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Maestra en Ciencias Sociales
Doctorado en Ciencias Sociales
Programa
Taller de Habilidades Docentes
Facilitador titular Dr. Omar Ivn Gavotto Nogales
Hermosillo, Sonora, Mxico, a enero de 2013.
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Objetivo
Analizar los factores que intervienen en la prctica docente en
los diversos procesos
educativos, destacando las interrelaciones que se presentan
entre acadmicos y
estudiantes, para implementar estrategias didcticas que permitan
desarrollar los
contenidos curriculares de programas de estudios a nivel
superior.
Contenido:
UNIDAD I: Retos de las instituciones educativas para ofrecer una
educacin de calidad
y los factores que influyen en el proceso educativo.
UNIDAD II: Competencias docentes y el perfil del estudiante de
nivel superior.
UNIDAD III: Los medios de facilitacin del aprendizaje y
estrategias didcticas.
UNIDAD IV: La planificacin como tentativa del desarrollo de
competencias y logro de
objetivos.
UNIDAD V: La evaluacin integral del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Metodologa didctica
La metodologa docente variar en funcin del tipo de sesin,
diferenciando entre
sesiones tericas, prcticas y de reflexin conjunta.
El desarrollo de cada unidad docente partir de una exposicin
inicial del facilitador
para dar a conocer el contenido de cada tema, para despus
fomentar las reflexiones y
comentarios de los participantes sobre sus particularidades y
experiencia docente, as
como la realizacin de ejercicios de aplicacin individual y en
grupo, finalizando las
sesiones con coloquios y recopilacin de las ideas principales
surgidas entre los
participantes.
Es importante sealar que los contenidos pueden modificarse en
funcin de los
conocimientos previos de los participantes. Previamente al
taller se har un estudio
entre los participantes de expectativas formativas para adaptar
la docencia en la medida
de lo posible a los intereses y necesidades formativas de los
participantes.
Duracin del taller: 24 horas presenciales.
Evaluacin
Para la acreditacin de la actividad formativa se requerir un
mnimo de asistencia,
participacin activa y la realizacin de las tareas formativas no
presenciales que sern
encargadas durante el curso. Al final del curso los
participantes autovalorarn los
aprendizajes adquiridos.
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UNIDAD I: Retos de las instituciones para ofrecer una educacin
superior de calidad y los factores
endgenos y exgenos que influyen en el proceso educativo.
Duracin: 4 h.
CONTENIDOS
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Conceptos: Educacin, aprendizaje y
competencia.
Analizar el significado del concepto
de educacin, aprendizaje y
competencias en el marco de IES
Tendencias actuales de la educacin
superior.
La Institucin
El contexto social
Tendencias y modelos educativos
La educacin universitaria orientada
a satisfacer las necesidades de la
industria en contraste con una
formacin especfica ms que a una
formacin integral.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas
Argumentar los antecedentes de los retos de las
instituciones para ofrecer una educacin superior de calidad
y los factores endgenos y exgenos que influyen en el
proceso educativo, en el contexto de mundializacin
educativa.
Disposicin para aprender,
autoevaluarse y actualizarse
permanentemente
Compromiso tico
Compromiso con la calidad
Capacidad crtica
Criterios de desempeo
Emplear fuentes de informacin relevantes para un propsito
especfico y discriminar entre ellas de acuerdo a
su confiabilidad.
Los ensayos debern cumplir con los siguientes criterios:
La introduccin debe incluir el propsito, la exposicin
general del tema, los objetivos y subdivisiones principales.
El desarrollo del ensayo debe presentar las ideas en orden
lgico.
El orden de los prrafos debe reforzar el contenido. Cada
prrafo deber presentar una idea distinta. Todos los
argumentos deben estar vinculados a una idea principal
(tesis) y estn organizados de manera lgica.
Se debe concluir identificando aquellos aspectos que deben
tomarse en cuenta en el futuro: Sus propuestas y
compromisos.
El trabajo deber estar bien escrito, con correccin
gramatical y ortogrfica, y un estilo formal apropiado.
Deber incluir las referencias de acuerdo al Manual de
Publicaciones APA.
Deber usar el estilo de citacin APA para la organizacin
del documento presentado, referencias entre parntesis.
Las fuentes de informacin debern ser variadas y
mltiples. La informacin recopilada debe tener relacin
con el tema, ser relevante y actualizada. Las fuentes
debern ser confiables y contribuir al desarrollo del tema.
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Estrategias de enseanza
(dirigidas por el docente, H representa la duracin en horas)
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Fase inicial (diagnstica)
Actividad H Actividad H Actividad H El facilitador explicar
los
conceptos de educacin,
aprendizaje y competencia.
Discusin grupal de los
conceptos de educacin,
aprendizaje y competencia.
En equipos se analizar el
significado del concepto de
educacin, aprendizaje y
competencias en el marco de
IES
El facilitador explicar las
tendencias actuales de la
educacin superior.
Debate grupal sobre la
educacin basada en
competencias y la enseanza
basada en los resultados
orientada al desarrollo de
competencias en nuestros
estudiantes.
Explicar y argumentar de manera individual las
tendencias actuales de la educacin. Qu necesito aprender
para ser un buen docente?
Actividad metacognitiva
individual Qu se sobre
los tpicos analizados?
Fase de desarrollo (formativa)
Actividad H Actividad H Actividad H En grupo se discutir el
significado de Calidad en la
educacin
Anlisis de las circunstancias
que provocaron el cambio de
paradigma en la educacin
superior.
Debate grupal de la educacin universitaria orientada
a satisfacer las necesidades de la industria en
contraste con una formacin especfica ms que una
formacin integral.
Realizar un trptico en parejas con una sntesis de lo
desarrollado en la unidad.
Reflexionar sobre Qu
requiero hacer para
desempearme
eficientemente como
docente en contexto
actual?
Cmo desarrollar
competencias en clases
masificadas?
Fase de integracin (final)
Actividad H Actividad H Actividad H El facilitador realizar
un
repaso de los conceptos bsicos
atendidos en el curso y de las
evidencias principales del
curso, solicitando la
intervencin de los
participantes.
Se presentarn conclusiones
por mesa de trabajo
Se analizar en grupo los
beneficios del enfoque centrado
en el estudiante y el
aprendizaje, el enfoque
educativo basado en
competencias profesionales.
Elaborar un ensayo con los retos actuales de las
instituciones educativas para ofrecer una educacin
de calidad y los factores endgenos y exgenos que
influyen en el proceso educativo.
Evaluacin formativa por parte del facilitador
Reflexionar sobre Cul
es mi compromiso con la
calidad de la educacin?
Autoevaluacin del
desempeo en la clase
Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas)
Lecturas de los siguientes
documentos:
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Evidencias
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Portafolio del participante.
Trptico en equipo
Ensayo
Entregar conclusin individual
con las aplicaciones de lo visto
en la unidad y su impacto en el
desempeo profesional y
personal
Instrumentos de verificacin Cuestionario de preguntas
abiertas
Listas de cotejo
Rbrica de ensayo
Gua de observacin
Material didctico Secuencia didctica
Libros
Internet
EbscoHost
Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Fuentes de informacin Gavotto, O. (2012). Crtica a la educacin
prctica y a la prctica de la educacin en Mxico. EE. UU.:
Palibrio.
Gavotto, O. (2013). Transformando la educacin, desde la prctica
docente: reflexionando en y sobre la accin. EE. UU.: Palibrio.
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UNIDAD II: Competencias docentes y el perfil del estudiante de
nivel superior Duracin: 5 h. CONTENIDOS
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Anlisis de la prctica docente
Actualizacin permanente
Tecnologas de la informacin y
comunicacin
Sistematizacin del proceso
educativo
Estilos de aprendizaje: auditivo,
visual y kinestsico.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas
Metodologas de aprendizaje inductivo y deductivo en la
enseanza universitaria
Llevar a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de
manera efectiva y creativa.
En grupo debatir sobre la importancia de la comunicacin
asertiva y la accin comunicativa (Habermas) para
favorecer las relaciones interpersonales.
Anlisis de las competencias de mediacin del docente.
Anlisis del procedimiento para el desarrollo de modelos de
enseanza-aprendizaje.
Anlisis y desarrollo de la planeacin del proceso
educativo.
Anlisis del procedimiento para el desarrollo de la
didctica, adecuaciones curriculares y diseo de medios de
enseanza-aprendizaje y autoinstruccin en Educacin
Superior.
Anlisis y desarrollo de la evaluacin del proceso
educativo.
Anlisis de la operacin de plataformas virtuales para la
enseanza y el autoaprendizaje.
Favorecer entre los estudiantes
el autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Empata y cordialidad con los
estudiantes
Compromiso con la calidad
Disposicin para aprender,
autoevaluarse y actualizarse
permanentemente
Practica y promueve el respeto a
la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales entre sus compaeros y
entre los estudiantes y
contribuye a la armona y
convivencia plural.
Criterios de desempeo
Mapa conceptual
Muestra un entendimiento del concepto o principio
matemtico y usa una notacin y una terminologa
adecuada.
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre estos.
Construye una estructura apropiada y completa, incluyendo
ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y
conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las
conexiones, dando como resultado final un mapa que es
fcil de interpretar.
Muestra el mapa conexiones significativas entre los
distintos segmentos de la jerarqua conceptual
Es significativa y vlida la relacin que se muestra.
Se deber incluir una sntesis del aprendizaje adquirido en
la elaboracin del producto como conclusin.
Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el
Manual de Publicaciones APA.
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Estrategias de enseanza
(dirigidas por el docente, H representa la duracin en horas)
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Fase inicial (diagnstica)
Actividad H Actividad H Actividad H El profesor universitario en
el
siglo XXI.
Derechos y deberes del
profesor y del alumno.
Desarrollo de los conceptos:
variabilidad y adaptabilidad en
el proceso formativo.
Empata y cordialidad con los
estudiantes. Conocer a nuestros
estudiantes
Actualizacin permanente.
Anlisis grupal de la prctica docente.
Anlisis grupal de la
actitud respetuosa del
docente hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Qu es excelencia
docente?
Qu hacen los mejores
profesores,
los mejores alumnos y las
mejores
instituciones?
Fase de desarrollo (formativa)
Actividad H Actividad H Actividad H En mesa redonda se
analizarn
las caractersticas de los
estudiantes de Educacin
Superior
Atencin a la diversidad
En equipos los participantes expondrn los diversos
etilos de aprendizaje.
Exposicin de los alumnos a travs de un mapa
conceptual los siguientes aspectos: Tecnologas de la
informacin y comunicacin
Mediacin docente
Gestin de proyectos
Trabajo en equipo
Sistematizacin del proceso educativo
Planeacin del proceso educativo
Didctica y adecuaciones curriculares
Evaluacin del proceso educativo
Comunicacin y conexin con el estudiante, obtener
informacin de ellos y adaptarnos a sus necesidades
formativas.
Propuesta en pares para crear atmsferas que motivan
el compromiso y la actividad de nuestros estudiantes.
Cmo obtener
informacin de nuestros
estudiantes?
Analizar en grupo las
caractersticas y actitudes
de los estudiantes de nivel
superior. Hbitos de
estudio de los alumnos.
En parejas se identificarn
los hbitos de estudio que
tienen los estudiantes.
Fase de integracin (final)
Actividad H Actividad H Actividad H El facilitador realizar
un
repaso de los conceptos bsicos
atendidos en el curso y de las
evidencias principales del
curso, solicitando la
intervencin de los
participantes.
Planteamiento de problemas de manera grupal sobre
situaciones cotidianas en la docencia
Participacin en estudios de casos y trabajos
cooperativos
Evaluacin formativa por parte del facilitador
Autoevaluacin
Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas)
En pares los participantes realizarn un mapa conceptual
con las competencias del docente que se requiere
actualmente.
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Evidencias
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Portafolio del participante.
Mapa conceptual con las competencias del docente que se
requiere actualmente.
Entregar conclusin individual
con las aplicaciones de lo visto
en la unidad y su impacto en el
desempeo profesional y
personal
Instrumentos de verificacin Cuestionario de preguntas
abiertas
Listas de cotejo
Rbrica de mapa conceptual
Gua de observacin
Material didctico Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Fuentes de informacin Gavotto, O. (2013). Transformando la
educacin, desde la prctica docente: reflexionando en y sobre la
accin. EE. UU.: Palibrio.
Zabalza, M. (2007). Competencias docentes del profesor
universitario. Espaa: Narcea.
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UNIDAD III: Los medios de facilitacin del aprendizaje y
estrategias didcticas Duracin: 5 h. CONTENIDOS
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Conceptualizacin de tcnica,
mtodo y estrategia formativa.
Estrategias integtradoras en el
proceso educativo: Trabajo
colaborativo, gestin de proyectos,
ABP y estudio de casos.
Los mtodos centrados en el docente
Los mtodos centrados en los
alumnos
Los mtodos centrados en las
recompensas
Los mtodos centrados en los medios
Los mtodos constructivistas
Los mtodos significativos
Los mtodos dialcticos
Los mtodos diversificados
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas
Explicar las tcnicas centradas en el trabajo individual del
estudiante, a travs del ejercicio de la misma tcnica.
Aplicar diversos mtodos didcticos para el desarrollo de
las competencias.
Elaborar una matriz de las diversas tcnicas didcticas
centradas en el facilitador y en el trabajo individual del
estudiante.
Propiciar un clima escolar
conducente al aprendizaje y crea
espacios ms all del saln de
clases que contribuyan al
desarrollo humano integral de
los estudiantes.
Compromiso con la calidad
Disposicin para aprender,
autoevaluarse y actualizarse
permanentemente
Criterios de desempeo
La matriz debe incluir el propsito, material, el
procedimiento de su aplicacin, ventajas y desventajas de
cada tcnica didctica.
Se deber incluir una sntesis del aprendizaje adquirido en
la elaboracin del producto como conclusin.
Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el
Manual de Publicaciones APA.
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Estrategias de enseanza
(dirigidas por el docente, H representa la duracin en horas)
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Fase inicial (diagnstica)
Actividad H Actividad H Actividad H Explicacin del facilitador
de
los estilos de facilitacin.
Estilos de facilitacin:
autoritario, despreocupado,
democrtico y constructivista.
Introduccin del facilitador a
las metodologas
convencionales de enseanza-
aprendizaje inductivo y
deductivo en la enseanza
universitaria
En equipos caracterizarn dramatizando los diversos
estilos de facilitacin.
En equipos se identificarn los propsitos y las
caractersticas de las diversas tcnicas centradas en el
facilitador
Reflexiones para ensear
competencias en nuestros
alumnos
Cmo convertir una
clase magistral en una
clase interactiva?
Fase de desarrollo (formativa)
Actividad H Actividad H Actividad H Conceptualizacin de
tcnica,
mtodo y estrategia formativa.
El facilitador explicar y
pondr ejemplos de:
Los mtodos centrados en el
docente
Los mtodos centrados en los
alumnos
Los mtodos centrados en las
recompensas
Los mtodos centrados en los
medios
Los mtodos constructivistas
Los mtodos significativos
Los mtodos dialcticos
Los mtodos diversificados
Identificar el de las diversas tcnicas centradas en el
trabajo individual del estudiante.
El facilitador plantear diversos casos para que los
participantes propongan la estrategia formativa
adecuada.
En parejas organizarn mtodos y tcnicas para
generar estrategias formativas idneas para el
desarrollo de competencias.
En parejas los
participantes analizarn la
pertinencia y la actitud
que deben tener los
facilitadores para la
aplicacin de estas
tcnicas para el desarrollo
de las competencias.
Fase de integracin (final)
Actividad H Actividad H Actividad H
El facilitador realizar un
repaso de los conceptos bsicos
atendidos en el curso y de las
evidencias principales del
curso, solicitando la
intervencin de los
participantes.
En parejas elaborarn una matriz de las diversas
tcnicas centradas en el facilitador, especificando
propsito, material, el procedimiento de su
aplicacin, ventajas y desventajas.
En equipos los participantes realizarn una
simulacin de la aplicacin de los diversos mtodos
de facilitacin.
Valoracin de la pertinencia de los mtodos y
tcnicas que utiliza el participante y la relacin que
guardan con las competencias del curso que imparte.
Planteamiento de problemas sobre situaciones
cotidianas en la docencia
Analizar la pertinencia y
la actitud que deben tener
los facilitadores para la
aplicacin de estas
tcnicas para el desarrollo
de las competencias.
Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas)
Aprendizaje basado en problemas (resultados educativos).
Variantes metodolgicas del ABP. Su utilizacin en
grandes clases.
Experimentacin del ABP desde el punto de vista del
alumno. De manera individual los participantes realizarn
un mapa conceptual con las caractersticas de los diversos
mtodos de facilitacin.
Autoevaluacin
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Evidencias
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Valoracin de la pertinencia de los
mtodos y tcnicas que utiliza el
participante y la relacin que guardan
con las competencias del curso que
imparte.
Portafolio del participante.
Mapa conceptual con las caractersticas de los diversos
mtodos de facilitacin.
Entregar conclusin individual
con las aplicaciones de lo visto
en la unidad y su impacto en el
desempeo profesional y
personal
Instrumentos de verificacin Cuestionario de preguntas
abiertas
Listas de cotejo
Rbrica de matriz de elementos
Gua de observacin
Material didctico Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Fuentes de informacin Gavotto, O. (2012). Crtica a la educacin
prctica y a la prctica de la educacin en Mxico. EE. UU.:
Palibrio.
Gavotto, O. (2012). La evaluacin de competencias educativas. EE.
UU.: Palibrio.
Gavotto, O. (2013). Transformando la educacin, desde la prctica
docente: reflexionando en y sobre la accin. EE. UU.: Palibrio.
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UNIDAD IV: La planificacin como tentativa del desarrollo de
competencias y logro de objetivos Duracin: 5 h. CONTENIDOS
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Planeacin con base en competencias
Mediacin pedaggica y estrategias
didcticas
Secuencias didcticas
Propuesta de intervencin
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas
Analizar la metodologa utilizada para el diseo curricular
para participar en la planeacin de procesos educativos
orientados al desarrollo de competencias, con base en los
principios de la teora curricular modular y la educacin
basada en competencias.
Planificar procesos educativos para facilitar el desarrollo
de
competencias, considerando la metodologa para el diseo
de secuencias didcticas en Educacin Superior, con base
en los principios de la teora curricular modular y la
educacin basada en competencias.
Programar y desarrollar clases con elevada maestra
pedaggica.
Disposicin para aprender,
autoevaluarse y actualizarse
permanentemente
Criterios de desempeo
Se deber estructurar el objetivo de la clase de acuerdo al
propsito del curso.
Se deber seleccionar los contenidos de acuerdo con el
objetivo.
La seleccin y organizacin de las estrategias didcticas
deber corresponder al objetivo y contenidos de la clase.
Se deber realizar la evaluacin de acuerdo al tipo de clase
empleando los instrumentos adecuados.
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Estrategias de enseanza
(dirigidas por el docente, H representa la duracin en horas)
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Fase inicial (diagnstica)
Actividad H Actividad H Actividad H Definir los conceptos de
mdulo, planeacin y secuencia
didctica
Coordinacin horizontal y
vertical de las competencias.
El facilitador explicar los conceptos de mdulo,
planeacin y secuencia didctica.
Anlisis por equipos de la congruencia que debe tener
el perfil de egreso y las competencias modulares, y
stas con las competencias de los cursos
comprendidas en un plan de estudios.
El participante revisar la secuencia didctica del
curso que imparte para identificar la congruencia de
la secuencia de las estrategias formativas y las
actividades.
Plantear la pregunta Qu
requiero aprender para
planear?
Cmo orientar un curso
para poder proporcionar
una formacin orientada
al desarrollo de
competencias y capacidad
autnoma de aprendizaje?
Fase de desarrollo (formativa)
Actividad H Actividad H Actividad H El facilitador explicar
la
relacin de los elementos de las
sesiones didcticas y su
aportacin a la competencia del
curso.
El facilitador explicar la
metodologa para el diseo de
procesos educativos para
facilitar el desarrollo de
competencias.
Estimacin del volumen de
trabajo del estudiante.
Estimacin de las horas
presenciales del profesor.
Realizacin del cronograma de
la asignatura por temas y tipo
de sesin.
En mesa redonda los participantes analizarn la
clasificacin de sesiones didcticas por su propsito:
curso, taller, laboratorio, etc. y por su etapa:
introduccin, desarrollo y evaluacin.
El facilitador expondr la estructuracin de una
sesin didctica, resaltando el propsito de las
actividades en la parte inicial, medular y final de la
sesin.
En grupo se analizar un video para identificar las
partes de una sesin didctica y sus actividades.
En grupo se analizarn las actividades que se pueden
realizar en cada parte de la estructura de una sesin
didctica
Qu tiene que cambiar
en cada clase?
Qu tiene que cambiar
en la relacin del profesor
con sus alumnos?
Cmo puede contribuir
el profesor a cambiar la
mentalidad, aumentar la
motivacin
y mejorar la actitud de sus
alumnos para que se
comprometan con su
propio aprendizaje?
Cmo establecer la
coordinacin entre los
docentes que ensean un
mismo curso?
Fase de integracin (final)
Actividad H Actividad H Actividad H El facilitador realizar
un
repaso de los conceptos bsicos
atendidos en el curso y de las
evidencias principales del
curso, solicitando la
intervencin de los
participantes.
En parejas los participantes disearn sesiones
ideales para el desarrollo de competencias
Planteamiento de problemas sobre situaciones
cotidianas en la docencia.
Aplicaciones prcticas.
Evaluacin formativa por parte del facilitador
Reflexionar sobre las
propias ideas para
producir un cambio
conceptual
Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas)
Convierte una clase magistral en una
clase interactiva.
De manera individual los participantes planificarn
sesiones didcticas para desarrollar y evaluar competencias,
empleando las estrategias adecuadas para el desarrollo de la
competencia.
Autoevaluacin
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Evidencias
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Portafolio del participante.
Sesiones didcticas para desarrollar y evaluar
competencias, empleando las estrategias adecuadas para el
desarrollo de la competencia.
Entregar conclusin individual
con las aplicaciones de lo visto
en la unidad y su impacto en el
desempeo profesional y
personal
Instrumentos de verificacin Cuestionario de preguntas
abiertas
Listas de cotejo
Rbrica de plan de clase
Gua de observacin
Material didctico Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Fuentes de informacin Gavotto, O. (2012). Crtica a la educacin
prctica y a la prctica de la educacin en Mxico. EE. UU.:
Palibrio.
Gavotto, O. (2012). La evaluacin de competencias educativas. EE.
UU.: Palibrio.
Gavotto, O. (2013). Transformando la educacin, desde la prctica
docente: reflexionando en y sobre la accin. EE. UU.: Palibrio.
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UNIDAD V: La evaluacin integral del proceso de
enseanza-aprendizaje Duracin: 5 h. CONTENIDOS
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Enfoques y proyectos de evaluacin
por competencias
Evaluacin del proceso educativo
Funciones de la evaluacin
diagnstica permanente, evaluacin
formativa y la evaluacin final o
sumativa
Clasificacin de la evaluacin de
acuerdo a los actores involucrados:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Evidencias de conocimiento,
desempeo y producto.
Identificar las tipologas de evaluacin del aprendizaje y su
utilizacin para retroalimentar el proceso de formacin de
los estudiantes, realizar ajustes, y dictaminar el nivel de
competencia alcanzado.
Utilizar rbricas para evaluar el proceso formativo y
orientar a los estudiantes de los criterios establecidos
para
la realizacin de las diversas actividades formativas,
permitiendo retroalimentar oportunamente y contrastar las
competencias demostradas por el estudiante, con las
establecidas en los criterios de desempeo del curso.
Aplicar diferentes formas de diagnstico, programacin,
control y evaluacin de la actividad educativa.
Disposicin para aprender,
autoevaluarse y actualizarse
permanentemente
Criterios de desempeo
El diagrama de flujo deber contener seis etapas como
mnimo, con rutas de retroalimentacin en caso de no
alcanzar satisfactoriamente la fase.
El diagrama de flujo deber realizarse en Word, no se
deber enviar en otro programa.
Se deber incluir una sntesis del aprendizaje adquirido en
la elaboracin del producto como conclusin.
Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el
Manual de Publicaciones APA.
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Estrategias de enseanza
(dirigidas por el docente, H representa la duracin en horas)
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal
Fase inicial (diagnstica)
Actividad H Actividad H Actividad H Desarrollo de los conceptos
de
variabilidad y adaptabilidad en
el proceso formativo.
Funciones de la evaluacin
diagnstica permanente,
evaluacin formativa y la
evaluacin final o sumativa
Anlisis grupal de las estrategias compensatorias o
correctivas para nivelar a los estudiantes y reorientar
el proceso de desarrollo de competencias en el curso.
Elaborar en equipos una matriz con las funciones de
la evaluacin que incluya Qu, cundo, cmo y para
qu se evala? En cada uno de los tipos de evaluacin
analizados.
Explicacin por equipos de la matriz realizada a todo
el grupo, destacando las implicaciones de operacin
del tipo de evaluacin asignada por el facilitador.
Plantear la pregunta Qu
requiero aprender para
evaluar?
Fase de desarrollo (formativa)
Actividad H Actividad H Actividad H Anlisis grupal de las
estrategias compensatorias o
correctivas para nivelar a los
estudiantes y reorientar el
proceso de desarrollo de
competencias en el curso.
Explicacin del facilitador de la
evaluacin segn los agentes
involucrados: Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Ejemplificacin de la evaluacin segn los
participantes en el proceso.
Simulacin por equipos de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Revisin en equipos de las rbricas utilizadas Realizar en equipo
un listado con las caractersticas
de las rbricas que se utilizan en la modalidad
acadmica que imparten.
Discusin en equipo de los beneficios y las
implicaciones de la utilizacin de las rbricas en la
evaluacin, destacando las ventajas y desventajas.
Reflexin sobre nuestros
mtodos de
evaluacin
Reflexiones sobre los
mtodos y documentos
para el control del
impacto y la calidad de la
docencia.
Cmo retroalimentar
Fase de integracin (final)
Actividad H Actividad H Actividad H Explicacin del facilitador
del
concepto de evidencia y su
clasificacin, ejemplificando
cada una de ellas.
El facilitador realizar un
repaso de los conceptos bsicos
atendidos en el curso y de las
evidencias principales del
curso, solicitando la
intervencin de los
participantes.
En equipos se exhibirn evidencias de conocimiento,
desempeo y producto y se expondr la manera en
que pueden ser evaluadas.
De manera individual se presentar un informe de los
resultados de la aplicacin de una estrategia
formativa innovadora, con evidencias fotogrficas o
en video.
Planteamiento de problemas sobre situaciones
cotidianas en la docencia
Elaborar en pares una ruta crtica o diagrama de flujo
del procedimiento para evaluar el aprendizaje
(competencias) de los estudiantes.
Evaluacin sumativa de manera individual.
Reflexionar sobre las
propias ideas para
producir un cambio
conceptual
Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas)
De manera individual se trabajar para terminar la
elaboracin del portafolio del estudiante con las evidencias
principales del curso.
Autoevaluacin
-
Evidencias
Dimensin Cognoscitiva Dimensin Procedimental Dimensin
Actitudinal Portafolio del participante.
Diagrama de flujo.
Instrumentos de verificacin Cuestionario de preguntas
abiertas
Listas de cotejo
Rbrica de diagrama de flujo
Gua de observacin
Material didctico Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Secuencia didctica
Libros
Internet
Fuentes de informacin Gavotto, O. (2012). Crtica a la educacin
prctica y a la prctica de la educacin en Mxico. EE. UU.:
Palibrio.
Gavotto, O. (2012). La evaluacin de competencias educativas. EE.
UU.: Palibrio.
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