PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS PARA SEXTO DE PRIMARIA. con metodología dinámica.

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos en el aspecto correspondiente al énfasis que estamos estudiando en el momento o a otro énfasis correspondiente a este curso. 1ª sesión.

Énfasis Presentación. PABLO LLAMA A SILVIO.

Conocerse: LEER LAS MANOS. Distensión: EXPRESIÓN CORPORAL CREATIVA.

Dinámica general AMARRADAS POR LA CUERDA. Cooperativo: EL OBJETO QUE PASA.

Habilidades sociales: EXPLICAR NUESTRAS PROPIAS OPINIONES, INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES.

Habilidades, repaso y TAREA 2ª sesión.

Énfasis REPASO

Distensión: DE PIE CON LA VOCAL. (CD) Cooperativo: EL COLCHÓN DE AGUA. Expresarse: FRASES CON DISTINTO SENTIDO.

Energizante: LARAN LAN LERO. (CD) Situaciones específicas: LAS CACHETADAS.

Masaje / contacto: CADA OVEJA CON SU PAREJA. Habilidades, repaso y TAREA

3ª sesión.

Énfasis REPASO

Estima: MINUTOS PARA TI. Escucha activa: PARAFRASEAR.

Cooperativo: QUEREMOS LA PAZ. (CD) Empatía: “YO” TENGO “TU” PROBLEMA.

Distensión:: COSER Y CANTAR. Autoestima: EL BILLETE DE 20 EUROS.

Habilidades, repaso y TAREA 4ª sesión.

Énfasis Distensión: QUÉ BIEN, TODAS UNIDAS! (CD)

Generar decisiones: LA ISLA. Confianza: ENCUENTRO PERSONAL.

Sistematización del proceso: LAS DOS MULAS. Cooperativo: EL TRENECITO CULÓN.

Estima: TE QUIERO, EN LA ESPALDA. REPASAMOS APLICACIÓN EVALUACIÓN FINAL.

PROGRAMA GENERAL DE PRIMERO. 1ª SESIÓN:

Presentarse. Conocerse. Distensión. Dinámica general. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Habilidades sociales.

2ª SESIÓN:

Repaso. Distensión. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Expresarse. Energizar. Situaciones específicas. Masaje / Contacto.

3ª SESIÓN:

Repaso. Estima. Escucha activa. Cooperación. Empatía Distensión. Autoestima.

4ª SESIÓN: Distensión. Generar decisiones. Confianza. Sistematización del proceso. Cooperación. Estima. Repasar y afianzar el trabajo hecho en todas las sesiones. Aplicación. Elegimos un conflicto que ellas escribieron y aplicamos los valores básicos estudiados aplicándolos a ese conflicto concreto. Valorar la utilidad del trabajo que hemos hecho.

Más información sobre manejo de conflictos en: http://www.educarueca.org/spip.php?article691

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S . Primera sesión.

Los objetivos más importantes de esta sesión son:

Presentarse. Conocerse. Distensión. Dinámica general. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Habilidades sociales.

Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nos dedicamos. Les decimos cuantos días vamos a venir y que vamos a trabajar la convivencia con actividades variadas. Preparamos el espacio necesario para movernos durante la sesión. PABLO LLAMA A SILVIO. http://www.youtube.com/watch?v=nfJEyAZWQbk

Énfasis: Presentarse. Coeficiente de cooperación: 7.

Primero recordamos el nombre de cada persona del grupo una por una. Nos sentamos con la espalda bien recta y marcamos un ritmo sencillo repitiéndolo siempre muchas veces.

Podemos elegir uno sencillo: dos palmadas sobre las rodillas y luego otras dos. Y así todo seguido. Ensayamos el ritmo y después lo seguimos haciendo a la vez que decimos algo sin perder el ritmo. Después iniciamos la actividad propiamente dicha. Yo digo: Pablo llama a Silvio . . . . . A la vez que marco el ritmo de cuatro pulsos sobre mis rodillas en las sílabas subrayadas. Cuando termino, Silvio dirá: Silvio llama a Julio. Y así seguimos sucesivamente hasta que todo el grupo ha participado.

Puede ser más fácil seguir un orden, por ejemplo dirigirse a quien está sentada a su lado derecho. Variación. Podemos hacer el ejercicio con un ritmo más difícil por ejemplo; dos palmadas en las rodillas y dos en las propias manos.

Alguien dice su propio nombre golpeando en las rodillas y el de la persona a quién se dirige en las palmas sin perder el ritmo del obstinato: "Teresa llama a Silvio".

Silvio tendrá que seguir sin perder el ritmo. "Silvio llama a Julio." LEER LAS MANOS.

Énfasis: Conocerse. Ponemos nuestra mano sobre un folio con los dedos estirados. Dibujamos su perfil. Después en cada uno de los dedos escribimos las respuestas de estas (u otras) preguntas:

Dedo pulgar: Lo que más te gusta. Índice: Lo que te da miedo.

Corazón: Lo que te pone nerviosa. Anular: Lo que menos te gusta.

Meñique Lo que te hace feliz. Abajo, en la parte más amplia escribimos nuestro propio nombre. Luego nos ponemos por parejas y nos explicamos mutuamente lo que hemos puesto. Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os ha dado vergüenza? ¿Os ha dado miedo? ¿Os gusta pensar en vosotras mismas? ¿Habláis con alguien de vuestras cosas, de vuestros sentimientos, de vuestras sensaciones? ¿Os parece importante? ¿Nos sentimos mejor cuando lo hacemos? EXPRESIÓN CORPORAL CREATIVA.

Énfasis: Distensión. Coeficiente de cooperación: 7.

Nos ponemos de pie en un círculo amplio en una sala en la que hemos retirado todos los muebles. Les explico que vamos a imaginar algo y lo vamos a expresar con gestos amplios como si fuese real. Podemos inventar imaginariamente unos objetos y unas acciones. A partir de ese momento todo va en silencio. Hago como que saco algo del bolso del pantalón. Lo estiro ampliamente. Lo cojo por las esquinas (imagina un pañuelo amplio). Lo sacudo al aire con las dos manos, se lo paso a la compañera que está al lado. Seguimos así imaginando acciones con gestos sin hablar y pasándolo a la compañera que tenemos al lado. Lavar, planchar, . . . Podemos imaginar que tengo una aguja y voy cosiendo diferentes partes de la ropa. O una lana con la que . . . . . . Una pandereta, un abanico, un sombrero, un palo, un espejo, una silla, un bolígrafo, un jersey, . . .

Recogido en IES: Manuel Azaña. Getafe. 03 AMARRADAS POR LA CUERDA. Énfasis: Dinámica general. Pido a cinco personas que se pongan de pie. Que se pongan juntas. Que se agarren de la mano o del brazo. Que tomen un objeto y lo coloquen en el sitio más adecuado de la sala. Una persona del grupo lleva el objeto y lo coloca en el sitio más adecuado de la sala. Se desplazan y se ponen de acuerdo sin hablar. Solamente con gestos. No se termina la actividad hasta que todo el grupo está de acuerdo en el lugar donde ha quedado el objeto. Repetimos después la actividad con otro grupo y más tarde con otro de más personas. Reflexión: Analizamos lo que sucedió, qué problemas surgieron, cómo se solucionaron, cómo funcionó el grupo, cómo se tomaron las decisiones, etc. . . . ¿Te gusta ser el que pone el objeto? ¿Te molesta ser el último? ¿Te gusta llevar la contraria . . . .o estar siempre de acuerdo?

FUENTE: Leo, Medellín. 00

EL OBJETO QUE PASA.

Énfasis: Cooperación. Coeficiente de cooperación: 8. Nos ponemos de pie en círculo. Elevamos lateralmente la mano izquierda hasta la altura del codo con la palma hacia arriba. Elevamos lateralmente la mano derecha hasta la altura del codo colocándola sobre la mano izquierda de la compañera de la derecha con la palma hacia abajo. Las palmas de las manos permanecen bien abiertas. Un objeto pequeño y plano (una moneda, un caramelo, una tiza, un círculo de cartón de 10 centímetros de diámetro, . . .) va pasándose hacia la derecha de mano en mano separando las palmas lo mínimo posible. Debido a la dificultad a veces se hace lento por lo que la actividad se puede comenzar por dos puntos distintos del corro a la vez con dos objetos distintos. Si se cae el objeto, le recogemos y seguimos la actividad mejorando los resultados. EXPLICAR NUESTRAS PROPIAS OPINIONES, INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES. Énfasis: Habilidades sociales. A veces decimos nuestra opinión y es una opinión con la que casi nadie está de acuerdo y nos miran raro. ¿Alguna vez os ha pasado es? - Sí. Yo dije que me gusta el brócoli y me miraron raro. Bueno. ¿Vienes aquí y nos hablas sobre el tema? Cada persona puede tener su propia opinión y todas respetamos las opiniones diferentes. Por ejemplo ¿a quién le parece importante el dinero? ¿Quién quiere dar su opinión en contra de la importancia del dinero? Podemos sugerir otros temas: La guerra, el matrimonio, . . . . . Recordamos alguna situación de la vida real en que hemos explicado nuestras opiniones, intereses, motivaciones y necesidades.

¿Cómo fue? ¿Qué sucedió? ¿Qué sensaciones tuvimos? ¿Qué otras cosas se pueden decir? Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase.

HABILIDADES, REPASO Y TAREA: Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Segunda sesión.

Los objetivos más importantes de esta sesión son:

Repaso. Distensión. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Expresarse. Energizar. Situaciones específicas. Masaje / Contacto.

Preparamos el espacio necesario para movernos durante la sesión. Hacemos una ronda de nombres. REPASAMOS: la sesión anterior, las actividades y las reflexiones. Revisamos las TAREAS realizadas. Comprobamos las dificultades de quienes no hicieron tarea. Les hacemos ver que es muy importante hacerla y conectamos con la tutora para que nos ayude a recordar que deben hacer la tarea. DE PIE CON LA VOCAL. (CD)

Énfasis: Distensión. Coeficiente de cooperación: 8. Señalo a cada participante con una vocal que habrá de recordar. A, E; I; O, U, A, E, . . . y así sucesivamente.

Compruebo que recuerdan la vocal que les corresponde. Cuando digo A, se ponen de pie y se sientan rápidamente todas las personas que les fue asignada la vocal A. Cuando digo O, hacen lo mismo quienes tienen asignada esta vocal. Y así lo hacemos sucesivamente con todas las vocales una por una, varias veces. Les digo algunas palabras sueltas y despacio. Cada vez que escuchan la vocal que se les asignó, se ponen de pie y se sientan rápidamente. Probamos, por ejemplo, con las palabras ME SA. PI SO, BRU JA, . . . Escribo una canción conocida en la pizarra que tenga variedad de vocales. Por ejemplo:

Uno de Enero. Dos de Febrero. Tres de Marzo. Cuatro de Abril. Cinco de Mayo. Seis de Junio. Siete de Julio. San Fermín.

La leo despacito marcando con un palito las vocales a la vez que las pronuncio. Cada persona se levanta y se sienta rápidamente cuando escucha su vocal. Lo repetimos otra vez. Lo hacemos una vez más. En esta ocasión voy cantando la melodía. Lo hacemos por última vez. Marco las vocales en la pizarra con una regla según aparecen. Les pido a todas que canten conmigo a la vez que hacen el ejercicio.

EL COLCHÓN DE AGUA.

Énfasis: Cooperar. Coeficiente de cooperación: 8. ¿Sabéis lo que es un colchón de agua? Una persona (1) se coloca a cuatro patas con las rodillas y las palmas de las manos en el suelo. La espalda bien elevada. Puede subir y bajar la espalda. Moverla hacia delante, hacia atrás, a derecha, a izquierda. . . Se ponen de pie cuatro personas más en forma de cuadrado Una sexta persona hará como que se echa a dormir sobre (1) el colchón de agua mirando hacia arriba mientras las otras cuatro personas que están formando el cuadrado la ayudan sujetando la muñeca derecha, la muñeca izquierda, el tobillo derecho y el tobillo izquierdo. En este momento quien hace de colchón (1) comienza a moverse en todas las direcciones. Después se intercambian los papeles. Lo podemos ir haciendo un grupo tras otro. O si son responsables, les pedimos que formen grupos y lo vayan haciendo de forma autogestionada. Pedimos a todas las participante que se repartan en grupos de seis personas para hacer la actividad.

FRASES CON DISTINTO SENTIDO. http://www.youtube.com/watch?v=qhw-Rkinn3I

Énfasis: Expresarnos con claridad.

Pedimos una voluntaria que le guste hacer teatro. La pedimos en secreto que diga esta frase con alegría:

Ha llovido.

La repite varias veces indicando tristeza. EL grupo no sabrá qué sentimiento la hemos indicado que transmita. Habrá de adivinarlo.

Otras frases que podemos decir:

Viene papá. ¡Hola!

Las podemos decir transmitiendo sensaciones diferentes con la misma frase: Tristeza, sorpresa, miedo, cariño, nerviosismo, . . . En cada ocasión exageramos ciertos movimientos corporales: El ojo, las cejas, las manos, la cara, la boca, . . . Reflexión:

Pedimos comentarios a lo sucedido. ¿Qué hemos aprendido?

¿La misma frase puede significar cosas diferentes? ¿Hemos entendido alguna vez mal alguna frase? ¿Qué importancia tiene la entonación y los gestos para entendernos?

¿Qué podemos hacer para entendernos mejor?

LARAN LAN LERO. (CD) http://www.youtube.com/watch?v=GSGqxpIz7y4 http://www.youtube.com/watch?v=OOvtE3Lc1d8

Énfasis: Energizar. Coeficiente de cooperación: 8. Nos ponemos en círculo de pie, sentadas sobre silla o de rodillas en el suelo y cantamos varias veces:

1. Se empieza palmeando con las dos manos

tus muslos (laran). A continuación (lan) tu mano derecha palmea el muslo izquierdo de tu compa de la derecha y tu mano izquierda tu muslo derecho. En "le" vuelves a tus muslos, y en "ro" palmeas con tu mano izquierda el muslo derecho de la persona de tu izquierda, y con tu mano derecha palmeas el muslo izquierdo. Sigues así hasta que acaba la estrofa.

2. Comienzas dando una palmada con tus dos manos en tus muslos. Luego palmeas con tu mano derecha en tu hombro izquierdo y con tu mano izquierda en el hombro derecho. Vuelves a dar palmas en tus muslos y acabas palmeando tu hombro derecho con tu palma derecha y tu hombro izquierdo con tu mano izquierda.

3. Comienzas dando las palmadas en los muslos y luego das con tu palma derecha, primero en el dorso de la mano izquierda, luego a la altura del codo y luego en el hombro.

Podemos repetirlo todo otra vez y en esta ocasión iremos cada vez más rápido. LAS CACHETADAS. http://www.youtube.com/watch?v=FUCpXGm2Hyo

Énfasis: Situaciones específicas de

asertividad, agresividad. Les digo que vamos a hacer un poco

de teatro y que va a ser algo duro pero que lo tomen como un juego.

Elijo dos personas voluntarias (mejor del mismo sexo).

Ponemos una mesa pequeña en la escena y dos sillas, una a cada lado de la mesa.

Les indico que se sienten y se miren frente a frente con la mesa en el medio.

Les pido que cada una agarre una oreja de su compañera. Aguantan un rato. Vamos viendo reacciones. Hablamos de los tirones de orejas.

Ahora les pido que cada una de una colleja a su amiga (una cachetada en el cuello) con la otra mano. Que se den un poco más fuerte.

Puede haber circunstancias de mucha confianza o de mucha necesidad en que les podemos pedir que se den más collejas o más fuertes. Reflexión:

¿Qué os parece esta obra de teatro? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo habéis reaccionado? ¿Hemos sentido violencia?

¿En qué se diferencia el teatro de la realidad? ¿Os parece divertido darse cachetadas? ¿Quién os tira de las orejas? ¿Os parece divertido?

Recogido en Managua. 06 CADA OVEJA CON SU PAREJA. http://www.youtube.com/watch?v=1BRZa1UhdWY

Énfasis: Contacto.

Coeficiente de cooperación: 8. Es preferible hacerlo en un lugar con mucho espacio. Y es muy conveniente disponer de pañuelos para tapar los ojos de cada participante.

Se coloca el grupo por parejas. Se miran, se observan los rasgos corporales y la ropa que llevan.

Después con los ojos cerrados se tocan poco a poco diferentes partes del cuerpo intentando memorizar a su pareja por el tacto. Cuando todas tienen la imagen táctil de su pareja, las participantes se mezclan caminando con los ojos cerrados. Después de andar un momento para mezclarse, empiezan a tocar a las personas próximas para averiguar, sin hablar ni abrir los ojos, quién es la persona con la que forman pareja. Es preferible tapar los ojos con un pañuelo. Quien encuentra a su pareja, se sienta en la silla al lado de ella. Si tienen mucha confianza entre sí, yo les pido que bailen un vals (El vals del Danubio Azul) que les tarareo. Reflexión: ¿Qué les pareció? ¿Qué sucedió? ¿Qué sensaciones tuvieron?

¿Alguien tuvo miedo? ¿Alguien sintió calor? ¿Alguien le agradó especialmente algún momento de la actividad? Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase.

HABILIDADES, REPASO Y TAREA: Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Tercera sesión.

Los objetivos más importantes de esta sesión son:

Repaso. Estima / energizante. Escucha activa. Cooperación. Empatía Distensión. Autoestima / asertividad.

Preparamos el espacio necesario para movernos durante la sesión. Hacemos una ronda de nombres. REPASAMOS: la sesión anterior, las actividades y las reflexiones. Revisamos las TAREAS realizadas. Comprobamos las dificultades de quienes no hicieron tarea. Les hacemos ver que es muy importante hacerla y conectamos con la tutora para que nos ayude a recordar que deben hacer la tarea. MINUTOS PARA TI.

Énfasis: Estima. Esta es una actividad para grupos en los que las personas se conocen. Elegimos una persona que se coloca al frente del grupo. Pedimos al resto del grupo que exprese toda serie de comentarios positivos que nos transmite su imagen. La que recibe no podrá

decir nada, se trata de "gozar" de esos momentos que sinceramente nos están dedicando. Cuando nadie más quiere añadir algo, se pone otra persona al frente. Debemos posibilitar que todas las personas del grupo sean protagonistas. Reflexión: ¿Ha sido agradable? ¿Estamos acostumbrados a escuchar todo lo positivo que podemos tener dentro? ¿Nos dicen frecuentemente las cualidades positivas que tenemos? . . . ¿Os parece interesante decir cosas positivas? PARAFRASEAR. Énfasis: Escuchar. Necesitamos una pareja. Poneros cómodamente. Una habla. Puede ser conveniente que hable de cosas interesantes, preocupantes, o simplemente relatar lo que recuerda de su niñez. La otra solamente escucha. Mira a la persona que habla. Pon atención a todo lo que dice. Olvídate de ti misma. Tu cuerpo indicará que escuchas. Ponle atención.

Procura hablar lo mínimo posible. La persona que escucha repite algunas

palabras, frases, ideas, sentimientos o expresiones pero con las propias palabras de quien escucha con la intención de comprobar si entendió lo que le contaron. Reflejamos las mismas ideas con nuestras propias palabras. No lo hagas muchas veces y ten cuidado de no interpretar a tu manera lo que escuchas.

Lo puede hacer una pareja delante del grupo pero es muy importante que todas las participantes hagan esta actividad en algún momento. Puede ser simultáneamente.

Duración: un minuto. Reflexión: ¿Qué os parece? ¿Qué sensaciones habéis tenido? ¿Qué dificultades? ¿Cómo las habéis superado? ¿Qué habéis conseguido? QUEREMOS LA PAZ. (CD) http://www.youtube.com/watch?v=zozSlaStqdw

Énfasis: Cooperar.

Coeficiente de cooperación: 9. En algunos lugares de la Tierra están en guerra y eso produce mucha tristeza. Algunas niñas no quieren participar en la guerra y por eso cantan esta canción. Colocamos a todo el grupo de pie de manera que formamos hileras y filas consiguiendo la figura de un cuadrado. Por ejemplo cuatro filas de cinco personas. Me pongo de pie, canto la canción y hago los movimientos. Les ayudo a que hagan la canción con sus movimientos todas a la vez. Lo repetimos una vez más con las manos sobre los hombros de quien está delante. Lo podemos hacer una vez más con las manos en la cintura de quien está delante. Es bonito hacerlo una vez más pensando la canción interiormente pero sin expresarlo exteriormente de manera que escucharemos el ritmo que marcamos con los pies.

+ = Paso con el pie derecho.

* = Paso con el pie izquierdo. El primer verso es hacia adelante. El segundo verso es hacia atrás. El tercer verso es hacia la derecha. El cuarto verso es hacia la izquierda.

FUENTE: Medellín 99. Reflexión: Hablamos de la actividad en sí y de la paz. “YO” TENGO “TU” PROBLEMA. http://www.youtube.com/watch?v=t3uxDmiFQFo Énfasis: Empatía.

Cada persona explica por escrito con el máximo número de detalles un conflicto que tiene o ha tenido con otra persona.

Escribiremos un conflictos que se pueda conocer en público. Cada persona escribe su propio nombre al final del escrito.

En un principio suelen decir que no tienen conflictos pero si insistimos, encontrarán algo que escribir.

Después mezclamos todos los papeles escritos y cada miembro del grupo elige un papel al azar que no sea el suyo.

Lo lee cuidadosamente en privado y puede preguntar detalles a la persona que lo escribió.

Posteriormente algunas personas explican al grupo el problema que ha cogido en el papel como si fuese propio entrando en sus sentimientos y sensaciones, y ampliando la situación.

Conviene hacer este ejercicio despacio, con tiempo suficiente para cualquier tipo de comentarios. Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Os gusta hacer teatro? ¿Os gusta poneros en el lugar de otra persona? ¿Es fácil? ¿Habéis conseguido sentiros como si fueseis una de vuestras compañeras con un problema concreto? ¿Para qué sirve esta actividad? ¿En qué nos puede ayudar? COSER Y CANTAR.

Énfasis: Distensión. Coeficiente de cooperación: 8. Puede ser más fácil hacer esta actividad en un momento del año en que hace algo más

de frío y las personas van vestidas con algo más de ropa. Pedimos a una niña voluntaria que se ponga de pie. Se levanta otra también y le mete una cuerda gruesa por la manga, por detrás del cuello y sale por la otra manga. Sale otra niña y hace lo mismo con la misma cuerda a continuación a través de las mangas de la niña que colaboró anteriormente. Seguimos así hasta que hay cuatro niñas cosidas juntas. Después se descosen y hacemos la actividad con otras cuatro niñas. Interesa que la cuerda no sea áspera. Para facilitar la operación se puede atar un objeto a la punta del hilo (por ejemplo un esfero, una cuchara, . . . ) EL BILLETE DE 20 EUROS. http://www.youtube.com/watch?v=D1WLTsxWTiU http://www.youtube.com/watch?v=1MZHZkKjR6w

Énfasis: Autoestima. En este grupo ¿hay alguien que vale mucho? ... A ver .... ¿Creéis que sois muy valiosas? ¿Alguien os dice que sois valiosas? Les enseño un billete de 20 euros. ¿Alguien quiere tener este billete? Lo doblo y redoblo. Lo aprieto y les pregunto. ¿Alguien quiere el billete todavía? ¿Pensáis que todavía es valioso? Lo estiro y lo arrugo. Lo aprieto fuerte dentro de mi puño. ¿Alguien quiere el billete todavía? ¿Os gusta? Estiro el billete.

¿Alguna vez os han arrugado a alguien? ¿Cómo os habéis sentido cuando os arrugan, os estrujan ...? Lo vuelvo a estrujar. Lo tiro al suelo y lo pisoteo. Lo levanto y lo enseño. ¿Todavía hay alguien que quiere el billete de 20 euros? ¿Os parece valioso un billete pisoteado y arrugado? Reflexión: ¿Crees que vales mucho? ¿Aunque te pisoteen?

¿Alguna vez te han tratado como si no vales nada? ¿Te han maltratado alguna vez? ¿Vales igual si te maltratan? ¿Hay algo que vale más que el dinero? ¿Tú crees que las personas que están a tu lado valen mucho? Al final todas escribimos:

YO VALGO MUCHO AUNQUE ME TRATEN MAL. Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase. HABILIDADES, REPASO Y TAREA: Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Cuarta sesión.

Los objetivos más importantes de esta sesión son:

Distensión. Generar decisiones. Confianza. Sistematización del proceso. Cooperación. Estima.

Preparamos el espacio necesario para movernos durante la sesión. Hacemos una ronda de nombres. REPASAMOS:

la sesión anterior, las actividades y las reflexiones. Revisamos las TAREAS realizadas. Comprobamos las dificultades de quienes no hicieron tarea. Les hacemos ver que es muy importante hacerla y conectamos con la tutora para que nos ayude a recordar que deben hacer la tarea. QUÉ BIEN, TODAS UNIDAS! (CD)

Énfasis: Distensión, cooperación. Coeficiente de cooperación: 9. En un lugar amplio nos ponemos de pie en corro agarradas de las manos. Primero ensayamos los pasos. Después hacemos los movimientos a la vez que cantamos:

¡Qué bien! Todas unidas, juntas para trabajar, 1 2 1 2 3 4 3 4 Con la música dispuestas a cantar, a reír, a bailar . 5 6 5 6 7 8 7 8 1 = Movemos el pie derecho hacia la derecha. 2 = Movemos el pie izquierdo hacia la derecha. 3 = Movemos el pie izquierdo hacia la izquierda. 4 = Movemos el pie derecho hacia la izquierda. 5 = Movemos el pie derecho hacia adelante. 6 = Movemos el pie izquierdo hacia adelante. 7 = Movemos el pie derecho hacia atrás. 8 = Movemos el pie izquierdo hacia atrás. Movemos siempre los pies en pasos cortitos. Cuando lo sabemos bien, podemos hacerlo mirando bien a las compañeras que están enfrente. Lo hacemos después con los

ojos cerrados y finalmente en silencio (pensando la canción). Reflexión: ¿Queréis decir algo? ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os sentís como un grupo unido? ¿Os gusta trabajar juntas? LA ISLA. Objetivo: Generar decisiones de forma creativa y constructiva. Tomar decisiones en una situación

inesperada. Desarrollar la creatividad en la toma de

decisiones. DESARROLLO:

Se les dice a los participantes que han naufragado en una Isla.

Se les dice que han rescatado del naufragio:

2 pucheros, 1 caja de municiones, 1 hacha, 1 caja de cerillas, 1 cuerda, 1 lona, 1 navaja, 1 botiquín de primeros auxilios, 6 latas de judías, 6 latas de carne concentrada, 6 cajas de leche. Hacemos grupos de tres personas y les

pedimos que digan qué van a hacer con cada cosa, cómo la van a usar, en qué momento, en qué lugar, cómo se van a organizar para sobrevivir, . . .

Cada grupo tomará decisiones por acuerdo mutuo en su interior.

Haremos una puesta en común de las conclusiones de cada grupo.

Aquí van algunas ideas sugeridas: Organizar una hoguera de señales, intentar pedir ayuda a los indígenas, preparar defensas contra los indígenas, organizar refugios para las personas y los objetos, exploración de la Isla para descubrir sus riquezas…

ANÁLISIS SUGERIDOS: Se descubrió la diferencia entre una buena

organización en la toma de decisiones y una desorganización que hacía no llegar a

soluciones adecuadas y perder mucho tiempo.

El haber tomado soluciones útiles aumentaba el grado de bienestar en el grupo.

ENCUENTRO PERSONAL. http://www.youtube.com/watch?v=g_NkN-23M_A http://www.youtube.com/watch?v=5tUcWTvHS4g Énfasis: Confianza. Coeficiente de cooperación: 8. Existen cosas que normalmente no vemos ni oímos. Vamos a hacer una actividad con los ojos cerrados y en silencio para intentar descubrir cosas que no percibimos habitualmente. Necesitamos una sala amplia sin muebles. Todas las personas pasean por ella con los ojos cerrados y van sintiendo el espacio, la energía, el aire, la temperatura, cómo me siento, qué sensaciones percibo (nervios, alegría, cariño, . . . ¿?) . . . Nos paramos un momento. Respiramos. Cerramos los ojos de nuevo. Caminamos otra vez. Cuando te encuentras con otra persona la exploras al tacto con los ojos tapados intentando percibir y transmitir sensaciones. Se puede limitar a alguna parte del cuerpo: La cabeza, los hombros, los brazos, . . . Nos paramos de nuevo. Respiramos. Cerramos los ojos. Caminamos. Cuando te encuentras con otra persona la exploras al tacto intentando percibir y transmitir sensaciones. Cada persona puede acercarse o alejarse de las demás cuando quiera. Reflexión: ¿Qué os pareció? ¿Qué pasó? ¿Qué problemas hubo? ¿Qué sensaciones tuviste . .

. . miedo, confianza, nervios, seguridad, inseguridad, . . . .? LAS DOS MULAS. http://www.youtube.com/watch?v=vJdbf04d5Fs Se puede trabajar con este dibujo de muchas maneras. Una posibilidad es ir enseñando viñeta tras viñeta, que las personas vayan diciendo lo que ven, analizando las situaciones y sacando conclusiones. Nos podemos parar después de la viñeta tercera para que adivinen cómo creen que será el final.

Preguntamos después qué escena les ha llamado más la atención y por qué. Hacemos un esquema de los pasos de los conflictos. Otra posibilidad es hacer una fotocopia ampliada del cartel y cortar las viñetas en trozos, mezclarlas y pedir al grupo que adivine el orden para inventar una historia sobre ellas. Se puede hacer una representación dramatizada de la historia incluso metiendo variantes como por ejemplo con otros animales, con animales diversificados dentro de la misma historia, con personas, . . . Dos niñas que están amarradas por los cordones de los zapatos y tienen que ir cada una a un sitio diferente, a por su propia mochila. Otra posible variante consiste en analizar qué valores y habilidades han permitido esta regulación del conflicto (comunicación, diálogo, . . . ). Es importante que nos cuenten situaciones que han vivido parecidas a estas, cómo se han sentido en esos casos, qué ha sucedido, cómo salieron adelante y qué otras posibles soluciones hubieran tenido.

UN POSIBLE FINAL:

OTRO POSIBLE FINAL:

Les pedimos que ESCRIBAN UN CONFLICTO similar detallando cada una de sus fases. ¿Quiénes participaron? ¿Qué sucedió? ¿Cual era el conflicto realmente? ¿Cómo se desarrolló? ¿Cómo terminó? ¿Qué otro final se le podía haber dado? Esta mañana mi hermana me dijo que la preparase un bocadillo. Pero yo no quise. El día 14 de Enero se rompió un enchufe en mi casa. Le dije a mi madre que lo arreglaba yo y me dijo que si creía que ella era tonta. Al final lo puso ella pero mal. Empezamos a discutir y finalmente . . . . . Me he cabreado con Marina. Es repelente y no me cae nada bien. Por eso hemos tenido enfrentamientos. Seguimos sin hablarnos. Javier y yo discutimos porque nos encontramos un billete el pasado fin de semana. Nos peleamos a ver quién se lo quedaba.

Mi madre cree que juego demasiado al ordenador y me ha prohibido jugar con él. No me lo deja encender pero . . . A mis amigas no les cae bien la gente con que me junto y nos lleva a enfados entre nosotras. Recogemos los escritos y elegimos un conflicto PARA TRABAJARLO siguiendo los pasos de la historia de los dos burros, previo permiso de la persona que lo escribió. EL TRENECITO CULÓN.

Énfasis: Cooperar. Coeficiente de cooperación: 8.

Pedimos a cinco participantes que se pongan en fila. Que se sienten en el suelo una detrás de otra. Que sujeten las caderas de su compañera de adelante con sus propios pies dejando la planta del pie en el suelo y elevando las rodillas. Habrán de estar bastante cerca de la persona que está delante.

Cada persona pone las palmas de las manos en el suelo cerca de sus propios costados.

Cuando la monitora dice: Una, dos y tres, todas presionan sobre sus propios pies y manos para elevar los glúteos y echarlos hacia delante.

Esto se repite varias veces de manera que la fila va avanzando.

Podemos pedirles que lo hagan hacia atrás. Variación:

Podemos pedirles que hagan esta actividad colocando los pues por encima de las piernas de las compañeras que están delante. En este caso es conveniente que se descalcen.

TE QUIERO, EN LA ESPALDA.

Énfasis: Estima. Coeficiente de cooperación: 9. Para este juego necesitamos una hoja de papel –mejor será reciclado- , cinta adhesiva y un rotulador por persona. Recordamos palabras y expresiones positivas hacia las personas que apreciamos. Nos ponemos de pie en una sala amplia con una hoja de papel pegada en nuestra espalda. Vamos escribiendo cosas positivas (frases o expresiones) con rotulador sobre el papel de la espalda de cada persona. Al cabo de un rato nos sentamos. Despegamos el papel que cada una lleva en su espalda y lo leemos en voz baja. Podemos compartir los resultados de la experiencia. Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase. EVALUACIÓN FINAL.

Recordamos lo que hemos hecho en las diferentes sesiones, las actividades y los valores.

Hacemos un resumen escrito. Valoramos la utilidad de lo que hemos estudiado. Valoramos la metodología. Pedimos que nos indiquen qué cosas de las qué hemos hecho cambiarían.

Preguntamos qué otras cosas añadirían. ¿Cómo podríamos seguir el próximo curso?

Nombre de archivo: SEXTO DE PRIMARIA conv y conf A.doc Directorio: C:\Documents and Settings\Emilio\Mis

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Plantilla: C:\Documents and Settings\Emilio\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot

Título: PROGRAMA DE REGULACIÓN CONFLICTOS Asunto: Autor: Emilio Palabras clave: Comentarios: Fecha de creación: 12/10/2011 18:49 Cambio número: 23 Guardado el: 16/10/2011 18:26 Guardado por: Emilio Tiempo de edición: 31 minutos Impreso el: 16/10/2011 18:36 Última impresión completa Número de páginas: 16 Número de palabras: 4.856 (aprox.) Número de caracteres: 27.680 (aprox.)