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Instituto Argentino Excelsior A-4
PROGRAMA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA ADICIONAL: INGLÉS
Curso: 1 º año División: Profesor/a: Año: 2018 Libro de texto: NEW HEADWAY- Elementary, by Soars, L. and J.4th edition – OUP, Oxford. First published 2011. Student`s book and Workbook. Unidades 1 a 5 y 10.
Consideraciones Básicas: El aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social. Debe por tanto desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos, propender a expandir sus universos, concientizar acerca de la existencia del otro, con respeto y aceptación de lo diverso y relativo. Esto implica, por lo tanto, adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la posibilidad de los alumnos de adquirir esta competencia comunicativa junto a una creciente autonomía, sentido crítico y creatividad. La competencia lingüística a la que aludimos se ve conformada a su vez por diferentes subcompetencias, a saber:
Competencia gramatical: que implica poner en práctica las estructuras y reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua.
Competencia discursiva: que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de utilización de los diferentes tipos del discurso y de organización en función de los interlocutores y de la situación comunicativa.
Competencia sociolingüística: que implica el poder adecuar los enunciados a un contexto concreto, en función de lo aceptado en una comunidad lingüística.
Competencia estratégica: que alude al desarrollo de la capacidad de corregir, matizar o ajustar durante la situación comunicativa.
Competencia sociocultural: que se relaciona con lograr un cierto grado de acercamiento al contexto social y cultural en el que se utiliza una Lengua.
Objetivos generales:
Adquirir una visión global acerca de la cultura y civilización de los países de Lengua Inglesa, así como las características más sobresalientes del contexto social y cultural de los nativos de Lengua Extranjera.
Comprender y respetar otras formas de pensar y actuar y lograr una visión más rica de la realidad.
Valorar la Lengua Adicional como herramienta que permite el acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
Vincularse mediante la lengua adicional a diversas materias del currículum escolar, como la geografía, la biología, la literatura.
Aprender a interactuar en grupos cooperativos de trabajo.
Desarrollar la creatividad y las destrezas cognitivas de aplicación general, tales como inferencia, análisis e interpretación.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexión metalingüística y metacognitiva.
Objetivos Específicos:
AUDIO- COMPRENSIÓN / HABLA
Entender textos y mensajes orales, emitidos tanto por una grabación/medio audiovisual, como por interlocutores no nativos en contacto cara a cara.
Comunicarse oralmente en variados ámbitos de intercambio social y ámbitos escolares en particular.
Entender y responder en contextos que se relacionen a la propia experiencia, entender y usar vocabulario específico.
Comunicar el conocimiento adquirido en exposiciones, participación en conversaciones, comentarios, relatos y presentaciones con apoyo visual.
LECTURA
Leer y entender textos simples dentro de un contexto familiar, vinculado con variados ámbitos de intercambio social y ámbitos escolares en particular.
Leer cuentos cortos simplificados. Comprender la relación texto/contexto y negociar significados e interpretaciones diversas.
Usar técnicas de lectura, búsqueda de información complementaria, registro y reelaboración de dicha información. ESCRITURA
Copiar y reproducir información por escrito, registrar y reelaborar la información para construir conocimiento en formato papel y digital.
Completar formularios con información personal.
Redactar textos simples dentro de un contexto predecible sobre situaciones cotidianas, descripción de una persona, un lugar, un objeto.
Expresar sus ideas por escrito mediante oraciones simples utilizando tiempos verbales del nivel y conectores.
Participar de forma escrita en foros, blogs, presentaciones visuales sobre experiencias propias.
CONTENIDOS Unidad 1
Verbo to be.
Adjetivos posesivos (my-your / his-her).
Verbos simples en Simple Present (have / go / live / like).
El Caso Posesivo.
Información personal. Presentaciones.
Adjetivos. Pares de adjetivos opuestos.
La familia.
Frases simples de interacción social.
Blogs.
Unidad 2
Simple Present I (he-she-it) en todas sus formas.
Verbos (come / work / earn / go / play).
Trabajos y profesiones.
La hora.
Pronombres.
Unidad 3
Simple Present (I-you-we they) en todas sus formas.
Adverbios de frecuencia.
Verbos.
El tiempo libre. Actividades en el tiempo libre.
Expresiones sociales de intercambio.
Formularios.
Unidad 4
There is /are
Some / any / a lot of.
Pronombres demostrativos (this / that / these / those)
La casa y la calle.
Adjetivos alternativos a “good” y “bad”.
Adverbio + adjetivo.
Números. Precios.
Descripción de casas / departamentos.
Unidad 5 (corresp. a unidad 10)
Preposiciones in / on / at para lugar.
Present Continuous en todas sus formas.
Simple Present vs Present Continuous.
Something/body, etc.
Descripción de personas y su vestimenta.
Expresiones de intercambio social.
Conectores para indicar contraste.
Unidad 6 (corresp. A unidad 5)
Verbo modal CAN para describir capacidad o habilidad.
Adverbios de modo regulares e irregulares.
Pasado del verbo to be (was / were). Was born.
Expresiones de tiempo para el pasado.
Can/could.
Collocations.
Verbos + preposiciones.
Pedidos en situaciones de intercambio social.
E-mails.
Lectura extensiva de un mínimo de 2 Readers de nivel (elementary).
Estrategias de enseñanza: Se priorizará en todos los casos el modelo comunicativo. En función de lo citado anteriormente los contenidos se enseñarán a partir de actividades de lectura comprensiva de textos relacionados a la actualidad, a sus intereses y a los valores que deseamos promover. Lo mismo se dará como actividad detonante de contenidos en el caso en que sea una conversación/debate grupal sobre ciertos temas, una grabación de escucha comprensiva, un video, contenidos de un sitio en internet. Se utilizarán en primer lugar el libro de texto y el libro de ejercicios adaptados al nivel, grabaciones y software que acompañan al mismo, así como material real recabado para tal fin. Se utilizarán además textos de literatura adaptados o en su versión original, de acuerdo al nivel y como forma de incentivar el gusto por la lectura. Estos podrán muchas veces acompañarse de series o incluso largometrajes que acompañen la lectura.
Criterios generales de evaluación: Estos criterios generales definen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en función de los objetivos generales de la asignatura y de los objetivos específicos para cada nivel (ver Programas- Objetivos). La evaluación del aprendizaje es continua y de proceso, así como integradora. Es continua y de proceso, dado que se halla inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo informar sobre los logros y detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en función de esto, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es también integradora ya que lo evaluado es el uso y aplicación de lo adquirido en un contexto y no de forma aislada.
Instituto Argentino Excelsior A-4
PROGRAMA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA ADICIONAL: INGLÉS Curso: 2º División: Profesor/a: Año: 2018 Libro de texto: NEW HEADWAY- Elementary, by Soars, L. and J. 4th edition – OUP, Oxford. First published 2011. Student`s book and Workbook. Unidades 6 a 9 y 11.
Consideraciones Básicas: El aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social. Debe por tanto desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos, propender a expandir sus universos, concientizar acerca de la existencia del otro, con respeto y aceptación de lo diverso y relativo. Esto implica, por lo tanto, adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la posibilidad de los alumnos de adquirir esta competencia comunicativa junto a una creciente autonomía, sentido crítico y creatividad. La competencia lingüística a la que aludimos se ve conformada a su vez por diferentes subcompetencias, a saber:
Competencia gramatical: que implica poner en práctica las estructuras y reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua.
Competencia discursiva: que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de utilización de los diferentes tipos del discurso y de organización en función de los interlocutores y de la situación comunicativa.
Competencia sociolingüística: que implica el poder adecuar los enunciados a un contexto concreto, en función de lo aceptado en una comunidad lingüística.
Competencia estratégica: que alude al desarrollo de la capacidad de corregir, matizar o ajustar durante la situación comunicativa.
Competencia sociocultural: que se relaciona con lograr un cierto grado de acercamiento al contexto social y cultural en el que se utiliza una Lengua.
Objetivos generales:
Adquirir una visión global acerca de la cultura y civilización de los países de Lengua Inglesa, así como las características más sobresalientes del contexto social y cultural de los nativos de Lengua Extranjera.
Comprender y respetar otras formas de pensar y actuar y lograr una visión más rica de la realidad.
Valorar la Lengua Adicional como herramienta que permite el acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
Vincularse mediante la lengua adicional a diversas materias del currículum escolar, como la geografía, la biología, la literatura.
Aprender a interactuar en grupos cooperativos de trabajo.
Desarrollar la creatividad y las destrezas cognitivas de aplicación general, tales como inferencia, análisis e interpretación.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexión metalingüística y metacognitiva.
Objetivos Específicos
AUDIO- COMPRENSIÓN/ HABLA
Entender textos y mensajes orales, emitidos tanto por una grabación/medio audiovisual, como por interlocutores no nativos en contacto cara a cara.
Comunicarse oralmente en presente, pasado y futuro en variados ámbitos de intercambio social y ámbitos escolares en particular.
Entender y responder en contextos que se relacionen a la propia experiencia, entender y usar vocabulario específico.
Dar y obtener información mediante la formulación de preguntas significativas estructural y contextualmente.
Entablar y participar de diálogos sobre una variedad de temas usando vocabulario, oraciones y estructuras de nivel, expresiones idiomáticas, etc.
Describir, comparar, dar opiniones, expresar sentimientos, argumentar.
Comunicar el conocimiento adquirido en exposiciones, participación en conversaciones, comentarios, relatos y presentaciones con apoyo visual. Narrar un incidente o una historia, relatar un cuento.
LECTURA
Leer y entender párrafos o textos simples adecuados a un contexto y a estructuras familiares (ej. eventos pasados, experiencias, planes futuros), vinculados ellos con variados ámbitos de intercambio social y ámbitos escolares en particular.
Leer cuentos cortos simplificados. Comprender la relación texto/contexto y negociar significados e interpretaciones diversas.
Usar técnicas de lectura, búsqueda de información complementaria, registro y reelaboración de dicha información.
ESCRITURA
Copiar y reproducir información por escrito, registrar y reelaborar la información para construir conocimiento en formato papel y digital.
Redactar en forma adecuada y dentro de un contexto predecible sobre temas tales como eventos pasados, experiencias, planes futuros, descripción y comparación de lugares, objetos, personas, etc.
Expresar sus ideas por escrito, mediante el uso de conectores y tiempos verbales adecuados ( ej. pasado, presente perfecto, futuro inmediato).
Participar de forma escrita en foros, blogs, presentaciones visuales sobre experiencias propias.
Contenidos:
Unidad 1
(corresponde a UNIT 6)
Pasado Simple de los verbos regulares e irregulares
Expresiones de tiempo
Descripción con adjetivos (-ed / -ing)
Redacción de una biografía
Unidad 2 (corresponde a UNIT 7)
Pasado Simple (negativo)
Expresiones de tiempo ( ago )
Fechas
Conectores ( because- when- until)
Redacción de una historia / acerca de un personaje histórico.
Unidad 3 (corresponde a UNIT 11)
Futuro Inmediato
Infinitivo de propósito
El clima
Redacción de una postal
Unidad 4 (corresponde a UNIT 8)
Sustantivos contables y no contables
Do you like …?/ Would you like...?
Ofrecimientos
A / some
Much / many
Comidas y bebidas
Las compras
Recetas
Redacción de un e-mail informal.
Unidad 5 (corresponde a UNIT 9)
Adjetivos comparativos y superlativos
Have got
Instrucciones para llegar a un lugar
Conectores ( which- where)
Descripción de una ciudad
Lectura extensiva de 2 a 3 READERS de nivel (UPPER- Elementary).
Estrategias de enseñanza: Se priorizará en todos los casos el modelo comunicativo. En función de lo citado anteriormente los contenidos se enseñarán a partir de actividades de lectura comprensiva de textos relacionados a la actualidad, a sus intereses y a los valores que deseamos promover. Lo mismo se dará como actividad detonante de contenidos en el caso en que sea una conversación/debate grupal sobre ciertos temas, una grabación de escucha comprensiva, un video, contenidos de un sitio en internet. Se utilizarán en primer lugar el libro de texto y el libro de ejercicios adaptados al nivel, grabaciones y software que acompañan al mismo, así como material real recabado para tal fin. Se utilizarán además textos de literatura adaptados o en su versión original, de acuerdo al nivel y como forma de incentivar el gusto por la lectura. Estos podrán muchas veces acompañarse de series o incluso largometrajes que acompañen la lectura.
Criterios generales de evaluación: Estos criterios generales definen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en función de los objetivos generales de la asignatura y de los objetivos específicos para cada nivel (ver Programas- Objetivos). La evaluación del aprendizaje es continua y de proceso, así como integradora. Es continua y de proceso, dado que se halla inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo informar sobre los logros y detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en función de esto, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es también integradora ya que lo evaluado es el uso y aplicación de lo adquirido en un contexto y no de forma aislada.
Instituto Argentino Excelsior A-4
PROGRAMA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA ADICIONAL: INGLÉS
Curso: 3º División: Profesor/a: Año: 2018 Libro de texto: ENGLISH FILE by Latham-Koenig, C., Oxenden, C. and Seligson, P. 3rd edition (2012) – OUP, Oxford. Student`s Book and Workbook Files 2 A/B/C – 4 A – 6 A/B – 8 B – 9 B/C
Consideraciones Básicas: El aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social. Debe por tanto desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos, propender a expandir sus universos, concientizar acerca de la existencia del otro, con respeto y aceptación de lo diverso y relativo. Esto implica, por lo tanto, adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la posibilidad de los alumnos de adquirir esta competencia comunicativa junto a una creciente autonomía, sentido crítico y creatividad. La competencia lingüística a la que aludimos se ve conformada a su vez por diferentes subcompetencias, a saber:
Competencia gramatical: que implica poner en práctica las estructuras y reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua.
Competencia discursiva: que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de utilización de los diferentes tipos del discurso y de organización en función de los interlocutores y de la situación comunicativa.
Competencia sociolingüística: que implica el poder adecuar los enunciados a un contexto concreto, en función de lo aceptado en una comunidad lingüística.
Competencia estratégica: que alude al desarrollo de la capacidad de corregir, matizar o ajustar durante la situación comunicativa.
Competencia sociocultural: que se relaciona con lograr un cierto grado de acercamiento al contexto social y cultural en el que se utiliza una Lengua.
Objetivos generales:
Adquirir una visión global acerca de la cultura y civilización de los países de Lengua Inglesa, así como las características más sobresalientes del contexto social y cultural de los nativos de Lengua Extranjera.
Comprender y respetar otras formas de pensar y actuar y lograr una visión más rica de la realidad.
Valorar la Lengua Adicional como herramienta que permite el acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
Vincularse mediante la lengua adicional a diversas materias del currículum escolar, como la geografía, la biología, la literatura.
Aprender a interactuar en grupos cooperativos de trabajo.
Desarrollar la creatividad y las destrezas cognitivas de aplicación general, tales como inferencia, análisis e interpretación.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexión metalingüística y metacognitiva.
Objetivos Específicos
AUDIO- COMPRENSIÓN/ HABLA
Entender textos y mensajes orales de tipo descriptivo, directivo y narrativo emitidos tanto por una grabación como por interlocutores no nativos en contacto cara a cara.
Comunicarse oralmente sobre temas de la vida cotidiana, en presente, pasado y futuro.
Entender y responder a saludos, pedidos, etc.
Entender y utilizar vocabulario específico.
Entender conversaciones informales en un contexto predecible.
Dar y obtener información mediante la formulación de preguntas significativas estructural y contextualmente.
Entablar y participar de diálogos sobre una variedad de temas usando vocabulario, oraciones y estructuras de nivel, expresiones idiomáticas, etc.
Describir, comparar, dar opiniones, expresar sentimientos, argumentar.
Narrar un incidente o una historia, relatar un cuento.
LECTURA
Leer y entender párrafos o textos simples de tipo descriptivo, directivo y narrativo adecuados a un contexto y a estructuras familiares (ej. eventos pasados, experiencias, planes futuros).
Leer cuentos cortos simplificados.
Leer textos más complejos para obtener información principal y específica.
Usar técnicas de lectura tales como skimming y scanning.
ESCRITURA
Copiar y reproducir información por escrito.
Redactar textos simples como notas, mensajes, etc.
Redactar textos de tipo descriptivo, directivo y narrativo en forma adecuada y dentro de un contexto predecible sobre temas tales como eventos pasados, experiencias, planes futuros, descripción y comparación de lugares, objetos, personas, etc.
Expresar sus ideas por escrito, mediante el uso de conectores y tiempos verbales adecuados (ej. pasado, presente perfecto, futuro inmediato).
CONTENIDOS
UNIDAD I
Revisión de Pasado Simple.
Pasado Continuo
Preposiciones de lugar y tiempo: at, in, on
Conectores y adverbios de tiempo.
Vocabulario: Frases verbales
UNIDAD 2
Presente Perfecto
Yet, Just, Already
Pasado Simple y Presente Perfecto
For and Since
Vocabulario: Fobias y palabras relacionadas a los miedos
UNIDAD 3
Futuro Simple: will
Vocabulario: Verbos opuestos Vocabulario: Verbos+ back
Revisión de be going to y presente continuo con referencia a futuro. (material complementario).
UNIDAD 4
Primer condicional
Vocabulario: Verbos confusos
Lectura extensiva de 2 a 3 READERS de nivel (LOWER) Intermediate.
Estrategias de enseñanza: Se priorizará en todos los casos el modelo comunicativo. En función de lo citado anteriormente los contenidos se enseñarán a partir de actividades de lectura comprensiva de textos relacionados a la actualidad, a sus intereses y a los valores que deseamos promover. Lo mismo se dará como actividad detonante de contenidos en el caso en que sea una conversación/debate grupal sobre ciertos temas, una grabación de escucha comprensiva, un video, contenidos de un sitio en internet. Se utilizarán en primer lugar el libro de texto y el libro de ejercicios adaptados al nivel, grabaciones y software que acompañan al mismo, así como material real recabado para tal fin. Se utilizarán además textos de literatura adaptados o en su versión original, de acuerdo al nivel y como forma de incentivar el gusto por la lectura. Estos podrán muchas veces acompañarse de series o incluso largometrajes que acompañen la lectura.
Criterios generales de evaluación: Estos criterios generales definen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en función de los objetivos generales de la asignatura y de los objetivos específicos para cada nivel (ver Programas- Objetivos). La evaluación del aprendizaje es continua y de proceso, así como integradora. Es continua y de proceso, dado que se halla inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo informar sobre los logros y detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en función de esto, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es también integradora ya que lo evaluado es el uso y aplicación de lo adquirido en un contexto y no de forma aislada.
Instituto Argentino Excelsior A-4
PROGRAMA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Curso: 4º División: Profesor/a: Año: 2018 Libro de Texto: ENGLISH FILE Intermediate, by Oxenden C. and Latham-Koenig C. 3rd edition – OUP, Oxford.
First published 2013. Student`s Book and Workbook. Files 2 A /5 A /6 B / 7 A / 7 B
Readers: 2 cuentos de nivel (intermediate).
Consideraciones Básicas:
El aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social. Debe por
tanto desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos, propender a expandir sus universos, concientizar acerca de la
existencia del otro, con respeto y aceptación de lo diverso y relativo.
Esto implica, por lo tanto, adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la posibilidad de los alumnos de adquirir
esta competencia comunicativa junto a una creciente autonomía, sentido crítico y creatividad.
La competencia lingüística a la que aludimos se ve conformada a su vez por diferentes subcompetencias, a saber:
Competencia gramatical: que implica poner en práctica las estructuras y reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua.
Competencia discursiva: que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de utilización de los diferentes tipos del discurso
y de organización en función de los interlocutores y de la situación comunicativa.
Competencia sociolingüística: que implica el poder adecuar los enunciados a un contexto concreto, en función de lo
aceptado en una comunidad lingüística.
Competencia estratégica: que alude al desarrollo de la capacidad de corregir, matizar o ajustar durante la situación
comunicativa.
Competencia sociocultural: que se relaciona con lograr un cierto grado de acercamiento al contexto social y cultural en el
que se utiliza una Lengua.
Objetivos Generales:
Adquirir una visión global acerca de la cultura y civilización de los países de Lengua Inglesa, así como las características más
sobresalientes del contexto social y cultural de los nativos de Lengua Extranjera.
Comprender y respetar otras formas de pensar y actuar y lograr una visión más rica de la realidad.
Valorar la Lengua Adicional como herramienta que permite el acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y
humanístico.
Vincularse mediante la lengua adicional a diversas materias del currículum escolar, como la geografía, la biología, la
literatura.
Aprender a interactuar en grupos cooperativos de trabajo.
Desarrollar la creatividad y las destrezas cognitivas de aplicación general, tales como inferencia, análisis e interpretación.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexión metalingüística y metacognitiva.
Objetivos específicos:
AUDIO-COMPRENSION / HABLA
Entender textos y mensajes orales de tipo directivo, directivo y narrativo (diálogos, entrevistas, relatos ficcionales y no ficcionales, entre otros), emitidos tanto por una grabación como por interlocutores no nativos en contacto cara a cara, que incluyan una variedad de tiempos verbales.
Comunicarse oralmente en situaciones habituales de la vida cotidiana y en temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos, así como con la modalidad elegida, aconsejar, indicar situaciones imaginarias, utilizar estructuras pasivas, reportar usando el lenguaje indirecto.
Expresar opiniones y sentimientos.
Entender y usar vocabulario cotidiano, expresiones idiomáticas, etc.
Entender conversaciones informales en un contexto predecible.
Brindar información y obtenerla mediante la formulación de preguntas de tipo y estructuras variadas.
Entablar y mantener diálogos sobre una variedad de temas usando vocabulario específico, oraciones y estructuras del nivel, expresiones idiomáticas, etc.
Narrar un incidente, historia o cuento utilizando vocabulario y las estructuras vistas.
LECTURA
Leer y entender textos descriptivos, directivos, narrativos, expositivos y de opinión correspondientes a la modalidad y al nivel dentro de un contexto predecible (artículos, cuentos cortos, párrafos, historias, historietas).
Leer novelas o cuentos cortos adaptados al nivel y poder analizarlos desde la comprensión de lo leído.
Leer y analizar textos con diverso nivel de complejidad utilizando técnicas de lectura tales como scanning y skimming.
ESCRITURA
Comunicarse en forma escrita en situaciones habituales de la vida cotidiana en temas relacionados con sus intereses y utilizando estructuras y vocabulario adecuados al nivel.
Copiar y reproducir información por escrito.
Redactar textos descriptivos, directivos, narrativos, expositivos y de opinión en forma adecuada y dentro de un contexto predecible acerca de temas tales como situaciones imaginarias, historias, etc.
Utilizar estructuras verbales, conectores, expresiones y vocabulario que se corresponda con lo aprendido y no a niveles inferiores.
Contenidos:
UNIDAD 1 (FILE 2A)
Revisión de Tiempos Verbales: Presente, Pasado y Futuro
(material complementario: FILE 6C EFILE pre-intermediate).
Presente Perfecto y Pasado Simple.
Dinero y números en contexto.
Revisión y consolidación.
UNIDAD 2 (FILE 5A) Pasado Perfecto (material complementario: FILE 12 A EFILE pre-intermediate) Narrative Tenses – Tiempos Pasado Simple, Continuo y Perfecto. Vocabulario sobre el mundo del deporte Narraciones de historias y anécdotas. Revisión y consolidación.
UNIDAD 3 (FILE 6B)
Verbos modales de deducción: might, must, can´t
Vocabulario sobre el cuerpo.
Revisión y consolidación.
UNIDAD 4 (FILE 7B)
Revisión Primer Condicional
(material complementario: FILE 7A EFILE intermediate).
Segundo Condicional
Vocabulario sobre partes y objetos del hogar
Descripción de una casa
Revisión y consolidación.
Lectura extensiva de 3 READERS de nivel (lower intermediate).
Estrategias de enseñanza:
Se priorizará en todos los casos el modelo comunicativo. En función de lo citado anteriormente los contenidos se enseñarán a partir
de actividades de lectura comprensiva de textos relacionados a la actualidad, a sus intereses y a los valores que deseamos promover.
Lo mismo se dará como actividad detonante de contenidos en el caso en que sea una conversación/debate grupal sobre ciertos
temas, una grabación de escucha comprensiva, un video, contenidos de un sitio en internet.
Se utilizarán en primer lugar el libro de texto y el libro de ejercicios adaptados al nivel, grabaciones y software que acompañan al
mismo, así como material real recabado para tal fin.
Se utilizarán además textos de literatura adaptados o en su versión original, de acuerdo al nivel y como forma de incentivar el gusto
por la lectura. Estos podrán muchas veces acompañarse de series o incluso largometrajes que acompañen la lectura.
Criterios generales de evaluación:
Estos criterios generales definen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en función de los objetivos
generales de la asignatura y de los objetivos específicos para cada nivel (ver Programas- Objetivos).
La evaluación del aprendizaje es continua y de proceso, así como integradora. Es continua y de proceso, dado que se halla inmersa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo informar sobre los logros y detectar las dificultades en el momento
en que se producen, averiguar sus causas y, en función de esto, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es también
integradora ya que lo evaluado es el uso y aplicación de lo adquirido en un contexto y no de forma aislada.
Instituto Argentino Excelsior A-4
PROGRAMA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Curso: 5º División: Profesor/a: Año: 2018 Libro de texto: ENGLISH FILE Intermediate, by Oxenden C. and Latham-Koenig - 3rd edition – OUP, Oxford. First published 2013. Student`s Book and Workbook. Files 6 A / 8 A / 9 A Readers: 2 a 3 cuentos de nivel (intermediate).
Consideraciones Básicas: El aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social. Debe por tanto desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos, propender a expandir sus universos, concientizar acerca de la existencia del otro, con respeto y aceptación de lo diverso y relativo. Esto implica, por lo tanto, adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la posibilidad de los alumnos de adquirir esta competencia comunicativa junto a una creciente autonomía, sentido crítico y creatividad. La competencia lingüística a la que aludimos se ve conformada a su vez por diferentes subcompetencias, a saber:
Competencia gramatical: que implica poner en práctica las estructuras y reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua.
Competencia discursiva: que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de utilización de los diferentes tipos del discurso y de organización en función de los interlocutores y de la situación comunicativa.
Competencia sociolingüística: que implica el poder adecuar los enunciados a un contexto concreto, en función de lo aceptado en una comunidad lingüística.
Competencia estratégica: que alude al desarrollo de la capacidad de corregir, matizar o ajustar durante la situación comunicativa.
Competencia sociocultural: que se relaciona con lograr un cierto grado de acercamiento al contexto social y cultural en el que se utiliza una Lengua.
Objetivos generales:
Adquirir una visión global acerca de la cultura y civilización de los países de Lengua Inglesa, así como las características más sobresalientes del contexto social y cultural de los nativos de Lengua Extranjera.
Comprender y respetar otras formas de pensar y actuar y lograr una visión más rica de la realidad.
Valorar la Lengua Adicional como herramienta que permite el acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
Vincularse mediante la lengua adicional a diversas materias del currículum escolar, como la geografía, la biología, la literatura.
Aprender a interactuar en grupos cooperativos de trabajo.
Desarrollar la creatividad y las destrezas cognitivas de aplicación general, tales como inferencia, análisis e interpretación.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexión metalingüística y metacognitiva.
Objetivos específicos: AUDIO-COMPRENSION/HABLA
Entender textos y mensajes orales de tipo descriptivo, directivo y narrativo, emitidos tanto por una grabación como por interlocutores no nativos en contacto cara a cara, que incluyan oraciones complejas y compuestas, así como una variedad de tiempos verbales (ej. Presentes y Pasados) y nexos coordinantes y subordinantes del nivel (ej. tiempo, causa, condición, consecuencia).
Comunicarse oralmente en situaciones habituales de la vida cotidiana y en temas relacionados con sus intereses y conocimientos como con la modalidad elegida; indicar situaciones imaginarias, utilizar estructuras pasivas, reportar usando el lenguaje indirecto.
Entender y usar vocabulario de la vida cotidiana así como específico de la modalidad elegida, expresiones idiomáticas, etc.
Entender conversaciones informales en un contexto predecible.
Brindar información y obtenerla mediante la formulación de preguntas de tipo y estructuras variadas. Utilizar las estructuras interrogativas de la voz pasiva, los condicionales y el lenguaje indirecto.
Entablar y mantener diálogos sobre una variedad de temas usando vocabulario específico, oraciones y estructuras del nivel, expresiones idiomáticas, etc.
Narrar un incidente, historia o cuento utilizando vocabulario y las estructuras vistas.
LECTURA
Leer y entender textos y material de nivel y modalidad, de tipo descriptivo, directivo, narrativo, expositivo y de opinión (artículos de diarios y revistas, cuentos cortos, párrafos, historias, extractos de diálogos, obras de teatro).
Leer novelas o cuentos cortos adaptados al nivel y poder analizarlos desde la comprensión de lo leído.
Leer y analizar textos con diverso nivel de complejidad utilizando técnicas de lectura tales como scanning y skimming. ESCRITURA
Producir textos de tipo descriptivo, directivo, narrativo, expositivo y de opinión en situaciones habituales de la vida cotidiana en temas relacionados con sus intereses y modalidad elegida, utilizando estructuras y vocabulario adecuados al nivel, tales como variaciones de tiempos verbales, la voz pasiva, los condicionales y el lenguaje indirecto.
Copiar y reproducir información por escrito manteniendo su formato o variándolo.
Redactar en forma adecuada y dentro de un contexto predecible acerca de temas tales como situaciones imaginarias, historias, etc.
Utilizar estructuras verbales, conectores, expresiones y vocabulario que se corresponda con lo aprendido y no a niveles inferiores.
Contenidos: UNIDAD 1 (material complementario) Revisión general de TODOS los Tiempos Verbales.
UNIDAD 2 (file 9 A) Revisión condicionales de grado 0 / I / II Oraciones condicionales de tipo 3 Formación de adjetivos y adverbios Revisión y consolidación.
UNIDAD 3 (file 8 A) Lenguaje indirecto Afirmaciones, Preguntas. Las compras Formación de sustantivos a partir de verbos Reclamos por mal servicio o compra Revisión y consolidación.
UNIDAD 4 (file 6 A) Voz pasiva en todos los tiempos verbales El mundo del cine Críticas sobre películas Revisión y consolidación.
Estrategias de enseñanza: Se priorizará en todos los casos el modelo comunicativo. En función de lo citado anteriormente los contenidos se enseñarán a partir de actividades de lectura comprensiva de textos relacionados a la actualidad, a sus intereses y a los valores que deseamos promover. Lo mismo se dará como actividad detonante de contenidos en el caso en que sea una conversación/debate grupal sobre ciertos temas, una grabación de escucha comprensiva, un video, contenidos de un sitio en internet. Se utilizarán en primer lugar el libro de texto y el libro de ejercicios adaptados al nivel, grabaciones y software que acompañan al mismo, así como material real recabado para tal fin. Se utilizarán además textos de literatura adaptados o en su versión original, de acuerdo al nivel y como forma de incentivar el gusto por la lectura. Estos podrán muchas veces acompañarse de series o incluso largometrajes que acompañen la lectura.
Criterios generales de evaluación: Estos criterios generales definen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen en función de los objetivos generales de la asignatura y de los objetivos específicos para cada nivel (ver Programas- Objetivos). La evaluación del aprendizaje es continua y de proceso, así como integradora. Es continua y de proceso, dado que se halla inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo informar sobre los logros y detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en función de esto, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es también integradora ya que lo evaluado es el uso y aplicación de lo adquirido en un contexto y no de forma aislada.
