PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELiesbdebraganza.juntaextremadura.net/noticias/wp-content/uploads/... · Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidad presencial) PROFESORA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

I.E.S. Bárbara de BraganzaCurso 2013-14

PROGRAMACIÓN SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Índice:

1. Introducción…………………………………………………………………………….. 3 2. Miembros del Departamento …………………………………………………… 5

3. Objetivos Generales del Departamento …………………………………… 8

4. Objetivos de la Programación ………………………………………………… 8

5. Aspectos Generales de los Ciclos Formativos …………………………… 9

• Ciclo Formativo Superior de Animación Sociocultural…………………..

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• Ciclo Formativo Superior de Educación Infantil(presencial y semipresencial)…………..

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6. Desarrollo de los Módulos del Ciclo Formativo de Grado Superior deTécnico en Animación Sociocultural ……………………………………

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6.1 Integración de las tic como recurso didáctico del Ciclo Formativo deGrado Superior de Técnico en Animación Sociocultural ...........

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6.2 Proyecto de Biblioteca del Ciclo Formativo de Grado Superior deTécnico en Animación Sociocultural ...............................

36

7. Desarrollo de los Módulos del Ciclo Formativo de Grado Superior deTécnico en Educación Infantil (presencial)…………..............

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8. Desarrollo de los Módulos del Ciclo Formativo de Grado Superior deTécnico en Educación Infantil (semipresencial) ……………………….

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9. Metodología Didáctica ……………………………………………………………. 152

10. Recursos y Materiales ………………………………………………………… 156

11. Evaluación ………………………………………………………………………..... 158

12. Actividades Complementarias y Extraescolares ………………………… 164

PROGRAMACIÓN SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LACOMUNIDAD

1.- INTRODUCCIÓN

Actualmente en el curso 13/14, se imparten dentro del Departamento deServicios socioculturales y a la Comunidad, las siguientes enseñanzas:

• El ciclo de grado superior de Animación sociocultural (ASC).• El ciclo de grado superior de Técnico en Educación Infantil (en

adelante TSEI) en su modalidad presencial con dos líneas.• El ciclo de grado superior de Técnico en Educación Infantil en su

modalidad semipresencial, con oferta este año de todos los módulosreflejados en el nuevo decreto 61/2012.

Este curso por tanto contaremos con siete grupos de alumnos, es decir, elprimer y segundo curso de ASC, primero A y primero B, y segundo A y segundoB de TSEI (en la modalidad presencial), y el grupo de Técnico en EducaciónInfantil (modalidad semipresencial).

Todos nuestros ciclos tienen una gran demanda y aceptación social, porlo que siempre están muy demandados y con una gran lista de espera. Denuevo este año mantenemos la matrícula de años anteriores y de ello sededuce que el objetivo que persigue consolidar el ciclo dotándolo de prestigio ycalidad, se va consiguiendo que sea una realidad.

Como en años anteriores, seguimos encontrándonos una dificultad que atañeal principio del curso, como ya señalamos anteriormente, pues muchos denuestros alumnos matriculados están pendientes también de las listas deespera de la universidad, lo que provoca que durante los primeros días de clasemuchos no acudan al centro educativo o dejen de hacerlo al entrar en launiversidad. Todo esto hace que durante todo el primer mes de clase el númerode alumnos matriculado cambie de un día para otro con la dificultad que paralos profesores de ciclo y los propios alumnos supone comenzar así las clases.

Al mismo tiempo, la satisfacción de los alumnos/as de 2º curso respecto alas enseñanzas cursadas el año pasado ha hecho que, a través del contactodirecto, personas allegadas a ellos/as e incluso procedentes de su mismalocalidad, se hayan matriculado en el ciclo. En este sentido, hemos comprobadocon satisfacción que todo el esfuerzo realizado durante el curso anterior, hamerecido la pena.

Los objetivos de este departamento con respecto a nuestros ciclosformativos son: Consolidar los mismos; aumentar la calidad de las enseñanzascon mayor número de sesiones prácticas en el primer curso; continuar con el

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desarrollo del módulo de FCT ampliando los sectores y las entidades deprácticas; incentivar la inserción laboral de nuestros alumnos; aumentar losrecursos del aula y el material bibliográfico, y coordinarnos con otros ciclos dela Familia Profesional dentro de Extremadura y fuera de ella.

En este año en el departamento, contamos con el proyecto Erasmus, elcual nos ha permitido que dos alumnas de ASC estén realizando su periodo deFCT en Portugal. Desde el Departamento se pretende que esto se hagaextensivo en el futuro también a los alumnos de EI, mejorando así suscompetencias y capacidades personales y profesionales.

Entre otras de las novedades que ya citamos anteriormente, está la puestaen marcha del decreto 61/2012 para Educación Infantil, el cual incluye losmódulos Inglés I y II. Este decreto se introdujo el curso pasado para:

• EI presencial en los cursos de 1º y • este año afecta por tanto a los cursos de 2º y• A aquellos alumnos que se hayan matriculado por primera vez del

Semipresencial y• Aquellos alumnos que se matricularon en el curso 12/13, aunque la

plataforma no les permitiese cursar los módulos de Inglés.

Así mismo, en el Semipresencial conviven alumnos que siguen susenseñanzas en base al Decreto 173 y otros en base al decreto 61.

De esta forma, entre los objetivos del Departamento modalidadsemipresencial, nos planteamos: seguir ofreciendo a la población la obtencióndel título a través de esta modalidad; facilitando distintos itinerarios formativosa los alumnos para que puedan obtener el título matriculándose de los módulossegún el ritmo que individualmente el alumno se marque, teniendo en cuentaque esta modalidad implica una serie de características que la hacen peculiaresy que la hacen distinta de la modalidad presencial.

En el presente curso escolar, se ha aprobado una nueva instrucción queregula el Semipresencial equiparando las horas de los distintos módulos al ciclopresencial, esto nos ha supuesto un cierto desajuste al principio de curso,además de ampliar nuestra plantilla con un profesor más de la especialidad deIntervención sociocomunitaria.

Otras de las novedades a las que hacemos frente en el siguiente cursoescolar es que la FCT de los alumnos del Semipresencial, puede hacerseen sus localidades de origen de origen siempre y cuando existan convenios ylos centros reúnan los requisitos establecidos por la ley.

En el presente curso el centro educativo ha sido designado de nuevo comocentro de referencia para la obtención directa del Título de EducaciónInfantil. Para ello, en breve se constituirá una comisión de evaluación que serála encargada de llevar a cabo todo el proceso evaluativo. Los miembros dedicha comisión, serán profesores del departamento de Servicios Socioculturales

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y a la Comunidad, apoyados por el resto del profesorado que constituye dichodepartamento.

Nuestra intención es cumplir los objetivos de esta programación encoordinación con el equipo directivo del centro, el departamento de orientacióny el resto del profesorado.

2.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Los miembros del Departamento trabajaremos en equipo para coordinarlos diferentes Bloques Temáticos, los distintos conocimientos teórico prácticosque se imparten en los módulos, evitando repeticiones, y desarrollando deforma paralela contenidos interrelacionados, para lograr un acercamiento globala las materias de estudio. Una metodología común y un sistema de evaluaciónprocesual basarán nuestras actuaciones, enriquecidas en la práctica con lasaportaciones personales de los miembros del equipo.

El Departamento está integrado por los siguientes miembros:

Carmen Otero Gragera, Profesor de Enseñanza Secundariaespecialidad Intervención Sociocomunitaria (Jefe de Estudios)

Remedios Rodríguez Álvarez, Profesor de Enseñanza Secundariaespecialidad Intervención Sociocomunitaria (Coordinación ModalidadSemipresencial)

María Teresa Llinás Márquez, Profesor de Enseñanza Secundariaespecialidad Intervención Sociocomunitaria (Tutora 1º ASC) Jefa delDepartamento y Coordinadora Erasmus.

Manuel López García, Profesor de Enseñanza Secundariaespecialidad Intervención Sociocomunitaria.(Tutor 2º B)

Elisa Oliver Vivas, Profesor de Enseñanza Secundaria especialidadIntervención Sociocomunitaria.

Rosalina Jorge Rodríguez, Profesor de Enseñanza Secundariaespecialidad Intervención Sociocomunitaria .(Tutora 1º B)

IS7 Profesor de Enseñanza Secundaria especialidad IntervenciónSociocomunitaria .

Elena Muñoz Molina, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad( Tutora 2º ASC)

Ángel María Ramos, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad Mª Luisa Sánchez Becerra, Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad (Tutora 1ºA) Sara Iglesias Martín Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

(Tutora 2ºA)

Los Módulos que imparte cada miembro son:

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Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidadpresencial)

PROFESORA MÓDULOCarmen Otero Gragera Habilidades sociales 2º A

CompensatoriaRemedios Rodríguez Álvarez Intervención con familias y menores en

riesgo social (2º curso A) Intervención con familias y menores en

riesgo social (2º curso B) Proyecto de Atención a la Infancia (2ºB)

Elisa Oliver Vivas Desarrollo Socioafectivo (1º A) Desarrollo Socioafectivo (1º B)

Sara Iglesias Martín Autonomía Personal y Salud (1º curso A) Autonomía Personal y Salud Infantil (1º

curso B) Proyecto Atención a la Infancia 2º A. FCT 2º A.

Manuel López García Proyecto de Atención a la Infancia (2ºB) Didáctica de la Educación Infantil

Rosalina Jorge Rodríguez Primeros Auxilios (2 ºB) Desarrollo cognitivo y motor (1ºA) Desarrollo cognitivo y motor (1º B)

Mª Luisa Sánchez Becerra Expresión y comunicación (1º A) Expresión y comunicación (1º B)

Ángel María Ramos El juego infantil y su metodología (2º A) El juego infantil y su metodología (2º B )

Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidadsemipresencial)

PROFESORA MÓDULOCarmen Otero Gragera Habilidades sociales.

Remedios Rodríguez Álvarez Intervención con familias y menores en

riesgo social. Proyecto de Atención a la Infancia

Elisa Oliver Vivas Desarrollo Socioafectivo Didáctica de la Educación Infantil

Sara Iglesias Martín Proyecto Atención a la Infancia FCT

Rosalina Jorge Rodríguez Desarrollo cognitivo y motor Desarrollocognitivo y motor

Mª Luisa Sánchez Becerra Primeros Auxilios Autonomía personal y salud infantil

Ángel María Ramos El juego infantil y su metodología

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Ciclo Formativo de Técnico en Animación SocioculturalPROFESORA MÓDULOMaría Teresa Llinás Márquez Animación Cultural

Metodología de la Intervención Social Desarrollo Comunitario

Elena Muñoz Molina Animación de Ocio y Tiempo Libre Formación en Centros de Trabajo Animación y Dinámica de Grupos

Además de los módulos que se relacionan por cada una de losprofesores, Carmen Otero Gragera impartirá dos horas semanales con ungrupo de compensatoria.

Juan Antonio Borrego, Jefe del Departamento de Formación yOrientación Laboral, impartirá Formación y Orientación Laboral y Empresa eIniciativa Emprendedora, en 2ºA y 2ªB del Ciclo de Educación Infantil de lamodalidad presencial. En la modalidad semipresencial, este profesor imparteFOL y PAI. Elena Muñoz Molina, impartirá los módulos de Formación yOrientación Laboral, y Organización de una Empresa de Tiempo Libre del Ciclode Animación Sociocultural.

María Masa, profesora del departamento de Inglés, impartirá el módulode inglés en primer y segundo curso del Ciclo de Educación Infantil de lamodalidad presencial

En cuanto a otras funciones de los miembros del departamento hay queenumerar los siguientes:

PROFESORA CARGOCarmen Otero Grajera Jefatura de EstudiosRemedios Rodríguez Alvárez Coordinadora de las enseñanzas

semipresencialesMaría Teresa Llinás Márquez Tutora de 1º del Ciclo Superior de

Animación SocioculturalJefa del DepartamentoCoordinadora Erasmus

Mª Luisa Sánchez Becerra Tutora 1ºA del Ciclo Superior deEducación Infantil

Elena Muñoz Molina Tutora de la F.C.T del Ciclo Superior deAnimación sociocultural

Rosalina Jorge Rodríguez Tutor 1ºB del Ciclo Superior de EducaciónInfantil

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Manuel López Garcia Tutora 2ºB del Ciclo Superior deEducación Infantil

Sara Iglesias Martín Tutora 2ºA del Ciclo Superior deEducación Infantil

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

En relación al profesorado:

- Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades relativas a lacompetencia profesional de los títulos, valorando las características concretasde cada perfil profesional y tipología de alumnado y determinando y aplicandoestrategias y técnicas adecuadas.

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en la actividaddocente.

- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relaciónsocial.

- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar lacompetencia profesional.

En relación al alumnado:

- Desarrollar procesos de aprendizaje autónomo (aprender a aprender), comoforma de continuo reciclaje profesional.

- Tener una actitud favorable hacia el trabajo en equipo, como instrumentoimprescindible del quehacer profesional.

- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relaciónsocial.

- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar lacompetencia profesional.

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta detrabajo

4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

1. Consolidar los Ciclos de ASC y EI en sus distintas modalidades.

2. Aumentar la calidad de las enseñanzas con mayor número desesiones prácticas.

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3. Mejorar el módulo de FCT ampliando los sectores y las entidades deprácticas en el caso de ASC, y buscando y afianzando nuevas institucionespara EI.

4. Aumentar el material fungible y bibliográfico.

5. Coordinar iniciativas con otros Ciclos Formativos de la FamiliaProfesional dentro de Extremadura y fuera de ella.

6. Participar (profesores/as y alumnos/as) en cursos formativos,congresos, charlas, jornadas y otras actividades extraescolaresrelacionadas con el ciclo tanto dentro como fuera del centro educativo.

7. Dar cumplimiento al proyecto de apoyo a la inserción profesionalcoordinando las iniciativas con otras especialidades de la FamiliaProfesional.

5.- ASPECTOS GENERALES DE LOS CICLOS FORMATIVOS

Familia Profesional: Servicios Socioculturales a la Comunidad. Los CiclosFormativos que se ofertan en el IES siguen la siguiente nornativa:

* Animación Sociocultural: RD 2058/1995 del 22 de diciembre.

* Educación Infantil: RD 1394/2007, de 29 de OctubreDECRETO 61/2012, de 13 de abril, por el que se modifica el Decreto 173/2008,de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de gradosuperior de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónomade Extremadura.

5.1.- CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL (LOGSE)

* Nivel: Grado Superior* Duración: 1.700 horas.

*Competencia General: Programar, organizar, dinamizar y evaluarproyectos de intervención social encaminados al desarrollo social, aplicandotécnicas de dinámica de grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales,de ocio y tiempo libre. Este técnico actuará bajo la supervisión general deLicenciados o Diplomados.

* Unidades de Competencia:

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. Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades detiempo libre y socioeducativas.

. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria.

. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural.

. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempolibre.

* Legislación:

. RD 2058/95 por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas.

. RD 2264/97 por el que se establece el currículo completo para el MECD.

* Módulos profesionales:

1.- Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempolibre y socioeducativas. Total: 95 horas (3h/semanales).

2.- Desarrollo comunitario. Total: 195 horas (6h/semanales).

3.- Animación cultural. Total: 195 horas (6 h/semanales).

4.- Animación de ocio y tiempo libre. Total: 185 horas (5h/semanales).

5.- Animación y dinámica de grupos. Total: 130 horas. (4h/semanales).

6.- Metodología de la intervención social. Total: 95 horas (3h/semanales).

7.- Formación y orientación laboral. Total: 65 horas (2h/semanales).

8.- Formación en centros de trabajo. Total: 740 horas (30h/semanales)

*Capacidades profesionales:

Programar intervenciones de animación sociocultural a partir de la informaciónsobre el colectivo, tanto recibida de la empresa u organismo contratante ogenerado por él mismo.

Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención social alanálisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintoscolectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información.

Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las actividadesprofesionales de la animación sociocultural, identificando los derechos y lasobligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo lascapacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar coneficacia ante las contingencias que puedan presentarse.

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Organizar los recursos socioculturales que le sean asignados en el marco de unproyecto de intervención, haciendo cumplir las normas establecidas yelaborando los informes pertinentes que le sean solicitados.

Aplicar las técnicas de dinamización de grupos y adecuarlas al tipo de actividadque realiza, de modo que se asegure la plena integración de las personas en lasactividades y en el entorno sociocultural.

Favorecer el desarrollo de la autonomía y madurez de las personas en suinserción en comunidades o grupos, así como en el disfrute de su ocio y tiempolibre.

Programar y dinamizar las actividades asignadas, motivando a las personas a suparticipación activa, tanto en la preparación como en el desarrollo de lasmismas, ofreciéndoles apoyo y asistencia técnica cuando le sean requeridos.

Aplicar los planes de evaluación de intervenciones y atención al usuariovalorando el desarrollo y resultado de las intervenciones.

Poseer una visión global de los ámbitos en los que puede insertarse suactividad profesional.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el queestá integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo,respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareas colectivas ycooperando en la superación de las dificultades que se presenten.

Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámbito de laintervención social y la pedagogía del ocio y tiempo libre.

Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con elejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de laintervención social y de la animación sociocultural y su inserción en el mismo.

Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitr yrecibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en elámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con losparticipantes y usuarios.

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6.- DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

MÓDULOS PROFESIONAL 1: DESARROLLO COMUNITARIO

Total: 195 horas / Horas Semanales: 6

CAPACIDADES TERMINALES:

1.- Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las estructuras comunitarias de la sociedad actual y los sectores y ámbitos de intervención característicos del desarrollo comunitario2.- Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de utilizaciónpara el desarrollo de proyectos de intervención comunitaria3.- Desarrollar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario según contexto o grupo de destino.

CONTENIDOS:

BLOQUE I: INTERVENCIÓN COMUNITARIAUT 1: Concepto de comunidadUT2: El desarrollo comunitario. Antecedentes históricos. UT3.Diversas perspectivas en el d.c.; Programas y experiencias concretas. la Unión Europea el desarrollo rural, experiencias concretas.

BLOQUE II: UT4. La exclusión socialUT5. Las discapacidades en el ámbito físico. Definición. Clasificación.Características. Posibilidades de intervención. Organizaciones relacionadas conla intervención y defensa del colectivo. Organizaciones relacionadas con elcolectivo.UT6 Discapacidad sensorial: visual y auditiva. Posibilidades de intervención.Sistemas de comunicación. Organizaciones relacionadas con el colectivo.UT7. Las discapacidades en el ámbito psíquico. Descripción. Etiología.Clasificación. Posibilidades de intervención. Organizaciones relacionadas con elcolectivo.UT8. Inmigrantes. Causas de las migraciones. Características principales delcolectivo. Procedencia del colectivo inmigrante en España. Los prejuicios haciael colectivo. La inmigración ilegal. La mujer inmigrante. Organizacionesrelacionadas con la defensa del colectivo.UT9. Drogodependientes: Conceptos básicos. Uso, abuso y dependencia.Síntomas. Características. Factores asociados al consumo. Necesidades ydemandas del colectivo Organizaciones relacionadas con el colectivo.

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UT10. Reclusos. El centro penitenciario. Ingresar en prisión. Características delcolectivo. Consecuencias del internamiento. Necesidades y demandas delcolectivo recluso. Los Servicios Sociales penitenciarios. ASC en prisión.UT11. Sin techo. Causas. Características del colectivo. Necesidades ydemandas. Programas, Servicios y/o recursos. Organizaciones relacionadas conel colectivoUT12.Otros colectivos.

BLOQUE III: UT13:El estado de bienestar: Servicios Sociales y Organizaciones comunitariasUT14.DC y voluntariado socialUT15:Funciones del VS, ámbitos y sectores de intervenciónUT16:Las ONGs : concepto, orígenes, características, objetivos y funciones.. Modelos organizativos de las ONGs UT17: Marco legal de la creación, estructura y funcionamiento y gestión de unaasociación.UT18: La cooperación Internacional: concepto, situación actual, estrategias, instituciones y organismos. La Cooperación Internacional en España y la Unión Europea.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Visionado de películas, documentales, etc…• Charlas de profesionales o visitas de entidades representativas de los

distintos colectivos con los que se interviene en la AnimaciónSociocultural: APROSUBA, Colegio Ntra. Sra. De la Luz, ONCE, Esclerosismúltiple, Plataforma del Voluntariado, Centro de Alzheimer, Plan Integralde Juventud, Consejo de la Juventud, Proyecto Vida, Casa de la Mujer, ,APNABA, AEXPAIMBA, ASoc. Gitanos, Programa de Desarrollo Gitano,Fundación Secretariado General Gitano, Centro de Menores, ADABA.

• Visitas a entidades que realicen actividades relacionadas con elDesarrollo Comunitario como Cáritas, Cruz Roja…

• Visitas y comentarios a páginas web de organizaciones directamenterelacionadas con el desarrollo comunitario

EVALUACIÓN DC

La evaluación de este módulo consta de 1º, 2ª y 3ª evaluación, que coincidecon la final. Para poder aprobar la evaluación, el examen tendrá un mínimo de 5. En la primera y segunda evaluación, la profesora irá enviando trabajos, queserán individuales o colectivos y que deben entregarse. Unos se expondrán enclase y otros para corregir en el aula o por la profesora. Para aprobar losmismos es necesario:

• Entregarlos en fecha.• Cumplir unos mínimos de calidad y presentación.

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En estos casos, los trabajos valdrán un 25% y el examen un 75%.´A lo largo de la tercera evaluación, los alumnos de forma grupal, presentaránun trabajo sobre alguno de los colectivos a tratar en el módulo. La nota de dicho trabajo se obtendrá de:

• el contenido del trabajo, • la exposición individual y grupal en el aula.

Es requisito indispensable aprobar este trabajo para hacer nota media con elexamen de Evaluación.

En las 1ª, 2ª y 3ª evaluación, no habrá recuperación, quedando esta posibilidadaplazada para la convocatoria de Junio.

En el caso de los alumnos que en un trimestre no asistan a clase de este módu-lo y que superen un 20% de las horas del mismo sin justificar, irán sinevaluar en esta evaluación.

En el caso de los alumnos que en un trimestre no asistan a clase de este módu-lo y que superen un 30% de las horas del mismo justificadas, irán asi-mismo sin evaluar en esta evaluación.

Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes, tendránderecho a recuperación en la evaluación extraordinaria que tendrá lu-gar en septiembre. Dicha evaluación tomará como referencia las capacidadesterminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para cadamódulo y combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico con elfin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos refe-ridos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos. En estaconvocatoria, al igual que en la convocatoria ordinaria, la parte práctica delexamen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija la parte teórica (es de-cir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso de que la parte prácticahaya sido superada).

En el caso de aquellos alumnos que vayan con todo el módulo a Septiembre yno hubiesen aprobado los trabajos encargados a lo largo del curso, éstos debenser presentados el día del examen y tendrán que tener un mínimo de 5 parapoder aprobar el módulo de DC.

MÓDULO PROFESIONAL 2: ANIMACIÓN CULTURAL

Total: 195 horas/ Horas Semanales: 6


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- Analizar de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, contextos y características y campos de animación en el ámbito cultural.-Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de su utilizaciónpara el desarrollo de proyectos de animación cultural.-Desarrollar y evaluar proyectos de animación cultural adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.

CONTENIDOS:

BLOQUE IU.T. 1: Cultura: definición, concepto y connotaciones. Valores de una cultura..Elencuentro entre culturas: globalización, multiculturalidad e interculturalidad.UT 2: La Animación Cultural. Concepto. Progreso de las políticas culturales. Acción política y estilos culturales. El estilo actual: la cultura popular. Principios y objetivos de animación cultural.UT3: Políticas, agentes y economía de la cultura. Los agentes de actuación Las políticas culturales, la administración pública y la cultura, el sector privado y el sector comunitario. Animación cultural y gestión cultural. Cultura y normativa cultural. Cultura y economía.UT4 Actividades y eventos culturales : visitas guiadas, itinerarios culturales, agenda cultural, exposiciones, concursos y certámenes, forum, ciclos , festivales…, ferias y mercados temáticos, encuentros y jornadas, conferencias, charlas y mesas redondas y cursos y seminarios.

BLOQUE II

UT 5: Las artes escénicas. Su importancia para la animación. El teatro. La danza. El circo.UT 6: La música. La música como expresión cultural. La animación a través de la músicaUT 7: Las artes plásticas. Las artes plásticas como recurso para la animación cultural. Propuestas de animación. Uso en las diferentes edades-UT 8: Artesanía y folclore. Artesanía: la artesanía como recurso de animación, propuestas desde la animación cultural, uso en las diferentes fases de la vida. Folclore: significado de folclore, propuestas de animación cultural, uso del folclore como recurso de animación cultural.UT9: Las artes literariasUT10.: El cine, la fotografía, el vídeo, la radio, la televisión y las nuevas tecnologías.

BLOQUE IIIUT11: Bibliotecas. ¿Qué es? Elementos. Objetivos. Servicios. Tipología. El animador en la biblioteca: la acción cultural, la animación lectora, la extensión bibliotecaria.

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UT12: Museos ¿Qué es? Elementos que caracterizan el museo. El marketing de los museos: la acción cultural, la animación museística y la extensión museística.


-Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC, Museo Etnográfico de Olivenza, Museo de Bellas Artes, Museo Tyssen, Museo del Prado, Museo Ciudad de Badajoz.-Visita a Mérida(teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)-Visita a la Fundación Sánchez Ruiperez en Salamanca.-Charla del Animador Juvenil de la Concejalía de Juventud.-Charlas de diversos especialistas relacionados con la Animación Cultural-Participación en un itinerario cultural (Ruta de la plata).-Visita guiada por la ciudad de Badajoz.-Participación en manifestaciones culturales que se celebren en Badajoz.-Visita a una Biblioteca-Visita a la feria del libro.

TALLERES:

-Artes escénicas: teatro, escenografía, caracterización de personajes,marionetas y teatro guiñol, de caretas y máscaras, cabezudos, expresióncorporal, danza y expresión, danzas infantiles, de circo, de caracterización depayaso, de mimo.-De música: elaboración de instrumentos musicales, taller de ritmo.Participación en conciertos didácticos-De artes plásticas: de creatividad,…-De cine, radio, fotografía, televisión, nuevas tecnologías…-De artes literarias: de poesía visual, elaboración de cuentos, animación a lalectura, cuenta cuentos..-De artesanía-De folclore: bailes típicos, de música y canciones populares, preparación yrealización de una fiesta popular.-De ciencia y tecnología: creación y elaboración de inventos.-Bibliotecas: visita a biblioteca, puesta en funcionamiento de la biblioteca delaula, actividades de animación en una biblioteca.-Museos: Vistas. Actividades de Animación en un museo. Cómo ver un cuadro.-Realización y organización de exposiciones.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-Taller de psicomotricidad-Taller de relajación-Visita al WOMAD(Cáceres)

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-Taller sobre educación intercultural-Visita a las cabañas de Monfragüe

EVALUACIÓN AC

La evaluación de este módulo consta de 1º, 2ª y 3ª evaluación, que coincidecon la final. Para poder aprobar la evaluación, el examen tendrá un mínimo de 5. En la primera, tendrá un carácter obligatorio haciendo nota media con elexamen, un trabajo consistente una visita virtual por la localidad de cadaalumno, que deberá ser expuesto en clase. Así mismo, serán tenidas en cuentapara la nota de la evaluación, actividades como la actuación del festival denavidad, los itinerarios culturales,…

En la segunda evaluación y tercera , la profesora irá enviando trabajos yaquellos talleres que sean realizados por los alumnos (bailes, teatros conmímica, actividades de circo..) serán contabilizados como notas para el examen.Se contará también como nota la actuación realizada por los alumnos para elDía del Centro.

En las 1ª, 2ª y 3ª evaluación, no habrá recuperación, quedando esta posibilidadaplazada para la convocatoria de Junio.

Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo, los contenidos de losexámenes pueden estar directamente relacionados con actividades que sehayan realizado fuera del centro (en museos, asociaciones, entidadesculturales..)

Para que los trabajos puedan ser aprobados, es necesario:• Entregarlos en fecha.• Cumplir unos mínimos de calidad y presentación.



Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes, tendránderecho a recuperación en la evaluación extraordinaria que tendrá lu-gar en septiembre. Dicha evaluación tomará como referencia las capacidadesterminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para cadamódulo y combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico con elfin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos refe-ridos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos. En esta

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convocatoria, al igual que en la convocatoria ordinaria, la parte práctica delexamen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija la parte teórica (es de-cir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso de que la parte prácticahaya sido superada).

En el caso de aquellos alumnos que vayan con todo el módulo a Septiembre yno hubiesen aprobado los trabajos encargados a lo largo del curso, éstos debenser presentados el día del examen y tendrán que tener un mínimo de 5 parapoder aprobar el módulo de AC.

MÓDULO PROFESIONAL 3: ANIMACIÓN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE.

TOTAL: 185 Horas/ Horas semanales: 6

* CAPACIDADES TERMINALES

Al finalizar el módulo el alumno deberá ser capaz de:

1.1. Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las institucionesrelevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito delocio y tiempo libre.

1.2. Analizar los recursos de animación de ocio y tiempo libre, valorandosus posibilidades de utilización para el desarrollo de proyectos de animación deocio y tiempo libre.

1.3. Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a ladinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervencióndeterminado.

La capacidad terminal 2 se considera transversal, por tanto, los contenidosasociados a la misma estarán presentes a lo largo de todas las unidades detrabajo programadas.

* CONTENIDOS

Las unidades de trabajo se agrupan entorno a tres bloques temáticos:

* Bloque Temático I: Pedagogía del ocio

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Al comienzo del módulo se establece una unidad de trabajo 0 paraintroducir a los alumnos en los objetivos y actividades del módulo (2 horas)

En este primer bloque temático se presentan al alumno/a las basesteóricas de la animación del ocio y tiempo libre, que servirán de marco a todoslos contenidos que se desarrollan en el módulo.

Las unidades de trabajo son:

U.T. 1.- Conceptos básicos. Historia del ocio.

U.T. 2.- Sociología del ocio.

U.T. 3.- Ocio en la actualidad.

- Ocio y cultura juvenil- Concepto de Ocio- Tipos de Ocio- Función del Ocio- Prácticas culturales del Ocio- Dimensiones del Ocio- Direccionalidad del Ocio

U.T. 4.- Pedagogía del Ocio.

- Factores de la Pedagogía del Ocio- Antecedentes históricos de la Pedagogía del Ocio- Objeto de la Pedagogía del Ocio- Ámbitos de la Pedagogía del Ocio. Específicos y no específicos

U.T.5.- Ocio y valores

* Bloque Temático II: Características psicológicas de laadolescencia y la juventud, adultos y tercera edad

- Características Psicológicas de la Infancia- Características Psicológicas de la Juventud- Características de la Edad Adulta o Madurez- Características de la Tercera Edad

* Bloque temático III: Recursos de Ocio y Tiempo libre

Parte A ) Ludotecas

En esta primera parte del bloque III se presentan los recursos de ocio ytiempo libre que se pueden organizar, gestionar y dinamizar dentro del ámbitode una ludoteca.

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Se termina con una unidad de trabajo donde se sintetiza toda lainformación trabajada, elaborando un proyecto de organización y gestiónde una ludoteca, siguiendo alguna convocatoria pública. La secuencia deunidades de trabajo es la siguiente:

U.T. 1.- Ludotecas.

U.T. 2.- Construcción de juguetes y títeres con material de desecho: Otrade las palabras clave es juguete, así que organizamos los contenidos entorno al juguete: Cómo seleccionar los juguetes, cuáles son másadecuados para cada edad y cómo trabajar la creatividad, la educaciónambiental y la educación para el consumo mediante la construcción dejuguetes con material de desecho.

U.T. 3.- Organización y dinamización de sesiones de juegos: Una de laspalabras clave de una ludoteca es juego. Se trata de aprender lametodología de las sesiones de juegos, juegos de diferentes tipos y losrecursos necesarios para jugar y aprender.

U.T. 4.- Organización y dinamización de grandes juegos: En relación con laanterior, se desarrolla un tipo de juegos especiales que son los grandesjuegos.

U.T. 5.- Organización, gestión y dinamización de una ludoteca: Seintegrarían los contenidos anteriores en la elaboración de un proyecto deorganización y gestión de una ludoteca, teniendo que tomar decisionescomo: selección de juguetes, servicio de préstamo, clasificación dejuguetes, horario y actividades, organización de los recursos.

Parte B) Actividades de aire libre

El segunda parte de este bloque temático hace referencia a laorganización, gestión y dinamización de actividades de aire libre. Lasecuencia de unidades de trabajo es la siguiente:

U.T. 1.- Aire libre y campismo: Veremos las diferentes actividades de airelibre que pueden organizarse, legislación, recursos y técnicas básicas.

U.T. 2.- Educación ambiental, educación para la paz y educación para lasalud: El medio ambiente como recurso para la pedagogía del ocio, asícomo la salud y la paz son temas en los que se hace necesarioprofundizar.

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U.T. 3.-Animación deportiva: La actividad física y el deporte como recursopara la pedagogía del ocio, incluyendo los juegos o deportes alternativos.

U.T. 4.-Veladas, fuegos de campamento y expresión dramática:Actividades para noches de fiesta y noches mágicas en nuestrocampamento.

U.T. 5.-Organización, gestión, dinamización de campamentos, albergues yacampadas: Elaboración de un proyecto de organización y gestión de uncampamento. Incluye contenidos de todo el bloque, en la medida en que en uncampamento se realizan juegos, talleres y actividades de aire libre.

* ACTIVIDADES EN EL AULA:

+ Elaboración de un fichero de juegos+ Elaboración de un fichero de canciones + Elaboración de un fichero de talleres+ Elaboración de una guía de recursos socioculturales+ Diseño de proyectos de ocio y tiempo libre: campamentos, ludotecas, etc.+ Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de lasunidades de trabajo.+ Conocimiento a través de Internet de proyectos a nivel nacional einternacional relacionados con la Animación del Ocio y Tiempo Libre.+ Lectura y resumen de bibliografía relacionada con alguno de los colectivosque se trabajan en este módulo (infancia, juventud o tercera edad).

+ Talleres:

En la programación se incluye un gran número de talleres que intentan darrespuesta a todos los colectivos con los que un animador puede trabajar. Sinembargo, durante el curso serán realizados aquellos talleres seleccionados quemás se adapten al ritmo y nivel de aprendizaje de los alumnos y del grupo queconforman.

- Taller de Sesiones de Juegos- Taller de Grandes Juegos- Taller de Memoria para Mayores - Taller de Juegos con Música y Expresión Corporal– Taller de Juegos de Medio Ambiente para Despertar los Sentidos– Taller de Juegos Psicomotrices– Taller de Juegos con Palos y Piedras– Taller de Juegos Populares o Tradicionales– Taller de Juegos Predeportivos o Alternativos– Taller de Juegos Sensoriales y Esquema Corporal– Taller de Juegos Relevos

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– Taller de Juegos Acuáticos- Taller de Juegos Alternativos- Rally fotográfico- Karaoque - Taller Contra el Aburrimiento - Taller de Arpillería- Taller de Bisutería y Abalorios- Taller de Broches - Taller de Calendarios- Taller de Campismo, normas y montaje- Taller de Canciones de Animación- Taller de Canciones Populares o Tradicionales - Taller de Cestería- Taller de Chapas - Taller de Ciencia en Casa e Inventos - Taller de Cocina para Niños- Taller de Collage- Taller de Cometas - Taller de Construcciones- Taller de Construcción de Relojes- Taller de Creación de Moviles- Taller de Creación de Álbumes (Scrapbooking) - Taller de Creaciones en Papel-Art- Taller de Cucharas de Madera - Taller de Cuentas y Animales- Taller de Cuero y Piel - Taller de Decoración de Fiestas- Taller de Decoración de Madera- Taller de Decoración de Vidrio o Porcelana - Taller de Decoraciones Endurecidas con diversos materiales- Taller de Decoración y Ambientación Navideña (tarjetas, belén, árbol denavideña, etc....)- Taller de Disfraces- Taller de Educación para la Salud - Taller de Educación Vial- Taller de Educación para la Paz - Taller de Expresión Corporal y Ocio - Taller de Fabricación de Puzzles- Taller de Farolillos y Guirnaldas de Luces- Taller de Fiestas Infantiles y Decoración - Taller de Figuras con Macetas- Taller de Fimo - Taller de Fotografía - Taller de Globoflexia - Taller de Grabado sobre Vidrio- Taller de Grabados y Troqueles- Taller de Habilidades Sociales- Taller de Informática: Inicio a la informática básica

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- Taller de Informática: Power-point - Taller de Jabón- Taller de Juguetes. Exposición de juguetes - Taller de Pirograbado– Taller de Malabares - Taller de Manualidades con Bolas y Aros de Algodón- Taller de Manualidades con Plástico - Taller de Manualidades en Tela- Taller de Maquillaje - Taller de Marquetería y Maquetas - Taller de Máscaras y Sombreros- Taller de Medio Ambiente - Taller de Modelado, Cerámica y Alfarería- Taller de Mosaicos (colouraplast)- Taller de Papel Maché, Reciclado y Fabricación de Papel - Taller de Papiroflexia, Figuras de Papel y Origami - Taller de Pintura en Tela (textil art) - Taller de Pirograbado- Taller de Pompas de Jabón - Taller de Pompones y Escobillones- Taller de Repujado - Taller de Sellos y Estampación- Taller de Servilletas de Papel para Decorar (cartón, papel y porcelana)- Taller de Scoubidou - Taller de Sombras Chinescas- Taller de Tarjetas Creativas- Taller de Tatuajes - Taller de Técnica 3 D– Taller de Técnicas de Pintura (para distintas edades)- Taller de Títeres - Taller de Trenzados de Papel- Taller de Velas- Taller de Vídeo e Imagen - Taller de Window Color

* ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL AULA:

- Rutas, senderismo y aventura: Los alumnos realizarán una salida a unalocalidad de la región extremeña o fuera de ella, en la que realizaránactividades de senderismo o aventura, alojándose en un albergue o instalaciónjuvenil (4 o 5 días por determinar). – Participación en el Programa de “Recuperación de Pueblos Abandonados” delMinisterio de Educación (duración: una semana en las instalaciones deGranadilla o Huesca).- Visita a Titirimundis: El viaje se realizará a Segovia, en donde tiene lugar lasemana de titirimundis -espectáculos de títeres en la calle- (días pordeterminar).

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- Visita a una ludoteca (en Portugal o Salamanca): Este viaje se realizará a unalocalidad del país vecino, Portugal, con el objeto de conocer el funcionamiento yorganización de una ludoteca (días por determinar).- Visita a Lusiberia (empresa de animación, ocio y tiempo libre).- Proyecto CALA para la Paz: Los alumnos asistirán a un albergue juvenil, a unaactividad formativa de educación para la paz organizada por la DirecciónGeneral de Juventud y el Colectivo por la Paz CALA en Alburquerque (días pordeterminar).- Proyecto “Quinto Pino”: Los alumnos visitarán las instalaciones del proyectoQuinto Pino, para participar en las actividades formativas que organizanentorno a malabares, medio ambiente y actividades circenses en general (4 o 5días por determinar).- Charlas en el centro educativo de representantes de entidades u organismosrelacionados con la infancia, juventud, adultos y tercera edad.- Visitas a entidades, ferias y recursos relacionados con la infancia, juventud,adultos y tercera edad (Guardería de la Cruz Roja, Residencia de la Granadilla,Centros de Día de Alzheimer, Residencia Puente Real, Hogar del Pensionista deSan Andrés, Feria de los Mayores de Don Benito, etc).- Realización de talleres demostrativos en el centro educativo o fuera de élaprendidos por los alumnos del ciclo, y dirigido a los distintos colectivos(AEXPAINBA, Residencias de Tercera Edad, etc...) o intervalos de edad,posibilitando encuentros intergeneracionales o con carácter integrador.- Visita a AEXPAINBA, para que los alumnos del ciclo puedan aprender ydesarrollar talleres que serán impartidos por personas con discapacidadintelectual límites. Visita a la tienda exposición.- Encuentros intergeneracionales o de integración con diversos colectivos(tercera edad, jóvenes, discapacitados, infancia...) desarrollando distintosprogramas: “Día del niño”, “Día en el campo”, “Visita turística por Badajoz”,“Paseo en piragua”, “Jornada gastronómica”, “Visita Intergeneracional o conpersonas con discapacidad visual al Museo de Olivenza”, “Juegos para todos”,“Animación en un colegio”...- Juegos y actividades de aire libre en parques, jardines y medio natural- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestionadaspor Ayuntamientos, Junta de Extremadura, u otras instituciones y relacionadoscon la animación, el ocio y el tiempo libre.- Realización de actividades de tiempo libre, deportivas, culturales y deconvivencia entre los alumnos del Ciclo Formativo y alumnos del CentroEducativo IES Bárbara de Braganza.

Es necesario reseñar la importancia de la tecnología informática en estemódulo, ya que facilita que se puedan conocer a través de sus páginas Webtanto entidades, como actividades que se realizan en las mismas y que por ladistancia física no se pueden visitar. Con esta tecnología se pone en contacto alalumno con todo un mundo desconocido en relación a la Animación del Ocio yTiempo libre, descubriendo así nuevas posibilidades didácticas. En todos lostemas que sean posibles, se trabajará conjuntamente profesor-alumnos-informática.

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EVALUACIÓN

La evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la eva-luación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultadosobtenidos por el alumno al término de dicho proceso. Una vez cada trimestrese realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran elgrupo (1ª, 2ª y 3ª evaluación, considerándose esta última como tercera y fi-nal)

La evaluación trimestral se llevará a cabo a través de: un examen (con unaparte práctica y otra teórica), la evaluación de actividades prácticas, califica-ción de trabajos, y seguimiento y valoración de las actitudes o aptitudesque el alumno presenta en el desarrollo de las clases, y ante el trabajo propiode esta profesión o especialidad.

En cada uno de los tres trimestres, se realizará un examen que tendrá unaparte práctica y otra teórica. La parte práctica planteará en cada evaluaciónresolución de casos prácticos, y distintas situaciones que se han ido producien-do en la realización de las actividades, y las alternativas de solución que entretodos en la clase-aula se han buscado y aplicado.

Al final del tercer trimestre (y antes de realizar la sesión de la 3ª evaluación yfinal), el profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de hacer un examen derecuperación, a los alumnos que tengan pendiente sólo UNA evaluación(incluidos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente sin evaluar), cuan-do el profesor lo considere oportuno, teniendo en cuenta criterios como la asis-tencia a clase, la participación en las actividades prácticas….

Para que los trabajos que el profesor va pidiendo a lo largo del curso, seantenidos en cuenta deben:Entregarse en el plazo establecido.Cumplir unos criterios mínimos de calidad, que la profesora explicará en el aula.

La parte práctica del examen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija laparte teórica (es decir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso deque la parte práctica haya sido superada).

Para poder realizar el examen en cada trimestre de este módulo, es requisi-to indispensable que previamente el alumno haya presentado un fichero

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de juegos y canciones, un fichero de talleres y una guía de recursospara su evaluación por parte del profesor (además de los trabajos queel profesor solicite en cada trimestre). En el caso de que no sea presenta-do alguno de ellos, el alumno suspenderá y por tanto tendrá una calificaciónnegativa en dicho módulo en ése o esos trimestres (incluso en la convocatoriaordinaria si no son presentados). En la convocatoria extraordinaria de Sep-tiembre, será imprescindible que antes de realizar el alumno su examencorrespondiente, haya entregado previamente los ficheros que han sidopedidos.

Los trabajos prácticos servirán para subir o bajar las notas de cada tri-mestre de este módulo, en función de la exigencia, esfuerzo o dificultadque supongan cada uno de ellos (siempre que los alumnos hayan obtenidoen el examen teórico-práctico más de un cinco). El profesor ofrecerá la posibili-dad de aprobar con un 4,75 con un voto de confianza que sólo podrá ser usadode forma excepcional en un solo trimestre en cada módulo.

Las actitudes o aptitudes que se exigen como mínimos en este ciclo formati-vo, también serán evaluadas en cada uno de los alumnos por el profesor encada trimestre. Dicha evaluación servirá para subir o bajar las notas decada uno de los alumnos en cada uno de los trimestres.

El profesor podrá determinar si el alumno ha de tener una calificación ne-gativa en cada trimestre (independientemente de la nota que tenga en elexamen de cada evaluación), si éste se ausenta y no participa en una ovarias actividades prácticas que a su juicio son necesarias e importan-tes para adquirir las capacidades y competencias que se requieren en el mismo.




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MÓDULO PROFESIONAL 4: ANIMACIÓN Y DINAMICA DE GRUPOS

Total: 130 Horas / Horas Semanales: 4


1. Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación.

2. Analizar la animación como profesión contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede ejercer.

3. Analizar la dinámica interna de los grupos , describiendo los roles, relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.

4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos.

5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos paraemitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.

CONTENIDOS:

PARTE A: LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL

BLOQUE 1: LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

U.T.1 La animación. Definición y concepto afines. Ámbitos y modalidades de actuación.U.T.2 Campos de la A.S.C.U.T.3 Modalidades de la A.S.C.U.T.4 Tendencias de la A.S.C.U.T.5. Identidad, rol y especificidad profesional de los animadoresU.T.6 Características de la A.S.C.U.T.7 Ámbitos o niveles de intervención de la A.S.C. en el ocio y el tiempo libreU.T.8. Actividades específicas de A.S.C.U.T.9. El perfil profesional del animadorU.T.10 Funciones del Animador SocioculturalUT.11 Formación del Animador Sociocultural

BLOQUE II: INSTITUCIONES SOCIOCULTURALESU.T.12 Instituciones Socioculturales

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U.T.13 Características de las Instituciones SocioculturalesU.T.14 Tipos de Instituciones SocioculturalesU.T.15 Agentes básicos de la ASC y el Tiempo libreUT 16 Los espacios de la ASCUT 17 Equipamientos socioculturales

PARTE B: DINÁMICA DE GRUPOS

BLOQUE III: DINÁMICA DE GRUPOS

UT 18 Formamos un grupoUT19: ¿Qué es un grupo?UT20 ¿Para qué sirve la dinámica de grupos?UT21 Eficacia del trabajo en equipoUT22 Roles y liderazgoUT23 Habilidades de comunicación interpersonal y grupalUT 24Toma de decisionesUT 25 Solución de problemas y conflictosUT 26 Dirección y coordinación de reuniones

BLOQUE IV: TÉCNICAS GRUPALES• Conocimiento de las técnicas de grupo• Principios básicos • Elaboración y desarrollo• Actitudes del animador• Elementos necesarios• Técnicas e instrumentos de observación y análisis grupal.

BLOQUE V DINÁMICAS GRUPALES• Definición de dinámicas grupales• Tipos de dinámicas grupales• Objetivos de las dinámicas grupales• Importancia del papel del animador• Evaluación de las dinámicas


• Conocer y visitar diferentes instituciones socioculturales (INJUVE-nacional, Consejo de la Juventud-Autonómico-, Área de Desarrollo localde la Diputación de Badajoz, Concejalía de Juventud-local-, etc…)

• Conocer y visitar diferentes equipamientos socioculturales:Equipamientos integrados, polivalentes, específicos socioeducativos,deportivos, móviles, urbanos…:

o Aulas de la naturaleza o aulas activas.o Centros de interpretación.

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o Granjas escuela.o Centros o casas de culturao Centros juveniles de ocioo Asociaciones de vecinos o centros cívicoso Asociacionismo estudiantilo Asociacionismo y plataforma del voluntariado.o Centros de formación de animadoreso Universidades Populares, AUPEXo Casas de Juventudo Clubes de tercera edado Centros de adultoso Colonias Infantiles, instalaciones campamentales o albergueso Gimnasioso Pistas o ciudades deportivaso Zonas de juego urbano al aire libreo Centros de servicios de información, asesoramiento y

documentación (mujeres, jóvenes, toxicómanos…)o Servicios de préstamo de material (acampada, material…)o Red de oficinas TIVEo Escuelas taller y casas de oficioo Oficinas de empleo (SEXPE)

EVALUACIÓN ADG

La evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la eva-luación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultadosobtenidos por el alumno al término de dicho proceso. Una vez cada trimestrese realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran elgrupo (1ª, 2ª y 3ª evaluación, considerándose esta última como tercera y fi-nal)

La evaluación trimestral se llevará a cabo a través de: un examen (con unaparte práctica y otra teórica), la evaluación de actividades prácticas, califica-ción de trabajos, y seguimiento y valoración de las actitudes o aptitudesque el alumno presenta en el desarrollo de las clases, y ante el trabajo propiode esta profesión o especialidad.

En cada uno de los tres trimestres, se realizará un examen que tendrá unaparte práctica y otra teórica. La parte práctica planteará en cada evaluaciónresolución de casos prácticos, y distintas situaciones que se han ido producien-do en la realización de las actividades, y las alternativas de solución que entretodos en la clase-aula se han buscado y aplicado.

Al final del tercer trimestre (y antes de realizar la sesión de la 3ª evaluación yfinal), el profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de hacer un examen de

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recuperación, a los alumnos que tengan pendiente sólo UNA evaluación(incluidos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente sin evaluar), cuan-do el profesor lo considere oportuno, teniendo en cuenta criterios como la asis-tencia a clase, la participación en las actividades prácticas….

Para que los trabajos que el profesor va pidiendo a lo largo del curso, seantenidos en cuenta deben:Entregarse en el plazo establecido.Cumplir unos criterios mínimos de calidad, que la profesora explicará en el aula.

La parte práctica del examen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija laparte teórica (es decir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso deque la parte práctica haya sido superada).

Para poder realizar el examen en cada trimestre de este módulo, es requisi-to indispensable que previamente el alumno haya presentado un ficherode juegos y canciones, un fichero de talleres y una guía de recursospara su evaluación por parte del profesor (además de los trabajos queel profesor solicite en cada trimestre). En el caso de que no sea presenta-do alguno de ellos, el alumno suspenderá y por tanto tendrá una calificaciónnegativa en dicho módulo en ése o esos trimestres (incluso en la convocatoriaordinaria si no son presentados). En la convocatoria extraordinaria de Sep-tiembre, será imprescindible que antes de realizar el alumno su examencorrespondiente, haya entregado previamente los ficheros que han sidopedidos.

Los trabajos prácticos servirán para subir o bajar las notas de cada tri-mestre de este módulo, en función de la exigencia, esfuerzo o dificultadque supongan cada uno de ellos (siempre que los alumnos hayan obtenidoen el examen teórico-práctico más de un cinco). El profesor ofrecerá la posibili-dad de aprobar con un 4,75 con un voto de confianza que sólo podrá ser usadode forma excepcional en un solo trimestre en cada módulo.

Las actitudes o aptitudes que se exigen como mínimos en este ciclo formati-vo, también serán evaluadas en cada uno de los alumnos por el profesor encada trimestre. Dicha evaluación servirá para subir o bajar las notas decada uno de los alumnos en cada uno de los trimestres.

El profesor podrá determinar si el alumno ha de tener una calificación ne-gativa en cada trimestre (independientemente de la nota que tenga en el

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examen de cada evaluación), si éste se ausenta y no participa en una ovarias actividades prácticas que a su juicio son necesarias e importan-tes para adquirir las capacidades y competencias que se requieren en el mismo.




MÓDULO PROFESIONAL 5: METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓNSOCIAL

Total de horas: 95 /Horas Semanales: 3


1. Analizar las distintas formas de intervención social en el Estado español yen los países del entorno y valorar su evolución y situación actual.

2. Reconocer y utilizar los elementos propios de la planificación de intervenciones sociales integrándolos en la elaboración y el desarrollo de proyectos de Animación Sociocultural

3. Reconocer y utilizar los elementos e instrumentos propios de la evaluación de intervenciones sociales, integrándolos en la elaboración y desarrollo de proyectos de ASC

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4. Valorar la importancia de las aptitudes y actitudes relacionadas con la profesionalidad del Animador Sociocultural y estimular el deseo de investigar e innovar.

CONTENIDOS

U.T.1 La intervención Social. Historia del desarrollo de la acción social. Modelos de intervención social.U.T.2 La realidad social...Origen y características. Análisis de la realidad social.U.T.3 Técnicas de investigación socialU.T.4 La PlanificaciónUT 5 La Programación


• Realización y puesta en marcha de proyectos, conocimiento de proyectosa nivel provincial, local y autonómico

• Presentación ante la clase de los proyectos elaborados.• Elaboración de proyectos con bases reales de organismos locales,

autonómicos o estatales• Conocimiento a través de internet de proyectos a nivel nacional e

internacional relacionados con la intervención social.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

• Colaboración en actividades realizadas por la Asociación Romis Calís Camelan Naquerar, FAGEX y Fundación Secretariado General Gitano.

• Charla sobre la cultura sorda.(FIAPAS)• Participación en actividades con diferentes asociaciones como ADABA,

Asociaciones de vecinos, Cruz Roja…• Visita y/o Participación en actividades de diferentes asociaciones como

ADABA, Fundación Mujeres, Mujeres Progresistas, Asociación de vecinos de Gurugu, La Cañada, Casco Antiguo de Badajoz.

EVALUACIÓN.

La evaluación de este módulo consta de 1º, 2ª y 3ª evaluación, que coincidecon la final. Para poder aprobar la evaluación, el examen tendrá un mínimo de 5. En la primera y segunda evaluación, la profesora irá enviando trabajos.Algunos de ellos se elaborarán en el aula y otros en casa. Para aprobar losmismos y que estos sean tenidos en cuenta para la evaluación, es necesario:

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• Entregarlos en fecha.• Cumplir unos mínimos de calidad y presentación.

En estos casos, los trabajos valdrán un 20% y el examen un 80%.

A lo largo de la tercera evaluación, los alumnos deberán presentar unproyecto individual y otro de forma grupal. Ambos irán entregándose en losplazos que la profesora establezca, se irán corrigiendo y posteriormente elalumno irá añadiéndole los contenidos que se vayan explicando en el aula.Ambos proyectos deben estar aprobados con 5 para poder acceder al examende la tercera evaluación.En esta tercera evaluación, la nota de la evaluación será la nota media delexamen, del proyecto de grupo y del proyecto individual.omo mínimo con presentarán un trabajo sobre alguno de los colectivos a trataren el módulo. La nota de dicho trabajo se obtendrá de: el contenido del trabajo, la exposiciónindividual y grupal en el aula. Es requisito indispensable aprobar este trabajopara hacer nota media con el examen de Evaluación.

En el caso de aquellos alumnos que vayan con todo el módulo a Septiembre yno hubiesen aprobado los trabajos encargados a lo largo del curso, éstos debenser presentados el día del examen y tendrán que tener un mínimo de 5 parapoder aprobar el módulo de MIS.

MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Total: 740 horas


• Colaborar y participar en el centro de trabajo, adoptando las actitudes deprofesionalidad requeridas.

• Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsa-ble, coordinándose con otros profesionales.

• Realizar las tareas específicas de programación e intervención en proyec-tos de Animación Sociocultural.

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• Realizar las actividades específicas de dinamización en un contexto de-terminado o en un colectivo seleccionado a partir de su implicación en unproyecto de Animación Sociocultural.

• Evaluar la práctica realizada en el centro de trabajo, destacando los as-pectos más significativos.


• El centro de trabajo:

+ Características y fines

+ Régimen jurídico y competencias

+ Sistema organizativo y económico

+ Comunicación: Niveles, cauces y documentación

+ El trabajo en equipo. Modelo de trabajo. Dinámica interna. Interven-ción del Técnico.

• Organización de proyectos de intervención

+ Aplicación de técnicas de investigación social en el estudio del entornoasignado. Elaboración de instrumentos de recogida de información. Aná-lisis de la información. Detección de necesidades y modelos de interven-ción.

+ Elaboración de la programación. Estudio de los componentes y cohe-rencia interna.

+ Organización de los recursos de intervención: humanos y materiales.

+ Organización de espacios de oferta de recursos.

+ Gestión económico-administrativa de los recursos humanos ymateria-les

+ Generación de recursos no previstos

+ Aplicación de las técnicas de dinamización de grupos en la organiza-ción de los recursos

+ Peculiaridades de los ámbitos de intervención: desarrollo comunitario, animación cultural y tiempo libre

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+ Adaptaciones a situaciones específicas: etapa evolutiva, inadaptación social, discapacidad y discriminación

• Dinamización de proyectos y actividades

+ Preparación de los materiales y espacios de la actividad, según sus ca-racterísticas

+ Utilización de los medios técnicos

+ Desarrollo y seguimiento de las actividades, según sus características

+ Aplicación de las técnicas de dinamizaciónde grupos en el desarrollo de las actividades

+ Resolución de contingencias. Aplicaciones prácticas. Creatividad.

+ Aplicación de la legislación: responsabilidad civil, contratación de pro-fesionales y expertos, contratación de medios de transporte


+ Problemas de la práctica en situaciones específicas: etapa evolutiva, inadaptación social, discapacidad, discriminación

• Evaluación de proyectos

+ Planificación de la evaluación

+ Selección de técnicas y elaboración de instrumentos de evaluación

+ Aplicación en el proceso de intervención de la evaluación diseñada

+ Procedimientos de “retroalimentación”. Estrategias

+ Elaboración de informes de evaluación. Modelos de información no for-males

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• Atención al usuario y seguridad

+ Aplicación de las normas de atención al usuario

+ Principios éticos de la intervención: respeto de las personas y a los grupos

+ Atención a la diversidad. Pautas de intervneción profesional del Técni-co

+ Evaluación de la intervención del Técnico

+ Normativa de seguridad, según tipo de organizacón, características de la intervención y tipo de actividad

+ Aplicación de las normas de seguridad

EVALUACIÓN

La evaluación de este módulo profesional requiere de una evaluación conti-nua que se ha de realizar a lo largo de todo el proceso de realización de laFCT. Esta evaluación continua, es la que permitirá la evaluación final de los re-sultados obtenidos por el alumno al término de dicho proceso.

En el caso de los alumnos que no asistan a realizar la FCT y que superen un20% de las horas totales sin justificar o un 30% de las horas totalesjustificadas, los alumnos tendrán que recuperar las horas NO REALIZA-DAS dentro del periodo de FCT de este ciclo (Octubre-Marzo), para poderconsiderarse dichas prácticas como aptas (si la ampliación en su horario y loscontenidos de las prácticas lo permiten).

A través de un informe valorativo (anexo IV), el tutor de la empresa valora-rá al alumno al término de sus prácticas con un APTO o NO APTO, que serviráal profesor-tutor como información a tener en cuenta para la evaluación final delas prácticas. Es el profesor-tutor, quien por lo tanto tiene la responsabilidad devalorar la FCT de los alumnos.

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Los instrumentos o herramientas que serán utilizados para evaluar la FCT serán:

• Observación del alumno en la entidad de prácticas y su relación con el colectivo destinatario, tanto por parte del tutor de la entidad, como del profesor-tutor en las visitas o contactos que realizará a la entidad.

• Documentación (anexos) entregada por los alumnos y por los tutores de las empresas

• Control de asistencia • Asistencia y seguimiento de los alumnos en el centro educativo: Resolu-

ción de situaciones conflictivas, contingencias, dudas, trabajo en equipo por sectores, etc

Las actitudes o aptitudes que se exigen como mínimos en este ciclo formati-vo, serán un aspecto muy importante a evaluar en los alumnos y queéstos han de alcanzar a la finalización de la FCT:

* Aptitudes:

• Capacidad de organización

• Creatividad y espontaneidad• Capacidad de improvisación y respuesta a las contingencias• Capacidad de análisis de situaciones complejas• Madurez y autonomía personales• Control emocionales• Capacidad de aprendizaje permanente a través de la reflexión

de la propia práctica profesional y personales

* Actitudes:

• Organización

• Saber trabajar en equipo• Tolerancia• Empatía• Capacidad de escucha y comunicación• Estar abierto al diálogo y a la crítica• Saber escuchar• Investigación y actualización permanentes• Responsabilidad• Actitud de servicio• Atención a la diversidad cultural y social

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6-1.-INTEGRACIÓN DE LAS TICs COMO RECURSO DIDÁCTICO DELCICLO DE GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN ANIMACIÓNSOCIOCULTURAL.

MÓDULO: Desarrollo comunitario

Se coordinará la labor docente con la utilización de las nuevastecnologías en gran cantidad de temas, ya que a través de la consulta depáginas Web los alumnos podrán conocer ejemplos de programas de desarrollocomunitario que se han implantado y los resultados que se han obtenido, asícomo consultar la prensa diaria y los fondos de hemerotecas. Internet tambiénpermitirá que consulten páginas sobre colectivos específicos y esto los ayudaráa conocer las características generales y sus necesidades.

MÓDULO: Animación cultural

Es necesario reseñar la importancia de la tecnología informática en estemódulo, ya que se pueden conocer tanto actividades que se están realizandolejos de aquí en cuanto a la Animación Cultural, así como visitar a través deWeb lugares imposible de hacerlo personalmente por su distancia o por otrascausas. Con esta tecnología se pone en contacto al alumno con todo un mundodesconocido en relación a la Animación Cultural descubriendo así nuevasposibilidades didácticas. En todos los temas que sean posibles se trabajaráconjuntamente profesor-alumnos-informática.

MÓDULO: Animación del ocio y del tiempo libre

Es necesario reseñar la importancia de la tecnología informática en estemódulo, ya que facilita que se puedan conocer a través de sus páginas Webtanto entidades, como actividades que se realizan en las mismas y que por ladistancia física no se pueden visitar. Con esta tecnología se pone en contacto alalumno con todo un mundo desconocido en relación a la Animación del Ocio yTiempo libre, descubriendo así nuevas posibilidades didácticas. En todos lostemas que sean posibles, se trabajará conjuntamente profesor-alumnos-informática.

MÓDULO: Animación y dinámicas de grupos

Se facilitará el acceso de los alumnos a las nuevas tecnologías con el finde que puedan descubrir nuevos contenidos sobre el grupo, su dinámica,dinámicas y técnicas grupales, etc.

MÓDULO: Metodología de la Intervención Social

Conocimiento a través de Internet de proyectos a nivel nacional einternacional relacionados con la intervención social. Además aprenderán autilizar las TIC como instrumentos de investigación.

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6.2.- PROYECTO DE BIBLIOTECAS

El Departamento del Ciclo Formativo de Animación Sociocultural proponecomo actividades a realizar dentro del programa de Bibliotecas Escolares para elcurso 2011/2012 las siguientes:

1ª Actividad: Elaboración de una Guía de Recursos.

Utilizando distintas fuentes de información (primarias y secundarias) losalumnos, a través de una recopilación documental, elaborarán una guía derecursos sobre los diferentes colectivos susceptibles de intervención desde laanimación (infancia, juventud, tercera edad, personas con discapacidad,inmigrantes, drogodependientes, reclusos, sin techo…).

La guía la elaborarán de manera sistemática siguiendo la siguienteestructura:

- Nombre (y siglas o nombre abreviado).- Persona/s de contacto (con el cargo).- Dirección.- Localidad.- Teléfono.- Fax.- Correo electrónico o página Web.- Colectivos con los que trabaja (breve descripción).- Programas.- Servicios.- Recursos.- Otras sedes.

2ª Actividad: Biblioteca de aula.

El aula del Ciclo Formativo de Animación Sociocultural dispone de unabiblioteca. Los alumnos serán los encargados de organizar y gestionar lamisma. Elaborarán las normas de uso, el sistema de préstamo, las fichas de labiblioteca, encargándose en las horas del recreo de préstamos, intercambio,recogida de datos…

3ª Actividad: Visita a una Biblioteca escolar.

A lo largo del curso se visitará la biblioteca del Centro, se les explicará alos alumnos su funcionamiento, los criterios de selección del fondo bibliográfico,la catalogación del mismo, el sistema de préstamo, el programa informático quese utiliza…

4ª Actividad: Visita a una Biblioteca pública.

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A lo largo del curso se visitará una biblioteca pública, se les explicará alos alumnos su funcionamiento, los criterios de selección del fondo bibliográfico,la catalogación del mismo, el sistema de préstamo, el programa informático quese utiliza…

5ª Actividad: Fichero de talleres.

A través de una recopilación documental, y utilizando diversas fuentes deinformación, los alumnos elaborarán un fichero de talleres. Este fichero lesservirá para su posterior puesta en práctica.

6ª Actividad: Ficheros de canciones y juegos.

A lo largo del curso los alumnos elaborarán un fichero de canciones, otroy otro de juegos. Los realizarán a partir de la información que obtengan en elaula, pero también de la recopilación que a partir de otras fuentes deinformación realicen ellos. Posteriormente pondrán en práctica los contenidosde estos ficheros.

7ª Actividad: Ficheros de dinámicas

A lo largo del curso los alumnos elaborarán un fichero de dinámicas. Lorealizarán a partir de la información que obtengan en el aula, pero también dela recopilación que a partir de otras fuentes de información realicen ellos.Posteriormente pondrán en práctica los contenidos de este fichero.

8ª Actividad: Autismo, Síndrome de Down e inteligencia límite y otrasdiscapacidades físicas, psíquicas y sensoriales.

A partir de unas pautas dadas por el profesor los alumnos tendrán queelaborar un trabajo que haga referencia a los colectivos antes mencionados.Deberán:- Buscar en la biblioteca del aula las referencias bibliográficas dadas por elprofesor.- Elaborar el trabajo ordenando y organizando la información.- Presentar el trabajo (incluyendo una portada, índice, desarrollo de las partes,bibliografía…)

9ª Actividad: Prensa.

Periódicamente se realizarán lecturas grupales de prensa. Se dividirá algrupo en subgrupos, cada uno de ellos tendrá acceso a varios periódicos. Cadagrupo leerá y comentará la prensa, haciendo hincapié en los temas relacionadoscon las enseñanzas del Ciclo Formativo. Luego lo comentarán en gran grupo y

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clasificarán la información seleccionada. Con toda esta información iránelaborando un dossier de prensa.

10ª Actividad: Programa de entrenamiento de la memoria.

A partir de la consulta del manual “Intervención psicoterapeútica enafectados de enfermedad de Alzheimer con deterioro leve” y las guías“Programa de entrenamiento en memoria”, publicadas por el IMSERSO, losalumnos deberán realizar un trabajo en el que expongan la aplicación prácticade dichos contenidos. Podrán consultar otras fuentes de información para poderampliar los contenidos del trabajo.

11ª Actividad: Talleres para infancia.

Los alumnos deberán diseñar, por grupos, la elaboración y puesta enpráctica de un taller para llevar a cabo con el colectivo de la infancia. Sebasarán para realizarlo en una bibliografía y material básico, aunque podránampliarla buscando otros recursos complementarios, tanto en la biblioteca deaula como en internet…

La bibliografía básica será:- “Qué fácil es hacer collages”. Planeta infantil- “Qué fácil crear con papel maché”. Planeta infantil.- “Qué fácil es estampar”. Planeta junior.- “Qué fácil es modelar” .Planeta infantil.- “Qué fácil es pintar con los dedos”. Planeta junior.- “Qué fácil es colorear”. Planeta junior.- “Qué fácil es jugar con las letras”. Planeta junior.- “Qué fácil es crear figuras” .Planeta junior.

12ª Actividad: video- forum.

A lo largo del curso se visionarán diversas películas y reportajesrelacionados con los contenidos expuestos en el aula. A partir de los mismos serealizarán debates, reflexiones… a cerca del tema que traten. Las sesiones sedividirán en:- Introducción / presentación.- Visionado de la película o reportaje.-Debate/dinamización.

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CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (LOE)

* Nivel: Grado Superior* Duración: 2.000 horas.

*Competencia General: Diseñar, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación

infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada

por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado

equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos

seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias

* Perfil profesional

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil

queda determinado por su competencia general, sus competencias

profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su

caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales incluidas en el título.

* Unidades de Competencia:

Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa decentro y de grupo de niños y niñas.

Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomíay salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

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Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

* Legislación:

• Real Decreto 1394/07 por el que se establece el título y las enseñanzasmínimas

• DECRETO 61/2012, de 13 de abril, por el que se modifica el Decreto173/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del cicloformativo de grado superior de Técnico Superior en Educación Infantilen la Comunidad Autónoma de Extremadura.

* Módulos profesionales:

1º CURSO

1.- Didáctica de la educación infantil. Total: 202 horas (6h/semanales).

2.- Autonomía personal y salud infantil. Total: 165 horas (5h/semanales).

3.- Expresión y comunicación. Total: 187 horas (6h/semanales).

4.- Desarrollo cognitivo y motor. Total: 187 horas (6h/semanales).

5.- Desarrollo socioafectivo. Total: 155 horas (5h/semanales).

6.- Ex. Inglés: 64 horas (2h/semanales).

2º CURSO (Distribución según establece el nuevo decreto de la comunidad autónoma)

1.- El juego infantil y su metodología. Total: 160 horas (8 h/semanales).

2.- Habilidades sociales. Total: 105 horas (5h/semanales).

3.- Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Total: 105 horas (5h/semanales).

4.- Primeros auxilios. Total: 40 horas (2h/semanales).

5.- Formación y orientación laboral. Total: 90 horas (4h/semanales).

6.- Empresa e iniciativa emprendedora. Total: 65 horas (3h/semanales).

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7.- Proyecto de Atención a la infancia. Total: 35 horas

8.- Formación en centros de trabajo. Total: 380 horas

9.- Ex. Inglés: 60 horas (3h/semanales).

Este año será el primero en que se imparta Inglés II.

7.- DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (modalidadpresencial)

MODALIDAD PRESENCIAL(PRIMER CURSO)

Objetivos generales y competencias del título que se alcanzan con el módulo Expresión y Comunicación

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar lasfunciones de diseñar, planificar e implementar intervenciones expresivo-comunicativasen el ámbito formal y no formal, dirigidas a niños y niñas de 0 a 6 años, reconociendola necesidad de evaluar el proceso de intervención para mejorar la calidad del servicio.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d),e) f), g), y j) del ciclo formativo, y las competencias a), b) c), d), e), f) g), i) y j) deltítulo.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación generales del móduloExpresión y comunicación. Equivalencia en créditos ECTS: 11 Código 0014

Según el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, donde se establecen lasenseñanzas mínimas del título de Técnico Superior en Educación Infantil, los resultadosde aprendizaje y criterios de evaluación generales del módulo Expresión yComunicación, son los siguientes:

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión ycomunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al quevan dirigidos.

Criterios de evaluación:

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MODULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Total: 187 horas/Horas semanales: 6.

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en funciónde la edad de los destinatarios.

b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje ypensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión ycomunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y lacomunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión ycomunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras deldesarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las característicasevolutivas de los niños y niñas.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y lacomunicación infantil.

h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación deldesarrollo infantil.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de losdestinatarios.


a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión ycomunicación dirigidos a la población infantil.

b) Se han identificado las características del recurso.

c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursosseleccionados.

d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.

e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.

f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las característicasdel recurso seleccionado.

g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivasde los niños y niñas.

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3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresiónoral, relacionándolas con los objetivos previstos.


a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características delgrupo.

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de laexpresión oral en niños y niñas.

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de laactividad.

e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto yconfianza.

f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.

g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de laexpresión oral.

h) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención

i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a laplanificación temporal.

j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivosprevistos y las estrategias y recursos apropiados.


a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características delgrupo.

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de laexpresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.

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e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto yconfianza.

f) Se han generado entornos de intervención seguros.

g) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

h) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

i) Se ha respondido ante las contingencias.

j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de laexpresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos deevaluación.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las característicasindividuales y a la edad del niño/a.

c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evoluciónexpresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.

d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.

f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.

g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otrosprofesionales.

h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.

i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

Posteriormente, en cada unidad didáctica se especificarán objetivos y criterios deevaluación específicos de cada una.

Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales incluidas en el título

Cualificaciones profesionales completas:

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a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que compren-de las siguientes unidades de competencia:

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa ycoordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativade centro y de grupo de niños y niñas.UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos deautonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad ydel desarrollo infantil.UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña comomedio de crecimiento personal y social.UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través delcontacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personasadultas.UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contextodel desarrollo infantil de cero a seis años.Correspondencia del módulo profesional Expresión y Comunicación con lasunidades de competencia

Módulos profesionales Unidades de competencia

0014 Expresión y Comunicación UC1031_3: Desarrollar los recursosexpresivos y comunicativos del niño y laniña como medio de crecimientopersonal y social.

Correspondencia de las unidades didácticas con los capítulos del libro

Las unidades didácticas serán 8 y se corresponden con cada capítulo del libro,respectivamente.

Unidaddidáctica

Título

UD1 El lenguaje en los seres humanosUD2 Desarrollo del lenguaje en el niñoUD3 Formas y recursos de expresión y comunicación IUD4 Formas y recursos de expresión y comunicación IIUD5 Literatura InfantilUD6 Creatividad y nuevas tecnologíasUD7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escritaUD8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral

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Durante el presente curso se llevará a cabo un proyecto sobre África que se trabajaráen cada una de las unidades de trabajo de forma transversal.

6. Unidades de trabajo

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL LENGUAJE EN LOS SERES HUMANOS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

En esta unidad didáctica se realizará un acercamiento al lenguaje humano.Conoceremos las distintas teorías y los distintos autores que han ido aportandodefiniciones a través de la historia. Comprobaremos la importancia que supone lacomunicación para el desarrollo integral de la persona. Entraremos a desengranarconceptos complejos como la relación entre pensamiento y lenguaje, procesoscomunicativos y componentes y dimensiones del lenguaje

CONTENIDOS

1. La importancia del lenguaje en el niño

2. La especificidad del lenguaje humano

3. Algunas definiciones de lenguaje

4. Rasgos que distinguen el lenguaje humano del resto de lenguajes

5. Relación entre pensamiento y lenguaje5.1. Diferentes teorías

5.2. Enfoque interactivo de Vigotsky

6. El proceso de comunicación6.1. Aclarando conceptos

6.2. 6.2 Qué es la comunicación

6.3. Procesos de codificación y decodificación

6.4. Intencionalidad de la comunicación

7. Qué es el lenguaje7.1.1 Componentes del lenguaje

7.1.2 Dimensiones del lenguaje

OBJETIVOS

Conocer la importancia del desarrollo del lenguaje

Comprender la relación entre pensamiento y lenguaje como base de la sociali-zación del niño

Aprender a reconocer actos comunicativos y saber promoverlos en los niños

Profundizar en el concepto de lenguaje a través de una pequeña introduccióna la lingüística

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:• Es capaz de comprender, definir y asimilar los conceptos: comunicación,

lenguaje y habla.• Distingue los diferentes tipos de lenguaje y reconoce las características que

hacen único el lenguaje humano.• Conoce las repercusiones e importancia del desarrollo del lenguaje.• Puede analizar los procesos de codificación y decodificación de la comunicación.• Establece similitudes y diferencias entre las diversas teorías del lenguaje• Relaciona adecuadamente pensamiento y lenguaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO


En esta unidad didáctica el alumnado conocerá el desarrollo del lenguaje en la etapa 0a 6 años. Con ello podrá ser capaz de observar si sus alumnos se encuentran en la fasedel lenguaje correspondiente para su edad o no.Gracias a lo cual podrá detectar las posibles dificultades del niño, o estimularle deforma adecuada.El futuro educador podrá de esta forma atender a la demanda de sus alumnos yproponer actividades adecuadas.

CONTENIDOS

1. Mecanismos de la adquisición del lenguaje: la importancia de la interacción

2. La importancia de los contextos familiar y educativo

3. Etapas del desarrollo del lenguaje

4. Desarrollo del lenguaje de 0 a 1 año

4.1. Desarrollo de la audición

4.2. Desarrollo del lenguaje

4.3. Signos de alerta

4.4. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición

5. Desarrollo del lenguaje de 1 a 2 años



5.3. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición


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6.2. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje



7.2. Signos de alerta en la audición


7.4. Signos de alerta en el lenguaje

OBJETIVOS

• Comprender que sin interacción no habría lenguaje

• Ser conscientes de la importancia que tienen familia y escuela en el desa-rrollo del lenguaje del niño

• Conocer las etapas evolutivas del desarrollo de la audición

• Conocer las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje

• Saber reconocer a los signos de alarma

• Disponer de actividades adecuadas a cada edad para estimular su lenguaje


Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:-Domina los mecanismos de adquisición del lenguaje-Puede transmitir la importancia de los contextos familiar y educativo-Conoce las etapas del desarrollo del lenguaje del niño de 0 a 6 años-Conoce las etapas del desarrollo de la audición del niño de 0 a 6 años-Es capaz de detectar los signos de alerta a cada edad-Puede proponer actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje-Incorpora juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: FORMAS Y RECURSOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN I


En esta unidad y en la siguiente, los alumnos aprenderán las distintas formas deexpresión y comunicación. Comenzaremos pos la expresión rítmico musical, laexpresión plástica y la expresión gráfica.

Es importante recordar que el niño se comunica desde que nace a través dediversas formas de expresión. Para ello utilizará uno u otro lenguaje, según suscapacidades, su edad, el contexto o las personas que intervengan.

En este capítulo se incide en la importancia de tener muy presente y fomentartodas las formas de expresión para que el niño se desarrolle de forma global ypueda potenciar al máximo sus capacidades.

CONTENIDOS1. La expresión rítmico musical

1.1. Introducción al lenguaje musical1.2. Elementos de la música1.3. Oído musical: Las audiciones1.4. El lenguaje rítmico musical en la escuela1.5. Recursos del lenguaje rítmico musical1.6. Actividades para la expresión musical1.7. Estrategias metodológicas

2. La expresión plástica y gráfica2.1. Introducción al lenguaje artístico2.2. Valores del dibujo2.3. ¿Cómo influye la expresión gráfica y plástica en el desarrollo de la creatividad?2.4. Evolución de la expresión gráfica2.5. La expresión plástica y sus posibilidades2.6. Técnicas plásticas, recursos y actividades2.7. Ejercicios grafomotores2.8. Pautas de intervención educativa que favorecen el lenguaje

OBJETIVOS

• Conocer la importancia de la expresión rítmico-musical, la expresión plásti-ca y gráfica en el niño

• Profundizar brevemente estos tipos de expresión

• Obtener recursos y técnicas para poder trabajarlas en el aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

• Conoce la expresión rítmico musical y es capaz de insertarla dentro e la pro-gramación de aula

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• Posee ciertas nociones musicales básicas para el aula

• Cuenta con recursos y actividades de expresión rítmico musical.

• Conoce la expresión plástica y gráfica y es capaz de insertarla dentro e laprogramación de aula

• Reconoce cada etapa de de la expresión gráfica

• Cuenta con técnicas, recursos y actividades de expresión rítmico musical.

• Ha asimilado pautas de intervención educativa que favorecen el lenguaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: FORMAS Y RECURSOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN II


En esta unidad continuaremos hablando de las formas y recursos de expresión ycomunicación. En este caso hablaremos de la expresión corporal y gestual y de alexpresión lógico-matemática.Esta etapa de infantil es crítica y decisiva en cuanto al desarrollo cerebral del niño.Por lo que es fundamental una “adecuada estimulación” en todas y cada una de lasáreas cerebrales.

Será fundamental transmitir que tanto padres como educadores serán losencargados de favorecer, provocar y dirigir los aprendizajes iniciales en los máspequeños.

CONTENIDOS1. La expresión corporal y gestual

1.1. Introducción al lenguaje corporal y gestual

1.2. El desarrollo motriz1.3. Conceptos básicos1.4. Actividades para el aula

2. La expresión lógico-matemática2.1. Introducción al lenguaje lógico-matemático2.2. El desarrollo de la expresión lógico-matemática 2.3. Recursos y actividades2.4. Estrategias metodológicas2.5. Consejos para el proceso de enseñanza-aprendizaje

OBJETIVOS

• Conocer la importancia de la expresión gestual y corporal en el niño

• Poseer unas ideas básicas sobre de la expresión gestual y corporal

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• Tener nociones del desarrollo motriz en el niño

• Obtener recursos y técnicas de expresión gestual y corporal para poder tra-bajarlas en el aula

• Manejar recursos y actividades del lenguaje gestual y corporal

• Conocer la importancia de la expresión lógico-matemática en el niño

• Poseer unas ideas básicas sobre de la expresión lógico-matemática

• Tener unas ideas básicas sobre desarrollo lógico-matemático en el niño

• Obtener recursos y técnicas de expresión lógico-matemática para podertrabajarlas en el aula

• Manejar recursos y actividades gráfico-plásticos

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

• Conoce la expresión corporal y gestual y es capaz de insertarla dentro de laprogramación de aula

• Posee un buen dominio del desarrollo motriz en el niño

• Cuenta con recursos y actividades de expresión corporal y gestual

• Conoce la expresión lógico-matemática y es capaz de insertarla dentro de laprogramación de aula

• Posee un buen dominio del desarrollo lógico-matemático en el niño

• Cuenta con técnicas, recursos y actividades de expresión lógico-matemáti-ca.

• Ha creado una carpeta con actividades lógico-matemáticas para las diferentesedades

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LITERATURA INFANTIL


En esta unidad el alumno aprenderá sobre literatura infantil aspectos como crearuna biblioteca en el aula, contar con fichas de libros para niños, principales aspectos dela literatura infantil, cómo elegir un cuento y cómo contarlo…

Los cuentos nos van a servir para explicar situaciones de la vida cotidiana de losniños, crear personajes fantásticos…

CONTENIDOS

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1. La importancia de los cuentos

2. Literatura en educación infantil

2.1. La poesía

2.2. El cuento

3. Contar un cuento

3.1. La elección

3.2. ¿Por qué los niños nos piden siempre los mismos cuentos?3.3. Cómo contar un cuento

4. Animación a la lectura

5. La biblioteca escolar

5.1. Cómo crear una biblioteca en tu propia aula

5.2. Libros y más libros

OBJETIVOS

• Apreciar la literatura infantil como recurso imprescindible para favorecer el de-sarrollo de la expresión y comunicación en el niño

• Conocer y utilizar el material del folclore popular infantil y los cuentos clási-cos de tradición oral

• Crear “relatos fantásticos” a través de las situaciones de la vida cotidiana de losniños.

• Conocer y aplicar las diferentes posibilidades de contar un cuento

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:Valora la literatura infantil como recurso importante en el desarrollo del niñoConoce los géneros de la literatura infantilEs capaz de elegir y contar un cuento adecuándolo a la edad del alumnoIntegra la literatura infantil dentro de la programación de aulaManeja la animación a la lectura, puede realizar actividades previas y posteriores a la

lectura del cuento, poesía, retahíla…Ha creado un dossier con fichas bibliográficas de los diferentes cuentos trabajados

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: CREATIVIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASEn esta unidad los alumnos conocerán aspectos importantes sobre la creatividad en elaula de educación infantil y el uso de las nuevas tecnologías.Hablaremos sobre los diferentes tipos de pensamiento y su relación con las formas deser ye estar de cada persona. También veremos las características de una personacreativa y cómo fomentar esta capacidad en los niños a partir de la expresión propiade cada uno.

De igual forma haremos alusión al concepto y uso de las nuevas tecnologías comoherramientas que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

CONTENIDOS1. ¿Qué es la creatividad?

1.1. Concepto de creatividad

1.2. Tipos de pensamiento

1.3. Implicación de la dominancia hemisférica en el tipo de pensamiento

1.4. El pensamiento creativo

2. Las personas creativas

2.1.Factores motivacionales, estilos cognitivos y atributos de personalidad

2.2. Principales rasgos de las personas creativas

2.3. El niño creativo

3. El producto creativo4. Influencia del medio y del contexto en la creatividad5. Los maestros pueden fomentar el pensamiento crítico y creativo

5.1. Aportaciones prácticas en el aula

5.2. Propuestas para el desarrollo de la creatividad

5.3. Condiciones que facilitan o inhiben la creatividad

6. Utilización de las nuevas tecnologías en la educación infantil

6.1 ¿Qué entendemos por Tecnologías de la Información y de lasComunicaciones en educación?

6.2. Definición de TIC6.3. Las TICs en el proceso de aprendizaje

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7. Objetivos de la inclusión de las TICs en Educación Infantil

7.1. Las TIC como facilitadoras en la comprensión de la información7.2. Las TIC como precursoras del protagonismo del alumno en su propioaprendizaje7.3. Las TIC como motivadoras del trabajo colaborativo

OBJETIVOS

• Conoce el concepto de creatividad y tipos de pensamiento

• Comprender las características del pensamiento creativo

• Distinguir las implicaciones hemisféricas en la creatividad

• Conocer los factores que influyen en la creación de una personalidad creati-va

• Distinguir los rasgos de una personalidad creativa

• Ser conscientes de la importancia que tienen el favorecer el pensamientocreativo en el niño

• Conocer las nuevas tecnologías y su utilidad

• Es capaz de fomentar el pensamiento crítico y creativo en sus alumnos

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:Relaciona los diferentes tipos de pensamiento y conoce su implicación hemisférica. Conoce los principales rasgos de las personas creativasSabe como fomentar el pensamiento crítico y creativoUtiliza técnicas creativas y es capaz de desarrollarlas en el aula.Valora las nuevas tecnologías como fuente de información. Sabe utilizar las nuevas tecnologías aplicadas al aula.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN ORALY ESCRITA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASEn esta unidad se hace referencia a todos los factores que deben tenerse en cuenta ala hora de adquirir, elegir y utilizar un juguete. Los alumnos conocerán los requisitoslegales en torno al diseño, embalaje, normativa de seguridad, comercialización y usode juguetes. Aprenderán a clasificar, organizar y reciclar juguetes. Este tema tiene una carga teórica densa e importante. Será muy útil combinar, en lamedida de lo posible, actividades teóricas y prácticas para la adquisición yfortalecimiento de los conocimientos adquiridos.

CONTENIDOS

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1. Patología del lenguaje

1.1. Definición

1.2. Causas de las alteraciones del lenguaje2. Clasificación de patologías del lenguaje y la comunicación3. Alteraciones en la articulación del habla

3.1. Clasificación

3.2. Dislalia

3.3 Por hipoacusia

3.4. Disglosia3.5. Disartria

3.6. Retraso evolutivo del habla

4. Alteraciones en la prosodia del habla

4.1. Clasificación4.2 Disfemia4.3 Disfluencia o Tartamudez fisiológica o evolutiva4.4. Farfulleo o habla taquilálica4.5 Alteraciones en la voz

5. Trastornos del lenguaje oral

5.1. Retraso simple del lenguaje

5.2. Disfasia o trastorno específico del lenguaje (TEL)

5.3 Afasia

5.4 Alteración de la comunicación

5.5 Alteraciones del desarrollo global del lenguaje

6. Algunos trastornos psicolingüísticos

6.1 Espectro autista

6.2. Deficiencia mental6.3. Mutismo selectivo6.4. Síndrome de Asperger

8. Bilingüismo

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http://www.definicion.org/lenguaje

http://www.definicion.org/desarrollo

8.1. Desarrollo del lenguaje en el niño bilingüe8.2. Fases del desarrollo8.3. Factores internos y externos8.4. Típicos problemas8.5. Beneficios del bilingüismo

9. Casos prácticos

9.1. Caso A. Alejandro

9.2. Caso B. Nina

OBJETIVOS

• Reconocer y analizar las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación• Prevenir las posibles dificultades del lenguaje• Aprender pautas de intervención y manejar instrumentos de observación• Valorar de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la

intervención

• Reconocer cuándo derivar a los especialistas

• Saber intervenir en situaciones de bilingüismo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:Ha analizado diferentes alteraciones del lenguaje y conoce cómo influyen el proceso

evolutivo del niño Reconoce las diferentes patologías y puede prevenirlasEs capaz de derivar a un especialista cuando sea necesariofavorecer en el aula el desarrollo del lenguaje según las distintas alteraciones

lingüísticas.Conoce las dificultades que presenta en lenguaje una situación de bilingüismo y sabe

cómo prevenirlas o ayudar a su mejor desarrolloComprende, analiza y resuelve casos prácticos de intervención

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DELA EXPRESIÓN ORAL


En esta unidad última unidad daremos pautas al alumno, recomendaciones, estrate-gias y ayudas a la prevención, evaluación en intervención en los trastornos del len-gua-je y la comunicación.

Apoyado por el taller, como en otros casos, esta vez, profundizaremos sobre las estra-tegias y pautas favorecedoras del lenguaje oral.

CONTENIDOS1. La importancia de una buena prevención

1.1. Definición

1.2. Objetivos de la intervención preventiva y estimuladora del lenguaje en laescuela1.3. Estrategias pedagógicas preventivas en el aula para la adquisición ydesarrollo del lenguaje oral.1.4. La importancia de la estimulación oral temprana en el proceso de adqui-sición del lenguaje oral.

2. Pautas de actuación con los niños con trastornos de lenguaje oral2.1.1. No habla nada o muy poco y presenta un comportamiento de inadapta-

ción2.1.2. Habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria

2.1.3. Habla bastante bien pero comete incorrecciones

2.1.4. Presenta dislalia

2.1.5. Presenta tartamudez (disfemia)

2.1.6. Presenta taquilalia

2.1.7. Presenta retraso del lenguaje

3. Actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral

3.1.1. Áreas a trabajar y su justificación

3.1.2. Actividades para trabajar la Respiración y el soplo

3.1.3. Actividades para trabajar las Praxias linguales, labiales y mandibulares

3.1.4. Actividades para trabajar la Discriminación auditiva de fonemas

3.1.5. Actividades para Desarrollar la memoria verbal significativa

61

3.1.6. Actividades para desarrollar la Competencia semántica4. Evaluación, diagnóstico e intervención en las dificultades de habla y lenguaje

4.1.1. Requisitos4.1.2. Pasos para realizar una evaluación4.1.3. Qué va a evaluar un logopeda4.1.4. En qué se va a centrar la intervención4.1.5. Pautas para padres y profesores

5. Papel de las familias en los trastornos lingüísticos5.1.1. Modificar pautas conductuales5.1.2. Modificar pensamientos y actitudes 5.1.3. Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta 5.1.4. Qué trabajar con el colegio

6. Pautas para padres como apoyo al programa de estimulación

6.1.1. Aspectos generales 6.2. Estrategias de comunicación

OBJETIVOS

• Prevenir, detectar y contener de posibles alteraciones lingüísticas• Estimular el desarrollo comunicativo en la escuela• Contar con actividades que favorecen la expresión oral• Saber derivar a los diferentes profesionales• Conocer los pasos básicos de la intervención logopédica• Saber orientar a los padres• Manejar las estrategias necesarias en caso de trastornos lingüísticos• Orientar y aconsejar a los padres de sus alumnos sobre conductas deseadas y

no deseadas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:Evalúa proyectos y actividades de intervención del lenguaje y la comunicación,

justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. Identifica las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación del

lenguajePreviene y detecta las posibles dificultades lingüísticas.Aplica distintas técnicas e instrumentos de evaluación Extrae las conclusiones

explicando las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación delproyecto.

Valora el uso de las nuevas tecnologías como fuente de informaciónIdentifica las adaptaciones que requiere las diversas situaciones e intercambios

comunicativos de los alumnos.Sabe cuando derivar al especialistaPuede orientar y aconsejar sobre estrategias favorecedoras de la comunicación y el

lenguaje.

62

TEMPORALIZACIÓN

7.- Metodología

7.1. Principios metodológicos.

Los principios metodológicos en los que vamos a encuadrar nuestro quehacereducativo se basan en los siguientes aspectos:- Determinar el nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de susconocimientos previos respecto a cada bloque temático.- Favorecer el aprendizaje, el razonamiento y la cooperación grupal, medianteactividades y trabajos, tanto individuales como de grupo.- Potenciar el desarrollo de la capacidad inductiva, deductiva y de transferencia,así como el espíritu crítico y creativo de alumnos y alumnas, mediante búsquedasbibliográficas, supuestos prácticos, debates, argumentación...- Potenciar la orientación hacia el aprendizaje autodirigido como forma detrabajo académico.

En síntesis, pretendemos crear un clima de aprendizaje activo y constructivo, tantoindividual como grupal, orientando al alumnado para que participe en su procesoformativo.Se trabajará favoreciendo y potenciando las habilidades sociales del alumno/a parauna mejora en su desempeño profesional.

En el presente curso, pretendemos potenciar entre nuestro alumnado el uso de lasnuevas tecnologías en el aula, para ello, se propone un espacio de trabajo compartidodonde los alumnos y alumnas tengan contacto mediante correo electrónico, grupos dewhatsAAP, redes sociales, nube… entre ellos y con el profesor, y acceso al material quese trabaja en el módulo; además, en este espacio se les da la oportunidad de compartirlas tareas realizadas en el aula, y acceder a la información en todo momento.

1ª EVALUACIÓNUT.1 El lenguaje en los seres humanosUT.2 Desarrollo del lenguaje en el niñoUT. 3 Formas y recursos de expresión y comunicación I2ª EVALUACIÓNUT 4 Formas y recursos de expresión y comunicación II

UT 5Literatura InfantilUT. 6 Creatividad y nuevas tecnologías

3ª EVALUACIÓN UT. 7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escritaUT.8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral

63

8.- Evaluación

8.1.- Criterios de calificación y recuperación.

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje yreferida, a los alumnos/as, al proceso, al profesorado y a los recursos.

Entendemos la evaluación como un proceso continuo que permite valorar elproceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo tanto el profesor como el alumnodisponen de una herramienta que les permite modificar los aspectos negativos.

En este contexto, consideramos que la optimización del proceso de aprendizaje esel objetivo prioritario que pretendemos conseguir al plantear las estrategias deevaluación y calificación del alumnado.

La evaluación se llevará a cabo atendiendo los siguientes aspectos:

1.- Realización de trabajos y actividades.

Para obtener una calificación positiva del módulo (tanto en las evaluacionescomo a final de curso) será necesaria la realización de trabajos y actividades(algunos en clase y otros en casa) y que la media de estos sea una nota igual osuperior a 5.

Si de la media de todos los trabajos resultara un número inferior a 5:1.- No se hallará la nota media con el examen (a pesar de estar éste aprobado).El alumno suspenderá la evaluación.En el caso en el que la nota de examen sea superior a 5 no se deberá examinaren la recuperación.2.- Se deberán repetir los trabajos en la siguiente evaluación para poderrecuperarlos. Serán entregados en el nuevo plazo marcado por la profesora.

Los trabajos se realizarán individualmente o en grupo, según el criterio delprofesor, y serán variables tanto en número como en dificultad, con el fin degarantizar la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales recogidos en el currículum.

El alumno debe tener recogidos por escrito todos los trabajos y actividadesrealizados en la clase.

Los trabajos deberán ser realizados, entregados y/o expuestos en la fechadeterminada por el profesor.

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Cuando esto no sea así, se aplicarán las siguientes normas:

TRABAJOS DE AULA Y/ O DE CLASE:

1.- POR FALTAS JUSTIFICADAS: Trabajo determinado por la profesora

2.- POR FALTAS NO JUSTIFICADAS: Puntuación: 0. Con posibilidad de recuperación en lasiguiente evaluación.

TRABAJOS DE AULA / CASA MAL REALIZADOS: Posibilidad de repetición en la fechadeterminada por la profesora, con puntuación máxima de 5.

TRABAJOS ENTREGADOS FUERA DE PLAZO: Recuperación determinada según el criteriode la profesora o negociación con la profesora de un nuevo plazo de entrega si lacausa es justificada

TRABAJO COPIADO: Puntuación: 0. Sin posibilidad de recuperación en la evaluación

Los trabajos que sean copia literal (en su totalidad o en alguna de sus partes) de algúndocumento (impreso u obtenido a través de Internet) cuyo autor no es el alumno ogrupo de alumnos que firman el trabajo, obtendrá la calificación de 0 puntos (sinposibilidad de repetirlo en esa evaluación). Se recuperará en la evaluación siguiente.

En el caso de los trabajos de grupo, será necesaria la asistencia y participación detodos los miembros del grupo. Si un alumno faltara de forma justificada a las horas deltrabajo, deberá hacer un trabajo con otros alumnos que estén en su misma casuística.Esto viene motivado porque la capacidad de trabajar en grupo es básica en los técnicosde esta familia profesional y no se considerará superado este aprendizaje si el alumnono realiza tareas en grupo.

2.- ExámenesA lo largo del curso se realizarán tres exámenes de evaluación. Dichos exámenesdeben reflejar la interiorización de los conceptos estudiados, siendo fundamental lacorrección morfosintáctica y ortográfica.Si un alumno no ha entregado los trabajos, el examen no se calificará.Los exámenes de la primera y segunda evaluación tendrán recuperaciones.La recuperación de la tercera evaluación tendrá lugar en la prueba final de junio.

3.- Participación activa.

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Según marca la legislación vigente, la asistencia a clase en los Ciclos Formativos esobligatoria. La asistencia y participación es fundamental de cara a conseguir lascompetencias propias del perfil profesional.La PARTICIPACION ACTIVA en la clase será un criterio a tener en cuenta en las notas delas evaluaciones y en la de fin de curso.

4.- Procedimiento para calcular la calificación final de la evaluación.

La calificación obtenidas por los alumnos al final de la evaluación será elresultado obtenido entre la nota del examen 60%, la media de todos lostrabajos aplicando el 30% a la calificación final de los trabajos y el 10% a laactitud en el aula y fuera de ella.

9.- Actividades complementarias

- Realización de talleres de aula con niños dentro y fuera del centroeducativo:Objetivos: Realizar prácticas reales para que el alumno sea capaz de organizar,espacios y recursos. Observar niños/as e identificar pautas evolutivascaracterísticas de cada edad, resolver e interacionar diretamente conellos ypoder resolver de forma efectiva, diferentes cuestiones y dudas que puedansurgir. Periodo de realización: A lo largo de todo el curso, preferentemente los viernes.

- Realizacion de sesiones de cine forums (fuera del centro educativo) a partirdel visionado de películas o documentales relacionados con los perfilesprofesionales.Periodo de realización A lo largo del curso

- Realización de actividades de animación infantil en centros escolaresObjetivos: Desarrollar habilidades específicas del perfil profesional del técnicoen educación infantil en contextos reales.Período de realización: El establecido por los centros que soliciten nuestraparticipación

- Realización y puesta en marcha de la obra de teatro musical EL Rey León,mediante el proyecto educativo “África”.

Objetivos: Aplicar de una forma práctica, lógica y estructurada los contenidos elmódulo de Expresión y Comunicación, dándoles y sentido a través de un hiloconductor.Período de realización: Guión y elaboración de materiales primer y segundotrimestre y puesta en escena, tercer trimestre.

- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintosprofesionales relacionados con la educación infantil (equipos de atención

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temprana, asociación de familias numerosas, ONGs, Asociaciones de ocio ytiempo libre…) y que tendrán como objetivo la profundización en contenidosdel currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el campoprofesional. Periodo de realización: A lo largo del curso.

- Asistencia a posibles espectáculos musicales, teatrales, de danza, cuentacuentos etc., así como a exposiciones que sean organizadas por diferentesentidades, y que guarden estrecha relación con los contenidos de este módulo.

10.- Criterios para alumnos y alumnas de 2º Curso, que tengan pendiente o no hayancursado el módulo de Expresión y Comunicación.

- Este alumnado utilizará el mismo libro de texto que el resto de compañerosmatriculados en primer curso. - Se le dividirá el módulo en dos evaluaciones constando cada una de 4 unidades detrabajo. - Al final de cada unidad, tendrá que entregar un trabajo complementario- Se dará por superado el módulo si el alumno tiene:

- los dos exámenes aprobados- todos los trabajos entregados y superados al menos con un 5 de nota por cada

uno. - La profesora le entregará la planificación a los alumnos al comenzar el curso, y seránlos alumnos los que se hagan responsables de organizarse el módulo, y de entregar lostrabajos en el plazo establecido. Los exámenes se realizarán los días y horas fijadospara el grupo/clase.

Trabajos:- Principales alteraciones del lenguaje en la etapa infantil, fecha de entrega:

lunes 4 de noviembre de 2013

- Taller de instrumentos musicales, fecha de entrega: jueves 12 de diciembre

1ª EVALUACIÓNUT.1 El lenguaje en los seres humanosUT.2 Desarrollo del lenguaje en el niñoUT. 3 Formas y recursos de expresión y comunicación IUT 4 Formas y recursos de expresión y comunicación II2ª EVALUACIÓNUT 5Literatura InfantilUT. 6 Creatividad y nuevas tecnologíasUT. 7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escritaUT.8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral

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- Taller de experimentos aplicados a niños de 5 años, fecha de entrega: lunes 13 enero de 2014

- ÁFRICA en la Educación Infantil, elaboración de un proyecto educativo para trabajar la Cultura Africana desde los diferentes recursos expresivos y comunicativos. Fecha de entrega: jueves 13 de febrero de 2014

MODULO PROFESIONAL: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

Total: 165 horas/ Horas semanales: 5

* RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El módulo de Autonomía Personal y Salud contribuye a la adquisición de la

competencia general de Técnico Superior en Educación Infantil que consiste en

diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a

la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal y en toda

la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración

con otros profesionales y con las familias.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las

funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de

intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los

niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de

autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años.

En relación a las cualificaciones profesionales y unidades de competencia del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales este módulo desarrolla la

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos

de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

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Se considerará capacitado/a al alumno/a en el módulo de Autonomía Personal y

Salud cuando adquiera los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los

niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y

los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos

de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrate-

gias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos

con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de

0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de

hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actua-

ción.5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la se-

guridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos

establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o

accidente.6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satis-

facción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía

personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos emplea-

dos.

* CONTENIDOS

Estos contenidos se organizarán conforme a las siguientes unidades de trabajo:

UNIDAD DE TRABAJO 1: PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA INFANCIA.1. El educador infantil.2. Educación para la salud.3. Pautas de intervención.4. Metodología de trabajo: el equipo interdisciplinar y el trabajo grupal.

UNIDAD DE TRABAJO 2: CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

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1. Crecimiento y desarrollo.

2. Factores que intervienen en el desarrollo.

3. Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años: fases y leyes.

4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

5. Características del neonato o recién nacido.

UNIDAD DE TRABAJO 3: ENFERMEDADES Y ACCIDENTES INFANTILES.

1. Enfermedades infantiles.

2. Pautas de actuación del educador ante la enfermedad.

3. Accidentes infantiles.

4. Identificación de riesgos y factores.

UNIDAD DE TRABAJO 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

1. Salud y alimentación.

2. Alimentación, nutrición y dietética.

3. Dieta equilibrada y elaboración de menús.

4. Las horas de comer en la escuela infantil.

5. Errores, trastornos y afecciones alimentarias.

UNIDAD DE TRABAJO 5. HIGIENE Y SALUD.

1. Higiene y salud.

2. Higiene infantil.

3. Trastornos y alteraciones relacionados con la higiene.

4. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

UNIDAD DE TRABAJO 6. DESCANSO Y SALUD INFANTIL.

1. Descanso y salud infantil.

2. Sueño infantil: fases y necesidades.

3. Organización de espacios y tiempos en las rutinas de actividad y descanso.

4. Trastornos y alteraciones del sueño.

5. Pautas educativas y relación con la familia.

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UNIDAD DE TRABAJO 7. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD

INFANTIL.

1. Hábitos de autonomía en las actividades cotidianas.

2. Proceso de adquisición de hábitos de autonomía personal y salud.

3. Principales hábitos de autonomía personal en la infancia.

UNIDAD DE TRABAJO 8. PROGRAMA DE HÁBITOS.

1. Programación, entrenamiento y evaluación de hábitos.

2. Colaboración familia y escuela.

UNIDAD DE TRABAJO 9. NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA

INFANCIA.

1. Atención a la diversidad educativa.

2. Necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Organización de espacios, tiempos y recursos.

4. Normativa en materia de seguridad e higiene.

5. Salud y seguridad de los menores en atención residencial y centros de día.

* ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Para completar la formación del alumno/a se desarrollarán las siguientes

actividades dentro y fuera del aula:

- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas o

documentales relacionados con el perfil profesional del TSEI.

- Planificación y desarrollo de talleres sobre hábitos de autonomía tanto en el

centro como en instituciones dedicadas a la infancia.

- Visita a distintos Centro Infantiles de la Comunidad Autónoma.

Objetivos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.

Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad

así como los procesos de adquisición de hábitos de autonomia personal.

- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y niñas en

la Comunidad Autónoma.

71

Objetivo: Conocer el trabajo realizado por las mismas en el campo de la

Educación infantil, así como las instalaciones en las que se llevan a cabo.

- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados con la

educación y la salud infantil y que tendrán como objetivo la profundización en

contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con

el campo profesional: miembros de un EAT, Agentes de Igualdad, TSEI de

Centro de Menores, Psicólogos, Enfermeras, Pediatras etc.

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividades

relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que se

convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de nuestra

programación.

- Visita a establecimientos comerciales de la ciudad.

Objetivo: Realizar simulaciones, en contextos reales, de planificación y compra

de materiales que utiliza el educador infantil.

- Visita al Centro de Educación Infantil de Cruz Roja (Badajoz).

- Colaboración en las actividades complementarias de otros módulos del ciclo.

En este módulo se utilizará el libro de texto “Autonomía personal y salud

infantil” de la Editorial Editex, así como material elaborado por la profesora y

otros libros de forma complementaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el resulta-

do de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte teórica

(60%), parte práctica (30%) y asistencia, actitud, trabajos voluntarios y partici-

pación activa (10%). El alumno/a deberá obtener una calificación positiva de

cada una de las partes para poder realizar la media aritmética

Se realizará un examen teórico por evaluación, con su correspondiente recupe-

ración. Respecto a la parte práctica (trabajos individuales y grupales, supuestos

prácticos, talleres, planificación de actividades relacionadas con la autonomía y

72

salud infantil, lecturas de libros y artículos, etc) en aquellas actividades que re-

sulten suspensas deberán repetirse con las indicaciones de la profesora.

Las calificaciones finales, se expresarán de forma numérica de 1 a 10, conside-

rando que se supera cada evaluación con un 5. Promocionarán los alumnos que

alcancen los contenidos mínimos en junio o en septiembre.

Evaluación continua:

El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluaciónordinaria (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tenganpendiente solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o másevaluaciones pendientes, tendrán derecho a recuperación de toda la materia enla evaluación ordinaria de junio. En la evaluación extraordinaria (septiembre) elalumnado se examinará de toda la materia del módulo.

La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular yconstante del alumnado a clase. En el caso de que las faltas injustificadassuperen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho aevaluación continua.

Asociado a la unidad de competencia UC1032_3: Desarrollar acciones parafavorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos;relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo Socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona.Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversoscontextos de los que forma parte , estableciendo conductas en base a lasnormas, valores y principios que rigen la sociedad. Simultáneamente estadimensión implica la construcción de su identidad personal, del autoconcepto yla autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa

73

MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.

Total: 155 horas/Horas semanales: 5.

emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello contribuye a laconsecución del bienestar y equilibrio personal.

Dadas las importantes aportaciones de este ámbito al desarrollo integral delniño, es necesario que el educador conozca las características evolutivas y lasherramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando lasposibles dificultades

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO:

1. Resultados de Aprendizaje

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niñosy niñas analizando las teorías explicativas y las características individua-les y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños yniñas relacionándolas con los factores influyentes y las características in-dividuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los ni-ños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las característi-cas individuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños yniñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil yla influencia de los estereotipos sociales.

• Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales deconducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teo-rías y técnicas de la modificación de conducta.

• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito so-cioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológi-cas y el papel del educador o educadora.

• Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando laselección de las variables e instrumentos.

2. Criterios de Evaluación

Para los resultados de aprendizaje anteriores se establecen, para cadauno, los siguientes criterios de evaluación:

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- Resultado de aprendizaje 1:

a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca deldesarrollo afectivo de los niños y niñas.

b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil,su evolución y los trastornos más frecuentes.

c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral delos niños y niñas.

d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el di-seño de la intervención.

e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivasde los niños y niñas.

f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características de los niños y niñas.

g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período deadaptación.

h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la iden-tidad personal y de una autoimagen positiva.

i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres enla construcción de una identidad personal ajustada.

j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-gral del sujeto.


a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo socialde los niños y niñas.

b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes socialesque intervienen en el desarrollo social.

c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo so-cial: afectividad, evolución, apego, trastornos.

d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantespara el diseño de la intervención.

e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas delos niños y niñas en el ámbito social.

f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características de los niños y niñas.

g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habi-lidades sociales en los niños y niñas.

h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y ex-ploración del entorno social.

i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niñosy niñas.

j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-gral infantil.

75


a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca deldesarrollo en valores de los niños y niñas.

b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad in-fantil.

c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantespara el diseño de la intervención.

d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas delos niños y niñas.

e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valoresfavorecedoras del desarrollo integral.

g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la intervenciónde valores y normas en los niños y niñas de 0 – 6 años.

- Resultado de aprendizaje 4:a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo

sexual de los niños y niñas.b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisi-

ción de la identidad sexual y de género.c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la

identidad sexual y de género.e) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas

de los niños y niñas.f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras

del desarrollo de un identidad sexual.g) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales

y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica nosexista.

h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección deelementos que dificultan la igualdad de género.

i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuaciónpromotoras de igualdad.

j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la interven-ción.

k) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y com-portamientos relacionados con la igualdad de género.


a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación deconducta.

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b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las rela-ciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de in-tervención.

d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación dela intervención.

e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar lascausas de los trastornos de conducta o de relación.

f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas acada situación.

g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consensoentre los niños.

h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimientode la intervención.

i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educa-dor o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos enlas relaciones infantiles.

j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular ycontrolar la conducta.


a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el edu-cador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de losniños y niñas.

b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación deuna identidad positiva.

c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacio-narse adecuadamente con los niños y las niñas.

d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por partede los niños y niñas.

e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioa-fectivas de los niños y niñas.

f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interac-ción libre de niños y niñas.

g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas alámbito socioafectivo.

h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en elcreación de un clima de afecto y confianza.

i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo dela intervención.

j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles va-riados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

77


a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes enel ámbito socioafectivo.

b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obte-ner información sobre la situación socioafectiva del niño y niña.

c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el

soporte establecido.e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y re-

gistro de la información.f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los pro-

cesos de evaluación.g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de

otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir

y el receptor de la misma.i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no ade-

cuada.j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las des-

viaciones y mejorar la intervención.

* CONTENIDOS

Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo

Unidad 1. Introducción al desarrollo socioafectivo

• Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.• Teorías explicativas que fundamentan la educación socioafectiva.• Objetivos y contenidos de la educación emocional.• Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil.• La implicación del educador infantil en el ámbito socioafectivo.

Unidad 2. El desarrollo afectivo

• Teorías explicativas.• Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El

apego.• Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad

infantil.• Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el de-

sarrollo afectivo.• Planificación del período de adaptación.• Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.

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http://mcgrawhill:4001/visor/descargas.php?id=4330#%23


Unidad 3. El desarrollo social

• Teorías explicativas.• La socialización: proceso y agentes.• Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.• Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo

social.• Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desa-

rrollo social.• Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.• Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de

0 a 6 años.• Valoración de la importancia de la educación incidental.

Unidad 4. El desarrollo moral

• Teorías explicativas.• Análisis de características y la evolución de la moralidad infantil.• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en va-

lores.• Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.

Unidad 5. El desarrollo sexual

• Teorías explicativas.• Análisis del desarrollo sexual en la infancia.• Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo

sexual.• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual

y la promoción de igualdad.• Normativa legal en materia de igualdad de género.• Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.

Unidad 6. Evaluación

• La evaluación en el desarrollo socioafectivo.• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación en el ámbito socioafectivo.• Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el

desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.• Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.• Elaboración de informes de evaluación.• Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la in-

tervención en el ámbito socioafectivo.• La interpretación de los resultados en el desarrollo Socioafectivo y el

informe de evaluación

79






- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas

o documentales relacionados con los perfiles profesionales.

- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objeti-

vos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.

Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada

edad.

- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y ni-

ñas en la Comunidad Autónoma. Objetivo: Conocer el trabajo realizado

por las mismas en el campo de la Educación infantil, así como las insta-

laciones en las que se llevan a cabo.

- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio In-

fantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente enti-

dades relacionadas con el ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así

como las instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.

- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profe-

sionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como obje-

tivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de téc-

nicas específicas relacionadas con el campo profesional.

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras activi-

dades relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que

se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende

de nuestra programación

- Visita a Centros de Educación infantil y a entidades que trabajen en el

ámbito formal y no formal.

- Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de pe-

lículas relacionadas con el desarrollo socioafectivo.

80

- Visita a Paiedia.

- Visita o charla sobre la igualdad.

- Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que pueda

surgir y pueda ser organizada por agentes externos al centro pero que

resulte de interés para nuestro alumnado.

-TALLERES DE EXPRESIÓN EMOCIONAL:

- Taller de risoterapia.

- Talleres varios relacionados con la expresión y control de sentimientos y

emociones.

* ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS TIC: recurso de Enseñanza

Virtual.

A lo largo del curso se trabajarán las TICs, de la siguiente forma:

búsqueda en Internet de información, materiales, recursos, etc. Creación de

diapositivas tanto para acompañar exposiciones orales y trabajo, así como

recursos didácticos que podrán utilizar en su futuro profesional, y programas de

texto con la finalidad de realizar y presentar trabajos, proyectos, etc. También

aprenderán el uso del cañón como recurso educativo.

Criterios de calificación y recuperación.

• 20% de faltas sin justificar quitan la posibilidad de evaluación continua ypierde evaluación el alumno/a

• 30% de faltas justificadas, igual que el punto anterior

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida, a los alumnos/as, al proceso, al profesorado y a losrecursos.Entendemos la evaluación como un proceso continuo que permite valorar elproceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo tanto el profesor como elalumno disponen de una herramienta que les permite modificar los aspectosnegativos.

81

En este contexto, consideramos que la optimización del proceso de aprendizajees el objetivo prioritario que pretendemos conseguir al plantear las estrategiasde evaluación y calificación del alumnado.


El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluaciónordinaria (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tenganpendiente solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o másevaluaciones pendientes, tendrán derecho a recuperación de toda la materia enla evaluación ordinaria de junio. En la evaluación extraordinaria (septiembre) elalumnado se examinará de toda la materia del módulo.

La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular yconstante del alumnado a clase. En el caso de que las faltas injustificadassuperen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho aevaluación continua.

La evaluación se llevará a cabo atendiendo los siguientes aspectos:

1.- Realización de trabajos y actividades.

En este módulo se utilizará el libro de texto “Desarrollo Socioafectivo” de laEditorial MCgraW Hill, tal y como se acordó en el curso 2010/2011.

Además, durante los tres trimestres se leerá y trabajará sobre los siguienteslibros:

1. “Los pendientes de la maestra”, de Mari Carmen Díez Navarro2. “Inteligencia Emocional”, de Daniel Goleman3. “Bésame mucho”, de Carlos González

Para obtener una calificación positiva del Módulo (tanto en las evaluacionescomo a final de curso) será necesaria la realización de trabajos y actividades(algunos en clase y otros en casa) y que la media de estos sea una nota igual osuperior a 5.

• Si de la media de todos los trabajos resultara un número inferior a 5:

1.- No se hallará la nota media con el examen (a pesar de estar ésteaprobado). El alumno suspenderá la evaluación.

2.- Se deberán repetir los trabajos en la siguiente evaluación para poderrecuperarlos. Serán entregados en el nuevo plazo marcado por la profesora.

82

Los trabajos se realizarán individualmente o en grupo, según el criterio delprofesor, y serán variables tanto en número como en dificultad, con el fin degarantizar la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales recogidos en el currículum.

El alumno debe tener recogidos por escrito todos los trabajos y actividadesrealizados en la clase.

Los trabajos deberán ser realizados, entregados y/o expuestos en la fechadeterminada por el profesor. Cuando esto no sea así, se aplicarán las siguientes normas:

TRABAJOS DE AULA Y/ O DE CLASE:

1.- POR FALTAS JUSTIFICADAS: Podrán exponer en otra fecha determinadapor la profesora

2.- POR FALTAS NO JUSTIFICADAS: Puntuación: 0. Con posibilidad derecuperación en la siguiente evaluación.

TRABAJOS DE AULA / CASA MAL REALIZADOS: Posibilidad de repetición enla fecha determinada por la profesora, con puntuación máxima de 5.

TRABAJOS ENTREGADOS FUERA DE PLAZO: Recuperación determinadasegún el criterio de la profesora o negociación con la profesora de un nuevoplazo de entrega si la causa es justificada

TRABAJO COPIADO: Puntuación: 0. Sin posibilidad de recuperación en laevaluación

Los trabajos que sean copia literal (en su totalidad o en alguna de sus partes)de algún documento (impreso u obtenido a través de Internet) cuyo autor no esel alumno o grupo de alumnos que firman el trabajo, obtendrá la calificación de0 puntos (sin posibilidad de repetirlo en esa evaluación). Se recuperará en laevaluación siguiente.

En el caso de los trabajos de grupo, será necesaria la asistencia y participaciónde todos los miembros del grupo. Si un alumno faltara de forma justificada a lashoras del trabajo, deberá hacer un trabajo con otros alumnos que estén en sumisma situación. Esto viene motivado porque la capacidad de trabajar en grupoes básica en los técnicos superior de esta familia profesional y no seconsiderará superado este aprendizaje si el alumno no realiza tareas en grupo.

83

2.- Exámenes

A lo largo del curso se realizarán tres exámenes de evaluación. Dichosexámenes deben reflejar la interiorización de los conceptos estudiados, siendofundamental la corrección morfosintáctica y ortográfica.Si un alumno no ha entregado los trabajos, el examen no se calificará.Los exámenes de la primera y segunda evaluación no tendrán recuperacionesLa recuperación de la tercera evaluación tendrá lugar en la prueba final dejunio.

3.- Participación activa.

Según marca la legislación vigente, la asistencia a clase en los Ciclos Formativoses obligatoria. La asistencia y participación es fundamental de cara a conseguirlas competencias propias del perfil profesional.La PARTICIPACION ACTIVA en la clase será un criterio a tener en cuenta en lasnotas de las evaluaciones y en la de fin de curso.

4.- Procedimiento para calcular la calificación final de laevaluación.

La calificación obtenidas por los alumnos al final de la evaluación será elresultado obtenido entre la nota del examen 60%, la media de todos lostrabajos aplicando el 30% a la calificación final de los trabajos y el 10% a laactitud en el aula y fuera de ella.

Criterios para alumnos y alumnas de 2º Curso, que tengan pendienteo no hayan cursado el módulo de Desarrollo Socioafectivo

- Este alumnado utilizará el mismo libro de texto que el resto de compañerosmatriculados en primer curso. - Se le dividirá el Módulo en dos evaluaciones constando cada una de 3unidades de trabajo.

- EL DÍA DEL EXAMEN, tendrá que entregar uno o varios trabajos comple-mentarios- Se dará por superado el módulo si el alumno tiene:

- Los dos exámenes aprobados- Todos los trabajos entregados y superados al menos con un 5 de notapor cada uno.

84

- La profesora le entregará la planificación a los alumnos al comenzarel curso, y serán los alumnos los que se hagan responsables deorganizarse el módulo, y de entregar los trabajos en el plazoestablecido. Los exámenes se realizarán en el primer 1ª y 2ªtrimestre, dado que durante el tercero y si, previamente, hanaprobado todos los Módulos, cursarán la FCT.

Trabajos:


• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños

y niñas analizando las teorías explicativas y las características

individuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y

niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características

individuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los

niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las

características individuales y del grupo al que van dirigidas.

1ª EVALUACIÓN

UT.1 - INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

UT.2 - EL DESARROLLO AFECTIVO

UT. 3 - EL DESARROLLO SOCIAL

2ª EVALUACIÓN

UT. 5 – EL DESARROLLO MORAL

UT. 6 – EL DESARROLLO SEXUAL

UT. 7- EVALUACIÓN

85

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y

niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y

la influencia de los estereotipos sociales.

• Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de

conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las

teorías y técnicas de la modificación de conducta.

• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito

socioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias

metodológicas y el papel del educador o educadora.

• Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la

selección de las variables e instrumentos.

* CONTENIDOS

Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo

Unidad 1. Introducción al desarrollo socioafectivo

• Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.

• Teorías explicativas que fundamentan la educación socioafectiva.

• Objetivos y contenidos de la educación emocional.

• Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil.

• La implicación del educador infantil en el ámbito socioafectivo.

Unidad 2. El desarrollo afectivo

• Teorías explicativas.

• Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. Elapego.

• Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividadinfantil.

• Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en eldesarrollo afectivo.

• Planificación del período de adaptación.

86



• Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.

Unidad 3. El desarrollo social


• La socialización: proceso y agentes.

• Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.

• Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollosocial.

• Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en eldesarrollo social.

• Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.

• Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de0 a 6 años.

• Valoración de la importancia de la educación incidental

Unidad 4. El desarrollo moral


• Análisis de características y la evolución de la moralidad infantil.

• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación envalores.

• Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.

Unidad 5. El desarrollo sexual


• Análisis del desarrollo sexual en la infancia.

• Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollosexual.

• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexualy la promoción de igualdad.

• Normativa legal en materia de igualdad de género.

• Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.

Unidad 6. Evaluación

• La evaluación en el ámbito socioafectivo.

87





• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para laevaluación en el ámbito socioafectivo.

• Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre eldesarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.

• Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.

• Elaboración de informes de evaluación.

• Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de laintervención en el ámbito socioafectivo.


Virtual.

A lo largo del curso se trabajarán las TICs, de la siguiente forma:

búsqueda en Internet de información, materiales, recursos, etc. Creación de

diapositivas tanto para acompañar exposiciones orales y trabajo, así como

recursos didácticos que podrán utilizar en su futuro profesional, y programas de

texto con la finalidad de realizar y presentar trabajos, proyectos, etc. También

aprenderán el uso del cañón como recurso educativo.

La superación de este módulo implica la acreditación de la siguiente

Unidad de competencia del Catálogo Nacional de las Cualificaciones

Profesionales incluidas en el título: UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar

aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a

seis años.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

88

MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.

Total: 187 Horas/Horas semanales: 6.

1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito

sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del

grupo al que va dirigido.


motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va

dirigido.


cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las

características individuales y del grupo al que va dirigido.

4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos

con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y

del grupo al que va dirigido.

5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las

características de los niños y niñas.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes

en el proceso y justificando su elección.

UNIDADES DE TRABAJO

BLOQUE I. DESARROLLO HUMANO

U.T. 1. Introducción al desarrollo humano.

BLOQUE II. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR.

U.T. 2. Desarrollo sensorial. Intervención educativa.

U.T. 3. Desarrollo motor. Intervención educativa.

BLOQUE III. DESARROLLO COGNITIVO

89

U.T. 4. Desarrollo cognitivo. Intervención educativa.

BLOQUE IV. PSICOMOTRICIDAD.

U.T. 5. Psicomotricidad. Características y evolución.

U.T. 6. La educación psicomotriz.

DISTRIBUCIÓN POR TRIMESTRES:

1ER TRIMESTRE BLOQUE 1 Y 2 U.T. 1 y U.T. 2.2º TRIMESTRE BLOQUE 2 Y 3 U.T. 3 y U.T. 4.3ER TRIMESTRE BLOQUE 4 U.T. 5 y U.T. 6.

CONTENIDOS

BLOQUE I. DESARROLLO HUMANO

U.T. 1. Introducción al desarrollo humano.

Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención.

— Desarrollo y aprendizaje.

— Psicología general y evolutiva.

— Distintas teorías sobre el desarrollo humano.

• Enfoques organicistas, mecanicistas e interaccionistas.

• Teorías y autores más relevantes de cara a comprender el desarrollo y el

aprendizaje infantil.

— El o la Técnico en Educación Infantil como facilitador del desarrollo infantil.

BLOQUE II. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR

U.T. 2. Desarrollo sensorial. Intervención educativa.

La estimulación temprana. Planificación de estrategias, actividades y recursos

de intervención en el ámbito sensorial.

— Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.

— La percepción. Los sentidos.

— El desarrollo sensorial y perceptivo: Evolución desde el nacimiento. Las

preferencias perceptivas como herramientas al servicio de la interacción

humana.

90

— Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.

— Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito

sensorial como medio para favorecer el desarrollo integral del niño y de la niña.

— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

— Utilización de ayudas técnicas.

— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo

sensorial.

— Los objetivos de la educación sensorial.

— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo sensorial del niño

y la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.

U.T. 3. Desarrollo motor. Intervención educativa.

Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito

motor.

— Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.

— Factores que determinan el desarrollo motor. Leyes del desarrollo.

— Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.

— Motricidad gruesa y motricidad fina.

— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.

— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo

motor.

— Utilización de ayudas técnicas.

— Los objetivos de la educación de la motricidad.

— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo motor del niño y

la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.

— Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y

niñas.

— Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito

motor como medio para favorecer el desarrollo integral del niño y de la niña.

BLOQUE III. DESARROLLO COGNITIVO

U.T. 4. Desarrollo cognitivo. Intervención educativa.

91

Planificación de estrategias, actividades

— El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión

y razonamiento.

— Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

— Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo de los 0 a los 6 años.

Diferencias entre la inteligencia sensoriomotriz y la inteli-

gencia preoperatoria.

El nacimiento de la inteligencia:

i. De los reflejos a los esquemas.

ii. Las reacciones circulares.

iii. La coordinación de los esquemas.

iv. El reconocimiento y la permanencia de los objetos.

La capacidad de representación. Manifestaciones de la fun-

ción simbólica.

El desarrollo de la capacidad de pensamiento:

i. Descubrimiento de principios.

ii. Construcción de invariantes.

iii. Los problemas de la conservación.

iv. Seriaciones y clasificaciones.

v. El concepto de número.

vi. El razonamiento transductivo

La comprensión de sí mismo y de los demás:

i. La formación del autoconcepto.

ii. El egocentrismo.

iii. La teoría de la mente.

iv. La representación del mundo: realismo, animismo, artificialismo, fina-

lismo.

La estructuración y organización espacio-temporal.

— Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.

— Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.

— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo cognitivo del niño

y la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.

92

— Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación como

ayudas técnicas.

— Valoración del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.

BLOQUE IV. PSICOMOTRICIDAD

U.T. 5. Psicomotricidad. Características y evolución.

Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.

— La psicomotricidad: Características y evolución.

— Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad en el desarrollo

cognitivo,

afectivo y motriz.

— Análisis del esquema corporal y su evolución.

— Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.

— El control tónico.

— El control postural.

— La estructuración espacio-temporal.

— La lateralidad.

U.T. 6. La educación psicomotriz.

— La práctica psicomotriz: Objetivos. Propuestas metodológicas.

— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo del niño y la niña,

utilizando la psicomotricidad.

— Planificación de actividades de psicomotricidad analizando objetivos,

actividades, recursos, espacios y tiempos.

— Valoración de la importancia de la psicomotricidad en la etapa infantil.

Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor.

— Realización de actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo,

sensorial, motor y psicomotor.

— Organización del espacio y del tiempo para la realización de actividades

favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

93

— Selección de materiales y recursos.

— Desarrollo de la actividad. Metodología y seguimiento de la ejecución.

Resolución de contingencias. Valoración de posibles modificaciones.

— Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.

— Creación de situaciones afectivas y de confianza.

— Valoración de la necesidad de generar entornos seguros.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

— Técnicas e instrumentos para la evaluación de:

• El desarrollo sensorial infantil.

• El desarrollo motor infantil.

• El desarrollo cognitivo infantil.

• El desarrollo psicomotor infantil.

— Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación en actividades y/o

programas de estimulación del desarrollo infantil.

• Identificación de qué se va a evaluar.

• Selección de estrategias.

• Selección y/o elaboración de instrumentos de registro.

• Aplicación de instrumentos seleccionados y registro de datos en los soportes

establecidos.

• Análisis e interpretación de los datos obtenidos.

• Comunicación de los resultados.

— Aplicación de técnicas e instrumentos para la evaluación de la propia

intervención.

— Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada tipo de contenido puede ser evaluado mediante diferentes actividades y

ponderado según las siguientes orientaciones, los criterios de evaluación y el

peso (ponderación) de cada actividad se comunicarán por escrito al comienzo

de cada unidad de trabajo.

La nota final de evaluación será la resultante de:

94

1. Contenidos de tipo conceptual: 50%

Una prueba oral o escrita por evaluación.

2. Contenidos de tipo procedimental: 50%

Trabajos individuales y grupales.

Planificación de sesiones de intervención educativa en los dis-

tintos desarrollos

Planificación de sesiones de sensibilización en temáticas con-

cretas.

Supuestos prácticos.

Talleres prácticos.

Visionados de películas y documentales.

Lecturas de libros, artículos, etc.

3. Actitudes: no pondera como nota pero una o varias actitudes pueden ser

causa de no superación del módulo.

4. La nota mínima para superar el módulo será de 5 puntos. El alumno/a

deberá obtener una calificación positiva de cada una de las partes para

poder realizar la media aritmética.

Recuperaciones y pérdida de evaluación continua:

• Se realizará una recuperación por trimestre de la prueba escrita. Los tra-

bajos tanto individuales como grupales que resulten suspensos deberán

repetirlos bajo las indicaciones de la profesora y entregados 10 días an-

tes de la prueba escrita.

• Las personas que pierdan la evaluación continua y/o las personas que

tengan alguna o varias evaluaciones suspensas podrán presentarse al

examen de JUNIO. Las primeras con toda la materia y las segundas con

la evaluación o evaluaciones que tengan suspensas.

• Además en la misma fecha del examen final deberán entregar una serie

de trabajos prácticos que la profesora le facilitará una vez que el alumno

pierda la evaluación continua.

• Lo mismo ocurrirá en el examen extraordinario de SEPTIEMBRE.

95


Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el

IES por personal cualificado pertenecientes a:

- Centros de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Ex-

tremadura.

- Centros de menores.

- Asociaciones de personas con discapacidad: ONCE, ASPACEBA,

APNABA, APROSUBA, etc.

- ONGs, asociaciones, instituciones o cualquier organismo público,

privado o concertado que tengan programas relacionados con la

infancia.

- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) or-

ganizada por organismos, organizaciones o instituciones compe-

tentes que puedan resultar de interés para el alumnado corres-

pondientes a los contenidos para el logro de los objetivos del mó-

dulo.

- Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad.

Asociado a la unidad de competencia UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los

fines de la institución.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y culturalque es útil para la intervención.

96

MODULO PROFESIONAL: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL


b) Se ha analizado la evolución histórica de atención a la infancia, en relación alos servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal yeuropeo.

c) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos deatención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

d) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educaciónformal y no formal que existen en la actualidad.

e) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo defuncionamiento de una escuela infantil.

f) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo defuncionamiento de una institución de educación no formal.

g) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en elcontexto de la intervención educativa.

h) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente deinformación.

i) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles

de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los

ámbitos formales y no formales.

a) Se han identificado los elementos de un currículum.b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no

formal.c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de

educación no formal: plan, programa y proyecto.g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución

en el ámbito formal y no formal.h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del

plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir eldesarrollo de sus capacidades individuales.

i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervencióneducativa.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los

modelos psicopedagógicos.

• Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. • Se han analizado las diferentes aportaciones históricas a la conceptualización

del proceso de enseñanza-aprendizaje.• Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de

atención a la infancia.• Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos

más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.• Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia

intervención educativa.

97

• Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidadesdidácticas.

• Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de laInstitución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños yniñas.

• Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta lasrecomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informaciónobtenida.

• Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste deopiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los

tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la

intervención educativa en la infancia.

α) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos deacuerdo con la intervención educativa.

β) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiemposen el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.

χ) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. δ) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.ε) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el

número de participantes, edad, metodología y programación prevista.φ) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario,

comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y lascondiciones de accesibilidad.

γ) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados alos objetivos, contenidos y criterios metodológicos.

η) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos,teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, lasnecesidades educativas especiales.

ι) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los

objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos,metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.

b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividadesprogramadas.

c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a ladiversidad y la compensación de desigualdades sociales.

d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las

características individuales y necesidades específicas de apoyo educativoal grupo destinatarios.

f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos denecesidades educativas especiales permanentes o temporales.

98

g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades deeducación formal y no formal con los objetivos de la programación.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del

modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

α) Se han identificado los diferentes modelos características y ámbitos deaplicación de la evaluación.

β) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo encuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.

Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentosa lo largo del proceso de intervención.

χ) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta loscriterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en elcaso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de laeducación no formal.

δ) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos delproceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos ycriterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos yactividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materialesempleados.

ε) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentosdel proceso.

φ) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente demejora en la eficacia y calidad del servicio.

γ) Se han identificado los recursos para la formación permanente de loseducadores y educadoras.

CONTENIDOS

1.- Análisis del contexto de la intervención educativa.

- Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y noformales de atención a la infancia. Modalidades y tipos de atención a lainfancia. Funciones y características.

- Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a lainfancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.

o Qué es un servicio de atención a la infancia. Objetivos y organización.o Servicios y programas de atención a la infancia a nivel europeo, estatal

y autonómico.

- El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. o Rol personal y profesional del Técnico de educación infantil.o Funciones y características.o El Técnico de Educación infantil como miembro de un equipo concreto

de trabajo. - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo.- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

99

2.- Diseño de la intervención educativa.

- El currículo, tipos y elementos que lo componen.o Concepto de currículo.o Elementos del currículo.o Fuentes del currículo.o Currículo abierto/cerrado. o Niveles de concreción curricular.

- El currículo en Educación Infantil.- Niveles de concreción curricular.- Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo

y un Proyecto Curricular.o Proyecto Educativo.

i. Elementos que componen el proyecto educativo.o Proyecto Curricular.

i. Finalidades del proyecto curricular.ii.Elementos que componen el proyecto curricular.iii.Revisión del proyecto curricular.

- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan,programa y proyecto. Elementos que componen un proyecto de intervencióneducativa no formal.

- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y noformales. Análisis de las semejanzas y diferencias entre los diferenteselementos que componen una programación y un proyecto

Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia

3.- Determinación de estrategias metodológicas.

- Modelos didácticos específicos de educación infantil.o Bases modélicas de la enseñanza infantil.o Enseñanza globalizada.o Enseñanza creativa.o Enseñanza individualizada.o Enseñanza normalizada.o Modelos asistenciales.o Otros modelos.

- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza – aprendizaje. o Aportaciones históricas a la educación infantil: la educación infantil

según los primeros pedagogos, primeros modelos científicos: EscuelaNueva, Modelos psicoanalíticos, Modelos Conductistas, ModelosCognitivos y Modelo Socio-histórico.

o Concepción actual del aprendizaje.o Modelo básico de actuación en educación infantil.

- Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos másrecientes de Educación Infantil.

o Principios y estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.o Las actividades y su relación con los principios metodológicos.

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- Programación y elaboración de unidades didácticas.o Concepto de programación.o Características de la programación.o Fases de la programación.o Concepto unidad didáctica.o Elementos de las unidades didácticas: objetivos, contenidos,

metodología, recursos, actividades, evaluación, temas transversales yposibles adaptaciones curriculares.

o Coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro y la Programación.- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6

años.- Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo a partir

del análisis de las funciones del equipo de trabajo

4.- Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Organización de Materiales didácticos, espacios y tiempos en educacióninfantil.

- Organización de los espacios como recurso en educación infantil.o Los espacios y la infancia.o Criterios para la distribución y organización espacial de acuerdo con la

planificación de la intervención educativa, Distintas zonas de actividad.o Accesibilidad de los espacios.o Normativa reguladora de los espacios en la intervención formal y no

formal. o Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la

infancia- Organización del tiempo como recuso en educación infantil.

o Organización del tiempo en educación infantil de acuerdo con laplanificación de la intervención educativa. Factores que lo condicionan.

o Normativa reguladora sobre la distribución temporal en la intervencióneducativa

- Organización de los materiales como recurso en educación infantil. Recursosmateriales: mobiliario y material didáctico.

o Mobiliario: concepto, características del mobiliario en educación infantil,normativa reguladora del uso de materiales en intervención formal y noformal. Criterios de selección del mobiliario en educación infantil.Asignación del mobiliario de acuerdo con la planificación de laintervención educativa.

o Material didáctico: Concepto. Material para el desarrollo de lasdiferentes capacidades. Criterios para la selección del material didácticode acuerdo con la normativa reguladora y con la planificación educativa.Disposición de los materiales. Materiales didáctico-interactivos.

o Sensibilización en la generación de entornos seguros.o

5.- Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Transversalidad en Educación Infantil.o Los temas transversales.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensaciónde desigualdades sociales.

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o Diversidad educativa y necesidades de adaptación: situacionesespecíficas, aspectos de atención y aspectos didácticos.

- Concepto de adaptación curricular. Análisis y diseño de adaptacionescurriculares. Tipos de adaptaciones curriculares

- Implementación de las actividades formales y no formales.- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y

no formales.

6.- Diseño de la evaluación del proceso de intervención.

- Evaluación: Concepto, finalidad, características, modelos, tipos, ámbitos,técnicas e instrumentos de evaluación.

- Indicadores de evaluación. Aplicación de los indicadores en los diferentesmomentos de la intervención.

- Selección y elaboración de instrumentos. De evaluacióno Criterios para la selección y elaboración de instrumentos. De

evaluación

Estos contenidos se agruparán en las siguientes UNIDADES DE TRABAJO:

UT 1. La infancia en el proceso histórico- La infancia en el proceso histórico- Contribuciones pedagógicas a la educación infantil

UT 2. Modalidades de atención a la infancia- Atención a la infancia: educación formal y no formal- La escuela infantil- Educación no formal- Legislación de los servicios de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal

y europeo- El papel del técnico de educación infantil

UT 3. El currículo de educación infantil- Currículo- Niveles de concreción curricular- El currículo en educación infantil- Desarrollo de la propuesta pedagógica a partir del currículo- Colaboración con las familias

UT 4. Diseño de la intervención educativa- Importancia de la planificación en la atención a la infancia- Documentos de planificación en una institución de educación formal- Niveles de planificación en educación no formal- Comparación de documentos de planificación

UT 5. Metodología.- El proceso de enseñanza-aprendizaje- Principios pedagógicos que sustentan la educación infantil- ¿Qué es la metodología?- Diferentes experiencias o propuestas metodológicas en la escuela infantil- Comparación de diferentes experiencias educativas en la etapa de educación

infantil.

UT 6. Implementación de las actividades

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- Las actividades- Elaboración de unidades didácticas- Diversidad y transversalidad de la educación infantil- Diseño de actividades para la atención a la diversidad y la compensación de

desigualdades sociales- Adaptaciones curriculares

UT 7. Planificación de recursos en la intervención educativa: espacios y tiempos- El espacio y el tiempo en la intervención educativa- Organización espacial- Organización temporal

UT 8. Planificación de recursos en la intervención educativa: materiales y recursos humanos

- Los materiales en la planificación educativa- Tipos de material- Criterios de utilización y disposición de recursos- Recursos humanos

UT 9. La evaluación- ¿Qué es la evaluación?- Preguntas clave sobre la evaluación- Indicadores de evaluación - La evaluación en el proceso de intervención- La observación. Técnicas e instrumentos- Interpretación de la información- Gestión de calidad de centros- Autoevaluación. Innovación

UT 10.Actualización y formación permanente- Actitud de mejora en la calidad del servicio- Formación permanente- Recursos

ACTIVIDADES

Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionalesrelacionados con la educación infantil, y que tendrán como objetivo la profundizaciónen contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con elcampo profesional. El periodo de realización de los mismos se llevará a cabo a lolargo del curso-

Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, Simposium y otras actividadesrelacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil o la Integración socialque se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende denuestra programación.

Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objetivos: Conocer laorganización de los Centros, espacios y recursos. Observar niños/as e identificarpautas evolutivas características de cada edad.Periodo de realización o del curso.

En este módulo se utilizará el libro de texto “Didáctica de la Educación Infantil” de laEditorial Mcgraw Hill, tal y como se ha acordado en el curso 2011/2012.

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Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido del Módulocon cuantas actividades sean necesarias para el mayor aprovechamiento de lasclases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura de prensa, trabajos en grupo eindividuales, etc…

• Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC• Vista a Mérida (teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)• Charlas de diversos especialistas relacionados con la Educación infantil: como

la charla de Marieta, técnico del EOEP de Olivenza

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En este módulo se utilizará el libro de texto “Didáctica de la Educación Infantil” de laEditorial Mcgraw Hill, tal y como se ha acordado en el curso 2011/2012.

Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido del Módulocon cuantas actividades sean necesarias para el mayor aprovechamiento de lasclases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura de prensa, trabajos en grupo eindividuales, etc…


El profesor evaluará al alumno en función de las notas obtenidas en la pruebapresencial y de las actividades o tareas propuestas, siendo necesario obtenercalificación positiva en ambas partes.

El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a las siguientesproporciones:

• El 70 % de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.• El 20 % de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o tareas

propuestas por el profesor/a. • 10 % de la calificación corresponde a las actitudes presentadas en el aula ha-

cia la materia.

El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenido calificaciónpositiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de las dos partes, pruebapresencial o actividades/tareas propuestas, quedará pendiente de superarla en laconvocatoria extraordinaria de septiembre del curso académico vigente.

La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integrada en elproceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al proceso y alprofesorado.

Los tipos de evaluación que se van a poner en práctica son:

Evaluación Diagnóstica o Inicial:Se utiliza al comienzo del curso para comprobar los conocimientos previosrelacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relación a losCiclos Formativos.

Evaluación Formativa:Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar el aprendizaje de losalumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. En la evaluación formativavan a predominar los criterios cualitativos frente a los cuantitativos proporcionandoinformación continua a los alumnos/as sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación tendrán en cuenta la competencia profesionalcaracterística del título que constituye la referencia para definir los objetivos generalesde cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudes propias del perfil deltécnico en animación sociocultural o técnico en educación infantil.


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El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluaciónordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan pendientesolo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes,tendrán derecho a recuperación de toda la materia en la evaluación ordinario. En laevaluación extraordinaria (septiembre) el alumnado se examinará de toda la materiadel módulo.

La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular yconstante del alumnado a las tutorías colectivas. En el caso de que las faltasinjustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho aevaluación continua.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Objetivos:1.- Planificar las actividades complementarias del ciclo de grado superior deeducación infantil.2.- Visibilizar las enseñanzas del departamento de servicios socioculturales a lacomunidad en el entorno educativo local y regional.3.- Ofrecer un conjunto de acciones educativas teórico prácticas al alumnado de los ciclos formativos de nuestro centro.4.- Adecuar las enseñanzas de nuestro ciclo formativo a las nuevas tendencias,metodologías y planteamientos en la educación.5.- Mejorar las metodologías didácticas en los diferentes módulos del ciclo formativode educación infantil.Propuesta de Actividades: Jornadas Internacionales de Transmisión Oral Infantil. Seminario “Atención Pediátrica en Emergencias” Jornadas Prevención de Trastornos Articulatorios Orales en la infancia. Taller “Comida Creativa para los más pequeños” Jornadas E3 “Empleo, Emprendimiento y Educación Infantil”. Día Del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Publicación “Banco de Talleres para Educación Infantil”. Taller de Poesía Creativa para niñas y niños.Ciclo de Literatura Infantil y Animación a la Lectura.

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MODALIDAD PRESENCIAL(SEGUNDO CURSO)

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.


a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural.h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

Criterios de evaluación:a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámicaasí como los factores que pueden modificarlas.b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo de grupo.h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

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MODULO PROFESIONAL: HABILIDADES SOCIALES


i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

Criterios de evaluación:a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera claray concisa.e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.

ι) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando losdiferentes modelos.

Criterios de evaluación:a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales.b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas.d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

Criterios de evaluación:a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.f) Se ha interpretado los datos recogidos.g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

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h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

Contenidos básicos:Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.— La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos. La conducta prosocial. Prejuicios y estereotipos.— El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Análisis de los principales sistemas de comunicación no verbal. Estilos de comunicación.— Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.— Los mecanismos de defensa en la comunicación.— Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.— Habilidades sociales y conceptos afines. Conducta asertiva, agresiva y pasiva.— Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.— Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.— Valoración de la autocrítica y autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relacióninterpersonal. Dinamización del trabajo en grupo.— Conceptos básicos de Psicología Social: Cognición Social, relaciones intergrupales.— El grupo. Tipos y características. Formación y Desarrollo grupal. Influencia del grupo sobre los individuos.— Análisis de la estructura y procesos de grupos. El liderazgo. Tipos de liderazgo. Cohesión grupal. Roles. Tipos de roles.— La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación dentro del grupo. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.— Dinámica de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo. Tipos de técnicas de dinámica de grupo. Aplicación de técnicas de grupo. El dinamizador. Tipos de dinamizador. El dinamizador y las técnicas de grupo. Principios básicos de la intervención en el grupo: autoestima, motivación, cooperación, apoyo al grupo y respeto a la autonomía individual y colectiva.— Técnicas e instrumentos para el análisis de los grupos.— El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.— El trabajo individual y el trabajo en grupo.— Procesos relacionados con el rendimiento del grupo.— Justificación de la confianza en el grupo.— Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.— Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo— Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. Conducción de reuniones.— La reunión como estrategia de trabajo en grupo.— Tipos de reuniones y funciones. Convocatoria.— Etapas en el desarrollo de una reunión.— Técnicas de moderación de reuniones. Técnicas para hablar en público. Técnicas para fomentar la participación en una reunión.— El uso de las dinámicas de grupo en las reuniones.— Identificación de la tipología de participantes en una reunión. Roles formales e informales en la reunión.— Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.— Instrumentos de recogida de datos en la reunión.

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— Valoración de la reunión como estrategia básica de trabajo en grupo.

Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.— El proceso de toma de decisiones. Fenómenos que aparecen en la toma de decisionesen grupo.— El conflicto grupal. Causas de los conflictos. Tipos de conflicto grupal. Formas de enfrentarsea los conflictos. Gestión de conflictos grupales. Vías para la solución de los conflictos.Negociación y mediación: Habilidades y técnicas.— Análisis de técnicas de resolución de problemas.— Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.— Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.— Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.— Evaluación de la estructura y procesos grupales.— Recogida de datos. Técnicas.— Sociometría básica.— Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. Enfoque empírico: investigacionesde campo, experimentos de laboratorio y estudios de simulación por ordenador.— Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos: análisis de contenidos, observación grupal, entrevista psicosocial, técnicas sociométricas.— Manifestación de actitudes adecuadas al contexto y a las necesidades grupales e individuales durante la aplicación de la evaluación— Interpretación de información de evaluación grupal.— Evaluación de la competencia social.

— Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

— Orientaciones pedagógicas.Todos estos contenidos se concretan en las siguientes unidades de trabajo:

UNIDAD DE TRABAJO 1: Habilidades sociales

UNIDAD DE TRABAJO 2: La inteligencia emocional.

UNIDAD DE TRABAJO 3: Hábitos y habilidades sociales en la infancia. Trastornos más frecuentes. Técnicas de modificación de conducta. Colaboración de las familias y otros agentes externos.

UNIDAD DE TRABAJO 4: Dinámicas de grupos. Definición de grupo, estructura y características del grupo. Orientaciones metodológicas.

UNIDAD DE TRABAJO 5: Resolución de conflictos y toma de decisiones.

UNIDAD DE TRABAJO 6: Reuniones, Concepto, fases y técnicas.

METODOLOGÍA:

Fundamentalmente práctica y eminentemente procedimental y actitudinal en el quese da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación de la competencia

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social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para ladinamización de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes roles.Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión de conflictos.

La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de lashabilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organización de laactuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudastécnicas para la comunicación, y la puesta en práctica de las habilidades socialesadquiridas.Por su parte, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de la propiaevolución en la adquisición de la competencia social necesaria para relacionarseadecuadamente con los demás en el desempeño de sus funciones.

Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en marchade todos los mecanismos disponibles para su solución y supone mediación ynegociación.

Así se evaluará al alumnado teniendo en cuenta estos aspectos a través de laobservación directa y sistemática y el examen en convocatoria ordinaria yextraordinaria.



El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a las siguientesproporciones:

• El 60 % de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.• El 30 % de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o tareas

propuestas por el profesor/a. • 10 % de la calificación corresponde a las actitudes presentadas en el aula ha-

cia la materia y participación, conducta asertiva, empatía, habilidades de nego-ciación mediación

El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenido calificaciónpositiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de las dos partes, pruebapresencial o actividades/tareas propuestas, quedará pendiente de superarla en laconvocatoria extraordinaria de septiembre del curso académico vigente.

La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integrada en elproceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al proceso y alprofesorado.


Evaluación Diagnóstica o Inicial:

Se utiliza al comienzo del curso para comprobar los conocimientos previosrelacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relación a losCiclos Formativos.

Evaluación Formativa:

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Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar el aprendizaje de losalumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. En la evaluación formativavan a predominar los criterios cualitativos frente a los cuantitativos proporcionandoinformación continua a los alumnos/as sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación tendrán en cuenta la competencia profesionalcaracterística del título que constituye la referencia para definir los objetivos generalesde cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudes propias del perfil deltécnico en animación sociocultural o técnico en educación infantil.


El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluaciónordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan pendientesolo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes,tendrán derecho a recuperación de toda la materia en la evaluación ordinario. En laevaluación extraordinaria (septiembre) el alumnado se examinará de toda la materiadel módulo.

La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular yconstante del alumnado a todas las sesiones. En el caso de que las faltasinjustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho aevaluación continua.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Objetivos:1.- Planificar las actividades complementarias del ciclo de grado superior deeducación infantil.2.- Visibilizar las enseñanzas del departamento de servicios socioculturales a lacomunidad en el entorno educativo local y regional.3.- Ofrecer un conjunto de acciones educativas teórico prácticas al alumnado de los ciclos formativos de nuestro centro.4.- Adecuar las enseñanzas de nuestro ciclo formativo a las nuevas tendencias,metodologías y planteamientos en la educación.5.- Mejorar las metodologías didácticas en los diferentes módulos del ciclo formativode educación infantil.

Propuesta de Actividades: Jornadas Internacionales de Transmisión Oral Infantil.Jornadas E3 “Empleo, Emprendimiento y Educación Infantil”. Día Del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Publicación “Banco de Talleres para Educación Infantil”. Taller de Poesía Creativa para niñas y niños.Ciclo de Literatura Infantil y Animación a la Lectura.Taller de Dinámicas de grupo.Taller de teatroTaller del desarrollo emocional a través del cuento , la poesía y el teatro.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrolloinfantil y su papel como eje metodológico.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

CONTENIDOS BÁSICOS:

-Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.

• El juego y el desarrollo infantil. Concepto y naturaleza del juego.

• Teorías del juego desde diferentes perspectivas teóricas. Tipos y clases.

• Contribución del juego al desarrollo integral: el juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. Evolución del juego según la edad.

• Juego y aprendizaje escolar.

• El modelo lúdico como intervención educativa. Concepto y características. La intervención del técnico en Educación Infantil en el juego de los niños y niñas.

• Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. Proyectos de intervención en la infancia que utilizan el juego como eje de intervención. La atención a la diversidad educativa mediante el juego.

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MODULO PROFESIONAL: EL JUEGO INFANTIL Y SU

METODOLOGÍA

Total: 160h. Horas semanales: 8

• El juego en los programas y proyectos de integración social.

• Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

• Valoración del juego en la intervención educativa.

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-Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia.

• La animación como actividad socioeducativa en la infancia. La pedagogíasocial como instrumento de intervención. Pedagogía del ocio. Educación en el tiempo libre.

• Objetivos y modalidades de la animación infantil.

• El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. Diseño de proyectos lúdicos.

• Identificación y selección de técnicas, recursos lúdicos y materiales en animación infantil.

• Los espacios lúdicos en contextos no formales. Interiores y exteriores. Adecuación de los espacios a las necesidades infantiles.

• Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.

• Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores en contextos no formales.

• Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.

• Sectores productivos de oferta lúdica: Análisis de la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones, prestaciones y personal. Ludotecas, actividades extraescolares, campamentos y granjas escuela.

• Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios.

• Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Importancia de la generación de entornos seguros.

• El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

-Planificación de actividades lúdicas.

• Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral.

• El proceso de análisis de destinatarios.

• Elementos de la planificación de actividades lúdicas: Objetivos, actividades, principios metodológicos, recursos humanos y materiales, temporalización y evaluación.

• Selección de actividades lúdicas atendiendo a criterios de: edad, capacidades que desarrollan, espacios, materiales, tiempo.

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• Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.

• Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.

• Juegos tradicionales. Los juegos tradicionales en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

• Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

• Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. Grandes juegos.

• Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en losjuegos y juguetes infantiles.

• Influencia de los roles sociales en los juegos.

• Valoración de la actitud del profesional con respecto a la intervención lúdica.

-Determinación de recursos lúdicos.

• El juguete. Funciones. Tipos. Clasificación de los juguetes.

• Creatividad y juguetes.

• Selección de juguetes para distintos espacios y usuarios.

• Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.

• Legislación vigente sobre juguetes: identificación, interpretación y valoración de normas de seguridad y calidad.

• La organización de los recursos y materiales.

• El recurso lúdico: generación y renovación. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso lúdico.

• Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en losjuguetes infantiles.

• Influencia de los roles sociales y los estereotipos de género en los juguetes.

-Implementación de actividades lúdicas.

• Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.

• Aplicación de la programación de las actividades lúdicas según los objetivos marcados, actividades, criterios metodológicos, espacios, materiales y tiempos.

• Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. La implicación de los niños y las niñas en la elaboración de materiales para el juego.

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• Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. Adecuación a la edad y características de los niños y niñas.

• Aspectos organizativos y legislativos.

• La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas.

• Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La resolución de contingencias en el desarrollo de la actividad lúdica.

• La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete.

• Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

-Evaluación de la actividad lúdica.

• La observación como técnica de evaluación de la intervención. La observación en el juego. Instrumentos.

• Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico- recreativo.

• Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.

• Establecimiento de indicadores de evaluación. Diferentes instrumentos de registro de la observación.

• Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. Registro de datos en soportes adecuados.

• Interpretación adecuada de los resultados obtenidos.

• Las nuevas tecnologías como fuente de información.

• Elaboración de informes y transmisión de la información.

• Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

• Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.

Estos contenidos se organizan en 9 Unidades de Trabajo:

1. Aproximación teórica al juego.

2. El juego en desarrollo infantil.

3. Recursos lúdicos. El juguete.

4. Actividades lúdicas en el centro infantil.

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5. El juego en las actividades complementarias y extraescolares.

6. Programación e intervención.

7. Evaluación en las actividades lúdicas.

8. Integración a través del juego.

9. Proyectos lúdicos y recreativos de intervención con la infancia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARARES

• Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a una tienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes se venden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el espacio.

• Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar directamente las características del juego infantil y las normas de seguridad de los espacios lúdicos.

• Realización de sesiones de cine forum a partir del visionado de películas o documentales relacionados con los perfiles profesionales a lo largo del curso.

• Todas aquellas salidas que la profesora considere oportunas para el complemento de la formación modular.

• Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como objetivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el campo profesional.

• Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividades relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de nuestra programación.

METODOLOGÍA

Las características de la metodología serán:

1. Metodología activa y participativa, en la que el profesor actúa como guía y el alumno es sujeto activo de su propio aprendizaje.

2. Aprendizaje significativo. Las distintas unidades de trabajo, se relacionarán con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

3. Interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos

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4. Funcionalidad de los aprendizajes en base a la vinculación al mundo laboral

5. Principio de globalización, buscando la interrelación entre los contenidos del propio módulo como con el resto de los módulos.

6. Atención individualizada, entendida como respeto a la diversidad de procesos de aprendizaje.

7. Fomentar el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades personales.

La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevas tecnologías, es decir, el alumnado deberá manejar la plataforma informática para la realización del mismo.

Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, el cual deberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la consecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.

Por otro lado, en las clases se utilizará una metodología expositiva, pero también práctica, activa y participativa en la cual el alumnado deberá participar en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.

El sistema metodológico se basará en el autoaprendizaje dirigido, coordinado y supervisado por parte del profesor, donde los alumnos resuelvan los problemas que les surjan a lo largo del curso.

Con esta metodología pedagógica se pretende educar al alumnado en la resolución de sus propios problemas, partiendo de la confianza en si mismos y su independencia y criterio propio.

Para llevar a cabo estos principios y desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas a continuación, se organizará el trabajo de forma individual, por parejas y por mini grupos.

Cada alumno elaborará un dossier, a partir de las fotocopias que se les irán repartiendo, las actividades que desarrollemos en el aula, la información que vayan recogiendo, etc.,

RECURSOS

Profesora del módulo.

Ordenador.

Teléfono.

12

Proyector.

Pizarra y tiza.

En este módulo se utilizará el libro de texto “El juego infantil y su metodología” de la Editorial Mcgraw Hill, ya que es imposible sustituirlo este año.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Examen teórico de cada evaluación: 50% de la nota de la evaluación.

2. Trabajos y supuestos prácticos: 40% de la nota de la evaluación.

3. Actitud y participación en la dinámica de la clase: 10% de la nota de

la evaluación.

Quedará superada una evaluación cuando se obtenga una nota final de 5

puntos. Es imprescindible tener aprobadas por separado cada una de las tres

partes en que se dividen los criterios de evaluación.

Las pruebas escritas (examen) podrán ser: tipo test, preguntas abiertas,

preguntas cerradas, casos prácticos, etc. Se tendrán en cuenta las faltas de

ortografía que se tengan en los exámenes:

• Las de grafías restarán 0,25 cada una.

• Las de acentuación restaran 0,1 cada una.

Se deberá obtener como mínimo un 5 en cada una de las dos evaluaciones para

poder aprobar el módulo.

12

Resultados de aprendizaje

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atencióna la infancia de la institución y la normativa legal vigente.

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situaciónde riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con losniños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

UNIDADES DE TRABAJO

BLOQUE I. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS

Unidad de Trabajo 1. Infancia y Familia

Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores.

— Evolución y situación actual de la Infancia. Definición del concepto de infancia.

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MODULO PROFESIONAL: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓNA MENORES EN RIESGO SOCIALTotal horas: 105. Horas/semanales: 5

Planificación de programas y actividades de intervención con familias.

— Familia. Concepto. Características y evolución de la familia.

— Modelos de intervención con las familias en el ámbito socioeducativo.

• La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. •

Unidad de Trabajo 2. Marco jurídico legal sobre la infancia

— Legislación sobre la infancia: derechos y protección.

— Organismos internacionales y ONGs relacionados con la atención a la infancia

— La protección a menores. Aspectos jurídicos: marco legal de protección a la infancia.

Unidad de Trabajo 3. Familias en situación de riesgo social

Servicios y programas en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

— La familia en el centro infantil. Diseño de actividades y estrategias para favorecer la participación y la competencia educativa de la familia.

— El papel del o la Técnico en Educación Infantil en la intervención con las familias. Importancia de la colaboración de la familia en el centro infantil.

— Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.

— El maltrato infantil. Tipología de malos tratos. Factores de riesgo del maltratoinfantil.

Importancia de la detección precoz. Indicadores del maltrato infantil como herramientas de detección. Procedimientos de notificación en caso de maltrato infantil.

— Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.

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— Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil.

— Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas.

Unidad de Trabajo 4. La intervención en Servicios Sociales

El concepto de Bienestar Social y de los Servicios Sociales

Los Servicios Sociales: principios, objetivos y niveles de actuación

Competencia de los Servicios Sociales en el ámbito de menores y familia

Servicios y programas desarrollados por las entidades locales

Unidad de Trabajo 5. La relación con las familias en las instituciones: Escuela infantil y Centro de Menores

Recursos de intervención en los ámbitos jurídico, educativo y sanitario.

Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares, en España y en los países de nuestro entorno.

— Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo, en España y en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

— Análisis de los documentos y/o protocolos de servicios de atención a la infancia.

— Identificación de los diferentes mecanismos de coordinación e intercambio de la información con otros profesionales.

— Valoración del trabajo en equipo.

12

— Diseño de actividades de intervención en servicios de atención a la infancia.

— Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención

BLOQUE II. ATENCIÓN A MENORES

Unidad de Trabajo 6. La planificación en centros de protección

Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores.

— Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual.

— Utilización de técnicas e instrumentos para obtener información.

— Identificación del contexto, las características y las necesidades del grupo.

— Análisis y aplicación de estrategias metodológicas.

— El centro de menores: creación de un clima familiar que genere seguridad afectiva y confianza. Adecuación del centro a las rutinas y ritmos individuales delos niños.

— La participación de los menores en el centro. Adopción de medidas ante situaciones de prevención y seguridad del menor.

— El ingreso en el centro: Documentación o protocolos de actuación.

Unidad de Trabajo 7. La intervención con las familias en la Escuela de Infantil

Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias.

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— La participación de las familias en los centros infantiles. Diferentes tipos de participación y características. Estrategias para fomentar la participación.

— Materiales para el trabajo con las familias. Modelos de trabajo con las familias. Utilización de técnicas participativas.

— Realización de actividades con las familias en distintas instituciones.

— La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.

— Organización de reuniones y entrevistas con las familias.

Simulación de reuniones y entrevistas: determinación de objetivos y elaboraciónde guiones, organización de espacios y tiempos.

— Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. Medidas de intervención. Respuesta ante las situaciones imprevistas.

— Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias. Adaptación de la comunicación a las características de las familias.

— Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones adaptando su comunicación a las características de las familias.

— Valoración de la participación de las familias en los procesos socioeducativos.

Evaluación de la intervención con familias.

— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. Selección de los indicadores de evaluación.

— Estrategias, técnicas e instrumentos para la recogida de información en centros infantiles adecuados los fines propuestos: situación familiar, necesidades educativas de la familia, participación de las familias. Modelos.

— Selección, elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la intervención.

Modelos.

— Recogida interpretación de la información.

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— Identificación de las desviaciones respecto a la intervención propuesta. Resolución de contingencias ante determinadas situaciones problemáticas.

— Informes. Elaboración de informes de evaluación. Transmisión de la información a las familias y otros agentes implicados.

— Aplicación de técnicas e instrumentos para la valoración de la propia intervención.

— Valoración de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

— Valoración de la importancia de la eficacia y calidad del servicio.

— Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.

— Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

Unidad de Trabajo 8. Organización y proceso de intervención en un centro de menores

Periodo de adaptación al centro de menores. Resolución de situaciones de urgencia e imprevistos.

— Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios socialesde atención

a la infancia. Principios deontológicos.

— Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.

— Implementación de actividades en un entorno residencial del o la Técnico en Educación Infantil.

— Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales.

Unidad de Trabajo 9. La evaluación de los programas y Centros de Protección

Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.

— Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.

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— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.

— Estrategias, técnicas e instrumentos para la recogida de información. Modelos.

— Selección, elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.

— Recogida e Interpretación de la información obtenida.

— Identificación de aspectos a mejorar en la intervención.

— Identificación de las diferentes situaciones que requieren la participación de otros profesionales.

Pautas de actuación.

— Informes del proceso de evaluación. Protocolos para la transmisión de la información a los miembros del equipo y a las familias.

— Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.

— Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.

ACTIVIDADES

Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el IES por personal cualificado pertenecientes a los siguientes programas:

Programas para la Educación familiar y atención a familias desfavorecidas y en situación de riesgo y de familias monoparentales

Programas experimentales en el ámbito de la infancia maltratada

Programa de mediación familiar

Programa de puntos de encuentro familiar

Teléfono del menor (900 500 331)

Equipos territoriales de atención a la infancia y la familia (ETAIF)

Programa de pisos tutelados

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Programa de centros de acogida de menores

Programa de pisos semiautónomos

Proyecto de piso autónomo

Programa de medidas judiciales en medio abierto

Centro de cumplimiento de medidas judiciales Marcelo Nessi

Centros de Educación Infantil

Centro de día García Lorca

Programa de prevención, reintegración y sostenimiento familiar

Centro de recursos de formación e investigación de infancia y familia (CRIF)

Programa de acogimiento familiar

Programa de adopción autonómica

Programa de adopción internacional

Proyecto de formación y orientación para la inserción sociolaboral de jóvenes enriesgo de exclusión social

Escuelas de Infantil

Programa de intervención con personas en riesgos de exclusión social

Programa de Intervención para la inserción sociolaboral de jóvenes

ONGs que tengan programas relacionados con la infancia

Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas que coincidan con el módulo

Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por organismos competentes que puedan resultar de interés para el alumnado

Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Feria de la Formación Profesional en Madrid.


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• Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas


• Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objeti-

vos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.


edad.

• Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio In-

fantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente enti-

dades relacionadas con el ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así

como las instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.

• Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profe-

sionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como obje-

tivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de técni-

cas específicas relacionadas con el campo profesional.

• Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras activi-

dades relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que

se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende

de nuestra programación.

• Visita a Centros de Educación infantil y a entidades que trabajen en el

ámbito formal y no formal.

• Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de pe-

lículas relacionadas con el módulo.

• Visita a Paiedia.


Virtual.

A lo largo del curso se irá creando una página en la plataforma de EVEX

(Enseñanza Virtual de Extremadura), con contenidos de este módulo

(documentos sobre la materia impartida en clase, presentaciones de Impress,

enlaces a páginas web de interés, puntos de visionados de reportajes y

cortometrajes,…), calendario de actividades relevantes en el curso, foros de

13

participación,… Este recurso precisará la colaboración del alumnado para

complementar los contenidos de interés.

En este módulo no se utilizará libro de texto, se seguirá a través de distintos

materiales y recursos aportados por la profesora.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el

resultado de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte

teórica (60%), parte práctica (30%) y asistencia, actitud, trabajos voluntarios y

participación activa (10%). El alumno/a deberá obtener una calificación positiva

de cada una de las partes para poder realizar la media aritmética

Se realizará un examen teórico por evaluación. Respecto a la parte práctica

(trabajos individuales y grupales, supuestos prácticos, talleres, planificación de

actividades relacionadas con la autonomía y salud infantil, lecturas de libros y

artículos, etc) en aquellas actividades que resulten suspensas deberán repetirse

con las indicaciones de la profesora.

Las calificaciones finales, se expresarán de forma numérica de 1 a 10,

considerando que se supera cada evaluación con un 5. Promocionarán los

alumnos que alcancen los contenidos mínimos en junio o en septiembre.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

- Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo

riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas

con el objetivo a conseguir.

13

MODULO PROFESIONAL: PRIMEROS AUXILIOS.Total horas: 40. Horas/semanales: 2

- Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas selec-

cionando los medios materiales y las técnicas.

- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y

acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación

adecuadas.

UNIDADES DE TRABAJO:

U.T.1: Sistema de emergencia. PAS

U.T.2: Aplicación de técnicas de soporte vital

U.T. 3: Actuación básica en situaciones de emergencia.

U.T. 4: Primeros auxilios pediátricos (RCP y OVACE). Trastornos

cotidianos en menores.

UT. 5. Atenciones básicas en situaciones concretas.

CONTENIDOS:

Por cada unidad de trabajo se desglosan los siguientes contenidos:

U.T. 1: SISTEMA DE EMERGENCIAS. PAS.

• Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxi-

lios.

- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

- Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Valoración del estado del accidentado: valoración primaria (el ABC) y va-

loración secundaria.

- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

- Métodos y materiales de protección de la zona.

13

- Medidas de autoprotección personal.

- Botiquín de primeros auxilios.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

U.T.2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL.

• Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Signos y síntomas de urgencia.

- Valoración del nivel de consciencia.

- Toma de constantes vitales.

- Protocolos de exploración.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

- Protocolo de transmisión de la información.

U.T. 3: ACTUACIÓN BÁSICA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.

• Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

o Atragantamiento y asfixia.

o Ahogamiento.

o Maniobra de Heimlich.

- Resucitación cardiopulmonar básica.

- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).

- Valoración del accidentado.

U.T. 4: PRIMEROS AUXILIOS PEDIÁTRICOS (RCP Y OVACE).

TRASTORNOS COTIDIANOS EN MENORES.

- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

13

UT. 5. ATENCIONES BÁSICAS EN SITUACIONES CONCRETAS.

- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o

frío, electricidad y radiaciones):

o Signos de alarma ante un traumatismo.

o Esguinces y torceduras.

o Amputaciones.

o Luxación o dislocación.

o Fracturas.

o Politraumatizado, traumatismo craneoencefálico e incons-

ciencia.

o Intoxicación por gases.

o Quemaduras.

o Hipotermia y Congelación.

o Insolación y golpe de calor.

o Electrocución.

- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

o Intoxicaciones alimentarias.

o Picaduras y mordeduras.

o Tétanos.

o Envenenamientos.

- Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

o Cuerpos extraños.

o Alergia y choque anafiláctico.

o Convulsiones febriles.

o Deshidratación.

o Lipotimia y desmayo.

o Cardiopatía isquémica e Infarto de miocardio.

o Trastornos psiquiátricos y epilepsia.

13

o Heridas, Mordeduras y Picaduras.

o Hemorragias y shock hipovolémico.

o Un parto de urgencia.


- Charlas de personal sanitario u organizaciones sanitarias en relación con

alguna de los contenidos del módulo profesional de Primeros Auxilios.

- Charlas de educadores infantiles de diferentes ámbitos relacionadas con

los accidentes y enfermedades más comunes de niños y niñas de 0-6

años.

- Visitas a Centros Sanitarios o Unidades de Emergencia (Cruz Roja, Pro-

tección Civil, Parque de Bomberos, etc).

- Jornadas Sanitarias de Primeros Auxilios Pediátricos.

- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestio-

nadas por diferentes entidades locales, Junta de Extremadura, u otras

instituciones, relacionadas con la materia objeto de estudio en este mó-

dulo.


Cada tipo de contenido puede ser evaluado mediante diferentes

actividades y ponderado según las siguientes orientaciones, los criterios de

evaluación y el peso (ponderación) de cada actividad se comunicarán por

escrito al comienzo de cada unidad de trabajo.

La nota final de evaluación será la resultante de:

Contenidos de tipo conceptual: 30%

Una prueba oral o escrita por evaluación.

Contenidos de tipo procedimental: 60%

Trabajos individuales y grupales.

Planificación de sesiones de intervención educativa en los dis-

tintos desarrollos

13

Planificación de sesiones de sensibilización en temáticas con-

cretas.

Supuestos prácticos.

Talleres prácticos.

Visionados de películas y documentales.

Lecturas de libros, artículos, etc.

Actitudes: 10%

La nota mínima para superar el módulo será de 5 puntos. El alumno/a

deberá obtener una calificación positiva de cada una de las partes para poder

realizar la media aritmética.

Recuperaciones y pérdida de evaluación continua:

• Se realizará una recuperación por trimestre de la prueba escrita. Los tra-

bajos tanto individuales como grupales que resulten suspensos deberán

repetirlos bajo las indicaciones de la profesora.

• Las personas que pierdan la evaluación continua podrán presentarse al

examen de EXAMEN ORDINARIO de marzo.

• Las personas que suspenda una o las dos evaluaciones podrán presen-

tarse al EXAMEN ORDINARIO de marzo.

• Además en la misma fecha del examen final deberán entregar una serie

de trabajos prácticos que la profesora le facilitará una vez que el alumno

pierda la evaluación continua.

• Lo mismo ocurrirá en el EXAMEN EXTRAORDINARIO.

MODULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO



13

1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con eltipo de servicio que presta.

2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional,de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos esta-blecidos de la empresa.

3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directricesestablecidas en los documentos que organizan la institución en la que está inte-grado y colaborando con el equipo responsable del centro.

4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directricesestablecidas en la programación y adaptándolas a las características de los ni-ños y niñas.

5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegu-rando la calidad en el proceso y en la intervención.

Evaluación

Criterios

• Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clien-tes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empre-sa.

• Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad,calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de laempresa en el contexto productivo.

• Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de laprestación de servicio.

• Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectospositivos y negativos.

• Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanospara el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.

• Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta activi-dad, valorando su idoneidad.

• Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la em-presa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

• Se han reconocido y justificado: La disponibilidad personal y temporalnecesarias en el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntuali-dad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabili-dad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. Los requerimien-tos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesio-nal. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividadprofesional. Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo ycon las jerarquías establecidas en la empresa. Las actitudes relacionadascon la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.

13

Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en elámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

• Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales quehay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales dela Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

• Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos dela actividad profesional y las normas de la empresa.

• Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en lasactividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vin-culadas a la misma.

• Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto detrabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

• Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabili-zándose del trabajo asignado.

• Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona res-ponsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo untrato fluido y correcto.

• Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cam-bio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.

• Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cam-bios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio in-tegrándose en las nuevas funciones.

• Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas yprocedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.

• Se han identificado las características propias del centro de trabajo y delprograma o programas que desarrolla.

• Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa. • Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos

y materiales de los que dispone. • Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños

y niñas. • Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los obje-

tivos y los destinatarios. • Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.• Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asigna-

do. • Se han determinado las características del contexto asignado utilizando

medios y técnicas adecuados. • Se han especificado la correspondencia entre objetivos y actividades. • Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la

programación. • Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la

programación y los ritmos individuales. • Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológi-

cos previstos. • Se han aplicado las estrategias metodológicas. • Se ha conseguido un clima de afecto y confianza. • Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.

13

• Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. • Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad. • Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su

aplicación. • Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones labo-

rales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa. • Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modifican-

do el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido ne-cesario.

• Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cam-bios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.

• Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces estableci-dos.

• Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de deci-siones al equipo de trabajo.

• Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicaciónde los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

Calificación

Para Obtener la calificación de APTO:

1. Realización de un Diario de Campo.

2. Entrega quincenal de las hojas de seguimiento.3. Actitud: un buen comportamiento, el esfuerzo, la tenacidad, las ganas de

trabajar, la asistencia. a. ACTITUDES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA:

Respeto al compañero Respeto al profesor Respeto a las instalaciones Prudencia (no hablar de 3ªas personas, sin que éstas estén

presente) Vocabulario adecuado: no hablar en gritos, ni decir pala-

bras mal sonantes, ni dar contestaciones salidas de tono. Disponibilidad y aceptación de las normas Puntualidad Limpieza y pulcritud en el trabajo Participación

4. Opinión favorable por parte del tutor de empresa.

Asistencia regular

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Será expulsión inmediata del centro de trabajo y suspensión de las prácticas:

• Acto violento o grave

• Violación del código ético• Entrar en peleas• Faltar sin avisar reiteradamente• Faltar el respeto y levantar la voz indebidamente• Sustraer dinero o pertenencias• Trato vejatorio e irrespetuoso• El centro de trabajo, podrá suspender en cualquier momento las prácti-

cas si lo considera oportuno.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

El Pai no sé de que archivo debía cogerlo de los tres del departamento

que dáis. Vosotros me decís si queréis que lo cambie. Yo creo que

sería adecuado ponerle los criterios de la instrucción, si no, pueden

ser que nos reclamen y estamos “vendidos”

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer.


a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.

b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa ylas funciones de cada departamento.

c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.

d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.

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MODULO PROFESIONAL: PAITotal horas: 35.

e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas.

f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.

g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus condiciones de aplicación.

h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.

i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto.

2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.


a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto

b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.

c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido.

d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando sualcance.

e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo.

f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.

g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marchadel mismo.

h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.

i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto.

14

3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada.


a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de implementación.

b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad.

c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades.

d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.

e) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecución.

f) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la implementación.

g) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la implementación o ejecución.

4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.


a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones.

b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.

c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro.

d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.

e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación delas actividades y del proyecto.

f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos específicos.

14

8.- DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (modalidadsemipresencial)

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

La modalidad semipresencial aparece recogida en la Instrucción nº 7/2013 de laDirección General de Formación Profesional y Universidad, por la que se regulala impartición de enseñanzas de formación profesional en régimen a distancia,en las modalidades semipresencial y on-line, así como en régimen modularparcial on-line en Extremadura para el curso 2013/2014.

METODOLOGÍA

Debido al carácter semipresencial de esta modalidad, la metodología a utilizarcombina las características de la docencia telemática con el estilo de formaciónclásica presencial, es decir, el alumnado deberá manejar la plataformainformática para el acceso a los contenidos teóricos, a las actividades y a lasevaluaciones, así como al foro y chat para la comunicación con otroscompañeros. No obstante, es requisito imprescindible la asistencia a las tutoríascolectivas en las que se pondrá en práctica los conocimientos adquiridos, asícomo la resolución de posibles dudas, todo esto mediante una metodologíaexpositiva, pero también práctica, activa y participativa en la cual el alumnadodeberá participar en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.

Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, elcual deberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizajepara la consecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.

La ventaja de esta metodología es la flexibilidad que ofrece al alumnado, quepor sus circunstancias laborales o personales, no pueden cursarlo de manerapresencial de forma continuada.

La metodología de la acción tutorial presenta dos formas de acción:

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• En las tutorías individuales el tutor/a hará un seguimiento individualizadodel proceso de aprendizaje del alumno, le orientará y le resolverá cuan-tas dudas le surjan. Estas podrán ser realizadas de forma presencial o te-lemática, así como por vía telefónica o excepcionalmente por correspon-dencia. Las tutorías telemáticas se realizarán a través del Portal de Edu-cación de Adultos. El profesorado utilizará las herramientas de comunica-ción y las aplicaciones informáticas diseñadas para este régimen de for-mación.

• En cuanto a las tutorías colectivas, las acciones tutoriales de carácterpresencial obligatorias necesarias para la consecución de los objetivosque precisen desarrollar procesos de enseñanzas y aprendizaje para losque son necesarios la intervención directa y presencial del profesor/a.Estas serán de dos tipos:

o Tutorías prácticas: ejercitan los procedimientos necesarios parauna correcta práctica profesional.

o Tutorías de orientación: se utilizan para informar de la organiza-ción y desarrollo del ciclo, tendrán como finalidad promover y de-sarrollar acciones de carácter orientador.

RECURSOS

Los recursos con los que se pretende realizar la acción tutorial cuentan con los siguientes elementos:

• Tanto el profesorado como el alumnado tendrá a su disposición, para sudesarrollo e impartición, los recursos de comunicación y los materialesalojados en la Plataforma del Portal de Educación de Adultos. Para acce-der a dichos recursos y materiales, se contará con las claves de acceso.

• Las aulas estarán dotadas de ordenador, proyectores y pizarras.• Para el desarrollo de las tutorías individuales, el profesorado contará

con: o Un ordenador con conexión a Internet.o Un teléfono para la atención telefónica a los alumnos/as.

• El alumnado podrá acceder al material bibliográfico con el que cuenta elCiclo Formativo.

• Para el desarrollo de las tutorías colectivas de carácter práctico, el centrocuenta con un material técnico.

• El ciclo cuenta con una dotación de material fungible a lo largo de todoel curso.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


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El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a lassiguientes proporciones:

• El 65% de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.• El 35% de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o ta-

reas propuestas por el profesor/a. En este apartado se tendrán en cuen-ta, en su caso, la valoración de las prácticas presenciales voluntarias rea-lizadas por el alumnado siempre que las mismas le resulte favorable.

El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenidocalificación positiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de lasdos partes, prueba presencial o actividades/tareas propuestas, quedarápendiente de superarla en la convocatoria extraordinaria de septiembre delcurso académico vigente.

El alumnado mantendrá su derecho a la evaluación continua cuando hayaentregado, en cómputo anual, de manera efectiva al menos el 50% de lasactividades propuestas. Se entiende que el alumno entrega una tarea demanera efectiva cuando es remitida en tiempo y forma y obtenga unacalificación no inferior a 3 puntos sobre 10.

En las entregas de tareas, el alumnado deberá tener en cuenta la siguiente:• Respetar los plazos de entrega establecidos en cada una de las sesiones

de evaluación.• Las tareas entregadas por el alumno en cada uno de los plazos corres-

ponderán a las unidades evaluables en la sesión de evaluación.• El número máximo de tareas entregadas por el alumnado semanalmente

es de 3 tareas.• El número mínimo obligatorio de tareas a entregar por un alumno es de

1 tarea al mes, salvo que pueda acreditar causa justificada que lo impi-da.

Las calificaciones obtenidas serán expresadas en una escala numérica de 1 a 10sin decimales.

Los profesores informarán periódicamente al alumnado acerca de la evoluciónde su proceso de aprendizaje y recomendarán, en su caso, las medidas quedebe adoptar para mejorarlo a través de los procedimientos que se hayanestablecido.

La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integradaen el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al procesoy al profesorado.


Evaluación Diagnóstica o Inicial:

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Se utiliza al comienzo del curso para comprobar los conocimientos previosrelacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relacióna los Ciclos Formativos.

Evaluación Formativa:Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar elaprendizaje de los alumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. Enla evaluación formativa van a predominar los criterios cualitativos frente a loscuantitativos proporcionando información continua a los alumnos/as sobre suproceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación tendrán en cuenta la competencia profesionalcaracterística del título que constituye la referencia para definir los objetivosgenerales de cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudespropias del perfil del técnico en animación sociocultural o técnico en educacióninfantil.


El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluaciónordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tenganpendiente solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o másevaluaciones pendientes, tendrán derecho a recuperación de toda la materia enla evaluación ordinario. En la evaluación extraordinaria (septiembre) elalumnado se examinará de toda la materia del módulo.

La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular yconstante del alumnado a las tutorías colectivas. En el caso de que las faltasinjustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá elderecho a evaluación continua.

(módulo del IS 7)Asociado a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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MODULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.Total Horas: 192 / 4 horas semanales (2 individuales y 2 colectivas)

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y

del grupo al que van dirigidos.

Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión enfunción de la edad de los destinatarios.

Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje ypensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión ycomunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y lacomunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión ycomunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedorasdel desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a lascaracterísticas evolutivas de los niños y niñas.

Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para laexpresión y la comunicación infantil.

Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación deldesarrollo infantil.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y

niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo

de los destinatarios.

Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

Se han identificado las características del recurso.

Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.

Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso.

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Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.

Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.

Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.

Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad

Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas.

Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención

Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.

Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.

Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los

objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

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Se han organizado los espacios en función de la actividad y de lascaracterísticas del grupo.

Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de laexpresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.

Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.

Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima deafecto y confianza.

Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con laplanificación.

Se ha respondido ante las contingencias.

Se han generado entornos de intervención seguros.

Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de

la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los

instrumentos de evaluación.

Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las característicasindividuales y a la edad del niño/a.

Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de laevolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.

Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimientocorrecto.

Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporteestablecido.

Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.

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Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración deotros profesionales.

Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.

Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

CONTENIDOS

-La expresión. -La comunicación. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo.-El lenguaje humano. -Bases neurofisiológicas y anatómicas que condicionan el lenguaje humano -Análisis de las propiedades del lenguaje humano. Definición Diferenciación de lenguaje, lengua y habla -Análisis de la estructura del lenguaje y los niveles de estudio del mismo. Funciones del lenguaje-Análisis de la relación entre pensamiento y lenguaje. Enfoque conductista, constructivista e innatista. Identificación de las teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje-Características del entorno social (o comunicativo) donde se desarrolla elniño y la niña. Habla maternal y Retroalimentación correctiva-Interacción lingüística con los adultos: estimulación y retroalimentación

-Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Desarrollo expresivo ycomunicativo en la infancia. Evolución del desarrollo del lenguaje oral en el niño y niña de 0-6 años. Factores que intervienen en el desarrollo y adquisición del lenguaje. Pautas evolutivas.

- Recursos didácticos para el desarrollo de la capacidad expresiva: aspectos pedagógicos.

-Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.-Bilingüismo y diglosia. Estrategias para potenciar el bilingüísmo

- Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral. Identificar las principales alteraciones y sus características. Tipos de alteraciones asociadas a discapacidad o no. Sistemas alternativos de comunicación. Pautas para la utilización educativa y comunicativa.

-Planificación de estrategias favorecedoras de la expresión y la comunicación: definición de objetivos, selección de estrategias didácticas, espacios y tiempos para el desarrollo de la expresión en el niño y la niña.

- Justificación de la importancia de la creatividad en la planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y lacomunicación.

-Valoración de la importancia de cada tipo de expresión en el desarrollo integral del niño y la niña.

-Valoración del papel del TSEI en la comunicación con los niños y niñas.

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Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.

-Organización y selección de recursos atendiendo a criterios establecidos: edad, capacidades que pretendemos desarrollar, espacios, materiales, tiempos.

-Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:1.La expresión oral. Recursos, estrategias y actividades. Narración y

conversación. Juegos de expresión oral. Literatura infantil. Análisis y selección de materiales: cancioneros, poemas, cuentos, tradición oral extremeña. La biblioteca infantil Importancia de la educación estético-literaria para el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a6 años.

2.La expresión corporal. Recursos, estrategias y actividades. La expresión corporal, gestual y drámatica: técnicas y recursos. La dramatización: elementos y recursos.

3.La expresión lógico matemática. El pensamiento matemático en la infancia. Recursos y actividades.

4.La expresión plástica. Recursos y actividades en pintura. Utilización de materiales según la etapa evolutiva en la que se encuentren losniños y niñas. Recursos y actividades de modelaje. Utilización de materiales según la etapa evolutiva en la que se encuentren los niños y niñas. Creación de elementos plásticos. La creatividad en ellenguaje plástico. La imagen como medio para desarrollar la creatividad. Recursos y elementos audiovisuales.

5.La expresión gráfica. Recursos, estrategias y actividades. Análisis y selección de materiales que favorecen la evolución del grafismo.

6.La expresión musical. Ruido, sonido y silencio. Intensidad. Tono. Timbre. La voz. La música. Aprender a escuchar música. Estrategias metodológicas. Recursos y actividades. Utilización de instrumentos musicales. Análisis y selección de materiales musicales. Utilización de materiales según la etapa evolutiva. Canciones y Coros. Canciones extremeñas. La fonoteca infantil

- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula. Espacios facilitadores de la comunicación. Necesidad de generar entornos seguros.

-Adecuación de los recursos y los espacios a la diversidad de los niños y niñas del grupo.

-Justificación de la asignación de espacios, a los recursos didácticos referidos ala expresión oral, corporal, lógico-matemática, plástica, gráfica y musical seleccionados, a partir de las actividades planificadas en las unidades didácticasy proyectos, tanto de educación formal como no formal.

-Criterios para la selección y utilización de:7.Literatura infantil.8.Recursos audiovisuales.9.Materiales multimedia.

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-Argumentación de la selección de los recursos didácticos a partir de las características y funciones de los diferentes materiales, según las actividades planificadas en las unidades didácticas.

-Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

-Justificación de la necesidad de tener en cuenta las normas de prevención y seguridad en los recursos utilizados para el desarrollo de las diferentes expresiones.- Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas. -Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia. -Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia. -Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.-Elaboración e implementación de actividades para desarrollar la expresión

oral.-Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.-Respeto de los ritmos y necesidades individuales de los niños y niñas.-Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión

plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.-Estrategias para el desarrollo de:

10.La expresión plástica infantil..La expresión plástica en el currículode la etapa de infantil de 0-3 años. Elaboración e implementaciónde actividades.

11.La expresión gráfica infantil. La expresión gráfica en el currículo dela etapa de infantil de 0-3 años Elaboración e implementación deactividades.

12.La expresión rítmico musical en la infancia. La expresión musical enel currículo de la etapa de infantil de 0-3 años. Elaboración eimplementación de actividades.

13.La expresión lógico matemática en la infancia. La expresión lógicomatemática en el currículo de la etapa de infantil de 0-3 añosElaboración e implementación de actividades

14.La expresión corporal en la infancia. La expresión corporal en elcurrículo de la etapa de infantil de 0-3 años Elaboración eimplementación de actividades

-Valoración de las estrategias globalizadoras para el desarrollo de lasdiferentes expresiones.

-Criterios de actuación para la resolución de contingencias en el desarrollo dela actividad.

-Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.-Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y

comunicación con niños y niñas. .-.La observación como técnica de evaluación de la expresión oral, plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños yniñas.

-Establecimiento de indicadores de evaluación. -Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.

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-Determinación de los instrumentos de observación de la expresión y de lacomunicación en los niños y niñas: diseño y selección.

-Aplicación de instrumentos de observación. Registro de datos en soportesadecuados.

Elaboración de la documentación e informes de evaluación para su difusiónentre las familias de los niños y niñas, o bien a otros agentes educativos. - Evaluación de la adecuación de la intervención del educador en cuanto a los

componentes de la planificación y a aspectos cualitativos de la ejecución formal

- Justificación y reflexión acerca de las propias actuaciones y posibles mejoras.

Estos contenidos se agruparán en las siguientes unidades de trabajo:

1.El desarrollo de los recursos expresivos y comunicativos infantiles

2.El desarrollo del lenguaje verbal en la infancia3.La intervención educativa para el desarrollo del lenguaje

verbal infantil4.Lenguaje corporal y rítmico-musical5.Lenguaje plástico, gráfico e icónico6.Lenguaje lógico-matemático

• Introducción.

• Objetivos y capacidades terminales.

• Metodología y materiales didácticos.

• Secuencia y temporalización.

• Criterios y procedimiento de evaluación.

• Criterios de calificación.

MÓDULO PROFESIONAL N1 2: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD

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MODULO PROFESIONAL: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTILTotal: 192 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 3 individuales

ASOCIADO A LA UNIDAD DE COMPETENCIA N1 2: PREPARAR, DESARROLLAR Y

EVALUAR LAS ACTIVIDADES DESTINADAS AL DESARROLLO DE HÁBITOS DE AUTONO-

MÍA Y A LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS

CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. ANALIZAR LOS FACTORES FÍSICOS QUE CONTRIBUYEN A CREAR LAS

CONDICIONES NECESARIAS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS EN MATERIA

DE SALUD DE NIÑOS Y NIÑAS.

- Describir la evolución biológica del niño-niña de cero a seis años, teniendo en

cuenta las diferencias individuales en el crecimiento.

- Identificar los principales factores que influyen en el crecimiento y desarrollo

infantil.

- Identificar las fuentes de información y técnicas de seguimiento del crecimiento

infantil.

- Explicar el papel del Técnico Superior en Educación Infantil como agente de

salud en esta etapa educativa.

- Describir las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que se deben adop-

tar para la promoción de la salud y el bienestar en educación infantil.

- Identificar los signos y síntomas de las enfermedades infantiles más frecuentes

y explicar los procedimientos más habituales de actuación ante las mismas.

- Identificar y describir los accidentes infantiles más frecuentes y las técnicas y

material de primeros auxilios que se deben aplicar en cada caso.

2.2. PREPARAR LAS ACTIVIDADES DE ATEN¬CIÓN A LAS NECESIDADES BÁSI-

CAS DEL NIÑO O NIÑA EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y CON¬TEXTO DE INTERVENCIÓN.

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- Identificar las necesidades básicas de alimentación, higiene, descanso, etc., de

los niños y niñas de cero a seis años.

- Identificar los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen

en la planificación y desarrollo de rutinas diarias.

- Identificar los factores afectivos y de relación que intervienen en las rutinas dia-

rias.

- Relacionar las formas de atención de cada una de las necesidades básicas (ali -

mentación, higiene, sueño, ejercicio físico) y describir y aplicar los procedimientos para

satisfacerlas.

- Organizar y preparar los materiales y aplicar correctamente las actividades de

atención, según necesidad básica y afectiva de los niños o niñas definidos en supuestos

prácticos debidamente caracterizados.

- Relacionar las actividades de la vida diaria con el aprendizaje de hábitos en ni-

ños y niñas de edades tempranas.

2.3. DISEÑAR PROYECTOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE HÁBITOS

DE AUTONOMÍA PER¬SONAL.

- Relacionar las actividades de la vida diaria con la formación de hábitos.

- Identificar los componentes del hábito, describiendo las acciones que permiten

que se establezcan.

- Relacionar los elementos de disposición del ambiente con el fomento y mante-

nimiento de hábitos.

- Argumentar la importancia de los repertorios básicos de conducta en la ense-

ñanza de hábitos.

- Identificar los pasos en la planificación de programas de intervención sobre la

conducta para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

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- Describir los procedimientos de intervención utilizados en los programas de en-

trenamiento, mantenimiento y modificación de los hábitos de autonomía personal.

- Seleccionar la información necesaria para la intervención en el desarrollo de há-

bitos, a partir de los materiales curriculares de educación infantil.

- Elaborar programas para la adquisición de repertorios básicos de conductas, en

casos debidamente caracterizados, determinando los procedimientos de intervención

según las conductas que se deben entrenar y las características del niño o de la niña.

-Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de alimentación

correctos en casos debidamente caracterizados.

- Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de higiene y ves-

tido en casos debidamente caracterizados.

- Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de sueño y de

conducta en casos debidamente caracterizados.

- Resolver supuestos prácticos que plantean situaciones de desarrollo de hábitos,

tanto en situaciones de educación formal como no formal, determinando las estrate-

gias y actividades que se deben realizar, y razonando las propuestas de intervención

elegidas según criterios pedagógicos y de contexto.

- Justificar la importancia de la colaboración de las familias y otros agentes exter-

nos en la adquisición y generalización de hábitos.

2.4. DESARROLLAR PROGRAMAS DE ACTUA¬CIÓN DESTINADOS A NIÑOS Y

NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFLICTO, RELACIONADOS CON LOS HÁBITOS DE AUTONO-

MÍA PERSONAL, ALIMENTACIÓN, HIGIENE Y DESCANSO.

- Identificar las situaciones de conflicto, relacionando el establecimiento de ruti-

nas de autonomía personal y explicando los recursos de que se dispone para resolver-

las.

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- Identificar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta in-

fantiles.

- Extraer, de distintos programas de intervención en trastornos de conducta, los

riesgos más característicos de los modelos a que corresponden.

- Analizar distintos modelos de intervención sobre la conducta, señalando su

aplicación en proyectos educativos determinados.

- Elaborar programas para la eliminación de conductas problemáticas, seleccio-

nando y describiendo los procedimientos de intervención en la adquisición de hábitos

de autonomía en casos determinados.

- Diseñar programas adecuados para el proceso de adaptación de niños o niñas

a centros infantiles determinados, en supuestos prácticos debidamente caracterizados

por el tipo de institución, programa aplicable y caso determinado.

2.5. DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS INTERVEN-

CIONES EN LA ATEN-CIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS Y EN EL APRENDIZAJE DE HÁ-

BITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL.

- Identificar procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación de las necesi-

dades infantiles primarias.

- Describir las fases, pasos y tareas de la evaluación de la conducta.

- Identificar la documentación para la información a las familias sobre el desarro-

llo de hábitos.

- Elaborar programas de evaluación y seguimiento de la intervención en la ense-

ñanza de hábitos de autonomía personal en casos determinados, desde el modelo con-

ductual, diseñando los instrumentos de evaluación.

- Elaborar los documentos de comunicación pertinentes.

CONTENIDOS

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- Crecimiento y desarrollo físico del niño-niña de cero a seis años

. Fases y sus características.

. Factores determinantes del desarrollo y crecimiento.

. Trastornos significativos e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

. Utilización de instrumentos para el seguimiento del crecimiento físico.

- Necesidades infantiles primarias

. Alimentación:

. Necesidades alimenticias según edades.

. Selección, preparación y conservación de los alimentos: especificaciones por

edades.

. Elaboración de dietas.

. Comedores infantiles.

. Aseo e higiene:

. Tipos de higiene.

. Utilización de las técnicas adecuadas de aseo e higiene infantil .

. Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

. Higiene postural.

. Descanso y sueño:

. Valoración de la importancia del sueño y descanso infantil.

. Necesidades según edades.

. Determinación de los factores implicados en el descanso infantil.

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- Salud y enfermedad

. Identificación de los signos y síntomas más frecuentes indicativos de enferme-

dad infantil.

. Mecanismos de transmisión de enfermedades en núcleos de convivencia infan-

til.

. Normas de higiene aplicadas al Técnico Superior de Educación Infantil.

- Hábitos y capacidades de autonomía personal

. La autonomía e identidad personales.

. Conocimiento de sí mismo y de la propia identidad.

. Autonomía e independencia emocional.

. Ajuste emocional.

. Hábitos de autonomía personal relacionados con la alimentación, higiene y des-

canso infantil.

. Rutinas del centro educativo o centro de atención a la infancia.

- Programación, entrenamiento y evaluación de hábitos de autonomía personal

. Selección y secuenciación de hábitos que se deben formar según edades.

. Observación y análisis de la conducta que se ha de crear o modificar.

. Aplicación de la programación y evaluación al desarrollo de proyectos de for-

mación de hábitos según las características evolutivas de los niños y niñas.

. Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos.

- Conflictos y trastornos más habituales relacionados con la alimentación, higie-

ne, sueño y otros hábitos

. Trastornos habituales y pautas de intervención.

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. Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social.

Pautas de intervención.

. Modificación de conductas: selección de métodos, técnicas y procedimientos.

. Elaboración, desarrollo y evaluación de proyectos o actividades de resolución

de conflictos.

- Seguridad en el ámbito de la infancia

. Determinación de las situaciones de riesgo de accidente en la infancia en dife-

rentes ámbitos.

. Medidas preventivas y pautas de actuación del educador infantil según ámbito

y edad de los niños y niñas.

. Establecimiento de pautas de prevención en diferentes contextos.

. Accidentes más frecuentes y consecuencias que se derivan de los mismos.

. Aplicación de primeros auxilios y adaptación a la infancia.

. Marco legislativo sobre seguridad infantil.

. Deberes y responsabilidades del Técnico Superior en Educación Infantil en la se-

guridad de los niños y niñas a su cargo.

- Educación para la salud

. El educador como agente de salud.

. La educación para la salud en el currículo canario de la educación infantil.

. Elaboración, aplicación y evaluación de proyectos de actividades de educación

para la salud, en distintos contextos, destinados a la infancia.

. Implicación en la educación para la salud del Técnico Superior en Educación In-

fantil, la familia y otros agentes sociales relacionados con la infancia.

. Implicación de los estamentos sociales internacionales, estatales y de la Comu-

nidad Autónoma de Canarias en la educación para la salud.

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1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños yniñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones decrecimiento y desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos deautonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias deplanificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con losritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en sucaso, con las ayudas técnicas que se precisen.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos deautonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridadde los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para laprevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción delas necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificandola selección de las estrategias e instrumentos empleados.

Los contenidos se organizan en las siguientes Unidades de Trabajo:

1. Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6años.2. Alimentación y nutrición de 0 a 6 años.3. Actividad y descanso en la infancia.4. Higiene infantil5. Hábitos a desarrollar en los 6 primeros años de vida.6. Educación para la salud


- Asistencia a charlas relacionadas con el módulo.- Elaboración de un taller de alimentación sana- Visita a centros infantiles

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METODOLOGÍA

La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevas tecnologías, esdecir, el alumnado deberá manejar la plataforma informática para la realización delmismo, en la que se ofrece el acceso a los contenidos, a las actividades y a lasevaluaciones. Además dispone de foro y chat para la comunicación con otroscompañeros.Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, el cualdeberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para laconsecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.Por otro lado, existen clases presenciales que serán eminentementes de cáracterpráctico, trabajando de una forma activa y participativa los contenidos del módulo.

RECURSOS

Profesora del móduloPlataforma de formación permanente y acceso a internet http://aprendizajepermanente.educarex.es/moodleap/login/index.phpOrdenador TeléfonoProyectorPizarra y tizasMateriales específicos de la materia: muñecos, bañeras, tronas, pañales…

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

1. Crecimiento ydesarrollo físico de 0a 6años.

2 sesiones(unidad1 )

1ª Evaluación Tarea 1.1 de laPlataforma

2. Alimentacióny nutrición de 0 a 6años

2 sesiones(unidad 2)

1ª Evaluación Elaboración demenús y taller dealimentos saludables

3. Actividad ydescanso en lainfancia


2ª Evaluación Lecturas DuérmeteNiño y BésameMucho

4. Higieneinfantil


2ª Evaluación Vídeo Chat del Bañodel Bebé

5. Hábitos adesarrollar en los 6primeros años devida

1 sesión(unidad 5)

3ª Evaluación Tarea 5.1 de laPlataforma

6. Educaciónpara la salud

1 Sesión (unidad 6)

3ª Evaluación Escuela de Padressobre el tema

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http://aprendizajepermanente.educarex.es/moodleap/login/index.php

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Atendiendo a los criterios establecidos en los reales decretos competentes para laformación semipresencial, en el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, seránlos siguientes:

- 65% la nota del examen- 35% prácticas

Para valorar el 35% de carácter práctico, habrá que obtener en el examen decontenidos al menos un 4.

HORARIO DE LAS TUTORÍAS DEL MÓDULO “DESARROLLO SOCIOAFECTIVO”:

a. Tutorías colectivas: Lunes de 20:10 a 22 horasb. Tutorías individuales: Lunes 16:00; Jueves 19: 15 y Viernes 16:55

horas

INTRODUCCIÓN

El desarrollo socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona.Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversoscontextos de los que forma parte , estableciendo conductas en base a lasnormas, valores y principios que rigen la sociedad. Simultáneamente estadimensión implica la construcción de su identidad personal, del autoconcepto yla autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresaemociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello contribuye a laconsecución del bienestar y equilibrio personal.

Dadas las importantes aportaciones de este ámbito al desarrollo integral delniño, es necesario que el educador conozca las características evolutivas y lasherramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando lasposibles dificultades

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MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO SOCIOAFECTIVOTotal: 155 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 3 individuales

• Asociado a la unidad de competencia UC1032_3: Desarrollar accionespara favorecer la exploración del entorno a través del contacto con losobjetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personasadultas.


• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niñosy niñas analizando las teorías explicativas y las características individua-les y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños yniñas relacionándolas con los factores influyentes y las características in-dividuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los ni-ños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las característi-cas individuales y del grupo al que van dirigidas.

• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños yniñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil yla influencia de los estereotipos sociales.

• Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales deconducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teo-rías y técnicas de la modificación de conducta.

• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito so-cioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológi-cas y el papel del educador o educadora.

• Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando laselección de las variables e instrumentos.

Criterios de Evaluación

Para los resultados de aprendizaje anteriores se establecen, para cadauno, los siguientes criterios de evaluación:


k) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca deldesarrollo afectivo de los niños y niñas.

l) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil,su evolución y los trastornos más frecuentes.

m) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral delos niños y niñas.

16

n) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el di-seño de la intervención.

o) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivasde los niños y niñas.

p) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características de los niños y niñas.

q) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período deadaptación.

r) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la iden-tidad personal y de una autoimagen positiva.

s) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres enla construcción de una identidad personal ajustada.

t) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-gral del sujeto.


k) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo socialde los niños y niñas.

l) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes socialesque intervienen en el desarrollo social.

m) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo so-cial: afectividad, evolución, apego, trastornos.

n) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantespara el diseño de la intervención.

o) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas delos niños y niñas en el ámbito social.

p) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características de los niños y niñas.

q) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habi-lidades sociales en los niños y niñas.

r) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y ex-ploración del entorno social.

s) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niñosy niñas.

t) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-gral infantil.


h) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca deldesarrollo en valores de los niños y niñas.

i) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad in-fantil.

16

j) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantespara el diseño de la intervención.

k) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas delos niños y niñas.

l) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes conlos objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

m) Se han propuesto programas y actividades de educación en valoresfavorecedoras del desarrollo integral.

n) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la intervenciónde valores y normas en los niños y niñas de 0 – 6 años.

- Resultado de aprendizaje 4:l) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo

sexual de los niños y niñas.m) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisi-

ción de la identidad sexual y de género.n) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.o) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la

identidad sexual y de género.p) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas

de los niños y niñas.q) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras

del desarrollo de un identidad sexual.r) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales

y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica nosexista.

s) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección deelementos que dificultan la igualdad de género.

t) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuaciónpromotoras de igualdad.

u) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la interven-ción.

v) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y com-portamientos relacionados con la igualdad de género.


k) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación deconducta.

l) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las rela-ciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

m) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de in-tervención.

n) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación dela intervención.

16

o) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar lascausas de los trastornos de conducta o de relación.

p) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas acada situación.

q) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consensoentre los niños.

r) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimientode la intervención.

s) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educa-dor o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos enlas relaciones infantiles.

t) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular ycontrolar la conducta.


k) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el edu-cador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de losniños y niñas.

l) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación deuna identidad positiva.

m) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacio-narse adecuadamente con los niños y las niñas.

n) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por partede los niños y niñas.

o) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioa-fectivas de los niños y niñas.

p) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interac-ción libre de niños y niñas.

q) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas alámbito socioafectivo.

r) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en elcreación de un clima de afecto y confianza.

s) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo dela intervención.

t) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles va-riados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.


k) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes enel ámbito socioafectivo.

l) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obte-ner información sobre la situación socioafectiva del niño y niña.

m) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.

16

n) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en elsoporte establecido.

o) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y re-gistro de la información.

p) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los pro-cesos de evaluación.

q) Se han identificado las situaciones que requieren la participación deotros profesionales y las pautas de actuación a seguir.

r) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitiry el receptor de la misma.

s) Se han identificado las posibles causas de una intervención no ade-cuada.

t) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las des-viaciones y mejorar la intervención.

* CONTENIDOS

Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo:

UNIDAD 1 (25 horas). Educación infantil y desarrollo socioafectivo.

• ¿Qué hace un TSEI?

• La secuencia de intervención del TSEI.

• Qué es el desarrollo socioafectivo.

UNIDAD 2 (25 horas). Desarrollo emocional y afectivo I.

• El apego y la amistad.

• El período de adaptación.

UNIDAD 3 (30 horas). Desarrollo emocional y afectivo II.

• Las emociones

• La afectividad en la infancia.

• Planificación, desarrollo y evaluación de una intervención para optimizar

el desarrollo afectivo

UNIDAD 4 (30 horas). Desarrollo social y moral.

16

• El desarrollo social a partir del conocimiento que el niño va teniendo de

sí mismo, de los demás y de la sociedad en la que está creciendo.

• Componentes cognitivos del proceso de socialización.

• Conductas sociales.

• Optimización del desarrollo social.

• Diseño y evaluación de las intervenciones educativas.

• El desarrollo moral.

• Las normas y valores que deben respetarse.

• Formación del juicio moral y adaptación del comportamiento a la socie-

dad.

UNIDAD 5 (20 horas). Desarrollo sexual.

• La sexualidad como una dimensión de la personalidad.

• Evolución de la sexualidad infantil.

• Actuaciones de los educadores en este campo.

• Planificar, desarrollar y evaluar intervenciones que tengan como objetivo

el conseguir un mejor desarrollo sexual.

UNIDAD 6 (25 horas). Conflictos relacionados con el ámbito socioafectivo.

• Estrategias para solucionar problemas relacionados con el ámbito socioa-

fectivo.

• Problemas relacionados con cada uno de los desarrollos.

• Herramientas concretas para la intervención.

16

MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTORTotal: 160 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 4

individuales.

La superación de este módulo implica la acreditación de la siguiente

Unidad de competencia del Catálogo Nacional de las Cualificaciones

Profesionales incluidas en el título: UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar

aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a

seis años.



sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del

grupo al que va dirigido.


motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va

dirigido.


cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las

características individuales y del grupo al que va dirigido.

4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos

con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y

del grupo al que va dirigido.

5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las

características de los niños y niñas.

17

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes

en el proceso y justificando su elección.

UNIDADES DE TRABAJO.

BLOQUE 1:

U.T. 1. Módulo profesional DCM en relación con el ciclo formativo de grado

superior de Educación Infantil.

U.T. 2. Ideas fundamentales del desarrollo humano.

U.T. 3. Teorías y autores más relevantes sobre desarrollo y aprendizaje

infantil.

BLOQUE 2:

U.T. 4. Sensación y percepción: ¿es lo mismo sentir que percibir?.

U.T.5. Sistemas sensoriales: nuestras herramientas para recibir información.

U.T.6. Evolución del desarrollo sensorial y perceptivo desde el nacimiento

hasta los 6 años.

U.T. 7. Trastornos del desarrollo sensorial y su intervención educativa.

U.T. 8. Educación sensorial: objetivos, actividades, recursos, espacios y

tiempos.

BLOQUE 3.

U.T. 9. Anatomía neuromotora y desarrollo motor.

U. T. 10. Evaluación y secuencias del desarrollo motor.

U.T. 11. Desarrollo neuromotor y otras conductas motrices.

U.T. 12. Trastornos del desarrollo motor y su intervención educativa.

17

U.T. 13. Estimulación y evaluación motriz infantil.

BLOQUE 4.

U. T. 14. ¿Qué entendemos por desarrollo cognitivo?

U. T. 15. Los procesos cognitivos superiores.

U.T.16. Evolución del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta los 6

años.

U.T.17. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento

educativo.

U.T. 18. La estimulación-educación cognitiva: objetivos, actividades,

recursos, espacios y tiempos.

BLOQUE 5.

U.T 19. Desarrollo psicomotor infantil: características y evolución en la

etapa 0-6 años.

U.T.20. Práctica psicomotriz: objetivos y propuestas metodológicas.

BLOQUE 6.

U.T. 21. Implementación de actividades de intervención en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

U.T. 22. Evaluación del proceso y resultado de la intervención educativa.

DISTRIBUCIÓN POR TRIMESTRES:

1ER TRIMESTRE BLOQUE 1 Y 2 U.T. 1, U.T.2 Y U.T.3

U.T. 4, U.T.5, U.T.6, U.T. 7 Y U.T. 82º TRIMESTRE BLOQUE 3 Y 4 U.T. 8, U.T.10, U.T.11, U.T. 12 Y U.T. 13

U.T. 14, U.T.15, U.T.16, U.T. 17 Y U.T. 183ER TRIMESTRE BLOQUE 5 Y 6 U.T. 19 Y U.T.20

U.T. 20 Y U.T.22

17

CONTENIDOS.

BLOQUE 1:

U.T. 1. Módulo profesional DCM en relación con el ciclo formativo

de grado superior de Educación Infantil.

1. El desarrollo cognitivo y motor como módulo profesional del ciclo de

Educación infantil.

2. ¿Qué debe saber hacer un TSEI? ¿Y en relación al módulo DCM?.

3. Objetivos generales del ciclo relacionados con el módulo DCM.

4. Competencias profesionales del título de TSEI relacionadas con el mó-

dulo DCM.

5. Principales hitos evolutivos de la etapa infantil.

6. La evaluación en Educación infantil.

a. Principios de la evaluación en Educación infantil.

b. Objeto de la evaluación: ¿Qué debemos evaluar cómo TSEI?.

c. Criterios de evaluación en Educación infantil.

U.T. 2. Ideas fundamentales del desarrollo humano.

1. El desarrollo humano desde el punto de vista psicológico.

a) Definición de desarrollo y principales características.

b) Otros conceptos fundamentales relacionados con el desarro-

llo: crecimiento, maduración y aprendizaje.

c) Etapas del desarrollo humano.

d) Factores que inciden en el desarrollo.

2. Psicología general y psicología evolutiva: estudio del desarrollo infan-

til.

a) ¿Qué es la psicología general? Objeto de estudio.

b) ¿Qué es la psicología evolutiva? Objeto de estudio.

17

3. Enfoques o perspectivas de estudio del desarrollo humano

a) Enfoque organicista.

b) Enfoque mecanicista.

c) Enfoque interaccionista.

U.T. 3. Teorías y autores más relevantes sobre desarrollo y

aprendizaje infantil.

1. Teorías conductistas: el condicionamiento o aprendizaje por asociación

a) Teoría del condicionamiento clásico (Paulov)

b) Teoría del condicionamiento operante o instrumental (Skin-

ner)

c) Teoría del aprendizaje social (Bandura)

1. Teorías psicodinámicas: el desarrollo de la personalidad

a) Teoría psicosexual (Freud)

b) Teoría psicosocial (Erikson)

2. Teorías cognitivas: los procesos mentales

a) Teoría psicogenética de Piaget: el desarrollo de la racionali-

dad

b) Teoría del procesamiento de la información

3. Teorías culturales-contextuales: el papel del entorno

a) Teoría sociocultural (Vigotsky)

b) Teoría ecológica (Bronfenbrenner)

BLOQUE 2

17

U.T. 4. Sensación y percepción: ¿es lo mismo sentir que percibir?.

1. Procesos sensoriales y perceptivos.

2. Sensaciones; el punto de partida de la percepción.

o 2.1. Clasificación de las sensaciones.

o 2.2. Fases del proceso sensorial.

3. Procesos perceptivos.

o 3.1. Factores que influyen en el desarrollo perceptivo.

o 3.2. Características del desarrollo perceptivo.

o 3.3. Métodos de estudio del desarrollo perceptivo.

4. Alteraciones de la sensibilidad a los estímulos.

U.T.5. Sistemas sensoriales: nuestras herramientas para recibir

información.

1. Sistema sensorial visual.

2. Sistema sensorial auditivo.

3. Sistema sensorial olfativo.

4. Sistema sensorial gustativo.

5. Sistema sensorial táctil.

6. Sistema somato-sensorial.

U.T.6. Evolución del desarrollo sensorial y perceptivo desde el

nacimiento hasta los 6 años.

1. Introducción al desarrollo de los sentidos.

2. Desarrollo sensorial prenatal.

3. Evolución de la percepción visual.

4. Evolución de la percepción auditiva.

5. Evolución de la percepción olfativa.

17

6. Evolución de la percepción gustativa.

7. Evolución de la percepción cinestésica-táctil.

8. Percepción intermodal.

9. Estimulación temprana: concepto e importancia de su intervención

educativa.

U.T. 7. Trastornos del desarrollo sensorial y su intervención

educativa.

1. Alteraciones del desarrollo sensorial visual

o 1.1. Cómo detectar posibles déficits visuales en el alumnado

o 1.2. Intervención educativa con el alumnado que presenta défi-

cits visuales

o 1.3. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumna-

do con deficiencias visuales

o 1.4. Materiales específicos y ayudas técnicas para el alumnado

con discapacidad visual

2. Alteraciones del desarrollo sensorial auditivo

o 2.1. Cómo detectar posibles déficits auditivos en el alumnado

o 2.2. Intervención educativa con el alumnado que presenta défi-

cits auditivos

o 2.3. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumna-

do con deficiencias auditivas

o 2.4. Ayudas técnicas para el alumnado con discapacidad auditi-

va

U.T. 8. Educación sensorial: objetivos, actividades, recursos,

espacios y tiempos.

1. Objetivos y actividades de la educación sensorial.

17

2. Recursos, espacios y tiempos de la educación sensorial.

3. Algunas propuestas concretas de estimulación sensorial.

BLOQUE 3.

U.T. 9. Anatomía neuromotora y desarrollo motor.

1. Factores que influyen en el desarrollo motor.

o 1.1. Factores endógenos.

o 1.2. Factores exógenos.

2. Anatomía neruromotora.

o 2.1. Anatomía del sistema nervioso.

o 2.2. Sistema óseo.

o 2.3. Sistema muscular.

3. Leyes del desarrollo motor.

U. T. 10. Evaluación y secuencias del desarrollo motor.

1. Aspectos neuromotores y secuencias del desarrollo motor.

2. Teorías explicativas sobre el desarrollo motor.

3. Desarrollo motor del recién nacido.

4. Actividad motriz de 1 a 2 años.



U.T. 11. Desarrollo neuromotor y otras conductas motrices.

1. Aspectos percptomotores del desarrollo motor.

17

1.1. Esquema corporal.

1.2. Organización espacial y temporal.

2. Evolución de la prensión manual.

3. Evolución de la motricidad gráfica.

4. Evolución de los desplazamientos.

U.T. 12. Trastornos del desarrollo motor y su intervención

educativa.

1. Parálisis cerebral.

2. Espina bífida.

3. Distrofia muscular.

4. Algunos trastornos motores leves.

5. Recursos y ayudas técnicas para el alumnado con alteraciones del desarrollo motor.

6. Papel del centro educativo y orientaciones metodológicas.

7. Papel de la familia.

U.T. 13. Estimulación y evaluación motriz infantil.

1. Estimulación motora de 0 a 6 años.

2. Evaluación del desarrollo motor infantil.

BLOQUE 4.

U. T. 14. ¿Qué entendemos por desarrollo cognitivo?

1. Bases del conocimiento: acción, esquema y estructura.

17

2. La inteligencia: nuestro mecanismo de adaptación al medio.

3. Teorías explicativas del desarrollo cognitivo.

1. Teoría cognitiva-constructivista de Piaget.

2. Teoría socio-cultural de Vygotsky.

3. Teoría del procesamiento de la información.

U. T. 15. Los procesos cognitivos superiores.

1. El pensamiento: razonamiento y resolución de problemas.

2. La atención.

3. La memoria.

4. La creatividad.

5. La reflexión.

6. El lenguaje.

U.T.16. Evolución del desarrollo cognitivo desde el nacimiento

hasta los 6 años.

1. Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo (0-6 años).

2. Diferencias entre inteligencia sensoriomotriz e inteligencia preopera-

toria.

3. Nacimiento de la inteligencia: de los reflejos a los esquemas. Reaccio -

nes circulares y coordinación de esquemas.

4. Reconocimiento y permanencia de los objetos.

5. Capacidad de representación: manifestaciones de la función simbóli-

ca.

6. Desarrollo de la capacidad de pensamiento.

1. Descubrimiento de los principios.

2. Construcción de invariantes y problemas de la conservación.

3. Seriaciones y clasificaciones.

4. Concepto de número.

5. Razonamiento transductivo.

7. Comprensión de sí mismo y de los demás: formación del autoconcep-

to.

17

8. Representación del mundo: realismo, animismo, artificialismo, finalis-

mo.

9. Estructuración y organización espacio-temporal.

U.T.17. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su

tratamiento educativo.

1. Trastornos del desarrollo cognitivo.

o Retraso mental.

o Síndrome de Down.

o Trastorno de déficit de atención.

2. Trastornos generalizados del desarrollo.

o Autismo.

o Síndrome de Asperger.

o Síndrome de Rett.

o Trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del

desarrollo no especificado.

U.T. 18. La estimulación-educación cognitiva: objetivos,

actividades, recursos, espacios y tiempos.

1. Objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos de la estimula-

ción cognitiva.

2. Algunas propuestas concretas de estimulación cognitiva.

BLOQUE 5.

U.T 19. Desarrollo psicomotor infantil: características y evolución

en la etapa 0-6 años.

1. Definición y características del concepto psicomotricidad.

2. Función globalizadora.

3. Análisis del esquema corporal y su evolución.

18

4. Análisis de la motricidad gráfica y su evolución. Control tónico y pos-

tural.

5. Estructuración y organización del espacio y el tiempo.

6. Lateralidad.

U.T.20. Práctica psicomotriz: objetivos y propuestas metodológicas.

1. Psicomotricidad dirigida o tradicional.

2. Psicomotricidad vivenciada.

3. Técnicas de intervención psicomotriz.

1. La relajación.

2. El juego.

3. La música y la danza.

4. La expresión plástica.

4. Organización de una sesión de psicomotricidad.

5. Intervención en educación psicomotriz del TSEI.

BLOQUE 6.

U.T. 21. Implementación de actividades de intervención en el

ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

1. Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo sensorial, motor, cogni-

tivo y psicomotor

2. Organización del espacio y del tiempo educativo para las actividades

3. Selección de materiales y recursos

4. Desarrollo de la actividad

5. Resumiendo

U.T. 22. Evaluación del proceso y resultado de la intervención

educativa

18

1. Técnicas e instrumentos para la evaluación del desarrollo infantil

1. Desarrollo sensorial infantil

2. Desarrollo motor infantil

3. Desarrollo cognitivo infantil

4. Desarrollo psicomotor infantil

2. Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación de actividades y

programas de estimulación del desarrollo infantil

3. Aplicación de técnicas e instrumentos para la evaluación de la propia

intervención

4. Resumiendo

Asociado a la unidad de competencia UC1028_3: Programar, organizar,realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo deniños y niñas.

a. Tutorías colectivas: Martes de 16:00 a 17:50 b. Tutorías individuales: Lunes 19:15; Miércoles 20:10; Jueves 20:10 y

Viernes 16:00 horas

INTRODUCCIÓN

Este Módulo de Educación Infantil ayudará a los estudiantes del Ciclo acomprender las finalidades de la Educación infantil, sus antecedentes históricos,características y los principios metodológicos propios de esta etapa educativa.Sus contenidos van encaminado a que el alumnado adquiera la terminología yherramientas conceptuales básicas, así como la base legislativa de lo que es laintervención educativa formal en el marco de la etapa infantil, en contextos noformales y en contextos asistenciales.La finalidad del Módulo es que el/la Técnico/a en Educación infantil sepadesenvolverse en el campo del trabajo en equipo en una institucióndeterminada , programando de forma adecuada según el contexto, lasnecesidades y los recursos de que se disponga, y tomando conciencia de laimportancia de la evaluación de dichos programas.

18

MODULO PROFESIONAL: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTILTotal: 202 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 4

individuales.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislati-

vo y los fines de la institución.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico ycultural que es útil para la intervención.

b) Se ha analizado la evolución histórica de atención a la infancia, en rela-ción a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómi-co, estatal y europeo.

c) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educati-vos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

d) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educa-ción formal y no formal que existen en la actualidad.

e) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de fun-cionamiento de una escuela infantil.

f) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de fun-cionamiento de una institución de educación no formal.

g) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantilen el contexto de la intervención educativa.

h) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuentede información.

i) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la pro-fesión.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los

niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de for-

mulación, en los ámbitos formales y no formales.

a) Se han identificado los elementos de un currículum.b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educati-

va no formal.c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación

Infantil.e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad

de educación no formal: plan, programa y proyecto.g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de insti-

tución en el ámbito formal y no formal.

18

h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricularo del plan o programa, y las características de los niños y niñas para con-seguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de inter-vención educativa.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo

con los modelos psicopedagógicos.

a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infan-til.

b) Se han analizado las diferentes aportaciones históricas a la conceptuali-zación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes mode-los de atención a la infancia.

d) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los mode-los más recientes en relación con la educación formal de educación infan-til.

e) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la pro-pia intervención educativa.

f) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidadesdidácticas.

g) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivosde la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de losniños y niñas.

h) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las re-comendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informa-ción obtenida.

i) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contrastede opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los

tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la

intervención educativa en la infancia.

a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiem-pos de acuerdo con la intervención educativa.

b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos ytiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regio-nal.

c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso di-dáctico.

18

d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el

número de participantes, edad, metodología y programación prevista.f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, com-

probando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y lascondiciones de accesibilidad.

g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos ade-cuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.

h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos,teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, lasnecesidades educativas especiales.

i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas

con los objetivos de la programación y con las características de los niños y ni-

ñas.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, me-todología y necesidades individuales de los niños y niñas.

b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividadesprogramadas.

c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de aten-ción a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones via-bles.

e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las caracte-rísticas individuales y necesidades específicas de apoyo educativo algrupo destinatarios.

f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestosde necesidades educativas especiales permanentes o temporales.

g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades deeducación formal y no formal con los objetivos de la programación.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selec-

ción del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

a) Se han identificado los diferentes modelos características y ámbitosde aplicación de la evaluación.

b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo encuenta la planificación de la intervención y los momentos de la inter-vención.

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Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentesmomentos a lo largo del proceso de intervención.

c) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta loscriterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular,en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el casode la educación no formal.

d) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momen-tos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los ob-jetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de loscontenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espa-cios y materiales empleados.

e) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes mo-mentos del proceso.

f) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanentede mejora en la eficacia y calidad del servicio.

g) Se han identificado los recursos para la formación permanente de loseducadores y educadoras.

CONTENIDOS

Estos contenidos se agruparán en las siguientes UNIDADES DE TRABAJO:

UT 1. El TSEI. Evolución histórica y situación actual de la educación infantil. Laintervención educativa

UT 2. Aportaciones de la pedagogía y la psicología a la educación infantil dehoy

UT 3. Diseño curricular. El currículo de educación infantil de Extremadura

UT 4. La planificación educativa y la organización de los centros

UT 5. Organización de los recursos en educación infantil: espacios, tiempo ymateriales.

UT 6. Trabajo en equipo

Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido delMódulo con cuantas actividades sean necesarias para el mayoraprovechamiento de las clases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura deprensa, trabajos en grupo e individuales, etc…

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MODULO PROFESIONAL: HABILIDADES SOCIALESTotal: 120 horas/horas semanales: 2 de tutoría colectiva y 2

individuales.


1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación

social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia

emocional y social.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y

justificando su selección en función de las características, situación y objetivos

del grupo.

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y

de organización en función de las características de los destinatarios y el

contexto.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas

seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los

diferentes modelos.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el

desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos

susceptibles de mejora.

* CONTENIDOS

Unidad 1 . Habilidades Sociales

Unidad 2 . La comunicación

Unidad 3 . El grupo y su dinámica

Unidad 4. Las técnicas de grupo

Unidad 5 . Resolución de conflictos

Unidad 6. Las reuniones

Unidad 7. La evaluación de la competencia social

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* METODOLOGÍA

La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevastecnologías, es decir, el alumnado deberá manejar la plataforma informáticapara la realización del mismo, en la que se ofrece el acceso a los contenidos, alas actividades y a las evaluaciones. Además dispone de foro y chat para lacomunicación con otros compañeros.

Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, elcual deberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizajepara la consecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.

Por otro lado, existen clases presenciales por tanto se utilizará una metodologíaexpositiva, pero también práctica, activa y participativa en la cual el alumnadodeberá participar en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.

TALLERES:- Taller de Dinámicas de grupo.

- Taller de teatro

- Taller del desarrollo emocional a través del cuento , la poesia y elteatro.

Tareas.

Unidad 1:Tarea 1: Conceptos básicosTarea 2.: ¡Comenzamos la aventura!Unidad 2:Tarea 1: Conceptos básicos de comunicaciónTarea 2: Establecimiento eficaz de la comunicaciónTarea 3: La ostra y el pezUnidad 3.:Tarea 1:Yo y mi grupoTarea 2: Fichero de técnicas de grupoUnidad 4: Tarea 1: La planificación de la reuniónTarea 2: Instrumentos de evaluaciónUnidad 5: Tarea 1: Toma de decisiones grupalTarea 2: NegociemosUnidad 6:Tarea 1: Aplicación de un test sociométrico

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Tarea 2: Diseño de un instrumento de recogida de información para el proceso de evaluación grupal

HORARIOS DE TUTORÍASIndividuales:Martes de 16:55 a 17:50 y de 17:50 a 18:45Jueves de 16:00 a 16:55 y de 17:50 a 18:45Colectivas:Jueves de 17:50 a 18:45 y de 19:15 a 20:10


1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo conlas diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrolloinfantil y su papel como eje metodológico.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto yequipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animacióninfantil.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

CONTENIDOS BÁSICOS:

-Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.— El juego y el desarrollo infantil. Concepto y naturaleza del juego.— Teorías del juego desde diferentes perspectivas teóricas. Tipos y clases.

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MODULO PROFESIONAL:JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍATotal: 190 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 4

individuales.

— Contribución del juego al desarrollo integral: el juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. Evolución del juego según la edad.— Juego y aprendizaje escolar.— El modelo lúdico como intervención educativa. Concepto y características. La intervención del técnico en Educación Infantil en el juego de los niños y niñas.— Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. Proyectos de intervención en la infancia que utilizan el juego como eje de intervención. La atención a la diversidad educativa mediante el juego. El juego en los programas y proyectos de integración social.— Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.— Valoración del juego en la intervención educativa.

-Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia.— La animación como actividad socioeducativa en la infancia. La pedagogía social como instrumento de intervención. Pedagogía del ocio. Educación en el tiempo libre.— Objetivos y modalidades de la animación infantil.— El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. Diseñode proyectos lúdicos.— Identificación y selección de técnicas, recursos lúdicos y materiales en animación infantil.— Los espacios lúdicos en contextos no formales. Interiores y exteriores. Adecuación de los espacios a las necesidades infantiles.— Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.— Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores yexteriores en contextos no formales.— Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.— Sectores productivos de oferta lúdica: Análisis de la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones, prestaciones ypersonal. Ludotecas, actividades extraescolares, campamentos y granjas escuela.— Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios.— Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Importancia de la generación de entornos seguros.— El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

-Planificación de actividades lúdicas.— Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral.— El proceso de análisis de destinatarios.

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— Elementos de la planificación de actividades lúdicas: Objetivos, actividades, principios metodológicos, recursos humanos y materiales, temporalización y evaluación.— Selección de actividades lúdicas atendiendo a criterios de: edad, capacidadesque desarrollan, espacios, materiales, tiempo.— Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.— Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.-Juegos tradicionales. Los juegos tradicionales en la Comunidad Autónoma de Extremadura.-Recopilación de juegos tradicionales y actuales.— Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. Grandes juegos.— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles.— Influencia de los roles sociales en los juegos.— Valoración de la actitud del profesional con respecto a la intervención lúdica.

-Determinación de recursos lúdicos. — El juguete. Funciones. Tipos. Clasificación de los juguetes.— Creatividad y juguetes.— Selección de juguetes para distintos espacios y usuarios.— Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.— Legislación vigente sobre juguetes: identificación, interpretación y valoración de normas de seguridad y calidad.— La organización de los recursos y materiales.— El recurso lúdico: generación y renovación. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso lúdico.— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.— Influencia de los roles sociales y los estereotipos de género en los juguetes.

-Implementación de actividades lúdicas.— Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.— Aplicación de la programación de las actividades lúdicas según los objetivos marcados, actividades, criterios metodológicos, espacios, materiales y tiempos.— Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. La implicación de los niños y las niñas en la elaboración de materiales para el juego.— Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. Adecuación a la edad y características de los niños y niñas.— Aspectos organizativos y legislativos.— La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas.— Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La resolución de contingencias en el desarrollo de la actividad lúdica.— La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete.— Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

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-Evaluación de la actividad lúdica.— La observación como técnica de evaluación de la intervención. La observación en el juego. Instrumentos.— Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico- recreativo.— Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.— Establecimiento de indicadores de evaluación. Diferentes instrumentos de registro de la observación.— Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. Registro de datos en soportes adecuados.— Interpretación adecuada de los resultados obtenidos.— Las nuevas tecnologías como fuente de información.— Elaboración de informes y transmisión de la información.— Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.— Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.

Estos contenidos se organizan en 6 Unidades de Trabajo que van apareciendo en el Portal de Aprendizaje Permanente de manera paulatina

PRÁCTICAS A REALIZAR. Exposición de situaciones de juego donde se reflejen distintas teorías del juego..Dirigir al resto de compañeros en un juego de espacio libre, elegido librementepor el alumno, destinado a niños de entre 0-6 años y donde se tendrán que reflejar las capacidades desarrolladas en la realización de la actividad..Dirigir al resto de compañeros en un juego de canciones y utilización de pies, manos, gestos…, elegido libremente por el alumno, destinado a niños de entre 0-6 años (preferiblemente para los más pequeños) y donde se tendrán que reflejar las capacidades desarrolladas en la realización de la actividad..Los alumnos organizarán por grupos un rincón educativo y expondrán las capacidades desarrolladas en dicho espacio..Conocer los diferentes juguetes destinados a los niños entre 0-6 y clasificarlos..Elaboración de un juguete con material reciclado..Elaboración de un fichero personal de juguetes..Elaboración de un díptico destinado a los padres que recoja información sobre juguetes..Programar y organizar una fiesta de cumpleaños..Elaborar un proyecto de ludoteca..Elaborar un proyecto para un campamento.


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- Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a unatienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes sevenden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el espacio - Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar directamentelas características del juego infantil y las normas de seguridad de los espacioslúdicos-Talleres de elaboración de juguetes con material reciclado


1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atencióna la infancia de la institución y la normativa legal vigente.

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situaciónde riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con losniños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

CONTENIDOS

BLOQUE I

Unidad de Trabajo 1. En qué consiste el módulo de Intervención con familias y atención a menores en riesgo social

Qué vas a aprender

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MODULO PROFESIONAL: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS YATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL.

Total: 120 horas/horas semanales: 2 de tutoría colectiva y 3 Individuales

Cuál es la intervención que se espera del Técnico Superior en Educación Infantil

o Funciones del TSEIo Competencias del TSEI: saber, saber hacer y saber se

Qué aporta el módulo IFM al TSEI

o En qué consiste el módulo IFMo Cuáles son las unidades que vamos a trabajar en el módulo de

IFM

Unidad de Trabajo 2. Qué es una familia

Qué vas a aprender

Definimos familia y estudiamos su evolución

o Aproximación históricao Concepto y diversidad familiar

Tipos de estructuras familiares

o Clasificación de los tipos de familiaso Cambios en las estructuras familiares

Características de la familia

Modelos de familia

Funciones de la familia

o Funciones sociales de la familiao La función educativa como base del cuidado de los hijos

Unidad de Trabajo 3. Familia y vida cotidiana

Qué vas a aprender

El papel de la familia en el desarrollo de los menores

Análisis de la familia: cogniciones

Análisis de la familia: estilo relacional

o Los diferentes estilos educativoso Consecuencias de los diferentes estilos educativos

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o Los estilos educativos en la prácticao Estilos educativos y disciplinao Prácticas educativas de riesgo

Interacciones habituales entre padres e hijos

o Actividades educativas familiareso Actividad cotidiana familiar

Unidad de Trabajo 4. Intervención con familias en el ámbito educativo

Qué vas a aprender

Modelos de intervención con familias

Recursos sociales para la intervención con familias

o Servicios de atención a familias en Extremadurao Programas de atención a familias en Extremadura

Aspectos legales de la intervención con familias

o Regulación internacionalo Regulación nacionalo Regulación autonómica

BLOQUE II

Unidad de Trabajo 5. El trabajo socioafectivo con las familias

Qué vas a aprender.

La familia: un aliado necesario en nuestro trabajo.

Cómo se puede enfocar el trabajo con las familias.

Actividades con las familias en distintas instituciones socioeducativas (I).

Actividades con las familias en distintas instituciones socioeducativas (II)

Cómo actuar en la intervención con las familias.

Unidad de Trabajo 6. Las familias con los centros infantiles


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El Centro Infantil: un recurso socioeducativo en auge.

Las familias ante la escolarización en la etapa 0-3 años.

Importancia de la participación de las familias en el Centro Infantil.

Cómo es la participación de las familias en los Centros Infantiles.

o Órganos de participación de los padres en los centros.o Participación individual y participación colectiva.

Tipos de participación y características.

o Información y colaboración con las familias.o Formación de las familias e intervención conjunta.

Papel del TSEI en la intervención con las familias.

o Antes de comenzar la intervención.o Actitudes del TSEI en la colaboración con familias.

Unidad de Trabajo 7. Afrontamos el trabajo con familias


Finalidad del trabajo con familias en el Centro Infantil.

Diseño de actividades.

o Actividades de información a y de las familias (I).o Actividades de información a y de las familias (II).o Colaboración con las familias.o Formación de las familias.o Intervención con las familias ante dificultades

Cómo fomentar la participación.

o Técnicas participativas.o Técnicas para fomentar la participación.

Instrumentos de trabajo con las familias.

o Cuestionarios, tablones y paneles.o Murales, pancartas, registros, escritos.o Entrevistas.

Experiencias de trabajo con familias.

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BLOQUE III

Unidad de Trabajo 8. Evaluación de la intervención con las familias

Importancia de la evaluación en la intervención con familia.

Pero, ¿qué es evaluar?

¿Qué hay que tener en cuenta al planificar la evaluación?

Tiempos de la evaluación

Variables personales y contextuales relevantes para la evaluación

Concepto de indicador de evaluación

Selección de indicadores de evaluación

Instrumentos para evaluar la intervención

Selección de instrumentos

Elaboración de instrumentos de evaluación

Aplicación de instrumentos

Unidad de Trabajo 9. Evaluamos la intervención con las familias

Fases del proceso evaluador.

Recogida de información.

Interpretación de la información.

Resolución de dificultades e imprevistos.

Informes de evaluación.

BLOQUE IV

Unidad de Trabajo 10. Aproximación al concepto de infancia

Qué vas a aprender

Definición de infancia

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Evolución histórica

El bienestar infantil: las necesidades de la infancia

Derechos y protección de la infancia

Derechos internacionales de la infancia

Conceptos jurídicos asociados

La protección en España

La protección en Extremadura

Unidad de Trabajo 11. Recursos para la atención y protección a la infancia

Atención internacional a la infancia: organismos oficiales

Atención internacional y nacional a la infancia: ONU

Atención estatal y autonómica a la infancia

Programas y servicios de atención a la infancia

Tipos de servicios de atención a la infancia en protección

Programas de atención a la infancia

La situación en Extremadura

Unidad de Trabajo 12. Los menores en situación de desprotección

Prevención e identificación de las situaciones de riesgo social

Situación de riesgo social

Indicadores de riesgo social

La desprotección infantil. Aplicación de las necesidades infantiles

Cuando no se cubren las necesidades: el maltrato

Tipología del maltrato

Factores de riesgo en el maltrato

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Los indicadores de maltrato como herramienta de detección y valoración del maltrato

Consecuencias del maltrato

BLOQUE V

Unidad de Trabajo 13. Intervención de los servicios de atención a la infancia


Problemas emergentes de la infancia

Modelos de intervención

Proceso de intervención en los Servicios de Protección a la Infancia

Fases de la intervención (I)

Fases de la intervención (II)

Fases de la intervención (III)

Unidad de Trabajo 14. Intervención en los centros de atención a menores

Qué vas a aprender

Funcionamiento de un CAM

Procedimiento de actuación en el CAM

Documentos de funcionamiento

Ingreso en el Centro. Documentación y protocolos de actuación

Periodo de adaptación al CAM

El trabajo con el menor desde las necesidades infantiles

Documentos de trabajo diario

Objetivos y áreas de trabajo

Relación del menor con los profesionales

Unidad de Trabajo 15. Los menores en el CAM

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Creación de un clima que genere seguridad afectiva

Adecuación del centro a las rutinas y ritmos individuales de los menores

Actividades propias de un CAM

Actividades en la zona infantil

Desarrollo integral del menor en el centro

Relación con las familias de origen

Papel del educador infantil en un CAM

BLOQUE VI

Unidad de Trabajo 16. La evaluación, pilar fundamental de un sistema de calidad en protección a la infancia

Qué vas a aprender

Recordamos qué es la evaluación

La calidad en el ámbito de la protección infantil

Importancia de la calidad en la atención a la infancia

Criterios de calidad

Unidad de Trabajo 17. Evaluación en los centros residenciales de menores

Qué vas a aprender

Momentos de la evaluación

Evaluación inicial

Evaluación de la planificación

Evaluación del proceso

Evaluación final

Fases de la evaluación

Coordinación y transmisión de información

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• Introducción.

• Objetivos y capacidades terminales.

• Metodología y materiales didácticos.

• Secuencia y temporalización.

• Criterios y procedimiento de evaluación.

• Criterios de calificación.

Criterios y procedimiento de evaluación.

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos,recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

Criterios de evaluación:a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personasaccidentadas.c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones delos productos y medicamentos.d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilaciónoxigenación.g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso dehemorragias.h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.i) Se han tomado las constantes vitales.

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MODULO PROFESIONAL: PRIMEROS AUXILIOS.Total: 40 horas/horas semanales: 2h de tutoría colectiva y 2 h de tutoría

Individual-

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por elILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).k) Se ha justificado la importancia de la aplicación de primeros auxilios en unasituación de emergencia.

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con elobjetivo a conseguir.Criterios de evaluación:a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).e) Se han aplicado medidas post-reanimación.f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos ybiológicos.i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionandolos medios materiales y las técnicas.Criterios de evaluación:a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización deenfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios defortuna.f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado yacompañantes,describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.Criterios de evaluación:a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y susacompañantes.b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estadoemocional del accidentado.d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentadodurante toda la actuación.e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones deaccidente, emergencia y duelo.f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo,ansiedad y angustia o agresividad.

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g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracasoen la prestación del auxilio.h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

Contenidos básicos:Valoración inicial de la asistencia en urgencia:— Sistemas de emergencias.— Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxilios.— Marco legal, responsabilidad y ética profesional.— Tipos de accidentes y sus consecuencias.— Valoración del estado del accidentado: valoración primaria (el ABC) y valoraciónsecundaria.— Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.— Métodos y materiales de protección de la zona.— Medidas de autoprotección personal.— Botiquín de primeros auxilios.— Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.— Signos y síntomas de urgencia.— Valoración del nivel de consciencia.— Toma de constantes vitales.— Protocolos de exploración.— Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.— Protocolo de transmisión de la información.Aplicación de técnicas de soporte vital:— Control de la permeabilidad de las vías aéreas.• Atragantamiento y asfixia.• Ahogamiento.• Maniobra de Heimlich.— Resucitación cardiopulmonar básica.— Desfibrilación externa semiautomática (DEA).— Valoración del accidentado.— Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío,electricidad yradiaciones):• Signos de alarma ante un traumatismo.• Esguinces y torceduras.• Amputaciones.• Luxación o dislocación.• Fracturas.• Politraumatizado, traumatismo craneoencefálico e inconsciencia.• Intoxicación por gases.• Quemaduras.• Hipotermia y Congelación.• Insolación y golpe de calor.• Electrocución.— Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.• Intoxicaciones alimentarias.

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• Picaduras y mordeduras.• Tétanos.• Envenenamientos.— Atención inicial en patología orgánica de urgencia.• Cuerpos extraños.• Alergia y choque anafiláctico.• Convulsiones febriles.• Deshidratación.• Lipotimia y desmayo.• Cardiopatía isquémica e Infarto de miocardio.• Trastornos psiquiátricos y epilepsia.• Heridas, Mordeduras y Picaduras.• Hemorragias y shock hipovolémico.• Un parto de urgencia.— Actuación limitada al marco de sus competencias.Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.— Evaluación de la necesidad de traslado.— Posiciones de seguridad y espera.— Técnicas de inmovilización. Rautek y retirada de casco.— Técnicas de movilización.

— Confección de camillas y materiales de inmovilización.Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol.— Estrategias básicas de comunicación.— Valoración del papel del primer interviniente.— Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.— Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.— Valoración de la necesidad de autocontrol en una situación de emergencia.

Los contenidos mencionados se organizarán en las siguientes Unidades de Trabajo:Unidad 1. Valoración inicial de la asistencia en urgenciasUnidad 2. Aplicación de técnicas de soporte vitalUnidad 3. Procedimientos de inmovilización y movilizaciónUnidad 4. Técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol

ACTIVIDADES

- Charlas a cargo de técnicos del Servicio de Emergencias 112- Taller de emergencia acuática en la Granadilla- Taller a cargo de personal de la Cruz Roja- Prácticas relacionadas con la aplicación de los primeros auxilios (sobre maniquí

o en pareja de alumnos)- Asistir a exposiciones o proyecciones de películas relacionadas con los conteni-

dos del módulo- Visitas a instalaciones de la Cruz Roja.

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- Salida al hospital materno infantil al servicio de urgencias infantiles- Banco de sangre

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

Nº Título Nº de sesiones Evaluación Prácticas yactividades

Unidad 1 Valoracióninicial de laasistencia enurgencias

2 sesiones 1ª Evaluación PrácticaSocorrismoacuático

Unidad 2 Aplicación detécnicas desoporte vital

2 sesiones 1ª Evaluación CharlaExperto

Trabajo: Elbotiquín

Unidad 3 Procedimientosdeinmovilización ymovilización

2 sesiones 2º Evaluación CharlaExperto

Práctica:Búsqueda defolletos einformaciónsobre laprevención deenfermedadescomunes eninfantil

Unidad 4 Técnicas deapoyopsicológico y deautocontrol

4 sesiones 2ª Evaluación y2 sesiones 3ªEvaluación

CharlaExperto

Práctica:Técnicas derelajación, eldeporte ytécnicasorientales

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MODULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO



1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que presta.

2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos esta-blecidos de la empresa.

3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está inte-grado y colaborando con el equipo responsable del centro.

4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los ni-ños y niñas.

5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegu-rando la calidad en el proceso y en la intervención.

Evaluación

• Criterios

• Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clien-tes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empre-sa.

• Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de laempresa en el contexto productivo.

• Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio.

• Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos positivos y negativos.

• Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.

• Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta activi-dad, valorando su idoneidad.

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• Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la em-presa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

• Se han reconocido y justificado: La disponibilidad personal y temporal necesarias en el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntuali-dad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabili-dad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. Los requerimien-tos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesio-nal. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividadprofesional. Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. Las actitudes relacionadascon la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral. Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

• Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales dela Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

• Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos dela actividad profesional y las normas de la empresa.

• Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vin-culadas a la misma.

• Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

• Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabili-zándose del trabajo asignado.

• Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona res-ponsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

• Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cam-bio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.

• Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cam-bios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio in-tegrándose en las nuevas funciones.

• Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.

• Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla.

• Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa. • Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos

y materiales de los que dispone. • Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños

y niñas. • Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los obje-

tivos y los destinatarios. • Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.• Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asigna-

do.

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• Se han determinado las características del contexto asignado utilizando medios y técnicas adecuados.

• Se han especificado la correspondencia entre objetivos y actividades. • Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la

programación. • Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la

programación y los ritmos individuales. • Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológi-

cos previstos. • Se han aplicado las estrategias metodológicas. • Se ha conseguido un clima de afecto y confianza. • Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos. • Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. • Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad. • Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su

aplicación. • Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones labo-

rales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa. • Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modifican-

do el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido ne-cesario.

• Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cam-bios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.

• Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces estableci-dos.

• Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de deci-siones al equipo de trabajo.

• Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

• Calificación

Para Obtener la calificación de APTO:

1. Realización de un Diario de Campo.

2. Entrega quincenal de las hojas de seguimiento.3. Actitud: un buen comportamiento, el esfuerzo, la tenacidad, las

ganas de trabajar, la asistencia. a. ACTITUDES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA:

Respeto al compañero Respeto al profesor Respeto a las instalaciones

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Prudencia (no hablar de 3ªas personas, sin que éstas esténpresente)

Vocabulario adecuado: no hablar en gritos, ni decir pala-bras mal sonantes, ni dar contestaciones salidas de tono.

Disponibilidad y aceptación de las normas Puntualidad Limpieza y pulcritud en el trabajo Participación

4. Opinión favorable por parte del tutor de empresa.

Asistencia regular

Será expulsión inmediata del centro de trabajo y suspensión de las prácticas:

• Acto violento o grave

• Violación del código ético• Entrar en peleas• Faltar sin avisar reiteradamente• Faltar el respeto y levantar la voz indebidamente• Sustraer dinero o pertenencias• Trato vejatorio e irrespetuoso• El centro de trabajo, podrá suspender en cualquier momento las prácti-

cas si lo considera oportuno.

El alumno podrá cursar el módulo profesional de FCT alcanzada laevaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centroeducativo.

Criterios de calificación de módulos presenciales. Esto debemosrevisarlo porque aquí cada uno tenemos una cosa, así quetenemos dos opciones:

Lo quitamos.Llegamos a un acuerdo.

Vosotros me diréis….

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La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el

resultado de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte

teórica (70%), parte práctica (20%) y asistencia, trabajos voluntarios y

participación activa (10%). Estos criterios son susceptibles de adaptarse o

modificarse, en función de cada módulo y como cada profesor así lo estime.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Debido a las características propias de la Formación Profesional y a loscontenidos Curriculares de estos ciclos formativos todas las actividades que seplantean son complementarias, ya que todas tienen relación directa con loscontenidos y enseñanzas de los mismos.

Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollorequieren que en diversas ocasiones se traslade la actividad pedagógica a otrosespacios del entorno educativo, ampliando así las posibilidades formativas delespacio físico del aula y del instituto.

Para ello se realizarán como hemos reflejado en la programación de cadamódulo formativo:

1. Visitas a entidades y recursos institucionales relacionados con los ciclos. Lasvisitas a entidades son un instrumento adecuado para que los alumnos:

- Se entrenen en la organización y gestión de actividades.- Conozcan posibles lugares para la realización de la F.C.T. y para la

inserción laboral.- Obtengan la información necesaria para ser aplicada en la solución de

las situaciones-problema planteadas.

2.Otras Actividades Complementarias

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CICLO FORMATIVO SUPERIORDE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL


- Visitas a organismos oficiales, tales como el INSS, el INEM o Hacienda

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- Visita al Periódico Hoy

- Visita a Lusiberia

- Visita a otras empresas aún por determinar

- Charlas de profesionales pertenecientes a organismos que asesoran sobre elmundo empresarial y la puesta en marcha de una empresa.

- Internet como vehículo en la creación de una empresa.

- Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de las unidadesde trabajo.

-Taller de prensa: elaboración de un dossier de prensa, comentarios y debates de artículos y noticias de actualidad.

- Visionado de películas, documentales, etc…

- Elaboración de un estudio de Desarrollo Comunitario en el marco de la comunidad Autónoma de Extremadura.

- Elaboración de diversos proyectos de Desarrollo Comunitario.

- Charlas de profesionales o visitas de entidades representativas de los distintoscolectivos con los que se interviene en la Animación Sociocultural: APROSUBA, Colegio Ntra. Sra. De la Luz, Mapache, Esclerosis múltiple, Plataforma del Voluntariado, Centro de Alzheimer, Plan Integral de Juventud, Consejo de la Juventud, Proyecto Vida, Casa de la Mujer, Once, APNABA, AEXPAIMBA, Asoc. Gitanos, Programa de Desarrollo Gitano, Fundación Secretariado General Gitano, Centro de Menores, ADABA.

- Visitas a entidades que realicen actividades relacionadas con el Desarrollo Comunitario como Cáritas, Cruz Roja…

- Visitas y comentarios a páginas web de organizaciones directamente relacionadas con el desarrollo comunitario

- Realización de un fichero de recursos.- Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC, Museo de Olivenza, Museo de Bellas Artes, Museo Tyssen, Museo del Prado. Otros museos.

- Vista a Mérida(teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)

- Visita a la Fundación Sánchez Ruiperez en Salamanca.

- Charla del Animador Juvenil de la Concejalía de Juventud.

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- Charlas de diversos especialistas relacionados con la Animación Cultural

- Participación en un itinerario cultural (Ruta de la plata)

- Visita guiada por la ciudad de Badajoz.

- Participación en manifestaciones culturales que se celebren en Badajoz.

- Visita a una Biblioteca

- Visita a la feria del libro.

- Rutas, senderismo y aventura: Los alumnos realizarán una salida a unalocalidad de la región extremeña o fuera de ella, en la que realizaránactividades de senderismo o aventura, alojándose en un albergue o instalaciónjuvenil (4 o 5 días por determinar).

– Participación en el Programa de “Recuperación de Pueblos Abandonados” delMinisterio de Educación (duración: una semana en las instalaciones deGranadilla o Huesca).

- Visita a Titirimundis: El viaje se realizará a Segovia, en donde tiene lugar lasemana de titirimundis -espectáculos de títeres en la calle- (días pordeterminar).

- Visita a una ludoteca (en Portugal o Salamanca): Este viaje se realizará a unalocalidad del país vecino, Portugal, con el objeto de conocer el funcionamiento yorganización de una ludoteca (días por determinar).

- Visita a Lusiberia (empresa de animación, ocio y tiempo libre).

- Proyecto CALA para la Paz: Los alumnos asistirán a un albergue juvenil, a unaactividad formativa de educación para la paz organizada por la DirecciónGeneral de Juventud y el Colectivo por la Paz CALA en Alburquerque (días pordeterminar).

- Proyecto “Quinto Pino”: Los alumnos visitarán las instalaciones del proyectoQuinto Pino, para participar en las actividades formativas que organizanentorno a malabares, medio ambiente y actividades circenses en general (4 o 5días por determinar).

- Charlas en el centro educativo de representantes de entidades u organismosrelacionados con la infancia, juventud, adultos y tercera edad.

- Visitas a entidades, ferias y recursos relacionados con la infancia, juventud,adultos y tercera edad (Guardería de la Cruz Roja, Residencia de la Granadilla,

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Centros de Día de Alzheimer, Residencia Puente Real, Hogar del Pensionista deSan Andrés, Feria de los Mayores de Don Benito, etc).

- Realización de talleres demostrativos en el centro educativo o fuera de élaprendidos por los alumnos del ciclo, y dirigido a los distintos colectivos(AEXPAINBA, Residencias de Tercera Edad, etc...) o intervalos de edad,posibilitando encuentros intergeneracionales o con carácter integrador.

- Visita a AEXPAINBA, para que los alumnos del ciclo puedan aprender ydesarrollar talleres que serán impartidos por discapacitados intelectualeslímites. Visita a la tienda exposición.

- Encuentros intergeneracionales o de integración con diversos colectivos(tercera edad, jóvenes, discapacitados, infancia...) desarrollando distintosprogramas: “Día del niño”, “Día en el campo”, “Visita turística por Badajoz”,“Paseo en piragua”, “Jornada gastronómica”, “Visita Intergeneracional o conDeficientes Visuales al Museo de Olivenza”, “Juegos para todos”, “Animación enun colegio”...

- Juegos y actividades de aire libre en parques, jardines y medio natural

- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestionadaspor Ayuntamientos, Junta de Extremadura, u otras instituciones y relacionadoscon la animación, el ocio y el tiempo libre.

- Realización de actividades de tiempo libre, deportivas, culturales y deconvivencia entre los alumnos del Ciclo Formativo y alumnos del CentroEducativo IES Bárbara de Braganza.

- Conocer y visitar diferentes instituciones socioculturales(INJUVE- nacional, Consejo de la Juventud-Autonómico-, Área de Desarrollo local de la Diputación de Badajoz, Concejalía de Juventud-local-, etc…)

- Conocer y visitar diferentes equipamientos socioculturales: Equipamientos integrados, polivalentes, específicos socioeducativos, deportivos, móviles , urbanos…:

+ Aulas de la naturaleza o aulas activas.+ Centros de interpretación.+ Granjas escuela.+ Centros o casas de cultura+ Centros juveniles de ocio+ Asociaciones de vecinos o centros cívicos+ Asociacionismo estudiantil+ Asociacionismo y plataforma del voluntariado.+ Centros de formación de animadores+ Universidades Populares, AUPEX+ Casas de Juventud+ Clubes de tercera edad

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+ Centros de adultos+ Colonias Infantiles, instalaciones campamentales o albergues+ Gimnasios+ Pistas o ciudades deportivas+ Zonas de juego urbano al aire libre+ Centros de servicios de información, asesoramiento y documentación

(mujeres, jóvenes, toxicómanos…)+ Servicios de préstamo de material (acampada, material…)+ Red de oficinas TIVE+ Escuelas taller y casas de oficio+ Oficinas de empleo (SEXPE)

- Presentación ante la clase de los proyectos elaborados.

- Elaboración de proyectos con bases reales de organismos locales, autonómicos o estatales

- Conocimiento a través de internet de proyectos a nivel nacional e internacional relacionados con la intervención social.

- Taller de técnicas de búsqueda de empleo: + Cómo hacer una entrevista+ Elaboración de un currículo+ Diseño de una carta de presentación+ Técnicas para hablar en público

- A través de Internet, fomentaremos la investigación y búsqueda deinformación relativa a tipos de entrevistas de selección, modelos de currículum,etc.

- Charla Primeros Auxilios por parte de Cruz Roja.

- Charla y/o visita al SEXPE.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Visita a la FEHISPOR (Badajoz)

- Visita la Feria GAMEFEST: una feria de videojuegos concebida para "tocar, ver y probar" las últimas novedades de ocio ...

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- Feria Naturiva 2010: Todo sobre el esquí y la montaña en IFEMA (Madrid)

- Taller de psicomotricidad

- Taller de relajación

- Visita al WOMAD(Cáceres)

- Taller sobre educación intercultural

- Vista a las cabañas de Monfragüe

- Taller sobre cultura gitana

- Charlas sobre educación sexual

- Participación en Jornadas sobre la Paz

- Charlas sobre planificación familiar

- Participación en Foro por la Paz

- Colaboración en actividades realizadas por la Asociación Romis Calís Camelan Naquerar, FAGEX y Fundación Secretariado General Gitano.

- Participación con Intermon Oxfam

- Charla sobre la cultura sorda.(FIAPAS)

- Participación en actividades con diferentes asociaciones como ADABA, Asociaciones de vecinos, Cruz Roja…

- Visita a la FITUR (Feria de turismo en Madrid)

- Visita y/o Participación en actividades de diferentes asociaciones como ADABA, Fundación Mujeres, Mujeres Progresistas, Asociación de vecinos de Gurugu, La Cañada, Casco Antigüo de Badajoz, Peña Flamenca…

- Asistencia a charlas de Amnistía Internacional.


CICLO FORMATIVO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

(Presencial)

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http://www.google.es/url?sa=t&source=news&cd=4&ved=0CCwQqQIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.suite101.net%2Fcontent%2Fferia-naturiva-2010-todo-sobre-el-esqui-y-la-montana-en-ifema-a27176&ei=EAKuTKjnCorEswat1dnCDQ&usg=AFQjCNFtBv2gDttTtjVox75rDzKed7n_EQ

http://www.google.es/url?sa=t&source=news&cd=4&ved=0CCwQqQIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.suite101.net%2Fcontent%2Fferia-naturiva-2010-todo-sobre-el-esqui-y-la-montana-en-ifema-a27176&ei=EAKuTKjnCorEswat1dnCDQ&usg=AFQjCNFtBv2gDttTtjVox75rDzKed7n_EQ


- Realización de sesiones de cine forum a partir del visionado de películaso documentales relacionados con los perfiles profesionales.

Periodo de realización A lo largo del curso

- Realización de actividades de animación infantil en centros escolares.Objetivos: Desarrollar habilidades específicas del perfil profesional del técnicoen educación infantil en contextos reales.Período de realización: El establecido por los centros que soliciten nuestraparticipación

- Visita distintos centros relacionados con la discapacidad: Objetivos de este tipo de actividades: Conocer el funcionamiento de un Centrode educación especial. Convivir con niños/as y/ adultos que presentandiscapacidad psíquica. Período de realización: A lo largo del primer y segundo trimestre.

- Visita al aula estable de autismo de Zafra en coordinación con laprofesora de DSA.

Objetivos: conocer y vivenciar aspectos del trastorno del espectro autista y lossistemas alternativos de comunicación.

- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados conla educación infantil, y que tendrán como objetivo la profundización encontenidos del currículo o la utilización de técnicas específicasrelacionadas con el campo profesional.

Periodo de realización: A lo largo del curso.

- Participación en las Jornadas de difusión de experiencias en educacióninfantil y IV Videoconferencias sobre atención a la infancia, organizadaspor este departamento.

Período de realización: Segundo trimestre

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otrasactividades relacionadas con el campo profesional de la EducaciónInfantil o la Integración social que se convoquen durante el curso, y cuyafecha de realización no depende de nuestra programación.

- Visita a una emisora de radio.

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Objetivos: conocer y vivenciar el funcionamiento del medio y sus posibilidadescomunicativas.Fecha de realización: a determinar según posibilidades de los medios.

- Realización talleres de expresión y control de emociones. Objetivos: comprender y familiarizarse con la expresión de emociones comonecesidad humana.Fecha de realización: Por determinar.

- Realización de un Taller de risoterapia. Objetivos: comprender y familiarizarse con la expresión de emociones comonecesidad humana.Fecha de realización: Por determinar.

- Representaciones de teatro en diferentes centros infantiles de Badajozpor parte de los alumnos/as como ejercicio de carácter práctico.

Objetivos: conocer y vivenciar las posibilidades de la expresión teatral dirigida aniños y niñas de 0 a 3 años.Fecha de realización: durante el tercer trimestre.

- Elaboración de un diccionario de expresión escrita con definicionesrealizadas por los alumnos y alumnas.

Objetivos: ejercitar la expresión escrita con carácter y desarrollar la creatividad.Período de realización: a lo largo de todo el curso.

- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas odocumentales relacionados con el perfil profesional del TSEI.Periodo de realización: A lo largo del curso

- Visita a distintos Centro Infantiles de la Comunidad Autónoma.Objetivos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edadasí como los procesos de adquisición de hábitos de autonomía personal.Periodo de realización: A lo largo del primer y segundo trimestre.

- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y niñas enla Comunidad Autónoma.Objetivo: Conocer el trabajo realizado por las mismas en el campo de laEducación infantil, así como las instalaciones en las que se llevan a cabo. Periodo de realización: primer y segundo trimestre.

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- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados con laeducación infantil y que tendrán como objetivo la profundización en contenidosdel currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el campoprofesional: miembros de un EAT, Agentes de Igualdad, TEI de Centro deMenores, Psicólogos, etc.Periodo de realización: A lo largo del curso

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividadesrelacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que seconvoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de nuestraprogramación.

- Visita a establecimientos comerciales de la ciudad.Objetivo: Realizar simulaciones, en contextos reales, de planificación y comprade materiales que utiliza el educador infantil.Periodo de realización: A lo largo del curso.

- Visita a la Guardería de la Cruz Roja (Badajoz). Periodo de realización: según disponibilidad del centro.

- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas


- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma.

Objetivos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.


edad.

- Visita al centro: Paidéia (Mérida).

- Visita a centros educativos que utilizan la metodología montessoriana.

- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y

niñas en la Comunidad Autónoma. Objetivo: Conocer el trabajo

realizado por las mismas en el campo de la Educación infantil, así como

las instalaciones en las que se llevan a cabo.

- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio

Infantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente

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instituciones de ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así como las

instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.

- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos

profesionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como

objetivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de

técnicas específicas relacionadas con el campo profesional.

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras

actividades relacionadas con el campo profesional de la Educación

Infantil que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización

no depende de nuestra programación

- Visita a guarderías.

- Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de

películas relacionadas con el desarrollo socioafectivo.

- En colaboración con la profesora de Expresión y Comunicación se realizará un

taller intermodular sobre la Expresión de Emociones.

- Taller de marionetas y teatro de guiñol.

- Taller de expresión corporal.

- Taller de mimo.

- Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el IES por personal cualificado pertenecientes a:

- Centros de Educación Infantil de la Comunidad autónoma de Extremadura

- Escuelas de Infantil

- Centros de menores de la CA.

- ONCE

- ASPACEBA

- APNABA

- APROSUBA

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- ONGs, asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o concertado que tengan programas relacionados con la infancia

- ONGs asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o concertado que tengan programas relacionados con la discapacidad infantil

- ONGs asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o concertado que tengan programas relacionados con diferentes tipos de trastornos del desarrollo

- Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas que coincidan con el módulo de DCM

- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por organismos, organizaciones o instituciones competentes que puedan resultar deinterés para el alumnado correspondientes a los contenidos para el logro de los objetivos del módulo

- Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

- Feria de la Formación Profesional en Madrid.

- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionalesrelacionados con la educación infantil, y que tendrán como objetivo laprofundización en contenidos del currículo o la utilización de técnicasespecíficas relacionadas con el campo profesional. El periodo de realización delos mismos se llevará a cabo a lo largo del curso

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividadesrelacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil o la Integraciónsocial que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización nodepende de nuestra programación.

- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma.Objetivos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad.Periodo de realización o del curso.

- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas odocumentales relacionados con los perfiles profesionales.

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- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objetivos:observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad.

- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen en la línea de lasHabilidades Sociales dentro de la Comunidad Autónoma.

- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio Infantily participación en el mismo.

- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionalesrelacionados con la educación infantil y que tendrán como objetivo laprofundización en contenidos del currículo o la utilización de técnicasespecíficas relacionadas con el campo profesional.

- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividadesrelacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que seconvoquen durante el curso.

- Visita a guarderías.

- Asistir a obras de teatro, espectáculos o a proyecciones de películasrelacionadas con las habilidades sociales.

- Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a unatienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes sevenden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el espacio

- Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar directamentelas características del juego infantil y las normas de seguridad de los espacioslúdicos

- Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el IES por personal cualificado pertenecientes a los siguientes programas:

- Programas para la Educación familiar y atención a familias desfavorecidas y ensituación de riesgo y de familias monoparentales

- Programas experimentales en el ámbito de la infancia maltratada

- Programa de mediación familiar

- Programa de puntos de encuentro familiar

- Teléfono del menor (900 500 331)

- Equipos territoriales de atención a la infancia y la familia (ETAIF)

- Programa de pisos tutelados

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- Programa de centros de acogida de menores

- Programa de pisos semiautónomos

- Proyecto de piso autónomo

- Programa de medidas judiciales en medio abierto

- Centro de cumplimiento de medidas judiciales Marcelo Nessi

- Centros de Educación Infantil

- Centro de día García Lorca

- Programa de prevención, reintegración y sostenimiento familiar

- Centro de recursos de formación e investigación de infancia y familia (CRIF)

- Programa de acogimiento familiar

- Programa de adopción autonómica

- Programa de adopción internacional

- Proyecto de formación y orientación para la inserción sociolaboral de jóvenes en riesgo de exclusión social

- Escuelas de Infantil

- Programa de intervención con personas en riesgos de exclusión social.

- Programa de Intervención para la inserción sociolaboral de jóvenes

- ONGs que tengan programas relacionados con la infancia

- Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas que coincidan con el módulo

- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por organismos competentes que puedan resultar de interés para el alumnado

- Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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- Feria de la Formación Profesional en Madrid

- Visitas a organismos oficiales, tales como el INSS, el INEM o Hacienda

- Visita al periódico Hoy

- Visita a Lusiberia

- Visita a otras empresas aún por determinar

- Charlas de profesionales pertenecientes a organismos que asesoran sobre elmundo empresarial y la puesta en marcha de una empresa

- Internet como vehículo en la creación de una empresa

- Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de lasunidades de trabajo.

- Taller de técnicas de búsqueda de empleo: + Cómo hacer una entrevista+ Elaboración de un currículo+ Diseño de una carta de presentación+ Técnicas para hablar en público

- A través de Internet, fomentaremos la investigación y búsqueda deinformación relativa a tipos de entrevistas de selección, modelos de currículum,etc.

- Charla Primeros Auxilios por parte de Cruz Roja.

- Charla y/o visita al SEXPE

-Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que pueda surgir

de improvisto por ser organizada por agentes externos al centro pero que

resulte de interés para nuestro alumnado.


CICLO FORMATIVO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

(Semipresencial)


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-Organización de al menos una charla por grupo de alumnos a cargo de laenfermera de pediatría del Centro de Salud Zona Centro de Badajoz sobrelactancia materna y calendario de alimentación infantil.

- Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a unatienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetesse venden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en elespacio

- Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar directamentelas características del juego infantil y las normas de seguridad de los espacioslúdicos

- Taller de risoterapia

- Talleres de expresión y control de las emociones

- Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que puedasurgir de improvisto por ser organizada por agentes externos al centro peroque resulte de interés para nuestro alumnado.

Hemos de tener en cuenta que en la realización de cualquier actividadcomplementaria o extraescolar y siempre que sea posible, por el desplazamiento,por el tipo de actividad,.. y al desarrollarse estas enseñanzas en horario de tarde,al igual que las de EI presencial, se harán de forma conjunta, con el objetivo derentabilizar recursos y enriquecer personal y profesionalmente a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELiesbdebraganza.juntaextremadura.net/noticias/wp-content/uploads/... · Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidad presencial) PROFESORA