Programa de Estudios. Ciencias

8/9/2019 Programa de Estudios. Ciencias

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Educacin bsica. Secundaria

Programas de Estudio 2006

Ciencias


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Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin

General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por suparticipacin en este proceso.

Coordinador editorialEsteban Manteca Agirre

Diseo

Ismael Villafranc Tinc

Correccin

Nanc Rebeca Mrqez Arzate

Formacin

Ma. Lara Menndez GnzlezSsana Vargas RdrgezIsmael Villafranc Tinc

Primera edicin, 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006

Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

Mxico, D.F.

isbn968-9076-07-8

Impreso en MxicoMATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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ndice

Presentacin

Introduccin

Fundamentos

Propsitos

Enfoque pedaggico para

la formacin cientca

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Bibliografa

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Presentacin

aprendiendo; impuls programas para apoyarla actualizacin de los maestros; realiz accio-nes de mejoramiento de la gestin escolar y delequipamiento audiovisual y bibliogrco. Sinembargo, estas acciones no han sido sucientespara superar los retos que implica elevar la ca-lidad de los aprendizajes, as como atender conequidad a los alumnos durante su permanenciaen la escuela y asegurar el logro de los propsi-tos formativos plasmados en el currculo nacio-

nal.Con base en el artculo tercero constitu-cional y en cumplimiento de las atribucionesque le otorga la Ley General de Educacin, laSecretara de Educacin Pblica plasm en elPrograma Nacional de Educacin 2001-2006el compromiso de impulsar una reforma de laeducacin secundaria que incluyera, adems de

una renovacin del plan y de los programas deestudio, el apoyo permanente y sistemtico a laprofesionalizacin de los maestros y directivosdel nivel, el mejoramiento de la infraestructuray del equipamiento escolar, as como el impulsoa nuevas formas de organizacin y gestin quefortalecieran a la escuela como el centro de lasdecisiones y acciones del sistema educativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo,cuyo resultado se presenta en el Plan y en losProgramas de Estudio 2006, se impulsaron di-versos mecanismos que promovieran la partici-pacin de maestros y directivos de las escuelassecundarias de todo el pas, de equipos tcnicosestatales responsables de coordinar el nivel, y deespecialistas en los contenidos de las diversas

asignaturas que conforman el plan de estudios.En este proceso se cont con el apoyo y com-

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plande Estudios para la Educacin Secundaria 2006

y los programas correspondientes a las asigna-turas que lo conforman, con el propsito de quelos maestros y directivos conozcan sus compo-nentes fundamentales, articulen acciones cole-giadas para impulsar el desarrollo curricular ensus escuelas, mejoren sus prcticas docentes ycontribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-vamente el derecho a una educacin bsica de

calidad.Desde 1993 la educacin secundaria fue de-

clarada componente fundamental y etapa de cie-rre de la educacin bsica obligatoria. Median-te ella la sociedad mexicana brinda a todos loshabitantes de este pas oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias

bsicas para seguir aprendiendo a lo largo desu vida; enfrentar los retos que impone una so-ciedad en permanente cambio, y desempearsede manera activa y responsable como miembrosde su comunidad y ciudadanos de Mxico y delmundo.

Durante ms de una dcada la educacin se-cundaria se ha beneciado de una reforma cu-

rricular que puso el nfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias bsicas para seguir


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promiso decidido de las autoridades educativasestatales.

De igual manera, y con el propsito de contarcon evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, ascomo de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativas

la Primera Etapa de Implementacin (pei

) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejoresrecursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a n de garantizar que en lo sucesivo se

favorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio, laSecretara de Educacin Pblica instalar Con-sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-dos por representantes de instituciones educati-vas especializadas en la docencia y la investiga-cin sobre los contenidos de los programas deestudio; de las instituciones responsables de la

formacin inicial y continua; de asociaciones ycolegios, tanto de maestros como de padres defamilia; as como de organizaciones de la socie-dad civil vinculadas con la educacin bsica. Elfuncionamiento de los Consejos en la evaluacinpermanente del plan y de los programas de es-tudio y de sus resultados permitir atender conoportunidad las necesidades y retos que se pre-

senten, instalar una poltica de desarrollo curri-cular apegada a las necesidades formativas de

los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-las la cultura de la evaluacin y de la rendicinde cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoceque el currculo es bsico en la transformacinde la escuela; sin embargo, reconoce tambinque la emisin de un nuevo plan y programasde estudio es nicamente el primer paso paraavanzar hacia la calidad de los servicios. Porello, en coordinacin con las autoridades educa-

tivas estatales, la Secretara brindar los apoyosnecesarios a n de que los planteles, as comolos profesores y directivos, cuenten con los re-cursos y condiciones necesarias para realizar latarea que tienen encomendada y que constitu-ye la razn de ser de la educacin secundaria:asegurar que los jvenes logren y consolidenlas competencias bsicas para actuar de manera

responsable consigo mismos, con la naturalezay con la comunidad de la que forman parte, yque participen activamente en la construccinde una sociedad ms justa, ms libre y demo-crtica.

Secretara de Educacin Pblica


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La ciencia, como instrumento de mediacin en-tre la sociedad y la naturaleza, ha transformado

los estilos de vida del ser humano y sus relacio-nes con el entorno cultural y natural. La sociedadactual cambia aceleradamente y muchos de esoscambios tienen un fuerte componente cientco:en la ltima dcada se han generado ms cono-cimientos cientcos que en toda la historia dela humanidad; han cambiado las necesidades ylos satisfactores, y se han incrementado conside-

rablemente las posibilidades de acceder a la in-formacin en tiempo real con amplia coberturamundial. Dichos cambios han generado tambintransformaciones en las formas de organizacin ydistribucin social del saber. Vivir en la sociedadde la informacin y la comunicacin demanda eldesarrollo de nuevas habilidades, lo cual exigeuna renovacin en los sistemas educativos.

En este contexto, es indispensable que laeducacin proporcione una formacin cientcabsica para brindar una plataforma comn queatienda las necesidades educativas de los ado-lescentes y d respuesta a las demandas actualesy venideras de la sociedad, impulsando a la vezvocaciones que habrn de contribuir al desarro-llo cientco y tecnolgico del pas.

El estudio de las ciencias en la escuela secun-daria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,

valoral y social de los adolescentes, ayudndolesa comprender ms, a reexionar mejor, a ejercer lacuriosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar,opinar de manera argumentada, decidir y actuar.Tambin contribuye a incrementar la concienciaintercultural reconociendo que el conocimientocientco es producto del trabajo y la reexin demujeres y hombres de diferentes culturas.

Es importante considerar que en la educacinsecundaria los alumnos transitan la adolescen-

cia temprana, en la cual se experimentan cambiosprofundos en su manera de ser y de pensar: empie-zan a usar capacidades mentales ms avanza-das, rebasan el nivel operatorio e ingresan al deabstraccin; son ms conscientes de los cambiosen su cuerpo y en las relaciones con los dems;fortalecen sus valores, exploran sus identidadese identican sus aspiraciones futuras. El desafo

en secundaria es dar respuesta a las inquietudesy necesidades personales y sociales de los alum-nos e identicar las implicaciones que tendr laeducacin en su vida futura como ciudadanos.

El presente documento concreta la propuestacurricular de formacin cientca para la edu-cacin secundaria. En los seis apartados que loconforman se describen los principales cambios

realizados respecto a los programas de 1993, loscriterios que guiaron la seleccin de los conte-nidos, los mbitos que los organizan y los prin-cipios fundamentales del enfoque pedaggico.Tambin se presenta la estructuracin de los trescursos, se incluye una seleccin de materiales delectura disponibles en los Centros de Maestros yen Internet, y se reeren los materiales que sus-

tentan la propuesta.

Intrdccin


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AntecedentesLa reforma curricular de 1993 marc el inicio deuna reconceptualizacin de los procesos de en-seanza y de aprendizaje en la educacin bsicaen nuestro pas. En el caso de la educacin enciencias, el enfoque pedaggico se replante conla nalidad de estrechar la relacin del estudiode las ciencias naturales con los mbitos perso-nal y social de los alumnos, as como para propi-ciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos.

Si bien la reestructuracin de los contenidos

de los programas de 1993 constituy un avanceimportante al considerar los referentes episte-molgicos y pedaggicos, los aspectos socialesquedaron un tanto al margen de los cambiosentonces introducidos. Esto, aunado a que en lainterpretacin de la propuesta se ha dado prio-ridad al aspecto conceptual de las disciplinas,ocasion que se dejara de lado el importante ca-

rcter formativo de las ciencias. Lo anterior seha visto reejado, en general, en los resultadosdel seguimiento del trabajo en las clases de cien-cias en algunos estados del pas, y en particular,en los bajos niveles de desempeo alcanzadospor los alumnos de escuela secundaria en lasevaluaciones nacionales e internacionales.

El desempeo de los alumnos ha revelado

escaso desarrollo de habilidades y actitudes b-sicas: el anlisis e interpretacin de informacin

cientca, la manifestacin de posiciones crticasante lo que se lee y la toma de decisiones. Es unhecho que el exceso de contenidos de los pro-gramas de 1993 sobrepas con mucho la cargahoraria asignada a cada curso, lo que fomententre otras cosas una prctica centrada en la ex-posicin por parte del docente, la memorizacincomo n en s misma, la evaluacin exclusivade conceptos, y la concentracin de la ensean-za en el libro de texto como fuente nica de co-nocimientos. Ante esta situacin, se reconocila necesidad de realizar diversos ajustes a lapropuesta curricular de secundaria, con miras aredenir los propsitos educativos y propiciarla consolidacin del enfoque para la enseanzay el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pa-sos del replanteamiento se dieron con la elabo-racin de un diagnstico a cargo de lasep y su

publicacin como parte de la Biblioteca para laActualizacin del Maestro bajo el ttulo Retos yperspectivas de las ciencias naturales en la escuela se-

cundaria (2003). Posteriormente se emprendieronotras acciones encaminadas hacia la renovacincurricular, entre las que destaca la denicin delperl de egreso de la educacin bsica y otroscambios que se describen a continuacin.

Principales cambis respecta ls prgramas de 1993

El cambio de mayor trascendencia es la agru-pacin de las cargas horarias de las asignaturasIntroduccin a la Fsica y a la Qumica, Biologa,Fsica y Qumica y su distribucin en seis horassemanales por curso y su denominacin gen-

rica con nfasis diferenciados en tres grados.Otros cambios importantes consistieron en aco-

Fndaments


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Adems, las interacciones entre ciencia y tecno-loga en los programas de Ciencias tienen ma-yor presencia, lo que representa un acercamien-to a la lnea curricular de Tecnologa, y favorecela vinculacin de los conceptos cientcos con

necesidades o problemticas socioambientalesy aspectos tecnolgicos en los que ambos cam-

pos del conocimiento son indispensables parala construccin de posibles alternativas de solu-cin. El estudio de dichas interacciones se orien-ta fundamentalmente al reconocimiento de quela formacin valoral y procedimental es una va

para favorecer el logro de los propsitos de laeducacin secundaria.

los estudiantes. El propsito central es ayudaral alumno a construir los conocimientos cient-cos que puedan integrarse con otros campos delsaber que requieren el manejo de habilidades,valores, actitudes y conocimientos tiles. Paraello es preciso que los conceptos se asocien conla prctica y la accin, y que las nociones abs-tractas se relacionen con situaciones, experien-cias, emociones y sentimientos que fomentenvnculos personales con los temas. Esto implicaque, sobre una plataforma conceptual bsica, seacente en los tres cursos su carcter formativocon el fortalecimiento de los procedimientos,valores y actitudes que se desarrollan a lo largode la educacin bsica.

tar el desglose de contenidos conceptuales, ex-plicitar los aspectos procedimentales, valoralesy actitudinales mediante la incorporacin de losaprendizajes esperados y el planteamiento deespacios de exibilidad e integracin orientadosa recuperar intereses y necesidades educativasde los adolescentes a desarrollarse mediante eltrabajo con proyectos.

El cambi de nmbre laresignicacin de ls cntenids

La denominacin de la asignatura como Cien-cias plantea de entrada que los conocimientosrelativos a la biologa, la fsica y la qumica semanejen en contextos menos fragmentados yms vinculados con la vida personal y social de

Prcedimients Actitdes

Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de in-formacin (observacin, comparacin, medicin).Investigacin (prediccin, hiptesis, relacin devariables, diseo experimental, clasicacin, seria-cin, uso de modelos, elaboracin de conclusiones).Construccin y manejo de materiales (manipu-lacin de instrumentos de observacin y medida).Comunicacin oral y escrita.

Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin.Flexibilidad de pensamiento.Escepticismo informado.Respeto a la vida y a los dems.Iniciativa, perseverancia y autonoma.Responsabilidad.Libertad.Honestidad.

Solidaridad.


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desde las perspectivas social y ambiental. Dichoplanteamiento favorece la construccin de unconcepto de ciencia que la ubica ligada a la sa-tisfaccin de necesidades humanas, a veces con-gruentes con los derechos humanos y a vecesdisonantes debido a que ambas actividades soncomplejas y constituyen productos sociales quereejan de manera inevitable los puntos de vistay los valores culturales de la sociedad que losgenera. En este propsito se inserta la relacincon la tecnologa, aspecto ausente en los progra-mas anteriores.

Descarga de cntenidsA n de favorecer el fortalecimiento de los apren-dizajes, garantizar la continuidad y consolidacinde habilidades, actitudes y conceptos bsicos queforman parte de los niveles educativos anteriores,

se hizo una cuidadosa seleccin de contenidos.Los contenidos fundamentales para los trescursos de Ciencias se determinaron con baseen tres tipos de fuentes: epistemolgica, psico-pedaggica y social. Las primeras permitieronconcretar y justicar la seleccin, la secuenciay la jerarquizacin de los contenidos desde laperspectiva disciplinaria. La revisin de los

aportes recientes de la investigacin educativabrind informacin acerca de los aspectos psi-copedaggicos, los referentes conceptuales y lashabilidades cognitivas de los estudiantes parala construccin del conocimiento. Por su parte,los estudios de perspectiva social mostraron loscontenidos asociados con las problemticas na-cionales y mundiales que involucran a los ado-

lescentes y que perlan el tipo de escenarios quepodran afrontar.

La conformacin de los cursos de Cienciaspara la educacin secundaria se concret nal-mente con los contenidos que se consideraron:

Coherentes con el perl de egreso y con lospropsitos de la enseanza de la ciencia eneducacin bsica.Relevantes, duraderos y aplicables tanto ala resolucin de situaciones problemticascomo al contexto social de los estudiantes.Promotores de la formacin cientca bsica,que incluye una visin prospectiva y espe-ranzadora de la ciencia como actividad inte-lectual y prctica, indispensable para la cons-truccin de escenarios deseables, que desdeuna perspectiva cultural e histrica puedenintegrar conocimientos de distinta ndole enbenecio de la sociedad y el ambiente.Interesantes y desaantes para los alumnos,apropiados a sus niveles de comprensin.

Trabaj pr prectsLos retos que representan la transferencia del co-nocimiento y la motivacin a los alumnos hacialos estudios cientcos sugieren una enseanzade las ciencias que facilite su capacidad de com-

prensin, los ayude a entender los problemas dela sociedad actual y los faculte para la tomade decisiones fundamentadas y responsables.Asimismo, que rescate la dimensin prctica delaprendizaje aplicacin y uso, de manera quese logre la mxima relacin entre teora y prc-tica, conocimiento y aplicacin, a n de lograrque los aprendizajes sean ms signicativos.

Es importante favorecer la resolucin de si-tuaciones problemticas socialmente relevan-

a)

b)

c)

d)


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tes y cognitivamente desaantes, que tenganimplicaciones sociales y tcnicas, mediantepropuestas exibles que exijan a los alumnos

una actitud activa y un esfuerzo por aplicarsus aprendizajes de manera integrada en tr-minos de competencias.

En relacin con lo anterior, en los programasde Ciencias se proponen espacios de trabajo es-peccos para el desarrollo de proyectos, comouna estrategia didctica en la que los alumnos, apartir de su curiosidad, intereses y cultura, inte-gren sus conocimientos, habilidades y actitudes,avancen en el desarrollo de su autonoma y densentido social y personal al conocimiento cient-co. En otras palabras, los alumnos tendrn quedar respuestas, por s mismos, a las preguntasque ellos se plantean, utilizar procedimientoscientcos cada vez ms rigurosos y reexio-nar acerca de actitudes propias de la ciencia,as como desarrollar actitudes personales comoparte de su formacin cientca bsica.

Los proyectos orientan a los alumnos a lareexin, la toma de decisiones con responsabilidad, la valoracin de actitudes y formasde pensar propias, a organizarse para trabajaren equipo priorizando esfuerzos con una acti-

tud democrtica y participativa, con lo que secontribuye al mejoramiento personal y social.Tambin representan una opcin que permiteobservar el avance de los alumnos en cuanto ala adquisicin de conocimientos y el desarrollode habilidades y actitudes.

En la asignatura de Ciencias, con nes prcti-

cos, se plantean tres posibles tipos de proyectos,aunque lo ms comn es que algunos pueden

ubicarse en una, dos o las tres categoras, depen-diendo de sus procedimientos y nalidades:

a) Proyectos cientfcosEn estos proyectos los estudiantes tienen laoportunidad de desarrollar actividades relacio-nadas con el trabajo cientco formal al descri-bir, explicar y predecir mediante investigacionesacerca de fenmenos o procesos naturales queocurren en su entorno. Adems, en su desarrollose promueve la inquietud por conocer, investi-gar y descubrir la perseverancia, la honestidadintelectual, la minuciosidad, el escepticismo, laapertura a nuevas ideas, la creatividad, la parti-cipacin, la conanza en s mismos, el respeto, elaprecio y el compromiso.

En la realizacin de este tipo de proyectos sedebe evitar la promocin de visiones empiris-tas, inductivistas y simplicadas de la investi-gacin, como son las que se reducen a seguir unmtodo cientco nico e inexible que inicia,invariablemente, con la observacin. Algunosejemplos de proyectos cientcos son: estudiarlas caractersticas de algn organismo, investi-gar los factores que intervienen en algn proce-so como la fotosntesis, analizar las causas del

movimiento de objetos o la estructura molecularde materiales con propiedades elsticas.

b) Proyectos tecnolgicosEstos proyectos estimulan la creatividad en eldiseo y la construccin de objetos, e incremen-tan el dominio prctico relativo a materiales yherramientas. Tambin amplan los conocimien-

tos acerca del comportamiento y la utilidad dediversos materiales, las caractersticas y ecien-


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cia de diferentes procesos. En el desarrollo deeste tipo de proyectos los participantes puedenconstruir un producto para atender alguna nece-

sidad o evaluar un proceso, poniendo en juegohabilidades y actitudes que fortalecen la dispo-sicin a la accin y el ingenio, que conduce a lasolucin de problemas con los recursos disponi-bles y a establecer relaciones costo-benecio conel ambiente y la sociedad.

Algunas ideas para los proyectos tecnolgi-cos son disear y construir una silla o mesa-ban-co para un alumno con necesidades especiales,evaluar un producto tecnolgico actual o delpasado, como pueden ser los zapatos, los discosmusicales, la radio, la televisin o el automvil.

c) Proyectos ciudadanosEstos proyectos contribuyen a valorar de ma-nera crtica las relaciones entre la ciencia y lasociedad, mediante una dinmica de investiga-cin-accin y conducen a los alumnos a interac-tuar con otras personas para pensar e intervenircon xito en situaciones que viven como veci-nos, consumidores o usuarios. La participacinde los estudiantes en estos proyectos les brindaoportunidades para analizar problemas sociales

y actuar como ciudadanos crticos y solidarios,que identican dicultades, proponen solucio-nes y las llevan a la prctica.

Es indispensable procurar una visin espe-ranzadora en el desarrollo de los proyectos ciu-dadanos, descentrndolos de los problemas ocasos negativos, con el n de evitar el desalientoy el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a

futuro y la construccin de escenarios deseableses una parte importante, que entraa un reto a la

inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo so-lidario, en la perspectiva de que un ciudadanocrtico no se limita a protestar, sino que tambin

prev, anticipa y abre rutas de solucin.

Las situaciones y contextos que se abordanen el desarrollo de los proyectos ciudadanospueden ser locales (el saln de clases, la casa o lalocalidad), pero abrir su perspectiva hasta su in-cidencia nacional o incluso mundial. Por ejem-plo, al estudiar el abastecimiento y la disposi-cin del agua en la escuela, la casa o la localidad,es posible reexionar acerca del problema delagua en los estados, en Mxico y en el mundo.Asimismo, al investigar de dnde provienen losalimentos de mayor consumo se puede conocerla realidad del comercio alimentario nacionalo mundial. Esto permite trascender el saln declases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor ensu contexto sociohistrico y los involucra en si-tuaciones reales, lo que favorece la reexin entorno del impacto social de las ciencias.

Aunque cada proyecto puede requerir laatencin de etapas particulares en su desarrollo,de manera general se sugieren las siguientes:

Planeacin: en esta fase se realizan las prime-ras actividades desencadenantes y el inter-cambio de ideas para perlar el proyecto. Sedan momentos para especicar la preguntao preguntas a responder, el propsito, lasactividades iniciales a desarrollar y algunosrecursos necesarios. Es conveniente evitarplaneaciones exhaustivas por lo que se re-

comienda centrarse en una primera etapadel proyecto.


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Desarrollo: implica que los alumnos ponganmanos a la obra en las actividades que pro-pusieron para encontrar respuestas a sus

preguntas. Existe una gran variedad de ac-tividades que pueden llevar a cabo, pero esimportante enfatizar, por ejemplo, las con-sultas de diversas fuentes de informacin,la experimentacin, las visitas a sitios deinters, las encuestas en la comunidad y lamodelacin. Tambin es conveniente quelos alumnos elaboren registros de las acti-vidades que realizan para llevar un segui-miento de los procedimientos que ponen enjuego durante el desarrollo del proyecto.Comunicacin: esta fase es muy importan-te pues aporta elementos para valorar elnivel de logro en la integracin de conoci-mientos, habilidades y actitudes, as comola vinculacin con otras asignaturas. Debeevitarse que la comunicacin se centre en laexposicin oral ante los compaeros, porello es recomendable aprovechar diversosmedios, foros y pblicos a quienes se pue-den presentar los resultados obtenidos. En-tre muchas posibilidades de comunicacinconviene tener en cuenta: peridicos mura-

les, folletos, grabacin de videos y audios,exposiciones, ferias, compilaciones de poe-mas y canciones.Evaluacin: los registros para el seguimientodel desarrollo de los proyectos pueden seraprovechados por los alumnos para que,con la gua del docente, lleven a cabo ejerci-cios de autoevaluacin y coevaluacin don-

de identiquen logros, retos, dicultades yoportunidades para avanzar en el desarro-

llo de nuevos aprendizajes. Es convenienteque los alumnos intercambien sus puntosde vista en torno de los proyectos realiza-

dos por otros equipos y favorecer que ellosmismos se den cuenta de la importancia deaplicar estas formas de valorar el trabajopersonal y el de los otros en situaciones desu vida cotidiana.

mbits qe articlan ls cntenidsLos programas de Ciencias en la educacin se-cundaria se organizan en torno de seis mbitosque remiten a temas clave para la comprensin dediversos fenmenos y procesos de la naturaleza.

Los mbitos tienen el propsito de articularlos tres niveles de la educacin bsica y, particu-larmente, los cursos para educacin secundaria.Para ello incluyen aspectos relacionados con la

naturaleza y caractersticas de las ciencias natu-rales, buscando trascender la visin de las dis-ciplinas cientcas al enfatizar las dimensionestica, ambiental, intercultural y tecnolgica.

La conjuncin de los mbitos con las fuentesde construccin de los programas permiti inte-grarlos de manera que se atiendan los aspectos deconstruccin arriba sealados (vase la gura 1).

Descripcin de ls mbitsA los mbitos se asocian preguntas (vase la -gura 2) cuyo propsito es abrir el horizonte decuestionamientos que los propios alumnos, conapoyo de los docentes, habrn de enriquecer.Dado que dichas preguntas suelen plantearsea lo largo de la vida, la bsqueda de sus res-

puestas propicia el establecimiento de vnculosentre los distintos mbitos, favoreciendo as la


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visin integral de las ciencias, la relacin con latecnologa y el anlisis de sus interacciones conla sociedad.

El cncimient cientc:cm cncems?

A lo largo de la historia de la humanidad se handesarrollado muchas explicaciones que han per-mitido a las generaciones posteriores entender

mbitos Preguntas generadoras

El conocimiento cientfico Cmo conocemos?

La vida Qu nos caracteriza como seres vivos?

El cambio y las interacciones Cmo y por qu ocurren los cambios?

Los materiales De qu est hecho todo?

El ambiente y la salud Cmo y dnde vivimos?

La tecnologa Por qu y cmo transformamos el mundo?

Figura 2. mbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas con ellos.

el mundo y afrontar con ms conanza los retosque implica la interaccin con el entorno. Losmedios utilizados para desarrollar tales explica-

ciones permiten cuestionar a veces lo que pare-ce obvio o tratar de entender lo incomprensible.Algunos de estos medios son: identicar regu-laridades, analizar, medir, construir modelos,experimentar y comprobar.

Por ello la ciencia se dedica, principalmente,a construir explicaciones plausibles acerca delos fenmenos naturales, a predecir sus com-portamientos y efectos, y a construir teoras quedan sentido y signicado a las observaciones y alos descubrimientos.

Este mbito hace referencia a las habilidadesy actitudes para la obtencin de informacin, eluso de todos los sentidos de manera directa oindirecta, el uso de instrumentos y el razona-miento, la formulacin de explicaciones e hip-tesis personales, la creatividad, la identicacinde relaciones y patrones, y la obtencin, evalua-cin y comunicacin de conclusiones. Asimismo,se consideran como habilidades la comparacin,el clculo, la realizacin de mediciones y expe-rimentos con medidas de seguridad, el manejo

Fig. 1. Relaciones entre los mbitos que articulan los contenidos.La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectosconceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa alos valorales y actitudinales.

mbito del ambiente y salud

mbito del conocimiento cientfico

mbito dela vida

mbito de losmateriales

mbito delcambio y lasinteracciones

mbito de la tecnologa


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de aparatos y la construccin de dispositivos ymodelos, entre otras.

En cuanto a las actitudes asociadas con el

estudio de los fenmenos naturales, sobresalenpor una parte el pensamiento crtico y la creati-vidad en la bsqueda de nuevas explicaciones,la participacin comprometida, la colaboracin, laresponsabilidad, la empata y el respeto hacialas personas y el ambiente. Por otro lado, se con-sideran entre las actitudes deseables la iniciati-va, la curiosidad, el escepticismo informado y laperseverancia, que a su vez favorecen el apren-dizaje con autonoma a lo largo de la vida.

La vida: q ns caracterizacm seres vivs?

Desde una perspectiva personal y cultural, enalgn momento todos hemos tratado de respon-

der sta y muchas otras preguntas acerca de lavida. La ciencia ha contribuido de manera sig-nicativa al conocimiento cada vez mayor delas caractersticas de los seres vivos, mediante eldesarrollo de conceptos, principios y teoras. Sa-bemos, por ejemplo, que todos los organismosvivos estamos constituidos de elementos qumi-cos comunes y que requerimos de transforma-

ciones e interacciones de la energa para vivir.Conocemos las condiciones bsicas para que lavida se mantenga y ello nos ha permitido dise-ar ambientes, y modicar las caractersticas dealgunos organismos que los hacen ms resisten-tes a factores ambientales.

Este mbito se orienta a reconocer las carac-tersticas, los procesos y las diversas manifesta-

ciones de la vida a escala macroscpica, con al-gunas aproximaciones a su nivel microscpico.

Un aspecto fundamental es que los alumnos co-nozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo,de manera que se interesen por cuidar su salud

y reconozcan que sta se puede ver afectada pordiversas condiciones y cambios en el ambienteque los rodea. La idea es partir de la identica-cin y el estudio de las interacciones entre losrganos, sistemas y aparatos para desarrollar lavisin integral del funcionamiento del cuerpohumano, lo que implica que los alumnos reco-nozcan lo que sucede en l y cmo se desarrolla,con el n de que incrementen su autoestima yvaloren su propio potencial en el mejoramientode la calidad de vida.

El cambi las interaccines:cm pr q crren ls cambis?

En este mbito se hace referencia a la manera en

que la ciencia describe los fenmenos naturalesa partir de los conceptos de movimiento, fuer-zas y energa. El movimiento es parte del mun-do fsico, qumico y biolgico. Todo se mueve,tomos y molculas, estrellas, planetas y satli-tes, la Tierra, su supercie y todo aquello que seencuentra sobre sta, lo cual incluye a los seresvivos y sus componentes.

El mbito tambin incorpora la identicacinde patrones de cambio, como pueden ser la es-tabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En estesentido, conocer las ideas que explican el cambioy la permanencia aporta elementos bsicos paradescribir y representar diversos fenmenos bio-lgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenmenosambientales como el cambio climtico global o

el deterioro de la capa del ozono favorece el de-


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sarrollo de actitudes vinculadas con la compren-sin de esos patrones.

La idea de las interacciones se propone como

aspecto para analizar la relacin que se estableceentre objetos e identicar las propiedades fsicasy qumicas que permiten analizar dichos pro-cesos. La realizacin de experimentos sencillos,orientados a identicar diferentes tipos de inte-racciones y algunos de sus efectos ms comu-nes y su presencia en fenmenos prximos a losalumnos, permite fortalecer la idea de cambio.El cambio tambin se analiza desde la perspecti-va de la tecnologa, particularmente en trminosde costo-benecio.

Ls materiales:de q est ec td?

Aunque todos los seres y objetos parecen estar

hechos de materiales que dieren mucho entre sen forma y caractersticas, todo est constituidopor compuestos, que a su vez dependen de unacantidad mnima de elementos qumicos combi-nados de diversas maneras. La interaccin de di-chos compuestos en mltiples procesos, como lacombustin, la digestin, la corrosin, la cocciny la sntesis qumica industrial, permite que se

produzcan materiales con caractersticas espec-cas para atender necesidades concretas. En talescombinaciones, las propiedades de los productosson muy diferentes de las sustancias originales.

En este mbito los estudiantes se acercan a lacomprensin de la estructura de la materia apartir del estudio de las propiedades y del com-portamiento de los materiales; aspectos que se

relacionan con su estructura interna, la dispo-

sicin y el arreglo de sus tomos y molculas.Asimismo, se analizan los cambios sociales queprodujo el conocimiento de las propiedades de

la materia, como resultado de la creacin de ma-teriales con nuevas caractersticas y aplicacio-nes. Lo anterior se estudia sin perder de vista elaprovechamiento y la modicacin de los mate-riales en la industria, a partir del uso de tcnicasespeccas.

El ambiente la sald:dnde cm vivims?

Las diversas condiciones geofsicas, junto conlas interacciones de las distintas formas de vidacon los recursos abiticos (suelo, aire, agua), a lolargo de 4 600 millones de aos de evolucin fsi-ca, qumica y biolgica, generaron la diversidadde ecosistemas de la Tierra. Particularmente en

Mxico existe una gran diversidad de condicio-nes geogrcas y naturales que han permitido eldesarrollo de una amplia variedad de ambien-tes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfa-cemos necesidades a partir del consumo de unagran diversidad de recursos naturales, lo cual,en muchas ocasiones, se convierte en un factorque limita las posibilidades de supervivencia de

otros organismos.El propsito central de este mbito es pro-mover el aprecio y reconocimiento del ambien-te en su dimensin amplia, entendido como unconjunto de componentes naturales (biolgicosy fsicos) y sociales (polticos, econmicos y cul-turales) en interaccin constante. Reconocer loanterior permite a los alumnos comprender que

la conformacin del ambiente es resultado de


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la evolucin y de las interacciones entre dichoscomponentes. Todo lo anterior se toma comobase para construir hbitos de aprovechamiento

y consumo sustentable y fortalecer actitudes deresponsabilidad orientadas a reducir el deterio-ro ambiental y a proyectar situaciones a futurobasadas en relaciones comprometidas y respe-tuosas con el medio.

Este mbito est relacionado con el propsitofundamental de fortalecer la promocin de la sa-lud, con especial atencin en el fomento de una

cultura de la prevencin. Con esta vinculacinse busca construir un concepto ms amplio, elde salud ambiental, que incluye la salud huma-na en relacin con las condiciones ambientalesque inuyen en su promocin y mantenimien-to. Ello proporciona la oportunidad de tomaren cuenta el contexto familiar y cultural de losalumnos, de tal modo que puedan aprovecharptimamente sus propios recursos y medios enel mantenimiento de su salud y bienestar. As, sehace nfasis en la cultura de la prevencin comobase para la promocin de la salud, derecho ele-mental de todo ser humano y condicin indis-pensable para el desarrollo individual y social.

La tecnlga: pr q cm transfrmams el mnd?

Este mbito propone un primer acercamiento alcampo de la tecnologa1 mediante la reexinacerca de su relacin con la ciencia y desde lasperspectivas histrica y social, su funcin en el

desarrollo de la humanidad y las repercusionesambientales generadas por su uso extensivo. Loanterior ampla la visin del mbito del conoci-

miento cientco y permite reconocer la comple-ja relacin entre ciencia y tecnologa.

Se parte de la concepcin de que la tecnolo-ga implica mucho ms que la aplicacin de losconocimientos cientcos y que con ella el serhumano busca mejorar tanto sus condiciones devida como las de otros seres vivos; pero adems,esa tarea de apariencia exclusivamente prctica

involucra los conocimientos, valores, normas,costumbres, tradiciones y principios construidosen la diversidad cultural. En un sentido amplio,la tecnologa incrementa las capacidades del serhumano para cambiar el ambiente, pero ademscrea otras necesidades y extiende con ello la no-cin de bienestar y desarrollo. Los resultados decambiar y controlar la naturaleza pueden incluirbenecios, costos y riesgos ambientales inespe-rados para diferentes grupos sociales y en dis-tintos momentos.

Las habilidades que se fomentan con la in-corporacin de este mbito se orientan de ma-nera permanente a la resolucin de problemasrelacionados con aplicaciones tecnolgicas,2 a laidenticacin del aporte que ha signicado eluso de la tecnologa como herramienta de inves-tigacin sobre la naturaleza y, particularmente,al fomento de habilidades y actitudes.

2

En particular a partir de los proyectos de integracin, alcierrre de los bloques i al iv y en todo el bloque v.

1

Campo de conocimientos sobre el que se profundizar en laasignatura de Tecnologa.


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Prpsits generales de la frmacincientca en la edcacin bsica

El estudio de esta lnea curricular busca sobretodo proporcionar una formacin cientca para

que los alumnos:

Desarrollen habilidades del pensamientocientco y sus niveles de representacin einterpretacin acerca de los fenmenos yprocesos naturales.Reconozcan la ciencia como actividad hu-mana en permanente construccin cuyosproductos son utilizados segn la cultura ylas necesidades de la sociedad.Participen en el mejoramiento de la cali-dad de vida, con base en la bsqueda desoluciones a situaciones problemticas yla toma de decisiones en benecio de susalud y ambiente.Valoren crticamente el impacto de la cien-cia y la tecnologa en el ambiente tanto na-tural como social y cultural.Relacionen los conocimientos cientcos conlos de otras disciplinas para dar explicacionesa los fenmenos y procesos naturales, y apli-carlos en contextos y situaciones diversas.Comprendan gradualmente los fenmenos

naturales desde una perspectiva sistmica.

En cuanto a los aspectos tico y afectivo, sepretende que los alumnos, al asumir y fortalecerlas actitudes asociadas con la actividad cient-

ca, tambin desarrollen valores tiles para eldesarrollo personal y el mejoramiento de las re-laciones interpersonales. En este sentido, se pro-mueve la participacin equitativa entre alumnasy alumnos para aanzar el respeto, la conanza ens mismos, la apertura a las nuevas ideas, el es-cepticismo informado, la responsabilidad y eltrabajo colaborativo.

Con base en lo anterior, se pretende que losalumnos se apropien de la visin contempor-nea de la ciencia, entendida como proceso so-cial en constante actualizacin, con alcances ylimitaciones, que toma como punto de contrasteotras perspectivas explicativas.

Prpsits de la frmacin

cientca en la secndariaEl estudio de la asignatura pretende que los es-tudiantes consoliden su formacin cientca b-sica, de manera que:

Amplen su concepcin de la ciencia, de sus

procesos e interacciones con otras reas del co-

nocimiento, as como de sus impactos sociales y

ambientales. Esto es, que valoren de maneracrtica la funcin de la ciencia en el mundoactual, considerando que es resultado de unproceso histrico, cultural y social en cons-tante transformacin y tomando en cuentasus contribuciones al mejoramiento de lacalidad de vida de las personas y al desa-

rrollo de la sociedad.

Prpsits


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Avancen en la comprensin de las explicaciones

y los argumentos de la ciencia acerca de la natu-

raleza. Se trata de que los alumnos adquie-

ran conceptos, habilidades y actitudes queles permitan congurar una visin inter-disciplinaria e integrada del conocimientobiolgico, fsico, qumico y tecnolgico; queenriquezcan o cambien sus primeras expli-caciones; las relacionen e integren con loque saben de otras disciplinas y las aprove-chen para comprender mejor los fenmenos

naturales de su entorno, as como para ubi-carse en el contexto del desarrollo cientcoy tecnolgico de su tiempo.Identiquen las caractersticas y analicen los pro-

cesos que distinguen a los seres vivos. Es decir,que profundicen e integren sus conocimien-tos relacionndolos con su experiencia per-sonal, familiar y social, para conocer ms des mismos, de su potencial, de su lugar entrelos seres vivos y de su responsabilidad en laforma en que culturalmente interactan conel entorno, de modo que puedan participaractivamente en la promocin de la salud yla conservacin del ambiente desde la pers-pectiva del desarrollo sustentable.Desarrollen de manera progresiva estructuras

que favorezcan la comprensin de los concep-

tos, procesos, principios y lgicas explicativas

de la fsica y su aplicacin a diversos fenme-

nos comunes. Profundicen en ideas comola de cambio, sistema y relaciones de cau-salidad; establezcan relaciones entre con-ceptos fundamentales, las cuales permi-ten construir esquemas de interpretacincoherentes basados en el razonamiento

lgico, el lenguaje simblico y las repre-sentaciones grcas.Comprendan las caractersticas, propiedades y

transformaciones de los materiales a partir desu estructura interna, y analicen acciones hu-

manas para su transformacin en funcin de la

satisfaccin de necesidades. As, se busca quelos alumnos interpreten fenmenos fsicosy qumicos de acuerdo con los modelos fun-damentales de las ciencias y desarrollen ha-bilidades para la resolucin de situaciones

problemticas y la toma de decisiones.Potencien sus capacidades para el manejo de la

informacin, la comunicacin y la convivencia

social. Esto es, que a partir de la valoracinde la diversidad de formas de pensar pue-dan discernir entre argumentos fundamen-tados e ideas falsas y tomen decisiones res-ponsables e informadas, al mismo tiempoque fortalecen la autoestima y el respeto porlos dems.


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Cmo ensear ha sido una preocupacin cons-tante de los docentes ante las dificultades quepresentan los alumnos para adquirir conoci-mientos cientficos, utilizarlos y transferirlosa situaciones cotidianas.

Con la reforma de 1993, el enfoque de en-seanza para las ciencias se conform con lasorientaciones que, hasta entonces, aportabanmayores oportunidades de favorecer en losalumnos el desarrollo integrado de las habili-dades, las actitudes y los conocimientos. Esasorientaciones, si bien continan vigentes, sehan rectificado y enriquecido con los avancesde la investigacin en diversos aspectos psico-pedaggicos, epistemolgicos y sociales, ascomo con la experiencia recabada en la prc-tica docente.

Con base en lo anterior, el enfoque de ense-anza para la formacin cientca bsica consi-dera, entre otros, los siguientes aspectos:

Es fundamentalmente formativo, puesto queprivilegia el desarrollo integral de conoci-mientos, habilidades y actitudes al abordarlos contenidos desde contextos que favore-

cen la relacin de la ciencia con la tecnolo-ga y la sociedad.Considera al alumno como el centro de los

procesos de enseanza y aprendizaje, favo-reciendo su autonoma en la construccinpersonal de conocimientos.Redimensiona y fortalece el papel de losprofesores en la formacin de los alumnos,con atencin a la diversidad cultural y so-cial, promoviendo el uso adecuado de re-cursos didcticos, estrategias e instrumen-

tos de evaluacin.Promueve una visin humana de la natura-leza de la ciencia y del trabajo cientco.

Los aspectos sealados se integran en su con-junto para favorecer la formacin cientca bsicade los alumnos; su desglose tiene la nalidad de fa-cilitar la descripcin de los puntos que los profeso-res deben tener en cuenta para aplicar en el trabajocon sus alumnos el enfoque de manera adecuada.

El carcter frmativ del enfqeLos conceptos, habilidades y actitudes que desdela perspectiva cientca se desarrollan a lo largode los tres cursos de Ciencias contribuyen a laconsolidacin de las competencias para la vida ydel perl de egreso de la educacin bsica.

En Ciencias, los alumnos estudian conteni-dos relativos a los seres vivos, las interaccionesy los materiales, que a su vez brindan oportuni-dades para establecer relaciones entre mbitosy, fundamentalmente, dan sustento al desarro-llo y fortalecimiento de procedimientos (habi-lidades), actitudes y valores. En este sentido,los alumnos deben reconocer que los conceptos

Enfqe pedaggic parala frmacin cientca


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tienen un sentido til y prctico en diferentescontextos de su vida diaria presente y futura:escolar, familiar y cultural.

La enseanza de procedimientos debe partirde tres perspectivas esenciales: que los alumnoslos conozcan, los apliquen en el contexto apro-piado y con ellos obtengan ms conocimientos.El aprendizaje de habilidades y procedimientossigue las pautas del aprendizaje signicativo deconceptos, por lo que en su adquisicin, reorga-nizacin o ampliacin deben considerarse los co-

nocimientos previos de los estudiantes. Las prin-cipales habilidades y procedimientos que se pre-tende fortalecer en esta asignatura se relacionanprincipalmente con el desarrollo de actividadesprcticas, la experimentacin y la investigacin.

Las actitudes pueden adquirirse, modicarseo formarse en un proceso continuo de aprendi-zaje, el cual no se produce de manera espontnea

y para favorecerlo se debe planear su enseanzajunto con los conceptos y los procedimientos. Lasactitudes involucran tres componentes: cognitivo(conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormen-te) y conductual (manifestarla con comportamien-tos o intenciones), y en su aprendizaje deben rea-lizarse actividades basadas en la observacin, lacontrastacin, la comparacin y la imitacin, perosobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias,ideas y costumbres con que los alumnos llegan alas aulas. Conocer estos antecedentes y valorar sudiversidad es fundamental para garantizar quese produzca un cambio de actitudes.

Entre las actitudes de especial relevancia quese deben promover para el aprendizaje de lasciencias se incluyen: la curiosidad, la creativi-dad, la investigacin, la apertura a las nuevas

ideas, el inters por las pruebas, la exibilidadante los cambios de opinin, y la reexin cr-tica. Sin embargo, para concretar el desarrollo

integral de conocimientos, habilidades y actitu-des es importante que los contenidos cientcosse estudien a partir de contextos cercanos a larealidad inmediata de los alumnos y se relacio-nen con las implicaciones sociales culturales yticas que el impacto de los avances cientcosy tecnolgicos conlleva.

En este sentido, algunas de las situaciones re-

levantes que pueden ser tiles para contextuali-zar el estudio de los contenidos son:

Aquellas que favorecen la promocin de lasalud e inciden en el desarrollo de una cultu-ra para la prevencin de enfermedades, ac-cidentes y adicciones; el ejercicio sano y res-ponsable de la sexualidad; la equidad entre

los gneros y el respeto entre las personas.Las que inciden en la conservacin delambiente a partir del conocimiento delcontexto socioambiental prevaleciente enla localidad; el reconocimiento de que losrecursos naturales son esenciales para lavida, el bienestar y el progreso de la huma-nidad; el aprovechamiento sustentable; laconsideracin del ambiente como patrimo-nio del ser humano conforme a los valoresculturales, y su conservacin como una ne-cesidad y un deber de todos.Situaciones que favorecen el anlisis de lasinteracciones con el medio fsico, como el mo-vimiento de los seres vivos y los objetos delentorno; el funcionamiento de los rganos delos sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-


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nmenos luminosos y electromagnticos; lasrelaciones entre procesos fsicos y fenmenosnaturales que pueden afectar a los seres vi-

vos; las diversas manifestaciones de la ener-ga, sus usos y concepciones en lo cotidiano.Las que favorecen el conocimiento de losmateriales de origen natural o derivadosde procesos de produccin y que cultural-mente son de consumo comn; los efectosdel uso y el abuso de diversos materiales enel ambiente; las caractersticas y los efectos

de algunas sustancias que el ser humanoconsume con distintos nes: alimentacin,atencin de enfermedades y funcionamien-to de aparatos, entre otros.

El almn cm centr dela enseanza el aprendizaje

En el enfoque se enfatiza que el alumno de se-

cundaria es el principal protagonista del procesoeducativo. Esto implica que los estudiantes de-ben asumirse como los principales encargados deconstruir o reconstruir sus conocimientos. Paraello se requiere propiciar ambientes favorablespara las situaciones de aprendizaje, con acuerdosconsensuados que denan atribuciones y expec-tativas positivas respecto a lo que el docente vaa ensear y lo que los alumnos podrn aprender.Asimismo, es fundamental tener presente la par-ticipacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortale-cer la autoestima de los estudiantes.

Para que los alumnos encuentren sentido alestudio de los contenidos de ciencias es muyimportante que puedan establecer relacionesprcticas con la vida cotidiana. Debern reali-zar actividades variadas en contextos cercanos

y diversos, que precisen el uso de recursos delentorno, que favorezcan el aprendizaje deconceptos, de habilidades motrices y cogniti-

vas, as como de actitudes, que les sirvan parafundamentar la toma de decisiones.

Al considerar a los alumnos como el centrodel proceso educativo se debe reconocer la im-portancia de familiarizarse con sus intuiciones,nociones y preguntas que son comunes en su en-torno cultural y social, y que maniestan cuandose aproximan al conocimiento de los contenidos

de ciencias. Los orgenes de esas ideas previasse encuentran en la experiencia de los estudian-tes al relacionarse con diversos acontecimientosque ocurren en lo cotidiano, en la convivenciacotidiana con sus compaeros y en su entornosocial, as como en la enseanza que han recibi-do en la escuela preescolar y primaria.

Algunas de las ideas previas de los alumnos

pueden ser contradictorias respecto de las expli-caciones que se han propuesto desde el mbitocientco y representan obstculos en el aprendi-zaje de los conceptos relevantes, sin embargo, seasume que es posible modicar las ideas previaspor medio de estrategias orientadas al cambioconceptual. Se han identicado tres variables quepueden facilitar o impedir el cambio en las ex-plicaciones de los alumnos: las ideas previas, lascaractersticas de la informacin que se les pre-senta y las estrategias de enseanza. De acuerdocon perspectivas recientes, el cambio conceptualrequiere que el docente ayude a que los alumnosreconozcan que en sus ideas coexisten diferentesrepresentaciones que pueden ser usadas en con-textos culturales y sociales diferentes.


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El papel del prfesr en laenseanza de las ciencias

Para que los estudiantes logren los propsitos

de la formacin cientca bsica es necesarioque los profesores se asuman como educadoresde adolescentes, que atienden sus caractersti-cas, intereses y necesidades desde la diversidad;se familiaricen con los contenidos curricularesde Ciencias en la escuela secundaria; obtenganun dominio suciente de las bases cientcasen que se sustentan las explicaciones de los fe-

nmenos naturales que los alumnos conocen yexplican desde su cultura; y adquieran una ideaclara de los conocimientos, habilidades y actitu-des que deben fomentar prioritariamente en eldesempeo de su quehacer.

PlaneacinLos docentes deben tener presentes los prop-sitos de cada curso y de sus bloques, los apren-dizajes esperados, los conceptos nucleares y lossubordinados as como las relaciones entreellos, las habilidades que van a fomentarse ylas actitudes que se quiere desarrollar. La auto-noma y el protagonismo de los alumnos aumen-tan en la medida que decrece el control docente.

Para ello, el profesor debe dejar de ser expository convertirse en gua y mediador que acompaaa los alumnos y crea las condiciones para quesean ellos quienes construyan sus conocimien-tos mediante la bsqueda de respuestas a suspreguntas y la resolucin de situaciones proble-mticas que requieren del trabajo colaborativoen equipo e involucran conocer y reconocer a los

otros desde la propia cultura.

Entre la gran variedad de actividades quepueden utilizar los docentes para planear susclases e involucrar a sus alumnos en el estudio

de los contenidos de ciencias se encuentran: juegos de representacin; dilogos, debates ycontroversias; resolucin de situaciones proble-mticas; anlisis de lecturas y datos; diseo einterpretacin de diagramas, mapas y grcos;realizacin de encuestas; estudios de casos queimplican la toma de decisiones; trabajos prcti-cos; redaccin de informes tcnicos o de divul-

gacin; y planicacin, desarrollo y exposicinde proyectos.

En la planeacin de actividades es fundamen-tal que los docentes manejen con exibilidad yecacia los materiales y recursos que tienen a sualcance tanto en el aula como en el entorno: librosde texto, libros de la Biblioteca de Aula; los mate-riales que los alumnos pueden buscar de reuso

o de bajo costo y los que el profesor o la escuelapueden suministrar. Entre estos ltimos se desta-ca el uso de los laboratorios si las escuelas cuen-tan con ellos se deben aprovechar al mximo losmateriales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas deMedios o los espacios que cuenten con infraes-tructura para el manejo de tecnologas de la in-formacin y la comunicacin como medios quefavorecen una interaccin dinmica de los alum-nos con diversas fuentes como Internet y la po-sibilidad de establecer comunicacin y compartirexperiencias con otros alumnos a distancia.

EvalacinLa planeacin debe realizarse considerando ala evaluacin como otro proceso fundamentalen la formacin cientca bsica. La evaluacin


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con carcter formativo proporciona al docenteelementos para mejorar los procesos de ense-anza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez,

necesitan apreciarla como un proceso continuode ayuda, basado en la reexin sistemticarespecto a sus avances y dicultades. Esta con-cepcin de evaluacin requiere que los docen-tes tengan en cuenta que:

Los alumnos construyen signicados sobrelos contenidos en la medida en que les atribu-

yen sentido y a partir de factores afectivos yde anidad con sus intereses y necesidades.Las actividades de evaluacin y las de apren-dizaje deben presentar situaciones diversas,y los alumnos deben comprender claramentequ se espera que aprendan o sepan hacer.Es necesario disear actividades e instru-mentos que permitan detectar la capacidad

de utilizar lo aprendido para enfrentar si-tuaciones, establecer relaciones, explicar he-chos, entre otras habilidades.La progresiva participacin y autonoma delos alumnos en las tareas es un indicador im-portante para vericar que las actividadesestn produciendo el aprendizaje esperado.Es esencial aprovechar los resultados obte-nidos por los alumnos para revisar a la vezla propia planeacin y la prctica docentecon que se desarroll.Es muy importante orientar a los estudian-tes en el uso de mecanismos de autoevalua-cin y coevaluacin que les proporcioneninformacin relevante de su desarrollo cog-nitivo y afectivo.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

Respecto del ltimo punto, es necesario ayudara los alumnos a detectar las causas de sus posi-bles errores y que se jen tambin en los aciertos,

ayudndoles a realizar aportaciones positivas ya aceptar las sugerencias que se les proponganpara superar las dicultades.

Para evaluar se pueden utilizar diversos ins-trumentos y recursos que aportan informacincualitativa y cuantitativa relevante en relacincon los avances y logros en el aprendizaje de losalumnos. Es necesario que los docentes conoz-

can diversas estrategias de evaluacin, as comosus ventajas y desventajas, que las adecuen con-siderando las caractersticas y necesidades desus alumnos y las apliquen teniendo siemprepresente la funcin formativa de la evaluacin.

A continuacin se mencionan slo algunas delas posibilidades para evaluar conceptos, proce-dimientos y actitudes; corresponde al maestro

elegir de entre stas y otras que conozca, las msadecuadas para procurar una evaluacin inte-gral de los contenidos con base en los propsitosy aprendizajes esperados.

Evaluar el dominio de los conceptos implicainterpretar en qu medida stos han sido com-prendidos y resultan tiles para explicar situa-ciones, procesos o fenmenos. Algunas formasde evaluar la comprensin de conceptos inclu-yen: solicitar a los alumnos que expliquen elconcepto o que reconozcan la denicin, quehagan una exposicin temtica oral, que iden-tiquen o expongan ejemplos donde se use elconcepto y que lo apliquen en la solucin desituaciones problemticas.

Para evaluar los procedimientos en trminosde habilidades adquiridas durante el desarro-


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llo del curso se requiere identicar hasta qupunto los alumnos reexionan y son capaces deutilizar sus habilidades de manera consciente

en diversas situaciones o en nuevas tareas. Eneste caso se pueden plantear actividades quelleven a los alumnos a conocer y dominar la ha-bilidad o procedimiento, automatizarlo y saberusarlo en situaciones especcas y avanzar ensu generalizacin para aplicarlo en otras situa-ciones, o bien, seleccionar entre una serie dehabilidades y procedimientos el ms adecuado

para resolver un problema.En la evaluacin de actitudes, el propsito

es conocer la disposicin de los alumnos paravalorar la coherencia entre las intenciones ex-presadas y los comportamientos de las personasen diversas situaciones de interaccin social.Asimismo, es importante conocer el nivel de re-exin en torno de los posibles cambios de su

propia actuacin en situaciones similares. Paraello es conveniente desarrollar estrategias en lasque los alumnos maniesten el conocimiento dela actitud, el valor que le dan como una nece-sidad personal y social, y que analicen algunasrazones cientcas, sociales y culturales en quese basan las actitudes.

Visin de la natraleza de la cienciaCon base en este enfoque se enfatiza la natura-leza de la ciencia en la bsqueda de respuestas apreguntas relacionadas con fenmenos y proce-sos naturales que tienen inuencia en el desarro-llo de la cultura personal y social. En este puntoes importante tener en cuenta que los alumnosmantienen concepciones y creencias sobre la na-turaleza de la ciencia y del conocimiento cien-

tco y, adems, sobre su relacin con la tecno-loga, sus procesos y productos. Estas ideas seoriginan, fundamentalmente, por inuencia de

los medios, que promueven imgenes estereoti-padas de la ciencia, los cientcos y su actividad,pero tambin por las experiencias escolares quehan tenido los alumnos.

Los libros de texto y los profesores con fre-cuencia pueden enfatizar determinados aspec-tos de la ciencia que se transmiten de maneraexplcita o implcita a travs del lenguaje y de

las actividades de enseanza, como en la resolu-cin de situaciones problemticas y en el trabajode laboratorio. En este sentido, es necesario con-siderar que histricamente y en la actualidadse pueden reconocer cambios en las diversasformas de interpretar los fenmenos de la na-turaleza y valorar a la ciencia como un procesohumano con alcances y limitaciones, que invo-

lucra la participacin de hombres y mujeres, yque desde el punto de vista disciplinario, socialy cultural se encuentra en construccin y actua-lizacin permanente.

Esta visin de la ciencia tambin destaca larelacin estrecha que existe con la tecnologa, ysus avances en la atencin de problemas o nece-sidades personales y sociales que inciden en lacalidad de vida.


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1gradoer


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Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.

Lneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas

Introduccin a las caractersticas generales de los seres vivos como objeto de estudio.

Aspectos bsicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promocin de la salud.

Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en trminos de diversidad y adaptacin comoproducto de la evolucin.

Relacin tecnologa y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud.

Planeacin y desarrollo de proyectos para la aplicacin e integracin de los contenidos(esta lnea integra todas las dems).

Biodiversidad Nutricin Respiracin Reproduccin Calidad de vida

Bloque i Bloque ii Bloque iii Bloque iv Bloque v

Ciencias i

Intrdccin al crsEl curso inicial de Ciencias enfatiza el estudiode los mbitos de la vida, el ambiente y la salud,con la intencin de dar continuidad a los conte-

nidos de los programas de preescolar y prima-ria. En este contexto, se retoman fundamental-mente los temas que aluden al conocimiento de

los seres vivos, el cuidado del medio ambiente,el funcionamiento del cuerpo humano y la pro-mocin de la salud. As, el curso plantea el estu-dio de la biodiversidad y los procesos vitales, yla relacin que guardan con la salud, el ambien-te y la calidad de vida. En el siguiente cuadrose representa la estructura del curso de maneraresumida:

Ciencias i


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Esta organizacin de los contenidos ofrecediversas oportunidades para:

Aprovechar los conocimientos adquiridospor los alumnos en cursos previos, fortale-cerlos con un estudio ms profundo y aso-ciarlos con temas de actualidad.Fomentar una visin integral del funcio-namiento del cuerpo humano al comparary relacionar procesos ya estudiados, comoson el crecimiento, la circulacin, la coordi-

nacin y la percepcin.Contextualizar el estudio de los contenidoscon situaciones de la vida cotidiana y rebasarel mbito escolar al relacionarlos con asuntosde inters y relevancia duradera para los alum-nos, como los que se asocian con los principa-les problemas de salud que pueden originarseo agravarse durante la adolescencia.

Contribuir a que los alumnos construyanuna base de conocimientos biolgicos aso-ciados con la evolucin, la herencia y la eco-loga, que les permita seguir aprendiendo alo largo de la vida.

Es importante sealar que si bien los conteni-dos conceptuales proporcionan un soporte bsi-

co para avanzar en el conocimiento de los seresvivos, la prioridad es promover una formacinintegral que estimule el desarrollo de las habili-dades, los valores y las actitudes que se fortale-cen de manera diferenciada a lo largo de los trescursos de Ciencias.


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El curso de Ciencias i se orienta a que los alum-nos fortalezcan habilidades, valores, actitudes yconceptos bsicos que les permitan:

Identicar la ciencia como proceso histricoy social en actualizacin permanente, conlos alcances y las limitaciones propios detoda construccin humana.Participar de manera activa e informada enla promocin de la salud con base en la au-toestima y el estudio del funcionamiento

integral del cuerpo humano.Valorar la importancia de establecer inte-racciones con el ambiente que favorezcansu aprovechamiento sustentable.Conocer ms de los seres vivos, en trminosde su unidad, diversidad y evolucin.

Prpsits


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Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, pre-senta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarn durante el curso: los procesos vitalesde nutricin, respiracin y reproduccin; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de

la vida y la relacin entre la ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, elestudio de los temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largode todo el curso.

La comparacin se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias(diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se tratacon un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecerla reexin en torno de la importancia de Mxico como uno de los pases con mayor riqueza biolgica en

el mundo y la necesidad de promover su conservacin. En cuanto a la evolucin, su estudio se retoma para

avanzar en la delimitacin de los conceptos de adaptacin y seleccin natural, y se incorporan aspectos in-terculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que tambin aportaelementos para reexionar en torno de la visin actual de la ciencia. Para destacar la relacin entre la ciencia

y la tecnologa se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el cono-cimiento del mundo microscpico y su relacin con la salud.

El bloque se cierra con la realizacin de un proyecto que permite la integracin y aplicacin de lo apren-dido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente queaunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integracin, esta ser una primera experiencia

en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompaamiento docentemuy cercano. A n de abrir opciones para la denicin de los proyectos, se sugieren varios temas que reto-man algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el plantea-miento de preguntas que justiquen los proyectos elegidos, la organizacin de las actividades y estrategias

para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.

Blqe ii. La ntricinEl tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados conla estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfa-tizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el n de fortalecer la cultura de la

prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, comola bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la co-mida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricinse considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin depredador-presa,lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de adaptacin y seleccin natural. En

cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin al reconocer la trascendencia del proceso de fo-tosntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos

Blqe i. La bidiversidad: resltad de la evlcin


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que integran las cadenas trcas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances cientcos

y tecnolgicos que han tenido impacto en la atencin de una de las necesidades que tienen mayor relevanciapara el ser humano: la produccin de alimentos.

Al nal del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participacin social. Eneste segundo espacio de integracin se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyectoy enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hiptesis, obtener y seleccionar informacin de di-versos medios: impresos, audiovisuales o informticos.

Blqeiii. La respiracinEl estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto a la obtencin

y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano. El propsito central es iden-ticar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de

gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos gene-rales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes,a partir de la identicacin de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco.

En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiracin se hace a partir de la comparacin entre las di-ferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relacin con los ambientes en donde habitan.Asimismo, se estudian las caractersticas generales de la respiracin aerobia y de la respiracin anaerobia, en

trminos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eciencia ener-gtica. En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que se esta-

blece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la reexin en torno a las causas

y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnologa,se revisan los avances trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.

Las sugerencias para la elaboracin de proyectos aluden a la participacin social ante la contaminacinambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con elproceso de respiracin. En este bloque los alumnos ya tendrn cierta experiencia en el trabajo con proyectos,

por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematizacin y sntesis deinformacin, as como en la organizacin de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar.

Blqe iv. La reprdccinEl bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva ampliaque integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidosse abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el n de fortalecer conocimientos, actitudes y

valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad.Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y


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consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos.En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunasadaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproduccin sexual y asexual. El crecimien-

to de los seres vivos y la produccin de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis,sin entrar al desglose detallado de estos procesos de divisin celular. Con estas bases se aborda el tema deherencia biolgica, destacando la relacin entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnologa se promueveel manejo de informacin para participar en debates relacionados con la discusin de algunas de las implica-ciones ticas y sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica.

Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la eleccin, pla-neacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anterio-res. Adems, se recomienda promover la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos, es decir, motivar

a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los dems, mediante crticas constructivas ante losresultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participacin socialy los problemas de tipo tecnolgico; sin embargo, como en los otros bloques, el inters de los alumnos serdeterminante en la eleccin nal.

Blqe v. Sald, ambiente calidad de vidaEl desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que permite hacervinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin social. Para ello, lostemas de los proyectos debern reejar la aplicacin de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y

atender alguna situacin problemtica de inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsitodel mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidadde vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y latranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanosrelacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo deenfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservacin del ambiente y la prdida de biodiversi-dad. La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar prepara-do para, en caso de que ocurra, saber qu hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear conestrategias como la deteccin de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajoy la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar despus a proponermedidas elementales de precaucin. Los alumnos podrn denir el nivel de acercamiento de los temas, pues

las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, lacomunidad o en situaciones de impacto mundial.

El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber reejar una mayor integracin en

trminos de competencias congruentes con el perl de egreso. El papel del docente se centrar en orientar a

los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. As, los alumnos podrn plantearse preguntas y


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buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrn incrementar el uso de lenguaje cien-tco, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. Tambin

podrn valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atencin de problemas y para manejar situaciones.

Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los alumnos avan-cen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formacin cientca,la cual tendr continuidad en los dos cursos siguientes.


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Blqe i. La bidiversidad: resltad de la evlcin

Tema

Sbtema 1.1. Cmparacin de las caractersticascmnes de ls seres vivs

1. EL VALoR DE LA BIoDIVERSIDAD

Prpsits

Que los alumnos:Identiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la aten-cin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conser-vacin de la biodiversidad.Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.

1.2.

3.

4.

Aprendizajes esperads Cmentaris sgerencias didcticas

Describe a los seres vivos con base en sus carac-tersticas generales.Reconoce que en la gran diversidad de seres vivosse identican caractersticas que los unican.Se aprecia como parte de la biodiversidad a partirde la comparacin de sus caractersticas con lasde otros seres vivos.

Retomar las ideas de los alumnos acerca delas caractersticas de los seres vivos (nutricin,respiracin, reproduccin, capacidad de respuesta

al ambiente y organizacin celular).Planear trabajo de campo y laboratorio para laobservacin de animales y plantas de maneradirecta y con el uso de lupas y microscopio.Promover la denicin de normas de seguridadpara evitar accidentes en el laboratorio, comoparte de la cultura de la prevencin.Propiciar el desarrollo de las habilidades bsicaspara el uso del microscopio, evitando la memo-

rizacin de todas sus partes.

* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas 12-15 de este programa. Tambin es impor-

tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dossemanas establecidas para ello.


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Sbtema 1.2. Imprtancia de la clasicacin


Identica las clasicaciones de los seres vivoscomo sistemas que atienden la necesidad de or-ganizar, describir y estudiar la biodiversidad.Analiza alcances y limitaciones de algunas cla-sicaciones de los seres vivos.Reconoce que el conocimiento de los seres vivosse ha enriquecido con la contribucin de mujeresy hombres de diversas culturas.

Es fundamental que los alumnos reconozcanque los sistemas de clasicacin han cambiadode acuerdo con las necesidades y el contextohistrico y social.Es conveniente enfatizar la importancia de laclasicacin cientca en reinos, centrando elestudio en los organismos macroscpicos (plan-tas, animales y hongos) y evitar el aprendizajememorstico.

Sbtema 1.3. Anlisis de la abndancia distribcin dels seres vivs. Mic cm pas megadivers


Explica algunas condiciones que favorecen la grandiversidad y abundancia de especies en el pas.Identica algunos factores asociados a la prdidade la biodiversidad en Mxico.

Reconoce la importancia de la riqueza biolgicade Mxico y la necesidad de participar en suconservacin.

El proyecto Enseanza de las Ciencias a travsde Modelos Matemticos (ECAMM) incluye ac-tividades para estimar la abundancia de seresvivos: Cuntas especies existen? (I y II).

Establecer vnculos con la asignatura de Geo-grafa en torno a las condiciones geogrcas quehacen de Mxico un pas megadiverso.

Sbtema 1.4. Imprtancia de la cnservacin de ls ecsistemas


Representa la dinmica general de los ecosistemas

considerando el intercambio de materia en las redesalimentarias y los ciclos del agua y del carbono.Explica por qu algunos cambios en el tamaode las poblaciones de los seres vivos afectan ladinmica de los ecosistemas.

La elaboracin y el mantenimiento de terrarios

o acuarios favorece el estudio integral de ladinmica general de los ecosistemas.Desarrollar actividades que permitan apreciarque el uso y manejo tradicional de los ecosiste-mas responde a diversas formas de interpretar yrelacionarse con la naturaleza.Preferir la mencin de ejemplos de gruposculturales que conviven actualmente en Mxico.Centrar el estudio en los ecosistemas que son

caractersticos de la entidad y vincularlo con laasignatura de Geografa.


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Sbtema 1.5. Eqidad en el aprvecamient presente ftr de ls recrss: el desarrll sstentable


Explica el principio general del desarrollosustentable.Identica algunas estrategias que favorecen elaprovechamiento sustentable de la biodiversidad.Reconoce la importancia de participar en la pro-mocin del desarrollo sustentable.

Investigar la existencia de reas Naturales Pro-tegidas o de Unidades de Manejo Ambiental dela regin, como estrategia para promover eldesarrollo sustentable.Se recomienda revisar el disco compacto La di-versidad natural y cultural de Mxico , y referir laCarta de la Tierra para relacionar la perspectivaintercultural con el desarrollo sustentable.Hacer referencia a tcnicas de subsistencia que con-sideran la capacidad de regeneracin de los eco-sistemas, como la milpa y los cultivos mltiples.

Tema

Sbtema 2.1. Valracin de distintas frmas de cnstrirel saber. El cncimient indgena

2. DIVERSAS ExPLICACIoNES DEL MuNDo VIVo


Compara diversas lgicas de construccin delconocimiento acerca de los seres vivos.Aprecia la importancia de contar con distintasformas de conocer a los seres vivos.Reconoce distintas manifestaciones culturalesen Mxico que hacen referencia al conocimientode los seres vivos.

Considerar la herbolaria como un conocimientoheredado de las culturas prehispnicas que hatenido impacto en los avances de la ciencia y lamedicina modernas.Enfatizar la identicacin de semejanzas y dife-rencias en la forma de obtener conocimientos,promoviendo el respeto a las ideas y creenciaspersonales.

Sbtema 2.2. Recncimient de la evlcin:las aprtacines de Darwin


Relaciona la informacin del registro fsil conlas caractersticas de los organismos actuales.Identica las evidencias que emple Darwinpara explicar la evolucin de los seres vivos.

Reconoce las habilidades y actitudes que aplicDarwin en el estudio de los seres vivos.

Aprovechar el inters de los alumnos por los fsilespara enfatizar que son evidencias que han permiti-do reconstruir la evolucin de los seres vivos.


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Sbtema 2.3. Relacin entre adaptacin seleccin natral


Relaciona las adaptaciones de los organismoscon las caractersticas que favorecen su sobre-vivencia en un ambiente determinado.Explica la seleccin natural y la contrasta con laseleccin articial.Reconoce que la teora de evolucin por selec-cin natural permite explicar la diversidad deseres vivos en el mundo.

Promover la observacin de seres vivos y am-bientes locales con el n de identicar ejemplos dela relacin entre adaptacin y seleccin natural.Plantear actividades con base en situacionesfamiliares para los alumnos, con el n de queidentiquen semejanzas y diferencias entre ladomesticacin de algunos seres vivos (seleccinarticial) y la seleccin natural.

Sbtema 3.2. Implicacines del descbrimient del mnd

micrscpic de la clla cm nidad dels seres vivs


Explica la importancia de la invencin y desa-rrollo del microscopio en el descubrimiento delos microorganismos.Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopiocon los avances en el conocimiento de las clulas.

Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgicodel microscopio en el mejoramiento de la salud.

Complementar el estudio del tema con prc-ticas en el laboratorio que favorezcan el desa-rrollo de habilidades relacionadas con el usodel microscopio.Revisar algunos ejemplos de cmo el estudio de

las clulas ha incidido en un mayor conocimien-to de la estructura y funcin de los seres vivos.

TemaSbtema 3.1. Relacin entre la ciencia la tecnlga

en la interaccin ser man-natraleza

3. TECNoLoGA y SoCIEDAD


Identica las semejanzas y diferencias entre laciencia y la tecnologa.Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologacon la atencin de necesidades del ser humano.Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesoshistrico-sociales de innovacin y creatividad.

Conviene tener en cuenta que en sexto grado deprimaria se estudian las diferencias entre inventoy descubrimiento, como elementos para distin-guir la ciencia y la tecnologa.Promover la reexin de los alumnos en tornode la naturaleza de la ciencia y la tecnologa,destacando su validez y su carcter provisional.Considerar la revisin de tres momentos clave enla relacin ser humano-naturaleza: recoleccin ycaza; la agricultura (cultivo del maz) y la domes-ticacin de animales, y el desarrollo industrial.


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Integracin aplicacin

Sgerencias Pr q es imprtante la dmesticacin deespecies en las cltras indgenas de Mic?Q cambis a sfrid la bidiversidad del pas enls ltims 50 as a q l pdems atribir?

4. Proyecto (temasyPreguntasoPcionales)*


Aplica los conceptos de biodiversidad y desa-rrollo sustentable estudiados a lo largo del blo-que durante el desarrollo del proyecto.Expresa curiosidad e inters al plantear pregun-tas que favorecen la integracin de los conteni-

dos estudiados en el bloque.Participa en las actividades de equipo manifes-tando solidaridad y responsabilidad.Analiza informacin obtenida de diversos me-dios y selecciona aquella que es relevante para ellogro de sus propsitos.Registra los datos derivados de las observacio-nes y actividades prcticas o experimentales.Acta con equidad en la denicin de tareasindividuales o por equipo y cumple con lasque le corresponden.Describe los resultados de su proyecto utilizan-do diversos medios (textos, grcos, modelos)para sustentar sus ideas o conclusiones.

Es muy importante guiar a los alumnos en eldesarrollo del cierre de este bloque a n de queidentiquen las habilidades, actitu

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Programa de Estudios. Ciencias