PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA · programaciÓn biologÍa y geologÍa 1º eso curso 2019-2020. ies joaquÍn turina curso 2019-2020 ~ 2 ~ departamento de biologÍa y geologÍa

PROGRAMACIÓNBIOLOGÍAY

GEOLOGÍA1ºESO

CURSO2020-2021

IESJOAQUÍNTURINA CURSO2020-2021 ~2~

ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN

0. CONTEXTUALIZACIÓN 3

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONCRECIÓN A LA REALIDAD DEL CENTRO

3

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

5

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES 6

4. INTERDISCIPLINARIEDAD 7

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 7

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN 25

7. METODOLOGÍA 26

8. MATERIALES Y RECURSOS 26

9. EVALUACIÓN 27

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 29

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 30

12. FOMENTO DE LA LECTURA 31

13. USO DE LAS TIC 31

14. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES 32

ANEXOS I, II 33


0. CONTEXTUALIZACIÓN a) Normativa

Ámbito estatal:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

Ámbito autonómico:

- Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

- Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna

b) Contexto del centro

El I.E.S. Joaquín Turina se encuentra situado en el barrio E del Polígono S. Pablo, más concretamente en su extremo norte lindando con la Avda. de Kansas City y el barrio de Sta. Clara. Su zona de escolarización E.S.O. es la de S. Pablo – Sta. Clara, aunque del polígono S. Pablo sólo están adscritos a nuestro Centro los barrios D y E.

Las características de los dos barrios de los que proceden nuestros alumnos son muy

diferentes. El polígono S. Pablo se construyó entre 1963 y 1976 como zona planificada de


expansión de la ciudad para hacer frente a la carencia de viviendas ante el crecimiento demográfico y la inmigración desde laszonas rurales. Lo forman viviendas de protección oficial en las que se instalaron familias de clase trabajadora y de clase media.

El barrio de Sta. Clara surgió alrededor de la Ciudad Jardín Sta. Clara, urbanización

construida para residencia de los militares estadounidenses de la base de Morón, siguiendo una planificación urbanística de viviendas unifamiliares de tipo anglosajón. Tras la marcha de los norteamericanos, fueron adquiridas por personas de nivel económico medio – alto, al mismo tiempo que a su alrededor surgían nuevas urbanizaciones con población del mismo nivel.

La diferencia entre ambos barrios no sólo se da a nivel. La población total de cada uno no

difiere mucho y además tiende a igualarse: en 1999 los habitantes de los barrios D y E del polígono de San Pablo eran 9.701 y los de Sta. Clara 8.386. Pero mientras la estructura de la población en el polígono de San Pablo era ya claramente de envejecimiento (20% de población mayor de 65 años), la población de Sta. Clara presenta un mayor dinamismo: sólo 5% de población anciana, un 81% de población adulta entre 15 y 64 años. El proceso de envejecimiento de la población pues aún no se ha alcanzado en Sta. Clara, lo que explica que todavía mantuviera ese año un crecimiento natural de la población positivo aunque pequeño (tasa del 0,2%) frente al crecimiento natural negativo del polígono de San Pablo ( tasa de – 0,37% ).

También se da una importante disparidad en cuanto al nivel de estudios de la población.

En ambos barrios era muy similar la población con nivel de estudios de E.G.B. (23 y 22% respectivamente), pero los analfabetos o sin terminar la E.G.B. eran el 56% en el polígono de San Pablo y el 27% en Sta. Clara, mientras que los que tenían estudios superiores a la E.G.B. eran el 15 y el 48% respectivamente.

La zona de escolarización E.S.O. S. Pablo – Sta. Clara cuenta con un número elevado de

centros educativos tanto públicos como privados. Entre los públicos está el I.E.S: S. Pablo que, al igual que nosotros, la Educación Secundaria Obligatoria y los mismos Bachilleratos y ciclos formativos y FPB. Tiene actualmente las mismas líneas que nuestro Centro: dos en Secundaria y una en cada una de las modalidades de Bachillerato. De los colegios públicos de Infantil y Primaria el C.P. S. Juan de Ribera y el C.P. Sta. Clara son los que tenemos adscritos, ambos de una sola línea

En cuanto a los privados, cuatro son concertados y uno es totalmente privado. De los

primeros, dos tienen un total de cinco líneas de Infantil, Primaria y Secundaria y se sitúan en Sta. Clara; los otros dos se encuentran en el P.S.P. e imparten únicamente ciclos formativos y FPB.

La gran mayoría de nuestros alumnos proceden del polígono S. Pablo, barrios D y E, y de

Sta. Clara. Del total de los alumnos, la proporción de uno y otro barrio es pareja: En los primeros cursos de Secundaria el porcentaje de alumnos del polígono S. Pablo. es muy superior, pero a medida que avanzan los cursos va disminuyendo.

Por razones de cercanía y por el sistema de adscripción que existe, el grueso de nuestros

alumnos proceden de los Colegios Públicos S. Juan de Ribera y del C.P. S. Ignacio de Loyola. En el Bachillerato, a los alumnos procedentes de nuestra propia Secundaria se suman alumnos procedentes sobre todo de los centros privados de Sta. Clara, que no tienen oferta educativa de Bachillerato.

Las familias de nuestros alumnos responden a patrones característicos de la sociedad

actual. En una proporción abrumadora son familias formadas con uno o dos hijos. A pesar de que casi todos los alumnos reconocen que disponen de un lugar apropiado

para el estudio, más de la mitad de ellos admiten que sólo estudian de vez en cuando o inmediatamente antes de un examen. No obstante, la mayoría piensan estudiar el Bachillerato


desde que inician la E.S.O., proporción que aumenta al final de la E.S.O. hasta casi triplicar a los que piensan hacer un ciclo formativo. En el Bachillerato, la mayoría de los alumnos piensa continuar estudios en la Universidad mientras que una minoría piensa en otras salidas.

En cuanto a hábitos culturales, más de la mitad de los alumnos reconocen leer algo, poco o nada frente a una minoría que lee bastante o mucho. Las actividades propiamente culturales por otra parte casi desaparecen de las que llevan a cabo en su tiempo de ocio: sólo aparecen el cine y la música entre una mayoría de actividades puramente recreativas.

c) Contextualización del grupo:

MarcosReyes


Modificacionesrelevantesdelasprogramacionesenelcursoanterior

Lamodificacionesreflejadasenelanexocorrespondientedelasprogramaciones2019/2020sonlasderivadasdelascircunstanciasdelasuspensiónpresencialdelasclasesporlapandemiaacaecidaysegúnCircularesde2y3deabrilde2020delaDireccióndeOrdenaciónyEvaluaciónEducativarelativaalosprocesosdeenseñanza-aprendizajeydeevaluaciónenloscentrosdocentesandalucescomoconsecuenciadelaOrdende13deMarzode2020delaConsejeríadeSaludyFamilias,asícomolaInstrucciónde23ylaCirculardel24deabrilde2020.Enelcasodeestecursocorrespondieronaunaalteracióndeloprogramadoencontenido,impartiendotodoslosbloquesmenoselreferidoalosseresvivosconcuatrotemasasignadosalfinaldelasegundaevaluaciónylatercera:loshongos,lasplantas,animalesvertebradoseinvertebrados.Setendráencuentaconlossietealumnosdelplanderepetidores.EnelrestodecasoshemoscreídoconvenienteanalizarlainformaciónrecibidadeCienciasNaturalesenPrimaria.AlhaberrecibidoinformaciónsólodelCEIPSanIgnaciodeLoyolay,enesecasoconcreto,notenercontinuidadlosconocimientosnoimpartidos(Relaciónentremateriayenergía.Electricidadymagnetismo)sehaelaboradoun estudio igualalrestodenivelesenprevisióndelasdificultadesquesepuedanencontrar.

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONCRECIÓN A LA REALIDAD DEL CENTRO.

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos


mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

El Departamento, desde el desarrollo de los diferentes programas de los distintos niveles, contribuirá a los objetivos propios del IES Joaquín Turina, recogidos en el Proyecto Educativo de Centro.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente.

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


(SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES. La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo sostenible y el medioambiente.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

4. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Este año académico, para tratar la interdisciplinariedad se han integrado y coordinado los siguientes contenidos:


• En 1ºESO, el tema del Universo y la Tierra, al coincidir el currículo con el de Geografía e Historia, se impartirán con más detalle en nuestro Departamento. De igual manera que en los temas relacionados con la Atmósfera y la Hidrosfera, se impartirán en la materia de Geografía e Historia los aspectos fundamentales referidos al clima, quedando la Contaminación de la Atmósfera y las Aguas para el departamento de Biología y Geología.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Para abordar los aspectos metodológicos que se expl ic i tan en e l apartado 7 , e l departamento ha programado todos sus cursos, salvo 2º de Bachillerato en formato UDI (unidad didáctica integrada) que quedarán grabadas en SÉNECA antes de finalizar el 2021 y desde la aprobación de la presente programación en nuestra página web.

UNIDAD 0. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE/

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT/ Revisión de tareas.

B

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

2.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CMCT, CD/Trabajos monográficos.

B

3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.

3.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos y describiendo sus observaciones. CMCT /Informes de laboratorio.

B

4. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

4.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT /Prácticas de laboratorio.

B

5. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

5.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Prácticas de laboratorio.

B

6. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCT, CD /Observación

NB


Bloques según el currículo:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

B1

• La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

B2

• Los principales

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.CCL CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CCL

CMCT, CD, CAA, CSC, CEC 1.2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas

relacionados.CCL CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y

2.2.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. CMCT, CEC

empleados para su obtención.

directa.

7. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CMCT, CSC / Observación directa.

NB

8. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre plantas.

8.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas para su presentación y defensa en el aula. CMCT / Trabajos de investigación.

B

8.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. CL, CMCT / Prácticas e informes de laboratorio.

B


modelos sobre el origen del Universo. La Tierra características y sus movimientos.

evolución de las galaxias.

2.2. Exponer la organización del Sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

2.2.2. Reconoce los componentes del Sistema solar describiendo sus características generales. CCL,CMCT,CD




UNIDAD 02. LA TIERRA Y LA LUNA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

B1

• Metodología científica.La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

B2

1.1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

1.1. 1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes. CCL, CMCT, CD, CAA,CEC,SC

1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CCL, CMCT, CD, CAA,CEC, SC 1. 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,


• El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. La atmósfera. Composición y estructura. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

interpretando sus resultados.

2 4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP 24.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. CMCT

2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. CMCT 2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases Lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. CMCT




UNIDAD 03. LA GEOSFERA




B1

• Metodología científica. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de

.

1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

1.1. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con

1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL / Revisión de tareas.

1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CD, CMCT / Trabajos monográficos. 1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CD / Trabajos monográficos.

B

B

B


muestras del medio natural.

B2

• La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

el medio natural y la salud más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones.

2. 6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CMCT, AA, SIEE / Interpretación de esquemas. 2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. CMCT, AA / Actividades de desarrollo.

2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. CMCT, AA, CSC / Prácticas de laboratorio de visu. 2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. AA, CSC / Trabajos grupales. 2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.CSC, AA, SIEE / Trabajos grupales.

B

NB

B

B

NB




UNIDAD 04. LA ATMÓSFERA




B2

• La atmósfera. Composición y estructura de la

1. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. CMCT / Análisis de esquemas.

B

1.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales

B


atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, discusión, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de investigación sobre los líquenes como testigos de la contaminación, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.

relacionándolos con su origen. CMCT / Pruebas objetivas. 1.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CMCT / Exposiciones y puestas en común.

NB

2. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

2.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medioambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CMCT / Resolución de ejercicios y problemas.

B

3. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

3.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. CMCT. CSC / Resolución de ejercicios y problemas.

NB


3.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT / Revisión de tareas.

B


4.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CL, CMCT, CD / Trabajos de exposición.

NB


5.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT / Informes de laboratorio.

B


6.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CMCT, CSC / Registros de observación de actitud.

B

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1)

Bloque 2. La Tierra en el universo (B2)

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3)

Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)


espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

De esta unidad se impartirá la parte de Contaminación Atmosférica, al ser contenidos interdisciplinares comunes con la materia de Geografía e Historia, impartida por el Departamento de Sociales.

UNIDAD 05. LA HIDROSFERA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B2

• La hidrosfera. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación de agua dulce y salada.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de investigación en el que se observa la elevada capacidad calorífica del agua, en el cual pondrá en práctica su

1. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

1.1. Reconoce algunas propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT / Actividades de razonamiento.

B

2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

2.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de esta. CMCT, AA /Actividades de desarrollo.

B

3. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

3.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CMCT, CSC/Actividades de síntesis.

NB

4. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

4.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y las relaciona con las actividades humanas. CMCT, CSC/Actividades de síntesis.

NB


5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT / Revisión de tareas.

B

6. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio


NB


familiarización con la metodología científica.

natural.



B


8.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que pro pone. CMCT / Registros de observación de actitud.

B


De esta unidad se impartirá la parte de Contaminación de las Aguas, al haber contenidos interdisciplinares del Clima comunes con la materia de Geografía e Historia, impartida por el Departamento de Sociales.

UNIDAD 06. LOS SERES VIVOS. LAS FUNCIONES VITALES.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMETENCIAS CLAVE/


B2

• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

B3

• Identificación de la célula como unidad básica de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta. CMCT / Cuaderno de clase.

B

2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas. CMCT / Actividades de inicio.

B

2.2. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias elementales. CMCT / Análisis de gráficos.

B

3. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

3.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. CMCT / Actividades de desarrollo.

NB




eucariota animal y vegetal. Individuos unicelulares y pluricelulares.

• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

• Reconocimiento de los criterios de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

• Reinos de los seres vivos.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de investigación sobre el funcionamiento de una membrana

nutrición autótrofa y heterótrofa.

3.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. CMCT / Resolución de ejercicios y problemas.

NB

4. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

4.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. CMCT, CA / Trabajos cooperativos.

B

5. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

5.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CMCT / Trabajos cooperativos.

B

6. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB

7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

7.1. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB


5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL / Revisión de tareas.

B


6.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. AA / Trabajos de exposición.

B


7.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. SIEE, AA / Informes de laboratorio.

B


8.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB


celular, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.


9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC / Registros de observación de actitud.

B


UNIDAD 07. LOS REINOS MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS




B3

• Reinos de los seres vivos.

• Identificación, a partir de ejemplos, de las características de anatómicas y fisiológicas de Moneras, Protoctistas y Hongos.

• Reconocimiento de algunos ejemplares con ayuda de lupa o microscopio.

B1

• La metodología

1. Caracterizar los principales grupos de Moneras, Protoctistas y Hongos.

1.1. Reconoce diferentes ejemplares de Moneras, Protoctistas y Hongos. CMCT / Prácticas de laboratorio.

B


2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT / Informes de laboratorio.

NB



NB

4. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y

4.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. CMCT, CD / Registros de observación de actividades.

NB







científica. Sus características básicas: observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

• Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

• Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo.

B4

• Proyecto de investigación sobre identificación de microorganismos en una charca, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica

argumentando el proceso seguido.

4.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CMCT, CSC /Registro de observación de actividades.

NB

4.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CMCT, CSC / Registro de observación de actitud.

B

4.4. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares y pluricelulares. CMCT, CSC / Pruebas objetivas.

B

5. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones.

5.1. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB

6. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

6.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o de campo, siguiendo los protocolos adecuados. CMCT, CA / Registro de observación de actividades.

NB

6.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes. CMCT, CD / Cuaderno de laboratorio.

B


7.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT / Cuaderno de laboratorio.

B


8.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Informe de laboratorio.

NB


9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC / Registro de observación de actitud.

B







UNIDAD 08. EL REINO PLANTAS




B3

• Reconocimiento de los principales grupos de plantas: musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas.

• Características principales, nutrición, relación y reproducción.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de

1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de plantas.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas más comunes con su grupo taxonómico. CMCT, AA / Análisis de esquemas.

B

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a las plantas e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen las más comunes.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de plantas, destacando su importancia biológica. CMCT / Trabajos grupales.

B

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de plantas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de plantas, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB

4. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de plantas.

4.1. Localiza ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CMCT, CSC / Prácticas de laboratorio.

NB

4.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio. CMCT / Cuaderno de clase.

NB

5. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas.

5.1. Maneja claves sencillas de identificación de plantas. CMCT, AA / Registro de observación de actividades.

NB

6. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.

6.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. CMCT / Pruebas específicas.

B


investigación sobre la fotosíntesis de las plantas, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.


7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT / Trabajos de exposición.

NB


8.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CMCT / Exposiciones orales.

B


9.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. CMCT / Prácticas de laboratorio.

NB

9.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CMCT / Registro de tareas.

B


10.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CCMT / Resolución de actividades.

B


11.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Cuaderno del aula.

B


UNIDAD09.ELREINOANIMALES:LOSINVERTEBRADOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE/ INSTRUMENTOS DE







EVALUACIÓN

B3

Identificación, a partir de ejemplos, de las características anatómicas y fisiológicas de los animales invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos y su importancia como fuente de recursos.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, formulación de hipótesis, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

Conocimiento de las

1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales invertebrados más comunes con su grupo taxonómico. CMCT, AA / Registro de actividades de desarrollo.

B

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los más comunes.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de animales invertebrados, destacando su importancia biológica. CMCT / Pruebas objetivas.

B

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de invertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de invertebrados, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. CMCT / Registro de resolución de claves.

NB

4. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

4.1. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que pertenecen. CMCT / Trabajo grupal.

B

5. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

5.1. Localiza ejemplares de animales invertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CMCT, CSC / Trabajo grupal.

B

5.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales invertebrados más comunes con su adaptación al medio. CMCT / Kahoot.

B

6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales invertebrados

6.1. Maneja claves sencillas de identificación de animales invertebrados. CMCT, AA / Práctica de laboratorio.

B

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel

7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT / Cuaderno de clase.

B


normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

B4

• Proyecto de investigación en el que se investiga la comunicación de las hormigas, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.


8.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CMCT, CD / Registro de observación directa.

NB


9.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. CMCT / Registro de observación directa en laboratorio.

NB

9.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CMT / Registro de observación directa en laboratorio.

B

9.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CMCT / Cuestionario.

B

10. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

10.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o de campo, siguiendo los protocolos adecuados. CMCT, CSC / Registro de actividad grupal.

NB

10.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes. CMCT / Exposiciones breves.

B


11.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT / Registro de actividades prácticas.

B


12.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Cuaderno de laboratorio.

B

13. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

13.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCT, CD / Trabajos monográficos.

B



14.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CMCT, CSC / Registro de observación de actitud.

B

15. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. CMCT / Trabajos en pequeños grupos.

NB

15.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. CL, AA / Exposiciones breves.

B

UNIDAD10.ELREINOANIMALES:LOSVERTEBRADOS




EVALUACIÓN

B3

• Identificación de las características anatómicas y fisiológicas principales de los animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, a partir del estudio de ejemplos.

B1

1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales vertebrados más comunes con su grupo taxonómico. CMCT, AA / Registro de actividades de inicio.

B

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos destacando su importancia biológica. CMCT / Pruebas escritas.

B

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de vertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de vertebrados. CMCT / Registro de actividades de desarrollo.

B





• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

• Proyecto de investigación en el que se investiga la respiración en los peces en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.

4. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

4.1. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados asociándolos a la clase a la que pertenecen. CMCT / Registro de actividades prácticas.

NB

5. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

5.1. Localiza ejemplares de animales vertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. / Trabajos grupales.

NB

5.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio. / Trabajos grupales.

B

6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.

6.1. Maneja claves sencillas de identificación de animales. CMCT, AA / Prácticas de laboratorio.

B


7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL, CMCT/ Exposiciones breves.

B


8.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CMCT, CD / Trabajos de investigación.

NB



NB


10.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT / Cuaderno de laboratorio.

B





UNIDAD10.LOSECOSISTEMAS




EVALUACIÓN

B1

• La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

B4

• Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medioambiente. El suelo como

1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

1. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEE / Revisión de tareas.

B

1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CCL, CMCT,CD, CAA, CSC, CEC / Trabajos monográficos.

NB

4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema

4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medioambiente.

4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CMCT / Registro de actividad inicial.

4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. CMCT, AA, CSC, CEC / Registro de actividad de desarrollo.

4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. CMCT,CSC,SIEP / Trabajo en pequeño grupo.

4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. CMCT, AA / Práctica de laboratorio.

B

B

NB

B

B


ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.

degradación o pérdida.

4.6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.

4.6.1. Describe los diferentes ecosistemas andaluces, identificando sus componentes y las características ambientales de cada uno. CMCT, CEC / Trabajo monográfico.

NB


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B


6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN.

El criterio establecido para secuenciar los contenidos está basado en los conocimientos previos del alumnado a partir de sus propias vivencias y experiencias. De ahí que se comience el estudio de los seres vivos por los Vertebrados, más familiares para ellos, dejando el tema de los Microorganismos( menos cercanos para el alumnado de este nivel) para el final, cuando ya han adquirido una dinámica de estudio y metodología.

De otra parte, el estudio de las Plantas se desarrollará a lo largo del segundo trimestre, al hacer coincidir con la primavera, que es el periodo natural del ciclo reproductor de estos seres vivos.

Primer trimestre.

Unidad: Los seres vivos.

Unidad: Las funciones vitales.

Unidad: Los animales Vertebrados

Segundo trimestre.

Unidad: Los animales Invertebrados

Unidad: Las plantas sin flor.

Unidad: Las plantas con flor.

Unidad: Moneras, Protoctistas y Hongos.

Tercer trimestre

Unidad: Los Ecosistemas

Unidad: La Geosfera

Unidad: La Atmósfera. Contaminación atmosférica.

Unidad: La Hidrosfera. Contaminación de las aguas.


Esta secuenciación está más desarrollada como programación de aula en el ANEXO II.

7. METODOLOGÍA Teniendo en cuenta las características de cada grupo-clase seguiremos una serie de pautas comunes en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje que servirán de orientaciones metodológicas, como son: - Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio físico y natural y

organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos. - Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente

organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.

- Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se recogerán los puntos más importantes del mismo.

- Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz. - Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetivos de

estudio propuestos. - Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información (prensa, medios

audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc.) - Realizar usando laboratorios virtuales prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo de

material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área. - Exposiciones orales individuales o grupales online relacionadas con la materia. - Formar grupos de trabajo online de alumnos de diferentes niveles de competencias. - Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de

enseñanza trabajados. Si en algún agrupamiento flexible concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en las revisiones de la programación didáctica correspondiente a cada evaluación.

• Además realizaremos las tareas integradas que se nos propongan y que tengan cabida en nuestra programación.

• Se realizará al menos un proyecto de investigación por curso (en el caso de 1º de ESO serán dos) que por su extensión y contenido hemos reunido en un documento exclusivo de ABP.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

Los recursos que se llevarán a cabo para desarrollar esta programación se detallan a continuación:

Libro de texto.

Actividades elaboradas por los profesores del Área.

Material fotocopiable de contenidos específicos para refuerzo o ampliación.

Actividades interactivas realizadas en le Classroom del grupo.

Actividades complementarias y extraescolares.

Medios audio-visuales (pizarra digital).

Aplicaciones audio-visuales ( Kahoot, etc.)


Algunas prácticas fáciles de realizar usando laboratorios online (cristalizaciones, elaboración y observación de preparaciones microscópicas sencillas, de células vegetales y animales, anatomía y disección de animales invertebrados sencillos, plantas y hongos, estudio de minerales, rocas y fósiles...).

9. EVALUACIÓN.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

Los criterios de evaluación y los estándares de evaluación evaluables serán los referentes que se utilicen para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos generales de etapa. Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Asistencia de forma continuada y con puntualidad. Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente. Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase. Resultados de pruebas orales y/o escritas. Preguntas de clase. Intervenciones en clase. Exposiciones. Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales, trabajo individual o en grupo online. Muestra de interés, atención y motivación. Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de trabajos individuales y grupales.

9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

EVALUACIÓN ORDINARIA

Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones trimestrales se calcularán de la siguiente forma:

- Los estándares de aprendizaje básicos constituirán el 70%. - Los estándares de aprendizaje no básicos se valorarán en el 30%.


La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS por parte del alumnado garantizará la SUFICIENCIA, ya que nos indican que los criterios de evaluación han sido alcanzados.

En el caso de que no consiga alguno de los estándares de aprendizaje BÁSICOS, se restará proporcionalmente la puntuación de este conjunto de aprendizajes en la calificación total.

El grado de consecución o nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por un alumno se registra a partir de los instrumentos de evaluación recogidos en las unidades de la programación y así obtener la calificación correspondiente.

Por lo tanto, para obtener la calificación curricular del alumnado se asigna diferentes niveles de logro a cada uno de los aprendizajes, como se recoge en el siguiente cuadro:

NIVEL1 NIVEL2 NIVEL3 NIVEL4 NIVEL5

NOCONSEGUIDO

CONSEGUIDO

Esdecir,losniveles2,3,4y5determinaránelgradoenelqueelaprendizajehasido

conseguido,mientrasqueelniveldelogro1seráelqueindiquequenosehaconseguido.

CALIFICACIONES TRIMESTRALES Y FINALES Tanto en la calificación parcial como en la final se tendrán en cuenta todos los resultados obtenidos en cada uno de los aprendizajes que se hayan abordado hasta el momento en el que nos encontremos, teniendo en cuenta que la calificación a considerar de cada aprendizaje es la del último nivel de logro alcanzado. Se considerarán igua lmente todos los aprendizajes realizados hasta el momento de la evaluación. La calificación final no resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones, dado que los aprendizajes que se realizan en cada una de ellas son diferentes.

PRUEBAS DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN Al final de cada evaluación se podrá realizar una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, diseñada para superar al menos los estándares básicos no superados por cada alumno. Se mantendrá la calificación obtenida anteriormente pero se recogerán los estándares superados. La prueba escrita contendrá actividades para evaluar todos los estándares básicos trabajados en la evaluaciónque sean susceptibles de ser evaluados mediante una prueba escrita y el alumno realizará las cuestiones correspondientes a sus estándares básicos no superados (o bien a aquellos estándares básicos que aún habiendo sido superados, el alumno desee mejorar su calificación).

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán actividades para evaluar una selección de los estándares básicos trabajados, eligiendo el alumno actividades correspondientes a sus entándares no superados.


La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá teniendo en cuenta todos los aprendizajes calificados a lo largo del curso incluyendo los resultados que el alumno ha obtenido en esta prueba extraordinaria.

9.3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones. Se valoran las mismas en el ANEXO III. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa).

Partiendo del citado documento desarrollaremos las medidas generales y específicas.

a. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Adaptaciones Curriculares No Significativas. Programas Específicos. Recogidos en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación. Para el presente curso no hay alumnado con Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Quedan recogidas en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación. Existe un solo alumno con ACS. Adaptaciones Curriculares No Significativas. Tenemos seis alumnos que tienen ACNS. Se adaptarán los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad, en este caso, son:

Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles. Se aplicará una ADECUACIÓN GRUPAL de la programación al agrupamiento flexible según acuerdo del Departamento en relación con los resultados de la Evaluación Inicial.

a. Programas de REFUERZO de áreas o materias instrumentales básicas. a 1. Alumnos.

Los Programas de Refuerzo van dirigidos a alumnos que necesiten potenciar algunos conceptos de forma puntual. También se incluyen aquí los alumnos que presentando dificultades para seguir el ritmo de las clases, realizan cuadernillos de actividades personalizados y tareas básicas del libro de texto, entre otras.

a 2 Actividades Actividades de refuerzo y actividades específicas que requieren especial hincapié.


Cuadernillos de actividades personalizados.

b. Programas de refuerzo para la RECUPERACIÓN de aprendizajes no adquiridos (Pendientes). Este apartado no procede en este nivel de 1º ESO.

c. Planes específicos personalizados para el alumnado que NO PROMOCIONE de curso (Repetidores).

Cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de Refuerzo Educativo. Estas medidas se adaptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten dificultades. Y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes significativos, imprescindibles para continuar el proceso educativo. En este grupo SIETE ALUMNOS seguirán este plan específico de control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas. Se comunicará esta medida al alumno, directamente, y a la familia, a través del tutor, para que no se sienta intimidado y perciba que el profesor procura ayudarlo

El seguimiento del Plan Específico Personalizado y su valoración trimestral se recoge en los siguientes documentos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de Biología y Geología, propone suspender todas las actividades extraescolares (siempre que no exista una variación significativa en la evolución de la pandemia) para el presente curso escolar 2020/2021. Las actividades complementarias se limitarán a aquellas que la Consejería de Educación y Deporte promueve mediante circulares y/o publicación en BOJA para una serie de efemérides en los centros educativos andaluces.

12. FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos. En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. En la corrección de las actividades en clase, especialmente en 3º ESO, se dedicará especial atención a la oralidad, al prescindir de los trabajos bibliográficos trimestrales, por falta de disponibilidad horaria, quedando reducido en este caso a uno por curso. A lo largo del segundo trimestre, tiempo para la lectura a partir de un libro previamente elegido por las profesoras del departamento o de un artículo científico, tras acuerdo tomado en Coordinación de Área Científico-Tecnológica. Para este curso escolar, como propuesta de mejora, se ampliará la lectura de los textos científicos desde 1º ESO. Además leeremos en el aula el libro “PELIGRO VEGETAL” como medida conjunta tomada en el área científico tecnológica en cumplimiento de las orientaciones metodológicas acordadas en ETCP e implementaremos la AGENDA DE LECTURA (ANEXO IV).


13. USO DE LAS TIC.

a. Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y realización de actividades en la página web del Proyecto Biosfera (http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/).

b. Conexión con los museos para ver imágenes de rocas, minerales de los cuales no se poseen ejemplares naturales en los Centros Educativos, por ejemplo el Museo de Ciencias Naturales de Madrid (www.mncn.csic.es) o el Museo Geominero (http://www.igme.es/museo/).

d. Utilización de la Unidad Didáctica “Adaptaciones de las flores a la polinización”, recogida en la web del Rincón de las Ciencias http://rincones.educarex.es/ccnn/udis/polinizacion/index.html

e. Clasificaciones de los seres vivos utilizando buscadores Web o el banco de imágenes y sonidos del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa http://bancoimagenes.cnice.mec.es/).

f. Utilización de la Unidad Didáctica interactiva: Los artrópodos.

(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material036/web_publicar/artropodos.html).

g. Utilización de la web del departamento. h. Aplicaciones diversas como sistema complementario de evaluación: Kahoot, entre otros.

14. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES.

Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un procesador de textos:

- Escribir el título con mayúscula y subrayado. - En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como el nombre y curso del alumno. - Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el texto, para lo cual se debe

cumplir las reglas de separación de palabras, al final de los renglones. - Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a comienzos del párrafo. - Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se recomienda el uso de las

plantillas de la profesora. - Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. - Cuidar la letra y las faltas de ortografía, incluida las tildes. - Evitar tachaduras y borrones. Para suprimir algo, usar el paréntesis y una línea de tachadura. - Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las correcciones y/o

aclaraciones pertinentes. - Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior. - Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía, puntuación, acentuación,… - No usar abreviaturas innecesarias. - Entrecomillar las citas textuales. - Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías (bonito, cosa, maravilloso,

genial…). - Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal construidas… - Enlazar correctamente las ideas. - Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben subrayarse y los títulos de artículos de

revistas deben entrecomillarse.

Sevilla, a 17 de octubre de 2020

IESJOAQUÍNTURINA CURSO2020-2021 35

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 º ESO

ANEXOS

ANEXO I

DEPARTAMENTODEBIOLOGÍAyGEOLOGÍAIESJOAQUÍNTURINA.SEVILLA

I.PREÁMBULOLEGAL

El presente documento se realiza ante la posibilidad de que se repitieran lascircunstanciasderivadasdelasuspensiónpresencialdelasclasesporlapandemiaacaecidaenelcursopasadoqueseregularonsegúnCircularesde2y3deabrilde2020delaDireccióndeOrdenaciónyEvaluaciónEducativarelativaalosprocesosdeenseñanza-aprendizajeydeevaluaciónenloscentrosdocentesandalucescomoconsecuencia de la Orden de 13 deMarzo de 2020 de la Consejería de Salud yFamilias,asícomolaInstrucciónde23ylaCirculardel24deabrilde2020.

II.CONTENIDOS(Ajustedetemporalización)Con carácter general y dentro de la autonomía pedagógica nuestro centro,adecuaremoslasEnseñanzasalascaracterísticasycontextosdenuestrosalumnos.Sepodráavanzarmateriasiemprequeelalumnadoestésiguiendoconasiduidadlalabor docente no presencial. En caso contrario se primará el repaso y larecuperacióndeloscontenidosyaimpartidos.En todos los casos el objetivo es preservar la impartición del máximo decontenidos.Lostemasreferidossonlosqueaparecenenlaprogramaciónoriginaldelcurso.Encualquiercasonoscentraremosenloscontenidosmínimosdelcurso.

III.METODOLOGÍA(Estrategiasdeandamiajeutilizadas)

Se intentará abrir variadosmétodos de enseñanza-aprendizaje con el alumnadohaciendohincapiéenelautoaprendizaje.Teniendoencuentaladiversidadnuestroalumnado,noesaconsejablelaadopcióndecriteriosrígidosacercadelaestrategiaoestrategiasdidácticasaemplear.Losmétodospararealizaresteprocesoseránentreotros,atravésdelaplataformaeducativaClassroom,correoelectrónico,etcdondeel profesoradomandaráapuntes, ejercicios de autocorreción,cuestionarios,ejerciciosresueltosporelprofesorado.... y por donde se recogerá apuntes realizados, ejercicios resueltos,trabajos.SobrelametodologíadocentepropuestaporelprofesoradodeesteDepartamento,comenzaremosdiciendoquenosveríamos forzadosamodificarlaenvirtudde ladificultades de llevar a cabo los contenidos experimentales de los programasoficialesenausenciadeunlaboratoriopresencial.Noobstante,ambosprofesoresharemos un esfuerzo paramantener en nuestros programas horas dedicadas aclases teóricas y prácticas para cada asignatura como luego quedará patente enesteanexo.Pasaremosaexponernuestrapropuestametodológicamodificadapartiendodelabasede loqueyahicimosenel cursoanteriorpuestoqueevitar rupturasen laslíneas metodológicas propuestas nos parece esencial para generar el menordesconciertoposibleennuestroalumnado:


1. PromocióndelusodelawebdelDepartamentoparalacomunicaciónconlos

alumnosylasfamilias.Laideabásicaerausarlawebdeldepartamentocomounrecursodidácticomás,demaneraque los alumnosyprofesorespuedanacudir a lamismaenbuscademateriales de apoyo, de ampliación, como repositorio de apuntes y/oexperiencias...etc.Actualmentesehaconvertidoenunrefuerzoalacomunicaciónconlasfamilias.URL:https://turinabiologia.jimdo.com/MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Refuerzodelcontenidoqueanteriormentesecolgabasóloenformatopdfenformatos alternativos y editables (Word,open office y google docs) quepermitan al alumno la realización de las tareas sin necesidad de imprimirdocumentos.

• Se ha diversificado los canales de comunicación añadiendo a todos losniveles , además de la página web y el correo electrónico, un googleclassroom,lamoodledelcentro,comunicacionesgooglehangoutsyeliPasen

2. Uso de herramientas de gammificacón: KAHOOT, juegos del ProyectoDescartes… que combinadas con el uso de APPs y el aprendizaje colaborativo abren un nuevo camino de enseñanza- aprendizaje, puesto que les ayuda a afianzar sus conocimientos. EJEMPLOPRÁCTICO:DragonBreeder

Este videojuego diseñado por Spongelab es un juego donde los jugadores

progresan aplicando los principios y las leyes de la genética mendeliana. Los

conocimientossonadquiridosfaseafasedeunmodomuyintiutivoydivertidoala

vez.Muyrecomendableparalosapasionadosdelosvideojuegos,perosusceptible

dedespertarelinterésencualquieralumnooalumna.

URL:https://www.spongelab.com/game_pages/db.cfmMEDIDASDEADAPTACIÓN• Loskahootsserealizaríanenvivoenlasvideoclasescompartiendolapantallade

preguntasyposteriormentesecuelgan losenlacesenelclassroomparaqueenlassiguientes48horaspuedanparticiparindividualmente.

• EnloscursosdeESOyFPBsehaincorporaríaelusodelaappPREGUNTADOS,concretamenteensuvarianteREINOSDEPREGUNTADOSenlaquesehacrearíaunaligadePROYECTODECIENCIAS.Laparticipaciónenestaappseríagratuitayvoluntariaconrecompensassemanalesalostresprimerosclasificados.


3. Uso de un espacio de EDPUZZLE como herramienta habitual de claseinvertida.

Lametodologíadeenseñanza-aprendizajeFlippedClassroom,oclaseinvertida,setrata de una propuesta pedagógica que fomenta un estilo de aprendizaje en elqueelestudiantetieneunmayorprotagonismo,yaquepreviamenteseponenasudisposiciónloscontenidos,paraqueenlasesiónpresencial,enelaula,seutilicenestrategiasdeasimilaciónmedianteeltrabajocolaborativoycooperativo(Galindo&Badilla,2016).Todosnuestrosalumnostienenuncanaldevídeosconpreguntasquevisualizanycontestanencasa.Portanto,secreaunfeedbackmuyvaliosoparaelprofesoroprofesora,yaquelepermitiráprepararlaclaseprácticaatendiendoalosresultados,laspartesquenosehayanentendidobien,einclusocompararcongráficoslosdatosextraídosdelaparticipaciónylasrespuestas.URL:https://edpuzzle.com/

MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Secomplementaelusodeedpuzzlecon laaplicaciónflipgripen laque losalumnosdebenderealizarvideorespuestasaretosplanteadosenelclassroom.Alfinalcadaalumno/a(esohemosvistoen laexperienciadeesteconfinamiento)segrabacomopuede, envía el vídeo en un formato que no siempre es compatible con los demás(vídeosquenosevenenel iPadoenunAndroidporejemplo),quepesademasiado(hayquemandarporDropboxoWeTransfer)yluego,sisequierecompartirconlosdemás, es necesario subirlos a YouTube, Vimeo, etc. con el consiguiente trabajo ydedicación.FlipGridpermite realizar todasestasactividadesenun solo lugarmediante la web o una app para Android, iOS (iPhone, iPad y iPod touch)yfacilitaenormemente latareaatodas laspartes,tantolaquela lanzacomolaquedebenresponder.

4. Realizacióndeprácticasdelaboratorioentodoslosniveles.

Elaprendizajedelosprocesosporlosquesehaceciencia,noeslaúnicarazónparadefenderelusodellaboratorioenlasclasesdeciencias.Losobjetivosdeltrabajodelaboratoriosepuedenclasificarentrescategorías:laadquisicióndehabilidadesprácticas,lavivenciadefenómenosylaresolucióndeproblemas.Así,creemosqueel laboratoriopuedeusarseparaenseñarconceptos teóricosa travésdelestudioenellaboratoriodelosfenómenosnaturalesmediantedestrezasderesolucióndeproblemas, aunque lograr este aprendizaje suele ser mas difícil que el de losprocesosdelaCiencia.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Se ha buscado en todos los casos de prácticas programadas el uso de laboratorios

virtualesenlared.Aunquenosehaconseguidoenel100%deloscasoscreemosqueseapaliado la faltadeusodenuestro laboratorio.Elusodeestaherramientaestásujetoaunprocesode selecciónmuy similaral de cualquiermaterial didáctico, esdecir, no cualquier laboratorio virtualpuedeaplicarsea cierta experiencia real.Al


igual que en el espacio real, resultan clave la delimitación de contenidos, laespecificación de los recursos necesarios y la organización de las experiencias. Eneste sentido es fundamental el papel del docente para elegir la herramienta,mediante un proceso de evaluación previa y de acuerdo con el nivel del grupo deestudiantes.

5. Realizacióndeactividadesextraescolaressignificativas.

Las actividades complementarias y extracurriculares contribuyen a lograr unaformación plena e integral de los alumnos y alumnas. Además, este tipo deactividadesvandirigidasensuprogramaciónyejecucióna laconsecuciónde lasfinalidadeseducativas,permitiendoeincentivandolaparticipacióndelosdistintosmiembrosdelaComunidadEducativa.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Realizar “excursiones virtuales”. Si bien, como lo expresa la Lic. Valeria Kelly, “el

contexto del aprendizaje informal se caracteriza por promover el desarrollo deactividadesrelajadaseinteresantes,enlasquelaadquisicióndeconocimientosnoesimprescindibley loscontenidosqueseabordannosonnifijosniestructurados”, losmuseosvirtualespuedenofrecerunafuentedeconocimientoalternativayunsitiodeaprendizajequepuedevehiculizarseenelaula.Cadadíalosmuseosvirtualesofrecenmaterial,actividadesyposibilidadesparaqueelestudianteincorporeconocimientosydemuestradeello,muchosdeelloshastaproporcionanguíasparalosdocentesyactividadesparanuestrosalumnos/as.

6. Fomentodelalectura.

Alolargodecadaclase,sededicaráuntiempoalalecturaalcomenzareltema,conuntextointroductorio;tambiéneneldesarrollodeloscontenidos,parafacilitarlacomprensióndelosmismos;asícomoenactividadesdeinterpretacióndetextoscientíficos,paraejercitarlaterminologíaespecífica.Enlarealizacióndelaspruebasescritas,analizandountextoydefiniendotérminosdelmismo.EnlosInformesdeLaboratorio,describiendolasetapasdelmétodocientífico.En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y deformaescritalaopiniónpersonalyeldesarrollodelcontenidodelosmismos.En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo yampliación,seharátambiénusodelasTIC,enlapropiaaulaoconlosordenadoresportátilesdelalumnado.


En este caso concreto antes de iniciar la no asistencia a clases se colgaría la versión pdf del libro "Peligro vegetal" junto con los cuestionarios de lectura. Los resultados han sido francamente desalentadores ya que iba dirigido a los dos


cursos en los que damos el proyecto de ciencias, 1º y 2º de ESO, y son los cursos que más baja participación tienen en nuestra web. Ponemos el enlace que explica la experiencia alternativa que planteamos en https://www.theflippedclassroom.es/fiction-express-para-el-fomento-de-la-lectura/ y también el enlace de la página https://es.fictionexpress.com

7. Tareasintegradas.

Enesteaspectonohallegadoacristalizarningunatareaintegradaconcreta.En esta situación no hemos considerado positivo agregar carga de trabajoconunamedidadeadptación.

8. Laresolucióndeproblemas.

Elpapelasignadoa laresolucióndeproblemasennuestraasignaturasigueestaspremisas:*Losproblemassuponenunmedioparalaadquisicióndehabilidadescognitivas(especialmente,elrazonamientohipotético-deductivo).*Loqueimportaenlaresolucióneselmétodoseguido,másqueelcon-tenidoalqueserefiereelproblema.*Laorganizacióndocentedelaulasuelebasarseeneltrabajoenparejaodepequeñogrupo.*Seacentúaelcarácter«práctico»ycreativodelproblema.* El resultado obtenido en el problema se interpreta normalmente entérminosdedescubrimiento(p.ej.,laleydelpéndulo).EnnuestrocasoadjuntamoslafichadeanálisisdeproblemasqueseusaenlaESO,que ya propusimos en el curso pasado en la reunión de Área, como un ejemploprácticodelodicho.


NOREQUIERE


IV.PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa einvestigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y de desarrolloprofesionaldocente.Afecta,nosóloalosprocesosdeaprendizajedelosalumnos,sinotambiénalosprocesosdeenseñanzadesarrolladosporlosprofesoresyalosProyectosdeCentroenlosqueaquéllosseinscriben.Para la calificación de la evaluación ordinaria se tendrá fundamentalmente enconsideración losresultadosde lostrimestrespresencialesy,apartirdeellos,sevalorarán las actividades y pruebas realizadas por el alumnado, si tienenvaloraciónpositiva.

V.INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNEn el caso de confinamiento los instrumentos que utilizaremos serán muyvariados. Siendo la base común la entrega de trabajos, libreta, cuestionarios,ejercicios,etc;dándolespuntuaciónpositivasiemprequeesténentregadosentiempo y forma y resueltos correctamente. A estos sumaremos los recursos deevaluaciónnopresencial.Asumimosqueenestatesituranohaysolucionesperfectas,nimágicas,quevayana proporcionar métodos totalmente satisfactorios. Lo que sí existen son unconjunto de herramientas, procedimientos y tecnologías que pueden resolverdiferentes casuísticas y tipologías de examen que hemos adoptado para llevar acabo sus evaluaciones, con criterios de calidad razonables, en este contexto tanespecialcomoeslaemergenciadelaCovid-19.Hemosrecurridoaalgunosrecursosdeevaluaciónnopresencialquemodificaríanlosestablecidosenlasprogramacionesoriginales:•Exámenestipotest,derespuestabreveyderespuestaderedacción.Con la herramienta “gocorn” se puede evaluar al alumnado de forma asíncronamediante exámenes tipo test de opción múltiple, verdadero/falso, de respuestacorta, etc. Se trata de formular un número de preguntas tipo test sobre loscontenidos específicos desarrollados o centrarse en cuestiones específicas sobrelastareasindividualesoengrupoquehatenidoquerealizarelalumnado.•Pruebaoralporvideoconferencia.LapruebaoralserealizaráconlaherramientadevideoconferenciaCollaboratedelamoodledecentros.Elo laestudiantepodrácontestara laspreguntasde formaoral.Tambiénpuederealizar alguna demostración o resolución de un ejercicio que esté realizandosobreelpapeloenelordenador.•ForosMediantelaHerramienta“Tablerodediscusión”delclassroomsecrearánlosforos.Esunaherramientamuyútilparalosdebates.Enellossepuedeproponeruntemaocuestiónquerequieraunestudioprevioporpartedelalumnado.


Paraparticipareneldebateoexpresarunaopinióndocumentada,selessolicitaráquehaganaportacionesnovedosas(loquelesobligaaleerlasopinionesprevias)yqueaportenlasfuentesenlasquesehanbasadopararealizarsucontribuciónalforo.Se usará una rúbrica para evaluar las aportaciones y establecer algunas normasbásicasdeusoqueayudenamoderarlasintervencionesyfomentarlainteracción.Pueden ser evaluados por el profesorado o por el alumnado (evaluación porpares).

ANEXO II

PRIMERTRIMESTRE U.D.1.Eluniversoynuestroplaneta

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

BLOQUE2.LATIERRAENELUNIVERSO

Losprincipalesmodelossobreelorigendeluniverso.

Característicasdelsistemasolarydesuscomponentes.

ElplanetaTierra.Características.Movimientos:consecuenciasymovimientos.

2.1.Reconocerlasideasprincipalessobreelorigendeluniversoylaformaciónyevolucióndelasgalaxias.2.2.ExponerlaorganizacióndelsistemasolarasícomoalgunasdelasconcepcionesquesobredichosistemaplanetariosehantenidoalolargodelaHistoria.2.3.Relacionarcomparativamentelaposicióndeunplanetaenelsistemasolarconsuscaracterísticas.

2.4.LocalizarlaposicióndelaTierraenelsistemasolar.

2.5.EstablecerlosmovimientosdelaTierra,laLunayelSolyrelacionarlosconlaexistenciadeldíaylanoche,lasestaciones,lasmareasyloseclipses.

2.15.SeleccionarlascaracterísticasquehacendelaTierraunplaneta

especialparaeldesarrollodelavida.

2.1.1.Identificalasideasprincipalessobreelorigendeluniverso

2.2.1.Reconoceloscomponentesdelsistemasolardescribiendosuscaracterísticas

generales.

2.3.1.PrecisaquécaracterísticassedanenelplanetaTierra,ynosedanenlosotrosplanetas,quepermiteneldesarrollodela

vidaenél.

2.4.1.IdentificalaposicióndelaTierraenelSistemaSolar.

2.5.2.Interpretacorrectamenteengráficosyesquemas,fenómenoscomo lasfaseslunaresyloseclipses,estableciendo la relaciónexistentecon la

posiciónrelativadelaTierra,laLunayelSol.

2.15.1.DescribelascaracterísticasqueposibilitaroneldesarrollodelavidaenlaTierra.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

Elementodediagnóstico:rúbricadelaunidad.

Evaluacióndecontenidos,pruebascorrespondientesalaunidad.

Evaluaciónporcompetencias,pruebascorrespondientesalaunidad.

Pruebasdeevaluaciónexterna.

Otrosdocumentosgráficosotextuales.

Debateseintervenciones.

Proyectospersonalesogrupales.

Representacionesydramatizaciones.

Elaboracionesmultimedia.Otros.

PRIMERTRIMESTRE U.D.2.Lageosfera.Mineralesyrocas

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

BLOQUE1.HABILIDADES,DESTREZASYESTRATEGIAS.METODOLOGÍACIENTÍFICA

Lametodologíacientífica.Característicasbásicas.

LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdelaselecciónyrecogidademuestrasdelmedio

natural.

1.2.Buscar,seleccionareinterpretarlainformacióndecaráctercientíficoyutilizardicha informaciónpara formarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentar

sobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdelautilizaciónde

diversasfuentes.

1-2.3.Utiliza la informacióndecaráctercientíficoparaformarseunaopiniónpropiayargumentar

sobreproblemasrelacionados.


Lageosfera.Estructuraycomposicióndecorteza,mantoynúcleo.

Losmineralesylasrocas:suspropiedades,característicasyutilidades.

2.6.IdentificarlosmaterialesterrestressegúnsuabundanciaydistribuciónenlasgrandescapasdelaTierra.2.7.Reconocerlaspropiedadesycaracterísticasdelosmineralesydelasrocas,distinguiendosusaplicacionesmásfrecuentesydestacandosuimportanciaeconómicayla

gestiónsostenible.

2-6.1.Describe lascaracterísticasgeneralesde losmaterialesmásfrecuentesenlaszonasexternasdelplanetayjustificasudistribuciónencapasen

funcióndesudensidad.

2-6.2.Describelascaracterísticasgeneralesdelacorteza,elmantoyelnúcleoterrestreylosmaterialesque loscomponen, relacionandodichas

característicasconsuubicación.

2-7.1.Identificamineralesyrocasutilizandocriteriosquepermitandiferenciarlos.

2-7.2.Describealgunasdelasaplicacionesmás frecuentesde losmineralesyrocasenel

ámbitodelavidacotidiana.

2-7.3.Reconocelaimportanciadelusoresponsableylagestiónsostenibledelos

recursosminerales.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










PRIMERTRIMESTRE U.D.3.Laatmósfera

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel.

1-2.Buscar,seleccionareinterpretarlainformacióndecaráctercientíficoyutilizardicha informaciónpara formarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentar

sobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.

1-1.1.Identificalostérminosmásfrecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosedeforma

correctatantooralmentecomoporescrito. 1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdelautilizaciónde

diversasfuentes.


natural.

1-2.3.Utiliza la informacióndecaráctercientíficoparaformarseunaopiniónpropiayargumentar

sobreproblemasrelacionados.


Laatmósfera.Composiciónyestructura.Contaminaciónatmosférica.

Efectoinvernadero.Importanciadelaatmósfera paralosseresvivos.

Lahidrosfera.ElaguaenlaTierra.Aguadulceyaguasalada:importanciaparalosseresvivos.

Contaminacióndelaguadulceysalada.

2-8.Analizarlascaracterísticasycomposicióndelaatmósferaylaspropiedadesdelaire.

2-9.Investigaryrecabar informaciónsobre losproblemasdecontaminaciónambientalactualesysusrepercusiones,y

desarrollaractitudesquecontribuyanasusolución. 2-10.Reconocerlaimportanciadelpapelprotectordelaatmósferapara losseresvivosyconsiderar las repercusiones

delaactividadhumanaenlamisma.

2-8.1.Reconocelaestructuraycomposicióndela atmósfera. 2-8.2.Reconocelacomposicióndelaire,e

identificaloscontaminantesprincipalesrelacionándolosconsuorigen.

2-8.3.Identificayjustificaconargumentacionessencillas,lascausasquesustentanelpapel

protectordelaatmósferaparalosseresvivos. 2-9.1.Relacionalacontaminaciónambientalconeldeteriorodelmedioambiente,proponiendo

accionesyhábitosquecontribuyanasusolución. 2-10.1.Relacionasituacionesenlosquelaactividadhumanainterfieraconlaacción

protectoradelaatmósfera.INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN










PRIMERTRIMESTRE U.D.4.Lahidrosfera

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.

1-2.Buscar, seleccionare interpretar la informacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemas

relacionadosconelmedionaturalylasalud.

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdela

utilizacióndediversasfuentes. 1-2.3.Utilizalainformacióndecaráctercientíficoparaformarseunaopiniónpropiay

argumentarsobreproblemasrelacionados.

BLOQUE2.LATIERRAENELUNIVERSOLahidrosfera.Elaguaen laTierra.Aguadulcey aguasalada:importanciaparalosseresvivos.

Contaminacióndelaguadulceysalada.

2-11.Describirlaspropiedadesdelaguaysuimportanciaparalaexistenciadelavida.

2-12.InterpretarladistribucióndelaguaenlaTierra,asícomoelciclodelaguayelusoquehacedeellaelserhumano.

2-13.Valorar lanecesidaddeunagestión sostenibledelaguaydeactuacionespersonales,asícomocolectivas,quepotencien lareducciónenelconsumoysureutilización.

2-14.Justificaryargumentarlaimportanciadepreservarynocontaminarlasaguasdulcesysaladas.

2-16.InvestigaryrecabarinformaciónsobrelagestióndelosrecursoshídricosenAndalucía.

2-11.1.Reconocelaspropiedadesanómalasdelaguarelacionándolasconlasconsecuenciasquetienenparaelmantenimientodelavidaenla

Tierra. 2-12.1.Describeelciclodelagua,relacionándoloconloscambiosdeestadode

agregacióndeésta. 2-13.1.Comprendeelsignificadodegestiónsostenibledelaguadulce,enumerandomedidas

concretasquecolaborenenesagestión. 2-14.1.Reconocelosproblemasdecontaminacióndeaguasdulcesysaladasylas

relacionaconlasactividadeshumanas. 2-16.1.Investigasobrelosprincipalesrecursos

hídricosdenuestracomunidad.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










SEGUNDOTRIMESTRE U.D.5.Labiosfera

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.

1-2.Buscar, seleccionare interpretar la informacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.1-3.Realizarun trabajoexperimentalconayudadeunguióndeprácticasde laboratorioodecampodescribiendosuejecucióne

interpretandosusresultados.

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdelautilizacióndediversas

fuentes. 1-3.2.Desarrollaconautonomíalaplanificacióndeltrabajoexperimental,utilizandotantoinstrumentosópticosdereconocimiento,comomaterialbásicodelaboratorio,argumentandoelprocesoexperimentalseguido,describiendosusobservacionese

interpretandosusresultados.BLOQUE3.LABIODIVERSIDADENELPLANETATIERRA

Lacélula.Característicasbásicasdelacélulaprocariotayeucariota,animalyvegetal.

Funcionesvitales:nutrición,relaciónyreproducción.

Sistemasdeclasificacióndelosseresvivos.Conceptodeespecies.Nomenclaturabinomial.ReinosdelosSeresVivos.MonerasProtoctistas,

Fungi,MetafitasyMetazoos.

3-1.Reconocerquelosseresvivosestánconstituidosporcélulasydeterminarlascaracterísticasquelosdiferenciandelamateriainerte.

3-2.Describirlasfuncionescomunesatodoslosseresvivos,diferenciandoentrenutriciónautótrofayheterótrofa.

3-3.Reconocerlascaracterísticasmorfológicasprincipalesdelosdistintosgrupostaxonómicos.

3-4.Categorizarloscriteriosquesirvenparaclasificaralosseresvivoseidentificarlosprincipalesmodelostaxonómicosalosquepertenecenlosanimalesyplantasmáscomunes.

3-5.Describirlascaracterísticasgeneralesdelosgrandesgrupostaxonómicosyexplicarsuimportanciaenelconjuntodelos

3-1.1.Diferencialamateriavivadelainertepartiendodelascaracterísticasparticularesdeambas.

3-1.2.Establececomparativamentelasanalogíasydiferenciasentrecélulaprocariotayeucariota,yentre

célulaanimalyvegetal. 3-2.1.Comprendeydiferencialaimportanciadecada

funciónparaelmantenimientodelavida. 3-2.2.Contrastaelprocesodenutriciónautótrofaynutriciónheterótrofa,deduciendolarelaciónquehay

entreellas. 3-3.1.Aplicacriteriosdeclasificacióndelosseresvivos,relacionandolosanimalesyplantasmás

comunesconsugrupotaxonómico.

seresvivos.

3-10.ValorarlaimportanciadeAndalucíacomounadelasregionesdemayorbiodiversidaddeEuropa.

3-4.1.Identificayreconoceejemplarescaracterísticosdecadaunodeestosgrupos,destacandosu

importanciabiológica. 3-5.1.Discriminalascaracterísticasgeneralesy

singularesdecadagrupotaxonómico. 3-10.1.TieneconcienciadelaimportanciadelabiodiversidaddeAndalucíaencomparaciónconotros

paíseseuropeos.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










SEGUNDOTRIMESTRE U.D.6.Elreinoanimal.Losanimalesvertebrados

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdela



1-1.1.Identificalostérminosmásfrecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosedeformacorrectatantooralmentecomopor

escrito. 1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirde

selecciónyrecogidademuestrasdelmedionatural.

relacionadosconelmedionaturalylasalud. lautilizacióndediversasfuentes.

BLOQUE3.LABIODIVERSIDADENELPLANETATIERRA

Vertebrados:Peces,Anfibios,Reptiles,AvesyMamíferos.Característicasanatómicasy

fisiológicas.



3-6.Caracterizaralosprincipalesgruposdeinvertebradosyvertebrados.

3-7.Determinarapartirdelaobservaciónlasadaptacionesquepermitenalosanimalesyalasplantassobrevivirendeterminadosecosistemas.

3-8.Utilizarclavesdicotómicasuotrosmediosparalaidentificaciónyclasificacióndeanimalesyplantas.

3-1.2.Establececomparativamentelasanalogíasydiferenciasentrecélulaprocariotayeucariota,yentrecélulaanimalyvegetal.

3-2.1.Comprendeydiferencialaimportanciadecadafunciónparaelmantenimientodelavida.

3-6.2.Reconocediferentesejemplaresdevertebrados,asignándolosalaclasealaquepertenecen.

3-7.1.Identificaejemplaresdeplantasyanimalespropiosdealgunosecosistemasodeinterésespecialporserespeciesenpeligrodeextinciónoendémicas.3-7.2.Relacionalapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesyplantasmáscomunesconsuadaptaciónalmedio.

3-8.1.Clasificaanimalesyplantasapartirdeclavesdeidentificación.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










SEGUNDOTRIMESTRE U.D.7.Losanimalesinvertebrados

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.

1-2.Buscar, seleccionare interpretar la informacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.1-3.Realizarun trabajoexperimentalconayudadeunguióndeprácticasde laboratorioodecampodescribiendosuejecucióne

interpretandosusresultados.

1-1.1. Identifica los términosmás frecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosedeformacorrectatantooralmentecomopor

escrito. 1-3.2.Desarrollaconautonomíalaplanificacióndeltrabajoexperimental,utilizandotantoinstrumentosópticosdereconocimiento,comomaterialbásicodelaboratorio,argumentandoelprocesoexperimentalseguido,describiendosus

observacioneseinterpretandosusresultados.




Sistemasdeclasificacióndelosseresvivos.Conceptodeespecies.Nomenclaturabinomial.

ReinosdelosSeresVivos.MonerasProtoctistas,Fungi,MetafitasyMetazoos.

Invertebrados:Poríferos,Celentéreos,Anélidos,Moluscos,EquinodermosyArtópods.Característicasanatómicasyfisiológicas.

Vertebrados:Peces,Anfibios,Reptiles,AvesyMamíferos.Característicasanatómicasy

fisiológicas.


3-5.Describir lascaracterísticasgeneralesde losgrandesgrupostaxonómicosyexplicarsuimportanciaenelconjuntodelos seresvivos.

3-6.Caracterizaralosprincipalesgruposdeinvertebradosyvertebrados.3-7.Determinarapartirdelaobservaciónlasadaptacionesquepermitenalosanimalesyalasplantassobrevivirendeterminadosecosistemas.3-8.Utilizarclavesdicotómicasuotrosmediosparala

identificaciónyclasificacióndeanimalesyplantas.

3-2.1.Comprendeydiferencialaimportanciadecadafunciónparaelmantenimientode la

vida.

3-2.2.Contrastaelprocesodenutriciónautótrofaynutriciónheterótrofa,deduciendo

larelaciónquehayentreellas. 3-5.1.Discriminalascaracterísticasgeneralesysingularesdecadagrupo

taxonómico. 3-6.1.Asociainvertebradoscomunesconel

grupotaxonómicoalquepertenecen.

3-7.1.Identificaejemplaresdeplantasyanimalespropiosdealgunosecosistemasodeinterésespecialporserespeciesenpeligro

deextinciónoendémicas.

3-7.2.Relacionalapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesyplantasmáscomunesconsuadaptaciónal

medio. 3-8.1.Clasificaanimalesyplantasapartirde

clavesdeidentificación.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










SEGUNDOTRIMESTRE U.D.8.Lasfuncionesvitalesenlosanimales

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdela selecciónyrecogidademuestrasdelmedio

natural.



1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirde

lautilizacióndediversasfuentes.



3-2.2.Contrastaelprocesodenutriciónautótrofaynutriciónheterótrofa,deduciendo

larelaciónquehayentreellas.


Funcionesvitales:nutrición,relaciónyreproducción.Sistemasdeclasificacióndelosseresvivos.

Conceptodeespecies.Nomenclaturabinomial.

3-7.Determinarapartirdelaobservaciónlasadaptacionesquepermitenalosanimalesyalasplantassobreviviren

determinadosecosistemas.

3-7.2.Relacionalapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesyplantasmáscomunesconsuadaptaciónal

medio.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










SEGUNDOTRIMESTRE U.D.9.ElreinoPlantas

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.




1-1.1.Identificalostérminosmásfrecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosedeformacorrectatantooralmentecomopor



1-2.2.Transmitelainformaciónseleccionadademaneraprecisautilizandodiversos

soportes.BLOQUE3.LABIODIVERSIDADENELPLANETATIERRA



3-4.Categorizarloscriteriosquesirvenparaclasificaralosseresvivoseidentificarlosprincipalesmodelostaxonómicosalosquepertenecenlosanimalesyplantasmáscomunes.

3-8.Utilizarclavesdicotómicasuotrosmediosparalaidentificaciónyclasificacióndeanimalesyplantas.

3-4.1.Identificayreconoceejemplarescaracterísticosdecadaunodeestosgrupos,

destacandosuimportanciabiológica.

3-8.1.Clasificaanimalesyplantasapartirdeclavesdeidentificación.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










TERCERTRIMESTRE U.D.10.LosreinosHongos,ProtoctistasyMoneras

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.


1-2.Buscar, seleccionare interpretar la informacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.1-4.Utilizarcorrectamentelosmaterialeseinstrumentosbásicos

deunlaboratorio,respetandolasnormasdeseguridaddelmismo.

1-1.1. Identifica los términosmás frecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosede

formacorrectatantooralmente

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirde


1-2.3.Utilizalainformacióndecaráctercientíficoparaformarseunaopiniónpropiay

argumentarsobreproblemasrelacionados. 1-4.1.Utilizalosmaterialeseinstrumentosdeunlaboratoriopararealizarexperimentos

einvestigacionesbásicas. 1-4.2.Elaborayrespetalasnormasde

seguridaddeunlaboratorio.BLOQUE3.LABIODIVERSIDADENELPLANETATIERRA

ReinosdelosSeresVivos.MonerasProtoctistas,Fungi,MetafitasyMetazoos.



3-5.Describirlascaracterísticasgeneralesdelosgrandesgrupostaxonómicosyexplicarsuimportanciaenelconjuntodelosseresvivos.

3-7.Determinarapartirdelaobservaciónlasadaptacionesquepermitenalosanimalesyalasplantassobrevivirendeterminadosecosistemas.3-9.Conocerlasfuncionesvitalesdelasplantasyreconocerla

importanciadeestasparalavida.

3-1.2.Establececomparativamentelasanalogíasydiferenciasentrecélulaprocariotayeucariota,yentrecélulaanimal

yvegetal. 3-2.1.Comprendeydiferencialaimportanciadecadafunciónparaelmantenimientode la

vida.

3-5.1.Discriminalascaracterísticasgeneralesysingularesdecadagrupo

taxonómico. 3-7.2.Relacionalapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesy

plantasmáscomunesconsuadaptaciónal medio. 3-9.1.Detallaelprocesodelanutriciónautótrofarelacionándoloconsuimportancia

paraelconjuntodetodoslosseresvivos.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










TERCERTRIMESTRE U.D.11.LaEcosfera

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE




natural.

1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel






BLOQUE4.LOSECOSISTEMAS

Ecosistema:identificacióndesuscomponentes.

Ecosistemasacuáticos.

Ecosistemasterrestres.

Ecosistemasdezonapolar

Ecosistemasdezonatemplada.

Ecosistemasdezonacálida.

Ecosistemasmarinos.

Ecosistemasdeaguadulce.

Elsuelocomoecosistema.EcosistemasdeAndalucía

4-1.Diferenciarlosdistintoscomponentesdeunecosistema.

4-4.Analizarloscomponentesdelsueloyesquematizarlasrelacionesqueseestablecenentreellos.

4-5.Valorarlaimportanciadelsueloylosriesgosquecomportasusobreexplotación,degradaciónopérdida.

4-6.Reconoceryvalorar lagrandiversidaddeecosistemasquepodemosencontrarenAndalucía

4-1.1.Identificalosdistintoscomponentesdeunecosistema.

4-4.1.Reconocequeelsueloesel resultadodelainteracciónentreloscomponentesbióticosyabióticos,señalandoalgunadesus

interacciones. 4-5.1.Reconocelafragilidaddelsueloy

valoralanecesidaddeprotegerlo.

4-6.1.Reconoceryvalorar lagrandiversidaddeecosistemas.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










TERCERTRIMESTRE U.D.12.Ladinámicadelosecosistemas

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdela selecciónyrecogidademuestrasdelmedio

natural.

1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel

1-2.Buscar, seleccionare interpretar la informacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopinión

propia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemas relacionadosconelmedionaturalylasalud.




BLOQUE4.LOSECOSISTEMAS

Ecosistema:identificacióndesuscomponentes.

Formasdealimentación.

Factoresdesencadenantesdedesequilibriosdelosecosistemas.

Relacionesentrebiotipoybiocenosis.

Accionesquefavorecenlaconservacióndelmedioambiente.

4-2.Identificarenunecosistemalosfactoresdesencadenantesdedesequilibriosyestablecerestrategiaspararestablecerelequilibriodelmismo.

4-3.Reconocerydifundiraccionesquefavorecenlaconservacióndelmedioambiente.

4-5.Valorarlaimportanciadelsueloylosriesgosquecomportasusobreexplotación,degradaciónopérdida.

4-2.1.Reconoceyenumeralosfactoresdesencadenantesdedesequilibriosenun

ecosistema.

4-3.1.Seleccionaaccionesqueprevienenladestruccióndelmedioambiente.

4-5.1.Reconocelafragilidaddelsueloyvaloralanecesidaddeprotegerlo.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN










ANEXO III

Evaluación de la práctica docente CURSO: ______ GRUPO: ______

EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN 1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN 3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO 4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: ____

ANEXO IV

agenda de lectura

Un libro es un regalo que puedes abrir una y otra vez

Nombre y apellidos

Curso y grupo

Curso escolar

Edita: Programa de bibliotecas escolares. Gobierno de NavarraImpresión: Abegi Comunicación Gráfica S.L.U. D.L. NA 2494/2010 Diseño: Asis Bastida

IES JOAQUÍN TURINADEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2020/2021

TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO

POR QUÉ ME HA GUSTADO (o no me ha gustado)

Sello de la biblioteca y fecha de devolución

Libro

Narrativa Poesía Teatro Cómic Informativo

Título01

AUTOR

EDITORIAL Año de edición

Revista Periódico CD/DVDWeb

RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL

PALABRAS NUEVAS QUE HE APRENDIDO (y soy capaz de explicar)

TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título02

AUTOR



RECOMENDABLE RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título03

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título04

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título05

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título06

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título07

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título08

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título09

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título10

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


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PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA · programaciÓn biologÍa y geologÍa 1º eso curso 2019-2020. ies joaquÍn turina curso 2019-2020 ~ 2 ~ departamento de biologÍa y geologÍa