PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES .

PIZARRA(MÁLAGA)

CURSO 2020-2021

IES FUENTE LUNA

PIZARRA(MÁLAGA)

CURSO 2020-2021

ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................4

1.1. MARCO LEGISLATIVO..........................................................................................................41.2. CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................................................4 1.3 DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS , GRUPOS Y PROFESORADO IMPLICADO.................51.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO......................................................................................7

ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA..........................................................................................................8EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.................................................................................8

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................82. OBJETIVOS.................................................................................................................................83. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE...........................................................................................................................................104. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL......................................................................................................125.METODOLOGÍA......................................................................................................................173

ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA......................................................................................................1771º BACHILLERATO........................................................................................................................177

1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................1772.OBJETIVOS..............................................................................................................................1783.CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.........................1794. CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL....................................................................................................1805.METODOLOGÍA......................................................................................................................242

FISICA 2º BACHILLERATO...........................................................................................................2441.INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................2442.OBJETIVOS..............................................................................................................................2453.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.........................2464. CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL....................................................................................................2465.METODOLOGÍA......................................................................................................................301

QUÍMICA 2º BACHILLERATO......................................................................................................3031.INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................3032.OBJETIVOS..............................................................................................................................3043. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................3044.CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARESDE APRENDIZAJAE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL....................................................................................................3055. METODOLOGÍA.....................................................................................................................359

AREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.............................................................................................360EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.............................................................................360

1.INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................3602.OBJETIVOS..............................................................................................................................362 3. COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................................3644. CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...........................................................................................3655. METODOLOGÍA.....................................................................................................................379

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL.....................................................3831.INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................3832.OBJETIVOS .............................................................................................................................3843.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.........................................................................................................................................3864.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................3875. DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..............................................................................................................................389

6.METODOLOGÍA...........................................................................................................................429

ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ............................................................................................431BACHILLERATO.............................................................................................................................431

1.INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................4312. OBJETIVOS ............................................................................................................................4323.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVES..........................4334.CONTENIDOS , COMPETENCIAS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES ...........................................................................................................................4335.METODOLOGÍA......................................................................................................................443

ANATOMÍA APLICADA................................................................................................................4431.INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................4432.OBJETIVOS..............................................................................................................................4443. CONTRIBUCION A LAS COMPETENCIAS CLAVES........................................................4454.CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...........................................................................................4465.METODOLOGÍA......................................................................................................................453

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO....................................................................................................454 1.INTRODUCCIÓN....................................................................................................................4542. OBJETIVOS DE LA MATERIA.............................................................................................4543. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.........................................................................4544.CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES............................................................................................................................4555.METODOLOGÍA......................................................................................................................4616.CONTENIDOS TRANSVERSALES Y CULTURA ANDALUZA..........................................4627.MATERIALES Y RECURSOS.................................................................................................4718.INTERDISCIPLINARIEDAD..................................................................................................4719.EVALUACIÓN.........................................................................................................................47210.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................48811.TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. (PLAN LINGÜÍSTICO).............................................................................................49012.REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.................................................493

1. INTRODUCCIÓN.

La presente programación ha sido elaborada por los miembros del departamento de CienciasNaturales del IES Fuente Luna para el curso escolar 2019-2020, de forma consensuada y siguiendo lasdirectrices del marco legislativo vigente, así como del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

1.1. MARCO LEGISLATIVO.NORMATIVA ESTATAL

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato . Real Decreto 310/2016, de 29 de julio por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y elbachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación delalumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativodefinido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, conmaterias no superadas del currículo anterior a su implantación .NORMATIVA AUTONÓMICA

Ley 17/2007,de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía(LEA) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de

Educación Secundaria .Será de especial interés el artículo 29 sobre programaciones didácticas. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-062016). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos dela atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado .

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Andalucía .

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidady se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden del 25 de julio de 2008 , por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursala educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Instrucciones de 24 de julio de 2013,de la Dirección General de innovación Educativa y Formación delProfesorado ,sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística de los centros educativos públicos.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad ,por las que seactualiza el protocolo de detección , identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo y organización de la respuesta educativa.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN .

Nuestro centro es el IES Fuente Luna situado en la localidad de Pizarra (zona del Guadalhorce) a unos40 kilómetros de Málaga. Esta zona se caracteriza por ser agrícola y ganadera con un nivel socio-culturalmedio-bajo. Así pues, nuestro centro se estructura como centro público de compensatoria, perteneciente ala Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía que facilita la continuidad de estudios del

alumnado de Primaria a Secundaria de los centros que se adscriben al mismo de esta localidad yalrededores. Acuden a este centro los alumnos/as de los municipios de Pizarra y Carratraca, así como delas pedanías pizarreñas de Cerralba, Zalea, Vega de Santa María y Aljaima, además de la pedanía Sierrade Gibralgalia perteneciente al término municipal de Cártama, que por motivos geográficos tiene mejoracceso a este centro que al correspondiente de su municipio. Para los casi 600 alumnos/as que asisten al centro, la oferta educativa abarca Educación SecundariaObligatoria (ESO), Bachillerato y FPB. En Secundaria se ofertan los cuatro cursos, con 5 líneas en 1ºESO, 4 líneas en 2º de la ESO , 4 líneas en 3º y 4º de la ESO de la siguiente forma:

Total alumnos 600 aproximadamenteGrupos ESO 16Grupos FPB 2Grupos Bachillerato 4

En ellos se utilizan medidas de atención a la diversidad ( dos aula de pedagogía terapéutica, , refuerzo ygrupos de PMAR para los cursos de 2º y 3º), ya que se debe atender a la diversidad de intereses,motivaciones y capacidades del alumnado, incluyendo adaptación curricular para el alumnado que noprogresan adecuadamente, así como de refuerzo y ampliación de contenidos para alumnos/as condiferentes niveles en el aprendizaje.Este es un centro con alto número de alumnado NEAE, destacando:-Desfavorecidos socialmente-Dificultades de aprendizajes-Alumnado extranjero-Alumnado con diversidad funcional.Con este alumnado se lleva a cabo las correspondientes adaptaciones tanto significativas , como nosignificativas.Todas las actividades que desarrolla el centro, envuelto en diferentes planes y programas en atención alas necesidades del alumnado, se realizan en coordinación con los diferentes servicios públicos de lazona: servicios sociales, ayuntamiento, biblioteca, Casa de la cultura, etc.

1.3 DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS , GRUPOS Y PROFESORADOIMPLICADO.

El departamento de Ciencias Naturales de este centro imparte las siguientes asignaturas ygrupos:

MATERIA NIVEL HORAS/SEMANA

GRUPOS TOTALHORAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º ESO3 4 12

FÍSICA Y QUÍMICA 2ºESO 3 5 15

FÍSICA Y QUÍMICA 2ºPMAR 3 1 3

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3º ESO2 4 8

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 2 4 8

FÍSICA Y QUÍMICA 3º PMAR 2 1 2

BIOLOGÍA YGEOLOGÍA

3º PMAR2 1 2


4º ESO3 2 6

CAAP 4º ESO 3 1 3

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 3 2 6

MÓDULO CT FPB1 3 2 5

MÓDULO CT FPB 2 5 1 5

ANATOMÍA APLICADA 1º BACH 4 1 4


1º BACH4 1 4

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACH 4 1 4

BIOLOGÍA 2º BACH 4 1 4

FÍSICA 2º BACH 4 1 4

QUÍMICA 2º BACH 4 1 4

La distribución de las materias se ha realizado atendiendo a los criterios que a continuación seespecifican:-Procurar el acuerdo de todos los miembros del departamento , mediante consenso y evitando un númeroexcesivo de niveles educativos con el objeto de mejorar la calidad de la enseñanza.-El grado de experiencia ,afinidad , formación y especialización del profesorado respecto a las diferentesmaterias.La distribución de las materias y el profesorado que las imparte es la siguiente:

Dª. Pilar Durán(JD DESARROLLO CURRICULAR):

3º ESO PMAR (BG), 4º ESO A y B (BG), 2º Bach A (BG)

Dª Dulce Corrales:

3º ESO A (BG), 3º ESO B (BG), 3º ESO C (BG), 3º ESO D (BG)1º BACHA (ANATOMÍA+ AMPLIACIÓN ANATOMÍA) y 2º BACH A(CTM)

Dª. Ana Mª del Rio (JD):

4ºESO A (FQ), 4º ESO B (FQ), 2º FPB (CIENCIAS APLICADAS),2ºBACH(CTM)

Dª. Encarnación Martín:

2º ESO A y B (FQ),3º ESO A , D (FQ)y 3ºESO PMAR y 4º ESO C (CAAP)

Dº. Salvador del Campo Plaza:

2º ESO C , D y E (FQ), 3º ESO B y C + TUTORIA 3º ESO C y 2º BACHA (Física)

Dª. Pablo Cueto Martín :

1º ESO A,B , C (BG) + TUTORÍA y 1º ESO D y 1º BACH A (BG)

Para este curso , se ha exportado una materia a otros departamento: 2º PMAR(ACT ) impartido por Dª Antonia María García Martín ,profesora de

compensación educativa.

1.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Los profesores del departamento .debido a la existencia de Covid-19. se reunirán de formatelemática en la mayoría de los casos o bien excepcionalmente en algún recreo siendo además,parte de la información tratada a través del foro de Moodle quedando reflejados en el libro deactas los puntos tratados y las conclusiones que se vayan obteniendo.

ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que laciencia y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana. El alumnado de segundo ytercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturalezaha adquirido en la etapa previa de educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física yQuímica puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivoprioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con laBiología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente fenomenológico,presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado,de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que despierte muchointerés y motivación. En cuarto curso, la Tecnología tiene un carácter esencialmente formal yestá enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, quesirvan de base para cursos posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, laEducación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como sumedio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que seavalorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2 OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ESO.

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado lascapacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química parainterpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en eldesarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de lasciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, laelaboración de estrategias deresolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escritocon propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, asícomo comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de lasociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en latoma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lolargo de la historia.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11 del RD1105/2014, de 26 de diciembre , y en elartículo 3 del Decreto 111/2016 , de 14 de junio ,las competencias del currículo serán lassiguientes:

a) Comunicación lingüística (CL). Es la capacidad de leer diferentes tipos de textos, decomprender su significado y de extraer la información. También se basa en la capacidad deescribir de manera clara y estructurada, utilizando las expresiones más ajustadas a cada situacióny aplicando las normas básicas de puntuación, morfosintaxis y ortografía. La capacidad decomunicación oral (comprensión y expresión) también tiene una gran importancia en eldesarrollo de esta competencia. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Es lacapacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemáticos para resolver problemasen la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y cálculos numéricos y aplicarlos a ejerciciossencillos, así como operar con medidas de longitud, superficie, volumen y peso. Elreconocimiento y la representación de figuras en tres dimensiones contribuyen al desarrollo deesta competencia. Incluimos aquí la capacidad de comprender y explicar el mundo natural y eltecnológico, y de reconocer los rasgos clave de la ciencia y la tecnología actuales. Tambiénrequiere habilidad para utilizar el pensamiento y el método científico, y para emplear losconocimientos científicos en la toma de decisiones personales. c) Competencia digital (CD). Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar lainformación de forma eficaz a partir de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar losdatos en conocimiento disponible para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar lainformación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo autónomo y colaborativo, paraconseguir objetivos valiosos relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio. d) Aprender a aprender (AA). Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, suconocimiento y la eficacia en su utilización. Se relaciona con el aprendizaje estratégico(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratégico de losrecursos y las técnicas de aprendizaje. e) Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad de comprender la realidad social ehistórica del mundo actual (su evolución, sus logros y sus dificultades) y entender los rasgosdiferenciales de las sociedades actuales en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollode esta competencia se basa en la comprensión y la tolerancia, la convivencia entre las personasy la profesión de forma activa y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Capacidad de conocerse y confiaruno mismo para adquirir compromisos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Tambiénse relaciona con la innovación, la creatividad y la implicación en iniciativas y proyectos,aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad de creación y expresión artísticasvalorando la importancia de la expresión creativa de las ideas a partir de distintos medios yapreciando el arte y el patrimonio cultural. También se relaciona con la interculturalidad,entendida como interacción respetuosa entre culturas que facilita el enriquecimiento mutuo. En el área de FÍSICA y QUÍMICA se incidirá en la introducción de todas las competenciastanto en la ESO ,como en Bachillerato de forma que esta materia contribuye y comparte con elresto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas la adquisición de lascompetencias clave, que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. • Comunicación lingüística (CL): se realiza con la adquisición de una terminología específicaque posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas y las argumentacionescon contenidos científicos. Asimismo, comprender e interpretar mensajes acerca de las cienciasde la naturaleza • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): - Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicacionescientíficas de otras que no lo son. - Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender yseleccionar la información adecuada en diversas fuentes - Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formularhipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizarcálculos y estimaciones - Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entreellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas - Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelosexplicativos. - Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vidacotidiana. - Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintosformatos de forma correcta, organizada y coherente - Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas ylos razonamientos en la obtención de los mismos - Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana, los avances científicos ytecnológicos en la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medioambiente - Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes,Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el anti dogmatismo. - Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitossaludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar eluso del principio de precaución - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.- Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. - Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Competencia digital (CD): Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen unrecurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de laciencia. A la competencia digital se contribuye a través del uso de simuladores, realizandovisualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos,etc. • Aprender a aprender (AA): la Física y Química aporta unas pautas para la resolución deproblemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos deformación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje. • Competencias sociales y cívicas (CSC): - Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. - Aplicar

el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprendercómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgospara las personas o el medio ambiente. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): está relacionado con la capacidad crítica,por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias,utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones lahabilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC): Conocer, apreciar y valorar, con una actitudabierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar lanaturaleza a lo largo de la historia, forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en elmarco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia yexpresión cultural.

4. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

4.1 CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO.

En la orden de 14 de julio de 2016, la materia de Física y Química de 2º Curso de ESOqueda estructurada en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. La actividad científica.Conceptos: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. SistemaInternacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación. el trabajo en el laboratorio. Proyecto deinvestigación.

Criterios de evaluación:1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en eldesarrollo de la sociedad. CCL, CSC.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y deQuímica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuospara la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo queaparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica laaplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, Cd, CAA,SIEP.

Bloque 2. La materia.Conceptos: Propiedades de la materia. estados de agregación. Cambios deestado. Modelo cinético-molecular.Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés:disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.Criterios de evaluación1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia yrelacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y

sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gasa partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos enexperiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, Cd, CAA.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar laimportancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL,CMCT, CAA.

Bloque 3. Los cambios.Conceptos: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Laquímica en la sociedad y el medio ambiente.Criterios de evaluación:1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización deexperiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevassustancias. CCL, CMCT, CAA.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias enotras. CMCT.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias ysu importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en elmedio ambiente. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Conceptos: Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinassimples.

Criterios de evaluación:2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espaciorecorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficasespacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleraciónutilizando éstas últimas. CMCT, CAA.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de unmovimiento en otro diferente,y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde loscúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud delas distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 5. Energía.Contenidos: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y suconservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Las energíasrenovables en Andalucía. energía térmica. el calor y la temperatura. La luz. Elsonido.Criterios de evaluación:1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones ocambios. CMCT.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenoscotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoríacinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energíatérmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situacionescotidianas y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentesfuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer laimportancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA,CSC.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vidadiaria en un contexto global que implique aspectos económicos ymedioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentesenergéticas. CCL, CAA, CSC.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticosaplicando las TIC. CCL, Cd, CAA, SIEP

4.2 DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS.2º ESO

BLOQUES 1 Y 2. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MATERIA

El primer bloque se corresponde con parte de la Unidad 1 del libro de texto, “Lamateria y la medida”. El segundo bloque está constituido por la otra mitad de laUnidad 1, y de las Unidades 2 (“Estados de la materia”) y 3 (“Diversidad de lamateria”).

UNIDAD 1 “LA MATERIA Y LA MEDIDA”

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA

l Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica):

o El método científico: sus etapas.

o Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.Notación científica.

o Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.o El trabajo en el laboratorio.o Proyecto de investigación.

l Contenidos relativos al Bloque 2 (La materia): o Propiedades de la materia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “La materia y la medida”.

o La física y la química.o Los instrumentos de medida.o El manejo de los instrumentos de medida.

o Las medidas (medidas indirectas).o Cambio de unidades.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textose imágenes para completar sus actividades y responder a preguntas.

o Interpretación de resultados experimentales.

o Contrastación de una teoría con datos experimentales.

o Conocimiento de los procedimientos para la determinación delas magnitudes.

o Reconocimiento de la importancia de las ciencias física y química.

o Observación de los procedimientos y del orden en el trabajo delaboratorio respetando la seguridad de todos los presentes.

o Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre losprocesos seguidos y los resultados obtenidos.

o Valoración de la importancia del método científico para el avance dela ciencia.

o Apreciación del rigor del trabajo de laboratorioo La materia y sus propiedades.

o Identificación de las propiedades y características de la materia.

o Relación de las propiedades de los materiales de nuestro entorno con eluso que se hace de ellos.

o Cálculo y medición de volumen, masa y densidad en distintos contextos

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1:OctubreCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer e identificar las características del

método científico.

B1-1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos científicos. Pág. 23. Act. 39CL

CMCT

AA

IE

B1-1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Pág. 11. Act. 8Pág. 13. Act. 10Pág. 23. Act. 38Pág. 25.Acts. 46 y 50Pág. 28. Act. 77

B1-2. Valorar la investigación científica y su impacto

en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

Pág. 17.Acts. 20 y 21Pág. 18.Acts. 23 y 24Pág. 19. Act. 25Pág. 23. Act. 39

CMCT

AA

SC

IE

B1-3. Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación

científica para expresar los resultados.

Pág. 17. Act. 20Pág. 18. Act. 22Pág. 23.Acts. 33 y 38Pág. 26.Acts. 60, 61 y 62Pág. 27.Acts. 71 y 73

CMCT

AA

B1-4. Reconocer los materiales e instrumentos

básicos presentes del laboratorio de Física y de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad

y de eliminación de residuos para la protección del

B1-4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de experiencias

respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.

Pág. 20.Acts. 29 y 30Pág. 21.Acts. 31 y 32

CMCT

16

medioambiente.

B1-5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.Pág. 29. Saber hacer

CL

CMCT

AA

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación

en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema

objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC

para la búsqueda y selección de información y presentación de

conclusiones.

Pág. 24.Saber hacerPágs. 28 y 29.Saber hacer

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

equipo. Págs. 30 y 31.Medidas indirectas

B2-1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones.

B2-1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades

características de la materia, utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

Pág. 9.Acts. 3 y 4Pág. 10.Acts. 5 y 6Pág. 11. Act. 7

CMCT

B2-1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos.

Pág. 9.Acts. 3 y 4Pág. 10. Act. 5

B2-1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad.

Pág. 17.Acts. 20 y 21Pág. 19.Acts. 27 y 28Pág. 20. Act. 30Pág. 21. Act. 32Pág. 22.Acts. 33, 34, 35, 36, 37 y 38Pág. 26. Act. 64Págs. 30 y 31.Investiga

17

CONTENIDOS TRANSVERSALES

l Comprensión lectora. Análisis científico: Uso de metales tóxicos encosméticos (página 29).

l Expresión oral y escrita. Las ciencias física y química (página 8); ladensidad del mar y el acero (página 23); los metales tóxicos en loscosméticos (página 29).

l Comunicación audiovisual. La materia y la medida (páginas 6 y 7); elvolumen de aire en un vaso (página 9); las propiedades de la materia(página 10); la medida (página 12).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Utilizar una balanza para realizar mediciones (página22).

l Emprendimiento. Medir la densidad de un líquido y un sólido (página 22).Medir la superficie con una plantilla de papel milimetrado (página 24).Analizar instrumentos de medida (página 28). Analizar un texto científico(página 29). Sugerir medidas para limitar el uso de metales tóxicos en loscosméticos (página 29).

l Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar deun modo cooperativo (páginas 30 y 31).

MÍNIMOS EXIGIBLES

Para esta unidad, los estándares mínimos exigibles son los

siguientes: B1-3.1, B1.-6.1, B2-1.1, B2.-1.3

UNIDAD 2 “LOS ESTADOS DE LA MATERIA”




o Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacióncientífica.

o Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o El trabajo en el laboratorio.o Proyecto de investigación.

l Contenidos relativos al Bloque 2 (La materia):

o Propiedades de la materia.

o Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

o Leyes de los gases

l Contenidos relativos al Bloque 3 (Los cambios): 18

o Cambios físicos y cambios químicos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “Los estados de la materia”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobre losestados de la materia.

o Interpretación de resultados experimentales sobre los cambios de estado.


o Conocimiento de los procedimientos para la determinación de lasmagnitudes.


o Observación de los procedimientos y del orden en el trabajo de laboratoriorespetando la seguridad de todos los presentes.

o Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre los procesosseguidos y los resultados obtenidos.

o Valoración de la importancia del método científico para el avance de laciencia.

o Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.

o Los estados físicos de la materia.

o La teoría cinética y los estados de la materia.

o La teoría cinética y los sólidos.

o La teoría cinética y los líquidos.

o La teoría cinética y los gases.o Las leyes de los gases.

o Ley de Boyle-Mariotte. Temperatura del gas constante.

o Ley de Gay-Lussac. Volumen del gas constante.

o Ley de Charles. Presión del gas constante.

o Aplicación de una técnica. La velocidad de las partículas de un gas.

o Los cambios de estado.

o Diferencia entre ebullición y evaporación.

o La teoría cinética y los cambios de estado.

o Los estados del agua y la meteorología.o Análisis científico. El deshielo en los polos.

o Investigación. Solidificación del agua. Vaporización del agua.

19

l TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 2 : Noviembre

l CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARE

S

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES

COMPETENCIA S

B1-1. Reconocer e identificar las características del método científico.

B1-1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Pág. 35.Acts. 2, 3, 4, 5y 6.

CL CMCT AA

B1-1.2. Registra observaciones,datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Pág. 34. Act. 1 CL

Pág. 45.Ejemplo resuelto 3 y act. 26

MCT AA IE

B1-2. Valorar la investigacióncientífica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

B1-2.1. Relaciona lainvestigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Pág. 35. Act. 6Pág. 37. Act. 12Pág. 41. Act. 18Pág. 42.Acts. 19 y 20Pág. 43. Act. 23.

CMCT AA SC IE

20

B1-3. Conocer los Procedimientos científicos para determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidadesutilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Pág. 38.Ejemplo resuelto 1Pág. 39.Ejemplo resuelto 2Página 44.Acts. 24 y 25Pág. 45.Ejemplo resuelto 3.

CMCTAA

B1-4. Reconocer los materiales eInstrumentos básicos presentesdel laboratorio de Física y deQuímica; conocer y respetar lasnormas de seguridad y de eliminación deresiduos para la protección del medioambiente.

B1-4.2. Identifica material einstrumentosbásicos delaboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experienciasrespetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

Pág. 51. Act. 56 CMCT

B1-5. Interpretar la informaciónsobre temascientíficos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones ymedios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusionesObtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Pág. 52.Saber hacerPág. 53.Formas de pensar

CLCMCTAA

B1-6. Desarrollar pequeños trabajosde investigación en los que seponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún temaobjeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando lasTIC para la búsqueda y selección de información y presentación deconclusiones.

Pág. 52.Saber hacer

CL CMCT CD

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual yen equipo.

Pág. 54.Investiga

AASC

21

B2-1. Reconocerlas propiedadesgenerales y

B2-1.1. Distingueentre propiedadesgenerales y

Pág. 34. Act. 1.Pág. 49. Act. 32

IECMCT

Características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

B2-1.2.Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.


B2-2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a travésdel modelo cinético- molecular.

B2-2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

Pág. 39.Acts. 13, 14, 15y 16

CMCT AA

B2-2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético- molecular.

Pág. 52.Acts. 57, 58, 59,60 y 61

CMCT AA

B2-2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético- molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Pág. 36.Acts. 7, 8 y 9Pág. 37.Acts. 10, 11 y 12

CMCT AA

B2-2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a travésdel modelo cinético- molecular.

B2-2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.


CMCT AA

B2-3. Establecer las relaciones B2-3.1. Justifica el Pág. 50. Act. 42 CMCTentre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias delaboratorio o simulaciones por ordenador.

Comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético- molecular.

AAIE

B2-3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias querelacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas tilizando el modelo cinético- molecular y las leyes de los gases

Pág. 52.Saber hacer yacts. 57, 58, 59,60 y 61

CLCMCTAAIE

22

B3-1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

B3-1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones dela vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevassustancias.

Pág. 41.Saber hacer y acts. 17 y 18Pág. 43.Acts. 21, 22 y 23

CMTC

B3-7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

B3-7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Pág. 53.Acts. 62, 63, 64, 65, 66, y 67

CMCTAASCIEPág. 53.

Acts. 62, 63, 64, 65, 66, y 67

23


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo lucharcontra el deshielo de los polos? (página 53).

l Expresión oral y escrita. Conversación y debate sobre los problemasmedioambientales que se están produciendo a nivel global (página 53);redacción de un pequeño informe con sugerencias para frenar el deshielo delos polos (página 53).

l Comunicación audiovisual. Cuadro informativo: La teoría cinética y loscambios de estado (página 46).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Elaboración de una presentación multimedia con sugerencias para frenar eldeshielo de los polos (página 53).

Emprendimiento. Aplicación de una técnica: ¿A qué velocidad se mueven las partículasde un gas? (página 52)

l Educación cívica y constitucional. El respeto medioambiental (página 53).

l Valores personales. Colaboro aportando ideas para frenar el deshielo de los polos(página 53).

MÍNIMOS EXIGIBLES

Para esta unidad, los estándares mínimos exigibles son los siguientes:

B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.5, B2-2.5, B2-3.2, B3-1.1.

24

UNIDAD 3. DIVERSIDAD DE LA MATERIAPUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán las formas de presentaciónque tiene la materia. Aprenderán qué son las mezclas y cómo se separan sus componentes.Estudiarán también qué son las sustancias.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han aprendido cuáles son los estados físicos dela materia. Han estudiado la teoría cinética y los estados de la materia, así como la teoríacinética y los cambios de estado. También han estudiado las leyes de los gases y los cambiosde estado. Han aprendido a resolver problemas y a interpretar los datos de un experimento.

Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora depreparar disoluciones y extraer componentes de mezclas







o Propiedades de la materia.o Leyes de los gases

o Sustancias puras y mezclas.o Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

o Métodos de separación de mezclas.

l Contenidos relativos al Bloque 3 (Los cambios):


o Reacción química.o Cálculos estequiométricos sencillos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Diversidad de la materia”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrela diversidad de la materia.

o Interpretación de resultados experimentales realizados con mezclasy sustancias.


25






o Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.o Separación de los componentes de una mezcla.

o Procedimientos para la separación de mezclas heterogéneas.Criba. Separación magnética. Filtración. Decantación.

o Procedimientos para la separación de mezclas homogéneas. Evaporacióny cristalización. Destilación. Extracción con disolventes. Cromatografía.

o Distinción entre compuesto y mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia.

o Análisis científico. El consumo de gas natural.

o Investigación. Separación de mezclas. Extracción del colorante dela lombarda. Extracción del alcohol con colorante.

o La materia.

o Las mezclas.o Las disoluciones.

o Las dispersiones coloidales.o Las emulsiones.

o Las sustancias.o Mezclas en la vida cotidiana.

o Resumen sobre la materia.

o Aplicación de una técnica. Identificación de la diversidad de la materia enel agua.

o Procedimientos para la separación de mezclas heterogéneas.Criba. Separación magnética. Filtración. Decantación.

o Procedimientos para la separación de mezclas homogéneas. Evaporacióny cristalización. Destilación. Extracción con disolventes. Cromatografía.

l TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3.

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Diciembre

26

l CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARE

S

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADE S COMPETENCIA S

B1-1. Reconocer e B1-1.1. Formula Pág. 48. Act. 1 CL

identificar las características del método

científico.

hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos. CMCT AA




Pág. 60.

Acts. 3, 4 y 5

Pág. 71.

Acts. 11, 12 y

13

CL CMCT

AA

IE

B1-2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.



Pág. 59.

Saber hacer

Pág. 66.

Saber hacer

CMCT AA

SC IE

B1-4. Reconocer los materiales, e

instrumentos básicos presentes del laboratorio

de Física y en de Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del

medioambiente.





Pág. 66. Saber hacer

CMCT


científicos de

B1-5.1.

Selecciona, comprende e interpreta

Pág. 75.

Formas de pensarCL CMCT

carácter divulgativo que aparece en


información relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad.

AA

27

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en práctica

la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.




conclusiones.

Pág. 76.

Investiga

CL CMCT

CD AA

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y

en equipo.Pág. 76.

Investiga

CMCT AA

SC


características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

B2-1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades



Pág. 72.

Acts. 19 y 20CMCT

B2-1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos.

Pág. 58.

Presta atención, Interpreta la

imagen y act. 1

CMCT

B2-2. Justificar las propiedades de losdiferentes estadosde agregación de la materia y sus cambios deestado, a través del modelo cinético- molecular.

B2-2.1. Justifica que una sustancia puede presentarseen distintos estados de agregación dependiendo delas condiciones de presión y temperatura en las que seencuentre.

Pág. 73. Act. 36

CMCT

AA

B2-4. Identificar sistemas materiales comosustancias puras o mezclas y valorar laimportancia y las aplicaciones de mezclas deespecial interés.

B2-4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano ensustancias puras y mezclas,especificando en este último caso si se trata demezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Pág. 68.Acts. 8 y 9

CMCT

AA

B2-4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición

de mezclas homogéneas de especial interés.

Pág. 65.

Saber hacer CMCT

28

B2-4.3. Realiza preparación de disoluciones, describe elprocedimiento seguido y el material utilizado, determina laconcentración y la expresa engramos por litro.

Pág. 73. Act. 34CMCTAA

IE

B2-5. Proponer métodos de separación de loscomponentes de una mezcla.

B2-5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según laspropiedades características de las sustancias que las componen,

describiendo el material de laboratorio adecuado.

Pág. 64. CMCT

Saber hacer

Pág. 72.AA

Acts. 24, 25, 26,

27, 28, 29 y 30

B3-1. Distinguir entre cambios físicos y

químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

B3-1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en accionesde la vida cotidiana en función de que h a y a o n o f o r ma c i ó n d e nuevas sustancias.

Pág. 64.

Saber hacer

Pág. 71.

Acts. 15 y 16

CMCT

B3-1.2. Describe el procedimiento de realización experimentossencillos en los que se ponga de m a n i f i e s t o l a f o r m a c i ó nd e nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. Pág. 73.

Acts. 30, 31, 32

y 33

CL CMCT

AA

29


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo fomentar eluso del gas natural? (página 75).

l Expresión oral y escrita. Extracción de la idea principal de un texto científico;explicación y elaboración de un esquema del motivo por el que las nubesformadas tras la evaporación del agua no tienen sal (página 75).

l Comunicación audiovisual. Esquema resumen de la unidad (página 70).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Búsqueda en Internet de información sobre el uso seguro del gas natural en lasviviendas (página 75).

l Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Identificar la diversidad de lamateria en el agua (página 74). Trabajo cooperativo: Separación de mezclas(página 76 y 77).

l Educación cívica y constitucional. Fomento del uso del gas natural en empresasy viviendas (página 75).

l Valores personales. Tomar la iniciativa con ideas que fomenten el uso de gasnatural en empresas y viviendas (página 75).

MÍNIMOS EXIGIBLES


siguientes: B2-2.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-5.2, B3-1.1, B3-1.2

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

El tercer bloque se corresponde con parte de la Unidad 4 del libro de texto, “Cambios enla materia”.

UNIDAD 4 “CAMBIOS EN LA MATERIA”








o El Sistema Periódico de los elementos.o Uniones entre átomos: moléculas y cristales.o Masas atómicas y moleculares.

o Elementos y compuestos de especial interés con aplicacionesindustriales, tecnológicas y biomédicas.


30


o La reacción química.o La química en la sociedad y el medio ambiente.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Los cambios en la materia”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrela materia, los cambios físicos y químicos, y las reacciones químicas enla materia.



31






o Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.o Observación de los cambios físicos y químicos en la materia.

o Manipulación correcta del material básico de laboratorio pararealizar experiencias sencillas.

o Composición de la materia. Los átomos de los elementos químicos.Átomos aislados, moléculas y cristales.

o El sistema periódico de elementos.

o Materia y materiales.

o Aplicación de una técnica. Relación entre los cambios en la materia yla contaminación.

o Cambios físicos y químicos.

o Observación de cambios físicos en la materia.o Observación de cambios químicos en la materia.

o Las reacciones químicas.o Reacciones cotidianas.

o Factores de influencia en la velocidad de una reacción.

o Investigación. Cambios en la materia. Sublimación del yodo.Oxidación del hierro. Influencia del tamaño.

32

l TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4 : Enero


CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer e identificar las características delmétodo científico.

B1-1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianosutilizando teorías y modelos científicos.

Pág. 79. Interpreta laimagen y Claves para

empezar

CLCMCT

AA




Pág. 86.

Ejemplo

resuelto 3

CL CMCT AAIE

B1-2. Valorar la investigación científica y su impacto




Pág. 88.

La industria

química en nuetra

vida

Pág. 89. Act. 16

Pág. 90

Acts. 17 y 18

CMCT AA SCIE

B1-4. Reconocer los materiales, e instrumentos

básicos presentes del laboratorio de Física y en de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad

y de eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.





Pág. 96.

Investiga Acts.57 a

61CMCT

33

B1-5. Interpretar la información sobre temas científicos

de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y

medios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Pág. 95.

Formas de

pensar

Acts. 51 a 56

CL CMCT AA








conclusiones.

Págs. 96 y 97. InvestigaActs. 57 a 61

CL CMCT CD AAIE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual

y en equipo. Págs. 96 y 97. Investiga CMCT AA SC

B2-8. Interpretar la ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica y reconocer

los más relevantes a partir de sus símbolos.

B2-8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica.Pág. 81.

Acts. 2, 3 y 4CMCT AA

B2-8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y

gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia

a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.Pág. 82.

Ejemplo resuelto 1

CMCT AA

B2-9. Conocer cómo se unen los átomos para

formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las

agrupaciones resultantes.

B2-9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar

moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y

calcula sus masas moleculares.

Pág. 82.Ejemplo resuelto 2

CL CMCT AA

B2-10. Diferenciar entre átomos y moléculas,y entre elementos y compuestos en sustanciasde uso frecuente y conocido.

B2-10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componensustanciasde uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos,

basándose en su expresión química.

Pág. 83.Acts. 5 a 8 CMCT

34

B2-10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicacionesde algún elemento y/o

compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiadade información bibliográfica y/o digital.

Pág. 81.Act. 4

CMCTCD

AA

IE

B3-1. Distinguir entre cambios físicos yquímicos mediante la realización deExperiencias sencillas que pongan demanifiesto si se forman o no nuevassustancias.

B3-1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de lavida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevassustancias.


Pág. 85.Saber hacer y act. 9

CMCT

B3-1.2. Describe el procedimiento de realización experimentossencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevassustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

Pág. 86.Acts. 10 y 11

CL CMCT AA

B3-2. . Caracterizar las reacciones químicas

como cambios de unas sustancias en otras.

B3-2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos dereacciones químicas sencillas interpretando la representaciónesquemática de una reacción química.

Pág. 87.Acts. 12, 13 y

14CMCT

B3-3. Describir a nivel molecular el procesopor el cual los reactivos se transforman enproductos en términos de la teoría decolisiones.

B3-3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de lateoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. Pág. 88. Act. 15

CMCTAA

B3-5. Comprobar mediante experienciassencillas de laboratorio la influencia dedeterminadosfactores en la velocidad de las reaccionesquímicas.

B3-5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permitacomprobar experimentalmente el efecto de la concentración de losreactivos en la velocidad de formación de los productos de unareacción química, justificando este efecto en términos de la teoría decolisiones.

Pág. 89. Act. 16Pág. 90. Act. 18

CMCT AAIE

B3-5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperaturainfluye significativamente en la velocidad de la reacción. Pág. 89. Act. 16 CMCT AA

B3-6. Reconocer la importancia de laquímica en la obtención de nuevas sustanciasy su importancia en la mejora de la calidad devida delas personas.

B3-6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de suprocedencia natural o sintética.

Pág. 90. Act. 17CMCT

AA

B3-6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria Pág. 88.CMCT AA

35

química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de laspersonas.

La industria en nuestra vida SC

3-7. Valorar la importancia de la industriaquímica en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente.

B3-7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo,para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Pág. 88.La industria química en

nuestra vida

Pág. 94.Acts. 42 a 50

CMCTAA

SCIE

36


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Botellonesecológicos? (página 95).

l Expresión oral y escrita. Explicación del título y contenido del texto:¿Botellones ecológicos? Elaboración de una lista de medidas para comportarsede manera«ecológica» en un botellón (página 95).

l Comunicación audiovisual. El tiempo de vida de los residuos (página 94).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Búsqueda en Internet de imágenes y elaboración de una presentación que muestreacciones concretas para la conservación del medio ambiente (página 94).

l Emprendimiento. Aplicación de una técnica: Relacionar los cambios en la materiacon la contaminación (pçagina 94). Investigación. Trabajo cooperativo: Cambiosen la materia (páginas 96 y 97).

l Educación cívica y constitucional. Cuidado de nuestro entorno y medioambiente (página 94).

l Valores personales. Reciclamos (página 94).

MÍNIMOS EXIGIBLES


siguientes: B2-8.1, B2-8.2, B2-9.2, B2-10.1, B3-2.1, B3-3.1, B3-

5.2, B3-6.1

BLOQUE 4:LAS FUERZAS

El cuarto bloque se corresponde con parte de la Unidad 5, “Fuerzas y movimientos”,Unidad 6 “Las fuerzas en la naturaleza”

UNIDAD 5 “FUERZAS Y MOVIMIENTOS”





o Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.o El trabajo en el laboratorio.

o Proyecto de investigación.




o Cambios físicos y cambios químicos.37

l Contenidos relativos al Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas):

o Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

o Máquinas simples.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Fuerzas y movimientos”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrelas fuerzas y los movimientos.









o Medición de fuerzas con un dinamómetro.o Aplicación de una técnica. Trabajo con animaciones en movimiento.

o Investigación. Máquinas que transforman fuerzas. La polea y las fuerzas.La rampa y las fuerzas.

o Clasificación de los cuerpos tras la aplicación de una fuerza.Cuerpos rígidos. Elásticos. Plásticos.

o Tipos de efecto al aplicar fuerza a un objeto.

o El efecto deformador de las fuerzas.o Concepto de fuerza.

o Ley de Hooke.o El dinamómetro.

o Sistema de referencia. Trayectoria. Posición y desplazamiento.o La velocidad. Cambios de unidades de velocidad.o El movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

o El movimiento circular uniforme (MCU).o La aceleración.

o El movimiento y las fuerzas. Fuerzas que tiran o empujan. La fuerzade rozamiento y el movimiento.

o Las máquinas. Máquinas que transforman movimientos. Máquinasque transforman fuerzas.

o Aplicación de una técnica. Trabajo con animaciones en movimiento.

o Investigación. Máquinas que transforman fuerzas. La polea y las fuerzas.La rampa y las fuerzas.

38

l TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: Febrero



ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE ACTIVIDADES

COMPETENCIA S

B1-1. Reconocer e identificar las

características delmétodo científico.

B1-1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianosutilizando teorías y modelos científicos.

Pág. 99.

Interpreta la

imagen y Clavespara empezar

CLCMCT

AA

B1-1.2. Registra observaciones, datos y resultados de maneraorganizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escritautilizando esquemas, gráficos, tablas y expresionesmatemáticas.

Pág. 102.

Saber hacer

CL

CMCT

AAIE

B1-2. Valorar la investigación científica y su impacto en laindustria y en el desarrollo de la sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicacionestecnológicas en la vida cotidiana.

Pág. 104.

Acts. 7 y 8

B1-3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar losresultados.

Pág. 103.Ejemplo resuelto

1 y acts. 5 y 6Pág. 120 Act.

CMCT

AA

B1-4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y deeliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

B1-4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio yconoce su forma de utilización para la realización de experienciasrespetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

Pág. 126.Investiga

CMCT

39

B1-5. Interpretar la información sobre temas científicos e carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Pág. 125.Formas de

pensar

CLCMCT

AA

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos de investigaciónen los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún temaobjeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando lasTIC para la búsqueda y selección de información y presentación deconclusiones.

Pág. 126.Investiga

CL

CMCT

CD AA

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

equipo.

Pág. 126.

Investiga

CMCT

AASC

B2-1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

B3-1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

B2-1.1. Distingu e entre propiedades generales y propiedades



B2-1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro

entorno con el uso que se hace de ellos.

B3-1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias


Pág. 99.Claves para empezar

Pag 101 act 3,4

CMCT

B4-1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

B4-1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de

movimiento de un

Pág. 100.Acts. 1 y 2 CMCT

AA

cuerpo.

B4-1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir paraello y poder comprobarlo experimentalmente

Pág. 102.

Saber hacer

Pág. 120.

Act. 31

Pág. 121.

Ejemplo resuelto 5

CMCT

40

B4-1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o laalteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Pág. 115. Act.

25

Pág. 121. Act.

40

CMCTAA

B4-1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la

fuerza elástica y registra los resultados en tablas y

representaciones gráficas expresando el resultado experimental

en unidades en el Sistema Internacional.

Pág. 103.

Ejemplo resuelto 1

y acts. 5 y 6

Pág. 120. Act.

33

CL

CMCT

AA

B4-2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la

relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

B4-2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicacionesinformáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

Pág. 111.

Ejemplo resuelto 3

y act. 17

Pág. 123. Act.

51

Pág. 122. Act.

46

CMCT CD

AA

B4-2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Pág. 106.

Ejemplo resuelto 2

y acts. 12 y 13

Pág. 111. Act.17

Pág. 122.

Acts. 44 a 50

CMCT

41

B4-3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea

a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo,

y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas

últimas.

B4-3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en

función del tiempo.

Pág. 120. Act.35

Pág. 122. Act.46

Pág. 123. Act.51

CMCT AA

B4-3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a

partir de las representaciones gráficas del espacio y de la

velocidad en función del tiempo.

Pág. 122.

Acts. 44, 45, 46,

48, 49 y 50

CMCT AA

B4-4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en latransformación de un movimiento en otro diferente, y lareducción de la fuerza aplicada necesaria.

B4-4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinasmecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillossobre el efecto multiplicador de la fuerza producidopor estas máquinas.

Pág. 123. Act.

54

CMCT

AA

B4-5. Comprender el papel que juega el rozamiento en

la vida cotidiana.B4-5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Pág. 116.

Interpreta la imagen y

act. 26

Pág. 123.

Acts. 52 y 53

CMCT AA

IE

42


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Te parece buenaidea apurar los neumáticos? (página 125).

l Expresión oral y escrita. Explicación de qué es el aquaplaning y resumen del texto:¿Te parece buena idea apurar los neumáticos? (página 125).

l Comunicación audiovisual. El movimiento rectilíneo uniforme: MRU (páginas 107a 111). El movimiento circular uniforme (página 112). Cuadros explicativos delmovimiento y las fuerzas (páginas 115, 116) y de las máquinas que transformanfuerzas (páginas 118 y 119).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Trabajar con animaciones sobre el movimiento y búsqueda de animaciones sobreel movimiento circular uniforme en la página web: https://tube.geogebra.org(página 124).

l Emprendimiento. Aplicación de una técnica: trabajar con animaciones sobreel movimiento (página 124). Investigación y trabajo cooperativo: máquinasque transforman fuerzas (páginas 126 y 127).

l Educación cívica y constitucional. Respeto a las normas de seguridad vial(página 125).

MÍNIMOS EXIGIBLES


siguientes: B4-1.1, B4-1.2, B4-1.3, B4-2.2, B4-3.1, B4-3.2, B4-4.1,

B4-5.1

UNIDAD 6 “FUERZAS EN LA NATURALEZA”




o Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacióncientífica.





o Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos..

l Contenidos relativos al Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas):

o Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

o Fuerzas de la naturaleza.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Fuerzas en la naturaleza”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobre lasfuerzas en la naturaleza.

43

o Interpretación de resultados experimentales.o Contrastación de una teoría con datos experimentales.

o Conocimiento de los procedimientos para la determinación de lasmagnitudes.


o Observación de los procedimientos y del orden en el trabajo de laboratoriorespetando la seguridad de todos los presentes.


o Valoración de la importancia del método científico para el avance de laciencia.


o Aplicación de una técnica. Representación de circuitos eléctricos conesquemas.

o Investigación. Realización de experimentos con imanes.o Construcción de una brújula.

o El universo. Modelos de universo. Modelo geocéntrico. Modeloheliocéntrico. Leyes de Kepler.

o Cuerpos y agrupaciones en el universo. El sistema solar. Los planetasinteriores. Los diversos cuerpos celestes.

o Los imanes. La brújula.

o Construcción de una brújula.

o Las fuerzas en la naturaleza. Fuerza gravitatoria. Fuerza eléctrica.Fuerza nuclear débil. Fuerza nuclear fuerte.

o La fuerza de gravedad. Ley de gravitación universal. La fuerza gravitatoria yel peso.

o Las distancias y tamaños en el universo. Años y días en el sistema solar.o Fuerzas de atracción y repulsión entre imanes.

o Funcionamiento de la Tierra como un imán.

o Los inicios de la electricidad. Electrización por frotamiento. Electrizaciónpor contacto. Electrización por inducción.

o La fuerza eléctrica. Ley de Coulomb.o Fenómenos cotidianos. Tormentas y pararrayos.o Circuitos eléctricos: ley de Ohm.

o El magnetismo. Electricidad y magnetismo.

o Aplicación de una técnica. Representación de circuitos eléctricos conesquemas.

o Investigación. Realización de experimentos con imanes.

44

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: Marzo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDADE S COMPETENCIA S

B1-1. Reconocer e identificar las B1-1.1. Formula hipótesis paraPág. 129.

Interpreta laCL

características del método científico.

explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos. imagen y Claves para empezar CMCT AA

B1-1.2. Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma

oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

Pág. 135.

Acts. 7 y 8

Pçag. 137.

Act. 10

Pág. 152.

Saber hacer

CL CMCT AA

IE

B1-2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo de

la sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Pág. 133.

Acts. 5 y 6

Pág. 147.

Saber hacer

CMCT AA SC IE

B1-3. Conocer los procedimientos científicos

para determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de

Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

Pág. 138.

Acts. 13 y 14

Pág. 140.

Presta atención

CMCT AA

45


científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

B1-5.1.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante

en un texto de divulgación científica y transmite lasconclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y


Pág. 153.

Formas de pensar.

Acts. 54 a 58

CL CMCT AA





B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre

algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación de conclusiones.

Págs. 154 y 155.

Investiga

CL CMCT CD

AA

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo.págs. 154 y 155.

InvestigaCMCT AA SC




comunicación.

B1-5.1.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante

en un texto de divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y


Pág. 153.

Formas de pensar.

Acts. 54 a 58

CL CMCT AA

46

47





B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre




Págs. 154 y 155.

Investiga

CL CMCT CD

AA

IE


características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

B4-1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones

B4-1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo. Págs. 154 y 155.

InvestigaCMCT AA SC

B2-1.1. Distingue entre propiedades generales y

propiedades características de la materia, utilizando estas

últimas para la caracterización de sustancias.

B4-1.1. Ensituaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes

efectos en la

la deformación o en la alteración del estado de movimiento

de un cuerpo.

B4-1.3. Establece la relación entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la deformación o la alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

B4-2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

Pág. 135.

Recuerda y act. 8

Pág. 130. Act. 1

Pág. 130. Act. 1

Pág. 135. Act. 7

CMCT

B4-6. Considerar la fuerza gravitatoria como la

responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles

de agrupación en el Universo, y analizar los

factores de los que depende.

B4-6.1. Relaciona cualitativamentel a f u e r z a d e g r a v e d a d q u e existe entre doscuerpos con las m a s a s d e l o s m i s m o s y l adistancia que los separa.

Pág. 149.

Ejemplo resuelto 5CMCT AA

B4-6.2. Distingue entre masa y peso c a l c u l a n d oe l v a l o r d e l a aceleración de la gravedad a partirde la relación e n t r e a m b a s magnitudes.

Pág. 135.

Ejemplos resueltos y acts. 7, 8 y 9CMCT AA

B4-6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantienea los planetas girando alrededor del Sol, y a l a L u n a a l r e d e d o r d e nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión d e l o s d o scuerpos.

Pág. 148.

Acts. 25, 26 y 27

Pág. 149.

Acts. 36 y 37

CMCT AA

B4-7. Identificar los diferentes niveles deagrupación entre cuerpos celestes, desde loscúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, yanalizar el orden de magnitud de las distanciasimplicadas.

B4-7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de laluz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que s e e n c u e n t r a n dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

Pág. 138.

Ejemplo resuelto 3 y

acts. 13 y 14

CMCT AA

B4-8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, supapel en la constitución de la materia y lascaracterísticas de las fuerzas que se manifiestanentreellas.

B4-8.1. Explica la relación existente entre las cargaseléctricas y la constitución de la materia y asocia lacarga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defectode electrones.

Pág. 141.

Acts. 15 y 16

CL

CMCT AA

B4-8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctricaque existe entre dos cuerpos con su c a rg a y l adistancia que los separa, y establece a n a l o g í a s ydiferencias entre l a s f u e r z a s g r a v i t a t or i a y eléctrica.

Pág. 142. Act. 17

Pág. 148. Act. 32CMCT AA

B4-9. Interpretar fenómenos eléctricos medianteel modelo de carga eléctrica y valorar laimportancia de la electricidad en la vida cotidiana.

B4-9.1. Justifica razonadamente situacionescotidianas en las que se pongan de manifiestofenómenos relacionados con la electricidad estática.

Pág. 130. Act. 2CL

CMCT

AA

B4-10. Justificar cualitativamente fenómenos

magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollotecnológico.

B4-10.1.Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente n a t u r a l d e l m a g n e t is m o y describe su acción sobre distintos tipos de

Pág. 146. Act. 23

CL

CMCT

AA

48

sustancias magnéticas.B4-10.2.C o n s t r u y e , y d e s c r i b e e l procedimiento seguido para ello, u n a b r ú j u l a elemental para localizar el norte u t i l i z a n d o e l campo magnéticoterrestre.

Pág. 155.

Construye una brújula y

acts. 63 a 67

CL CMCT AA

B4-11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir medianteexperiencias las características de las fuerzasmagnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

B4-11.1.C o m p r u e b a y e s t a b l e c e l a relación entre el paso de corriente e l é c t r i c a y e l magnetismo, construyendo un electroimán.

Pág. 147.

Saber hacer e Interpreta la imagen

CMCT

AA

B4-12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

B4-12.1. Realiza u n i n f o r m e empleando l asTIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Pág. 137. Act. 12Pág. 153.

Formas depensar y

acts. 54 a 58

CMCT

CDAA

B5-1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

B5-1.1.Argumenta que la energía se puede transferir,a l m a c e n a r o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

Pág. 143.Ejemplo

resuelto 4 CL

Pág. 147.

Saber hacer

CMCT

AA

Pág. 153.

Acts. 54 a 58

B5-1.2. Reconoce y define la energía c o m o u n a magnitud expresándola en la unidad correspondiente en e l Si s t em a Internacional.

Pág. 143.

Ejemplo resuelto 4CL CMCT AA

B5-2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

B5-2.1. Relaciona el concepto de energía con la ca p a c i d a d d e producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se p o n e n d e m a n i f i e s t o e n situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

Pág. 153.

Formas de pensar y acts. 54 a 58

CMCT

AA

49

B5-5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energéticopara un desarrollo sostenible.

B5-5.1. Reconoce, d e s c r i b e y c o m p a r a l a s fuentes renovables y no renovables d e e n e r g í a, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

Pág. 153.

Formas depensar y

acts. 54 a 58

CL

CMCTAA

IE

B5-6. Conocer y comparar las diferentes fuentesde energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

B5-6.1. Compara las principales fuentes de energía d e c o n s u m o humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

Pág. 153.

Formas de pensar y acts. 54 a 58

CMCT

AA

B5-8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relacionesentre ellas.

B5-8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en m o v i m i e n t o a t r a v é s d e u n conductor.

Pág. 147.

Saber hacer CMCT

B5-8.2.C o m p r e n d e e l significado de las magnitudes eléctricasi n t e n s i d a d d e corriente,d i f e r e n c i a d e p o t e n c i a l y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Pág. 143.

Ejemplo resuelto 4 CMCT

B5-9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción decircuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en

el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales

interactivas.

B5-9.1. Describe el fundamento de u n a m á q u i n a eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.


Pág. 152.

Saber hacer

CLCMCT

AA

IE

B5-9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, e x p r e s a n d o e lresultado en las u n i d a d e s d e l

Sistema Internacional.

Pág. 143.

Ejemplo resuelto 4CMCT

B5-10. Valorar la importancia de los circuitos B5-10.2. Pág. 152.CMCT

50

eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,

describir su función básica e identificar sus

distintos componentes.

C o m p r e n d e e l significado de los s í m b o l o sy abreviaturas que aparecen en las

e t i q u e t a s d e dispositivos eléctricos.Saber hacer

51


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Apoyar las energíasrenovables? (página 153).

l Expresión oral y escrita. Explicación de los contenidos del texto: ¿Apoyar lasenergías renovables?; idear un eslogan para promover el uso de energíasrenovables

l Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre la fuerza gravitatoria y lafuerza electroestática (página 142).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsquedade información en Internet sobre páginas web o aplicaciones que permitenrepresentar circuitos eléctricos con sus símbolos (página 152).

l Emprendimiento. Aplicación de una técnica: representar circuitos eléctricos conesquemas (página 152). Investigación: experimentos con magnetismo (página 154).

l Educación cívica y constitucional. Favorecimiento del uso de energías renovables(página 153).

l Valores personales. Aprendemos a usar las energías renovables (página 153).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-6.1, B4-6.2, B4-6.3, B4-7.1, B4-8.1, B4-8.2, B4-10.1, B5-1.1, B5-1.2, B5-2.1,B5-5.1, B5-6.1, B5-8.1, B5-8.2, B5-9.1, B5-9.3

52

BLOQUE 5. LA ENERGÍA

El último bloque se corresponde la Unidad 7 del libro de texto, “La energía” y las Unidades 8(“Temperatura y calor”) y 9 (“Luz y sonido”).

UNIDAD 7 “LA ENERGÍA”







o Propiedades de la materia.o Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.



l Contenidos relativos al Bloque 5 (Energía):

o Energía. Unidades.

o Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.o Energía térmica. El calor y la temperatura.

o Fuentes de energía.o Uso racional de la energía.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “La energía”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrela temperatura y el calor.








53

o Práctica. Ahorro de energía en la calefacción.

o Investigación. Conducción del calor en los metales. Convección del caloren el agua. Convección del calor en el aire.

o Cuerpos conductores de calor.o La densidad del agua. Consecuencias de la dilatación anómala del agua.

o Comprobación del aumento de temperatura en un cuerpo.o Temperatura.

o El calor específico.o Calor latente de un cambio de estado.o Equilibrio térmico.

o El calor y la dilatación.

o Dilatación y densidad. Estudio de la densidad del agua. Consecuencias dela dilatación anómala del agua.

o Aumentos de temperatura en un cuerpo.o El calor y los cambios de estado.

o El calor. Unidades de energía en el Sistema Internacional.o La temperatura. Mediciones de temperatura mediante el uso de termómetro.o Construcción de un termómetro de dilatación.

o Las escalas termométricas. Cambios de escala termométrica.Equivalencia entre escalas.

o El calor y los cambios de temperatura.

o El calor y los cambios de estado.o Propagación del calor. Conducción. Convección. Radiación.



54

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: Abril


CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIA

S


B1-1.1. Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando teorías

y modelos científicos.

Pág. 163.Act. 6 y 7Pág. 167.

Ejemplo resuelto 1

CL CMCT AA

B1-1.2. Registra observaciones, datos y

resultados de manera organizada y

rigurosa, y los comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas, gráficos,

tablas y expresiones matemáticas.

Pág. 171 Act. 20Pág. 178.

Acts. 42 a 45

CL CMCT AAIE

B1-2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación

científica con las aplicaciones


Pág. 163.Act. 6 y 7Pág. 167.

Ejemplo resuelto 1

CMCT AA SCIE

-3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre

magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación

científica para expresar los resultados.

Pág. 177. Act.40

CMCT AA

B1-4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes delB1-4.1. Reconoce e identifica los

símbolos más frecuentes utilizadosPág. 177. Act.

40CMCT

55

aboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación

de residuos para la protección del medioambiente.

en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su

significado.

B1-4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para larealización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de ctuación preventivas.

Págs. 180 y 181.Investiga

CMCT

B1-5. Interpretar la información sobre temas científicos decarácter divulgativo que aparece en publicaciones ymedios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpretainformación relevante en un textode divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Pág. 170.Formas depensar y

acts. 46 a 50

CLCMCT

AA

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la úsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.


CLCMCT CD AA

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y

respeta el trabajo individual y en equipo.Págs. 180 y 181.

InvestigaCMCTAA SC

B2-1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

B2-1.1. Distingue entre propiedades

generales y propiedades características

de la materia, utilizando estas últimas

para la caracterización de sustancias.

Pág. 160.Saber más y act. 1

CMCT

B2-1.2. Relaciona propiedades de los Pág. 175. Act.CM

56

materiales de nuestro entorno con el uso

que se hace de ellos. 30

CT

CM

CT

B3-7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

B3-7.1. Describe el impactomedioambiental del dióxido de carbono,los óxidos de azufre, los óxidos denitrógeno y los CFC y otros gases deefecto invernadero relacionándolo conlos problemas medioambientales deámbito global.

Pág. 170. Act.18

Pág. 175. Act.31

CLCMCT

AASCIE

B3-7.2. Propone medidas y actitudes, anivel individual y colectivo, para mitigarlos problemas medioambientales deimportancia global.

Pág. 169. Act.17

Pág. 174. Act.25

Pág. 175. Act.32

CMCT AASC IE

B4-1. Reconocer el papel de las fuerzascomo causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

B4-1.1. Ensituaciones de la vida cotidiana, identificalas fuerzas que intervienen y las relacionacon sus correspondientes efectos en ladeformación o en la alteración del estadode movimiento de un cuerpo.

Pág. 163.Cómo intercambianenergía los cuerpos

y acts. 6 y 7

CMCT AA

B5-1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.B5-1.1. Argumenta que la energía sepuede transferir, almacenar o disipar,pero no crear ni destruir, utilizandoejemplos.

Pág. 163.Acts. 6 y 7Pág. 176.Act. 34

CL

CMCT AA

B5-1.2. Reconoce y define la energíacomo una magnitud expresándola en launidad correspondiente en el SistemaInternacional.

Pág. 158.¿Qué es la energía?

CL

CMCT AA

B5-2. Identificar los diferentes tipos deenergía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experienciassencillas realizadas en el laboratorio.

B5-2.1. Relaciona el concepto de energíacon la capacidad de producir cambios eidentifica los diferentes tipos de energía

Pág. 175. Act.26Pág. 163. Act. 7

CMCT

AA

57

que se ponen de manifiesto ensituaciones cotidianas explicando lastransformaciones de unas formas a otras.

Pág. 176.Acts. 33, 34 y35

B5-3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentessituaciones cotidianas.

B5-3.3. Identifica los mecanismos detransferencia de energía reconociéndolosen diferentes situaciones cotidianas yfenómenos atmosféricos, justificando laselección de materiales para edificios y enel diseño de sistemas decalentamiento.

Pág. 163.Acts 6 y 7Pág. 171. Act.20Pág. 176.Acts. 33

CMCTAA

B5-5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar elimpacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para undesarrollo sostenible.

B5-5.1. Reconoce, describe y comparalas fuentes renovables y no renovables deenergía, analizando con sentido crítico suimpacto medioambiental.

Pág. 167.Ejemplo resuelto 1Pág. 170. Act.18Pág. 171.Act. 19 y 20Pág. 176.Acts. 29 y 31

CLCMCT AAIE

B5-6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en uncontexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

B5-6.1. Compara las principales fuentesde energía de consumo humano, a partirde la distribución geográfica de susrecursos y los efectos medioambientales.

Pág. 167.Acts. 8 y 9Pág. 171. Act.20Pág. 173.Pág. 175.Acts. 29, 30 y31Pág. 176.Acts 36, 37 y 38

CMCT AA

58

B5-6.2. Analiza la predominancia de lasfuentes de energía convencionales) frentea las alternativas, argumentando losmotivos por los que estas últimas aún noestán suficientemente explotadas.

Pág. 173.Interpreta la imagen

y act. 24Pág. 177.

Ejemplo resuelto 3y

act. 41Pág. 179.

Acts. 46 a 49

CMCT AASC IE

B5-7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

B5-7.1. Interpreta datos comparativossobre la evolución del consumo deenergía mundial proponiendo medidasque pueden contribuir al ahorroindividual y colectivo.

Pág. 172.Acts. 21, 22 y

23

CMCT

AASC

IE

B5-11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centraleseléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

B5-11.1. Describe el proceso por el quelas distintas fuentes de energía setransforman en energía eléctrica en lascentrales eléctricas, así como losmétodos de transporte y almacenamientode la misma.


CLCMCT AA

59


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético: ¿Estás dispuesto a pagarmás por obtener energía limpia? (página 178).

l Expresión oral y escrita. Explicación de los contenidos del texto: ¿Estás dispuestoa pagar más por obtener energía limpia? (página 178).

l Comunicación audiovisual. Esquema-dibujo sobre la obtención industrial deenergía que utilizamos en nuestras casas (página 167). Cuadro resumen sobre lasfuentes de energía (página 171).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Elaboración de una presentación multimedia sobre algún tipo de centraleléctrica (página 178).

l Emprendimiento. Análisis de las transformaciones que tienen lugar en unacentral eléctrica (página 178). Investigación sobre transformaciones ytransferencias de energía (página 180).

l Valores personales. Promovemos el uso de energías renovables (página 179).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B5-1.1, B5-1.2, B5-2.1, B5-3.3, B5-5.1, B5-6.2, B5-7.1, B5-11.1

UNIDAD 8 “TEMPERATURA Y CALOR”

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREAl Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica):







o Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.




o Energía. Unidades.o Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.

o Energía térmica. El calor y la temperatura.o Fuentes de energía.

o Uso racional de la energía.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “Temperatura y calor”. 60

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrela temperatura y el calor.








o Apreciación del rigor del trabajo de laboratorio.o Práctica. Ahorro de energía en la calefacción.


o Cuerpos conductores de calor.

o La densidad del agua. Consecuencias de la dilatación anómala del agua.o Comprobación del aumento de temperatura en un cuerpo.

o Temperatura.o El calor específico.

o Calor latente de un cambio de estado.o Equilibrio térmico.o El calor y la dilatación.

o Dilatación y densidad. Estudio de la densidad del agua. Consecuencias dela dilatación anómala del agua.

o Aumentos de temperatura en un cuerpo.

o El calor y los cambios de estado.o El calor. Unidades de energía en el Sistema Internacional.

o El calor y la dilatación.o La temperatura. Mediciones de temperatura mediante el uso de termómetro.o Construcción de un termómetro de dilatación.

o Las escalas termométricas. Cambios de escala termométrica.Equivalencia entre escalas.

o El calor y los cambios de temperatura.

o El calor y los cambios de estado.o Propagación del calor. Conducción. Convección. Radiación.



61

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: Mayo


CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS


B1-1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Pág. 183.Interpreta la imagen y Claves para

empezar

CL CMCT AA

B1-1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oraly escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresionesmatemáticas.

Pág. 185. Act. 2Pág. 187.

Saber hacer e Interpreta la imagen.Acts. 6, 7 y 8

CL CMCT AAIE

B1-2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Pág. 186.Acts. 3, 4 y 5

CMCT AA SCIE

B1-3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

B1-3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Pág. 186.Ejemplo resuelto 1.

Acts. 4 y 5CMCT AA

B1-4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicospresentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para laprotección del medioambiente.

B1-4.1. Reconoce e identifica los símbolos másfrecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.B1-4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma deutilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridade identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

Pág. 186. Act.4 Pág. 193.

Saber hacerPág. 193.Acts. 21 y 22

CMCT

62

B1-5. Interpretar la información sobre temas ientíficos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta informaciónrelevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Pág. 203.Acts. 66 a 71

CLCMCT

AA

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y tilizando las TIC para la búsqueda y selección de información ypresentación de conclusiones.

Pág. 204.Investiga

CL CMCT CD AAIE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Pág. 204.Investiga

CMCT AA SC

B2-1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

B2-1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

Pág. 193.Acts. 21 y 22

Pág. 194.Acts. 23 y 24

CMCT

B2-1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

Pág. 193.Interpreta la imagen y acts. 21 y 22

CMCT

B2-1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

Pág. 189.Interpreta la imagen y saber hacer. Acts.

11 y 12CMCT

B2-2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético- molecular.

B2-2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.


CMCT AA

B2-2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético- molecular.

Pág. 193.Acts. 21 y 22

CMCT AA

B2-2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Pág. 197.Interpreta la imagen y acts. 28 a 32

CMCT AA

63

B2-2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.


CMCT AA

B2-3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir deRepresentaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

B2-3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situacionesCotidianas relacionándolo con el modelo cinético- molecular.

Pág. 197.Interpreta la

imagen yacts. 28 a 32

CMCTAAIE

B2-4. Identificar sistemas materiales como ustancias puras o mezclas y valorar la importancia las aplicaciones de mezclas de especial interés.

B2-4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas ocoloides


CMCTAA

B3-1. Distinguir entre cambios físicos y químicos ediante la realización deexperiencias sencillas que ongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

B3-1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.


CMCT

B3-5. Comprobar mediante experiencias sencillas de

B3-5.2. Interpreta situacionescotidianas en las que la temperatura


CMCT AA

laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

influye significativamente en la velocidad de la reacción.

B5-1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

B5-1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. Pág. 186.

Saber hacer y acts. 3, 4 y 5

CL

CMCT AA

B5-1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

Pág. 186.Ejemplo resuelto 1 y

acts. 4 y 5

CL

CMCT AA

B5-2. Identificar los diferentes tipos de energía uestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas

B5-2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones

Pág. 194.Interpreta la imagen y saber hacer.

Acts. 22 y 23CMCT AA

64

realizadas en el laboratorio.cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

B5-3. Relacionar los conceptos de energía, calor y emperatura en términos de la teoría cinético- olecular y describir los mecanismos por los que se ransfiere la energía térmica en diferentes ituaciones cotidianas.

B5-3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura,energía y calor.

Pág. 185.Interpreta la imagen y act. 2

CLCMCT

B5-3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta dePág. 191.

Interpreta la imagen yCMCT

temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.acts. 16, 17 y 18

Pág. 192.Ejemplo resuelto y acts. 19 y 20

B5-3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

Pág. 196.Acts. 26 y 27 CMCT AA

B5-4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

B5-4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

Pág. 190.Saber hacer y acts. 13, 14 y 15

CMCT AA

B5-4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquidovolátil.

Pág. 191. Act. 16 CMCT AA

B5-4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

Pág. 187.Saber hacer y acts. 6, 7 y 8

CMCT AA

B5-5. Valorar el papel de la energía ennuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el mpacto medioambiental de las mismas y reconocer aimportancia del ahorro energético para un esarrollo sostenible.

B5-5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

Pág. 202.Acts. 63, 64 y 65

CLCMCT

AAIE

65


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis ético. ¿Cómo regular elaire acondicionado a gusto de todos? (página 203).

l Expresión oral y escrita. Explicación y redacción de contestaciones apreguntas sobre los contenidos del texto: ¿Cómo regular el aireacondicionado a gusto de todos? (página 203).

l Comunicación audiovisual. Aprender a ahorrar energía en calefacción (página 202).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Elaboración de una presentación multimedia con consejos sobre el ahorro deenergía en calefacción (página 202).

l Emprendimiento. Aprender a ahorrar energía en calefacción (página 202).Investigar la propagación del calor (página 204).

l Educación cívica y constitucional. El respeto hacia las personas que nosrodean (página 203).

l Valores personales. Búsqueda de métodos ecológicos para refrigerar una estanciasin emplear aparatos eléctricos (página 203).

MÍNIMOS EXIGIBLES


siguientes: B2-2.4, B2-3.1, B5-1.1, B5-1.2, B5-2.1, B5-3.1, B5-

3.2, B5-4.1

UNIDAD 9 “LUZ Y SONIDO”

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREAl Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica):








o Energía. Unidades.o Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 9 “Luz y sonido”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas sobrela luz y el sonido.

66








o Conceptualización del término onda.o Propagación de la luz y del sonido.

o Exploración sensorial del oído.o Exploración sensorial del ojo.

o Las ondas sonoras.o Las ondas de luz.

o Características de una onda.o Características del sonido.o El espectro electromagnético.

o Los cuerpos y la luz.o El color de la luz y los cuerpos.

o Propiedades de las ondas.o Aplicaciones de la luz y el sonido.

o Las ondas sonoras.o Las ondas de luz.

o Características de una onda. Efecto de una onda. Intensidad yenergía. Frecuencia.

67

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: Junio



ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer e identificar lascaracterísticas elmétodo científico.

B1-1.1. Formula hipótesis para explicarenómenos cotidianos utilizando teoríasymodelos científicos.

Pág. 207. Interpreta la imagen y Clavespara empezar

CLCMCT

AA

B1-1.2. Registra observaciones, datos yesultados de manera organizada y rigurosa, ylos comunica de forma oral y escritautilizando esquemas, gráficos, tablas yexpresiones matemáticas.

Pág. 224.Acts. 49, 50 y 52

Pág. 225.Acts. 53 a 60

CLCMCT

AAIE

B1-2. Valorar la investigación científica y

su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

B1-2.1. Relaciona la investigación

científica con las aplicaciones tecnológicas

en la vida cotidiana.

Pág. 225. Act. 57Pág. 216. Act. 13

CMCT AA SCIE

B1-3. Conocer los procedimientos científicos


B1-3.1. Establece relaciones entre


preferentemente, el Sistema Internacional

de Unidades y la notación científica para

expresar los resultados.



CMCT AA

B1-4. Reconocer los materiales, e

instrumentos básicos presentes del laboratorio

de Física y en de Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del

medioambiente.

B1-4.2. Identifica material e instrumentos

básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y


Págs. 226 y 227. Investiga CMCT


científicos de carácter divulgativo que aparece

B1-5.1. Selecciona, comprende e interpreta

información relevante en un texto de

Pág. 225.

Acts. 53 a 60CL CMCT AA

68

en publicaciones y medios de comunicación.divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

B1-6. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación en los que se ponga en práctica laaplicación del método científico y lautilización de las TIC.

B1-6.1. Realiza pequeños trabajos deinvestigación sobre algún tema objeto deestudio aplicando el método científico, yutilizando las TIC para la búsqueda yselección de información y presentación deconclusiones.


CL CMCT CD AA

IE

B1-6.2. Participa, valora, gestiona y respetael rabajo individual y en equipo.

Págs. 226 y 227.

Investiga

CMCT

AASC

B2-1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia yrelacionarlas con su naturaleza y susaplicaciones.

B2-1.1. Distingue entre propiedadesgenerales y propiedades características de lamateria, tilizando estas últimas para lacaracterización de sustancias.

Pág. 213.

Acts. 7 y 8

Pág. 214. Act. 10

Pág. 216.

Acts. 11, 12 y 13

Pág. 219.Acts. 16 y 17 CMCT

Pág. 222.

Acts. 35, 36 y 37

Pág. 223.

Ejemplo

resuelto 3 yacts. 38, 39 y 40

B2-1.2. Relacionapropiedades de los

69

materiales de nuestro entorno con el uso

que se hace de ellos.

Pág. 216.

CMCT

Acts. 11, 12 y 13

Pág, 217.

Ejemplo resuelto 1 y

acts. 14 y 15

Pág. 219.

Acts. 16 y 17

Pág. 220.Acts. 18 y 19

B5-1. Reconocer que la energía es la capacidadde producir transformaciones o cambios.

B5-1.1. Argumenta que la energía se puedetransferir, almacenar o disipar, pero nocrear ni destruir, utilizandoejemplos.

CL

Pág. 221. Act.21 CMCT

AA

B5-1.2. Reconoce y define la energía comouna magnitud expresándola en la unidadcorrespondiente en el SistemaInternacional.


CL

CMCT AA

70


l Comprensión lectora. Formas de pensar. Análisis científico: ¿Cómo luchar contrala contaminación acústica? (página 225).

l Expresión oral y escrita. Elaboración de un resume del texto científico: ¿Cómoluchar contra la contaminación acústica? Organización de una lista de medidaspara evitar la contaminación sonora (página 225).

l Comunicación audiovisual. Cuadro informativo sobre el análisis de laperiodicidad de los eclipses (página 224).

l El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Elaboración de una presentación multimedia sobre ruidos molestos yagradables como medida para luchar contra la contaminación acústica (página225).

l Emprendimiento. Aplicación de una técnica: análisis de la periodicidad de loseclipses (página 224). Investigación sobre la propagación de la luz y la reflexióny refracción de la luz (páginas 226).

l Educación cívica y constitucional. Lucha contra la contaminación acústica(página 225).

l Valores personales. Elaboro una lista con los ruidos que pueden ser másmolestos para los demás (página 225).

MÍNIMOS EXIGIBLES


siguientes: B5-1.1, B5-1.2

4.3 CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA3º ESO.

En la orden de 14 de julio de 2016, la materia de Física y Química de 3er Curso de ESOqueda estructurada en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. La actividad científica. Bloque 2. La materia. Bloque 3. Los cambios. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas. Bloque 5. La energía.

Los contenidos, así como los criterios de evaluación y las competencias asociadas,de cada uno de estos bloques son:

Bloque I. La actividad científica.Contenidos: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. SistemaInternacional de Unidades. notación científica. Utilización de las Tecnologías dela Información y la Comunicación. el trabajo en el laboratorio. Proyectode investigación.Criterios de evaluación:1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en

71

el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en loslaboratorios de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad yde eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL,CMCT, CAA, CSC.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativoque aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que seponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.CCL, CMCT, Cd, SIEP.

Bloque 2. La materia.Contenidos: La materia. estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. elSistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas ycristales. Masas atómicas y moleculares. elementos y compuestos de especialinterés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación ynomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.Criterios de evaluación:6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos delas distintas teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de laestructura interna de la materia. CMCT, CAA.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.CCL, CAA, CSC.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica yreconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejasy explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT,CAA.10. diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestosen sustancias de uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normasIUPAC. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 3. Los cambios.Contenidos: La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley deconservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.Criterios de evaluación:2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustanciasen otras. CMCT.3. describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos setransforman en productos entérminos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.4. deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productosa través de experienciassencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, Cd, CAA.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influenciade determinados factores en lavelocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.6. reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustanciasy su importancia en lamejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

72

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y suinfluencia en el medio ambiente.CCL, CAA, CSC.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.Contenidos: Las fuerzas. efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés:peso, normal, rozamiento, fuerza elástica. Principales fuerzas de la naturaleza:gravitatoria, eléctrica y magnética.Criterios de evaluación:1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado demovimiento y de las deformaciones. CMCT.5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vidacotidiana. CCL, CMCT, CAA.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de loscuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupaciónen el Universo, y analizar los factores de los que depende.CMCT, CAA.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de lamateria y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.CMCT.9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica yvalorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT,CAA, CSC.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar lacontribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento ydeducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticaspuestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.CMCT, CAA.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y losdistintos fenómenos asociados a ellas. CCL, CAA.

Bloque 5. La energía.Contenidos: Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. dispositivoselectrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la energía. Uso racionalde la energía.Criterios de evaluación:7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de laenergía. CCL, CAA, CSC.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar elsignificado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial yresistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudeseléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos yelectrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicacionesvirtuales interactivas. Cd, CAA, SIEP.10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en lasinstalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir sufunción básica e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT,CAA, CSC.11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tiposde centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.CMCT, CSC.

73

4.4 DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.El primer bloque se corresponde con la Unidad 1 del libro de texto, “La ciencia y lamedida”.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer y diferenciar los significados de ciencia yciencias. Identificar la física y la química como ciencias experimentales. Deben conocer elmétodo científico, y sus diferentes fases, como procedimiento que se utiliza en el método delas ciencias experimentales. Deben utilizar correctamente la medida de las magnitudesadecuadas, según el Sistema Internacional de Medidas. Deben valorar la importancia de laprecisión en la medida, en sus equivalencias y en los cálculos de conversión de unasunidades en otras. Los alumnos aplicarán estos conocimientos en la resolución de problemas.Deben comprender la importancia de respetar las normas de seguridad en el laboratorio. Paraaplicar en la práctica estos conocimientos, el alumno debe realizar un experimento querelacione la masa y el volumen de una sustancia; cuyos resultados debe registrar en unatabla, representarlos en una gráfica y concluir en un informe científico.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las unidades fundamentales demedida del tiempo y del Sistema Métrico Decimal, así como la realización detransformaciones de unas en otras mediante los cálculos adecuados. Saben lo que es lamateria y conocen sus propiedades generales y características.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para convertir unasunidades de medidas en otras equivalentes. Prevenir para que diferencie los conocimientoscientíficos verdaderos de los seudocientíficos o falsos.







CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “La ciencia y la medida”.o Utilización del vocabulario de la unidad en la expresión oral y escrita,

en exposiciones, trabajos e informaciones.

o El método de las ciencias experimentales y sus fases.

o Unidades de medidas fundamentales: conversión, equivalencia yuso correcto.

o Manejo de la calculadora y expresión de resultados numéricosmediante notación científica.

74

o Conocimiento del material básico de un laboratorio y de las normasde seguridad.

o Resolución de problemas numéricos y de interpretación de la informacióncientífica que manifiesten la comprensión de los conceptoscorrespondientes a la unidad.

o Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.o Realización de pequeños trabajos de investigación, mediante el método

científico, en los que se requiera el registro e interpretación de datosmediante tablas y gráficos, así como la emisión de un informecientífico

75

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: 2 últimas semanas de septiembre y 1 semana deoctubre


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADE S COMPETENCIA S

1. Reconocer e identificar las características del método

científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

Pág. 7 Interpreta la imagen CCL CAA CSC

1.2. Registra observaciones, datos y resultados

de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando

esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

Pág. 11 Saber hacerCCL CMCT CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con

las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

Pág. 15Act. 7

CCL CAA CSC

3. Conocer los procedimientos científicos para


3.1. Establece relaciones entre magnitudes y

unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los resultados.

Pág. 17 ActividadesCCL CMCT CD

76

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos

presentes del laboratorio de Física y de Química;

conocer y respetar las normas de seguridad y de

4.2. Identifica material e instrumentos básicos

de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de

Pág. 25Act. 38

CCL CMCT CAA

eliminación de residuos para la experiencias, respetando

protección del medioambiente. las normas de seguridad e

identificando actitudes y

medidas de actuación

preventivas.

5. Interpretar la información 5.1. Selecciona,

CCL CMCT CAA

CSC

sobre temas científicos de comprende e interpretacarácter divulgativo que información relevante en

aparece en publicaciones y


un texto de divulgación

científica y transmite las

Pág. 23Act. 24

conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad.

6. De s a r ro l l a r p eq u eñ os 6.1. Realiza pequeños

trabajos de investigación en los trabajos de investigación CCLque se ponga en práctica laa p l i c a c i ó n d e l m é t o d o

sobre algún tema objetode estudio aplicando el CMCT

científico y la utilización de las TIC. método científico, y utilizando las TIC para laPág. 15Act. 7

CD

CAAbúsqueda y selección de

información y SIEP

presentación de CEC

conclusiones.

77


l Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Física Cotidiana. Medir eltiempo (páginas 6 y 7); La teoría cinética (pág. 14); Cómo escribir las unidades(pág. 17); La vida heroica de Marie Curie, descubridora del radio (pág. 27).

l Expresión oral y escrita. Explicación de las diferencias entre reloj de cuarzo y decuerda (pág. 7); Explicación de la utilización de diferentes engranajes según eltamaño de los relojes (pág. 7); Explicación de las ventajas del reloj de cuarzo sobrelos relojes que le han precedido (pág. 7); Elaboración de un informe científico(pág. 29).

l Comunicación audiovisual. Elementos fundamentales del reloj digital de cuarzo ydel de cuerda (págs. 6 y 7); Manejo de la calculadora (pág. 8); Identificación de lasvariables independientes, dependientes y controladas (pág. 11); Tablas y gráficas(págs. 12, 13, 23, 24, 26 y 27); Señales de prevención de riesgos y materialesbásicos del laboratorio (págs. 20, 21 y 25); Manipulación de sólidos y de líquidos,pesar sustancias y medir volúmenes (pág. 22).

l El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los cocheshíbridos, la nanotecnología o la fibra óptica (pág 15.)

l Emprendimiento. Observación de las variables independientes, dependientes ycontroladas en la caída de objetos con distinta masa, pero misma forma externa(pág. 11); Elaboración de una gráfica (pág. 12); Planteamiento de un estudiosiguiendo el método científico (pág. 28); Elaboración de un informe científico (pág.29).

l Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en ellaboratorio (pág. 20).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.1, B1-1.2, B1-3.1, B1-6.1

BLOQUE 2. LA MATERIA.

El segundo bloque se corresponde con la Unidad 2 del libro de texto, “El átomo”, yla Unidad 3 “Elementos y Compuestos”

UNIDAD 2 “EL ÁTOMO”


Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica):





78

Contenidos propios del Bloque 2 (La materia):

o Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.o Masas atómicas y moleculares.

o El Sistema Periódico de los elementos.

o Elementos y compuestos de especial interés con aplicacionesindustriales, tecnológicas y biomédicas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “El átomo”.


o Comprensión y descripción de procesos de trabajo.

o Establecimiento de relaciones entre fenómenos físicos o químicosy expresiones matemáticas.

o Aplicación de fórmulas matemáticas a la solución deproblemas relacionados con la masa del átomo, su carga y susdimensiones.

o Comprensión de los procesos que se llevan a cabo en experienciasrelacionadas con la presión, la temperatura y el volumen de losgases.

o Comprensión y utilización del vocabulario científico propio del área.

o Aplicación de técnicas. Análisis del experimento de Robert A. Millikany Harvey Fletcher.

o Reflexión sobre la manipulación de los datos de un experimento.o Investigación sobre el color de los átomos.

o Utilización correcta de los materiales del laboratorio y aplicación denormas de seguridad.

Contenidos propios de la Unidad 2 (El átomo).

o Los átomos. Electrones, protones y neutrones.

o Cómo son los átomos, el núcleo y la corteza. El tamaño del átomo.Los átomos y la electricidad.

o Átomos, isótopos e iones. La masa atómica de los elementos químicos.

o Un átomo más avanzado. El modelo de átomo de Bohr. Elátomo cuantizado.

o La radiactividad. Las emisiones radiactivas. La fisión nuclear. La fusiónnuclear. Aplicaciones de los isótopos radiactivos. Los residuosradiactivos.

o Comprensión de las cualidades físicas del átomo.

o Acercamiento intuitivo a la ordenación de los elementos químicos.o Comprensión de la diferencia entre átomos, isótopos e iones.

o Valoración de los modelos atómicos, para explicar las cualidades delos átomos y sus interacciones.

o Reconocimiento y aplicación de las normas para nombrar loselementos químicos.

o Investigación del color de los átomos

o Análisis de la llama en el laboratorio.

79

UE

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 2: 3 últimas semanas de octubre



ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE ACTIVIDADE S

COMPETENCIAS

1. Reconocer e identificar las características del

método científico.1.1. Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando

teorías y modelos científicos.

Pág. 43.

Act. 18

CCL CAA CSC

1.2. Registra observaciones, datos y


rigurosa, y los comunica de forma oral

y escrita utilizando esquemas,

gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

Pág. 45

Act 35

Pág. 46

Act. 37

Pág. 47

Act 39

Pág. 51

Act. 63

CCL CMCT CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto en

la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación



Pág. 43.

Act. 17CCL CAA CSC



3.1. Establece relaciones entre



Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los

resultados.

Pág. 33

Acts. 2, 3, 4

Pág. 38

Acts 13 y 14

Pág 39

Act. 15

CL CMCT CD

80




eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

4.2. Identifica material e

instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para

la realización de experiencias,

respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de


Pág. 50

El color de los átomosCCL CMCT CAA

5. Interpretar la información sobre temas científicos de

carácter divulgativo que aparece en publicaciones y


5.1. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

Pág. 49 Análisis científico.

¿Manipularías los datos de un

experimento?

CCL CMCT CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en

los que se ponga en práctica la aplicación del método

científico y la utilización de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de

investigación sobre algún tema objeto

de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la

búsqueda y selección de información

y presentación de conclusiones.

Pág. 50

El color de los átomos

Pág. 79

Actividades 61 y

62

Pág. 49 Análisis científico.

¿Manipularías los datos de un

experimento?

CCL CMCT CD CAA SIEP

81

6. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

la necesidad de su utilización para la interpretación y

comprensión de la estructura interna de la materia.

6.1. Representa el átomo, a partir del

número atómico y el número másico,

utilizando el modelo planetario.

Pág. 41

Act. 16

Pág. 44

Act. 21

CCL CMCT CAA SIEP

6.2. Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.Pág. 45.

Acts. 27 a 32

CCL CMCT CAA

6.3. Relaciona la notación con el

número atómico,

Pág. 36

Act. 11

CMCT

SIEP

el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos de

partículas X A Z subatómicas básicas.

Pág. 37

Act. 12

82

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre

elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente

y conocido

10.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen sustancias

de uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose

en su expresión química.

Pág. 44

CCL,

10.2. Presenta, utilizando las TIC, las

propiedades y aplicaciones de algún

elemento y/o compuesto químico de

especial interés a partir de una

búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

Repasa lo esencial CMCT

, CSC.

11. Formular y nombrar compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC.

11.1. Utiliza el lenguaje químico para

nombrar y formular compuestos

binarios siguiendo las normas

IUPAC. Pág. 33 Recuerda CMCT CAA

83


Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad (páginas 30 y 31);¿Manipularías los datos de un experimento? (páginas 49).

Expresión oral y escrita. Experimento de Robert A. Millikan y HarveyFletcher (páginas 48 y 49).

Comunicación audiovisual. La impresora láser y sus partesfundamentales (páginas 31)

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Análisis de información sobre un experimento y la manipulación de losdatos (páginas 48 y 49).

Emprendimiento. Medidas a adoptar para recoger los cartuchos agotadosde tóner (página 59)

Valores personales. Análisis sobre manipulación de los datos de unexperimento para obtener resultados que se creen correctos (página 77).

MÍNIMOS EXIGIBLES

B2-6.1, B2-6.2, B2-6.3, B2-10.1, B2-11.1

UNIDAD 3 “ELEMENTOS Y COMPUESTOS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer la historia delos elementos y las características de los elementos químicos más comunes; comprenderán yutilizarán en la práctica el sistema periódico de los elementos; sabrán cómo se presentan loselementos, distinguiendo entre átomos, moléculas y cristales. Los alumnos identificarán loscompuestos químicos más comunes; y sabrán realizar la separación de una sustancia en suscomponentes.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que la materia está formada porátomos de distintos tipos y que cada tipo de átomos pertenece a un elemento químico; sabenque los elementos químicos forman sustancias simples o compuestas. Los alumnos conocen laestructura del átomo; saben que los protones y neutrones están en el núcleo y que los electronesse encuentran en la corteza, situados en orden en capas sucesivas.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderlas diferencias entre las formas de presentarse los elementos. Prevenir, mediante ilustraciones ygráficos para que no confundan los elementos formados por átomos, moléculas o cristales. einconvenientes. Prevenir mediante la investigación y el debate para que se formen su propiocriterio con los fundamentos correspondientes

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA



o Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.


o El trabajo en el laboratorio.


o Contenidos propios del Bloque 2 (La materia): 84


o El Sistema Periódico de los elementos.

o Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

o Masas atómicas y moleculares.

o Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas ybiomédicas.

o Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Elementos y compuestos”.

o Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica):


o Comprensión de los procesos que se llevan a cabo en experiencias científicas.


o Investigación sobre la fórmula de un compuesto: el agua

o Análisis de un espectro; desarrollo de un caso práctico.

o Análisis y reflexión sobre posibilidades de que se descubra algún exoplaneta donde exista vida

o Utilización correcta de los materiales del laboratorio y aplicación de normas de seguridad.

o Contenidos propios de la Unidad 3 (Elementos y compuestos):

o Elementos y compuestos; cómo son los átomos.

o Historia de los elementos: Clasificación de los elementos; metales y no metales; tríadas, ley delas octavas; la tabla de Mendeleiv; otras ordenaciones de los elementos.

o El sistema periódico de los elementos; lectura del sistema periódico, el número atómico de loselementos químicos.

o Los elementos químicos más comunes; los elementos químicos de la vida.

o Átomos, moléculas y cristales.

o Los compuestos químicos más comunes; compuestos inorgánicos comunes; compuestosorgánicos comunes.

o Obtención de la gasolina y el gasóleo.

o Comparación entre diferentes modelos de tablas periódicas a lo largo de la historia.

o Comprensión de las relaciones que existen entre los elementos de la tabla periódica.

o Interpretación de los datos que contiene la tabla periódica.

o Análisis de datos recogidos en tablas sobre elementos y compuestos químicos.

85

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3:3 primeras semanas de noviembre


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS


científico.




y escrita utilizando esquemas, gráficos,

tablas y expresiones matemáticas..

Pág. 54.

Act. 2

CCL

CMCT

CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria

y en el desarrollo de la sociedad.




Pág. 53

Cómo se obtienen la gasolina y

gasóleo.

CCL

CMCT

CAA

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del

laboratorio de Física y de Química; conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos

más frecuentes utilizados en el

etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su

significado.

Pág. 60.

Act. 8

CCL

CMCT

CAA

4.2. Identifica material e instrumentos

básicos de laboratorio y conoce su

forma de utilización para la realización

de experiencias, respetando las normas

de seguridad e identificando actitudes

y medidas de actuación preventivas.

Págs. 72 y 73.

Act. 56, 57, 58 y 60

CCL

CMCT

CAA

SIEP

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter

divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.


interpreta información relevante en un

texto de divulgación científica y

Pág. 72

Acts. 56, 57, 58, 59

CCL

CMCT

86


utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

Pág. 73

Acts. 60, 61, 62, 63, 64, 65

CAA

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del método científico y la






búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

Pág. 71. Act. 47.

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos

interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y comprensión de la estructura

interna de la materia.

6.1. Representa el átomo, a partir del

número atómico y el número másico,

utilizando el modelo planetario.

6.2. Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

Pág. 54.

Act. 2

Pág. 68.

Act. 14

CCL

CMCT

CAA

Pág. 59.

Act. 5 y 6

CCL

CMCT

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla

Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus

símbolos

.

8.1. Justifica la actual ordenación de

los elementos en grupos y periodos en

la Tabla Periódica.

Pág. 57.

Act. 3 y 4

Pág. 68.

Acts. 11, 12 y 13

Pág. 69.

Acts. 18, 19 y 20

CCL

CMCT

CAA

8.2. Relaciona las principales

propiedades de metales, no metales y

gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a

Pág. 59.

Act. 5 y 6

Pág. 60.

CCL

CMCT

CAA

87

formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

Act. 7

Pág. 68.

Act. 15 y 16

Pág. 69.

Act. 21, 23 y 24

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras

más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones

resultantes.

9.2. Explica cómo algunos átomos

tienden a agruparse para formar

moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula

sus masas moleculares...

Pág. 68.

Act. 17

Pág. 71.

Act. 55

CCL

CMCT

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y

compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

10.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen sustancias de

uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose en

su expresión química.

Pág. 54. Act. 1

Pág. 69. Act. 25 y 26

Pág. 71. Act. 50

CCL

CMCT

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las

normas IUPAC.

11.1. Utiliza el lenguaje químico para

nombrar y formular compuestos

binarios siguiendo las normas IUPAC.

Pág. 69.

Act. 26

Pág. 71.

Act. 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 54

Pág. 75.

Act. 69

CCL

CMCT

CAA

88


Comprensión lectora. La quiralidad como un biomarcador, de Fabiola MurielSalinas Díaz (página 73).

o Expresión oral y escrita. Descripción de un biomarcador y ejemplos (página 73).

o Comunicación audiovisual. Análisis de un espectro para determinar datos sobre lasestrellas (página 72).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Experimento sobre la composición y fórmula del agua (páginas 74 y 75).

o Emprendimiento. Toma de postura sobre la posibilidad de identificación futura designos de vida en un exoplaneta

o Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el laboratorio

MÍNIMOS EXIGIBLES

B2-6.1, B2-6.2, B2-8.1, B2-8.2, B2-9.2, B2-10.1, B2-11.1

BLOQUE 4. LOS CAMBIOS.El cuarto bloque se corresponde con la Unidad 5 del libro de texto, “Fuerzas y movimiento”, y con

la Unidad 6 “Fuerzas y movimiento en el Universo” y Unidad 7 “Fuerzas eléctricas ymagnéticas”

UNIDAD 5 “FUERZAS Y MOVIMIENTO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben acostumbrarse a analizar los fenómenos de su vidacotidiana desde una perspectiva científica. Observar fenómenos, registrar los datos, interpretardichos datos y comunicar sus conclusiones con un vocabulario preciso deben ser fases de eseproceso que se tendrá que repetir a lo largo de las diferentes unidades. En esta unidad, lareflexión sobre los efectos de las fuerzas y el modo en que las personas utilizan dispositivosque les permitan aprovechar dichas fuerzas son los ejes centrales

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen ya los efectos de las fuerzas (efecto estático,efecto dinámico) y saben que una misma fuerza puede provocar diferentes efectos. Tambiénson capaces de descubrir qué agente ejerce una fuerza en determinada situación.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para interpretar gráficos querepresentan los efectos de las fuerzas y expresar dichos efectos de forma rigurosa y concreta.







o Contenidos propios del Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas):


o Las fuerzas. Efectos.

89


o Fuerzas de la naturaleza

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Fuerzas y movimiento”.


o Utilización del vocabulario de la unidad en la expresión oral y escrita, en exposiciones, trabajose informaciones.


o Unidades de medidas fundamentales: el Newton.

o Manejo de la calculadora y expresión de resultados numéricos mediante notación científica.

o Conocimiento del material básico de un laboratorio y de las normas de seguridad.

o Resolución de problemas numéricos y de interpretación de la información científica quemanifiesten la comprensión de los conceptos correspondientes a la unidad: la relación entre lafuerza y el estiramiento de un muelle.

o Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

o Realización de pequeños trabajos de investigación, mediante el método científico, en los que serequiera el registro e interpretación de datos mediante tablas y gráficos, así como la emisión de uninforme científico.

o Identificación de fuerzas en situaciones cotidianas.

o Medición del valor de las fuerzas.

o Contenidos propios de la Unidad 5 (Fuerzas y movimiento):

o Las fuerzas y las máquinas.

o Qué es una fuerza. Cómo medir fuerzas: el dinamómetro.

o Las fuerzas y las deformaciones. Ley de Hooke.

o Acción de varias fuerzas. Sistema de fuerzas concurrentes con la misma dirección; cuerpos enequilibrio

o Algunas fuerzas y su efecto: fuerza peso; fuerza tensión; fuerza normal; fuerza de rozamiento.

o Las fuerzas y las máquinas. Máquinas que modifican fuerzas.

90

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: Enero




científico.



rigurosa, y los comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas, gráficos,


Pág. 103

Claves para empezar

CCL

CAA

CSC

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica

con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

Pág 103.

Interpreta la imagen

Pág. 118

Saber hacer

CCL

CMCT

CAA

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar

magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes

y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la


resultados.

Pág. 105

Act. 2

CCL

CAA

CSC


presentes del laboratorio de Física y de Química; conocer y

respetar las normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del medioambiente.


básicos de laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización de

experiencias, respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y


Pág. 108

Act. 6

CCL

CMCT

CD

91

5. Interpretar la información sobre temas científicos de

carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios

de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta

información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el


Pág. 119

Fomentar el uso del cinturón de

seguridad

CCL

CMCT

CAA

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que

se ponga en práctica la aplicación del método científico y la



investigación sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método científico, y

utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación de

conclusiones.

Pág. 120 y 121

Acts. 41 a 46

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los

cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones

.1.1. En situaciones de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos

en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

Pág. 104

Act. 1

Pág. 110.

Act. 8

Pág. 111

Act. 9

Pág. 108

Act. 27

CCL

CMCT

CAA

SIEP

1.2. Establece la relación entre el

alargamiento producido en un muelle y las

fuerzas que han producido esos

alargamientos, describiendo el material a

utilizar y el procedimiento a seguir para

ello y poder comprobarlo

experimentalmente.

Pág. 108

Acts. 6 y 7

Pág. 117

Acts. 28 y 29

CMCT

CAA

SIEP

92

1.3. Establece la relación entre una fuerza y

su correspondiente efecto en la

deformación o la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

Pág. 133

Act. 2

Pág. 147.

Acts. 3 y 33

CMCT

CAA

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro

para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema

Internacional.

Pág. 134

Acts. 3 y 4

Pág. 119

Acts. 37 y 38

CCL

CMCT

CAA

SIEP

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida

cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de

rozamiento y su influencia en el

movimiento de los seres vivos y los

vehículos.

Pág. 114

Acts. 13, 14

Pág. 118

Acts. 32 y 33

CCL

CMCT

CAA

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe empleando las

TIC a partir de observaciones o búsqueda

guiada de información que relacione las

distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

Pág. 103.


CMCT

CAA

SIEP

93


Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo funciona una balanza(páginas 102 y 103); Saber más. Por qué pesan menos los objetos cuando estánsumergidos en agua (página 112)

o Expresión oral y escrita. Elaboración de resúmenes sobre un texto divulgativo(página 119); reflexión sobre qué es un eslogan e invención de un eslogan (página119).

o Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen (páginas 103, 107, 108); esquemassobre la acción de varias fuerzas (páginas 109 y 110); saber hacer (página 111)

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los cocheshíbridos, la nanotecnología o la fibra óptica

o Emprendimiento. Interpretación de esquemas que representan la fuerza delrozamiento (página 114); reflexión y elaboración de listas sobre medidas paraimpulsar la seguridad en vehículos (página 119).

o Valores personales. Interiorización de normas y pautas de comportamiento quecontribuyen a mejorar la seguridad en vehículos (página 119)

MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-1.2, B4-1.3, B4-1.4, B4-5.1

UNIDAD 6 “FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos van a afrontar una serie de nociones básicas sobreel universo y las leyes físicas que explican los movimientos de los cuerpos celestes.Igualmente, deben establecer relaciones entre los conocimientos que ya poseen sobre elmovimiento y las fuerzas en el entorno y los movimientos y las fuerzas en el universo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben qué cuerpos celestes formannuestro sistema solar, comprenden que existen otros sistemas solares, galaxias, nebulosas, etc.,y que también desde la Tierra, podemos observar algunos objetos construidos por las personas,como los aviones o los satélites artificiales.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades pararealizar los cálculos con números grandes y para comprender las magnitudes que estosnúmeros representan







94

o Contenidos propios del Bloque 4 (Fuerzas y movimientos):




o Fuerzas de la naturaleza.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Fuerzas y movimientos en el Universo”.



o Establecimiento de relaciones entre fenómenos físicos o químicos y expresiones matemáticas.

o Aplicación de fórmulas matemáticas a la solución de problemas relacionados con las fuerzas yel movimiento en el espacio.

o Comprensión de los procesos que se llevan a cabo en experiencias que relacionan la masa y elpeso de un cuerpo.


o Reflexión sobre cuál debe ser el peso de una mochila escolar.

o Observación del cielo nocturno.

o Utilización correcta de los materiales del laboratorio y aplicación de normas de seguridad.

o Contenidos propios de la Unidad 6 (Fuerzas y movimientos en el Universo):

o El universo que observamos. El movimiento de los objetos celestes. Astronomía yastrología.

o Las leyes del movimiento de los astros. Leyes de Kepler.

o La fuerza que mueve los astros. La ley de la gravitación universal. El peso de los cuerpos.

o El universo actual. Nacimiento del universo. Los cuerpos celestes en el universo. Distancias ytamaños en el universo.

El sistema solar. Planetas interiores. Planetas exteriores. Planetas enanos. Asteroides. Cometas.Los movimientos de traslación y de rotación. Las fases de la Luna. Las mareas.

95

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: Febrero





método científico.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías y modelos científicos

Pág. 123 Interpreta la imagen

Nos hacemos preguntas

Pág. 134.


CCL

CMCT

CAA

CSC

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y

expresiones matemáticas..

Pág. 131

Act. 13

Pág. 133

Act. 16

Pág. 140

Investiga

CCL

CMCT

CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto


2.1. Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Pág. 138

Saber hacer

CCL

CAA

CSC



3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de

Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

Pág. 138

Saber hacer

CCL

CMCT

CAA

4. Reconocer los materiales e instrumentos

básicos presentes del laboratorio de Física y de

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma de utilización para la

Págs. 140 y 141 CCL

96

Química; conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de residuos para la


realización de experiencias, respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de


InvestigaCMCT

CAA

5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que aparece en


5.1. Selecciona, comprende e interpreta información

relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el


Pág. 139

Acts. 50 a 54

CL

CMCT

CAA

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación

en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre




Pág. 137

Act. 41

Pág. 139

Act. 48

Pág. 139

Act. 54

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo.

Pág. 137

Act. 41

Pág. 139

Act. 48

Pág. 139

Act. 54

CCL

CMCT

CAA

SIEP

CSC

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa

de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la deformación o la alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

Pág. 127-129

Acts. 6, 7, 8, 9

CMCT

CAA

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la

responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles

de agrupación en el Universo, y analizar los

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que

existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la

distancia que los separa.

Pág. 136

Dependencia de la atracción

gravitatoria con respecto a la masa y

a la distancia.

CMCT

CAA

SIEP

97


Pág. 137

Ejemplo resueltoCEC

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la

aceleración de la gravedad a partir de la relación entre

ambas magnitudes.

Pág. 127-129

Acts. 6 y 9

CMCT

CAA

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los

planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor

de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

Pág. 127-129

Acts. 7 y 8

CMCT

CAA

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen

en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de

observaciones o búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Pág. 137

Act. 41

Pág. 139

Act. 48

CCL

CAA

CSC

98

UNIDAD 7 “FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer el origen de las cargas eléctricas, las fuerzas concontacto y a distancia y la unidad de carga; sabrán cómo se electrizan los cuerpos,distinguiendo entre electrización por frotamientos, electrización por contacto y electrizaciónpor inducción; analizarán los fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estáticas y sabránprevenir los riesgos de las tormentas. Los alumnos conocerán los fundamentos del magnetismoy del electromagnetismo, diferenciándolos; conocerán el funcionamiento de los imanes yrealizarán prácticas de construcción de imanes, de brújulas y de electroimanes. Sabrán cómo sedetermina la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que una fuerza es cualquier acción que, alactuar sobre un cuerpo, hace variar su movimiento o le provoca una deformación. Conocen quela unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el newton y que el efecto de una fuerzadepende de su intensidad, de la dirección y del sentido en que actúa. Comprenden el efecto dela fuerza a distancia y la acción de la gravedad sobre los cuerpos; saben que los imanes atraen aciertos cuerpos que están en sus proximidades.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que asimilen lasprecauciones que se deben tomar ante una tormenta. Prevenir con la referencia y visionado devídeos con ejemplos prácticos, confeccionando murales y representaciones gráficas que sirvanpara concienciar a los alumnos sobre la importancia de evitar riesgos.










CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “Fuerzas eléctricas y magnéticas”.



o Establecimiento de relaciones entre fenómenos físicos y expresiones matemáticas.

o Comprensión de los procesos que se llevan a cabo en experiencias relacionadas con laelectricidad, el magnetismo y el electromagnetismo.

o Utilización correcta del vocabulario científico propio del área.

o Interpretación de tablas de datos para relacionar los momentos más importantes de la historiade la electricidad.

o Realización de experiencias con cuerpos electrizados.

o Comprobación de qué fuerzas aparecen al acercar dos imanes.

o Comprensión del funcionamiento de la brújula.

99

Proyecto de investigación: comprobación del comportamiento magnético de la corriente eléctricay construcción de un electroimán.

o Contenidos propios de la Unidad 7 (Fuerzas eléctricas y magnéticas):

o La electricidad; historia de la electricidad; cómo se electrizan los cuerpos (electrización porfrotamientos, electrización por contacto, electrización por inducción); cómo se detecta la cargaeléctrica; fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estática (tormentas y pararrayos).

o Fuerzas entre cargas eléctricas; aplicaciones basadas en cargas eléctricas.

o El magnetismo; los imanes; atracciones y repulsiones entre imanes; la brújula y el magnetismoterrestre; las auroras polares.

o El electromagnetismo; la corriente eléctrica los imanes.

o Determinación de la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre.

o Análisis y reflexión sobre las propiedades de las pulseras magnéticas.

100

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: Marzo y abril




científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando

teorías y modelos científicos

Pág. 149

Acts. 7 y 8

CCL

CAA

CSC




y escrita utilizando esquemas, gráficos,


Pág. 154. Act. 14

Pág. 160-161. Act. 48 y 49

CCL

CMCT

CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria

y en el desarrollo de la sociedad.



tecnológicas en la vida cotidiana.Pág. 149

Act. 9

CCL

CAA

CSC

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar

magnitudes.




Internacional de Unidades y la


resultados.

Página 144. Act. 1, 3 y 4

CCL

CMCT

CD

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del

laboratorio de Física y de Química; conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación de residuos para la



básicos de laboratorio y conoce su

forma de utilización para la realización

de experiencias, respetando las normas

ág. 154. Act. 14

Pág. 160-161. Act. 48 y 49

CCL

CMCT

CD

101

de seguridad e identificando actitudes

y medidas de actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter

divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.


interpreta información relevante en un

texto de divulgación científica y



propiedad.

Pág. 161

Acts. 49 a 56

CCL

CMCT

CAA

SIEP

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del método científico y la






búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

Pág. 160

Acts. 44 a 48

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

6.2. Participa, valora, gestiona y

respeta el trabajo individual y en

equipo.

Pág. 162

Acts. 57 a 60

Pág. 163

Acts. 61 y 62

CCL

CMCT

CAA

SIEP

CSC

5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en lavida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y suinfluencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Pág. 147. Act. 6

Pág. 157. Act. 20

CCL

CMCT

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del

peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los

distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los


6.3. Reconoce que la fuerza de

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta,

Página 144. Act. 2 CCL

CMCT

CAA

102

justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los

dos cuerpos.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas quese manifiestan entre ellas.

8.1. Explica la relación existente entre

las cargas eléctricas y la constitución

de la materia y asocia la carga eléctrica

de los cuerpos con un exceso o defecto

de electrones..

Pág. 151. Act. 10.

Pág. 155. Act. 15

Pág. 157. Act. 21.

Pág. 159. Act. 32.

CCL

CMCT

8.2. Relaciona cualitativamente la

fuerza eléctrica que existe entre dos

cuerpos con su carga y la distancia que

los separa, y establece analogías y

diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica

Pág. 159

Acts. 33, 34, 35, 36

CMCT

CAA

SIEP

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de cargaeléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

9.1. Justifica razonadamente

situaciones cotidianas en las que se

pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad

estática.

Pág. 149. Act. 7, 8 y 9

Pág. 157. Act. 23

Pág. 214. Act. 30

CCL

CMCT

CAA

CSC

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos

identificando el imán como fuente

natural del magnetismo y describe su

acción sobre distintos tipos de

sustancias magnéticas.

Pág. 153. Act. 11, 12 y 13

Pág. 157. Act. 26

CCL

CMCT

CSC

10.2. Construye, y describe el

procedimiento seguido pare ello, una

brújula elemental para localizar el

norte utilizando el campo magnético

terrestre.

Pág. 154. Act. 14.

Pág. 157. Act. 27 y 29.

CCL

CMCT

CSC

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su 11.1. Comprueba y establece la Pág. 155-156. Acts. 16 y 17. CCL

103

comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

relación entre el paso de corriente

eléctrica y el magnetismo,

construyendo un electroimán.

Pág. 156-157. Acts. 18 y 19.

Pág. 162. Act. 60.

Pág. 163. Act. 62.

CMCT

CD

CAA

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza

y los distintos fenómenos asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe empleando

las TIC a partir de observaciones o

búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

Pág. 153

Act. 11

Pág. 155

Act. 16

CL

CMCT

AA

SC

104


Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto informativo: “Laspulseras de cobre y las pulseras magnéticas estudiadas para la artritis reumatoide(páginas 161).

o Expresión oral y escrita. Explicación sobre la artritis (página 161).

o Comunicación audiovisual. Interpretación de una imagen explicativa de laproducción de corriente alterna

o El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Determinación de la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre (página160).

o Emprendimiento. Opinión justificada sobre el uso de pulseras de cobre y pulserasmagnéticas para remediar enfermedades (página 161).

o Valores personales. Prevención de riesgos durante una tormenta (página 215).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-5.1, B4-8.1, B4-8.2, B4-10.1

BLOQUE 5. ENERGÍA.El quinto y último bloque se corresponde con la Unidad 8, “Electricidad y electrónica”, y con la

Unidad 9 “Las centrales eléctricas”

UNIDAD 8 “ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer el funcionamiento de la corrienteeléctrica y las magnitudes fundamentales relacionadas con ella; sabrán interpretar y representarcircuitos eléctricos, resolviendo problemas y realizando experiencias con circuitos eléctricos.Los alumnos analizarán las acciones correctas e incorrectas para aprovechar la energíaeléctrica; conocerán las aplicaciones electrónicas que se utilizan en la vida cotidiana y sabrántomar precauciones para evitar riesgos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el comportamiento de las cargaseléctricas; saben que los materiales pueden ser conductores, aislantes o semiconductores;conocen sus usos prácticos y saben clasificarlos, según las ventajas, los inconvenientes y lafrecuencia de uso en la vida cotidiana.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para realizarprácticas de aplicación de los circuitos eléctricos, tomando precauciones. Prevenir para que nocorran riesgos con el uso de la electricidad.





o El trabajo en el laboratorio.105


o Contenidos propios del Bloque 5 (Energía):


o Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.

o Energía térmica. El calor y la temperatura.

o Fuentes de energía.


o Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

o Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

o Aspectos industriales de la energía

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “Electricidad y electrónica”.



o Establecimiento de relaciones entre fenómenos físicos y expresiones matemáticas.

o Comprensión de los procesos que se llevan a cabo en experiencias relacionadas con laelectricidad, el magnetismo y el electromagnetismo.

o Utilización correcta del vocabulario científico propio del área.

o Interpretación de tablas de datos para relacionar los momentos más importantes de la historiade la electricidad.

o Realización de experiencias con cuerpos electrizados.

o Comprobación de qué fuerzas aparecen al acercar dos imanes.

o Comprensión del funcionamiento de la brújula.

Proyecto de investigación: comprobación del comportamiento magnético de la corriente eléctricay construcción de un electroimán.

o Contenidos propios de la Unidad 8 (Electricidad y electrónica):

o Cuerpos conductores y aislantes; cuerpos que conducen y cuerpos que noconducen electricidad.

o La corriente eléctrica; circuito eléctrico; elementos de un circuito eléctrico;conexión de elementos en serie y en paralelo.

o Magnitudes eléctricas; intensidad de corriente; diferencia de potencial;resistencia; ley de Ohm.

o Cálculos en circuitos eléctricos; circuitos con varias resistencias; resistenciasconectadas en serie; resistencias conectadas en paralelo; resistencias agrupadasde forma mixta; circuitos con varias pilas.

o El aprovechamiento de la corriente eléctrica; energía de la corriente eléctrica;potencia eléctrica.

o Aplicaciones de la corriente eléctrica; efecto térmico de la corriente; efectoluminoso de la corriente; efecto magnético de la corriente; efecto mecánico dela corriente; efecto químico de la corriente.

106

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: Abril-mayo


BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

BL

OQ

UE

1


método científico.

Pág. 166

Acts. 1 y 2

CCL

CAA

CSC

Pág. 168

Acts. 3 y 4

Pág. 194

Investiga

CCL

CMCT

CAA

2. Valorar la investigación científica y su impacto en

la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Pág. 170

Act. 10

CCL

CAA

CSC



Pág. 171

Acts. 11, 12, 13

Pág. 172

Act. 14

Pág. 173

Acts 15, 16

Pág. 175.

Acts. 17, 18, 19 y 20

Pág. 176

Acts. 21, 22, 23, 24

CCL

CMCT

CD

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos Pág. 194 CCL

107



eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

InvestigaCMCT

CAA

5. Interpretar la información sobre temas científicos

de carácter divulgativo que aparece en publicaciones

y medios de comunicación.

Pág. 193

Acts. 82 a 86

CCL

CMCT

CAA

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en

los que se ponga en práctica la aplicación del método


Pág. 192

Acts. 74 a 81.

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

Págs. 194 y 195

Investiga

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

108

BL

OQ

UE

5

7. Valorar la importancia de realizar un consumo

responsable de las fuentes energéticas.

Pág. 180.

Act. 27 y 29

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEP

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente

eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes

intensidad de corriente, diferencia de potencial y

resistencia, así como las relaciones entre ellas.

Pág. 169.

Acts. 5, 6 y 7.

Pág. 170.

Act. 9.

Pág. 172.

Act. 14.

Pág. 175.

Acts. 17, 18, 19 y 20.

CCL

CMCT

Pág. 166.

Act. 1.

Pág. 170.

Act. 10

CCL

CMCT

CAA

CSC

109

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las

relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el

diseño y construcción de circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales interactivas.

Pág. 177.

Act. 25 y 26

CCL

CMCT

CD

CAA

Pág. 168.

Acts. 3 y 4.

Pág. 170.

Act. 8.

Pág. 172.

Act. 14.

CCL

CMCT

CD

CAA

Pág. 171.

Acts. 11, 12 y 13.

Pág. 176.

Acts. 22 y 23.

CCL

CMCT

CAA

Pág. 192.

Act. 75

CCL

CMCT

CD

CAA

10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos

y electrónicos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función

básica e identificar sus distintos componentes.

Pág. 180.

Act. 30.

Pág. 193.

Acts. 85 y 86.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEP

11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Pág. 176.

Acts. 21 y 22.

CCL

CMCT

110


Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto informativo:Cómo evitar accidentes eléctricos

o Expresión oral y escrita. Análisis e interpretación de un texto y un gráfico sobrelas conexiones de los elementos de un circuito eléctrico (página 192); Explicación sobrecómo evitar accidente eléctrico y qué hacer ante un accidente eléctrico (página 193).

o Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes y gráficos que permitanrealizar un circuito para la comprobación de la ley de Ohm y el registro de la experienciaen una tabla (página 194).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Uso deuna hoja de cálculo para elaborar la gráfica representativa de los datos relacionados con laley de Ohm (página 194).

o Emprendimiento. Elaboración de una campaña, con presentación multimedia, paraaumentar la seguridad en el manejo de la electricidad, reforzando las conductas positivas

o Valores personales. Elaboración de un cartel, destinado a prevenir accidentes y aseñalar las medidas adecuadas para evitar riesgos, prevenir accidentes y proteger a laspersonas mediante el uso adecuado de la electricidad

MÍNIMOS EXIGIBLES


B5-8.1, B5-8.2, B5-8.3, B5-9.1, B5-9.3, B5-10.1, B5-11.1

UNIDAD 9 “LAS CENTRALES ELÉCTRICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los tipos decorriente eléctrica y las fuentes de electricidad; sabrán cuáles son las formas de transporte ydistribución de electricidad. Conocerán el impacto ambiental que supone la producción, eltransporte y la distribución de la electricidad. Los alumnos analizarán cómo se distribuye laenergía eléctrica de una vivienda y conocerán cómo es el circuito correspondiente; sabrántomar precauciones para evitar accidentes y para ahorrar energía. Sabrán analizar los datoscorrespondientes a la producción y al consumo de energía eléctrica y realizarán experimentosen el laboratorio, teniendo en cuenta, entre otras, la experiencia de Faraday.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen diferentes fuentes y tipos deenergía conoces; saben que la energía es una magnitud física que mide la capacidad de uncuerpo o sistema material para producir cambios en él mismo o en otros cuerpos. Los alumnosconocen el Sistema Internacional y las unidades fundamentales.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprendercómo es el circuito eléctrico básico de una vivienda. Prevenir con esquemas y experimentaciónde efectos en ejemplos prácticos de la realidad cotidiana




111





o Fuerzas de la naturaleza

o Contenidos propios del Bloque 5 (Energía):


o Fuentes de energía.


o Electricidad y circuitos eléctricos.

o Aspectos industriales de la energía

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Fuerzas eléctricas y magnéticas”.


o Utilización del vocabulario de la unidad en la expresión oral y escrita, en exposiciones, trabajose informaciones.


o Unidades de medidas fundamentales: conversión, equivalencia y uso correcto.

o Manejo de la calculadora y expresión de resultados numéricos mediante notación científica.

o Conocimiento del material básico de un laboratorio y de las normas de seguridad

o Resolución de problemas numéricos y de interpretación de la información científica quemanifiesten la comprensión de los conceptos correspondientes a la unidad.

o Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

o Realización de pequeños trabajos de investigación, mediante el métodocientífico, en los que se requiera el registro e interpretación de datos mediantetablas y gráficos, así como la emisión de un informe científico.

o Contenidos relativos al Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas):

o Tipos de corriente eléctrica.

o Las fábricas de electricidad.

o Contenidos propios de la Unidad 7 (Fuerzas eléctricas y magnéticas):

o Tipos de corriente eléctrica.

o Las fábricas de electricidad.

o Transporte y distribución de electricidad.

o Impacto ambiental de la electricidad.

o La electricidad en casa.

o Producción y consumo de energía eléctrica.

o Producción de energía eléctrica en el laboratorio.

112

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9.

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Mayo-junio


BLOQUE DE CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES


BL

OQ

UE

1

1. Reconocer e identificar las

características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos

científicos

Pág. 203

Acts. 6 y 7

Pág. 197


CCL

CAA

CSC

1.2. Registra observaciones,

datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas,

gráficos, tablas y expresiones

matemáticas..

Pág. 212

Acts. 24, 25

CCL

CMCT

CAA

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad.



tecnológicas en la vida

cotidiana.

Pág. 207

Act. 12

CCL

CAA

CSC

3. Conocer los procedimientos científicos



magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de

Unidades y la notación

científica para expresar los

Pág. 209

Acts. 13 y 14

CCL

CMCT

CD

113

resultados.

4. Reconocer los materiales e

instrumentos básicos presentes del

laboratorio de Física y de Química;

conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medioambiente.

4.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización

de experiencias, respetando las

normas de seguridad e

identificando actitudes y

medidas de actuación

preventivas.

Págs. 216 y 217

Acts. 47 a 53

CCL

CMCT

CAA

5. Interpretar la información sobre temas



comunicación.


interpreta información relevante

en un texto de divulgación

científica y transmite las

conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y


Pág. 215

Acts. 42 a 46

CCL

CMCT

CAA

CSC

6. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método


6.1. Realiza pequeños trabajos

de investigación sobre algún

tema objeto de estudio

aplicando el método científico,

y utilizando las TIC para la

búsqueda y selección de

información y presentación de

conclusiones.

Pág. 214

Acts. 40, 41

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

CEC

114

BL

OQ

UE

411. Comparar los distintos tipos de

imanes, analizar su comportamiento y

deducir mediante experiencias las

características de las fuerzas magnéticas

puestas de manifiesto, así como su

relación con la corriente eléctrica.

11.1. Comprueba y establece la

relación entre el paso de

corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un

electroimán.

Pág. 217. Act. 52 y 53

CCL

CMCT

CAA

12. Reconocer las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe

empleando las TIC a partir de

observaciones o búsqueda

guiada de información que

relacione las distintas fuerzas

que aparecen en la naturaleza y

los distintos fenómenos

asociados a ellas.

Pág. 216. Act. 47, 48, 49, 50 y 51

CCL

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

5. 10. Valorar la importancia de los

circuitos eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos de

uso cotidiano, describir su función básica

e identificar sus distintos componentes.

10.1. Asocia los elementos

principales que forman la

instalación eléctrica típica de

una vivienda con los

componentes básicos de un

circuito eléctrico.

Pág. 210. Interpreta la imagen:

“Esquema de la instalación

eléctrica de una vivienda”.

Pág. 211. Act. 22, 23

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

115


Comprensión lectora. Exposición de la idea principal sobre un texto informativosobre la energía eólica: (página 215).

o Expresión oral y escrita. Explicación sobre las semejanzas y diferencias entre lasturbinas de las centrales hidroeléctricas (página 215); Análisis e interpretación de textos ygráficos sobre la “Experiencia de Faraday”

o Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes y gráficos sobre laproducción y el uso de energía

o El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Búsqueda de información sobre una central eléctrica próxima a la localidad, suscaracterísticas y el impacto medioambiental que provoca; preparación de una presentaciónutilizando un ordenador o una tableta

o Emprendimiento. Análisis sobre la posibilidad y la conveniencia o inconvenienciade construir una central eólica cerca de la propia vivienda

o Valores personales. Análisis del impacto ambiental de las distintas centraleseléctricas y valoración de más respetuosas con el medio ambiente

MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-11.1, B5-10.1

4.5 CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA4º ESO.

En la orden de 14 de julio de 2016, la materia de Física y Química de 2º Curso de ESOqueda estructurada en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. La actividad científica.

o Bloque 2. La materia.

o Bloque 3. Los cambios.

o Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

o Bloque 5. La energía.

Los contenidos, así como los criterios de evaluación y las competencias asociadas, de cadauno de estos bloques son:

Bloque 1. La actividad científica.

Contenidos: La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales.Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en lamedida. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales.Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyectode investigación.

Criterios de evaluación:116

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva einterdisciplinar en constante

evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC.2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula

hasta que es aprobada por la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de

determinadas magnitudes. CMCT.4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de

ecuaciones de magnitudes. CMCT.5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y

distinguir entre error absoluto y relativo. CMCT, CAA.6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras

significativas correctas y las unidades adecuadas. CMCT, CAA.7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o

químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.CMCT, CAA.

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.CCL, CD, CAA, SIEP.

o Bloque 2. La materia.

Contenidos: Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlacequímico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación ynomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción ala química orgánica.

Criterios de evaluación:1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de

la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación eidentificación. CMCT, CD, CAA.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la TablaPeriódica y su configuración electrónica. CMCT, CAA.

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos detransición según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de laconfiguración electrónica de los elementos implicados y su posición en la TablaPeriódica. CMCT, CAA.

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de suenlace químico. CMCT, CCL, CAA.

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normasIUPAC. CCL, CMCT, CAA.

7. reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado deagregación y propiedades de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC.

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar suimportancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales ysintéticos. CMCT, CAA, CSC.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintasfórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados porordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. CMCT, CD, CAA,CSC.

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especialinterés. CMCT, CAA, CSC.

117

o Bloque 3. Los cambios.

Contenidos: Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía delas reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculosestequiométricos. Reacciones de especial interés.

Criterios de evaluación:1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de

conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica quetiene lugar. CMCT, CAA.

2. razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar algunode los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. CMCT, CAA.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reaccionesendotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el molcomo su unidad en el Sistema Internacional de Unidades. CMCT.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo unrendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación químicacorrespondiente. CMCT, CAA.

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medirsu fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL.

7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reaccionesde síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.CCL, CMCT, CAA.

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión yneutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, asícomo su repercusión medioambiental. CCL, CSC.

o Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Contenidos: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneouniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas.Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento,centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática.Física de la atmósfera.

Criterios de evaluación:1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un

sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando loanterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantáneajustificando su necesidad según el tipo de movimiento. CMCT, CAA.

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre lasmagnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT.

4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizandouna representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas,expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. CMCT, CAA.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables delmovimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtualesinteractivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticasque vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.

118

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en lavelocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.

7. Utilizar el principio fundamental de la dinámica en la resolución deproblemas en los que intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA.

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenoscotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitaciónuniversal supuso para la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretarsu expresión matemática. CCL, CMCT, CEC.

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbitalson dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA.

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y laproblemática planteada por la basura espacial que generan. CAA, CSC.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidadsino también de la superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC.

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relacióncon los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando lasexpresiones matemáticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC.

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren elcomportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientosadquiridos, así como la iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripciónde fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo,reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. CCL, CAA,CSC.

o Bloque 5. La energía.

Contenidos: Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio deconservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo ypotencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.

Criterios de evaluación:1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial,

aplicando el principio deconservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de

rozamiento, y el principio general deconservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al

rozamiento. CMCT, CAA.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de

energía, identificando las situaciones en las que se producen. CMCT, CAA.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de

problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional, asícomo otras de uso común. CMCT, CAA.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos queproduce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.CMCT, CAA.

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas comodesencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en laindustria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de laenergía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en

119

las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone lamejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la

empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4.6 DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.El primer bloque se corresponde con la Unidad 1 del libro de texto, “Magnitudes y unidades”.

UNIDAD 1 “MAGNITUDES Y UNIDADES”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad, los alumnos conocerán el desarrollo de lainvestigación científica y aprenderán a utilizar las distintas fuentes de información y valorar surigor científico. Diferenciarán conceptos tales como hipótesis, ley o teoría científica. Aprenderán adividir las magnitudes en escalares y vectoriales, y a expresar sus medidas correctamenteutilizando el Sistema Internacional de Unidades. Calcularán medidas directas e indirectas yestablecerán los errores de las medidas (absolutos y relativos). Analizarán datos a partir de tablas ygráficos. Como tareas finales, utilizarán una hoja de cálculo para representar los datos de una tablay analizarán un experimento científico. Como trabajo cooperativo, establecerán la relación entre laconcentración de una disolución y su densidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que el átomo está formado por el electrón,el protón y el neutrón. También conocen cómo son los átomos, isótopos e iones y la tablaperiódica.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora diferenciarlos modelos atómicos. También pueden encontrar alguna dificultad en el momento de utilizar latabla periódica y situar en ella los distintos elementos químicos.


Contenidos propios del Bloque 1 (La actividad científica):

o La investigación científica.

o Magnitudes escalares y vectoriales.

o Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.

o Errores en la medida.

o Expresión de resultados.

o Análisis de los datos experimentales.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.


CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “La actividad científica”.


o Las magnitudes.

o La medida y su error.

120

o El análisis de datos.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas.



o Cálculo de medidas directas e indirectas.

o Estimación del error de las medidas (absoluto y relativo).

o Conocimiento de los procedimientos para la determinación de las magnitudes.

o Análisis de datos a partir de la interpretación de tablas y gráficos.


o Utilización de las TIC para la realización de tareas y el análisis de resultados.

o Apreciación de la importancia de la investigación para el avance de la ciencia.

o Valoración del trabajo de búsqueda de información en diversas fuentes

121

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: 2 últimas semanas de septiembre y dos primeras de octubre




B1-1. Reconocer que la investigación

en ciencia es una labor colectiva e

interdisciplinar en constante

evolución e influida por el contexto

económico y político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un

artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las

características del trabajo científico.

Pág. 11.

Saber hacer

Pág. 20.

Acts. 26 y 28

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-2. Analizar el proceso que debe

seguir una hipótesis desde que se

formula hasta que es aprobada por la

comunidad científica.

B1-2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que

corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

Pág. 12.

Acts. 7 y 8

Pág. 20.

Acts. 29 y 30

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-3. Comprobar la necesidad de

usar vectores para la definición de

determinadas magnitudes.

B1-3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial, y

describe los elementos que definen a esta última.

Pág. 13.

Acts. 9 y 10

Pág. 19. Act. 20

CMCT

AA

B1-4. Relacionar las magnitudes

fundamentales con las derivadas a

través de ecuaciones de magnitudes.

B1-4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación

de dimensiones a los dos miembros.

Pág. 14.

Acts. 11 y 12

Pág. 19.

Acts. 21 y 22

Pág. 20. Act. 33

Pág. 21. Act. 34

CMCT

AA

122

B1-5. Comprender que no es posible

realizar medidas sin cometer errores

y distinguir entre error absoluto y

relativo.

B1-5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una

medida conocido el valor real.

Pág. 16. Act. 13

Pág. 19. Act. 24

Pág. 21.

Acts. 35, 36 y 37

Pág. 23. Act. 49

CMCT

AA

B1-6. Expresar el valor de una

medida usando el redondeo y el

número de cifras significativas

correctas.

B1-6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de

valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la

medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.

Pág. 8. Act. 4

Pág. 16. Act. 14

Pág. 21. Act. 35

CMCT

AA

B1-7. Realizar e interpretar

representaciones gráficas de procesos

físicos o químicos a partir de tablas

de datos y de las leyes o principios

involucrados.

B1-7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de

dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una

relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la

fórmula.

Pág. 18.

Saber hacer

y act. 15

Pág. 21. Act. 38

Pág. 22.

Saber hacer

CMCT

AA

CEC

B1-8. Elaborar y defender un

proyecto de investigación, aplicando

las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de

interés científico, utilizando las TIC.

Pág. 22.

Saber hacer

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

123


Comprensión lectora. Valorar una fuente de información (página 11). Utilizar unahoja de cálculo para representar los datos de una tabla (página 22). ¿Puede ser bello unexperimento? (página 23).

o Expresión oral y escrita. Las magnitudes y las unidades (página 7); magnitudesvectoriales y escalares (página 19); error absoluto y relativo (página 19); en qué se basóEratóstenes para deducir el tamaño de la Tierra (página 23).

o Comunicación audiovisual. Magnitudes y unidades (páginas 6 y 7); el métodocientífico (página 9); medición del tamaño de la Tierra (página 23).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre un tema de interés utilizando diversas fuentes (página 11);utilizar una hoja de cálculo (página 22).

o Emprendimiento. Valorar una fuente de información (página 11). Deducir laecuación de dimensiones (página 14). Obtener la ecuación matemática a partir de los datosde una tabla (página 18). Utilizar una hoja de cálculo para representar los datos de unatabla (página 22). Análisis ético: ¿Puede ser bello un experimento? (página 23).

o Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un modocooperativo (páginas 24 y 25).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-3.1, B1-4.1, B1-5.1, B1-6.1, B1-7.1

BLOQUE 2. LA MATERIA.El segundo bloque se corresponde con la Unidad 2 del libro de texto, “Átomos y sistema

periódico”, la Unidad 3 (“Enlace químico”) y la Unidad 4 (“Química del carbono”)

UNIDAD 2 “ÁTOMOS Y SISTEMA PERIÓDICO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las partículas que forman el átomo(electrón, protón y neutrón) y cómo fue el proceso de su descubrimiento. Analizarán los distintosmodelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza de la materia,prestando especial atención a la experiencia de la lámina de oro, hasta llegar al modelo actual, elde los orbitales atómicos. También verán la distribución de los electrones en un átomo y cómo apartir de esta se establece la configuración electrónica que se utiliza para representar los elementosquímicos en la tabla periódica. Aprenderán a utilizar el sistema periódico de los elementos yanalizarán sus propiedades determinando si se trata de metales, no metales, semimetales o gasesnobles. Como tareas finales identificarán transiciones entre niveles energéticos de un átomo einterpretarán un experimento. Como trabajo cooperativo analizarán las propiedades de los metales.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que el átomo está formado por el electrón,el protón y el neutrón. También conocen cómo son los átomos, isótopos e iones y la tablaperiódica.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora diferenciarlos modelos atómicos. También pueden encontrar alguna dificultad en el momento de utilizar latabla periódica y situar en ella los distintos elementos químicos.

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA124


La investigación científica.

Expresión de resultados.

Análisis de los datos experimentales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Contenidos relativos al Bloque 2 (La materia):

Modelos atómicos.

Sistema Periódico y configuración electrónica.

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “Átomos y sistema periódico”

La investigación científica.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes para completarsus actividades y responder a preguntas.

Interpretación de resultados experimentales.

Contrastación de una teoría con datos experimentales.

Apreciación de la importancia de la investigación para el avance de la ciencia.

Las partículas del átomo.

Modelos atómicos.

Distribución de los electrones en un átomo.

El sistema periódico de los elementos.

Propiedades periódicas de los elementos.

Identificación de las partículas del átomo.

Descripción del descubrimiento de las distintas partículas del átomo (electrón, protón y neutrón).

Comparación de los diferentes modelos atómicos.

Análisis de la configuración de los electrones en un átomo.

Distinción de los elementos entre metales, no metales, semimetales y gases nobles.

Manejo del sistema periódico.

Análisis de las propiedades de los metales en el laboratorio.

125

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: 2 últimas semanas de octubre y primera de noviembre




B1-2. Analizar el proceso que debe

seguir una hipótesis desde que se

formula hasta que es aprobada por

la comunidad científica.

B1-2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que

corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.Pág. 45. Act. 37

CL

CMCT

AA

SC

IE

B2-1. Reconocer la necesidad de

usar modelos para interpretar la

estructura de la materia utilizando

aplicaciones virtuales interactivas

para su representación e

identificación.

B2-1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia

para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que

hicieron necesaria la evolución de los mismos.

Pág. 33. Act. 5

Pág. 35.

Acts. 6 y 7

Pág. 44.

Acts. 21 a 25

CMCT

AA

SC

B2-2. Relacionar las propiedades

de un elemento con su posición en

la Tabla Periódica y su

configuración electrónica.

B2-2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a

partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus

electrones de valencia y su comportamiento químico.

Pág. 38.

Acts. 8 y 9

Pág. 44.

Acts. 26 a 28

Pág. 45.

Acts. 29 a 31

CMCT

AA

B2-2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando

esta clasificación en función de su configuración electrónica.

Pág. 41. Act. 10

Pág. 42. Act. 11

126

Pág. 45.

Acts. 32 a 36

B2-3. Agrupar por familias los

elementos representativos y los

elementos de transición según las

recomendaciones de la IUPAC.

B2-3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la

Tabla Periódica. Pág. 42. Act. 11


127


Comprensión lectora. Interpretar un experimento (página 47).

Expresión oral y escrita. Elaborar un resumen que recoja la información de un textopreviamente leído (página 47).

Comunicación audiovisual. El funcionamiento de los faros de xenón (páginas 26 y 27); eldescubrimiento del electrón (página 29); esquema del modelo atómico de Thomson y elexperimento de la lámina de oro (página 31); el modelo atómico de Rutherford (página32); el modelo atómico de Bohr (página 33); los orbitales atómicos (página 34);comparación entre la órbita que describiría un electrón, según el modelo de Bohr, y elorbital, según el modelo mecanocuántico (página 35); orden de energía de los orbitales(página 35); diagrama de Möeller (página 35); el giro de los electrones (página 36); latabla periódica (páginas 38 y 39); el tamaño de los átomos (página 40).

Emprendimiento. Identificar transiciones entre niveles energéticos de un átomo (página46). Interpretar un experimento (página 47).

Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un modo cooperativo(páginas 48 y 49).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B2-1.1, B2-2.1, B2-2.2, B2-3.1

UNIDAD 4 “QUÍMICA DEL CARBONO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán la química del carbono. Analizaránlos enlaces del carbono, sus formas alotrópicas la fórmula sus compuestos del carbono y losgrupos funcionales. Diferenciarán los diferentes tipos de hidrocarburos ramificados, noramificados y aromáticos. Verán el origen y la utilidad de los hidrocarburos. Analizarán losdistintos compuestos: oxigenados (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos yésteres), nitrogenados (aminas y amidas) y orgánicos de interés biológico (glúcidos, lípidos,aminoácidos, proteínas y otros). Como tareas finales analizarán biomoléculas y analizarán si losdescubrimientos pueden ser cuestión de suerte. Como trabajo cooperativo analizarán la fabricaciónde un fármaco.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los que son los enlaces químicos y la regladel octeto. También conocen las moléculas y los enlaces intermoleculares.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora dereconocer y representar alguna de las estructuras de los componentes del carbono.






128



o Contenidos relativos al Bloque 2 (La materia):

o Introducción a la química orgánica.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Química del carbono”.

o Los compuestos del carbono.

o Los hidrocarburos.

o Compuestos oxigenados.

o Compuestos nitrogenados.

o Compuestos orgánicos de interés biológico.

o Identificación de los compuestos del carbono.

o Escritura de fórmulas desarrolladas, semidesarrolladas y moleculares.

o Reconocimiento de los grupos funcionales.

o Asociación de las distintas formas alotrópicas del carbono con sus propiedades.

o Representación de hidrocarburos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada ydesarrollada.

o Reconocimiento de algunas aplicaciones de los hidrocarburos.

o Reconocimiento de las fórmulas de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

o Identificación de compuestos orgánicos de interés biológico.

o Interpretación de fórmulas de compuestos orgánicos.

o Identificación de un compuesto orgánico a partir de su fórmula

129

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4: Diciembre




B1-1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Pág. 89.Acts. 44 a 48

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

Pág. 83. Act. 15

Pág. 84. Act. 16

Pág. 89. Act. 46

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B2-8. Establecer las razones de lasingularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

B2-8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.


Pág. 85.Acts. 18 a 21

Pág. 86.Acts. 26 y 27

CL

CMCT

AA

B2-8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura Pág. 86. Act. 28

130

con las propiedades.

B2-9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunasaplicaciones de especial interés.

B2-9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

Pág. 76. Act. 4


Pág. 86.Acts. 29 y 30

CL

CMCT

AA

SC

B2-9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

Pág. 79.Acts. 7, 8 y 9

Pág. 81. Act. 11

B2-9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. Pág. 79. Act. 9

B2-10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

B2-10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

Pág. 81.Acts. 10 y 11

Pág. 82.Acts. 12 y 13

Pág. 87.Acts. 31 y 32

CMCT

131


Comprensión lectora. La doble hélice (página 67).

o Comprensión lectora. Introducción a la ciencia (página 89).

o Expresión oral y escrita. Explicar la estructura del benceno propuesta por Kekulé (página89).

o Comunicación audiovisual. Representación de algunas moléculas de los compuestos delcarbono (página 73). Los enlaces del carbono (página 74). Hidrocarburos ramificados,aromáticos y halogenados (página 78). Extracción de petróleo (página 79). Moléculasorgánicas de interés biológico (páginas 83 y 84).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda deinformación sobre qué alimentos son ricos en ácidos de tipo omega (página 83).Búsqueda de información sobre la estructura hexagonal para el benceno.

o Emprendimiento. Analizar biomoléculas (página 88). Analizar un texto científico (página89). Reflexionar sobre el descubrimiento del benceno a partir de un sueño (página 89).

o Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un modo cooperativo(páginas 90 y 91)

MÍNIMOS EXIGIBLES


B2-8.1, B2-8.2, B2-9.1, B2-10.1

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS.

El tercer bloque se corresponde con la Unidad 5 (“Reacciones químicas”) y Unidad 6 (“Ejemplosde reacciones químicas”).

UNIDAD 5 “REACCIONES QUÍMICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad, los alumnos conocerán las reacciones químicas.Analizarán cómo se producen las reacciones químicas a través de la teoría de las colisiones eidentificarán lo que cambia y que se conserva cuando se produce una reacción química.Reconocerán las energías de una reacción química y distinguirán entre las reacciones exotérmicasy las endotérmicas. Analizarán la velocidad de las reacciones químicas y teniendo en cuenta loscatalizadores y los inhibidores. Utilizarán la mol como unidad de medida de la cantidad desustancia. Identificarán la mol de átomos, el número de Avogadro y la mol de una sustancia.Realizarán cálculos estequiométricos y calcularán ecuaciones químicas. Como tareas finalesanalizarán visualmente una reacción química y analizarán un texto sobre los premios Nobel. Comotrabajo cooperativo analizarán la ley de la conservación de la masa.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que los cambios en la materia pueden serfísicos y químicos. También saben identificar cuándo se produce una reacción química.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de realizarlos cálculos estequiométricos y de resolver las ecuaciones químicas. Dada la complejidad dealgunos conceptos de la unidad, es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan lasherramientas de cálculo instrumentales necesarias para su desarrollo.


132







o Contenidos relativos al Bloque 3 (Los cambios):

o Reacciones y ecuaciones químicas.

o Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

o Cantidad de sustancia: el mol.

o Concentración molar.

o Cálculos estequiométricos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Reacciones químicas”.

o Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes paracompletar sus actividades y responder a preguntas.




o Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre los procesos seguidos y losresultados obtenidos.



o Valoración del trabajo de búsqueda de información en diversas fuentes.

o La reacción química.

o La energía de las reacciones químicas.

o La velocidad de las reacciones químicas.

o Medida de la cantidad de sustancia. El mol.

o Cálculos en las reacciones químicas.

o Análisis de la teoría de las colisiones.

o Identificación de aquello que cambia y que se conserva en las reacciones químicas.

o Identificación de las energías de una reacción química.

o Distinción de las reacciones exotérmicas y endotérmicas.

o Análisis de la velocidad de las reacciones químicas.

o Reconocimiento de los catalizadores e inhibidores.

o Medición de la cantidad de sustancia mediante el mol.

o Identificación del mol de átomos, el número de Avogadro y el mol de una sustancia.

o Utilización de cálculos estequiométricos.

o Cálculo de ecuaciones químicas.

133

o Observación y análisis de cambios químicos en el entorno.

o Comprobación de las leyes de la química en el laboratorio de un experimento

134

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: 2ª y 3ª semana de enero


CRITERIOS DEEVALUACIÓNCURRICULARES


B1-1. Reconocer que la

investigación en ciencia es una

labor colectiva e interdisciplinar

en constante evolución e influida

por el contexto económico y

político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una

noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo

científico.

Pág. 98. Act. 8

Pág. 109.

Acts. 42 a 47

CL

CMCT

AA

SC

IE


proyecto de investigación,

aplicando las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés

científico, utilizando las TIC.

Pág. 108. Act. 7

Pág. 109. Act. 46

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B3-1. Comprender el mecanismo

de una reacción química y

deducir la ley de conservación de

la masa a partir del concepto de

la reorganización atómica que

tiene lugar.

B3-1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

Pág. 95.

Acts. 3 y 4

Pág. 106. Act. 26

Pág. 111. Act. 52

CMCT

AA

B3-2. Razonar cómo se altera la

velocidad de una reacción al

modificar alguno de los factores

B3-2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración

de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los

catalizadores.

Pág. 98. Act. 8

Pág. 105. Act. 20

CMCT

AA

135

que influyen sobre la misma,

utilizando el modelo cinético-

molecular y la teoría de

colisiones para justificar esta

predicción.

Pág. 106.

Acts. 29 y 30

B3-3. Interpretar ecuaciones

termoquímicas y distinguir entre

reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

B3-3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química

analizando el signo del calor de reacción asociado.

Pág. 97. Act. 7

Pág. 106. Act. 28

Pág. 107. Act. 40

CMCT

AA

B3-4. Reconocer la cantidad de

sustancia como magnitud

fundamental y el mol como su

unidad en el Sistema

Internacional de Unidades.

B3-4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o

molecular y la constante del número de Avogadro.

Pág. 100.

Acts. 9, 10 y 11

Pág. 101.

Acts. 12 y 13

Pág. 106.

Acts. 31 a 34

Pág. 107.

Acts. 35 a 36

CMCT

AA

B3-5. Realizar cálculos

estequiométricos con reactivos

puros suponiendo un rendimiento

completo de la reacción,

partiendo del ajuste de la

ecuación química

correspondiente.

B3-5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas,

moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.Pág. 106. Act. 24

CMCT

AA

B3-5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.

Pág. 103. Act. 15

Pág. 104.

Acts. 16 y 17

Pág. 107.

Acts. 37 y 39

136


Comprensión lectora. Catalizadores e inhibidores (página 98). Premio Nobel de Química2013: Llevando el experimento al ciberespacio (página 109).

o Comprensión lectora. Catalizadores e inhibidores (página 98). Premio Nobel de Química2013: Llevando el experimento al ciberespacio (página 109).

o Expresión oral y escrita. Explicar la frase Teoría y práctica se ayudan mutuamente(página 109).

o Comunicación audiovisual. Los cambios químicos (página 93); reacción de formacióndel agua (página 95); coeficientes estequiométricos (página 102); una reacción química(página 108).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda enInternet de algún vídeo que muestre una reacción como la «erupción del volcán dedicromato» u otra similar (página 108). Búsqueda de información sobre los últimospremios Nobel de Física y de Química (página 109).

o Emprendimiento. Analizar visualmente una reacción química (página 108). Reflexionarsobre si los premios Nobel llegan tarde a partir de un texto (página 109). Demostrar laLey de la conservación de la masa (páginas 110 y 111).

o Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar de un modo cooperativo(páginas 110 y 111).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B3-1.1, B3-2.1, B3-3.1, B3-4.1, B3-5.1, B3-5.2

UNIDAD 6 “EJEMPLOS DE REACCIONES QUÍMICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán algunos ejemplos de reaccionesquímicas. Conocerán los ácidos y las bases a través de la Teoría de Arrhenius de ácidos y bases ymedirán la acidez utilizando la escala de pH. Prepararán indicadores ácido-base y realizaránvaloraciones ácido-base. Valorarán el impacto de los ácidos y bases industriales en elmedioambiente. Conocerán las reacciones de combustión y las de síntesis. Aprenderán a detectarel dióxido de carbono en una reacción de combustión. Verán la aplicación de las reacciones desíntesis en la industria. Analizarán la repercusión medioambiental de las emisiones gaseosas.Como tareas finales analizarán las reacciones químicas producidas en un catalizador yreflexionarán acerca de las emisiones contaminantes. Como trabajo cooperativo analizarán el valorde un antiácido.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los ácidos binarios, y ternarios. Tambiénconocen los hidróxidos y las sales.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de realizarcálculos y resolver ecuaciones químicas. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad,es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo.


Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica): 137






o Contenidos relativos al Bloque 3 (Los cambios):

o Reacciones y ecuaciones químicas.

o Reacciones de especial interés.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Ejemplos de reacciones químicas”.









o Los ácidos y las bases.

o Las reacciones de combustión.

o Las reacciones de síntesis.

o Identificación la Teoría de Arrhenius de ácidos y bases.

o Medición de la acidez utilizando la escala de pH.

o Preparación de indicadores ácido-base.

o Realización de una valoración ácido-base.

o Reconocimiento de las reacciones de neutralización de importancia biológica.

o Identificación de los ácidos y bases industriales.

o Detección del dióxido de carbono en una reacción de combustión.

o Identificación de las reacciones de síntesis de interés industrial.

o Reconocimiento de la repercusión medioambiental de las emisiones gaseosas.

o Identificación de reacciones químicas en el entorno cercano.

o Realización de experiencias con ácidos y bases en el laboratorio.

o Valoración de los problemas medioambientales provocados por ácidos y basesindustriales.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: 4ª semana de enero y 1ª de febrero

138




B1-1. Reconocer que la

investigación en ciencia es una

labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por

el contexto económico y político.



científico.

Pág. 131.

Acts. 48 a 54

CL

CMCT

AA

SC

IE


proyecto de investigación,

aplicando las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés

científico, utilizando las TIC.Pág. 121. Act. 11

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B3-6. Identificar ácidos y bases,

conocer su comportamiento

químico y medir su fortaleza

utilizando indicadores y el pH-

metro digital.

B3-6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y

bases.

Pág. 117. Act. 5

Pág. 128. Act. 30

CMCT

AA

B3-6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de

pH.

Pág. 119.

Acts. 6 y 7

Pág. 120.

Acts. 8, 9 y 10

Pág. 121.

Acts. 11 y 12

Pág. 128.

139

Acts. 31 a 36

B3-7. Realizar experiencias de

laboratorio en las que tengan lugar

reacciones de síntesis, combustión

y neutralización, interpretando los

fenómenos observados.

B3-7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización

entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

Pág. 119.

Saber hacer

y act. 6

Pág. 121.

Acts. 11 y 12

CL

CMCT

AA

IE

B3-7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio,

que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono

mediante la detección de este gas.

Pág. 122.

Saber hacer

B3-8. Valorar la importancia de las

reacciones de síntesis, combustión

y neutralización en procesos

biológicos, aplicaciones cotidianas

y en la industria, así como su

repercusión medioambiental.

B3-8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, asícomo los usos de estas sustancias en la industria química.

Pág. 124.

Saber hacer

Pág. 125.

Acts. 15 a 19

Pág. 129. Act. 40

CL

CMCT

AA

SC

B3-8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de

electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

Pág. 122.

Saber hacer

Pág. 123.

Acts. 13 y 14

Pág. 128.

Acts. 37 y 38

Pág. 129. Act. 39

Pág. 131.

Acts. 48 a 54

CL

CMCT

AA

SC

IE

B3-8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

Págs. 132 y 133.

Investiga

CMCT

AA

140


Comprensión lectora. Las emisiones contaminantes, bajo control (página 131).

o Expresión oral y escrita. Resumir el texto Las emisiones contaminantes, bajo control(página 131). Explicar qué es lo que provoca la sensación de ardor y cómo actúan losmedicamentos contra el ardor (página 133).

o Comunicación audiovisual. El motor de un coche (páginas 112 y 113); los antiácidos(página 120); torre de lavado (página 125); emisiones permitidas en la Unión Europea(página 131).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Preparar unapresentación multimedia con toda la actividad química que se produzca en una de lasprincipales industrias químicas (página 121).

o Emprendimiento. Prepara indicadores ácido-base (página 118). Realizar una valoraciónácido-base (página 119). Detectar el dióxido de carbono en una reacción de combustible(página 122). Realizar una labor de síntesis (página 124). Analizar las reaccionesquímicas producidas en un catalizador (página 130). Reflexionar sobre cómo reducir lasemisiones contaminantes (página 131).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B3-6.1, B3-6.2, B3-8.2

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

Este bloque se corresponde con la Unidad 7 “El movimiento”, la Unidad 8 “Las fuerzas”, laUnidad 9 “Las fuerzas gravitatorias” y la Unidad 10 “Fuerzas en fluidos”

UNIDAD 7 “EL MOVIMIENTO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán el movimiento. Analizarán lasmagnitudes que describen el movimiento utilizando sistemas de referencia y los vectores deposición y el desplazamiento. Calcularán la velocidad media e instantánea. Resolverán ecuacionesdel movimiento rectilíneo uniforme, del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y delmovimiento circular uniforme y las representarán gráficamente. Calcularán la aceleración yconocerán sus componentes intrínsecas. Reconocerán la relación de las magnitudes lineales yangulares. Elegirán el sistema de referencia adecuado al tipo de movimiento, conocerán el tiempode reacción y diferenciarán grados y radianes. Como tareas finales analizarán el trazado de uncircuito y reflexionarán sobre la conveniencia de aumentar el límite de velocidad en autovías yautopistas. Como trabajo cooperativo medirán la velocidad instantánea en un movimientorectilíneo uniformemente acelerado.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los conceptos de movimiento, trayectoria,desplazamiento y velocidad. También conocen que la velocidad se mide en m/s de acuerdo con elSistema Internacional y saben hacer el cambio de unidades.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora dediferenciar los conceptos de velocidad y aceleración. También pueden hallar alguna dificultad pararesolver las ecuaciones matemáticas. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad, esconveniente asegurarse de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentales

141

necesarias para su desarrollo.









o El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado ycircular uniforme.

o Naturaleza vectorial de las fuerzas

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “El movimiento”.









o Magnitudes que describen el movimiento.

o La velocidad. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

o La aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

o Movimiento circular uniforme (MCU).

o Elección del sistema de referencia adecuado al tipo de movimiento.

o Identificación del vector de posición y el desplazamiento.

o Obtención de la velocidad media y la velocidad instantánea.

o Resolución de ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneouniformemente acelerado, velocidad y posición.

o Definición del tiempo de reacción.

o Representación e interpretación de gráficas del MRU y MRUA.

o Relación de las magnitudes lineales y angulares.

o Análisis del trazado de un circuito.

o Medición de la velocidad instantánea en un MRUA.

o Reflexión sobre el límite de velocidad en autovías y autopistas.

142

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: 2ª y 3ª semana de febrero




B1-1. Reconocer

que la investigación

en ciencia es una

labor colectiva e

interdisciplinar en

constante evolución

e influida por el

contexto económico

y político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando

el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Pág. 157.

Acts. 67 a 70

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y

defender un

proyecto de

investigación,

aplicando las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las

TIC.

Pág. 156. Act. 66

Pág. 157. Act. 71

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B4-1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo

B4-1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

Pág. 137.

Acts. 3, 4 y 5

Pág. 138.

Acts. 6 y 7

CMCT

AA

CEC

143

adecuadamente, aplicando lo anteriora la representación de distintos tipos de desplazamiento.

B4-2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

B4-2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.Pág. 153.

Acts. 31, 32 y 33

CMCT

AA

B4-2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.

Págs. 158 y 159.

Trabajo

Cooperativo

B4-3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

B4-3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

Pág. 141. Act. 9

Pág. 144. Act. 12

Pág. 149.

Acts. 15, 16 y 17

Pág. 151.

Acts. 18 y 19

CMCT

AA

B4-4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el

B4-4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuentavalores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

Pág. 141.

Acts. 8, 9 y 10

Pág. 149.

Acts. 15, 16 y 17

Pág. 151.

Acts. 18 y 19

CMCT

AA

144

resultado en las unidades del Sistema Internacional.

B4-4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

Pág. 149. Act. 15

Pág. 154. Act. 42

Pág. 157.

Acts. 69 y 70

B4-4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor enel caso del movimiento circular uniforme.

Pág. 153.

Act. 30 y 32

B4-5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivasy relacionar los resultados obtenidoscon las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

B4-5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

Pág. 153. Act. 34

Pág. 154.

Acts. 38 y 44

CMCT

AA

IE

B4-5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

Págs. 158 y 159.

Acts. 72, 73 y 74

145


Comprensión lectora. El Gobierno rebajará la velocidad a 90 km/h en las carreteras (página157).

o Expresión oral y escrita. Explicar la frase «No se entiende que la diferencia de velocidadentre vías rápidas y secundarias sea solo de 20 kilómetros» (página 157).

o Comunicación audiovisual. Cómo funciona el sistema GPS (páginas 134 y 135); sistemasde referencia adecuados al tipo de movimiento (página 137); el vector de posición y eldesplazamiento (página 138); el trazado de un circuito (página 156).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Utilizar unahoja de cálculo para hacer una gráfica que muestre cómo varía la velocidad a lo largo deuna vuelta completa a un circuito (página 156); el vector de posición y el desplazamiento(página 138). Búsqueda de información en Internet sobre cuál es la velocidad máximapermitida en la actualidad en las carreteras convencionales y si finalmente se ha llevado acabo la reforma mencionada en un texto (página 157).

o Emprendimiento. Conocer las características de un MRU a partir de la gráfica posición‐tiempo (página 143). Analizar el trazado de un circuito (página 156). Reflexionar sobreel aumento del límite de velocidad en autovías y autopistas (página 157).

o Educación vial. La importancia de circular a la velocidad permitida (páginas 154 y 159).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-3.1, B4-4.1, B4-4.2, B4-4.3, B4-5.1

UNIDAD 8 “LAS FUERZAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las fuerzas. Identificarán lasprincipales fuerzas que actúan sobre los cuerpos y cómo afectan a su movimiento (peso, fuerzanormal, de rozamiento, de empuje y tensión). Conocerán los tres principios de la dinámica deNewton: inercia, fundamental y acción/reacción. Analizarán los movimientos de un cuerpo alconocer las fuerzas que actúan sobre él: rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado ycircular uniforme. Como tareas finales analizarán el uso del peralte en las curvas y reflexionaránsobre cómo mejorar la seguridad de los motociclistas. Como trabajo cooperativo experimentaráncon el principio fundamental de la dinámica.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto de fuerza, que es una magnitudvertical y que sobre un cuerpo generalmente actúan varias fuerzas a la vez. También sabencalcular las componentes horizontal y vertical.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de aplicarlos principios de la dinámica a los problemas planteados. También pueden hallar alguna dificultadpara resolver las ecuaciones matemáticas. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad,es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo.


Contenidos relativos al Bloque 1 (La actividad científica): 146






o Leyes de Newton.

o Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “Las fuerzas”.








o Las fuerzas que actúan sobre los cuerpos.

o Las leyes de Newton de la dinámica.

o Las fuerzas y el movimiento.

o Obtención de las componentes horizontal y vertical de una fuerza.

o Relación de las fuerzas y los cambios en la velocidad.

o Identificación y cálculo de las fuerzas sobre cuerpos en movimiento: peso, fuerza normal,de rozamiento, de empuje y tensión.

o Enunciación y aplicación de los principios de la dinámica de Newton: principio de lainercia, principio fundamental y principio de acción y reacción.

o Identificación del movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él:rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

o Descomposición de fuerzas.

o Realización de experiencias para relacionar la fuerza y la aceleración.

o Demostración del principio fundamental de la dinámica.

o Reflexión sobre cómo mejorar la seguridad de los motociclistas.

147

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: 4ª semana de febrero y dos primeras semanas de marzo




B1-1. Reconocer que

la investigación en

ciencia es una labor

colectiva e

interdisciplinar en


e influida por el

contexto económico

y político.



científico.

Pág. 179.

Acts. 47 a 53

CL

CMCT

AA

SC

IE

B4-6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

B4-6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

Pág. 165. Act. 4

Pág. 176. Act. 25

CMCT

AA

CEC

B4-6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

Pág. 168.

Acts. 5 y 6

Pág. 176.

Acts. 26 a 31

B4-7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los queintervienen varias fuerzas.

B4-7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

Pág. 173.

Acts. 9 y 10

Pág. 174.

Acts. 11 y 12

Pág. 177.

CMCT

AA

CEC

148

Acts. 37 a 40

B4-8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretaciónde fenómenos cotidianos.

B4-8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

Pág. 169. Act. 7

Pág. 176. Act. 32

CMCT

AA

B4-8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

Pág. 176.

Acts. 33, 35 y 36

B4-8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

Pág. 171. Act. 8

Pág. 176.

Acts. 34 y 35

149


Comprensión lectora. El Gobierno rebajará la velocidad a 90 km/h en lascarreteras (página 157).

o Expresión oral y escrita. Explicar la frase «No se entiende que la diferencia develocidad entre vías rápidas y secundarias sea solo de 20 kilómetros» (página 157).

o Comunicación audiovisual. Cómo funciona el sistema GPS (páginas 134 y 135);sistemas de referencia adecuados al tipo de movimiento (página 137); el vector deposición y el desplazamiento (página 138); el trazado de un circuito (página 156).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Utilizar una hoja de cálculo para hacer una gráfica que muestre cómo varía la velocidad alo largo de una vuelta completa a un circuito (página 156); el vector de posición y eldesplazamiento (página 138). Búsqueda de información en Internet sobre cuál es lavelocidad máxima permitida en la actualidad en las carreteras convencionales y sifinalmente se ha llevado a cabo la reforma mencionada en un texto (página 157).

o Emprendimiento. Conocer las características de un MRU a partir de la gráficaposición‐tiempo (página 143). Analizar el trazado de un circuito (página 156). Reflexionarsobre el aumento del límite de velocidad en autovías y autopistas (página 157).

o Educación vial. La importancia de circular a la velocidad permitida (páginas 154y 159).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-3.1, B4-4.1, B4-4.2, B4-4.3, B4-5.1

UNIDAD 8 “LAS FUERZAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las fuerzas. Identificarán lasprincipales fuerzas que actúan sobre los cuerpos y cómo afectan a su movimiento (peso, fuerzanormal, de rozamiento, de empuje y tensión). Conocerán los tres principios de la dinámica deNewton: inercia, fundamental y acción/reacción. Analizarán los movimientos de un cuerpo alconocer las fuerzas que actúan sobre él: rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado ycircular uniforme. Como tareas finales analizarán el uso del peralte en las curvas y reflexionaránsobre cómo mejorar la seguridad de los motociclistas. Como trabajo cooperativo experimentaráncon el principio fundamental de la dinámica.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto de fuerza, que es una magnitudvertical y que sobre un cuerpo generalmente actúan varias fuerzas a la vez. También sabencalcular las componentes horizontal y vertical.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de aplicarlos principios de la dinámica a los problemas planteados. También pueden hallar alguna dificultadpara resolver las ecuaciones matemáticas. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad,es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo.

150








o Leyes de Newton.










o Las fuerzas que actúan sobre los cuerpos.

o Las leyes de Newton de la dinámica.

o Las fuerzas y el movimiento.

o Obtención de las componentes horizontal y vertical de una fuerza.

o Relación de las fuerzas y los cambios en la velocidad.

o Identificación y cálculo de las fuerzas sobre cuerpos en movimiento: peso, fuerza normal, derozamiento, de empuje y tensión.

o Enunciación y aplicación de los principios de la dinámica de Newton: principio de la inercia,principio fundamental y principio de acción y reacción.

o Identificación del movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él:rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

o Descomposición de fuerzas.

o Realización de experiencias para relacionar la fuerza y la aceleración.

o Demostración del principio fundamental de la dinámica.

o Reflexión sobre cómo mejorar la seguridad de los motociclistas.

151

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: 4ª semana de febrero y dos primeras semanas de marzo




B1-1. Reconocer que



colectiva e

interdisciplinar en

constante evolución e

influida por el

contexto económico

y político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,

analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Pág. 179.

Acts. 47 a 53

CL

CMCT

AA

SC

IE

B4-6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

B4-6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

Pág. 165. Act. 4

Pág. 176. Act. 25

CMCT

AA

CEC

B4-6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

Pág. 168.

Acts. 5 y 6

Pág. 176.

Acts. 26 a 31

B4-7. Utilizar el principio

B4-7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

Pág. 173.

Acts. 9 y 10

CMCT

152

fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

Pág. 174.

Acts. 11 y 12

Pág. 177.

Acts. 37 a 40

AA

CEC

B4-8. Aplicar las leyes de Newton parala interpretación de fenómenos cotidianos.

B4-8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

Pág. 169. Act. 7

Pág. 176. Act. 32

CMCT

AA

B4-8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.Pág. 176.

Acts. 33, 35 y 36

B4-8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

Pág. 171. Act. 8

Pág. 176.

Acts. 34 y 35

153


Comprensión lectora. Medida 11. Mejora de la adherencia de la vía (página 179).

o Expresión oral y escrita. Explicar qué quiere decir un párrafo de un texto (página179). Explica cada una de las medidas propuestas para mejorar la adherencia de la vía(página 179).

o Comunicación audiovisual. Las fuerzas que interviene en un coche de Fórmula 1(páginas 160 y 161); fuerzas y cambios en la velocidad (página 165); la fuerza peso(página 166); la fuerza de empuje (página 168); la fuerza centrípeta (página 174).

o Emprendimiento. Calcular las componentes horizontal y vertical de una fuerza(página 164). Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo con su aceleración (página 170).Analizar el peralte de las curvas (página 178). Reflexionar sobre la mejora de la seguridadde los motociclistas (página 179). Sugerir medidas para mejorar la adherencia de las calzadas urbanas (página179).

o Educación vial. La importancia de mejorar la seguridad vial de los motociclistas(página 179).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-6.1, B4-6.2, B4-7.1, B4-8.2, B4-8.3

UNIDAD 9 “LAS FUERZAS GRAVITATORIAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las fuerzas gravitatorias que rigen enel universo. Identificarán la fuerza gravitatoria a través de la Ley de la gravitación universal yreconocerán el experimento de Cavendish para determinar G. Conocerán el peso y la aceleraciónde la gravedad y su expresión matemática. Analizarán el movimiento de planetas y satélites.Deducirán la velocidad y el periodo orbital de un cuerpo a partir de la ley de la gravitaciónuniversal. Reconocerán los satélites artificiales y sus movimientos y sus tipos y aplicaciones.Valorarán el impacto de la basura espacial y su posible solución. Como tareas finales analizaránimágenes astronómicas y reflexionarán sobre si se deben destinar recursos para una misióntripulada a Marte. Como trabajo cooperativo experimentarán con la fuerza centrípeta.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el universo y los cuerpos que lo componenasí como las distintas interpretaciones y modelos que sobre él se han utilizado a largo de lahistoria. También conocen las leyes del movimiento de los astros de Kepler y las fuerzas que enesos movimientos intervienen.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de calcularlas fuerzas de atracción de los distintos cuerpos.




o Expresión de resultados.154




o El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado ycircular uniforme.

o Naturaleza vectorial de las fuerzas.

o Leyes de Newton.


o Ley de la gravitación universal.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 9 “Las fuerzas gravitatorias”.









o La fuerza gravitatoria.

o El peso y la aceleración de la gravedad.

o Movimiento de planetas y satélites. Satélites artificiales.

o Cálculo del periodo orbital de un satélite.

o Enunciación de la Ley de la gravitación universal.

o Identificación del experimento de Cavendish para determinar G.

o Expresión matemática del peso y de la aceleración de la gravedad.

o Deducción de relación entre distancia, velocidad y periodo orbital de un cuerpo a partir de laley de la gravitación universal.

o Reconocimiento de los satélites artificiales y sus movimientos.

o Identificación de los tipos de satélites artificiales y sus aplicaciones.

o Valoración de la basura espacial como un tipo de contaminación.

o Identificación de la energía cinética y análisis de la fuerza centrípeta.

o Análisis de imágenes astronómicas.

o Reflexión sobre si se deben destinar recursos para una misión tripulada a Marte.

155

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: 3ª y 4ª semana de marzo




B1-1. Reconocer


en ciencia es una

labor colectiva e

interdisciplinar en


e influida por el

contexto económico

y político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el

método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Pág. 199.

Acts. 46 a 51

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y

defender un

proyecto de

investigación,

aplicando las TIC.


TIC.Pág. 197. Act. 40

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B4-9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitaciónuniversal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión

B4-9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

Pág. 186. Act. 5

Pág. 187.

Acts. 6 y 7

Pág. 188.

Acts. 8 y 9

Pág. 196.

Acts. 28, 29 y 30

CMCT

AA

156

matemática.

B4-9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

Pág. 189.

Acts. 10 y 11

Pág. 196.

Acts. 31 a 37

B4-10. Comprenderque la caída libre delos cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

B4-10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

Pág. 189. Act. 11

Pág. 190. Act. 12

Pág. 196. Act. 37

CMCT

AA

B4-11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

B4-11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

Pág. 192. Act. 13

Pág. 194.

Acts. 14 y 15

Pág. 197.

Acts. 39, 40 y 41

CL

CMCT

AA

SC

IE

157


Comprensión lectora. El envío de una misión tripulada a Marte (página 199).

o Expresión oral y escrita. Explicar el significado de determinadas frases (página199).

o Comunicación audiovisual. El funcionamiento de los satélites artificiales (páginas182 y 183); la basura espacial (página 183); la fuerza gravitatoria (página 186);experimento de Cavendish (página 187); el satélite Delmos 2 (página 191).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre los satélites artificiales (página 197).

o Emprendimiento. Deducir la velocidad y el periodo orbital de un cuerpo a partirde la ley de la gravitación universal (página 190). Calcular el periodo orbital de un satélite(página 192). Analizar imágenes astronómicas (página 198). Reflexionar sobre lainversión de dinero en una misión tripulada a Marte (página 199).

o Educación cívica y constitucional. La importancia de la investigación espacial(página 199). La importancia de trabajar de un modo cooperativo (páginas 200 y 201).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-9.1, B4-9.2, B4-10.1

UNIDAD 10 “FUERZAS EN FLUIDOS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán la acción de las fuerzas en losfluidos. Conocerán la presión y como ejercen las fuerzas en el interior de los fluidos. Analizarán lapresión hidrostática y su principio fundamental. Diferenciarán la presión atmosférica de lahidráulica y verán cómo se mide y qué instrumentos se utilizan y en qué basan su funcionamiento.Podrán explicar cómo se propaga la presión en los fluidos. Verán el principio de Arquímedes ycómo sirve para explicar la fuerza de empuje en cuerpos sumergidos (flotabilidad) y podránexpresar matemáticamente la fuerza de empuje. Conocerán la física de la atmósfera y cómo seelabora una predicción meteorológica mediante los valores de la presión atmosférica y delmovimiento de las masas de aire. Como tareas finales analizarán las fuerzas que intervienen en unexperimento y reflexionarán sobre la obligación de equipar las motos con frenos ABS. Comotrabajo cooperativo experimentarán con el principio de Arquímedes.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen lo que son los fluidos (líquidos y gases).También conocen los conceptos de densidad y de fuerza y saben expresarlos y representarlos.Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de realizarlos cálculos relacionados con la presión tanto hidráulica como atmosférica.






158



o Presión.

o Principios de la hidrostática.

o Física de la atmósfera.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 10 “Fuerzas en fluidos”.








o Valoración del trabajo de búsqueda de información en diversas fuentes

o La presión: hidrostática y atmosférica.

o Propagación de la presión en fluidos.

o Fuerza de empuje en cuerpos sumergidos.

o Física de la atmósfera.

o Reconocimiento de las fuerzas de presión en el interior de fluidos.

o Comprobación experimental de las fuerzas ejercidas en el interior de un líquido.

o Comprobación experimental de la existencia de la presión hidrostática y atmosférica.

o Medición de la presión atmosférica.

o Identificación de los instrumentos de medida de la presión atmosférica.

o Explicación sobre las diferencias de presión.

o Relación entre la presión atmosférica y la altitud.

o Medición de la densidad de un líquido mediante vasos comunicantes.

o Explicación de cómo se propaga la presión en un fluido.

o Identificación de la fuerza de empuje en cuerpos sumergidos: flotabilidad.

o Expresión matemática de la fuerza de empuje.

o Predicción meteorológica mediante los valores de la presión atmosférica y del movimiento delas masas de aire.

159

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 10: 3 semanas de abril




B1-1. Reconocer


en ciencia es una

labor colectiva e

interdisciplinar en


e influida por el

contexto

económico y

político.



Pág. 223.

Acts. 65 a 70

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y

defender un

proyecto de

investigación,

aplicando las TIC.

B1-8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando

las TIC.Pág. 219. Act. 41

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B4-12. Reconocer que el efecto de unafuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la

B4-12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

Págs. 202 y 203.

Los aviones

Pág. 206. Act. 5

Pág. 219. Act. 31

CMCT

AA

160

que actúa.

B4-12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

Pág. 205. Act. 4

Pág. 219.

Acts. 30, 32, 33

y 34

B4-13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

B4-13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón.Pág. 211. Act. 9

CL

CMCT

AA

IE

B4-13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

Pág. 212. Act. 14.

B4-13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

Pág. 212. Act. 14

Pág. 218. Act. 26

Pág. 220. Act. 48

Pág. 223.

Acts. 68 y 70

B4-13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

Pág. 215. Act. 16

Pág. 218. Act. 28

Pág. 221. Act. 54

B4-14. Diseñar y presentar experiencias o

B4-14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes yel principio de los vasos comunicantes.

Pág. 219. Act. 41

Págs. 224 y 225.

CMCT

AA

161

dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así comola iniciativa y la imaginación.

Trabajo cooperativo

B4-14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

Pág. 208.


Pág. 220. Act. 46

CMCT

AA

B4-15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

B4-15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

Pág. 217.


CMCT

AA

162


Comprensión lectora. Los frenos ABS en las motos (página 223).

o Expresión oral y escrita. Escribir un resumen de un texto (página 223).

o Comunicación audiovisual. El funcionamiento de los aviones (páginas 202 y 203);tipos de manómetros (página 209); aplicaciones de los vasos comunicantes (página 210);Prensa hidráulica (página 212); otros sistemas hidráulicos (página 213); el empuje (página214); la flotabilidad (página 215): los movimientos de las masas de aire (página 217).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre la paradoja hidrostática (página 219).

o Emprendimiento. Comprobar experimentalmente las fuerzas ejercidas en elinterior de un líquido (página 206). Comprobar experimentalmente la existencia de lapresión atmosférica (página 208). Medir la densidad de un líquido mediante vasoscomunicantes (página 211). Cómo se propaga la presión en un fluido (página 212).Detectar y medir experimentalmente la fuerza de empuje (página 213). Analizar lasfuerzas que intervienen en un experimento (página 222). Reflexionar sobre la obligaciónde instalar frenos ABS en las motos (página 223).

o Educación vial. La importancia de mejorar la seguridad vial de los motociclistas(página 223).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-12.1, B4-12.2, B4-13.3, B4-13.4, B4-13.5, B4-14.2, B4-15.2

BLOQUE 5. LA ENERGÍA.

El quinto bloque se corresponde con la Unidad 11 “Trabajo y energía” y Unidad 12 “Energía ycalor”.

UNIDAD 11 “TRABAJO Y ENERGÍA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán cómo funciona la energía y cómo setransfiere. Identificarán qué es el trabajo, encontrarán la relación entre fuerza, desplazamiento ytrabajo y hallarán el trabajo de la fuerza de rozamiento. Relacionarán el trabajo y la energíamecánica y cómo este modifica la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica.Sabrán cómo se conserva la energía mecánica y qué es el movimiento con rozamiento. También seaproximarán a los conceptos de potencia, rendimiento y velocidad. Comprenderán el rendimientode una máquina o de una instalación. Como tareas finales analizarán las transformacionesenergéticas en un teléfono y reflexionarán sobre la instalación de un cementerio nuclear en sulocalidad. Como trabajo cooperativo comprobarán experimentalmente la transformación deenergía potencial en energía cinética.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen qué es la energía y cuáles son sus tipos(cinética, potencial, mecánica, térmica, química, nuclear, radiante y eléctrica) y sus características(se transfiere, se almacena, se transporta, se transforma, se conserva y se degrada).

163

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de calcularlas fuerzas y el trabajo y relacionarlos con la potencia y el rendimiento. Dada la complejidad dealgunos conceptos de la unidad, es conveniente asegurarse de que los alumnos dominan lasherramientas de cálculo instrumentales necesarias para su desarrollo.







o Contenidos relativos al Bloque 5 (Energía):

o Energías cinética y potencial.

o Energía mecánica. Principio de conservación.

o Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

o Trabajo y potencia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 11 “Trabajo y energía”.









o La energía.

o El trabajo.

o El trabajo y la energía mecánica.

o La conservación de la energía mecánica.

o Potencia y rendimiento.

o Identificación del modo en que la energía se transfiere.

o Reconocimiento de la relación entre la fuerza, el desplazamiento y el trabajo.

o Identificación del trabajo de la fuerza de rozamiento.

o Reconocimiento de cómo el trabajo modifica la energía (cinética, potencial y mecánica).

o Identificación del movimiento con rozamiento.

o Establecimiento de la relación entre potencia y velocidad.

o Análisis del rendimiento de una máquina o de una instalación.

164

o Análisis de las transformaciones energéticas en un teléfono.

o Reflexión sobre la conveniencia de instalar un cementerio nuclear en tu localidad.

o Comprobación experimental de la transformación de energía potencial en energía cinética.

165

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 11: 4ª semana de abril y 2 primeras de mayo




B1-1. Reconocer que



colectiva e

interdisciplinar en

constante evolución e

influida por el

contexto económico y

político.

B1-1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando

el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Pág. 223.

Acts. 54 a 60

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y

defender un proyecto

de investigación,

aplicando las TIC.


TIC.Pág. 243. Act. 59

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B5-1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principiode conservación de laenergía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el

B5-1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando

el principio de conservación de la energía mecánica.

Pág. 235.

Acts. 8, 9 y 10

Pág. 240. Act. 39

Pág. 245.

Acts. 61 a 64

CMCT

AA

166

principio general de conservación de la energía cuando existedisipación de la misma debida al rozamiento.

B5-1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía

mecánica.

Pág. 240. Act. 36

Pág. 245. Act. 61

B5-2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificandolas situaciones en las que se producen.

B5-2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las

acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

Pág. 231. Act. 4

Pág. 236. Act. 11

Pág. 238. Act. 13

Pág. 241. Act. 44

CMCT

AA

B5-2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía, en forma de calor o en forma de

trabajo.

Pág. 242.

Saber hacer

B5-3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.

B5-3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza

forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del

Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

Pág. 237. Act. 12

Pág. 241.

Acts. 43 y 45

CMCT

167


Comprensión lectora

o Comprensión lectora. Se busca pueblo para «cementerio» nuclear (página 243).

o Expresión oral y escrita. Resumir en una sola frase la idea principal de un texto(página 243).

o Comunicación audiovisual. La eficiencia en el transporte (página 226); laeficiencia energética de un tren (páginas 226 y 227); la energía (página 229); el trabajo(página 230); fuerza, desplazamiento y trabajo (página 230); la energía potencial (página233); la energía mecánica (página 234).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Utilizar una hoja de cálculo para recoger los resultados de una encuesta y representarlosgráficamente (página 243).

o Emprendimiento. Analizar las transformaciones energéticas en un teléfono(página 242). Reflexionar sobre la idea de instalar un cementerio nuclear en tu localidad(página 243). Experimentar con la conservación de la energía mecánica (páginas 244 y245).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B5-1.1, B51.2, B5-2.1, B5-2.2, B5-3.1

UNIDAD 12 “ENERGÍA Y CALOR”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán el calor y sus efectos y cómo puedetransformarse en trabajo. Reconocerán el calor como energía en tránsito y del equilibrio térmico.Identificarán las características de la transmisión del calor. Aprenderán a medir el equivalente deagua de un calorímetro. Establecerán la relación entre calor, temperatura y cambio de estado.Asociarán el calor a los cambios de estado y a los cambios de tamaño. Reconocerán laequivalencia entre calor y trabajo. Analizarán el funcionamiento de las máquinas térmicas. Comotareas finales analizarán tablas sobre la sensación térmica y reflexionarán sobre el ahorro deenergía al usar el frigorífico. Como trabajo cooperativo, medirán el calor específico de un metal.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen qué es la temperatura y cómo se mide.También conocen las distintas escalas termométricas (Celsius, Kelvin y Fahrenheit) y la teoríacinética de la materia.

Previsión de dificultades. Puede que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de hallarla equivalencia en agua de un calorímetro o a calcular los cambios de tamaños de líquidos, sólidosy gases. Dada la complejidad de algunos conceptos de la unidad, es conveniente asegurarse de quelos alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentales necesarias para su desarrollo.




168




o Contenidos relativos al Bloque 5 (La energía):

o Energías cinética y potencial.

o Energía mecánica. Principio de conservación.

o Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

o Trabajo y potencia.

o Efectos del calor sobre los cuerpos.

o Máquinas térmicas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 12 “Energía y calor”.









o El calor.

o Efectos del calor.

o Transformación entre calor y trabajo. Máquinas térmicas.

o Reconocimiento del calor como energía en tránsito y del equilibrio térmico.

o Identificación de las características de la transmisión del calor.

o Cálculo del calor y los cambios de temperatura.

o Medición del equivalente de agua de un calorímetro.

o Establecimiento de la relación entre calor, temperatura y cambio de estado.

o Asociación del calor a los cambios de estado y a los cambios de tamaño; dilatación de lossólidos, líquidos y gases.

o Mediación de la dilatación de líquidos.

o Reconocimiento de la equivalencia entre calor y trabajo.

o Análisis de las máquinas térmicas de combustión externa e interna (máquina de vapor y motorde explosión.

o Cálculo del rendimiento de las máquinas térmicas.

o Analizar una tabla sobre la sensación térmica.

o Reflexión acerca del ahorro de energía en el hogar.

169

o Medición del calor específico de un metal.

170

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 12: 2 últimas semanas de mayo y dos primeras de junio




B1-1. Reconocer


en ciencia es una

labor colectiva e

interdisciplinar en


e influida por el

contexto económico

y político.



Pág. 263.

Acts. 55 a 60

CL

CMCT

AA

SC

IE

B1-8. Elaborar y

defender un

proyecto de

investigación,

aplicando las TIC.


las TIC.

Pág. 261. Act. 49

Pág. 262. Act. 54

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B1-1. Reconocer


en ciencia es una

labor colectiva e

interdisciplinar en


e influida por el

contexto económico



Pág. 263.

Acts. 55 a 60

CL

CMCT

AA

SC

IE

171

y político.

B1-8. Elaborar y

defender un

proyecto de

investigación,

aplicando las TIC.


las TIC.

Pág. 261. Act. 49

Pág. 262. Act. 54

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

B5-6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone parala optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológicoque supone la mejora del rendimiento de estaspara la investigación, la innovación y la empresa.

B5-6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el

trabajo realizado por una máquina térmica.

Pág. 261. Act. 47

Pág. 263.

Acts. 55 a 60

CMCT

AA

172


Comprensión lectora. 50 trucos para ahorrar en las pequeñas facturas (página 23).

o Expresión oral y escrita. Reescribe la última frase de un documento empleando lapalabra calor en lugar de la palabra frío de modo que no se altere su significado (página263).

o Comunicación audiovisual. El funcionamiento de un horno microondas (páginas246 y 247); experiencia de Joule (página 256); la máquina de vapor (página 257); el motorde explosión (página 257); máquinas frigoríficas (página 258); tablas sobre la sensacióntérmica (página 262); el consumo de energía en el hogar (página 263).

o El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Búsqueda de información sobre los motores de combustión en el transporte (página 261).Búsqueda del pronóstico del tiempo para tu municipio en la página de la Agencia Estatalde Meteorología tanto la temperatura esperada como la fuerza del viento (página 262).Búsqueda de información sobre el calor específico del aluminio y el del plomo en la tabla(página 265).

o Emprendimiento. Medir el equivalente en agua de un calorímetro (página 251).Estudiar la relación entre calor, temperatura y cambio de estado (página 252). Analizaruna tabla sobre la sensación térmica (página 262). Reflexionar sobre cómo ahorrar energíaal usar el frigorífico (página 263). Calcular la medida del calor específico de un metal(páginas 264 y 265).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B5-6.1

5.METODOLOGÍA.

5.1RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ETAPA.

. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desdetodas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado paraalcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotory facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial deéste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos yestilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizajecaracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria parael buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer laimplicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

173

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, ylos procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo enequipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación SecundariaObligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir elconocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas ydiferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje porproyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad ytransferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con larealización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividadesintegradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo.

5.2. METODOLOGÍA A APLICAR EN FÍSICA Y QUÍMICA.Las recomendaciones propuestas por la consejería son , en general, abordadas por latotalidad d las materias del departamento para esta etapa.

Para ello , se seguirán las siguientes orientaciones metodológicas.

5.2.1 ORIENTACIONES RESPECTO A LOS ALUMNOS

El alumno debe tener un papel central en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Las edadesde los alumnos de esta etapa, permiten la puesta en práctica de las siguientes medidasestratégicas: - Analizar los conocimientos previos de los alumnos, sus intereses y preferencias, deacuerdo con las posibilidades existentes, para que el propio alumno plantee sus propiasestrategias.

174

- Permitirle y exigirle la participación en el funcionamiento de la clase. - Debe conseguirse que el alumno se sienta protagonista de los contenidos temáticos queva a trabajar, actuando responsable y autónomamente en la organización y desarrollo delas actividades. - Debe permitir el cuestionamiento de las ideas previas que tienen los alumnos sobre loscontenidos a trabajar, así como un seguimiento y retroalimentación de los mismos. - Debe introducir conceptos nuevos que amplíen los ya conocidos, y nuevosprocedimientos, que permitan una diversidad en las estrategias de actuación. - Debe proporcionar a los alumnos oportunidad para poner en práctica los nuevosprocedimientos, y las actitudes requeridas. - Debe facilitar la reflexión y el análisis crítico, así como las aplicaciones prácticas para suvida cotidiana. - Debe posibilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, y el trabajo en grupo.

5.2.2ORIENTACIONES RESPECTO AL PROFESOR

El profesor debe ser realmente un facilitador, guía y coordinador del proceso deEnseñanza-Aprendizaje, y no un mero transmisor de conocimientos. Al ser el profesor unagente decisivo que canalizará los estímulos que rodean y llegan al alumno, éste deberá: - Preparar y programar la diversidad de actividades en que se materializa el proceso deenseñanza, teniendo en cuenta la máxima variedad de agrupamiento de alumnos,materiales, recursos e instalaciones. - Crear, en interacción con los alumnos, un clima de clase que potencie el aprendizaje. - Facilitar y promover el planteamiento de problemas que estimulen un aprendizaje basadoen actitudes de búsqueda y de investigación. - Elaborar o adoptar mecanismos concretos para comprobar los esquemas de aprendizajede los alumnos durante cualquier momento del proceso. Coordinar, incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula o la pista a travésde las distintas actividades. - Conocer de forma sistemática y valorar la realidad del aula, para remodelar y adaptar lasprogramaciones de aula y la general a la realidad concreta y cambiante del grupo dealumnos. - Integrar su actuación en proyecto global en la consecución de los objetivos expuestos enel Plan de Centro. - Las actividades planteadas están pensadas para todos los alumnos, sin distinción de sexoo capacidad, pero atendiendo a la diversidad existente en el grupo mediante una gradaciónde contenidos, actividades y objetivos.

5.3ACTIVIDADES DIDÁCTICASLos métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos

adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre elentorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. Lametodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a lasdistintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlasindividualmente o en grupo:actividades iniciales , de desarrollo ,de síntesis ,comprensión ,análisis , así como las correspondientes actividades de refuerzo y/o ampliación.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los queesté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado,es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización yexposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación

175

lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común eltrabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de lainvestigación al grupo-clase.

Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que loimportante es la colaboración para conseguir entre todos, el mejor resultado. También lavaloración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado acabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso deenseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por loscompañeros y compañeras.

La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que puedenversar sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas ybiomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que elalumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollarsu espíritu crítico.

De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de usocotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de ladinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se haceindispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico,aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone unapreparación tanto para Bachillerato como para estudios de formación profesional.

La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobreacontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyena mejorar la cultura científica.

Por otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unaspautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensableen el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otramateria, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas osimulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parquestecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares delterritorio andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobreesta materia y sobre las ciencias en general.

Estas actividades se indican en cada una de las correspondientes unidades didácticas.

5.3.1ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.1º ESO: Visita a Valsequillo (centro de reciclaje Antequera). (primer trimestre) Visita al jardín

botánico de la Concepción(Málaga)(segundo trimestre) 2º ESO: Visita ETAP/IDAS Atabal(Málaga)(segundo trimestre) 3º ESO: Visita al parque de las Ciencias(Granada) (segundo-tercer trimestre) 4º ESO: Visita al paraje natural El Torcal(Antequera)(tercer trimestre) 1ºBach: Visita al parque de las Ciencias(Granada) (segundo-tercer trimestre) 2º Bach: VisitaLaguna Fuente de Piedra y Los Dólmenes (Antequera)(tercer trimestre) Visita al centroambiental Los Ruices (Málaga)(primer o segundo trimestre)

176

ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN.

La Física y Química de 1º de Bachillerato es una materia troncal de opción. Con estamateria se pretende dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a estadisciplina. Muchos de los contenidos y capacidades a desarrollar ya han sido introducidosen la educación Secundaria Obligatoria y sobre ellos se va a profundizar.Se ha compensado el contenido curricular entre la Física y la Química para que se puedaimpartir cada una de ellas en un cuatrimestre.El aparato matemático de la Física cobra una mayor relevancia en este nivel, por lo que esadecuado comenzar por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado puedaadquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas paraafrontar la Física en la segunda mitad del curso.El estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques. El primer bloque decontenidos, la actividad científica, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentesal trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base delconocimiento. Los contenidos propios de este bloque se desarrollan transversalmente a lolargo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasosimprescindibles para la resolución de problemas. Se han de desarrollar destrezas en ellaboratorio, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de esta materia.También se debe trabajar la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos ytablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En elsegundo bloque, los aspectos cuantitativos de la Química, se da un repaso a conceptosfundamentales para el posterior desarrollo de la materia. En el tercer bloque se hace unestudio de las reacciones químicas partiendo de su representación mediante ecuaciones yla realización de cálculos estequiométricos, continuando, en el cuarto bloque, con lastransformaciones energéticas que en ellas se producen y el análisis de la espontaneidad dedichos procesos químicos. Finalmente, el quinto bloque estudia la química del carbono,que adquiere especial importancia por su relación con la Biología.El estudio de la Física se ha secuenciado en tres bloques que consolidan y completan loestudiado en la ESO, con un análisis más riguroso de los conceptos de trabajo y energíapara el estudio de los cambios físicos.La Mecánica se inicia en el sexto bloque con una profundización en el estudio delmovimiento y las causas que lo modifican, mostrando cómo surge la ciencia moderna y suruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común.ello permitirá una mejor comprensión del séptimo bloque, que versa sobre los principiosde la dinámica. Por último, el octavo bloque, abordará aspectos sobre la conservación ytransformación de la energía.En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, elconsumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivaspara la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes ycolorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos ycompuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en losaccidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos deenergías y nuevos materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectivahistórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobretemas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo

177

la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz.En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar ladiscriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.

2.OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado: formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funcione sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad ycompetencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades queles permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

178

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2 OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN BACHILLERATO.

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales dela Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formacióncientífica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vidacotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar unpensamiento crítico, así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estasCiencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, concierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante ydinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda deinformación, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis,diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones ycomunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integralde las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y elmedioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manerahabitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicarexpresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria conla científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad depromover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado puedaintegrarse en la sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene elcompromiso añadido de dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontar elfuturo con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada lacapacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para así contribuir ala competencia social y cívica.El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar lamateria, su estructura y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo dela Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginarel mundo actual sin contar con medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para elcampo, colorantes o nuevos materiales.

179

En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisiciónde una cultura científica, contribuyendo a desarrollar la competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha decontribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP), debe preparar al alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y,en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisionesen torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, suscausas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible,prestando especial atención a las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad yAmbiente. La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a laadquisición de la competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de laInformación y la Comunicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital (CD).Por otro lado, si se parte de una concepción de la ciencia como una actividad enpermanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento en el que elalumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y desempeñe el papelde constructor de conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a laadquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).

4. CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

4.1CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO.

En la orden de 14 de julio de 2016, la materia de Física y Química de 1er. Cursode Bachillerato queda estructurada en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. La actividad científica. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de química.

Bloque 3. Reacciones químicas.

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas.

Bloque 5. Química del carbono.

Bloque 6. Cinemática.

Bloque 7. Dinámica.

Bloque 8. La energía.

Los contenidos, así como los criterios de evaluación y las competencias asociadas, decada uno de estos bloques son:

Bloque I. La actividad científica.

Contenidos:Las estrategias necesarias en la actividad científica. Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.Criterios de evaluación1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica

como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborarestrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los

180

resultados. CCL, CMCT, CAA.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. CD

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química.

Contenidos:Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de

estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.Disoluciones: formas de expresar la concentración, Preparación y propiedadescoligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopia yespectrometría.Criterios de evaluación

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadasa su establecimiento. CAA, CEC.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecerrelaciones entre la presión, volumen y la temperatura. CMCT, CSC.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas molecularesy determinar fórmulas moleculares. CMCT, CAA.

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones deuna concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.CMCT, CCL, CSC.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolucióny el disolvente puro. CCL, CAA.

6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas paracalcular masas atómicas. CMCT, CAA.

7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permitenel análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas encantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC.


Contenidos: Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante yrendimiento de una reacción. Química e Industria.Criterios de evaluación

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en unareacción química dada. CCL, CAA.

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los queintervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no seacompleto. CMCT, CCL, CAA.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención dediferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. CCL,CSC, SIEP

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicacionesde los productos resultantes. CEC, CAA, CSC.

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo denuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL,CSC

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reaccionesquímicas.

181

Contenidos: Sistemas termodinámicos. Primer principio de latermodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley deHess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienenen la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuenciassociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

Criterios de evaluación:1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de

conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios decalor y trabajo. CCL, CAA.

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y suequivalente mecánico. CCL, CMCT.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reaccionesendotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA, CCL.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacciónquímica. CMCT, CCL, CAA

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundoprincipio de la termodinámica en relación con los procesos espontáneos. CCL,CMCT, CAA.

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de unproceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.SIEP, CSC, CMCT.

7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con laentropía y el segundo principio de la termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA.

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social,industrial y medioambiental y sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC

Bloque 5. Química del carbono.

Contenidos: Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono:Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones ypropiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales.Criterios de evaluación:

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticosrelacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. CSC, SIEP,CMCT.

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas ynitrogenadas.3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA.

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria delpetróleo y del gas natural. CEC, CSC, CAA, CCL.

5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en elgrafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con susaplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL.

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocerla necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.CEC, CSC, CAA.

Bloque 6. Cinemática.

182

Contenidos: Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad deGalileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de losmovimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.Descripción del movimiento armónico simple (MAS).Criterios de evaluación:

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT,CAA.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen elmovimiento en un sistema de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular yaplicarlas a situaciones concretas. CMCT, CCL, CAA.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo ycircular. CMCT, CCL, CAA.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de laexpresión del vector de posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar laaceleración en función de sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con laslineales. CMCT, CCL, CAA.

8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como lacomposición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) yrectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA, CCL.

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen elmovimiento armónico simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo queoscile. CCL, CAA, CMCT.

Bloque 7. Dinámica.

Contenidos: La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica decuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas.Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimientocircular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza ymomento angular. Conservación del momento angular. Ley de GravitaciónUniversal. Interacción electrostática: ley de Coulomb.Criterios de evaluación:1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucranplanos inclinados y/o poleas. SIEP, CSC, CMCT, CAA.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir susefectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas dedos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condicionesiniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca unmovimiento circular. CAA, CCL, CSC, CMCT.

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimientoplanetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y laconservación del momento angular. CMCT, CAA, CCL.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación delpeso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su

183

carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC.9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas

eléctricas puntuales. CMCT, CAA, CSC.10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y

gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.

Bloque 8. Energía.

Contenidos: Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teoremade las fuerzas vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.Diferencia de potencial eléctrico.Criterios de evaluación

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a laresolución de casos prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA.

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posibleasociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.CAA, CMCT, CCL.

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en unoscilador armónico. CMCT, CAA, CSC.

4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario paratransportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidaden el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.

4.2DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS,FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

El primer bloque se corresponde con la Unidad 0 del libro de texto, “La medida”.

UNIDAD 1: “LA MEDIDA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las magnitudes y las unidades demedida, teniendo en cuenta el sistema internacional y otras unidades. Identificarán, aplicarán ysabrán explicar los conceptos de incertidumbre y error. Interpretarán y realizarán larepresentación gráfica de la medida.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que es importante tener en cuentalas diferentes unidades para hablar de las mismas magnitudes y saben calcular equivalencias.

Previsión de dificultades. Es posible que en algunas situaciones existan dificultadespara usar diferentes unidades. Prevenir, mediante el debate y la propuesta de hipótesis sobrecasos problemáticos.


Estrategias necesarias en la actividad científica.

o Tecnologías de la información y la Comunicación en el trabajo científico.


184

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 0 “La medida”.

o Introducción.

o Magnitudes y unidades de medida; magnitudes; el sistema internacional deunidades; otras unidades.

o Incertidumbre y error; incertidumbre en el aparato; incertidumbre en losresultados; las fuentes de la incertidumbre, la propagación de la incertidumbre alhacer operaciones.

o Representación gráfica de la medida.

o La comunicación científica; documento: trabajo de investigación.

185

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 0: 2 últimas semanas de septiembre




B1-1. Reconocer y

utilizar las

estrategias básicas de

la actividad

científica como:

plantear problemas,

formular hipótesis,

proponer modelos,

elaborar estrategias

de resolución de

problemas y diseños

experimentales y

análisis de los

resultados.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando

problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes,

revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

Pág. 11

Act. 2

CMCT

AA

B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación

científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. Pág. 10

Act. 1

CMCT

AA

EI

B1-1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. Pág. 11

Act. 3

Pág. 13

Act. 4

Pág. 20

Act. 1

CMCT

AA

B1-1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los

datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las

ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.Pág. 20

Act. 2

CL

CMCT

CD

AA

B1-2. Conocer,

utilizar y aplicar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

B1-2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de

investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando

preferentemente las TIC.

Pág. 20

Act. 3

CMCT

IE

CD

186

estudio de los

fenómenos físicos y

químicos.

187


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El pabellón de Breteuil(página 7). Extracto de informe de la Academia Sueca de Ciencias(página 18).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Extracto de informede la Academia Sueca de Ciencias (página 18).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes,representaciones gráficas, etc.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes.Trabajo de investigación (páginas 18). Construcción de una gráfica quefacilite la visualización de los órdenes de magnitud (página 20).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a lascostumbres y a los avances, según el contexto y la época.

Valores personales. Física y Química en tu vida (página 20).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.1, B1-1.2, B1-1.5


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El pabellón de Breteuil(página 7). Extracto de informe de la Academia Sueca de Ciencias(página 18).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Extracto de informede la Academia Sueca de Ciencias (página 18).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes.Trabajo de investigación (páginas 18). Construcción de una gráfica quefacilite la visualización de los órdenes de magnitud (página 20).


Valores personales. Física y Química en tu vida (página 20).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.1, B1-1.2, B1-1.5

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE QUÍMICA.

El segundo bloque de contenidos está constituido por las unidades 1(“Identificación de sustancias”), 2 (“Los gases”) y 3 (“Disoluciones”).

UNIDAD 1: “IDENTIFICACIÓN DE SUSTANCIAS”188


Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el conocimiento de la materia, sobre laque va a tratar el estudio de este curso de Química. Con independencia del modo en que sepresente, los alumnos aprenderán a aislar las sustancias puras. También es importante que elalumno asuma el rigor que debe sustentar el trabajo científico y para ello nada mejor que seguirlos pasos que permitieron establecer la primera teoría científica sobre la constitución de lamateria.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la notación científicamatemática, como utilizar la calculadora científica y cambiar de unidades conocimientosinstrumentales imprescindible para enfrentarse a los contenidos de la unidad.

Previsión de dificultades. Dado la complejidad de algunos conceptos de la unidad esconveniente asegurarse que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo.



o Estrategias necesarias en la actividad científica.



o Contenidos propios del Bloque 2 (Aspectos cuantitativos de la Química):

o Revisión de la teoría atómica de Dalton.

o Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

o Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

o Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

o Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopia y Espectrometría.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “Identificación de sustancias”.


o Interpretar resultados experimentales.

o Contrastar una teoría con datos experimentales.

o Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

o Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.

o Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todoslos presentes.

o Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre procesos y resultados.

o Contenidos propios de la Unidad l (Identificación de sustancias):

o Leyes ponderales de la materia (Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton).

o Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton.

o Leyes volumétricas de la materia (Ley de Gay- Lussac).

o Interpretación de las leyes volumétricas. Hipótesis de Avogadro.

o Teoría atómica molecular.

189

o El mol como unidad de medida.

o Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimalde las sustancias.

190

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre




B1-1. Reconocer y utilizar las

estrategias básicas de la actividad

científica como: plantear problemas,

formular hipótesis, proponer modelos,

elaborar estrategias de resolución de

problemas y diseños experimentales y

análisis de los resultados.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,

planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando

estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el

proceso y obteniendo conclusiones.

Pág. 21

“Para comenzar”

CMCT

AA

B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes

empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo

asociados y contextualiza los resultados.

Pág. 24

Acts. 6 y 7

Pág. 27

Act. 9

CMCT

AA

EI

B1-1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las

diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.

Pág. 40

Acts. 1, 2 y 3CMCT

B1-1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información,

argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

Pág. 32

Acts. 5

Pág. 43

Acts. 41, 42 y 43

CL

CMCT

B1-2. Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los

fenómenos físicos y químicos.

B1-2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y

defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica,

vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

Pág. 46

“Química en tu vida”

CMCT

IE

CD

B2-1. Conocer la teoría atómica de

Dalton así como las leyes básicas

asociadas a su establecimiento.

B2-1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a

partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con

reacciones.

Pág. 25

Act. 8

Pág. 42

Acts. 23 y 25

CMCT

B2-2. Utilizar la ecuación de estado de B2-2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la Pág. 42 CMCT

191

los gases ideales para establecer

relaciones entre la presión, volumen y

la temperatura.

ecuación de estado de los gases ideales. Acts. 27 y 28

B2-2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del

gas ideal.

Pág. 24

Act. 8

Pág. 41

Acts. 1, 2 y 3

CL

CMCT

B2-3. Aplicar la ecuación de los gases

ideales para calcular masas moleculares

y determinar formulas moleculares.

B2-3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su

composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

Pág. 32

Act. 2

Pág. 43

Acts. 41, 42 y

43, 44, 45 y 46

CMCT

B2-4. Realizar los cálculos necesarios

para la preparación de disoluciones de

una concentración dada y expresarla en

cualquiera de las formas establecidas.

B2-4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y %

en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de

disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos

necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra

de concentración conocida.

Pág. 31

Acts. 10, 11,

12 y 13

Pág. 32

Act. 5

Pág. 37

Acts. 17, 18 y 19

CL

CMCT

AA

B2-5. Explicar la variación de las

propiedades coligativas entre una

disolución y el disolvente puro.

B2-5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un

líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés

en nuestro entorno.

Pág. 44

Acts. 47, 48,

49 y 50

CMCT

CD

B2-6. Utilizar los datos obtenidos

mediante técnicas espectrométricas para

calcular masas atómicas.

B2-6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos

espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

Pág. 38

Act. 7

Pág. 39

Act. 23

CMCT

192


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad: La nebulosa Cabeza deCaballo (página 21).

Expresión oral y escrita. Interpretar y usar la hipótesis de Avogadro(página 40); Aplicar la teoría atómica de Dalton (página 41);Contaminación de agua por metales pesados (página 46).

Comunicación audiovisual. Símbolos de Dalton (página 26); Leyesvolumétricas (página 27); Mol de distintas sustancias (página 30);Aparato de espectroscopía de absorción atómica. (página 36); Esquemade un espectrómetro de masas (página 38). tablas y gráficas (páginas 34,35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Investiga en la red sobre los controles del agua quedeben hacerse en el suministro de tu localidad. Investiga en la red cómonuestro organismo elimina los metales pesados y las dificultades quetiene para expulsarlos del cuerpo (página 46).

Emprendimiento. Controles establecerías sobre las industrias parareducir su capacidad contaminante (página 46).

Educación cívica y constitucional. La importancia de establecercontroles sobre la industria para reducir la contaminación (página 46).

Valores personales. Entender la importancia de la conservación delmedio ambiente entendiendo la peligrosidad de los vertidos químicos enla naturaleza (página 46).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.2, B1-1.3, B2-1.1, B2-2.1, B2-3.1

UNIDAD 2: “LOS GASES”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer la ley de Boyle-Mariotte, la ley deGay-Lussac, la ley de Charles; y la ecuación general de los gases ideales. Discriminarán entregas ideal frente y gas real, sabiendo calcular la densidad de un gas. Estudiarán lascaracterísticas fundamentales de la mezcla de gases, sabiendo aplicar la ley de Dalton de laspresiones parciales y la composición en volumen de una mezcla de gases.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen formas diferentes deexistencia de gases en la Naturaleza, en función de diferentes parámetros, identificandoalgunos de ellos, como los géiseres.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderlos cambios de estado que se producen en un mismo fenómeno. Prevenir mediante el visionadode documentales sobre ellos, como de los géiseres.




193



o Contenidos relativos al Bloque 2 (Identificación de sustancias):






CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “Los gases”.

o Leyes de los gases; ley de Boyle-Mariotte; ley de Gay-Lussac; ley de Charles; ecuacióngeneral de los gases ideales.

o Ecuación de estado de los gases ideales; gas ideal frente a gas real; la densidad de un gasideal.

o Mezcla de gases; ley de Dalton de las presiones parciales; composición en volumen deuna mezcla de gases.

194


Las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la

actividad científica como: plantear problemas, formular

hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de

resolución de problemas y diseños experimentales y


B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de

las magnitudes empleando la notación científica, estima los

errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los

resultados.

Pág. 48

Act. 2

Pág. 62

Act. 34

CMCT

AA

EI

B2-2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales

para establecer relaciones entre la presión, volumen y la

temperatura.

B2-2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un

gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

Pág. 51

Act. 7

Pág. 55

Act. 11

CMCT

B2-2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de

la hipótesis del gas ideal.

Pág. 57

Acts. 13, 18 y 19

CL

CMCT

B2-2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de

una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la

fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

Pág. 53

Acts. 9 y 10

Pág. 55

Act. 12

Pág. 57

Acts. 15, 16 y 18

Pág. 58

Acts. 20, 21 y 23

Pág. 59

Act. 25

Pág. 62

CL

CMCT

CD

AA

195

Acts. 31 y 32

B2-3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para

calcular masas moleculares y determinar formulas

moleculares.

B2-3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un

compuesto con su composición centesimal aplicando la

ecuación de estado de los gases ideales.

Pág. 60

Acts. 26, 28,

29 y 30

CMCT

196


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Un géiser (página 47).Química en tu vida (página 70).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad.


El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes.Los manómetros (página 70).

Emprendimiento. Costes asociados a que los vehículos lleven sensoresque detecten automáticamente una alteración en la presión del aire delos neumáticos (página 70).


Valores personales. Química en tu vida (página 70).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.2, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1

UNIDAD 3. DISOLUCIONESPUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer qué son las disoluciones, teniendoen cuenta y calculando la concentración de una disolución. Sabrán los aspectos fundamentalesde la solubilidad, de los sólidos y de los gases y conocerán las propiedades coligativas,resolviendo problemas sobre el descenso de la presión y del punto de congelación, el ascensodel punto de ebullición, etc. Realizarán experimentos asociados a los conceptos en ellaboratorio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben cuáles son las normas básicas deseguridad a seguir en un laboratorio; conocen el instrumental básico y saben cómo utilizarlo enexperimentos sencillos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para recordaralgunos nombres del instrumental del laboratorio. Prevenir mediante búsquedas en Internet yen otras fuentes.








197





CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Las disoluciones”.

o Las disoluciones.

o La concentración de una disolución; unidades físicas de la concentración; concentración ydensidad de una disolución; unidades químicas para expresar la concentración; cambio enlas unidades de la concentración.

o Solubilidad; la solubilidad de los sólidos y la temperatura; la solubilidad de los gases y latemperatura; la solubilidad de los gases y la presión.

o Propiedades coligativas; descenso de la presión de vapor; ascenso del punto de ebullición;descenso del punto de congelación; ósmosis.

198


Las tres últimas semanas de noviembre




B1-1. Reconocer y utilizar

las estrategias básicas de

la actividad científica

como: plantear problemas,

formular hipótesis,

proponer modelos,

elaborar estrategias de

resolución de problemas y

diseños experimentales y



empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y

contextualiza los resultados.

Pág. 73

Act. 1

Pág. 87

Acts. 21 y 22

CL

CMCT

AA

B1-1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

Pág. 73

Act. 3

CL

CMCT

B2-4. Realizar los cálculos necesarios

para la preparación de disoluciones de

una concentración dada y expresarla

en cualquiera de las formas

establecidas.

B2-4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en

volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones

de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso

de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

Pág. 75

Acts. 4, 5 y 6

Pág. 76

Act. 7

Pág. 77

Act. 8

CL

CMCT

AA

B2-5. Explicar la variación de las

propiedades coligativas entre una

disolución y el

disolvente puro.

B2-5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido

al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro

entorno.

Pág. 83

Act. 16

Pág. 85

Acts. 17, 18 y 19

CL

CMCT

CD

AA

B2-5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través

de una membrana semipermeable.

Pág. 87Acts. 21 y 22

CL

199

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

200


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Los laboratorios(página 71).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Tratamiento de agua(página 96).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentessobre el tratamiento del agua en su localidad (página 96).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a lascostumbres y a los avances, según el contexto y la época. Lascompañías suministradoras de agua (página 96).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.2, B2-4.1, B2-5.1, B2-5.2

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS.

El tercer bloque de contenidos está constituido por la unidad 4 (“Reaccionesquímicas”).

UNIDAD 4: “REACCIONES QUÍMICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se realiza el ajuste de unaecuación química; utilizarán las TIC para realizar cálculos estequiométricos en las reaccionesquímicas y estudiarán su importancia en la industria química, especialmente, en la industria delnitrógeno y del azufre, así como en la siderurgia.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen algunas reacciones químicas,distinguiendo entre ellas las que tienen múltiples y diversas aplicaciones en nuestra vida diaria.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderlas manifestaciones que se producen ante algunas reacciones químicas y que son perceptiblesmediante los sentidos. Prevenir mediante la búsqueda de información y la elaboración de unesquema con los datos encontrados y los comprobados en el laboratorio.








201




o Contenidos relativos al Bloque 3 (Reacciones químicas):

o Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

o Química e industria.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Reacciones químicas”.

o Ajuste de una ecuación química.

o Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas; cálculo de la materia en lasreacciones químicas; cálculos estequiométricos en una reacción.

o La industria química; industria del nitrógeno; industria del azufre; siderurgia.

202

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4:Diciembre






científica como: plantear

problemas, formular hipótesis,

proponer modelos, elaborar

estrategias de resolución de

problemas y diseños experimentales

y análisis de los resultados.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas

utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

Pág. 109

Acts. 21, 22 y 24

Pág. 110

Acts. 27 y 29

Pág. 111

Acts. 31 y 33

CMCT

CD

AA

B1-2. Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los

fenómenos físicos y químicos.

B1-2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la

Química, utilizando preferentemente las TIC.

Pág. 114

Act. 9

CL

CMCT

IE

B2-4. Realizar los cálculos

necesarios para la preparación de

disoluciones de una concentración

dada y expresarla en cualquiera de

las formas establecidas.

B2-4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.

Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una

concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en

estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

Pág. 102

Act. 7

Pág. 103

Acts. 8 y 9

Pág. 118

Act. 48

CL

CMCT

B3-1. Formular y nombrar

correctamente las sustancias que

intervienen en una reacción química

dada.

B3-1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización,

oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

Pág. 99

Acts. 1 y 2

Pág. 101

Acts. 3, 4, 5 y 6

Pág. 104

Acts. 10, 11 y 12

CL

CMCT

203

Pág. 111

Acts. 32 y 34

Pág. 119

Act. 62

B3-2. Interpretar las

reacciones químicas y resolver

problemas en los que intervengan

reactivos limitantes, reactivos

impuros y cuyo rendimiento no sea

completo.

B3-2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número

de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

Pág. 104

Acts. 10, 11 y 12

Pág. 107

Acts. 17 y 18

Pág. 117

Acts. 44 y 45

CL

CMCT

AA

B3-2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a

distintas reacciones.

Pág. 103

Acts. 8 y 9

Pág. 109

Act. 25

Pág. 110

Act. 28

CL

CMCT

B3-2. Interpretar las reacciones

químicas y resolver problemas en

los que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y cuyo

rendimiento no sea completo.

B3-2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado

sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo

impuro.

Pág. 105

Acts. 13 y 14

Pág. 106

Acts. 15 y 16

Pág. 116

Act. 11

Pág. 119

Acts. 56 y 57

CL

CMCT

AA

B3-2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos

estequiométricos.

Pág. 107

Acts. 17 y 18

CL

CMCT

B3-3. Identificar las reacciones B3-3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, Pág. 108 CL

204

químicas implicadas en la

obtención de diferentes compuestos

inorgánicos relacionados con

procesos industriales.

analizando su interés industrial.

Act. 19

Pág. 109

Act. 20

Pág. 110

Act. 26

CMCT

B3-4. Conocer los procesos básicos

de la siderurgia así como las

aplicaciones de los productos

resultantes.

B3-4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las

reacciones químicas que en él se producen.

Pág. 111

Act. 30

Pág. 112

Acts. 36, 37 y 38

Pág. 119

Acts. 60 y 61

CL

CMCT

IE

B3-5. Valorar la importancia de la

investigación científica en el

desarrollo de nuevos materiales con

aplicaciones que mejoren la calidad

de vida.

B3-5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al

desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de

información científica.

Pág. 113

Act. 41

Pág. 114

Act. 9

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

205


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Una reacción química (página 97); Elairbag, una reacción química para tu seguridad (página 122).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Uso del airbag (página 122).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.(página 122).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes. una presentación sobre nuevos materiales(páginas 114).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época. El cinturón de seguridad (página 122).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B3-1.1, B3-2.1, B3-2.2, B3-2.3, B3-2.4

BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS YESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS.

El cuarto bloque de contenidos está constituido por la unidad 5(“Termodinámica química”).

UNIDAD 5: “TERMODINÁMICA QUÍMICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de latermodinámica química; realizarán cálculos energéticos en procesos químicos, teniendo encuenta la espontaneidad, la reversibilidad y el intercambio de energía en un proceso. Estudiarándiferentes tipos y aspectos de las reacciones químicas y prestarán especial atención a lasreacciones de combustión y su relación con el medio ambiente, valorando el consumosostenible de combustibles.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen procesos químicos enlos que se produce intercambio de energía y que influyen de manera determinante en lasformas de vida y en la vida cotidiana.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderla diferencia entre intercambios de energía en procesos químicos controlados y no controlados.Prevenir mediante la búsqueda y el debate sobre ejemplos concretos y sencillos, como el usodel fuego desde sus orígenes.






o Contenidos curriculares relativos al Bloque 3 (Reacciones químicas)

206



o Contenidos curriculares relativos al Bloque 4 (Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas)

o Sistemas termodinámicos.

o Primer principio de la termodinámica. Energía interna.

o Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.

o Ley de Hess.

o Segundo principio de la termodinámica. Entropía.

o Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.

o Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Termodinámicas química”.

o Reacciones químicas y energía; el sistema termodinámico; el proceso termodinámico.

o Intercambio de energía en un proceso; cálculo del trabajo en un proceso termodinámico.

o Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos.

o La entalpía; la ecuación termoquímica; los diagramas entálpicos.

o Cómo se calcula la variación de entalpía; determinación experimental, combinandoecuaciones de entalpía conocida; entalpía de formación; entalpía de enlace.

o La espontaneidad de los procesos; ¿qué es la entropía?; entropía de una sustancia;variación de entropía en un proceso; entropía y espontaneidad. El segundo principio de latermodinámica; espontaneidad y energía libre.

o Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumosostenible de combustibles.

207


2.ª y 3.ª semanas de enero







formular hipótesis, proponer

modelos, elaborar estrategias de

resolución de problemas y diseños

experimentales y análisis de los

resultados.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas

utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

Pág. 150

Act. 60

CMCT

CD

AA


correctamente las sustancias que

intervienen en una reacción química

dada.

B3-1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización,

oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

Pág. 138

Act. 27

CL

CMCT


químicas y resolver problemas en

los que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y cuyo

rendimiento no sea completo.

B3-2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número

de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

Pág. 132

Acts. 17 y 18

Pág. 134

Acts. 21 y 22

CL

CMCT

AA

B3-2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a

distintas reacciones.

Pág. 130

Acts. 12, 13 y 14

CL

CMCT

B4-1. Interpretar el primer principio

de la termodinámica como el

principio de conservación de la

energía en sistemas en los que se

B4-1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor

absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

Pág. 127

Acts. 5, 6 y 7

Pág. 128

CL

CMCT

AA

208

producen intercambios de calor y

trabajo.

Acts. 8 y 9

Pág. 136

Act. 25

B4-2. Reconocer la unidad del calor

en el Sistema Internacional y su

equivalente mecánico.

B4-2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del

calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de

Joule.

Pág. 124

Act. 3

Pág. 142

Acts. 32 y 33

CL

CMCT

B4-3. Interpretar ecuaciones

termoquímicas y distinguir entre

reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

B4-3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando

los diagramas entálpicos asociados.

Pág. 129

Acts. 10 y 11

Pág. 130

Acts. 12 y 14

Pág. 131

Acts. 15 y 16

Pág. 149

Act. 49

CL

CMCT

B4-4. Conocer las posibles formas

de calcular la entalpía de una

reacción química.

B4-4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo

las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química

dada e interpreta su signo.

Pág. 132

Acts. 17 y 18

Pág. 133

Acts. 19 y 20

Pág. 135

Acts. 23 y 24

Pág. 141

Act. 31

Pág. 149

Acts. 50, 51 y 52

CL

CMCT

B4-5. Dar respuesta a cuestiones

conceptuales sencillas sobre el

B4-5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la

molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

Pág. 137

Act. 26

CL

CMCT

209

segundo principio de la

termodinámica en relación a los

procesos espontáneos.

Pág. 138

Acts. 27 y 28AA

B4-6. Predecir, de forma cualitativa

y cuantitativa, la espontaneidad de

un proceso químico en determinadas

condiciones a partir de la energía de

Gibbs.

B4-6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de

una reacción química.

Pág. 140

Act. 29

Pág. 149

Act. 54

CL

CMCT

B4-6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores

entálpicos entrópicos y de la temperatura.

Pág. 140

Act. 30

Pág. 150

Acts. 56 y 57

CL

CMCT

CD

B4-8. Analizar la influencia de las

reacciones de combustión a nivel

social, industrial y medioambiental y

sus aplicaciones.

B4-8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de

combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida,

el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros

y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

Pág. 143

Act. 34

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

210


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. La humanidad y el uso del fuego(página 123); Termoquímica y cocina (página 152).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Termoquímica y cocina (página152).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.Presentación multimedia sobre los combustibles (página 150).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes. Elaboración de una presentación multimediasobre los combustibles (página 150).

Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad.Propuesta de medidas a tomar desde la alcaldía para un ahorro eficiente de energía(página 150).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época.


MÍNIMOS EXIGIBLES


B3-1.1, B3-2.1, B3-2.2, B4-1.1,B4-3.1, B4-4.1, B4-5.1, B4-6.1, B4-6.2

BLOQUE 5. QUÍMICA DEL CARBONO.El quinto bloque de contenidos está constituido por la unidad 6 (“La química

del carbono”).

UNIDAD 6: “LA QUÍMICA DEL CARBONO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de laquímica del carbono, sabiendo cómo es el átomo de carbono y sus enlaces. Aprenderán laformulación y las reacciones de los principales compuestos orgánicos. Conocerán la industriadel petróleo y sus derivados, teniendo en cuenta la forma de obtención y distribución de loscombustibles fósiles, así como el aprovechamiento de hidrocarburos, la; utilización de losderivados del petróleo y la importancia socioeconómica de los hidrocarburos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen diferencias entre algunoscompuestos del carbono. Identifica varios materiales que existen gracias a la química delcarbono y sabe cuáles son los usos cotidianos de los hidrocarburos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderlas ventajas e inconvenientes del uso del petróleo y sus derivados. Prevenir mediante labúsqueda de información, el análisis y el debate para que tomen posturas claras yargumentadas.


Contenidos relativos al Bloque 3 (Reacciones químicas):

211



o Contenidos relativos al Bloque 5 (Química del carbono):

o Enlaces del átomo de carbono.

o Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.Aplicaciones y propiedades.

o Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

o Isometría estructural.

o El petróleo y los nuevos materiales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “La química del carbono”.

o El átomo de carbono y sus enlaces.

o Fórmula de los compuestos orgánicos; modelos de representar fórmulas de compuestosorgánicos; obtención de la fórmula de un compuesto orgánico.

o Formulación de compuestos orgánicos; formulación de hidrocarburos; compuestosoxigenados; compuestos nitrogenados; compuestos con más de un grupo funcional.

o Isomería.

o Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones decondensación e hidrólisis.

o La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustiblesfósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importanciasocioeconómica de los hidrocarburos.

o Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones.

212

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6:

4.ª semanas de enero y 1.ª primera semana de febrero





correctamente las sustancias que intervienen

en una reacción química dada.

B3-1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de

distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o

industrial.

Pág. 157

Acts. 4 y 5

Pág. 177

Act. 34

CL

CMCT


químicas y resolver problemas en los que

intervengan reactivos limitantes, reactivos

impuros y cuyo rendimiento no sea

completo.

B3-2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad

de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos

estequiométricos en la misma.

Pág. 157

Acts. 4 y 5

Pág. 177

Acts. 35 y 36

Pág. 180

Acts. 61 y 62

CL

CMCT

AA

B5-1. Reconocer hidrocarburos

saturados e insaturados y aromáticos

relacionándolos con compuestos de interés

biológico e industrial.

B5-1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:

hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

Pág. 154

Acts. 1 y 2

Pág. 156

Act. 3

Pág. 157

Acts. 4 y 5

Pág. 160

Acts. 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12 y 13

Pág. 165

Act. 23

CL

CMCT

213

Pág. 177

Act. 35

B5-2. Identificar compuestos

orgánicos que contengan funciones

oxigenadas y nitrogenadas.

B5-2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:

compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

Pág. 162

Acts. 14, 15, 16,

17, 18 y 19

Pág. 163

Acts. 20 y 21

Pág. 178

Acts. 40, 43, 44,

46 y 47

CLCMCT

B5-3. Representar los diferentes

tipos de isomería.

B5-3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto

orgánico.

Pág. 166

Acts. 24 y 25

Pág. 167

Acts. 26, 27,

28 y 29

Pág. 179

Acts. 53, 56,

57 y 58

CLCMCT

B5-4. Explicar los fundamentos

químicos relacionados con la industria del

petróleo y del gas natural.

B5-4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los

diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión

medioambiental.

Pág. 180

Act. 63

CLCMCT CD

AACSC

IE

B5-6. Valorar el papel de la

química del carbono en nuestras vidas y

reconocer la necesidad de adoptar actitudes

y medidas medioambientalmente

sostenibles.

B5-6.1. A partir de una fuente de información, elabora un

informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del

carbono y su incidencia en la calidad de vida.

Pág. 180

Acts. 63, 68 y 69

CL

CMCTCD

AACSC

IE

214


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Los compuestos del carbono ocompuestos orgánicos (página 153).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. El gas natural (página 182).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes. Elaboración de informes sobre productosnaturales y productos sintéticos obtenidos del carbono. (página 180).



MÍNIMOS EXIGIBLES


B5-1.1, B5-2.1, B5-3.1

BLOQUE 6. CINEMÁTICA.

El sexto bloque de contenidos está constituido por las unidades 7 (“Elmovimiento”) y 8 (“Tipos de movimiento”).

UNIDAD 7: “EL MOVIMIENTO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos y los componentesfundamentales del movimiento. Determinarán la posición de un móvil a lo largo de latrayectoria, mediante coordenadas en un sistema de referencia. Realizará cálculos relacionadoscon la velocidad y con la aceleración, clasificando los movimientos y resolverá problemasrelacionados con ellos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben interpretar datos sobre elmovimiento uniforme y otros casos sencillos; conocen la diferencia entre velocidad instantáneay velocidad media y aplican sus conocimientos a la resolución de problemas sencillos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprendercómo se consigue mantener la velocidad de crucero en un vehículo y de explicar conargumentos sus ventajas. Prevenir mediante la búsqueda de información y el análisis de lasmejoras que proporciona.






o Contenidos relativos al Bloque 6 (Cinemática):

o Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

215

o Movimiento circular uniformemente acelerado.

o Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformementeacelerado.

o Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “El movimiento”.

o Introducción; el punto material.

o La posición; la posición a lo largo de la trayectoria; la posición mediante coordenadas enun sistema de referencia; el vector de posición; el vector desplazamiento.

o La velocidad; la velocidad media; la velocidad instantánea; la velocidad y el sistema dereferencia.

o La aceleración; componentes intrínsecos de la aceleración; los componentes de laaceleración también son vectores. El módulo de la aceleración; la aceleración y el sistema dereferencia; clasificación de los movimientos según su aceleración.

216

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: 2.ª y 3.ª semanas de febrero











resultados.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando

preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de

resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y

obteniendo conclusiones.

Pág. 202

Act. 21

CMCT

AA




Pág. 202

Act. 18

CMCT

AA

EI

B1-1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente

con ellas.

Pág. 190

Acts. 7 y 8

Pág. 202

Acts. 16 y 18

CMCT

AA

B6-1. Distinguir entre sistemas de

referencia inerciales y no inerciales.

B6-1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el

sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

Pág. 198

Act. 12

Pág. 193

Act. 10

Pág. 202

Act. 15

CL

CMCT

B6-2. Representar gráficamente las

magnitudes vectoriales que

describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado.

B6-2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición,

velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.

Pág. 188

Act. 4

Pág. 189

Acts. 5 y 6

Pág. 190

CL

CMCT

217

Acts. 7 y 8

Pág. 202

Acts. 16 y 19

B6-3. Reconocer las ecuaciones de

los movimientos rectilíneo y

circular y aplicarlas a situaciones

concretas.

B6-3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un

cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

CL

CMCT

B6-4. Interpretar representaciones

gráficas de los movimientos

rectilíneo y circular.

B6-4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los

movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las

ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la

aceleración.

Pág. 196

Act. 11

CL

CMCT

CD

AA

B6-5. Determinar velocidades y

aceleraciones instantáneas a

partir de la expresión del vector

de posición en función del

tiempo.

B6-5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y

aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la

posición y velocidad del móvil.

Pág. 196

Act. 11

Pág. 199

Act. 14

CL

CMCT

218


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. La velocidad de crucero (página 183).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Controles de velocidad en tramo(página 208).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes. Elaboración de una hoja de cálculo quedetermine la velocidad media de los vehículos (página 208).

Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad.Propuestas sobre maneras de controlar la velocidad (página 208).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época. Control de velocidad (página 208).

Valores personales. Física en tu vida (página 208).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B6-1.1, B6-2.1, B6-3.1, B6-4.1, B6-5.1

UNIDAD 8: “TIPOS DE MOVIMIENTOS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben identificar los tipos de movimientos yrealizar con ellos cálculos, ejercicios y problemas, diferenciando las características y loscomponentes del movimiento rectilíneo y uniforme, del movimiento con aceleración constante,del movimiento parabólico, de los movimientos circulares y del movimiento armónico simple.;Interpretarán y realizarán representaciones gráficas de cada movimiento y sabrán asociarlos acasos prácticos de la vida cotidiana.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los movimientos rectilíneos,tanto uniformes como uniformemente acelerados y retardados. Comprenden y saben resolversituaciones de movimientos compuestos, identificando en la vida real el tipo de movimiento deun móvil con la composición de movimientos

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprendercomo funciona un radar. Prevenir mediante la elaboración e interpretación de un esquemaexplicativo.






o Contenidos relativos al Bloque 6 (Cinemática):

o Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

o Movimiento circular uniformemente acelerado.

219

o Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformementeacelerado.

o Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “Tipos de movimiento”.

o Movimiento rectilíneo y uniforme; representación gráfica de movimientos uniformes.

o Movimientos con aceleración constante; la ecuación de la velocidad en la MUA; laecuación de la posición en el MUA; movimiento rectilíneo uniformemente acelerado; ecuacionesde MRUA; representación gráfica del MRUA; movimientos rectilíneos bajo la gravedad.

o Movimiento parabólico; tiro parabólico sencillo; tiro parabólico desde cierta altura.

o Movimientos circulares; la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular;el movimiento circular uniforme; MCU; el movimiento circular uniformemente acelerado;MCUA.

o Movimiento armónico simple; movimiento periódicos; el movimiento armónico simple; laposición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuaciónde la aceleración en el MAS.

o Movimiento rectilíneo y uniforme; representación gráfica de movimientos uniformes.

o Movimientos con aceleración constante; la ecuación de la velocidad en la MUA; laecuación de la posición en el MUA; movimiento rectilíneo uniformemente acelerado; ecuacionesde MRUA; representación gráfica del MRUA; movimientos rectilíneos bajo la gravedad.

o Movimiento parabólico; tiro parabólico sencillo; tiro parabólico desde cierta altura.

o Movimientos circulares; la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular;el movimiento circular uniforme; MCU; el movimiento circular uniformemente acelerado;MCUA.

o Movimiento armónico simple; movimientos periódicos; el movimiento armónico simple;la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuaciónde la aceleración en el MAS.


4.ª semana de febrero y 1.ª semana de marzo

220












resultados.




Pág. 210

Acts. 1 y 2

Pág. 219

Acts. 12 y 13

CMCT

AA

EI

B1-1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente

con ellas.

Pág. 212

Act. 5

Pág. 215

Act. 8

Pág. 241

Act. 36

CMCT

AA

B6-3. Reconocer las ecuaciones de

los movimientos rectilíneo y

circular y aplicarlas a situaciones

concretas.B6-3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un

cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

Pág. 212

Act. 5

Pág. 215

Acts. 8 y 9

Pág. 241

Act. 36

CL

CMCT

B6-3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones

(movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.).

Pág. 211

Act. 3

Pág. 213

Acts. 6 y 7

Pág. 216

Acts. 10 y 11

Pág. 219

Acts. 12 y 13

CL

CMCT

221

Pág. 241

Acts. 37, 38,

39 y 43

B6-5. Determinar velocidades y

aceleraciones instantáneas a partir

de la expresión del vector de

posición en función del tiempo.

B6-5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos

implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones

acerca de la posición y velocidad del móvil.

Pág. 215

Acts. 8 y 9

Pág. 219

Acts. 12 y 13

Pág. 227

Acts. 23 y 24

Pág. 242

Act. 45

CL

CMCT

AA

B6-6. Describir el movimiento

circular uniformemente acelerado

y expresar la aceleración en

función de sus componentes

intrínsecas.

B6-6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos

prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

Pág. 222

Acts. 14 y 15

Pág. 224

Acts. 19 y 20

Pág. 227

Act. 23

Pág. 243

Act. 61

CL

CMCT

B6-7. Relacionar en un

movimiento circular las

magnitudes angulares con las

lineales.

B6-7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe

una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

Pág. 211

Act. 4

Pág. 226

Acts. 21 y 22

Pág. 228

Act. 25

Pág. 230

Acts. 26 y 27

Pág. 243

CL

CMCT

222

Act. 65

Pág. 245

Act. 82

B6-8. Identificar el movimiento no

circular de un móvil en un plano

como la composición de dos

movimientos unidimensionales

rectilíneo uniforme (MRU) y/o

rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.).

B6-8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.

Pág. 222

Acts. 14 y 15

Pág. 223

Acts. 16 y 17

Pág. 243

Act. 67

Pág. 245

Acts. 80, 81 y 82

CL

CMCT

AA

B6-8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientosdescomp

oniéndolos en dos movimientos rectilíneos.

Pág. 222

Acts. 14 y 15

Pág. 223

Acts. 16 y 17

Pág. 224

Acts. 19 y 20

Pág. 243

Acts. 68 y 69

Pág. 244

Acts. 71 y 72

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B6-9. Conocer el significado

físico de los parámetros que

describen el movimiento armónico

simple (M.A.S) y asociarlo al

movimiento de un cuerpo que

oscile.

B6-9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento

armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

Pág. 231

Act. 28

CL

CMCT

B6-9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico

simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

Pág. 234

Act. 30

Pág. 235

Acts. 32 y 33

CL

CMCT

223

Pág. 245

Act. 84

Pág. 246

Acts. 87 y 89

B6-9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la

aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo

comprobando su periodicidad.

Pág. 234

Act. 31

Pág. 237

Acts. 34 y 35

CL

CMCT

CD

AA

224


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El radar (página 209).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Salto de longitud (página 248).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes.

Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad.

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época. Medidas contra el dopaje (página 248).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B6-3.1, B6-3.2, B6-5.1, B6-6.1, B6-7.1, B6-8.1, B68.2, B6-9.4, B6-9.6

BLOQUE 7. DINÁMICA.

El séptimo bloque de contenidos está constituido por las unidades 9 (“Lasfuerzas”) y 10 (“Dinámica”).

UNIDAD 9: “LAS FUERZAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los tipos de fuerzas y sus componentes;diferenciando, en las fuerzas a distancia, la fuerza como interacción, la fuerza gravitatoria y lafuerza eléctrica; en las fuerzas de contacto, distinguirán la fuerza normal, las fuerzas derozamiento y la fuerza tensión. Estudiarán el problema del equilibrio, el movimiento lineal y laconservación del momento lineal. Conocerán y sabrán aplicar la tercera ley de Newton.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el significado de fuerza y suscomponentes básicos. Relacionan la importancia de conocer cómo funcionan las fuerzas y suaplicación en la vida cotidiana.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para los alumnoscomprendan cómo se podían aplicar fuerzas para mover ciertos objetos en la antigüedad.Prevenir mediante la búsqueda de información y el debate.






o Contenidos relativos al Bloque 7 (Dinámica):

o La fuerza como interacción.

o Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.

o Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.

225

o Sistema de dos partículas.

o Conservación del momento lineal e impulso mecánico.

o Dinámica del movimiento circular uniforme.

o Leyes de Kepler.

o Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular.

o Conservación del momento angular.

o Ley de Gravitación Universal.

o Interacción electrostática: ley de Coulomb.


o Fuerzas a distancia; la fuerza como interacción; la fuerza gravitatoria; la fuerza eléctrica.

o Fuerzas de contacto; la fuerza normal; fuerzas de rozamiento; la fuerza tensión.

o El problema del equilibrio; las fuerzas son aditivas; primera condición de equilibrio;segunda condición de equilibrio.

o Movimiento lineal e impulso; cambio en la velocidad e impulso mecánico; momentolineal (o cantidad de movimiento); relación entre el momento lineal y la fuerza.

o La conservación del momento lineal; la tercera ley de Newton y la conservación delmomento lineal; colisiones.


2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de marzo, aunque la temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

226











resultados.


preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución

de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

Pág. 265

Acts. 16 y 17

CMCT

AA

B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los

resultados.

Pág. 253

Act. 6

Pág. 258

Act. 9

Pág. 262

Act. 14

CMCT

AA

EI

B1-1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera

adecuadamente con ellas.

Pág. 268

Act. 20

CMCT

AA

B7-1. Identificar todas las fuerzas

que actúan sobre un cuerpo.

B7-1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y

extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

Pág. 251

Act. 4

Pág. 254

Act. 7

Pág. 258

Act. 9

Pág. 259

Act. 10

Pág. 263

Act. 15

Pág. 275

Acts. 37, 38 y 39

CL

CMCT

AA

B7-2. Resolver situaciones desde un

punto de vista dinámico que

B7-2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos

horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

Pág. 250 CL

227

involucran planos inclinados y /o

poleas.

Acts. 2 y 3

Pág. 256

Act. 8

Pág. 274

Act. 31

Pág. 275

Acts. 40 y 41

CMCT

B7-2. Resolver situaciones desde un

punto de vista dinámico que

involucran planos inclinados y /o

poleas.

B7-2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y

poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

Pág. 258

Act. 9

Pág. 259

Act. 10

Pág. 260

Act. 11

Pág. 274

Acts. 32, 33,

34 y 35

Pág. 275

Act. 36

CL

CMCT

AA

B7-4. Aplicar el principio de

conservación del momento lineal a

sistemas de dos cuerpos y predecir el

movimiento de los mismos a partir

de las condiciones iniciales.

B7-4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la

segunda ley de Newton.

Pág. 262

Acts. 13 y 14

Pág. 263

Act. 15

Pág. 276

Acts. 47 y 49

CL

CMCT

AA

B7-4. Aplicar el principio de

conservación del momento lineal a

sistemas de dos cuerpos y predecir el

movimiento de los mismos a partir

B7-4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y

sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

Pág. 262

Act. 13

Pág. 265

Acts. 16 y 17

CL

CMCT

228

de las condiciones iniciales.

Pág. 266

Acts. 18 y 19

Pág. 268

Act. 20

Pág. 276

Acts. 48 y 52

Pág. 277

Acts. 55, 56 y 57

B7-8. Determinar y aplicar la ley de

Gravitación Universal a la

estimación del peso de los cuerpos y

a la interacción entre cuerpos

celestes teniendo en cuenta su

carácter vectorial.

B7-8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,

conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en

estas sobre aquella.

Pág. 252

Act. 5

Pág. 253

Act. 6

Pág. 278

Acts. 60 y 61

CL

CMCT

229


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El motor de reacción de los aviones(página 249).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Conducción eficiente (página 280).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes




MÍNIMOS EXIGIBLES


B7-1.1, B7-2.2, B7-2.3, B7-4.1, B7-4.2, B7-8.1

UNIDAD 10: “DINÁMICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán la dinámica del movimiento armónicosimple y la dinámica del movimiento circular, tanto del movimiento circular uniforme comodel movimiento circular uniformemente acelerado. Conocerán la cinemática de los planetas ylas leyes de Kepler, teniendo en cuenta el momento angular y la conservación del momentoangular. Aprenderán las principales teorías y leyes sobre sobre la dinámica de los planetas,considerando las leyes de Kepler y las de Newton, el valor de la aceleración de la gravedadterrestre, la fuerza peso, el campo gravitatorio, la ley de gravitación y las fuerzas centrales.Interpretarán el comportamiento de cargas eléctricas suspendidas. Utilizarán diferentesmétodos matemáticos para resolver problemas con fuerzas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que el estudio y el máximoaprovechamiento de las fuerzas es fundamental en nuestra vida. Conocen múltiples y diversasaplicaciones de las fuerzas en nuestra vida diaria.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que losalumnos comprendan las leyes de Kepler y las de Newton. Prevenir mediante el visionado dedocumentales e imágenes gráficas, apoyados por el debate sobre la evolución de la Física y elverdadero sentido de las teorías y las hipótesis.








o Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.230





o Leyes de Kepler.





CONTENIDOS DE LA UNIDAD 10 “Dinámica”.

o Dinámica del MAS; fuerzas elásticas; dinámica del movimiento armónico simple.

o Dinámica del movimiento circular; movimiento circular uniforme; movimiento circularuniformemente acelerado.

o La cinemática de los planetas; las leyes de Kepler; el momento angular de los planetas;leyes de Kepler y conservación del momento angular.

o La dinámica de los planetas; de Kepler a Newton; el valor de la aceleración de la gravedadterrestre; la fuerza peso; aproximación a la idea de campo gravitatorio; ley de gravitación ysatélites.

o Fuerzas centrales; semejanzas y diferencias entre fuerzas; estudio de cargas eléctricassuspendidas.

231

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 10:Tres semanas de abril












resultados.

B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

Pág. 285

Act. 6

Pág. 294

Act. 16

CMCT

AA

EI

B1-1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.Pág. 290

Act. 11

CMCT

AA

B7-3. Reconocer las fuerzas

elásticas en situaciones cotidianas

y describir sus efectos.

B7-3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de

Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado

resorte.

Pág. 284

Act. 5

CL

CMCT

AA

B7-7. Asociar el movimiento

orbital con la actuación de fuerzas

centrales y la conservación del

momento angular.B7-7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los

planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

Pág. 290

Act. 11

Pág. 291

Act. 12

Pág. 292

Act. 14

CL

CMCT

B7-7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de

diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital

con la masa del cuerpo central.

Pág. 291

Act. 13

Pág. 293

Act. 15

CL

CMCT

CD

AA

232

Pág. 296

Acts. 19 y 20

Pág. 297

Acts. 21 y 22

CSC

B7-8. Determinar y aplicar la ley

de Gravitación Universal a la

estimación del peso de los cuerpos

y a la interacción entre cuerpos

celestes teniendo en cuenta su

carácter vectorial.

B7-8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas

las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.

Pág. 294

Acts. 16 y 17

Pág. 295

Act. 18

CL

CMCT

B7-9. Conocer la ley de Coulomb

y caracterizar la interacción entre

dos cargas eléctricas puntuales.

B7-9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando

la ley de Coulomb.

Pág. 299

Act. 23

Pág. 307

Act. 58

CL

CMCT

233


Comprensión lectora. Texto de la unidad. Los satélites artificiales (página 281); ¿Paraqué sirve estudiar las fuerzas? (página 310).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. ¿Para qué sirve estudiar las fuerzas?(página 310).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes


Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época


MÍNIMOS EXIGIBLES


B7-3.1, B7-7.1, B7-7.2, B7-8.1, B7-9.2

BLOQUE 8. LA ENERGÍA.

El octavo bloque de contenidos está constituido por las unidades 11 (“Trabajo yenergía”) y 12 (“Fuerzas y energía”).

UNIDAD :11 “TRABAJO Y ENERGÍA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos aprenderán a resolver problemas sobre trabajo yconservación de la energía. Para ello estudiarán la teoría y realizarán los cálculoscorrespondientes sobre energía, trabajo y calor; conocerán, entre otros conceptos, la primeraley de la termodinámica, el teorema de la energía cinética, el trabajo y la energía potencialgravitatoria, el principio de conservación de la energía mecánica y principio de conservaciónde la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen formas diferentes deenergía (la luminosa, la térmica, la mecánica, la química y la eléctrica). También saben que unaforma de energía puede transformarse en otra.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprenderel principio de conservación de la energía y relacionarlo con el consumo energético y el ahorrode energía. Prevenir mediante la búsqueda de información, la reflexión y el debate.








234






o Leyes de Kepler.





o Contenidos relativos al Bloque 8 (Energía):

o Energía mecánica y trabajo.

o Sistemas conservativos.

o Teorema de las fuerzas vivas.

o Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

o Diferencia de potencial

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 11 “Trabajo y energía”.

o La energía y los cambios; concepto de energía, energía, trabajo y calor: primera ley de latermodinámica.

o Trabajo; definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo.

o Trabajo y energía cinética, la energía cinética; teorema de la energía cinética; la energíacinética y la distancia de frenado.

o Trabajo y energía potencial; energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencialgravitatoria.

o Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energíacuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas.

235


1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de mayo



B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas

de la actividad científica como: plantear problemas,

formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias

de resolución de problemas y diseños experimentales y


B1-1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando

el valor de las magnitudes empleando la notación científica,

estima los errores absoluto y relativo asociados y


Pág. 318

Acts. 4 y 5

CMCT

AA

IE

B7-1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo.

B7-1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias

sobre su estado de movimiento.

Pág. 325

Act. 19

CL

CMCT

AA

B7-2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico

que involucran planos inclinados y /o poleas.

B7-2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de

rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las

leyes de Newton.

Pág. 318

Act. 5

Pág. 321

Act. 11

Pág. 325

Act. 19

Pág. 328

Acts. 24, 26 y 27

CL

CMCT

B7-2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos

mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes

sobre cada uno de los cuerpos.

Pág. 328

Act. 23

CL

CMCT

AA

B7-4. Aplicar el principio de conservación del momento

lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de

B7-4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos

prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante

el principio de conservación del momento lineal.

Pág. 329

Act. 37

CL

CMCT

236

los mismos a partir de las condiciones iniciales.Pág. 330

Act. 40

B8-1. Establecer la ley de conservación de la energía

mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

B8-1.1. Aplica el principio de conservación de la energía

para resolver problemas mecánicos, determinando valores de

velocidad y posición, así como de energía cinética y

potencial.

Pág. 321

Act. 12

Pág. 323

Acts. 13, 14 y 15

Pág. 324

Act. 16

CL

CMCT

B8-1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un

cuerpo con la variación de su energía cinética y determina

alguna de las magnitudes implicadas.

Pág. 319

Act. 8

Pág. 321

Act. 11

Pág. 328

Acts. 24, 25, 27,

28, 29 y 30

CL

CMCT

B8-2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para

los que es posible asociar una energía potencial y representar

la relación entre trabajo y energía.

B8-2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las

fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando

las transformaciones energéticas que se producen y su

relación con el trabajo.

Pág. 325

Acts. 17, 18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC

IE

237


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Las centrales eólicas (página 311).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Física en las atracciones de feria(página 334).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes.

Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época


MÍNIMOS EXIGIBLES


B7-2.2, B7-2.3, B7-4.2, B8-1.1, B8-1.2, B8-2.1UNIDAD 12: “FUERZAS Y ENERGÍA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos aprenderán a interpretar gráficas, a determinar eltrabajo de una fuerza y calcular la energía de un satélite, teniendo en cuenta la energía y lasfuerzas elástica, eléctrica y gravitatoria.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes tipos desatélites artificiales y que en el mundo hay distintas bases de lanzamiento de cohetesespaciales.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que losalumnos comprendan la relación entre el aumento de velocidad lineal y la proximidad alecuador en la rotación terrestre. Prevenir mediante la ilustración gráfica.


Contenidos relativos al Bloque 7 (Dinámica):







o Leyes de Kepler.





o Contenidos relativos al Bloque 8 (Energía): 238

o Energía mecánica y trabajo.

o Sistemas conservativos.

o Teorema de las fuerzas vivas.

o Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

o Diferencia de potencial eléctrico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 12 “Fuerzas y energía”.

o Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica de un oscilador; energía cinética de unoscilador armónico; energía mecánica de un oscilador armónico; dependencia temporal de laenergía del oscilador.

o Fuerza eléctrica y energía; la energía potencial electrostática; potencial electrostático;acelerador de partículas.

o Fuerza gravitatoria y energía; energía potencial gravitatoria; energía mecánica total.

239

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 12:4.ª semana de mayo y 1.ª y 2.ª semanas de junio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES.


B7-7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de

fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

B7-7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para

explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como

satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la

velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

Pág. 337

Act. 3

Pág. 348

Acts. 12 y 13

CL

CMCT

CD

AA

B7-8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a

la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre

cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

B7-8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre

dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las

que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en

estas sobre aquella.

Pág. 337

Act. 2

CL

CMCT

B7-10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la

interacción eléctrica y gravitatoria.

B7-10.1. Determina las fuerzas electrostática y

gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas

y compara los valores obtenidos, extrapolando

conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un

átomo.

Pág. 337

Act. 1

CL

CMCT

B8-1. Establecer la ley de conservación de la energía

mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

B8-1.1. Aplica el principio de conservación de la energía

para resolver problemas mecánicos, determinando valores

de velocidad y posición, así como de energía cinética y

potencial.

Pág. 338

Act. 5

Pág. 347

Act. 11

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

B8-1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre

un cuerpo con la variación de su energía cinética y

determina alguna de las magnitudes implicadas.

Pág. 337

Act. 4

CL

CMCT

240

B8-3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen

lugar en un oscilador armónico.

B8-3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica

de un oscilador armónico aplicando el principio de

conservación de la energía y realiza la representación

gráfica correspondiente.

Pág. 340

Acts. 6 y 7

CL

CMCT

B8-4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el

trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos

de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema

Internacional.

B8-4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una

carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la

diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el

la determinación de la energía implicada en el proceso.

Pág. 342

Act. 8

Pág. 345

Acts. 9 y 10

CL

CMCT

AA

241


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Lanzamiento de un cohete espacial(página 335).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. El programa Cluster de la AgenciaEspacial Europea (página 356).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet y en otras fuentes. Investigación sobre características delprograma Cluster de la Agencia Espacial Europea (página 356).

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a losavances, según el contexto y la época. El programa Cluster, de cooperacióninternacional, de la Agencia Espacial Europea (página 356).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B7-7.2, B7-8.1, B710.1, B8-1.1, B8-1.2, B8-3.2, B8-4.1

5.METODOLOGÍA Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos ysu interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a loscuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovecharlo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias necesarias paracompletar esta nueva etapa educativa. Para desarrollar las capacidades y habilidades, lametodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentesmaneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos que estos medios sonel mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido ytransferir su aprendizaje a otros ámbitos de su vida cotidiana.

5.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar

y concretar de la siguiente forma: a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, paraconstruir a partir de ahí, nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento. b) Lametodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajaren equipo. c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses quedemanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Laagrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades quese vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado. e) Sedará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico omemorístico. f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prácticalos nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, ysepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana. g) La actividad educativa procurará dar unaformación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectivaigualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno. h) Se fomentará, de acuerdocon las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones conrespecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a susconocimientos.

242

5.2 METODOLOGÍA DOCENTE.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con elsiguiente esquema de trabajo: Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionaruna visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va atratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluaciónpreliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entraráen contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo,con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobretodo, para prevenirlas.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés yfomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de losintereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento dedeterminados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite larealización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estasactividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y lageneralización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, queanalizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajocooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación,se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, medianteuna discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de losgrupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias delBachillerato.

Variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos ydiscontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyea desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experienciade aprendizaje y comprensión.

Técnicas específicas de la materia. Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las distintastécnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos aexperimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, nosólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante suconocimiento y utilización. Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad. Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante unmapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se

243

sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos hancomprendido.

FISICA 2º BACHILLERATO.

1.INTRODUCCIÓN.

La orden de 14 de julio de 2016 nos presenta la materia de Física de 2º Curso de Bachilleratocomo materia troncal de opción.

En ella se debe abarcar el espectro de conocimientos de la Física con rigor, de forma que seasienten los contenidos introducidos en cursos anteriores, a la vez que se dota al alumnado denuevas aptitudes que lo capaciten para estudios universitarios de carácter científico y técnico,además de un amplio abanico de ciclos formativos de grado superior de diversas familiasprofesionales.

Esta ciencia permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus interacciones,desde la escala más pequeña hasta la más grande. Los últimos siglos han presenciado un grandesarrollo de las ciencias físicas. De ahí que la Física, como otras disciplinas científicas,constituyan un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo.

El primer bloque de contenidos está dedicado a la Actividad Científica e incluye contenidostransversales que deberán abordarse en el desarrollo de toda la asignatura. El bloque 2,Interacción gravitatoria, profundiza en la mecánica, comenzando con el estudio de lagravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes. Muestra laimportancia de los teoremas de conservación en el estudio de situaciones complejas y avanzaen el concepto de campo, omnipresente en el posterior bloque de electromagnetismo. Elbloque 3, Interacción electromagnética, se organiza alrededor de los conceptos de camposeléctrico y magnético, con el estudio de sus fuentes y de sus efectos, además de los fenómenosde inducción y las ecuaciones de Maxwell. El bloque 4 introduce la Mecánica Ondulatoria,con el estudio de ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc. El concepto de onda no se estudiaen cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, el tema seabordará desde un punto de vista descriptivo para después analizarlo desde un puntode vista funcional. En particular se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como ondaelectromagnética.La secuenciación elegida, primero los campos eléctrico y magnético y después la luz, permiteintroducir la gran unificación de la Física del siglo XIX y justificar la denominación de ondaselectromagnéticas. El estudio de la Óptica Geométrica, en el bloque 5, se restringe al marco dela aproximación paraxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un puntode vista operativo, para proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de sistemasópticos complejos. El bloque 6, la Física del siglo XX, conlleva una complejidad matemáticaque no debe ser obstáculo para la comprensión conceptual de postulados y leyes. La Teoría

especial de la relatividad y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a lainsuficiencia de la Física Clásica para resolver determinados hechos experimentales. Losprincipales conceptos se introducen empíricamente y se plantean situaciones que requierenúnicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En esteapartado se introducen también: los rudimentos del láser, la búsqueda de la partícula máspequeña en que puede dividirse la materia, el nacimiento del universo, la materia oscura, yotros muchos hitos de la Física moderna.

El aprendizaje de la Física contribuirá desde su tratamiento específico a la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita, y al manejo y uso crítico de las TIC, además de favorecer ydesarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica.

Se tratarán temas transversales compartidos con otras disciplinas, en especial de

244

Biología, Geología y Tecnología, relacionados con la educación ambiental y el consumoresponsable, como son: el consumo indiscriminado de la energía, la utilización de energíasalternativas, el envío de satélites artificiales, el uso del efecto fotoeléctrico. Se abordaránaspectos relacionados con la salud, como son la seguridad eléctrica, el efecto de lasradiaciones, la creación de campos magnéticos, la energía nuclear. También se haránaportaciones a la educación vial con el estudio de la luz, los espejos y los sensores para regularel tráfico, entre otros.

2.OBJETIVOS.

2.1OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO

Los objetivos de etapa con comunes a los que se han descrito en el epígrafe correspondiente a losobjetivos de la materia física y química de 1º bachillerato

2.2 .OBJETIVOS DE FÍSICA EN BACHILLERATO.

La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como lasestrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías ymodelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando elinstrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de lasinstalaciones.

4. resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando losconocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejasinteracciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar elmedio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para elconjunto de la humanidad.

6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten parallevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis ytratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretardiagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación pararealizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar sucontenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en laevolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de lascreencias populares y de otros tipos de conocimiento.

10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opiniónpropia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con laFísica, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizajey desarrollo personal.

11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuosavances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que

245

requiere una actitud abierta y flexible.

12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en estecampo de la ciencia.

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) cuando serealiza trabajo en equipo para la realización de experiencias e investigaciones. El análisis delos textos científicos afianzarálos hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico. Cuando se realicenexposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo datos,evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminologíaadecuada, estaremos desarrollando la competencia de comunicación lingüística y el sentido deiniciativa (CCL y SIEP). Al valorar las diferentes manifestaciones de la cultura científica secontribuye a desarrollar la conciencia y expresiones culturales (CEC). El trabajo continuadocon expresiones matemáticas, especialmente en aquellos aspectos involucrados en ladefinición de funciones dependientes de múltiples variables y su representación gráficaacompañada de la correspondiente interpretación, favorecerá el desarrollo de la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El uso de aplicacionesvirtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la posibilidad de comprobarexperimentalmente los fenómenos físicos estudiados y la búsqueda de información, a la vezque ayuda a desarrollar la competencia digital (CD). El planteamiento de cuestiones yproblemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertaspor las más recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisionescolectivas fundamentadas y con sentido ético, contribuirá al desarrollo de competenciassociales y cívicas (CSC), el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP). Por último,la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea a través de susmodelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones,tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo que se posibilita lacomprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye así al desarrollo delpensamiento lógico del alumnado para interpretar y comprender la naturaleza y la sociedad, ala vez que se desarrolla la competencia de aprender a aprender (CAA).

4. CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE,Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

4.1 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,FÍSICA 2º BACHILLERATO.

o Bloque 1. La actividad científica.

Conceptos: Estrategias propias de la actividad científica. Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

Criterios de evaluación:1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

CAA, CMCT.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos. CD.

Bloque 2. Interacción gravitatoria.

Conceptos: Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad delcampo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Relación entre energía y movimiento orbital.Caos determinista.Criterios de evaluación:

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por laintensidad del campo y el potencial. CMCT, CAA.

246

2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación conuna fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.

3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en funcióndel origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA.

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno decampos gravitatorios. CCL, CMCT, CAA.

5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y lamasa generadora del

campo. CMCT, CAA, CCL.6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y

meteorológicos y las características de sus órbitas. CSC, CEC.7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

CMCT, CAA, CCL, CSC.

Bloque 3. Interacción electromagnética.

Conceptos: Campo eléctrico. Intensidad del campo. Potencial eléctrico. Flujoeléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones. Campo magnético. Efecto de los camposmagnéticos sobre cargas en movimiento. El campo magnético como campo noconservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampère.Inducción electromagnética. Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerzaelectromotriz.

Criterios de evaluación:1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la

intensidad de campo y el potencial. CMCT, CAA.2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una

fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. CMCT, CAA.3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado

por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando sedeja libre en el campo. CMCT, CAA.

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento enel seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticaselegido. CMCT, CAA, CCL.

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficiecerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado poruna esfera cargada. CMCT, CAA.

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de camposelectrostáticos. CMCT, CAA.

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia decampo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vidacotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campomagnético. CMCT, CAA.

9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan camposmagnéticos. CEC, CMCT, CAA, CSC.

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre unapartícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campoeléctrico y un campo magnético. CMCT, CAA.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y laimposibilidad de asociar una

energía potencial. CMCT, CAA, CCL.12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una

espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores

rectilíneos y paralelos. CCL, CMCT, CSC.

247

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.CMCT, CAA.

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.CSC, CAA.

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrienteseléctricas y determinar el sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer lasleyes de Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA.

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador decorriente alterna y su función. CMCT, CAA, CSC, CEC.

Bloque 4. Ondas.

Contenidos: Clasificación y magnitudes que las caracterizan. Ecuación de lasondas armónicas. Energía e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenómenosondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. Efecto Doppler. Ondaslongitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminaciónacústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas. Naturaleza ypropiedades de las ondas electromagnéticas. El espectro electromagnético. Dispersión. Elcolor. Transmisión de la comunicación.

Criterios de evaluación:1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

CMCT, CAA.2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas

y sus características. CSC, CMCT, CAA.3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico

de sus parámetros característicos. CCL, CMCT, CAA.4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su

número de onda. CMCT, CAA.5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía, pero no de masa.

CMCT, CAA, CSC.6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación

de las ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del

movimiento ondulatorio. CMCT, CAA.8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y

refracción. CEC, CMCT, CAA.9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de

reflexión total. CMCT, CAA.10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA.11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. CMCT,

CAA, CCL.12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones,

etc. CSC, CMCT, CAA.13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las

ecografías, radares, sonar, etc. CSC.14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como

consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una únicateoría. CMCT, CAA, CCL.

15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas,como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.CSC, CMCT, CAA.

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con losmismos. CMCT, CSC, CAA.

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionadoscon la luz. CSC.

248

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de susituación en el espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro novisible. CSC, CMCT, CAA.

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través dediferentes soportes. CSC, CMCT, CAA.

Bloque 5. Óptica Geométrica.

Contenidos: Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espejos.el ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos

y la fibra óptica.Criterios de evaluación:1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT, CAA.2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como

medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemasópticos. CMCT, CAA, CSC.

3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprenderel efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de losinstrumentos ópticos. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 6. Física del siglo XX.

Contenidos: Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Energíarelativista. Energía total y energía en reposo. Física Cuántica. Insuficiencia de la FísicaClásica. Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Interpretaciónprobabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. el Láser. Físicanuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.Fusión y Fisión nucleares. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículasfundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas delátomo: electrones y quarks. Historia y composición del Universo. Fronteras de la Física.

Criterios de evaluación:1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su

experimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron. CEC, CCL.2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a lasde la luz respecto a otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la físicarelativista. CCL, CMCT, CAA.

4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en laenergía nuclear. CMCT, CAA, CCL.

5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del sigloXX y poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinadosprocesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con sufrecuencia o su longitud de onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC.8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e

inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la

Física Cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA.10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición

con el carácter determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los

principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales

249

aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

CMCT, CAA, CSC.13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los

procesos nucleares de desintegración. CMCT, CAA, CSC.14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía

eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión

nuclear. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los

principales procesos en los que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita

describir todos los procesos de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones

fundamentales de la naturaleza. CEC, CMCT, CAA.19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas

elementales que constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de

las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del BigBang. CCL, CMCT, CAA, CEC.

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investiganlos fenómenos físicos hoy en día. CCL, CSC, CMCT, CAA.

4.2DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS,FÍSICA 2º BACHILLERATO.

BLOQUE 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA.

El segundo bloque de contenidos está constituido por la Unidad 1 (“Campogravitatorio”). El primero de los bloques se hallará inmerso en cada uno de los bloquessubsiguientes.

UNIDAD 1: “CAMPO GRAVITATORIO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de los fenómenos gravitatorios. Losalumnos estudiarán el concepto de campo gravitatorio y su representación, el campogravitatorio de los cuerpos celestes, el movimiento de planetas y satélites y los viajes a travésdel espacio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las herramientas de cálculo que seutilizan a lo largo de toda la unidad que son: cálculo con magnitudes vectoriales, y cálculo conderivadas e integrales de una función. Conocen también algunos contenidos de físicarelacionados con la unidad: las. leyes de Kepler, la ley de la gravitación universal y el cálculodel trabajo y el momento angular de un cuerpo en movimiento.

Previsión de dificultades. Por la complejidad de algunos conceptos de la unidad es conveniente quenos aseguremos de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo, por lo que sería conveniente dedicar alguna sesión al repaso delas mismas.



o Estrategias propias de la actividad científica.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación.

250

o Contenidos relativos al Bloque 2 (Interacción gravitatoria):

o Campo gravitatorio.

o Campos de fuerza conservativos.

o Intensidad del campo gravitatorio.

o Potencial gravitatorio.

o Relación entre energía y movimiento orbital.

o Caos determinista.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “Campo gravitatorio”.

o Análisis e interpretación de ejercicios resueltos.

o Representación del campo gravitatorio por medio de líneas de campo.

o Representación del campo gravitatorio por medio de superficies equipotenciales.

o Preparación de presentaciones TIC para el estudio de los distintos tipos de satélites artificiales.

o Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

o El concepto de campo; campos escalares y campos vectoriales.

o Campo gravitatorio creado por masas puntuales; Intensidad del campo gravitatorio en un punto.

o Trabajo, energía potencial y conservación de la energía mecánica en un campo gravitatorio.

o Potencial gravitatorio en un punto.

o Campo gravitatorio de los cuerpos celestes.

o La energía del cuerpo que gira, velocidad de escape, energía y tipo de órbita.

o Movimiento de planetas y satélites; satélites que orbitan la Tierra.

o Viajes a través del espacio; puntos de Lagrange y caos determinista.

251

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: Segunda quincena de septiembre



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES


B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias

básicas de la actividad científica.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para

la investigación científica, planteando

preguntas, identificando y analizando

problemas, emitiendo hipótesis

fundamentadas, recogiendo datos,

analizando tendencias a partir de modelos,

diseñando y proponiendo estrategias de

actuación.

Pág. 7.Para comenzar

Pág. 22.Acts. 6, 7 y 8

CL

CMCT

AA

IE

B1-1.2. Efectúa el análisis dimensional de

las ecuaciones que relacionan las diferentes

magnitudes en un proceso físico.

Pág. 25. Act. 13

CMCT

AA

IE

B1-1.3. Resuelve ejercicios en los que la

información debe deducirse a partir de los

datos proporcionados y de las ecuaciones

que rigen el fenómeno y contextualiza los

resultados.

Pág. 26.Acts. 14, 15 y 16

CMCT

AA

B1-1.4. Elabora e interpreta

representaciones gráficas de dos y tres

variables a partir de datos experimentales y

las relaciona con las ecuaciones

matemáticas que representan las leyes y los

principios físicos subyacentes.

Pág. 12.Ejemplo

resuelto 1

Págs. 23 y 24.Análisis de los gráficos

Pág. 40. Act. 35

CMCT

AA

IE

CEC

252

B2-1. Asociar el campo

gravitatorio a la existencia de masa y

caracterizarlo por la intensidad del campo y

el potencial.

B2-1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre la intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.


CMCT

AA

B2-1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.

Págs. 23 y 24.Representaciones del campo gravitatorio

CMCT

AA

CEC

B2-2. Reconocer el carácter

conservativo del campo gravitatorio por su

relación con una fuerza central y asociarle

en consecuencia un potencial gravitatorio.

B2-2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.


Pág. 22. Act. 10

CL

CMCT

AA

B2-3. Interpretar las variaciones

de energía potencial y el signo de la misma

en función del origen de coordenadas

energéticas elegido.

B2-3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

Pág. 28. Act.17CMCT

AA

B2-4. Justificar las variaciones

energéticas de un cuerpo en movimiento en

el seno de campos gravitatorios.

B2-4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

Pág. 31. Act.19CMCT

AA

B2-5. Relacionar el movimiento

orbital de un cuerpo con el radio de la órbita

y la masa generadora del campo.

B2-5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

Pág. 28. Act. 14

Pág. 34. Act. 20

CMCT

AA

B2-5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.


AA

B2-6. Conocer la importancia de

los satélites artificiales de comunicaciones, B2-6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de


253

GPS y meteorológicos y las características

de sus órbitas.

órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

CD

AA

B2-7. Interpretar el caos

determinista en el contexto de la interacción

gravitatoria.

B2-7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

Pág. 42. Act. 51

CL

CMCT

AA

254


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. La sonda Gaia (página 7). Fuerzasconservativas (página 17). Sagitario A (página 30). Satélites meteorológicos, (página44).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 7). Actividad 28 (página 40).Actividades 36 y 37 (página 41). Física en tu vida: interpreta, reflexiona, opina (página44).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, esquemas y cuadrosinformativos (páginas 10, 14, 17, 20, 25, 27, 29, 30, y 32-35). Representacionesgráficas del campo gravitatorio (páginas 10, 11, 12, 23 y 24). Representacionesgráficas del trabajo y la energía potencial (páginas 13, 14, 15 y 16). Representacionesgráficas del campo gravitatorio del Sol y el movimiento de planetas y satélites (páginas26, 31, 32, 33, 35, 36, y 37).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Trabajo deinvestigación sobre satélites artificiales, actividad 50 (página 42).

Emprendimiento. Actividad 50 (página 42). Física en tu vida: Interpreta, opina (página44).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: Interpreta, opina (página 44).Perfil del meteorólogo (página 44).

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona (página 44).

MÍNIMOS EXIGIBLES

Para esta unidad, los estándares mínimos exigibles son la totalidad de loscorrespondientes a dicha unidad, dado que todos ellos serán, en potencia, necesarios para larealización de la prueba final con garantías de éxito (selectividad o reválida, aún pordeterminar).

BLOQUE 3. INTERACCIÓNELECTROMAGNÉTICA.

El tercer bloque de contenidos está constituido por la Unidad 2 (“Campoeléctrico”), Unidad 3 (“Campo magnético”), y Unidad 4 (“Inducciónelectromagnética”). El primero de los bloques se hallará inmerso en cada uno de losbloques subsiguientes.

UNIDAD 2: “CAMPO ELÉCTRICO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio del campo eléctrico. Los alumnosestudiarán el concepto de campo electrostático y su representación, la energía asociada al campoeléctrico y el potencial eléctrico; analizarán un estudio comparativo del campo gravitatorio y delcampo electrostático; estudiarán también el campo creado por una distribución continua de carga yel movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las herramientas de cálculo que seutilizan a lo largo de toda la unidad que son: cálculo con magnitudes vectoriales, y cálculo conderivadas e integrales de una función. Conocen también los fenómenos eléctricos en la historia, laestructura del átomo y las fuerzas entre cargas en reposo: ley de Coulomb.

Previsión de dificultades. Por la complejidad de algunos conceptos de la unidad es conveniente

255

que nos aseguremos de que los alumnos dominan las herramientas de cálculo instrumentalesnecesarias para su desarrollo, por lo que sería conveniente dedicar alguna sesión al repaso de lasmismas.




o Contenidos relativos al Bloque 3 (Interacción electromagnética):

o Campo eléctrico.

o Intensidad del campo.

o Potencial eléctrico.

o Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “Campo eléctrico”


o Resolver problemas en los que intervengan campos eléctricos.

o Representación del campo electrostático por medio de líneas de campo Y por medio desuperficies equipotenciales.

o El campo electrostático: Intensidad del campo electrostático en un punto.

o Energía asociada al campo eléctrico: Trabajo debido a las fuerzas electrostáticas, Energíapotencial eléctrica, Conservación de la energía mecánica en un campo electrostático.

o Potencial eléctrico: Potencial eléctrico en un punto, Diferencia de potencial.

o Representación del campo electrostático: Líneas de campo, Superficies equipotenciales.

o Estudio comparativo del campo gravitatorio y del campo electrostático.

o Campo creado por una distribución continua de carga: flujo del campo electrostático,teorema de Gauss para el campo electrostático

o Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme.

256


Sugerencia de temporalización: Primera quincena de octubre







B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la

investigación científica, planteando preguntas,

identificando y analizando problemas,

emitiendo hipótesis fundamentadas,

recogiendo datos, analizando tendencias a

partir de modelos, diseñando y proponiendo

estrategias de actuación.

Pág. 45.

Para comenzar

Pág. 52.

Acts. 8 y 9

CL

CMCT

AA

IE

B1-1.2. Efectúa el análisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las diferentes


Pág. 49. Act. 1

Pág. 51. Act. 2

CMCT

AA

IE



datos proporcionados y de las ecuaciones que

rigen el fenómeno y contextualiza los

resultados.

Pág. 76.

Act. 31 y 37

CMCT

AA

B1-1.4. Elabora e interpreta representaciones

gráficas de dos y tres variables a partir de datos

experimentales y las relaciona con las

ecuaciones matemáticas que representan las

leyes y los principios físicos subyacentes.

Pág. 61.

Act. 17 y 18

CMCT

AA

IE

CEC

B3-1. Asociar el campo eléctrico a la

existencia de carga y caracterizarlo por la

B3-1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo la relación entre

intensidad del campo eléctrico y carga

Pág. 51.

Acts. 5 y 7

CMCT

AA

257

intensidad de campo y el potencial.

eléctrica. IE

B3-1.2. Utiliza el principio de superposición

para el cálculo de campos y potenciales

eléctricos creados por una distribución de

cargas puntuales.

Pág. 51. Act. 6

Pág. 76. Act. 29

CMCT

AA

B3-2. Reconocer el carácter conservativo del

campo eléctrico por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia un

potencial eléctrico.

B3-2.1. Representa gráficamente el campo

creado por una carga puntual, incluyendo las

líneas de campo y las superficies de energía

equipotencial.

Pág. 61.

Acts. 17 y 18

Pág. 78.

Acts..43 y 44

CMCT

AA

CEC

B3-2.2. Compara los campos eléctrico y

gravitatorio estableciendo analogías y

diferencias entre ellos.

Pág. 62.

Esquemas comparativos

CMCT

AA

IE

B3-4. Interpretar las variaciones de energía

potencial de una carga en movimiento en el

seno de campos electrostáticos en función del

origen de coordenadas energéticas elegido.

B3-4.1. Calcula el trabajo necesario para

transportar una carga entre dos puntos de un

campo eléctrico creado por una o más cargas

puntuales a partir de la diferencia de potencial.

Pág. 52.

Acts. 8 y 9

CMCT

AA

B3-4.2. Predice el trabajo que se realizará

sobre una carga que se mueve en una

superficie de energía equipotencial y lo discute

en el contexto de campos conservativos.

Pág. 76.

Acts. 33 y 36

CL

CMCT

AA

B3-5. Asociar las líneas de campo eléctrico

con el flujo a través de una superficie cerrada y

establecer el teorema de Gauss para determinar

el campo eléctrico creado por una esfera

cargada.

B3-5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a

partir de la carga que lo crea y la superficie que

atraviesan las líneas del campo.

Pág. 64.

Acts. 19 y 20CMCT

B3-6. Valorar el teorema de Gauss como

método de cálculo de campos electrostáticos.

B3-6.1. Determina el campo eléctrico creado

por una esfera cargada aplicando el teorema de

Gauss.

Pág. 67.

Acts. 21 y 22

CMCT

AA

258

B3-7. Aplicar el principio de equilibrio

electrostático para explicar la ausencia de

campo eléctrico en el interior de los

conductores y lo asocia a casos concretos de la

vida cotidiana.

B3-7.1. Explica el efecto de la Jaula de

Faraday utilizando el principio de equilibrio

electrostático y lo reconoce en situaciones

cotidianas como el mal funcionamiento de los

móviles en ciertos edificios o el efecto de los

rayos eléctricos en los aviones.

Pág. 66.

Lectura y análisis del texto la jaula de

Faraday

CMCT

AA

259


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad: El rayo en la naturaleza (página 45).No te confundas (página 55). La jaula de Faraday (página 66). Física en tu vida: Flashes (página 80). Perfil del ingeniero eléctrico(página 80).

Expresión oral y escrita. Actividades para comenzar (página 45.). Actividades 33 y 34(página 76). Actividades 45 y 46 (página 78). Física en tu vida: interpreta, reflexiona,opina (página 80).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, esquemas y cuadrosinformativos (páginas 47, 54, 56, 58, 62, 65 y66). Representaciones gráficas del campoelectrostático (páginas,48, 49, 60, 61, 63 y 64). Representaciones gráficas del trabajo yla energía potencial (páginas 13, 14, 15 y 16). Representaciones gráficas del flujo delcampo electrostático (páginas 56, 58, 63, 69 y 70).

Emprendimiento. Actividades 43 y 44 (página 78). Física en tu vida: interpreta,reflexiona, opina (página 80).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta, reflexiona, opina(página 80). Perfil del ingeniero eléctrico (página 80).

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona opina (página 80).

MÍNIMOS EXIGIBLES

Para esta unidad, los estándares mínimos exigibles son la totalidad de loscorrespondientes a dicha unidad, dado que todos ellos serán, en potencia, necesariospara la realización de la prueba final con garantías de éxito (selectividad o reválida, aúnpor determinar).

UNIDAD 3: “CAMPO MAGNÉTICO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio del campo magnético. Losalumnos estudiarán el concepto de campo magnético y su representación, el efecto de uncampo magnético sobre una carga en movimiento caracterizado por la ley de Lorentz, elmovimiento de partículas cargadas en el interior de campos magnéticos, el efecto de un campomagnético sobre un hilo de corriente, el campo magnético creado por una carga puntual y porun hilo de corriente y el campo magnético creado por agrupaciones de corrientes; para terminarcon un estudio comparativo del campo magnético y el campo electrostático.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las herramientas de cálculoque se utilizan a lo largo de toda la unidad que son: cálculo con magnitudes vectoriales, ycálculo con derivadas e integrales de una función. Conocen también los fenómenos magnéticosen la historia, el comportamiento magnético de la materia, las fuerzas magnéticas a distancia y elmagnetismo terrestre.

Previsión de dificultades. Por la complejidad de algunos conceptos de la unidad esconveniente que nos aseguremos de que los alumnos dominan las herramientas de cálculoinstrumentales necesarias para su desarrollo, por lo que sería conveniente dedicar alguna sesiónal repaso de las mismas.



o Estrategias propias de la actividad científica.260


o Campo magnético.

o Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

o El campo magnético como campo no conservativo.

o Campo creado por distintos elementos de corriente.

o Ley de Ampère.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Campo magnético”


o Resolver problemas en los que intervengan campos magnéticos.

o Representación del campo magnético por medio de líneas de campo.

o El campo magnético.

o Efecto de un campo magnético sobre una carga en movimiento. Ley de Lorentz.

o Movimiento de partículas cargadas en el interior de campos magnéticos.

o Efecto de un campo magnético sobre un hilo de corriente.

o Campo magnético creado por cargas y corrientes.

o Campo magnético creado por agrupaciones de corrientes. Circulación del campomagnético. Ley de Ampère.

o Comparación entre el campo magnético y el campo electrostático.

261

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3: Última semana de octubre y primera de noviembre.










emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo

datos, analizando tendencias a partir de

modelos, diseñando y proponiendo estrategias

de actuación.

Pág. 81.

Para comenzar

Pág. 109.

Acts. 32 y 33

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 85.

Ejemplo

resuelto 1

Pág. 88.

Ejemplo

resuelto 2

CMCT

AA

IE


información debe deducirse a partir de los datos

proporcionados y de las ecuaciones que rigen el

fenómeno y contextualiza los resultados.

Pág. 93. Act. 17

Pág. 89. Act. 10

CMCT

AA

B1-1.4. Elabora e interpreta representaciones

gráficas de dos y tres variables a partir de datos

experimentales y las relaciona con las

ecuaciones matemáticas que representan las

leyes y los principios físicos subyacentes.

Pág. 83.

Fig. 3.3 y fig. 3.4

CMCT

AA

IE

CEC

262

B3-8. Conocer el movimiento de una partícula

cargada en el seno de un campo magnético.

B3-8.1. Describe el movimiento que realiza una

carga cuando penetra en una región donde

existe un campo magnético y analiza casos

prácticos concretos como los espectrómetros de

masas y los aceleradores de partículas.

Pág. 86.

Acts. 7 y 8

Pág. 89. Act 9

CMCT

AA

B3-9. Comprender y comprobar que las

corrientes eléctricas generan campos

magnéticos.

B3-9.1. Relaciona las cargas en movimiento

con la creación de campos magnéticos y

describe las líneas del campo magnético que

crea una corriente eléctrica rectilínea.

Pág. 98.

Acts. 22 y 24

CMCT

AA

B3-10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la

fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada

que se mueve en una región del espacio donde

actúan un campo eléctrico y un campo

magnético.

B3-10.1. Calcula el radio de la órbita que

describe una partícula cargada cuando penetra

con una velocidad determinada en un campo

magnético conocido aplicando la fuerza de

Lorentz.

Pág. 109.

Acts. 37 y 38CMCT

B3-10.3. Establece la relación que debe existir

entre el campo magnético y el campo eléctrico

para que una partícula cargada se mueva con

movimiento rectilíneo uniforme aplicando la

ley fundamental de la dinámica y la ley de

Lorentz.

Pág. 85.

Acts. 5 y 6

CMCT

IE

B3-11. Interpretar el campo magnético como

campo no conservativo y la imposibilidad de

asociar una energía potencial.

B3-11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo

magnético desde el punto de vista energético

teniendo en cuenta los conceptos de fuerza

central y campo conservativo.

Pág. 106.

Acts. 30 y 31

CMCT

AA

B3-12. Describir el campo magnético originado

por una corriente rectilínea, por una espira de

corriente o por un solenoide en un punto

determinado.

B3-12.1. Establece, en un punto dado del

espacio, el campo magnético resultante debido

a dos o más conductores rectilíneos por los que

circulan corrientes eléctricas.


B3-12.2. Caracteriza el campo magnético

creado por una espira y por un conjunto de


263

espiras.Pág. 105.

Acts. 28 y 29

B3-13. Identificar y justificar la fuerza de

interacción entre dos conductores rectilíneos y

paralelos.

B3-13.1. Analiza y calcula la fuerza que se

establece entre dos conductores paralelos,

según el sentido de la corriente que los recorra,

realizando el diagrama correspondiente.

Pág. 100.

Ejemplo

resuelto 8

Pág. 110.

Act. 44

CMCT

B3-14. Conocer que el amperio es una unidad

fundamental del Sistema Internacional.

B3-14.1. Justifica la definición de amperio a

partir de la fuerza que se establece entre dos

conductores rectilíneos y paralelos.


AA

B3-15. Valorar la ley de Ampère como método

de cálculo de campos magnéticos.

B3-15.1. Determina el campo que crea una

corriente rectilínea de carga aplicando la ley de

Ampère y lo expresa en unidades del Sistema

Internacional.


264


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad: Las auroras polares (página 81). Fig.3.13, los rayos cósmicos y fig. 3.14 las auroras (página 88). Saber más: El LHC (LargeHadron Collider) (página 89). Efectos relativistas (página 99). Soportes magnéticos dela información (página 112).

Expresión oral y escrita. Actividades para comenzar (página 81). Actividad 13 (página90). Actividades 19 y 20 (página 95). Actividad 32 (página 109). Actividad 40 (página110). Física en tu vida: interpreta, reflexiona, usa las TIC (Página 112)

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, esquemas y cuadrosinformativos (páginas 82, 83, 84, 86, 88, 91, 92, 94, 104 y 106). Representacionesgráficas del campo magnético (página 83). Representación esquemática dedispositivos: selector de velocidades (página 90). Espectrómetro de masas (página 91).Ciclotrón (página 92). Representación del campo magnético creado por cargas ycorrientes (páginas 94, 96, 97 y 99). Representación del campo magnético creado poruna espira circular y por asociaciones de corrientes ( páginas 101 a 105).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Actividad 5usa las TIC (Página 112).

Emprendimiento. Actividad 40 (página 110). Física en tu vida: interpreta, reflexiona,usa las TIC (página 112).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta, reflexiona, Perfil delgeofísico especializado en geomagnetismo (página 112).

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona, actividades 3 y 4 (página 112).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 4: “INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la inducciónelectromagnética. Los alumnos estudiarán la relación entre la electricidad y el magnetismo ylas leyes que rigen los fenómenos de la inducción electromagnética. Analizaran algunasaplicaciones prácticas de los fenómenos estudiados y las 4 ecuaciones de Maxwell quepermiten el estudio de todo el electromagnetismo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las herramientas de cálculoque se utilizan a lo largo de toda la unidad que son: cálculo con magnitudes vectoriales, ycálculo con derivadas e integrales de una función. ya conocen la relación entre electricidad ymagnetismo y Las magnitudes en los circuitos eléctricos

Previsión de dificultades. Por la complejidad de algunos conceptos de la unidad esconveniente que nos aseguremos de que los alumnos dominan las herramientas de cálculoinstrumentales necesarias para su desarrollo, es posible que aparezcan dificultades a la hora dediferenciar entre los fenómenos de campos magnéticos inducidos por una corriente eléctricaque estudiamos en el tema anterior y los fenómenos de inducción electromagnética quetratamos en este tema.

265





o Inducción electromagnética.

o Flujo magnético.

o Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Inducción electromagnética”


o Resolver problemas de corrientes inducidas.

o La inducción electromagnética.

o Leyes de la inducción electromagnética.

o Aplicaciones de la inducción electromagnética.

o Síntesis de Maxwell para el electromagnetismo.

266


Sugerencia de temporalización: Segunda quincena de noviembre.













de actuación.

Pág. 113.

Actividades para comenzar

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 132.

Ecuaciones de Maxwell

CMCT

AA

IE





Pág. 120.

Acts. 7 y 8

CMCT

AA

B3-16. Relacionar las variaciones del flujo

magnético con la creación de corrientes

eléctricas y determinar el sentido de las

mismas.

B3-16.1. Establece el flujo magnético que

atraviesa una espira que se encuentra en el seno

de un campo magnético y lo expresa en

unidades del Sistema Internacional.

Pág.118.

Acts. 3 y 4CMCT

B3-16.2. Calcula la fuerza electromotriz

inducida en un circuito y estima la dirección de

la corriente eléctrica aplicando las leyes de

Faraday y Lenz.

Pág. 120.

Acts. 5 y 6CMCT

267

B3-17. Conocer las experiencias de Faraday y

de Henry que llevaron a establecer las leyes de

Faraday y Lenz.

B3-17.1. Emplea aplicaciones virtuales

interactivas para reproducir las experiencias de

Faraday y Henry y deduce experimentalmente

las leyes de Faraday y Lenz.

Pág. 115.

Saber hacer

Pág. 119.

Estudio del proceso.

CMCT

CD

B3-18. Identificar los elementos fundamentales

de que consta un generador de corriente alterna

y su función.

B3-18.1. Demuestra el carácter periódico de la

corriente alterna en un alternador a partir de la

representación gráfica de la fuerza

electromotriz inducida en función del tiempo.

Pág. 128.

Acts. 13 y 14

CMCT

IE

B3-18.2. Infiere la producción de corriente

alterna en un alternador teniendo en cuenta las

leyes de la inducción.

Pág. 128.

Ejemplos resueltos 9 y 10

CMCT

AA

268


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad, Los aerogeneradores (página 113)Saber hacer: influencia entre bobinas (página 115). La fuerza electromotriz no es unafuerza, (página 121). Física en tu vida: la guitarra eléctrica, (página 138).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (Página 113). Actividades 5, 6 y 7 (página120). Actividades 16, 17 y 18 (página 135). Actividad 29 (página 136). Física en tuvida interpreta, reflexiona, opina (página 138).

Comunicación audiovisual: Interpretación de imágenes, esquemas y cuadrosinformativos (páginas 115, 116, 119, 124, 126, 127, 129, 131 y 132). Representación del flujomagnético (páginas 117 y 118). Interpretación de imágenes y representaciónesquemática de dispositivos relacionados con la inducción: generador eléctrico yalternador (página, 126); dinamo (página 127); timbre eléctrico, micrófono y altavoz(página 129).

Emprendimiento: Actividad 29 (página 129). Física en tu vida: actividades 2, 3, 5(página 138).

Educación cívica y constitucional: Física en tu vida: opina (página 138), Perfil deltécnico superior en mantenimiento electrónico (página138).

Valores personales: Física en tu vida opina, actividad 5 (página 138).

MÍNIMOS EXIGIBLES


BLOQUE 4. ONDAS.

El cuarto bloque de contenidos está constituido por la Unidad 5 (“Ondas. Elsonido”), y Unidad 6 (“Ondas electromagnéticas”).

UNIDAD 5: “ONDAS. EL SONIDO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán el movimientoondulatorio, la ecuación matemática de la onda armónica la propagación de la energía en elmovimiento ondulatorio y el principio de Huygens, a partir del cual estudiarán como sepropagan las ondas y otras propiedades y aplicarán estos conocimientos al estudio del sonido,un movimiento ondulatorio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen el movimiento periódicooscilatorio y vibratorio, el movimiento armónico simple, las ecuaciones del MAS y sucinemática.

Previsión de dificultades. Como en temas anteriores, por la complejidad de algunosconceptos de la unidad es conveniente que nos aseguremos de que los alumnos dominan lasherramientas de cálculo instrumentales necesarias para su desarrollo, por lo que seríaconveniente dedicar alguna sesión al repaso de las mismas.


269



o Contenidos relativos al Bloque 4 (Ondas):

o Clasificación y magnitudes que las caracterizan.

o Ecuación de las ondas armónicas.

o Energía e intensidad.

o Ondas transversales en una cuerda.

o Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción.

o Efecto Doppler.

o Ondas longitudinales. El sonido.

o Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.

o Aplicaciones tecnológicas del sonido.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Ondas. El sonido”


o Resolver problemas en los que intervengan fenómenos ondulatorios y del sonido.

o El movimiento ondulatorio: tipos de ondas, magnitudes que caracterizan una onda.

o Ecuación matemática de la onda armónica. La velocidad y la aceleración en la ondaarmónica.

o La propagación de la energía en el movimiento ondulatorio. Intensidad, atenuación yabsorción de las ondas.

o Cómo se propagan las ondas. Principio de Huygens.

o Propiedades de las ondas: reflexión, refracción, difracción, interferencias, ondasestacionarias.

o El sonido, un movimiento ondulatorio: efecto Doppler, fenómenos asociados a las ondassonoras, cualidades del sonido, aplicaciones del sonido, Contaminación acústica.

270

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: Primera quincena de diciembre









identificando y analizando problemas, emitiendo

hipótesis fundamentadas, recogiendo datos,



actuación.

Pág. 177.

Acts. 25, 26 y 27

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 162.

Acts. 11 y 12

CMCT

AA

IE





Pág. 170.

Acts. 16 y 17

CMCT

AA

B4-1. Asociar el movimiento ondulatorio con

el movimiento armónico simple.

B4-1.1. Determina la velocidad de propagación

de una onda y la de vibración de las partículas

que la forman, interpretando ambos resultados.

Pág. 143.

Cuadros explicativosCMCT

B4-2. Identificar en experiencias cotidianas o

conocidas los principales tipos de ondas y sus

características.

B4-2.1. Explica las diferencias entre ondas

longitudinales y transversales a partir de la

orientación relativa de la oscilación y de la

propagación.

Pág. 144.

Cuadro resumen

CMCT

AA

B4-3. Expresar la ecuación de una onda en una

cuerda indicando el significado físico de sus

parámetros característicos.

B4-3.2. Escribe e interpreta la expresión

matemática de una onda armónica transversal

dadas sus magnitudes características.

Pág. 146.

Ejemplo

CMCT

271

resuelto 1

Pág. 148. Act. 4

B4-4. Interpretar la doble periodicidad de una

onda a partir de su frecuencia y su número de

onda.

B4-4.1. Dada la expresión matemática de una

onda, justifica la doble periodicidad con respecto

a la posición y el tiempo.


B4-5. Valorar las ondas como un medio de

transporte de energía pero no de masa.

B4-5.1. Relaciona la energía mecánica de una

onda con su amplitud.

Pág. 151.

Saber másCMCT

B4-6. Utilizar el Principio de Huygens para

comprender e interpretar la propagación de las

ondas y los fenómenos ondulatorios.

B4-6.1. Explica la propagación de las ondas

utilizando el Principio Huygens.

Pág. 154.

Figura 5.16.

Pág. 157.

Acts. 8 y 9

CMCT

B4-10. Explicar y reconocer el efecto Doppler

en sonidos.

B4-10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las

que se produce el efecto Doppler justificándolas

de forma cualitativa.

Pág. 165.

Acts. 13 y 14

CMCT

AA

B4-11. Conocer la escala de medición de la

intensidad sonora y su unidad.

B4-11.1. Identifica la relación logarítmica entre

el nivel de intensidad sonora en decibelios y la

intensidad del sonido, aplicándola a casos

sencillos.

Pág. 172.

Acts. 18 y 19CMCT

B4-12. Identificar los efectos de la resonancia

en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

B4-12.1. Relaciona la velocidad de propagación

del sonido con las características del medio en el

que se propaga.

Pág. 163.

Tablas 5.3 y 5.4CMCT

B4-12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de

sonido de la vida cotidiana y las clasifica como

contaminantes y no contaminantes.

Pág. 174.

Tabla 5.5CMCT

B4-13. Reconocer determinadas aplicaciones

tecnológicas del sonido como las ecografías,

radares, sonar, etc.

B4-13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones

tecnológicas de las ondas sonoras, como las

ecografías, radares, sonar, etc.

Pág. 173.

Figura 5.47CMCT

272


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad sobre las ondas (página 139). Ondassísmicas (página 143). Presta atención (página 144). Frentes de ondas planos (página149). Ondas de choque (página 164). Acústica de una sala (página 166). Cómo seproducen los truenos (página 167). Aplicaciones del sonido (página 173). Lacontaminación acústica afecta al medio ambiente (página 174).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 139). Actividad 15 (página 167).Actividades 28 y 29 (página 178). Física en tu vida: interpreta, reflexiona, opina(página 180).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, esquemas y cuadrosinformativos (páginas 140-145, 147-152, 154-161, 163-169, y 171-176). Interpretación de imágenesy representación esquemática de tipos de ondas (página 143). Interpretación deimágenes y representación esquemática de la intensidad de onda (página, 150).Interpretación de imágenes y representación esquemática de la propagación de lasondas (página, 154). Interpretación de imágenes y representación esquemática de laspropiedades de las ondas (página, 156 y 157).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC(página 161).

Emprendimiento. Física en tu vida: interpreta (página 180).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta, reflexiona (página 180).Perfil del técnico de sonido página 180.

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona, opina (página 180).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 6: “ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de las ondaselectromagnéticas. Los alumnos estudiarán la naturaleza de la luz, y su relación con elelectromagnetismo, algunas aplicaciones de las ondas electromagnéticas y los fenómenosondulatorios de la luz: la reflexión, la refracción, las interferencias, la difracción y lapolarización; estudiarán también algunos aspectos teóricos del color y sus propiedades.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya saben que es la luz y que se propagaen línea recta, y también conocen ya los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Previsión de dificultades. Es posible que surja algún problema a la hora de diferenciarlos distintos fenómenos luminosos y las fórmulas que los rigen.




Contenidos relativos al Bloque 4 (Ondas):273

o Ondas electromagnéticas.

o Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

o El espectro electromagnético.

o Dispersión. El color.

o Transmisión de la comunicación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Ondas electromagnéticas”


o Resolver problemas en los que intervengan ondas electromagnéticas y fenómenosrelacionados con la energía luminosa.

o El problema de la naturaleza de la luz.

o La luz es una onda electromagnética.

o El espectro electromagnético.

o Fenómenos ondulatorios de la luz.

o El color.

274

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: Segunda quincena de enero












diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

Pág. 211.

Acts. 16 y 25

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 188.

Recuerda

Pág. 13.

Ejemplo

resuelto 1

CMCT

AA

IE





Pág. 212.

Acts. 28 y 30

CMCT

AA

B4-8. Emplear las leyes de Snell para explicar

los fenómenos de reflexión y refracción.

B4-8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de

Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de

medio, conocidos los índices de refracción.

Pág. 193.

Acts. 2 y 3CMCT

B4-9. Relacionar los índices de refracción de

dos materiales con el caso concreto de reflexión

total.

B4-9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un

medio a partir del ángulo formado por la onda

reflejada y refractada.

Página. 194.

Ejemplo resuelto 2

CMCT

275

B4-9.2. Considera el fenómeno de reflexión total

como el principio físico subyacente a la

propagación de la luz en las fibras ópticas y su

relevancia en las telecomunicaciones.

Pág. 196.

Acts. 4 y 7CMCT

B4-14. Establecer las propiedades de la

radiación electromagnética como consecuencia

de la unificación de la electricidad, el

magnetismo y la óptica en una única teoría.

B4-14.2. Interpreta una representación gráfica de la

propagación de una onda electromagnética en

términos de los campos eléctrico y magnético y de

su polarización.

Pág. 186.

Figura 6.6CMCT

B4-15. Comprender las características y

propiedades de las ondas electromagnéticas,

como su longitud de onda, polarización o

energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

B4-15.2. Clasifica casos concretos de ondas

electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en

función de su longitud de onda y su energía.

Pág. 187.

Fig. 6.8 y 6.9

CMCT

AA

B4-16. Identificar el color de los cuerpos como

la interacción de la luz con los mismos.

B4-16.1. Justifica el color de un objeto en función

de la luz absorbida y reflejada.

Pág. 206.

Cuadro explicativoCMCT

B4-17. Reconocer los fenómenos ondulatorios

estudiados en fenómenos relacionados con la

luz.

B4-17.1. Analiza los efectos de refracción,

difracción e interferencia en casos prácticos

sencillos.

Pág. 198. Act. 8

Pág. 200. Act. 10

Pág. 203.

Fig. 6.33 y 6.34

CMCT

AA

B4-18. Determinar las principales

características de la radiación a partir de su

situación en el espectro electromagnético.

B4-18.1. Establece la naturaleza y características

de una onda electromagnética dada su situación en

el espectro.

Pag. 190.

Fig. 6.14CMCT

B4-19. Conocer las aplicaciones de las ondas

electromagnéticas del espectro no visible.

B4-19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de

diferentes tipos de radiaciones, principalmente

infrarroja, ultravioleta y microondas.

Pág. 191.

Cuadro informativoCMCT

276


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 181). Saber más: elexperimento de la rueda dentada de Fizeau, (página 185). El rayo que se dobla, (página192). Física en tu vida: Polarizadores (página 214).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 181). Actividades 20 y 22 (página211). Actividades 34 y 35 (página 212). Física en tu vida: interpreta, reflexiona, opina(página 214).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes relacionadas con las ondaselectromagnéticas, la propagación de la luz y el efecto Doppler luminoso (páginas 184,185, 187, 188, 189, 192-194, 200, 202-205, 207). Interpretación de esquemasrelacionados con las ondas electromagnéticas, la reflexión y la refracción de la luz(páginas 183, 186, 195, 197, 199, 202, y 205). Interpretación de cuadros informativos(páginas 188, 190, 191, 193, 201 y 206).

Emprendimiento. Actividades 20 y 22 (página 211). Actividades 34 y 35, (página 212).Física en tu vida interpreta, reflexiona (página 214).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida interpreta, reflexiona (página 214).Perfil del ingeniero de telecomunicación (página 214).

Valores personales. Física en tu vida, reflexiona, opina (página 214).

MÍNIMOS EXIGIBLES


BLOQUE 5. ÓPTICA GEOMÉTRICA.

El quinto bloque de contenidos está constituido por la Unidad 7 (“Ópticageométrica”).

UNIDAD 7 “ÓPTICA GEOMÉTRICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la óptica geométrica. Losalumnos estudiarán los principios de la óptica, las imágenes en espejos planos y esféricos, larefracción en lentes delgadas y en un dioptrio esférico, distintos Instrumentos ópticos: lacámara oscura, la cámara fotográfica, el proyector de imágenes, la lupa, el microscopio y eltelescopio y el ojo humano y defectos visuales de naturaleza óptica.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen los conceptos de ánguloscomplementarios y suplementarios, las razones trigonométricas, la relación entre el seno y elcoseno de un ángulo y su complementario o suplementario y la semejanza de triángulosrectángulos.

Previsión de dificultades. Es posible que surja algún problema a la hora de recordar losconceptos geométricos que son necesarios para comprender la formación de imágenes en losdistintos dibujos y esquemas.



277


o Contenidos relativos al Bloque 5 (Óptica geométrica):

o Leyes de la óptica geométrica.

o Sistemas ópticos: lentes y espejos.

o El ojo humano. Defectos visuales.

o Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “Óptica geométrica”


o Resolver problemas en los que intervengan contenidos y fenómenos relacionados con laóptica geométrica.

o Óptica geométrica: principios.

o Imágenes por reflexión: reflexión en espejos planos y esféricos.

o Imágenes por refracción. Refracción en lentes delgadas y en un dioptrio esférico.

o Instrumentos ópticos: la cámara oscura, la cámara fotográfica, el proyector de imágenes,la lupa, el microscopio y el telescopio.

o El ojo humano: defectos visuales de naturaleza óptica.

278

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: Primera quincena de febrero


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la

actividad científica.


preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas,

recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo

estrategias de actuación.

Pág. 219.

Act. 6

Pág. 223.

Act. 9

CL

CMCT

AA

IE

B1-1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes


Pág. 223.

Ejemplo

resuelto 2 y 3

CMCT

AA

IE

B1-1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos

proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

Pág. 223.

Act. 8

Pág. 226.

Act. 10

CMCT

AA

B5-1. Formular e interpretar las leyes de la óptica

geométrica.B5-1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.

Pág. 217.

Figuras 7.1,

7.2, y 7.3

CMCT

B5-2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las

ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las

características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

B5-2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz

mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una

pantalla.

Pág. 218.

Figura 7.4

CMCT

AA

IE

B5-2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por

un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las

ecuaciones correspondientes.

Pág. 219.

Act. 7

CMCT

AA

CEC

B5-3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y B5-3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, Pág. 239. CMCT

279

sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la

corrección de dichos efectos.presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.

Act. 18, 19 y

20

AA

IE

B5-4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos

planos al estudio de los instrumentos ópticos.

B5-4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales

instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica,

realizando el correspondiente trazado de rayos.

Pág. 234. Act. 16

Pág. 235. Act .17

CMCT

AA

CEC

B5-4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica

considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

Pág. 234

Figura 7.57

Pág. 235.

Figura 7.60

CMCT

AA

280


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Telescopios (página 215). NormasDIN (página 221). Aberración esférica en espejos (página 221). Aumento (página 222).¿Se puede fotografiar la imagen que se refleja en un espejo? (página 234). Física en tuvida: Objetivos fotográficos (página 246).

Expresión oral y escrita. Actividad 4 (página 217). Actividad 19 (página 239).Actividades 21 a 25 (página 243). Actividades 38 y 39 (página 244) Física en tu vida: interpreta, reflexiona (página 246).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, fotografías einfografías, relacionadas con la óptica (páginas 217, 218, 219, 224, 226, 227, 233-239). Representaciones gráficas defenómenos de reflexión y refracción en lentes y espejos (páginas 218, 221, 224, 225, 227-236, 238 y 246). Interpretación de cuadrosinformativos (páginas 220, 222, 228, 230, 232 y 234).

Emprendimiento. Actividades con presencia de creatividad. Actividades 21 y 25(página 243). Actividad 39 (página 244) Física en tu vida: interpreta (página 246).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta. Perfil del óptico-optometrista (página 246).

Valores personales. Física y en tu vida reflexiona (página 246).

MÍNIMOS EXIGIBLES


BLOQUE 6. FÍSICA DEL SIGLO XX.

El sexto y último bloque de contenidos está constituido por la Unidad 8(“La relatividad”), y la Unidad 9 (“Física cuántica”), Unidad 10 (“Físicanuclear”) , Unidad 11 (“Física de partículas”) y Unidad 12 (“Historia delUniverso”).

UNIDAD 8: “LA RELATIVIDAD”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la relatividad. Losalumnos conocerán La teoría de Maxwell sobre la propagación de la luz y el éter. Laexperiencia de Michelson y Morley. La teoría de la relatividad especial. Los postulados de lateoría de la relatividad especial y la relatividad del tiempo y el espacio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen La relatividad delmovimiento clásica, la relatividad en la posición, la relatividad en la velocidad y la Relatividaden la aceleración.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades encomprender los modelos teóricos y los procesos que se describen, ya que son muy difíciles deobservar en la realidad.


281




o Contenidos relativos al Bloque 6 (Física del siglo XX):

o Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.

o Energía relativista. Energía total y energía en reposo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “La relatividad”


o Resolver problemas en los que intervengan contenidos y fenómenos relacionados con larelatividad.

o Relatividad.

o La teoría de Maxwell, la propagación de la luz y el éter.

o La experiencia de Michelson y Morley.

o La necesidad de una nueva física.

o La teoría de la relatividad especial.

o Las transformaciones de FitzGerald-Lorentz.

o Los postulados de la teoría de la relatividad especial.

o La relatividad del tiempo.

o La relatividad del espacio.

o La constancia y el límite de la velocidad de la luz.

o La energía relativista.

o Masa relativista y energía cinética relativista.

o Interconversión masa-energía.

282


Sugerencia de temporalización: Segunda quincena de febrero













de actuación.

Pág. 250.

El experimento de fizeau.

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 263.

Acts. 8 y 9

CMCT

AA

IE



datos proporcionados y de las ecuaciones que

rigen el fenómeno y contextualiza los

resultados.

Pág. 266.

Acts. 13 y 15

CMCT

AA

B6-1. Valorar la motivación que llevó a

Michelson y Morley a realizar su experimento

y discutir las implicaciones que de él se

derivaron.

B6-1.1. Explica el papel del éter en el

desarrollo de la Teoría Especial de la

Relatividad.

Pág. 250.

Figura 8.5

CL

CMCT

AA

IE

B6-1.2. Reproduce esquemáticamente el

experimento de Michelson-Morley así como

los cálculos asociados sobre la velocidad de la

Pág. 251.

Figura 8.8

CL

CMCT

283

luz, analizando las consecuencias que se

derivaron.

AA

IE

B6-2. . Aplicar las transformaciones de Lorentz

al cálculo de la dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre un sistema

cuando se desplaza a velocidades cercanas a las

de la luz respecto a otro dado.

B6-2.2. Determina la contracción que

experimenta un objeto cuando se encuentra en

un sistema que se desplaza a velocidades

cercanas a la de la luz con respecto a un

sistema de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.

Pág. 252.

Figura 8.9

CL

CMCT

AA

IE

B6-3. Conocer y explicar los postulados y las

aparentes paradojas de la física relativista.

B6-3.1. Discute los postulados y las aparentes

paradojas asociadas a la Teoría Especial de la

Relatividad y su evidencia experimental.

Atómicos.

Pág. 255. Act. 3

Pág. 257. Act. 4

CL

CMCT

AA

IE

B6-4. Establecer la equivalencia entre

masa y energía, y sus consecuencias en la

energía nuclear.

B6-4.1. Expresa la relación entre la masa en

reposo de un cuerpo y su velocidad con la

energía del mismo a partir de la masa

relativista.

Pág. 263.

Acts. 8 y 9CMCT

284


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 247). El experimento deFizeau (página 250). Interferómetro (página 251). Saber más: La teoría de larelatividad general (página 253). Los rayos cósmicos (página 257). Saber más: Laincógnita está servida (página 259). La masa relativista (página 260). La teoría de larelatividad y la filosofía (página 261). Física en tu vida: sistemas de navegación porsatélite (página 268).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 247). Actividades 10, 11 y 12 (página266). Física en tu vida: interpreta, opina (página 268).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, infografías yfotografías, relacionados con la relatividad (páginas 250, 251, 253, 255, 256, 257, 262 y 268). Interpretación de representacionesgráficas de distintos contenidos (páginas 250, 252, 254, 258 y 262). Interpretación de cuadros informativos (páginas258, 259 y 264).

Emprendimiento. Actividades 10, 11 y 12 (página 266). Física en tu vida, interpreta,opina (página 268).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida, interpreta, opina (página 268).Perfil del físico teórico (página 268).

Valores personales. La teoría de la relatividad y la filosofía (página 261). Física en tuvida opina (página 268).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 9: “FÍSICA CUÁNTICA”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la física cuántica Losalumnos conocerán Los hechos que no explica la física clásica: radiación térmica emitida porun cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico. Estudiarán los espectros atómicos y el modelo atómicode Bohr, la mecánica cuántica y algunas aplicaciones en la sociedad de nuestros días.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen la fórmula de la energíapotencial y la intensidad de una onda, saben lo que es el espectro electromagnético y ladifracción de las ondas; conocen también la historia de los modelos atómicos

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades paracomprender los fenómenos que se describen, ya que suceden casi siempre con partículasatómicas, y son por lo tanto difíciles de acercar a la vida cotidiana.





Contenidos relativos al Bloque 6 (Física del siglo XX):

285

o Física Cuántica.

o Insuficiencia de la Física Clásica.

o Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores.

o Interpretación probabilística de la Física Cuántica.

o Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 9 “Física cuántica”


o Resolver problemas en los que intervengan fenómenos relacionados con la física cuántica

o Los hechos que no explica la física clásica: radiación térmica emitida por un cuerpo negro,el efecto fotoeléctrico.

o Los espectros atómicos.

o El modelo atómico de Bohr.

o La mecánica cuántica: la dualidad onda-corpúsculo, el principio de indeterminación deHeisenberg.

o Aplicaciones de la física cuántica: La célula fotoeléctrica, la nanotecnología, el láser, elmicroscopio electrónico.

286

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: Primera quincena de marzo













de actuación.

Pág. 292.

Herramientas matemáticas

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 278.

Ejemplo

resuelto 3.

CMCT

AA

IE






AA

B6-5. Analizar las fronteras de la física a

finales del s. XIX y principios del s. XX y

poner de manifiesto la incapacidad de la física

clásica para explicar determinados procesos.

B6-5.1 Explica las limitaciones de la física

clásica al enfrentarse a determinados hechos

físicos, como la radiación del cuerpo negro, el

efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

Pág. 273. Act. 4

CL

CMCT

AA

IE

B6-6. Conocer la hipótesis de Planck y

relacionar la energía de un fotón con su

frecuencia o su longitud de onda.

B6-6.1. Relaciona la longitud de onda o

frecuencia de la radiación absorbida o emitida

por un átomo con la energía de los niveles

atómicos involucrados.

Pág. 275-

Acts. 5, 6 y 7

CMCT

AA

B6-7. Valorar la hipótesis de Planck en el B6-7.1. Compara la predicción clásica del Pág. 278. CMCT

287

marco del efecto fotoeléctrico.

efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica

postulada por Einstein y realiza cálculos

relacionados con el trabajo de extracción y la

energía cinética de los fotoelectrones.

Acts. 8 y 9AA

B6-8. Aplicar la cuantización de la energía al

estudio de los espectros atómicos e inferir la

necesidad del modelo atómico de Bohr.

B6-8.1. Interpreta espectros sencillos,

relacionándolos con la composición de la

materia.

Pág. 281. Act. 13

Pág. 285. Act. 14

CMCT

AA

B6-9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo

como una de las grandes paradojas de la física

cuántica.

B6-9.1 Determina las longitudes de

onda asociadas a partículas en movimiento a

diferentes escalas, extrayendo conclusiones

acerca de los efectos cuánticos a escalas

macroscópicas.

Pág. 287.

Acts. 15 y 16

CMCT

AA

B6-10. Reconocer el carácter probabilístico de

la mecánica cuántica en contraposición con el

carácter determinista de la mecánica clásica.

B6-10.1. Formula de manera sencilla

el principio de incertidumbre Heisenberg y lo

aplica a casos concretos como los orbítales.

Pág. 291.

Acts. 19 y 20

CMCT

AA

B6-11. Describir las características

fundamentales de la radiación láser, los

principales tipos de láseres existentes, su

funcionamiento básico y sus principales

aplicaciones.

B6-11.2. Asocia el láser con la

naturaleza cuántica de la materia y de la luz,

justificando su funcionamiento de manera

sencilla y reconociendo su papel en la sociedad

actual.

Pág. 295.

Figura 9.33

y tabla informativa.

CMCT

AA

SC

288


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 269). ¿Qué se podría esperarde acuerdo con la física clásica? (página 276).

El nacimiento de la astrofísica (página 280). Louis-Víctor de Broglie (página 286). Lacontroversia Bohr-Einstein (página 291). Física en tu vida, CD, DVD y Blu-ray(página 302).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 269). Actividades 21, 22, 24 y 25(página 299). Actividad 34 (página 300). Física en tu vida: interpreta, reflexiona(página 302).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, infografías yfotografías, relacionados con la física cuántica (páginas 269-273, 276, 280, 285-288,291, 293-296, 301 y 302). Interpretación de representaciones gráficas de distintoscontenidos (páginas 273, 274, 275, 277, 279, 282-285, 289, 290, 292 y 294). Interpretación decuadros informativos (páginas 277, 281, 288 y 295).

Emprendimiento. Actividades con presencia de creatividad. Actividad 25 (página 299).Actividad 34 (página 300) Física en tu vida, interpreta, (página 302).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida, interpreta (página 302). Perfil delradiofísico hospitalario (página 30).

Valores personales. Física en tu vida, reflexiona (página 302).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 10: “FÍSICA NUCLEAR”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la física nuclear, losalumnos estudiarán el núcleo atómico, la radiactividad, las desintegraciones radiactivas y lacinética de la desintegración radiactiva. Verán también La radiactividad artificial, lasreacciones nucleares de fisión y fusión, las radiaciones ionizantes y las distintas aplicaciones delos procesos nucleares.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen algunos contenidos de físicay química como la estructura del átomo y la radiactividad natural. Conocen también loscontenidos de matemáticas necesarios para las ecuaciones y los esquemas utilizados en launidad: La función exponencial, la función logarítmica, la derivada de la función exponencial,la derivada de la función logaritmo neperiano y la Integral de la función 1/x, también hantrabajado con anterioridad la resolución de ecuaciones exponenciales.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultadesen los cálculos matemáticos, por lo es aconsejable repasar los mismos antes de acometer loscálculos necesarios para solucionar las actividades.



o Estrategias propias de la actividad científica.289



o Física Nuclear.

o La radiactividad. Tipos.

o El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.

o Fusión y Fisión nucleares.

o Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 10 “Física nuclear”


o Resolver problemas en los que intervengan fenómenos relacionados con la física nuclear.

o El núcleo atómico.

o La radiactividad. Desintegraciones radiactivas.

o Cinética de la desintegración radiactiva.

o La radiactividad artificial.

o Reacciones nucleares de fisión y fusión.

o Radiaciones ionizantes.

o Aplicaciones de los procesos nucleares.

290

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 10: Cuarta semana de marzo y primera de abril













actuación.

Pág. 306.

Fig. 10.1.

Act. 4

CL

CMCT

AA

IE




Pág. 307.

Ej. resuelto 4.

Act. 6

CMCT

AA

IE





Pág. 307.

Acts. 5 y 6

CMCT

AA

B6-12. Distinguir los distintos tipos de

radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

B6-12.1. Describe los principales tipos de

radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el

ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

Pág. 321.

Act. 16

Pág. 324.

Act. 19

CL

CMCT

AA

SC

B6-13. Establecer la relación entre la B6-13.1. Obtiene la actividad de una muestra Pág. 324. Act. 20 CMCT

291

composición nuclear y la masa nuclear con los

procesos nucleares de desintegración.

radiactiva aplicando la ley de desintegración y

valora la utilidad de los datos obtenidos para la

datación de restos arqueológicos.

AA

IE

B6-13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados

con las magnitudes que intervienen en las

desintegraciones radiactivas.

Pág. 313.

Acts. 9 y 10

CMCT

AA

B6-14. Valorar las aplicaciones de la energía

nuclear en la producción de energía eléctrica,

radioterapia, datación en arqueología y la

fabricación de armas nucleares.

B6-14.1. Explica la secuencia de procesos de

una reacción en cadena, extrayendo conclusiones

acerca de la energía liberada.

Pág. 315.

Fig. 10.10

Pág. 316. Act. 13

CL

CMCT

AA

B6-15. Justificar las ventajas, desventajas y

limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

B6-15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes

de la fisión y la fusión nuclear justificando la

conveniencia de su uso.

Pág. 318.

Acts. 14 y 15

CMCT

AA

IE

292


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 303). Transmutación de loselementos (página 309). Descubrimiento del protón y del neutrón (página 314) LiseMeitner y el premio Nobel que no existió (página 315). Un sonado fraude científico(página 318). Física en tu vida: gammagrafías (página 330).

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Para comenzar (página 303).Actividades 22 y 23 (página 327). Actividad 30 (página 328). Física en tu vida:interpreta, reflexiona (página 330).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, infografías yfotografías, relacionados con la física nuclear (páginas 303, 306, 309, 314, 315, 317,319-323 y 330). Interpretación de representaciones gráficas de distintos contenidos (páginas 307, 308, 310, 312, 313, 319 y 323). Interpretación de cuadros informativos(páginas 304, 308, 311 y 322).

Emprendimiento. Actividades 22 y 23 (página 327). Actividad 30 (página 328). Físicaen tu vida: interpreta (página 330).

Educación cívica y constitucional. Un sonado fraude científico (página 318). Física entu vida: interpreta, reflexiona (página 330) Perfil del ingeniero nuclear (página 330).

Valores personales. Lise Meitner y el premio Nobel que no existió (página 315). Físicaen tu vida: reflexiona (página 330).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 11: “FÍSICA DE PARTÍCULAS”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la física de partículas, los alumnos estudiarán las partículas menores que el átomo, los quarks, las propiedades de laspartículas, las cuatro interacciones fundamentales, el modelo estándar y las interacciones entrepartículas, estudiarán también cómo se generan y detectan las partículas, las fuentes departículas, el acelerador de partículas y los detectores de partículas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen de cursos anteriores laestructura del átomo, las Interacciones en el mundo macroscópico y las magnitudes físicasrelacionadas con las partículas que interaccionan.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades a la horade conectar los modelos atómicos y la física de partículas con la vida real, ya que todos ellosson fenómenos muy poco tangibles.




o Contenidos relativos al Bloque 6 (Física del siglo XX):

o Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

o Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética,nuclear fuerte y nuclear débil.

293

o Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.

o Historia y composición del Universo.

o Fronteras de la Física.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 11 “Física de partículas”


o Resolver problemas en los que intervengan fenómenos relacionados con la física departículas

o Partículas menores que el átomo: Quarks. Propiedades de las partículas: masa, carga yespín.

o Las interacciones fundamentales: Las interacciones en la naturaleza, Las interaccionesnucleares.

o El modelo estándar: Fermiones y bosones, El bosón de Higgs.

o Interacciones entre partículas. Teorías de unificación de las fuerzas fundamentales.

o Cómo se generan y detectan las partículas. Fuentes de partículas. Acelerador de partículas.Detectores de partículas.

294

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 11: Segunda y tercera semana de abril





B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas

de la actividad científica.







actuación.

Pág. 356.

Acts. 15, 16 y 17

CL

CMCT

AA

IE





Pág. 35.

Acts. 21 y 26

CMCT

AA

B6-16. Distinguir las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza y los principales

procesos en los que intervienen.

B6-16.1. Compara las principales características

de las cuatro interacciones fundamentales de la

naturaleza a partir de los procesos en los que

éstas se manifiestan.

Pág. 339.

Tabla

Pág.340. Act. 5

CMCT

AA

B6-17. Reconocer la necesidad de encontrar un

formalismo único que permita describir todos

los procesos de la naturaleza.

B6-17.1. Establece una comparación cuantitativa

entre las cuatro interacciones fundamentales de

la naturaleza en función de las energías

involucradas.

Pág. 340.

Fig. 11.13

CMCT

AA

B6-18. Conocer las teorías más relevantes sobre

la unificación de las interacciones

fundamentales de la naturaleza.

B6-18.1. Compara las principales teorías de

unificación estableciendo sus limitaciones y el

estado en que se encuentran actualmente.

Pág. 349.

Línea del tiempo

CMCT

AA

B6-19. Utilizar el vocabulario básico de la física

de partículas y conocer las partículas

B6-19.1. Describe la estructura atómica y

nuclear a partir de su composición en quarks y

electrones, empleando el vocabulario específico

Pág. 335

Fig 11.3

CL

CMCT

295

elementales que constituyen la materia.

de la física de quarks.Pág. 338.

Acts. 3 y 4AA

B6-19.2. Caracteriza algunas partículas

fundamentales de especial interés, como los

neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los

procesos en los que se presentan.

Pág. 341. Act. 6

Pág. 342. Act. 8

CMCT

AA

296


Comprensión lectora Texto de inicio de unidad (página 331). Los rayos cósmicos(página 334). La desintegración beta (página 334). La desintegración del protón(página. 349). El problema de los neutrinos solares (página. 354). Física en tu vida:resonancia magnética nuclear (página 360).

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 331) Actividades 18 y 20 (página357). Actividades 31 y 32 (página 358). Física en tu vida: Interpreta, reflexiona (página360).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, infografías yfotografías, relacionados con la física de partículas (páginas 331, 334-342, 346, 347, 350-354, 359 y 360). Interpretación derepresentaciones gráficas y esquemas de distintos contenidos (páginas 334, 340, 347, 348, 349, y 359). Interpretación de cuadrosinformativos (páginas 332, 335, 336, 338, 339, 341, 343, 346 y 353).

Emprendimiento. Actividades 18 y 20 (página 357). Actividades 31 y 32 (página 358).Física en tu vida: interpreta (página 360).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Actividades31 y 32 (página 358).

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta, reflexiona (página 330)Perfil del físico experimental de altas energías (página 360).

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona (página 360).

MÍNIMOS EXIGIBLES


UNIDAD 12: “HISTORIA DEL UNIVERSO”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de la historia el universo. Losalumnos estudiarán la expansión del universo y el big bang, las pruebas experimentales queapoyan esta teoría, el universo temprano y las partículas, la materia oscura y energía oscura ylas fortalezas y debilidades del modelo estándar de la física.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen los modelos cosmológicos, lacinemática y dinámica de los cuerpos celestes, el nombre de los cuerpos o sistemas celestes ylas medidas astronómicas.

Previsión de dificultades. Es posible que surjan dificultades de comprensión a la horade entender los procesos teóricos que van desde el plasma primordial de tamañoextraordinariamente pequeño a las enormes magnitudes del universo actual.



o Estrategias propias de la actividad científica

297


o Historia y composición del Universo.

o Fronteras de la Física.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 12 “Historia del Universo”


o Resolver problemas en los que intervengan fenómenos relacionados con la historia deluniverso.

o La expansión del universo y el big bang.

o Pruebas experimentales que apoyan la teoría del big bang.

o El universo temprano y las partículas.

o Materia oscura y energía oscura.

o El modelo estándar: fortalezas y debilidades

298

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 12: Última semana de abril y primera de mayo





B1-1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

B1-1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

Pág. 365.Acts. 3, 4 y 5

CL

CMCT

AA

IE

B1-1.3. Resuelve ejercicios y actividades en losque la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

Pág. 377.Acts. 24 y 30

CMCT

AA

B6-20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología delmismo a partir del Big Bang.

B6-20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang.

Pág. 370.Acts. 8, 9 y 10

CL

CMCT

AA

B6-20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las quese apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

Pág. 365.Acts. 3, 4 y 5

CL

CMCT

AA

IE

299

B6-20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo laasimetría entre materia y antimateria.

Pág. 368.Tabla informativa

CL

CMCT

AA

IE

B6-21. Analizar los interrogantes a los quese enfrentan los físicos hoy en día.

B6-21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

Pág. 376.Saber hacer 1

CL

CMCT

AA

IE

300


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 361). La magnitud de lasestrellas (página 363). Planck descubre que las primeras estrellas nacieron tarde,(página 375). Astronomía. Cámaras CCD y fotografía digital (página 380)-

Expresión oral y escrita. Para comenzar (página 361). Actividades 26, 27 y 30 (página377). Actividades 34, 35 y 36 (página 378). Física en tu vida: interpreta (página 380).Física en tu vida: Interpreta, reflexiona, (página 380).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, dibujos, infografías yfotografías, relacionados con la historia del universo (páginas 362-367, 369, 370, 372,373, 374, 379 y 380). Interpretación de representaciones gráficas y esquemas dedistintos contenidos (páginas 363, 364, 365, 366, 371, y 378). Interpretación decuadros informativos (páginas 368 y 373).

Emprendimiento. Actividades 26, 27 y 30 (página 377). Actividades 34, 35 y 36(página 378). Física en tu vida: interpreta (página 380).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Actividad 40(página 378)

Educación cívica y constitucional. Física en tu vida: interpreta, Perfil del astrofísico(página 380).

Valores personales. Física en tu vida: reflexiona, (página 380).

MÍNIMOS EXIGIBLES


5.METODOLOGÍA.

Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de la Física se apoya en tres aspectosfundamentales e interconectados: la introducción de conceptos, la resolución de problemas yel trabajo experimental. La metodología didáctica de esta materia debe potenciar un correctodesarrollo de los contenidos, ello precisa generar escenarios atractivos y motivadores para elalumnado, introducir los conceptos desde una perspectiva histórica, mostrando diferenteshechos de especial trascendencia científica, así como conocer la biografía científica de losinvestigadores e investigadoras que propiciaron la evolución y el desarrollo de esta ciencia.

Para desarrollar las capacidades y habilidades, esta metodología se concretará a través de losdistintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cadaunidad didáctica. Consideramos que estos medios son el mejor elemento para despertar elinterés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otrosámbitos de su vida cotidiana.

5.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar yconcretar de la siguiente forma: a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, paraconstruir a partir de ahí, nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento. b) Lametodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y paratrabajar en equipo. c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes eintereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en funciónde las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personale individualizado. e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al

301

aprendizaje puramente mecánico o memorístico. f) Se propiciarán las oportunidades para quelos alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedancomprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vidacotidiana. g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará laparticipación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverála relación con el entorno. h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexiónpersonal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se haaprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades deacuerdo con el siguiente esquema de trabajo: Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin deproporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con eltema que se va a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluaciónpreliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entraráen contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo,con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobretodo, para prevenirlas. Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés yfomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de losintereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento dedeterminados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite larealización de aprendizajes significativos. Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estasactividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y lageneralización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, queanalizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajocooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación,se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, medianteuna discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de losgrupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias delBachillerato. Variedad de instrumentos didácticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos ydiscontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyea desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experienciade aprendizaje y comprensión. Técnicas específicas de la materia.

Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las distintastécnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos aexperimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no sóloen esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento yutilización.

302

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante unmapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, sesintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos hancomprendido.

QUÍMICA 2º BACHILLERATO.1.INTRODUCCIÓN .

La Química es una materia troncal de opción de 2º de Bachillerato que pretende unaprofundización en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en sucarácter orientador y preparatorio de estudios posteriores. El alumnado que cursa esta materia haadquirido en sus estudios anteriores los conceptos básicos y las estrategias propias de las cienciasexperimentales. Es ésta una ciencia que ahonda en el conocimiento de los principiosfundamentales de la naturaleza, amplía la formación científica y proporciona una herramienta parala comprensión del mundo porque pretende dar respuestas convincentes a muchos fenómenos quese nos presentan como inexplicables o confusos. El estudio de la Química tiene que promover elinterés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumnado adquiera las competenciaspropias de la actividad científica y tecnológica. Al tratarse de una ciencia experimental, suaprendizaje conlleva una parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico que implica larealización de experiencias de laboratorio. Los contenidos de esta materia se estructuran en 4bloques, de los cuales el primero, la Actividad Científica, se configura como transversal a losdemás porque presenta las estrategias básicas propias de la actividad científica que hacen faltadurante todo el desarrollo de la materia. En el segundo de ellos, Origen y evolución de losComponentes del Universo, se estudia la estructura atómica de los elementos y su repercusión enlas propiedades periódicas de los mismos. La visión actual del concepto de átomo y las partículassubatómicas que lo conforman contrasta con las nociones de la teoría atómico-molecularconocidas previamente por el alumnado. Entre las características propias de cada elemento destacala reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y,como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar. Eltercer bloque, las reacciones Químicas, estudia tanto la cinética como el equilibrio químico. Enambos casos se analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de reacción como eldesplazamiento de su equilibrio. A continuación, se estudian las reacciones ácido-base y deoxidación-reducción, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadascon la salud y el medioambiente. El cuarto bloque, Síntesis Orgánica y nuevos Materiales, abordala química orgánica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la química de polímeros ymacromoléculas, la química médica, la química farmacéutica, la química de los alimentos y laquímica medioambiental. Partiendo de la propia composición de los seres vivos, cuenta connumerosas aplicaciones que abarcan diferentes ámbitos como diseño de nuevos materiales,obtención y mejora de nuevos combustibles, preparación de fármacos, estudio de métodos decontrol de la contaminación y muchos más. En cuanto al estudio de los temas transversales, para eldesarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinasy que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacióncon nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. el acercamiento entre las materiascientíficas que se estudian en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para podercomprender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuyen a que los individuos seancapaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con elobjetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. Desde este planteamiento sepuede trabajar la educación en valores, la educación ambiental y la protección ante emergencias ycatástrofes. El trabajo en grupos cooperativos facilita el diálogo sobre las implicaciones morales de losavances de la sociedad, abordando aspectos propios de la educación moral y cívica y la educaciónal consumidor. No nos podemos olvidar de la influencia de la Química en el cuidado de la salud yel medio ambiente cuando se estudie la hidrólisis de sales, el pH, los conservantes, colorantes y

303

aditivos en la alimentación, la cosmética, los medicamentos, los productos de limpieza, losmateriales de construcción, la nanotecnología y una larga lista de sustancias de uso diario ennuestra sociedad.

2.OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVOS DE ETAPA.Los objetivos de etapa con comunes a los que se han descrito en el epígrafe correspondiente a losobjetivos de la materia física y química de 1º Bachillerato.

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE QUÍMICA.La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades: 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del métodocientífico, afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 2. Comprender losprincipales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando elpapel que estos desempeñan en su desarrollo. 3. Resolver los problemas que se plantean en la vidacotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes. 4. Utilizar conautonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastarhipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad,explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de laQuímica y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemáticas. 6.Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo yvalorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar paralograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 7. Relacionar los contenidos de la Químicacon otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología. 8. Valorar la informaciónproveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarsecríticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías dela información y la comunicación. 9. Comprender que el desarrollo de la Química supone unproceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opinionesdiversas. 10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otrostipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación enla actualidad.

3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE.

El estudio de la Química en 2º de Bachillerato incide en la adquisición de todas y cada una de lascompetencias clave del currículo: -Comunicación lingüística (CCL), ya que fomenta el uso dellenguaje científico. Se potencia la lectura comprensiva de textos y de las propias definicionescientíficas y la expresión oral y escrita. -Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT), ya que será necesario definir magnitudes, realizar cálculos,relacionar variables, interpretar y representar gráficos, y, sobre todo, hacer ver al alumnado que elavance de las ciencias, en general, depende cada vez más del desarrollo de las nuevas tecnologías.Así mismo se aplicarán conceptos estudiados en las disciplinas de física, química, biología,medicina y tecnología. Se ha de insistir en dar sentido químico a las expresiones matemáticasy analizar los resultados obtenidos. Los contenidos del currículo de esta materia son inherentes aestas competencias.

-Competencia digital (CD), básica para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación deinformación, a la hora de realizar cualquier trabajo en el aula, sirviendo, además, de apoyo a lasexplicaciones de la profesora. Se accederá a páginas de internet de laboratorios virtuales. Eluso seguro de las TIC estará presente en todas las unidades. -Competencia de aprender aaprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, estableciendo una secuencia ydistribución de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo. En esta asignatura se dan unas

304

pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado aestablecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de auto aprendizaje. -Competencias sociales y cívicas (CSC), al plantear cuestiones y problemas científicos de interéssocial, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientesinvestigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y consentido ético. El desarrollo de estas competencias se pone de manifiesto en la propia metodologíaa seguir en el aula, ya que el alumnado deberá trabajar en espacios compartidos y en grupo. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEP), al propiciar la libertad a la hora deacometer el estudio sobre diferentes temas que aquí se tratan. Se refuerza la autoestima, laasertividad y la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversassituaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permitetransferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos. La Ciencia y laTecnología están hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo de actividadempresarial que puede ser un buen estímulo para desarrollar el sentido de iniciativa y el espírituemprendedor. -Conciencia y expresiones culturales (CCEC). El alumnado conocerá, apreciará yvalorará, con una actitud abierta y respetuosa la labor de hombres y mujeres que con su laborinvestigadora han contribuido al bienestar de nuestra sociedad. Así mismo, la Química ha ayudadoa lo largo de la historia a comprender el mundo que nos rodea y ha impregnado en las diferentesépocas, aunque no siempre con igual intensidad, el pensamiento y las actuaciones de los sereshumanos y sus repercusiones en el entorno natural y social, es decir, todos los descubrimientoscientíficos en general y los químicos, en particular han incidido profundamente en la manera depensar y de actuar de la humanidad, provocando en algunas ocasiones auténticas revoluciones. **En el apartado 4.1, en el que se detallan los contenidos, criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje para cada unidad, se indican las competencias correspondientes a cada unode ellos.

4.CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJAE Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

4.1CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.o Bloque 1. La actividad científica.

Contenidos: Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación ydifusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en laempresa.

Criterios de evaluación:1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos

químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones.CMCT, CAA, CCL.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer laimportancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a lasociedad. CSC, CEC.

3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo deaplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración deinformes. CD.

4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científicorealizando una investigación basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC,CMCT.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.

Contenidos: Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico deBohr. Mecánica cuántica: Hipótesis de de Broglie, Principio de Incertidumbre deHeisenberg. Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Partículassubatómicas: origen del Universo. Clasificación de los elementos según su estructura

305

electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en elSistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radioatómico.

enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico.enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlacede valencia (TEV) e hibridación. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la

capa de valencia (TRPECV). Propiedades de las sustancias con enlace covalente.enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los

metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores. Enlaces presentesen sustancias de interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.Criterios de evaluación:1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual

discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del

átomo. CEC, CAA, CMCT.3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-

corpúsculo e incertidumbre. CCL, CMCT, CAA.4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas

diferenciando los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT.5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su

posición en la Tabla Periódica. CAA, CMCT.6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que

se encuentre. CMCT, CAA, CEC.7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las

propiedades periódicas estudiadasy describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC,

CCL.8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de

moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT,CAA, CCL.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red,analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.CMCT, CAA, SIEP.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramasde Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y lageometría de distintas moléculas. CMCT, CAA, CSC, CCL.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teoríasestudiadas para la formación del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.

13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría debandas. CSC, CMCT, CCL.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómoafectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. CSC, CMCT,CAA.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestosiónicos o covalentes. CMCT, CAA, CCL.


Contenidos: Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factoresque influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores enprocesos industriales. Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante deequilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio

de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones deprecipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales yen situaciones de la vida cotidiana. Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría

306

de Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrioiónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico. Volumetrías de

neutralización ácido- base. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudiocualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivelindustrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox. Concepto deoxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por elmétodo del ion- electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducciónestándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones yrepercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas decombustible, prevención de la corrosión de metales.

Criterios de evaluación:1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del

estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y

la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC,CAA.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitantesegún su mecanismo de reacción establecido. CAA, CMCT.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de unsistema. CAA, CSC, CMCT

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el queintervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. CMCT,CAA.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.CMCT, CCL, CAA.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reaccionesgaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC.

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo encuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de lassustancias presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesosindustriales. CAA, CEC.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.CMCT, CAA, CCL, CSC.

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuarcomo ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT.

12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA.13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así

como sus aplicaciones prácticas. CCL, CSC.14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL.15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una

reacción de neutralización o volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana

tales como productos de limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se

oxida o reduce en una reacción química. CMCT, CAA.18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-

electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox,

utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. CMCT,CSC, SIEP

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetríasredox. CMCT, CAA.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una307

cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT.22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la

prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas,alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales.

Contenidos: Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulaciónorgánica según las normas de la IUPAC. Funciones orgánicas de interés:oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos. Compuestosorgánicos polifuncionales. Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas.Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materialespolímeros y medicamentos. Macromoléculas y materiales polímeros. Polímeros deorigen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización. Fabricaciónde materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental. Importanciade la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

Criterios de evaluación:1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los

caracteriza. CMCT, CAA.2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT,

CAA, CSC.3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT,

CAA, CD.4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución,

adición, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA.5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de

compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. CMCT, CAA.6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de

conocimiento e interés social. CEC.7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

CMCT, CAA, CCL.8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y

viceversa. CMCT, CAA.9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las

propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. CMCT,CAA, CSC, CCL.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interésen biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC,CAA, SIEP.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros,según su utilización en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de lasociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. CEC,CSC, CAA.

4.2 DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.El segundo bloque se corresponde con la Unidad 1 del libro de texto, “Estructura

atómica de la materia”, Unidad 2 “Sistema periódico”, Unidad 3 “Enlace químico”, Unidad 4“Enlace covalente”. Respecto al bloque 1, se encontrará inmerso en cada uno de los bloques

308

subsiguientes, y será transversal a todos los demás.

UNIDAD 1: “Estructura atómica de la materia”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos repasarán en esta unidad las partículas quecomponen los átomos, estudiarán las magnitudes atómicas; aprenderán cómo se convierte unátomo en ion, qué son los isótopos y cuáles son las aplicaciones de los isótopos radiactivos.Recordarán y ampliarán los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Identificarán yexplicarán la radiación emitida por un cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectrosatómicos como los tres hechos experimentales que originaron la teoría cuántica. Estudiarán lospostulados en los que se basa el modelo atómico de Bohr y las modificaciones que dan lugar almodelo de Bohr-Sommerfeld. Identificarán y aplicarán las dos ideas clave que dieron lugar almodelo mecano-cuántico: la dualidad onda-corpúsculo y el principio de incertidumbre, yvalorarán la importancia de la configuración electrónica. Como tarea final verán cómo segeneran los rayos X y las radiografías

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la teoría atómica de Dalton ylos modelos atómicos de Thomson y Rutherford; han estudiado las magnitudes atómicas y losnúmeros cuánticos de un electrón; saben que la radiación electromagnética es un modo detransmisión de energía y pueden interpretar gráficos sobre la relación y la longitud de onda.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades en laidentificación de datos y de conceptos clave que les permitan resolver las cuestiones que seplantean.



o Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

o Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación ydifusión de resultados.

o Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

o Contenidos relativos al Bloque 2 (Origen y evolución de los componentes del Universo):

o Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.

o Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, principio de incertidumbre de Heisenberg.

o Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.

o Partículas subatómicas: origen del universo.

o Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: sistema periódico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “Estructura atómica de la materia”

o Búsqueda de información científica sobre estructura atómica de la materia y mecánicacuántica.

o Utilización de ejemplos resueltos.

o Comprensión de enunciados.

o Empleo de conceptos clave.

309

o Evaluación de resultados.

o Interpretación y expresión de conceptos básicos de mecánica cuántica.

o Valoración de la importancia de la investigación científica.

o Magnitudes atómicas; iones; isótopos.

o Historia de los modelos atómicos; modelo de Dalton; modelo de Thomson; modelo deRutherford.

o Orígenes de la teoría cuántica; radiación del cuerpo negro; efecto fotoeléctrico; espectrosatómicos.

o Modelo atómico de Bohr; modificaciones al modelo de Bohr; modelo de Bohr-Sommerfeld.

o Mecánica cuántica; dualidad onda-corpúsculo; principio de indeterminación; la mecánicaondulatoria; orbital y números cuánticos.

o Configuración electrónica; energía relativa de los orbitales; proceso Aufbau; estadoexcitado; anomalías en la configuración electrónica.

o Interpretación y expresión de conceptos básicos de mecánica cuántica.

o Los rayos X y las radiografías.

310

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Realizar interpretaciones, predicciones y

representaciones de fenómenos químicos a

partir de los datos de una investigación

científica y obtener conclusiones.

B1-1.1. Aplica las habilidades necesarias para

la investigación científica: trabajando tanto

individualmente como en grupo, planteando

preguntas, identificando problemas, recogiendo

datos mediante la observación o

experimentación, analizando y comunicando

los resultados y desarrollando explicaciones

mediante la realización de un informe final.

Págs. 28-32.

Saber hacer

CL

CMCT

AA

IE

B1-3. Emplear adecuadamente las TIC para la

búsqueda de información, manejo de

aplicaciones de simulación de pruebas de

laboratorio, obtención de datos y elaboración

de informes.

B1-3.1. Elabora información y relaciona los

conocimientos químicos aprendidos con

fenómenos de la naturaleza y las posibles

aplicaciones y consecuencias en la sociedad

actual.

Pág. 7.

Para empezar

Pág. 36.

Acts. 3 y 4

CL

CMCT

AA

IE

B2-1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesidad de uno nuevo.

B2-1.1. Explica las limitaciones de los distintosmodelos atómicos, relacionándolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.

Pág. 12. Act. 5

CL

CMCT

AA

B2-1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.

Pág. 15.

Acts. 6 y 7

Pág. 17.

Acts. 8 y 9

Pág. 33.

Acts. 30 y 31

CMCT

AA

311

B2-2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.

B2-2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

Pág. 19.

Acts. 10 y 11

Pág. 33.

Acts. 32, 33, 34, 35, 36 y 37

CMCT

AA

B2-3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

B2-3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

Pág. 21.

Acts. 12 y 13

Pág. 33. Act. 38

Pág. 34.

Acts. 39, 40, 41

y 42

CMCT

AA

B2-3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.


AA

B2-4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

B2-4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, explicando las características y clasificación de los mismos.

Pág. 10.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 33.

Acts. 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

y 29

CL

CMCT

AA

B2-5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición enla tabla periódica.

B2-5.1. Determina la configuración electrónicade un átomo, conocida su posición en la tabla periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Pág. 27.

Acts. 18, 19, 20

y 21

Pág. 34.

Acts. 45, 46 y 47

CMCT

B2-6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.

B2-6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la tabla periódica.

Pág. 24.

Acts. 15, 16 y 17

Pág. 34.

Acts. 43 y 44

CMCT

AA

312


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 7). Aplicaciones de losisótopos radiactivos (página 10). Rayos X y radiografías (página 38).

Expresión oral y escrita. Descripción de fenómenos que cuestionaron el modelo deBohr-Sommerfield (página 7). Explicación de hechos relacionados con los distintosmodelos atómicos (página 12). Justificación del tipo de línea que se detecta en elespectro del hidrógeno (página 17). Explicación del modelo atómico de Bohr y susprincipales limitaciones (página 19). Explicación de la diferencia entre órbita de Bohry orbital atómico y de cómo incumple el principio de indeterminación de Heisenberg elmodelo atómico de Bohr (página 22). Enunciación del principio de Pauli y la regla deHund con ejemplos (página 27).

Comunicación audiovisual. Representación de los iones cloro y sodio (página 9);experimento de J. J. Thomson (página 11); modelo atómico de Thomson y modeloatómico de Rutherford (página 11); esquema de una célula fotoeléctrica (página 14);representación del efecto fotoeléctrico (página 15); esquema-resumen de los modelosatómicos (página 11); espectros atómicos (página 16); transiciones electrónicasposibles en el átomo de hidrógeno (página 17); representación del efecto Zeeman(página 20); representación de los espines (página 20); clasificación de los orbitales(página 23); tabla de los orbitales y números cuánticos (página 24); representación deniveles atómicos de energía (página 25); diagrama de Möeller (página 26);clasificación de los fermiones (página 28); clasificación de los bosones gauge (página29).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información en Internet y en otras fuentes sobre el descubridor del átomo del radio ylas consecuencias de este descubrimiento (página 7). Búsqueda de información enInternet y en otras fuentes sobre los efectos de las radiografías (página 38).

Emprendimiento. Encontrar la longitud de onda asociada de objetos en movimiento(página 30). Relacionar tránsitos de electrones con energía del fotón emitido yestructura de la corteza con energía de ionización (página 31). Interpretar un diagramade cajas y diferenciar número atómico y número másico (página 32). Razonar laveracidad de las afirmaciones e interpretar configuraciones electrónicas (página 33).

Educación cívica y constitucional. La importancia de los descubrimientos científicos(páginas 7 y 38).


UNIDAD 2: “Sistema periódico”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos analizarán el sistema periódico.Conocerán la historia del sistema periódico y cómo Lothar Meyer y Dmitri Mendeleiev,trabajando por separado, elaboraron una tabla periódica basada en la ley periódica. Analizaránel actual sistema periódico y el porqué de la estructura de la tabla periódica. Se acercarán a losconceptos del apantallamiento y la carga nuclear efectiva para comprender mejor laspropiedades periódicas. Verán las propiedades periódicas (radio atómico, radio iónico, energíade ionización, afinidad electrónica y electronegatividad). Conocerán las propiedadesfísico-químicas de los elementos y su posición en la tabla periódica. Utilizarán las propiedadesperiódicas y relacionarán estas propiedades con la estructura de la corteza. Como tarea finalanalizarán la relación entre científicos, gobernantes y militares.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las magnitudes atómicas ypueden calcularlas. También conocen la configuración electrónica de los átomos y losprincipios por los que se rigen (mínima energía, exclusión de Pauli y la máxima multiplicidad

313

de Hund).

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora desituar los elementos en su lugar de la tabla periódica atendiendo a sus propiedades. Tambiénpueden encontrar dificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitan resolverlas cuestiones que se plantean.







o Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

o Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía deionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Enlace químico”







o Interpretación y expresión de conceptos básicos.


o Historia del sistema periódico.

o Sistema periódico actual.

o Apantallamiento y carga nuclear efectiva.

o Propiedades periódicas.

o Las propiedades físico-químicas y la posición en la tabla periódica.

o Reconocimiento de la historia del sistema periódico y de los trabajos de Lothar Meyer yDmitri Mendeleiev.

o Análisis del actual sistema periódico y de la estructura de la tabla periódica.

o Identificación de las propiedades periódicas.

o Comprensión de las propiedades periódicas a través de los conceptos del apantallamientoy de la carga nuclear efectiva.

o Identificación de las propiedades físico-químicas de los elementos y su posición en latabla periódica.

314

o Establecimiento de la relación entre las propiedades periódicas y la estructura de lacorteza.

315

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3: Tres primeras semanas de octubre





representaciones de fenómenos químicos a partir

de los datos de una investigación científica y

obtener conclusiones.


investigación científica: trabajando tanto


preguntas, identificando problemas,

recogiendo datos mediante la observación o




Págs. 60 a 64.

Saber hacer

Pág. 70.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE




laboratorio, obtención de datos y elaboración de

informes.





actual.

Pág. 70.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE

B1-4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender

informes de carácter científico realizando una

investigación basada en la práctica experimental.


información relevante en una fuente

información de divulgación científica y



propiedad.

Pág. 70.

Química en tu vida CL

CMCT

CD

AAB1-4.4. Realiza y defiende un trabajo de

investigación utilizando las TIC.

Pág. 39.

Para comenzar

Pág. 70.

Química en tu vida

B2-5. Establecer la configuración electrónica de un B2-5.1. Determina la configuración Pág. 40. Act. 1 CMCT

316

átomo relacionándola con su posición en la Tabla

Periódica.electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Pág. 44. Act. 2AA

B2-6. Identificar los números cuánticos para un

electrón según en el orbital en el que se encuentre.B2-6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

Pág. 46.Acts. 3, 4 y 5Pág. 65.Acts. 12 a 21

CMCT

AA

B2-7. Conocer la estructura básica del Sistema

Periódico actual, definir las propiedades periódicas

estudiadas y describir su variación a lo largo de un

grupo o periodo.

B2-7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.


Pág. 52. Act. 10Pág. 55. Act. 11Págs. 66 a 68.

Acts. 22 a 46

CL

CMCT

AA

317


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 39). Científicos, gobernantes ymilitares (página 70).

Expresión oral y escrita. Explicación de qué son las especies isoelectrónicas (página50). Explicación de la especie de elemento con más radio (página 50). Descripción dela configuración electrónica de los elementos aluminio, cobre, fósforo y potasio en suestado fundamental (página 65). Explicación de las propiedades de determinados iones(página 66). Explicación de las diferentes configuraciones electrónicas de parejas deátomos o iones (página 68).

Comunicación audiovisual. Tabla con la comparación entre las predicciones del eka-silicio y el germanio (página 42); esquemas de la organización de la tabla periódica(páginas 44 y 45); esquema de la variación de la carga nuclear efectiva en la tablaperiódica (página 48); representación gráfica del concepto de radio atómico (página49); esquema del crecimiento de radios atómicos (página 49); representación de lavariación del radio atómico con respecto al número atómico (página 49); esquemas delos radios iónicos (página 50); esquemas de la energía de ionización en un periodo(página 51); tabla con los valores de la energía de ionización de los elementos enkJ/mol (página 51); tabla con las energías de ionización (kJ/mol) (página 52); tablaperiódica con los valores de la afinidad electrónica en kJ/mol (página 53); tablaperiódica con los valores de electronegatividad (página 54); las propiedades físico-químicas y la posición de los elementos en la tabla periódica (páginas 56 a 59).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre el origen del nombre de los elementos (página 39). Búsqueda deinformación sobre la fecha de descubrimiento de loa elementos de la tabla periódica(página 39).

Emprendimiento. Trabajar las magnitudes atómicas y las propiedades periódicas(página 60). Relacionar estructura de la corteza con energía de ionización (página 61).Interpretar gráficas frente a Z (página 62). Relacionar estructura de la corteza conenergía de ionización (página 63). Trabajar las propiedades periódicas (página 64).



UNIDAD 3: “Enlace químico”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos analizarán los enlaces químicos.Comprenderán por qué se unen los átomos para formar elementos y sustancias. Analizarán losenlaces iónicos y la energía en las redes iónicas. Utilizarán el ciclo de Born-Haber y laecuación de Born-Landé. Conocerán las características generales del enlace covalente. Veránlas teorías de la nube electrónica y de bandas. Identificarán las propiedades de los compuestosiónicos, los compuestos con enlace covalente y las propiedades de los metales. Compararán laspropiedades físicas de los compuestos químicos en función del tipo de enlace. Relacionarán laestructura de la corteza electrónica con los tipos de enlace, y estos con los aspectostermoquímicos. Como tarea final analizarán el proceso de producción y las distintasaplicaciones del aluminio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen la diferencia entre metales yno metales. También conocen que son las valencias y los enlaces químicos e identifican cadauno de sus tipos. Saben cuáles son las sustancias que resultan de los distintos tipos de enlaces.También saben que los materiales tienen propiedades técnicas, físicas y químicas.

318

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora detrabajar y analizar con los distintos tipos de enlaces químicos. También pueden encontrardificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitan resolver las cuestiones quese plantean.







o Enlace químico.

o Enlace iónico.

o Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

o Enlace metálico.

o Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.

o Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “Enlace químico”









o Enlace iónico.

o Enlace covalente.

o Enlace metálico.

o Comparación de las propiedades físicas en función del tipo de enlace.

o Comprensión de la unión de los átomos para formar elementos y sustancias.

o Análisis de los enlaces iónicos y la energía en las redes iónicas.

o Utilización del ciclo de Born-Haber y la ecuación de Born-Landé.

o Identificación de las características generales del enlace covalente.

o Reconocimiento de las teorías de la nube electrónica y de bandas.

o Identificación de las propiedades de los compuestos iónicos, los compuestos con enlace

319

covalente y las propiedades de los metales.

o Comparación de las propiedades físicas de los compuestos químicos en función del tipo deenlace.

o Relación de la estructura de la corteza electrónica con los tipos de enlace, y estos con losaspectos termoquímicos.

320

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3: 4º semana de octubre y tres primeras semanas de noviembre
















Págs. 88 y 89.

Saber hacer

Pág. 94.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE





de informes.





actual.

Pág. 71.

Para comenzar

Pág. 94.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE



investigación basada en la práctica

experimental.






propiedad.

Pág. 71.

Para comenzar

Pág. 94.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

321

B2-8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.

B2-8.1. Justifica la estabilidad de las

moléculas o cristales formados empleando la

regla del octeto o basándose en las

interacciones de los electrones de la capa de

valencia para la formación de los enlaces.

Pág. 76.

Acts. 1 y 2

CL

CMCT

AA

B2-9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.

B2-9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.

Pág. 79.

Acts. 3, 4 y 5

CMCT

AA

B2-9.2. Compara la fortaleza del enlace en

distintos compuestos iónicos aplicando la

fórmula de Born-Landé para considerar los

factores de los que depende la energía

reticular.

Pág. 81.

Acts. 6, 7 y 8

CMCT

AA

B2-12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.

B2-12.1. Explica la conductividad eléctrica y

térmica mediante el modelo del gas

electrónico aplicándolo también a sustancias

semiconductoras y superconductoras.

Págs. 91 y 92.

Acts. 34 a 43

CL

CMCT

AA

B2-13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

B2-13.1. Describe el comportamiento de un

elemento como aislante, conductor o

semiconductor eléctrico utilizando la teoría

de bandas.

Pág. 86.

Acts. 10 y 11

CL

CMCT

AA

322

B2-13.2. Conoce y explica algunas

aplicaciones de los semiconductores y

superconductores analizando su repercusión

en el avance tecnológico de la sociedad.

Pág. 87. Act. 12

CL

CMCT

AA

323


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 71). Aluminio. Producción yaplicaciones (página 94).

Expresión oral y escrita. Explicación de la diferencia entre una banda de conducción yuna banda de valencia (página 86). Explicación de la tendencia periódica de laelectronegatividad (página 90). Explicación del tipo de enlace que se da en loscompuestos posibles de distintos elementos (página 90). Explicación de la mayorenergía de red y el menor punto de fusión para determinadas sales (página 90).Explicación de la diferencia que hay entre los conceptos de energía reticular y afinidadelectrónica de un elemento (página 91).

Comunicación audiovisual. Representación de la energía frente a la distancia entreátomos para la formación de una molécula de hidrógeno (página 74); representación dela configuración electrónica de los iones que forman el NaCl (página 75);representación de la molécula de F2 (página 75); representación del enlace metálico(página 75); representación de las redes de NaCl, CaF2 y ZnS (página 77); tabla conlos valores absolutos de la energía de red de diferentes compuestos iónicos a 25 °C(página 80); representación de la solvatación (página 82); representación de lassustancias moleculares y de los sólidos covalentes (página 83); representación delenlace metálico (página 84); diagrama de bandas del litio (página 85); diagrama debandas del Na y del Mg (página 85); diagrama de los aislantes y los semiconductores(página 85); tabla con la resistividad eléctrica de distintos materiales (página 85);representación de estructuras cristalinas (página 86); esquema del efecto fotoeléctrico(página 86); tabla con la comparación de las propiedades físicas en función del tipo deenlace (página 87); esquema del proceso de fabricación del aluminio (página 94).

Emprendimiento. Relacionar configuraciones electrónicas con enlace químico (página88). Comparar enlaces iónicos (página 89).



UNIDAD 4: “Enlace covalente”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos analizarán los enlaces covalentes.Aprenderán a representar distintas estructuras de Lewis de moléculas. Llegarán a la geometríade enlace estudiando la interacción entre los electrones que rodean al átomo central mediante lateoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Verán lahibridación de las moléculas y el solapamiento. Estudiarán la polaridad de enlace y lasmoléculas y redes covalentes. Analizarán el enlace entre moléculas de hidrógeno,intermolecular dipolo-dipolo e intermolecular dipolo instantáneo-dipolo inducido. Identificaránlas propiedades físicas y las fuerzas de enlace. Conocerán los parámetros de enlace enmoléculas covalentes orgánicas. Predecirán la geometría molecular y la polaridad de moléculascovalentes. Relacionarán las propiedades de las sustancias con su enlace intra e intermolecular.Como tarea final analizarán las propiedades de los cabellos lisos y rizados.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen los enlaces covalentes y laforma de representarlos. También saben estudiar cómo será la fórmula de los compuestoscovalentes que se forman cuando se combinan determinados elementos.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora detrabajar y analizar con los enlaces covalentes y la hibridación y la polaridad. También pueden

324

encontrar dificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitan resolver lascuestiones que se plantean.







o Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.

o Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.

o Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV).

o Propiedades de las sustancias con enlace covalente.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Enlace covalente”

o Octeto de Lewis.

o Geometría de enlace.

o Hibridación.

o Polaridad.

o Enlace entre moléculas.

o Propiedades físicas y fuerzas de enlace.

o Representación de distintas estructuras de Lewis de moléculas.

o Análisis de la geometría de enlace mediante la teoría de repulsión de pares electrónicos dela capa de valencia (TRPECV).

o Identificación de la hibridación de las moléculas y el solapamiento.

o Estudio de la polaridad de enlace y las moléculas y redes covalentes.

o Análisis del enlace entre moléculas de hidrógeno, intermolecular dipolo-dipolo eintermolecular dipolo instantáneo-dipolo inducido.

o Identificación de las propiedades físicas y las fuerzas de enlace.

o Reconocimiento de los parámetros de enlace en moléculas covalentes orgánicas.

o Predicción de la geometría molecular y la polaridad de moléculas covalentes.

o Relación de las propiedades de las sustancias con su enlace intra e intermolecular.

325

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4: 3ª y 4ª semanas de noviembre y 1ª de diciembre









la investigación científica: trabajando

tanto individualmente como en grupo,

planteando preguntas, identificando

problemas, recogiendo datos mediante la

observación o experimentación,

analizando y comunicando los resultados y

desarrollando explicaciones mediante la

realización de un informe final.

Págs. 126 y 127.

Saber hacer

Pág. 132.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE


búsqueda de información, manejo de aplicaciones

de simulación de pruebas de laboratorio, obtención

de datos y elaboración de informes.

B1-3.1. Elabora información y relaciona

los conocimientos químicos aprendidos

con fenómenos de la naturaleza y las

posibles aplicaciones y consecuencias en

la sociedad actual.

Pág. 95.

Para comenzar

Pág. 132.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE




B1-4.2. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en una

fuente información de divulgación

científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguaje oral y


Pág. 95.

Para comenzar

Pág. 132.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD

AA

B1-4.4. Realiza y defiende un trabajo de


Pág. 95.

Para comenzar

Pág. 132.

326

Química en tu vida

B2-10. Describir las características básicas del

enlace covalente empleando diagramas de Lewis y

utilizar la TEV para su descripción más compleja.

B2-10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

Págs. 114 y 115.Acts. 13 a 16

Pág. 117.Acts. 17 a 21

Págs. 129 y 130.Acts. 47 a 50

CMCT

AA

B2-10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

Pág. 97. Act. 3 Pág. 98. Act. 4Pág. 100. Acts. 5, 6 y 7Págs. 128 y 129.Acts. 32 a 43

B2-11. Emplear la teoría de la hibridación para

explicar el enlace covalente y la geometría de

distintas moléculas.

B2-11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

Pág. 111.Acts. 9, 10 y 11

Pág. 112. Act. 12Pág. 129.

Acts. 44, 45 y 46

CMCT

AA

2-14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas

intermoleculares y explicar cómo afectan a las

propiedades de determinados compuestos en casos

concretos.

B2-14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

Pág. 121. Act. 22Pág. 122.

Acts. 23 a 26Pág. 123.

Acts. 27 y 28Pág. 125.

Acts. 29, 30 y 31Pág. 130.

Acts. 51 a 61

CL

CMCT

AA

327


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 95). Cabello liso y rizado(página 132).

Comunicación audiovisual. Tabla con gases y su orden de enlace (página 98); distanciay energía de enlace en moléculas covalentes (página 99); tabla con estructuras deLewis de moléculas comunes (página 99); tablas con excepciones al octeto (página100); tablas con enlace covalente coordinado o dativo (página 101); tablas conestructuras resonantes (página 101); tablas con geometrías de enlace (página 104);tablas con ejemplos de aplicación de la TRPECV (páginas 105 y 106); tablas consolapamientos (página 107); gráfico del solapamiento entre orbitales (página 108);tabla con orbitales híbridos: sp, sp2, sp3 (página 109); tablas con la hibridación enmoléculas con enlace sencillo (páginas 110 y 111); tabla con la hibridación enmoléculas orgánicas (página 112); representación de la escala de Pauling (página 113);tablas con la transición gradual del enlace covalente al iónico (página 113);representación de la orientación de los dipolos (página 114); representación demoléculas covalentes y redes covalentes (página 118); representación de interaccionesintermoleculares (página 119); representación del enlace de hidrógeno en las moléculasde HF, H2O y NH3 (página 120); gráfica de la temperatura de ebullición para loshidruros de los grupos 16 y 17. (página 120); el enlace de hidrógeno en químicaorgánica (página 121); tabla con las temperaturas de ebullición de alcoholes y alcanos(página 121); enlace de hidrógeno intramolecular (página 121); comparación entre elpunto de ebullición de compuestos con masa molecular parecida (página 123); dipolosinstantáneos (página 123); representación de la molécula de HI (página 123); gráficadel punto de fusión y el de ebullición de la molécula (página 123); representación de lamolécula de H2 (A) (página 123); cambios de estado para diferentes sustancias (página124).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre aplicaciones prácticas de la molécula del fullereno (página 95).Búsqueda de información sobre la fortaleza de los diferentes tipos de enlace químicoen el interior del cabello (página 132).

Emprendimiento. Predecir la geometría molecular y la polaridad de moléculascovalentes (página 126). Relacionar las propiedades de las sustancias con su enlaceintra e intermolecular (página 127).



BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS.

El tercer bloque se corresponde con la Unidad 5 del libro de texto, “Cinética química”,Unidad 6 “Equilibrio químico”, Unidad 7 “Reacciones ácido-base” y Unidad 8 “Reaccionesde transferencia de electrones”.

UNIDAD 5: “Cinética química”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán la cinética química.Calcularán la velocidad de las reacciones y tendrán en cuenta la velocidad media y la velocidadinstantánea de reacción. Analizarán cómo ocurren las reacciones químicas a través de la teoríade colisiones y de la teoría del complejo activado. Establecerán la dependencia de la velocidad

328

de reacción con la concentración. Determinarán el orden de reacción y la vida media de unareacción. Identificarán los factores que afectan a la velocidad de reacción. Conocerán lacatálisis encimática y los mecanismos de reacción. Como tarea final analizarán la conservaciónde los alimentos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las derivadas, potencias ylogaritmos y saben operar con ellos. También conocen los conceptos de la termoquímica(entalpía de reacción, reacciones exotérmicas y endotérmicas) y que se representan a través dediagramas entálpicos.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora deestablecer la dependencia de la velocidad de reacción con la concentración y analizar losfactores que afectan a la velocidad de reacción. También pueden encontrar dificultades alidentificar datos y conceptos clave que les permitan resolver las cuestiones que se plantean.







o Concepto de velocidad de reacción.

o Teoría de colisiones.

o Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

o Utilización de catalizadores en procesos industriales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “Cinética química”









o Velocidad de reacción.

o Las reacciones químicas.

o Dependencia de la velocidad de reacción con la concentración.

o Factores que afectan a la velocidad de reacción.

o Catálisis enzimática.

o Mecanismos de reacción.

329

o Cálculo de la velocidad de las reacciones.

o Obtención de la velocidad media y la velocidad instantánea de reacción.

o Análisis de las reacciones químicas a través de la teoría de colisiones y de la teoría delcomplejo activado.

o Establecimiento de la dependencia de la velocidad de reacción con la concentración.

o Determinación del orden de reacción y de la vida media de una reacción.

o Identificación de los factores que afectan a la velocidad de reacción.

o Reconocimiento de la catálisis enzimática y de los mecanismos de reacción.

330

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: 2ª semana de diciembre y 2ª y 3ª de enero










individualmente como en grupo,



observación o experimentación, analizando

y comunicando los resultados y



Págs. 153 a 158.

Saber hacer

Pág. 164.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE




laboratorio, obtención de datos y elaboración de

informes.





actual.

Pág. 133.

Para comenzar

Pág. 164.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE




experimental.






propiedad.

Pág. 133.

Para comenzar

Pág. 164.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD

AA



Pág. 133.

Para comenzar

Pág. 164.

Química en tu vida

331

B3-1. Definir velocidad de una reacción

y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de

transición utilizando el concepto de energía de

activación.

B3-1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.

Pág. 138.Acts. 1 a 4


Págs. 159 y 160.Acts. 17 a 28

CMCT

AA

B3-2. Justificar cómo la naturaleza y

concentración de los reactivos, la temperatura y la

presencia de catalizadores modifican la velocidad

de reacción.

B3-2.1. Predice la influencia de los factoresque modifican la velocidad de una reacción.

Pág. 149.Acts. 11 a 14

Págs. 161 y 162.Acts. 37 a 47

CL

CMCT

AA

SC

B3-2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

Pág. 149. Act. 12Pág. 153.Saber hacer

Pág. 160. Act. 25Pág. 161. Act. 37

Pág. 162.Acts. 41, 42, 44

y 45Pág. 164. Química en tu vida

B3-3. Conocer que la velocidad de una

reacción química depende de la etapa limitante

según su mecanismo de reacción establecido.

B3-3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.


Págs. 160 y 161.Acts. 29 a 36

CL

CMCT

AA

332


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 133). La conservación dealimentos (página 164).

Expresión oral y escrita. Explicar la influencia del MnO2 sobre la velocidad de lareacción (páginas 156 y 161). Explicar la variación de la velocidad de reacción (página162). Explicar cómo influye la temperatura en la velocidad (página 162). Explicar lasdiferentes maneras de aumentar la velocidad de una reacción (página 162). Explicarqué es un inhibidor (página 164).

Comunicación audiovisual. Representación de la orientación de las moléculas para quese produzca el enlace (página 139); representación del complejo activado en laformación de HI (página 139); representación de la energía frente al avance de lareacción en una reacción endotérmica (A) y exotérmica (B) (página 140); perfil delavance de reacción y entalpía de la reacción de formación del HI (página 140);reacción del hierro con ácido clorhídrico a diferentes concentraciones (página 141);tabla con los órdenes de reacción (página 142); determinación de forma gráfica de laenergía de activación de una reacción (página 146); representación de la superficie delcatalizador en la reacción del yoduro de hidrógeno (página 147); modelo de llave ycerradura de la actividad enzimática (página 150); ejemplos de reacciones demolecularidad (página 151).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre la función de las proteasas y las lipasas en el proceso de digestiónde cualquier ser vivo (página 133). Búsqueda de información sobre el luminol y su uso(página 164).

Emprendimiento. Calcular los parámetros de velocidad de una reacción (página 153).Manejar parámetros en los que interviene la velocidad de reacción (página 154).Razonar sobre los mecanismos de reacción (página 154). Interpreta una ecuación develocidad de reacción (página 155). Razonar sobre los mecanismos de reacción (página155). Interpretar el papel de los catalizadores en las reacciones químicas (página 156).Distinguir entre la veracidad o falsedad de ciertas afirmaciones (página 157). Manejarparámetros que intervienen en la velocidad de reacción (página 158). Interpretar undiagrama energético de reacción (página 158).



UNIDAD 6: “Equilibrio químico”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos analizarán el equilibrio químico.Reconocerán la explicación cinética del equilibrio y los conceptos de equilibrio homogéneo yheterogéneo. Utilizarán las expresiones de las constantes de equilibrio KC y Kp, tendrán encuenta el grado de disociación, el cociente de reacción, los equilibrios entre gases y la relaciónentre ambas expresiones. Identificarán los factores que afectan al equilibrio aplicando elprincipio de Le Châtelier. Conocerán los equilibrios heterogéneos y la solubilidad y los efectosen el equilibrio de solubilidad. Estudiarán el proceso Haber-Bosch. Como tarea final analizaránel equilibrio físico y la respiración.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen la entalpía de reacción y lasreacciones exotérmicas, endotérmicas y el criterio de signos. También conocen la fracciónmolar, las presiones parciales, la ley de Dalton de las presiones parciales y la ley general de losgases y saben operar con ellas.

333

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora deutilizar las expresiones de las constantes de equilibrio KC y Kp y al analizar los factores queafectan al equilibrio. También pueden encontrar dificultades al identificar datos y conceptosclave que les permitan resolver las cuestiones que se plantean.







o Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas deexpresarla.

o Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.

o Equilibrios con gases.

o Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.

o Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y ensituaciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “Equilibrio químico”









o Definición de equilibrio químico.

o Expresiones de las constantes de equilibrio KC y Kp.

o Factores que afectan al equilibrio. Principio de Le Châtelier.

o Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación.

o El proceso Haber-Bosch.

o Explicación de la cinética del equilibrio.

o Identificación de los conceptos de equilibrio homogéneo y heterogéneo.

o Utilización de las expresiones de las constantes de equilibrio KC y Kp.

o Análisis del grado de disociación, el cociente de reacción, los equilibrios entre gases y larelación entre ambas expresiones.

334

o Identificación de los factores que afectan al equilibrio aplicando el principio de LeChâtelier.

o Reconocimiento de los equilibrios heterogéneos y de la solubilidad y los efectos en elequilibrio de solubilidad.

o Análisis del proceso Haber-Bosch.

335

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: 4ª semana de enero y 1ª y 2ª de febrero




B1-1. Realizar interpretaciones,

predicciones y representaciones de

fenómenos químicos a partir de los datos de

una investigación científica y obtener

conclusiones.


la investigación científica: trabajando

tanto individualmente como en grupo,



observación o experimentación,

analizando y comunicando los resultados y



Págs. 195 a 200.

Saber hacer

Pág. 206.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE

B1-3. Emplear adecuadamente las TIC para

la búsqueda de información, manejo de


laboratorio, obtención de datos y

elaboración de informes.





la sociedad actual.

Pág. 165.

Para comenzar

Pág. 206.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE

B1-4. Diseñar, elaborar, comunicar y

defender informes de carácter científico

realizando una investigación basada en la

práctica experimental.







Pág. 165.

Para comenzar

Pág. 206.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD

AA



Pág. 165.

Para comenzar

Pág. 206.

Química en tu vida

336

B3-4. Aplicar el concepto de

equilibrio químico para predecir la evolución

de un sistema.

B3-4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

Pág. 203. Act. 42

CMCT

AAB3-4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.

Pág. 183. Act. 14Pág. 184.Acts. 15 y 16

B3-5. Expresar matemáticamente la

constante de equilibrio de un proceso, en el

que intervienen gases, en función de la

concentración y de las presiones parciales.

B3-5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, KC y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumeno concentración.

Págs. 171 y 172.Acts. 2 a 5



Págs. 179 y 180.Acts. 10 a 13

Págs. 201 a 203.Acts. 25 a 38

CMCT

AA

B3-5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.

Págs. 171 y 172. Act. 2, 3 y 4Pág. 174.Acts. 6 y 7

Pág. 176. Act. 9Pág. 180. Act. 13Pág. 184. Act. 16

B3-6. Relacionar KC y Kp en

equilibrios con gases, interpretando su

significado.

B3-6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio KC y Kp.

Pág. 174. Act. 7Pág. 180. Act. 12Pág. 197. Act. 27Pág. 201. Act. 31

CMCT

AA

337

B3-8. Aplicar el principio de Le

Chatelier a distintos tipos de reacciones

teniendo en cuenta el efecto de la

temperatura, la presión, el volumen y la

concentración de las sustancias presentes

prediciendo la evolución del sistema.

B3-8.1. Aplica el principio de Le Chatelierpara predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

Pág. 183. Act. 14Pág. 184.Acts. 15 y 16

CMCT

AA

B3-9. Valorar la importancia que

tiene el principio Le Chatelier en diversos

procesos industriales.

B3-9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.

Pág. 194. Act. 24Pág. 204.

Acts. 50, 51 y 52

CMCT

AA

B3-10. Explicar cómo varía la

solubilidad de una sal por el efecto de un ion

común.

B3-10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.


CMCT

AA

338


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 165). Equilibrio físico yrespiración (página 206).

Expresión oral y escrita. Explicar hacia dónde se desplaza el equilibrio de precipitaciónsi añadimos a una disolución saturada de PbI2 volúmenes de otra disolución de CaI2(página 190). Explicar cómo debe variar la presión, el volumen y la temperatura paraque el equilibrio se desplace hacia la formación de amoniaco (página 194). Comentarlas condiciones reales de obtención del amoniaco en la industria (página 194). Explicarpor qué la concentración de ion plata en una disolución 0,005 M de cloruro de calciosoluble a 25 °C es mayor, igual o menor que en una disolución 0,01 M de cloruro desodio soluble a la misma temperatura (página 200). Explicar cómo influyen sobre eldesplazamiento del equilibrio diferentes variaciones (página 203). Explicar cuál es elefecto sobre el aumento o disminución de la concentración de amonio, si después dealcanzarse el equilibrio se introduce los diferentes cambios (página 203).

Comunicación audiovisual. Representación de la velocidad de reacción directa (vd) enfunción del tiempo (página 167); representación de la velocidad de reacción inversa(vi) en función del tiempo (página 167); representación de la velocidad de reaccióndirecta (vd) e inversa (vi) (página 168); tabla con el valor de KC para la reacción deformación del yoduro de hidrógeno a distintas temperaturas (página 169); tabla con lassolubilidades relativas de sustancias frecuentes en agua (página 187); tabla con losequilibrios de solubilidad y los valores de Kps de algunas sustancias de interés (página187); tabla con la relación entre la solubilidad molar y Kps para los determinadosejemplos (página 188); esquema del proceso Haber-Bosch (página 193); gráfico de lainfluencia conjunta de presión y temperatura sobre el rendimiento en la producción deamoniaco (página 194).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre las reflexiones que los científicos hicieron para tratar de explicarla flecha del tiempo que ordena los acontecimientos (página 165).

Emprendimiento. Identificar la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre equilibrios(página 195). Hacer cálculos con un equilibrio heterogéneo (página 195). Determinarla composición final en el equilibrio (página 196). Calcular parámetros de equilibrioquímico a partir del grado de disociación (página 197). Calcular concentraciones sinconocer todos los datos iniciales (página 198). Estudiar el equilibrio conmodificaciones en las condiciones iniciales (página 199). Evaluar la solubilidad de unasal en diferentes condiciones (página 200).



UNIDAD 7: “Reacciones ácido-base”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos trabajaran con las reacciones ácido-base. Identificarán las características generales de ácidos y bases. Conocerán las distintasteorías ácido-base y sus particularidades. Analizarán el equilibrio iónico del agua. Reconoceránel concepto de pH y calcularán las medidas de la acidez. Establecerán la fuerza relativa deácidos (fuertes, débiles y polipróticos) y bases (fuertes y débiles). Tendrán en cuenta la relaciónentre Ka y Kb de pares conjugados y entre Ka y Kb y su estructura química. Trabajarán con lasreacciones de neutralización y con la hidrólisis de sales. Analizarán las disolucionesreguladoras (tampón ácido débil + base conjugada, tampón base débil + ácido conjugado e

339

importancia biológica del pH). Estudiarán la obtención industrial de ácidos y bases orgánicos einorgánicos. Prestarán atención a la contaminación ambiental provocada por las reaccionesquímicas. Como tarea final analizarán materiales que reducen la contaminación.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen conceptos comoconcentración, dilución y estequiometría. Saben realizar cálculos de concentración dedisoluciones y conocen las magnitudes más empleadas para medirlas. También saben preparardisoluciones diluidas a partir de otras concentradas. Conocen cómo realizar cálculosestequiométricos siguiendo los pasos adecuados.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora decalcular las fuerzas relativas de ácidos y bases y las reacciones de neutralización. Tambiénpueden encontrar dificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitan resolverlas cuestiones que se plantean.







o Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y ensituaciones de la vida cotidiana.

o Equilibrio ácido-base.

o Concepto de ácido-base.

o Teoría de Brönsted-Lowry.

o Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.

o Equilibrio iónico del agua.

o Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.

o Volumetrías de neutralización ácido-base.

o Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.

o Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

o Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “Reacciones ácido-base”







o Interpretación y expresión de conceptos básicos.340


o Características generales de ácidos y bases.

o Teorías ácido-base.

o Equilibrio iónico del agua.

o Medida de la acidez. Concepto de pH.

o Fuerza relativa de ácidos y bases.

o Reacciones de neutralización.

o Hidrólisis de sales.

o Disoluciones reguladoras.

o Obtención industrial de los ácidos y bases orgánicos e inorgánicos.

o Contaminación ambiental.

o Identificación de las características de ácidos y bases.

o Reconocimiento de las distintas teorías ácido-base.

o Análisis del equilibrio iónico del agua.

o Reconocimiento del concepto de pH y cálculo de las medidas de la acidez.

o Identificación de la fuerza relativa de ácidos y bases.

o Observación de las reacciones de neutralización y de la hidrólisis de sales.

o Análisis de las disoluciones reguladoras.

o Reconocimiento de la obtención industrial de ácidos y bases orgánicos e inorgánicos.

o Atención a la contaminación ambiental.

341

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: 3ª y 4ª semanas de enero y 1ª y 2ª semanas de marzo




B1-1. Realizar interpretaciones, predicciones

y representaciones de fenómenos químicos a





individualmente como en grupo,



observación o experimentación, analizando

y comunicando los resultados y



Págs. 242 a 245.

Saber hacer

Pág. 252.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE





de informes.




posibles aplicaciones y consecuencias en la

sociedad actual.

Pág. 207.

Para comenzar

Pág. 252.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE










propiedad.

Pág. 207.

Para comenzar

Pág. 252.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD



Pág. 207.

Para comenzar

Pág. 252.

Química en tu vida

342

B3-11. Aplicar la teoría de Brönsted

para reconocer las sustancias que pueden actuar

como ácidos o bases.

B3-11.1. Justifica el comportamiento ácidoo básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.

Pág. 211. Act. 5Pág. 212.Acts. 6 y 7

CL

CMCT

AA

B3-12. Determinar el valor del pH de

distintos tipos de ácidos y bases.

B3-12.1. Identifica el carácter ácido, básicoo neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

Págs. 215 y 216.Acts. 8 a 11

Pág. 218.Acts. 12 y 13Págs. 220 a 225.

Acts. 14 a 22Págs. 246 a 248.

Acts. 40 a 57

CMCT

AA

B3-13. Explicar las reacciones ácido-

base y la importancia de alguna de ellas así

como sus aplicaciones prácticas.

B3-13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.

Págs. 230 y 231.Acts. 26 a 28Pág. 249.Acts. 65 a 70

CL

CMCT

AA

B3-14. Justificar el pH resultante en

la hidrólisis de una sal.

B3-14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

Págs. 232 a 234.Acts. 29 a 32

Págs. 249 y 250.Acts. 71 a 77

CL

CMCT

AA

B3-15. Utilizar los cálculos

estequiométricos necesarios para llevar a cabo

una reacción de neutralización o volumetría

ácido-base.

B3-15.1. Determina la concentración de unácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

Págs. 227 y 228. Acts. 24 y 25Pág. 248.Acts. 58 a 64

CMCT

AA

B3-16. Conocer las distintas

aplicaciones de los ácidos y bases en la vida

cotidiana tales como productos de limpieza,

cosmética, etc.

B3-16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.

Pág. 238. Act. 36.Pág. 241. Act. 37

CMCT

AA

343


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 207). Materiales que reducenla contaminación (página 252).

Expresión oral y escrita. Explicar si una disolución será ácida, básica o neutra (páginas227 y 248). Explica cualitativamente cuál de los siguientes indicadores: azul debromofenol, azul de bromotimol o fenolftaleína, sería el más adecuado en lasvaloraciones (páginas 249).

Comunicación audiovisual. Representación del papel indicador del carácter de ladisolución en la que se sumerge (página 210); tabla con la variación del productoiónico del agua con la temperatura (página 213); escala de pH de sustancias cotidianas(página 214); los indicadores químicos más utilizados, el metilo y la fenolftaleína(página 216); tabla con la fuerza relativa de algunos pares ácido-base de Brönsted-Lowry (página 217); tabla con los valores de Ka para los ácidos débiles más comunes(página 219); tabla con los valores de Kb de algunas bases (página 223); tabla conejemplo de la variación del carácter ácido con la electronegatividad (página 225); tablacon los valores de pKa de ácidos carboxílicos con diferentes sustituyentes en la cadena(página 225); tabla con los valores de pKb de aminas con diferentes sustituyentes en lacadena (página 225); gráfico de la curva de valoración de la volumetrías ácido-base(página 230); tabla con las variaciones del pH con pequeñas adiciones de ácido y baseen tres disoluciones (página 236); representación del sistema de regulación del pH ensangre con la participación imprescindible del tampón H2CO3/CO32- (página 237).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre las sustancias químicas que componen la tinta (página 207).Búsqueda de información sobre las sustancias que se usan hoy en día en las imprentaspara que la tinta quede fija en el papel (página 207). Búsqueda de información enInternet sobre el proyecto Life+ EQUINOX (página 252).

Emprendimiento. Predecir el comportamiento de los parámetros al aumentar eldisolvente (página 242). Calcular disoluciones, mezclas y neutralizaciones (página243). Valorar la falsedad de unas afirmaciones y corregirlas para que sean verdaderas(página 244). Calcular el punto de equivalencia de una valoración ácido-base (página245).



UNIDAD 8: “Reacciones de transferencia de electrones”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos verán las reacciones de transferenciade electrones. Identificarán el concepto de oxidación-reducción y la variación del número deoxidación. Reconocerán las reacciones redox y su estequiometría. Utilizarán las valoracionesredox para determinar la concentración de un volumen conocido de un agente oxidante.Analizarán el funcionamiento de las pilas voltaicas y de otros tipos. Conocerán la electrolisis ysus distintas aplicaciones. Verán cómo la corrosión de los metales causa un importantedeterioro en diversos elementos y qué se puede hacer para prevenirla. Como tarea finalanalizarán la movilidad sostenible.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen la termodinámica y sabendeterminar si un proceso es o no espontáneo atendiendo a la energía libre de Gibbs, el criteriode espontaneidad y la ley general de los gases ideales. También conocen conceptos de laelectricidad como la intensidad de corriente, la fuerza electromotriz y la ley de Ohm y sabenoperar con ellos.

344

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora detrabajar con las reacciones redox y sus valoraciones. También pueden encontrar dificultades alidentificar datos y conceptos clave que les permitan resolver las cuestiones que se plantean.







o Equilibrio redox.

o Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.

o Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox.

o Potencial de reducción estándar.

o Volumetrías redox.

o Leyes de Faraday de la electrolisis.

o Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas,pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “Reacciones de transferencia de electrones”









o Oxidación y reducción.

o Ajuste de reacciones redox.

o Estequiometría de las reacciones redox.

o Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

o Pilas voltaicas.

o Tipos de pilas.

o Electrolisis.

o Aplicaciones de la electrolisis.

o Corrosión de metales. Prevención.

o Identificación de la oxidación-reducción y la variación del número de oxidación.345

o Reconocimiento de las reacciones redox y su estequiometría.

o Utilización de las valoraciones redox para determinar la concentración de un volumenconocido de un agente oxidante.

o Análisis del funcionamiento de las pilas voltaicas y de otros tipos.

o Identificación de la electrolisis y sus distintas aplicaciones.

o Análisis de la corrosión de los metales causa un importante deterioro en diversoselementos y qué se puede hacer para prevenirla.

346

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: 4ª semana de marzo y 1ª y 2ª semanas de abril




B1-1. Realizar interpretaciones, predicciones

y representaciones de fenómenos químicos a






preguntas, identificando problemas, recogiendo


experimentación, analizando y comunicando los

resultados y desarrollando explicaciones


Págs. 284 a 288.

Saber hacer

Pág. 294.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE

B1-3. Emplear adecuadamente las TIC para

la búsqueda de información, manejo de


laboratorio, obtención de datos y

elaboración de informes.





actual.

Pág. 253.

Para comenzar

Pág. 294.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE






información relevante en una fuente información

de divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad.

Pág. 253.

Para comenzar

Pág. 294.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD



Pág. 253.

Para comenzar

Pág. 294.

Química en tu vida

B3-17. Determinar el número de B3-17.1. Define oxidación y reducción Pág. 257. CL

347

oxidación de un elemento químico

identificando si se oxida o reduce en una

reacción química.

relacionándolo con la variación del número de

oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y

reductoras.

Acts. 2 y 3

Pág. 289.

Acts. 17 a 23

CMCT

AA

B3-18. Ajustar reacciones de

oxidación-reducción utilizando el método del

ion-electrón y hacer los cálculos

estequiométricos correspondientes.

B3-18.1. Identifica reacciones de

oxidación-reducción empleando el método del

ion-electrón para ajustarlas.

Pág. 260.

Acts. 4, 5 y 6

Pág. 289.

Acts. 24 a 29

CMCT

AA

B3-21. Determinar la cantidad de

sustancia depositada en los electrodos de una

cuba electrolítica empleando las leyes de

Faraday.

B3-21.1. Aplica las leyes de Faraday a

un proceso electrolítico determinando la cantidad

de materia depositada en un electrodo o el tiempo

que tarda en hacerlo.

Pág. 278. Act. 14

Pág. 280.

Acts. 15 y 16

Pág. 292.

Acts. 50 a 53

CMCT

AA

B3-22. Conocer algunas de las

aplicaciones de la electrolisis como la

prevención de la corrosión, la fabricación de

pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas,

de combustible) y la obtención de elementos

puros.

B3-22.1. Representa los procesos que

tienen lugar en una pila de combustible,

escribiendo la semirreacciones redox, e indicando

las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas

frente a las convencionales.

Pág. 267. Act. 10

Pág. 270.

Acts. 11 y 12

Pág. 274. Act. 13

ºCMCT

AA

348


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 253). Movilidad sostenible(página 294).

Expresión oral y escrita. Explicar qué sustancias actúan como oxidantes y reductoras(página 257). Explicar cómo funciona una pila Daniell (página 267).

Comunicación audiovisual. Reacción entre el Zn y el CuSO4 (página 264); montaje dela pila Daniell (página 265); electrodo de hidrógeno (página 266); esquema de la pilaLeclanché (página 271); esquema de una pila tipo botón (página 272); esquema de unacumulador (página 273); esquema de una pila de combustible (página 273); generadorde corriente continua (página 275); esquema de una pila voltaica y de una cubaelectrolítica (página 275); esquema de la electrolisis del agua (página 276); esquema dela electrolisis del NaCl (página 276); esquema de la electrolisis del Al2O3 fundido(página 281); esquema de una cuba electrolítica para la obtención de NaOH, H2 y Cl2(página 282); esquema de la formación de óxido en el Fe (página 283); esquema de laprotección contra la corrosión mediante metales de sacrificio (página 283).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre los principales yacimientos de litio en el mundo (página 253).Búsqueda de información sobre los materiales con que se construyen los electrodos queforman parte del sistema de almacenamiento de las metrolineras (página 294).

Emprendimiento. Ajustar ecuaciones con el método ion-electrón (página 284). Predecirel comportamiento de una pila de oxidación-reducción (página 285). Comparar elpoder de oxidación de varias sustancias (página 286). Interpretar los datos paraidentificar un elemento (página 287). Estudiar un caso de electrolisis (página 288).



BLOQUE 4. SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES.

El cuarto bloque se corresponde con la Unidad 9 del libro de texto, “Químicaorgánica”, Unidad 10 “Aplicaciones de la química orgánica”.

UNIDAD 9: “Química orgánica”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos se adentrarán en el mundo de laquímica orgánica. Reconocerán los distintos compuestos orgánicos, su nomenclatura y suscaracterísticas. Identificarán los isómeros tanto estructurales como espaciales. Trabajarán conla reactividad de los compuestos orgánicos y los reactivos (nucleófilos y electrófilos).Analizarán los distintos tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación,condensación, hidrólisis, ácido-base y redox). Como tarea final analizarán los catalizadoresenantioselectivos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen conceptos como valencia,geometría de enlace covalente, hibridación, polaridad de enlace, pares ácido-base conjugados yoxidación-reducción y saben operar con ellos.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora deutilizar el análisis elemental para proponer estructuras de compuestos químicos. Tambiénpueden encontrar dificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitan resolverlas cuestiones que se plantean.

349






o Contenidos relativos al Bloque 4 (Síntesis orgánica y nuevos materiales):

o Estudio de funciones orgánicas.

o Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

o Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles,perácidos. Compuestos orgánicos polifuncionales.

o Tipos de isomería.

o Tipos de reacciones orgánicas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 9 “Química orgánica”









o Compuestos orgánicos.

o Isomería.

o Reactividad de los compuestos orgánicos.

o Tipos de reacciones orgánicas.

o Reconocimiento de los distintos compuestos orgánicos, su nomenclatura y suscaracterísticas.

o Identificación de los isómeros tanto estructurales como espaciales.

o Análisis de la reactividad de los compuestos orgánicos.

o Identificación de los reactivos (nucleófilos y electrófilos).

o Análisis de los distintos tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación,condensación, hidrólisis, ácido-base y redox).

350

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: 3ª y 4ª semanas de abril y 1ª semana de mayo















Págs. 317 a 319.

Saber hacer

Pág. 324.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE


búsqueda de información, manejo de aplicaciones

de simulación de pruebas de laboratorio, obtención

de datos y elaboración de informes.





actual.

Pág. 295.

Para comenzar

Pág. 324.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE









propiedad.

Pág. 295.

Para comenzar

Pág. 324.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD

AA



Pág. 295.

Para comenzar

Pág. 324.

Química en tu vida

351

B4-1. Reconocer los compuestos

orgánicos, según la función que los caracteriza.

B4-1.1. Relaciona la forma de

hibridación del átomo de carbono con el tipo

de enlace en diferentes compuestos

representando gráficamente moléculas

orgánicas sencillas.

Pág. 299.

Acts. 6 a 9

Pág. 301.

Acts. 10 y 11

Pág. 303. Act. 12

CMCT

AA

CEC

B4-3. Representar isómeros a partir de una

fórmula molecular dada.

B4-3.1. Distingue los diferentes

tipos de isomería representando, formulando y

nombrando los posibles isómeros, dada una

fórmula molecular.

Págs. 308 y 307.

Acts. 13 a 27

CL

CMCT

AA

CEC

B4-4. Identificar los principales tipos de

reacciones orgánicas: sustitución, adición,

eliminación, condensación y redox.

B4-4.1. Identifica y explica los

principales tipos de reacciones orgánicas:

sustitución, adición, eliminación,

condensación y redox, prediciendo los

productos, si es necesario.

Págs. 308 y 309.

Acts. 28 y 29

Pág. 311. Act. 30

Pág. 313.

Acts. 31 y 32

Pág. 316.

Acts. 33 a 36

CL

CMCT

AA

B4-5. Escribir y ajustar reacciones de

obtención o transformación de compuestos orgánicos

en función del grupo funcional presente.

B4-5.1. Desarrolla la secuencia de

reacciones necesarias para obtener un

compuesto orgánico determinado a partir de

otro con distinto grupo funcional aplicando la

regla de Markovnikov o de Saytzeff para la

formación de distintos isómeros.


AA

352


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 295). Catalizadoresenantioselectivos (página 324).

Expresión oral y escrita. Debatir sobre la capacidad del ser humano para reproducir loscompuestos químicos que produce la naturaleza (página 295). Explicar el proceso queexperimenta un compuesto químico cuando es irradiado con radiación infrarroja(página 303). Explicar por qué la molécula de eteno, C2H4, es plana con ángulos deenlace de aproximadamente 120º, mientras que la molécula de acetileno, C2H2, eslineal (página 320). Explicar en qué condiciones la bromación del propino tiene comoproducto un compuesto que presenta isomería geométrica (página 322).

Comunicación audiovisual. Espectrometría de la pentan-3-ona (página 302); imágenesespeculares de un carbono quiral en una molécula (página 306); esquema de unpolarímetro (página 307); reactividad de los compuestos orgánicos (página 308).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre Wöhler y la síntesis de la urea (página 295). Búsqueda deinformación en Internet sobre el caso de la talidomida, y su relación con losenantiómeros y los catalizadores enantioselectivos (página 324).

Emprendimiento. Utilizar el análisis elemental para proponer la estructura de uncompuesto químico (página 317). Resolver ejercicios de reacciones encadenadas ensíntesis orgánica (página 318). Aplicar la regioselectividad en síntesis orgánica (página319).



UNIDAD 10: “Aplicaciones de la química orgánica”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos se adentrarán en el mundo de la químicaorgánica. Reconocerán las propiedades y características de los compuestos orgánicos sencillosde interés. Identificarán las macromoléculas y sus estructuras. Descubrirán los diferentespolímeros sintéticos y sus aplicaciones en objetos de la vida cotidiana. Analizarán loscombustibles fósiles y la importancia industrial de la química orgánica. Prestarán atención a suimpacto medioambiental y al reciclaje como forma de combatirlo. Verán la importancia de laquímica orgánica en la salud. Como tarea final analizarán el ciclo de desarrollo de losmedicamentos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen qué son los glúcidos, los lípidos, losaminoácidos y los ácidos nucleicos y saben cómo se formulan y cuál es su estructura.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos alguna dificultad a la hora de diferenciar losdistintos compuestos orgánicos sencillos de interés y los diferentes polímeros sintéticos.También pueden encontrar dificultades al identificar datos y conceptos clave que les permitanresolver las cuestiones que se plantean.





353


o Contenidos relativos al Bloque 4 (Síntesis orgánica y nuevos materiales):

o Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros ymedicamentos.

o Macromoléculas y materiales polímeros.

o Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.

o Reacciones de polimerización.

o Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.

o Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 10 “Aplicaciones de la química orgánica”









o Compuestos orgánicos sencillos de interés.

o Macromoléculas.

o Polímeros sintéticos.

o Combustibles fósiles.

o Química orgánica y salud.

o Otros polímeros presentes en nuestra vida.

o Reconocimiento de las propiedades y características de los compuestos orgánicossencillos de interés.

o Identificación de las macromoléculas y sus estructuras.

o Identificación de los diferentes polímeros sintéticos y sus aplicaciones en la vidacotidiana.

o Análisis de los combustibles fósiles.

o Reconocimiento de la importancia industrial de la química orgánica.

o Atención al impacto medioambiental y al reciclaje como forma de combatirlo.

o Reflexión sobre la importancia de la química orgánica en la salud.

354

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 10: 1ª, 2ª y 3ª semanas de mayo








B1-1.1. Aplica habilidades necesarias

para la investigación científica:

trabajando tanto individualmente como

en grupo, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo


experimentación, analizando y

comunicando los resultados y



Pág. 356.

Saber hacer

Pág. 360.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE





de informes.





la sociedad actual.

Pág. 325.

Para comenzar

Pág. 360.

Química en tu vida

CL

CMCT

AA

IE




experimental.







Pág. 325.

Para comenzar. Pág. 360.

Química en tu vida

CL

CMCT

CD

AA



Pág. 325.

Para comenzar

Pág. 360.

355

Química en tu vida

B4-6. Valorar la importancia de la

química orgánica vinculada a otras áreas de

conocimiento e interés social.

B4-6.1. Relaciona los

principales grupos funcionales y

estructuras con compuestos sencillos

de interés biológico.

Pág. 327. Act. 1

Págs. 332 y 333.

Acts. 2 a 5

CMCT

AA

B4-8. Representar la fórmula de un

polímero a partir de sus monómeros y

viceversa.

B4-8.1. A partir de un

monómero diseña el polímero

correspondiente explicando el proceso

que ha tenido lugar.

Pág. 356.

Saber hacer

Pág. 358.

Acts. 28, 31 y 32

CMCT

AA

B4-9. Describir los mecanismos más

sencillos de polimerización y las propiedades de

algunos de los principales polímeros de interés

industrial.

B4-9.1. Utiliza las reacciones de

polimerización para la obtención de

compuestos de interés industrial como

polietileno, PVC, poliestireno, caucho,

poliamidas y poliésteres, poliuretanos,

baquelita.

Pág. 343. Act. 6

Pág. 348.

Acts. 7, 8 y 9

CMCT

B4-10. Conocer las propiedades y

obtención de algunos compuestos de interés en

biomedicina y en general en las diferentes ramas

de la industria.

B4-10.1. Identifica sustancias y

derivados orgánicos que se utilizan como

principios activos de medicamentos,

cosméticos y biomateriales valorando la

repercusión en la calidad de vida.

Pag. 358. Act. 34

Pág. 360.

Química en tu vida

CMCT

B4-11. Distinguir las principales

aplicaciones de los materiales polímeros, según

su utilización en distintos ámbitos.

B4-11.1. Describe las principales

aplicaciones de los materiales polímeros de

alto interés tecnológico y biológico

(adhesivos y revestimientos, resinas,

tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)

relacionándolas con las ventajas y

desventajas de su uso según las

propiedades que lo caracterizan.

Pag. 358.

Acts. 33 a 37

CL

CMCT

SC

B4-12. Valorar la utilización de las

sustancias orgánicas en el desarrollo de la

B4-12.1. Reconoce las distintas

utilidades que los compuestos orgánicos


356

sociedad actual y los problemas

medioambientales que se pueden derivar.

tienen en diferentes sectores como la

alimentación, agricultura, biomedicina,

ingeniería de materiales, energía frente a

las posibles desventajas que conlleva su

desarrollo.

SC

357


Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad (página 325). Los medicamentos,desde el laboratorio hasta la comercialización (página 360).

Expresión oral y escrita. Debatir sobre la capacidad del ser humano para modificar loscompuestos químicos que produce la naturaleza (página 325). Explicar si lafermentación es un proceso en el cual azúcares y carbohidratos se transforman enmetanol y dióxido de carbono (página 357). Explicar el mecanismo por el quetranscurre la polimerización del cloruro de polivinilo (página 358). Debatir sobre elvoluntariado, remunerado o no, en los estudios en la fase clínica (página 360).

Comunicación audiovisual. Representación de la obtención de alcoholes (página 327);representación del pentan-1-ol (página 328); esquema de la obtención del etanol(página 329); parámetros físicos del ácido acético (página 330); representación de laobtención de ácidos carboxílicos (página 331); representación de las aminas enfarmacología (página 333); representación de los polímeros isotáctico, sindiotáctico yatáctico (página 334); representación de los glúcidos y monosacáridos (página 3354);representación de los ácidos grasos saturados (página 336); representación de losácidos grasos insaturados (página 336); representación de una molécula de triglicérido(página 336); la estructura del ADN (página 338); el estiramiento y la relajación de lasfibras en el caucho natural (página 339); esquema de los polímeros sintéticos (página340); gráfico de la presencia de la química orgánica en los sectores de la producciónquímica industrial (página 349); productos derivados de la destilación fraccionada delpetróleo (página 350); tabla de los productos que se obtienen directamente del petróleoy de su transformación (página 350); línea temporal de la medicina tradicional alfármaco (página 353); cuadro con las fases de desarrollo de un fármaco (página 354);esquema de las distintas fases por las que pasa un medicamento (página 360).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsquedade información sobre sobre Hyatt y la síntesis del celuloide (página 325). Búsqueda deinformación sobre el objetivo de cada fase a la hora de sintetizar un nuevomedicamento, y las etapas en las que se subdivide a su vez cada una de ellas (página360).

Emprendimiento. Construir la fórmula de un polímero a partir de un monómero(página 356).



Anexo I: FORMULACIÓN INORGÁNICA Se tendrán en cuenta las últimasindicaciones de la IUPAC publicadas en el denominado Libro Rojo en el año 2005por la Real Sociedad de Química del Reino Unido y traducido al castellano en elaño 2007. Los apartados a tratar son los siguientes:

• Introducción. • Tabla periódica con los números de oxidación más frecuentes. • Esquema de organización de los compuestos inorgánicos. • Elementos. • Compuestos binarios. • Compuestos ternarios. • Compuestos cuaternarios. • Iones. Anexo II: FORMULACIÓN ORGÁNICA Se tendrán en cuenta lasúltimas indicaciones de la IUPAC publicadas en el denominado Libro

358

Azul en el año 2013 por la Real Sociedad de Química del Reino Unido.Los apartados a tratar son los siguientes: • Introducción. • Representación de fórmulas orgánicas. • Esquema de organización de los compuestos orgánicos. • Hidrocarburos alifáticos. • Hidrocarburos aromáticos (arenos). • Hidrocarburos sustituidos. • Compuestos heterofuncionales.

5. METODOLOGÍA

Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores desu propia formación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos ydesarrollarlos. Por tanto, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de lacapacidad de pensar para que en el futuro se conviertan en individuos críticos yautónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que les rodea Laenseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos pero además debe ser capaz demovilizar el funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que seadquieran nuevos aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizajeconstructivista.Es importante también ejercitar la atención, el pensamiento y la memoria yaplicar lo que podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo comoejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina. Es necesario buscar elequilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades prácticas seenfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se estudiany, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas.

a) Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propioaprendizaje, parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos yalumnas, los debates, las actividades en equipo y la elaboración de proyectos en unclima de clase propicio, que favorezca la confianza de las personas en su capacidadpara aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello enmarcado en unmodelo de aprendizaje cooperativo.

b) Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Químicapermite la realización de actividades sobre la relación Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación del alumnado y asu formación como ciudadanos y ciudadanas, preparándolos para tomar decisionesy realizar valoraciones críticas.

c) Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por laIUPAC.

d) El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información,analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en laactualidad. Si se hace uso de aplicaciones informáticas de simulación comoalternativa y complemento a las prácticas de laboratorio y se proponen actividadesde búsqueda, selección y gestión de información relacionada -textos, noticias,vídeos didácticos- se estará desarrollando la competencia digital del alumnado a lavez que se les hace más partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

e) A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial,presentando el tema de manera atractiva y motivadora y valorando las ideasprevias y las lagunas que pudiera haber para poder eliminarlas. Posteriormente se

359

estará en situación de profundizar en los contenidos bien mediante exposición obien mediante propuestas de investigación. Se propondrán actividades quepermitan que los alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez queenuncien y resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativalo que aprenden y no repitan un proceso exclusivamente memorístico. Por último,se animará

f) a la realización y exposición de actividades prácticas relacionadas con losconceptos de la unidad.

5.1 LOS CRITERIOS METODOLÓGICOS Y LA METODOLOGÍA DOCENTE Tanto los criterios metodológicos como la metodología serán similares a las pautas

indicadas en las materias anteriores de bachillerato.

AREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA1.INTRODUCCIÓN.

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque deasignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas debencursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opcióndel bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de

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enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicasque le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretosreferidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, engeneral, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidadandaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominadoProyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propiosde la Comunidad Autónoma Andaluza.Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de lamateria gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendoespecialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seresvivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertaspeculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que noshará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales queconforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona alalumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer lainterdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra ComunidadAutónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a laconservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes yprogramas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma,cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para laconservación de razas autóctonas domésticas, etc.También durante este ciclo, y más concretamente en 3.º de la ESO, la materia tiene como núcleocentral la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran lascapacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental,así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales quepuedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluzde asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por unlado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal,antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitariopúblico de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevastecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones paratrasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesanteanalizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS unode los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado comúnreconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, basetradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempocomo un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que hanpermitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y lateoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entrelos distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como surepercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente aEcología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento de los recursosnaturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros,faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desdetiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellosgenera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto,concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales,especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no seanestrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futurosostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estosproblemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuosagrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica,conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos,

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tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que seincluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción delespacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en elentorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensiónlectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual seafianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes ala reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y lasimplicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas deseguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criteriosde evaluación», se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clavecon la que está vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparecedetallada en el Real Decreto 1105/2014.En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir laciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papeltransversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos losbloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de loscontenidos del curso.

2.OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA EN LA ESO.Con respecto a los objetivos, teniendo en cuenta los objetivos generales de la ESO (RealDecreto 1105/2014 y el artículo 3 del Decreto 111/2016), así como los objetivos generalesen esta etapa de la diferentes materias que pertenecen al Área Científico Tecnológico, losobjetivos generales de Biología y Geología en la ESO son los siguientes:1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las materias parainterpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar lasrepercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.En este sentido tendremos que acercar los contenidos a situaciones reales donde se puedaapreciar esta repercusión y analizar cómo se ha llegado a ella. Por eso es importantecontar con el entorno del centro y con las condiciones de las que partimos. Cercano alcentro tenemos campo, gasolinera, torres de alta tensión, etc, que debemos aprovecharpara nuestras clases.2) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con losprocedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemasplanteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución yde diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio realizado y labúsqueda de coherencia global. Es básico, desde los niveles más bajos hasta los más altos que los problemas no sean lamera aplicación de una fórmula y, al revés, que para resolver problemas sepamos utilizarlas herramientas que nos da la ciencia y las matemáticas. Debemos plantearnos problemasprogresivos y cercanos. Hay que tener claro lo mínimo que el alumnado tiene que saber ydistinguir entre el resultado y el proceso a la hora de evaluar.3) Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y argumentación matemática en losprocesos científicos para reconocer, cuantificar, analizar y resolver situacionesreales.Tenemos que ser rigurosos con los elementos matemáticos. Desde las distintas materiastenemos que mostrar la importancia de estas y de una utilización adecuada.4) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguajeoral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresionesmatemáticas elementales,así como comunicar a otros argumentaciones yexplicaciones en el ámbito de la ciencia.Este es un objetivo que tiene que ir profundizando curso a curso, de tal forma que cuando

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lleguen a 4º de la ESO tengan las herramientas suficientes como para argumentar usandoel lenguaje de la ciencia y puedan dar explicaciones de los fenómenos más básicos ycercanos de forma adecuada.5) Obtener información sobre temas científico-tecnológicos, utilizando distintasfuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temascientíficos.El centro en general y nuestra área en particular ha optado por el uso generalizado de lasTIC como herramienta de trabajo. Es muy importante que aprendan a usar Internet comofuente de información, es importante que les enseñemos a buscar a no quedarse con loprimero, a hacer una lectura crítica de lo que encuentran y a contrastar los datos.6) Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar yrepresentar informaciones de índole diversa y también como ayuda en elaprendizaje.Desde las distintas materias del área debemos enseñar a utilizar programas informáticos ylacalculadora. Dentro de los programas informáticos debemos enseñar a usar hojas decálculo así como programas matemáticos.7)Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.Debemos ayudar a que el alumnado sea capaz de hacer un análisis crítico de lainformación que le llega. Tienen que se capaces de debatir argumentando de formaadecuada y, en especial, deanalizar lo que se pseudociencia.8) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud y seguridadpersonal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a losriesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, elconsumo, las drogodependencias y lasexualidad. Se debe trabajar desde todas las áreas, pero está claro la responsabilidad en cuanto a laeducación en estos temas del área de ciencias. Se trata de que analicen desde un punto devista científico tanto el tema de higiene y salud como el tema de seguridad personal ycomunitaria.9) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias parasatisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones entorno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.El pensamiento científico debe hacer que el alumnado crezca como persona, se hagaconsciente,dentro de su edad, de la problemática que hay y se va a encontrar, a sualrededor. Tienen que ser capaces de ver su responsabilidad y la de la sociedad en generalen temas que les van a afectar directamente.10) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad yel medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoyla humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas alprincipio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.Un aspecto claro y básico de la ciencia es que no es un pensamiento teórico y aislado, nossirve para que mejore nuestro día a día. Está imagen hay que transmitirla al alumnado11) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, asícomo sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciandolos grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas quehan marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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Frente a la actitud irreflexiva que encontramos donde queremos dar las cosas porterminadas y conocidas, la ciencia siembra duda, está en constante revisión, en constantemejora. Este es el modelo que desde el área se debe transmitir, no sabemos la verdadabsoluta, lo único que podemos hacer es ir interpretando lo que nos aparece con lasherramientas que hay. Esto no supone minusvalorar los progresos por que luego puedanquedar obsoletos, por el contrario, este planteamiento es el que hace que la ciencia no seestanque y vaya dando pasos.

3. COMPETENCIAS CLAVE De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, lascompetencias del currículo serán las siguientes:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

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la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en elproceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología fomentan eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento dellenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo parael debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. También desde laBiología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y larepresentación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguajesimbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biologíaen particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio demoléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantaciónde genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas másconcretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) através de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje,mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como procesobásico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementala experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo unuso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. Laforma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareasdirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución detareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a lacapacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando asísu integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales ycívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, ladefensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temasque atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones dedesigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científicoque impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará elsentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías quepropicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y porúltimo, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materiafomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible aotros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

4. CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DEEVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

4.1 CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE,CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE ByG1º ESO.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍACIENTÍFICA.Contenidos

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología ygeología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida demuestras del medio natural.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL,CMCT, CEC.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dichainformación para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobreproblemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campodescribiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las

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normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de formacorrecta tanto oralmente como por escrito.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización dediversas fuentes.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentarsobre problemas relacionados.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando elproceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 2.1, 2.2 y 3.1.Bloque 2. La Tierra en el universo.

ContenidosLos principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de suscomponentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. Lageosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: suspropiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminaciónatmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera.El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminacióndel agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Característicasque hicieron de la Tierra un planeta habitable.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de lasgalaxias. CMCT, CEC.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobredicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con suscaracterísticas. CCL, CMCT.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia deldía y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas dela Tierra. CMCT.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo susaplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.CMCT, CEC.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales ysus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerarlas repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL, CMCT.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace deella el ser humano. CMCT, CSC.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así comocolectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.CCL, CMCT, CSC.

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15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo dela vida. CMCT.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.CMCT, CD, CAA, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, quepermiten el desarrollo de la vida en él.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de losastros, deduciendo su importancia para la vida.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y loseclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externasdel planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y losmateriales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de lavida cotidiana.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándoloscon su origen.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papelprotector de la atmósfera para los seres vivos.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendoacciones y hábitos que contribuyan a su solución.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 6.2, 7.2, 8.1 y 9.1.Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.ContenidosLa célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funcionesvitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Conceptode especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi,Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermosy Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles,Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos,gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.Biodiversidad en Andalucía.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características quelos diferencian de la materia inerte. CMCT.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofay heterótrofa. CCL, CMCT.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.CMCT.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principalesmodelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar suimportancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las

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plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales yplantas. CCL, CMCT, CAA.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.CMCT.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad deEuropa. CMCT, CEC.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, yentre célula animal y vegetal.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación quehay entre ellas.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas máscomunes con su grupo taxonómico.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando suimportancia biológica.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interésespecial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunescon su adaptación al medio.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para elconjunto de todos los seres vivos.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 1.2, 2.1, 4.1, 6.1, 6.2 y 7.1.Bloque 4. Los ecosistemas.ContenidosEcosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en losecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo comoecosistema. Principales ecosistemas andaluces.Criterios de evaluación y competencias clave1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecerestrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT,CSC, SIEP.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.CMCT, CAA.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación opérdida. CMCT, CSC.6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.CMCT, CEC.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos yabióticos, señalando alguna de sus interacciones.

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5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 3,1, 4.1 y 5.1TEMPORALIZACIÓNSiguiendo el temario indicado por el libro del alumno de la Editorial Santillana, Proyecto SaberHacer y recomendado por el Departamento para esta asignatura que se ajusta a los bloquestemáticos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía, se propone dar los temassegún la siguiente temporalización:

Primer trimestre:Tema 1: El universo y nuestro planeta.Tema 2: La geosfera. Minerales y rocas.Tema 3: La atmósfera y la hidrosferaTema 4: La biosfera. Segundo trimestre:Tema 5: El reino animal .Las funciones vitalesTema 6: Los animales invertebradosTema 7: Los animales vertebrados Tercer trimestre:Tema 8: El reino plantas.Tema 9: Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras.

Tema 10: Los ecosistemas

4.2 CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE,CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE ByG 3º ESO.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.ContenidosLa metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y

Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida demuestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de lainformación y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladasen Andalucía.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y

adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar

dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentarsobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorioo de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio,respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemasy discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales,análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.

6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y susáreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

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2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversossoportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia yargumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando ycuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizandotanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.

Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 2.1 y 3,1Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

ContenidosNiveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedadesinfecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Lostrasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, elalcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes,los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Ladieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas,prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistemanervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino:glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor.Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. Lareproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos ypsíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis delos diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedadesde transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud ehigiene sexual.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y susfunciones. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan. CMCT, CAA.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas. CMCT, CSC.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan

a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células,sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas yelaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductasde riesgo. CMCT, CSC.

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11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar losprincipales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la

salud. CCL, CMCT, CSC.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos

de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo. CMCT.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la

vista. CMCT, CSC.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento. CMCT.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan. CMCT.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor. CMCT, CSC.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT,CAA.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir losacontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia yreconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisiónsexual. CMCT, CSC.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y defecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para lasociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT,CAA, CSC, SIEP.

30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dietamediterránea. CMCT, CEC.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación

entre ellos.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con suscausas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de lasenfermedades infecciosas. 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándoloscomo medio de promoción de su salud y la de los demás.

371

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedadesinfecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de lasvacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano ladonación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo desustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectosnocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, parael individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientesprincipales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribuciónen el proceso. 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en lasfunciones de nutrición. 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos,aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en lafunciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando elórgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con losórganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolascon sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas ysu función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que seevidencia claramente la integración neuro-endocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas delaparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contraccióny los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparatolocomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculinoy femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas yqué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas

que le rodean.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

372

siguientes estándares evaluables: 1.2, 3.1, 4.1, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 13.1, 14.1, 15.1, 18.1,20.1, 22.1, 25.1, 27.1, 27.2, 28.1.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.ContenidosFactores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes

geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguassubterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica delviento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Accióngeológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones dela energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de supredicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros. CMCT.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos. CMCT.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características. CMCT.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales. CMCT.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes. CMCT.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del

interior terrestre de los de origen externo. CMCT.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que

generan. CMCT.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria. CMCT.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo. CMCT, CSC.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales

terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

373

puede ser relevante.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores

que han condicionado su modelado.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identificasus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectosque generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y losasocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes yde mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en quehabita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


siguientes estándares evaluables: 1.1, 2.2, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 9.2, 10.1, 11.1, 11.2.

Bloque 4. Proyecto de investigación.ContenidosProyecto de investigación en equipo.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT, CAA, SIEP.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención. CD, CAA.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL,

CMCT, CSC, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación ydefensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones


siguientes estándares evaluables: 3.1, 4.1, 5.1, 5.2.

TEMPORALIZACIÓNSiguiendo el temario indicado por el libro del alumno de la Editorial Santillana,

Proyecto Saber Hacer Contigo y recomendado por el Departamento para esta asignatura quese ajusta a los bloques temáticos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía,se propone dar los temas según la siguiente temporalización:

Primer trimestre:Tema 1: La organización del cuerpo humano

374

Tema 2: Alimentación y saludTema 3: La nutrición: Aparatos digestivo y respiratorioTema 4: La nutrición: Aparatos circulatorio y excretorSegundo trimestre:Tema 5: La relación: los sentidos y el sistema nerviosoTema 6: La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotorTema 7: La reproducciónTema 8: La salud y el sistema inmunitario

Tercer trimestre:Tema 9: El relieve y los procesos geológicos externosTema 10: El modelado del relieveTema 11: La dinámica interna de la TierraTema 12: Los minerales y las rocas

4.3.CONTENIDOS , COMPETENCIAS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

Bloque 1. La evolución de la vida.ContenidosLa célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso

de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Códigogenético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres.Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel.Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de lavida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. Laevolución humana: proceso de hominización.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a

través de la observación directa o indirecta CMCT.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e importancia biológica. CMCT.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con

su función. CMCT.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

CMCT.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código

genético. CMCT.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la

relación entre mutación y evolución. CMCT.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas sencillos. CMCT.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que

se da entre ellas. CMCT.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

CMCT, CSC, CEC.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT.13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente). CMCT.

375

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura,la ganadería, el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo yneodarwinismo. CMCT.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de lamutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.CMCT, CAA.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.19. Describir la hominización. CCL, CMCT.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo

problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y

reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería

Genética.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo

de la biotecnología.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.18.1. Interpreta árboles filogenéticos.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.Mínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 3.1, 4.1, 5.1, 8.1, 9.1, 10.1, 16.1, 17.1, 19.1.Bloque 2. La dinámica de la Tierra.ContenidosLa historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas

sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas yperiodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica deplacas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica dePlacas.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante. CMCT, CD, CAA.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la

376

Tierra, asociándolos con su situación actual. CMCT, CD, CAA.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento

para el estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la

tierra. CMCT.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles guía. CMCT.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la

Tierra. CMCT.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de

la tectónica de placas. CMCT.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo

oceánico. CMCT.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera

y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturalesproducidos en los contactos de las placas. CMCT, CAA.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.CMCT.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos yconsecuencias. CMCT.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacciónentre los procesos geológicos internos y externos. CMCT.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,

relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de

modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos

que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales yplantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con

los fenómenos superficiales.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del

fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas

litosféricas.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las

placas.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e

internaMínimos exigibles:Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 3.1, 6.1, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1.Bloque 3. Ecología y medio ambiente.ContenidosEstructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y

377

adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de lacomunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámidesecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de lasactividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias:deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente.Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuenciasambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento detécnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

CMCT.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los

ecosistemas. CMCT.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes

tróficas. CCL, CMCT.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la

utilización de ejemplos. CCL, CMCT.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una

cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunosrecursos por parte del ser humano. CCL, CMCT, CSC.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con elaprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.CMC, CSC.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar suinfluencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas paraevitar su deterioro. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su

repercusión a nivel familiar y social. CMCT, CSC.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de

energías renovables CMCT, CSC.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT,

CEC.Estándares de aprendizajes evaluables1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres

vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los

ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importanciapara mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursospor parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos ysu eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativasobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medioambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente larecogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos

378

materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollosostenible del planeta.


siguientes estándares evaluables: 4.1, 5.1, 6.1, 8.1, 8.2, 10.1, 11.1.Bloque 4. Proyecto de investigación.ContenidosProyecto de investigación.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

CMCT, CD, CAA, SIEP.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación

y argumentación. CMCT, CAA, SIEP.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención. CMCT, CD, CAA.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD,

CAA, CSC, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación ydefensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.


siguientes estándares evaluables: 3.1, 4.1, 5.1, 5.2.TEMPORALIZACIÓNSiguiendo el temario indicado por el libro del alumno de la Editorial Santillana,

Proyecto La Casa del Saber y recomendado por el Departamento para esta asignatura que seajusta a los bloques temáticos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía, sepropone dar los temas según la siguiente temporalización:

Primer trimestre:Tema 1: La célula. Unidad de vidaTema 2: La información genéticaTema 3: Herencia y transmisión de los caracteres

Segundo trimestre:Tema 4: Origen y Evolución de los seres vivosTema 5: Estructura de los ecosistemasTema 6: Dinámica de los ecosistemasTema 7: El relieve y su modeladoTercer trimestre:Tema 8: Estructura y dinámica de la TierraTema 9: Manifestaciones de la dinámica terrestreTema 10: La historia de nuestro planeta

5. METODOLOGÍA.

5.1 MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

379

Para desarrollar una metodología adecuada hemos tenido en cuenta las recomendacionesque sobre la metodología didáctica aparecen en el artículo 4 de la Orden 14 de julio de2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en el artículo 7 del decreto111/2016, de 14 de junio:a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad,su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias yámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programacionesdidácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar losobjetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotoryfacilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de esteyteniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilosdeaprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizajecaracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria parael buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer laimplicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, eldesarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, ylosprocesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo enequipo.e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación SecundariaObligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento,lainvestigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación,sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir elconocimiento ydinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas deexpresión.i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten demanera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centrosdeinterés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y lamotivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a losaprendizajes.

380

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con larealización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividadesintegradas que le permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo.La estrategia metodológica, más próxima al “CÓMO ENSEÑAR”, es el elemento quemás caracteriza al modelo de enseñanza.. Las CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE SEPROPONE SON: ACTIVA (que asigne a los alumnos el protagonismo de su propioaprendizaje, estructurando el desarrollo de la clase en torno a un programa deactividades), MOTIVADORA (que parta de situaciones cercanas y tenga en cuenta losintereses, necesidades y expectativas de los alumnos para poder construir situaciones deaprendizaje con sentido para ellos), INDIVIDUALIZADA (que responda a las necesidadesde todo el alumnado, atendiéndose a la variedad de intereses, motivaciones, capacidades yestilos de aprendizaje), INTEGRADORA (que permita desarrollar distintos tipos decontenidos, que promueva elaprendizaje entre iguales) y SIGNIFICATIVA (que favorezca la expresión funcional de lasideas y promueva el cambio de las mismas acompañado de un cambio en las formas derazonar).Para describir la estrategia metodológica de una forma operativa, nos referiremos a lasdimensiones didácticas que, en nuestra opinión, determinan en la práctica el cómo seenseña: el programa de actividades, las relaciones de comunicación, la organizaciónespacial del aula, los recursos ymateriales.

5.1 ACTIVIDADESConstituye un conjunto estructurado y flexible de actividades, planificado por el profesor,destinado a facilitar los aprendizajes de los alumnos y evitar que el profesor acabeconvirtiéndose en el único protagonista activo de la clase. Para su elaboración se hantenido en cuenta unos criterios:Programar distintos tipos de actividades adecuadas,organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos, las dificultades yprogresos de los alumnos/as.Buscar un equilibrio entre actividades enfocadas al trabajo individual (las de aplicaciónmás directa de conocimientos y las de realización en casa), en pequeños grupos de 3 a 5alumnos/as (necesitan la presencia constante del profesor y la puesta en común) y altrabajoen común de todo el aula.Plantear todas las actividades dentro de un contexto, de forma que el alumnado entiendaque su realización es necesaria como vía para buscar posibles respuestas a preguntas oproblemaspreviamente formulados y asumidos como propios.Posibilitar que el alumno/a realice aprendizajes significativos por si solo, favoreciendo laautonomía en el aprendizaje.No reducir el desarrollo de la actividad a seguir unas instrucciones tipo receta.Incluir actividades que favorezcan la lectura, escritura y expresión oral.Los diferentes tipos de actividades que podemos realizar en el aula las hemos agrupadoen cinco bloques: actividades de motivación y diagnóstico, de desarrollo, de síntesis, deatención a los alumnos con características educativas específicas y de evaluación.

381

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DIAGNÓSTICO . Se realizarán en la primerasesión procurando crear en el alumno el interés necesario para el abordaje del tema,facilitando que expresen y discutan sus conocimientos de partida o ideas alternativas, loque me permitirá detectar su nivel conceptual y posibles concepciones erróneas. Lascuestiones propuestas se presentan como interrogantes, planteadas a partir de unacontecimiento llamativo o intrigante que propicie la curiosidad y la formulación depreguntas, con suficiente potencialidad para trabajar con los principales contenidos de launidad. Estas actividades nos sirven de referencia y para comprobar que cada alumnotiene adquiridos y activados los conocimientos previos que requieren los nuevosaprendizajes, y permite justificar el desarrollo del tema que voy a proponer. A partir deestos conocimientos se profundizará en su significado, en la introducción de nuevas ideasy en el establecimiento de nuevas relaciones.ACTIVIDADES DE DESARROLLO . Consisten en la realización de actividades, yasean elaboradas por el profesor o las propuestas en el libro de texto. Se realizarán lecturasde textos escritos y pequeñas explicacionespor parte del profesor sobre los puntos más importantes y/o difíciles de comprender,dejando que busquen y analicen el resto de contenidos, en el libro de texto o en otrasfuentes.ACTIVIDADES DE SÍNTESIS . Les permitirá valorar su aprendizaje y adquirir unavisión global mediante actividades de recapitulación: realización de resúmenes, esquemasconceptuales, visualización de un DVD, trabajos con una guía del profesor… En esasactividades el alumno debe valorar lo que ha avanzado en su conocimiento del tema.ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICASEDUCATIVAS ESPECÍFICAS . Estas actividadescomplementarias –incluidas en las actividades de desarrollo y de síntesis- pretendenreforzar oampliar conocimientos y se realizarán a lo largo de la unidad. Con ello intento atender ala diversidad del alumnado debido a sus diferencias en capacidades, dificultades deaprendizaje, expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de lapersonalidad. Este enfoque favorece una enseñanza individualizada, dando respuesta a lasnecesidades de los alumnos. La atención a la diversidad se tratará en el apartado 8, por loque solamente indicar los principales tipos de actividades para atender dicha diversidad:ACTIVIDADES DE REFUERZO. Para alumnos/as con ritmos de aprendizaje sean máslentos.ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN. Posibilitan a los alumnos/as seguir avanzando ensu aprendizaje una vez realizadas satisfactoriamente las tareas propuestas en lasactividades de desarrollo.ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN . A lo largo de la unidad se realizarán controlescortos con preguntas tipo test o de respuesta corta, para medir el grado de adquisición deideas básicas necesarias para abordar las siguientes actividades, al mismo tiempo queproporcionan un estímulo para centrar la atención del alumnado en 1 ó 2 sesiones. Alfinalizar la unidad se realizará un control escrito de 1 hora de duraciónsobre los contenidos y actividades que se han trabajado.Entendemos que toda nuestra labor debe orientarse hacia la consecución de unaprendizajesignificativo. Así pues, las consideraciones metodológicas que recogemos a continuaciónmantienen este objetivo como referente común:– Aspecto fundamental para el desarrollo de un trabajo productivo es la creación en elAula deun ambiente relajado y distendido, que favorezca la participación del alumno en las

382

actividades propuestas.– Se dará un enfoque interdisciplinar a los contenidos de las UD ya que estos tienenpuntos deencuentro con otras materias.– Se propondrán actividades abiertas, no excesivamente dirigidas, que permitan al alumnoenfrentarse individual o colectivamente a la resolución de problemas imprevistos, para losquehabrá de desarrollar estrategias personales de tipo conceptual o procedimental. Proponersuficientes actividades de refuerzo y ampliación, para adaptarse a la mayoría de losalumnos yalumnas que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.– Se fomentará el empleo de técnicas de trabajo cooperativo (en pequeños grupos), sinolvidarla importancia que tiene el trabajo individual.– Se fomentará el protagonismo del alumno, que participe activamente en lareconstrucción deconocimientos.– Aumentará de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones deenseñanzaaprendizajeque plantean un reto al alumno, exigiéndole cada vez un mayor grado deconocimientos y estrategias.– Se iniciará los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.– Introduciendo y propiciando el tratamiento formativo de los contenidos transversales.– Fomentando modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnoseintroduciendo el método y el pensamiento científico.

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL.

1.INTRODUCCIÓN .

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a laque podrá optar el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas. El conocimientocientífico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud ymejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientosen el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado laoportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología acuestiones cotidianas y cercanas.Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de laciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales queconlleva, así como operaciones básicas de laboratorio. esta formación aportará una basesólida para abordar los estudios de formación profesional en las familias agraria,industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, entre otras. La actividad en ellaboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y contribuirá a laadquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad ehigiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personalnecesarios en cada caso, en relación con su salud laboral. La utilización crítica de lastecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un elemento transversal,presente en toda la materia.

383

2.OBJETIVOS .

2.1 .OBJETIVOS DE LA ETAPA.Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos yalumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad pluraly prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquierotra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


384

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, recoge que además de los objetivos descritos laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, asícomo su medio físico y natural y Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos yalumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad pluraly prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquierotra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

385

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


El Decreto 111/2016, de 14 de junio, recoge que además de los objetivos descritos laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, asícomo su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, paraque sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura españolay universal.

2.2OBJETIVOS DE LA MATERIA.La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidaddesarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología yGeología para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico ytecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando ellenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones yexplicaciones en el ámbito de la ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobreellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimientocientífico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas conlas ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente aproblemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, lasanidad y la contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las cienciaspara poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales comoglobales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con lasociedad y el medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interéscientífico-tecnológico.

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a lacompetencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una

386

terminología específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión deideas.

La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irádesarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente ahacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de muchautilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos,presentar proyectos, etc.

La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategiasnecesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnadoa establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesosde autoaprendizaje.

La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundobloque, dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.en este bloque se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomardecisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente. el estudio de estamateria contribuye también al desarrollo de la competencia para la conciencia yexpresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y laimportancia de su cuidado y conservación.

En el tercer bloque, sobre I+D+I, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomentael sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

4.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la orden de 14 de julio de 2016, la materia de Ciencias Aplicadas a la ActividadProfesional de 4º. Curso de ESO queda estructurada en los siguientes bloques decontenido:

Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas.

o Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medioambiente.

o Bloque 3. Investigación, desarrollo e Innovación (I+D+I).

o Bloque 4. Proyecto de investigación

o Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.Contenidos:

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilizaciónde herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas deexperimentación en Física, Química, Biología y Geología. Aplicaciones de laciencia en las actividades laborales.

Criterios de evaluación:1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

CMCT, CAA.2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.

CMCT, CAA.3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación,

recopilación de datos y análisis de resultados. CMCT, CAA.4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar

387

magnitudes. CMCT, CAA.5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas.

CAA, CMCT.6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas

instrumentales apropiadas. CAA.7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de

alimentos. CCL, CMCT, CAA.8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar

según el uso que se haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de

materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal,de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con lasindustrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversasindustrias como la alimentaria,

agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos

profesionales directamente relacionados con su entorno. CSC, SIEP.

o Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.Contenidos: Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo.

Contaminación del agua. Contaminación del aire. Contaminación nuclear.Tratamiento de residuos. nociones básicas y experimentales sobre químicaambiental. desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más

representativos. CMCT, CAA.2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales

como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y elcambio climático. CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividadindustrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre eltratamiento de depuración de las mismas. recopilar datos de observación yexperimentación para detectar contaminantes en el agua. CMCT, CAA, CSC.

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre lagestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energíanuclear. CMCT, CAA, CSC.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y surepercusión sobre el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento deresiduos. CCL, CMCT, CAA.

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y surepercusión a nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental,conocer qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente.CMCT, CAA.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollosostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA,CSC.

388

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo,sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otrotipo. CAA, CSC, SIEP.

12. diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañerasy personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA,CSC, SIEP.

o Bloque 3. Investigación, desarrollo e Innovación (I+D+I).Contenidos: Concepto de I+D+I. Importancia para la sociedad. Innovación.Criterios de evaluación:1. Analizar la incidencia de la I+D+I en la mejora de la productividad,

aumento de la competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en

productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a losmismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones dediversa índole. CCL, CAA, SIEP.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos deinnovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras eninnovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de lainformación encaminados a la investigación o estudio que relacione elconocimiento científico aplicado a la actividad profesional. Cd, CAA, SIEP.

o Bloque 4. Proyecto de investigación.Contenidos: Proyecto de investigación.Criterios de evaluación:

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajocientífico. CCL, CMCT, CAA.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o laobservación y argumentación. CCL, CAA.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodosempleados para su obtención. CCL, CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL, CMCT, Cd, CAA.

5. DESARROLLO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS A TRAVÉS DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1. TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

El primer bloque se corresponde con la Unidad 1 del libro de texto, “La ciencia y el

conocimiento científico”, Unidad 2 (“La medida”), Unidad 3 (“El laboratorio”), Unidad 4

(“Técnicas experimentales en el laboratorio”), y Unidad 5 (“La ciencia en la actividad

profesional”)

UNIDAD 1: “La ciencia y el conocimiento científico”389


Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno describa, integre yaplique, de forma progresiva, destrezas propias de los métodos de la ciencia. Se parte de unaprimera diferenciación entre lo que es la ciencia y lo que no lo es, valorando el conocimientoobjetivo y describiendo el método científico. El alumno realizará, a lo largo de la unidad, unexperimento sobre el crecimiento de una planta del garbanzo, y, al final, otro experimentocooperativo sobre un tema ofrecido. La unidad, además, valora el impacto del desarrollocientífico y tecnológico en diferentes ámbitos del plano cotidiano, social, económico ymedioambiental.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos básicossobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores, desarrollando estrategias deestudio y aprendizaje.

Previsión de dificultades. Se pueden presentar ciertas dificultades para algunosalumnos la interpretación precisa de los gráficos de barras. También es fundamental señalar lasdiferencias entre teoría, ley e hipótesis. Por otra parte, esta materia aportará a los alumnos unaformación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en unlaboratorio. Por eso es esencial que el profesor genere sinergias progresivas para lainterdependencia positiva y la autonomía grupal, y promueva actitudes de participación activa,cooperativa y respetuosa.


Contenidos relativos al Bloque 1 (La ciencia y el conocimiento científico):

o Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.

o Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología.

o Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

o Contenidos relativos al Bloque 2 (Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente):

o Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental.

o Contenidos relativos al Bloque 3 (Investigación, desarrollo e innovación, I+D+I):

o Importancia para la sociedad. Innovación.

o Contenidos relativos al Bloque 4 (Proyecto de investigación):


CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 “La ciencia y el conocimiento científico”.

o Descripción y fundamentación del material y las condiciones de ensayo en un laboratorio.

o Actitudes de cuidado, responsabilidad e higiene en el laboratorio.

o Análisis de datos y resultados. Interpretación y elaboración de gráficos. Tipos de gráficos:sectores, barras y líneas.

o El objetivo y la función de un instalador de energía solar térmica, sus salidas profesionales ylos estudios que deben adquirir.

o Elaboración de un estudio sobre el crecimiento de la planta del garbanzo y redacción de uninforme sobre él.

o Exposición del diseño, la preparación, la toma de datos, el análisis y el contraste de losresultados del estudio.

390

o Historia de la ciencia desde la prehistoria hasta la actualidad: progreso y desarrollo.

o La agencia estatal Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), función y objetivos.

o Aspectos fundamentales del uso y la función de los avances científicos y tecnológicos, y de suinfluencia en diferentes ámbitos de la vida social y cotidiana.

o Valoración de los avances científicos y tecnológicos y su impacto para el desarrollo de laspersonas, el desarrollo económico y el medio ambiente.

o Valoración de la desigualdad de las personas en el acceso a los recursos científicos ytecnológicos.

o Uso y consumo responsable de los aparatos tecnológicos para el respeto y el cuidado del medioambiente y la sostenibilidad de la vida.

o Integración y aplicación progresiva de las destrezas y habilidades propias de los métodoscientíficos.

o Qué es la ciencia. Ciencias formales y ciencias experimentales: las ramas de la ciencia. Elconocimiento científico y sus características.

o Descripción e identificación de los pasos del método científico: identificación de la incógnita;observación, formulación de hipótesis, experimentación y tomas de datos según variables, análisisde resultados, definición de leyes y establecimiento de teorías.

o Localización, selección, organización y exposición de información de textos e imágenes paracompletar actividades, trabajos y proyectos (oralmente y/o por escrito), manifestando lacomprensión de los contenidos de la unidad.

o Localización, selección y organización de información en los medios digitales.

o Investigación sobre diferentes personas de la historia universal destacadas por sus aportacionesal desarrollo científico y tecnológico.

o Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre los procesos y los resultados.

o Actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones.

o Actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, debates, actividades y proyectosgrupales.

o Valoración de la capacidad para comprobar los datos a través de la observación, lasherramientas y el trabajo científico

391

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: septiembre-octubre


BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES


BL

OQ

UE

1.

1. Utilizar correctamente los materiales y

productos del laboratorio.

1.1. Determina el tipo de instrumental

de laboratorio necesario según el tipo

de ensayo que va a realizar.

Pág. 13.

Acts. 10 y 11

Pág. 23.Act. 38.

CMCT

SIEP

2. Cumplir y respetar las normas de

seguridad e higiene del laboratorio.

2.1. Reconoce y cumple las normas de

seguridad e higiene que rigen en los

trabajos de laboratorio.

Pág. 13.

Acts. 10 y 11

CMCT

SIEP

3. Contrastar algunas hipótesis basándose

en la experimentación, recopilación de

datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos

por distintos medios para transferir

información de carácter científico.

Pág. 15.

Acts. 15 y 16

Pág. 16.

SABER HACER

Pág. 23.

Acts. 35 y 36

CCL

CMCT

11. Contrastar las posibles aplicaciones

científicas en los campos profesionales

directamente relacionados con su

entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones

científicas con campos de la actividad

profesional de su entorno.

Pág. 25.CMCT

CAA

BL

OQ

UE

2. 9. Utilizar ensayos de laboratorio

relacionados con la química ambiental,

conocer qué es una medida de pH y su

manejo para controlar el medio

ambiente.

9.1. Formula ensayos de laboratorio

para conocer aspectos desfavorables del

medioambiente.

Págs. 11, 12, 13, 14 y 16.

Acts. 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16 y 17

Pág. 22.Act. 30.

CMCT

CAA

SIEP

BL

OQ

UE

3-

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en

la mejora de la productividad, aumento

de la competitividad en el marco

globalizador actual.

1.1. Relaciona los conceptos de

investigación, desarrollo e innovación.

Contrasta las tres etapas del ciclo

I+D+i.

Pág. 18.

Acts. 20 y 21

CMCT

CAA

392

CSC

2. Investigar, argumentar y valorar sobre

tipos de innovación tanto en productos y

en procesos, valorando críticamente

todas las aportaciones a los mismos

como de organismos estatales o

autonómicos y de organizaciones de

diversa índole.

2.2. Enumera qué organismos y

administraciones fomentan la I+D+i en

nuestro país a nivel estatal y

autonómico.

Pág. 9.

CCL

CMCT

CAA

3. Recopilar, analizar y discriminar

información sobre distintos tipos de

innovación en

productos y procesos, a partir de

ejemplos de empresas punteras en

innovación.

3.1. Precisa cómo la innovación es o

puede ser un factor de recuperación

económica de un país.

Pág. 21.

Acts. 23 y 24

CMCT

CAA

CSC

SIEP

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i

que hay en la actualidad para las

industrias químicas, farmacéuticas,

alimentarias y energéticas.

Págs. 17, 18

y 19.

Acts. 23 y 24

CCL

CMCT

CAA

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la

búsqueda, selección y proceso de la

información encaminada a la

investigación o el estudio que relacione

el conocimiento científico aplicado a la

actividad profesional.

4.1. Discrimina sobre la importancia

que tienen las tecnologías de la

información y la comunicación en el

ciclo de investigación y desarrollo.

Págs. 17, 18

y 19.

Acts. 23 Y 24

CMCT

CD

CAA

BL

OQ

UE

4.

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas

y habilidades propias de trabajo

científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas

propias de los métodos de la ciencia.

Págs. 7,8 y 9.

Acts. 1 y 2

Págs.10, 11

y 12.

Acts 3, 4 y 5

Págs. 13, 14, 16

y 17.

CCL

CMCT

CAA

393

Acts. 10, 11, 12, 13, 14, 16 y

17

Pág. 23.Act. 39

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a

través de la experimentación o la

observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

Págs. 19, 20

y 21.

Acts. 23 y 24

CCL

CMCT

CAA

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes

de información y los métodos empleados

para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC,

para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.

Pág. 10.Act. 4

Pág. 18.Act. 21

Pág. 22.Act. 34

Pág. 23.Act. 39

CCL

CMCT

CD

CAA

4. Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

Págs. 11, 12, 13, 14, 16 y 17.

Acts. 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

16 y 17

Pág. 21.

Acts.35 y 39

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre un tema de interés

científico-tecnológico, animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humana

para su presentación y defensa en el

aula.

Pág. 23.Act. 39

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

5.2. Expresa con precisión y coherencia

tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

Pág. 23.Act. 39

CCL

CMCT

CAA

394


Comprensión lectora. El calendario maya (pág. 6); Astronomía y astrología (pág.8); Principales ciencias experimentales naturales(pág. 7);Los inicios del método científico(pág. 10); La ciencia en tu vida (pág. 24); descripción de perfiles profesionales (pág. 25).

o Expresión oral y escrita. Explicación de la ciencia y sus ramas, diferenciándola dela pseudociencia de forma fundamentada (págs. 8 y 9); descripción del método científico:características y variedades (pág. 10); explicación, fundamentación e integración de lospasos del método: identificación, observación, formulación de hipótesis, experimentación,toma de datos, análisis de los resultados, definición de leyes y teorías, y exposición dereflexiones y conclusiones propias (págs. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17); aspectosfundamentales del desarrollo de la ciencia y el conocimiento científico a lo largo de lahistoria (pág. 18); elaboración de un informe sobre la experiencia del crecimiento de laplanta del garbanzo (pág. 22); organización y desarrollo de un debate sobre loshoróscopos (pág. 23).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: El calendario maya (pág.6); La agencia estatal Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC):interpretación y descripción del logotipo(pág. 9); observación, lectura y comparación degráficos circulares, de barras o de líneas (págs. 15, 16, 22 y 23).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Localizar,seleccionar, organizar y exponer información sobre personas destacadas por sus aportes aldesarrollo científico y tecnológico (págs. 18 y 22); breve explicación sobre el nacimientoy la función de las TIC; aspectos fundamentales del uso y la función de los avancescientíficos y tecnológicos, y de su influencia en la vida social y cotidiana (pág. 20).

o Emprendimiento. Diseño, realización y exposición de un experimento cooperativo(pág. 23).

o Educación cívica y constitucional. Uso y consumo responsable de los aparatostecnológicos para el respeto y el cuidado del medio ambiente y la sostenibilidad de lavida; valoración de la desigualdad de las personas y los países en el acceso a los recursoscientíficos y tecnológicos (págs. 19 y 23).

o Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, laexperimentación y la lógica (pág. 8);uso responsable, saludable y seguro de la tecnologíay el ocio tecnológico (pág. 19); actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en latoma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos,actividades y proyectos grupales (pág. 23).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.1, B1-2.1, B3-1.1,B3-2.2, B3-3.1, B4-1.1, B4-3.1

UNIDAD 2: “La medida”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno describa, integre yaplique, de forma progresiva, destrezas propias de los métodos de la ciencia en todos losaspectos relacionados con la medida y expresión rigurosa de las distintas magnitudes, losalumnos realizarán un trabajo sobre distintos instrumentos de medida y conocerán un nuevoperfil profesional, el de instalador de equipos y sistemas de comunicación.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las distintas magnitudes, lasunidades básicas de medida, múltiplos y submúltiplos de cursos anteriores.

Previsión de dificultades. Se pueden presentar ciertas dificultades para algunos

395

alumnos para dominar a notación científica y expresar correctamente la medida de unamagnitud








o Proyecto de investigación

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 “La medida”.

o Utilización del calibre o pie de rey para medir objetos de pequeño tamaño aproximando lamedida hasta las centésimas de mm.

o El objetivo y la función de un técnico de equipos y sistemas de comunicación, sus salidasprofesionales y los estudios que deben adquirir.

o Breve biografía de Lord Kelvin.

o Antiguas unidades de peso y longitud.

o Las clepsidras, relojes de agua del Antiguo Egipto.

o Integración y aplicación progresiva de las destrezas y habilidades propias de los métodoscientíficos.

o La medida y sus unidades.

o El sistema internacional de unidades (SI).

o La notación científica.

o Los errores en la medida.

o Las escalas de temperaturas.

o Los instrumentos de medida.

o Unidades utilizadas en informática.

396

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 2: Noviembre


BLOQUE DECONTENIDOS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CURRICULARES


BL

OQ

UE

1.

1. Utilizar correctamente los

materiales y productos del

laboratorio.

1.1. Determina el tipo de instrumental de

laboratorio necesario según el tipo de ensayo que

va a realizar.

Pág. 31. Act 6CMCT

SIEP

4. Aplicar las técnicas y el

instrumental apropiado para

identificar magnitudes

1.4. Determina e identifica medidas de volumen,

masa o temperatura utilizando ensayos de tipo

físico o químico.

Pág. 31.

Acts.7 y 8

CMCT

CAA

11. Contrastar las posibles

aplicaciones científicas en

los campos profesionales

directamente relacionados

con su entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con

campos de la actividad profesional de su entorno.

Pág. 41.CMCT

CAA

BL

OQ

UE

3. 4. Utilizar adecuadamente las

TIC en la búsqueda,

selección y proceso de la

información encaminada a la

investigación o el estudio

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las

tecnologías de la información y la comunicación en

el ciclo de investigación y desarrollo.

Pág. 31. Act 8

Pág. 37. Act 18

Pág. 38. Act 24

CMCT

CD

BL

OQ

UE

4.

1. Planear, aplicar e integrar

las destrezas y habilidades

propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los

métodos de la ciencia.Pág. 34. Act 10

Pág. 35.

Act 12 a 15

Pág. 36. Act 16

CCL

CMCT

CAA

2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de la

experimentación o la

observación y

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis

que propone.

Pág. 31. Act 8

Pág. 37. Act 18

Pág. 38. Act 39

CCL

CMCT

CAA

397

argumentación.

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los métodos

empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

Pág. 31. Act 8

Pág. 37. Act 18

Pág. 38. Act 24

CCL

CMCT

CD

CAA

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo individual

y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual

y grupal.

Pág. 31. Act 8

Pág. 37. Act 18

Pág. 38. Act 2

Pág. 38. Act 39

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en

público el proyecto de

investigación realizado

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de

sus investigaciones.

Pág. 31. Act 8

Pág. 37. Act 18

Pág. 38. Act 39

CCL

CMCT

CAA

398


o Comprensión lectora. El juicio de Osiris (pág. 26); nos hacemos preguntas:¿Quién inventó la balanza?;la balanza electrónica, (pág. 27); Las clepsidras, (pág. 30); Launidad básica de medida de longitud, (pág. 32); Cómo escribir correctamente las unidades,(pág. 34); Características de un instrumento de medida, (pág. 36); Escalas de temperatura,(pág. 37); Ciencia en tu vida: ¿Qué unidades se utilizan en informática?,(pág. 41); perfilprofesional: instalador de equipos y sistemas de comunicación, (pág. 41).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 26); claves para empezar,(pág. 27); actividad 1, (pág. 28); actividades 2, 3 y 4, (pág. 29); actividad 8, (pág. 31);actividades 12, y 14, (pág. 35) actividad 18, (pág. 37); realizar un trabajo escrito sobreinstrumentos de medida, (pág. 39).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: El juicio de Osiris (pág.26); la balanza electrónica, (pág. 27); foto: La estatua de la Libertad y la torre Eiffel, (pág.28); dos fotos para ilustrar magnitudes: longitud y fuerza; esquema informativo sobre loselementos de un vector; dibujo esquemático para la actividad 5, (pág. 29); imagen:ejemplo de unidades de medida basadas en el cuerpo humano, (pág. 30); Infografía:Calibre o pie de rey, (pág. 31); foto: kilogramo patrón, (pág. 32); tres tablas informativassobre magnitudes, (pág. 33);Tabla de las escalas de temperatura, (pág. 37); cuadroinformativo sobre unidades utilizadas en informática, (pág. 40); un dibujo y dos fotossobre instalaciones electicas, (pág. 41).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Actividad8, usa las TIC, (pág.31); Actividad 18, usa las TIC, (pág.37); Actividad 24, usa las TIC,(pág.38).

o Emprendimiento. realización de un trabajo escrito sobre instrumentos de medida,(pág. 39).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: instalador de equipos y sistemas de comunicación, (pág. 41).

o Valores personales. Actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en latoma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos,actividades y proyectos grupales (pág. 39).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.4, B1-11.1, B4-1.1, B4-2.1, B4-5.2

UNIDAD 3: “El laboratorio”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad está dedicada al estudio del trabajo en ellaboratorio; los alumnos estudiarán las normas de seguridad e higiene, las medidas deprotección y los protocolos de actuación en casos de emergencia; estudiarán también losdistintos componentes del material básico de un laboratorio, el material específico dellaboratorio de geología, de física y de biología; estudiarán así mismo, la aplicación de las TICen el laboratorio, el nivel de Bioseguridad 4 y el perfil profesional del técnico en operacionesde laboratorio.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen, el trabajo en el laboratorio yhan utilizado algunos materiales en temas anteriores.

399

Previsión de dificultades. Es posible que existan ciertas dificultades a la hora derecordar el nombre de los numerosos elementos del material y los pictogramas de peligro quese utilizan en los distintos laboratorios




o Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio.




o Tratamiento de residuos.





CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 “El laboratorio”.


o Normas de seguridad e higiene.

o Medidas de protección.

o El material básico de un laboratorio.

o Otros materiales e instrumental.

o Actuación en casos de emergencia en el laboratorio.

o Perfil profesional del técnico en operaciones de laboratorio.

o Gestión de los residuos de un laboratorio.

o Las TIC en el laboratorio.

o Diseño en equipo de un plan de evacuación del centro escolar.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3: Diciembre

400


BLOQUE DECONTENIDOS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CURRICULARES


BL

OQ

UE

1.

1. Utilizar correctamente

los materiales y productos

del laboratorio.

1.1. Determina el tipo

de instrumental de

laboratorio necesario

según el tipo de

ensayo que va a

realizar.

Pág. 51.

Acts. 13 a 16

Pág. 54.

Acts. 24 y 27

CMCT

SIEP

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.

1.2. Reconoce y

cumple las normas de

seguridad e higiene

que rigen en los

trabajos de

laboratorio.

Pág. 45.

Acts. 3 y 4

Pág. 46.

Acts. 5 y 6

Pág. 47.

Acts. 7 y 8

Pág. 56.

Acts. 33 a 36

CMCT

SIEP





con su entorno.

11.1. Señala

diferentes

aplicaciones

científicas con

campos de la

actividad profesional

de su entorno.

Pág. 57.CMCT

CAA

BL

OQ

UE

2. 7. Precisar las fases

procedimentales que

intervienen en el

tratamiento de residuos.

7.1. Determina los

procesos de

tratamiento de

residuos y valora

críticamente la

Pág. 44.

Gestión de los

residuos de un

laboratorio

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

3. 4. Utilizar adecuadamente

las TIC en la búsqueda,

selección y proceso de la

información encaminada a

la investigación o el

4.1. Discrimina sobre

la importancia que

tienen las tecnologías

de la información y la

comunicación en el

Pág. 53.

Acts. 17, 18 y 19

CMCT

CD

BL

OQ

UE

4.


respetar el trabajo


4.1. Participa, valora

y respeta el trabajo

individual y grupal. Pág. 55.Acts. 32

CCL

CMCT

CAA

CSC



investigación realizado

5.2. Expresa con

precisión y

coherencia tanto

verbalmente como

por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones.

Pág. 55.Acts. 32

CCL

CMCT

CAA


401

o Comprensión lectora. La alquimia, (pág. 42); nos hacemos preguntas: ¿De dónde procede la palabra laboratorio?; los laboratorios actuales, (pág. 43); Gestión de los residuos de un laboratorio, (pág. 44); Las vitrinas de laboratorio y las cabinas de seguridad, (pág. 47); actuar en situaciones de emergencia en laboratorios, (pág. 48); Actuar en caso de accidentes de personas, (pág. 49); Ciencia en tu vida: nivel de bioseguridad 4, (pág. 56); perfil profesional: técnico en operaciones de laboratorio, (pág. 57).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 42); claves para empezar, (pág. 43); actividad 1 y 2, (pág. 44); actividades 3 y 4, (pág. 45); actividades 5 y 6, (pág. 46); actividades 7 y 8, (pág. 47); actividades 9, 10 y 11, (pág. 48) actividad 12, (pág. 49); actividades 13 a 16, (pág. 51); actividades 17 y 19, (pág. 52); actividades 21 a 27, (pág. 54); actividades 28 a 31; preparar un plan de evacuación del centro escolar, (pág. 55); actividades 33 a 36, (pág. 56).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: La alquimia, (pág. 42); los laboratorios actuales, (pág. 43); dos dibujos prohibiendo distintas actividades en el laboratorio, (pág. 44); cuatro dibujos que ilustran las normas de seguridad e higiene en el laboratorio, (pág. 45); un dibujo y ocho fotos que ilustran las medidas de protección individual, (pág. 46); una foto de una cabina de seguridad en el laboratorio y trece pictogramas que avisan de distintos peligros, (pág. 47); dos dibujos que ilustran situaciones de peligro en el laboratorio, (pág. 48); cinco dibujos que ilustran el protocolo PAS de accidentes y distintos accidentes que pueden suceder en el laboratorio, (pág. 49); fotos de distintos elementos del material básico del laboratorio, (págs. 50 y 51); fotos de material específico de laboratorio de geología, de física y de biología, (pág. 52); tres fotografías: un laboratorio de principios del siglo XX, un laboratorio actual y un muestreador automático, (pág. 53).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Actividad 18, usa las TIC, (pág.53); Actividad 30, usa las TIC; actividad 32, (pág.55).

o Emprendimiento. Preparar un plan de evacuación del centro escolar, (pág. 55).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfil profesional: técnico en operaciones de laboratorio, (pág. 57).

o Valores personales. Actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (pág. 55).

MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.1, B1-1.2, B2-7.1, B4-5.2

UNIDAD 4: “Técnicas experimentales en el laboratorio”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán a utilizar distintastécnicas experimentales en el laboratorio: medición de masa, volumen y temperatura,reconocimiento de mezclas homogéneas y heterogéneas y separación de sus componentesutilizando distintas técnicas: estudiarán también las disoluciones y su concentración, los ácidosy bases y el cálculo del pH de una sustancia. Verán así mismo las biomoléculas presentes enlos alimentos y distintas técnicas para reconocerlas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen las unidades de masa,volumen y temperatura y el material que se utiliza en el laboratorio.

402

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para memorizar yaplicar todos los procesos que se presentan, ya que son muchos y aplicados a distintas tareas.









o Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales




CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4 “Técnicas experimentales en el laboratorio”.

o Medición de la masa y el volumen.

o Medición de la temperatura.

o Sustancias puras y mezclas.

o Separación de mezclas heterogéneas.

o Separación de mezclas homogéneas.

o Las disoluciones y su concentración.

o El microscopio, microrganismos y biomoléculas

o Medición de la masa y el volumen.

o Medición de la temperatura.

o Sustancias puras y mezclas.

o Separación de mezclas heterogéneas.

o Separación de mezclas homogéneas.

o Las disoluciones y su concentración.

o El microscopio, microrganismos y biomoléculas.

o Ácidos y bases, medida del pH.

o Diseño en equipo Proyecto de investigación de un plan de evacuación del centro escolar.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4: Enero


403

BLOQUE DECONTENIDOS



BL

OQ

UE

1.

1. Utilizar correctamente

los materiales y productos

del laboratorio.

1.1. Determina el tipo

de instrumental de

laboratorio necesario

según el tipo de

ensayo que va a

realizar.

Pág. 67.

Acts. 12, 13 y

14

CMCT

SIEP

4. Aplicar las técnicas y elinstrumental apropiado para identificar magnitudes.

1.4. Determina e

identifica medidas de

volumen, masa o

temperatura utilizando

ensayos de tipo físico

o químico

Pág. 60. Act. 3

Pág. 61.

Acts. 4 y 6

CMCT

CAA

5. Preparar disoluciones

de diversa índole,

utilizando estrategias

prácticas

1.5. Decide qué tipo

de estrategia práctica

es necesario aplicar

para el preparado de

una disolución

concreta.

Pág. 71.Act. 18

Pág. 72.Act. 20

CMCT

CAA

6. Separar los

componentes de una

mezcla Utilizando las

técnicas instrumentales

apropiadas

1.6. Establece qué tipo

de técnicas de

separación y

purificación de

sustancias se deben

utilizar en algún caso

concreto.

Pág. 67.

Acts. 12, 13 y

14

Pág. 68.

Acts. 15 y 16

CMCT

CAA

7. Predecir qué tipo

biomoléculas están

presentes en distintos tipos

de alimentos

1.7. Discrimina qué

tipos de alimentos

contienen a diferentes

biomoléculas.

Pág. 76.

Acts. 25 y 26

Pág. 79.Act. 46

CMCT

CAA





con su entorno.

11.1. Señala diferentes

aplicaciones

científicas con campos

de la actividad

profesional de su

entorno.

Pág. 81.CMCT

CAA

BL

OQ

UE

2. 9. Utilizar ensayos de

laboratorio relacionados

con la química ambiental,

conocer que es una

medida de pH y su manejo

9.1. Formula ensayos

de laboratorio para

conocer aspectos

desfavorables del

medioambiente.

Pág. 73.

Acts. 21 y 22

CMCT

CAA

SIEP

BL

OQ

UE

4.

1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias de

trabajo científico..

1.1. Integra y aplica

las destrezas propias

de los métodos de la

ciencia.

Pág. 78.

Acts. 31 a 33

CCL

CMCT

CAA

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los métodos

3.1. Utiliza diferentes

fuentes de

información,

Pág. 79.

Acts. 41, 44 y

CCL

CMCT

404

empleados para su

obtención.

apoyándose en las

TIC, para la

elaboración y

presentación de sus

investigaciones

45

Pág. 77.Act. 27

CD

CAA


respetar el trabajo


4.1. Participa, valora y

respeta el trabajo

individual y grupal. Pág. 79.Act. 46

CCL

CMCT

CAA

CSC



investigación realizado.

5.2. Expresa con

precisión y coherencia

tanto verbalmente

como por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones

Pág. 79.Act. 46

CCL

CMCT

CAA


Comprensión lectora. Los diamantes, (pág. 58); nos hacemos preguntas: ¿sepueden fabricar diamantes con técnicas de laboratorio?; los laboratorios actuales, (pág.59); El termómetro de infrarrojos, (pág. 63); El proceso de centrifugado, (pág. 67); Losaceites esenciales de las plantas, (pág. 69); Clasificación cualitativa de la concentración,(pág. 70); La masa molecular de un compuesto, (pág. 72); Los indicadores, (pág. 73);Cómo calcular los aumentos, (pág. 74);Ciencia en tu vida: Calor sin fuego y frío sin hielo¡y al instante!, (pág. 80); perfil profesional: técnico en dietética y nutrición, (pág. 81).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 58); claves para empezar,(pág. 59); actividad 1, 2 y 3, (pág. 60); actividades 4 y 5, (pág. 61); actividad 10, (pág.65), actividad 11, (pág. 66); actividades 12 a 14, (pág. 67); actividad 16, (pág. 68);actividades 18 y 19, (pág. 71); actividades 23 y 24, (pág. 75); actividades 27 y 28, (pág.77); actividad 46, (pág. 79); actividad 47, (pág. 80).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: una mina de diamantes;dibujo esquemático sobre la formación de los diamantes, (pág. 58); fotos de diamantes,(pág. 59); varias imágenes de balanzas para ilustrar el proceso de cálculo de la masa, (pág.60); dibujos de recipientes para calcular el volumen; imágenes del proceso de cálculo dela densidad, (pág. 61); imágenes del proceso para calibrar un termómetro de alcohol, (pág.62); una foto de un termómetro de infrarrojos; dibujo: como fabricar y calibrar undinamómetro, (pág. 63); esquema: estructura atómica del diamante; infografía: el granito ysus componentes; fotos de mezclas homogéneas y heterogéneas, (pág. 64); fotos: cedazos;separar una mezcla por filtración, (pág. 65); fotos: separar limaduras de hierro con unimán; separar líquidos por decantación, (pág. 66); infografía: centrifugador, (pág. 67);fotografías: obtención de cristales de sulfato de cobre; proceso de destilación, (pág. 68);dibujo: obtención de aceites esenciales, (pág. 69); escala del pH; fotos: determinar el pHdel zumo de naranja, (pág. 73); infografía: el microscopio óptico, (pág. 74); fotos: placasde Petri, (pág. 76); infografía: microscopio petrográfico, (pág. 77).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Actividad5, usa las TIC, (pág.61); Actividad 27, usa las TIC, (pág.77); Actividad 41, 44 y 45 usa lasTIC, (pág.79); Actividad 48, usa las TIC, (pág.80).

o Emprendimiento. Conocer técnicas de identificación de biomoléculas enalimentos, (pág. 79).

405

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: técnico en dietética y nutrición, (pág. 81).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-1.4, B1-1.5, B1-1.5, B1-1.6, B1-1.7, B4-1.1, B4-3.1, B4-5.2

UNIDAD 5: “La ciencia en la actividad profesional”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiaran las aplicaciones de laciencia en la vida cotidiana, La limpieza en las actividades laborales, hábitos de higiene ydesinfección en el hogar, la higiene relacionada con la imagen personal y la higiene,desinfección y esterilización en el laboratorio. Verán también las principales aplicaciones de laciencia y la tecnología en las actividades sanitarias y la industria agroalimentaria, conocerán lagastronomía celular y el perfil profesional del técnico en elaboración de productosalimenticios.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen, algunas medidas de higieney seguridad en el laboratorio.

Previsión de dificultades. Es posible que existan ciertas dificultades para comprender ymemorizar los diferentes procesos que se explican, por otra parte, esta materia aportará a losalumnos una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina detrabajo en un laboratorio. Por eso es esencial que el profesor genere sinergias progresivas parala interdependencia positiva y la autonomía grupal, y promueva actitudes de participaciónactiva, cooperativa y respetuosa.













CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 “La ciencia en la actividad profesional”.

o Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

406

o La limpieza en las actividades laborales.

o Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.

o La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.

o Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.

o Perfil profesional del técnico en elaboración de productos alimenticios.

o Ciencia y tecnología en la industria agroalimentaria.

o Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.

o Investigación de los riesgos de un lugar y preparación de protocolos para prevenirlos.

407

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5: Febrero


BLOQUE DECONTENIDOS



BL

OQ

UE

1.

1. Utilizar correctamente los materiales y

productos del laboratorio.

1.1. Determina el tipo de instrumental

de laboratorio necesario según el tipo

de ensayo que va a realizar.

Pág. 88.Act. 9

Pág. 89.

Acts. 10 y 11

CMCT

SIEP

8. Determinar qué técnicas habituales de

desinfección hay que utilizar según el uso que se

haga del material instrumental.

8.1. Describe técnicas y determina el

instrumental apropiado para los

procesos cotidianos de desinfección.

Pág. 86.Act. 5

Pág. 87.

Act. 6, 7 y 8

Pág. 89.

Act. 10 y 11

CMCT

CAA

9. Precisar las fases y procedimientos habituales

de desinfección de materiales de uso cotidiano en

los establecimientos sanitarios, de imagen

personal, de tratamientos de bienestar y en las

industrias y locales relacionados con las industrias

alimentarias y sus aplicaciones.

9.1. Resuelve sobre medidas de

desinfección de materiales de uso

cotidiano en distintos tipos de

industrias o de medios profesionales.

Pág. 86.Act. 5

Pág. 87.

Act. 6, 7 y 8

Pág. 89.

Act. 10 y 11

CMCT

CAA

10. Analizar los procedimientos instrumentales

que se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria,

imagen personal, etc.

10.1. Relaciona distintos

procedimientos instrumentales con su

aplicación en el campo industrial o en

el de servicios.

Pág. 84.

Act. 1 y 2

Cuadro informativo

CMCT

CAA

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas

en los campos profesionales directamente

relacionados con su entorno.




Pág. 101.CMCT

CAA

408

BL

OQ

UE

3. 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda,

selección y proceso de la información

encaminadas a la investigación o estudio que

relacione el conocimiento científico aplicado a la

actividad profesional.

4.1. Discrimina sobre la importancia

que tienen las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el

ciclo de investigación y desarrollo.

Pág. 91.

Acts. 13 y 14

Pág. 95.

Acts. 17 y 18

CMCT

CDB

LO

QU

E 4

.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y

habilidades propias de trabajo científico..

1.1. Integra y aplica las destrezas

propias de los métodos de la ciencia.Pág. 88.Act. 9

CCL

CMCT

CAA

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de

información y los métodos empleados para su

obtención.




sus investigaciones

Pág. 84.Act. 1

Pág. 87.Act. 7

Pág. 95.Act. 17

Pág. 99.

Acts. 32 y 34

CCL

CMCT

CD

CAA



4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

Pág. 97.Act. 21

Pág. 99.Act. 35

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente como

por escrito las conclusiones de sus

investigaciones

Pág. 97.Act. 21

Pág. 99.Act. 35

CCL

CMCT

CAA

409


Comprensión lectora. Las medidas e esterilización, (pág. 82); nos hacemospreguntas: ¿Por qué es necesaria la desinfección de las personas que trabajan en unquirófano?; el cirujano William Stewart, (pág. 83); Louis Pasteur, (pág. 85); Los priones,(pág. 89); Los cultivos hidropónicos, (pág. 90); Uso responsable de los avances científicosy técnicos, (pág. 91); El botulismo, (pág. 93); Cirugía y diagnóstico a distancia, (pág. 95);Ciencia en tu vida: Gastronomía molecular, (pág. 100); perfil profesional: técnico enelaboración de productos alimenticios, (pág. 101).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 82); claves para empezar,(pág. 83); actividad 1 y 2, (pág. 84); actividades 3 y 4, (pág. 85); actividad 5, (pág. 86),actividades 6 y 8, (pág. 87); actividades 10 y 11, (pág. 89); actividades 12, 13 y 14, (pág.91); actividad 16, (pág. 94); actividades 17 y 18, (pág. 95); actividad 19, (pág. 96);actividades 22 a 30, (pág. 98); actividades 32 a 34, (pág. 99); actividades 36 a 40, (pág.100).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: una operación en unquirófano, (pág. 82); fotos: aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana, (pág. 84); fotos:limpieza en oficinas; Louis Pasteur, (pág. 85); foto e imágenes: comportamientoshigiénicos, (pág. 86); fotos: La higiene en actividades relacionadas con la imagenpersonal, (pág. 87); dibujos: Limpiar el material de vidrio de un laboratorio, (pág. 88);foto de un autoclave, (pág. 89); fotos: la morambuesa; los cultivos hidropónicos, (pág.90); fotos: granja de vacas; cultivos, (pág. 91); fotos: interior de frigorífico; conservas,(pág. 92); fotografías: alimentos deshidratados; mermelada, (pág. 93); fotos: extraccióndental; electrocardiografía, (pág. 94); fotos: implante coclear; diagnóstico a distancia,(pág. 95); foto: campaña de vacunación; dibujos: pasos para probar un nuevomedicamento, (pág. 96); fotos: fabricar jabón, (pág. 97); fotos: avances científicos, (pág.98).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.Actividad 1, usa las TIC, (pág.84); Actividad 7, usa las TIC, (pág.87); Actividad 17, usalas TIC, (pág.95); Actividad 32 y 34 usa las TIC, (pág.99).

o Emprendimiento. Investigar los riesgos de un lugar y preparar protocolos paraprevenirlos, (pág. 99).

o Educación cívica y constitucional. Actividad 12, (pág. 91); actividad 19, (pág.96); Conocimiento y valoración de un perfil profesional: técnico en elaboración deproductos alimenticios, (pág. 101).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B1-8.1, B1-10.1, B1-11.1, B4-1.1, B4-3.1, B4-5.2

BLOQUE 2. APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LACONSERVACIÓN DEL MEDIO.

El segundo bloque se corresponde con la Unidad 6 del libro de texto, “Contaminación

y medio ambiente” y la Unidad 7 “La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible”

UNIDAD 6: “Contaminación y medio ambiente”

410


Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán la relación entre lacontaminación y el medio ambiente en todos sus aspectos: la presión humana y lacontaminación ambiental, la degradación del suelo, la contaminación de las aguas y lacontaminación de la atmósfera y sus efectos más perjudiciales la lluvia ácida, el efectoinvernadero, el agujero de ozono y el cambio climático. Estudiarán los efectos de lacontaminación con un modelo experimental en el laboratorio y verán además los efectosdevastadores de las mareas negras y el perfil profesional del técnico en medio ambiente.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el trabajo experimental en ellaboratorio y los distintos materiales que deben utilizar.

Previsión de dificultades. Es posible que existan ciertas dificultades para comprender ymemorizar los diferentes procesos que se explican, por otra parte, esta materia aportará a losalumnos una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina detrabajo en un laboratorio. Por eso es esencial que el profesor genere sinergias progresivas parala interdependencia positiva y la autonomía grupal, y promueva actitudes de participaciónactiva, cooperativa y respetuosa.






o Contaminación: concepto y tipos.

o Contaminación del suelo.

o Contaminación del agua.

o Contaminación del aire.


o Proyecto de investigación

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 6 “La ciencia y el medio ambiente”.

o Estudio de los efectos de la contaminación con un modelo.

o Perfil profesional: técnico en medio ambiente.

o La presión humana y la contaminación ambiental.

o La degradación del suelo.

o La contaminación del agua.

o La contaminación atmosférica.

o La lluvia ácida.

o El cambio climático.

o El efecto invernadero.

o Las mareas negras.

o Realización de una encuesta sobre cambio climático

411


Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Marzo


BLOQUE DECONTENIDOS



BL

OQ

UE

1.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose

en la experimentación, recopilación de

datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintosmedios para transferir información de

carácter científico.

Pág. 121.

Tecnico en medio ambiente

CMCT

CAA



directamente relacionados con su entorno.




Pág. 121.

Tecnico en medio ambiente

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

2.

1. Precisar en qué consiste la contaminación

y categorizar los tipos más representativos.

1.1. Utiliza el concepto de contaminación

aplicado a casos concretos.

Pág. 105.Act. 1

Pág. 109.Act. 4CMCT

1.2. Discrimina los distintos tipos de

contaminantes de la atmósfera, así como su

origen y efectos.

Pág. 112.Act. 9

Pág. 114.

Acts. 10 y 11

Pág. 118.

Acts. 19 y 20

CMCT

2. Contrastar en qué consisten los distintos

efectos medioambientales tales como la

lluvia ácida, el efecto invernadero, la

destrucción de la capa de ozono y el cambio

climático.

2.1. Categoriza los efectos

medioambientales conocidos como lluvia

ácida, efecto invernadero, destrucción de la

capa de ozono y el cambio global a nivel

climático y valora sus efectos negativos

para el equilibrio del planeta.

Pág. 114.

Acts. 10. y 11

Pág. 118.

Acts. 21.a 23

CMCT

CAA

412

3. Precisar los efectos contaminantes que se

derivan de la actividad industrial y agrícola,

principalmente sobre el suelo.

3.1. Relaciona los efectos contaminantes de

la actividad industrial y agrícola sobre el

suelo.

Pág. 107.Act. 2

Pág. 118.Act. 21

CMCT

CAA

4. Precisar los agentes contaminantes del

agua e informar sobre el tratamiento de

depuración de las mismas. Recopila datos

de observación y experimentación para

detectar contaminantes en el agua.

4.1. Discrimina los agentes contaminantes

del agua, conoce su tratamiento y diseña

algún ensayo sencillo de laboratorio para su

detección.

Pág. 109. Act. 4

Pág. 110.Act. 5

Pág. 111.Act. 6

CMCT

CAA

SIEP

BL

OQ

UE

4.


habilidades propias de trabajo científico..

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de

los métodos de la ciencia.

Pág. 115.

Acts. 12, 13 y 14

CCL

CMCT

CAA

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a

través de la experimentación o la

observación y argumentación.



Pág. 115.

Acts. 12, 13 y 14

CCL

CMCT

CAA


información y los métodos empleados para

su obtención.


información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus

investigaciones

Pág. 107. Act. 2

Pág. 117.Act. 15

Pág. 118.Act. 23

Pág. 119.

Acts. 24 y 25

CCL

CMCT

CD

CAA



4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.Pág. 119.Act. 27

CL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el 5.2. Expresa con precisión y coherencia Pág. 115. CCL

413

proyecto de investigación realizado.tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones

Acts. 12, 13 y 14

Pág. 119.Act. 27CMCT

CAA

414


Comprensión lectora. Emisiones de gases; calentamiento global, (pág. 102);nos hacemos preguntas: ¿Por qué se están secando los bosques? (pág. 103); Tipos decontaminación ambiental, (pág. 105); Estimar visualmente la erosión del suelo, (pág. 107);la lección del embalse de Flix, (pág. 109);Proceso de eutrofización de un lago, (pág. 110);El ciclo del ozono, (pág. 113); Algunas consecuencias del cambio climático, (pág. 117);ciencia en tu vida: mareas negras, (pág. 120); perfil profesional: técnico en medioambiente, (pág. 121).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 102); claves para empezar,(pág. 103); actividad 1, (pág. 105); actividades 2, (pág. 107); actividad 4, (pág. 109),actividad 5, (pág. 110), actividades 7 y 8, (pág. 111); actividad 9, (pág. 112), actividades10 y 11, (pág. 114); actividades 16 a 23, (pág. 118); actividades 24 a 26, (pág. 119);actividades 28 a 31, (pág. 120).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes, fotos: un bosqueafectado por la lluvia ácida; emisiones de gases, consecuencias del calentamiento global,(págs. 102 y 103); foto: mina a cielo abierto; dos gráficos: crecimiento de la población yconsumo de combustibles fósiles, (pág. 104); fotos: tipos de contaminación ambiental,(pág. 105); tres fotos de desastres ecológicos, (pág. 106); fotos: Los cinco niveles deerosión del suelo, (pág. 107); fotos: cuatro causas de contaminación del agua, (pág. 108);fotos: la trucha de manantial; el embalse de Flix, (pág. 109); dibujos esquemáticos:proceso de salinización de un acuífero litoral; Proceso de eutrofización de un lago, (pág.110); mapa: acceso al agua, (pág. 111); fotos: contaminación en las grandes ciudades,(pág. 112); fotografías: el agujero de ozona; escuela en Australia; dibujos esquemáticossobre la formación y la destrucción del ozono, (pág. 113); Esquema del proceso deacidificación por la lluvia ácida, (pág. 114); fotos y tabla de datos: Estudiar los efectos dela contaminación con un modelo, (pág. 115); dos gráficos y dos dibujos esquemáticossobre el CO2 y el efecto invernadero, (pág. 116); fotos:Algunas consecuencias del cambioclimático, (pág. 117); fotos: mareas negras, (pág. 120).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.Actividad 2, usa las TIC, (pág.107); Actividad 15, usa las TIC, (pág.117); Actividad 23,usa las TIC, (pág.118); Actividad 24 y 25 usa las TIC, (pág.119).

o Emprendimiento Realizar una encuesta sobre el cambio climático., (pág. 119).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: técnico en medio ambiente, (pág. 121).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B2-1.1, B2-1.2, B2-2.1, B2-3.1, B2-4.1, B4-3.1, B4-5.2

UNIDAD 7: “La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiaran la gestión de recursos y eldesarrollo sostenible, origen y tipos de residuos, la regla de las tres erres: reducir, reutilizar yreciclar necesaria para reducir el volumen de residuos que se producen en la actualidad, lostratamientos para los distintos tipos de residuos y el ciclo integral del agua que es el conjunto

415

de procesos que se emplean para aprovechar el agua, desde su obtención hasta su devolución alentorno natural. Aprenderán también a analizar los hábitos de consumo a través de los residuos,a producir compost casero, a tomar muestras de agua y a calcular la huella ecológica de unindividuo y de una comunidad.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen de temas anteriores losdistintos tipos de contaminación y los residuos que la producen.

Previsión de dificultades. Es posible que existan ciertas dificultades para comprender ymemorizar los diferentes procesos que se explican, por otra parte, esta materia aportará a losalumnos una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina detrabajo en un laboratorio. Por eso es esencial que el profesor genere sinergias progresivas parala interdependencia positiva y la autonomía grupal, y promueva actitudes de participaciónactiva, cooperativa y respetuosa





o Contaminación nuclear.

o Tratamiento de residuos.


o Desarrollo sostenible.





CONTENIDOS DE LA UNIDAD 7 “La gestión de los residuos y el desarrollosostenible”.

o Perfil profesional: técnico en tratamiento de residuos sólidos.

o Los residuos.

o La reducción de los residuos.

o El tratamiento de los residuos peligrosos.

o El tratamiento de los residuos radiactivos.

o El tratamiento de los residuos domésticos.

o El ciclo integral del agua.

o El desarrollo sostenible

o Plásticos biodegradables.

o Plan para mejorar la sostenibilidad del centro escolar

416


Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Abril


BLOQUE DECONTENIDOS



BL

OQ

UE

1.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la

experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidospor distintosmedios para transferir información de


Pág. 143.

Técnico en tratamiento de

residuos sólidos

CMCT

CAA







Pág. 143.

Técnico en tratamiento de

residuos sólidos

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

2.

5. Precisar en qué consiste la contaminación

nuclear, reflexionar sobre la gestión de los

residuos nucleares y valorar críticamente la

utilización de la energía nuclear.

5.1. Establece en qué consiste la

contaminación nuclear, analiza la

gestión de los residuos nucleares y

argumenta sobre los factores a favor y

en contra del uso de la energía nuclear.

Pág. 129. Act.9

CCL

CMCT

CAA

7. Precisar las fases procedimentales que

intervienen en el tratamiento de residuos.

7.1. Determina los procesos de

tratamiento de residuos y valora

críticamente la recogida selectiva de los

mismos.

Pág. 129.Act. 9

Pág. 131.

Acts. 10 y 11

CMCT

CAA

8. Contrastar argumentos a favor de la

recogida selectiva de residuos y su repercusión

a nivel familiar y social.

8.1. Argumenta los pros y los contras

del reciclaje y de la reutilización de

recursos materiales.

Pág. 126.Act. 4

Pág. 127.

Acts. 5, 6 y 7

CCL

CMCT

CAA

417

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el

concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio

medioambiental.

10.1. Identifica y describe el concepto

de desarrollo sostenible, enumera

posibles soluciones al problema de la

degradación medioambiental.

Pág. 139.

Acts. 22 a 25

CCL

CMCT

SIEP

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus

compañeros y personas cercanas la necesidad

de mantener el medioambiente.

12.1. Plantea estrategias de

sostenibilidad en el entorno del centro.Pág. 141.Act. 45

CMCT

CAA

CSC

SIEP

BL

OQ

UE

3.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos

de innovación ya sea en productos o en

procesos, valorando críticamente todas las

aportaciones a los mismos ya sea de

organismos estatales o autonómicos y de

organizaciones de diversa índole.

2.1. Reconoce tipos de innovación de

productos basada en la utilización de

nuevos materiales, nuevas tecnologías

etc., que surgen para dar respuesta a

nuevas necesidades de la sociedad.

Pág. 142.

Acts.46, 47 y 48

CMCT

CAA



información encaminadas a la investigación o

estudio que relacione el conocimiento

científico aplicado a la actividad profesional.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo

Pág. 142.

Acts.46, 47 y 48

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

4.


información y los métodos empleados para su

obtención.




sus investigaciones

Pág. 129. Act. 9

Pág. 131

Acts. 10 y 11

Pág. 141.

Acts. 41 y 42

CCL

CMCT

CD

CAA

418




individual y grupal.

Págs. 136 y 139 SABER

HACER

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el proyecto

de investigación realizado.




Pág. 141.

Act. 43

CCL

CMCT

CAA

419


Comprensión lectora. Fases de limpieza del agua en una estación depuradora,(pág. 122); nos hacemos preguntas: ¿Cómo se trata un agua contaminada para que puedaaprovecharse de nuevo? (pág. 123); Analizar nuestros hábitos de consumo a través de losresiduos, (pág. 126); ¿Cuánto cuestan los residuos?, (pág. 129); Calcular tu huellaecológica, (pág. 139); ciencia en tu vida: plásticos biodegradables, (pág. 142); perfilprofesional: técnico en tratamiento de residuos sólidos, (pág. 143).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 122); claves para empezar,(pág. 123); actividades 1 a 3, (pág. 125); actividad 4, (pág. 126); actividades 5 a 7, (pág.127), actividad 8, (pág. 128); actividad 9, (pág. 129), actividades 12 y 13, (pág. 133);actividad 14, (pág. 134); actividades 15 y 17, (pág. 135); actividades 18 a 20, (pág. 137);actividades 22 a 25, (pág. 139); actividades 26 a 40, (pág. 140); actividades 43 y 45, (pág.141); actividades 46 a 48, (pág. 142).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes, infografías: unaestación depuradora, (págs. 122 y 123); fotos: tipos de residuos, (pág. 124); mapa yesquema: Producción anual de residuos en España, (pág. 125); pictogramas de las treserres: reducir reutilizar y reciclar, (pág. 126); fotos: tratamientos de residuos peligrosos,(pág. 128); dos fotos: almacenaje de residuos radiactivos, (pág. 129); dos fotos y esquemade la gestión de residuos urbanos, (págs. 130 y 131); fotos y dibujos: producir compostcasero, (pág. 132 y 133); esquema con fotos y dibujos: el ciclo integral el agua, (pág.134); imagen: bacterias Escherichia coli, (pág. 135); fotos: toma de muestras de agua,(pág. 136); fotos: procesos de análisis de las aguas, (pág. 137); fotografías:La primeraministra noruega, Gro Harlem; desarrollo sostenible, (pág. 138).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.Actividad 9, usa las TIC, (pág.129); Actividad 10, usa las TIC, (pág.131); Actividad 11,usa las TIC, (pág.131); Actividad 11, usa las TIC, (pág.131); Actividad 25, (pág.139);Actividad 42 usa las TIC, (pág.141).

o Emprendimiento. Elaborar un plan para mejorar la sostenibilidad de vuestrocentro escolar, (pág. 141).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: técnico en tratamiento de residuos sólidos, (pág. 143).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B2-5.1, B2-7.1, B2-8.1, B2-10.1, B2-12.1, B3-2.1, B3-3.1, B4-3.1, B4-5.2

BLOQUE 3. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN(I+D+I).

El tercer bloque se corresponde con la Unidad 8 del libro de texto, “I+D+I

Investigación, desarrollo e innovación”.

420

UNIDAD 8: “I+D+I Investigación, desarrollo e innovación”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad trataremos el proceso de investigación, desarrolloe innovación (I+D+I), el concepto y sus distintas etapas. Hablaremos de la innovación en laindustria y en las empresas y de la necesidad de invertir en innovación para mejorar eldesarrollo y la economía de un país, las líneas más relevantes de I+D+I en la industria y uncuadro informativo con las empresas más innovadoras del mundo en la actualidad.Continuaremos el tema hablando de las TIC y su relación con el proceso I+D+I, las Tic delfuturo próximo y varios ejemplos de procesos I+D i a lo largo de la historia.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han realizado a lo largo del curso variosproyectos cooperativos que pueden conectarse en algún caso con los proyectos deinvestigación.

Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades para entender el proceso I+D+I en todos sus aspectos y su imprescindible aportación para el desarrollo de las empresas y del país.





o Concepto de I+D+i.




CONTENIDOS DE LA UNIDAD 8 “ I+D+I Investigación, desarrollo e innovación ”.

o Interpretación de gráficos complejos.

o Perfil profesional del técnico en polímeros.

o I+D+I. Concepto y etapas.

o Etapa científica: investigación.

o Etapa tecnológica: desarrollo.

o Etapa industrial: innovación.

o La innovación.

o Tipos de innovación.

o Inversión en innovación.

o Innovación e industria.

o Innovación y empresa.

o Las TIC y la innovación: clasificación de las TIC.

o La relación entre I+D+I y las TIC.

421

o La I+D+I y las TIC del futuro próximo.

o Ejemplos de proyectos de I+D+I.

o Fabricación de un producto con materiales usados.

422

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: Mayo


BLOQUE DECONTENIDOS


BL

OQ

UE

1.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación,

recopilación de datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintosmedios para transferir información de carácter científico.

Págs. 158 y 159.

Acts. 25 a 27

CCL

CMCT

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos

profesionales directamente relacionados con su entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con

campos de la actividad profesional de su entorno.

Pág. 163.

Técnico en

polímeros

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

3.

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad,

aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo

e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.Pág. 146.Act. 1

Pág. 147.

Acts. 2 a 6

CMCT

CAA

CSC

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en

productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a

los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de

organizaciones de diversa índole.

2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada

en la utilización de nuevos materiales, nuevas

tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas

necesidades de la sociedad.

Pág. 148.Act. 7

Pág. 149.Acts. 8

CMCT

CAA

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de

innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas

punteras en innovación.

3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor

de recuperación económica de un país.Pág. 149.

Acts. 9 y 10

Pág. 157.Act. 24

CMCT

CAA

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la

actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas,

alimentarias y energéticas.

Pág. 152.

Pág. 153.

Act. 14 y 15

CCL

CMCT

CAA

423

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso

de la información encaminadas a la investigación o estudio que

relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen lasTecnologías de la Información y la Comunicación en elciclo de investigación y desarrollo

Pág. 155.

Acts. 18 y 19

CMCT

CDB

LO

QU

E 4

.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos

empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones Pág. 153.Act. 15

CCL

CMCT

CD

CAA

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal.

Pág. 161.Act. 45

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación

realizado.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigacionesPág. 161.Act. 45

CCL

CMCT

CAA

424


Comprensión lectora. Información sobre distintos tipos de bombillas, (págs.144 y 145); nos hacemos preguntas: ¿Quién inventó la bombilla? (pág. 145);I+D+i:cuándo y dónde, (pág. 147); La fregona, (pág. 148); La Nintendo Entertainment System(NES), (pág. 149);Algunos ejemplos de empresas innovadoras, (pág. 153);Del torpedo a laWi-Fi,(pág. 154);La brecha digital: un nuevo factor de desigualdad (pág. 157); ciencia entu vida: el grafeno, ¿una gran solución para las baterías? (pág. 162); perfil profesional:técnico en polímeros, (pág. 163).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 144); claves para empezar,(pág. 145); actividad 1, (pág. 146); actividades 2 a 6, (pág. 147); actividad 7, (pág. 148),actividades 8 a 10, (pág. 149); actividad 11, (pág. 151), actividades 12 a 15, (pág. 153);actividades 16 y 17, (pág. 154); actividades 19 y 20, (pág. 156); actividades 21 a 24, (pág.157); actividades 29, 31, 34 y 38, (pág. 160); actividades 46 a 50, (pág. 162).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes, infografías: diseñandobombillas, (págs. 144 y 145); tres viñetas: Las tres etapas de la I+D+i, (pág. 146); foto dela primera fregona, fotos de tres vehículos: innovación evolutiva, (pág. 148);gráfico:Inversión en I+D de varios países en porcentaje del PIB.(pág. 149); fotos: cuatrotipos de industria, (pág. 150); tabla informativa sobre las empresas más innovadoras, (pág.151); fotos: de líneas de I + D + i relevantes, (págs. 152); fotos de algunos ejemplos deempresas innovadoras, (pág. 153); varias fotos: algunos ejemplos de TIC, Hedy.Lamarr,(pág. 154); dos gráficos sobre el gasto del estado en I+D+i, (pág. 158); gráfico, gasto enI+D+i en distintos países, (pág. 159); gráfico: muestra la importancia de las diferentesfuentes de financiación de la I+D+i en España, (pág. 161).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.Actividad 15, usa las TIC, (pág.153).

o Emprendimiento. Fabricar un producto con materiales usados, actividad 45,(pág. 161).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: técnico en polímeros, (pág. 163).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B3-1.1, B3-2.1, B3-3.1, B3-3.2, B4-3.1, B4-5.2

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

El cuarto bloque se corresponde con la Unidad 9 del libro de texto, “Proyectos de

investigación”.

UNIDAD 9: “Proyectos de investigación”PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán los proyectos deinvestigación, sus etapas, los grados de libertad de un proyecto y su aplicación a distintoscampos, practicarán el diseño de proyectos de investigación, la aplicación de las TIC para eldiseño y realización de proyectos y la exposición de los resultados de un proyecto deinvestigación, por medio de artículos de divulgación científica y otros medios informáticos y

425

audiovisuales.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen de temas anteriores el trabajo enel laboratorio y han realizado a lo largo del curso varios proyectos cooperativos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de organizar losproyectos en equipo, pero, por otra parte, esta materia aportará a los alumnos una formaciónexperimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en unlaboratorio. Por eso es esencial que el profesor genere sinergias progresivas para lainterdependencia positiva y la autonomía grupal, y promueva actitudes de participación activa,cooperativa y respetuosa.


Contenidos relativos al Bloque 1 (La ciencia y el conocimiento científico):








CONTENIDOS DE LA UNIDAD 9 “Trabajo de investigación”.

o Utilización de las TIC en los proyectos de investigación.

o El objetivo y la función de un técnico en audiovisuales, sus salidas profesionales y los estudiosque deben adquirir.

o Utilización de las TIC para la exposición de los resultados de un proyecto de investigación.

o Los proyectos de investigación: concepto y etapas; ámbito de extensión.

o El diseño de un proyecto de investigación: El método científico aplicado a un proyecto deinvestigación; los grados de libertad de un proyecto de investigación; aplicación a distintoscampos.

o Las TIC en los proyectos de investigación: La gestión de la información y la comunicación; lamodelización y el uso de aplicaciones; la experimentación asistida por ordenador (ExAO).

o La exposición de los resultados de un proyecto de investigación: partes de un artículocientífico; medios de difusión de proyectos escolares.

426

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: Junio


BLOQUE DECONTENIDOS



BL

OQ

UE

1.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en

la experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintosmedios para transferir información de


Pág. 172.Act. 17CCL

CMCT







Pág. 181.

Técnico en audiovisuales

CMCT

CAA

BL

OQ

UE

3.



información encaminadas a la investigación

o estudio que relacione el conocimiento

científico aplicado a la actividad profesional.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información yla Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo

Pág. 175.

Acts.13,14 y 15

CMCT

CD

BL

OQ

UE

4.


habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias

de los métodos de la ciencia.

Pág. 172.Act. 7

Pág.175.

Acts. 13,14 y 15

CCL

CMCT

CAA

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través

de la experimentación o la observación y

argumentación.



Pág. 169.Act. 4

Pág. 172.Act. 8

Pág. 173.

Acts. 9 y 10

CCL

CMCT

CAA

427


información y los métodos empleados para

su obtención.


información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus

investigaciones

Pág.175.Act.13

Pág.178.Act.25

Pág.180.Act.33

CCL

CMCT

CD

CAA




individual y grupal.

Pág.173.Act.11

Pág.175.Act.15

Pág.179.Act.29

CCL

CMCT

CAA

CSC

5. Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre un tema de interés

científico-tecnológico, animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

Pág.173.Act.11

Pág.175.Act.15

Pág.179.Act.29

CCL

CMCT

CAA

SIEP




Pág.173.Act.11

Pág.175.Act.15

Pág.179.Act.29

CCL

CMCT

CAA

428


Comprensión lectora. Algunos datos sobre la ISS, (págs. 164); nos hacemospreguntas: ¿Para qué sirve la estación espacial internacional (ISS)? (pág. 165); Identificarlas etapas de un proyecto de investigación (pág. 168 y 169);El estudio Framingham, (pág.171); Diseñar y realizar proyectos de investigación, (págs. 1172 y 173); Utilizar las TICen un proyecto de investigación, (pág. 175);Calcular el radio de la Tierra según el métodode Eratóstenes, (pág. 179);ciencia en tu vida: El Proyecto Genoma Humano, (pág. 180);perfil profesional: técnico en audiovisuales, (pág. 181).

o Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen, (pág. 164); claves para empezar,(pág. 165); actividad 1, (pág. 166); actividades 2 y 3, (pág. 167); actividad 4, (pág. 169),actividad 6, (pág. 171); actividad 12, (pág. 175), actividades 16 y 17, (pág. 177); actividad21, (pág. 178); actividad 28, (pág. 179); actividades 30 y 32, (pág. 180).

o Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes, infografía de laestación espacial internacional, (págs. 164 y 165); imagen de la actividad 1, (pág. 166 y167); imagen de pinturas rupestres, (pág. 167); imagen:Treponema pallidum; fotografía dePaul Ehrlich(pág. 168); imágenes para ilustrar la actividad 4, (pág. 169); foto delacelerador de partículas LCH, (pág. 170); fotos: modelo a escala de un barco, (págs. 171);fotos: Cómo eliminan la competencia las plantas aromáticas, (pág. 172); varias fotos:imágenes para distintos proyectos, (pág. 173); dos fotos sobre utilización de las TIC, (pág.174); foto de la revista Investigación y ciencia, (pág. 176);imágenes de formas de difusiónde proyectos escolares, (pág. 177); dos fotos y un dibujo sobre el trabajo del técnico enmedios audiovisuales, (pág. 181).

o El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.Actividad 13, usa las TIC, (pág.175); Actividad 25, usa las TIC, (pág.178); Actividad 33,busca en internet, (pág.180).

o Emprendimiento. Calcular el radio de la Tierra según el método deEratóstenes, (pág. 179).

o Educación cívica y constitucional. Conocimiento y valoración de un perfilprofesional: técnico en audiovisuales, (pág. 181).


MÍNIMOS EXIGIBLES


B4-1.1, B4-2.1, B4-3.1, B4-5.1, B4-5.2

6.METODOLOGÍAEn la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curricularesestán orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisiciónde competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. Lametodología debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadasa las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como enproyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidadesnecesarias para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. dichas actividades en equipofavorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas

429

es la colaboración para conseguir, entre todos, una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar lacomunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma yaprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica,con el uso del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. el uso de lastecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta deaprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnadoes obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas querealizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que unavez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y,por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.

Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. en él setrabaja con materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y seaprende una terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividadesexperimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en lasnormas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida,principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formaciónprofesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. enél se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados parala resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, losresultados obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto conesquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisión delmismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección deerrores si los hubiera.

Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitasa parques tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre loscontenidos trabajados en el Centro y la práctica investigadora. de este modo se fomenta enel alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su espíritu emprendedor.

430

ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA .

BACHILLERATO .

1.INTRODUCCIÓN.

La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturastroncales para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad deCiencias, y tiene como objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estasdisciplinas y fomentar la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar lametodología científica como herramienta habitual de trabajo.En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, sudistribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierracomo un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspectocientífico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y suimplicación en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de las cienciasque influyen en ella. En este sentido sería interesante que se trasladara al aula laimportancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la grancantidad de centros pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyodescubrimiento por parte del alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para lamayoría de la sociedad. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan los distintossectores que en el campo de la investigación se desarrollan en Andalucía, como labúsqueda de soluciones biotecnológicas a problemas medioambientales, el desarrollo de laindustria bioenergética, de la trazabilidad y seguridad alimentaria, de técnicas enagricultura sostenible, de la acuicultura, de la investigación sanitaria, la biomedicina, eldesarrollo de nuevos fármacos, la existencia de biobancos, investigación básica, etc., y losproblemas de tipo ético que todos ellos pueden acarrear. En esta etapa también se tieneque preparar al alumnado para estudios posteriores que le permitan una salida profesionaly existen una gran cantidad de ellos relacionados con el mundo de la investigación yderivados de la Biología y Geología.Así, la materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos yalumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan entender buena partede las noticias que a diario surgen en todos los medios de comunicación relacionadas conestos temas y les lleven a ser ciudadanos y ciudadanas responsables y respetuosos consigomismos, con los demás y con el medio; responsables también con el material que utilizano que está a su disposición; y que sean capaces de tener criterios propios y de mantener elinterés por aprender y descubrir, además de iniciarlos en la adquisición de procedimientos

431

científicos de uso generalizado en la vida cotidiana y laboral.Los contenidos de esta materia se distribuyen entre Biología y Geología, y, aunque suredacción en este documento se encuentra organizada tal como aparece en el R.D.1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educaciónsecundaria Obligatoria y del Bachillerato sería más recomendable comenzar con loscontenidos de Geología, que se suelen corresponder con un trimestre a nivel detemporalización, y que permitirían que durante este tiempo el alumnado avanzara en lamateria de Física y Química, adquiriendo de este modo determinados conocimientosimprescindibles para el entendimiento de los contenidos de Biología con la suficienteprofundidad. Esto último nos lleva a valorar la pertinencia de la coordinación entre losdistintos departamentos de los centros educativos debido a la elevada transversalidad delos contenidos tanto propios como generales de todas las materias.

2. OBJETIVOS .

2.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA.Estos objetivos están indicados en el área de Bachillerato correspondiente al área de Físicay Química.

2.2.OBJETIVOS DE LA MATERIA.La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la

Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo deconocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales,aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar conellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y sudinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y lavisión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos comoel desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, eldinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de ladistribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de losseres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posiblerespuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategiasadaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a ladiversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis queseñala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, alser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección delpatrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tantodocumentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastarhipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia comoproceso cambiante y dinámico.

432

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como labúsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de loshechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo enequipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de lastecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreasde desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para lasociedad.

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVES.

La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave ya quecontribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando elconocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología enparticular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideasen campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionarvariables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poderexpresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de lasciencias en general, y de la Biología y Geología en particular, depende cada vez más deldesarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación decélulas, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica eldesarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología contribuye aldesarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentaciónde información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven deapoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de loslaboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro delos canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir elpensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y lacapacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareasdirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribuciónde tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menosconcreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a lacapacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,facilitando así su integración en estudios posteriores.Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a travésdel compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechoshumanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a lapoblación y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad,así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control denatalidad, trasplantes.

4.CONTENIDOS , COMPETENCIAS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES EVALUABLES .

433

4.1 CONTENIDOS , COMPETENCIAS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES .BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.ContenidosCaracterísticas de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas.Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT, CCL.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva,relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.CMCT, CAA.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con lafunción que desempeñan. CMCT, CAA.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación yreproducción.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas queconfiguran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.Mínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 2.1, 3.1, 4.1Bloque 2: La organización celular.ContenidosModelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis yla meiosis. Importancia enla evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.Criterios de evaluación competencias asociadas1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizandosus semejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA.2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. CMCT, CCL.3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. CMCT,CAA.4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitóticay meiótica. CMCT, CAA.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con sufunción o funciones.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas célulasanimales y vegetales.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.Mínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1

Bloque 3: Histología.434

ContenidosConcepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función.Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidosanimales y vegetales.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al niveltisular. CMCT, CAA.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolas conlas funciones que realizan. CMCT, CAA.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT, CAA.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los serespluricelulares.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada unade ellas la función que realiza.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.Mínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientesestándares evaluables: 1.1, 2.1Bloque 4: La Biodiversidad.ContenidosLa clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonasbiogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en ladistribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. Elfactor antrópico en la conservación de la biodiversidad.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT.2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. CMCT, CAA.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidadbiológica. CMCT, CCL, CAA.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican losseres vivos. CMCT.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. CMCT, CAA, CSC.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. CMCT, CAA,CSC.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.CMCT, CAA, CSC.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución delas especies. CMCT, CSC.9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA.10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. CMCT, CCL.11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de labiodiversidad CMCT, CSC, CEC.12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a laevolución de las especies. CMCT, CSC, CEC.13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la faunaandaluzas y españolas. CMCT, CCL, CEC.15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, laalimentación y la industria y su relación con la investigación. CMCT, SIEP.16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas másimportantes para la extinción de especies. CMCT, CSC.17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. CMCT,CSC.18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la

435

liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CMCT, CSC.19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, asícomo su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC,CEC, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los

que se clasifican los seres vivos.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en ladistribución de los grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies.9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos.9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de biodiversidad.10.1. Enumera las fases de la especiación.10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas

biogeográficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más

representativas.12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para

el ser humano.15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y

que fomentan su extinción16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas.18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.Mínimos exigibles

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

436

siguientes estándares evaluables: 1.1, 1.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.2, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1, 10.2,12.2, 13.1, 15.1, 16.1Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.Contenidos

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de losnutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en lasplantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción enlos vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experienciasprácticas.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. CMCT, CCL.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CMCT,

CCL.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CMCT.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica. CMCT, CAA.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores. CMCT, CCL.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. CMCT, CCL.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

CMCT, CCL.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT.10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las

plantas. CMCT, CAA.11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas. CMCT.12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características. CMCT, CAA.13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.

La formación de la semilla y el fruto. CMCT.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación. CMCT.15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT.16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes

medios en los que habitan. CMCT, CAA.17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos detransporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de

biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

437

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en

las plantas. 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes

grupos de plantas. 13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en lasespermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos degerminación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se

desarrollan.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores

en el funcionamiento de las plantas.Mínimos exigibles

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con lossiguientes estándares evaluables: 1.1, 2.1, 3.1, 5.1, 5.2, 10.1, 11.1, 13.1, 14.1, 16.1Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.Contenidos

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. Laexcreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistemanervioso y el endocrino. La homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrolloembrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experienciasprácticas.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. CMCT.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus

glándulas. CMCT, CAA.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

CMCT.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y

doble incompleta o completa. CMCT, CAA.7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

CMCT, CAA.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y

vertebrados. CMCT.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

CMCT, CCL.11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. CMCT, CCL,CAA.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintosgrupos de animales. CMCT, CAA.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.CMCT, CAA.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.CMCT, CD.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal enlos animales. CMCT, CAA.

438

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.CMCT.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA.18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto

de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). CMCT, CCL.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema

nervioso. CMCT, CCL.22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y

las funciones de estas. CMCT, CCL, CAA.23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos

de invertebrados. CMCT, CAA.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA.25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL.26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT, CAA.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL.28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan. CMCT, CAA.30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.

Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y

alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.4.2. Describe la absorción en el intestino.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus

ventajas e inconvenientes.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o completa.7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico

de la respiración celular.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,

reconociéndolos en representaciones esquemáticas.10.1. Define y explica el proceso de la excreción.11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las

principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.13.2. Explica el proceso de formación de la orina.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los

vertebrados.15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

439

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados,

diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más

importantes que segrega, explicando su función de control.23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de

control.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las

ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares.24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos

característicos de cada una de ellas.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.Mínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 6.1, 6.2, 7.1, 8.1, 10.1,11.1, 12.1, 13.1, 13.2, 16.1, 16.2, 17.1, 18.1, 19.1, 21.1, 25.1

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.ContenidosAnálisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del

interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de sumecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta laTectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestroplaneta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones. CMCT, CAA.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar lasdiscontinuidades y zonas de transición. CMCT, CAA.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT, CAA.4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. CMCT, CAA.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren

entre ellos. CMCT, CAA.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

CMCT, CAA, SIEP.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interéssocial o industrial.

8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y

440

principalmente de la zona en la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que

aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo

de la teoría de la Tectónica de placas.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a

ellos.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos

con la investigación de un fenómeno natural.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas.Mínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 5.1Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.ContenidosMagmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.

El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas.El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las faciessedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocassedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamientomecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT, CAA.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los

factores que influyen en el magmatismo. CMCT, CAA.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos

y utilidades. CMCT, CAA, CSC.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

CMCT, CAA.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo

y sismicidad. CMCT.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus

tipos. CMCT, CAA.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. CMCT,

CAA.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA.9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL.10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

CMCT, CAA.11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA.12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

441

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de

claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad. 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo

condicionan.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria. 9.1. Describe las fases de la diagénesis.10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

según su origen.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades de éstas.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que

la constituyenMínimos exigibles Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 3.1, 4.1, 5.1, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 11.2, 12.1Bloque 9: Historia de la Tierra.ContenidosEstratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisionesgeológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historiageológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona

determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. CMCT,CAA.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicasy deformaciones localizadas en un corte geológico. CMCT, CAA.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CMCT, CAA.Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región.3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la TierraMínimos exigiblesLos mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los

siguientes estándares evaluables: 1.1, 2.1TEMPORALIZACIÓNSiguiendo el temario indicado por el libro del alumno de la Editorial Anaya, y

recomendado por el Departamento para esta asignatura que se ajusta a los bloques temáticosestablecidos por la Consejería de Educación de Andalucía, se propone dar los temas según lasiguiente temporalización:

442

Primer trimestre Bloques 1,2 y 3

Segundo trimestre Bloques 4,5 y 6

Tercer trimestre Bloques 7,8 y 9

Esta distribución de bloques es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso.Las modificaciones que se realicen a lo largo del curso quedarán registradas en las

actas de las reuniones del Departamento.5.METODOLOGÍA.

Las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesorado utilizará en elproceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lo más activo yparticipativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elemento principal delaprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que sepretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos seplantearán (tareas,habilidades, técnicas,…) y qué recursos serán necesarios. Estaplanificación deberá ser conocida por el alumnado antes de comenzar con la actividadintentando sistematizarla lo máximo posible.Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de losalumnos yalumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de cadaunidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos deprensa, revistas científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problemaconcreto a partir del cual concluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de lamisma, intentando que esto despierten en el alumnado el interés por la materia.Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir delanálisis de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigaciónmediante la realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual oen grupo, en los que los alumnos y las Nalumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñeny desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos debúsqueda y procesamiento de la información. Se establecerán dinámicas de aula quefavorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario,estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante eldiálogo.La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso deaprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar,ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio yaplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad deportiva o artística.

ANATOMÍA APLICADA.

1.INTRODUCCIÓN.

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Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicaspara los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar losconocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad enrelación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversasáreas que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como laanatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. AnatomíaAplicada abarca todas las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en losefectos que la actividad física y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en lamisma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilizaciónde la energía y se estudian las bases de la regulación general del organismo y la conductamotora.

En Andalucía se ha organizado la materia en nueve bloques de contenidosintentando pasar de lo más simple a lo más complejo, de la organización más sencilla delcuerpo humano hasta el conocimiento de todos los órganos y aparatos, su funcionamientoy la aplicación de todo ello en la consecución de unos hábitos y costumbres que permitanun buen estado de salud y una mejora en los resultados de las actividades físicas,deportivas y artísticas. El bloque 1 aborda contenidos relacionados con los niveles deorganización del cuerpo

Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de estamateria, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategiasmetodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad yel acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de lasactividades que se proponen en las estrategias metodológicas, entre los que hay quedestacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza,al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de lainformación en conocimiento.

Además, existe también una relación evidente con la promoción de la actividadfísica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de ladieta equilibrada, concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral. Se promocionan actitudes de respeto interpersonal con independencia de laprocedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género, llevando a conductas adecuadas elprincipio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra laspersonas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite también insistir en la importanciade los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevenciónde los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el sistema locomotor. Porúltimo, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoqueeminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a laadquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación.

2.OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS DE LA MATERIA.La enseñanza de Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

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1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de labiología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar estaconcepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sinotambién el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares ydistintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumentode expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructurasanatómicas y su funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica yfisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuyeel rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía,fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral yescrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución deproblemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física yconocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

3. CONTRIBUCION A LAS COMPETENCIAS CLAVES

A través de esta materia el alumnado adquirirá los conocimientos quepermitan el desarrollo de las competencias clave. Con respecto a la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Anatomía Aplicadapromueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionadoscon la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo,rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos yprácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que lepermitirán mejorar su calidad de vida y posible repercusión en su vida laboral. Elaspecto matemático también está presente en la materia mediante el uso deherramientas básicas como gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices, de tantautilidad real en la vida cotidiana.

En cuanto a la comunicación lingüística, y teniendo en cuenta la importanciade la comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicadafavorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas yhabladas a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de lasideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., pondrán en juego formas deelaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el establecimiento derelaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento adecuado deideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminologíaespecífica hará posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensiónde lo que otros expresan.

Con respecto a la competencia digital, hay que destacar que, para enfrentarse ala gran cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda,almacenamiento, organización y comunicación de esa información. Los contenidos de

445

esta materia favorecerán la mejora de esta competencia respecto a la consecución dedestrezas asociadas a la profundización del propio conocimiento, a la elaboración dedistintos tipos de documentos y la exposición de los mismos, utilizando recursostecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad haciaun uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos,y valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.

Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científicoconstituyen una forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender. Así, seconsidera adecuado plantear actividades basadas en la observación y la reflexióncomo la existencia de determinadas lesiones, para que el alumnado asimile loscontenidos e interiorice el propio aprendizaje, indicando qué partes de su organismose han visto afectadas y cómo se podría resolver el problema, además de plantearsecuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su prevención.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone unaoportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en unentorno social, así, el estudio de determinadas alteraciones de la anatomía humana endeterminadas personas podría concienciar de las distintas minusvalías físicas queexisten, sus posibles causas y valorar la importancia de prevenir dichos problemas,desarrollando de este modo las competencias sociales y cívicas. Además, la forma detratar este tema fomentará la mejora de las capacidades de sociabilización, como elrespeto por los demás, la comunicación, la no discriminación y la integración social,y, por supuesto, como todo desempeño científico, fomentará también el desarrollo deactitudes de responsabilidad, vigor y sentido crítico que favorecen una participaciónplena de la persona en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudesque contribuyen a la toma de conciencia sobre las propias características,posibilidades y limitaciones personales. Esta materia podrá potenciar la capacidad deanalizar situaciones y tomar decisiones responsables con autonomía, eficacia,confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del uso de habilidades paraplanificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. Enconsonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deberán adquirir yasentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campoprofesional de la sanidad, la actividad física o la artística, o en cualquier otro trabajono vinculado directamente a estas disciplinas.

Mediante la aplicación de los conocimientos de Anatomía Aplicada a laactividad deportiva y artística se favorecerá la mejora de su propia expresión artística,y esto ya supone en sí mismo una apreciable contribución al desarrollo de lacompetencia conciencia y expresiones culturales.

4.CONTENIDOS ,COMPETENCIAS CLAVE,CRITERIOS DEEVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano.Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas yaparatos. Lasfunciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funcionesbásicas.Criterios de evaluación

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1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integraciónanatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles deorganización yque lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.Estándares de aprendizaje1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características másrelevantes.1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones querealizan.Bloque 2: El sistema cardiopulmonar.Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración.Sistemacardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de lacirculación.Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producenen elmismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistemacardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios deacondicionamiento

BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano.

CONTENIDOS

Niveles de organización del cuerpo humano.La célula. Los tejidos. Los sistemas yaparatos. Las funciones vitales. Órganos ysistemas del cuerpo humano. Localización yfunciones básicas.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado dela integración anatómica y funcional de los elementos que conforman susdistintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidadestructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1 Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.1.2 Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.1.3 Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

1.4 Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándaresevaluables: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

BLOQUE 2. El sistema cardipulmonar.

CONTENIDOS

Sistema respiratorio. Características, estructura yfunciones. Fisiología de la respiración. Sistemacardiovascular. Características, estructura yfunciones. Fisiología cardiaca y de la circulación.Respuesta del sistema cardiopulmonar a la prácticafísica y adaptaciones que se producen en el mismocomo resultado de una actividad física regular.Principales patologías del sistema cardiopulmonar.Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios


1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en elfuncionamiento general del organismo y rendimiento de actividadesartísticas corporales. CMCT, CAA, CEC.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendohábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio yel aparato fonador, en las acciones motoras inherentes a lasactividades artísticas corporales y en la vida cotidiana CMCT,CAA, CSC.

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de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejoradel rendimiento en actividades que requieran detrabajo físico. Características, estructura y funcionesdel aparato fonador. Mecanismo de producción delhabla. Principales patologías que afectan al aparatofonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de lavoz.

3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio ycardiovascular. CMCT.

4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas,efectos y prevención de las mismas.

5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbressaludables con la solución a sus principales patologías.


1.1 Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar enellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

1.2 Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración decada uno de sus componentes.

1.3 Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada aactividades artísticas de diversa índole.

2.1 Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.2.2 Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las

estructuras que lo integran.2.3 Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas

más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

2.4 Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causasmás habituales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,1.2, 2.3, 2.4

BLOQUE 3. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.

CONTENIDOS

El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo.Principales vías metabólicas de obtención de energía.Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismoenergético y actividad física. Mecanismos fisiológicospresentes en la aparición de la fatiga y en el proceso derecuperación. Aparato digestivo. Características,estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo.Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dietaequilibrada y su relación con la salud. Tipos dealimentos. Composición corporal. Balance energético.Necesidades de alimentación en función de la actividadrealizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo enfunción de la actividad. Trastornos del comportamientonutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia yobesidad. Factores sociales y derivados de la actividadartística y deportiva que conducen a la aparición dedistintos tipos de trastorno del comportamientonutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibriohídrico y osmorregulación en el cuerpo humano.Mecanismo de acción. Principales patologías del aparatoexcretor. Importancia del aparato excretor en elmantenimiento del equilibrio homeostático.


1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes enuna acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorarla eficiencia de la acción. CMCT, CCL, CAA.

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción dealimentos y nutrientes explicando los órganos implicados encada uno de ellos. CMCT, CCL, CAA.

3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablementeen la salud y en el rendimiento de actividades corporales.CMCT, CAA, CSC.

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional máscomunes y los efectos que tienen sobre la salud. CMCT, CAA,CSC.

5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en elcuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtenciónde energía. CMCT.

6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada paramantener una adecuada salud general. CMCT, CAA, CSC,CEC.

7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar suimportancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico delorganismo y procesos de homeostasis. CMCT, CAA.


1.1 Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica,justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad

1.2 Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuoy adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

1.3 Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los

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mecanismos de recuperación.2.1 Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción

de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.2.2 Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y

nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.3.1 Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y

equilibrada3.2 Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua

diario necesario en distintas circunstancias o actividades.3.3 Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su

influencia en la salud y el rendimiento físico.3.4 Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para

mejorar el bienestar personal.4.1 Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen

para la salud.

4.2 Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a laaparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.4, 4.1

BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación y regulación.

CONTENIDOS

Sistema nervioso. Características, estructura yfunciones. Movimientos reflejos y voluntarios.Sistema endocrino. Características, estructura yfunciones. Tipos de hormonas y función.Mecanismo de termorregulación en el cuerpohumano. Relación de los distintos sistemas deregulación del organismo con la actividadfísica. Principales lesiones relacionadas con elsistema de coordinación humana.Desequilibrios hormonales y efectosocasionados en el organismo.


1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpohumano, especificando su estructura y función. CMCT, CAA.

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la coordinación yregulación general del organismo y en especial en la actividad física,reconociendo la relación existente con todos los sistemas del organismohumano. CMCT, CAA, CSC.

3. Reconocer los principales problemas relacionados con un malfuncionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. CMCT,CAA, CSC.

4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos devida no saludables. CMCT, CAA, CS


1.1 Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad delcuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

1.2 Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructurasnerviosas implicadas en ellos.

1.3 Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lointegran y la ejecución de diferentes actividades artísticas

2.1 Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.2.2 Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad

física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,1.2, 2.1, 2.2, 2.3

BLOQUE 5. El sistema locomotor.

CONTENIDOS

Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura yfunciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en laproducción del movimiento humano. El músculo como órgano


1. Reconocer la estructura y funcionamiento delsistema locomotor humano en los movimientos engeneral y, en especial en los movimientos propios de

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efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular.Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos delmovimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de losmovimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos ypautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadascon las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que seproducen en el sistema locomotor como resultado de la prácticasistematizada de actividad física. Alteraciones posturales.Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables dehigiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con lapráctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautasde prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a lacalma en la práctica de actividades físicas.

actividades físicas y artísticas, razonando lasrelaciones funcionales que se establecen entre laspartes que lo componen. CMCT, CAA.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando losprincipios anatómicos funcionales, la fisiologíamuscular y las bases de la biomecánica, yestableciendo relaciones razonadas. CMCT, CAA.

3. Valorar la corrección postural identificando losmalos hábitos posturales con el fin y de evitarlesiones. CMCT, CAA, CSC.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparatolocomotor tanto a nivel general como en lasactividades físicas y artísticas, relacionándolas consus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC.


1.1 Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpohumano.

1.2 Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.1.3 Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.1.4 Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa

del sistema locomotor.1.5 Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.2.1 Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato

locomotor y al movimiento. 2.2 Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos,

utilizando la terminología adecuada.2.3 Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que

actúan en el mismo.2.4 Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación

muscular en los movimientos de las mismas.2.5 Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.2.6 Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y

funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos devida.

3.1 Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativassaludables.

3.2 Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de lasactividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

4.1 Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividadesartísticas justificando las causas principales de las mismas.

4.2 Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía yproponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2,

BLOQUE 6. Las características del movimiento.

CONTENIDOS

Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos depercepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso comoorganizador de la acción motora. Función de los sistemasreceptores en la acción motora. Sistemas sensoriales.Características y finalidades del movimiento humano.Características y finalidades de las acciones motoras conintención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativascomo componentes cualitativos del movimiento humano.


1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acciónmotora, relacionándolos con la finalidad expresiva de lasactividades artísticas. CMCT, CAA, CEC.

2. Identificar las características de la ejecución de lasacciones motoras propias de la actividad artística ydeportiva, describiendo su aportación a la finalidad de lasmismas y su relación con las capacidades coordinativas.CMCT, CAA.

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1.1 Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismosde percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1.2 Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.2.1 Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.2.2 Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-

comunicativo.

2.3 Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,1.2

BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.

CONTENIDOS

Manifestaciones de la motricidad humana.Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollosocial y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de loindividual y de lo social. Posibilidadesartístico-expresivas y de comunicación delcuerpo y del movimiento


1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y supapel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capazde expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT,CAA, CSC.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas confluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de prácticaartística. CMCT, CAA, CSC.


1.1 Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas comocontribución al desarrollo integral de la persona.

1.2 Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista depracticante como de espectador.

2.1 Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.2.2 Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor

estético.3.1 Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la

intencionalidad.

3.2 Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuestacreativa.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 2.2

BLOQUE 8. Aparato reproductor.

CONTENIDOS

Anatomía y fisiología de los aparatosreproductores masculino y femenino.Diferencias anatómicas y fisiológicas entrehombres y mujeres. Importancia de establecerdiferencias entre ambos sexos y al mismotiempo tener muy en cuenta la igualdad.


1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductoresmasculino y femenino. CMCT.

2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entrehombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo tenerlas enconsideración para un mayor enriquecimiento personal. CMCT, CCL,CSC.


1.1 Identifica las diferentes partes del aparato reproductor femenino y del masculino1.2 Describe los procesos de espermatogénesis y de oogénesis indicando sus diferencias

1.3 Relaciona el ciclo ovárico con las hormonas que intervienen.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles para este bloque temático serán los relacionados con los siguientes estándares evaluables: 1.1,

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1.2, 1.3

BLOQUE 9. Elementos comunes.

CONTENIDOS

Las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación en el proceso deaprendizaje. Metodología científica

de trabajo en la resolución deproblemas sobre el funcionamientohumano, la salud, la motricidadhumana y las actividades artísticasy deportivas.


1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar suproceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participandoen entornos colaborativos con intereses comunes. CD, CCL, CAA.

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con losprocedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que tratendel funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT,CCL, CAA, CD, CSC.

3. Demostrar de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo engrupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. CCL, CAA, CSC.


1.1 Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada yaplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

1.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

2.1 Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funcionesimportantes de la actividad artística.

2.2 Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes paraaprender a aprender.

2.3 Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

3.1 Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

3.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de losdemás.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1.1, 2.3, 3.1, 3.2

TEMPORALIZACIÓN.

En esta materia siguiendo el libro de texto, ajustándonos a los bloquestemáticos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía, se propone darlos temas según la siguiente temporalización:

Primer trimestre Bloques 1,2 y 3

Segundo trimestre Bloques 4,5 y 6

Tercer trimestre Bloques 7,8 y 9

Esta distribución de bloques es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo delcurso.

Las modificaciones que se realicen a lo largo del curso quedarán registradas

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en las actas de las reuniones del Departamento.

5.METODOLOGÍA.

Las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesoradoutilizará en el proceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lomás activo y participativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elementoprincipal del aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que sepretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos seplantearán (tareas,habilidades, técnicas,…) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá serconocida por el alumnado antes de comenzar con la actividad intentando sistematizarla lomáximo posible.Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de losalumnos yalumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de cadaunidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos deprensa, revistas científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problemaconcreto a partir del cualconcluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de la misma, intentando que estodespierte en el alumnado el interés por la materia.Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir delanálisis de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigaciónmediante la realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual oen grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen ydesarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueday procesamiento de la información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan unambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario, estimulando lacooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo.La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso deaprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar,ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio yaplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad deportiva o artística.

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BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

1.INTRODUCCIÓN.

La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales paralos alumnos y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, suobjetivo fundamental es fomentar la formación científica del alumnado y contribuye aconsolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. Los grandesavances y descubrimientos en esta materia no sólo han posibilitado la mejora de lascondiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad, sino que almismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisisdurante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biologíaen particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevastécnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevasramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de lacolaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales paralos alumnos y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, suobjetivo fundamental es fomentar la formación científica del alumnado y contribuye aconsolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. Los grandesavances y descubrimientos en esta materia no sólo han posibilitado la mejora de lascondiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad, sino que almismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisisdurante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biologíaen particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevastécnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevasramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de lacolaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.

3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave ya quecontribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando elconocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, yofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en camposcomo la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en ellenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general,y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología,desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento delmetabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de estacompetencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital(CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación parala búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como procesobásico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, ycomplementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,

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simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales decomunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamientocientífico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad deregular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a laconsecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareascuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto.Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitaciónintelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así suintegración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias socialesy cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales,la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acercade temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias antesituaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial,ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

4.CONTENIDOS ,CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES EVALUABLES . Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.ContenidosLos componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua ysales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Lasmoléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadoresbiológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y surelación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensablespara la vida. CMCT, CAA, CD.2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en losprocesos biológicos. CMCT, CCL, CD.3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva yrelacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces queles unen. CMCT, CAA, CD.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de lasprincipales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.CMCT, CAA, CD.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así comola proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estosalimentos tradicionales.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento delas diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción yfunción biológica.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas yorgánicas presentes en los seres vivos.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con laconcentración salina de las células.

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3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando sucomposición química con su estructura y su función.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintasmoléculas orgánicas.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación conlas biomoléculas orgánicas.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando suspropiedades con su función catalítica.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedadesque previenen.Mínimos exigibles: Quedan supeditados a las directrices que se den este curso para la prueba deEvaluación final (reválida)

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.ContenidosLa célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos deinvestigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura yfunción de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Célulasanimales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funcionescelulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosisen células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual.Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambioscelulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción almetabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y deregulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica yanaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y susaplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del procesofotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollode los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de ladivisión y diferenciación celular.Criterios de evaluación y competencias asocadas1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.CMCT, CAA, CD.2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar yrepresentar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cadafase de los mismos. CMCT, CAA, CD.5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL,CD.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambioscelulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.CMCT, CCL, CD.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales yfinales. CMCT, CCL, CD.9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT,CCL, CD.11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para losorganismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA,CSC, CD.

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12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posiblesaplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curaciónde algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticospresentes en ellas.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura delos orgánulos celulares y su función.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cadauna ellas.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de lameiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidadgenética y la posibilidad de evolución de las especies.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicandodetalladamente las características de cada uno de ellos.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambiosenergéticos asociados a ellos.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estosprocesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y losenzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferenterendimiento energético.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendosus aplicaciones.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando losprocesos que tienen lugar.11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.Mínimos exigibles: Quedan supeditados a las directrices que se den este curso para la prueba deEvaluación final (reválida)Bloque 3. Genética y evolución.ContenidosLa genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de lainformación genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación.Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funcionesLa expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. Elcódigo genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevasespecies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismosmodificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de lamanipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoríacromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por elsexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de laevolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución ybiodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT,CAA, CD.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

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4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.CMCT, CCL, CD.6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.CMCT, CCL, CAA, CD.7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como susaplicaciones. CMCT, CSC, CD.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevostratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en laresolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y lainformación genética. CMCT, CCL, CAA, CD.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.CMCT, CAA, CD.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en laevolución. CMCT, CAA, CD.14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso deespeciación. CMCT, CAA, CD.16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importanciade su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importanciabiológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de lainformación genética.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos detranscripción y traducción.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimientoa la resolución de problemas de genética molecular.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación delcódigo genético.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos detranscripción y traducción.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión dela información genética.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implicanalgunos agentes mutagénicos.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos demanipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones eningeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados deejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por elsexo.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación

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privada y en modelos teóricos.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y suinfluencia en la evolución de los seres vivos.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación deuna especie original en dos especies diferentes.Mínimos exigibles: Quedan supeditados a las directrices que se den este curso para la prueba deEvaluación final (reválida)Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.ContenidosMicrobiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sinorganización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de losmicroorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclosgeoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. LaBiotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productoselaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.CMCT, CAA, CD.2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos demicroorganismos. CMCT, CCL, CD.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT,CAA, CD.4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar elvocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria yfarmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología ennuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicacionessociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con sufunción.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de losmicroorganismos para la experimentación biológica.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales eindustriales y sus numerosas aplicaciones.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesosfermentativos de interés industrial.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención deproductos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora delmedio ambiente.Mínimos exigibles: Quedan supeditados a las directrices que se den este curso para la prueba deEvaluación final (reválida)Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.ContenidosEl concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. Lainmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismode acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos.Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidadnatural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las

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enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias einmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas derechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y eltrasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.Criterios de evaluación y competencias asociadas1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.CMCT, CAA, CD.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologíasfrecuentes. CMCT, CAA, CD.8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, eincluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT,CAA, CSC.Estándares de aprendizaje evaluables1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuestainmunitaria.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en larespuesta inmune.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composiciónquímica de los anticuerpos.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada unade ellas.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de larespuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando lasdiferencias entre alergias e inmunodeficiencias.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como susefectos sobre la salud.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producciónde anticuerpos monoclonales.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células queactúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con elimpacto futuro en la donación de órganos.Mínimos exigibles: Quedan supeditados a las directrices que se den este curso para la prueba deEvaluación final (reválida)TEMPORALIZACIÓN.Siguiendo el temario indicado por el libro del alumno de la Editorial Santillana, Proyecto SaberHacer y recomendado por el Departamento para esta asignatura que se ajusta a los bloquestemáticos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía, se propone dar los temassegún la siguiente temporalización:Primer trimestre:Bloque temático de Bioquímica (Temas 1, 2, 3, 4 y 5)Bloque temático de Citología (Tema 6 y 7)Segundo trimestre:Bloque temático de Citología (cont.) (Tema 8)Bloque temático de Metabolismo (Temas 9, 10 y 11)

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Bloque temático de Reproducción celular (Temas 12, 13, 14 y 15)Tercer trimestre:Bloque Evolución: (Tema 16)Bloque temático de Microbiología (Temas 17 y 18)Bloque temático de Inmunología (Temas 19 y 20)

5.METODOLOGÍA

Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debeintentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara adifundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la formade trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación. Laplanificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos yalumnas debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de estamateria, así como el fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica por partede cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades queayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de perfeccionamientopermanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro. El esquema detrabajo general podría ser parecido a éste: partiremos de las ideas y conocimientosprevios del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial que abarque losprincipales contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos lasideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vidacotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo. En esa línea, promoveremosestudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vidade los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, denuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares ymultidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología,Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos ysu campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activenla curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar,incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso. Losrecursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información eimágenes obtenidas de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre eltema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible. La búsqueda en laweb o en los textos referenciados de las investigaciones o informaciones másrecientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento yvaloración adecuados de dicha información. La utilización de diferentes elementosgráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) queayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar. La elaboración de informesen formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como lasconclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo. La realizaciónde un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión críticadel alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico.Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá solicitar al alumnado larealización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, dealgunas actividades que complementen la información recibida, o de pequeñostrabajos de investigación sobre algunos científicos o científicas andalucesrelacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de ámbito nacional yeuropeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, AntonioJosé Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez, Simón Méndez-Ferrer y Rosa LeónBañares. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en

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el uso del lenguaje tanto científico como literario. El complemento final al estudio deuna parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la realización de algunavisita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos enclase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de algunaIndustria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra ComunidadAutónoma, o de los Departamentos Universitarios de Biología, Medicina, Enfermeríao Veterinaria de cualquier provincia andaluza.

6.CONTENIDOS TRANSVERSALES Y CULTURA ANDALUZA.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 dejunio, y sin perjuicio de su amiento específico en las materias de la educaciónSecundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados acontinuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales parael ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y laautoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, elrechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

moción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembrosde la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribuciónde ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a lasdesigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos degénero, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abusosexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a losprincipios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación,así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y laconvivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentessociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento dela historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respetoa la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculadosprincipalmente con hechos que forman parte la historia de Andalucía, y el rechazo y laprevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo oxenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,

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la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través deldiálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación interpersonal y de los medios audiovisuales, laprevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, suaportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos detransformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temasrelativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre ydel ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para elbienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para elconsumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico ypara la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidadsocial, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimientocorrecto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas decontribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios desolidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento delemprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en unmundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, laemigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como losprincipios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y lasrepercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de losrecursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación ymejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Las Órdenes de 24 de julio, correspondientes tanto a ESO como a Bachillerato,especifican el carácter transversal de las diferentes materias. A este respecto, En Secundaria Obligatoria, entre los elementos transversales, algunos íntimamente

relacionados con la materia de FÍSICA Y QUÍMICA, como pueden ser la educaciónpara la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de lacomposición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza deuso doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos,entre otros. La educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El usoseguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques.

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos yalumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de formaactiva. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) serealiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente haceposible la configuración y transmisión de ideas.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de estamateria, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar

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conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificaciónde los fenómenos naturales.

Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamentalen el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A lacompetencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizandovisualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentandoproyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautaspara la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnadoa establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos deautoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) estárelacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos yciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y elmedio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionadocon la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizandiversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a caboproyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y lasmujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historiaforma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física yQuímica, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y expresióncultural (CEC).

o Respecto a la materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, en Secundaria Obligatoria existendeterminados elementos que guardan una relación evidente con las estrategiasmetodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, laracionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilizacióncrítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgoderivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje yal trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información enconocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción dela actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendoconceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias claveintegrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materiasvinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general yde la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensade las propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología serefuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, lainterpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusionesy su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avancede las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del

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desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observaciónde células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo quetambién implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a través dela utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación deinformación como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve deapoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de loslaboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y segurode los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia deaprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya queestablece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinael método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. estimular la capacidad deaprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnadopara seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración enestudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales ycívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemassociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico deopiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestandoactitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico queimpliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, sefomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso demetodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de supropio aprendizaje. Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de losaprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia yexpresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimientoque se abordan en esta etapa.

o En lo relativo a CAAP, materia de 4º ESO Secundaria, en el desarrollo de losdiferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales, aunquealgunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. Laeducación para la salud está presente en procedimientos de desinfección y laeducación para el consumo en el análisis de alimentos. La protección anteemergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la conservacióndel medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material delaboratorio y del material de protección. El uso adecuado de las TIC, así como lavaloración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educación en valores,estarán presentes en todos los bloques.

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competenciaen comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminologíaespecífica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irádesarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referentea hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de muchautilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos,presentar proyectos, etc.

La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias

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necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará alalumnado a establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futurorealizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundobloque, dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medioambiente. en este bloque se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futurodeberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente.el estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para laconciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimoniomedioambiental y la importancia de su cuidado y conservación.

En el tercer bloque, sobre I+D+I, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, sefomenta el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

o BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO: Es importante destacar que loselementos transversales deben impregnar el currículo de esta materia, existiendoalgunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propiasde la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través deldiálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que seproponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en eluso de las tecnologías de la información y la comunicación y los mediosaudiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacióninadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, ylos procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, haytambién una relación evidente con la promoción de la actividad física para eldesarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dietaequilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos ala educación para el consumo y la salud laboral.

o FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO: En esta materia también se trabajancontenidos transversales de educación para la salud, el consumo y el cuidado delmedioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; lacomposición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantespresentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos queconforman nuestro medioambiente y sus transformaciones. Contribuye a la educaciónvial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuandoestudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevosmateriales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica deldesarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas deactualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo laeducación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. en latarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar ladiscriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.

La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad depromover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado puedaintegrarse en la sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene elcompromiso añadido de dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontarel futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que estáligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para asícontribuir a la competencia social y cívica.

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El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar lamateria, su estructura y sus transformaciones, dando como resultado el grandesarrollo de la Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad.Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con medicamentos, plásticos,combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales.En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando laadquisición de una cultura científica, contribuyendo a desarrollar la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Por otra parte, esta materia ha de contribuir al desarrollo de la competencia desentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), debe preparar al alumnado parasu participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de lacomunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los gravesproblemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, suscausas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futurosostenible, prestando especial atención a las relaciones entre Ciencia, Tecnología,Sociedad y Ambiente.La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a laadquisición de la competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de laInformación y la Comunicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital(CD).Por otro lado, si se parte de una concepción de la ciencia como una actividad enpermanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento en el que elalumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y desempeñe elpapel de constructor de conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a laadquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).

o ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO: Los elementos transversales debenestar muy presentes en el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardanuna relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, comoson las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros,que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en lasestrategias metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y elautocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y losmedios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de suutilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo delalumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.Además, existe también una relación evidente con la promoción de la actividad físicapara el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de ladieta equilibrada, concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral. Se promocionan actitudes de respeto interpersonal con independencia de laprocedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género, llevando a conductasadecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de laviolencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite tambiéninsistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial,la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionanen el sistema locomotor. Por último, debido a los intereses del alumnado que escogeesta materia y el enfoque eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la

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misma, también llevará a la adquisición de competencias para la actuación en elámbito económico y para la creación de empresas relacionadas con procesosartísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.

o BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO: En relación con algunos de los elementostransversales del currículo, el estudio de la Biología favorece las competenciaspersonales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentandoel debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidadcientífica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educaciónpara la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo eltrabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cadamiembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejode elementos TIC, entre

otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejoraostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar eltrabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el

impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando ycomentando diferentes casos de discriminación científica, como el de RosalindFranklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN.La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica comomecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especiehumana. el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal,en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a laconvivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida odisminución de nuestras capacidades

cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tiposde drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo deprevención de epidemias y pandemias.

Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, laBiología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuyea la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento dellenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marcoidóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la éticacientífica.

Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlasen el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las cienciasen general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de labiotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica eldesarrollo de esta competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de lacompetencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento ypresentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación através del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso

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crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia deaprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya queestablece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinael método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente,llega a un resultado más o menos concreto.

Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a lacapacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) seobtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa delos derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temasque atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias antesituaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial,ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

QUÍMICA 2º BACHILLERATO: En lo que respecta al estudio de los temastransversales, para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionarlos contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que suaprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y suinterés tecnológico o industrial.

El acercamiento entre las materias científicas que se estudian en Bachillerato ylos conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances científicosy tecnológicos actuales contribuyen a que los individuos sean capaces de valorarcríticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivoúltimo de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. Desde este planteamiento sepuede trabajar la educación en valores, la educación ambiental y la protección anteemergencias y catástrofes.

El trabajo en grupos cooperativos facilita el diálogo sobre las implicacionesmorales de los avances de la sociedad, abordando aspectos propios de la educaciónmoral y cívica y la educación al consumidor.

No nos podemos olvidar de la influencia de la Química en el cuidado de lasalud y el medio ambiente cuando se estudie la hidrólisis de sales, el pH, losconservantes, colorantes y aditivos en la alimentación, la cosmética, losmedicamentos, los productos de limpieza, los materiales de construcción, lananotecnología y una larga lista de sustancias de uso diario en nuestra sociedad.

El estudio de la Química incide en la adquisición de todas y cada una de lascompetencias clave del currículo.

De manera especial los contenidos del currículo son inherentes a lacompetencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT), a través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelosexplicativos, métodos y técnicas propias de esta materia. Su contribución a laadquisición de la competencia matemática se produce con la utilización del lenguajematemático aplicado al estudio de los distintos fenómenos. Con las exposicionesorales, informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo entre datos,evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y autoras yempleando la terminología adecuada, se trabaja la competencia en comunicaciónlingüística (CCL).

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, contribuye aconsolidar la competencia digital (CD).

El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del

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trabajo en grupo, su contribución a la solución de los problemas y a los grandes retosa los que se enfrenta la humanidad, estimula enormemente la adquisición de lascompetencias sociales y cívicas (CSC). Se puede mejorar la competencia aprender aaprender (CAA) planteando problemas abiertos e investigaciones que representensituaciones más o menos reales, en las que valiéndose de diferentes herramientas,deben ser capaces de llegar a soluciones plausibles para obtener conclusiones a partirde pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre elmundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él. Ciencia ytecnología están hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo deactividad empresarial que puede ser un buen estímulo para desarrollar el sentido deiniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

Por último, señalar que la Química ha ayudado a lo largo de la historia acomprender el mundo que nos rodea y ha impregnado en las diferentes épocas,aunque no siempre con igual intensidad, el pensamiento y las actuaciones de los sereshumanos y sus repercusiones en el entorno natural y social, por lo que también suestudio contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC)

o FÍSICA 2º BACHILLERATO: Se tratarán temas transversales compartidos con otrasdisciplinas, en especial de Biología, Geología y Tecnología, relacionados con laeducación ambiental y el consumo responsable, como son: el consumoindiscriminado de la energía, la utilización de energías alternativas, el envío desatélites artificiales, el uso del efecto fotoeléctrico. Se abordarán aspectosrelacionados con la salud, como son la seguridad eléctrica, el efecto de lasradiaciones, la creación de campos magnéticos, la energía nuclear. También se haránaportaciones a la educación vial con el estudio de la luz, los espejos y los sensorespara regular el tráfico, entre otros. Esta materia contribuye al desarrollo de lascompetencias sociales y cívicas (CSC) cuando se realiza trabajo en equipo para larealización de experiencias e investigaciones. el análisis de los textos científicosafianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico.Cuando se realicen exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos,distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes yempleando la terminología adecuada, estaremos desarrollando la competencia decomunicación lingüística y el sentido de iniciativa (CCL y SIEP). Al valorar lasdiferentes manifestaciones de la cultura científica se contribuye a desarrollar laconciencia y expresiones culturales (CEC). El trabajo continuado con expresionesmatemáticas, especialmente en aquellos aspectos involucrados en la definición defunciones dependientes de múltiples variables y su representación gráficaacompañada de la correspondiente interpretación, favorecerá el desarrollo de lacompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Eluso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente laposibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados y labúsqueda de información, a la vez que ayuda a desarrollar la competencia digital(CD). El planteamiento de cuestiones y problemas científicos de interés social,considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientesinvestigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivasfundamentadas y con sentido ético, contribuirá al desarrollo de competencias socialesy cívicas (CSC), el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP). Por último,la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea a travésde sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otrassituaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo que seposibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye

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así al desarrollo del pensamiento lógico del alumnado para interpretar y comprenderla naturaleza y la sociedad, a la vez que se desarrolla la competencia de aprender aaprender (CAA).

Los cotenidos transversales se ponen de manifiesto en cada una de las unidadesdidácticas de las materias del departamento.

7.MATERIALES Y RECURSOS.

Para los cursos de ESO: EDITORIAL SANTILLANA (PROYECTO SABERHACER Y SABER HACER CONTIGO , para 1º y 3º ESO)

ACT PMAR: Biología y Geología .AVANZA .

FPB: Módulo de Ciencias Aplicadas (Ed Santillana, Formación Profesional)

En lo respectivo a los cursos de bachillerato, los libros de textoRECOMENDADOS son los indicados a continuación:

Física y Química 1º Bachillerato: Santillana (Proyecto SABER HACER)

Biología y Geología 1º Bachillerato (Editorial Anaya)

Anatomía Aplicada 1º Bachillerato (Editorial Anaya)

Biología 2º Bachillerato: Ed. Santillana (Proyecto SABER HACER).SerieInvestiga

Física 2º Bachillerato: Ed. Santillana (Proyecto SABER HACER).Serie Investiga

Química 2º Bachillerato: Ed Santillana (Proyecto SABER HACER).Serie observa.

Respecto a la atención a la diversidad, se utilizarán libros de texto adaptados al nivelcurricular del alumno. Así, para alumnos con adaptaciones no significativas se trabajarácon los libros de adaptación AVANZA (Ed. Santillana) disponibles para cada nivel ymateria. En los casos en los que se trate de adaptaciones curriculares significativas, eldepartamento de orientación dará las oportunas instrucciones.

Por otro lado, indicar que el departamento dispone de dos pizarras digitales situadas encada uno de los laboratorios.

Además de los libros de texto se podrán utilizar otros materiales didácticos cuando elprofesor estime su necesidad para lograr los objetivos, como pueden ser:

Material elaborado por el profesor (esquemas, fichas de actividades,...)

Material audiovisual (videos, diapositivas, murales,...)

Material bibliográfico (libros, revistas, diccionario,...)

Recursos informáticos (Moodle y programas informáticos)

Pizarra digital

8.INTERDISCIPLINARIEDAD.

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No podemos entender el currículo de la educación como un conjunto de áreas inconexasentre sí.Tenamos que llegar a entenderlo como una realidad globalizada en la cual todaslas áreas interactúen entre sí.El departamento se ha coordinado con otros departamentos a fin de realizar actividadesconjuntas, así como ,a la hora de seleccionar contenidos que son comunes a estosdepartamentos.Dentro del PLC se ha desarrollado , de forma coordinada, un plan de lectura en el queparticipan todos los departamentos didácticos y que se halla en el plan de lectura de estaprogramación.Por último , los miembros del departamento participan en todas las actividadesdesarrollaas en el centro ,formando parte de los proyectos y planes educativos talescomo :Escuela espacio de paz,Coeducación y plan de igualdad..así como en todas lasactividades coordinadas por el DACE,para la celebración de los días festivosescolares:Día de la Constitución , día de la Paz,día de la mujer trabajadora,día deAndalucía ..Todas las actividades contribuyen de manera efectiva y óptima en el desarrollo de lostemas transversales dándoles un enfoque multidisciplinar.

9.EVALUACIÓN.

9.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EVALUATIVO.

Las características del proceso evaluativo quedan reflejadas en el capítulo III, secciónprimera de la Orden de 14 de junio de 2016 en los artículos 16 al 20.

Artículo 16. Carácter de la evaluaciónDe conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del decreto 110/2016, de 14 de junio, laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada segúnlas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto delos procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje ypor tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en elmomento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo conlo dispuesto en Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidasnecesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que lepermitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que seobservarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de loscorrespondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluablesEl carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso deenseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información quepermita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán suscaracterísticas propias y el contexto sociocultural del centro.Artículo 17. Referentes de la evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de lascompetencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en lasevaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios deevaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a losque se refiere el artículo 2.

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2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios yprocedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluidos en el proyectoeducativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en lasprogramaciones didácticas de las materias.

Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos delBachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos,técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas oportfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentesmaterias y a las características específicas del alumnado.

Artículo 19. Objetividad de la evaluación.El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y

a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos demanera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para quela información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo ylo

comprometa en la mejora de su educación.

Artículo 20. Información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan sututela legal.

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema departicipación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan sututela legal, en el desarrollo del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación ypromoción

establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicaránpara la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo,informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para laobtención de la titulación.

3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el procesoeducativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto delprofesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutelalegal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje. Esta información sereferirá a los

objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas enrelación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutorasrequerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipodocente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintasmaterias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso deaprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificacionesobtenidas. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros

aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades

473

de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentesestablecerán en su proyecto educativo el procedimiento por el cual

los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podránsolicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtenerinformación sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones.

5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a losalumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de sudedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesorasinformarán al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas queejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de lasmaterias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competenciasclave y los criterios de evaluación, calificación y promoción.

6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría delalumnado informarán por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madreso personas que ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento académico deeste y la evolución de su proceso educativo.

7. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a supadres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados dela evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificacionesobtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, ladecisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, ensu caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos encada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criteriosde evaluación correspondientes.

9.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en susituación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos ysituaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación quese seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos queinciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada losdiversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisapara mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando losdiversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cadaalumno, proporcionando una primera fuente de información sobre losconocimientos previos y características personales, que permiten unaatención a las diferencias y una metodología adecuada.

De acuerdo con esta evaluación se establece los siguiente:

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa deeducación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar lacontinuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la

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educación secundaria obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con loscentros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con estafinalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudiosde los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoriamantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a losmismos.

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará unaevaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutoraanalizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnosy alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión deevaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado encuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de loscontenidos de las distintas materias.

3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a lascaracterísticas y conocimientos del alumnado.

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptarálas medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellosalumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo.

En cumplimiento de la normativa, los profesores del departamento abordarán laevaluación inicial del alumno, por un lado, a partir de la realización de unaprueba escrita que permita valorar el nivel de competencias del que partirá cadaalumno, y por otro, a través de la toma diaria de datos (análisis del alumno en eldesarrollo normal dentro del grupo-aula).

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo delproceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cadacaso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso totalde aprendizaje en cada período formativo y la consecución de losobjetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacióny coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

9.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE NSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción deresponsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución demedios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso yaprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración enel trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos yalumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

A lgunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar elproceso de enseñanza: Cuestionarios (a padres y a alumnos), Intercambios orales

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(entrevistas con alumnos, debates, entrevistas con los padres, reuniones con lospadres,)Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

9.4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación quedan establecidos en las Órdenes de 14 de julio de 2016,por la que se desarrollan los currículos correspondientes a Educación SecundariaObligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación dela evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJAS, de 28 y 29 de juliode 2016, respectivamente).

Dichos criterios han sido incorporados en los apartados “CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIÓN” para cada materia/nivel educativo, y con mayorconcreción en los respectivos epígrafes “DESARROLLO DE LOS BLOQUESTEMÁTICOS A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS”.

Junto con cada criterio de evaluación aparece también la abreviatura de lacompetencia clave que puede evaluarse mediante ese criterio.

Por otro lado ,el otro referete que hemos de tener en cuenta es el conjunto deestándares de aprendizaje que son especificaciones de los criterios deevaluación ,que permiten definir los resultados de aprendizaje ,y que concretan loque el alumnado debe saber , comprender y saber hacer de cada asignatura,deben serobservables ,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logroalcanzado.

Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje ,asícomo su relación con las competencias clave ,quedan desarrollados en el apartadomencionado anteriormente.

9.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ALUMNADO ESO.EVALUACIÓN DEL ALUMNADODEPARTAMENTO CCNN

MATERIA/S PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN(Evaluaciones ordinarias)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN%

OBSERVACIONES

Física y químicaBiología y geología

ELEMENTOS CUANTIFICABLES:- Pruebas escritas/orales

- Trabajos de investigación- Exposiciones- Participación en las actividades

comunes- Participación en dinámicas de

grupo- Cuaderno de clase- Resolución de problemas- Puntualidad y faltas asistencia

injustificadas

1º, 2ºESO

- Pruebas escritas y orales: 60%- Cuaderno: 10%- Actividades y trabajos : 20%-Observación directa:10%

3º ESO

- Pruebas escritas y orales: 70%- Trabajos prácticos y bibliográficos y cuaderno de clase: 20%- Observación, participación, atención adecuada en el aula: 10%

En las calificaciones de los instrumentos deevaluación se tendrán en cuenta:

- Precisión y exactitud en los ejercicios- Corrección del lenguaje oral y escrito.- Claridad en las

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4º ESO (Segundo ciclo)

- Pruebas escritas : 70%- Cuaderno :10%- Actividades y trabajos: 10%-observación directa:10%

exposiciones- Limpieza y orden en el trabajo.- Faltas de ortografía (se restará 0,1 punto por falta ortográfica y 0,1 punto por cada falta de acentuación............)

ELEMENTOS OBSERVABLES:- Interés y participación- Corrección en el trato- Convivencia- Control tareas- Adquisición/ Evolución de las

Competencias clave- Rúbricas de la unidad:

cuaderno, presentación,adecuación pregunta/respuesta,comprensión y expresión,razonamiento, ortografía

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MATERIA INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

(Evaluación extraordinaria deseptiembre)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN%

OBSERVACIONES

Todas las materiasdeESO

Se realizarán pruebas (escritas/orales, realización cuaderno ejercicios, trabajos de investigación..........) que versarán sobre los contenidos mínimos establecidos en la Programación del Departamento

- Pruebas escritas/orales: 100%

En el caso en el que el profesor determine la realización de trabajos y/o ejercicios:

- Pruebas escritas/orales: 80%- Ejercicios, trabajos......: 20%

En las calificaciones de los instrumentos de evaluación se tendrán en cuenta:

- Precisión y exactitud en los ejercicios- Corrección del lenguaje oral y escrito.- Claridad en las exposiciones- Limpieza y orden en el trabajo.- Faltas de ortografía (se restará 0,1 punto por falta ortográfica y 0,1 punto por cada falta de acentuación............)

ALUMNADO NEAE ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DEPARTAMENTO………………………DESDE ORIENTACIÓN (DPTO CCNN)……………………………………………….

MATERIA/S

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

(Evaluacionesordinarias)

% OBSERVACIONES

ALUMNADO NEAE

ESO

ELEMENTOS CUANTIFICABLES:

- Pruebas escritas/orales

Pruebas escritas y orales:60%

Trabajos prácticos y bibliográficos y cuaderno de clase: 30%

Puntualidad y asistencia:5

Las competencias claves será medidasy valoradas de acuerdo a las decisionestomadas y cuantificadas a través de las competencias desde los departamentos y representadas en el valor dado por los mismos.- Trabajos de

investigación- Exposiciones- Rúbricas- Participación en

dinámicas de grupo- Control tareas-

478

- Puntualidad- Asistencia

ELEMENTOS OBSERVABLES:

Interés y participaciónCorrección en el tratoConvivencia……

Observación, participación, actitud y atenciónadecuada en el aula:5

MATERIA


(Evaluaciónextraordinaria deseptiembre)

OBSERVACIONES

NEAE

ESO

VERSARÁN SOBRE CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Trabajo: 60%

Prueba : 40%

ALUMNADO FPB 2

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Corresponde al profesor técnico de formación profesional de la especialidad deOperaciones y equipos de producción agraria, evaluar los módulos específicos.

479

Para evaluar se tendrán en cuenta especialmente los criterios de evaluacióndesarrollados en esta programación y orientados por los objetivos generalesexpresados como Capacidades terminalesLa evaluación será continua. Se harán tres evaluaciones según las directrices delProyecto Curricular de Centro las sesiones estarán coordinadas por el tutor. Serealizará un informe individualizado del progreso del alumno. Una vez terminada laformación en centros de trabajo, el equipo docente, realizará la evaluación final.La asistencia a los diferentes módulos tanto específico como de formación generalserá obligatoria, perdiéndose el derecho de evaluación con un porcentaje de faltas deasistencia, no justificada, superior al 20%.Debemos tener en cuenta que el módulo específico de las enseñanzas del Programade Cualificación Profesional Inicial (PCPI), son unas enseñanzas eminentementeprácticas, por lo que las técnicas de evaluación a utilizar deben basarse en laobservación sistemática de los alumnos en la realización de prácticas de campo,tareas de simulación donde aprenda los conocimientos básicos necesarios.Las técnicas de evaluación son un conjunto de procedimientos que nos sirven a lahora de evaluar al alumn@. Estas técnicas son:

- El alumno debe completar a diario su cuaderno de práctica con lasactividades de enseñanza-aprendizaje realizadas durante el día.

- Observación de las actuaciones de los alumn@s en situaciones desimulación.

- Revisión de tareas y trabajos realizados por los alumnos.- Ejecución de un caso práctico de herramientas, máquinas o equipos- Entrevistas y pruebas orales en la zona de prácticas, relacionadas con las

actividades realizadas en ese momento.Todos se valorarán en una escala de 0 a 10, quedando reflejados de la siguientemanera:1) Prueba cumplimentada y cuaderno del profesor.2) Hoja de evaluación aportada en cada supuesto práctico, práctica de tarea

encomendada.

Plan de evaluación.El carácter continuo de la evaluación, exige un seguimiento durante el curso.Seguiremos el esquema más habitual en la evaluación: - Evaluación inicial o diagnostica.

-Evaluación continua o formativa.-Evaluación final o sumativa.

Técnicas e instrumentos para evaluar.- Pruebas escritas de preguntas amplias- Pruebas tipo tests.- Diario del profesor.- Seguimiento del cuaderno del alumno.- Observación sistemática de las prácticas de campo.- Debates.- Trabajos sobre supuestos prácticos.

Para evaluar la actitud del alumnoAsistencia a clase.Interés.

480

Motivación.Comportamiento.Nivel de participación e integración.Asistencia a visitas.

Ponderación aproximada - Conocimientos: 20% - Trabajos prácticos. 50 %

- Asistencia a clase,interés , motivación,asistencia a visitas 30 %

ALUMNADO PMAR

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DEPARTAMENTO………DESDE DPTO ORIENTACIÓN (DPTO CCNN)..………

MATERIA/S


(Evaluacionesordinarias)

% OBSERVACIONES

ELEMENTOS CUANTIFICABLES:

- Pruebas escritas/orales

Pruebas escritas y orales:60% Las competencias clave será medidas y

valoradas de acuerdo a las decisiones

481

GRUPO DE PMAR

tomadas y cuantificadas a través de las competencias desde los departamentos y representadas en el valor dado por los mismos.

- Trabajos deinvestigación

- Exposiciones- Participación en

dinámicas de grupo- Control tareas

Trabajos prácticos ybibliográficos y cuadernode clase: 25%

- Puntualidad- Asistencia Puntualidad y

asistencia:5%

ELEMENTOSOBSERVABLES:

- Interés y participación- Corrección en el trato- Convivencia- ...............

Observación,participación y atenciónadecuada en el aula:10%

MATERIA


(Evaluaciónextraordinaria deseptiembre)

% OBSERVACIONES

PMARVERSARÁN SOBRE CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Trabajo : 60%

Prueba : 40%

ALUMNADO BACHILLERATO.

MATERIA/S PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN(Evaluaciones ordinarias)

CRITERIOS DECALIFICACIÓN %

OBSERVACIONES

Física y QuímicaBiología y GeologíaAnatomía Aplicada(1º Bachillerato)

ELEMENTOS CUANTIFICABLES:- Pruebas escritas/orales- Trabajos de investigación- Exposiciones- Participación en las actividades

comunes- Participación en dinámicas de

grupo- Prácticas de laboratorio- Cuaderno de clase- Resolución de problemas- Puntualidad y faltas asistencia

injustificadas

- Pruebas escritas : 80%

- Cuaderno:5%-Actividades y trabajos :10%

-Observación directa:5%

En las calificaciones de los instrumentos de evaluación se tendrán en cuenta:

- Precisión y exactitud en los ejercicios- Corrección del lenguaje oral y escrito.- Claridad en las exposiciones- Limpieza y orden en el trabajo.- Faltas de ortografía (se restará 0,1 punto por falta ortográfica y

482

FísicaQuímicaBiologíaCTM(2º Bachillerato)

0,1 punto por cada falta de acentuación,............)

ELEMENTOS OBSERVABLES:- Interés y participación

- Corrección en el trato- Convivencia- Control tareas- Adquisición/ Evolución de las

Competencias clave- Rúbricas de la unidad: cuaderno,

presentación, adecuación pregunta/respuesta, comprensión yexpresión, razonamiento,ortografía

- .....................................................

MATERIA INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

(Evaluación extraordinaria deseptiembre)

CRITERIOS DECALIFICACIÓN %

OBSERVACIONES

Todas lasmateriasdeBachillerato

Se realizarán pruebas(escritas/orales, realizacióncuaderno ejercicios, trabajos deinvestigación..........) que versaránsobre los contenidos mínimosestablecidos en la Programación delDepartamento

- Pruebas escritas/orales:100%

En el caso en el que el profesordetermine la realización detrabajos y/o ejercicios:

- Pruebas escritas/orales:80%

- Ejercicios, trabajos......:20%

En las calificaciones de losinstrumentos de evaluación setendrán en cuenta:

- Precisión y exactitud en losejercicios- Corrección del lenguaje oral yescrito.- Claridad en las exposiciones- Limpieza y orden en el trabajo.- Faltas de ortografía (se restará 0,1punto por falta ortográfica y 0,1punto por cada falta deacentuación............)

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De forma general, se proponen los siguientes criterios de calificación:

-Evaluación y calificación de la ortografía:-En trabajos y exámenes se restará 0.1 por falta ortográfica .-Todas las faltas ortográficas (tildes, mayúsculas, b, v…) se considerarán de igual importancia.

-Se podrá proceder al redondeo al alza en las calificaciones finales a partir de la octava décima (0,8) durante el curso (1ª, 2ª y 3ª evaluación) mientras que en la evaluación final de junio (evaluación ordinaria) y septiembre (evaluación extraordinaria) se evaluará la evolución del alumno a lo largo de todo el curso y se redondeará al alza a partir de la sexta décima (0,6).

-En el caso de observar a un alumno copiando en un examen, se le retirará el examen a estealumno inmediatamente perdiendo su derecho a calificación y corrección sobre el mismo,obteniendo directamente un cero en la calificación de dicho examen.-Todos aquellos exámenes que sean entregados a lápiz serán corregidos y la nota máxima será deun cinco. Si el alumno vuelve a reincidir y entrega otra vez el examen a lápiz, no se le corregirá yla nota final será de un cero.-La calificación de cada evaluación resultará del promedio de los exámenes realizados así como delos instrumentos mencinados anteriormente. La calificación global de Junio será la nota global de la asignatura y se obtendrá realizando media de las calificaciones obtenidas en cada trimestre. -Se realizarán recuperaciones trimestrales de la materia,en la medida de los posible , se intentarárealizar una prueba de recuperación antes del periodo vacacional ,aunque , si el profesor lo veconveniente podrá aplazarse al inicio de cada trimestre .El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que aquellos que se realizaronen las distintas evaluaciones.Cualquier otra actividad de recuperación queda a criterio del profesorado siempre y cuando estédebidamente justificada y beneficie al alumnado.Al alumnado evaluado negativamente en junio se le entregará un informe personal detallando losobjetivos no alcanzados y la necesidad de realizar la prueba extraordinaria de septiembre.El profesor podrá mandar unas actividades de recuperación que el alumno deberá entregar el díade la prueba y que supondrán parte de la nota conseguida en esta convocatoria.

-Ante la ausencia de un alumno a un examen se considerará esta falta como justificadacuando el justificante sea médico o de un organismo oficial (ayuntamiento, policía, juzgado…).Además, en casos excepcionales, el profesor podrá aplicar su criterio para verificar el justificante.En estos casos en los que la falta quede debidamente justificada por el alumno, se le repetirá elexamen en una fecha a conveniencia del profesor y del alumno. Por otro lado, en aquellos casos enlos que la ausencia al examen no haya sido justificada debidamente por el alumno, se realizará elexamen al final del trimestre.

9.6ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN HABER SUPERADO TODAS LAS MATERIAS.

9.6.1. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIAJESNO ADQUIRIDOS.La evaluación positiva en todas las asignaturas del curso anterior es requisito imprescindible paraser evaluado positivamente en el curso superior.

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El alumnado que no superó los objetivos de la materia durante el curso anterior se le informa decómo recuperar la materia pendiente. Para ello se les facilita a través de la páginaweb undocumento informativo para el alumno/a y sus familias, en el cual se refleja los requisitosnecesarios para recuperar dicha materia pendiente .El plan de recuperación de todas las materia de este departamento queda como sigue:

El plan de recuperación consta de los siguientes elementos:

Realización de un conjunto de actividades seleccionadas que se dividirán en dos bloquesy serán indicadas al alumno por el profesor correspondiente. Será requisito para aprobar la asignatura pendiente :

Aprobar las dos primeras evaluaciones de la asignatura de Física y Química del cursoactual

Realizar correctamente las actividades de recuperación mencionadas anteriormente. El alumnado que no curse ninguna materia del departamento, por cambiar de modalidad,

deberá entregar los dos bloques de actividades y realizar el examen correspondiente ,en lafecha indicada.

Para el caso de FPB2,aquellos alumnos que tengan el ámbito científico del curso anteriorsin superar dispondrán de un plan de adquisición de aprendizajes que consistirá en uncuadernillo de actividades y la realización de una prueba sencilla que versará sobre esasactividades suministradas .

Si no supera ambos requisitos el alumno/a deberá realizar un examen.

La prueba escrita supondrá hasta un 60% de la nota final.

Las actividades realizadas serán de obligada entrega a los respectivos profesores que ten-gan asignados, quiénes realizarán un seguimiento de las mismas y podrán, en los horariosestablecidos en sus materias, aclarar las dudas que vayan surgiendo en el proceso deaprendizaje. La correcta realización y entrega de estas actividades supondrán hasta un40% de la nota final.

Estas actividades se corregirán y serán de nuevo entregadas al alumno ,para su estudio , encaso de tener que realizar el examen.

Los ejercicios y preguntas de las pruebas escritas saldrán de entre las actividades propues-tas y elaboradas.

No asistir a la prueba escrita sin una justificación adecuada conllevará el suspenso endicha materia

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación alfinalizar el curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materiacorrespondiente. A tales efectos, el profesor que tenga a su cargo el programa elaborará uninforme sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades derecuperación.

Se aplicarán los mismos instrumentos y criterios de calificación para todas lasconvocatorias.

Los contenidos de la materia se han establecido en la Orden del 14 de Julio de 2016. Sudistribución temporal, su división en unidades y su relación con otros aspectos delcurrículo (criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje) sereflejan en la programación del departamento publicada en la página web del centro.

9.6.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR QUE SUSPENDIÓ LAASIGNATURA EL CURSO PASADO.

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Tiene como objetivo principal realizar un seguimiento individual del alumnado para poderdetectar y solventar las posibles deficiencias en su aprendizaje.Este seguimiento quedará registrado en un documento que se cumplimentará de formatrimestral y será facilitado al tutor correspondiente .En él se valorará aspectos como:Revisión periódica de los apuntes que toma en clase. Revisión periódica del cuaderno(ejercicios, resúmenes, esquemas…) Realización y entrega de actividades de refuerzo.Revisión y adecuación del contenido del libro de texto ordinario o texto con adaptaciones.Control de faltas de asistencia. Apreciación de interés hacia la asignatura Lectura enclase y actividades de comprensión .Planteamiento de cuestiones que estimulen el interésdel alumnado. Fomento al estudio mediante trabajos, murales, búsqueda de informaciónen la web. Entrevistas con el alumnado para analizar su evolución. Entrevistas con lospadres para evaluar el seguimiento y evolución del alumnado,etcDe igual forma , se hará un seguimiento del alumnado repetidor por parte de los miembrosdel departamento y se hará una valoración trimestral que quedará reflejada en acta.

Igualmente para aquellos alumnos de FPB2 que no cursen el módulo profesional deformación en centros por tener el módulo de ciencias aplicadas no superado recibirá unprograma de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos,lo mismoocurrirá con el alumnado que cursando el módulo profesional de formación en centrostenga , igualmente , el módulo de ciencias aplicadas , dispondrá de este programa derefuerzo que consistirá en un cuadernillo de actividades de repaso de los contenidosimpartidos durante el curso.

10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN. Uno de los objetivos principales de una enseñanza decalidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como asus propias aspiraciones, capacidades e intereses. La programación de Física y Química ha detener en cuenta estas diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar elcurso, así como permitir que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos másallá de ese mínimo común. Los elementos esenciales que permiten esta flexibilidad en eltratamiento son básicamente los contenidos conceptuales y las actividades.DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS. El tratamiento de contenidos conceptuales en cadaunidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de losaspectos esenciales. El conjunto de los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre losconceptos básicos.2. Profundización y estudio detallado de elementos concretos en función de las capacidadesindividuales y del nivel de desarrollo que hayan alcanzado en el aprendizaje.La materia tiene como dificultad especial la necesidad de aplicar determinadas herramientasmatemáticas, aspecto en el que es posible encontrar una amplia diversidad en los conocimientosdel alumnado. Debido a este hecho se ha programado un anexo especial con el tratamientomatemático, asequible a todos, de determinados aspectos de la materia.DIVERSIDAD EN LAS ACTIVIDADES. Las actividades de cada unidad también deben reflejaresta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de loscontenidos básicos por parte del alumno y corregir las adquisiciones erróneas. Otras actividadesdeberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de losalumnos. Otras reforzarán los conceptos estudiados y otras profundizarán en ellos, y permitiránuna evaluación a distintos niveles.DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA. La atención a la diversidad está contemplada tambiénen la metodología y en las estrategias didácticas concretas que se van a aplicar en el aula. Estasestrategias son básicamente de dos tipos:1. Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurar que esoscontenidos básicos son adquiridos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que sequiere alcanzar en cada caso.2. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, voluntaria o no, que

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permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades eintereses.

Estas estrategias pueden ser completadas con algunas otras medidas que permitan una adecuadaatención a la diversidad: Hacer una detallada evaluación inicial. Variedad de procedimientos de evaluación del aprendizaje Diversidad de mecanismos de recuperación. Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATOLa Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente albachillerato, en su artículo 38, regula determinados aspectos de la atención a la diversidad en elBachillerato, los cuales, apoyándose en los principios ya establecidos de equidad, inclusión,educación común y compensación de las desigualdades, pretenden proporcionar las adaptaciones ylas medidas que se consideren necesarias para dicha atención.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las peculiaridades del alumno,con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muydistintas. Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnadoen su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice según susposibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica,organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven – les ayuden arelacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los gruposcooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicialque permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar lasignificatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo másdiversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente loscontenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienenbásicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que laprogramación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado quereciba esas actuaciones específicas.

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos yalumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación, se señalan algunas que soncomplementarias a las mencionadas:-Utilización de grupos flexibles en materias que se precise o se considere positivo.- Desdoblamiento del grupo en dos en ciertas materias, según las necesidades delalumnado y características del profesorado.- Refuerzos en determinadas materias o aspectos puntuales de éstas, pues por distintas razones,determinados alumnados están encontrando mayores dificultades de las habituales en suaprendizaje. - Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.(alumnos dealtas capacidades) -Adaptaciones curriculares significativas y no significativas para el alumnado NEAE.

Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje donde tomancuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones tomadas en el centro. Portanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

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alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje yaprenderán exactamente lo mismo.Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiadopara ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones delalumnado.Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades deaprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que lacaracterística de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes entre surendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultadesimportantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y gobernar unasituación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los alumnos respecto auna misma actividad. Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con laspropuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por ello, dada laimportancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de aprendizaje en el aula y conella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer los aspectos educativos ypedagógicos de las programaciones y de las actividades de enseñanza y aprendizaje que seconsideran más relevantes por estar más comprometidos con la manera habitual de procedereducativa y didácticamente el profesorado.

11.TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA. (PLAN LINGÜÍSTICO)

El PLC consiste en el diseño de un plan para trabajar y mejorar la competencia en comunicaciónlingüística. Debe tratarse de un plan integral en el que las lenguas, tanto la materna como lasextranjeras, se impartan y aprendan de forma interdisciplinar y transversal. Todo ello atendiendo alas necesidades del alumnado y en base a la reflexión conjunta de acuerdos establecidos por lacomunidad educativa.El PLC pretende ser el instrumento de desarrollo de la calidad de las lenguas, potenciando lacompetencia lingüística del alumnado.La competencia en comunicación lingüística es un conjunto de habilidades y destrezas queintegran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajesorales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder de formaadecuada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entornos. Dentro de la mismase encuentra: la competencia lectora, la competencia de hablar, escuchar, expresión escrita.

El PLC debe estar orientado a crear acciones concretas para mejorar la competencia de lacomunicación lingüística y no quedarse en ideas más o menos generales. Esa mejora debe servirpara que los alumnos y alumnas aprendan a leer y escribir mejor y a comprender lo que leen, y quea esa mejora ellos mismos le vean una utilidad práctica en sus estudios y en su vida diaria.

Las finalidades del plan de centro son:

Mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado. Corresponsabilizar a todo el profesorado en esta tarea. Trabajar la totalidad de competencias básicas. Aumentar el grado de motivación y responsabilidad hacia el aprendizaje. Integrar proyectos e iniciativas de centro que involucren a toda la

comunidad educativa. Optimizar los recursos y servicios de la biblioteca. Implementar la coordinación del profesorado y el trabajo colaborativo.

Un documento vivo, susceptible de continuas revisiones y/o adaptaciones,

no un documento estanco. Debe dar cohesión al trabajo educativo del centro, convirtiéndose en un trabajo a

largo plazo.

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Debe fomentar la mejora de la competencia lingüística en todas las áreasdel currículo, ya que el instrumento vehicular del aprendizaje es la lenguaoral y escrita para todas las materias del currículo

Desde el departamento de Ciencias Naturales se plantea el siguiente libro :

PLANLECTOR

CURSOS

AMBITOCIENTIFICO-TECNOLÓGICO

AMBITOLINGÜÍSTICO- SOCIAL

TEMPORALIZA CIÓN

3º ESO 100 mitos de la Ciencia El joven Lennon,Sierra i Fabra.

4º ESO 100 mitos de la Ciencia El curioso incidentedel perro amedianoche

-Lectura durante el periodo señalado del ejemplar elegido por el profesorado de losámbitos

Resolver 5 cuestiones relativas a la lectura elegida-Lectura compresiva de textos relacionados con las unidades didácticas. En laprogramación de aula se recomienda la lectura de libros cuya temática está relacionadacon las UD.-Se realizarán ejercicios tanto orales como escritos vinculando la lectura realizada, a laelaboración de resúmenes y fichas de comprensión lectora por parte de los alumnos/as deforma personalizada.

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12.REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .

Tras realizar y valorar la evaluación inicial ,en este curso marcada por elconfinamiento vivido desde marzo hasta final del curso pasado , se realizará unapriorizacion y secuenciación ,así como una revisión de los objetivos y contenidosasociados a los mismos , a fin de adaptar la materia a las condiciones previas del grupoclase o del nivel en cuestión. Iniciado el curso , es obvio que la práctica docente obliga aadaptar los contenidos al grupo clase e impone en muchas ocasiones un ritmodeterminado y ligeramente diferente a cada grupo.Es tarear del profesor valorar lasnecesidades y características de su grupo clase y adaptar el desarrollo del curriculum alas mismas.

Después de la finalización de un trimestre, no sólo se analizan los resultadosacadémicos, sin duda de notable importancia, sino también otros muchos aspectos delproceso enseñanza- aprendizaje,este año , marcado por la semipresencialidad a partir de3º de ESO con criterios realistas y buscando en todo momento una mejora de la calidadacorde con los recursos disponibles,siendo posible una reformulación de losplanteamientos iniciales procediendo a introducir los necesarios ajustes para suadecuación al contexto específico.

Los cambios que se puedan producir en la programación quedarán reflejados en elacta correspondiente de la reunión de departamento.

El profesorado por su parte,analizará y revisará su práctica docente.

Como propuesta de mejora para el curso actual el plan de trabajo respecto a lasprogramaciones consistirá en independizar las programaciones de las distintasmaterias , así como comenzar a ponderar los criterios de evaluación dentro de lasmismas ,además de ir adecuando la programación a las distintas medidas y cambiosque se puedan implantar debido a la incidencia de la pandemia por COVID-19,

De momento , se mantiene el criterio estblecido por Séneca.

Finalmente, en la memoria final de curso quedarán reflejadas todas las apreciaciones quese hallan realizado durante el curso.

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13.ANEXOS:

ANEXO I: PROGRAMACIÓN 2º ESO PMAR.

ANEXO II: PROGRAMACIÓN 3º ESO PMAR.

ANEXO III: PROGRAMACIÓN CTM

ANEXO IV: PROGRAMACIÓN FPB2

ANEXO V: MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE DOCENCIA SEMIPRESENCIALO DE SUSPENSIÓN PARCIAL O TOTAL DE LAS ACTIVIDADES LECTIVASPRESENCIALES DEBIDO AL COVID -19

ANEXO VI: CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS ASOCIADOS DE LAS DISTINTAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO EN CASO DE SEMIPRESENCIALIDAD ,SUSPENSIÓN PARCIAL O TOTAL DE LAS ACTIVIDADES LECTIVAS PRESENCIALES DEBIDO AL COVID -19

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Documents

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES