1

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

DE INGLÉS

CURSO 2017-18

2

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. pág. 4 2. CONTEXTUALIZACIÓN pág. 5

a. EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

2.1NIVELES EDUCATIVOS Y DISTRIBUCIÓN ALUMNADO 2.2COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

2.3REUNIONES DEL DEPARTAMENTO 2.3DISTRIBUCIÓN DE LOS NIVELES

3. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS pág. 7 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ESO 3.2 OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 4. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ESO (Ver anexo IV de la programación) pág.8

5. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. pág.8 6. COMPETENCIAS CLAVE (Ver anexo I de la programación) pág.9 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Ver anexo II de la programación) pág.9 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Ver anexo III de la programación) pág.9

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág.9 9.1DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS -ESO- Objetivos, Metodología y Evaluación

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN Y DEL CURSO ANTERIOR. pág.12 10.1 PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN. (Modelo adjunto en el punto 20)

10.2 PLAN DE RECUPERACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. (Modelo adjunto en el punto 20).

11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. pág.13

11.1 PRIMER CURSO

11.2 SEGUNDO CURSO 11.3 TERCER CURSO 11.4 CUARTO CURSO

12. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. BACHILLERATO. pág.20

12.1 PRIMERO BACHILLERATO

12.2 SEGUNDO BACHILLERATO

13. LA EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág.21

3

14. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS pág.25

15. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN pág.28

16. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES pág.29

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág.30

18. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO pág.31

19. ACTUACIÓN EN CASO DE FRAUDE EN LOS EXÁMENES EN LA ESO Y BACHILLERATO pág.31

20. MODELOS DE PLANES DE RECUPERACIÓN pág.31

20.1 Recuperación asignatura pendiente pág.32

20.2 Recuperación evaluación en 1er ciclo de la ESO pág. 34

20.3 Recuperación evaluación en 4º de la ESO pág.35

20.4 Recuperación evaluación en Bachillerato pág.36

21. FICHAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO.ESO Y BACHILLERATO pág.37

22. EXÁMENES EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE pág.44

23. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN ATENCIÓN DOMICILIARIA. pág.44

24. ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA pág.44

25. PMAR: consideraciones generales, criterios de evaluación y su relación con los demás pág.44

elementos del currículo y secuenciación de los contenidos. ANEXO V.

26. INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA pág.45

27. FICHAS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS ORALES pág. 45

4

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

La programación en este curso se ha elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los PRINCIPIOS GENERALES en la ESO, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

5

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

La presente programación recoge las directrices que marcan la actual ley de educación LOMCE para todos los niveles que se imparten en el presente curso 2016/17.

Los PRINCIPIOS GENERALES en este Bachillerato, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

ORGANIZACIÓN:

1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas.

Los alumnos que no se ven afectados por las directrices marcadas por la nueva LEY (LOMCE) podrán acceder a los estudios de Bachillerato si están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

3. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.

4. Las modalidades del Bachillerato ofrece que nuestro centro docente serán las siguientes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso 1969-1970, como un desdoblamiento del IES Canarias Cabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino de aquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que adoptó su actual denominación, pasó por diversas fases, desde INEM, Instituto de Enseñanzas Medias, hasta Instituto de Bachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento. Se encuentra situado en zona periférica de La Laguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopista TF5, lo que hace facilita el acceso al mismo. La cercanía de urbanizaciones condiciona el tipo de alumnado dependiendo de la etapa; así, en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número elevado de su alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada, con un entorno socio cultural medio-bajo, donde abundan las familias monoparentales, mientras que el alumnado de la etapa de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto. Abundan en el primer caso los alumnos cuya motivación hacia el estudio es escasa y cuya máxima aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria, mientras la mayoría del alumnado de Bachillerato declara aspirar a un título universitario.

6

En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos, en su versión semipresencial.

2.2 NIVELES EDUCATIVOS Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

En el curso 2017/18 el centro oferta los siguientes niveles educativos y número de grupos para un alumnado que ha elegido inglés como primera lengua extranjera: DIURNO NOCTURNO

Además, trabajaremos los desdobles en los dos grupos de 3º ESO y en los dos grupos de 4º ESO. Desafortunadamente, este curso no se podrá desdoblar ningún grupo de 1º ESO para atender mejor a la diversidad. 2. 3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Las profesoras que componen el Departamento en este curso escolar 2017/2018 son las siguientes:

1. María Concepción Díaz 2. María de Carmen Rodríguez García 3. María Begoña Padilla Herrera 4. María Encarnación Edilia Suárez Sosa (Jefa de Departamento) 5. Jennifer Domínguez García 6. Yolanda Acuña Hernández

Asimismo, la profesora de alemán imparte un grupo de 1ºESO.

2.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El departamento de inglés se reunirá los lunes, de 11:45 a 12:10.

2.5 DISTRIBUCIÓN DE LOS NIVELES

PROFESORAS NIVELES QUE IMPARTEN

Mª Concepción Díaz 1ºBSPmixto; 2ºBSPA y B; Pmar 2.

Mª del Carmen Rodríguez

Mª Begoña Padilla 1ºPmar; 3ºESO B; 1º BACH.C y E; 2º Bach. A.

Mª Encarnación Edilia Suárez 3ºESO A, 1ºBach. D y 2º B y E.

NIVEL GRUPOS

1ºESO 2

2ºESO 2

3ºESO 2

4ºESO 2

1ºBAC 8

2ºBAC 7+1 grupo inglés como segunda lengua extranjera.

Pemar 1 1

Pemar 2 1

NIVEL GRUPOS

1º BAC 1 mixto

2º BAC 2

7

Jennifer Domínguez 2º ESO A y B; 1º Bach. B y H; 2º Bach. C.

Yolanda Acuña Hernández 1º ESO B; 1º Bach. A y G;2º BACH:D y F.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales de la ESO. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

8

diversos medios de expresión y representación.

3.2 Objetivos Generales para BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS en la ESO y BACHILLERATO.

La secuenciación de contenidos en la Eso y en Bachillerato se recogen en el anexo IV a esta programación, en los apartados 1.1 y 1.2 respectivamente.

5. TEMPORALIZACIÓN

En cada nivel de ESO y en 1º de bachillerato se trabajarán tres unidades por evaluación; sin embargo, siempre se tendrá en cuenta que esta temporalización queda sujeta al ritmo de aprendizaje de los alumnos y las actividades ex-traescolares y complementarias del centro, así como al calendario escolar. En ningún caso nos dejaremos llevar por premuras para “finalizar el libro” ya que el realizar actividades relacionadas con los proyectos del centro ralentiza el

9

trabajo de las unidades, impidiendo a veces que se trabaje con todas. Esto no debe considerarse un retraso en la temporalización, ya que el alumno estará trabajando los contenidos programados a través de otros cauces.

En segundo de bachillerato, se comenzará investigando sobre universidades extranjeras y en la península con la fina-lidad de elaborar una presentación oral y fomentar el trabajo en grupo. La actividad se denomina “An Eye on my Future Education”. Se dedicarán tres sesiones a la búsqueda de información en el centro y posteriormente se comenzará con las unidades del libro de texto: repaso y unidades 1 y 2 en la primera evaluación; unidades 3 y 4 en la segunda y 5 y 6 en la tercera. Al igual que en el resto de los niveles, se pueden trabajar temas relacionados con proyectos que se llevan a cabo en el centro, por lo que pudiera suceder que se modifique esta temporalización.

6. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave se recogen en el ANEXO I de esta programación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se recogen en el ANEXO III, distribuidos en apartados diferentes según el nivel indicado.

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de la Eso y Bachillerato se recogen en el ANEXO III de esta programación, apartados 3.1, 3.2, 3.3 Y 3.4.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el presente curso académico 2017/18 intentaremos desarrollar e implementar de forma eficaz, de acuerdo a la nueva ley, todas aquellas medidas organizativas que nuestro centro ofrece, así como aquellas curriculares que se pondrán en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado con necesidades de aprendizaje (por déficit o sobredotación). Todas ellas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Cuando nos referimos a la diversidad dentro de nuestras aulas, hacemos hincapié en la heterogeneidad (ese conjunto de diferencias individuales que coexisten en un grupo amplio de alumnos) debida a las diferencias en la capacidad intelectual, en el rendimiento académico, diferencias en los intereses y en el ritmo de aprendizaje, diferencias socio-culturales, linguísticas y diferencias de género. Por tanto, con la “atención a la diversidad” intentaremos dar respuesta a todo nuestro alumnado, no solo a los que presentan dificultades de aprendizaje sino a aquellos que muestran un nivel superior a la media del grupo, tarea ardua debido a lo numerosos que son para tratarse de una clase de idiomas.

En este sentido, la metodología que este departamento pretende poner en marcha responde no solo a esos diferentes estilos de aprendizaje que esperamos encontrar en nuestro alumnado sino además a los diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.

El profesorado seleccionará el conjunto de actividades que se recogen en el Student’s Book en función de esa capacidad de aprender a aprender que demuestre el alumno/a. De esta forma, se realizarán actividades de refuerzo que servirán de apoyo y aclaración de contenidos aún pendientes de asimilación.

10

Asimismo, los alumnos que cuentan con un nivel de adquisición más elevado podrán realizar actividades de ampliación de conocimientos que garanticen su progreso con respecto a su punto de partida.

El alumnado trabajará de forma autónoma su Workbook, obligatorio en el primer ciclo de la ESO, y el profesor facilitará la corrección de los ejercicios y aclaraciones extra de las dudas que pudieran surgir durante el proceso de su realización.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Las actividades que se realizarán en el aula y muy especialmente la selección de situaciones de aprendizaje y tareas finales estarán lo más acordes posible a las edades, experiencias y entorno de nuestro alumnado. Pero no podemos olvidar que el alumno tiene que tener una motivación intrínseca; si no, la experiencia nos dice que, por muy variadas que sean las actividades, serán inútiles.

Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y trabajaremos con materiales que atiendan a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Por ello, las actividades estarán graduadas de menor a mayor dificultad.

Alumnos de diferente procedencia

Aquellos alumnos que se incorporan al principio o en algún otro momento del curso y desconocen nuestro idioma ,o presentan unas carencias lingüísticas y comunicativas importantes en inglés y no pueden beneficiarse de un adecuado programa de refuerzo porque el centro no puede ofrecerlo, se beneficiarán de una adaptación de aula que facilitará su integración en el curso y en la medida de lo posible el seguimiento de las clases. Se les aplicará los mismos criterios de evaluación y calificación que el grupo ordinario.

Alumnos con Adaptación Curricular Significativa

Aquellos alumnos que tras un informe psicopedagógico del Departamento de Orientación precisen una adaptación curricular significativa podrán beneficiarse de ésta, la cual consistirá en la eliminación de los contenidos no esenciales y/o objetivos generales de etapa que no se consideran básicos, así como de la adaptación de sus respectivos criterios de evaluación y calificación.

El profesorado elaborará y aplicará las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista.

9.1 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS en la ESO: Objetivos, Metodología y Evaluación.

Durante el presente curso escolar las clases de desdoble se impartirán a los grupos de 3º ESO (2 grupos) y 4º ESO (dos grupos). La impartición de estas clases se realizará una vez por semana; el profesor de desdoble se responsabilizará de la mitad del grupo asignado y se dirigirá a un aula diferente (preferentemente aula de idiomas) e impartirá contenidos que prioricen la comprensión y expresión oral, tal y como la nueva ley LOMCE estipula.

El agrupamiento se hará en función de los acuerdos de los miembros del departamento y responderá siempre como una medida de atención a la diversidad dentro del marco de la competencia comunicativa y no como medida de

11

gestión de convivencia. El programa de las clases de desdoble se enfocará a las necesidades de cada grupo de alumnos/as, con la finalidad de que el progreso sea efectivo en cualquiera de los niveles de los que parta el alumnado.

Objetivos

Dado el reducido número de alumnos de estos grupos creemos que se podrían trazar unos objetivos que redundarían en una mejor y más efectiva adquisición de la lengua extranjera:

Utilizar el inglés como único vehículo de comunicación en las actividades de clase.

Crear un ambiente distendido que posibilite en mayor medida la comunicación en esa lengua.

Desarrollar actividades que originen alto grado de interacción en el aula.

Dedicar una especial atención a todas aquellas tareas de clase enfocadas a mejorar la expresión y comprensión oral de nuestros alumnos.

Mostrar una actitud de respeto hacia las intervenciones de los compañeros en clase.

Reflexionar sobre el tratamiento de las equivocaciones y errores.

Contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos mencionados, los contenidos se trabajarán con diversos tipos de actividades tales como:

Audición de textos escritos. Los alumnos escucharán la versión oral de textos escritos adaptados a sus conocimientos de la lengua. Se trata de que el alumnado esté expuesto a esta lengua.

Explotación de ilustraciones o de imágenes donde el alumno/a describirá minuciosamente lo que ve y al mismo tiempo responderá a preguntas elaboradas por su profesor/a, intentando que haga uso de su capacidad creadora. También tendrá que responder a preguntas relacionadas con experiencias personales.

Ejercicios de comprensión oral. Los alumnos extraerán la información global y específica de los mismos, aportando en algunos casos su opinión personal sobre la temática que traten.

Audición de canciones: se realizarán actividades relacionadas con la comprensión del texto oral así como sobre la interpretación de los contenidos o los propios intérpretes.

Elaboración y representación de diálogos relacionados con situaciones familiares. Se emplearán funciones y estructuras trabajadas a lo largo del curso.

Sesiones de video: Se realizarán actividades sencillas y adecuadas al nivel de nuestros alumnos. En cada sesión se secuenciarán las actividades para que la comprensión de los mensajes orales sea más efectiva.

Metodología

Es importante que inculquemos a nuestros alumnos la importancia de utilizar el Inglés como medio de comunicación en nuestras aulas. Se intentará en todo momento que las actividades sean variadas, por lo que se utilizarán procedimientos diversos, con el fin de abarcar la diversidad existente en nuestras aulas.

La disposición de nuestros alumnos en las diferentes tareas de clase es un tema que tiene importancia en este tipo de actividad; se pondrán en práctica, por ello, diferentes tipos de agrupamiento que incentiven la participación, como son el trabajo en parejas o en pequeños grupos.

12

El profesorado trabajará de acuerdo con un Plan de Prácticas que elaborarán y realizarán los profesores/as implicados de acuerdo a los objetivos de esta medida. Los profesores/as acordarán en la reunión de departamento no solo los contenidos a impartir sino también las actividades concretas, la secuenciación y evaluación de las mismas. El diseño de las actividades y temporalización se revisarán y ajustarán periódicamente y con suficiente tiempo de antelación para su revisión y valoración.

Evaluación

Tanto el profesor/a titular como el de desdoble acordarán cuándo y cómo evaluarán los diferentes contenidos que en estas clases se impartan. Es primordial la coordinación de ambos profesores a la hora de valorar la adecuación de la actividad al grupo, la temporalización y evaluación. El profesor/a de desdoble informará periódicamente al profesor titular sobre la asistencia del alumnado, el aprovechamiento e interés de este en las actividades y así garantizar la correcta evaluación general del mismo/a. Además, será el encargado de calificar las pruebas orales de sus alumnos/as.

La evaluación se centrará en la competencia comunicativa, haciendo una selección de actividades que garanticen la realización de contenidos incluidos en el bloque de comprensión y expresión oral.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN. 10.1 RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN.

El inglés es una asignatura de continua evaluación, en la que los contenidos van siempre siguiendo un proceso evolutivo, por lo que un alumno podrá recuperar una evaluación suspendida al superar la siguiente, sin tener que hacer ningún tipo de examen de recuperación específico. La nota de la 3ª evaluación será la nota final.

Para facilitar el trabajo y estudio de cada trimestre, el alumno recibirá unas orientaciones para trabajar páginas web y/o material fotocopiable para reforzar contenidos. El departamento elaborará unas pautas para trabajar los contenidos de cada nivel y cada profesor recogerá la firma de los padres de aquellos alumnos menores de edad a quienes se les haya repartido las orientaciones con el material. Las fechas para la realización y/o entrega de este trabajo la marcará el profesor titular de la asignatura.

Los alumnos de Bachillerato que suspendan la 3ª evaluación podrán presentarse a una recuperación de los bloques de contenido que su profesor crea conveniente siempre que hayan aprobado la segunda evaluación y no se haya producido abandono de la materia.

Aquéllos que durante una evaluación falten a un examen tendrán que presentar un justificante médico para poder recuperarlo. Si con anterioridad al examen presentan un justificante válido que les excuse ineludiblemente de la presentación en la fecha fijada, el profesor, en este caso excepcional, podrá convocarlo junto a otro curso o en una fecha inmediata a la de su curso. 10.2 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR Al ser el inglés una materia de continuidad donde todos los contenidos se revisan constantemente, la asignatura del curso anterior en la ESO se recuperará teniendo en cuenta lo siguiente:

1) Al aprobar la segunda evaluación. Al terminar este trimestre, se han repasado los contenidos del curso anterior. Se les aportará material extra a aquellos alumnos que, demostrando interés por aprender, tengan especial dificultad en seguir los contenidos del nivel superior. 2) Realizando un examen específico del nivel que el alumno tiene pendiente, preferentemente en abril o mayo. 3) Al aprobar la tercera evaluación. 4) En la prueba extraordinaria de septiembre, al aprobar el examen del nivel superior.

Para los alumnos de Bachillerato que hayan promocionado a 2º sin haber superado los objetivos de 1º, se realizaran dos examenes a lo largo del curso. El primero de ellos se hará en el mes de enero e incluirá todos los contenidos del proyecto curricular.

13

Para facilitar el trabajo y estudio, el alumno recibirá unas orientaciones para trabajar páginas web y/o material fotocopiable para reforzar contenidos del curso anterior. Cada profesor recogerá la firma de los padres de aquellos alumnos menores de edad a quienes se les haya repartido las orientaciones con el material de refuerzo.

Aquellos que no hayan aprobado el examen de enero, podrán volver a presentarse en la convocatoria final, cuya fecha viene fijada por la Jefatura de estudios.

Los alumnos que aprueban todos los bloques de contenidos tendrán la opción de realizar una prueba para el bloque específico de producción oral o bien, si el alumno así lo desea, se le calificará con la misma nota que haya obtenido en este bloque en la 1ª evaluación de 2º, siempre y cuando sea igual o superior a 5. La segunda opción que se le oferta al alumno será el que realice una prueba oral con los contenidos de 1º Bachillerato.

11. OBJETIVOS Y CONTENDOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

11.1 Primer curso.

I.- Objetivos

Saber los números del 1 al 100

Saber saludar correctamente.

Intercambiar información sobre nombre y edad.

Intercambiar información sobre los lugares de procedencia.

Presentarse y presentar a los demás.

Expresar gustos y preferencias.

Preguntar y dar la hora.

Hablar de lo que está y no está permitido.

Dar órdenes e instrucciones.

Expresar posesión.

Intercambiar información sobre acciones presentes.

Intercambiar información sobre el pasado.

II. Contenidos:

Aspectos funcionales y gramaticales

Greetings.

What’s your name?

How old are you?

Where are you from?

This is...

Families.

14

I like...

I don’t like...

Would you like...?

What’s the time?

I can/can’t.

The house.

Instructions and orders.

Talking about Present actions.

Talking about abilities.

Daily routines.

Asking and answering about Present actions.

Talking about frequency.

Talking about the past

Present Simple of Be. (affirmative, negative and interrogative)

Personal Pronouns.

Articles.

The alphabet.

Demonstrative Pronouns.

Present Simple.

Possessive adjectives.

Plural forms.

Saxon Genitive.

Demonstrative adjectives.

Countable and uncountable.

Some/any.

Can.

Have got.

Imperatives.

Present Continuous.

Adverbs of frequency.

Must / mustn’t.

Past simple.

15

Aspectos semánticos: Vocabulario

Days of the week.

Months of the year.

Numbers.

Classroom.

Members of the family.

Food and drink.

Houses, rooms and furniture.

Clothes.

Parts of the body.

The weather.

Nationalities.

Countries.

Prepositions. Jobs.

11.2 Segundo curso

I. Objetivos

Los mismos objetivos señalados en el apartado anterior para 1º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

II. Contenidos

Hablar sobre hábitos y rutinas

Expresar gustos y preferencias

Hablar sobre acciones diarias

Describir fotos

Hablar sobre la familia

Narrar en pasado y biografías

Hablar sobre las vacaciones

Realizar planes y predicciones en futuro

Describir personas, lugares, cosas

Expresar opinión

Hablar sobre las noticias y experiencias vividas

Expresar gustos y preferencias musicales

Hablar sobre superticiones

16

Pedir y dar consejo

Contar una historia

Aspectos lingüísticos: en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para el curso 1º de la ESO, añadiendo los siguientes:

Aspectos funcionales y gramaticales:

Nombres singular y plural

Adejetivos posesivos

Genitivo Sajón

To Be, to Have got

Presente simple, Adverbios de Frecuencia

Word-order

Presente contínuo

Presente simple y contínuo

Pasado simple, There was/ there were

Pasado contínuo

Pasado simple y contínuo

Futuro Will+ inf, to be going to+inf

Presente continuo con adeverbio future

Primer tipo de condicional

Comparación de adjetivos as…as, too…, (not)…enough

Cuantificadores, determinants

Thereis/there are

Pronombre posesivos

Modales

Revisión de los tiempos

Aspectos semánticos: Vocabulario:

Classroom language, Jobs, Adjectives, Clothes, prepositions of Place, Food, Animals, Parts of the Body

School, Free-time activities

Places around town

Things we do

Family, Life Events

Transport, Travel items

17

Weather, Competitions

Adejectives

Verbs

Appliances and Musical Instruments

Types of Music

Verbs

11.3 Tercer curso

I. Objetivos

Los mismos objetivos señalados en los apartados anteriores para 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

Presentarse y presentar a otras personas

Hablar de hábitos y rutinas

Pedir y dar opinión

Hablar sobre experiencias

Comparar y hablar sobre la moda

Expresar preferencias

Intercanbiar información sobre inventos

Expresar sentimientos

Resolver problemas

II.Contenidos:

Aspectos lingüísticos: en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para los cursos 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes:

Aspectos funcionales y gramaticales:

To Be/ Have Got

Presnte simple y Presente contínuo

Cuantificadores y determinantes

Pasado Simple y Contínuo

Pretérito perfecto Simple.

Pasado Simple y Pretérito Perfecto

Comparación de los adjectivos

Too+ adj, (not)+ adjetivo enough

Futuro y primer tipo de Condicional

Modales

18

Voz Pasiva: presente y pasado

Adverbios

Interrogativas de sujeto y objeto

Verbos frasales

Idioms

Nombres compuestos

False friends

Aspectos semánticos: Vocabulario

Classroom language, Places, Transport, The House, Weather

Nutrition adjectives, Word Builder: Adjective Endings

Recycling, Verbs, Word Builder Noun or Verb?

Jobs, Unusual experiences, Word Builder Collocations

Fashion, Fashion adjectives, Word Builder: Word Families

Places, Verb Collocations, Word Builder Collocations

Mobile phones, Communication, Word Builder Phrasal Verbs

Geography, verbs, Word Builder False Friends and cognates

The Body, Sport equipment, Word Builder Compound Nouns

Emotions; everyday expressions, Word Builder Idioms

11.4 Cuarto curso.

I.- Objetivos:

Los mismos objetivos señalados en los apartados para 1º, 2º y 3º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

Intercambiar información personal

Narrar experiencias

Planificar viajes

Expresar decisiones

Describir una escena

Expresar sugerencias, acuerdos y desacuerdos

Pedir y Expresar gustos y preferencias, comparar y contrastar

Pedir y Expresar opiniones, relatar acontencimientos y noticias

Expresar acuerdo y desacuerdo sobre la salud, diferencias sociales, hacer planes

Invitar a alguien a un evento

19

Relatar un crimen

Hablar sobre el arte, realizar un tour por un museo

Relatar lo que otra persona ha dicho

II.- Contenidos:

Aspectos lingüísticos:

En cuanto a los conceptos lingüísticos relacionados con la gramática se tratará por una parte de reforzar los conocimientos ya adquiridos en los anteriores cursos, y por otra se deberá de utilizer ahora los tiempos verbales con mayor precisión y de aprender a expresarse con mayor corrección y fluidez. En el campo del vocabulario los alumnos tendrán que esforzarse en adquirir nuevas expresiones no sólo del inglés británico, sino también del americano, expresiones coloquiales relacionadas con la música, el slang, etc.

A los aspectos funcionales y gramaticales de los cursos anteriores añadiremos ahora:

Adjetivos

Phrasal Verbs

Sufijos

Familias de palabras

Idioms

Presente simple y contínuo

Pasado simple y contínuo

Futuro con Will y To be going to

Cuantificadores y Depterminantes

Comparación de los adjetivos

Pretérito perfecto simple, pasado simple

Used to + INF

Oraciones de relativo

Some, any, no, a ,an

Nombres compuestos

Pretérito Pluscuamperfecto Simple

1º, 2º y 3º tipos de Condicional

Voz Pasiva

Estilo Indirecto

Reporting verbs

Modales

Gerundios e Infinitivos

Crimen

20

Conectores

Orden de los adjetivos

Aspectos semánticos: Vocabulario:

Classroom language

Geografía

Ropas y accesorios

Comida

Viajes

Desastres Naturales

Inventos

Arte

Museo

Salud y deporte

Invitaciones y expresiones sociales

Estos contenidos se revisarán en junio con el fin de que comprobar que todos ellos se hayan impartido a lo largo del presente curso escolar. En caso contrario, se eliminarían de la convocatoria de septiembre aquéllos que no se hayan trabajado en profundidad.

12. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE BACHILLERATO. (Ver anexo IV de esta programación).

21

13. LA EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

La evaluación servirá como un elemento regulador y orientador del rendimiento de los alumnos y de la organización de los contenidos y objetivos.

Para evaluar utilizaremos tres tipos de evaluación:

La evaluación inicial (integración en el grupo, actitudes más desarrolladas, comprensión, expresión, fluidez lectora, ortografía e intereses).

La evaluación continua (qué y cómo se está aprendiendo, atención individualizada). La evaluación sumativa final (aportar medidas reguladoras).

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace una evaluación de diagnóstico al principio del curso y para ello el profesorado utilizará diferentes actividades a través de las cuales podrán hacer una recogida de información fehaciente sobre el nivel de adquisición de la lengua con el que cuenta el alumnado al principio del curso. Dichas actividades de diagnóstico incluirán producciones escritas en clase o casa, actividades orales y/o actividades de comprensión escrita. La variedad de las actividades nos permitirán hacer un diagnóstico real del punto de partida con el que debemos comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades se realizarán en diferentes sesiones en las que se garantizarán tanto el trabajo individual y reflexivo como especialmente el trabajo en grupo, siendo necesario la comparación y reflexión sobre las respuestas.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

Para recoger las notas que obtienen a lo largo del curso y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, los profesores de este departamento hemos acordado una ficha de seguimiento común que deberá contemplar todos los aspectos objeto de evaluación acordados por el departamento. Evidentemente, cada profesora realizará las adaptaciones necesarias para que se adecúe a su metodología personal y comodidad.

La autoevaluación es un buen modo para que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Además de trabajar en el Student’s Book la sección de Review al final de cada trimestre con el objetivo de que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades también realizarán actividades de autoevaluación en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se

22

considere importante. Además, incluiremos de forma sistemática y atendiendo siempre a las necesidades concretas de nuestro alumnado y a los recursos con los que podamos contar, actividades que seleccionaremos del libro de actividades y su sección de self-evaluation, ya que la adquisición de dicho libro es voluntaria. Finalmente, todo esto se complementa con el uso del libro interactivo digital, con el cual el alumno puede, de forma autónoma, no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad sino incluso crear sus propios ejercicios de repaso relacionados con las unidades y trabajar en casa.

Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. La evaluación para los cuatro cursos de la ESO y BACHILLERATO se basará en un parte oral y actitudinal y en otra parte escrita, teniendo en cuenta los criterios de evaluación estipulados en el currículo de la etapa. Habrá una prueba inicial a comienzos de curso, se seguirán pruebas sumativas a lo largo del mismo y pruebas finales trimestrales y de fin de curso. Los criterios de evaluación recogidos en BOC y los estándares para los niveles en los que se trabajan según el currículo LOMCE se incluyen en el Anexo II y III de esta programación.

C. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Se utilizaran las hojas de registro acordadas a principio de curso en consonancia con nuestros criterios de evaluacion; de igual modo se usaran los documentos para indicar y evaluar el grado de adquisicion de las competencias clave.

Por otra parte, el departamento ha acordado utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas que incluirán:

Reading: ejercicios de comprension escrita en los que dado un texto los alumnos habran de responder a preguntas, completar oraciones o manifestar si la informacion es verdadera o falsa.

Writing:

Ejercicios de redaccion sobre temas dados con extensiones adecuadas el nivel de los alumnos. Dichos ejercicios se valorarán globalmente, puntuándose no sólo la sintaxis, morfología y ortografía, sino también el uso del vocabulario y la claridad de presentación de las ideas, capacidad de síntesis, etc

Use of English: Las pruebas de Use of English incluirán ejercicios de producción variados que necesiten la gramática y vocabulario trabajados en clase. Los ejercicios correspondientes a esta sección (pruebas escritas) se puntuarán según su grado de dificultad.

Listening: ejercicios de escucha de una grabacion y a partir de ella contestar a preguntas, completar oraciones o manifestar si la informacion es verdadera o falsa.

Cada uno de estos instrumentos mostrara, junto a las instrucciones para cada pregunta, la puntuacion con respecto al total de la prueba. Los ejercicios escritos indicarán qué criterios de evaluación recoge.

2. Pruebas Orales

23

Speaking: los alumnos realizaran entrevistas individuales, por grupos o por parejas con su profesor/a. Realizaran segun su nivel durante el curso un minimo de una presentacion oral de 2-5 minutos de duracion aproximadamente (de acuerdo con el nivel y características de la actividad) en la que se evaluara su capacidad de expresarse en publico. Igualmente se podrán incluir grabaciones que los alumnos/as enviarán a su profesor/a y que estarán en consonancia con los contenidos trabajados. Cada profesor/a optará por la manera de evaluar más coherente de acuerdo con las características y perfiles de su alumnado así como con la realidad (espacio-tiempo) del grupo.

Las pruebas orales consistirán en role-plays, presentación de algún personaje famoso o de un tema en concreto, respuestas orales realizadas entre los alumnos/as o formuladas por el profesor/a. Se evaluará aspectos tales como la pronunciación y entonación, la construcción correcta de preguntas y respuestas, la fluidez, la coherencia, el vocabulario adecuado, la adecuación al tema, etc. Todos estos aspectos serán evaluados de acuerdo con una ficha de evaluación elaborada por el Departamento que se incluye en el apartado de Anexos de esta programación.

3. Producciones de clase

En este apartado se valorará la realización de las actividades en clase, la participación en pequeño y gran grupo, el uso de inglés, el esfuerzo por mejorar, el interés por la materia haciendo todas las anotaciones pertinentes en su cuaderno.

La observación directa y sistemática (prácticas, trabajos y actividades) nos permite observar y valorar en los alumnos: La participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

4. Producciones de casa

Las tareas para casa son indispensables para garantizar la consolidación de los contenidos trabajados en clase y además garantizan la autonomía del alumno/a en su proceso de aprendizaje. Cada profesor las organizará de acuerdo con las necesidades del grupo y el momento del curso, haciendo una selección entre pequeñas tareas diarias, tareas semanales o trabajos que requieran más tiempo y esfuerzo. Se valorará especialmente en estos trabajos: la presentación, la búsqueda de información y el correcto uso de las TICs.

En la presentación de todas las tareas, bien sean a través del cuaderno o tareas individuales, se prestará especial atención a la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia, así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Estos mismos criterios se aplicarán a las presentaciones orales.

Los profesores del Departamento tendran asimismo en cuenta para la evaluacion de los alumnos del primer ciclo de la ESO su libreta de clase en la que se habran reflejado las actividades de clase y los deberes, el vocabulario y las expresiones utiles y las notas gramaticales de forma limpia ordenada y completa.

5. Observación en el aula.

Con la observación en el aula, no solo se atenderá al respeto a los demás sino a la actitud motivadora, creatividad y uso del inglés en clase. El alumno deberá conocer y valorar su nota para, de este modo, autoevaluarse. A este respecto, en este curso el profesorado anotará en la ficha del alumno o en pincel ekade positivos y negativos en función de su trabajo diario. A los padres se les informará a través de la agenda cuando el nivel de negativos sea considerable.

La nota final de cada evaluación debe tener en cuenta todos y cada uno de los aspectos citados.

24

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESO (propuestos para 2017-2018)

El alumnado de la ESO deberá alcanzar al menos un 25% en cada una de las pruebas para poder realizar la nota media. No podrá obtener menos del 50% de la totalidad otorgada al bloque 5 de contenidos.

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

BLOQUES DE CONTENIDO

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

BLOQUE 1 (LISTENING) 1 1 1 1

BLOQUE 2 (SPEAKING) 2 2 2 2

BLOQUE 3 (READING) 2 2 2 2

BLOQUE 4 (WRITING) 2 2 2 2 Use of English 1 1 1 1

Writing Task 1 1 1 1

SUBTOTAL 7 7 7 7

BLOQUE 5 (ACTITUD)

Uso del inglés en clase 1 1 1 1

Cuaderno (producciones en casa y clase)* 1 1 1 1

Pensamiento crítico y capacidad creativa 1 1 1 1

Subtotal

3

3

3

3

Total 10 10 10 10

*En 4º ESO no se calificará el cuaderno, entendiendo que el alumno ya debe ser lo suficientemente autónomo como para organizar su material de trabajo.

E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO (propuestos para 2017-2018)

PARA OBTENER LA NOTA MEDIA EN 1º BACHILLERATO, el alumno debe sacar como mínimo el 50% de la

puntuación otorgada al bloque 5 y al menos un 25% en el resto de los bloques de contenido (Listening,

Speaking, Reading y Writing). En caso de no reunir las condiciones para calcular la nota media, la

calificación máxima será de tres.

En 2º Bachillerato no se establecen mínimos para sacar la nota media.

Cualquier actividad extra que proponga el departamento y que tenga como objetivo que el alumno pueda subir su nota final, solo la podrán realizar aquellos alumnos/as que hayan demostrado a lo largo de todo el curso una actitud adecuada, haciéndose patente su esfuerzo por progresar en la materia. Quedan así excluidos de esta posibilidad aquellos que no entregan sus tareas obligatorias, sus faltas de asistencia son numerosas y/o injustificadas y los resultados de las pruebas están por debajo de un 30% de la nota final.

25

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

BLOQUES DE CONTENIDO

1ºBAC 2ºBAC

BLOQUE 1 (LISTENING) 1 1

BLOQUE 2 (SPEAKING) 2 2

BLOQUE 3 (READING) 2 1.5

BLOQUE 4 (WRITING) 4 4.5 Use of English 2 1.5

Writing Task 2 3

SUBTOTAL 9 9

BLOQUE 5

Interés en clase, participación, uso del inglés… 0.5 0.5

Producciones en casa y clase 0.5 0.5

Subtotal

1

1

Total

10 10

Convencidos en el departamento de que el alumno de bachillerato debe “producir en la lengua extranjera” y no solo “comprender”, la calificación de los criterios de evaluación varía en función de la frecuencia y forma en que se trabajan en el aula; así pues, con grupos tan numerosos para la enseñanza de un idioma, la valoración de la destreza oral, aunque se insiste en su uso y desarrollo, viene determinada por los márgenes de tiempo, por ello hay menos pruebas de las que nos gustaría. No hay tiempos ni espacios que permitan realizar más de una prueba oral por trimestre a grupos de 33, 34 o más alumnos.

14. METODOLOGIA: ASPECTOS METODOLOGICOS Y DIDACTICOS.

14.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

La metodología empleada será, en este sentido, ecléctica y constructiva, utilizando el marco cognitivo que nos lleve a un aprendizaje significativo y autónomo.

Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumno, es decir, el profesor dinamizará y coordinará al alumno en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Asimismo, se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y a asumir el error como parte del proceso. También será partícipe de su evaluación (autoevaluación, coevaluación).

En cuanto a las estrategias de enseñanza se utilizarán las inductivas y por descubrimiento preferentemente, de manera que el alumno sea capaz de conectar la nueva información con sus

26

conocimientos previos y transferirlos a otras situaciones.

Además y siempre que se juzgue oportuno, se utilizará el método expositivo. No obstante, se tendrá en cuenta también otras estrategias como discriminar, deducir, formular hipótesis, inferir, relacionar, identificar, clasificar .... y los estilos cognitivos (analítico, sintético, holístico...)

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva. Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su aprendizaje en base a las orientaciones del profesor, que tendrá que guiar, estimular e involucrar. Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje. Se favorecerá además el trabajo cooperativo del alumnado en el aula, dándole participación a través de propuestas abiertas, proyectos comunes, realización de diálogos y debates, actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en su propio proceso de aprendizaje y potenciar que se haga cargo del mismo y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares. Teniendo en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

El modelo didáctico, dado el carácter globalizador del área, estará basado en la enseñanza helicoidal, es decir, los contenidos se retoman y se amplía una y otra vez.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados. Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

El centro de interés es el alumno, se parte de lo más cercano, es decir Información personal, sus gustos y aficiones, su tiempo libre, hasta su entorno, su casa y su ciudad, haciendo participar a su familia en

27

nuestra área y en la vida del centro.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivador, contribuyendo al desarrollo de las CCBB.

14.2 Estilos y enfoques en la enseñanza-aprendizaje del inglés.

En general, el enfoque que primará en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera será el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definen siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose al nivel, la etapa de Secundaria o Bachillerato, a las características y las necesidades del alumnado.

Todas las unidades de programación se estructuran en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea que pondremos en práctica responderá , por tanto, a conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas, etc. Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

14.3 Proceso de Ensenanza-Aprendizaje.

Se partirá de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a traves de las Actividades de introduccion, favoreciendo su participacion activa y desinhibida.

Se trabajará en la realizacion estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplien la adquisicion de los objetivos, capacidades y contenidos programados. Asimismo, se potenciará el uso del libro digital interactivo, al cual todos los alumnos pueden acceder desde su casa. Servirá no solo para reforzar contenidos sino para desarrollar el aprendizaje autónomo. El profesor puede realizar seguimiento individualizado de éste.

28

El desarrollo de la unidad de programación tiene un enfoque integrador, acercando al alumno/a a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternandose actividades de diversa naturaleza (observacion, comprension, expresion, reflexion, valoracion, creacion, aplicacion, investigacion) a traves de la actuacion del profesor (motivacion, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacion activa de los alumnos/as.

En el proceso de ensenanza-aprendizaje se favorecera la atencion individualizada a los alumnos, que se complementara con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos basicos no consolidados y con actividades de ampliacion cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuaran al tipo de actividades y destrezas que se desarrollan, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequenos grupos y las parejas, asi como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacion.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulara al alumno/a a traves del empleo del refuerzo positivo, valorando los exitos que vaya logrando cada uno.

15. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Recursos Espaciales Recursos Materiales Recursos Humanos

Aula Medusa

Aula Informática

Biblioteca

Pizarra Digital

1º ESO: Way to English 1, ed. Burlington

2º ESO: Way to English 2, ed. Burlington.

3º ESO: Way to English 3, Ed. Burlington.

4º ESO: Way to English 4, ed. Burlington.

Se trabajará el workbook en el primer ciclo de la ESO.

Libro digital interactivo en todos los niveles.

1º Bachillerato: Trends 1, ed.

Burlington.

El profesorado del departamento.

El ponente de las charlas programadas para este curso.

Los colaboradores externos que desarrollan algunas de las actividades complementarias

La colaboración de una alumna chipriota del Practicum que este curso se encuentra en el centro.Habrán de comunicarse con ella en inglés.

29

2º Bachillerato: Trends 2, ed.

Burlington.

Libro digital interactivo en todos los niveles

Bachillerato semipresencial

1º BAC: Contrast 1, ed. Burlington.

2º BAC: Contrast 2, ed. Burlington.

Para uso profesor:

Everything English Video

Digital Teacher’s Pack

16. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

Se potenciará la educación y la seguridad vial.

30

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera.

Escucha atenta y mostrando seguridad. Uso de la lengua extranjera en la clase.

Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes momentos de la programación, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con “saber comportarse” en sociedad.

De manera que, de una u otra forma, ya sea en los temas de las unidades o en las tareas específicas de cada uno de los niveles se tratan aspectos relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

Este apartado está desarrollado en la programación didáctica de todas las unidades de los diferentes niveles.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Somos conscientes de la importancia de las actividades complementarias y extraescolares y de cómo su diseño adecuado favorecerá la adquisición de las competencias clave. Desde esta perspectiva, tales actividades se convierten en una oportunidad fundamental para su desarrollo, dado que ofrecen contextos reales de aprendizaje. Por ello, las consideramos como una situación de aprendizaje más, idónea para desarrollar el currículo de nuestra materia y en ninguna forma la entendemos como una actividad paralela a éste. Por ello, en el caso de las actividades complementarias, su justificación y forma en la que serán evaluadas quedará explícita en la programación.

Es por ello que el departamento de inglés ha acordado realizar las siguientes actividades complementarias a lo largo del presente curso 2017/18. La realización de dichas actividades quedará sujeta a la agenda de los organizadores externos y a la disponibilidad horaria de los profesores implicados. Igualmente, el departamento valorará y realizará cualquier actividad que un organismo externo ofrezca a lo largo del curso, siempre y cuando los objetivos de dicha actividad estén de una forma u otra conectados a la programación anual.

A continuación se relacionan las actividades previstas para este curso:

Ruta de senderismo por la costa norte de la isla(El Sauzal, La Guancha o San Juan de la Rambla),dirigida por el guía Jaime Coello en inglés. Previamente se trabajará el vocabulario necesario para poder comprender las explicaciones. Esta actividad estaría dirigida, en principio, a alumnos de 2º bachillerato y tendría carácter interdisciplinar con las siguientes asignaturas: Acondicionamiento físico, Geología y Ciencias de la tierra y el Medioambiente. Las fechas propuestas serían el 5 o 6 de marzo,en función de la evaluación de los segundos de bachillerato.

Visita al Puerto de la Cruz: actividad relacionada con la influencia anglosajona en el lugar. Está dirigida al alumnado de 4º de ESO y se realizará en la segunda evaluación, preferiblemente entre el 12 y 21 de diciembre.

Treasure Hunt: Salida al casco histórico de La Laguna para resolver una serie de preguntas realizadas sobre los paneles informativos de los edificios más emblemáticos.Para 3º ESO entre el 9 y 13 de abril (3ª evaluación).

Asistencia a la charla que la editorial Burlington realiza de forma gratuita a aquellos centros en los que se trabaja con su material. Dicha charla se dirige especialmente al alumnado de Bachillerato.

31

Visionado de una película en versión original en Multicines La Laguna (Alcampo). También se incluirá asistencia a musicales o exposiciones en TEA, siempre y cuando estos organismos incluyan actividades en inglés.

City Sight Seeing: actividad de comprensión oral sobre Santa Cruz y sus lugares históricos.

Los alumnos resolverán las cuestiones que se les planteen sobre lo que han escuchado. Preferiblemente se dirigirá al alumnado de 1º de Bach. Se proponen las dos semanas antes de navidad para la realización de la misma.

MITT (Muestra internacional de turismo de Tenerife) que tendrá lugar el 8 o 9 de febrero con el curso de 2º Bachillerato C, en el IES Virgen de La Candelaria. Se cogerá el tranvía hasta la parada de la Residencia de la Candelaria, y la visita será gratuita.

Jornadas de cine, en el IES Viera y Clavijo. Entrada gratuita. Dirigida a alumnado de secundaria y 1º de bachillerato. Tendrá lugar en el tercer trimestre.

Postales de Navidad. Actividad en el IES Viera y Clavijo, sin coste alguno y dirigida al alumnado de 2º ESO. Tendrá lugar en el mes de diciembre.

18. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

En el presente curso se desarrollarán los siguientes proyectos con los que el departamento de inglés se compromete a colaborar y participar en sus actividades recogidas en su programa. Se seleccionarán aquellas actividades que estén más relacionadas con los contenidos y objetivos de nuestra materia. Cada profesor/a recogerá en su programación de aula aquella actividad que incluye en colaboración con el profesorado que pone en marcha dichos proyectos.

El departamento de inglés se compromete a colaborar y participar en aquellos proyectos del centro cuyas actividades estén relacionadas con los contenidos y objetivos de nuestra materia. Cada profesor/a recogerá en su programación de aula la actividad nueva que incluya, en colaboración con el profesorado que pone en marcha dichos proyectos.

La relación de los proyectos y su reflejo en la materia de inglés es la siguiente:

Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Plan lector: se fomentará la lectura de libros de inglés en el aula sobre temas que puedan ser atractivos para los alumnos y se les proporcionará lecturas extras a aquellos con un ritmo de aprendizaje más avanzado, con el fin de que las lean por placer.

Plan de las TICs: se trabaja con ellas en el aula y se fomenta su uso desde casa, potenciando el aprendizaje autónomo, preferentemente con el libro interactivo y las páginas web indicadas por el profesor. Asimismo, también se fomenta el uso de las nuevas tecnologías con actividades como las presentaciones orales, grabación de situaciones, utilización de diccionarios online en el aula, etc.

Proyecto de Dinamización y difusión de las lenguas extranjeras.

Aunque el proyecto está dirigido a segundo de ESO, el resto de niveles participaría en él siempre que el profesor considere que la actividad es adecuada en tiempo y adaptable a los contenidos correspondientes al nivel seleccionado.

19. ACTUACIÓN EN CASO DE FRAUDE EN LOS EXÁMENES EN LA ESO Y BACHILLERATO

En caso de que el fraude en la realización de un examen se detecte durante la ejecución del mismo, éste se calificará con la nota mínima (0) y habrá posibilidad de recuperación específica del mismo SI EL PROFESOR LO CONSIDERA ADECUADO. Dicho fraude se comunicará en sesión de reunión de departamento y quedará registrado en el acta.

20. MODELOS DE PLANES DE RECUPERACIÓN.

32

PLAN DE RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE: INGLÉS CURSO 2017/18

El alumno ____________________________________________ de 2º Bach _______no adquirió los contenidos

trabajados a lo largo de 1º de Bachillerato, por lo que deberá trabajar los bloques de contenidos previstos para adquirir

las siguientes destrezas:

- Compresión Escrita (criterios de evaluación 6 y 7).

- Expresión Escrita (8 y 9).

- Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

- Comprensión oral (criterios 1 y 2).

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de

aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página

web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se han trabajado a

lo largo del curso:

1. Es imprescindible estudiar el vocabulario y las estructuras gramaticales que se practicaron a lo largo del curso

anterior (unidades 1-7 del Contrast 1), así como trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.

2.. Repasar todos los ejercicios del libro de texto y material extra (incluido el “more practice” con sus soluciones)

trabajados a lo largo del curso escolar, ayudándose de la información que aparece en el libro de texto. Se recomienda

reforzar los contenidos trabajando las website activities de la siguiente página:http://www.burlingtongbooks.com,

dentro de la sección Student´s.

3. Además, podrá consultar las páginas www.agendaweb.org; www.englishpage.com; www.ego4u.com, donde

encontrará ejercicios de refuerzo muy similares a los trabajados en el aula. Se aconseja adquirir el Workbook para poder

reforzar los contenidos dados, sobretodo la comprensión lectora. Las soluciones de éste se podrán comprar en la

conserjería del centro. Esta última recomendación es absolutamente opcional.

4. Los alumnos que aprueban todos los bloques de contenidos tendrán la opción de realizar una prueba para el bloque

específico de producción oral o bien, si el alumno así lo desea, se le calificará con la misma nota que haya obtenido en

este bloque en la 1ª evaluación de 2º de Bachillerato, siempre y cuando sea igual o superior a un 5.

El alumno podrá presentarse a una primera convocatoria de examen de toda la materia a finales de enero, que

superándola tendrá aprobada la asignatura. En caso contrario, se podrá presentar a la convocatoria oficial de

mayo. Las fechas estimadas de ambas convocatorias son entre el 22 y 25 de enero y finales de abril principios de

mayo respectivamente; ambas fechas serán publicadas por Jefatura de Estudios. El alumno debe estar evaluado

el 11 de mayo.

En San Cristóbal de La Laguna, a ________ de ________________de 20______.

Fdo. El/La profesora/a.

33

Yo, _______________________________________________ padre/madre de_________________________ HE

RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------

Yo, _______________________________________________ padre/madre de_________________________ HE

RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º de Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Yo, _______________________________________________ padre/madre de_________________________ HE

RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º de Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

34

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2017/18

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO: INGLÉS

El alumno _____________________________________________ del grupo ______ no ha adquirido los contenidos

trabajados en la __________evaluación, por lo que no ha alcanzado los objetivos previstos que son los siguientes:

(___) Comprensión Oral (criterios 1 y 2).

(___) Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

(___) Compresión Escrita (criterios de evaluación 6, 7)

(___) Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de

aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web

del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán trabajando a lo

largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del workbook en caso de no haberlos hecho en el trimestre, ayudándose de la información

que aparece tanto en el libro de texto y workbook como en su libreta (explicaciones de clase). Se les corregirá en el

aula.

2. Una vez tenga el workbook al día, deberá entregar las actividades de refuerzo extra que su profesora le pudiera facilitar

en la fecha indicada por ella.

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en cada trimestre. Para ello se

recomienda que utilice el libro interactivo de inglés.

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las posteriores

evaluaciónes, atendiendo así a la Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez supere la evaluación siguiente,

se considerará superada la evaluación previa.

En San Cristóbal de La Laguna, a ____ de_________________ de 20____

El/La profesor/a.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------

Yo, _______________________________________________padre/madre de_________________________ HE

RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés.

Fdo. Padre/Madre Fdo. Alumno/a

35

DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2017/18

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN DE 2º CICLO DE ESO: INGLÉS

El alumno _____________________________________________ del curso ______no ha adquirido los

contenidos trabajados en la ___________evaluación, por lo que debe reforzar los bloques de contenido

siguientes:

(___) Comprensión oral (criterios 1 y 2)

(___) Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

(___) Compresión Escrita (criterios de evaluación 6, 7)

(___) Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de

aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la

página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán

trabajando a lo largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del libro de texto y material extra en caso de no haberlos hecho en el trimestre,

ayudándose de la información que aparece tanto en el libro de texto como en su cuaderno (explicaciones

de clase). Se les corregirá en el aula.

2. Una vez tenga al día dicho material, deberá entregar en fecha determinada por la profesora las actividades

de refuerzo extra que ésta le facilite. Además, podrá acceder tanto a la página

http://www.burlingtongbooks.com, en la sección del estudiante, como al libro interactivo de inglés donde

encontrará ejercicios de refuerzo muy similares a los trabajaos en el aula.

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el trimestre.

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las

posteriores evaluaciónes, atendiendo así al perfil de Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez

supere la evaluación siguiente, se considerará superada la evaluación previa.

En San Cristóbal de La Laguna, a ___ de_________________ de 20_______ .

Fdo. El/La profesor/a.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Yo,_______________________________________________padre/madre

de_________________________ HE RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés.

Fdo. Padre/Madre Fdo. Alumno/a

36

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO: INGLÉS CURSO 2017/18

El alumno _____________________________________________no ha adquirido los contenidos trabajados en la

________________evaluación, por lo quedeberá reforzar los bloques de contenido siguientes:

(___) Compresión Oral (criterios de evaluación 1 y 2)

(___) Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

(___) Compresión Escrita (criterios de evaluación 6, 7)

(___) Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje

evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y

Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán trabajando a lo

largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del libro de texto y material extra en caso de no haberlos hecho en el trimestre, ayudándose

de la información que aparece tanto en el libro de texto como en su cuaderno (explicaciones de clase). El alumno deberá

reforzar los contenidos trabajados dirigiéndose al libro interactivo y a diferentes páginas web recomendadas:

www.agendaweb.org; www.englishpage.com; www.ego4u.com. En dichas páginas podrá realizar los ejercicios y

autocorregirlos y las dudas posibles las podrá plantear en el aula.

2. Una vez tenga al día dicho material, deberá entregar las actividades de refuerzo extra que su profesora le facilitará. Además,

podrá acceder a la página http://www.burlingtongbooks.com, en la sección del estudiante, donde encontrará ejercicios de

refuerzo muy similares a los trabajados en el aula en la sección “website activities”, que deberá tener descargada desde

principios de curso.

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el trimestre.

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las posteriores

evaluaciónes, atendiendo así a la Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez supere la evaluación siguiente, se

considerará superada la evaluación previa.

En San Cristóbal de La Laguna, a ____ de _________________de 20________

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--

Yo, _______________________________________________padre/madre de_________________________ HE

RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés.

37

Padre/Madre_____________________________ Alumno/a_____________________________________

21. FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO.ESO Y BACHILLERATO.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. ESO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª…..

Fecha de nacimiento:………………Dirección ………………………………….............

Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:……………….

Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:………………

Teléfono (fijo y móvil)…………………….……………………………Internet? SI / NO

Email:....................................................................................................................... .........

Centro de procedencia:…………………………………………………………………..

¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Asignaturas pendientes:…………………………

Sep.

Oct.

Nov. Dic. Ene.

Mar.

Abril Mayo June Prueba inicial:

1ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Crit. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 Listening & strat. 1 p.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2:Cr 3,4&5 Speak+Interact+Strat. 2p.

Speech

Role plays

CR.3:CL,CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE-Stand. Stand.8,9,10,&11

Bloque 3:Cr 6&7 Reading&Strategies 2p.

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 Use of English & Writing tasks 2p.

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 3p. Cultural /Emocional:

Interés uso de la lengua

Identificación y uso elementos

-Observación en el aula.(1p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (1)

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

38

lingüísticos y cul-turales

Desarrollo ca-pacidad creativa y pensamiento divergente.

-Libro de trabajo y/o libreta. (1)

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp., Cri. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL, CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL, CD,CDC- CR5: AA,SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 2p Use of English & Writing tasks

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 3p Cultural /Emocional:

-Observación en el aula. (1p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (1) -Libro de trabajo y/o libreta. (1)

CR10: CL, CSC, SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

3ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp., Cr. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1:CL, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL, CD, CSC. CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, SIEE. Standards: 8,9,10,&11

39

Bloque 3:Cr 6&7 2p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 2p Use of English & Writing tasks

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 3p Cultural /Emocional: (Ver eval.anteriores)

-Observación en el aula.(1p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (1) -Libro de trabajo y/o libreta. (1)

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. 1º BACHILLERATO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª…..

Fecha de nacimiento:………………Dirección ………………………………….............

Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:……………….

Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:………………

Teléfono (fijo y móvil)…………………….……………………………Internet? SI / NO

Email:....................................................................................................................... .........

Centro de procedencia:…………………………………………………………………..

¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Asignaturas pendientes:…………………………

Sep.

Oct.

Nov. Dic. Ene.

Mar.

Abril Mayo June Prueba inicial:

1ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Crit. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 Listening & strat. 1 p.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2:Cr 3,4&5 Speak+Interact+Strat. 2p.

Speech

Role plays

CR.3:CL,CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Stand.8,9,10,&11

Bloque 3:Cr 6&7 Reading&Strategies 2p.

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

40

Bloque 4: Cr 8&9 4p. Use of English 2p. & Writing tasks 2p.

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p. Cultural /Emocional:

Interés uso de la lengua

Identificación y uso elementos lingüísticos y cul-turales

Desarrollo ca-pacidad creativa y pensamiento divergente.

-Observación en el aula.(0.5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0.5)

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Cri. & Standards.

Bloque 1: Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL,CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 4p Use of English (2) & Writing tasks (2p)

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p Cultural /Emocional:

-Observación en el aula .(0,5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0,5p)

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

41

3ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Cr. & Standards.

Bloque 1: Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1: Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL,CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Standards :8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 4p Use of English(2p) & Writing tasks(2p)

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8: CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p Cultural /Emocional: (Ver eval.anteriores)

-Observación en el aula. (0,5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0,5)

CR10: CL, CSC, SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. 2º BACHILLERATO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª…..

Fecha de nacimiento:………………Dirección ………………………………….............

Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:……………….

Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:………………

Teléfono (fijo y móvil)…………………….……………………………Internet? SI / NO

Email:....................................................................................................................... .........

Centro de procedencia:…………………………………………………………………..

¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Asignaturas pendientes:…………………………

Sep.

Oct.

Nov. Dic. Ene.

42

Mar.

Abril Mayo June Prueba inicial:

1ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp., Crit. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 Listening & strat. 1 p.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 Speak+Interact+Strat. 2p.

Speech

Role plays

CR.3:CL, CD, CSC-Stand. 8 CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, S IEE. Stand.8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 Reading&Strategies 1.5p.

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA, SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 4.5 p. Use of English 1.5 & Writing tasks 3p.

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p. Cultural /Emocional:

Interés uso de la lengua

Identificación y uso elementos lingüísticos y cul-turales

Desarrollo ca-pacidad creativa y pensamiento divergente.

-Observación en el aula. (0.5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0.5)

CR10: CL, CSC, SIEE, CEC Standards: del 1 al 24.

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp., Cri. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL, CD, CSC-Stand. 8 CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, SIEE.

43

Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 1.5p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA, SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 4.5p Use of English (1.5p) & Writing tasks (3p)

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p Cultural /Emocional:

-Observación en el aula. (0,5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0,5p)

CR10: CL, CSC, SIEE , CEC Standards: del 1 al 24.

3ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Cr. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 1p Listening & strat.

Tests

Everyday interac-tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4,5,6,&7

Bloque 2:Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat.

Speech

Role plays

CR.3:CL,CD,CSC-Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Standards :8,9,10,&11

Bloque 3:Cr 6&7 1.5p Reading&Strategies

Reading compre-hensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,14,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 4.5p Use of English(1.5p) & Writing tasks(3p)

Use of English tests

Writing tasks

Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,21,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 1p Cultural /Emocional: (Ver eval.anteriores)

-Observación en el aula.(0,5p) - Trabajos dentro y fuera del aula. (0,5)

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

44

22. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE.

Los exámenes de septiembre recogerán los contenidos trabajados a lo largo del curso y las calificaciones se basarán exclusivamente en la nota obtenida en dicha prueba. Por motivos de organización, los bloques de contenido que se calificarán tanto en la ESO como en Bachillerato serán los de comprensión oral y escrita y expresión escrita, quedando excluida la expresión oral y, por lo tanto, los criterios de evaluación y estándares asociadas a ella.

En caso de fraude en estas pruebas, el/la alumno/a no aprobará la asignatura.

23. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN ATENCIÓN DOMICILIARIA.

Para aquellos alumnos que reciban atención domiciliaria, el departamento elaborará y corregirá el examen que le pasará el profesor encargado de dicha atención. Por tratarse de una circunstancia especial y al igual que en las pruebas extraordinarias de septiembre, el/la alumno/a quedaría excluido de la prueba de expresión oral. 24. ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos/as a los que se les comunique la pérdida de evaluación continua se presentarán a la prueba extraordinaria a la prueba extraordinaria convocada por Jefatura de Estudios en mayo o junio. Dicha prueba la elaborará el departamento y recogerá todos los bloques de contenido de la materia, incluido el referido a la expresión oral, siendo el formato de éste último el mismo que el utilizado en la segunda evaluación.

25. PEMAR. ANEXO V DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL.

26. INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.

La programación prevista para esta materia es la misma que para el inglés como primera lengua extranjera, ya

que tiene la misma carga horaria.

27. FICHAS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS ORALES.

A continuación, se muestran los modelos que seguirá este departamento para la calificación de las

presentaciones orales y de los exámenes orales individuales y/o en pareja.

45

STUDENT EVALUATION FORM FOR ORAL PRESENTATIONS FINAL MARK:

Student: ________________________________________________Group:________ Date: _______________

CATEGORY SCORING CRITERIA POINTS

PRESENTATION

(0.5 point)

1. Enthusiasm and energy 2. Pace of presentation 3. Use of visual aids (the visual aids, slides, were clear, effective and well

used) 4. Speaker maintains good eye-contact 5. Length of presentation is within the assigned time limits. 6. Information was well communicated 7. Well rehearsed 8. Limited used of filler words (umm, like, etc)

ORGANIZATION

(1 point)

1. Clear objectives. 2. Logical structure 3. The presentation was well organised and easy to follow. The ending drew

things together well.

CONTENT (1point)

1. Introduction is attention-getting, lays out the problem well, and establis-hes a framework for the rest of the presentation. It’s effective and infor-mative.

2. Material included is relevant to the overall message/purpose 3. There is an obvious conclusion summarizing the presentation. 4. Spoken, not read 5. Speaker is able to answer questions correctly.

LANGUAGE SKILLS (7points)

1. Fluency

2. Communicative ability

3. Accuracy/grammar

4. Vocabulary

5. Pronunciation

6. Content (coherence, cohesion, linkers

0 0.5 1

0 0.5 1 2

0 0.5 1

0 0,5 1

0 0.5 1

0 0.5 1

OVERALL IMPRESSIONS (0.5 point)

1. Very interesting/ very boring

2. Very good/ poor communication

A. What worked well:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B. What improvements could be made: ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

46