Programa e Ementas Educação Física

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSÍCA

Programa de Ementas e Conteúdos para a

Educação Básica: Componente Curricular

Educação Física

2008

FICHA CATALOGRÁFICA

Programa de Ementas e Conteúdos para a Educação Básica: Componente Curricular Educação

Física/ Luiz Anselmo Menezes Santos, Marília Menezes Nascimento Souza, José Américo Santos

Menezes, Keylla Sonally Carvalho Santos – Universidade Federal de Sergipe, 2008.

1. Educação Física. 2. Componente curricular. 3. Conteúdo programático. 4. Ensino e

aprendizagem. I. Menezes, José Américo Santos. II. Santos, Keylla Sonally Carvalho. III.

Santos, Luiz Anselmo Menezes. IV. Souza, Marília Menezes Nascimento.

SUMÁRIO

1. Introdução

2. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 1º ao 5º ano do Ensino

Fundamental.

3. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 6º ao 9º ano do Ensino

Fundamental.

4. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 1ª à 3ª série do Ensino

Médio.

REFERÊNCIAS

INTRODUÇÃO

O presente esboço de Programa de Ementas e Conteúdos da disciplina Educação Física na Educação

Básica, tem o objetivo de apresentar aos professores deste componente curricular, uma sugestão de organização de

suas ações didático-pedagógicas para o Ensino Fundamental e Médio.

Desde que a Educação Física foi inserida nas escolas tentamos convencer as pessoas de sua importância,

com esta finalidade criamos argumentos e elaboramos propostas de trabalhos, sempre acompanhando a conjuntura

política e social vivida pelo país e pelo sistema educacional. Primeiramente, procuramos defender a melhoria da

saúde e da raça. Depois enfatizamos sua capacidade de disciplinar as pessoas. Durante a década de 70 o enfoque

estava no preparo para o esporte.

A partir da década de 80, um processo intenso de reflexão sobre a área deu origem a uma crise acadêmico-

conceitual. Esta crise gerou inúmeras críticas a todos os objetivos e propostas historicamente produzidos. Pesquisas

realizadas comprovavam a existência de problemas na intervenção e preparação dos professores. Dentro da própria

área, pesquisadores e professores percebiam que, da forma como estava, a Educação Física pouco contribuía para a

formação do aluno.

Para transformar este quadro, muitos estudiosos da área têm se dedicado a precisar problemas e procurar

respostas que possam orientar novas proposições para a organização do componente curricular. Entre eles, Tani

(1991) argumenta que um dos aspectos mais problemáticos do ensino da educação física é que não há uma

identificação clara do conjunto de conhecimentos a serem ensinados durante as aulas.

Talvez esta ausência, a que se refere Tani (1991), seja o motivo pelo qual a Educação Física escolar ainda

continue sendo desenvolvida com base nos modelos tradicionais que engloba modalidades esportivas e aptidão

física. É importante ressaltar que estes conteúdos são transmitidos sem contribuir efetivamente para um olhar crítico

em torno do exercício da cidadania.

A pesar de a Educação Física ser justificada na escola pela LDB, percebe-se que a disciplina comumente é

marginalizada, discriminada, desconsiderada, chegando muitas vezes a ser excluída dos projetos pedagógicos de

algumas escolas. Esse evento ocorre, talvez, porque a Educação Física escolar não está integrada ao projeto político

pedagógico da escola, evidenciando práticas e conteúdos que não colaboram na educação integral dos indivíduos,

logo, não reflete sua importância no contexto escolar como componente curricular.

Nesta perspectiva, um componente curricular deve apresentar um complexo de conhecimentos

organizados e adequados à aprendizagem, sempre orientados pelos objetivos gerais da área (COLL, 1997). Por

extensão, a Educação Física, para ser reconhecida como um componente curricular, tão importante quanto os

outros, deve apresentar objetivos claros e um corpo de conhecimentos específicos e organizados, cuja aprendizagem

possa colaborar para que os objetivos da Educação escolar sejam alcançados.

A partir da LDB/96 e dos Parâmetros Curriculares Nacionais os componentes curriculares devem orientar

suas ações pedagógicas contemplando as três dimensões dos saberes, quais sejam: atitudinal, procedimental e

conceitual.

No que se refere à Educação Física, a mesma tem sido vista como um componente curricular preocupado

apenas em ensinar o saber fazer (procedimental), ao privilegiar o trabalho com habilidades e atividades motoras,

não contemplando, portanto, as demais dimensões do saber.

Essa dimensão procedimental é composta por técnicas, habilidades ou procedimentos que são executados

de acordo com uma determinada finalidade. São os procedimentos que permitem nossa ação e interação no mundo.

Sua aprendizagem exige sua execução repetida, num processo de tentativa e erro. Mas, se a prática é algo essencial

para aprendizagem de uma habilidade, ela sozinha não basta. A motivação para a aprendizagem e utilização de um

procedimento, como salientou ZABALA (1996), depende da atribuição de significado e sentido em sua execução.

Relacionando esta afirmação com a Educação Física podemos afirmar que se a prática da atividade

motora, que acontece nas aulas, for realizada sem significado e sentido, ou seja, sem a compreensão sobre esta

execução e suas implicações, pode ser uma prática pouco relevante. Como salientou Mariz de Oliveira (1991),

talvez esse seja o maior problema do ensino da Educação Física: a falta de compreensão do sentido e significado

que devem nortear a utilização do saber fazer deste componente curricular.

“Saber fazer” pode ser o ponto inicial do ensino da Educação Física, que como tal deve ser valorizado.

Entretanto, junto com este saber é preciso que o aluno aprenda como, quando e porque se utilizar desse potencial.

Para isso é preciso que, juntamente com a dimensão procedimental, sejam aprendidos outros saberes. Nessa

perspectiva, Mariz de Oliveira (1995) propôs que a Educação Física escolar, mais que algo que se possa “fazer”,

deve ser entendida como aprendizagem de um conjunto de conhecimentos sobre o movimento humano, que se pode

compreender e aplicar e que acompanha o ser humano em todos os momentos em que houver a utilização

intencional de movimentos. Sendo assim, o redirecionamento da Educação Física Escolar exige um novo pensar e

um novo agir de seus professores, no intuito de dar sentido às práticas pedagógicas e às aprendizagens delas

decorrentes. Tal atitude permite o surgimento de um novo olhar para este componente curricular, e possibilita,

dentre outras coisas, sua valorização e consolidação pelo desenvolvimento de conteúdos que contribuem para o

pleno desenvolvimento do sujeito (LDB) (Brasil, 1997). “Trata-se de organizar o conhecimento pedagógico da

Educação Física de forma a garantir uma efetiva aprendizagem de seus conteúdos por parte dos alunos”. (Melo,

2006, p.189). Se analisarmos a Educação Física a partir deste ponto de vista, não podemos ser coniventes com

“aulas” que meramente reproduzam os conteúdos sem a devida reflexão crítica. Se os alunos fizerem nas aulas

apenas as atividades que gostam ou que querem, não se justifica a presença do professor. Basta que qualquer pessoa

entregue o material para os alunos e os observe durante o tempo da aula. Isso seria um momento espontâneo de

prática esportiva, ou lazer na escola, não merecendo ser chamada de “Aula de Educação Física”.

Então, não basta transmitir aos alunos a técnica de movimentos, as habilidades básicas ou as

capacidades físicas. É preciso ir além e ensinar ao aluno o contexto em que se apresentam as habilidades ensinadas,

integrando-o na esfera da cultura corporal de movimento. Assim, a Educação Física deve abordar seus conteúdos de

maneira a superar o aspecto mecanicista. O movimento deve ser fundado na motricidade humana, de forma que não

haja separação entre a realização mecânica e a significação para o sujeito que se movimenta. Todo movimento é

inteligente, e deve ser intencional, possuindo sentido e significado. Essa intencionalidade deve ser despertada, ao

solicitar a realização de movimentos pelos alunos. O professor deve considerar que ao realizar movimentos, os

alunos são sujeitos cuja condição corporal marca sua singularidade e autonomia.

Para que a aprendizagem aconteça é preciso criar perturbações, desequilíbrios (situações –problemas) que

levem a criança a fazer um esforço de auto-organização, reequilibração, incorporando algo , incorporando

algo em suas estruturas, reorganizando-se novamente. A função do educador é criar perturbações, provocar

desequilíbrios e, ao mesmo tempo, colocar um certo limite nesse desequilíbrio, propondo situações-

problema, desafios a ser vencidos pelos alunos, para que possam construir conhecimento e, portanto,

aprender. (Moraes, 1997,p 144)

Para dar base a essa compreensão de Educação Física, anunciamos um novo paradigma que vê o homem

como uma unidade corpórea em relação mútua com o mundo e com os outros e cujo objetivo é que ele desenvolva

consciência da sua condição humana, ampliando a sua percepção de si e do outro no mundo. Através do estímulo a

articulação do sentir, pensar e agir, os alunos são levados a estabelecer ralações entre o particular e o universal, ou

seja, para si e para a humanidade em geral, fugindo de comportamentos repetitivos, estereotipados e mecânicos em

direção a uma vida autônoma, tal como pressupõe o ato educativo formal.

A aprendizagem escolar é uma atividade planejada, intencional e dirigida, e não algo casual e espontâneo.

Aprendizagem e ensino formam uma unidade, mas não se confundem uma com a outra. A atividade

cognoscitiva do aluno é a base e o fundamento do ensino, e este dá direção e perspectiva àquela atividade por

meio dos conteúdos, problemas, métodos, procedimentos organizados pelo professor em situações didáticas

específicas. (Libâneo, 1994, p.86)

A Educação Física como meio de formação do ser humano terá um valor significativo neste processo,

quando no desenvolvimento de sua prática tratar o movimento como facilitador das relações humanas e interações

sociais, considerando o homem como parte de um todo, ou seja, como um ser-no-mundo. “Qualquer prática social, no

trabalho e no consumo, contém uma dimensão significante que lhe dá seu sentido que a constitui e constitui nossa

interação no sociedade” (Canclini, 2005, p. 45). É dessa forma que o individuo poderá chegar à uma consciência

própria, reconhecendo-se como um ser influenciado e influenciador, podendo desenvolver sua autonomia diante de

padrões estabelecidos e preestabelecidos. É através do corpo que o ser humano interage com o mundo e com os outros

se caracterizando como ser social pertencente a um meio em que as possibilidades são exploradas de acordo com suas

representações como corpo-sujeito.

Da mesma forma, Tani (1991), Arnold (1988) e Freire, Soriano & De Santo (1998) enfocam a necessidade

de que o aluno aprenda conhecimentos sobre o movimento. Esse conhecimento, como salientou Reenshaw (1973

apud FREIRE e OLIVEIRA, 2004), é constituído por conceitos e princípios “(...) colhidos do estudo do movimento

humano...” e caracterizam a dimensão conceitual a ser aprendida nas aulas de Educação Física.

Segundo Coll (1997), na categoria de conhecimentos de natureza conceitual são englobados conceitos,

fatos e princípios, sintetizando aquilo que o aluno, ao passar pelo processo de escolarização, deve saber sobre. Os

conceitos que devem ser aprendidos na escola, nas aulas de Educação Física, devem fundamentar a realização dos

movimentos necessários ao ser humano, na escola ou fora dela.

Alem dos conceitos, os valores específicos da Educação Física e as atitudes que se quer formar, também

devem estar explícitas, passíveis de serem verificadas e avaliadas pelo professor e pelo aluno. Não basta para isso,

proclamar o desenvolvimento integral, a formação para cidadania, ou a socialização. É preciso apresentar formas de

selecionar e ensinar conhecimentos e normas sobre o movimento humano que constituem a dimensão atitudinal a

ser ensinada nas aulas de Educação Física.

O corpo, entendido em sua totalidade, ou seja, para além da estrutura orgânica, compreende toda uma

complexidade que envolve o sentir, o perceber, o pensar e o agir dos indivíduos revelando a intencionalidade de

suas ações, o que caracteriza o homem como um ser repleto de subjetividade. As vivências porque passam os

indivíduos, têm significados e sentidos particulares, de acordo com a singularidade subjetiva de cada um. Assim, tal

entendimento de corpo ultrapassa a perspectiva do corpo objeto, tão divulgada séculos atrás e ainda hoje existente,

chegando a uma concepção do corpo sujeito, não uma massa inerte, mas um corpo vivo, que sente, pensa e age de

maneira singular. O corpo, nessa perspectiva passa a ter uma compreensão ampliada, transcendendo a esfera

objetiva e alcançando a subjetividade do ser.

Baseando-se em uma concepção da unidade do corpo próprio, da unidade do movimento e do sentido do

movimento, da unidade intersensorial e da unidade espaço – temporal, o professor de Educação Física pode

configurar de forma deferente suas aulas, possibilitando ao aluno autênticas experiências corporais, procurando

resgatar a sensibilidade, a expressividade, a criatividade, a espontaneidade de seus movimentos e sua capacidade

comunicativa .(Gonçalves, 1994, p 153)

Entende-se que, os objetivos de aprendizagem em todos os níveis de ensino podem ser organizados

seqüencialmente considerando que, neste processo, os alunos ampliam a percepção de si mesmos e do meio

circundante através da experiência motora individual, em pequenos e grandes grupos e em relação a diversos

espaços, ritmos e objetos. A aula de Educação Física deve ter os seus conteúdos específicos garantidos aos alunos,

deve ser um local para o estudo e a pesquisa da cultura de movimento e deve ocorrer de forma intencional, crítica e

comprometida.

Quando se analisa o “organismo”, estuda-se a estrutura física do homem bem como seu funcionamento. Neste

aspecto o movimento humano pode ser estudado, porém não passará de um estudo biomecânico, fisiológico,

objetivo e sem considerar a intencionalidade característica do sujeito. Quando se analisa o “corpo”, o ser humano

está sendo analisado em todas as suas instâncias: física, social, psicológica e espiritual, um corpo-sujeito, construtor

da sua própria realidade. Sendo assim, o corpo é a própria expressão da existência do homem, aquele que sente,

age, interage, aprende, recebe e doa, é um corpo vivido possuidor de uma linguagem, de uma história e de uma

identidade, é singular no seu existir e no seu relacionar-se com o mundo.

Dessa forma, o ensino da Educação Física na escola deve possibilitar a aprendizagem de diferentes

conhecimentos sobre o movimento, contemplando as três dimensões: procedimental (saber fazer), conceitual (saber

sobre) e atitudinal (saber ser). Assim, o conhecimento escolar (conteúdo) a ser aprendido nas aulas de Educação

Física é composto por fatos, princípios, conceitos, habilidades, atitudes, normas e valores sobre o movimento

humano, considerando não como ato motor, mas como uma ação repleta de significado. Este significado é

construído culturalmente, por intermédio do processo de socialização.

O mesmo deve acontecer com o esporte, a dança, a ginástica, o jogo e as lutas, uma vez que a

compreensão das implicações culturais, políticas, biológicas, fisiológicas, históricas entre outras, desses

movimentos podem colaborar para formação de pessoas capazes de utilizar suas potencialidades e possibilidades

motoras para interagir, adaptar-se e transformar o meio em que vivem, em busca de benefícios para qualidade de

vida. Porém, o conteúdo deste componente curricular não pode ser resumido a essas manifestações culturais

(FREIRE e OLIVEIRA, 2004).

O conhecimento aprendido com o desenvolvimento das aulas de Educação Física deve se transformar

numa forma de agir, na qual o aluno possa tomar as decisões que julgar necessárias, utilizando dados e informações

articuladas de forma significativa. Portanto, é preciso que esse aluno aprenda atitudes e valores que o capacitem

para agir (conhecimento atitudinal). Para que isto aconteça, será necessário que este aluno compreenda as

vantagens, desvantagens e diversas implicações do movimento humano (conhecimento conceitual), além de saber

como executar as atividades motoras em sua vida cotidiana (conhecimento procedimental). A relação entre esses

conhecimentos pode ser um dos requisitos para que essa aprendizagem seja significativa, o que evidencia a

necessidade de que os professores compreendam como é possível estabelecer relacionamentos entre os três tipos de

conhecimento.

Nesse sentido, o quadro reflexivo acima exposto indica a existência de metas, princípios e fundamentos

para uma nova configuração da Educação Física na escola. Portanto, a presente sugestão de programa de ementas e

conteúdos que apresentamos, embora carecendo de maiores detalhamentos teórico-metodológicos, inspira-se no

propósito de tornar a Educação Física um componente curricular que, como qualquer outro, deve apresentar

conhecimento específico, sistematizado que contribua efetivamente para formação de seres humanos autônomos.

Vale destacar que este documento, longe de ser um modelo, pretende na roda do debate, ser uma

contribuição para o cotidiano pedagógico de cada professor em cada escola. A relação com sua especificidade dará

ao professor condições para criar e recriar esta sugestão.

COMPONETE CURRICULAR: EDUCACÃO FÍSICA

NÍVEL DE ENSINO: 1º AO 5º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

1º ANO

EMENTA - Criar ambiente pedagógico que estimule o desenvolvimento das capacidades perceptivo-motoras, através da relação indivíduo e seu

contexto. Possibilitar práticas corporais através de jogos e brincadeiras de caráter simbólico e de regras coletivas. Possibilitar a vivência variada de

atividades rítmicas e expressivas que compõem ou representam a vivência cotidiana do aluno e o mundo da infância. Proporcionar movimentos que

estimulem a construção do eu corporal. Viabilizar a percepção no próprio corpo das alterações sofridas durante e após as movimentações.

Possibilitar o entendimento do corpo como parte integrante da natureza e o respeito a esta.

COMPETENCIAS E HABILIDADES

1° CICLO

1. Adotar atitude de jogar com o outro e usufruir as vantagens desta experiência, respeitando as regras sem discriminar os

colegas;

2. Ser capaz de colocar sua habilidade a disposição das situações de jogos;

3. Resolver conflitos por meio do diálogo com ajuda do professor;

4. Ser capaz de definir regras de convívio com os seus pares.

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética – Chamar a atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como oferecer atividades

diversificadas que valorizem as qualidades de cada aluno.

Pluralidade Cultural – Vivências das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento evidenciando a diversidade

como riqueza da humanidade.

Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere às

condições de limpeza, incidência – ausência de luz e calor, qualidade do ar presença – ausência de poluição sonora.

Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadas pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva.

Saúde – Incentivar discussões e sensibilização que possibilite o aluno fazer uma leitura reflexiva do meio em que está envolvido.

PLANO DE UNIDADE I

Série: 1º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Conhecimento do Corpo

OBJETIVO: Criar ambiente pedagógico que estimule o desenvolvimento das capacidades perceptivo-motoras, através da relação indivíduo e seu

contexto.

CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESQUEMA

CORPORAL:

Reconhecendo as diferentes

partes do corpo.

As atividades serão desenvolvidas a

partir de jogos, brincadeiras e

cantigas, oficinas de produção, jogos

cantados.

Colchonetes, bolas de

diferentes tamanhos e

cores, corda, plinto,

trave, instrumento

musical, papel, lápis

de cor e giz, materiais

de texturas diferentes,

aparelho de som,

arcos e balões,

caixas de papelão,

objetos de cores

diferentes.

Observação do nível de participação e

motivação dos educandos pelo professor.

HABILIDADES

MOTORAS: Estruturação

dos padrões fundamentais

de movimento

As aulas serão desenvolvidas a partir

de vivencias motoras (individuais e

coletivas) e demonstrações de gestos

motores. Possibilitando que os alunos

vivenciem os vários padrões motores.

Observação processual quanto a aspectos

como aquisição das competências e

criatividade.

CAPACIDADES

FÍSICAS FUNCIONAIS:

Exercícios físicos que

estimulem a percepção da

velocidade (corridas).

Demonstrar e estimular a execução de

tarefas de aprendizagem ou circuitos

simplificados de atividades físicas que

visem a melhoria de suas aptidões

motoras.

Será feita através da verificação de forma

contínua se houve aprendizagem, ou seja, se

por meio da prática das diferentes atividades

houve uma mudança de comportamento.

PLANO DE UNIDADE II


Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento

Objetivo: Possibilitar práticas corporais através de jogos e brincadeiras de caráter simbólico e de regras coletivas.

CONTEÚDO

PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

JOGO E CULTURA: Jogos

simbólicos e jogos de construção

Realização de jogos, brincadeiras e cantigas de

roda, onde as atividades serão baseadas nas

experiências vividas pelos alunos e enfatizando

a convivência em grupo.

Colchonetes, bastões,

cordas, arcos, bolas,

cones, cabo de

vassoura, sacos de

areia, giz, plinto, trave,

aparelho de som,

materiais recicláveis,

lápis de cor, papel

crepom, cartolina.

Será feita mediante a observação do

professor quanto ao interesse,

participação e criatividade da criança

nas tarefas motoras propostas.

CONSTRUÇÃO DE

BRINQUEDOS: Construção de

brinquedos com sucata

Atividades que estimulem a exploração do

ambiente, assim como diversos objetos com

variações de peso e tamanho, desenvolvendo no

aluno as capacidades imaginativa, representativa

e imitativa.

A avaliação dar-se-á de forma

processual, onde serão levados em

consideração os critérios de aquisição

das categorias: linguagem, interação,

trabalho.

PRÁTICAS GÍMNICAS:

Habilidades de equilíbrio

(estabilizadoras) simplificadas

(deslocamento, apoios e ajustes

corporais)

Vivências motoras que integrem o ambiente da

criança e o seu desenvolvimento, e a construção

de movimentos pelos próprios alunos.

A avaliação ocorrerá através da

observação da mudança do

comportamento do aluno em seu nível

de cooperação e socialização e

também pelo tipo de comportamento

adotado em interação com os outros

através dos conteúdos contemplados

PLANO DE UNIDADE III


Assunto Central: Atividades rítmicas e expressivas

Objetivo: Possibilitar a vivência variada de atividades rítmicas e expressivas que compõem ou representam a vivência cotidiana do aluno e o

mundo da infância.


EXPRESSÃO

CORPORAL: Mímicas e

imitações

Trabalhar a capacidade gestual

do educando a partir de

demonstrações de sons e jogos

cantados, possibilitando a

construção de novos padrões

motores.

Aparelho de som,

cds, e instrumentos

musicais, garrafas

peti, bolas de meias,

bambolês, giz, apito,

bolas, quebra-

cabeças, cones,

arcos, cordas.

Dar-se-á através de observação do comportamento

do educando frente a situações que requeiram

expressividade por parte dele.

ATIVIDADES

RITMICAS: Jogos

cantados.

As aulas serão desenvolvidas

através de jogos cantados,

explorando assim

manifestações rítmicas e o

reconhecimento corporal.

Será feita através da observação do

comportamento dos alunos, oferecendo-lhes a

oportunidade de feedback e verificando se houve

mudança de comportamento.

DANÇA E CULTURA: Cantigas de roda com

movimentos ativos do

corpo.

As atividades serão

desenvolvidas a partir de

vivências lúdicas e

pedagógicas.

Observação, através das atividades propostas, do

desempenho e do desenvolvimento da autonomia

dos movimentos rítmicos e da interação social.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 1º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Sensibilidade e Criatividade

Objetivo: Proporcionar movimentos que estimulem a construção do eu corporal


CONSCIÊNCIA

CORPORAL:

Representação e

percepção corporal

Atividades pedagógicas que

desenvolvam noções sobre

características que integrem o ser

humano, através de sua

capacidade de movimento,

promovendo o entendimento do

corpo como fruto de um acúmulo

de experiências vividas.

Figuras,

fotografias,

cartazes, aparelho

de som e de TV,

fitas educativas,

cartazes, quadros,

bolas, gravuras

para colagem,

desenhos para

pinturas.

Será feita mediante observação do

comportamento, verificando se houve

mudança do mesmo.

CORPO E ARTE:

Dramatização de estórias

infantis

Contação de estórias típicas do

universo infantil e atividades de

expressão a partir da representação

corporal

Será de forma processual através da

observação das variações de movimento e

participação dos educandos nas atividades

propostas.

CORPO E

TECNOLOGIA:

Comparação entre

brincadeiras naturais e

industrializadas

Vivências de brincadeiras que

possibilitem a movimentação livre e

natural do corpo, contrastando-as

com a limitação e a padronização

corporal causadas pelos brinquedos

industrializados.

Processual, observando o envolvimento e a

capacidade de discernimento dos alunos quanto às

diferenças de características entre as atividades

propostas.

PLANO DE UNIDADE V


Assunto Central: Corpo e Saúde

Objetivo: Viabilizar a percepção no próprio corpo das alterações sofridas durante e após as movimentações.


CUIDADOS

CORPORAIS: Higiene

corporal.

Atividades que expressem a importância

dos cuidados com o corpo e reforcem a

promoção da saúde como reflexo do auto-

cuidado.



cones, cabo de vassoura,

sacos de areia, trave,

materiais recicláveis.

A avaliação se dará através de

atividades que irão evidenciar o

nível de conhecimento do educando

com relação aos cuidados que este

irá tomar com a saúde corporal.

FUNÇÕES

ORGÂNICAS: Sistema

respiratório e práticas

corporais.

Atividades em grupo e individuais que

promovam alteração no padrão

respiratório, permitindo a percepção das

mudanças concernentes à relação

movimento e respiração, bem como

conhecimentos básicos a esse respeito.

Observação da capacidade de

percepção e de controle do aluno

quanto a dinâmica respiratória, e

constatação do grau de compreensão

dos conhecimentos abordados.

CONSTRUÇÃO DE

HÁBITOS

SAÚDAVEIS: As

influências do ambiente

na saúde cletiva.

Aulas expositivas e diretivas, a fim de

despertar a consciência do aluno acerca das

noções básicas de higiene.

Conversas em pequenos e grandes

grupos sobre as relações que os alunos

conseguem estabelecer entre saúde e

meio ambiente.

PLANO DE UNIDADE VI


Assunto Central: .Corpo e Valores Humanos

Objetivo: Possibilitar o entendimento do corpo como parte integrante da natureza e o respeito a esta.


CORPO E

ECOLOGIA: Vivências

na natureza (Ouvir,

sentir, Tocar, Cheirar)

Um contato mais próximo com a

natureza, a partir de práticas que

estimulem a percepção individual

através dos sentidos.



cones, cabo de

vassoura, sacos de

areia, trave, materiais

recicláveis, pinos de

boliche, bolas de meia.

Observação do grau de envolvimento dos

alunos e conversa para constatação das

percepções individuais.

CONDUTA ÉTICA:

Respeito às Diferenças.

Vivências e jogos em grupo que

possibilitem a cooperação, a

fraternidade, o respeito ao outro e a

solidariedade, com construção

conjunta, ajuda mútua e superação

de desafios em comum.

Observação da atitude dos alunos e

conversas que possibilitem detectar a

expressão dos alunos sobre a imoprtãncia do

respeito à diferença e a partilha de vivências

individuais cotidianas a esse respeito.

AUTO-CONCEITO:

Importância de Ser

criança.

Vivências de brincadeiras e

situações características do universo

infantil com a valorização do caráter

simbólico e lúdico que possibilitem

o reconhecimento do sentido de ser

criança (direitos, deveres,

possibilidades, limitações e prazeres,

etc.).

Construção de cartazes onde os alunos

possam expressar sua compreensão do

significado e importância de ser criança,

além da observação do envolvimento dos

alunos nas atividades propostas, observando

a vivência da infância por parte dos alunos.

2ºANO

EMENTA . Organizar os movimentos básicos através de ações que estimulem as manifestações de padrões corporais próprios. Vivências de

práticas corporais com ênfase no repertório infantil, que envolvam diferentes culturas do contexto sergipano, ampliando sua experiência de

movimentos. Estimular a percepção e organização do ritmo individual e coletivo e a identificação das diversas formas de expressão de sentimentos

e emoções. Estimular experiências diversificadas que evidenciem o uso dos sentidos como forma de conhecer o mundo. Vivenciar atitudes

corporais para a construção dos hábitos de higiene no auto-cuidado, relacionando às práticas corporais. Desenvolver através de práticas corporais

atitudes de solidariedade como estímulo à convivência em grupo.


1° CICLO

1. Adotar atitude de jogar com o outro e usufruir as vantagens desta experiência, respeitando as regras sem descriminar os

colegas;

2. Ser capaz de colocar sua habilidade a disposição das situações de jogos;

3. Resolver conflitos por meio do diálogo com ajuda do professor;

4. Ser capaz de definir regras de convívio com os seus pares.

TEMAS TRANSVERSAIS





Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere as




PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Organizar os movimentos básicos através de ações que estimulem as manifestações de padrões corporais próprios.

CONTEÚDO


CAPACIDADES FÍSICAS

FUNCIONAIS: Exercícios que

relacionem os diferentes níveis de

força.

Realização de jogos educativos,

intercâmbio entre as classes da escola,

além de passeios, que possibilitem uma

vivência de práticas e representações

corporais.

Colchonetes,

aparelho de

som, plintos,

cones, arcos,

bancos de

madeira, e fita

adesiva, bolas,

garrafas,

caixas de

papelão, latas,

bastões,

cordas, lenços.

Conversas que possibilitem a

compreensão da valência força e a sua

relação com situações cotidianas da

infância

HABILIDADES MOTORAS:

diversificação dos padrões

fundamentais de movimento.

As aulas serão desenvolvidas a partir de

vivências motoras individuais e

coletivas, possibilitando que os alunos

experimentem os vários padrões

motores.

Através da participação dos educandos

nas atividades propostas, por meio de

observações realizadas durante as aulas,

onde cada um será avaliado pelo

progresso individual, com relação à

coordenação e variação de movimentos.

ESQUEMA CORPORAL:

Estruturação da lateralidade.

Através de conversas informais, será

inicialmente explicado o objetivo das

atividades. Posteriormente, as atividades

serão demonstradas e realizadas

individual e coletivamente.

Através de observações feitas pelo

professor com relação à interação dos

alunos.

PLANO DE UNIDADE II



Objetivo: Vivências de práticas corporais com ênfase no repertório infantil que envolvam diferentes culturas do contexto sergipano, ampliando sua

experiência de movimentos.

CONTEÚDO


JOGO E CULTURA:

Jogos e brincadeiras da

cultura popular

Utilização de brincadeiras e jogos populares

como forma de estimular a linguagem,

permitindo o intercâmbio dos alunos com os

elementos da cultura corporal integrantes do

cotidiano.

Cones, arcos, bastões

de madeira, bolas,

giz, fita adesiva,

matérias descartáveis,

cordas, bastões,

garrafas de plástico.

Baseada na observação quanto à

aquisição de comportamentos

motores mais organizados, por

parte da criança.

CONSTRUÇÃO DE

BRINQUEDOS: Resgate e

criação de brinquedos com

elementos da cultura

sergipana.

Aulas expositivas e diretivas onde os alunos

vivenciarão atividades individuais e coletivas.



consideração os critérios de

interesse e participação.


Habilidades estabilizadoras

(diferentes formas de

rolamentos)

As aulas serão desenvolvidas coletivamente,

incorporando as experiências de movimentos

próprios que os educandos possuem, onde os

alunos terão a oportunidade de ampliar sua

gama de movimentos.

A avaliação será processual no

sentido de que se tenha um

controle da evolução de cada aluno

e da turma em geral, os alunos

também serão avaliados através de

relatos onde consistem o

envolvimento e a apreensão das

vivências.




Objetivo: Estimular a percepção e organização do ritmo individual e coletivo e a identificação das diversas formas de expressão de sentimentos

e emoções.


EXPRESSÃO

CORPORAL

Expressão e representação

de personagens e situações

típicas culturais

Atividades que promovam diferentes

expressões, através da variabilidade rítmica

e combinação de movimentos; descoberta e

construção de sons a partir do próprio corpo.

Utilizaremos

instrumentos musicais,

cds, som, bonecos de

fantoches, etc.

Som, giz, apito, cd’s,

instrumentos musicais,

trajes e objetos

diversos, e materiais

alternativos. Aparelho de som, CD’s,

apito e sucatas

Através da construção de

encenações ou peças teatrais

criadas pelos alunos.

ATIVIDADES

RITMICAS: Percepção

rítmica

As atividades serão desenvolvidas a partir de

vivências rítmicas e pedagógicas, e

atividades expressivas.

Parte da observação do professor e

do fornecimento de informação

necessária (feedback) para que o

próprio aluno possa corrigir-se e

alcançar o objetivo desejado

(mudança de comportamento)..

DANÇA E CULTURA:

Danças da cultura popular

sergipana.

Dinâmicas de apresentação, com o intuito de

promover diferentes ex-pressões corporais

oficinas para a construção de instrumentos

As danças devem ser realizadas de modo

individual e coletivo.

Será feita através da construção de

painéis de fotos das danças

apresentadas pelos alunos.

PLANO DE UNIDADE IV


Assunto Central:Sensibilidade e Criatividade

Objetivo: Estimular experiências diversificadas que evidenciem o uso dos sentidos como forma de conhecer o mundo.


CONSCIÊNCIA

CORPORAL:

Coordenação motora e

atenção ao próprio corpo

Aplicação de atividades variadas que

estimulem a percepção dos sentidos como o

meio de assimilação das influências externas e

exploração do mundo que os cerca.

Cones, arcos, bastões

de madeira, bolas, giz,

fita adesiva, matérias

descartáveis, cordas,

bastões, garrafas de

plástico, vídeos,

visitas a grupos

folclóricos.

Observação do nível de

envolvimento e desenvolviemnto

do aluno em relação às atividades

propostas. CORPO E ARTE: A

representação corporal a

partir do cenário

folclórico

Vivências que possibilitem um contato com

expressões corporais a partir do folclore

regional.

Exposição de trabalhos corporais

construídos a partir do contato

com o conteúdo.

CORPO E

TECNOLOGIA: A

presença da tecnologia na

vida cotidiana

Práticas que expressem a mudança no nível de

movimentação de acordo com a evolução

tecnológica ao longo da história da

humanidade.

Atividades lúdicas que expressem

as possibilidades de movimento

que os alunos experimentaram ou

não como fruto do avanço

tecnológico.

PLANO DE UNIDADE V



Objetivo: Vivenciar atitudes corporais para a construção dos hábitos de higiene no auto-cuidado, relacionando às práticas corporais.


CUIDADOS CORPORAIS:

Prevenção de acidentes Realização de atividades que promovam o

entendimento por parte dos alunos sobre o

bem-estar e a qualidade de vida, levando em

conta sempre a prevenção de acidentes.

Vídeo, cartolina,

tesoura, cartazes,

alguns materiais de

primeiros socorros,

figuras, aparelho de

som e de TV,

colchonetes.

Será realizada no decorrer das

aulas, analisando a motivação,

participação na sala de aula.

FUNÇÕES ORGÂNICAS:

Sistema circulatório e

práticas corporais

Atividades em grupo e individuais que

promovam entendimento sobre o sistema

circulatório, permitindo a percepção entre a

relação movimento e circulação, bem como

conhecimentos básicos a esse respeito.


processual, onde serão levados

em consideração os critérios de

avaliação física.

CONSTRUÇÃO DE

HÁBITOS SAÚDAVEIS:

Noções básicas de nutrição

Dinâmicas educativas que possibilitem a

visualização dos aspectos pertinentes à saúde

corporal e à construção de hábitos saudáveis.

Nesta unidade utilizaremos

conversas informais com os

alunos para avaliar o controle dos

assuntos discutidos, bem como a

freqüência, participação nas

aulas, construção de cartazes e

painéis dos conteúdos ensinados.

PLANO DE UNIDADE VI


Assunto Central: Corpo e Valores Humanos.

Objetivo: Desenvolver através de práticas corporais atitudes de solidariedade e estímulo à convivência em grupo.


CORPO E ECOLOGIA:

Os efeitos da poluição no

corpo

Práticas educativas que envolvam o contexto da

escola e da comunidade, observando como o lixo

humano descuidado interfere no próprio homem,

danificando o seu corpo e limitando suas

possibilidades de movimentação e lazer (sua vida).

Colchonetes, bolas de

assopro, lenços, bolas de

borracha, elásticos, quebra-

cabeças, bambolês, aparelho

de som, cd’s, vídeos.

Contrução de cartazes que

expressem a compreensão

dos alunos quanto ao tema

abordado.

CONDUTA ÉTICA:

Conduta de Paz e a não-

violência.

Jogos e dinâmicas em grupo e individuais

utilizando a respiração, desafios de equilíbrio

corporal, movimentações suaves e relaxamentos

que, ao proporcionar situações de calma, silêncio e

concentração, viabilizem o contentamento, o

autocontrole, auto-estima, tolerância e

autoconfiança.

Obeservação do grau de

envolvimento e mudança de

atitude dos alunos.

AUTO-CONCEITO:

Identificação da importância

e do prazer da convivência

em grupo.

Dinâmicas e jogos de metas comuns que

valorizem o aspecto lúdico e a presença do

indivíduo (a singularidade) no grupo (a

universalidade) possibilitando a harmonização e a

valorização da diferença para o sucesso do todo.

Conversas com o grupo

observando a percepção dos

alunos quanto à temática

tratada.

3ºANO

EMENTA – Possibilitar a diversificação do acervo motor e estimular o desenvolvimento da auto-percepção. Vivenciar as formas de ginástica

como prática corporal integrante de diferentes culturas. Estimular a construção de diferentes ritmos aliados à capacidade expressiva a partir de

diferentes referenciais da cultura corporal de movimento. Criar jogos dramáticos através das representações corporais despertando o gosto pelas

artes. Conhecer a dinâmica do esquema corporal e os aspectos influenciadores da postura do corpo no cotidiano infantil e vivenciar práticas

compensatórias. Estimular a conduta ética a partir da compreensão das virtudes humanas.


3º CICLO

1. Construir e questionar as regras;

2. Ser capaz de antecipar ações com habilidade e confiança;

3. Utilizar habilidades motoras em situações de jogos esportivos, lutas e danças;

4. Percepção do próprio corpo e busca de posturas e movimentos não prejudiciais nas situações do cotidiano;

5. Capacidade de expressar a opinião pessoal quanto a atitudes e estratégias a serem utilizadas em situações de jogos

esportivos, lutas e danças.

TEMAS TRANSVERSAIS









PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Possibilitar a diversificação do acervo motor e estimular o desenvolvimento da auto-percepção.

CONTEÚDO



FUNCIONAIS: Reconhecimento das

alterações corporais provocadas pelo

esforço físico. (excesso de excitação,

cansaço, elevação da temperatura etc.)

As aulas serão expositivas e

diretivas, onde se desenvolverão

atividades individuais e em grupos

pequenos ou grandes.

Plintos, cones, arcos,

bolas de vários tipos e

fita adesiva, sucatas,

cordas, bastões,

colchonetes.

Instrumento de Avaliação de

Padrões Motores Fundamentais

(FMPAI)

HABILIDADES MOTORAS: Combinação dos padrões fundamentais

de movimento

Estimulação ao acervo motor, onde

buscarão habilidades já adquiridas e

adaptações às novas. Refinamento

dos movimentos em diferentes

situações e posições e Jogos com

regras e estratégias em pequenos e /ou

grandes grupos.

A avaliação será com base na

identificação das mudanças de

comportamento a partir da execução

das habilidades motoras propostas,

as quais serão registradas na tabela

de avaliação dos estágios de

desenvolvimento motor

ESQUEMA CORPORAL:

Desenvolvendo a percepção Corporal

(Visual, Auditiva, Tátil)

A aula será desenvolvida em locais

diversos (sala de aula, quadras e

praças), para que os educandos

experimentem situações diferentes,

que estimulem o pensar, sentir e o

agir, de forma critica e espontânea.

Através da participação dos

educandos nas atividades propostas,

onde cada um será avaliado pelo

progresso individual, com relação a

autonomia desenvolvida pelo aluno.

PLANO DE UNIDADE II

Série: 3 º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Vivenciar as formas de ginástica como prática corporal integrante de diferentes culturas.

CONTEÚDO


JOGO E CULTURA:

Manifestações culturais

esportivas com regras

adaptadas

Vivência de jogos coletivos, onde serão

propostas aos alunos, troca de

experiências, autoconstrução de trabalhos

em pequenos e grandes grupos.

Blocos de madeira,

bolas, cones, cordas,

materiais recicláveis,

tesoura, cola, durex,

papel colorido, fitas,

tecidos, latas,

bastões, banco sueco,

arcos.



consideração os critérios de

participação e interesse.

CONSTRUÇÃO DE

BRINQUEDOS:

Aproximação e recriação de

brinquedos da cultura local.

Aulas expositivas e diretivas através

de atividades individuais e em grupo

onde serão trabalhados jogos com

regras e a construção de brinquedos,

os quais serão demonstrados no “Dia

Diferente”.

Será processual através de

observações no decorrer das aulas,

onde serão observados a

participação o empenho, o esforço e

a criatividade nas atividades de

jogos com regras e na construção de

brinquedos.


Equilíbrios ginásticos As atividades serão desenvolvidas a

fim de possibilitar ao aluno o acesso a

estratégias de aprendizagem para

ajudá-lo a ter consciência dos papéis

sociais e da necessidade de se

movimentar.

A avaliação será processual através

do método observacional, onde será

analisada, a participação, a

cooperação na resolução de

problemas corporais individuais e

em grupos, ou seja, a forma como os

alunos enfrentam desafios motores,

cognitivos e sociais.


Série: 3° ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Estimular a construção de diferentes ritmos aliados à capacidade expressiva a partir de diferentes referenciais da cultura corporal de

movimento.

CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS

AVALIAÇÃO

EXPRESSÃO

CORPORAL: Relação do

gesto próprio com o gesto

aprendido culturalmente

As aulas serão realizadas de maneira

expositiva e exploratória, possibilitando um

maior grau de liberdade dos movimentos

corporais, desenvolvendo capacidade gestual

de expressão proporcionando ainda a

diversificação de manifestações culturais.

Cds, aparelhos de

som, TV, vídeo,

fitas, bexigas,

bambolês, giz,

apito, lençol,

instrumentos

musicais, latas,

materiais

recicláveis,

bastões, cartolina,

papel crepom,

tiras de tecido.

Será de forma gradativa

observando o comportamento e a

atitude do aluno diante do

processo de desenvolvimento dos

movimentos corporais

ATIVIDADES RITMICAS:

Variações rítmicas de

diferentes culturas

Aulas expositivas que possibilitarão a

participação integral dos alunos nas

atividades, fazendo com que os alunos

ponham em prática suas capacidades

criativas.

Observação, através das atividades

propostas, da participação no

decorrer das aulas e de uma

apresentação final de teatro de

fantoches.

DANÇA E CULTURA:

Danças da cultura nordestina Aulas diretivas e exploratórias. Vivencias

corporais que possibilitarão o aprendizado de

diferentes movimentos através do ritmo,

explorando a capacidade gestual de expressão

de sentimentos e situações cotidianas, em

grupo. Visitas a grupos folclóricos. Confecção

de figurinos e cartazes. Organização de uma

feira de danças populares

Processual, através do método

observacional, onde será

observada a capacidade do aluno

analisar e relacionar a pratica

corporal e a forma de expressão e

da cultura em diferentes situações

do cotidiano.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 3° ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Criar jogos dramáticos através das representações corporais, despertando o gosto pelas artes.


CONSCIÊNCIA

CORPORAL: Dinâmicas

de sensibilização do Eu

corporal

Exploração da capacidade dos

educandos em representar e recriar

histórias por eles vividas, a partir da

diversidade de movimentos que

compõem o corpo, promovendo a

manifestação e a compreensão de seus

sentimentos e emoções em diferentes

situações da vida em sociedade.

Sala de vídeo, figuras,

cartazes, tesoura, som,

CD e outros materiais

dos conteúdos

trabalhados, materiais

alternativos, jogos

tecnológicos.

Conversas que possibilitem ao grupo de

alunos expressarem sua compreensão

quanto ao seu Eu corporal manifesto na

construção de desenhos da auto-imagem

e observação contínua da expressão dos

alunos.

CORPO E ARTE:

Imagem do corpo nas

diferentes culturas

Atividades práticas que possibilitem

experimentar as variações de

movimento que caracterizam diferentes

culturas.

Conversas envolvendo toda a turma e

desenhos em grupo que demonstrem a

compreensão de imagens corporais

específicas de acordo com as culturas

estudadas, com apresentação para a

classe.

CORPO E

TECNOLOGIA: O corpo

e os brinquedos

tecnológicos

Vivências pedagógicas que apresentem

os benefícios e malefícios promovidos

pelos brinquedos tecnológicos.

Construção de cartazes demonstrativos

da relação brinquedos tecnológicos e

brincadeiras naturais e suas interferências

no corpo.

PLANO DE UNIDADE V



Objetivo: Conhecer a dinâmica do esquema corporal e os aspectos influenciadores da conduta corporal no cotidiano infantil e

vivenciar práticas compensatórias.


CUIDADOS

CORPORAIS: Doenças

e a relação com o corpo

As aulas serão dinâmicas e expositivas, com

o intuito de deflagrar na consciência dos

alunos, noções de algumas doenças e

prevenção destas, importância do descanso e

da amizade como fonte de saúde corporal e

mental.

Sala de vídeo, figuras,

cartazes, tesoura, som,

CD e outros materiais

dos conteúdos

trabalhados, materiais

alternativos.

.

Será realizada diariamente, de acordo

com participação em sala de aula.

FUNÇÕES

ORGÂNICAS: Sistema

digestivo e práticas

corporais

As aulas serão realizadas em espaços

fechados e espaços abertos (parques e

zoológicos), a fim de propiciar aos alunos

uma interação com a natureza. Dessa forma,

o aluno perceberá a importância da natureza

para a sua vida.



consideração o nível de aquisição do

conteúdo programático.

CONSTRUÇÃO DE

HÁBITOS

SAÚDAVEIS: Fatores

de risco e saúde

Atividades que demonstrem aos educandos

noções de como manter uma conduta

corporal eficaz para a manutenção da saúde

frente às diversas situações do cotidiano.

A avaliação será processual, onde os

alunos deverão apresentar mudanças

em seu comportamento, através da

aquisição de hábitos saudáveis.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Estimular a conduta ética a partir da compreensão das virtudes humanas.


CORPO E

ECOLOGIA: O corpo

organismo e sua

interdependência com a

natureza.

Vivências que promovam o reconhecimento do corpo

como elemento interdependente da natureza em

diversos aspectos (respiração, alimentação, lazer,

moradia, convivência social, estado de alegria,

economia, identidade cultural, etc.).

Bolas de assopro,

figuras de paisagens

naturais, bolas, cordas,

colchonetes, cones,

aparelho de som, cd’s.

Construção de cartazes que

expressem a compreensão dos

alunos acerca do que foi abordado.

CONDUTA ÉTICA:

Aprendendo a amar a

verdade.

Jogos e práticas educativas regulamentadas que

estimulem a atenção, reflexão, coerência e honestidade

quanto ao respeito às regras e normas de conduta

acordados com o grupo.

Observação da mudança de atitude

dos alunos e conversa com o grupo

onde os alunos possam expressar sua

compreensão acerca da importância

de viver a verdade.

AUTO-CONCEITO: O

reconhecimento das suas

virtudes para/na

convivência em grupo. Vivências em grupo que possibilitem a descoberta e

valorização das virtudes individuais, estimulando o

reconhecimento do grupo.

Observação do grau de

envolvimento e da atitude dos alunos

quanto ao foco do conteúdo e

conversas em grupo estimulando a

auto-percepção por parte de cada

aluno quanto a sua virtude, além de

partilha sobre a importância dessas

individualidades na convivência do

grupo.

4ºANO

EMENTA – Apresentar situações de movimento que estimulem o processo de transição para a fase de movimentos especializados. Aproximação

junto aos jogos presentes na cultura esportiva a fim de ampliar a diversidade de movimento, além de viabilizar a autonomia na criação de novas

formas de jogos e regras. Possibilitar a vivência da diversidade rítmica e expressiva presente nas manifestações culturais aliada ao estudo da

identidade cultural. Observar os aspectos maléficos e benéficos da tecnologia e as suas interferências no corpo. Estabelecer a relação entre práticas

corporais e a construção de hábitos saudáveis, reconhecendo o movimento como um meio para o desenvolvimento do bem-estar. Proporcionar

ações pedagógicas que culminem na formação e desenvolvimento do auto-conceito/auto-estima.


3º CICLO

1. Construir e questionar as regras;

2. Ser capaz de antecipar ações com habilidade e confiança;

3. Utilizar habilidades motoras em situações de jogos esportivos, lutas e danças;

4. Percepção do próprio corpo e busca de posturas e movimentos não prejudiciais nas situações do cotidiano;

5. Capacidade de expressar a opinião pessoal quanto a atitudes e estratégias a serem utilizadas em situações de jogos

esportivos, lutas e danças.

TEMAS TRANSVERSAIS







Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadaa pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva.


PLANO DE UNIDADE I

Série: 4° ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Apresentar situações de movimento que estimulem o processo de transição para a fase de movimentos especializados.

CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO


FUNCIONAIS: Exercícios

que estimulem as capacidades

físicas (Resistência, força,

Velocidade e Flexibilidade)

Utilização de jogos e circuitos de

habilidades motoras que estimulem a

percepção do corpo e a reflexão

através de questionamentos acerca das

dificuldades e possíveis superações.

Cones e bolas de

futebol de campo,

futebol de salão,

voleibol, handebol,

bolas de tênis,cordas,

garrafas pet e fitas

adesivas

A avaliação se dará através da

observação das variações de

movimentos e da participação dos

indivíduos nas atividades

propostas.

HABILIDADES

MOTORAS: Introdução aos

movimentos especializados

(Fase de Transição)

Aulas expositivas e diretivas através

de atividades individuais e em grupo

onde serão trabalhados jogos com

regras e a construção de um acervo

motor composto por habilidades mais

complexas.

Será processual, através de



socialização e o desempenho, a

participação o empenho e o

esforço nas atividades de jogos

com regras.

ESQUEMA CORPORAL:

Desenvolvendo as capacidades

Coordenativas.

Dinâmicas de grupo, envolvendo

jogos simplificados e atividades

lúdicas.

Será feita levando em

consideração a participação dos

alunos, nas atividades relacionadas

a cada conteúdo e através de uma

observação atenta do professor,

como também, elaborando

perguntas, verificar-se-á se houve

apreensão dos conteúdos.

PLANO DE UNIDADE II



Objetivo: Aproximação junto aos jogos presentes na cultura esportiva a fim de ampliar a diversidade de movimento, além de viabilizar a autonomia na

criação de novas formas de jogos e regras.

CONTEÚDO

PROCEDIMENTO

RECURSOS

AVALIAÇÃO

JOGO E CULTURA: Jogos

cooperativos com construção de

regras.

Noções elementares de algumas manifestações

culturais de movimento, visando uma interação do

grupo envolvido com o meio social em questão e,

assim, um aprimoramento das habilidades

motoras.

Corda, bola,

cone, fita

crepe, giz,

matérias

descartáveis,

arcos.

Através da observação, por parte do

professor, em verificar se houve

aprendizagem. Apresentação de pesquisas e

da observação de atividades

CONSTRUÇÃO DE

BRINQUEDOS: Construção de

materiais esportivos alternativos.

Explanação oral, demonstração visual e

intervenção nas atividades propostas, as quais

devem aumentar progressivamente o nível de

complexidade de forma a desafiar o aluno.

A avaliação dar-se-á de forma processual,

onde serão levados em consideração os

critérios de criatividade e capacidade de

organização.


Elementos básicos da ginástica.

(estrela, vela simples, giros,

saltos) e sua relação com as

diferentes espacialidades

esportivas do gênero

As atividades serão desenvolvidas a partir de

elementos básicos de algumas manifestações

culturais esportivas.

Voltar-se-á para a participação e motivação

dos alunos nas vivências estabelecidas pelo

professor. Mediante o confrontamento de

seus valores e critérios, este observará se

haverá um aprimoramento das habilidades

motoras atrelado a um novo estilo de vida.




Objetivo: Possibilitar a vivência da diversidade rítmica e expressiva presente nas manifestações culturais aliada ao estudo da identidade cultural.


EXPRESSÃO

CORPORAL:

Construção do

movimento envolvendo

criatividade e linguagem

corporal.

Compreensão das diversas manifestações da

dança, através do resgate cultural regional e de

vivências práticas.

Apresentações de vídeos

(TV e vídeo), som, cds,

histórias, giz,

instrumentos musicais

específicos e materiais

alternativos,

colchonetes,

painéis de isopor.

Será feita através da observação por parte do

professor no decorrer das aulas, fornecendo

aos alunos informações necessárias

(feedback) para que eles possam detectar e

corrigir o seus erros.

ATIVIDADES

RITMICAS: Ritmo e

coordenação.

(estruturação do ritmo

coletivo)

As aulas com variação de movimentos rítmicos

e coordenados.

Será de forma processual, através da

observação e participação dos alunos.

DANÇA E CULTURA:

Construção coletiva de

coreografias.

Através do regate cultural das danças

folclóricas, com a utilização de vídeos, de

vivências corporais fora da escola e de

apresentação de seminários, tentaremos

estimular os educandos a compreenderem as

diversas manifestações da dança.

Além da observação da participação ativa

dos alunos, será pedida uma pesquisa de

cunho histórico social sobre as danças

estudadas e apresentações teatrais.

PLANO DE UNIDADE IV



Objetivo: Observar os aspectos maléficos e benéficos da tecnologia e as suas interferências no corpo.


CONSCIÊNCIA

CORPORAL:

Respiração e

relaxamento.

Atividades corporais que envolvam alteração nos

padrões de respiração e tônus muscular, possibilitando

a atenção e o controle da respiração e dos estados de

contração e relaxamento a partir da propriocepção do

aluno.

Vídeos, cartazes,

figuras,

fotografias,

elásticos, bolas,

bambolês, vídeo,

fitas educativas,

aparelho de TV

Textos.

Observação do envolvimento e

desenvolvimento do aluno na sua

capacidade de percepção e controle

diante do conteúdo proposto.

CORPO E ARTE: O

corpo a partir das

diferentes formas de

arte.

Aproximação de diversas manifestações artísticas que

têm o corpo como foco estimulando as relações e

oportunizando vivências e reflexões quanto ao sentido

do corpo e do movimento a partir da percepção

própria.

Constatação da apreensão dos

alunos a partir da construção de

cartazes e de representações

corporais segundo o que foi

abordado.

CORPO E

TECNOLOGIA: As

conseqüências da

tecnologia no corpo.

Contato com as diferentes formas de tecnologia

(alimentação, eletroeletrônicos, vestimentas,

atividades de lazer) a partir de trocas de experiências

do cotidiano dos alunos, buscando expor as mudanças

ocorridas na sociedade como conseqüência da

modernidade.

Construção de textos e desenhos

que expressem a compreensão por

parte dos alunos quanto aos efeitos

da tecnologia no corpo e no

movimento humano, suas

implicações, possibilidades e

limitações.

PLANO DE UNIDADE V



Objetivo: Estabelecer a relação entre práticas corporais e a construção de hábitos saudáveis, reconhecendo o movimento como um meio

para o desenvolvimento do bem-estar.


CUIDADOS CORPORAIS:

Primeiros socorros. Uitlização de textos didáticos com

informações sobre a prática de atividade

física, que abordem formas de prevenir

possíveis doenças advindas de maus

hábitos de vida.

Vídeos, cartazes,

figuras,

fotografias,

elásticos, bolas,

bambolês, fitas

educativas,

aparelho de som e

de TV, textos,

revistas,

colchonetes.



consideração os critérios de interesse e

participação.

FUNÇÕES ORGÂNICAS:

Sistema locomotor e práticas

corporais.

As aulas serão expositivas e dinâmicas,

promovendo a interação do aluno com o

conhecimento.

Será realizada diariamente, de acordo

com a prticipação do aluno em sala de

aula.

CONSTRUÇÃO DE

HÁBITOS SAÚDAVEIS: A

importância da atividade

física para a saúde do corpo.

Dinâmicas em grupos, palestras e

seminários que envolvam os conteúdos:

atividade física, boa alimentação e

educação ambiental.

Aplicação de provas escritas e

participação nas discussões em sala de

aula. Serão consideradas ainda a

motivação e participação nas atividades

prático-pedagógicas, percebidas através

de observações.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Proporcionar ações pedagógicas que culminem na formação e desenvolvimento do auto-conceito/auto-estima.


CORPO E

ECOLOGIA: Conduta

de preservação da

natureza.

Práticas educativas no contexto da escola e da

comunidade que viabilizem a percepção da

importância da preservação da natureza para a

vivência do corpo saudável (organismo, lazer,

relações sociais e intra-pessoais) e motivem

ações de informação, transformações no

espaço e mudança de atitude.

Bolas, arcos, filmes,

aparelhos de DVD,

cordas, textos,

figuras, tesouras,

colas, lápis de cor.

Elaboração e execução de estratégias

de intervenção para a preservação da

natureza e observação da

modificação do comportamento dos

alunos frente aos conhecimentos

abordados.

CONDUTA ÉTICA: O

Valor da Disciplina. Construção participativa de rotinas

pedagógicas e vivências que possibilitem a

auto-superação.

Observação do grau de envolvimento

e capacidade de auto-organização dos

alunos.

AUTO-CONCEITO:

Construindo o

discernimento (o que é

bom e o que o é

prejudicial).

Vivências e jogos educativos que permitam

aos alunos fazer escolhas e viver as

conseqüências delas, a partir do discernimento

próprio, incentivando a reflexão e a tomada de

atitude na valorização do auto-cuidado.

Conversas com questões dirigidas em

grupo observando o grau de

apreensão e desenvolvimento dos

alunos ao expressarem suas opiniões

e seu discernimento quanto ao que é

positivo e prejudicial a si próprio e ao

convívio social a partir da

perspectiva do zelo consigo e com o

contexto onde está inserido.

5º ANO

EMENTA -. Possibilitar à prática de atividades de movimentos especializados, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a valorização da

atividade física.; Proporcionar a reflexão acerca da relação cultura, corpo e movimentar-se como a base da linguagem corporal nas diferentes culturas.;

Possibilitar à prática de atividades de movimentos, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a valorização da atividade física.; Aprofundar o

conhecimento do corpo e suas possibilidades motoras através de atividades específicas para desenvolver habilidades esportivas, e desenvolvimento de

habilidades, além da combinação de padrões existentes nesta fase de aprendizagem;. Estimular o conhecimento e a manutenção da memória lúdica através do

levantamento das vivências e materiais utilizados por gerações passadas nos espaços das ruas e outras práticas de lazer; Identificar a influência dos fatores

ambientais e suas consequências na cultura corporal de movimento, considerando a ecologia um princípio educativo das relações humanas.


5. Conhecimento dos limites e possibilidades do próprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades

corporais com autonomia e a valorizá-las como recursos para melhoria das aptidões físicas;

6. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações da cultura corporal, adotando uma postura

despojada de preconceitos ou discriminações por razões sociais, sexuais ou culturais;

7. Reconhecer e respeitar suas características físicas e de desempenho motor bem como a de seus colegas, sem nenhum tipo de

discriminação;

8. Adotar atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos e esportes.

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética – Chamar atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como cognitivas e afetivas sociais e

oferecer aos alunos atividades diversificadas que contemplem e valorizem as qualidades de cada aluno;

Pluralidade Cultural – Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural

como riqueza da humanidade;

Meio ambiente – Levar os alunos à identificação das características do espaço físico onde ocorre as aulas no que se refere às

condições do piso, da qualidade do ar, do tratamento sonoro, da incidência/ausência de luz e calor entre outros;

Orientação sexual – Identificar, levantar e discutir questões expressadas pelos alunos, mantendo uma postura crítica e reflexiva.

Para tanto é possível utilizar materiais veiculados pela mídia dirigida a adolescentes e que tratem da sexualidade;

Saúde - Identificar o contexto da saúde na área, construindo e incentivando discussões e reflexões que possibilitem ao aluno fazer

uma leitura critica do meio em que está envolvido.

PLANO DE UNIDADE I

Série: 5 ª – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Possibilitar à prática de atividades de movimentos especializados, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a

valorização da atividade física.



FUNCIONAIS: As capacidades

físicas e a individualidade Biológica.

Apresentação dos conceitos de

capacidades físicas e individualidade

biológica através de cartaz, vídeos ou

outros. Promover um circuito com

diferentes estações onde se possibilite a

vivência das diferentes capacidades

físicas registrando os diferentes

desempenhos da turma. Correlacionar os

diferentes desempenhos tendo como base

explicativa as individualidade biológica.

Textos

Revistas;

Vídeos;

Quadra de

esportes;

Sala de vídeo;

Colchonetes.

Apropriação dos conceitos de

capacidades físicas e

individualidade biológica;

Capacidade de relacionar as

capacidades físicas e a

individualidade biológica;

Participação e envolvimento as

atividades.

HABILIDADES MOTORAS:

Movimentos especializados (Fase

de Aplicação)

As atividades serão organizadas de

forma hierárquica, onde os alunos

começarão realizando atividades

simples, que exijam o nível

maturacional inicial de suas

habilidades, em seguida, a grande

dificuldade deverá ser aumentada

seqüencial e progressivamente,

através de habilidades especificas em

fase de transição para atividades mais

complexas.

Será processual, através de



socialização e o desempenho, a

participação o empenho e o esforço

nas atividades de jogos com regras.

ESQUEMA CORPORAL:

Percepção de movimentos e

posturas do cotidiano. (trabalho,

esforço, risco de lesões)

Aulas expositivas e diretivas

através de atividades

individuais e em grupo onde

serão trabalhados jogos com

regras e a construção de um

acervo motor composto por

habilidades mais complexas

Será feita levando em consideração

a participação dos alunos, nas

atividades relacionadas a cada

conteúdo e através de uma

observação atenta do professor,

como também, elaborando

perguntas, verificar-se-á se houve

apreensão dos conteúdos.

PLANO DE UNIDADE II



Objetivo: Proporcionar a reflexão acerca da relação cultura, corpo e movimentar-se como a base da linguagem corporal nas

diferentes culturas.

CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃ

JOGO E CULTURA: Identificação e reflexão de

códigos culturais que se

materializam nas

expressões/vivências

corporais.

Solicitar aos alunos que identifiquem e

elenquem códigos/expressões corporais

presentes em diferentes etapas de sua história

de vida.

O professor enfatiza os diferentes códigos

explorando as relações histórico-cultural dos

mesmos.

Serão utilizadas bolas,

garrafas peti, cordas,

bastões, sacos, arcos,

cones.

Envolvimento/Cumpriment

o das ações sugeridas pelos

professor.

Participação, envolvimento

e condição reflexiva de

perceber as diferentes

brincadeiras e jogos como

uma construção cultural.

A CONSTRUÇÃO DE

BRINQUEDOS:

Brinquedos de diferentes

regiões.

Utilização de brincadeiras e jogos populares de

diferentes regiões como forma de estimular a

vivência de várias formas de movimento e

expressões corporais criadas pelos alunos

dentro do contexto social.

Condição de relacionar o

movimentar-se como uma

construção histórico-

cultural.

PRÁTICAS GÍMNICAS: Influência sócio-cultural

nas formas de se

movimentar.

O professor orientará um levantamento das

inúmeras formas de se movimentar/gesticular

em diferentes culturas diante das exigências da

vida diária.

Dramatização das situações de

movimentos/gestos identificados e elencados

pelos alunos.

PLANO DE UNIDADE IIIPLANO DE UNIDADE III

Série: 5ª – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Atividades Ritmicas e Expressivas

Objetivo: Possibilitar o conhecimento do seu corpo através das atividades rítmicas e expressivas operacionalizar elementos da cultura corporal a partir

da valorização dos movimentos expressivos

Conteúdo Procedimento Recursos AVALIAÇÃO

RITMO E EXPRESSÃO:

Movimentos rítmicos

através de manifestações da

cultura popular

Proporcionar experiências rítmicas

através de jogos cantados, como

também, relacionar seus valores

estimulando assim, os

conhecimentos da cultura corporal.

Apresentação de

vídeos músicas com

ritmos variados,

objetos diversos para

serem utilizados nas

mímicas e

representações.

Conversas informais com os alunos para

avaliar o caráter de desinibição, como também,

a freqüência e participação nas aulas

ATIVIDADES

RITMICAS: Elaboração

e organização de estruturas

rítmicas

Os conteúdos serão abordados

através de representações

imitações, mímicas e coordenação

rítmica musical.

Através da observação de apresentações de

coreografias

DANÇA E CULTURA:

Folguedos e danças

folclóricas.

Através do regate cultural das

danças folclóricas, com a

utilização de vídeos, de vivências

corporais fora da escola e de

apresentação de seminários,

tentaremos estimular os educandos

a compreenderem as diversas

manifestações da dança.

Através da observação do que foi ensinado e

da realização de uma apresentação artística ou

teatral

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 5ª - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Estimular o conhecimento e a manutenção da memória lúdica através do levantamento das vivências e materiais

utilizados por gerações passadas nos espaços das ruas e outras práticas de lazer.


CONSCIÊNCIA

CORPORAL:

Percepção do Corpo

Sensível.

Aulas ministradas através de

discussões, análise de texto pré –

elaborados, dinâmicas de grupos

e percepção dos movimentos

mais sutis.

Bolas, garrafas,

cordas, sacos,

meias, latas,

papelão, retalhos,

palitos.

.

Através do levantamento realizado e do

envolvimento com os jogos e brincadeiras

CORPO E ARTE: O

corpo nos meios de

comunicação.

Aplicação de atividades que

proporcionem a pesquisa, através

de jornais, revistas, livros, sobre

as diversas formas de

comunicação presentes no meio

social

Participação e motivação dos educandos na

confecção e vivencia dos brinquedos.

CORPO E

TECNOLOGIA: As

diferenças em corpo-

objeto e corpo-sujeito.

A realização das aulas será

através de discussões sobre o

conteúdo estabelecido, e

vivências práticas.

Através da observação das atividades e

apresentaão dos levantamentos.

PLANO DE UNIDADE V


Assunto Central: Corpo e Saúde.

Objetivo: Aprofundar o conhecimento do corpo e suas possibilidades motoras através de atividades específicas para desenvolver

habilidades esportivas, e desenvolvimento de habilidades, além da combinação de padrões existentes nesta fase de aprendizagem.


CUIDADOS

CORPORAIS: alongamento para

postura corporal

adequada

Aulas realizadas em coletivo,

proporcionando maior amplitude dos

grupos musculares.

Vídeos, jogos

educativos, aulas

expositivas e práticas.

Bolas (futebol,

basquete, vôlei,

handebol), corda, fita

crepe, brinquedos

cantados, elástico,

cones, giz, garrafas

peti.

A avaliação se dará de forma processual,

através da observação das variações de

movimentos e da participação dos indivíduos

nas atividades propostas.

FUNÇÕES

ORGÂNICAS:

Aprofundamento do

conhecimento corporal.

Acompanhado a esses procedimentos incluir-

se-á a explanação dos fatores influenciadores

do crescimento ao longo da vida. Coleta de

informações sobre os conteúdos, aulas

expositivas, seminários realizado pelos

próprios alunos.

Processual por meio do método observacional.

Os pontos observados serão a participação e o

envolvimento do aluno nas atividades

CONSTRUÇÃO DE

HÁBITOS SAÚDAVEIS:

orientações de

caminhada e corrida

Realizar um programa de atividades de

caminhada e corrida em que se

identifique as variações de ritmo e

tomada de tempo.

Através da observação das atividades.

PLANO DE UNIDADE VI


Assunto Central: .Corpo e Valores Humanos

Objetivo: Identificar a influência dos fatores ambientais e suas consequências na cultura corporal de movimento, considerando a

ecologia um princípio educativo das relações humanas.


CORPO E

ECOLOGIA: Os

efeitos da poluição no

organismo.

Estimular a reflexão dos alunos

através de questionamentos

acerca das dificuldades e

possíveis sugestões para os

problemas da poluição durante as

aulas expositivas e diretivas.

- Aparelho de

DVD

- Vídeos

educativos - revistas

- Textos Didáticos

- Jornais

.

A avaliação será processual

através de observação do

interesse,e da participação.

CONDUTA ÉTICA: Relação Corpo e

Trabalho.

As aulas terão, um cunho prático-

pedagógico, havendo assim,

interação da explanação vista na

teoria com atividades que

proporcionem a assimilação mais

concreta dos assuntos.

A avaliação será processual

através de observação do

interesse, e da participação

AUTO-CONCEITO: Influência social sobre

um “modelo” de corpo.

Explanação oral, demonstração visual e

intervenção nas atividades propostas;

pesquisas iconográficas (fotos).

vivência de várias formas de

movimento e expressões corporais

criadas pelos alunos dentro do

contexto social.

Observação processual (aquisição

das categorias: trabalho, interação

e linguagem).

COMPONETE CURRICULAR: EDUCACÃO FÍSICA NÍVEL DE ENSINO: 6º AO 9º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

6ºANO

EMENTA . Oferecer subsídios iniciais para que os alunos adquiram conhecimentos referentes à pratica de atividades físicas para a melhoria da qualidade de

vida e iniciar o aluno no contexto das atividades físicas voltadas para o desenvolvimento da saúde coletiva; Possibilitar aos alunos o conhecimentos das diversas

possibilidades de linguagens corporais como código comunicação cultural; Proporcionar o conhecimento e vivência prática de ritmo e expressão, bem como

aperfeiçoar a coordenação espaço-temporal; Proporcionar ao aluno o entendimento das diversas manifestações culturais esportivas, a fim de ampliar a diversidade

de movimentos corporais, além de viabilizar a autonomia na criação de novas práticas corporais. Acessar ao aluno(a) o conceito de lazer, suas alterações na

sociedade moderna e sua importância na qualidade de vida do homem contemporâneo. Levar os alunos a perceber o seu corpo e suas diferentes formas de

expressão, possibilitando-os reconstruir as diversas práticas corporais.


1. Noções de esforço, intensidade e freqüências por meio do planejamento e sistematização de suas práticas;

2. Reconhecer e valorizar as diferenças de desempenho linguagem e expressividade decorrente das diferenças culturais;

3. Saber diferenciar os contextos amador, recreativo, escolar e o profissional na prática esportiva reconhecendo e evitando o

caráter essencialmente competitivo;

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética – Levar os alunos a refletir que todos estão na escola usufruindo o mesmo direito á educação e que nem por isso necessitam ser

iguais; além disso reconhecer os limites e possibilidades pessoais e dos outros;

Pluralidade Cultural - Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural como

riqueza da humanidade;

Meio ambiente – Levar os alunos a vivenciarem situações práticas em ambientes diferenciados a fim de estabelecer comparações com

a realidade vivida no dia-dia;

Orientação Sexual - Trabalhar questões levantadas pelos alunos no cotidiano da escola, bem como os temas em pauta na mídia sobre

sexualidade, levando sempre em consideração a faixa etária dos alunos;

Saúde – Trabalhar as associações entre a saúde e o esporte de forma crítica, valendo-se de elementos presentes no cotidiano dos alunos

e na mídia.

PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Oferecer subsídios iniciais para que os alunos adquiram conhecimentos referentes à pratica de

atividades físicas para a melhoria da qualidade de vida e iniciar o aluno no contexto das atividades físicas

voltadas para o desenvolvimento da saúde coletiva.

CONTEÚDO


IDENTIFICAÇÃO DAS

FUNÇÕES ORGÂNICAS

RELACIONADAS COM A

ATIVIDADE FÍSICA: noções

básicas sobre os sistemas orgânicos

Aulas teóricas expondo

sumariamente os sistemas e

principais órgãos do corpo

humano

Textos, vídeos,

televisão,

revistas,

cronômetro,

Livros.

Atividades direcionadas à

identificação dos principais

órgãos do corpo humano.

ALIMENTAÇÃO E

ATIVIDADE FÍSICA: noções

básicas sobre nutrientes benéficos

e nocivos

Leitura de texto e apresentação

de vídeos

Elaboração, por parte dos

alunos, de um mural com

informações a cerca de uma

boa alimentação.

BENEFÍCIOS DA ATIVIDADE

FÍSICA NA MELHORIA DA

QUALIDADE DE VIDA: importância da prática de atividade

física como um dos fatores

importantes para a saúde

Conceitos relacionados à saúde,

qualidade de vida e a

importância da prática de

atividades físicas para esse fim

Avaliação a partir de

trabalhos e discussões em

grupo na sala de aula.

PLANO DE UNIDADE II

Série: 6 ª - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Possibilitar aos alunos o conhecimentos das diversas possibilidades de linguagens corporais como código

comunicação cultural.

CONTEÚDO


O CORPO E SEUS

CÓDIGOS

CULTURAIS: o corpo

enquanto elemento de

comunicação

Representação das formas de

comunicação corporal a partir

de jogos de mímicas

Revistas, jornais,

aparelho de som,

CDS, bolas, arcos,

recortes de pano,

roupas, apitos e

textos

Dinâmicas de criação de

jogos, mímicas e transmissão

para outros grupos.

A COMUNICAÇÃO

SIMBÓLICA: as formas

de comunicação corporal

através dos sentidos

Atividades perceptivas, de

respiração e exercícios de

concentração.

Fichas de acompanhamento de

desenvolvimento pessoal.

AS DIVERSAS FORMAS

DE MOVIMENTAR: movimentos corporais

padronizados e

singularizados

Montar um programa de

atividades, discutí-lo, vivenciá-lo e

levar o aluno a perceber as

inúmeras possibilidades de

movimento.

-Vídeo e fitas de vídeo

-Bolas

-Arcos

-Bastões

-Cordas

-Cavalos

- Aparelho de som

- Bancos

- Plintos

Através da integração com o grupo

somado á realização de

seminários.


Série: 6ª – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Ritmo e Expressão

Objetivo: Proporcionar o conhecimento e vivência prática de ritmo e expressão, bem como aperfeiçoar a

coordenação espaço-temporal.


Ritmo e expressão:

expressando sentimentos

e emoções.

A partir de jogos de expressão

corporal os alunos deverão

expressar, sentimentos e emoções

que são vivenciadas no cotidiano.

Textos, vídeos,

televisão, revistas,

cronômetro, livros.

Através de relatórios de

apreciação sobre a

vivência em sala.

Dança e cultura:

conhecer dançando e

pesquisando

manifestações culturais.

Os alunos deverão pesquisar

através de jornais, revistas,

livros ou entrevistas,

manifestações culturais

encontradas e fazer uma

vivência prática das mais

citadas.

Será observado as

apresentações das

pesquisas através do

envolvimento dos alunos

com preenchimento de

fichas individuais.

Ritmo e movimento:

Noção espaço/tempo e as

variadas possibilidades

de movimentar-se

Os alunos serão levados a

vivenciar movimentações num

espaço e tempo variados em

silêncio e com relação a si

mesmo.

Observação do

envolvimento dos alunos

nas atividades com

preenchimento de fichas

de observação

PLANO DE UNIDADE IV


Assunto Central: Manifestações Culturais Esportivas

Objetivo: Proporcionar ao aluno o entendimento das diversas manifestações culturais esportivas, a fim de ampliar a diversidade de

movimentos corporais, além de viabilizar a autonomia na criação de novas práticas corporais.


JOGO E CULTURA:

Vivência de jogos

tradicionais

O aluno irá experimentar e manter uma

relação com as brincadeiras e jogos

tradicionais de outras culturas de diferentes

períodos históricos. Mostrando que até

mesmo nessas sociedades existiam alguns

elementos característicos do esporte e do ser-

humano.

Cartolina, bolas de

meia, corda, cones.

Através da observação, criatividade e interação

dos alunos nas modificações das atividades

propostas.

ESPORTE E

QUALIDADE DE VIDA:

Esporte e Qualidade de

vida: esporte e lazer.

Promover escurssões e passeios extra classe

que serão utilizadas como meio para

desenvolver as discussões a cerca do lazer.

cordas

garrafas

Tesoura

Cola

Pela interação e cooperação dos educandos no

decorrer das aulas e a entrega de um texto escrito

pelo aluno, onde este deverá expor o que entende

a cerca do tema discutido.

JOGOS

COOPERATIVOS: jogos

populares.

Atividades teórico-práticas, onde em

conjunto os alunos irão pesquisar junto as

pessoas mais velhas, exemplo, seus pais,

jogos e brincadeiras de sua infância,

aplicando-se assim em coletividade com os

colegas.

Cartolina, bolas de

meia, corda, cones,

giz, arcos e revistas.

Será feita de forma processual, através da

observação e participação dos alunos nas

atividades propostas. Além da análise das

pesquisas feitas pelos mesmos.

PLANO DE UNIDADE V


Assunto Central: Lazer e Cidadania.

Objetivo: Acessar ao aluno(a) o conceito de lazer, suas alterações na sociedade moderna e sua importância na qualidade de vida do homem

contemporâneo.


JOGOS E BRINCADEIRAS:

Tipos de jogos e bricadeiras que

apareceram com o as industrias e o

novo espaço urbano; Causas de

desaparecimento e/ou diminuição de

jogos populares.

Explanação oral do impacto do plástico na

industrialização dos brinquedos. Catalogação

dos jogos e brincadeiras industrializados

quanto ao tipo de participação, material e

espaço necessário. Registro de jogos que não

mais são vivenciados.

Filmes, músicas,

revistas, livros,

cartolinas,

fotografias.

.

Mediante ao empenho na

catalogação dos jogos e

participação e problematização

durante as aulas.

LAZER E MEIO AMBIENTE:

Vivências nos espaços de natureza

que o homem contemporâneo tem

buscado no tempo de Lazer.

Conceito e caracteristica de Esportes

de aventura.

Exposição sobre vivências de lazer em espaços de

natureza e sobre esportes de aventura; Identificação

e visitas aos diferentes espaços de natureza na

cidade.

Explanação nestes espaços sobre a importância dos

mesmos para vivencias de lazer dos aracajuanos,

bem como a necessidade de respeito e preservação.

Relato de experiências construidos

pelos alunos a partir das vivências

realizadas.

LAZER E CIDADANIA:

Conceitos de Lazer; O lazer como

direito constitucional; Tipos de

ocupações vivenciadas no tempo de

lazer dos brasileiros.

Música, filmes que tematize/problematize o

tempo de Lazer; Leitura de texto;

Levantamento pelos educandos junto a

diferentes pessoas a cerca da compreensão do

lazer e sua importância e as ocupações que

desenvolve no tempo de lazer.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Levar os alunos a perceber o seu corpo e suas diferentes formas de expressão, possibilitando-os reconstruir as

diversas práticas corporais.


O CUIDADO POR SI

MESMO: Os direitos

Humanos e as práticas

corporais.

Dinâmicas de grupo que envolvam a

tematização de atitudes e

comportamentos que expresse a

necessidade de respeito as

diferenças.

-TV

-DVD

- Som

–Revistas

- Jornais

-Bolas de diferentes

tamanhos

- Bastões

- Colchonetes

- Objetos de

diferentes formatos

-Espelho grande.

A verificação da aprendizagem se

dará de modo processual observando

a participação nas atividades

propostas.

CORPO E

SEXUALIDADE: a

descriminação sexual e

racial na práticas da

cultura corporal.

Demonstrações de filmes

educativos como forma de

promover um maior

entendimento por parte dos

alunos sobre os diferentes tipos

de descriminação sexual.

Discussão sobre as diversas formas

de expressão, bem como a

participação dos alunos nas demais

atividades propostas.

CORPO E

IDENTIDADE:

O bulling no contexto

escolar

Aulas expositivas e práticas que

proporcionem o debate sobre as

conseqüências da violência e

conflitos interpessoais.

Verificação da participação e

reconstrução dos alunos nas práticas

corporais propostas.

7ºANO

EMENTA – Identificar e diferenciar os componentes da aptidão física relacionada à saúde facilitando o entendimento do aluno para a promoção

da saúde levando o sujeito a ser administrador do seu organismo; Possibilitar aos alunos o contato com diferentes tipos de linguagem, refletindo

sobre suas possibilidades, além de proporcionar o conhecimento dos diferentes gestos culturais; Desenvolver no aluno a capacidade de comunicar-

se com o próprio corpo a partir da aquisição do ritmo e sensibilidade expressiva, levando em consideração a subjetividade e as experiências

culturais dos alunos Proporcionar aos alunos o conhecimento das manifestações pré-esportivas culturalmente desenvolvidas, atingindo os aspectos

lúdico e social. Desenvolvendo à saúde, cooperatividade e individualidade . Possibilitar aos educandos reflexão sobre a influência da mídia no

gosto e opção das práticas corporais vivenciadas no tempo de lazer. Possibilitar uma compreensão real da sexualidade, estimulando a formação de

condutas preventivas e o incentivo ao amor próprio ( auto-estima).


6. Entender os processos de aperfeiçoamento das capacidades físicas, das habilidades motoras próprias das situações relacionais

aplicando-as com discernimento;

7. Relacionar a diversidade de manifestações da cultura corporal de seu ambiente e de outros, com o contexto em que são

produzidas e valorizadas;

8. Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma como necessidade e direito do cidadão por uma melhor

qualidade de vida;

9. Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recursos para o usufruto do tempo disponível.

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética – Solicitar pesquisa sobre as regras das diferentes modalidades esportivas, bem como a construção ou modificação dessas por

grupos de alunos e a experimentação dessas modificações;

Pluralidade cultural - Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural como


Meio Ambiente – Levar os alunos a pesquisar e vivenciar situações que revelem a essência de algumas atividades desenvolvidas na

escola e nas aulas de educação física seu impacto e contribuição a uma vida sustentável;

Trabalho e Consumo – Quais mudanças ocorrem nas últimas décadas referentes as vestimentas destinadas à prática dos esportes e da

atividade física ? Quem o produz e de que forma?

Orientação Sexual – Identificar e debater as atitudes preconceituosas, pois as aulas de Educação Física encontra-se repleta de

situações ligadas às relações de gênero;

Saúde – Levar os alunos a discutir a malhação desmedida. Será que somente a prática de atividades físicas garante uma vida saudável?

PLANO DE UNIDADE I

Série: 7ª Disciplina:Educação Física


Objetivo: Identificar e diferenciar os componentes da aptidão física relacionada à saúde facilitando o entendimento

do aluno para a promoção da saúde levando o sujeito a ser administrador do seu organismo.

CONTEÚDO


IDENTIFICAÇÃO DAS FUNÇÕES

ORGÂNICAS RELACIONADAS COM

A ATIVIDADE FÍSICA: principais

sistemas e seu funcionamento com relação à

atividade física.

Aulas teóricas com auxilio de

livros, revistas e vídeos.

Vivências de práticas

corporais que permitam o

professor relacionar os

principais sistemas orgânicos.

Textos,

transparências,

vídeos, cassete,

televisão,

Cronômetro,

livros e revistas.

Dinâmicas de grupo com

a utilização de mural

ilustrativo.

ALIMENTAÇÃO E ATIVIDADE

FÍSICA: a importância dos macro e micro-

nutrientes relacionados à pratica da atividade

física.

Aulas teóricas com ilustração

de imagens; construção de

painéis e cartazes.

Mini-seminários com a

exposição dos elementos

referidos no conteúdo

BENEFÍCIOS DA ATIVIDADE FÍSICA

NA MELHORIA DA QUALIDADE DE

VIDA: a importância da atividade física

como forma de prevenção de doenças e

fatores de risco.

Aulas expositivas com auxilio

de vídeos. Propostas de

caminhadas orientadas e

eventos que estimulem o

hábito da atividade física

A partir da participação

dos alunos nas discussões

PLANO DE UNIDADE II

Série: 7 ª Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Possibilitar aos alunos o contato com diferentes tipos de linguagem, refletindo sobre suas possibilidades,

além de proporcionar o conhecimento dos diferentes gestos culturais.

CONTEÚDO


O CORPO E SEUS

CÓDIGOS CULTURAIS:

A subjetividade na

expressão corporal.

Dinâmicas de grupo utilizando-se

os gestos como forma de

integração e expressão da

subjetividade.

Livros, apostilas,

jornais, revistas,

vídeos, televisão, fita

cassete.

Espaço físico

Plintos

bastões

Colchonetes

Som

CDs

Relatórios para avaliação

das etapas de trabalhos

realizados em sala de

aula

A COMUNICAÇÃO

SIMBÓLICA: os gestos e

sua relação com o meio

social.

Práticas individuais e coletivas que

possibilitem aos alunos expressar

seus diversos segmentos corporais

através de movimentos livres e

espontâneos.

Através da integração com

o grupo somado á

realização de seminários.

AS DIVERSAS FORMAS

DE MOVIMENTAR-SE: O

movimento como forma de

expressar o sentir, o pensar

e o agir.

Práticas corporais que promovam

diferentes formas de se movimentar e

agir .

Será feita uma avaliação

processual, levando-se em

conta a participação efetiva dos

alunos nas aulas.


Série: 7 ª Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Desenvolver no aluno a capacidade de comunicar-se com o próprio corpo a partir da aquisição do ritmo e

sensibilidade expressiva, levando em consideração a subjetividade e as experiências culturais dos alunos.

Conteúdo Procedimento Recursos

AVALIAÇÃO

RITMO E EXPRESSÃO:

Expressando sentimentos a

partir de ritmos musicais.

Atividades que incentivem aos alunos

demonstrarem as emoções despertadas

ao ouvirem diversos ritmos.

Poderão ser

utilizados:apa

relho de som,

toca cd’s,

bastões

coloridos,

objetos que

façam som.

Será observado o envolvimento

dos alunos, com uma discussão

final aberta a sugestões.

DANÇA E CULTURA:

Expressão e comunicação

nas danças folclóricas de

Sergipe.

Visita a grupos folclóricos; vivência

de movimentos e contextualização

critica da dança, construção das

vestimentas e apresentação.

Através de relatórios onde os

alunos deverão expor as

impressões e a importância desse

resgate.

RITMO E MOVIMENTO: Ritmo e

expressão como forma de

comunicação.

Os alunos utilizarão várias partes do

corpo para executar uma marcação

rítmica com ou sem música.

Discussões e sugestões sobre as

atividades e uso de

acompanhamento individual.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 7° Série – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Proporcionar ao aluno o entendimento do esporte como fenômeno de socialização e desenvolvimento de

diferentes manifestações culturais a partir de atividades que proporcionem o lazer e a criatividade.


JOGOS E CULTURA: a

vivência dos jogos

regionais.

Os alunos irão vivenciar jogos

culturais característicos da

região nordeste.

Figuras

Vídeo

Bolas

Será avaliada a capacidade de

interação e socialização no

decorrer das aulas.

ESPORTE E

QUALIDADE DE VIDA:

Criação de jogos que

contenham a prática de

algumas habilidades

motoras específicas.

Aulas teóricas e práticas nas

quais os alunos criarão e

realizarão atividades que

desenvolvam algumas

habilidades motoras específicas.

Vídeo

Bolas

Cones

Arcos

A avaliação será determinada

pela participação e

desenvolvimento de habilidades

específicas dos alunos no

decorrer das atividades.

JOGOS

COOPERATIVOS:

Gestos esportivos

simplificados.

Aulas expositivas e práticas que

proporcionem aos alunos a

aquisição de gestos técnicos

simples.

Bolas

Cones






PLANO DE UNIDADE V



Objetivo: Possibilitar aos educandos reflexão sobre a influência da mídia no gosto e opção das práticas corporais vivenciadas no tempo de lazer


JOGOS E BRICADEIRAS:

O corpo e os movimentos nos

jogos eletrônicos; Os valores

do cotidiano refletidos nos

jogos da mída; O prazer nos

jogos eletrônicos.

Projeção de filmes sobre propaganda de jogos

fabricados e vendidos pela mídia. Relato dos alunos

a cerca das suas impressões de como o corpo é

compreendido e divulgado através dos jogos

eletrônicos. Exposição sobre o surgimento dos jogos

eletrônicos e a natureza dos conteúdos divulgados.

DVD, FILMES,

REVISTAS,

JORNAIS.

Através de discussões sobre o

assunto trabalhado com uma

auto-avaliação dos alunos, de

acordo com a compreensão

interesse.

LAZER E MEIO

AMBIENTE:

Tipos de mídia sobre vivências

de lazer junto a natureza.

Atividades que estimulem o gosto pelas práticas

corporais no tempo de lazer que preserve e aprofunde

o contato com a natureza..

Através da criação do

instrumento de formação de

opinião sobre o lazer.

LAZER E CIDADANIA:

Práticas corporais divulgadas e

vendidas pela mídia para o

consumo no tempo de lazer.

Utilização de pesquisa a partir de diferentes mídias:

Levantamento em revistas e TV’s das propagandas e

programas destinados a praticas corporais no tempo

de lazer; Olhando o lazer por trás da notícia.

Através da observação,

criatividade e interação do

aluno diante dos trabalhos

propostos.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Possibilitar uma compreensão real da sexualidade, estimulando a formação de condutas preventivas e o incentivo ao amor

próprio ( auto-estima).


O CUIDADO POR SI

MESMO: Prevenção

das DST (doenças

transmididas

sexualmente)

Seminários com profissionais da área de

saúde visando o esclarecimento das

relações sexuais. Pesquisa na internet e

elaboração de painéis ilustrativos

Revistas, jornais,

máquina fotográfica,

aparelho de som, CDs

e espelho.

Interesse e iniciativa nas atividades

sugeridas. Mudanças nos pensamentos e

atitudes com relação a si mesmo.

CORPO E

SEXUALIDADE:

A iniciação sexual e as

consequências do

prazer imediato.

Discussões e apresentação de vídeos e

textos relacionados aos prazeres

imediatos

Participação e entendimento sobre o

corpo como forma de sentir prazer.

CORPO E

IDENTIDADE:

A indústria da beleza

Excursões e Palestra que enfoquem a

utilização do corpo com objeto de

consumo e mercadoria.

Participação nas discussões sobre o

entendimento da mercadorização do

corpo.

8ºANO

EMENTA – Ressaltar a importância do funcionamento do sistema orgânico e a melhoria da qualidade de vida dentro das descobertas de seu próprio corpo e um

estilo de vida ativo; Integrar o aluno ao saber sentir, saber pensar, saber agir, e suas relações de expressão através das diversas formas de se movimentar;

Proporcionar aos educandos um conhecimento mais aprofundado quanto a orientação para a prática de atividades rítmicas no que se refere as danças e a

autonomia corporal.; Proporcionar aos alunos o conhecimento das manifestações pré-esportivas culturalmente desenvolvidas, atingindo os aspectos lúdico e

social. Desenvolvendo à saúde, cooperatividade e individualidade; Proporcionar ao aluno uma reflexão crítica sobre o tempo de lazer, evidenciando as diferentes

barreiras que o cidadão enfrenta para o usufruto deste direito; Estimular o conhecimento e a vivência do corpo sujeito, e incentivar a percepção e valorização do

corpo enquanto unidade.


1. Buscar informações para o seu aprofundamento teórico de forma a construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de sua

aptidão física;

2. Analisar alguns padrões de beleza saúde e desempenho presentes no cotidiano;

3. Percepção do próprio processo rítmico relacionando-o com o coletivo;

4. Capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais com o intuito de torná-las mais adequadas ao momento do grupo,

favorecendo a inclusão.

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética – Identificar e não aceitar as situações de violência e desrespeito como agressões físicas ou verbais, apelidos pejorativos,

discriminações em gerais;

Pluralidade cultural - Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural

como riqueza da humanidade;

Meio Ambiente - As implicações das nossas atitudes no meio ambiente e as implicações do desequilíbrio ambiental em nossas

vidas – uma via de mão dupla;

Orientação Sexual - Discutir sobre a construção social da idéia do masculino e feminino;

Trabalho e Consumo – Discussões a respeito do consumo de aparelhos de ginástica, seus reais benefícios ou não, ou mesmo o

que esperar e procurar nas nas academias de ginástica;

Saúde – Incentivar pesquisas e discussões sobre como capacitar o corpo a perceber seus limites.

PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Ressaltar a importância do funcionamento do sistema orgânico e a melhoria da qualidade de vida dentro das

descobertas de seu próprio corpo e um estilo de vida ativo.

CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS

AVALIAÇÃO

IDENTIFICAÇÃO DAS


RELACIONADAS COM A

ATIVIDADE FÍSICA: influência nos sistemas

circulatório e respiratório.

Utilização de DVD o Corpo Humano.

Reconhecimento das partes do corpo ,

relacionadas aos sistemas circulatório e

respiratório .

Livros

Recortes

Artigos

Vídeo.

Relatórios e auto-avaliação sobre a

participação em trabalhos e

projetos.

ALIMENTAÇÃO E

ATIVIDADE FÍSICA: classificação dos nutrientes

relacionadas à necessidade da

atividade física.

Relacionar dieta adequada ao nível de

atividade física através de estudos feitos, sob

artigos, livros e recortes.

Ficha de avaliação do professor

quanto à capacidade do grupo de

classificar os conteúdos e

relaciona-los a atividades.



QUALIDADE DE VIDA: fatores de risco – sedentarismo;

obesidade e a relação com

atividade física.

Aulas expositivas e teóricas. Vivenciar e

verificar as condições das diferentes

necessidades de atividades físicas. Registro

em planilha do IMC dos alunos, explicando

sua importância como indicador de auto-

avaliação.

Fichas de auto-avaliação

mapeando o interesse sobre os

diversos conteúdos, propiciando

uma reflexão sobre o interesse e

participação.

PLANO DE UNIDADE II

Série: 8ª série - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Integrar o aluno ao saber sentir, saber pensar, saber agir, e suas relações de expressão através das diversas formas de se

movimentar.

CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO

O CORPO SEUS CÓDIGOS

CULTURAIS: o corpo excluído

e o corpo marginalizado.

Aulas discursivas, práticas, dinâmicas,

abordagem do saber, sentir, pensar e

agir através do significado do

movimento humano.

Vídeos

Livros

Artigos

Recortes

Jogos

Tesoura

Cola

Cartolina

Tv

Fita/ DVD

Sala

Relatório de uma atividade

em grupo. Participação e a

contribuição no

desenvolvimento de

algumas atividades em

grupo.

A COMUNICAÇÃO

SIMBÓLICA: a imagem

corporal; a visão de corpo que o

aluno tem de si mesmo e das

pessoas.

Aulas dinâmicas, demonstrando o

significado da ação e a relação de

movimento resposta. Aulas teóricas e

expositivas.

Dinâmica de criação de

jogos, produção e

transmissão para outros

grupos.

AS DIFERENTES FORMAS

DE SE MOVIMENTAR

O corpo artificial e o corpo

espontâneo.

Aulas teóricas e práticas. Formação de

grupos para a realização de movimentos

com e sem coreografias. Debates sobre

os pontos positivos e negativos da aula.

Será feita através da

observação da

participação dos alunos

nas discussões, mini-

seminários e elaboração

de atividades.


Série: 8ª série – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Proporcionar aos educandos um conhecimento mais aprofundado quanto a orientação para a prática de

atividades rítmicas no que se refere as danças e a autonomia corporal


Ritmo e expressão:

Expressão corporal

dentro dos variados

ritmos musicais.

Os alunos deverão criar, em

conjunto, movimentos com o corpo

que expressem sentimentos dentro de

variados ritmos.

Vídeo, fitas,

aparelho de som e

CD’s

Será observada a participação

dos alunos nas aulas

Dança e cultura:

Ritmos e danças – seus

significados,

contextualização e

disseminação.

Aulas abertas utilizando ritmo e

dança a partir da cultura dos próprios

educandos; análise e

contextualização crítica e conjunta do

apresentado; aulas práticas para

vivência e análise de ritmos e danças

não apresentados por eles.

Aparelho de som,

CD’s, vídeo, fitas

e textos

Observação do envolvimento

dos alunos durante as

vivências práticas; análises e

debates e o desenvolvimento

de sua postura crítica e

autônoma no decorrer dessas

atividades

Ritmo e movimento:

Movimentos

específicos dentro de

ritmos musicais

Criação e apresentação de

coreografias a partir de temas

sugeridos pelos professores e

executados pelos alunos.

Aparelho de som,

CD’s .

Será observada a participação

dos alunos nas aulas

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 8ª série – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Proporcionar aos alunos o conhecimento das manifestações pré-esportivas culturalmente desenvolvidas,

atingindo os aspectos lúdico e social. Desenvolvendo à saúde, cooperatividade e individualidade


JOGO E CULTURA:

Jogos pré-esportivos como

cultura de movimento

Aulas teóricas que abordem o

conceito de jogos pré-

esportivos. Situações de jogo

que envolva a construção e

reconstrução de novas regras

criadas pelos alunos.

Figuras

Vídeo

Bolas

Será realizada uma observação

através da participação dos alunos

e sua capacidade critica em

relação aos fatos

ESPORTE E

QUALIDADE DE VIDA:

Esporte e obesidade

Desenvolver com os alunos

práticas esportivas que auxiliem

no controle da obesidade,

através de pesquisas e

ilustração de resultados.

Vídeo,revistas,

livros,

Bolas,Cones e

Arcos






JOGOS

COOPERATIVOS:

Respeito ao principio da

individualidade biológica.

Desenvolvimento de vivências

pedagógicas, ressaltando o

respeito ao limite e

responsabilidade de cada

individuo. E a resolução de

problemas através da

cooperação.

Livros,

revistas, vídeos

e internet.






PLANO DE UNIDADE V


Assunto Central: Lazer e Cidadania

Objetivo: Proporcionar ao aluno uma reflexão crítica sobre o tempo de lazer, evidenciando as diferentes barreiras que o cidadão enfrenta para o

usufruto deste direito.


JOGOS E BRICADEIRAS :

Descrição e comparação dos equipamentos

públicos destinados a vivências dos jogos e

brincadeiras em diferentes bairros (regiões)

da cidade.

Registro e debate sobre os equipamentos

públicos destinados a vivências dos jogos

e brincadeiras em diferentes bairros

(regiões) da cidade.

Fotos, cartolinas,

papel madeira,

cola, giz de cera,

pinceis.

Através de relatórios em grupo

onde será exposta a participação e

contribuição de todos nas

atividades.

LAZER E MEIO AMBIENTE: Vivências dos espaços naturais.

Passeios e excursões a diferentes espaços

naturais. Elaboração de um Diário pessoal

para o registro das experiências

vivenciadas.

Será através do esforço de

interpretação e compreensão das

açoes desenvolvidas

LAZER E CIDADANIA:

Barreiras para o usufruto do lazer; etária;

etnica e de característica física.

Explanação pelo professor sobre os tipos

de barreiras para vivencias no tempo de

lazer. Confecção e exposição dos

educandos sobre imagens e barreiras que

os aracajuanos de baixa renda enfrentam

para usufruir de espaços públicos naturais

de Sergipe.

Será avaliado a condição de

participação e envolvimento

solidário e crítico do trabalho em

grupo.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Estimular o conhecimento e a vivência do corpo sujeito, e incentivar a percepção e valorização do corpo

enquanto unidade.


O CUIDADO POR SI

MESMO: o

comportamento

autodestrutivo do

vício.

Através da semana cultural,

promover as discussões acerca dos

malefícios do vício. Campanha de

esclarecimento dos efeitos maléficos

causados pelos: cigarro, bebida e

drogas.

Jornais

Revistas

Artigos

Vídeos

Fotos

Quadro e giz

Mural

.

Será feita uma avaliação qualitativa

e quantitativa, na qual os professores

observarão o andamento e a

capacidade dos alunos durante as

atividades.

CORPO E

SEXUALIDADE:

As drogas e o sexo.

Ciclo de Palestras e seminários e

vídeos educativos sobre a

temática.

Será de forma processual de acordo

com as variações de movimentos,

participação, cooperação, interesse e

auto-avaliação.

CORPO E

IDENTIDADE:

A construção do eu

corporal (auto-

imagem).

Serão feitas analises de

apresentações cridas pelos alunos,

sendo as mesmas baseadas nas

expressões corporais da vida e da

cultura do próprio aluno.

Será avaliado através da análise dos

próprios alunos juntamente com os

professores

9ºANO

EMENTA – Possibilitar aos educandos o desenvolvimento e aprimoramento dos níveis de aptidão física relacionada à saúde e conhecimentos sobre os benefícios que a

atividade física promove ao organismo; Proporcionar ao aluno o conhecimento das representações sobre corpo nos diferentes contextos sociais, possibilitando uma reflexão

crítica a autonomia, criatividade e transcendência de limites; Desenvolver no educando um conhecimento mais aprofundado e crítico a respeito do ritmo, dos seus

movimentos, da expressão corporal ou da dança; possibilitar ao aluno a participação em atividades que envolvam as diferentes possibilidades da prática esportiva, a fim de

ampliar a diversidade de movimento corporais, além de viabilizar a autonomia na criação de novas estratégias e novas formas de movimento; Instrumentalizar o aluno para

elaboração de diagnóstico e sugestões de programas que potencialize os espaços públicos de lazer, bem como, planejamento de ações e vivencias de práticas corporais

nestes espaços; Desenvolver a reflexão sobre os valores éticos através da interpretação das várias possibilidades de comportamento perante o próprio corpo.


1. Buscar informações para o seu aprofundamento teórico de forma a construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de sua

aptidão física;

2. Ler criticamente os padrões de beleza diante do contexto sócio-cultural em que são produzidos relacionando-os com as

práticas da cultura corporal de movimento;

3. Reconhecer as danças como manifestações culturais que expressa a linguagem de um povo nos diferentes contextos e épocas;

4. Analisar, compreender e alterar elementos que compõe as regras como instrumento de criação e transformação.

TEMAS TRANSVERSAIS

Ética - Levantamento na mídia e no cotidiano de situações que geram a violência no esporte e suas conseqüências sociais;

Pluralidade cultural - Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural como


Meio Ambiente - As implicações das nossas atitudes no meio ambiente e as implicações do desequilíbrio ambiental em nossas vidas –

uma via de mão dupla;

Orientação Sexual - A sexualidade no esporte;

Trabalho e Consumo - A empregabilidade dos jogadores de futebol suas contradições e comparação com as demais modalidades.

PLANO DE UNIDADE I

Série: 9ª Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Possibilitar aos educandos o desenvolvimento e aprimoramento dos níveis de aptidão física relacionada a saúde e

conhecimentos sobre os benefícios que a atividade física promove ao organismo

CONTEÚDO

PROCEDIMENTO

RECURSOS

AVALIAÇÃO

IDENTIFICAÇÃO DAS


RELACIONADAS COM A

ATIVIDADE FÍSICA: sistema

locomotor e cardiovascular.

Aulas teóricas e expositivas a cerca do

sistema locomotor e cardiovascular

relacionada com o exercício físico.

Aplicação de atividades físicas variadas.

Livros

Fotografias

Artigos

Vídeo

Tv

Fita

Colchonetes

Bastões

Pesos

Será feita de forma processual

através de pesquisas feitas pelos

alunos sobre o assunto.

ALIMENTAÇÃO E ATIVIDADE

FÍSICA: relação entre o aporte e o

gasto calórico.

Aulas teóricas e praticas por meio de

atividades que contemplem o conteúdo.

Será feita no decorrer da aula

observando o comportamento e a

participação dos alunos nas

aulas.



QUALIDADE DE VIDA: atividades físicas que promovam a

redução do risco na atividade física.

Aulas expositivas e práticas com realização

de mini-seminários sobre fatores de riscos.

Será processual a partir de

observação do envolvimento do

aluno com o conteúdo.

PLANO DE UNIDADE II

Série: 9ª Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Proporcionar ao aluno o conhecimento das representações sobre corpo nos diferentes contextos sociais, possibilitando

uma reflexão crítica a autonomia, criatividade e transcendência de limites.

CONTEÚDO

PROCEDIMENTO

RECURSOS

AVALIAÇÃO

O CORPO SEUS CÓDIGOS

CULTURAIS: as diferenças

entre o movimento

significativo e o movimento

mecânico.

Dinâmica de grupo, demonstrando as

diferenças entre movimento com significado e

movimento estereotipado que a cultura

hegemônica padroniza. Palestra com

participação dos alunos na construção de uma

visão reflexiva sobre o movimento humano.

Vídeos

Livros

Artigos

Recortes

Jogos

Tesoura

Cola

Cartolina

Relatório de uma atividade em grupo.

Participação e a contribuição no

desenvolvimento de algumas

atividades em grupo.

A COMUNICAÇÃO

SIMBÓLICA: imagem

corporal como vê o seu corpo

através do mundo e sua

concepção de corpo ideal.

Exercício descritivo e debates a cerca da visão

que se tem do seu corpo e o que o mundo

hegemônico padronizam como corpo

idealizado.

Dinâmica de criação de jogos,

produção e transmissão para outros

grupos.

AS DIFERENTES

FORMAS DE SE

MOVIMENTAR: O corpo

e a subjetividade

Aulas expositivas práticas e teóricas sobre

o agir e movimentar-se subjetivo e

estereotipado. Utilização de dinâmicas

que proporcionem vivências singulares de

movimento.

Avaliação processual da

capacidade de emancipação,

criação e transcendência do aluno..


Série: 9° Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física


Objetivo: Desenvolver no educando um conhecimento mais aprofundado e crítico a respeito do ritmo, dos seus

movimentos, da expressão corporal ou da dança.


RITMO E

EXPRESSÃO: Expressão corporal a

partir de ritmos musicais.

Aulas práticas com trabalhos

individuais e em grupos indo-se da

livre expressão a expressão orientada;

Discussão e análise crítica sobre o

ritmo e expressão corporal dentro do

que for apresentado por eles.

Aparelho de

som, Cd’s,

texto didático.

Será processual a partir da

observação do envolvimento do

aluno com o conteúdo e nos

procedimentos das aulas; bem

como a partir da constatação do

aumento de sua capacidade de

autonomia e crítica no decorrer das

atividades.

DANÇA E CULTURA: Análise e vivência das

diversas danças culturais

e suas manifestações.

Mostra de análise crítica de vídeos;

Discussão de textos, contextualização

crítica das danças; Produção de mini-

coreografias e apresentação das

mesmas à comunidade.

Aparelho de

DVD, textos,

aparelho de

som, Cd’s.

Será processual a partir da

observação da construção e

organização, tanto da parte

coreográfica como produção da

apresentação cultural.

RITMO E

MOVIMENTO:

descoberta do ritmo a

partir do seu cotidiano.

Atividades dirigidas baseadas nos

textos didáticos e nas aulas

expositivas.Aulas práticas.

Textos, fitas

de vídeo,

cd’s,aparelho

de som, a

parelho

videocassete.

Apresentação de trabalhos.

Apresentação de uma mini-

coreografia.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 9º Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física

Assunto Geral: Manifestações Culturais Esportivas

Objetivo: possibilitar ao aluno a participação em atividades que envolvam as diferentes possibilidades da prática esportiva, a

fim de ampliar a diversidade de movimento corporais, além de viabilizar a autonomia na criação de novas estratégias e novas

formas de movimento.

CONTEUDO PROCEDIMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO

JOGO E CULTURA:

“A violência no

esporte”

Aulas teórico expositivas com apresentação

de artigos e reportagens sobre o tema.

Artigos, revistas,

vídeo, televisão,

cola, cartolina e

tesoura.

Pela construção de trabalhos e

debates entre os educandos.

ESPORTE E

QUALIDADE DE

VIDA: “Esporte

como inclusão

social”

Atividades teórico- praticas, com discusões, ao

qual os educandos poderão compreender a

importância do esporte, enfatizando a

participação de todos.

Vídeo, televisão,

bola de várias

modalidades.

Ao final da aula será debatido com

os alunos o conteúdo onde será

observado a interação e

envolvimento do educando com tal.

JOGOS

COOPERATIVOS:

Jogos Cooperativos

de outras culturas

Atividades teóricos práticas, onde os

educandos irão vivenciar jogos

coletivos de outras culturas.

Bolas de diversas

modalidades,

quadra, rede de

vôlei e cesta de

basquete, arcos,

cones, giz, corda,

vídeo e televisão.

Pela observação, verificando a

participação e envolvimento do

aluno com as atividades propostas.

PLANO DE UNIDADE V



Objetivo: Instrumentalizar o aluno para elaboração de diagnóstico e sugestões de programas que potencialize os espaços públicos

de lazer, bem como, planejamento de ações e vivencias de práticas corporais nestes espaços.


JOGOS E

BRICADEIRAS:

Tipos de equipamentos

públicos de lazer;

Distribuição e qualidade na

cidade de Aracaju.

Aula sobre os tipos de equipamentos

públicos necessários para as cidades

atuais, em virtude da nova lógica de

ocupação urbana. Análise dos tipos e

qualidades de equipamentos na cidade de

Aracaju.

Artigos, livros,

revistas, recortes,

internet, cartolinas,

papel madeira,

pinceis.

.

Debate sobre o tema. Observação da

participação e do entendimento dos

alunos sobre o tema abordado.

LAZER E MEIO

AMBIENTE:

Confecção de propostas de

práticas corporais a serem

implementadas nos espaços

públicos de lazer com a

presença da natureza.

Elaboração pelos educandos de um plano

de sugestões de práticas corporais a ser

implementado pelas autoridades públicas

junto aos espaços de lazer na cidade de

Aracaju.

Observação do envolvimento

solidário e crítico durante o trabalho

em grupo.

LAZER E CIDADANIA:

Planejamento de ação

comunitária destinados a

vivencias de expressões da

cultura corporal no tempo

de lazer da comunidade.

Identificação de ações possíveis de

serem implementadas na comunidade no

tempo de lazer.

Planejamento e intervenção de ação

comunitária destinados a vivencias de

expressões da cultura corporal no tempo

de lazer da comunidade.

Relatório sobre a construção da

proposta de intervenção junto a

comunidade.

PLANO DE UNIDADE VI



Objetivo: Desenvolver a reflexão sobre os valores éticos através da interpretação das várias possibilidades de

comportamento perante o próprio corpo.


O CUIDADO POR SI

MESMO: A conduta

corporal e os valores

humanos

Realização de jogos mímicos e teatro

para que seja observada pelos alunos os

diferentes valores humanos, estimulando

a discursão sobre o que cada atividade

tem de relação com o contexto sócio-

cultural e a construção da própria

conduta.

Jornais

Revistas

Artigos

Vídeos

Fotos

Quadro e giz

Mural

Aplicação de atividades, de forma que a

mesma seja mais produtiva para o

grupo. Iniciativa e participação

CORPO E

SEXUALIDADE:

A Gravidez na

adolescência.

Exibição de vídeo contendo as

dificuldades encontradas após a

gravidez. Depoimentos de jovens mães

grávidas.

Os alunos devem apresentar as

anotações que fizeram, trazendo recorte

de jornais ou fotos que expressem o que

foi anotado durante as aulas anteriores,

para ser discutido o que expressa cada

imagem.

CORPO E

IDENTIDADE:

A conduta ética na

cultura corporal de

movimento

Realizações de aulas expositivas

por meio de reportagens,

documentários e periódicos de

modo a realizar uma interação

entre os alunos para com o

assunto apresentado.

Os alunos divididos em grupos devem

representar através do teatro, para que

esta seja adaptada às condições éticas

mencionadas ao cotidiano dos alunos

COMPONETE CURRICULAR: EDUCACÃO FÍSICA NÍVEL DE ENSINO: ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

EMENTA - Conhecer os princípios teórico-científicos que devem nortear a sistematização de práticas corporais com a finalidade de desenvolver

um estado de saúde favorável; Compreender a sociogênese da espetacularização do esporte, bem como a padronização das manifestações corporais

numa sociedade globalizada; Percepção/reflexão de temas emergentes da adolescência, como: sexualidade, trabalho e emoções, presentes nas

práticas corporais e esportivas; Desenvolver habilidades de observação, planejamento e execução de ações comunitárias no âmbito das práticas

corporais possíveis de serem desenvolvidas nos espaços públicos da sua comunidade.


TEMAS TRANSVERSAIS







Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestada pelos alunos mantendo uma postura critico reflexivas.


PLANO DE UNIDADE I

Série: 1º ano – Ensino Médio Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Conhecimentos sobre o Corpo

OBJETIVO: Conhecer os princípios teórico-científicos que devem nortear a sistematização de práticas corporais com a finalidade de desenvolver um

estado de saúde favorável.


PRINCÍPIOS E

PLANEJAMENTO

PARA A APTIDÃO

FÍSICA: Atividades

físicas e esportivas

aeróbicas

Aula expositiva sobre aptidão física, o

que é? Suas características? Benefícios

das atividades aeróbicas e os elementos

norteadores para planejar atividades

físicas e esportivas aeróbicas.

Vivências de atividades físicas e

esportivas de caráter aeróbico, onde os

alunos devem estabelecer relações com o

apresentado anteriormente.

Bolas, cordas, aparelho

de som, CDs, jornais,

máquina fotográfica.

- Apropriação do conceito de “atividades

aeróbicas” a partir da construção de cartaz

em grupo, contendo informações acerca

dessa atividades, características, exemplos,

benefícios, indicações, etc.

- Mostra de atividades aeróbicas.

- Verificação da apropriação e

aprofundamento dos alunos acerca da

“atividade física prazeroso” a partir de roda

de conversa onde os alunos possam expor

sua compreensão acerca da temática, ao citar

seus benefícios para a saúde integral,

exemplos e suas perspectivas pessoais de

práticas de lazer.

MOVIMENTO E

SAÚDE: o esporte como

“atividade física

prazerosa” e sua

importância para a saúde

integral

Apresentação de reportagens com

depoimentos de pessoas que têm prazer na

prática esportiva no tempo de lazer.

Levantar junto aos alunos suas opções de

práticas prazerosas no esporte, nas danças

e lutas e em seguida mostrar através da

neurociência a repercussão no organismo. Observação do envolvimento do aluno ao

longo do processo e sua capacidade crítica

ao expor as fotografias llevantadas conforme

a temática.

SAÚDE COLETIVA:

Levantamento de espaços

públicos que possibilitem

práticas corporais

(exercícios físicos,

esportes e etc.)

Excursões dos alunos no bairro e a

partir de critérios precisamente

estabelecidos, identificar espaços

públicos e suas atuais condições para

práticas corporais (fotografia).

PLANO DE UNIDADE II


Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento e novas tecnologias

Objetivo: Compreender a sociogênese da espetacularização do esporte, bem como a padronização das manifestações corporais numa sociedade

globalizada.


ESPORTE E MÍDIA: A

espetacularização do esporte

Os alunos apresentarão dados, informações e imagens

veiculadas por diferentes mídias (internet, jornais

impressos, out dors e outros) para análise e debate acerca

de como o esporte ganha espaço na sociedade atual.

Utilização de recursos midiáticos (máquina fotográfica,

filmadora e outros) para captura e veiculação de situações

do esporte.

Cartolina,

máquina

fotográfica,

filmadora,

aparelho DVD,

televisão,

aparelho de

som, CDs,

DVDs, textos.

- Verificação do grau de apropriação e

capacidade crítica acerca do conceito de

“espetacularização do esporte” ,

manifestado nos momentos de análise e

debate.

- Observação do envolvimento e

engajamento do aluno na coleta dos

dados, informações e imagens. GLOBALIZAÇÃO E

EXPRESSÕES

CULTURAIS DO

MOVIMENTO: A

padronização do movimento

na cultura contemporânea –

esportes, danças e outros.

Solicitar aos alunos que dancem livremente, expressando

padrões já incorporados para suscitar reflexão esse

respeito. Utilizar outros recursos (vídeos, visitas a grupos

específicos e leituras) que mostrem e/ou discutam a

padronização de expressões corporais em diferentes

culturas, ressaltando a complexidade humana de ser, ao

mesmo tempo, cultura (coletividade) e subjetividade

(singularidade).

- Observação do envolvimento do aluno

nas atividades, bem como da sua

capacidade de expressar-se e respeitar a

expressão do outro como manifestação

da singularidade e possibilidades de ser.

- Apropriação ou compreensão de que a

gestualidade é uma construção histórico-

cultural. NOVAS TECNOLOGIAS E

CÓDIGOS CORPORAIS:

Representações do corpo e

esporte no cinema.

Exposição de filmes que trazem como temática central o

esporte e o corpo em diferentes linguegens sócio-

culturais.O professor organiza de forma didática um

conjunto de reflexões a serem debatidos com os alunos

sobre a relação do esporte e/ou corpo presentes no filme.

- Observação da atitude crítica e de

respeito a dierentes manifestações, bem

como da compreensão e apropriação

acerca da relação do esporte e/ou corpo

presentes nos filmes a partir do que é

expressado nas reflexões e debates.


- Série: 1º ano – Ensino Médio Disciplina: Educação Física

- Assunto Central: Corporeidade na contemporaneidade

Objetivo: Percepção/reflexão de temas emergentes da adolescência, como: sexualidade, trabalho e emoções, presentes nas práticas corporais e

esportivas.


AUTO-IMAGEM E

SEXUALIDADE: A

representação do masculino e

do feminino no esporte

Levantamento de imagens e reportagens

que possibilitem discutir a representação

do corpo masculino e feminino no esporte.

Vivências corporais e esportivas com a

problematização de ser masculino ou

feminino numa prática esportiva (suas

implicações, limitações, contradições,

etc.).

Jornais, revistas,

bolas e materiais

esportivos de

suporte (traves,

redes, etc.), textos,

aparelho de som e

CDs.

-Constatação da capacidade de problematizar acerca do ser

masculino ou feminino numa prática esportiva a partir da

auto-referência e da contextualização dessas relações no seu

grupo.

- Observação do envolvimento solidário dos alunos na

realização das atividades, especialmente na relação entre

meninos e meninas, manifestado nas vivências coletivas.

CÓDIGOS E SIGNOS DA

CORPOREIDADE NO

MUNDO DO TRABALHO:

Reflexos anatomo-funcionais

da rotina do trabalho no corpo

(inclusive no mundo do

esporte).

Levantamento de depoimentos de

familiares e amigos e reportagens que

mencionem lesões e afastamentos de

atividade devido à rotina desgastante de

trabalho, para problematização acerca da

relação trabalho e saúde favorável.

- Constatação da compreensão do aluno a respeito da relação

“trabalho e saúde favorável”, bem como da sua capacidade

de refletir criticamente e dar sugestões pautadas em critérios

científicos.

- Observação do engajamento do aluno na tarefa de levantar

depoimentos e reportagens, bem como da sua capacidade de

socializá-los com os colegas.

CORPOREIDADE –

EMOÇÃO: O corpo como

palco das emoções

Vivências corporais que estimulem a

percepção de como as emoções se

apresentam no corpo, através da expressão

corporal e da dramatização.

Relatos biográficos de passagens de

experiências em que as emoções tiveram

evidências factíveis na estrutura corporal.

- Participação e envolvimento nas atividades propostas;

- Verificação da capacidade de auto-observação e percepção

das emoções expressas no corpo, manifestada nos relatos

biográficos.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 1º ano - Ensino Médio Disciplina: Educação Física

Assunto Central: Cultura corporal de movimento e ações comunitárias

Objetivo: Desenvolver habilidades de observação, planejamento e execução de ações comunitárias no âmbito das práticas corporais

possíveis de serem desenvolvidas nos espaços públicos da sua comunidade.

- CONTEÚDO - PROCEDIMENTOS - RECU

RSOS

AVALIAÇÃO

PRÁTICAS CORPORAIS E

MEIO AMBIENTE: perfil das

práticas corporais no meu bairro e

sua relação com o meio ambiente

Solicitar aos alunos registros, a partir de

observações das práticas corporais

desenvolvidas por diferentes grupos

(etário, gênero, etc.) em espaços que

envolvam o “meio ambiente”, terrenos,

parques, lagos, praça, etc.

Máquina

fotográfica,

caderno de

anotações,

aparelho de

som, CDs,

bolas.

- Confecção e ordenamento do registro

das práticas corporais observadas: faixa

etária, gênero, espaço, etc..

- Envolvimento no processo de

planejamento;

- Apropriação dos conteúos lógico-

científicos que fundamentam o

planejamento das práticas corporais de

acordo com o o contexto sócio-cultural

do bairro.

PLANEJAMENTO DE AÇÕES

NA CULTURA CORPORAL DE

MOVIMENTO: práticas corporais

possíveis de serem implementadas

nas praças e espaços públicos

A partir da observação, planejar junto

com os alunos um conjunto e práticas

corporais diversas, para serem

implementadas nos espaços públicos do

bairro, com seus moradores.

EXECUÇÃO/REFLEXÃO DA

CULTURA CORPORAL DE

MOVIMENTO: Implementação

de ações relativas a práticas

corporais com grupos

representativos da comunidade em

espaços públicos

Execução do planejado, estimulando

ação participativa, responsabilidade,

cuidado com a ação e capacidade

reflexiva e avaliativa do implementado.

- Envolvimento, responsabilidade e

comportamento solidário ao longo da

implementação.

- Observação da capacidade crítico-

reflexiva expressa em roda de conversa

para avaliação do plano executado.

2º SÉRIE

EMENTA – Estimular a ação/reflexão acerca do movimento humano sistematizado como meio para a saúde favorável, bem como a identificação

das políticas públicas implementadas nesse sentido; Estimular a reflexão sobre a influência da mídia na escolha das práticas corporais; Possibilitar

os alunos (as) a compreensão/ reflexão da força da indústria cultural na formação de um ideal de corpo/sexualidade e da padronização de

desempenhos corporais; Estimular habilidades de observação/reflexão, planejamento e execução de ações comunitárias no âmbito das práticas

corporais de movimento que contemple as necessidades dos trabalhadores da comunidade.


TEMAS TRANSVERSAIS







Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestada pelos alunos mantendo uma postura critico-reflexivas.


PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Estimular a ação/reflexão acerca do movimento humano e das práticas corporais sistematizadas como meio para a saúde favorável,

bem como a identificação das políticas públicas implementadas nesse sentido.


PRINCÍPIOS E

PLANEJAMENTO

PARA A APTIDÃO

FÍSICA: Atividades

físicas e esportivas

anaeróbicas e contra-

resistência

Explicar aos alunos, através de recursos visuais

o que seja metabolismo anaeróbico e

exemplificar atividades físicas e esportivas que

manifestam tal via metabólica. Em seguida

proporcionar vivências com essas

características. Solicitar do aluno explicação e

percepção.

Giz, quadro

negro, pesos

(do atletismo),

alteres, barras

de madeira,

colchões de

ginástica, bolas

de Medicine

Ball, textos,

questionários,

plano de

políticas

públicas para a

saúde no estado

e no município.

- Apropriação do conceito de atividades físicas

anaeróbicas, seus fundamentos e

características, segundo critérios científicos;

- capacidade de reconhecer uma atividade

física ou esportiva anaeróbica.

- Empenho no cumprimento das tarefas

pautado em atitude cooperativa e participativa;

- Apropriação do conceito de sedentarismo de

forma contextual e suas implicações na

construção de um estado de saúde favorável;

- Capacidade crítico-reflexiva ao analisar os

questionários aplicados aos “atletas de finais

de semana” a partir de fundamentação

científica.

MOVIMENTO E

SAÚDE: atividade X

sedentarismo; atletas de

finais de semana e

conseqüências orgânicas

Explicar a sociogênese do sedentarismo, fazer leitura

crítica de suas implicações nos dias atuais no que

tange à relação saúde/doença;

Promover um debate acerca do discurso da mídia a

respeito da relação atividade

física/sedentarismo/saúde/doença;

Solicitar que os alunos façam entrevistas e/ou

apliquem questionários junto a pessoas tinham estilo

de vida sedentário e passaram a ter um estilo de vida

ativo, com a finalidade de identificar mudanças na

sua percepção de bem-estar.

- Capacidade crítico-científica ao analisar as

políticas públicas de incentivo às práticas

corporais no estado e no município e suas

implicações para a saúde coletiva. SAÚDE COLETIVA:

Políticas públicas de

fomento às práticas

corporais

Levar para a aula levantamento de políticas

públicas do município e do estado orientadas

para a saúde e identificar a existência ou não de

estímulos às práticas corporais.

PLANO DE UNIDADE II



Objetivo: Estimular a reflexão sobre a influência da mídia na escolha das práticas corporais e na uniformização de gestos e imagens.

CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO ESPORTE E MÍDIA: A

influência da mídia no gosto

pelo tipo de prática

esportiva: o exemplo do

esporte radical

Realização de enquetes junto a alunos para levantamento do

programa esportivo assistido e o esporte de preferência, para daí,

iniciar com reflexões acerca dessa relação. Proporcionar vivências

de práticas esportivas radicais (e outras que não apareçam com

preponderância na enquete).

Finalizar com debate acerca da relação preferência esportiva e mídia.

Transporte,

materiais de

segurança e

equipamentos

para a prática

de esportes

radicais, CDs,

aparelho de

som, aparelho

de DVD,

DVDs, bolas,

tacos de

madeira,

computadores

com acesso à

internet e

textos.

- Envolvimento e cumprimento das tarefas e

participação nas práticas corporais;

- Capacidade de debater criticamente sobre a

influência da mídia na formação do gosto

pelo tipo de prática esportiva.

- Engajamento e execução do levantamento

das manifestações corporais que identificam

os diversos países;

- Compreensão, pautada em estudos teóricos

sistematizados, da relação existente entre

identidade cultural e expressões culturais do

movimento.

GLOBALIZAÇÃO E

EXPRESSÕES

CULTURAIS DO

MOVIMENTO:

Expressões culturais do

movimento e identidade

Levantamento e vivências de manifestações corporais e esportivas

que expressam identidades de diferentes culturas.

Reflexão acerca da relação movimento corporal e identidade cultural

partindo de percepções particulares a uma percepção sistematizada

com auxílio de textos e vídeos.

NOVAS TECNOLOGIAS

E CÓDIGOS

CULTURAIS DO

MOVIMENTO: A

uniformização do corpo, dos

gestos e das respostas

corporais – o exemplo do

doping genético

Trazer reportagens, vídeos e depoimentos que evidenciem as ações

desencadeadas pelas novas tecnologias no que se refere à

uniformização do corpo, do gesto e das respostas corporais - casos

de doping genético.

Propor uma teatralização, com base em pesquisas, que permita o

conhecimento do funcionamento orgânico durante a utilização do

doping genético.

- Engajamento na realização das tarefas de

pesquisa;

- Apropriação do conceito de doping

genético;

- Capacidade de discutir criticamente sobre

a influência das novas tecnologias na

uniformização do corpo, dos gestos e das

respostas corporais.


- Série: 2º ano – Ensino Médio Disciplina: Educação Física

- Assunto Central: Corporeidade na contemporaneidade

Objetivo: Possibilitar aos alunos (as) a compreensão/ reflexão da força da indústria cultural na formação de um ideal de corpo/sexualidade e da

padronização de desempenhos corporais.


AUTO-IMAGEM E

SEXUALIDADE: A exploração

do corpo na mídia

Levantamento de imagens (padrões) de corpo

veiculadas e valorizadas pela mídia e no mundo

esportivo. Aplicação de questionário para

constatação da auto-imagem como base para

discussão em grupo acerca da temática a partir

de questões geradoras.

TV, aparelho DVD,

filmes e revistas, bolas,

arcos, livros e

colchonetes.

- Cumprimento da tarefa;

- Verbalização crítica sobre o

discurso da mídia em torno do

corpo;

- Apropriação sobre o conceito

de auto-imagem.

- Participação e envolvimento

com as ações propostas;

- apropriação do conceito

“corpo-máquina”.

CÓDIGOS E SIGNOS DA

CORPOREIDADE NO

MUNDO DO TRABALHO: A

formação do corpo-máquina

(inclusive no esporte

Vivências corporais que exijam do corpo

movimentações rígidas, padronizadas e

repetitivas, inclusive de caráter esportivo

(simulando seções de treinamento) para

sensibilização, reflexão e discussão acerca da

temática tratada. Utilizar aporte teórico ou

recurso áudio-visual para fomentar e

fundamentar as reflexões.

- Relato das discussões,

demonstrando a capacidade

relacional entre vida estressante

e características corporais;

- Envolvimento nas vivências;

- Capacidade crítica de relatar

e/ou proceder ações que

minimizem os problemas

identificados.

CORPOREIDADE –

EMOÇÃO: Vida contemporânea

e percepção das pressões

cotidianas no corpo

Estimular os alunos à observação de pessoas que

assumem diferentes funções na vida social

(trabalhadores de diversas áreas, esportista

profissionais, estudantes, mães e outros)

cotidiana para a descoberta/percepção das

características corporais.

Vivências de atividades corporais que possam

diminuir os efeitos dessas pressões no corpo

(ginástica laboral, relaxamentos e outros)

PLANO DE UNIDADE IV



Objetivo: Estimular habilidades de observação/reflexão, planejamento e execução de ações comunitárias no âmbito das práticas corporais de

movimento que contemple as necessidades dos trabalhadores da comunidade.

- CONTEÚDO - PROCEDIMENTOS - RECURSOS AVALIAÇÃO

PRÁTICAS CORPORAIS E

MEIO AMBIENTE: Benefícios

das práticas corporais em ambientes

naturais

Exposição aos alunos de artigos

científicos, reportagens e outros que

trazem relatos sobre os benefícios das

práticas corporais em ambientes naturais.

Revistas científicas e

semanários, bolas,

cordas, aparelho de som

e transporte

- Apropriação das justificaivas

científicas sobre os benefícios das

práticas corprais em ambientes

naturais. E capacidade de reconhecê-

los em seu próprio corpo. PLANEJAMENTO DE AÇÕES

NA CULTURA CORPORAL DE

MOVIMENTO: práticas corporais

em ambientes naturais

Planejar um conjunto de práticas

corporais que tenham condições de

serem desenvolvidas pelos alunos em

ambientes naturais possíveis.

- Envolvimento e construção do

planejamento.

- Coerência nas ações planejadas para a

execução;

- Capacidade de organização,

envolvimento e execução. E avaliação

a partir dos critérios aprendidos.

- Auto-drítica das ações

implementadas.

EXECUÇÃO/REFLEXÃO DA

CULTURA CORPORAL DE

MOVIMENTO: Implementação de

ações relativas a práticas corporais

em ambientes naturais

Deslocamento a ambientes naturais

previamente escolhido e vivências das

práticas corporais planejadas.

3ª SÉRIE

EMENTA – Possibilitar que o aluno compreenda a importância da atividade física nas diferentes fases da vida, bem como a importância de

políticas públicas que possibilitem e incentivem as práticas corporais de movimento; Criar condições para a ação /reflexão crítica da relação mídia

e diferentes expressões culturais de movimento no mundo globalizado; Estimular a ação e auto-reflexão sobre as pressões sociais contemporâneas

que envolvem auto-imagem/sexualidade, corporeidade/mundo do trabalho e corporeidade e emoção; Instrumentalizar os alunos nas habilidades de

observar, planejar e executar ações comunitárias no âmbito das práticas corporais e esportivas denominadas radicais.


TEMAS TRANSVERSAIS







Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestada pelos alunos mantendo uma postura critico reflexivas.


PLANO DE UNIDADE I



Objetivo: Possibilitar que o aluno compreenda a importância da atividade física nas diferentes fases da vida, bem como a importância de políticas

públicas que possibilitem e incentivem as práticas corporais de movimento.

CONTEÚDO


PRINCÍPIOS E

PLANEJAMENTO PARA

A APTIDÃO FÍSICA:

Atividades físicas e

esportivas nas diversas fases

da vida (infância,

adolescência, adulta e 3ª

idade)

Aula expositiva sobre os tipos de atividade física e

esportiva recomendada cientificamente nas diferentes

fases da vida. Em seguida os alunos, através de

reportagens, farão uma exposição ilustrada dessas

práticas.

Convidar um especialista para dar palestra sobre a

contribuição da atividade física e esportes nas

diferentes fases da vida, seguida de debate.

Papel madeira,

cartolina,

tesouras, cola,

revistas,

colchonetes.

- Apropriação dos critérios

básicos a serem adotados para a

escolha das atividades físicas e

esportivas que podem ser

vivenciadas nas diferentes fases

da vida.

- Participação nas atividades

propostas;

- Capacidade relacional para falar

de si diante das experiências de

movimento.

MOVIMENTO E SAÚDE:

A prática do movimento

consciente como fonte de

integração do corpo

Vivências de práticas corporais que solicitem a auto-

percepção corporal. Incentivar/solicitar a verbalização

dos alunos do “sentir” diante das experiências de

movimentos. Conduzir à reflexão sobre a prática de

movimento corporal como ferramenta para o auto-

conhecimento.

-Apropriação do conceito de

saúde coletiva e suas relações com

as práticas corporais.

SAÚDE COLETIVA:

Construção de

possibilidades para a saúde

coletiva através das práticas

corporais e esportivas

Divisão da turma em grupos para leitura de pequeno

texto que fala sobre a saúde coletiva. Debate do texto

e indicação de como as práticas corporais têm relação

com a saúde coletiva.

PLANO DE UNIDADE II

Série: 3 º ano - Ensino Médio Disciplina: Educação Física


Objetivo: Criar condições para a ação /reflexão crítica da relação mídia e diferentes expressões culturais de movimento no mundo globalizado.

CONTEÚDO


ESPORTE E MÍDIA:

Aprendendo a contextualizar as

notícias esportivas

Trazer reportagem sobre o futebol que anuncia um

ideal de ser jogador que ao analisar criticamente a

realidade perceba-se que não corresponde ao

divulgado.Debater sobre as intencionalidades na

divulgação de reportagens.

Revistas, filmes, TV,

aparelho DVD,

aparelho de som, bolas,

arcos e cordas, caderno

de anotações e bastões.

- Demonstração de leitura crítica

sobre a realidade do atleta brasileiro

divulgada pela mídia.

- Participação ativa nas vivências

corporais;

- Capacidade crítica de análise da

uniformização dos gestos corporais.

- Manifestação em situações

específicas de gestos e/ou

movimentações corporais marcados

por características singulares,

segundo a subjetividade de cada um.

GLOBALIZAÇÃO E

EXPRESSÕES CULTURAIS

DO MOVIMENTO: O elogio

a diferença: o movimento

singular na sociedade

globalizada

Vivências corporais relativas às danças e aos esportes

que estimulem nos alunos a reprodução de gestos

corporais culturalmente padronizados e incorporados.

Seguir com discussões e reflexões ao proporcionar

novas vivências que estimulem a construção do gesto

próprio e a valorização da expressão autônoma em

meio ao universo globalizado.

NOVAS TECNOLOGIAS E

CÓDIGOS CULTURAIS DO

MOVIMENTO:

Ressignificando o corpo frente

às novas tecnologias

Solicitar que os alunos elenquem/registrem a

variabilidade do aparato tecnológico disponível e

incorporado à vivência cotidiana que influenciam a

nossa percepção e vivência corporal.

Discussões e vivências corporais de movimentações

naturais e técnicas de expressão corporal que estimule

a percepção da integralidade do corpo como fonte e

fundamento da vida, relacionando com manifestações

corporais surgidas ao longo da história com esse

propósito (danças folclóricas, dança contemporânea,

práticas corporais alternativas, e outros).

- Condição de identificar os recursos

tecnológicos que influenciam nossa

vivência de percepção corporal.


Série: 3° ano - Ensino Médio Disciplina: Educação Física

CONTEÚDO PROCEDIMENTO o RECURS

OS

AVALIAÇÃO

AUTO-IMAGEM E

SEXUALIDADE: Construindo a

convivência saudável com o meu

corpo (conflito e imagem corporal)

Elencar, a partir de depoimentos, o que

dificulta a aceitação do próprio corpo por

parte dos jovens. Com base nos

depoimentos seguir uma exposição sobre

o belo e o feio como construção histórico-

cultural.

Papel madeira,

cartolina, livros,

revistas, cola,

bolas, cordas, bloco

de anotações,

aparelho de som e

colchonetes.

- Apropriação de que o “belo” e o

“feio” é uma construção histórica.

- Envolvimento com a vivência de

práticas corporais alternativas;

- Capacidade relacional de

diferenciação das demais práticas. CÓDIGOS E SIGNOS DA

CORPOREIDADE NO MUNDO

DO TRABALHO: Práticas corporais

e esportivas para a potencialização da

saúde integral através do movimento

significativo

Vivências de práticas corporais esportivas

e alternativas com contextualização e

aproximação teórica para o conhecimento

de como se processa a potencialização do

estado saudável a partir dessas práticas.

Estimular o contato dos alunos com

praticantes de atividades direcionadas a

esse fim para discussão e construção de

um conhecimento a esse respeito.

- Verbalização do semelhante e do

diferente entre as práticas corporais

convencionais e alternativas no que se

refere à sensibilização e harmonização

corporal.

CORPOREIDADE – EMOÇÃO:

práticas corporais “alternativas”

Proporcionar vivências de práticas

corporais consideradas alternativas.

Debate ou palestra acerca da relação:

práticas corporais alternativas –

sensibilização - harmonização corporal.

Assunto Central: Corporeidade na contemporaneidade

Objetivo: Estimular a ação e auto-reflexão sobre as pressões sociais contemporâneas que envolvem auto-imagem/sexualidade,

corporeidade/mundo do trabalho e corporeidade e emoção.

PLANO DE UNIDADE IV

Série: 3° ano – Ensino Médio Disciplina: Educação Física


Objetivo: Instrumentalizar os alunos nas habilidades de observar, planejar e executar ações comunitárias no âmbito das práticas corporais e

esportivas denominadas radicais.

- CONTEÚDO - PROCEDIMENTOS - RECURSOS AVALIAÇÃO

PRÁTICAS

CORPORAIS E MEIO

AMBIENTE:

Identificando e

conhecendo os esportes

radicais do meu contexto

Apresentação reportagens através da mídia

esportiva sobre práticas esportivas radicais.

Apresentação pelo professor, a partir de leitura

crítico/reflexiva sobre o conceito e o contexto

das práticas no Brasil e, em especial, em Sergipe.

TV, aparelho DVD,

DVDs, revistas,

retroprojetor, transporte,

caderno de anotações,

equipamentos de

segurança.

- Apropriação o conceito de esporte

“radical” e suas relações contextuais

no Brasil e em particular em seu

estado e município.

- Execução do planejamento;

- Participação no debate com

envolvimento e criticidade.

PLANEJAMENTO DE

AÇÕES NA CULTURA

CORPORAL DE

MOVIMENTO:

Planejando possibilidades

de práticas esportivas

radicais

Convidar um praticante sergipano de práticas

esportivas radicais para o mesmo apresentar

vídeo e fala sobre essas práticas em Sergipe, bem

como as peculiaridades que estão envolvidas no

momento do planejamento, como: medidas de

segurança e outros.

- Envolvimento e execução da ação

proposta.

- Exposição demonstrativa das

fotografias e filmagens;

- Debate cientificamente fundamentado

acerca da prática do esporte radical e

suas implicações para a saúde, cuidados

e contextualização.

EXECUÇÃO/REFLEXÃ

O DA CULTURA

CORPORAL DE

MOVIMENTO:

Vivências dos esportes

radicais planejados.

Contatos com espaços da cidade para vivências

e/ou observação de práticas esportivas radicais.

Registro fotográfico e etc.

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Programa e Ementas Educação Física