Embed Size (px)
Citation preview
Agosto 2010.
SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIRECCION GENRAL DE EDUCACION TECNOLOGICA AGROPECUARIA
PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA
VOCACIONAL Y TUTORÍAS
Documento de trabajo
2
Programa de Orientación Educativa Vocacional y Tuto rías Asesoría , revisión técnica y edición: Profr. Saúl Arellano Valadez, Dr. David Chávez Olayo, Dr. Hugo Silva López, Colaboradores Dr. Hugo Silva López Lic. Griselda Argelia Ayala Magno Captura María de Jesús Barrios Tapia
3
DIRECTORIO
Mtro. Ricardo Alonso Lujambio Irazabal
Secretaria de Educación Pública
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinoza Subsecretario de Educación Media Superior
MC. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Profr. Saúl Arellano Valadez
Director Técnico
Dr. David Chávez Olayo Subdirector Académico
Dr. Hugo Silva López
Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio
4
CONTENIDO
PÁGINA
Misión Institucional 5
Visión Institucional 6
Presentación 7
Introducción 9
Diagnóstico 14
Objetivos 18
Líneas de acción 19
Seguimiento y evaluación 28
5
MISION INSTITUCIONAL
Ofrecer una educación bivalente de calidad en el nivel medio superior, a
través de una formación integral, social y humanista, centrada en la
persona, que sea pertinente y fomente la mentalidad emprendedora
formando jóvenes comprometidos con el país, así como brindar servicios
de capacitación y asistencia técnica a la sociedad rural.
6
VISION INSTITUCIONAL
Ofrecer una educación pertinente, incluyente, innovadora e integralmente
formativa, que contribuya al desarrollo sustentable del país y cuyos
resultados sigan siendo reconocidos por su calidad.
7
PRESENTACION
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), ha promovido el desarrollo de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior en un marco de
diversidad, cuyo propósito es darle sentido e identidad a la educación
media superior.
Para su implantación se han emitido una normativa de Acuerdos
Secretariales, los cuales orientan los mecanismos de operación y
desarrollo de la educación media superior. Particularmente el Acuerdo 442,
por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco
de diversidad, define los ejes de la Reforma en los que destacan la
introducción del marco curricular común en función de las competencias
genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales.
Para asegurar el desarrollo de la Reforma, se impulsan una serie de
mecanismos de la Reforma, como son la organización de actividades de
orientación educativa y tutorías. Esta actividad compensatoria permite
brindar una educación integral a los estudiantes desde que ingresa a sus
estudios y hasta que los concluye. En esta orientación la Dirección General
de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) ha determinado que los
planteles desarrollen acciones que respondan a las necesidades, retos y
desafíos que enfrentan los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de sus
estudios del nivel medio superior.
En esta orientación, la DGETA ha centrado sus esfuerzos para identificar
las situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los jóvenes para lograr
realizar sus estudios y concluirlos, así como en las posibles alternativas de
intervención académica para atenderlas a través del Programa de
Orientación Educativa, Vocacional y Tutorías, con la participación de
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
8
El Programa que se presenta es resultado de una consulta en la que
participaron directivos, docentes y estudiantes de los planteles. En él, se
reconoce la importancia de brindar una educación integral a través una
serie de acciones planificadas para apoyar la formación de los estudiantes.
Asimismo, se promueven acciones para mejorar el aprovechamiento
escolar y de apoyo para la toma de decisiones en la previsión de su futuro
al construir su proyecto de vida.
9
INTRODUCCION
El proyecto de Reforma Integral de la Educación Media Superior, propuesta
por la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría
de Educación Media Superior (SEMS), se fundamenta en cuatro ejes:
marco curricular común, definición y regulación de las modalidades de
oferta, mecanismos de gestión y, certificación complementarias del
Sistema Nacional de Bachillerato, orientados a mejorar y ampliar el
servicio y a otorgar mayores oportunidades de acceso.
En este marco y particularmente dentro de los mecanismos de gestión, la
orientación educativa y tutorías representan una estrategia fundamental
para apoyar la permanencia y conclusión de los estudios de los
estudiantes, así como, mejorar el aprovechamiento académico.
Muchas son las connotaciones que han surgido sobre la orientación
educativa, generalmente el concepto se desarrolla teniendo como influencia
el entorno social, las necesidades de apoyo académico y profesional de los
estudiantes de los distintos niveles educativos, y los planteamientos de la
política educativa.
Para la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA),
la orientación educativa, es una medida compensatoria cuyo propósito es
ofrecer una educación personalizada, sistemática y planeada, cuyos ejes
de acción son: la integración, la formación y el acompañamiento
personalizado de los estudiantes en su trayectoria escolar; que propicie en
el estudiante el desarrollo de sus potencialidades físicas, intelectuales,
cognitivas, afectivas y sociales. Así como mejorar su rendimiento
académico.
Con el proceso de orientación educativa se pretende mejorar:
• El rendimiento académico de los alumnos
• Solucionar problemas escolares
• Desarrollar métodos de estudios y trabajo
• Desarrollar la reflexión y la convivencia social
10
El Programa de Orientación Educativa, incorporar de manera articulada dos
áreas de intervención: la orientación vocacional y las actividades de
tutorías.
Al incorporar la orientación vocacional se pretende ayudar al alumno para
elegir una carrera, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la
misma y la evolución y progreso posterior con base al desarrollo integral
de las potencialidades cognitivas y de habilidades; así como, orientarlo
para su incorporación al mercado de trabajo. Proporcionando a los
estudiantes, las herramientas que les permitan insertarse en forma
competitiva en el mundo laboral y desempeñarse en la vida cotidiana al
nivel que la sociedad demanda.
Con la actividad tutorial se espera:
• Orientar y dar seguimiento al desarrollo formativo de los estudiantes.
• Apoyar en el desarrollo de los aspectos cognitivos
• Busca fortalecer su capacidad crítica y creadora y su rendimiento
académico, así como moldear su evolución personal.
• Canalizar al alumno a instancias especializadas en las que pueda
recibir atención adecuada para resolver problemas que interfieran en
su crecimiento intelectual y emocional.
En este contexto, la atención personalizada del estudiante adquiere una
dimensión particular, debido a que el alumno se convierte en el actor
principal del proceso educativo, a fin de propiciar en éste independencia y
capacidades de aprender a aprender, de búsqueda y organización de la
información pertinente, adquirir habilidades de estudio y trabajo
autónomo, así como lograr su adaptación y ajuste al ambiente escolar. La
orientación educativa tiene un carácter preventivo y facilitador del
desarrollo de competencias mediante una intervención institucional
planificada, ejecutada y evaluada.
11
¿El tutor y el orientador tienen la misma figura?
No es la misma figura, sin embargo se apoyan mutuamente. El tutor
realiza acciones en forma individual o grupal, que implican un proceso de
acompañamiento, orientación y asistencia durante la formación de los
estudiantes.
El orientador realiza un proceso de apoyo al estudiante, en la toma de
conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le
rodea para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, que le
permitan una relación consiente y de integración consigo mismo, con los
demás y con el medio; así como una adecuada elección de opciones
educativas y laborales.
TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Acompañamiento permanente al
estudiante
Brinda atención integral
Se centra en la persona
Énfasis en lo humanista
Énfasis en la formación
Énfasis en la privacidad
Énfasis en la empatía
Se abordan problemas generales y
específicos
Abarca cuestiones objetivas y subjetivas
Implica atención integral
Ofrece orientación y/o canalización al
área profesional que requiera
• Ofrece un servicio permanente con
enfoque humanista centrado en la
persona
• Su plan de acción se fundamenta
en un diagnóstico fisiológico,
psicológico, pedagógico y
sociológico de los estudiantes
• Diseña y aplica nuevas estrategias
de aprendizaje que permiten el
desarrollo de habilidades y
destrezas
• Está integrado por diferentes
especialistas
• Dirigido a todos los estudiantes de
forma secuencial y progresiva
• Con enfoque preventivo y de
intervención en: desarrollo personal
y social, desarrollo de la carrera y
desarrollo académico
12
Por todo lo anterior, diseñar y desarrollar un Programa de Orientación
Educativa, Vocacional y Tutorías, implica establecer diversas estrategias de
acción y de organización institucional, como diseñar e implementar
capacitación docente continua, detectar necesidades de los estudiantes
para fortalecer su desarrollo académico, y sus habilidades y capacidades
de análisis y reflexión, además, de construir y diseñar el programa, en el
que se establezcan los objetivos, funciones del orientador, mecanismos de
asignación de estudiantes, etc.; hasta definir los mecanismos de
evaluación y seguimiento con el propósito de identificar y valorar diversos
aspectos sobre el apoyo y servicios institucionales, así como el impacto
que se logra para fortalecer la eficiencia terminal y evitar la deserción y el
rezago.
En la elaboración de este Programa se tomaron en consideración los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, los planteamientos
del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, y las disposiciones
establecidas en los Acuerdos Secretariales de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior, las orientaciones del Acuerdo No. 9, del Comité
Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato sobre la Acción Tutorial en
el Sistema Nacional de Bachillerato y los lineamientos del Sistema Nacional
de Tutorías Académicas, asimismo, se incluyeron las aportaciones de
profesores de algunos planteles que han puesto en operación actividades
de orientación educativa, vocacional y tutorías.
Las acciones que el programa de orientación educativa, vocacional y
tutorías plantea serán una guía para que los planteles elaboren sus
programas, el desarrollo de cada programa dependerá de la profundidad y
aplicación según las particularidades, necesidades y recursos de la
comunidad educativa estudiantil.
Este programa, esta integrado en ocho apartados. En el primero, se hace
una presentación del documento, en el segundo, a través de la
introducción se describe de manera general y se conceptualiza la
orientación educativa para la educación tecnológica agropecuaria; en el
13
tercero, se plantea el diagnóstico en el que se señalan los principales
problemas y retos de la orientación educación. En el cuarto se establecen
los objetivos. En el quinto, se definen las estrategias y líneas de acción
que orientarán el desarrollo de acciones y metas, en el sexto, se definen
las acciones para realizar el seguimiento y evaluación del programa. En el
séptimo, se definen los términos más utilizados en el desarrollo de este
programa, finalmente en el octavo, se integran las principales fuentes de
información consultadas.
14
DIAGNÓSTICO
Desde la creación de la Educación Tecnológica Agropecuaria en la década
de los 70`s, el desarrollo de este tipo se servicio educativo ha tomado
distintas orientaciones determinadas por la política educativa sexenal en
turno. Así, se han practicado diferentes enfoques que han pretendido
dinamizar el servicio educativo, integrando modelos curriculares para
formar cuadros técnicos y así apoyar las necesidades de los sectores
productivos. Es indiscutible que este tipo de educación abrió oportunidades
de desarrollo tanto para la población demandante de este servicio, como
para los entornos regionales.
A pesar de estos esfuerzos, la calidad, la pertinencia y la equidad, siguen
siendo los mayores retos que enfrenta este subsistema educativo. En el
ciclo escolar 2010-2011, de cada 100 jóvenes que se inscribieron en los
planteles de la DGETA 60 concluyeron sus estudios, de los cuales el 70%
continúan su preparación académica realizando estudios superiores, 25%
decidieron incorporarse al mundo del trabajo. Entre las casusas que se
registran sobre la eficiencia terminal, sobresalen la interrupción de los
estudios, la insuficiente orientación educativa, los bajos rendimientos
escolares y los problemas económicos.
En los últimos años, se ha registrado un incremento sostenido de 1%
anual del ingreso al Bachillerato Tecnológico Agropecuario. La absorción de
egresados de secundaria se estima en 4%, pero la cobertura del grupo de
edad de 16 a 18 años es insuficiente, a pesar de la diversificación de la
oferta educativa y de la creación de nuevos planteles. En el ciclo escolar
2010-2011, la deserción se estimó en 17%, mientras que la reprobación
alcanzó 30%. El aprovechamiento escolar medido a través de la aplicación
de la prueba ENLACE 2010, demuestra que 52 de cada 100 estudiantes
están en el nivel de bueno más excelente en comprensión lectora, y 19 de
cada 100 estudiantes están en el nivel de bueno más excelente en
habilidad matemática.
15
Estos resultados que han alcanzado los planteles dependientes de la
DGETA en los últimos años, han propiciado que se busquen estrategias
para atender de manera personalizada a los estudiantes. Una de las
estrategias para contribuir a mejorar la educación que se imparte es la
realización de actividades de orientación educativa y tutorías, como una
estrategia de trabajo personalizado, de acercamiento y de apoyo a los
estudiantes.
El reto es lograr que los estudiantes concluyan sus estudios en los tiempos
previstos para lo cual es necesario mejorar la oferta educativa, fortalecer
los programas de orientación educativa, vocacional y tutorías, apoyando
con mayor atención a los estudiantes que se encuentran en riesgo de
abandonar la escuela.
La orientación educativa es fundamental para la educación integral de los
estudiantes del nivel medio superior, por ello se requiere de mayor
especificidad en cuanto a sus procedimientos de implantación y una amplia
cobertura. No obstante los esfuerzos realizados, subsisten limitaciones
para su operación. En la práctica los planteles le han dado mayor atención
a la planeación, organización y ejecución de actividades de tutorías.
Dentro de las innovaciones del modelo educativo puesto en marcha desde
el ciclo escolar 2004-2005, se promovió la operación del programa de
tutorías, que fomentó la atención a jóvenes en aspectos académicos,
socio-afectivos y de orientación vocacional.
A partir del ciclo escolar 2007-2008, el Programa de Tutorías se encuentra
enmarcado dentro de los lineamientos establecidos en la Reforma Integral
de la Educación Media Superior, y se considera como un mecanismo de
gestión para la operación de la Reforma.
La Reforma, obligó a realizar un replanteamiento de los objetivos,
contenidos y métodos de orientación, para incorporarlos al programa de
tutorías, donde los profesores se convertían en tutores, para acompañar a
16
los estudiantes durante todo el proceso de formación, ayudándoles a
solucionar problemas académicos, familiares y de carácter psicológico, en
este caso canalizándolos con las instancias especializadas en estos temas.
En este marco, la DGETA, ha puesto en operación al interior de sus
planteles, el Programa de Tutorías. La tutoría es concebida como un
proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, con
atención personalizada a un estudiante o a un grupo de ellos, desde que
ingresan hasta que concluyen sus estudios.
El desarrollo de las actividades de tutorías la llevan a cabo los docentes en
apoyo al fortalecimiento a las actividades académicas y de aprendizaje, en
esta dinámica, los profesores asumen el compromiso de ofrecer parte de
su tiempo a la atención de estudiantes a través de la tutoría. El tutor es el
profesor o técnico académico que atiende los aspectos del desarrollo,
orientación y aprendizaje del estudiante; conoce el medio escolar en que
se desenvuelve el estudiante; se relaciona con los profesores y los padres
de los estudiantes y para conseguir dichos objetivos: programa, evalúa y
da seguimiento a sus acciones.
El rol del tutor no sustituye las tareas del docente. La tutoría es una acción
complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a
partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicos, así
como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales. En el ciclo escolar
2009-2010, se realizó un sondeo exploratorio mediante una muestra del
56% de los planteles, el 70% de la plantilla de personal participa como
tutor en las acciones de tutorías. En algunos planteles el programa de
tutorías aún es incipiente, apenas esta en proceso de organización.
La misma muestra reporta que el 14% de los docentes que participan en
las actividades de tutorías son licenciados psicología, 14% son pedagogos,
11% son licenciados en educación media, el resto son agrónomos, médicos
veterinarios, trabajadores sociales, profesores en educación física, técnicos
agropecuarios, contadores.
17
En los planteles se opera el Programa de Tutorías, con el propósito de
maximizar las posibilidades de éxito académico de los estudiantes, desde
su puesta en operación, la acción tutorial en los planteles ha constituido
como un elemento necesario en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje y como eje central para la formación integral y profesional de
los estudiantes.
A través de la tutoría, se orienta y apoya al alumno en nuevas
metodologías de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos académico-
administrativos que debe tener en cuenta en las decisiones sobre la
trayectoria escolar.
La actividad tutorial no se limita al sistema escolar, en su desarrollo
participan, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, con la
tutoría se ha pretendido atender a los aspectos más educativos, con el fin
que la enseñanza no se quede en lo puramente instructivo de las diversas
áreas académicas (matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales,
lenguaje etc.).
Sin duda alguna, el servicio de tutorías ha jugado un papel importante en
el desarrollo del potencial integral del estudiante. El trabajo de tutorías se
ha manifestado desde la inclusión o incorporación del estudiante al
sistema escolar facilitando su adaptación al mismo.
18
OBJETIVOS
Proporcionar una guía para el desarrollo de las actividades de orientación
educativa, vocacional y tutorías en los planteles, con el propósito de
apoyar la formación integral de los estudiantes, mediante la organización,
planeación y realización de actividades psicopedagógicas.
Objetivos particulares
• Definir estrategias, acciones, actividades y metas que permitan
encausar la orientación educativa, vocacional y tutorías en los
planteles.
• Orientar las potencialidades del estudiante de tal forma que pueda
canalizarlas con éxito en su tránsito por los planteles.
• Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervención adecuados a las necesidades de orientación de los centros educativos.
• Planificar los adecuados medios y recursos específicos en función de las necesidades de orientación detectadas.
• Promover en el estudiante la adquisición de las habilidades de
autoaprendizaje necesarias para que resuelva sus problemas de tipo
académico mediante la toma de decisiones autónomas, a fin de
consolidar el aprendizaje de por vida.
• Identificar y apoyar al estudiante en riesgo de no alcanzar los
objetivos propuestos y/o el perfil profesional y proponer estrategias
de apoyo a la formación.
• Contribuir al decremento de la reprobación y deserción a través del
incremento en el rendimiento académico de los estudiantes.
19
LINEAS DE ACCION
En materia de atención integral de los estudiantes, se requiere abordarlos
desde tres áreas fundamentales:
1. Orientación educativa 2. Orientación vocacional 3. Tutorías académicas
Para cada uno de estas áreas, se desarrollan a continuación las líneas de
acción.
Orientación educativa
Se orientará al desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades
favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con
el fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Además,
proporciona apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de riesgo
psicosocial.
Líneas de acción:
f) Promover la elaboración del programa de orientación educativa a
partir de las demandas y necesidades de los estudiantes,
considerando los recursos humanos e infraestructura disponibles.
g) La orientación educativa, tendrá como actividades básicas de
trabajo:
• El desarrollo de la persona, intentando conseguir el
funcionamiento al máximo de las potencialidades del
estudiante.
20
• Los procedimientos de la orientación educativa se soporten en
procesos de conducta individual; enseñar a la persona a
conocerse así misma.
• Se centra el desarrollo de potencialidades físicas, cognitivas,
afectivas y sociales.
• Promoveer métodos de estudio y trabajo.
h) Plantear metas anuales para medir el desempeño e impacto del
servicio de orientación educativa.
i) Los programas de orientación educativa deberán tomar en
consideración las siguientes características:
• Que sean construidos para atender las necesidades de
orientación educativa, vocacional y tutorías.
• Que se formulen con una visión al año 2012, en la que se
exprese el grado de desarrollo que cada plantel quisiera
alcanzar.
• Que identifiquen la situación actual y los retos a que se
enfrenta cada escuela para mejorar la calidad educativa y
señalen las medidas que les permitan superarlos, así como las
políticas particulares que se adoptarían en cada caso.
• Que establezcan el diseño y operación de actividades
orientadas a desarrollar hábitos y habilidades de estudio en los
estudiantes.
• Que establezcan la planificación y organización de los apoyos
dentro y fuera del aula.
21
• Que establezcan estrategias de colaboración con las familias de
los estudiantes.
• Que la orientación educativa sea impartida por un equipo de
profesionales, entre los que deben incluirse como mínimo
pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, y docentes, con
funciones particulares.
• Que definan los procedimientos para el seguimiento y la
evaluación de las actividades desarrolladas.
j) El programa deberá contener como mínimo, los siguientes
apartados:
o Diagnóstico de necesidades.
o Objetivos concretos.
o Actividades a desarrollar
o Metodología.
o Criterios de evaluación.
o Recursos e instrumentos.
k) Fomentar que los planteles establezcan esquemas de atención
diferenciada de aquellos alumnos que presenten bajos niveles de
aprovechamiento o se encuentren en riesgo de abandon escolar.
Orientación vocacional Se orientará a fortalecer el proceso de toma de decisiones, al promover la
reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para identificar y
elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno.
22
Líneas de acción:
a) Promover la elaboración del programa de orientación vocacional a
partir de un diagnóstico y demandas de los estudiantes.
b) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de
orientación vocacional.
c) Promover la elaboración del programa de orientación vocacional a
partir de un diagnóstico y demandas de los estudiantes.
d) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de
orientación vocacional.
e) La orientación vocacional, tendrá como actividades básicas de
trabajo:
• La exploración de las aptitudes profesionales.
• La información ocupacional y profesional, la selección del personal de empresas, la política de empleo.
• La formación profesional y los problemas laborales.
• El proyecto de vida.
f) Los programas de orientación vocacional deberán tomar en
consideración las siguientes características:
• Que atienda las necesidades de los estudiantes que cursan los
semestres primero, cuarto y sexto, fundamentalmente, sin
descuidar los demás semestres.
• Que conozca y analice los factores que influyen en la decisión
vocacional (aptitudes, nivel intelectual, familia, personalidad,
valores e intereses).
23
• Que el servicio de orientación vocacional sea impartido por
profesionales en la materia, de preferencia con perfiles de
psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, médicos o
docentes.
• Que el servicio de orientación vocacional sea de carácter
obligatorio para todos los estudiantes, principalmente para los
estudiantes del primero, cuarto y sexto semestres, sin descuidar
los demás semestres.
• Que considere actividades de seguimiento y evaluación de las
actividades de orientación educativa, para medir impactos.
• Personalizar el proceso de orientación, propiciando el
autoconocimiento del propio alumno y considerando sus
capacidades e intereses, con objeto de favorecer una adecuada
elección académica y profesional.
• Que desarrolle en el alumno competencias personales que
propicien su autoorientación. Desde la perspectiva de la sociedad
y del aprendizaje a lo largo de la vida, se debe tener en cuenta
que la orientación en el período escolar forma parte del proceso
de orientación en todo el ciclo vital del individuo y hay que
reforzar en el alumno los recursos necesarios para favorecer su
orientación presente y futura, dentro de un plan personal de vida
• Que fomente la participación de estudiantes y docentes en ferias,
exposiciones, conferencias sobre temas relacionadas con
orientación vocacional.
• Que considere la posibilidad de establecer acuerdos con
instituciones del nivel superior.
24
g) La orientación vocacional se desarrollará por programas: orientación
educativa, vocacional y tutorías. El programa deberá contener como
mínimo, los siguientes apartados:
• Diagnóstico de necesidades. • Objetivos concretos. • Actividades a desarrollar • Metodología. • Criterios de evaluación. • Recursos e instrumentos.
Tutorías académicas: Se centrará a fortalecer la trayectoria académica de los estudiantes, con la
finalidad de mejorarla, se organizarán tomando en consideración las
diferentes figuras de tutorías.
Líneas de acción:
a) Promover la elaboración del programa de tutorías a partir de un
diagnóstico y demandas de los estudiantes.
b) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de
tutorías.
c) La actividad tutorial, tendrá como actividades básicas de trabajo:
• Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y
aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo
intelectual.
• La actividad tutorial es una tarea inherente a la función docente,
por tanto son los docentes quienes deben realizar las funciones de
tutorías.
• Acompañar a los estudiantes durante su trayectoria escolar,
ayudándoles a solucionar problemas académicos.
25
• La organización de la actividad gira entorno a las figuras de
tutores: tutor escolar, tutor grupal, asesor docente, y, tutorial
entre pares.
• Tutor escolar, este tutor será el responsable de impulsar la
formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del
egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la
enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente
sus funciones requiere de apoyos institucionales.
• La tutoría grupal será desarrollada por profesores de tiempo
completo, medio tiempo o por lo menos 15 horas –semana- mes
de acuerdo con las características de contratación de cada
institución o aquellos docentes que se contraten para realizar la
función de tutorías, siempre y cuando cubran el perfil requerido.
• El asesor docente, Resolver dudas con respecto a las asignaturas
o módulos específicos en las cuales el alumno tuviera dudas.
• Tutoría entre pares. Es una modalidad educativa que consiste en
el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel
educativo. Es un tipo de interacción basada en la propuesta de
aprendizaje cooperativo, que implica el aprovechamiento de las
capacidades de los estudiantes en función de un objetivo común.
Se lleva a cabo la interacción cara a cara y la interdependencia
positiva, así como la responsabilidad compartida.
• Realización de medidas de intervención con los estudiantes. Se
facilitará el desarrollo de medidas aportadas por el tutor, que
tengan por objeto hacer frente a problemas o prever situaciones
de riesgo de no conseguir los objetivos de las asignaturas o
módulos.
26
• Desarrollo de un sistema de seguimiento periódico de los
estudiantes, con apoyo del Sistema de Alerta Temprana. Se
especificará el procedimiento y características a que deberá
atenerse el sistema de seguimiento por los servicios de tutorías
de cada uno de los alumnos que presenten necesidades
educativas específicas. Entre las tareas implicadas en este
seguimiento, se considera fundamental recabar a lo largo de la
trayectoria escolar la información necesaria que permita
garantizar que las medidas pedagógicas previstas sean las más
adecuadas para el estudiante.
d) Los programas de tutorías deberán tomar en consideración las
siguientes características:
• Que la organización de la actividad tutorial se desarrolle
considerando dos modalidades: individual y grupal.
• Que se considere, atendiendo las particularidades de cada plantel
y las necesidades y demandas de los estudiantes, la creación de
figuras como: tutor escolar, tutor grupal, asesor docente, tutor
itinerante, tutorial entre pares.
• Que todo profesor, en la ejecución de su labor docente desarrolle
acciones con significación y alcance de carácter orientador para el
alumnado.
• Que la dirección del plantel promueva la organización y
elaboración del plan de acción tutorial Académico de acuerdo alas
necesidades de los estudiantes.
• Que se realicen mecanismos de coordinación con el Sistema de
Alerta Temprana, para que los tutores elaboren un plan de
intervención académica.
• Que considere el establecimiento de un procedimiento concreto
de coordinación de la acción tutorial. En relación con ello, se
establecerán reuniones periódicas de coordinación de tutores.
27
• Que el servicio de tutorías sea impartido por docentes del plantel,
de preferencia con perfiles de psicólogos, pedagogos,
trabajadores sociales, médicos o docentes, con experiencia de
tres años como mínimo impartiendo clases, que hayan o estén
cursando el diplomado y/o la especialidad de Programa de
Formación Docente de la Educación Media Superior.
• Que facilite la coordinación del tutor orientador con las distintas
instancias, con los estudiantes, profesores, padres de familia,
personal directivo del plantel. Para ello se buscará, en cada caso,
la forma y momento más oportunos, de modo que se eviten
situaciones de incompatibilidad que impidan la coordinación o la
dilaten en exceso.
e) El plan de acción tutorial deberá contener como mínimo, los
siguientes apartados:
• Diagnóstico de necesidades.
• Objetivos concretos.
• Actividades a desarrollar
• Metodología.
• Criterios de evaluación.
• Recursos e instrumentos.
f) Fomentar que los planteles establezcan esquemas de atención
diferenciada de aquellos alumnos que presenten bajos niveles de
aprovechamiento o se encuentren en riesgo de abandon escolar.
28
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El seguimiento y evaluación del programa de orientación educativa,
vocacional y tutorías es un estrategia para mejorar la calidad del servicio
que se ofrece; estará enfocada a valorar la calidad, eficiencia, eficacia y
los impactos.
Para este programa el seguimiento y evaluación se concibe como una
herramienta al servicio de la toma de decisiones, es un procedimiento de
recopilación de información, que de cuenta de las actividades de gestión,
funcionamiento e impacto específico de éste programa. Se evaluarán los
resultados alcanzados en un ciclo escolar.
El proceso de evaluación requiere de metodologías y diseño de
instrumentos que permitan medir los impactos del programa, para ello se
proponen la creación de un sistema de indicadores cuantitativos y
cualitativos.
Indicadores cuantitativos
1. Índice de estudiantes que recibieron orientación educativa
2. Índice de estudiantes que reciben orientación vocacional
3. Índice de estudiantes que recibieron tutorías
4. Índice de profesores que participan en actividades de tutorías
5. Índice de estudiantes que participaron en tutorías individuales
6. Índice de estudiantes que participaron en tutorías grupales
7. Índice de estudiantes que continuaron estudios a nivel superior
8. Asignaturas con mayor índice de reprobación
29
Preguntas claves para la conformación de indicadores cualitativos
1. ¿Cómo se organizan las actividades de orientación educativa,
vocacional y tutorías?
2. ¿Cuál es el perfil de los docentes que participan en las actividades de
orientación educativa, vocacional y tutorías?
3. ¿Que obstáculos se presentan en la organización y realización de las
actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías?
4. ¿Cuáles son los impactos que se lograron al poner en operación el
programa de orientación educativa, vocacional y tutorías?
5. ¿Cuál es la opinión de los estudiantes sobre el programa de
orientación educativa, vocacional y tutorías?
6. ¿Cuál es la opinión de los docentes que participan en las actividades
de orientación educativa, vocacional y tutorías.?
7. ¿Cómo funciona el Sistema de Alerta Temprana?
30
GLOSARIO
Competencias. Son procesos complejos de desempeño (habilidades,
conocimientos y actitudes) para realizar actividades y/o resolver
problemas.
Competencias genéricas. Son competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales por ser relevantes
a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media
Superior; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias.
Competencias disciplinares. Se refieren a procesos mentales complejos
que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Estas
competencias se diferencian en básicas y extendidas.
Competencias profesionales. Se refieren a un campo del quehacer
laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado
contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el
perfil del egresado. Se distinguen en básicas y extendidas.
Deserción. Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos
a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir con las
obligaciones fijadas.
Eficiencia terminal. Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan
y los que egresan de una determinada cohorte.
31
ENLACE. Siglas de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares. Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en
los planteles públicos y privados del país.
Indicador. Representación cuantitativa que sirve para medir el logro de
los objetivos propuestos en torno a lo que se hizo, lo que se está haciendo
ó lo que se deberá hacer en el futuro.
Impacto: Efectos producidos directa o indirectamente por la intervención
de la acción vocacional sobre los estudiantes. Los impactos más
inmediatos o en el corto plazo son usualmente llamados resultados.
Indicadores de desempeño. Representación cuantitativa que mide la
eficiencia y eficacia en las acciones de intervención para beneficio de los
estudiantes.
Indicadores de impacto. Representación cuantitativa que mide los
efectos producidos por la intervención de la orientación vocacional en las
necesidades de los estudiantes.
Marco curricular común. Esquema de formación integrado por
competencias genéricas y competencias disciplinares que definen el perfil
del egresado del nivel medio superior.
Orientación educativa. Proceso de apoyo al estudiante (alumno), en la
toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad
que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de
valores, que le permitan una relación consciente y de integración consigo
mismo, con los demás y con el medio, así como una adecuada elección de
opciones educativas y laborales.
32
Orientación vocacional. Necesidad esencialmente humana, de contenido
educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o
profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones
que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones
fundamentales de la vida. Y todo ello enmarcado en los contextos escolar,
familiar y ambiental.
Tutor. Docente que asume el rol de acompañante que apoya al tutorado
en su formación en el Bachillerato Tecnológico, atendiendo sus intereses
académicos, vocacionales y afectivos que le permitan potencial izar sus
capacidades, habilidades, destrezas, competencias, aptitudes y talentos,
mediante un proceso de intervención. Con vistas a la evaluación, se partirá de la situación inicial, dado que ha
sido necesario acometer ya determinados aspectos concretos por
considerarlos de la máxima urgencia como prerrequisitos para poder
aplicar el Plan, y se valora en cada período el grado de cumplimiento de
las medidas priorizadas para ese período y operativizadas mediante los
referidos indicadores.
Plan de Acción Tutorial Académica. Son las actividades académicas
orientadas a acompañar a los estudiantes a lo largo de su estancia en la
EMS.
33
BIBLIOGRAFIA
ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Echeverría Ana Isabel y Jesús Antonio Tapia (2005) La orientación escolar
en los centros educativos. Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto
Superior de Formación del Profesorado. Madrid, España. 1410 pp.
Escamilla Gil Guadalupe y J. Beatriz Maceda Salinas, Dolores Maya Girón,
Mercedes Zenotto González, Graciela Galicia Segura, Bonifacio Vuelvas
Salazar. (2011) Pieza o accesorio en el proceso de modernización de
bachillerato en Revista Mexicana de Orientación Educativa, 3ª época, Vol.
VIII, No. 20, Enero-junio 2011. 10-23 pp.
FLACSO. (2010). Lineamientos de operación del Sistema de Alerta Temprana (SIAT) y de las Estrategias de Intervención para prevenir la deserción. Documento de trabajo.
Jordi Longas y Nuria Molla. La escuela orientadora. Editorial Narcea.
López Bonelli Angela R. (2003) La orientación vocacional como proceso.
Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 304 pp.
Messing Claudia (2009). Desmotivación, insatisfacción y abandono de
proyectos en los jóvenes: orientación vocacional y vínculos familiares.
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires,
Argentina. 328 pp.
Ministerio de Educación, Política Social y Deportes, Gobierno de España y
CIDE (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y
Documentación Educativa. Madrid, España. 355 pp.
34
Mora Juan Antonio (1995) Acción Tutorial y Orientación Educativa. 5ª
edición. Editorial Nárcea. Madrid, España. 170 pp.
Müller Marina (2008) Docentes tutores: orientación educativa y tutoría.
Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 287 pp.
Noguerol Artur. Técnicas de aprendizaje. Editorial Grao
SEP. (2008) Acuerdo No. 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior en un marco de diversidad, Diario Oficial de la Federación. México SEP. (2001) Programa Nacional de Educación 2001-2006. México, 269pp. SEP. (2007) Programa Sectorial de Educación 2007-2012. CONALITEG. México, 64pp. SEP. SEMS (2010) Modelo Integral de Acompañamiento para los Jóvenes de la Educación Media Superior de México. México.
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México. pp.
Solé Isabel (2002) Orientación educativa e intervención pedagógica. 2ª
edición. Editorial Horsori, Barcelona, España. 247 pp.
