PROGRAMA DE CONVIVENCIA · Presentarse: MANZANITA DE PERÚ. Conocerse: PERIQUITA, PERIQUITA. Cooperativo: ESTA ES LA DANZA DE LA SERPIENTE. Dinámica general CONSTRUIMOS UNA TORRE

PROGRAMA DE CONVIVENCIAPARA TRES AÑOS

con Metodología Activa Socio - Afectiva.https://pazuela.files.wordpress.com/2014/07/la-metodologc3ada-activa-socioafectiva-en-la-educacic3b3n-

para-la-convivencia.pdf

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.

1ª sesión.Objetivo: Nombre de la actividad.

Presentarse: MANZANITA DE PERÚ.Conocerse: PERIQUITA, PERIQUITA.

Cooperativo: ESTA ES LA DANZA DE LA SERPIENTE.Dinámica general CONSTRUIMOS UNA TORRE.

Distensión: NO PUEDO PARAR MI DEDO.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoRelajación: EL ESPEJO SIMPLE.

Cooperación: EL TREN CHUCU, CHUCU, CHUCU.Situaciones específicas: GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.

Distensión: PASEO A CABALLO.Energizante: LA CAJA SE ABRE Y SE CIERRA.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoDistensión: YO TENGO UNA CARITA.

Cuento: ESTOY TRISTE.Expresarse: CON MI MARTILLO, MARTILLO, MARTILLO.

Estima: LA BOTELLA GIRATORIA.Cooperativo: SENTARSE Y LEVANTARSE.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoCooperación: SENTARSE Y LEVANTARSE.

Distensión: MI CABEZA, MI CABEZA YO LA MUEVO.Autoestima: AUTOESTIMA CON RÍTMO.

Escucha activa: SEGUIR LAS INDICACIONES.

Contacto / masaje: BARTOLO TENÍA UNA ORQUESTA.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoGenerar decisiones: LA ABUELA SABIA.

Confianza: CARAVANA DE ORUGAS.Estima: LA AVISPA – LA MOSCA.

REPASAMOS y TAREA con compromisoEVALUACIÓN FINAL DOCENTE.

PROGRAMA GENERAL DE TRES AÑOS.

1ª SESIÓN:Presentarse.Conocerse.Cooperativo.Dinámica general.Distensión.Repaso y TAREA con compromiso.EVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

2ª SESIÓN:Repaso del día anterior y repaso de la TAREA con compromiso.Relajación.Cooperación, ayuda mutua.Situaciones específicas.Distensión.Energizante.Repaso y TAREA con compromiso.

3ª SESIÓN: Repaso del día anterior y repaso de la TAREA con compromiso.Distensión:Cuento.Expresarse.Estima.Cooperativo.Repaso y TAREA con compromiso.

4ª SESIÓN:Repaso del día anterior y repaso de la TAREA con compromiso.Cooperación.Distensión.Autoestima.Escucha activa.Contacto / MasajeRepaso y TAREA con compromiso.

5ª SESIÓN:Repaso del día anterior y repaso de la TAREA con compromiso.Generar decisiones.ConfianzaEstima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE

NOTA:Podemos encontrar la grabación de sonido de las actividades que tienen (Audio) en:

GRABACIONES audio y video de JUEGOS COOPERATIVOS. https://pazuela.files.wordpress.com/2019/02/16-grabaciones-audio-y-video-de-juegos-cooperativos-2019-1.pdf

Los audios de Juegos Cooperativos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSRW5yRHQ3OWFRSE0

GRABACIONES AUDIO para el trabajo DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS.https://pazuela.files.wordpress.com/2020/04/35-grabaciones-audio-para-el-trabajo-de-convivencia-y-conflictos-20.pdf

Los audios de Convivencia y Conflictos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSNzVpb3U3ZmgtTEk

Otros materiales PARA PROGRAMAR se encuentran en

Más información sobre manejo de conflictos en:http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Juegos cooperativos para la convivencia.http://www.educarueca.org/spip.php?article574

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S .

Primera sesión.

Los objetivos más importantes de estasesión son:

Presentarse.Conocerse.Cooperativo.Dinámica general.Distensión.Repaso y TAREA con compromiso.EVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

Antes de empezar nos planteamos presentar unode los objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.

Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nosdedicamos. Les decimos que vamos a trabajar laconvivencia con actividades.Les decimos las horas y las fechas en las quevamos a venir.

Si hay más de 25 estudiantes, repartimos elgrupo en dos partes

Organizaremos el espacio necesario para poderrealizar las actividades.

Pedimos a la docentes que conteste elcuestionario de EVALUACIÓN INICIAL ycompartimos con ella los números deWhatsapp.

MANZANITA DE PERÚ.https://youtu.be/h1Afyg0rPmQhttps://youtu.be/BM1QxdEr4g8

Énfasis: Nombres propios.Índice de cooperación: 7.

Doy palmas marcando el pulso rítmico a lavez que recito:

Manzanita de Perú.¿Cómo te llamas tú?

En ese momento señalo a alguien que dirásu nombre o lo dice todo el grupo.

Repetimos varias veces para decir el nombrede todas las personas que están en el grupo.

Podemos marcar el pulso rítmico de laretahíla con otros gestos: palmas sobre lasrodillas, pisada en el suelo, . . . . .

Se puede señalar con el dedo a cada una delas personas del grupo siguiendo un ordenpreestablecido para que no se interpretenpreferencias en la elección.

Si percibimos que lo han entendido,podemos pedir voluntarias que quieran dirigir laactividad.

Variación:Decimos:

A, E, I, O, U. (Moviendo en lo alto uno a unocada uno de los dedos de la mano)

¿Cómo te llamas tú?

PERIQUITA, PERIQUITA. (Audio)https://youtu.be/gj-SIy70cv4https://youtu.be/5cdbmpyPZC8https://youtu.be/KeA5T2uPgMw

Énfasis: Conocerse.Índice de cooperación: 7.

Les digo que me parezco a mi abuelo.Me pongo de pie y canto:

Emilio, Emilio (giramos una mano en tornoa la otra)se parece a su abuelopor arriba (señalamos con la mano porencima de la cabeza),por abajo(señalamos con la mano haciaabajo),por delante(señalamos con la mano haciadelante), y por detrás(damos una vuelta sobrenosotras mismas).

Le pregunto a un niño: Periquito ¿a quién tepareces?

Le digo a Periquito que se ponga de pié.Aprendemos a cantar con un ritmo bien marcado:

Periquito, Periquito (giramos una mano entorno a la otra)se parece a su mamápor arriba (señalamos con la mano porencima de la cabeza),por abajo(señalamos con la mano haciaabajo),por delante(señalamos con la mano haciadelante), y por detrás(damos una vuelta sobrenosotras mismas).

Voy llamando una por una a cada una delas niñas del grupo.

La pongo a mi lado. La pregunto a quién se parece y la cantamos

la canción haciendo los gestos correspondientes alas palabras que decimos.

Cambiamos las palabras Periquito por elnombre de otra niña o niño hasta que sonnombradas todas las del grupo.

Y sustituimos la palabra mamá por papá /abuela / gatita /.amiga / profesora, . . .

Con niñas algo mayores, podemos sustituir:

Por arriba, por abajo,por delante y por detrás.

Puede ser:Cuando entra, (da un paso hacia delante)cuando sale, (da un paso hacia atrás)Cuando sube (Se estira hacia arriba)

y va a bajar. (Se encoge un poquito y sesienta en su silla)

Nos damos cuenta:

¿Te gusta parecerte a tu mamá? ¿Te gustaría parecerte a otra

persona? ¿Te molesta que te comparen? ¿Te confunden alguna vez con otra

persona?

ESTA ES LA DANZA DE LASERPIENTE. (Audio)https://youtu.be/-rBlhSs5jXghttp://youtu.be/ovLlfcYUVCghttps://youtu.be/ntoKZgIYNJYhttps://youtu.be/RNydTqRBmEohttps://youtu.be/nQfKQnEUyC8https://youtu.be/VgJruwTqSgE

Énfasis: Cooperación.Índice de cooperación: 8.

Las serpientes pierden el rabito confacilidad si se les engancha entre losárboles.

Pero tienen la ventaja de que lescrece al alimentarse y al moverse.

Todo el grupo está sentado en unespacio muy amplio.

La dinamizadora comienza laactividad cantando la canción ydesplazándose por la sala haciendomovimientos rítmicos diferentes yvariados simulando que es una serpientebailarina que quiere que le crezca elrabito.

(1) Esta es la danza de la serpienteque baja por el monteen busca de su rabito.

(2) Usted será. Usted será.Un pedacito de su cola,

Variación:(2) Usted será. Usted será.Un pedacito de su colaQue crece poco a pocoFormando su rabito,

(1) La cabeza de la fila se desplazahaciendo gestos rítmicos que iránrepitiendo quienes van detrás.

(2) La cabeza señala a una o varias personas delcírculo exterior que vendrán y se pondrándetrás pasando por debajo de las piernas de

quienes ya van formando el cuerpo de laserpiente.

Para que no tengan que esperar demasiadopodemos señalar a dos o más niñas en cadaocasión.

En Managua lo cantan con otraentonación que está bien. Se puedeescuchar en el CD.

Recogido en Quito. 2004

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Os gusta ayudar a quienes tienen

dificultades? ¿Cuándo habéis ayudado a alguien?

CONSTRUIMOS UNA TORRE.https://youtu.be/apk13UNz56ghttps://youtu.be/tSsNuMKQ81Y

Énfasis: Dinámica general de losconflictos.

-"¿Sabéis lo que es una torre?"- ". . . . . . . . . ."-"Pues vamos a hacer una torre entre

todas las personas de la clase".

Cada niña coge un objeto de la clase.Pueden ser cajas, material de

desecho, objetos personales, muebles delaula, objetos naturales, bloques, cojines,papeleras, . . . . .

Después se va llamando a cada unade las niñas y niños, uno por uno paraque cada una ponga una cosa encima deotra hasta construir la torre.

Cuando está terminada, señalo acada una ordenadamente para que vayandesmontando la torre con cuidado ydevolviendo cada objeto a su lugar deorigen.

Nos damos cuenta:

¿Os gusta jugar solas? ¿Os gusta jugar juntas? ¿Cómo lo habéis hecho? ¿Qué dificultades hay?¿Os parece fácil, difícil, divertido, . . .

.?

NO PUEDO PARAR MI DEDO. (Audio)https://youtu.be/vfV2Ug_ndv4https://youtu.be/32O3odJ2ZnI

Énfasis: Distensión.Índice de cooperación: 7.

Nos ponemos de pie con los piesquietos.

Les digo que vamos a cantar untrabalenguas que es así:

ESTRIBILLO:Solista: Chuchu a, chuchua.Grupo: Chuchu a, chuchua.

Les digo que lo canten cada vez queyo les hago una señal determinada.

Cuando veo que pronuncian bien elESTRIBILLO, empezamos la canciónmarcando bien el ritmo y moviendo laparte del cuerpo que decimos:

Solista: No puedo parar mi dedo.Grupo: Chuchu a, chuchua.Solista: No puedo parar mi dedo.Grupo: Chuchu a, chuchua.Solista: No puedo parar mi dedo.Grupo: Chuchu a, chuchua.Solista: No puedo parar mi dedo.

Grupo: Chuchu a, chuchua.

Lo cantamos varias veces más y encada ocasión sustituimos la partesubrayada por otra parte del cuerpo:

Brazo, cabeza, rodilla, hombro, . . . .

Finalmente la sustituimos por la palabracuerpo.

Podemos cantar la canción moviéndonos ydesplazándonos por la sala.

Podemos cantar de vez en cuando lasdiferentes partes del cuerpo de maneraacumulativa una detrás de otra.

Recogido en IES. Manuel Azaña. Getafe. 06

Colocamos el espacio tal como loencontramos al llegar.

REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamosel COMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Segunda sesión.


Repaso del día anterior y repaso de laTAREA con compromiso.Relajación.Cooperación, ayuda mutua.Situaciones específicas.Distensión.Energizante.Repaso y TAREA con compromiso.


Organizaremos el espacio necesario parapoder realizar las actividades.

Hacemos una ronda de nombres.

REPASAMOS:la sesión anterior, las actividades y lasreflexiones.

Revisamos las TAREAS y COMPROMISOSde la sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayudea recordar que deben hacer la tarea.

EL ESPEJO SIMPLE.https://youtu.be/hlSTld12eog

Énfasis: Relajación.Índice de cooperación: 8.

Recordamos lo que es un espejo. Cuando nos miramos, vemos una

imagen que hace lo mismo que nosotras. Es nuestro reflejo.

Yo voy a realizar unos movimientos yvosotras intentaréis hacer los mismos sinequivocaros.

Lo hacemos en grupo. La tallerista se mueve y el grupo lo

va repitiendo. Todo en silencio.

Levanto una mano, levanto otra, Giro la muñeca, Hago muecas con la cara, Muevo un pie, Giro la cabeza en torno al cuello, Me froto las manos, Hago como que me peino, como que vuelo como un pajarito.hago como que me lavo la cara, . . .

Movemos el cuerpo pero no los pies,pues dificulta el ejercicio.

Después hace los movimientos unaniña y el grupo los va repitiendo.

Con personas mayores podemoshacer el ejercicio por parejas.

Hacemos primero un ejemplo delantedel grupo con una pareja.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Os ha gustado?¿Os gusta imitar a alguna persona?¿Os gusta que os imiten? ¿Ponéis

atención siempre con facilidad?

EL TREN CHUCU, CHUCU,CHUCU. (Audio)

Énfasis: Cooperar.Índice de cooperación: 9.

Imitamos un tren haciendo una fila yponiendo las manos sobre los hombros dequien está delante.

Os voy a contar cantando mi viaje entren hasta Granada.

Intentamos que canten el estribillo.

ESTRIBILLO:El tren chucu, chucu, chucu.El tren chucu, chu cu chá.El tren chucu, chucu, chucu.El tren chucu, chu cu chá.

ESTROFA:Para adelante, para detrás,En el tren te montarás.Para adelante, para detrás,En el tren te montarás.


ESTROFA:Para adelante, para detrás,El billete sacarás.Para adelante, para detrás,El billete sacarás.


ESTROFA:Para adelante, para detrás,la revisora pasará.Para adelante, para detrás,la revisora pasará.

ESTRIBILLO:El tren chucu, chucu, chucu.

El tren chucu, chu cu chá.El tren chucu, chucu, chucu.El tren chucu, chu cu chá.

ESTROFA:Para adelante, para detrás,Un bocadillo tomarás.Para adelante, para detrás,Un bocadillo tomarás.


ESTROFA:Para adelante, para detrás,A la estación tu llegarás.Para adelante, para detrás,A la estación tu llegarás.


ESTROFA:Para adelante, para detrás,En Granada ya estás.Para adelante, para detrás,En Granada ya estás.

ESTRIBILLO:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vamos comentando lo que cuenta lahistoria y hacemos gestos cuandopodemos.

No es necesario cantarla entera.En las palabras subrayadas

podemos colocar el nombre de lalocalidad donde estamos.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Lo habéis pasado bien? ¿Os gusta jugar todas juntas?

¿Os agarráis bien? ¿Alguien os ha hecho daño? ¿Habéis pegado tirones de la ropa? ¿Alguien ha agarrado fuerte?

GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.(Audio)

Énfasis: Situaciones específicas.

Hablamos de lo que hemos hecho yde lo agradecidas que estamos con todaslas personas que han colaborado.

Cantamos todas y el último verso lodecimos con fuerza.

Gracias, muchas graciasmuchísimas gracias.Gracias, muchas graciasmuchísimas gracias.

¡¡¡Gracias!!!

Hablamos de lo contentas que nosponemos cuando alguien nos ayuda y ledecimos gracias. Recordamos algunosejemplos y repetimos la canción.

FUENTE. FUSIDARIS. Medellín. 06

PASEO A CABALLO.https://youtu.be/ZGpiT5Ev8d8https://youtu.be/1hKasxBcjpchttps://youtu.be/KHW3Bf7CMTk

Énfasis: Distensión, energizante.Índice de cooperación: 7.

Cuando yo era pequeño, mi papá teníaun caballo. A veces me montaba en éll y meiba a pasear.

Vamos a hacer como si fuéramos depaseo con el caballo de mi papá.

Nos preparamos para el paseosentándonos correctamente con la espaldapegada al respaldo de la silla. Respiramoshondo. Ponemos las palmas de las manossobre las rodillas. Adelantamos la cabeza yponemos cara de velocidad. “Preparadas,listas, ¡ya!”.

Hacemos como que el caballo va altrote dando con nuestras palmas sobre lasrodillas de forma alternativa. El caballoatraviesa una zona arenosa (frotamos lasmanos para oír el sonido de la arena).Seguimos el paseo normal (palmas en lasrodillas), pasamos por encima de un puente(con los puños cerrados nos golpeamos laparte superior del pecho),... seguimos elpaseo.

El caballo va unas veces AL PASO,otras AL TROTE y otras AL GALOPE segúnla velocidad menor o mayor.

Al pasar encontramos un árbol quehuele bien. Respiramos hondo yadivinamos el olor. ¿Qué árbol es? Al otrolado hay una mata de romero. Laacariciamos y olemos nuestras manos.¿Cómo huelen ahora? Olemos las manos dela compañera de al lado y seguimos elcamino con el caballo. Acariciamos a lapersona de al lado como si fuera el árbololoroso.

Pasamos por una zona de piedras(golpeamos nuestros puños cerrados), unpuente de nuevo, arena, ...

Atención, curva para un lado(inclinamos nuestro cuerpo hacia un lado yvolvemos a la postura natural), curva parael otro lado,... carrera normal,... Hay unobstáculo. Vamos a coger velocidad parasaltarlo y... SALTO. Damos un salto (noslevantamos de la silla imitando el salto delcaballo), ..... Otro obstáculo, ...

Preguntamos: ¿Qué dice el caballito? Yel grupo responde: ¡Hiii, ...., hiii, ...!

Nos paramos cerca de un árbol frutal.Elevamos la mano para coger unamanzana. La olemos, la comemos,...seguimos el camino.

La hierba está muy rica y muy fresca yel caballo come hierba (masticamos ensilencio).

Seguimos realizando variaciones alpaseo hasta que paramos cansadas. ¡So oo!

Ya podemos hacernos una foto derecuerdo. ¿Tomamos la postura?

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido? ¿Qué sensaciones habéis tenido?

¿Habéis tenido alguna dificultad?¿Quién ha disfrutado con el juego? ¿Qué cosa os ha hecho disfrutar? ¿Alguien se ha sentido incómoda o

incómodo? ¿Qué ha hecho que os sintierais así? ¿Alguien se ha sentido relajada o

relajado durante el juego?¿Cómo era el puente de vuestro paseo?¿Había otras plantas? ¿Alguien ha imaginado un río en el

paseo? ¿Cómo era, grande, pequeño,

profundo, ...? ¿Estaba limpio el campo del paseo que

hemos imaginado? ¿Y el río? ¿Cómo podemos cuidar de la

naturaleza para tener paisajes bonitos? Tomamos conciencia de nuestro

entorno, recordamos algún día de campo ytodo lo que hemos experimentado allí.

Compromiso:

Preguntamos a las niñas y los niñosqué compromisos les gustaría tomar y entretodas y todos elegimos uno para laquincena. Nuestra sugerencia:Empezaremos a practicar a tener limpio elpatio, el pasillo, la clase, el parque, la calle,etc...

Cuidaremos los espacios naturalesdentro y fuera de la ciudad. Pensaremoscómo tener limpio el campo.

LA CAJA SE ABRE Y SE CIERRA.https://youtu.be/NSsbwjzeK9g

Énfasis: Energizar.Índice de cooperación: 7.

Me pongo de pie en un lugar amplio ydigo que he traído una caja muy grande.

No es visible, pero está ahí. Señalo los límites imaginarios con mis

manos.Invito a cuatro niñas o niños para que

entren. Se va a abrir la caja y salen niñas

saltando por la sala. . . .

Ahora se cierra y todas entran denuevo a la caja.

Pueden entrar cuatro niñas más. Se abre la caja y

salen imitando a los pajaritos quevuelan.

Se cierra la caja de nuevo e invito acuatro niños más a que entren todas juntasen la caja sin romper el cartón.

Todo el grupo puede entrar dentro dela caja.

La caja se abre y salen

corriendo por la sala / andando a cuatro patas comogatitas / peinándose unas a otras / trotando como un caballo que al finalse duerme, barriendo por la casa / saltando a la pata coja sobre un solopie / haciendo como que montamos enbicicleta como mariposas que vuelan . . . . . . . .

Cada vez que se cierra la cajaimaginaria, se esconden en ella y escuchancalladas una nueva indicación:

Salen dándose abrazos.Salen y regalan flores a quienes

estamos fuera, . . . Se cierra la caja. Se abre y nos

sentamos en nuestra silla.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Cómo os habéis sentido?. . . . . . . . . . . . .



Tercera sesión.


Repaso del día anterior y repaso de laTAREA con compromiso.Distensión:Cuento.Expresarse.Estima.Cooperativo.Repaso y TAREA con compromiso.






YO TENGO UNA CARITA. (Audio)https://youtu.be/9aVXbHO80WI


Hablamos de lo que es una casa. Cómo es el tejado, las ventanas, la

puerta. Hablamos de alguna casa que

conocemos todas.

La tallerista recita un verso y elgrupo lo repite.

Cantamos la poesía entonando cadaestrofa como los dos primerospentagramas.

La quinta estrofa lleva entonacióndiferente.

1 Yo tengo una caritaque es como una casita.

2. Los pelos de mi cabezaparece que son las tejas.

3. Mis ojos son dos ventanasque se abren por la mañana.

4. Abajo está mi bocaque es como una puerta abierta(¡Ah!).

5. Y en el centro está mi narizque es un timbre y hace ring, ring.

En el verso 1 señalamos nuestrapropia cara con el dedo índice.

En el verso dos dibujamos una casaen el aire.

En el verso tres señalamos los pelosde nuestra cabeza.

En el verso cuatro hacemos como untejado sobre nuestra cabeza.

En el verso cinco tapamos cada ojocon una mano.

En el verso seis movemos las palmasde las manos como doscontraventanas que se abren ycierran.

En el verso siete abrimos bien la boca. En el verso ocho abrimos bien la boca

diciendo a . . . a . . . . a . . . En el verso nueve señalamos la nariz

con el dedo índice. En el verso diez apretamos

ligeramente la nariz con un dedo.

Podemos colocar a las participantespor parejas de manera que se miranfrente a frente.

Cada participante hace los gestossobre la cara de su compañera.

1 Tú tienes una caritaque es como una casita.

2. Los pelos de tu cabezaparece que son las tejas.

3. Tus ojos son dos ventanasque se abren por la mañana.

4. Abajo está tu bocaque es como una puerta abierta(¡Ah!).

5. Y en el centro está tu narizque es un timbre y hace ring, ring.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece la canción? ¿Qué os parece la carita? ¿Os gusta vuestra carita? ¿Os gusta la cara de las amigas? ¿Miramos los ojos de nuestras

amigas? ¿Miramos las orejas? ¿Cómo sentís el cuerpo?

ESTOY TRISTE.Relato. Cuento.

Énfasis: Dinámica general de losconflictos.

Imprimo el texto del libro que lopuedo encontrar en:

http://pazuela.wordpress.com/2010/04/03/estoy-triste/

De esta manera me resulta más fácilleer el libro fijándome en la copia impresaa la vez que enseño los dibujos del libro algrupo.

Voy haciendo algunas preguntas algrupo según voy leyendo el libro.

No se lo leo todo en la primeraocasión que se lo presento Solamentellego a contar una tercera parte del libro.

Les pregunto por algunassituaciones en que han estado tristes.

Si hay oportunidad, les proyectamosel video del cuento que se puedeencontrar enhttps://youtu.be/YXHTf4kScj8

Bibliografía:ESTOY TRISTE. Brian, Moses: EditorialLuis Vives.

CON MI MARTILLO, MARTILLO,MARTILLO. (Audio)https://youtu.be/qjGim9-szYQhttps://youtu.be/EqDEbxVxx48

Énfasis: Expresarse.

¿Qué podemos hacer con unmartillo?

¿Y con unserrucho, ... , unas tijeras, ..., una escoba, ... ?

Solista:Con mi martillo, martillo, martillo.Con mi martillo martillo yo.

Grupo:Con mi martillo, martillo, martillo.Con mi martillo golpeo yo.

Solista:Con mi serrucho, serrucho,serrucho.Con mi serrucho sierro yo.

Grupo:Con mi serrucho, serrucho,serrucho.Con mi serrucho sierro yo.

Solista:Con mis tijeras, tijeras, tijeras.Con mis tijeras corto yo.

Grupo:Con mis tijeras, tijeras, tijeras.Con mis tijeras corto yo.

Solista:Con mi escoba, escoba, escoba.Con mi escoba barro yo.

Grupo:Con mi escoba, escoba, escoba.Con mi escoba barro yo.

Cada vez que cantamos unaherramienta y una acción, hacemos losgestos correspondientes.

Después se repite todo una vezcada estrofa (sin solista) y podemosinventar otras letras con la melodía quetenemos de fondo:

Con mi aguja coso.Con el volante conduzco.Con la pintura dibujo.Con la pelota juego.

Con mis brazos nado yo.Con la cuchara . . . . . .

Nos damos cuenta:

Hablamos de las cosas quehacemos y de los instrumentos queutilizamos para realizar dichasactividades.

¿Os gusta trabajar?¿Qué trabajo os gusta realizar?

LA BOTELLA GIRATORIA.

Énfasis: Estima.Índice de cooperación: 8.

Todos se colocan en círculo sentadosen el suelo o en torno a una misma mesa.

Yo tomo una botella vacía, la tumboen el suelo y la hago girar sobre sí misma.

Cuando se pare daré un beso al niñoo a la niña a quien apunta la boca de labotella.

Ayudo a esta niña a que gire labotella para continuar de igual manera.

Si la botella señala a una niña o niñoque ya ha recibido un beso volvemos agirar la botella o se le da el beso a la niñaque está al lado siguiente.

La niña que es señalada recibe elbeso y sigue realizando la actividad. Deesta manera hasta que todo el grupo hayaparticipado.

Si no tenemos botella podemosutilizar un objeto similar de poco peso (unlapicero, un palo, un pincel, . . . ).

Este juego se puede hacer lento sisomos más de diez personas. Convienever la forma de dividir el grupo cuandosucede esto.

A las niñas pequeñas las ayudamosa girar la botella.

Si no hay mucha confianza en elgrupo, les podemos sugerir que se den unabrazo en lugar del beso.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece?

¿Os gustan los besos / abrazos?¿Quién os besa?¿Queréis que os bese alguien más?¿Os molestan los besos de alguien?

SENTARSE Y LEVANTARSE.


A veces una amiga quiere sentarseen el suelo. Entonces dice:

- ¿Me ayudas a sentarme en el suelo?

La agarramos de las dos manos y laayudamos a que se siente con cuidado sinsoltar las manos.

La tellerista hace un ejemplo.Después la ayuda a levantarse.Esta niña hace lo mismo que la

tallerista.Ambas dos buscan a otra niña y la

ayudan a sentarse en el suelo sujetándolapor la dos manos. Después la levantan.

Ahora son cuatro que buscan otrascuatro niñas para hacer la actividad.

Y seguimos así sucesivamente.A veces vemos en el patio a una niña

que se ha caído al suelo. Ponemos un ejemplo. Una niña que está en el suelo dice:

¿Me ayudas a levantarme delsuelo?

Llega una amiga y la ayuda alevantarse agarrándola de frente de lasdos manos e impulsando hacia arriba.

Variación:

Si nos agarramos de las manos dospersonas, nos podemos sentar en el sueloa la vez sin soltar las manos.

Y después nos podemos levantar lasdos juntas con las manos agarradas.

Hacemos un ejemplo con una parejay luego lo hace todo el grupo por parejas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os parece divertido ayudar a las

amigas? ¿Os gusta ayudar? ¿Os gusta que os ayuden?



Cuarta sesión.


Repaso del día anterior y repaso de laTAREA con compromiso.Cooperación.Distensión.Autoestima.Escucha activa.Contacto / MasajeRepaso y TAREA con compromiso.






SENTARSE Y LEVANTARSE.


A veces una amiga quiere sentarseen el suelo. Entonces dice:

- ¿Me ayudas a sentarme en elsuelo?

La agarramos de las dos manos y laayudamos a que se siente con cuidadosin soltar las manos.

La tellerista hace un ejemplo.Después la ayuda a levantarse.Esta niña hace lo mismo que la

tallerista.Ambas dos buscan a otra niña y la

ayudan a sentarse en el suelosujetándola por la dos manos. Después lalevantan.

Ahora son cuatro que buscan otrascuatro niñas para hacer la actividad.

Y seguimos así sucesivamente.A veces vemos en el patio a una niña

que se ha caído al suelo. Ponemos un ejemplo. Una niña que está en el suelo dice:

¿Me ayudas a levantarme delsuelo?

Llega una amiga y la ayuda alevantarse agarrándola de frente de lasdos manos e impulsando hacia arriba.

Variación:

Si nos agarramos de las manos dospersonas, nos podemos sentar en el sueloa la vez sin soltar las manos.

Y después nos podemos levantar lasdos juntas con las manos agarradas.

Hacemos un ejemplo con una parejay luego lo hace todo el grupo por parejas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os parece divertido ayudar a las

amigas? ¿Os gusta ayudar? ¿Os gusta que os ayuden?

MI CABEZA, MI CABEZA YO LAMUEVO. (Audio)https://youtu.be/mAKTMA09cHY


¿Os gusta mover la cabeza? ¿Cómoos sentís cuando la movéis?

¿Alguna vez balanceáis la cabeza?¿Cómo se hace?

Nos ponemos de pie y cantamoshaciendo los gestos. Las participantes meimitan.

Mi cabeza,Mi cabeza,yo la muevo.La balanceo.La balanceo.

Mi cabeza,Mi cabeza,yo la muevo.La balanceoAsí y así.

Con mucho ruido.

Y poco ruido.Golpeando los piesy las manos también.

Con mucho ruido.Y poco ruido.Golpeando los piesy las manos también.

Los primeros diez versos loscantamos moviendo el cuerporítmicamente marcando el paso con el piederecho e izquierdo (podría sercaminando)

A su vez movemos la cabeza dearriba a abajo como diciendo SÍ en losversos 1, 2, 6 y 7, y la balanceamos a loslados como diciendo NO en los versos 4, 5,9 y 10.

En los versos 11 y 15 damos palmasa la vez que marcamos el paso.

En los versos 12 y 16 marcamos elpaso dejando de dar palmas e indicandosilencio con el dedo índice cerca de loslabios.

En los versos 13 y 17 damospisotones fuertes y rápidos sobre el propiolugar mientras yo lo indico mostrando lospies con el dedo índice.

En los versos 14 y 18 elevamos lasmanos bien arriba y las agitamos..

Lo repetimos todo varias vecescambiando la palabra subrayada por otraparte diferente del cuerpo cada vez:

Brazo, rodilla, hombro, cadera, . . .

Después de haberlo ensayado, lorepetimos con la grabación audio.

Recogido de Miss Rossi en Ecuador. 2006

AUTOESTIMA CON RÍTMO.https://youtu.be/gxGadMJJD1k

Énfasis: Autoestima.

¿Quién quiere a su papá?

¿Quién quiere a su mamá? ¿Quién quiere a sus amigas? ¿Quién se quiere a sí misma?A nuestras amigas y amigos les

queremos mucho, les cuidamos, lestratamos con suavidad, lesabrazamos, . . .

¿Nos cuidamos? ¿Nos abrazamos, nos besamos a

nosotras mismas? Vamos a ver si lo conseguimos.

Cada persona se sienta en una sillaindividual y decimos rítmicamente:

1Un, dos, tres,

2un, dos, tres,

1un, dos, tres,

2un, dos, tres,

3un, dos, tres,

1= Damos tres veces palmas sobre lasrodillas.

2= Con la mano derecha tocamos elhombro izquierdo y con la manoizquierda tocamos el hombro derechocomo si nos damos un autoabrazo. Sehace tres veces seguidas rápidamente.

3= Juntamos los dedos de ambas manossobre los labios dando un beso quecolocamos sobre nuestras propiasmejillas. Se hace tres veces seguidasrápidamente.

Nos besamos a nosotras mismasporque somos:

Amorosas.Inteligentes.EducadasHacen tareas.Escuchan

Juiciosas.Compañeristas.

Podemos terminar la actividad dandoun beso a las personas que tenemoscerca o a las que nos apetece.

Recogido en Bogotá . 2000

Nos damos cuenta:

¿Qué hacemos para querernos? ¿Te gustas como eres? ¿Te miras al espejo y te envías

besos?

SEGUIR LAS INDICACIONES.

Énfasis: Escuchar.

Voy a deciros algunas cosas yquiero comprobar si me entendéis bien.

Yo digo algo y hacéis lo queentendéis.

Vamos a ver:(La profe dice las frases pero no las

hace.)

Ponerse de pie.Agacharse.Levantarse.Mirar a la ventana.Mirar al techo.Aplaudir.Enseñamos los dientes.Tocarse los pies.Sacamos la lengua.Nos tocamos el codo.Hacemos como que lloramos.Nos tocamos la nariz.Cerramos un ojo.Hacemos como que reímos.

Podemos intentar realizar laactividad de nuevo pidiéndoles que haganlos movimientos con los ojos cerrados.

Podemos sugerir a una niña quediga ella las indicaciones al grupo conayuda de la tallerista ver si el grupo lasentiende bien.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Queréis decir algo sobre la

actividad? ¿Me habéis entendido bien? ¿Entendéis bien las cosas que os

dicen? ¿Os equivocáis a veces cuando

escucháis?¿Os gusta escuchar? ¿A quién escucháis normalmente?¿Os gusta que os escuchen?

¿Quiénes os escuchan normalmente?

BARTOLO TENÍA UNAORQUESTA.http://youtu.be/NuLx1x5Os5Ihttps://youtu.be/XllhlxmzTRQ

Índice de cooperación: 8.Énfasis: Contacto.

Hacemos un círculo de parejas demanera que unas niñas miran al interiory otras al exterior del círculo.

Les pedimos que miren de frente asu pareja y que no muevan los pies.

A la vez que cantamos, vamostocando en la otra persona la parte delcuerpo que decimos.

Vamos a ver. ¿Dónde está la cabeza?

Bartolo tenía una orquesta (tocando la cabeza de nuestra pareja)que suena, que suena.Y cuando dice lo toca, lo toca.Entonces se va a dormir.

Vamos a ver. ¿Dónde está la nariz?

Bartolo tenía una orquesta (tocando la nariz de nuestra pareja.)que suena, que suena.Y cuando dice lo toca, lo toca.Entonces se va a dormir.

Vamos a ver. ¿Dónde está la barriga?

Bartolo tenía una orquesta (tocando la barriga)que suena, que suena.Y cuando dice lo toca, lo toca.Entonces se va a dormir.

Vamos a ver. ¿Dónde está la rodilla?

Bartolo tenía una orquesta (tocandola rodilla)que suena, que suena.Y cuando dice lo toca, lo toca.Entonces se va a dormir.

........................................

..........................................

Cuando decimos dormir ponemosjuntas las dos palmas de las manos yapoyamos una mejilla sobre las manosjuntas como si durmiéramos.

Podemos ayudarles a cambiar depareja con cada estrofa.

Recogido en La Lagunita (Isla Margarita) 2010



Quinta sesión.


Repaso del día anterior y repaso de laTAREA con compromiso.Generar decisiones.ConfianzaEstima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE






LA ABUELA SABIA.

Énfasis: Generar decisiones.

Haga una copia bien ampliada deldibujo adjunto de mi abuela Encarna.

Les pregunto si tienen abuela.

¿Cómo se llama? ¿Hablan con la abuela? ¿De qué hablan?¿La abuela les da consejos,

soluciones?

¿Cuenta ella sus problemas? ¿Le contáis vuestros problemas a

ella?

Primero la dinamizadora coloca eldibujo de la abuela cerca de su cara yactúa como si fuera una abuela imitandosu voz.

La abuela Encarna cuenta cosas. La abuela escucha cosas. La abuela pregunta.

-Mis nietas no vienen a verme.

También podemos preguntar a laabuela.

Podemos pedir ayuda a la abuelapara tomar decisiones.

Finalmente podemos intentar queotra persona del grupo haga como sifuera la abuela sabia que va dandoexplicaciones a los problemas que lepresentan las personas del grupo.

Nos damos cuenta:

¿Qué pensáis de la abuela sabia? ¿Nos ha ayudado nos ha ayudado?

CARAVANA DE ORUGAS.

Énfasis: Confianza, cooperación.Índice de cooperación: 10.

El domingo estuve en el parque. Habíaorugas caminando sobre la arena.

Les pido que caminen individualmentepor la sala como si fueran orugas suavesen el parque.

Imaginamos que caminamos bajo elsol y respiramos el aire puro.

Pero a las orugas las gusta caminarjuntas y cuando se encuentran se agarrande la mano.

Les animo a que caminen agarrándosede la mano.

Y que disfruten del aire, del sol, . . .Las orugas son muy amigas, se

agarran por los hombros como si fueranvagones de un tren.

Y cierran los ojos porque confíanmucho unas en otras.

Las gusta ir juntas agarradas en fila. Yo hago de locomotora y llevo al tren

de viaje.Solo llevo yo los ojos abiertos y les

digo ritmicamente:

Las oruguitaspasean por el parque.Caminan poco a pocoMuy despacito. . . Respiramos despacio, sentimos el aire, sentimos los rayos del sol, caminamos por encima de la arena, por encima de la hierba, escuchamos el canto de lospajaritos, . . .

Les costará tener los ojos cerradospero se les indica que si los abren losvuelvan a cerrar.

Caminamos despacito, con suavidad. Las orugas no se empujan, no dan

puñetazos, no se pisan ni jalan de laropa , . . .

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Habéis tenido miedo? ¿Tenéis confianza en la amiga que va

delante, en la amiga que va detrás, en loque yo digo?

¿Os da miedo ir con los ojos cerrados?¿os da miedo la oscuridad?

LA AVISPA – LA MOSCA.

Énfasis: Estima.Índice de cooperación: 8.

¿Qué son las avispas? ¿Qué hacen? A mi me duele mucho cuando me

pica una avispa pero se me curarápidamente si alguien me da un besito enel lugar donde me picó.

Una vez fui al campo con mi papá yse acercó una avispa para picarme.

Mi papá me dio un beso.

Alguien se pone de pie en el centro.Esta persona hace como que hay

una avispa volando por el aire. Hace el ruidito

psi i i i

y sigue su camino con la punta deun dedo en el aire.

La avispa pica a una de laspersonas en alguna parte del cuerpo ydice:

- Pico.

Las compañeras que están cerca ladan un beso en la parte donde le picó laavispa.

Repetimos la actividad varias veces.

Finalmente les indicamos que denmás besos si quieren.

SI alguien no quiere besos, lepodemos dar un abrazo.

Recogido en Grupo de la tercera edad de Caicedo, Medellín. 2000

EVALUACIÓN FINAL,especialmente DOCENTE.



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PROGRAMA DE CONVIVENCIA · Presentarse: MANZANITA DE PERÚ. Conocerse: PERIQUITA, PERIQUITA. Cooperativo: ESTA ES LA DANZA DE LA SERPIENTE. Dinámica general CONSTRUIMOS UNA TORRE