. Queda por nuestra parte incentivar aún más la
integración del profesor en estas experiencias.
En los semestres subsiguientes (segundo semestre 2009-2010 al segundo semestre 2010-2011) se han ofrecido conferencias y
talleres en varios cursos sub-graduados y graduados, atendiendo las solicitudes de los profesores (véase la Tabla 3). Al
momento se ha seleccionado un curso medular de bachillerato en la secuencia de Historia y Teoría para la integración de las
1 El doctor Cirilo Toro Vargas es catedrático de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico en Ponce y ha sido responsable de la integración de las
competencias de información en el currículo de todos los programas y recintos de dicha institución. Ofrece cursos sobre estos temas dirigidos a la facultad y al público general.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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competencias de información en el currículo en un nivel de inicio a partir del mes de enero de 2012: ARQU 4214 (véase Anexo
5). A partir de agosto de 2012 se integrarán los talleres formales en ARQU 6145. Es importante señalar que las actividades de
este programa en todos los cursos sub-graduados y graduados, durante los años académicos 2010-2011 y 2011-2012,
desarrollarán en los alumnos las competencias de información en un nivel de inicio, ya que en su mayoría no han tenido
experiencias previas en estos temas.
Tabla 3. Talleres y conferencias ofrecidas por personal bibliotecario a cursos de Bachillerato y Maestría (agosto 2009 – mayo
2011)
Fecha Hora Taller Curso Programa Asistentes Profesor y
bibliotecario
17 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. OPAC ARQU 3121 BA 21 Campo / Ortiz
17 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. OPAC ARQU 3121 BA 22 Irizarry / Ortiz
19 de agosto de 2009 9:30-11:30 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 6145 MA 9 Flores / Ortiz
24 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. Derechos de autor y
propiedad intelectual
ARQU Diseño
Primer Año
BA 110 Campo, Marty,
Manríquez, Irizarry /
Rodríguez
26 de agosto de 2009 8:30-9:50 a.m. Búsqueda y recuperación
de recursos de
información disponibles en
la biblioteca: Avery Index
ARQU 5995 BA 13 Algaze / Ortiz
9 de septiembre de
2009
9:30-11:30 a.m. MLA ARQU 6145 MA 14 Flores / Lizardi / Ortiz
23 de septiembre de
2009
9-11:00 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 6145 MA 7 Lizardi / Ortiz
30 de septiembre de
2009
9:30-11:30 a.m. Evaluación de recursos de
información
ARQU 6145 MA 17 Flores / Lizardi / Ortiz
28 de octubre de 2009 9:30-11:30 a.m. Zotero: programa de
gestión bibliográfica
ARQU 6145 MA 8 Flores / Suárez
9 de diciembre de 2009 9:30-11:30 a.m. Derechos de autor,
honestidad académica y
plagio
ARQU 6145 MA 9 Flores / Lizardi / Ortiz
8 de febrero de 2010 9-11:00 a.m. Honestidad académica y
plagio
ARQU 3121 BA 43 Campo / Irizarry /
Georas / Ortiz
15 de marzo de 2010 11:30-12:15
p.m.
OPAC y Avery Index ARQU 3121 BA 13 Campo / Ortiz
12 de abril de 2010 4:00-6:00 p.m. Propiedad intelectual y
derechos de autor:
enfoque hacia la
arquitectura
ARQU 3121, 3015,
3032 Diseño I,
3134 Diseño II,
4134 Diseño III,
6312 Diseño
Maestría, 6314
Tesis
BA y MA 158* Irizarry / Campo /
Martínez Jofre /
Sennyey / Calzada /
Fuster / Oliver / Isado
/ García / González /
Algaze / Jiménez
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Fecha Hora Taller Curso Programa Asistentes Profesor y
bibliotecario
10 de septiembre de
2010
10:00-11:20
a.m.
OPAC, Avery Index y MLA ARQU Historia y
teoría de América
Latina
BA 30 Oliver / Ortiz
6 de octubre de 2010 10:00-12:15
p.m.
OPAC, Avery Index y
BSIH
ARQU 6145 MA 10 Lizardi / Ortiz
18 de octubre de 2010 9-11:50 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 3121 BA 24 Campo / Ortiz
22 de noviembre de
2010
10:30-12:00 m. MLA ARQU 3121 BA 52 Campo / Irizarry /
Ortiz
14 de marzo de 2011 10:30-11:40
a.m.
Recursos de información
disponibles en las
bibliotecas de la UPR
ARQU 3121 BA 23 Campo / Ortiz
6 de abril de 2011 10:30-11:40
a.m.
Asuntos básicos sobre
honestidad académica y
plagio para estudiantes de
ARQU 3015
ARQU 3015 BA 35 Sennyey / Ortiz
13 de mayo de 2011 10:30-11:50
a.m.
Cómo citar correctamente
y evitar el plagio en un
escrito
ARQU 3015 y
ARQU 3121
BA 15 Sennyey / Campo /
Ortiz
* La asistencia fue mayor de 200 personas, aunque en la lista de asistencia aparecen 158 firmas. BA=12 MA=8 633 18 profesores y 3
bibliotecarios
El informe a continuación ofrece una panorámica crítica del trabajo realizado en varios cursos de bachillerato para el desarrollo
del programa en la Escuela de Arquitectura. Facilita, además, la implantación de cambios en los contenidos de las
presentaciones, en las pruebas y ejercicios, en la planificación de actividades de instrucción, y en el andamiaje necesario para
la colaboración efectiva entre el profesor y el bibliotecario.
En este informe se expone la experiencia adquirida durante los pasados 22 meses (agosto 2009 – mayo de 2011) en que se ha
iniciado el programa. No se incluyen los servicios de instrucción individualizada que se han ofrecido a miembros de la facultad y
a los estudiantes de la Escuela de Arquitectura, del Recinto o de la comunidad extendida. A continuación se presentan los
resultados de estos esfuerzos y la primera fase de la evaluación de los resultados. El análisis de los resultados obtenidos ha
sido posible gracias a la colaboración del personal de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, y de los estudiantes asistentes José
E. Lleras, Isa A. Pantoja, Idaliz Román, Miguel Albarrán y Edwin Galarza, a la ayuda del señor Ricardo Torregrosa, Analista -
Programador de Sistemas II de la División de Tecnologías Académicas y Administrativas, y al personal de la Oficina de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil, Nadia Cordero y William Estépar.
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DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
Fecha: 17 de agosto de 2009
Título: Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la Biblioteca: OPAC
Profesores: Campo e Irizarry
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar las
competencias de
información en los
alumnos del curso
3121 de la EA.
2. Que los alumnos
desarrollen la
capacidad de
identificar, localizar y
recuperar recursos
de información
disponibles en la
biblioteca.
1. Explicar las características principales
del catálogo electrónico (OPAC) para la
búsqueda y recuperación de
información.
2. Identificar y describir los campos que
componen los registros en la base de
datos.
3. Relacionar al estudiante con el uso
del lenguaje controlado.
4. Elaborar estrategias de búsqueda
efectivas.
1. Plan de la clase (véase Anexo 6)
2. Presentación en Power Point (véase Anexo 7)
3. Guía del OPAC (disponible en la Web:
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/opac.pdf
4. Ejercicio – Creación de un enunciado de búsqueda
para el catálogo (OPAC) de la biblioteca (véase Anexo
8)
5. Ejercicio – Prueba de búsqueda en el catálogo
(OPAC) de la biblioteca (véase Anexo 9)
Ejercicio para la creación de un enunciado de búsqueda para el catálogo OPAC de la biblioteca
Caso 1
La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico otorgará dos becas a estudiantes destacados de bachillerato para
asistir a la exhibición Frank Lloyd Wright: From Within Outward en el Museo Solomon R. Guggenheim en Nueva York. Para
concursar deben elaborar un corto ensayo sobre los principios e ideas innovadoras que ofrece la obra de Wright para dar
soluciones a los retos de las construcciones contemporáneas del siglo XXI.
Palabras claves del enunciado: Frank Lloyd Wright / construcciones contemporáneas / siglo XXI / principios / innovación.
Sinónimos o formas alternas de parafraseo: Wright, Frank Lloyd / contemporary construction / contemporary buildings / 21st
century / philosophy / principles and ideas.
Estrategia de búsqueda: Se utilizó el nombre del arquitecto Frank Lloyd Wright y Wright, Frank Lloyd en la opción “General
Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para verificar cómo aparece el arquitecto y se realizaron búsquedas combinando su
nombre con las palabras claves en el idioma inglés.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Posibles resultados:
1. Frank Lloyd Wright (GK=378)
2. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 (SB=109)
3. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 (Subj=90)
4. contemporary buildings (GK=68)
5. contemporary construction (GK=37)
6. modern architecture AND Frank Lloyd Wright (GK=83)
7. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 -- Criticism and interpretation (SB=41)
8. Wright, Frank Lloyd AND Philosophy (GK=7)
9. Wright, Frank Lloyd AND ideas (GK=6)
10. Wright, Frank Lloyd AND principles (GK=3)
11. Architecture, Modern -- 21st century (SB=333)
12. Architecture, Modern -- 21st century AND Frank Lloyd Wright (GK=2)
13. Architecture, Modern -- 20th century (SB=1310)
14. Architecture, Modern -- 20th century AND Frank Lloyd Wright (GK=70)
Caso 2
La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en las bibliotecas académicas ha hecho afirmar a algunos
autores que los espacios físicos de las mismas están obsoletos. Los resultados de varios estudios indican que las bibliotecas
están en constante cambio de funciones, tienen que mantener sus colecciones en condiciones adecuadas para asegurar su
conservación y tienen que incorporar elementos de flexibilidad y comodidad para crear un ambiente adecuado que apoye los
trabajos de investigación y aprendizaje. Utilice el catálogo para identificar recursos sobre el diseño de bibliotecas en el momento
actual.
Palabras claves del enunciado: bibliotecas académicas / espacios / diseño / siglo XXI.
Sinónimos o formas alternas de parafraseo: academic libraries / space / design / 21st century
Estrategia de búsqueda: Se utilizó academic libraries en la opción “General Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para
verificar cómo aparece y se realizaron búsquedas combinando las palabras claves en el idioma inglés.
Posibles resultados:
1. Library architecture (GK=275)
2. Academic libraries (GK=29)
3. Academic libraries (SB=265)
4. Academic libraries -- Buildings (SB=4)
5. Library architecture (SB=120)
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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6. Library buildings (SB=59)
7. Library planning (SB=121)
8. Libraries -- Space utilization (SB=60)
9. Library fittings and supplies (SB=36)
Caso 3
Ustedes han sido seleccionados para formar parte de la quinta edición del Decatlón Solar. La administradora del proyecto les
ha encargado hacer una búsqueda bibliográfica de recursos disponibles en las bibliotecas de la UPR sobre uno de los aspectos
de la competencia: la arquitectura de la Casa Solar. En su búsqueda deben considerar recursos bibliográficos que traten sobre
los elementos arquitectónicos y el diseño holístico.
Palabras claves del enunciado: Decatlón solar / arquitectura / casa solar / diseño
Sinónimos o formas alternas de parafraseo: solar decathlon / dwellings / houses / architecture / design
Estrategia de búsqueda: Se utilizó solar house en la opción “General Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para verificar
cómo aparece y se realizaron búsquedas combinando las palabras claves en el idioma inglés.
Posibles resultados:
1. Casa solar (GK=8)
2. Solar house (GK=35)
3. Solar houses (SB=40)
4. Solar Decathlon (GK=3)
5. United States. Department of Energy Solar Decathlon (SB=1)
6. Architecture -- Environmental aspects -- Competitions (SB=1)
7. Architecture and solar radiation -- Competitions (SB=1)
8. Solar houses -- Design and construction -- Competitions (SB=1)
9. Solar energy (SB=192)
10. Solar energy -- Passive systems
11. Solar houses -- Design and construction (SB=18)
12. Architecture and energy conservation (SB=64)
13. Architecture and energy conservation (GK=90)
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Creación de un enunciado de búsqueda – Los estudiantes de los profesores Campo e Irizarry no completaron el ejercicio como
se establecía en las instrucciones. El registro en papel de estos ejercicios está incompleto. En ningún caso los estudiantes
anotaron la cantidad de obras recuperadas al aplicar determinada búsqueda. En pocas ocasiones anotaron los títulos de las
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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obras que les resultaron más relevantes. Se observa el uso de lenguaje natural al elaborar los enunciados de búsqueda. Se
recomienda el uso de la opción “Keyword”, aunque se debe enfatizar el uso de los encabezamientos de materia aplicados por
los catalogadores. El ejercicio finalizó con una discusión oral de sus resultados.
Análisis del Ejercicio - Creación de un enunciado de búsqueda
Ejercicio 1, 2 y 3 – Se recuperaron cerca de la mitad de los resultados de búsqueda trabajados por los alumnos agrupados en
parejas (12 parejas de un total de 43 alumnos). Se les proveyó una hoja de instrucciones y los espacios para completar el
ejercicio. La bibliotecaria animó a los estudiantes para que trataran distintas opciones de búsqueda que provee el catálogo
OPAC y enfatizó el uso de la opción “General Keyword” y el uso del campo “Subject” cuando localizaran algo interesante sobre
el tema. Se les instruyó en la selección de los registros y en el envío de los mismos a sus correos electrónicos. Ninguno de los
estudiantes mencionó en la hoja la cantidad de resultados que obtuvo con la búsqueda. Esto se puede deber a que no se
proveía ese espacio en la hoja y a que el ejercicio fue discutido de forma oral. De los resultados obtenidos se observó que no
todos entendieron lo que se esperaba en la segunda columna titulada: “Sinónimos o formas alternas de parafraseo”. De las
doce respuestas, siete lo hicieron correctamente.
Recomendaciones - Creación de un enunciado de búsqueda
El ejercicio y la hoja de instrucción deben mejorar. Debe proveer el espacio necesario para que todos los resultados que se
esperan puedan ser registrados en la hoja (estrategia de búsqueda utilizada, operadores booleanos, cantidad de resultados,
etc.). Aún cuando la bibliotecaria se acercó brevemente para observar el progreso de los grupos durante el ejercicio y ofrecer
recomendaciones puntuales, es necesaria la asistencia del profesor o de estudiantes asistentes para dar seguimiento a cada
pareja durante la realización del ejercicio. Es importante proveer el tiempo necesario para que los estudiantes, debidamente
entrenados, completen el ejercicio en todas sus partes. La bibliotecaria debe modelar el ejercicio, y repetirlo de ser necesario,
antes de que los estudiantes realicen el mismo. De esta forma, se asegura un mayor entendimiento por parte de los estudiantes
respecto a lo que se espera del ejercicio y esto a su vez aumentará el número de respuestas correctas y completas.
Prueba de búsqueda en el catálogo OPAC
Ejercicio 1, 2 y 3 – La prueba de búsqueda en el catálogo la realizaron 20 parejas y un trío de un total de 43 alumnos. Se les
proveyó una hoja de instrucciones y los espacios para completar el ejercicio. La bibliotecaria leyó al grupo las instrucciones y la
hoja del ejercicio. Les animó para que expusieran sus preguntas de manera grupal e individual. La bibliotecaria demostró el
uso de la opción “General Keyword” y la utilidad del campo “Subject”. En su mayoría, las respuestas a la pregunta 1 son
correctas, pero no ocurre así con las respuestas al resto del ejercicio (véase Anexo 10). Se sugiere cambiar la redacción de las
preguntas: 1.2., 1.3., 1.5., 1.7, 2, 3 y 4.
Recomendaciones - Prueba de búsqueda en el catálogo OPAC
Es necesario corregir la hoja de prueba, ya que los estudiantes demostraron que pueden identificar los campos en el registro en
la pregunta 1. Sin embargo, cuando se redacta un enunciado de forma diferente, no todos parecen estar claros respecto a la
pregunta que se les hace (pregunta 2, 3 y 4). Aún cuando se percibe que el estudiante entiende lo que se explica en la
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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presentación, a la hora de realizar el ejercicio se observa cómo algunos campos del catálogo no son fácilmente reconocidos por
el alumno. Para mejorar este aspecto, la bibliotecaria debe enfatizar la identificación, uso y utilidad de los campos en cada
registro. Algunos de los campos básicos en los que debe enfatizar son: título, autor, materia, fecha, formato, descripción
(páginas, ilustraciones, tamaño), localización en la biblioteca, signatura y disponibilidad. La bibliotecaria debe enfatizar la
diferencia entre el lenguaje natural que utiliza el usuario versus el lenguaje controlado que utilizan los profesionales de la
información para organizar el conocimiento. Los operadores booleanos son otro elemento que se debe resaltar. Aún cuando hay
comentarios de alumnos que no le dan importancia a este elemento, tal vez porque aducen que el catálogo OPAC interpreta lo
que ellos necesitan, otros alumnos entienden que aprender esto es importante. Es necesario mejorar el cálculo del tiempo para
que realicen la prueba hasta completarla. Hay que mejorar el modelaje que se realiza durante la demostración de búsqueda. Es
recomendable ajustar esta prueba a las hojas Scantrom para hacer posible la tabulación y el análisis estadístico de forma
automática. La hoja del ejercicio debe incluir el espacio para que el estudiante coloque su nombre, en el caso de que el ejercicio
no sea anónimo.
Cuestionario a estudiantes
Grupo de Campo (véase Anexo 11)
a. La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (15 de 18). Tres estudiantes han utilizado alguna de las bases
de datos. Ningún estudiante utiliza programas de gestión bibliográfica y el manual de estilo más utilizado es APA
(once estudiantes), seguido por MLA (ocho estudiantes).
Grupo de Irizarry (véase Anexo 12)
b. 20 estudiantes de 21 no utilizan el OPAC o los programas de gestión bibliográfica. Cinco estudiantes han
utilizado alguna de las bases de datos. La mitad del grupo (once estudiantes) utilizan el manual de estilo APA,
seguido por ocho estudiantes que utilizan MLA. Tres estudiantes no utilizan ninguno.
Evaluación de la sesión
Grupo de Campo (véase Anexo 13)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión? - Todos respondieron de forma tal que demuestran
que atendieron a los distintos asuntos discutidos durante la sesión.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros? - De los 21 estudiantes, seis no
respondieron la pregunta. Tres estudiantes consideran que es poco relevante o apropiado los operadores booleanos y un
estudiante la entrada al portal del Recinto. El resto del grupo (once estudiantes) no menciona asuntos irrelevantes.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado? - De los
21 estudiantes, dos no respondieron la pregunta. Siete estudiantes respondieron No o consideran que todo estuvo muy bien o
que salió bastante informado. Dos estudiantes colocaron Sí, pero no abundaron. Tres estudiantes mencionaron que hubo falta
de tiempo aunque el material fue bueno. Seis estudiantes detallaron los asuntos que le hubieran gustado conocer: Blackboard,
uso de los sistemas desde fuera de la Universidad, ver libros en línea, practicar más el método de búsqueda, cómo buscar un
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libro que se ha reservado, etc.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación? - De los 21 estudiantes, dos no
respondieron la pregunta. Trece estudiantes consideran favorable del contenido ( muy bueno, bueno, excelente, vital). Cuatro
respondieron No o Ninguno. Dos estudiantes mencionaron que se necesita más tiempo. Un estudiante mencionó el frío del lugar
y dos estudiantes que esto beneficia los estudios.
Grupo de Irizarry (véase Anexo 14)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?- Todos respondieron de forma tal que se demuestra
que atendieron a los distintos asuntos discutidos durante la sesión.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros? - Para la mayoría los asuntos tratados
fueron relevantes. Solo un estudiante indicó que el Sistema de Clasificación Dewey no fue relevante por no ser el sistema
utilizado en la Biblioteca de Arquitectura. Un estudiante no respondió la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado? – Las
respuestas de los estudiantes incluyeron: Uso general de la Biblioteca, palabras o términos para la búsqueda, signatura de los
recursos catalogados, uso de otras bibliotecas de la UPR, operadores booleanos, búsqueda de recursos audiovisuales o
presentaciones, el proceso de búsqueda de un libro en la biblioteca [entre los anaqueles de las distintas colecciones].
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación? - Cuatro estudiantes no respondieron
esta pregunta. Diez estudiantes consideran que fue una presentación efectiva, organizada, buena o excelente. Seis indicaron
No o que no tienen comentarios.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
Los profesores Campo e Irizarry asistieron a la sesión y fueron de apoyo durante la misma. Sus comentarios y retroalimentación
sobre los contenidos y el material elaborado fueron favorables. Los estudiantes mostraron interés en realizar las actividades. El
tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la sesión. El laboratorio de cómputos de
DTAA tiene los equipos necesarios para realizar los ejercicios prácticos y el personal siempre estuvo a nuestra disposición para
consultas y ayuda adicional. La temperatura y el ruido de las unidades de aire son factores que afectan el ambiente para el
desarrollo de la instrucción. Es necesario reservar el espacio con tiempo prudencial para tener disponible dichas instalaciones.
Recomendaciones específicas
1. Integrar esta presentación y los ejercicios de búsqueda de información a tareas concretas dirigidas por el profesor.
2. Recopilar y presentar los resultados y análisis de las actividades de aprendizaje través del trabajo asignado por los
profesores (diversidad de fuentes consultadas, selección de recursos de información, etc.).
3. Validar la rúbrica para la evaluación del trabajo asignado en el curso.
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4. Solicitar asistencia a la Oficina para la Evaluación del Aprendizaje Estudiantil para la creación de instrumentos.
5. Replicar esta experiencia todos los semestres que se ofrezca el curso, reunir evidencias y comparar los resultados.
Fecha: 24 de agosto de 2009
Título: Los derechos de autor: contexto actual y la disciplina de Arquitectura
Profesores: Campo, Marty, Manríquez e Irizarry Bibliotecaria invitada Ketty Rodríguez
Metas Objetivos Materiales
No aparecen en la presentación.
No aparecen en la
presentación.
1. Presentación en Power Point titulada: Los
derechos de autor: contexto actual y la
disciplina de Arquitectura.
2. Bibliografía disponible en:
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/propint
el.pdf
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
Los profesores asistieron a la sesión que se ofreció en el Auditorio de la Escuela de Arquitectura. Se invitó a la doctora Ketty
Rodríguez, bibliotecaria de la Facultad de Administración de Empresas y coordinadora del Comité sobre Derechos de Autor del
Sistema de Bibliotecas. Recibimos los comentarios favorables sobre los contenidos expuestos por parte de los profesores
Campo e Irizarry. El profesor Marty hizo preguntas a la ponente y se desconoce si las respuestas a sus preguntas quedaron
aclaradas. La mayoría de los estudiantes mostraron atención a los temas presentados. El Derecho de Autor y la Propiedad
Intelectual para la disciplina de la Arquitectura es un tema árido que trae confusión y el lugar donde se ofrece puede limitar la
espontaneidad de los asistentes a la hora de aclarar sus dudas. La temperatura del auditorio es otro factor a tomar en
consideración si en un futuro se elige continuar tratando estos temas. La recomendación de la Dra. Laurie Ortiz es tratar estos
temas en grupos pequeños, identificar las preguntas frecuentes que tienen los estudiantes y desarrollar los contenidos de la
conferencia con datos vinculados a la práctica profesional. Por error involuntario no se distribuyó la hoja de asistencia y la
evaluación de la sesión. Este error no se ha repetido.
Recomendaciones específicas
1. Distribuir la hoja de asistencia y evaluación al inicio de la sesión.
2. Atender el tema de plagio de forma concreta aplicando el manual de estilo, las citas directas e indirectas, entre otros
asuntos que son de utilidad para los estudiantes.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Fecha: 26 de agosto de 2009
Título: Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la biblioteca: Avery Index
Profesora: Algaze
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar las competencias
de información en los
alumnos del curso 5995 de
la EA
2. Que los alumnos desarrollen
la capacidad de identificar,
localizar, recuperar y evaluar
la información requerida
para su investigación.
General
1. Que los estudiantes puedan seleccionar
artículos de revistas relevantes y
pertinentes para el desarrollo de sus
temas de investigación.
Específicos
1. Formular una estrategia de búsqueda
efectiva para los recursos de Avery Index
to Architectural Periodicals.
2. Demostrar la importancia de los
encabezamientos de materia.
3. Refinar la búsqueda eficientemente para
la selección de subtemas relevantes y
pertinentes.
4. Mejorar los resultados obtenidos
combinando/limitando las búsquedas.
5. Identificar artículos de revistas relevantes
y pertinentes al tema de investigación.
6. Seleccionar tres artículos para
imprimirlos, guardarlos o enviarlos al
correo electrónico.
7. Aplicar criterios de evaluación de
recursos impresos y electrónicos para la
selección.
1. Presentación en Power Point
titulada: Búsqueda y recuperación
de recursos de información
disponibles en la biblioteca: Avery
Index (véase Anexo 15)
2. Ejercicio – Evaluación de un sitio
Web sobre Arquitectura (véase
Anexo 16)
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Ejercicio – Búsqueda en Avery Index
Realizado en la sala de clases. Cada estudiante hace la búsqueda del tema de su interés luego de que la instructora realizara
una búsqueda demostrativa.
Evaluación de un sitio Web sobre Arquitectura
Se proveyó una hoja con varios criterios para evaluar los sitios Web (URL, Autoridad, Actualidad, Calidad/Exactitud, Propósito,
Calidad de la información respecto a otras fuentes publicadas). Se esperaba que seleccionaran sitios Web dedicados al tema de
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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la arquitectura, aunque en clase se les indicó que podrían evaluar sitios Web que estaban utilizando recientemente. Para
sorpresa nuestra, ninguno de los sitios elegidos está dedicado exclusivamente al tema de la arquitectura. Cuando se les
pregunta si la calidad de la información de estos sitios respecto a otras fuentes publicadas es igual, respondieron Sí. En el caso
del diario New York Times no respondieron esa pregunta. Los resultados de este ejercicio pueden ser de ayuda al profesor, ya
que muestra los sitios que los estudiantes visitan para propósitos académicos y personales. Los sitios Web elegidos por los
estudiantes fueron:
Seminole Tribe of Florida <www.seminole.com>,
Korowai and Kombai – Papau Tree People <www.papautreeking.com>,
Taos Pueblo <www.taospueblo.com>,
Infoagua <www.infoagua.org>,
Gstriatum <www.gstriatum.com>,
Wikipedia <http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada>,
New York Times <www.nytimes.com>.
En la presentación en Power Point se explicaron los criterios generales que se deben aplicar al evaluar las fuentes de
información en Internet. Por los resultados obtenidos se observa que los alumnos tienen dificultad al momento de aplicar
criterios de evaluación a las fuentes. No están claros entre aquellas fuentes que presentan hechos y aquellas que presentan
opiniones, como compañías y organizaciones sin fines de lucro, etc. Por ejemplo, la pareja que evalúa Wikipedia entiende que
la calidad de la información que provee respecto a otras fuentes publicadas es igual. Aún cuando muchos de los estudiantes
desconocían las credenciales de los autores sobre el tema, consideraron que la información era de calidad. Con los datos
recogidos no se puede corroborar si hicieron búsquedas en bases de datos sobre los responsables de los contenidos de los
sitios Web.
La presentación debería abundar sobre los criterios de evaluación de la información en el campo de la arquitectura. La hoja de
evaluación del sitio Web debe mejorar. Debe proveer el espacio necesario para corroborar que hicieron búsquedas sobre los
responsables de los sitios Web, entre otros aspectos. Debe incluir el espacio para que el estudiante coloque su nombre, en el
caso de que el ejercicio no sea anónimo. Estas pruebas se deben ajustar a la prueba Scantrom para hacer posible la tabulación
y el análisis estadístico de forma automática. Aún cuando se percibe que el estudiante entiende lo que se explica en la
presentación, a la hora de realizar el ejercicio se observa cómo muchos de los estudiantes no son capaces de evaluar un sitio
Web. Para mejorar este aspecto, la bibliotecaria debe enfatizar la aplicación de cada uno de los criterios con ejemplos
concretos. De esta forma, la bibliotecaria modela la forma en que evaluaría un sitio Web para que luego los alumnos realicen la
evaluación con las fuentes que utilizan. Se deben mostrar los metadatos y Dublin Core. Además, se debe proveer el tiempo
necesario para que realicen la evaluación de forma ponderada. Para realizar esta actividad es necesario el uso de
computadoras con conexión a Internet.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Cuestionario a estudiantes (véase Anexo 17)
La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (10 de 13). Las bases de datos mencionadas son Architectural Index (cuatro),
Art Index (uno), Avery Index (dos) y otras dos sin especificar en Internet. Un estudiante utiliza programas de gestión bibliográfica
y el manual de estilo más utilizado es APA (ocho), seguido por MLA (cinco). Tres estudiantes no utilizan manuales de estilo.
Evaluación de la sesión (véase Anexo 18)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes respondieron la pregunta. Las contestaciones se centraron en resaltar cómo se puede tener un mayor
manejo de la base de datos (mencionando en su mayoría Avery Index y Wilson Web) y el catálogo en línea. En su mayoría los
estudiantes entendieron que este taller les puede ayudar a ser más efectivos a la hora de buscar información para un tema de
investigación en particular.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
De los trece estudiantes, dos estudiantes contestaron N/A y uno contestó Ninguno. Un estudiante señaló como menos relevante
“el acceso a Wilson Web y la búsqueda en el sitio.” Otro estudiante expuso “Avery Index me resultó bueno pero como no están
disponibles todos los artículos en la biblioteca se me hará difícil realizar la investigación.” Por otro lado, siete estudiantes
comentaron que los asuntos cubiertos fueron relevantes y esenciales para trabajar con su tema de investigación.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que fue tratado?
De trece estudiantes, siete contestaron que no hay otro tema que le gustaría cubrir, ya que entienden que la presentación fue
muy buena. Estos estudiantes entienden que todo se cubrió en la presentación y que fue abarcadora; otros simplemente no
abundaron. Según los estudiantes, los temas que se pueden cubrir con mayor profundidad en futuros talleres son los siguientes:
MLA (manual de estilo); cómo encontrar información en las enciclopedias y revistas de la colección; aprender sobre otras bases
de datos que no sea Avery Index; catálogos y páginas de otras universidades; aprender más en detalle el uso de Avery Index.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
No hubo comentarios negativos respecto al contenido, organización y presentación del taller. Un estudiante no contestó.
Algunas de las respuestas fueron las siguientes: “Estuvo muy organizado e interesante, y fue de gran ayuda para mis próximas
investigaciones”; “Todo fue explicado de una manera bastante completa y se nota que tiene mucha experiencia con el tema”;
“La presentación fue una introducción bastante buena para principiantes o estudiantes de primer año que están familiarizándose
con la biblioteca”; “A través de ésta charla pude aclarar mis dudas respecto al catálogo y su uso correcto. La recomiendo”;
“Muchas gracias!, fue muy útil todo lo aprendido”.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La profesora Algaze asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y preguntas durante la sesión
motivaron preguntas de los alumnos. Los estudiantes mostraron interés en realizar las búsquedas en la base de datos y en
Internet desde sus computadoras. El tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la
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sesión. Aún cuando los grupos sean pequeños, se requiere de la presencia de un asistente para verificar el cumplimiento del
ejercicio, ya que el instructor no puede cotejar el éxito en el cumplimiento de cada alumno. No es recomendable confiar que
cada estudiante traerá su computadora, debido a que no todos la traen y deben trabajar en equipo, cosa que altera la dinámica
planificada. Los comentarios de la profesora mostraron su satisfacción por el trabajo realizado.
Recomendaciones específicas
1. Tener un espacio disponible y equipado en la biblioteca para talleres y conferencias dirigidas al desarrollo de las
competencias de información.
2. Obtener las evidencias de los resultados de las búsquedas de información por parte de los estudiantes. Al realizar las
búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las
evidencias necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.
Fecha: 8 de febrero de 2010
Título: Honestidad académica y plagio
Profesores: Campo, Irizarry, Georas
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar en los estudiantes
la capacidad de identificar
plagio.
2. Que los estudiantes
demuestren sus trabajos
académicos honestidad y
eviten el plagio citando a otras
personas.
1. Entender lo que significa honestidad
académica y plagio, así como su
importancia.
2. Conocer la política institucional de la
Universidad de Puerto Rico sobre la
honestidad académica y plagio.
3. Identificar las causas más comunes que
provocan el plagio.
4. Conocer las recomendaciones para
evitar el plagio.
5. Conocer dónde buscar más información.
1. Presentación Power Point titulada:
Honestidad académica y plagio
(véase Anexo 19)
2. Pre-prueba y post-prueba (véase
Anexo 20)
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Ejercicio – Definir honestidad académica y plagio
Realizado en la sala de clases. En dos minutos, aquel estudiante que desea pueda intentar definir lo que entiende por
honestidad académica y plagio.
Ejercicio Pre-prueba y Post-Prueba
El ejercicio de la pre-prueba y post-prueba fue realizado en el auditorio. De este ejercicio, hubo una participación de 47
estudiantes en la pre-prueba, mientras que en la post-prueba hubo un total de 48 estudiantes. El instrumento utilizado tenía un
total de 6 ítems, los cuales eran de selección múltiple. A continuación se muestran las respuestas correctas por cada ítem.
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Tabla 4. Pre y post prueba: honestidad académica y plagio (8 de febrero de 2010)
Pregunta Pre-prueba (47 estudiantes) Post-prueba (48 estudiantes) Comparación
1 37 respuestas correctas 45 respuestas correctas mejoró
2 42 respuestas correctas 46 respuestas correctas mejoró
3 37 respuestas correctas 47 respuestas correctas mejoró
4 39 respuestas correctas 29 respuestas correctas empeoró
5 38 respuestas correctas 45 respuestas correctas mejoró
6 43 respuestas correctas 38 respuestas correctas empeoró
Entre la pre y post-prueba, hubo un incremento en el número de respuestas correctas, en cuatro de las seis preguntas. Esto
puede interpretarse como evidencia del beneficio de la instrucción que recibe el estudiante. No obstante, la diferencia que
persiste en las preguntas cuatro y seis sugiere la necesidad de la orientación continua al estudiante sobre estos temas y que el
profesor los desarrolle durante el curso.
La utilización de una pre-prueba y una post-prueba (inmediatamente antes y después del taller) no es recomendable, según
hemos confirmado con expertos en el área y con la literatura consultada. A partir de esta experiencia se propone, entonces,
que se mejore la prueba, que la pre-prueba se administre al principio del semestre y la post-prueba se administre al final del
semestre. Es imprescindible la colaboración de la facultad para facilitar este proceso durante el periodo de la clase.
Evaluación de la sesión (véase Anexo 21)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes respondieron la pregunta y mencionaron los temas discutidos durante la presentación.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Siete estudiantes no contestaron la pregunta, escribiendo N/A o simplemente no contestó. Por otro lado, 23 estudiantes
contestaron que la presentación atendió temas relevantes e importantes que algunos de ellos desconocían. El parafraseo, la
manera de cómo citar y las estrategias de cómo evitar el plagio fueron los temas que encontraron menos relevantes.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
Alrededor de 20 estudiantes contestaron No o no contestaron. Los estudiantes sugieren los siguientes temas a trabajar:
diferentes manuales de estilo, cómo redactar una bibliografía más detalladamente, más recomendaciones de libros relacionados
a dicho tema, más énfasis en la deshonestidad académica y plagio en la UPR, cómo citar otros documentos que no sean
ensayos ni investigaciones y trabajos propios.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Un total de 49 estudiantes no hicieron recomendaciones, incluyendo los que no contestaron y aquellos que les pareció que la
presentación había sido muy buena y efectiva. Una de las recomendaciones fue el tener cuidado con la repetición de
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
19
argumentos en el Power Point. Se mencionó también la falta de tiempo.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
Los profesores asistieron a la sesión y fueron de apoyo durante la misma. La bibliotecaria entiende que no fue lo efectivo que
hubiera deseado. Fue mucha información, poco tiempo y muchos estudiantes. El apoyo de un estudiante asistente y un
practicante de la Biblioteca fue fundamental, ya que se hicieron responsables de la distribución y recogido de la hoja de
asistencia, la pre y post-prueba y las hojas de evaluaciones. Los comentarios de los estudiantes sobre los contenidos y el
material elaborado fueron favorables. La temperatura del auditorio es un factor a considerar, ya que frecuentemente es muy
baja.
Recomendaciones específicas
1. Integrar esta presentación y los ejercicios de búsqueda de información a tareas concretas dirigidas por el profesor.
2. Revisar la pre-prueba y post-prueba.
3. Se debe hacer una presentación breve y concisa para 25 ó 30 minutos, recalcando los aspectos establecidos en los
objetivos y en la pre-prueba.
4. Este tema se debe trabajar en grupos y espacios pequeños de manera que se puedan atender rápidamente los casos
que se presenten.
Fecha: 15 de marzo de 2010
Título: Recursos electrónicos en Avery Index y Art & Architecture Complete
Profesora: Campo
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar las competencias
de información en los alumnos
del curso 3121 de la EA
2. Que los alumnos desarrollen
la capacidad de identificar,
localizar, recuperar y evaluar
la información requerida para
su investigación.
General
1. Que los estudiantes puedan seleccionar
artículos de revistas relevantes y
pertinentes para el desarrollo de sus
temas de investigación.
Específicos
1. Formular una estrategia de búsqueda
efectiva para los recursos de Avery
Index to Architectural Periodicals.
2. Demostrar la importancia de los
encabezamientos de materia.
3. Refinar la búsqueda eficientemente para
la selección de subtemas relevantes y
pertinentes.
4. Mejorar los resultados obtenidos
1. Presentación en Power Point
titulada: Recursos electrónicos en
Avery Index y Art & Architecture
Complete.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
20
combinando/limitando las búsquedas.
5. Identificar artículos de revistas
relevantes y pertinentes al tema de
investigación.
6. Seleccionar tres artículos para
imprimirlos, guardarlos o enviarlos al
correo electrónico.
7. Aplicar criterios de evaluación de
recursos impresos y electrónicos para la
selección.
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Evaluación de la sesión (véase Anexo 22)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes mencionaron aspectos discutidos durante la sesión. Algunas de las respuestas más extensas fueron:
“Durante esta charla aprendí a buscar en las bases de datos que tenemos disponibles y accesibles como estudiantes para
hacer nuestros trabajos.”; “Cómo llegar a las páginas más importantes para la investigación que realizaré correspondiente a la
clase.”; “Se aprendió a buscar la base de datos y dentro de estos las temáticas de forma más precisa.”
¿Qué asuntos cubiertos le parecen menos relevantes o apropiados a otros?
Tres respuestas indican aspectos menos relevantes: “La organización y accesibilidad.”; “Cómo buscar el sistema de datos y
cuáles estrategias.”; “Log in personal a la cuenta de Epsco Host.” De los trece estudiantes participantes, dos no respondieron,
dos respondieron N/A. El resto del grupo tuvo comentarios positivos (por ejemplo: “Esto no aplica, ya que la charla fue directa y
precisa y todo lo discutido era relevante al tema.”) o neutrales (por ejemplo: “ninguno”) respecto al contenido cubierto.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
Dos respuestas indican que les hubiera gustado cubrir los siguientes asuntos con mayor profundidad: “Me pareció una charla
completa, aunque hubiese sido interesante tratar de buscar en otras compañías de base de datos”; “Sistema de Revistas de la
Biblioteca”. De los trece estudiantes participantes, cuatro respondieron N/A, dos estudiantes respondieron No. El resto del
grupo tuvo comentarios positivos, como por ejemplo:”Todo se cubrió”; “No, todo fue cubierto claro y conciso”.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Los estudiantes respondieron positivamente sobre estos aspectos. Algunas de las respuestas revelan su nivel de satisfacción
con el contenido de la presentación, su organización y presentación: “Excelente presentación. Clara, efectiva y amena.
¡Gracias!”; “Presentó todo en orden”; “La estructura que brinda Laurie, mejoraría nuestra institución”; “Muy buena”; “Muy bueno,
desconocía por completo”; “Charla muy provechosa y muy útil para mis futuros y actuales trabajos de investigación”. Dos
estudiantes no respondieron y tres respondieron No.
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Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La profesora Campo asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y preguntas durante la sesión
motivaron preguntas de los alumnos. El tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la
sesión. Aún cuando los grupos sean pequeños, se requiere de la presencia de un asistente para verificar el cumplimiento de las
actividades de búsqueda.
Recomendaciones específicas
1. Tener un espacio disponible y equipado en la biblioteca para talleres y conferencias dirigidas al desarrollo de las
competencias de información.
2. Obtener las evidencias de los resultados de las búsquedas de información por parte de los estudiantes. Al realizar las
búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las
evidencias necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.
Fecha: 12 de abril de 2010
Título del foro: Propiedad intelectual y derechos de autor: enfoque hacia la arquitectura
Profesores: Irizarry, Campo, Martínez Jofre, Sennyey, Calzada, Fuster, Oliver, Isado, García, González, Algaze, Jiménez
Ponentes: Marvel, Medina, Salazar y Rodríguez
Metas Objetivos Materiales
No aparecen en la
presentación.
No aparecen en la presentación. 1. Varias presentaciones en Power Point.
2. Bibliografía disponible en:
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/propintel.pdf
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Evaluación de la sesión (véase Anexo 23)
La evaluación de la actividad por parte de los asistentes fue favorable. Los criterios de relevancia del tema, claridad de la
presentación, dominio del material, expresión oral, equipo audiovisual, interacción con el grupo, actitud, manejo de preguntas y
duración obtuvieron los mayores porcentajes entre Excelente y Muy Bueno. Cada conferenciante fue evaluado por separado. El
arquitecto Marvel obtuvo los mayores porcentajes en Excelente y Muy Bueno, seguido por Medina, Salazar y Rodríguez.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La asistencia a la actividad fue superior a lo esperado. Esto fue posible gracias al esfuerzo del arquitecto Luis Irizarry que
enfatizó la importancia de la participación de profesores y estudiantes de bachillerato y maestría. Aunque la asistencia registra
más de 150 personas, en realidad la asistencia fue superior y fue necesaria la ubicación de sillas en los pasillos. Asistieron
muchos profesores que nunca habían participado en una presentación coordinada, en parte, por la biblioteca. Algunos
estudiantes que habían asistido a la presentación de la doctora Rodríguez indicaron que fue repetitivo.
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Recomendaciones específicas
Replicar actividades anuales que traten los asuntos de la propiedad intelectual y derechos de autor en temas de arquitectura.
Fecha: 10 de septiembre de 2010
Título de la presentación: Búsqueda de información y uso del MLA Handbook for Writers of Research Papers
Profesora: Oliver
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar competencias de
información en los alumnos
del curso Historia y Teoría de
la Arquitectura de América
Latina.
2. Que los alumnos desarrollen
la capacidad de identificar,
localizar y recuperar recursos
de información disponibles en
la biblioteca.
3. Que reconozcan los asuntos
sociales relacionados al uso
ético y legal de la información.
1. Conocer las características principales
del catálogo electrónico (OPAC) para la
búsqueda y recuperación de
información.
2. Identificar los campos que componen los
registros en el OPAC.
3. Localizar diversos recursos de
información de la BSIH a través de los
registros disponibles en el OPAC.
4. Que reconozcan la importancia del uso
de los manuales de estilo para la
preparación de trabajos académicos.
1. Presentación en Power Point
titulada: Búsqueda de información y
uso del MLA Handbook for Writers
of Research Papers (véase Anexo
24)
2. Ejercicio de búsqueda de recursos
en el OPAC sobre los temas
asignados en clase.
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Evaluación de la sesión (véase Anexo 25)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes mencionaron aspectos discutidos durante la sesión. Un estudiante no respondió. Algunas de las
respuestas más extensas fueron: “Sobre cómo hacer una búsqueda en bases de datos y en la página de la biblioteca, más
certera”; “Herramientas para la búsqueda de información y documentos en la biblioteca, con el fin de hacer un “paper”; “Aprendí
los operadores Booleanos y mejorar mi búsqueda y enviarme los afiches de los libros al email”; “El uso de tecnologías para la
búsqueda de información en la biblioteca, el entendimiento de la clasificación de textos para una búsqueda más precisa”;
“Utilizar el Avery Index y el Art and Architecture Complete y cómo enviarme al email mis resultados.”
¿Qué asuntos cubiertos le parecen menos relevantes o apropiados a otros?
Siete respuestas indican aspectos menos relevantes: “El uso del general Keyword, ya que es el más utilizado”; “Ebsco host”;
“MLA”; “Los pasos de hacer la búsqueda no fueron tan necesarios”; “El hecho de la falta de sincronía entre la base de datos y el
website de la biblioteca (avery index)”; “Gráficas de operadores booleanos no se entendían muy bien”; “Nada, lo que encontré
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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menos relevante fue porque eran temas generales no por importancia, sino porque dominaba la información”. Tres estudiantes
no respondieron la pregunta y quince estudiantes consideraron que los contenidos fueron relevantes.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
Ocho estudiantes mencionaron aspectos relacionados con manuales de estilo para hacer sus trabajos de investigación. Tres
estudiantes no respondieron la pregunta y cuatro estudiantes respondieron No. Otros aspectos señalados en las respuestas se
refieren a la página Web de la biblioteca, la relación con otras colecciones de otras bibliotecas, veracidad de la información (por
ejemplo: los índices más profesionales), profundizar en técnicas de investigación o tips para hacer la investigación más efectiva,
cómo utilizar la información adquirida de manera correcta, herramientas a utilizar a la hora de escribir un “paper”, etc. Un
estudiante mencionó que fue muy abarcador.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
La mayoría de los estudiantes (20) tuvieron comentarios positivos hacia estos aspectos. Tres estudiantes no respondieron la
pregunta y dos estudiantes respondieron No. Algunas de las respuestas revelan su nivel de satisfacción con el contenido de la
presentación, su organización y presentación: “Debería difundirse a todos los estudiantes de la escuela”; “Fue muy útil”; “Todo
muy bueno y nos ayuda a conocer más sobre cómo buscar la información correcta y de las fuentes fiables para desarrollar un
trabajo”; “¡Excelente!”; “Me parece excelente esta iniciativa. El contenido, la organización y la presentación muy efectiva y
disponible para el estudiante. Gracias!”; “Eres súper simpática, hace la biblioteca más interesante”; “El tema podría ser un poco
pesado o tedioso pero Laurie lo hizo con buen ánimo y me pareció una presentación placentera, además de estar bien
organizada y dispuesta al servicio”; “Muy informativa; tal vez debería ofrecer esta conferencia a estudiantes de primer y segundo
año”; “La presentación y actitud de Laurie Ortiz fue excelente”, etc.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La profesora Oliver estuvo presente en la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y retroalimentación sobre
los contenidos y el material elaborado fueron favorables. Los estudiantes mostraron mucho interés en realizar las actividades.
Hicieron preguntas espontáneas y siempre dirigidas a sus necesidades de información relacionadas con el curso. Sus
experiencias previas sirvieron de ejemplo para saber qué no hacer al realizar búsquedas. El tiempo no fue suficiente para cubrir
el tema sobre el manual de estilo. Sin embargo, se compartió la presentación con la profesora y se les notificó que estaría
disponible en la página Web de la biblioteca. Para esta presentación se requería que los estudiantes trajeran sus computadoras
para hacer los ejercicios.
Recomendaciones específicas
1. Tener un espacio disponible y equipado en la biblioteca para talleres y conferencias dirigidas al desarrollo de las
competencias de información.
2. Obtener las evidencias de los resultados de las búsquedas de información por parte de los estudiantes. Al realizar las
búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las evidencias
necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Fecha: 18 de octubre de 2010
Título: Búsqueda y recuperación de información en el catálogo OPAC y en las bases de datos de EBSCO Host
Profesora: Campo
Metas Objetivos Materiales
1. Iniciar el desarrollo de las
competencias de información
en los alumnos del curso
Introducción a la Arquitectura.
2. Que los alumnos desarrollen
la capacidad de identificar,
localizar y recuperar recursos
de información disponibles en
la Biblioteca de Arquitectura.
3. Que reconozcan los asuntos
sociales relacionados al uso
ético y legal de la información.
General
1. Que los estudiantes puedan seleccionar
libros y artículos de revistas relevantes y
pertinentes para el desarrollo de sus
temas de investigación.
Específicos
1. Formular una estrategia de búsqueda
efectiva para los recursos del OPAC y
del EBSCO Host.
2. Demostrar la importancia de los
encabezamientos de materia.
3. Refinar la búsqueda eficientemente para
la selección de temas y subtemas
relevantes y pertinentes.
4. Seleccionar recursos bibliográficos
disponibles en la Biblioteca de
Arquitectura para imprimir, guardar o
enviar al correo electrónico las fichas o
el texto completo, según su
disponibilidad.
1. Presentación en Power Point
titulada: Búsqueda y recuperación
de información en el catálogo
OPAC y en las bases de datos de
EBSCO Host (véase Anexo 26).
2. Seis ejercicios que consistían en:
Búsqueda en el OPAC
Localizar un libro sobre un
tema en específico
Localizar un video sobre un
tema en específico
Búsqueda en EBSCO
Localizar un artículo sobre un
tema en específico
Localizar una tesis sobre un
tema en específico.
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Desarrollando el tema de investigación para su ensayo
Con este ejercicio el estudiante reflexiona sobre el tema que investiga para desarrollar el ensayo requerido en el curso. Le
ofrece el espacio para escribir el título del ensayo, sus preguntas de investigación y los términos bajo los cuales está haciendo
la búsqueda. Este ejercicio es útil para el profesor, ya que le permite observar el proceso y la etapa en la que se encuentra el
estudiante. Es útil, además, para detectar deficiencias en el entendimiento de los conceptos que investigan. Las preguntas de
información que se les requieren son: 1. Título del ensayo 2. Problema que estará examinando, preguntas y a cuáles de ellas
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
25
intentará dar respuestas 3. Términos o palabras claves que utilizará para iniciar la investigación 4. Qué términos añadiría o qué
cambios haría. Todos los alumnos completaron las primeras tres preguntas, algunos no respondieron la pregunta 4. Los
alumnos que respondieron la pregunta 4 expusieron:
Con el taller se facilita la búsqueda.
Estoy más claro respecto a la estrategia de recopilación de datos, pero no en el tema.
Yo buscaría otras fuentes, añadir términos más generales.
Gracias al taller sé dónde conseguir libros y revistas que me ayudarán a explicar y tal vez a combinarlo con otros
temas.
No añadiría otro término, más bien, lo que cambiaría es mi método de búsqueda. Comenzar por buscar la
información por el catálogo de la biblioteca.
El taller me ha dado una idea completa de cómo empezar en la búsqueda del tema.
Los resultados de esta hoja deben ser analizados por la profesora de manera inmediata, de forma tal que pueda observar la
etapa de cada alumno en su proceso de desarrollo de sus ideas respecto al tema de investigación. En acuerdo con la profesora,
se deberían ofrecer talleres para la preparación de ensayos en temas de arquitectura, la honestidad académica en los escritos,
cómo evitar el plagio, y el uso del manual de estilo MLA. Se pueden ofrecer talleres, fuera del horario de la clase, que certifiquen
horas contacto con el estudiante de manera que el profesor asigne puntos por asistencia. Antes de realizar este ejercicio, se les
ofreció una presentación en Power Point enfocada en la búsqueda de información para iniciar la investigación y así cumplir con
uno de los requisitos del curso, el ensayo.
Cuestionario a estudiantes (véase Anexo 27)
La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (13 de 16). Los estudiantes no mencionaron las bases de datos que han
utilizado. Ninguno utiliza programas de gestión bibliográfica y el manual de estilo más utilizado es APA (ocho estudiantes),
seguido por MLA (cinco estudiantes).
Evaluación de la sesión (véase Anexo 28)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes (21) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron:
“Maneras de buscar libros por OPAC. Formas de buscar información”; “Buscar información en de revistas y otras cosas por
Internet”; “Los asuntos fundamentales que aprendí fueron el uso correcto del catálogo cibernético de la biblioteca de
Arquitectura y el de las bases de datos”; “Aprendí a buscar por Internet catálogos, revistas, libros, videos y aprendí a utilizar los
recursos correctamente. Aprendí mucho ya que no sabía nada de esto, sobre todo del OPAC y el ESBCO”.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Un grupo de 11 estudiantes expresó que lo discutido en clase fue relevante o apropiado. Algunas de sus respuestas fueron:
“Pienso que todos los asuntos cubiertos fueron importantes, ya que todos me ayudaron a futuras investigaciones”; “Los temas
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
26
discutidos en la sesión eran completamente necesarios para la elaboración de una búsqueda”; etc. Un estudiante señaló “La
búsqueda “grupal”, no era tan relevante hacer el ejercicio”. Otro estudiante consideró que no era relevante la búsqueda en los
catálogos y en la base de datos. Este último estudiante fue escueto en todas las respuestas de la hoja de evaluación y esta no
nos permite descifrar si no le interesó la actividad o si se confundió en su respuesta. Del total de alumnos, dos estudiantes
respondieron N/A y cuatro estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
En las respuestas, los estudiantes hacen referencia a manuales de estilo (APA y MLA), a la fiabilidad de las fuentes de
información, el funcionamiento y servicios de la Biblioteca de Arquitectura, aprender sobre las aplicaciones que habría que
utilizarse en las páginas de Internet, EPSCO Host con mayor profundidad y utilizar temas generales más relevantes a nuestra
investigación, el uso del “call number” para localizar recursos catalogados de manera independiente, mostrar o traer libros,
textos, documentos, etc. Del total de alumnos, dos estudiantes respondieron No y dos estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Tres estudiantes hicieron comentarios al respecto: “Me gustaría que tuviera más recopilación en el informe. Como ir a la
biblioteca para buscar las revistas y libros”; “Pienso que fue muy larga, para la próxima resumen la charla en menos o una hora
pues las sillas son incómodas y el frío es muy grande -> fuerte”; “Demasiado extensa, se podía condensar en una hora”. Del
total de alumnos, ocho estudiantes hicieron comentarios positivos al contenido, cinco estudiantes respondieron No o sin
comentarios. Cinco estudiantes no respondieron la pregunta.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La profesora asistió a la sesión. El control de grupo fue adecuado y los estudiantes realizaron las actividades con interés, ya que
se les orientó sobre los ejercicios que realizarían en grupos. Se disminuyó la cantidad de tiempo en la demostración y se
aumentó el tiempo para realizar los ejercicios. Participar en grupo y presentarlo a la clase fue un elemento decisivo para
mantener la atención de los estudiantes y para motivarles. La actividad se realizó en el auditorio.
Recomendaciones específicas
Para propósitos de análisis la biblioteca debe mantener un registro de las búsquedas realizadas por los grupos con sus
correspondientes ejercicios (1, 2, 3, 4, 5, 6). Aunque los ejercicios fueron realizados por los grupos frente a la clase y se les
pedía que mejoraran sus resultados y presentaran otras opciones para mejorar los mismos, no se tiene un registro de ese
proceso y de sus resultados.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
27
Fecha: 22 de noviembre de 2010
Título de la presentación: MLA Handbook for Writers of Research Papers (séptima edición)
Profesores: Campo e Irizarry
Metas Objetivos Materiales
1. Desarrollar las
competencias de
información en los
alumnos del curso 3121
de la EA
2. Que los alumnos
comprendan el uso ético y
legal de la información.
Al finalizar esta clase los estudiantes
serán capaces de:
1. Identificar los datos necesarios
para la elaboración de fichas que
formaran parte de la lista de
obras citadas de un escrito
académico o de investigación.
2. Diferenciar una cita en el texto,
una nota a pie de página y una
ficha de la lista de obras citadas.
3. Reconocer la utilidad del manual
de estilo para el desarrollo de
trabajos de investigación.
1. Presentación en Power Point titulada: MLA
Handbook for Writers of Research Papers
(séptima edición). Disponible en
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/mla7p
pt.pdf
2. Pre-prueba y post-prueba (véase Anexo 29).
3. Clave de la pre-prueba y post-prueba (véase
Anexo 30).
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Pre-prueba y post-prueba – El ejercicio debe reevaluarse en términos de la selección de obras para crear la ficha bibliográfica,
la cantidad de ejercicios y el tiempo para hacer cada uno. Los resultados obtenidos de la pre-prueba y post-prueba no reflejan
evidencia de aprendizaje.
Evaluación de la sesión (véase Anexo 31)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
La gran mayoría de los estudiantes (37) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas
fueron: “Cómo hacer las bibliografías en el formato de MLA, además supe que MLA tiene una página Web”; “Aprendimos a
utilizar el manual de estudios MLA”; “Las bibliografías”; “Cómo preparar trabajos en el formato MLA. Preparar citas y
referencias”. Dos estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Un grupo de catorce estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Once estudiantes mencionaron
aspectos que les parecieron menos relevantes: “El ejercicio de la Pre-Prueba”; “Mencionar los videocasetes o medios de
información que ya no se usan (es necesario saberlo pero no es relevante)”; “Todos importantes pero algunos tan repetitivos
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
28
que aburre”; “Cómo citar fotos, pinturas, entrevistas, además de textos p.q. son los más utilizados”; “La organización y su
diferencia a APA”; “Fichas de Pinturas”; “Citas menores o su especificación constante”; “El hecho de que se puedan citar CD y
DVD porque es poco usual”; “Presentación muy extensa, muchas partes fueron repetidas”; “Cómo citar pinturas, web, libros,
etc.” Del total de alumnos, ocho estudiantes respondieron N/A y seis estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
En las respuestas, muchos estudiantes coinciden en dedicar más tiempo y profundidad al contenido. Entre las respuestas
citamos las siguientes: “La presentación completa”; “Algunas abreviaciones no las entendía con claridad”; “Libros, revistas, web,
ensayos”; “Al citar escribir paréntesis con los datos del citado”; “El de Internet, ya que es el más usamos y menos sabemos
colocar”; “Hubo algunos como el Internet y tablas o mapas”; “Solo aspectos más relevantes de la apariencia del trabajo y/o
proyecto”; “Ampliar el tema de parafrasear (¿cómo hacerlo?)”; “Quizás más énfasis en el simple estilo MLA cuando se toma
información de un libro”. Las respuestas más vinculadas al factor tiempo fueron las siguientes: “Sí, me hubiese gustado que
fuesen con más calma en la parte de cómo citar”; “Los ejemplos discutirlos con mayor profundidad”; “Bueno tener más tiempo”;
“Creo que la presentación se dio a la ligera”. “No contestó todas mis dudas”. En total diecisiete estudiantes hicieron
recomendaciones constructivas al contenido presentado, ocho estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con mayor
profundidad. Del total de alumnos, seis estudiantes respondieron No o N/A y ocho estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
En las respuestas, los estudiantes hacen referencia al contenido y al tiempo disponible para discutirlo. Quince estudiantes
hicieron comentarios al respecto. Algunos de sus comentarios fueron: “Mucha información y poco tiempo”; “La duración es
extensa y hay clases después de la conferencia”; “Largo y cansador (aburrido)”; “Debió dar un poco más de tiempo en algunos
asuntos para poder copiar, pero en general muy buena presentación”; “Un poco más de tiempo para el formato de MLA,
presentar ejemplos y dejarlos más tiempo”; Permanecer un poco más de tiempo en las diferentes explicaciones para profundizar
más”; “Era demasiado RAPIDO y no pude entender muchos datos”, “Era muy buena presentación pero era demasiada y no
teníamos casi tiempo para poder copiar”, etc. Doce estudiantes tienen comentarios positivos hacia todos los aspectos de la
presentación. Algunas de las respuestas fueron las siguientes: “Todo bueno”; “Estuvo muy bien preparado”; “El contenido fue
sustancial y tenía muy buena organización. Pude entender el tema discutido”; “Fue una presentación muy buena, aprendimos
mucho!”; “Excelente”; “Es una presentación muy organizada se ve mucha disposición de enseñar por parte de la bibliotecaria y
sus asistentes”; “Muy bueno. Gracias por enviarlo por Internet porque no dio tiempo de tomar notas”. “Muy buena, organizado y
bien presentado”; “Estuvo excelente, me parece que es un gran tema. Ya que muchos por falta de conocimiento, no hacemos
buenos trabajos investigativos”; “Estuvo bien, no necesita de ningún cambio”. Del total de alumnos, cuatro estudiantes
respondieron No o N/A. Ocho estudiantes no respondieron la pregunta.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
La profesora Campo no pudo estar en la sesión debido a compromisos profesionales previos fuera de la Isla. El profesor Irizarry
asistió a la sesión. Aunque el contenido fue elaborado con detenimiento y dedicación, no fue lo efectivo que la Dra. Ortiz
anticipaba. Mucha información, poco tiempo, y muchos estudiantes. Se contó con el apoyo de un estudiante asistente y un
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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practicante de la biblioteca. Ambos estuvieron al tanto de la hoja de asistencia, la pre y post-prueba y las hojas de
evaluaciones. Aún cuando se le anunció al grupo que la presentación estaría disponible en la página Web de la biblioteca,
muchos optaron por copiar información según se proyectaba en la pantalla. Ese tiempo dedicado a copiar, restó tiempo para su
atención y traer preguntas a la instructora. Los comentarios de los estudiantes sobre los contenidos y el tiempo serán
considerados para hacer los ajustes necesarios y hacer una mejor selección de los ejemplos a discutir con los alumnos. Esta
actividad se integró a los requisitos del trabajo final de curso. La temperatura del auditorio es un factor a considerar, ya que
frecuentemente es muy baja.
Recomendaciones específicas
1. Revisar la pre-prueba y post-prueba para hacer fichas bibliográficas.
2. Se debe hacer una presentación breve y concisa para 25 ó 30 minutos, recalcando los aspectos establecidos en los
objetivos y en la pre-prueba.
3. Este tema se debe trabajar en grupos y espacios pequeños de manera que se puedan atender rápidamente los casos que
se presenten.
4. Es fundamental la asistencia de estudiantes asistentes y del profesor de la sala de clase para atender las preguntas y los
comentarios.
5. Preparar una guía específica con ejemplos concretos (citas directas, citas indirectas, resumen, paráfrasis, síntesis, notas a
pie de página, lista de fuentes consultadas, etc.).
Fecha: 14 de marzo de 2011
Título de la presentación: Recursos de información disponibles en las bibliotecas de la UPR
Profesora: Campo
Metas Objetivos Materiales
1. Que los alumnos
desarrollen la
capacidad de
identificar y localizar
recursos de
información
disponibles en las
Bibliotecas del
Recinto y de la
Escuela de
Arquitectura.
2. Que los alumnos
reconozcan la
Al finalizar la conferencia, el
estudiante del curso ARQU 3121
será capaz de:
1. Identificar recursos de
información disponibles en el
catálogo en línea de la
Biblioteca y en las bases de
datos Avery Index to
Architectural Periodicals y Art &
Architecture Complete.
2. Imprimir, guardar o enviar al
correo electrónico las fichas o
el texto completo de los
1. Presentación en Power Point (disponible en la página
Web de la Biblioteca:
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/recinfoenbibli
o.pdf
2. Guía del OPAC (disponible en
http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/opac.pdf
3. Visita guiada por las colecciones de la Biblioteca
Santiago Iglesias, hijo (Circulación, Colección
Especial, Puertorriqueña, Archivo Vertical, entre
otros).
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
30
importancia de aplicar
criterios para evaluar
la información.
recursos de información
seleccionados.
3. Reconocer documentos
relevantes en la página Web de
la Biblioteca.
4. Localizar físicamente libros,
revistas y el archivo vertical de
la Biblioteca Santiago Iglesias,
hijo.
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Cuestionario a estudiantes (véase Anexo 32)
La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (23 de 26). Doce estudiantes dejaron en blanco la pregunta sobre las bases
de datos que utilizan y los que informaron mencionaron ProQuest (5), Avery Index (1), Art Index (1), Art Full Text (1), etc.
Dieciocho estudiantes no utilizan programas de gestión bibliográfica, solo dos utilizan Endnote. El manual de estilo más utilizado
es MLA (13), seguido por APA (10 estudiantes).
Evaluación de la sesión (véase Anexo 33)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes (23) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron: “Cómo
buscar artículos en bases de datos, ubicación de distintos recursos en la biblioteca que serán de utilidad para realizar trabajos
de investigación”; “Cómo utilizar los recursos de información disponibles en la biblioteca de arquitectura y online”, “A utilizar el
catálogo en línea y base de datos, páginas de tutoriales dónde están las cosas en la biblioteca, qué son esas cosas y para qué
son”, etc.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Un grupo de dieciséis estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Tres estudiantes mencionaron
aspectos que les parecieron menos relevantes: “El del uso de la base de datos, ya que la había utilizado anteriormente, pero en
términos generales es relevante”; “Los catálogos en línea”; “Confío en el criterio de los bibliotecarios para escoger libros, no hay
por qué dedicarle tanto tiempo a esa explicación.” Del total de alumnos, tres estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
Cuatro estudiantes mencionaron lo siguiente: “Referencias (cómo hacerlas)”; “Enseñado por una presentación o por algún otro
medio, como usar el sistema electrónico”; “Hubiese sido muy bueno aprender más sobre los programas de gestión de
información bibliográfica”; “Realizar un ejercicio general de cómo buscar información en la computadora”. Estos comentarios
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
31
surgen de la tarea asignada por la profesora y por la situación inesperada de no tener equipo para proyectar la presentación y
ofrecerla a manera de conferencia sin la computadora para navegar por la página Web de la Biblioteca, usar el catálogo y las
bases de datos. En general, catorce estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con mayor profundidad. Del total de
alumnos, tres estudiantes respondieron No o N/A y dos estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Trece estudiantes tienen comentarios positivos o neutrales hacia todos los aspectos de la presentación. Algunas de las
respuestas fueron las siguientes: “Todo muy bien organizado y de mucha ayuda para los trabajos que tenemos que realizar. Fue
una buena herramienta a la que le sacaré provecho”; “Todo me parece bastante organizado y en orden”; “Fue de muy buena
ayuda la presentación para mí porque no conocía nada sobre la biblioteca de arquitectura”; “Es muy completa”; “Es una muy
bien estructurada en donde el material esta accesible a toda hora por medios cibernéticos”; “Hasta ahora la clase va muy bien.
La organización, presentación y contenido ha estado excelente hasta este momento”; “En general, la clase y su organización
son muy amenas. La integración de los recursos visuales es una gran herramienta”; “Muy bien organizado y muy dinámico”;
“Excelente organización y presentación”; “Con los inconvenientes tecnológicos presentes, se hizo lo mejor de la situación, muy
buena información”; “Será de ayuda para la monografía”; “Muy informativo”. Del total de alumnos, seis estudiantes respondieron
No o N/A y cuatro estudiantes no respondieron la pregunta.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
No hubo acceso al auditorio de la Escuela de Arquitectura. Se ofreció la conferencia oralmente en el Centro de Acceso a la
Información y Recursos Audiovisuales (CAIRAV) de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, y luego se ofreció un recorrido detallado
por las colecciones de Circulación, Revistas, Referencia, Especial, Puertorriqueña y Archivo Vertical. La profesora Campo
recalcó la importancia del uso de los recursos de la biblioteca, así como la consulta al personal bibliotecario en caso de dudas a
la hora de preparar sus trabajos para la clase. En este caso se corroboró la necesidad que tiene la biblioteca de tener equipado
tecnológicamente su espacio de manera que se posibilite realizar conferencias y talleres de manera autónoma.
Recomendaciones específicas
1. Comprar laptops para los talleres y conferencias del programa.
2. Comprar proyector de datos.
3. Comprar telón para la proyección de presentaciones y audiovisuales.
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
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Fecha: 6 de abril de 2011
Título de la presentación: Asuntos básicos sobre la honestidad académica y el plagio para estudiantes de ARQU 3015
Profesor: Sennyey
Metas Objetivos Materiales
1. Que los estudiantes
demuestren en sus
trabajos académicos
honestidad y eviten el
plagio citando a otras
personas.
Al concluir esta conferencia el
estudiante será capaz de:
1. Entender lo que significa
honestidad académica y plagio,
así como su importancia.
2. Conocer la política institucional
de la Universidad de Puerto
Rico sobre la honestidad
académica y el plagio.
3. Identificar las causas más
comunes que provocan el
plagio.
4. Conocer dónde buscar más
información.
1. Presentación en Power Point: Asuntos básicos sobre
la honestidad académica y el plagio para estudiantes
de ARQU 3015 (véase Anexo 34)
2. Otras presentaciones disponibles en la página Web,
sección Investigación, sub-sección Manual de Estilo
y Presentaciones.
3. Blog del Centro de Excelencia Académica para
promocionar talleres y conferencias pertinentes a la
conferencia http://www.oeaeuprrp.blogspot.com
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Ejercicio – Definir honestidad académica y plagio
Realizado en la sala de clases. El estudiante, de manera voluntaria, definía los términos honestidad académica y plagio.
Cinco estudiantes comentaron su punto de vista sobre el asunto.
Ejercicio Pre-prueba y Post- Prueba
El ejercicio de la pre-prueba y post-prueba fue realizado en el salón de clases. De este ejercicio, hubo una participación de 35
estudiantes en la pre-prueba y en la post-prueba. El instrumento utilizado tenía un total de 6 ítems, los cuales eran de selección
múltiple. A continuación se muestran las respuestas correctas por cada ítem.
Tabla 5. Pre y post-prueba: honestidad académica y plagio (6 de abril de 2011)
Pregunta Pre-prueba (35 estudiantes) Post-prueba (35 estudiantes) Comparación
1 17 respuestas correctas 25 respuestas correctas mejoró
2 29 respuestas correctas 31 respuestas correctas mejoró
3 31 respuestas correctas 31 respuestas correctas igualó
4 33 respuestas correctas 21 respuestas correctas empeoró
5 27 respuestas correctas 31 respuestas correctas mejoró
6 35 respuestas correctas 22 respuestas correctas empeoró
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
33
Entre la pre y post-prueba, hubo un incremento en el número de respuestas correctas, en tres de las seis preguntas. Esto puede
interpretarse como evidencia del beneficio de la instrucción que recibe el estudiante. No obstante, la diferencia que persiste en
las preguntas cuatro y seis, así como la igualdad en la pregunta tres, sugiere la necesidad de la orientación continua al
estudiante sobre estos temas y que el profesor lo desarrolle durante el curso.
La utilización de una pre-prueba y una post-prueba (inmediatamente antes y después del taller) no es recomendable, según se
ha confirmado con expertos en el área y con la literatura consultada. A partir de esta experiencia se propone, entonces, que se
mejore la prueba, que la pre-prueba se administre al principio del semestre y la post-prueba se administre al final del semestre.
Es imprescindible la colaboración de la facultad para facilitar este proceso durante el periodo de la clase.
Evaluación de la sesión (véase Anexo 35)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
Todos los estudiantes (34) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron:
“Elaborar un buen ensayo con las debidas especificaciones de donde se obtuvo cualquier tipo de información”; “No cometer
plagio”; “Evitar el caer en prácticas de plagio”; “Sobre el plagio y cómo refrasear es aceptable hasta cierto punto”; “La
importancia de reconocer el trabajo de otros”; “La honestidad académica y los diferentes tipos de plagio y de cómo no hacerlo.”,
etc.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Un grupo de quince estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Seis estudiantes mencionaron varios
aspectos a reevaluar: “Algunas definiciones de diccionario no eran tan necesarias y es mejor explicar con ejemplos”; “Uso de
referencias”; “Más que saber que hay que citar, es importante que se provea la oportunidad de aprender cómo hacerlo. Serán
de gran ayuda los sitios recomendados para mejor búsqueda y mayores detalles”; “La parte de las fotos deberían explicarla más
ya que eso es lo más que la gente utiliza”; “Las normas de charlas”; “Citar unas fotos”. Del total de alumnos, siete estudiantes
no respondieron la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
En las respuestas de los estudiantes se mencionan aspectos relativos a los formatos de los manuales de estilo (MLA y APA),
las distintas formas de citar, errores típicos de trabajos hechos por estudiantes y/o profesores, cómo saber a dónde debo ir
específicamente según la información que estoy buscando, implicaciones legales del plagio, la bibliografía, discutir ejemplos
concretos y específicos, técnicas para parafrasear y citar, fotos y las citas, consecuencias académicas, etc. Incluso a un
estudiante le hubiese gustado que fuese más larga la conferencia. Una pregunta interesante que aparece en la hoja fue: “Si la
imitación de algún producto o marca, ¿es plagio?”. En general, catorce estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con
mayor profundidad. Del total de alumnos, cinco estudiantes no respondieron la pregunta.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Veinte estudiantes tienen comentarios positivos hacia aspectos de la presentación. Algunas de las respuestas fueron las
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
34
siguientes: “Aplaudo que la bibliotecaria haya mandado a los estudiantes a dictar la presentación. Puse más atención de esa
manera”; “Muy bien organizada y exitosa al momento de lograr sus objetivos”; “Preciso y cubrió todo”; “Muy bien hecho,
demuestra organización y dedicación hacia la comunidad universitaria”; “La información es transmitida a los estudiantes cuando
se incluye la participación de los mismos”; “Buen tema para tratar”; “Muy buen recurso”; “Toda la presentación estuvo
interesante de todas que he cogido en otras clases”; “La presentación es muy organizada y dinámica”; “Estuvo perfecta. Muy
precisa”; “Bastante chévere e interesante”; etc. Un estudiante mencionó que estuvo un poco larga. Del total de alumnos, siete
estudiantes no respondieron la pregunta.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
El profesor asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Horas antes de la presentación se le envió un borrador de la
presentación al profesor para que confirmara que la información contenida era la que interesaba se discutiera con sus
estudiantes. Los comentarios de los alumnos sobre la presentación ofrecen una retroalimentación valiosa para considerar
ajustes en el contenido. Por ejemplo, en las evaluaciones algunos estudiantes solicitaron que se dieran ejemplos concretos de
plagio y lo que no es plagio. En general, los comentarios de los estudiantes reflejan satisfacción sobre los contenidos y el
material elaborado.
Fecha: 13 de mayo de 2011
Título de la presentación: Cómo citar correctamente y evitar el plagio en un escrito
Profesores: Sennyey y Campo
Metas Objetivos Materiales
1. Que los estudiantes
demuestren en sus
trabajos académicos
honestidad y eviten el
plagio citando
correctamente a otras
personas.
Al finalizar esta clase los estudiantes
serán capaces de:
1. Identificar los datos
necesarios para la
elaboración de citas en el
texto y las fichas que
formarán parte de la lista
de obras citadas de un
escrito académico o de
investigación.
2. Diferenciar una cita en el
texto, una nota a pie de
página y una ficha de la
lista de obras citadas.
1. Presentación en Power Point: Cómo citar
correctamente y evitar el plagio en un escrito (véase
Anexo 36)
2. Otras presentaciones disponibles en la página Web,
sección Investigación, sub-sección Manual de Estilo
y Presentaciones.
3. Blog del Centro de Excelencia Académica para
promocionar talleres y conferencias pertinentes a la
conferencia http://www.oeaeuprrp.blogspot.com
4. Blog del Centro para el Desarrollo de las
Competencias Lingüísticas
https://sites.google.com/site/competenciaslinguistica
scdcl/
Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011
35
Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje
Ejercicio – Identificar citas directas cortas, citas directas extensas, y citas indirectas
Realizado en la sala de clases. Los estudiantes, de manera voluntaria, leían un fragmento e identificaban el tipo de cita que se
presentaba. Entre todos se discutían las respuestas y se animaba a que presentaran dudas. En el transcurso de la
presentación se les preguntó qué es conocimiento general y que presentaran frases u oraciones que fueran ejemplos de
información que pudiera ser de conocimiento general.
Evaluación de la sesión (véase Anexo 37)
¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?
De un total de 15 estudiantes que firmaron la hoja de asistencia, 12 respondieron la hoja de evaluación de la sesión. Todos los
estudiantes (12) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron: “Cómo citar y
evitar el plagio”; “Los diferentes tipos de plagio, cómo citar mediante los diferentes tipos de citas. Cómo hacer resumen o
paráfrasis en citas indirectas. Diferenciar entre referencia y bibliografía.”; “Cómo citar, utilizar comillas en parte de texto copiado,
“si no es tuyo, cita””; “La manera correcta y adecuada para emplear la información revisada por otros autores y la manera
adecuada para brindar crédito a estos autores”.
¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?
Ocho expresaron que los contenidos fueron relevantes o que ninguno fue menos relevante o apropiado respecto a otros. Entre
los comentarios aparecen: “N/A Todos fueron cónsonos con lo discutido”; “Todos los elementos fueron relevantes y excelente la
manera de conferencia”; “Todos los temas discutidos en el taller me parecieron muy relevantes y apropiados para mi
conocimiento” ; “Ninguno, todo fue bastante coherente”; “Todo me pareció que tenía igualdad de importancia”; “Todo pareció
apropiado”. Tres estudiantes expresaron: “Repitió algunos temas”; “Tipos de plagio”; “Cómo citar un libro que tiene varios
volúmenes y cómo citar a un autor que cita a otro autor”. Un estudiante no respondió la pregunta.
¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?
Cuatro estudiantes hicieron comentarios precisos sobre este particular: “Sí, más redacción correctamente”; “Hubiese sido
interesante de alguna forma, que se explique cómo se citan en varios estilos, al contrario de enfocarse en uno”; “Me hubiera
gustado tener mi trabajo disponible para saber cuáles son los errores que cometo comúnmente y así mejorarlos y preguntar qué
puedo mejorar”; “No pero quizás ir un poco más lento”. El resto del grupo no hizo señalamientos a esta pregunta, más bien
fueron comentarios positivos sobre los contenidos o la presentación. “Entiendo que todos los temas discutidos fueron bien
presentados y cubiertos en su totalidad”; “Todo fue tratado de forma balanceada”; “La información provista fue suficiente y
adecuada. Además se nos notificó sobre los manuales que podemos consultar para más detalles”. Un estudiante no contestó
esta pregunta.
¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?
Once estudiantes respondieron la pregunta. Entre los comentarios reveladores se encuentran: “Todo muy bueno”; “Fue
excelente como siempre, todas las ideas desarrolladas por completo y magnífica su manera de presentar sus ideas con
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carisma”; “Veo los cambios que tengo que hacer”; “Fluyó muy bien”; “Me pareció muy buena la presentación y la bibliotecaria
presentó muy bien y aclaró dudas; ”Fue muy bueno porque además de organizar eficientemente la presentación no las enviarán
por correo electrónico”; “Buen recurso, las personas son quienes deben motivarse más y hacer más preguntas”; “Tiene que ser
más dinámica”; “Creo que este tipo de presentación con más regularidad y sobre los diferentes estilos, pero me parece que fue
excelente el trabajo de Laurie A. Ortiz”.
Evaluación general por parte de la bibliotecaria
El profesor Sennyey anunció la actividad a todo su grupo. La profesora Campo hizo lo propio e incluyó en sus instrucciones que
asistir a la actividad era compulsorio. El profesor Sennyey corroboró que sus estudiantes asistieran a la sesión. La profesora,
por motivos personales, no pudo asistir a la presentación y se excusó previamente. La asistencia de los alumnos al taller fue
reducida (15 estudiantes firmaron la hoja de asistencia), considerando que son dos grupos de aproximadamente 30 estudiantes
cada uno. Al inicio carecimos de la asistencia técnica necesaria para la conexión de la computadora al proyector de datos. No
obstante, una vez comenzamos, la dinámica fluyó adecuadamente, ya que se promovió la participación de todos los asistentes.
Se respondieron las preguntas espontáneas y la bibliotecaria hizo otras preguntas concretas relacionadas a los escritos
presentados por los estudiantes a sus profesores Sennyey y Campo. Los profesores desean que sus estudiantes aprendan a
citar correctamente y a dar crédito por el trabajo y las ideas de otros. En definitiva, la presentación atendió la solicitud de los
profesores sobre estos temas y los estudiantes perciben la misma de forma positiva para su aprendizaje.
A diferencia de las experiencias previas en el programa, el profesor Sennyey hizo partícipe a la bibliotecaria en el cotejo del
escrito de sus estudiantes. La primera entrega del escrito la corrigió el profesor, la segunda entrega la corrigió la bibliotecaria, y
la tercera y última entrega la corrigió el profesor. Lo que se espera al final del semestre es observar los cambios habidos en el
aprendizaje de los alumnos, según se refleje en el ensayo. El profesor tendrá evidencia de las tres versiones del mismo ensayo
y los cambios realizados antes y después de los dos talleres ofrecidos a su clase. Por otra parte, la profesora Campo diseñó
varias asignaciones donde se establecieron objetivos relacionados con las competencias de información (véase Anexos 38-40).
Al finalizar el semestre se reunirán las evidencias para observar el progreso de los dos grupos.
Los comentarios de los alumnos de los dos grupos sobre la presentación ofrecen una retroalimentación valiosa para considerar
ajustes en el contenido. En próximas presentaciones se trabajará más a fondo los ejemplos concretos de plagio en artículos de
revistas y libros que traten temas sobre arquitectura. En general, los comentarios de los estudiantes reflejan satisfacción sobre
los contenidos y el material elaborado.
RESUMEN DE ACCIONES TOMADAS
1. Creación del Comité de Biblioteca conformado por profesores miembros de la facultad, bibliotecarios y estudiantes de la
Escuela de Arquitectura.
2. Revisión del espacio y uso de la sala del CAIRAV para apoyar la agenda del programa, el estudio y la investigación por
parte de estudiantes y miembros de la facultad.
a. El arquitecto Luis Irizarry colaboró en la transferencia de mobiliario para crear un ambiente relajado en la sala.
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b. El personal donó plantas para el ornato y participó en el taller de pintura para hacer más acogedor el espacio.
3. Revisión de los contenidos impartidos, desde agosto de 2009 a mayo de 2011, siguiendo las recomendaciones de los
alumnos y profesores (p.ej. evaluación de las sesiones, entre otros).
a. Revisión de pruebas, ejercicios y estrategias de enseñanza.
4. Publicación del sitio Web de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, como centro de información virtual para todas las
iniciativas del programa.
a. http://bibarquitecturaupr.info
5. Asignación de un estudiante asistente, por semestre, para apoyar las labores del programa.
6. Asignación de fondos para la adquisición de equipo y mobiliario destinado al desarrollo de las competencias de
información.
a. Compra de un proyector de datos para el programa.
b. Se ausculta la posibilidad de hacer propuestas para la adquisición de otros equipos y programados.
7. La Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, se ha unido a los esfuerzos del Recinto para el desarrollo de las competencias de
información. Los bibliotecarios José Flores y Laurie Ortiz participan activamente de las actividades desarrolladas por el
Sistema de Bibliotecas en las distintas unidades (Estudios Generales, Educación y Administración de Empresas). En el
mes de agosto desarrollan contenidos para el desarrollo de las competencias mínimas establecidas por el Sistema de
Bibliotecas del Recinto:
a. El estudiante será capaz de reconocer y definir sus necesidades de información;
b. El estudiante será capaz de diseñar e iniciar una estrategia de búsqueda de información;
c. El estudiante podrá localizar información en múltiples fuentes;
d. El estudiante será capaz de comprender los planteamientos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de
la información.
8. Creación de módulos y tutoriales para cada una de las competencias a desarrollar en la Escuela de Arquitectura.
a. La biblioteca cuenta con la asesoría del personal experto de la Oficina para la Evaluación del Aprendizaje
Estudiantil para la preparación de rúbricas e instrumentos, así como con la colaboración y asesoría del personal
de Oficina de Recursos para la Enseñanza y la Investigación (OREI) de la División de Tecnologías Académicas y
Administrativas (DTAA) para administrar los cursos en una plataforma de educación a distancia Open Source y
crear contenidos interactivos, módulos y tutoriales en línea.
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Presentar y divulgar el informe entre los miembros de la facultad.
2. Realizar estudios de necesidades de los estudiantes subgraduados y graduados.
3. Coordinar reuniones de orientación dirigidas a la facultad que participará del programa a partir de agosto de 2011.
a. Invitar bibliotecarios y profesores de otras facultades que ya han integrado las competencias al currículo
i. Estudios Generales
ii. Administración de Empresas
iii. Educación
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4. Ofrecer talleres de verano a la facultad que participe en el programa.
a. Establecer los objetivos de aprendizaje.
b. Establecer los instrumentos para medir el aprendizaje estudiantil.
c. Validar los instrumentos.
d. Integrar las competencias a tareas concretas dirigidas por el profesor.
5. Recopilar y presentar, de manera consistente, los resultados y el análisis del aprendizaje estudiantil a través de productos
(ensayos, monografías, bibliografías, diversidad de fuentes consultadas y seleccionadas, etc.).
6. Finalizar los procesos necesarios para habilitar el espacio del CAIRAV y la sala 129 para ofrecer talleres y conferencias a
grupos pequeños y medianos.
a. Comprar laptops para los talleres y conferencias del programa.
b. Comprar telón para la proyección de presentaciones y audiovisuales.
7. Replicar esta experiencia a los cursos señalados en este informe, reunir evidencias y comparar los resultados.
8. Asignar fondos para la asignación de, al menos, un estudiante asistente por semestre para apoyar los trabajos del
programa.
a. Es fundamental la asistencia de estudiantes asistentes y del profesor de la sala de clase para atender las
preguntas y los comentarios que surgen en las presentaciones y talleres.
9. Discutir con el Decano y Decano Asociado de la Escuela de Arquitectura la posibilidad de que se viabilice el desarrollo de
un programa para el desarrollo de competencias lingüísticas de los alumnos que participen del programa.
FUENTES DE CONSULTA RECOMENDADAS
Association of College and Research Libraries. (2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior. Trad. Cristóbal Pasadas Ureña. Chicago: Association of College and Research Libraries. Recuperado de http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm
Brown, J. et al. (2007). Information competencies for students in design disciplines. [Calgary, Alberta]: Art Libraries Society of
North America. Recuperado de http://www.arlisna.org/resources/onlinepubs/informationcomp.pdf Middle States Association of Colleges and Schools. (2002). Characteristics of excellence in higher education: Eligibility
requirements and standards for accreditation. Philadelphia, Pa.: Middle States Commission on Higher Education. Recuperado de http://www.msche.org/publications/CHX06060320124919.pdf
Middle States Association of Colleges and Schools. (2003). Developing research & communication skills: Guidelines for
information literacy in the curriculum. Philadelphia, Pa: Middle States Commission on Higher Education. Recuperado de http://www.msche.org/publications/devskill050208135642.pdf
National Architectural Accrediting Board. (2004). NAAB conditions for accreditation for professional degree programs in
architecture. 2004 edition. Washington, DC: NAAB. Recuperado de http://www.naab.org/accreditation/2004_Conditions.aspx
Toro, C. (2005). Plan integral en alfabetización en información y tecnología 2005-2010. Ponce, Puerto Rico: Pontificia
Universidad Católica de Puerto Rico. Recuperado de http://www.pucpr.edu/ilp/plan%20integral%202005-2010.pdf
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Universidad de Puerto Rico. Decanato de Asuntos Académicos. (2006). Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://daarrp.uprrp.edu/daa/otros/plan_evaluacion_del_aprendizaje_estudiantil.pdf
Universidad de Puerto Rico. Decanato de Asuntos Académicos. (2009). Carta Circular 05 (2008-2009): Evaluación del
aprendizaje estudiantil y de las competencias de información. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://daarrp.uprrp.edu/daa/avisos/c_05_08_09_eval_aprendizaje_estudiantil_competencias_de_informacion[1].pdf
Universidad de Puerto Rico. Escuela de Arquitectura. (2007). Propuesta de revisión: bachillerato en diseño ambiental. Río
Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Universidad de Puerto Rico. Senado Académico. (2006). Certificación Núm. 46 (2005-2006). Revisión del bachillerato en el
Recinto de Río Piedras. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://senado.uprrp.edu/Certificaciones/Cert2005-2006/CSA-46-2005-2006.pdf
LISTA DE ANEXOS
1. Carta Circular 05 (2008-2009), sobre evaluación del aprendizaje estudiantil y de las competencias de información.
2. Plan de acción para la integración de las competencias de información en la Escuela de Arquitectura de la Universidad
de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras (2010-2015).
3. Prontuario del curso ARQU 3121.
4. Prontuario del curso ARQU 6145.
5. Prontuario del curso ARQU 4212.
6. Plan de la clase (17/08/09).
7. Presentación – Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la Biblioteca: OPAC (17/08/09).
8. Ejercicio – Creación de un enunciado de búsqueda para el catálogo de la biblioteca.
9. Ejercicio – Prueba de búsqueda en el catálogo de la biblioteca.
10. Resultados de la prueba de búsqueda en el catálogo de la biblioteca (17/08/09).
11. Respuestas al cuestionario - profesora Campo (17/08/09).
12. Respuestas al cuestionario – profesor Irizarry (17/08/09).
13. Evaluación de la sesión – profesora Campo (17/08/09).
14. Evaluación de la sesión – profesor Irizarry (17/08/09).
15. Presentación - Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la biblioteca: Avery Index
(26/08/09)
16. Ejercicio – Evaluación de un sitio Web
17. Respuestas al cuestionario – profesora Algaze (26/08/09).
18. Evaluación de la sesión – profesora Algaze (26/08/09).
19. Presentación – Honestidad académica y plagio (08/02/10)
20. Pre-prueba y post-prueba
21. Evaluación de la sesión – profesora Campo y otros (08/02/10)
22. Evaluación de la sesión – profesora Campo (15/03/10)
23. Evaluación del foro - profesores Marvel, Medina, Salazar y Rodríguez (12/04/10)
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24. Presentación - Búsqueda de información y uso del MLA Handbook for Writers of Research Papers (10/09/10)
25. Evaluación de la sesión - profesora Oliver (10/09/10)
26. Presentación - Búsqueda y recuperación de información en el catálogo OPAC y en las bases de datos de EBSCO
Host (18/10/10)
27. Respuestas al cuestionario – profesora Campo (18/10/10).
28. Evaluación de la sesión – profesora Campo (18/10/10).
29. Pre-prueba y post-prueba (22/11/10).
30. Clave para corrección de la pre-prueba y post-prueba (22/11/10).
31. Evaluación de la sesión – profesora Campo (22/11/10).
32. Respuestas al cuestionario – profesora Campo (14/03/11).
33. Evaluación de la sesión – profesora Campo (14/03/11).
34. Presentación: Asuntos básicos sobre la honestidad académica y el plagio para estudiantes de ARQU 3015 (06/04/11).
35. Evaluación de la sesión – profesor Sennyey (06/04/11).
36. Presentación: Cómo citar correctamente y evitar el plagio en un escrito (13/05/11).
37. Evaluación de la sesión – profesores Sennyey y Campo (13/05/11).