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Programa de estimulación
de la competencia lingüística
Contexto
• En las inmediaciones de Sierra Madrona, limítrofe con las provincias de Ciudad Real, Córdoba y Jaén.
• Ganadería, caza y turismo son los sectores económicos.
• Las madres suelen ser amas de casa.
• No disponemos de guardería municipal.
Río Cereceda
Peña Escrita
• El centro es de una sola línea y una ratio de 11 alumnos por aula.
• El alumnado procede del pueblo y de las fincas adyacentes.
• Los alumnos llegan al centro en tres años con un lenguaje pobremente estimulado:
– Vocabulario pobre. – Frases cortas y
simplificadas.– Articulación deficiente
para su edad.
• En el resto de niveles se aprecian dificultades en:
– Comprensión oral– Adquisición de la lectura
y la escritura.– Comprensión de
problemas.
Evaluación inicial
0 10 20 30 40 50 60 70
Palabras semejantes
Palabras difíci les
Comprensión oral
Asociación auditiva
Memoria secuencial
Expresión verbal
Media 7
7 años
Media 6
6 años
Media 5
5 años
Media 4
4 años
Media 3
3 años
Experiencia anterior• Las reuniones de
coordinación (Interciclo, etapa secundaria) arrojan siempre las mismas dificultades en:– Comprensión de
enunciados– Comprensión de
problemas– Corrección ortográfica
• La maestra de AL entraba a las clases una sesión semanal pero era un tiempo insuficiente y no se incardinaba en la programación de aula, por lo que los resultados no fueron satisfactorios.
• El PE de nuestro centro recoge las competencias recogidas en los Decretos 67/2007 y 68/2007, de 29 de mayo de 2007 , por los que se establece y ordena respectivamente el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en los que se prioriza la competencia lingüística.
• Pretendemos el aumento de la coordinación entre las etapas de Infantil y Primaria, respondiendo además a lo prescrito en el Anexo II del Decreto 68/07
Quiénes somos• Tutoras de Educación Infantil• Tutoras de primer ciclo de Educación
Primaria• Maestra especialista Música• Maestra de Audición y Lenguaje• Jefa de estudios
NOVEDADES
• Está incardinado en el currículo: PGA y programaciones de aula.
• Son las tutoras las que lo planifican y desarrollan activamente.
• Incluimos la lengua extranjera, inglés.
• Participación de toda la comunidad educativa.
• Trabajamos todas las dimensiones del lenguaje
Enfoque metodológico• Bloques temáticos:
– El colegio– El cuerpo– La casa y la familia– La calle y la localidad– Los alimentos y las tiendas– Los animales y las plantas– La ropa estaciones del año y
las festividades– Los transportes y Ed. Vial– Medios de comunicación– Deportes y juegos
• Dimensiones del lenguaje:
– Respiración y soplo– Voz – Fonología– Semántica– Sintáxis– Morfología– Pragmática
Temporalización• Durante la semana se trabajan todas las
dimensiones del lenguaje.• Los bloques se sincronizan con las
unidades didácticas del aula. • La EVALUACIÓN inicial y final del
alumnado se realiza en Octubre y Junio.
EL CUERPO Y LOS SENTIDOSUNIDAD DIDÁCTICA 2 Y 3 DE 1º EP
FONOLOGÍALENGUARealizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula yminúscula T, t, D, d, N, n, F, f.
Objetivo: Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.
Actividades:
Reconocer:
• Leeremos un cuento asociado a cada uno de los fonemas (Colección “El Zoo de las Letras”) y el alumno levantará el brazo cada vez que escuche el sonido acordado.
• Diremos en voz alta una serie de palabras y el alumno nos dirá dónde suena (al principio, en medio o al final) cada uno de los fonemas.• En una lámina colorear/rodear las imágenes que lleven los fonemas/grafemas trabajados.
• Dictado de fonemas:
o Se le entrega al niño una hoja con tiras gráficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.
Isabel Díaz Tutora de 1º EP
CONOCIMIENTO DEL MEDIOConocer los cinco sentidos y la información que nos proporcionan.
Objetivo: Identificar palabras en una oración.
Actividades:Contar:
Presentamos la lámina de PUPI lee y preguntamos: “¿cuántos trocitos tiene lo
qué nos dice la lámina?. Posteriormente, los niños cogerán pictogramas y o palabras para formar la frase en un panel. Por último, en una tira gráfica, el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que le digamos.
Invertir:
Presentamos la lámina de PUPI y decimos: “Pupi come en el comedor”. Elalumnado construirá la frase con pictogramas. A continuación, cambiaremosel orden de los pictogramas y dirá “Come Pupi en el comedor”.
Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre ycon “X” la acción, por ejemplo: Pupi come es “0 X” después el profesorado escribirá
en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? Este ejercicio se realizará con las lámina referidas a las diferentes acciones que podemos hacer con nuestro cuerpo y con los sentidos (andar, correr, subir, oler, saborear, oir, ver…)
Isabel Díaz Tutora de 1º EP
MATEMÁTICAS Comparar cantidades usando las expresiones más que, tantos como y menos que.
Objetivo: Identificar las sílabas que componen una palabra.
Actividades:
Contar:
o Separar las sílabas del listado de palabras trabajado, primero a nivel oral dandopalmadas y después a nivel gráfico (tiras gráficas y separadas por rayitas).
Clasificar las palabras, según el número de sílabas:
o Buscar las palabras del listado que tengan tantas sílabas como la destacada.
o Buscar las palabras del listado que tengan más sílabas que la destacada.
o Buscar las palabras del listado que tengan menos sílabas que la destacada.Isabel Díaz
Tutora de 1º EP
Estaciones del año, ropa y festividades ED. INFANTIL
RESPIRACIÓN Y SOPLOObjetivo:
Actividades:
Partimos del cuento “La casa de los gnomos”. Su protagonista es el viento de otoño que nos viene muy bien para los ejercicios derespiración y relajación.1.- Descubrimos cómo al respirar nuestros pulmones se llenan de aire se hinchan y se deshinchan, el estómago sube y baja.1º De pie: vamos a notar cómo el aire entra y sale de nuestro cuerpo. Entra por la boca y sale, luego que entre y salga por la nariz. Y al final que entre por la nariz y salga por la boca.2º El mismo ejercicio tumbados, con las manos en el estómago para notar cómo sube y baja.
2.- Vamos a imitar el viento del bosque. Jugamos a mover las hojas de otoño. Soplamos haciendo con las manos un camino para que el aire salga.Soplamos con mayor o menor intensidad.Soplamos más rápido o más lento.Soplamos hojas de otoño que hemos recogido de la calle para arrastrarlas por la clase.
3.- Soplamos un globo de color amarillo (qué es el de la unidad) para que recorra la clase.
4.- Soplamos una vela (porque con tanto viento las luces de la casa de los gnomos se apagan)
Para finalizar hacemos ejercicios de relajación:
5.- Somos gnomos que hemos terminado de recoger todas las hojas del bosque y estamos muy cansados, nos tumbamos en nuestra cama. Estamos muy quietecitos, notamos nuestra respiración, muy cansados.Después nos vamos relajando y nuestra respiración es más lenta y relajada. (Ponemos música de relajación)
Mª Concepción Navarro Tutora EI 3 años
ANIMALES Y PLANTAS Inglés 4º EP
PERCEPCIÓN AUDITIVA
Actividades:
Escuchan varia palabras del vocabulario sobre el cuerpo junto con otros temas que no tienen nada que ver y tienen que levantar la mano cuando escuchan la correcta.
EXPRESIÓN ORAL (Praxias y articulación) (pronunciación)
Actividades:
Vamos a practicar la pronunciación del sonido /s/ para ello escribimos un trabalenguas en la pizarra que tendrán que ir repitiendo varias veces sin equivocarse más rápido cada vez. Ej: Stupid Steve stole sixty scary spiders.
FONOLOGÍA
Actividades:
Escuchamos una canción sobre animales "My pet" y tienen que contar las palabras de cada estrofa.
SEMÁNTICA
Actividades:
Cada alumno piensa/dibuja su animal favorito. Un niño sale y mediante preguntas descriptivas, los demás tienen que adivinar de cuál se trata.
Lourdes Cruz Especialista Inglés
Destacamos la FONOLOGÍA
• El eje clave para facilitar la adquisición del lenguaje escrito.
• Consenso metodológico:– Contar las sílabas con palmadas, las palabras
con bolitas.– Los fonemas:
Qué materiales utilizamos
• Materiales de elaboración propia.• Materiales ya publicados:
– Los transformamos o reciclamos para que se adapten a nuestras necesidades.
• Por ejemplo:
Lourdes Cruz Especialista Inglés
Mª Concepción Navarro Tutora EI 3 años
Participación de la comunidad educativa
• La colaboración familiar es imprescindible.• Reuniones informativas al principio de
curso. • Entrega de la guía de estimulación para
padres.• Reuniones trimestrales y actividades para
casa.
Gracias y hasta la próxima.
www.fuencaliente.org