PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA · 2019-10-22 · DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1ºBachillerato Curso

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN

DE

CULTURA CIENTÍFICA

1ºBachillerato

Curso 2019-2020

Profesores Responsables: Nayra M.ª Armas Mosegues

Marina García Ojeda

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN

0.1 Justificación normativa

0.2 Introducción

0.3 Descripción de las características del centro

1. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

4. METODOLOGÍA.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS POR UNIDADES.

7. EVALUACIÓN

7.- 1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

7.- 2 Rúbricas.

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO

DEL CENTRO

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

13. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

0. JUSTIFICACIÓN

0.1 Justificación normativa

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en el DECRETO

83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias. A su vez también se ha elaborado a partir del currículo publicados

por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias que están avalados por

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el

establecimiento del marco competencial en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

0.2 Introducción

Entendemos por cultura científica el conjunto de saberes, creencias y pautas deconducta de un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones, y que afectan asus vidas, incluyendo, además, los medios materiales que usan sus miembros para comunicarseentre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.

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Un fin fundamental de la cultura científica consiste en convertir la educación científica en parteesencial de la educación general de todas las personas. Su objetivo primordial es despertar mentescuriosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer y valorar los importantesavances científicos que están influyendo en nuestras vidas, facilitándonos así la toma de decisio-nes argumentadas.

La principal aportación de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribución al desarrollo del es-píritu crítico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus “verdades” son provisionales.Como decía el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan: “para la Ciencia, la única verdad sagra-da es que no hay verdades sagradas”.

Resulta llamativa la escasa formación científica y tecnológica de una sociedad que tanto dice valo-rar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo científico, de su utilidad y de las limi-taciones y exigencias del conocimiento científico, se constata en numerosas situaciones de la vidadiaria, en la superficialidad con que se tratan los temas científicos y tecnológicos en general, y enla aceptación social que hoy tienen algunas creencias, supersticiones o pseudociencias.

La cultura en general, y también la cultura científica, no puede ser considerada de un modo pasivo,como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben. Requiere asimilaresa información en el enriquecimiento de la propia vida, generando no sólo opiniones sino tam-bién actitudes y disposición a la acción. La adquisición significativa de cultura científica supone lamodificación de los sistemas de creencias de los individuos y de sus pautas de comportamiento.Incluye interés por los temas de ciencia y tecnología, tendencia a la implicación en debates rela-cionados con sus efectos sociales, pero también nuevas formas de regular la conducta como consu-midor en el supermercado o como usuario del sistema de salud, por ejemplo.

Todos necesitamos utilizar la información científica de forma adecuada en la selección de opcio-nes que se nos plantean cada día y que se encuentran relacionadas con multitud de aspectos comola alimentación, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los medicamentos, la miopía, la pér-dida de audición, las enfermedades cardiovasculares, el uso de células madre, la fecundación in vi-tro, trasplantes, la meteorología, la explosión demográfica, el agotamiento de recursos, las fuentesde energía, el cambio climático, las energías renovables, el recibo de la luz, las antenas de la tele-fonía móvil, la robótica, la inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnosen discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecno-logía para así poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, to-dos merecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensióndel mundo natural junto con los desarrollos científicos y tecnológicos que utilizamos cada día ennuestra sociedad.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienenel derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanosautónomos, críticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todas las personasesa cultura científica imprescindible y buscar los elementos comunes en el saber que todos debe-mos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientossuficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas científico-técnicos de incuestionable tras-cendencia social, para así poder participar democráticamente en la sociedad y avanzar hacia un fu-turo sostenible para la humanidad.

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El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez másglobalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del cono-cimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formación competencial y, más concreta-mente, de la educación en la cultura científica recibida.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerarioeducativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuarcomo ciudadanas y ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, apartir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de deba-te.

La enseñanza de las ciencias en general y de la Cultura Científica en particular, también en elBachillerato, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel centralen el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, laresponsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que sepuedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrática y cada vez mástecnificada, contribuyendo con ello a la formación de una cultura científica básica que le ayudea una toma de decisiones fundamentada. Las disciplinas científicas tienen el compromiso aña-dido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar su futuro congarantías como la de participar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capaci-dad científica y tecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los cono-cimientos científicos con los problemas asociados a su construcción y su relación con la vidacotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente(relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de decisiones fun-damentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolver interro-gantes o problemas con precisión, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA constituyen un ejetransversal básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de laCultura Científica, ya que nos permiten relacionar las diferentes ciencias con sus aplicacionestecnológicas y sus implicaciones socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilitaabordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo, relacio-nados con los diferentes temas, contribuyendo así a adquirir un aprendizaje más significativo, aaumentar el interés, la motivación y la curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.

0.3 Descripción de las características del centro

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos me tros del centro. Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el

CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2018/2019, es de 659,

repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: cinco de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cuatro de 4º de ESO, un

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grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Salud, uno grupos de 1º de Bachillerato y dos de 2º en la Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 58 profesores de los cuales dos comparten horario conotro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas,dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música,un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos(Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

1. Contribución a los objetivos de etapa.

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de primero de Bachillerato está to-

talmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial

al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica

a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte ca-

rácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y

procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los

diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales

cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitu-

des críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Cultura Científica

puede fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los gran-

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des problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las con-

secuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Entre los objetivos más significativos se encuentran:

- Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones coti-

dianas y de repercusión social.

- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la

tecnología y el medioambiente.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato más relacionados con los dife-

rentes aspectos de la enseñanza de la Cultura Científica son los siguientes: “Conocer y valorar

críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”; “Acceder a los conocimientos cientí-

ficos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (...)”; “Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la investigación (…); “Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)” y “De-

sarrollar la sensibilidad artística y literaria, la cultura científica y tecnológica, así como el crite-

rio estético, como fuentes de formación, (…)”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Ca-

narias, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva

utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en

un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando

los contenidos puramente científicos, con los procedimientos y valores asociados a la construcción

del conocimiento científico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y to-

mando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económi-

co a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades y competencias que podrán

enriquecer su formación académica y ciudadana.

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Para poder entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en Competencia

lingüística (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científi-

co, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos

de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior

exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más

práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades

adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la Cultura Científica incide directa y funda-

mentalmente en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología (CMCT). Para poder avanzar en la adquisición de la cultura científica, el alumnado

identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas,

elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Al

mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimiento científi-

co requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo

físico y abordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar

medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, e

interpretar y representar datos y gráficos utilizados como. Por otra parte, mediante el uso de herra-

mientas y lenguaje matemático, el alumnado debe adquirir conciencia de la utilidad real de las ma-

temáticas para el conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuanti-

tativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. De este modo, el alum-

nado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecno-

lógicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomar decisiones personales y coherentes como

ciudadano, desde la reflexión y el conocimiento.

La contribución de la Cultura Científica a la Competencia digital (CD) se evidencia a tra-

vés de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visuali-

zar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil ob-

servación, tales como la el origen del universo, los efectos de algunas enfermedades o el cambio

climático. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección, proce-

samiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica

o gráfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajos

de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia en el trata-

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miento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje

como son esquemas, mapas conceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del or-

denador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es útil que incluyan

tareas y actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte

del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entre-

vistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confec-

cione presentaciones digitales que sirvan de apoyo en las exposiciones orales de sus conclusiones.

La enseñanza de la Cultura Científica está también íntimamente relacionada con la compe-

tencia de Aprender a aprender (AA). La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o

problemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que

lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas

o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión

fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de

aprendizaje, así como de que expliquen de qué manera han aprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) tiene un gran

peso en esta materia, ya que se encuentra ligada a la alfabetización científica de los futuros ciuda-

danos y ciudadanas integrantes de una sociedad democrática, permitiéndoles su participación en la

toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, des-

de las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, los combusti-

bles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las

profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje

transversal básico en el desarrollo de la Cultura Científica en el Bachillerato, y una fuente de la

que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una adecuada educa-

ción en valores. También se contribuye a esta competencia trabajando en equipo en la realización

de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales.

De esta manera, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse

adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnoló-

gico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica cons-

tituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuen-

cias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una con-

ciencia cívica, equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En este sentido se

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puede realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanita-

rias o de protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos

básicos como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y va-

loración del papel de la mujer en la ciencia, y la evolución de su rol a lo largo de la historia en la

contribución a una sociedad más igualitaria.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura científica en el

mundo laboral y de la investigación, en el desarrollo tecnológico y en las actividades de empren-

deduría, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos

o intervenir y resolver problemas. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de

trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula,

pueden contribuir al desarrollo de esta competencia.

La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden

sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento

característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, ya que al ser pro-

pio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo

proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de

situaciones y toma de decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

Por último para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales

(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las

claves esenciales para entender la cultura contemporánea. A través de esta materia se potenciará la

creatividad y la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y

de realizar producciones que supongan recreación, innovación y a demostrar que, en definitiva, la

ciencia y la tecnología son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conoci-

miento científico y tecnológico.

Competencias clave y descriptores:

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1 CL , Descriptores:

2 Comprensión de textos

3 Comunicarse con el léxico adecuado

o CMCT , Descriptores:

Procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información

o a la solución de los problemas.

Comprender una argumentación matemática.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-

técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa

y autonomía personal.

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa.

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones.

o CD , Descriptores:

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información, utili-

zando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

o AA , Descriptores:

Ser perseverante en el aprendizaje.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

o CSC , Descriptores:

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resol-

ver los conflictos.

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Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

o SIEE , Descriptores:

Mantener la motivación y autoestima.

Organizar tiempos y tareas.

Trabajar cooperativamente.

3.- EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitario y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, religión, cultura, discapacidad, se desarrollará a lo largo del curso las actividades propuestas desde la red de Igual-dad (actividades recogidas en la zona compartida)

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbito de responsabi-lidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta di-versidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la responsabi-lidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4.Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un ambienteagradable, limpio, sano y tranquilo .

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y apro-vechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarro-llando estrategias que permitan a los alumnos, mantener una actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará coordinamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en en cen-tro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento.

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6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.

7.Profesional –Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el desarro-

llo de las competencias personal, profesional y social .

4.- METODOLOGÍA.

Esta programación opta por una metodología basada en la enseñanza y aprendizaje inclusi-

vo de la Cultura Científica, basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la bús-

queda de una educación que prepare realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares

en su vida diaria, para explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, así

como para observar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.

En la materia de Cultura Científica se intentará fomentar el interés del alumnado sobre te-

mas científicos que afectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crítica frente a

temas de carácter científico, permitiéndoles tomar decisiones como adultos. Por ello es importante

mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con

el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida

cotidiana. Aquí está presente la metodología de ciencia contextual y competencial que pretende

acercar la teoría a la realidad, usar la información y el conocimiento para interpretar lo cotidiano.

Se pondrá el énfasis en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utiliza-

ción del conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concreción de las

tareas o actividades propuestas por medio de lecturas de textos y selección de la información,

constituyéndose en elementos coordinadores en la adquisición de conocimientos. Dado que la ma-

teria efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lec-

tura e interpretación resultan imprescindibles.

Se fomentará la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote de herramientas

de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica y ética.

Para ello, la metodología basada en la investigación como elemento clave, lo que supone, plantear

preguntas, anticipar respuestas o hipótesis para su comprobación, tratar distintas fuentes de infor-

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mación, identificar los conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en

función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar da-

tos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones,

demostraciones y comunicar los resultados. Se utilizaran recursos muy variados, proponer trabajos

en pequeños grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la información, hacerse pregun-

tas, emitir hipótesis y realizar diseños experimentales para su comprobación, valorar resultados y

sacar conclusiones. En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología

científica, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeñas investigaciones

realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes o problemas para investigar con su orien-

tación, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento

preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.

Se utilizarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación dado que las alumnas y

alumnos de 1.º de Bachillerato son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la

presentación y transferencia digital de información. El uso vídeos y material audiovisual, así como

el de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de

infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a

una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevan-

cia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico del alumnado. Por último, la elaboración y defen-

sa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo de-

sarrollar su aprendizaje autónomo, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo

y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

El ordenador se utilizará para buscar información, para tratarla y presentarla, así como para

realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental,

como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una

planificación adecuada que tenga en cuenta y esté en función de los objetivos que se pretenden

conseguir. La enseñanza de la Cultura Científica debe también ofrecer una ciencia con rostro hu-

mano, que introduzca las biografías de personas científicas de relevancia en Canarias, en el resto

de España o del extranjero; en especial, se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la

ciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados, cola-

borando con la red de igualad del centro). De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y

principales aportaciones, resaltando cuando sea posible los premios Canarias de investigación y

sus centros de trabajo tales como el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC), el Instituto tecnológi-

co de Canarias (ITC), el Instituto Tecnológico de Energías Renovables (ITER), el Instituto de Uni-

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versitario de Microelectrónica Aplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologías

Cibernéticas (IUTC), Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y salud pública de Cana-

rias (IUETSPC), o el Instituto Universitario de Biorgánica Antonio González (IUBOAG).

La metodología, por tanto tendrá las siguientes características:

Exploración de las ideas previa del alumno.

Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicacio-

nes y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Seguimiento periódico de las actividades.

Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

Proponer actividades con grado de dificultad “in crecento”.

Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Su aplicación deberá ser:

Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia

tarea.

Participativa: fomentando la participación del alumnado.

Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer co-

nexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Favorecedora del aprendizaje competencial del alumnado: estableciendo en las diferentes

unidades didácticas los agrupamientos y distribución de espacios oportunos para su mejor

desarrollo de la unidad y para un mejor rendimiento del alumnado.

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5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la impartición de las clases se utilizaran material fotocopiable con los contenidos del

tema y textos científicos para trabajar, se apoyaran los contenidos con proyecciones de diapositi-

vas tipo power point y otros recursos audiovisuales, reforzándolos con la utilización del Aula Me-

dusa. En ésta, el alumnado dispondrá de materiales multimedia complementarios, realizará tareas

y cuestionarios interactivos. Ademas de textos y contenidos científicos fotocopiados. Otro recurso

que estará disponible es el laboratorio de Ciencias.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS POR UNIDADES.

BLOQUE I: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIEN-

TÍFICA.

Unidad 0: Criterio transversal

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre dis-

tintos temas científicos y tecnológicos actuales y de repercusión social, estimar su contenido y

comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologías de la in-

formación y comunicación, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas.

Valorar la importancia de las estrategias de investigación científica y aplicar las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas relaciona-

dos con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Cana-

rias, sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y sus

centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigación científica ha tenido a lo largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan más relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una búsqueda por diversas fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en especial internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología, acotando el pro-

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blema e indicando su importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y conclusiones, recogidas en informes y pre-sentaciones en diferentes soportes.

Además, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artículo cien-tífico divulgativo, de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así como de analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de respe-to, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en equipo, aceptando y valorando las contribuciones del res-to del grupo en los procesos de revisión y mejora.

Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y de los centros de investigación, indican-do algunas de sus contribuciones al conocimiento científico y tecnológico.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, AA, CSC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su

rigor y fiabilidad, como su contenido.

2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado

con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet.

3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su im-

portancia a lo largo de la historia.

4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecno-

logía, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas

analizadas y defiende en público sus conclusiones.

CONTENIDOS

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.

2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual

3. Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica

4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (Relaciones CTSA).17


5. La Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Las mujeres

científicas

6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de dife-

rentes fuentes.

7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situacio-

nes personales, sociales y globales

8. La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias de investigación.

9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.

Nota : Esta unidad se trabajará transversalmente en todas las demás unidades

de esta programación.

BLOQUE DE II: LA TIERRA Y LA VIDA

Unidad 1: La Tierra

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2: Justificar la estructura en capas internas de la Tierra in-

terpretando la propagación de las ondas sísmicas P y S, así como la teoría de la deriva conti-

nental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. Explicar la teoría de la

tectónica de placas y relacionarla con los fenómenos que se producen en la actividad de las

placas terrestres. Analizar las principales teorías sobre el origen de las islas Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de la lectura de textos basados en estudios indirectos del interior de la Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia de diferentes capas te-rrestres interpretando el modo de propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, elaborando un mapa con-ceptual o esquema en el que expone las conclusiones obtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Ade-más, se determinará si justifica la dinámica terrestre empleando la teoría de la deriva continental a partir de las prue-bas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas, con el apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guías de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes de forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.

18


También se quiere comprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a las páginas web proporcionadas, el visionado de videos y el análisis de animaciones interactivas, asimismo describe la Teoría de la Tectónica de Placas y argumenta su relación con la expansión del fondo oceánico, la formación de orógenos (cordilleras) y la actividad sís-mica y volcánica en los bordes de las placas, por medio de presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.

Por último, se quiere evaluar si, tras el análisis de diferentes textos proporcionados con sus guías de lectura, sobre las principales teorías sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debate o mesa redonda donde se exponen las conclusiones obtenidas, o si tras la búsqueda libre de información, completa una ficha biográfica proporcionada y un informe o presentación escrita o audiovisual con las aportaciones geológicas sobre la formación de las Cañadas del Teide y los valles de la Orotava y Güímar, del Premio Canarias de Investigación Telesforo Bravo.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas,

geológicas y paleoclimáticas.

6. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmi-

ca y volcánica en los bordes de las placas.

7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a

través de ellas.

CONTENIDOS

1. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.

2. Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudios sísmicos (on-

das P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.

3. Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a la teoría de la tectó-

nica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.

4. Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias de

Investigación.

19


Unidad 2: La Vida

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicas

sobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a los conocimientos actuales. Indicar las

principales pruebas que apoyan la Teoría de la Evolución de las Especies por Selección Natu-

ral de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Conocer

la evolución desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes

adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar la importancia de la paleontología en

Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegos de simulación y debates, y con la informa-ción obtenida usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgación, libros y direcciones de pági-nas web que incluyen, vídeos, animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las últimas investigaciones científicas. Asimismo, se comprobará si justifica la teoría de la evolución de las especies indicando pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que la apoyan, y si distingue entre las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural, presentando las conclusiones en textos escri-tos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas, individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC.

También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas y evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica las informaciones asociadas al origen y evolu-ción de las especies, distinguiendo entre la información científica real, y lo que es opinión e ideología, presentado las conclusiones en textos, tablas y gráficos.

De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en la red con las direcciones web proporcionadas, incluyendo videos de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus características fundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentación que incluye, textos, gráficos y fragmentos de los videos seleccionados.

Por último, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual a través de internet, a un museo de antropología, valora la importancia de la Paleontología en Canarias y realiza un informe biográfico con las principales aportaciones científicas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC


9. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolu-

ción de las especies.

10. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

20


11. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, esta-

bleciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

12. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las es-

pecies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

13. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarro-

llo de la vida en la Tierra.

CONTENIDOS

1. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales

hipótesis La generación espontánea

2. Del fijismo al evolucionismo.

3. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural darwiniana y

su explicación genética actual. Pruebas de la evolución de las especies..

4. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natural

de Darwin, etc).

5. El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al Homo sapiens ( en este curso solo co-

mentaremos algunas características relevantes, porque este apartado lo imparte el departamento de

Filosofía, según acuerdos interdepartamentales)

6. La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.

BLOQUE III: AVANCES EN BIOMEDICINA

Unidad 3: La Salud

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Analizar la evolución histórica en la concepción y trata-

miento de las enfermedades y distinguir entre la ciencia médica y lo que no lo es, diferen-

21


ciando la información procedente de fuentes científicas, de aquella que proviene de pseudo-

ciencias u otros campos que persiguen objetivos meramente comerciales y económicos en re-

lación con la medicina. Analizar los trasplantes de órganos valorando sus ventajas y limita-

ciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias. Conocer los distintos tipos de célula ma-

dre, indicando los usos actuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la investi-

gación médico-farmacéutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medi-

camentos. Valorar el Sistema Canario de Salud y la investigación médico-farmacéutica que

se realiza en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, es capaz de buscar informaciónen diferentes páginas web suministradas y de consultar vídeos seleccionados en diferentes canales de youtube para describir la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades, valorando crítica-mente la existencia de alternativas a la medicina tradicional, cuestionando su fundamento científico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando sus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algún lugar destacadodel centro donde pueda ser visitado por la comunidad educativa, o bien por medio de ponencias para exponer en jorna-das o mini congresos entre diferentes clases y organizados por los propios alumnos y alumnas.

También se quiere comprobar si, tras la búsqueda guiada de información, fundamentalmente en portales especializa-dos de internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, reflexionando so-bre sus ventajas e inconvenientes y dando especial relevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relacióna los trasplantes de riñón.

Asimismo, se comprobará si describe los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farma-céutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigación; también, si justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadas contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genéricos, etc.), ex-poniendo los resultados en diversos soportes y apoyándose en las las TIC

Por último, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobre tratamientos médicos y medica-mentos en función de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para di-ferenciar las fuentes digitales científicas de las no científicas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de páginas web adecuadas, y la posibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigación biomédica, realiza una valoración del Sistema canario de salud y la de la investigación médico farmacéutica en Cana-rias, destacando la importancia de los trasplantes de órganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o pre-sentaciones, individuales o en grupo, en distintos soportes.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CEC


14. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermeda-

des.

22


15. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento

científico y los riesgos que conllevan.

16. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando

sus ventajas e inconvenientes.

17. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y

comercializar los fármacos.

18. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

19. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

CONTENIDOS

1. Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamien-

to.

2. La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

3. Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

4. Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

5. Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsa-

ble.

6. El sistema sanitario y su uso responsable.

7. La investigación biomédica en Canarias

BLOQUE IV: A REVOLUCIÓN GENÉTICA

Unidad 4: Ingeniería Genética

23


CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para

el estudio de la genética, los componentes del ADN y su estructura, obteniendo, seleccionan-

do y valorando las informaciones más relevantes sobre el ADN, el código genético, la ingenie-

ría genética y sus aplicaciones médicas. Conocer los proyectos actuales para terminar de des-

cifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. Valorar las aplicaciones de la inge-

niería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas y las repercusio-

nes sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, analizando

los posibles usos de la clonación.

Establecer el procedimiento empleado en la obtención de distintos tipos de células madre, así

como indicar su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos,

identificando algunos problemas sociales, bioéticos y dilemas morales debidos a la aplicación

de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación, y que definan

sus límites en un marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base genética de las

enfermedades prevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda de información

orientada de textos y videos seleccionados en la web, así como la realización de una experiencia

casera de extracción de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de videos seleccionados

de youtube, conoce el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la

genética. Por otro lado, se verificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser

vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta

los genes responsables de la herencia, como si conoce la forma en que se codifica la información

genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y

descifrar su significado, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios

(portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redes sociales, foros, etc.), individualmente o en

grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones reali-

zadas por el resto de sus compañeros y compañeras.

También queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados,

empleando sus guías de lectura, analiza y valora las aplicaciones de la ingeniería genética en la ob-

tención de fármacos, transgénicos y terapias génicas, así como si establece las repercusiones socia-

les y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, descri-

biendo y analizando las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo

24


puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se

resuman y acuerden las conclusiones.

Asimismo, se pretende evidenciar si a través de la lectura de documentos escritos y de videos digi-

tales proporcionados, realización de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de células madre

en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicaciones

principales, y si explica y valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la ge-

nética, sus usos y consecuencias médicas y sociales, así como las ventajas e inconvenientes de los

test genéticos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CEC


20. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la

genética.

21. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerár-

quica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la heren-

cia.

22. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando

la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

23. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y

terapias génicas.

24. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

25. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

26. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad ge-

nerativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

27. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y conse-

cuencias médicas y sociales.

25


28. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia

o no de su uso.

CONTENIDOS

1. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.

2. Estructura, localización y codificación de la información genética.

3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias géni-

cas, etc).

5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos y organismos com-

pletos.

7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética

como el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducción asistida, la selección y conser-

vación de embriones y la clonación.

8. La bioética. Los límites de la investigación científica.

9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

BLOQUE V: LA REVOLUCIÓN DIGITAL

Unidad 5: Tecnología Digital

Criterio de evaluación 6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digi-

tal. Describir la evolución que se ha producido en la informática, desde los primeros ordena-

26


dores, los teléfonos móviles o las pantallas digitales, hasta los modelos más actuales, siendo

consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, al-

macenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

Analizar el fundamento de algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la

Información y la comunicación en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que

puede originar el constante avance tecnológico. Valorar el uso de la tecnología digital en Ca-

narias, en especial la utilización de la telefonía móvil.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualización de videos, se-

leccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnología analógica a la di-

gital comparando las prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basados en cada una de las dos tecnologías.

Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de pro-

ceso, así como si explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros,

discos ópticos y memorias, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la

elaboración de presentaciones empleando para ello diferentes medios, incluyendo las TIC (portfolio o dosier, glo-

sarios, blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportacio-

nes realizadas.

También se evaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, a través de sus guías de

lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados en un canal de youtube o empleando animaciones inte-

ractivas, explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre, gracias a la información recibida de los

sistemas de satélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por saté-

lite). Además, se constatará si describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil, y si explica

el fundamento físico de la tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas

planas y como fuente de iluminación fría, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates,

mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes alcanzados, valorando si acepta y asume responsabili-

dades, y si aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.

Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados,

describe las especificaciones y posibilidades de los últimos dispositivos de la tecnología actual. Por último, se verifi-

cará si hace una crítica razonada de la constante evolución tecnológica y del consumismo que se origina en la socie-

dad, además de si, tras la consulta de estadísticas facilitadas, realización de encuestas, etc., valora el gran uso de la

tecnología digital en Canarias, en especial en lo que respecta a la gran expansión en la utilización de la telefonía mó-

vil, lo expone y explica, individualmente o en pequeño grupo, empleando informes o presentaciones y ayudados por

las TIC, donde se resumen las conclusiones.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC.

27



29. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

30. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos du-

ros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

31. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de internet.

32. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnolo-

gía analógica y otro en la digital.

33. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida

de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

34. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

35. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en

pantallas planas e iluminación.

36. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades

que pueden ofrecer al usuario.

37. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la

sociedad.

CONTENIDOS

1. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio.

2. Ordenadores: Hardware y software.

3. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.

4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales

como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por

satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y su aplica-

ción en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc..

28


5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad ac-

tual. La brecha digital.

6. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la gran expansión en la uti-

lización de la telefonía móvil.

Unidad 6: Internet

CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cam-

bios que internet está provocando en la sociedad y mostrar, mediante exposiciones y debates,

los problemas relacionados con los delitos informáticos, la huella digital o el rastro que deja-

mos en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, o la excesiva dependencia que pue-

de causar su uso. Justificar que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tec-

nologías en la sociedad actual participando en debates en los que comparte su opinión, ela-

borando redacciones o mediante la elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolu-

ción del uso de internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar también la importancia

de la investigación sobre inteligencia artificial y robótica en el archipiélago.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de una búsqueda de información orien-

tada a través de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas

que ofrecen y los riesgos que suponen, además de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta internet y

las soluciones que se proponen, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o

dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes

aportaciones realizadas por el resto de compañeros y compañeras.

También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o a través

de diferentes páginas web, mediante el empleo de sus guías de lectura, describe en qué consisten los delitos informáti-

cos más habituales. Asimismo, se constatará también si pone de manifiesto el derecho de protección de datos y la ne-

cesidad de resguardarlos mediante cortafuegos, encriptación, contraseña, etc., así como si es consciente de la impor-

tancia de controlar su huella digital en la red, elaborando trabajos y participando en debates donde se extraen y expo-

nen las conclusiones, utilizando presentaciones realizadas individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que

incluyan las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Por último, se comprobara si analiza la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los

datos estadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de los textos suministrados, el

visionado de vídeos, o la charla de un científico especialista en inteligencia artificial, valora la importancia de la in-

29


vestigación en cibernética y robótica en Canarias; asimismo, si mediante la búsqueda de información adecuada en di-

ferentes medios explica las líneas de trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologías Cibernéticas de Ca-

narias (IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canarias de investigación,

presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre las conclusiones obtenidas.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC


38. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que supo-

nen.

39. Determina los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se barajan.

40. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

41. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

42. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

CONTENIDOS

1. Internet un mundo interconectado.

2. Cambios que internet está provocando en la sociedad.

3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, depen-

dencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, sobreinformación y

selección de información adecuada, etc.

4. La revolución de las telecomunicaciones.

5. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias.

6. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias. Roberto Moreno Premio

Canarias de Investigación.

30


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

Evaluación 1ª 2ª 3ª

Bloques:

Unidades:

Bloque II:

Unidades: 1y 2

Bloques III y IV

Unidades: 3 y 4

Bloque V

Unidades 5 y 6

7. EVALUACIÓN

7. 1.- Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación comunes que nos permitirán obtener una valoración sobre el grado

de consecución de los criterios de evaluación serán:

Observación directa del alumno.

Seguimiento del trabajo en casa (Tareas).

Trabajos individuales o en grupo.

Pruebas escritas.

Informes de prácticas de laboratorio (según la disponibilidad horario y el tamaño del gru-

po).

7.2.- Criterios de calificación: Rúbricas

31

RÚBRICA - CULTURA CIENTÍFICA - 1.º BACHILLERATO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temascientíficos y tecnológicos actuales y de repercusión social, estimar sucontenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes,utilizando las tecnologías de la información y comunicación, paraformarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar laimportancia de las estrategias de investigación científica y aplicarlas destrezas y habilidades propias del trabajo científico paraabordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y laTecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla enCanarias, sus principales protagonistas, en especial los PremiosCanarias de Investigación y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora laimportancia que la investigación científica ha tenido a lo largo de lahistoria indicando algunos descubrimientos que le parezcan másrelevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear unabúsqueda por diversas fuentes de contenido científico, utilizando tantolos soportes tradicionales, como digitales, en especial Internet,reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científicopara abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y laTecnología, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendohipótesis, diseñando y realizando experiencias reales o simuladas paracontrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando losresultados y conclusiones, recogidas en informes y presentaciones endiferentes soportesAdemás, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideasprincipales de un texto o de un artículo científico divulgativo, de realizarvaloraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así comode analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que aparecen enellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual oen grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el vocabulariocientífico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajoindividual como hacia el trabajo en equipo, aceptando y valorando lascontribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, laimportancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principalesprotagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y de loscentros de investigación, indicando algunas de sus contribuciones alconocimiento científico y tecnológico.

Valora muy superficialmenteincluso con ayuda la impor-tancia de las estrategias de in-vestigación científica y lasaplica, con errores e impreci-siones a pesar de la ayuda, paraabordar interrogantes y proble-mas relacionados con la cienciay la tecnología. Selecciona yvalora de manera confusa einsegura informaciones sobredistintos temas científicos ytecnológicos de repercusión so-cial, y comunica empleandouna terminología científicaconfusa e inadecuada las con-clusiones e ideas en distintossoportes, utilizando las tecno-logías de la información y co-municación, para formarse ytransmitir opiniones propias ar-gumentadas. Conoce y valorasin rigor y con errores la cien-cia en Canarias, los principalescientíficos y sus centros de in-vestigación científica, así comolos nombres y aportaciones delos Premios Canarias de Inves-tigación.

Valora con generalidades laimportancia de las estrategiasde investigación científica y lasaplica con ayuda y algunasimprecisiones para abordar in-terrogantes y problemas rela-cionados con la ciencia y latecnología. Selecciona y valoracon dudas importantes infor-maciones sobre distintos temascientíficos y tecnológicos derepercusión social, y comunicaempleando una terminologíacientífica muy básica las con-clusiones e ideas en distintossoportes, utilizando las tecno-logías de la información y co-municación, para formarse ytransmitir opiniones propias ar-gumentadas. Conoce y valora,con corrección en lo impor-tante, la ciencia en Canarias,los principales científicos y suscentros de investigación cientí-fica, así como los nombres yaportaciones de los PremiosCanarias de Investigación.

Valora con convencimiento laimportancia de las estrategiasde investigación científica y lasaplica correctamente paraabordar interrogantes y proble-mas relacionados con la cienciay la tecnología. Selecciona yvalora con solvencia informa-ciones sobre distintos temascientíficos y tecnológicos derepercusión social, y comunicacon claridad y soltura lasconclusiones e ideas en distin-tos soportes, utilizando las tec-nologías de la información ycomunicación, para formarse ytransmitir opiniones propias ar-gumentadas. Conoce y valoracorrectamente la ciencia enCanarias, los principales cientí-ficos y sus centros de investi-gación científica, así como losnombres y aportaciones de losPremios Canarias de Investiga-ción.

Valora críticamente y con au-tonomía la importancia de lasestrategias de investigacióncientífica y las aplica correcta-mente y con precisión paraabordar interrogantes y proble-mas relacionados con la cienciay la tecnología. Selecciona yvalora con profundidad y sol-vencia informaciones sobredistintos temas científicos ytecnológicos de repercusión so-cial, y comunica con claridady profundidad las conclusio-nes e ideas en distintos sopor-tes, utilizando las tecnologíasde la información y comunica-ción, para formarse y transmitiropiniones propias argumenta-das. Conoce y valora con rigory corrección la ciencia en Ca-narias, los principales científi-cos y sus centros de investiga-ción científica, así como losnombres y aportaciones de losPremios Canarias de Investiga-ción.

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2. Justificar la estructura en capas internas de laTierra interpretando la propagación de las ondassísmicas P y S, así como la teoría de la derivacontinental en función de las evidencias experimentalesque la apoyan. Explicar la teoría de la tectónica deplacas y relacionarla con los fenómenos que seproducen en la actividad de las placas terrestres.Analizar las principales teorías sobre el origen de lasislas Canarias.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de lalectura de textos basados en estudios indirectos del interior de la Tierra,determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia dediferentes capas terrestres interpretando el modo de propagación de lasondas sísmicas P y S a través de ellas, elaborando un mapa conceptual oesquema en el que expone las conclusiones obtenidas y los nombres delas diferentes capas terrestres. Además, se determinará si justifica ladinámica terrestre empleando la teoría de la deriva continental a partir delas pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas,con el apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guías de lectura yla consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes deforma individual y en grupo con el apoyo de las TIC. También se quierecomprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a laspáginas web proporcionadas, el visionado de videos y el análisis deanimaciones interactivas, asimismo describe la Teoría de la Tectónica dePlacas y argumenta su relación con la expansión del fondo oceánico, laformación de orógenos (cordilleras) y la actividad sísmica y volcánica enlos bordes de las placas, por medio de presentaciones realizadas endiferentes formatos y con el apoyo de las TIC .Por último, se quiereevaluar si, tras el análisis de diferentes textos proporcionados con susguías de lectura, sobre las principales teorías sobre el origen de las IslasCanarias, prepara y realiza un debate o mesa redonda donde se exponenlas conclusiones obtenidas, o si tras la búsqueda libre de información,completa una ficha biográfica proporcionada y un informe o presentaciónescrita o audiovisual con las aportaciones geológicas sobre la formaciónde las Cañadas del Teide y los valles de la Orotava y Güimar, del PremioCanarias de Investigación Telesforo Bravo.

Justifica con poco acierto laestructura de capas internas dela Tierra a través de la interpre-tación de las ondas sísmicas Py S, así como la dinámica te-rrestre, utilizando con inco-rrección e inexactitud la teo-ría de la deriva continental enfunción de las evidencias expe-rimentales que la apoyan. Ex-plica de manera confusa y sinrigor la teoría de la tectónicade placas y la relaciona con in-coherencias relevantes conlos fenómenos que se producenen la actividad de las placas te-rrestres. Analiza de forma su-perficial las principales teoríassobre el origen de las islas Ca-narias.

Justifica de forma escueta laestructura de capas internas dela Tierra a través de la interpre-tación de las ondas sísmicas Py S, así como la dinámica te-rrestre, utilizando, sin dificul-tad destacable con la ayudaadecuada, la teoría de la derivacontinental en función de lasevidencias experimentales quela apoyan. Explica de formaelemental la teoría de la tectó-nica de placas y la relacionacon alguna incoherencia conlos fenómenos que se producenen la actividad de las placas te-rrestres. Analiza con ciertaprofundidad las principalesteorías sobre el origen de las is-las Canarias.

Justifica de forma clara la es-tructura de capas internas de laTierra a través de la interpreta-ción de las ondas sísmicas P yS, así como la dinámica terres-tre, utilizando con correcciónla teoría de la deriva continen-tal en función de las evidenciasexperimentales que la apoyan.Explica con detalle la teoría dela tectónica de placas y la rela-ciona de forma coherente conlos fenómenos que se producenen la actividad de las placas te-rrestres. Analiza con profundi-dad las principales teorías so-bre el origen de las islas Cana-rias.

Justifica de forma clara y fun-damentada la estructura de ca-pas internas de la Tierra a tra-vés de la interpretación de lasondas sísmicas P y S, así comola dinámica terrestre, utilizandocon corrección y exactitud lateoría de la deriva continentalen función de las evidenciasexperimentales que la apoyan.Explica con precisión destaca-ble la teoría de la tectónica deplacas y la relaciona de formamuy coherente con los fenó-menos que se producen en laactividad de las placas terres-tres. Analiza con destacableprofundidad las principalesteorías sobre el origen de las is-las Canarias. C

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3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicassobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a losconocimientos actuales. Indicar las principales pruebasque apoyan la Teoría de la Evolución de las Especies porSelección Natural de Darwin y utilizarla para explicar laevolución de los seres vivos en la Tierra. Conocer laevolución desde los primeros homínidos hasta el Homosapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos hanhecho evolucionar. Valorar la importancia de lapaleontología en Canarias.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegosde simulación y debates, y con la información obtenida usandodiferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgación, librosy direcciones de páginas web que incluyen, vídeos, animacionesinteractivas, etc.) explica las diferentes teorías acerca del origen de lavida en la Tierra, describiendo las últimas investigaciones científicas.Asimismo, se comprobará si justifica la teoría de la evolución de lasespecies indicando pruebas biológicas, paleontológicas y molecularesque la apoyan, y si distingue entre las teorías de Darwin y Lamarck paraexplicar la selección natural, presentando las conclusiones en textosescritos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas,individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC.También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas deprensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas yevolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica lasinformaciones asociadas al origen y evolución de las especies,distinguiendo entre la información científica real, y lo que es opinión eideología, presentado las conclusiones en textos, tablas y gráficos.De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en lared con las direcciones Web proporcionadas, incluyendo videos decanales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de loshomínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus característicasfundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo lasconclusiones en una presentación que incluye, textos, gráficos yfragmentos de los videos seleccionados.Por último, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o laposible visita, real o virtual a través de Internet, a un museo deantropología, valora la importancia de la Paleontología en Canarias yrealiza un informe biográfico con las principales aportaciones científicasdel Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.

Explica superficialmente ycon errores, incluso con laayuda suministrada, la evolu-ción de las diferentes teoríascientíficas sobre el origen de lavida en la Tierra, indica de ma-nera errónea e incoherentelas principales pruebas queapoyan la Teoría de la Evolu-ción de las Especies por Selec-ción Natural de Darwin y lasutiliza para explicar sin preci-sión y de forma confusa laevolución de los seres vivos enla Tierra. Conoce con erroresimportantes la evolución des-de los primeros homínidos has-ta el Homo sapiens y justificasin rigor y sin fundamentarlas diferentes adaptaciones quenos han hecho evolucionar. Va-lora con gran dificultad, aúnsiendo guiado, la importanciade la paleontología en Cana-rias.

Explica de forma básica laevolución de las diferentes teo-rías científicas sobre el origende la vida en la Tierra, indicasin lagunas importantes lasprincipales pruebas que apoyanla Teoría de la Evolución de lasEspecies por Selección Naturalde Darwin y las utiliza para ex-plicar de forma elemental laevolución de los seres vivos enla Tierra. Conoce sin erroresimportantes la evolución des-de los primeros homínidos has-ta el Homo sapiens y justificade forma fundamentada aun-que con algún error poco re-levante las diferentes adapta-ciones que nos han hecho evo-lucionar. Valora de forma casiautónoma la importancia de lapaleontología en Canarias.

Explica de forma exhaustivala evolución de las diferentesteorías científicas sobre el ori-gen de la vida en la Tierra, in-dica con seguridad las princi-pales pruebas que apoyan laTeoría de la Evolución de lasEspecies por Selección Naturalde Darwin y las utiliza para ex-plicar con detalle la evoluciónde los seres vivos en la Tierra.Conoce con corrección la evo-lución desde los primeros ho-mínidos hasta el Homo sapiensy justifica de forma funda-mentada diferentes adaptacio-nes que nos han hecho evolu-cionar. Valora de forma autó-noma la importancia de la pa-leontología en Canarias.

Explica con rigor y de formaexhaustiva la evolución de lasdiferentes teorías científicas so-bre el origen de la vida en laTierra, indica con seguridad yclaridad las principales prue-bas que apoyan la Teoría de laEvolución de las Especies porSelección Natural de Darwin ylas utiliza para explicar conprecisión destacable la evolu-ción de los seres vivos en laTierra. Conoce con exactitud ycorrección la evolución desdelos primeros homínidos hastael Homo sapiens y justifica deforma rigurosa y fundamen-tada las diferentes adaptacio-nes que nos han hecho evolu-cionar. Valora con autonomíay rigor la importancia de la pa-leontología en Canarias. C

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4. Analizar la evolución histórica en la concepción y tratamiento de lasenfermedades y distinguir entre la ciencia médica y lo que no lo es, diferenciando lainformación procedente de fuentes científicas, de aquella que proviene depseudociencias u otros campos que persiguen objetivos meramente comerciales yeconómicos en relación con la Medicina. Analizar los trasplantes de órganosvalorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias.Conocer los distintos tipos de célula madre, indicando los usos actuales y futuros.Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica yhacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar elSistema Canario de Salud y la investigación médico-farmacéutica que se realiza enCanarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, escapaz de buscar información en diferentes páginas web suministradas y de consultarvídeos seleccionados en diferentes canales de youtube para describir la evoluciónhistórica de los métodos de diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades, valorandocríticamente la existencia de alternativas a la medicina tradicional, cuestionando sufundamento científico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando susconclusiones en murales que se exponen en la clase o en algún lugar destacado delcentro donde pueda ser visitado por la comunidad educativa, o bien por medio deponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases yorganizados por los propios alumnos y alumnas. También se quiere comprobar si, tras labúsqueda guiada de información, fundamentalmente en portales especializados deInternet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertasenfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e inconvenientes y dando especialrelevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relación a los trasplantes deriñón. Asimismo, se comprobará si describe los diferentes tipos de células madre enfunción de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso lasaplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farmacéutica paradescubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos, reflexionando sobre laimportancia de esta investigación; también, si justifica la necesidad de hacer un usoracional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidassanitarias empleadas contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genéricos, etc.),exponiendo los resultados en diversos soportes y empleando para ello las TIC. Porúltimo, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobretratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada, indicando ycompartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para diferenciar las fuentesdigitales científicas de las no científicas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras lalectura y consulta de páginas web adecuadas, que pueden incluir la visita a algunoshospitales o centros de investigación biomédica, realiza una valoración del Sistemacanario de salud y la de la investigación médico farmacéutica en Canarias, destacando laimportancia de los trasplantes de órganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones eninformes o presentaciones, individuales o en grupo, que se comparten y exponen con elapoyo de las TIC.

Analiza de manera superfi-cial la evolución históricaen la concepción y trata-miento de las enfermedades,distingue de forma impre-cisa entre la ciencia médicay lo que no lo es y diferen-cia con incorrecciones im-portantes la informaciónprocedente de fuentes cientí-ficas de otra procedente depseudociencias u otros cam-pos que persiguen objetivosmeramente comerciales yeconómicos en relación conla Medicina. Analiza sin de-talle ni rigor la relevanciade los trasplantes de órga-nos, en especial los llevadosa cabo en Canarias, y valorade forma inexacta y sinjustificar sus ventajas y li-mitaciones. Conoce superfi-cialmente y con errores re-levantes los distintos tiposde célula madre e indica deforma confusa y superfi-cial los usos actuales y futu-ros. Toma conciencia de laimportancia de la investiga-ción médico-farmacéutica ydel uso responsable del sis-tema sanitario y de los me-dicamentos, valorando su-perficialmente el SistemaCanario de Salud y la inves-tigación médico farmacéuti-ca en Canarias.

Analiza con cierta profundi-dad la evolución histórica enla concepción y tratamiento delas enfermedades, distingue deforma básica entre la cienciamédica y lo que no lo es y dife-rencia sin errores importantesla información procedente defuentes científicas de otra pro-cedente de pseudociencias uotros campos que persiguen ob-jetivos meramente comercialesy económicos en relación conla Medicina. Analiza con pocodetalle la relevancia de lostrasplantes de órganos, en espe-cial los llevados a cabo en Ca-narias, y valora con razona-mientos básicos sus ventajas ylimitaciones. Conoce con algu-nas incorrecciones los distin-tos tipos de célula madre e in-dica con sencillez y sin mu-chos detalles los usos actualesy futuros. Toma conciencia dela importancia de la investiga-ción médico-farmacéutica y deluso responsable del sistemasanitario y de los medicamen-tos, valorando de forma pocodetallada el Sistema Canariode Salud y la investigación mé-dico farmacéutica en Canarias.

Analiza con profundidad laevolución histórica en la con-cepción y tratamiento de las en-fermedades, distingue con bas-tante precisión entre la cienciamédica y lo que no lo es y dife-rencia con claridad la infor-mación procedente de fuentescientíficas de otra procedentede pseudociencias u otros cam-pos que persiguen objetivosmeramente comerciales y eco-nómicos en relación con la Me-dicina. Analiza de manera de-tallada la relevancia de lostrasplantes de órganos, en espe-cial los llevados a cabo en Ca-narias, y valora de forma bas-tante razonada sus ventajas ylimitaciones. Conoce correcta-mente los distintos tipos de cé-lula madre e indica con bas-tante claridad los usos actua-les y futuros. Toma concienciade la importancia de la investi-gación médico-farmacéutica ydel uso responsable del sistemasanitario y de los medicamen-tos, valorando con detalle elSistema Canario de Salud y lainvestigación médico farma-céutica en Canarias.

Analiza con profundidad des-tacable la evolución históricaen la concepción y tratamientode las enfermedades, distinguecon precisión entre la cienciamédica y lo que no lo es y dife-rencia con seguridad y clari-dad la información procedentede fuentes científicas de otraprocedente de pseudociencias uotros campos que persiguen ob-jetivos meramente comercialesy económicos en relación conla Medicina. Analiza de mane-ra detallada y rigurosa la re-levancia de los trasplantes deórganos, en especial los lleva-dos a cabo en Canarias, y valo-ra de forma razonada sus ven-tajas y limitaciones. Conoce enprofundidad los distintos tiposde célula madre e indica deforma clara los usos actuales yfuturos. Toma conciencia de laimportancia de la investigaciónmédico-farmacéutica y del usoresponsable del sistema sanita-rio y de los medicamentos, va-lorando en profundidad el Sis-tema Canario de Salud y la in-vestigación médico farmacéuti-ca en Canarias.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4)SUFICIENTE/ BIEN

(5/6)NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

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5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de lagenética, los componentes del ADN y su estructura, obteniendo, seleccionandoy valorando las informaciones más relevantes sobre el ADN, el códigogenético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Conocer losproyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales comoHapMap y Encode. Valorar las aplicaciones de la ingeniería genética en laobtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas y las repercusionessociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones,analizando los posibles usos de la clonación. Establecer el procedimientoempleado en la obtención de distintos tipos de células madre, así como indicarsu potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismoscompletos, identificando algunos problemas sociales, bioéticos y dilemasmorales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos,reproducción asistida y clonación, y que definan sus límites en un marco derespeto a la dignidad humana. Analizar la base genética de las enfermedadesprevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda deinformación orientada de textos y videos seleccionados en la web, así como larealización de una experiencia casera de extracción de ADN de un ser vivo,siguiendo las orientaciones de un vídeo de youtube, conoce el desarrollo históricode los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. Por otro lado, severificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser vivo,estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde elnucleótido hasta los genes responsables de la herencia como si conoce la forma enque se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad deobtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado,explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolioo dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redes sociales, foros, etc.), individualmente oen grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentesaportaciones realizadas por el resto de sus compañeros y compañeras. Tambiénqueremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textossuministrados, a través de sus guías de lectura, analiza y valora las aplicaciones dela ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas,así como si establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducciónasistida, la selección y conservación de embriones, describiendo y analizando lasposibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo puestas encomún oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., dondese resuman y acuerden las conclusiones.

Selecciona y valora sin razo-namiento alguno las informa-ciones más relevantes sobre elADN, el código genético, la in-geniería genética y sus aplica-ciones médicas, e identifica deforma inadecuada los hechoshistóricos más relevantes parael estudio de la genética, loscomponentes del ADN y su es-tructura. Identifica con dificul-tad, incluso disponiendo depautas detalladas los proyec-tos actuales para terminar dedescifrar el genoma humano,valora de forma incorrecta lasaplicaciones de la ingenieríagenética en la obtención de fár-macos, transgénicos y terapiasgénicas así como las repercu-siones sociales de la reproduc-ción asistida, y la selección yconservación de embriones,analizando con gran dificultadlos posibles usos de la clona-ción. Establece con errores,incluso después de ayudas de-talladas, el método de obten-ción de los distintos tipos decélulas madre, así como su po-tencialidad para generar teji-dos, órganos e incluso organis-mos completos, e identifica conerrores y omisiones algunosproblemas sociales, bioéticos ydilemas morales debidos a laaplicación de la genética. Ana-liza superficialmente la basegenética de las enfermedadesprevalentes en Canarias.

Selecciona y valora con algúnrazonamiento las informacio-nes más relevantes sobre elADN, el código genético, la in-geniería genética y sus aplica-ciones médicas, e identifica deforma aproximada los hechoshistóricos más relevantes parael estudio de la genética, loscomponentes del ADN y su es-tructura. Identifica a partir depautas concretas los proyectosactuales para terminar de desci-frar el genoma humano, valoracon alguna corrección lasaplicaciones de la ingenieríagenética en la obtención de fár-macos, transgénicos y terapiasgénicas así como las repercu-siones sociales de la reproduc-ción asistida, y la selección yconservación de embriones,analizando de forma dirigidalos posibles usos de la clona-ción. Establece a partir de in-dicaciones detalladas el méto-do de obtención de los distintostipos de células madre, asícomo su potencialidad para ge-nerar tejidos, órganos e inclusoorganismos completos, e identi-fica con poco detalle algunosproblemas sociales, bioéticos ydilemas morales debidos a laaplicación de la genética. Ana-liza con alguna profundidadla base genética de las enferme-dades prevalentes en Canarias.

Obtiene, selecciona y valora deforma bastante razonada las in-formaciones más relevantes sobreel ADN, el código genético, la in-geniería genética y sus aplicacio-nes médicas, e identifica con al-guna imprecisión los hechos his-tóricos más relevantes para el es-tudio de la genética, los compo-nentes del ADN y su estructura.Identifica a partir de indicacio-nes generales los proyectos ac-tuales para terminar de descifrarel genoma humano, valora concorrección las aplicaciones de laingeniería genética en la obten-ción de fármacos, transgénicos yterapias génicas así como las re-percusiones sociales de la repro-ducción asistida, y la selección yconservación de embriones, ana-lizando de forma adecuada losposibles usos de la clonación. Es-tablece a partir de indicacionesgenerales el método de obten-ción de los distintos tipos de cé-lulas madre, así como su poten-cialidad para generar tejidos, ór-ganos e incluso organismos com-pletos, e identifica con detallealgunos problemas sociales, bioé-ticos y dilemas morales debidos ala aplicación de la genética. Ana-liza con profundidad la base ge-nética de las enfermedades pre-valentes en Canarias.

Selecciona y valora con razona-mientos fundamentados las in-formaciones más relevantes sobreel ADN, el código genético, la in-geniería genética y sus aplicacio-nes médicas, e identifica conprecisión los hechos históricosmás relevantes para el estudio dela genética, los componentes delADN y su estructura. Identificade forma autónoma y precisalos proyectos actuales para termi-nar de descifrar el genoma huma-no, valora con corrección y flui-dez las aplicaciones de la inge-niería genética en la obtención defármacos, transgénicos y terapiasgénicas así como las repercusio-nes sociales de la reproducciónasistida, y la selección y conser-vación de embriones, analizandocompleta y detalladamente losposibles usos de la clonación. Es-tablece de manera autónoma elmétodo de obtención de los dis-tintos tipos de células madre, asícomo su potencialidad para gene-rar tejidos, órganos e incluso or-ganismos completos, e identificacon detalle y precisión algunosproblemas sociales, bioéticos ydilemas morales debidos a laaplicación de la genética. Analizacon profundidad y coherenciala base genética de las enferme-dades prevalentes en Canarias.

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6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digital. Describir laevolución que se ha producido en la informática, desde los primeros ordenadores,los teléfonos móviles o las pantallas digitales, hasta los modelos más actuales, siendoconsciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad deproceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. Analizar el fundamentode algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la Información yla comunicación en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puedeoriginar el constante avance tecnológico. Valorar el uso de la tecnología digital enCanarias, en especial la utilización de la telefonía móvil.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y lavisualización de videos, seleccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconocelas causas del cambio de la tecnología analógica a la digital comparando las prestacionesde dos dispositivos del mismo tipo y basados en cada una de las dos tecnologías.Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica del ordenador en términos detamaño y capacidad de proceso, así como si explica cómo se almacena la información endiferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias,comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante laelaboración de presentaciones empleando para ello diferentes medios, incluyendo las TIC(portfolio o dossier, glosarios, blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo,respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas. También seevaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, através de sus guías de lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados enun canal de youtube o empleando animaciones interactivas, explica cómo se establece laposición sobre la superficie terrestre, gracias a la información recibida de los sistemas desatélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegaciónglobal por satélite). Además, se constatará si describe la infraestructura básica querequiere el uso de la telefonía móvil, y si explica el fundamento físico de la tecnologíaLED (Diodo Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planasy como fuente de iluminación fría, haciendo puestas en común oralmente o por escrito,por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunesalcanzados, valorando si acepta y asume responsabilidades, y si aprecia, además, lascontribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora. Asimismo, se quierecomprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitalesproporcionados, describe las especificaciones y posibilidades de los últimos dispositivosde la tecnología actual. Por último, se verificará si hace una crítica razonada de laconstante evolución tecnológica y del consumismo que se origina en la sociedad, ademásde si, tras la consulta de estadísticas facilitadas, realización de encuestas, etc., valora elgran uso de la tecnología digital en Canarias, en especial en lo que respecta a la granexpansión en la utilización de la telefonía móvil, lo expone y explica, individualmente oen pequeño grupo, empleando informes o presentaciones y ayudados por las TIC, dondese resumen las conclusiones.

Valora sin profundizar y deforma incoherente las razo-nes del cambio del mundoanalógico al digital. Descri-be con gran dificultad laevolución que se ha produci-do en la informática, y esconsciente del avance logra-do en sus parámetros. Anali-za de forma muy abreviadae insuficiente el fundamentode algunos de los avancesmás significativos en lasTecnologías de la Informa-ción y la Comunicación en laactualidad y justifica de for-ma incoherente los benefi-cios y problemas que puedeoriginar el constante avancetecnológico. Valora sin razo-namiento ni fundamenta-ción el uso de la tecnologíadigital en Canarias, en espe-cial la utilización de la tele-fonía móvil.

Valora con cierta profun-didad las razones del cam-bio del mundo analógico aldigital. Describe sin dificul-tad destacable la evoluciónque se ha producido en la in-formática, y es conscientedel avance logrado en susparámetros. Analiza breve-mente el fundamento de al-gunos de los avances mássignificativos en las Tecno-logías de la Información y laComunicación en la actuali-dad y justifica con algunasincoherencias no relevan-tes los beneficios y proble-mas que puede originar elconstante avance tecnológi-co. Valora con algún razo-namiento el uso de la tecno-logía digital en Canarias, enespecial la utilización de latelefonía móvil.

Valora con profundidadlas razones del cambio delmundo analógico al digi-tal. Describe con fluidezla evolución que se haproducido en la informáti-ca, y es consciente delavance logrado en sus pa-rámetros. Analiza de for-ma exhaustiva el funda-mento de algunos de losavances más significati-vos en las Tecnologías dela Información y la Co-municación en la actuali-dad y justifica con cohe-rencia los beneficios yproblemas que puede ori-ginar el constante avancetecnológico. Valora deforma bastante razona-da el uso de la tecnologíadigital en Canarias, en es-pecial la utilización de latelefonía móvil.

Valora con profundidad ycoherencia las razones delcambio del mundo analógicoal digital. Describe con flui-dez destacable la evoluciónque se ha producido en la in-formática, y es conscientedel avance logrado en susparámetros. Analiza con ori-ginalidad y de maneraexhaustiva el fundamentode algunos de los avancesmás significativos en lasTecnologías de la Informa-ción y la Comunicación en laactualidad y justifica conprofundidad y coherencialos beneficios y problemasque puede originar el cons-tante avance tecnológico.Valora con razonamientosfundamentados el uso de latecnología digital en Cana-rias, en especial la utiliza-ción de la telefonía móvil.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4)SUFICIENTE/ BIEN

(5/6)NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

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7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocandoen la sociedad y mostrar, mediante exposiciones y debates, los problemas relacionadoscon los delitos informáticos, la huella digital o el rastro que dejamos en Internet y laconsiguiente pérdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso.Justificar que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en lasociedad actual participando en debates en los que comparte su opinión, elaborandoredacciones o mediante la elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolución deluso de internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar también la importancia de lainvestigación sobre inteligencia artificial y robótica en el archipiélago.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de unabúsqueda de información orientada a través de textos y vídeos seleccionados en la web,justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos quesuponen, además de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta Internet y lassoluciones que se proponen, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentesmedios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo,respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto decompañeros y compañeras. También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada dediferentes textos suministrados por escrito o a través de diferentes páginas web, mediante elempleo de sus guías de lectura, describe en qué consisten los delitos informáticos máshabituales. Asimismo, se constatará también si pone de manifiesto el derecho de protección dedatos y la necesidad de resguardarlos mediante cortafuegos, encriptación, contraseña, etc., asícomo si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en la red, elaborandotrabajos y participando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizandopresentaciones realizadas individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que incluyanlas implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. Por último, se comprobara si analiza laevolución del uso de Internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los datosestadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de los textossuministrados, el visionado de vídeos, o la charla de un científico especialista en inteligenciaartificial, valora la importancia de la investigación en cibernética y robótica en Canarias;asimismo, si mediante la búsqueda de información adecuada en diferentes medios explica laslíneas de trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologías Cibernéticas de Canarias(IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canariasde investigación, presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre las conclusionesobtenidas.

Valora de manera mecánicay superficial los cambiosque Internet está provocandoen la sociedad y muestra fal-ta de respeto e interés, me-diante exposiciones y deba-tes, hacia los problemas rela-cionados con los delitos in-formáticos, la huella digital oel rastro que dejamos en In-ternet y la consiguiente pér-dida de privacidad, así comola excesiva dependencia quepuede causar su uso. Justificade forma errónea la granimportancia que tienen lasnuevas tecnologías en la so-ciedad actual y participa sininterés y superficialmenteen debates en los que com-parte su opinión. Analiza deforma incorrecta la evolucióndel uso de Internet y de lasredes sociales en Canarias, yvalora de forma mecánica laimportancia de la investiga-ción sobre inteligencia artifi-cial y robótica en el archi-piélago.

Valora de manera generallos cambios que Internetestá provocando en la so-ciedad mediante exposicio-nes y debates, demostran-do interés inconstante ha-cia los problemas relacio-nados con los delitos infor-máticos, la huella digital oel rastro que dejamos enInternet y la consiguientepérdida de privacidad, asícomo hacia la excesiva de-pendencia que puede cau-sar su uso. Justifica con al-gunos errores la gran im-portancia que tienen lasnuevas tecnologías en lasociedad actual y participacon pautas claras y deta-lladas en debates en losque comparte su opinión.Analiza de forma adecua-da la evolución del uso deInternet y de las redes so-ciales en Canarias, y valorade manera superficial laimportancia de la investi-gación sobre inteligenciaartificial y robótica en elarchipiélago.

Valora de manera fun-damentada los cambiosque Internet está provo-cando en la sociedadmediante exposiciones ydebates, demostrandocierto interés hacia losproblemas relacionadoscon los delitos informáti-cos, la huella digital o elrastro que dejamos enInternet y la consiguien-te pérdida de privacidad,así como hacia la excesi-va dependencia que pue-de causar su uso. Justifi-ca adecuadamente lagran importancia que tie-nen las nuevas tecnolo-gías en la sociedad ac-tual y participa con con-vencimiento en debatesen los que comparte suopinión. Analiza correc-tamente la evolución deluso de Internet y de lasredes sociales en Cana-rias, y valora con delibe-ración la importancia dela investigación sobre in-teligencia artificial y ro-bótica en el archipiélago.

Valora de manera funda-mentada y con criteriopropio los cambios que In-ternet está provocando enla sociedad mediante expo-siciones y debates, demos-trando respeto e interés,hacia los problemas rela-cionados con los delitos in-formáticos, la huella digitalo el rastro que dejamos enInternet y la consiguientepérdida de privacidad, asícomo hacia la excesiva de-pendencia que puede cau-sar su uso. Justifica de for-ma reflexiva y racional lagran importancia que tie-nen las nuevas tecnologíasen la sociedad actual y par-ticipa activa y críticamen-te en debates en los quecomparte su opinión. Ana-liza completa y detallada-mente la evolución del usode Internet y de las redessociales en Canarias, y va-lora con actitud crítica laimportancia de la investiga-ción sobre inteligencia arti-ficial y robótica en el archi-piélago.

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Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas

en el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará una media ponderada en la

que se tendrá en cuenta los registros del profesor en el seguimiento de los instrumentos de

evaluación. Tomando como referencia las rúbricas.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan supera-

do la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendien-

tes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba

de recuperación de la tercera evaluación.

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que

no hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso.

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusiva-

mente, por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordi-

naria de septiembre. Esta prueba escrita versará sobre los contenidos mínimos.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasisten-

cias justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o inasistencias injustificadas que le

lleven a la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

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En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su do-

micilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan un

seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y

tras un periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para la valoración de la materia

trabajada durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria al fi-

nal de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

No existe alumnado con la materia pendiente al ser primer curso de ciclo.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan

superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes

que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba de recu-

peración de la tercera evaluación.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá

la adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando en la práctica.

La evaluación entendida como seguimiento de procesos, permitirá detectar las dificultades y

los logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo:

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Los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más

lento que el resto de los demás alumnos se guiaran por pautas o medidas del siguiente tipo:

De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los

contenidos que se están aprendiendo.

Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades.

Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas

de trabajo para ese alumno.

Medidas de ampliación:El sistema de evaluación también hace posible adaptar el trabajo a

aquellos alumnos que muestran un interés o capacidad que se traduce en una evolución más

rápida de sus aprendizajes en relación con los demás alumnos. En este supuesto se pueden

considerar las siguientes pautas o medidas de ampliación:

Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en

los conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados.

Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar.

Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado proble-

mas de aprendizaje

10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL

CENTRO

Se trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el

centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento,

para la concienciación del alumnado sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y reducir los ma-

teriales de uso diario. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio ambiente,

reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance.

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Se participará en todas las actividades prevista en dicho programa para 1º de Bachillerato,

concretamente en la separación de residuos en el aula, asistencia a charlas sobre la importan-

cia del reciclado y reutilización de materiales de todo tipo y asimismo participando en las po-

sibles salidas u otras actividades pedagógicas que desde el programa se organicen.

Participamos en las actividades propuestas por la coordinadora de la Red de Igualdad, activida-

des tipo: fomentar el papel de las mujeres en la ciencias, actividades no sexistas y de respeto

a la diversidad… actividades que se encuentran en la zona compartida del centro e incluidas

en la planificación de la red en la PGA.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el momento de planificar la programación de la asignatura se ha establecido las siguientes

actividades complementarias;

* Visita al museo Elder.

Estudio geológico al Montañon Negro

• Visita a las salinas del bufadero taller y limpieza de la playa ( proyecto sostenibilidad y

RedECOS), visita al acuario de “Poema de Mar” (acuerdo departamento de Biología y

Geología)

• Visita al acuario “Poema del Mar”

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Unidad 0: Contenidos transversales

1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto

su rigor y fiabilidad, como su contenido.

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2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacio-

nado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet.

Unidad 1: La Tierra

1. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.

2. Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudios sísmicos

(ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.

3. Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a la teoría de la

tectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.

4. Geología y origen de las Islas Canarias.

Unidad 2: La Vida

1. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: princi-

pales hipótesis La generación espontánea

3. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural darwinia-

na y su explicación genética actual.

4. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natu-

ral de Darwin, etc).

5. El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al Homo sapiens.

Unidad 3: La Salud

3. Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

4. Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

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5. Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso res-

ponsable.

Unidad 4: Revolución Genética

2. Estructura, localización y codificación de la información genética.

3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias gé-

nicas, etc).

5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos y organismos

completos.

7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética

como el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones y la clonación.

9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

Unidad 5: Tecnología digital

2. Ordenadores: Hardware y software.

4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales

como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global

por satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y su

aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc..

5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad

actual. La brecha digital.

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Unidad 6: Internet

3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos informáticos,

dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, sobreinfor-

mación y selección de información adecuada, etc.

4. La revolución de las telecomunicaciones.

13. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

13.1 Procedimientos para dicha valoración

A final de curso el profesor responsable de impartir la materia, reflexionará sobre las siguien-tes cuestiones y otras que puedan surgir, para tomar las decisiones oportunas que permitan ajustar y mejorar el diseño de la programación para el siguiente curso:

—¿Qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación?

—¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas?

—¿Se ha descubierto qué contenidos de otras áreas conectan con los de la propia para permitirla integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

—¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la ad-quisición de las competencias básicas?

—¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo?

—En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindi-bles para diseñar las actividades de aprendizaje?

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—¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas?

—¿Hemos utilizado la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que se somete?

—¿Se ha informado al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evalua-ción?

—¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de califica-ción?

—¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regula-ción?

—¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles decomplejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

—¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la ac-tividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, re-cursos y soportes diversos?

—¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecua-do?

—¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

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—¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesariospara poder hacer efectiva la programación?

—¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

—¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

13.2 Análisis y propuestas

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PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA · 2019-10-22 · DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1ºBachillerato Curso