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CCUURRSSOO 22001166//22001177
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Evaluación de Química 2º BACH Curso: 2016/2017
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2
ÍÍNNDDIICCEE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 5 II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 8 II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 14 II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 16 II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 17 II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 20
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 21
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................. 24
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 24 OBJETIVOS ..................................................................................................... 24 CONTENIDOS .................................................................................................. 24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 25 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 25
UNIDAD 2: QUÍMICA DESCRIPTIVA ............................................................... 25 OBJETIVOS ..................................................................................................... 25 CONTENIDOS .................................................................................................. 26 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 27 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 27
UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA. SISTEMA PERIÓDICO ........... 28 OBJETIVOS ..................................................................................................... 28 CONTENIDOS .................................................................................................. 28 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 29 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29
UNIDAD 4. ENLACE QUÍMICO. MOLÉCULAS Y FUERZAS INTERMOLECULARES ...... 30 OBJETIVOS ..................................................................................................... 30 CONTENIDOS .................................................................................................. 30 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 32
UNIDAD 5: CINÉTICA QUÍMICA...................................................................... 32 OBJETIVOS ..................................................................................................... 32 CONTENIDOS .................................................................................................. 32 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 33 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 33
UNIDAD 6: EQUILIBRIO QUÍMICO .................................................................. 33 OBJETIVOS ..................................................................................................... 33 CONTENIDOS .................................................................................................. 34 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 35 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 35
UNIDAD 7: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES O ÁCIDO-BASE ...... 36 OBJETIVOS ..................................................................................................... 36 CONTENIDOS .................................................................................................. 36 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 37 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 37
UNIDAD 8: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES U OXIDACIÓN-
REDUCCIÓN ............................................................................................. 38 OBJETIVOS ..................................................................................................... 38 CONTENIDOS .................................................................................................. 38 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 40
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 40 UNIDAD 9: QUÍMICA DEL CARBONO .............................................................. 41
OBJETIVOS ..................................................................................................... 41 CONTENIDOS .................................................................................................. 41 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 42 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 43
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 44
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 45
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE I:
La actividad científica 1 La actividad científica 2
BLOQUE II:
Origen y evolución de
los componentes del
Universo
2 Química descriptiva. 12
3 Estructura atómica de la materia. Sistema
periódico. 12
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4
4 Enlace químico. Moléculas y fuerzas
intermoleculares. 18
2ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE III:
Reacciones químicas
5 Cinética química. 10
6 Equilibrio químico. 20
7 Reacciones de transferencia de protones o
ácido-base. 15
3ª
Ev
alu
ac
ión
8 Reacciones de transferencia de electrones
u oxidación-reducción. 16
BLOQUE IV:
Síntesis orgánica y
nuevos materiales 9 Química del carbono. 15
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 120 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
Evaluación de Química 2º BACH Curso: 2016/2017
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5
Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
Bloque 1: La Actividad Científica
1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir
de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. (Competencias: CMCT,
CAA, CCL).
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de
los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.
(Competencias: CSC, CEC).
3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones
de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.
(Competencias: CD).
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una
investigación basada en la práctica experimental. (Competencias: CAA, CCL, SIEP, CSC,
CMCT).
Bloque 2: Origen y Evolución de los Componentes del Universo
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo
sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. (Competencias: CEC, CAA) .
2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.
(Competencias: CEC, CAA, CMCT).
3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e
incertidumbre. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los
distintos tipos. (Competencias: CEC, CAA, CCL, CMCT).
5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la
Tabla Periódica. (Competencias: CAA, CMCT).
6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se
encuentre. (Competencias: CMCT, CAA, CEC).
7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades
periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.
(Competencias: CAA, CMCT, CEC, CCL).
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8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de
cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. (Competencias: CMCT,
CAA, CCL).
9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando
de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.
(Competencias: CMCT, CAA, SIEP).
10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y
utilizar la TEV para su descripción más compleja. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de
distintas moléculas. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL).
12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para
la formación del enlace metálico. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).
13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.
(Competencias: CSC, CMCT, CCL).
14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las
propiedades de determinados compuestos en casos concretos. (Competencias: CSC,
CMCT, CAA).
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o
covalentes. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
Bloque 3: las Reacciones Químicas
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de
transición utilizando el concepto de energía de activación. (Competencias: CCL, CMCT,
CAA).
2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la
presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. (Competencias: CCL,
CMCT, CSC, CAA).
3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su
mecanismo de reacción establecido. (Competencias: CAA, CMCT).
4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.
(Competencias: CAA, CSC, CMCT).
5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen
gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. (Competencias: CMCT,
CAA).
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el
efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias
presentes prediciendo la evolución del sistema. (Competencias: CMCT, CSC, CAA, CCL).
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9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales.
(Competencias: CAA, CEC).
10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.
(Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).
11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como
ácidos o bases. (Competencias: CSC, CAA, CMCT).
12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. (Competencias: CMCT,
CAA).
13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus
aplicaciones prácticas. (Competencias: CCL, CSC).
14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de
neutralización o volumetría ácido-base. (Competencias: CMCT, CSC, CAA).
16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como
productos de limpieza, cosmética, etc. (Competencias: CSC, CEC).
17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o
reduce en una reacción química. (Competencias: CMCT, CAA).
18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los
cálculos estequiométricos correspondientes. (Competencias: CMCT, CAA).
19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo
para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. (Competencias:
CMCT, CSC, SIEP).
20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.
(Competencias: CMCT, CAA).
21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica
empleando las leyes de Faraday. (Competencias: CMCT).
22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión,
la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la
obtención de elementos puros. (Competencias: CSC, SIEP).
Bloque 4: Síntesis Orgánica y Nuevos Materiales
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.
(Competencias: CMCT, CAA).
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. (Competencias: CMCT,
CAA, CSC).
3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. (Competencias: CMCT,
CAA, CD).
4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en
función del grupo funcional presente. (Competencias: CMCT, CAA).
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6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e
interés social. (Competencias: CEC).
7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL).
8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.
(Competencias: CMCT, CAA).
9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de
los principales polímeros de interés industrial. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL).
10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y
en general en las diferentes ramas de la industria. (Competencias: CMCT, CSC, CAA,
SIEP).
11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en
distintos ámbitos. (Competencias: CMCT, CAA. CSC).
12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y
los problemas medioambientales que se pueden derivar. (Competencias: CEC, CSC,
CAA).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones.
CMC
CAA
CCL
1.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.
CSC
CEC
2.1 Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.
3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de
CD 3.1 Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
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pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. (Competencias:).
consecuencias en la sociedad actual.
3.2 Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.
3.3 Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental.
CAA
CCL
SIEP
CSC
CMCT
4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
BLOQUE 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo.
CEC
CAA
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.
2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.
CEC
CAA
CMCT
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.
CCL
CMCT
CAA
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.
3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.
4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.
CAA
CSC
CMCT
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.
5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.
CMCT
CAA
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.
CMCT
CCL
CAA
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10
7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
CMCT
CAA
CSC
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.
CMCT
CAA
CCL
8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.
CMCT
CAA
SIEP
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.
9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja.
CMCT
CAA
CCL
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.
10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.
CMCT
CAA
CSC
CCL
11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.
CSC
CMCT
CAA
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.
13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.
CSC
CMCT
CCL
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.
CSC
CMCT
CAA
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.
CMCT
CAA
CCL
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación.
CCL
CMCT
CAA
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción.
CCL
CMCT
CSC
CAA
2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.
CAA
CMCT
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.
4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.
CAA
CSC
CMCT
4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.
5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.
CMCT
CAA
5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración.
5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.
CMCT
CCL
CAA
6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.
7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
CMCT
CAA
CSC
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.
CMCT
CSC
CAA
CCL
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.
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9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales.
CAA
CEC
9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.
10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.
CMCT
CAA
CCL
CSC
10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.
11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.
CSC
CAA
CMCT
11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.
12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases.
CMCT
CAA
12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
13. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.
CCL
CSC
13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.
14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal.
CMCT
CAA
CCL
14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base.
CMCT
CSC
CAA
15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc.
CSC
CEC
16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.
17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.
CMCT
CAA
17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.
18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes.
CMCT
CAA
18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.
19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.
CMCT
CSC
SIEP
19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
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19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.
20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.
CMCT
CAA
20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.
21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday.
CMCT 21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.
CSC
SIEP
22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
BLOQUE 4: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.
CMCT
CAA
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.
CMCT
CAA
CSC
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.
3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.
CMCT
CAA
CD
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.
4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox
CMCT
CAA
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.
CMCT
CAA
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.
6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.
CEC 6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.
7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.
CMCT 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
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CAA
CCL
8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.
CMCT
CAA
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.
9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial.
CMCT
CAA
CSC
CCL
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria.
CMCT
CSC
CAA
SIEP
10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.
CMCT
CAA
CSC
11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.
12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.
CEC
CSC
CAA
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
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El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de las
propiedades de la materia y las leyes ponderales y volumétricas, las leyes de los gases, las
disoluciones y las formas de expresar la concentración de una disolución, los átomos y el sistema
periódico, el enlace químico, reacciones químicas, formulación de química inorgánica y
orgánica,... ), expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato Científico-
Tecnológico ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de
valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante la Química, la laboriosidad, además de la tradicional
asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Química 2º
Bachillerato serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
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Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo
ser la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
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En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Química 2º Bachillerato serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (10% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
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Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
La manera de buscar información sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
El hábito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los demás.
El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de
Química..
Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Una nota de los conceptos (80% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de
síntesis de los mismos.
Los alumnos harán una prueba escrita con 40 compuestos. Habrá 20 compuestos
inorgánicos y 20 orgánicos. Esta prueba estará dividida en dos partes, la mitad se
dará el nombre para contestar la fórmula y, la otra mitad, se dará la fórmula para
escribir su nombre. Para superar éste examen solo se permitirán 5 de fallos. Si los
alumnos no superan esta prueba, tendrán que hacer una recuperación.
Los alumnos harán pruebas escritas a medida que se vayan dando las distintas
unidades. En estos exámenes aparecerá siempre una pregunta de formulación y
nomenclatura. El formato de examen será como el de selectividad.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
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trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral. Algunos trabajos individuales y algunas
prácticas.
3. Proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final). De acuerdo con las
normas que recibiremos del coordinador/a de las pruebas de acceso a la Universidad del
Bachillerato LONCE. Por ejemplo:
Preparación de disoluciones:
A partir de sustancias sólidas.
A partir de otra disolución.
Valoración de un ácido fuerte con una base fuerte.
Fabricación de una pila.
Electrolisis.
Fabricación de jabones.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales. Aquellas evaluaciones que no
hayan alcanzado más de un tres como calificación, se tendrán que recuperar.
1ª evaluación: Bloque I y bloque II (unidades: 1, 2, 3 y 4).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
10% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS 10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS 80 %
Pruebas escritas.
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2ª evaluación: Bloque III (unidades: 5, 6 y7).
3ª evaluación: parte del bloque III y Bloque IV (unidad: 8 y 9).
Realización de un examen de recuperación final, para el alumnado que siga
teniendo toda o parte de la materia suspensa en mayo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Química a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos
alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
Evaluación de Química 2º BACH Curso: 2016/2017
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 22
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
Evaluación de Química 2º BACH Curso: 2016/2017
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 23
La programación de Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Evaluación de Química 2º BACH Curso: 2016/2017
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 24
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS
Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
OBJETIVOS
1. Aplicar habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto
individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.
2. Utilizar el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad
adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.
3. Elaborar información y relacionar los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de
la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
4. Localizar y utilizar aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.
5. Realizar y defender un trabajo de investigación utilizando las TIC.
6. Analizar la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
científica.
7. Seleccionar, comprender e interpretar información relevante en una fuente información de
divulgación científica y transmitir las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
CONTENIDOS
Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.
Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de
resultados.
Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de
los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. (Competencias: CMCT, CAA,
CCL).
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los
fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. (Competencias:
CSC, CEC).
3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de
simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.
(Competencias: CD).
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una
investigación basada en la práctica experimental. (Competencias: CAA, CCL, SIEP, CSC,
CMCT).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente
como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la
observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando
explicaciones mediante la realización de un informe final.
2.1 Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad
adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.
3.1 Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
3.2 Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.
3.3 Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.
4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
científica.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
UNIDAD 2: QUÍMICA DESCRIPTIVA
OBJETIVOS
1. Formular y nombrar correctamente los compuestos químicos inorgánicos y orgánicos.
2. Justificar la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.
3. Determinar las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado
de los gases ideales.
4. Explicar razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
5. Determinar presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión
total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
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6. Relacionar la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
7. Expresar la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.
Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una
concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.
8. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,
síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
9. Interpretar una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
10. Realizar los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas
reacciones.
11. Efectuar cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
12. Considerar el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulación de compuestos químicos inorgánicos.
Formulación de compuestos químicos orgánicos.
Relaciones entre masa, mol nº de moléculas y nº de átomos.
Revisión de la teoría atómica de Dalton.
Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración y preparación en el laboratorio.
Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Procedimientos
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos inorgánicos, fundamentalmente, los
compuestos más utilizados en un laboratorio.
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos orgánicos, fundamentalmente, los
compuestos más utilizados en un laboratorio.
Aplicar correctamente las leyes ponderales y volumétricas a problemas sencillos.
Determinación de moles, moléculas, átomos de algunas especies químicas.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Preparación de disoluciones y formas de expresar la concentración de las mismas, de forma
teórica y experimental en el laboratorio.
Representar las reacciones químicas y ajustarlas.
Realización de cálculos estequiométricos y rendimiento de las reacciones químicas.
Actitud
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Reconocimiento de la importancia de las normas de la IUPAC para formular y nombrar los
compuestos inorgánicos y orgánicos.
Sensibilización para mantener el orden y limpieza del lugar de trabajo, fundamentalmente en
el laboratorio, así como el material utilizado.
Inculcar orden, claridad, limpieza el cuaderno de trabajo y en los informes elaborados.
Valoración de las normas de seguridad en el laboratorio.
Cooperación con los compañeros en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas
asignadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química
dada. (Competencias: CCL, CAA).
2. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento. (Competencias: CAA, CEC).
3. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión,
volumen y la temperatura. (Competencias: CMCT, CSC).
4. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar
fórmulas moleculares. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración
dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. (Competencias: CMCT, CCL,
CSC).
6. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos
limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. (Competencias: CMCT,
CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Formula y nombra correctamente los compuestos químicos inorgánicos y orgánicos.
2.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.
3.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado
de los gases ideales.
3.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
3.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión
total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
4.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
5.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe
el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración
determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido
como a partir de otra de concentración conocida.
6.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,
síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
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6.2. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
6.3. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas
reacciones.
6.4. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
6.5. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA. SISTEMA PERIÓDICO
OBJETIVOS
1. Explicar las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos
hechos experimentales que llevan asociados.
2. Calcular el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles
dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.
3. Diferenciar el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica
que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
4. Determinar longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los electrones.
5. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg.
6. Conocer las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de
la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación
de los mismos.
7. Determinar la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla
Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
8. Justificar la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la
Tabla Periódica.
9. Argumentar la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos
diferentes.
CONTENIDOS
Conceptos
Estructura de la materia. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Hipótesis de Planck.
Modelo atómico de Bohr.
Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.
Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Configuración electrónica.
Partículas subatómicas: origen del Universo.
Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.
Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de
ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.
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Procedimientos
Conocimiento de las distintas teorías atómicas.
Realización de la configuración electrónica de los elementos y saber identificarlos, según el
período o grupo al que pertenecen.
Predicción de, posibles, nº cuánticos para un electrón de un átomo determinado.
Análisis de las propiedades periódicas de los elementos.
Predecir el carácter metálico de los elementos.
Actitudes
Reconocimiento de los avances científicos y tecnológicos, así como las aportaciones, riesgos
y costes sociales.
Valoración de los diferentes modelos atómicos propuestos que han ido explicando más
correctamente determinados fenómenos.
Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural de la técnica.
Predisposición para realizar las actividades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno nuevo. (Competencias: CEC, CAA).
2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.
(Competencias: CMCT, CAA, CEC).
3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e
incertidumbre. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los
distintos tipos. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CEC).
5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la
Tabla Periódica. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.
(Competencias: CMCT, CAA, CEC).
7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas
estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. (Competencias: CMCT,
CAA, CCL, CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos
hechos experimentales que llevan asociados.
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles
dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que
define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los electrones.
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3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg.
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de
la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación
de los mismos.
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla
Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la
Tabla Periódica.
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos
diferentes.
UNIDAD 4. ENLACE QUÍMICO. MOLÉCULAS Y FUERZAS INTERMOLECULARES
OBJETIVOS
1. Justificar la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o
basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de
los enlaces.
2. Aplicar el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.
3. Comparar la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de
Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
4. Determinar la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para
explicar su geometría.
5. Representar la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
6. Dar sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de
hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
7. Explicar la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico
aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.
8. Describir el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor
eléctrico utilizando la teoría de bandas.
9. Conocer y explicar algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores
analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
10. Justificar la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las
propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
11. Comparar la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía
correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico
de las moléculas.
CONTENIDOS
Conceptos
Enlace químico: estabilidad del enlace.
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Enlace iónico. Ciclo de Born-Haber.
Propiedades de las sustancias con enlace iónico.
Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.
Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV) hasta
estequiometría AB4.
Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación y diferenciar las hibridaciones sp, sp2 y sp3.
Propiedades de las sustancias con enlace covalente.
Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.
Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.
Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.
Procedimientos
Predicción del tipo de enlace formado entre átomos conocidas algunas propiedades.
Análisis de las propiedades que presentan las sustancias según su enlace químico.
Predicción de la geometría y polaridad de moléculas diatómicas y poliatómicas, aplicando
cualquier teoría estudiada en la unidad.
Actitudes
Valoración de los diferentes tipos de enlaces entre átomos y moléculas.
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición para el análisis
reflexivo sobre las propiedades de algunas sustancias, dependiendo del tipo de enlace.
Conocimiento y comprensión de los distintos tipos de enlaces, así como sus propiedades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de
cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. (Competencias: CMCT,
CAA, CCL, CEC).
2. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de
forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. (Competencias:
CMCT, CAA, SIEP).
3. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y
utilizar la TEV para su descripción más compleja. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
4. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de
distintas moléculas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).
5. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la
formación del enlace metálico. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
6. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.
(Competencias: CMCT, CSC, CCL).
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7. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las
propiedades de determinados compuestos en casos concretos. (Competencias: CMCT, CAA,
CSC).
8. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o
covalentes. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o
basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de
los enlaces.
2.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.
2.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-
Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
3.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para
explicar su geometría.
3.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
4.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de
hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
5.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico
aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.
6.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor
eléctrico utilizando la teoría de bandas.
6.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores
analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
7.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las
propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
8.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía
correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico
de las moléculas.
UNIDAD 5: CINÉTICA QUÍMICA
OBJETIVOS
1. Obtener ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
2. Predecir la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
3. Explicar el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la
catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
4. Deducir el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa
limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de velocidad de reacción.
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Teoría de colisiones
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.
Utilización de catalizadores en procesos industriales.
Procedimientos
Determinación de la velocidad de una reacción.
Análisis de los factores que influyen en la velocidad de reacción.
Solución de problemas sencillos numéricamente.
Análisis de la importancia del uso de catalizadores e inhibidores en los procesos industriales y
biológicos.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus
aportaciones, riesgos y costes sociales.
Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.
Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen
lugar a nivel industrial o biológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de
transición utilizando el concepto de energía de activación. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia
de catalizadores modifican la velocidad de reacción. (Competencias: CCL, CMCT, CSC,
CAA).
3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su
mecanismo de reacción establecido. (Competencias: CAA, CMCT).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la
catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa
limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.
UNIDAD 6: EQUILIBRIO QUÍMICO
OBJETIVOS
1. Interpretar el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio
previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.
2. Comprobar e interpretar experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los
factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
3. Hallar el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes
situaciones de presión, volumen o concentración.
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4. Calcular las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un
equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la
cantidad de producto o reactivo.
5. Utilizar el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
6. Relacionar la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en
equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación
de mezclas de sales disueltas.
7. Aplicar el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al
modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como
ejemplo la obtención industrial del amoníaco.
8. Analizar los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y
en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés
industrial, como por ejemplo el amoníaco.
9. Calcular la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.
CONTENIDOS
Conceptos
Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla.
Kc y Kp.
Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.
Equilibrios con gases. Grado de disociación.
Cociente de reacción. Dirección de la reacción.
Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Solubilidad y constante del producto de
solubilidad.
Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de
la vida cotidiana.
Procedimientos
Análisis sistemático y riguroso de procesos químicos en los que intervienen varias variables.
Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante los conceptos adquiridos en la
unidad.
Determinación numérica de las constantes de equilibrio Kc y Kp, así como el grado de
disociación.
Predicción de hacia dónde se desplazará el equilibrio de una reacción cuando se modifica
algunos factores como la concentración, temperatura, presión, etc.
Determinación numérica de las constantes del producto de solubilidad Kps, así como la
solubilidad de algunas sustancias.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus
aportaciones, riesgos y costes sociales.
Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.
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Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen
lugar a nivel industrial
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.
(Competencias: CAA, CSC, CMCT).
2. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen
gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. (Competencias: CMCT,
CAA).
3. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
4. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
5. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto
de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes
prediciendo la evolución del sistema. (Competencias: CMCT, CSC, CAA, CCL).
6. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales.
(Competencias: CAA, CEC).
7. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio
previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.
1.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los
factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
2.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes
situaciones de presión, volumen o concentración.
2.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio
químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de
producto o reactivo.
3.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
4.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en
equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación
de mezclas de sales disueltas.
5.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al
modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como
ejemplo la obtención industrial del amoníaco.
6.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y
en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés
industrial, como por ejemplo el amoníaco.
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7.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.
UNIDAD 7: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES O ÁCIDO-BASE
OBJETIVOS
1. Justificar el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-
Lowry de los pares de ácido-base conjugados.
2. Identificar el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones
según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
3. Describir el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de
concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.
4. Predecir el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de
hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
5. Determinar la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración
conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de
indicadores ácido-base.
6. Reconocer la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su
comportamiento químico ácido-base.
CONTENIDOS
Conceptos
Equilibrio ácido-base.
Concepto de ácido-base. Teoría de Arrhenius.
Teoría de Brönsted-Lowry.
Fuerza relativa de los ácidos y bases (Ka y Kb), grado de ionización.
Equilibrio iónico del agua.
Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.
Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Reacciones de neutralización.
Volumetrías de neutralización ácido-base.
Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.
Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.
Procedimientos
Clasificación de una serie de sustancias en ácidos, bases o sales, aplicando algunas teorías
estudiadas.
Interpretación de tablas que miden la fuerza relativa de los ácidos y las bases.
Análisis de los resultados obtenidos al medir el pH de una disolución.
Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar las constantes de
acidez y basicidad, grado de disociación y pH.
Interpretación de gráficas correspondientes a valoraciones ácido-base.
Identificación del carácter ácido, básico o neutro de una sal.
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Diseño, construcción y realización de distintas valoraciones ácido-base.
Investigación de los ácidos y bases más relevantes a nivel industrial y de consumo que crean
problemas medioambientales.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de protones en la vida
cotidiana, y especialmente en la Química y Biología.
Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las
reacciones ácido-base.
Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigación en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de
un proceso ácido-base.
Conocimiento y comprensión de la utilidad de las valoraciones ácido-base.
Conocimiento y comprensión de algunas reacciones reguladoras de gran interés en la
Biología o en la industria.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en
las tareas que se asignan.
Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos (papeles, reactivos, vidrio, etc) que se
generen en una práctica en el laboratorio.
Reconocimiento de los problemas medioambientales creados por los procesos industriales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o
bases. (Competencias: CSC, CAA, CMCT).
2. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus
aplicaciones prácticas. (Competencias: CCL, CSC).
4. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
5. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de
neutralización o volumetría ácido-base. (Competencias: CMCT, CSC, CAA).
6. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como
productos de limpieza, cosmética, etc. (Competencias: CSC, CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-
Lowry de los pares de ácido-base conjugados.
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2.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones
según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
3.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de
concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.
4.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de
hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
5.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración
conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de
indicadores ácido-base.
6.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su
comportamiento químico ácido-base.
UNIDAD 8: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES U OXIDACIÓN-REDUCCIÓN
OBJETIVOS
1. Definir oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un
átomo en sustancias oxidantes y reductoras.
2. Identificar reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para
ajustarlas y hacer cálculos estequiométricos.
3. Relacionar la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs
considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
4. Diseñar una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular
el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
5. Analizar un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica
representando una célula galvánica.
6. Describir el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos
estequiométricos correspondientes.
7. Aplicar las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia
depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
8. Representar los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente
a las convencionales.
9. Justificar las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos
metálicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Equilibrio redox
Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.
Ajuste redox por el método del ionelectrón.
Estequiometría de las reacciones redox.
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Potencial de reducción estándar. Determinación del voltaje de una pila. Espontaneidad de las
reacciones redox.
Volumetrías redox.
Leyes de Faraday de la electrolisis.
Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas,
pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.
Procedimientos
Diseño y realización de experiencias orientadas hacia la observación del comportamiento de
las reacciones redox.
Clasificación de un conjunto de sustancias en oxidantes y reductoras.
Interpretación de tablas que midan el potencial normal de reducción de una especie química.
Análisis de los resultados obtenidos al medir el potencial de una pila.
Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar el concepto de
número de oxidación.
Diseño, construcción y realización de distintas pilas.
Diseño, construcción y realización de distintas cubas electrolíticas.
Búsqueda de información sobre los procesos de corrosión y su posible prevención.
Conocimiento de cómo se escriben y ajustan las reacciones redox, identificando las
sustancias oxidantes y reductoras.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de electrones en la vida
cotidiana, especialmente en la Química industrial.
Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las
reacciones redox.
Conocimiento de la aplicación y contaminación de los distintos tipos de pilas y baterías, así
como el modo de reciclarlas.
Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigación en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de
procesos en los que intervengan las reacciones de oxidación-reducción.
Conocimiento y comprensión de la utilidad de las pilas.
Conocimiento y comprensión del fenómeno de la electrólisis, y su aplicación en la industria.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en
las tareas que se asignan.
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Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, pilas, etc )
que se generen en una práctica en el laboratorio.
Toma de conciencia del peligro que supone la mala eliminación de pilas comerciales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce
en una reacción química. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los
cálculos estequiométricos correspondientes. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo
para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. (Competencias: CMCT,
CSC, SIEP).
4. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.
(Competencias: CMCT, CAA).
5. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica
empleando las leyes de Faraday. (Competencias: CMCT).
6. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la
fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de
elementos puros. (Competencias: CSC, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un
átomo en sustancias oxidantes y reductoras.
2.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para
ajustarlas y hace cálculos estequiométricos.
3.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs
considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
3.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular
el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
3.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica
representando una célula galvánica.
4.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos
estequiométricos correspondientes.
5.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia
depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
6.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente
a las convencionales.
6.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos
metálicos.
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UNIDAD 9: QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS
1. Relacionar la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes
compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
2. Diferenciar distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos
funcionales, nombrándolos y formulándolos.
3. Distinguir los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los
posibles isómeros, dada una fórmula molecular.
4. Identificar y explicar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,
eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
5. Desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico
determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o
de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.
6. Relacionar los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de
interés biológico.
7. Reconocer macromoléculas de origen natural y sintético.
8. A partir de un monómero diseñar el polímero correspondiente explicando el proceso que ha
tenido lugar.
9. Utilizar las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial
como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
10. Identificar sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
11. Describir las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y
biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)
relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo
caracterizan.
12. Reconocer las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores
como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las
posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
CONTENIDOS
Conceptos
Estudio de funciones orgánicas.
Repaso de nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC. Funciones
orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles peracidos.
Compuestos orgánicos polifuncionales.
Tipos de isomería.
Tipos de reacciones orgánicas.
Aplicaciones de la Química orgánica. Principales compuestos orgánicos de interés biológico e
industrial: materiales polímeros y medicamentos
Macromoléculas y materiales polímeros.
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Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.
Reacciones de polimerización.
Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.
Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.
Procedimientos
Representación mediante fórmulas las funciones orgánicas más sencillas.
Nombramiento de los compuestos orgánicos más simples.
Identificación de compuestos isómeros.
Representación mediante ecuaciones químicas de algunas de las reacciones más
características de los alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos.
Construcción mediante bolas y varillas, de modelos estructurales de algunos compuestos
orgánicos representativos: metano, etano, eteno, acetileno, etc.
Estudio en el laboratorio de algunas reacciones sencillas con compuestos orgánicos.
Actitudes
Interés por conocer los procesos orgánicos que intervienen en distintos fenómenos naturales.
Reconocimiento y evaluación crítica de las aportaciones y riesgos de los productos de la
industria química orgánica: medicamentos, explosivos, disolventes, plaguicidas, derivados del
petróleo, etc.
Rechazo ante el consumo de alcohol, y en general, de toda sustancia tóxica que altere el
funcionamiento del organismo.
Sensibilidad ante problemas surgidos por la explotación exhaustiva de las materias primas.
Valoración y respeto por las normas de seguridad en el laboratorio, y toma de conciencia de
los peligros que entraña el uso inadecuado de los reactivos orgánicos.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos orgánicos.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
Predisposición favorable hacia el trabajo en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. (Competencias:
CMCT, CAA).
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. (Competencias: CMCT, CAA,
CSC).
3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. (Competencias: CMCT, CAA,
CD).
4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en
función del grupo funcional presente. (Competencias: CMCT, CAA).
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6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e
interés social. (Competencias: CEC).
7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL).
8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.
(Competencias: CMCT, CAA).
9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de
los principales polímeros de interés industrial. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL).
10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en
general en las diferentes ramas de la industria. (Competencias: CMCT, CSC, CAA, SIEP).
11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en
distintos ámbitos. (Competencias: CMCT, CAA. CSC).
12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los
problemas medioambientales que se pueden derivar. (Competencias: CEC, CSC, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes
compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos
funcionales, nombrándolos y formulándolos.
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los
posibles isómeros, dada una fórmula molecular.
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,
eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico
determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o
de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.
6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de
interés biológico.
7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha
tenido lugar.
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial
como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
10.1.Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
11.1.Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y
biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)
relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo
caracterizan.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 44
12.1.Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores
como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las
posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El alumnado que tengan pendiente la Física y Química de 1º BACHILLERATO tendrá el
seguimiento siguiente:
Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
En la 1ª evaluación: la prueba tratarán los temas de Química (1, 2, 3, 4, 5, 6 y formulación
de Orgánica).
En la 2ª evaluación: la prueba tratarán los temas de Física (8, 9, 10, 11 y 12).
En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
Las fechas, lugar y hora de los exámenes escritos de cada evaluación, se indican en el
cuadernillo de actividades.
1º Evaluación: 18/11/2016.
2º Evaluación: 27/01/2017.
Evaluación Ordinaria: 07/04/2017.
La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios
realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación:
Unidad 1. La Teoría atómico-molecular de la materia
Unidad 2: Los estados de la materia
Unidad 3: Las disoluciones
Unidad 4: El átomo
Unidad 5: El enlace químico
Unidad 6: La reacción química
Unidad 7: La química orgánica
2ª Evaluación:
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Unidad 8 y 9: Cinemática (I) y Cinemática (II)
Unidad 10 y 11: Las leyes de Newton. Las fuerzas
Unidad 12: Trabajo y energía
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 80% de la calificación por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán
los alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán
presentarse a una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar
realizadas las actividades que el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 02 de noviembre de 2016
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Mercedes Lendínez Dorado