Programación Dibujo 2018-2019 - jcyl.esiesjuandelenzina.centros.educa.jcyl.es/...Dibujo... · entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios

I.E.S. JUAN DEL ENZINA. CURSO 2018-2019

DEPARTAMENTO DE E. Plástica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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IES Juan del Enzina PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2018-2019 Dpto. de E. Plástica

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Apartado Página

1. Introducción

2. Composición del Departamento y distribución horaria

3. Decisiones metodológicas y didácticas de carácter general

4. La evaluación: estrategias, instrumentos y criterios de calificación generales

5. Aspectos generales de la recuperación de las materias pendientes

6. Asignaturas por cursos y horas

a. E.S.O.

i. Contribución del área a los objetivos de la etapa

ii. Contribución del área al desarrollo de las competencias

iii. Programación didáctica de 1º ESO

iv. Programación didáctica de 3º ESO

v. Programación didáctica de 4º ESO

b. Bachillerato



iii. Programación didáctica de 1º Bachillerato

iv. Programación didáctica de 2º Bachillerato

7. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

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a. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

b. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a

los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

c. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro

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1. INTRODUCCIÓN

TITULACIÓN............................. E.S.O.

ASIGNATURA.......................... Educación Plástica, visual y audiovisual.- Educación Plástica y visual

TIPO.......................................... Obligatoria en 1º.

Optativa en 3 y 4º.

TITULACIÓN...................Bachillerato – Modalidad de Ciencias y Tecnología.

ASIGNATURA.................Dibujo Técnico I – II

TIPO................................Materia de modalidad.

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2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

Componentes del departamento

profesores :

FRANCISCO JAVIER FRANCO DIEZ

ENCARNACIÓN FERNÁNDEZ GETINO

TITULACIÓN............................. E.S.O.

HORAS TOTALES.................... 90 sesiones en 1º (3s x 30 semanas) en 4 grupos

90 sesiones en 3º (3s x 30 semanas) en 2 grupos

60 sesiones en 4º (2s x 30 semanas) en 1 grupo

TITULACIÓN...................Bachillerato – Modalidad de Ciencias y Tecnología.

HORAS TOTALES..........120 horas en cada nivel (cuatro horas semanales). Grupos de diurno y nocturno

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE CARÁCTER GENERAL

Según la propuesta curricular, la metodología, al estar orientada al aprendizaje por competencias, será activa y participativa.

Potenciará, además, la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos, el trabajo colaborativo, la búsqueda

selectiva de información y la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Se utilizarán en lo posible las tecnologías de la información

y comunicación y el trabajo por proyectos. El docente presentará los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones, diseñará

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secuencias de aprendizaje que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, planificará

tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. El profesor adaptará el proceso de

aprendizaje-enseñanza a los distintos ritmos de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades

intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

El Real Decreto 1105/2014, de 29 de diciembre (BOE, 3 de enero, ordenes ECD/65/2015 de 21 de enero y EDU/362/2015 de 4 de

mayo, incorporan siete competencias clave.

Las competencias clave, conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada

inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo

largo de la vida, y son:

1. Comunicación lingüística (CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)3. Competencia digital (CD)4. Aprender a aprender (CAA)5. Competencias sociales y cívicas (CSC)6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

E.S.O

La finalidad esencial de la «Educación Plástica Visual y Audiovisual» es, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios

para poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico.

El principal objetivo de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es que los alumnos adquieran la capacidad de apreciar en su

entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y sepan expresar sus

sentimientos, ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plástico.

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La metodología a seguir será partiendo de la realidad cotidiana en cualquier manifestación y, como en cualquier lenguaje, el

lenguaje plástico necesita SABER PERCIBIR Y ANALIZAR (comprender) y SABER HACER (saber expresarse).

Se debe fundamentar en los conocimientos previos del alumnado, de ahí la importancia de la realización de la evaluación inicial.

Será necesario capacitar a los alumnos para apreciar, analizar y criticar la información visual que reciben, así como potenciar la

capacidad de expresión por medio de imágenes, objetivos fundamentales de esta área.

En el PRIMER CICLO, el proceso de sensibilización se hará desde lo concreto, acercando el significado de los mensajes cotidianos

y determinando sus elementos constitutivos.

En el SEGUNDO CICLO se profundizará en la percepción analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos

constitutivos en un proceso creativo personal.

BACHILLERATO

El Bachillerato constituye una etapa de la E. Secundaria de carácter no obligatorio y tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos una

formación general que favorezca una mayor madurez intelectual y humana, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia

gama de saberes y habilidades. También les debe aportar una preparación que asegure las bases para estudios posteriores, tanto

universitarios como de formación profesional, o para incorporarse a la vida activa.

El Dibujo Técnico se aborda en dos cursos de manera que se adquiera una visión general de la materia en 1º curso, y en 2º, una

profundización en los conceptos a la vez que se completa el currículo con contenidos nuevos.

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Por lo tanto, el profesor intentará desarrollar el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo individual y en

equipo, la utilización de técnicas de investigación, la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real, apreciar su utilidad,

pudiendo configurar quizá el itinerario del alumno ya que servirá de preparación para cursar estudios superiores.

La metodología a seguir será la de proporcionar a los alumnos los recursos necesarios y habilidades gráficas con el fin de concretar

las distintas soluciones desde las primeras propuestas hasta las soluciones finales.

Se intentará desarrollar la capacidad de abstracción necesaria para la comprensión de numerosos trazados, recursos y

convencionalismos, lo que convierte a esta materia en una valiosa ayuda formativa de carácter general.

La materia tiene un componente teórico y otro de aplicación práctica. En las prácticas de dibujo se desarrollarán los conocimientos

y habilidades gráficas expuestas en las clases teóricas. Por lo tanto será necesario que junto a la comprensión de los principios gráficos

fundamentales, se muestre la aplicación práctica en los distintos campos profesionales.

La adquisición de los conocimientos y habilidades gráficas de esta materia podría concretarse en tres fases.

- Fomentar la capacidad de pensar y representar la realidad mediante procedimientos gráficos.

- Desarrollar las habilidades y su aplicación en la resolución de problemas formales y espaciales.

- Resolver problemas reales derivados del mundo de la tecnología y la edificación.

Las unidades didácticas se pueden desarrollan de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

- 1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma.

- 2º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo

el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,

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necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o

reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

- 3º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades complementarias de cada unidad, que sirven para comprobar,

comprender y afianzar los contenidos desarrollados en la unidad. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que

analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

4. LA EVALUACIÓN: ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES

E.S.O

Los contenidos en todos los cursos están divididos en bloques y son fundamentalmente conceptuales, llegándose a ellos a través

de diversos procedimientos (instrumentación y técnica).

Los temas se plantearán de manera más adecuada en cada caso, con el fin de despertar la sensibilidad del alumno, utilizando los

recursos que se consideren más adecuados y que se dispongan para tal fin (vídeos, revistas, trabajos de alumnos de otros años,

catálogos de exposiciones, libros de arte, visitas a salas de exposiciones, etc.).

Según el tema, los trabajos se harán de forma individual o en grupo, pudiendo tener diferentes niveles de dificultad dependiendo de

los niveles de los alumnos.

Se realizarán adaptaciones curriculares a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. Si la situación es compleja se solicitará

la ayuda del equipo de Orientación para solucionar mejor los problemas, actuando de manera coordinada.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para valorar el progreso de los alumnos en cada evaluación se utilizarán tres procedimientos:

1. Pruebas objetivas:

Estas pruebas se harán a lo largo del curso, como mínimo una cada trimestre, correspondiendo a las tres sesiones de evaluación

que se efectúan anualmente.

Cada examen constará de varios ejercicios y/o preguntas teóricas, dependiendo su número de la sencillez o dificultad de los

mismos. Se indicará el valor de cada ejercicio o pregunta.

Para obtener la nota máxima en cada ejercicio de la prueba, éste deberá ser resuelto gráficamente de forma correcta, con todos

sus pasos gráfico-plásticos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando el

material adecuado.

2. Trabajos realizados por el alumno a propuesta del profesor:

Para obtener calificación positiva deberán ser presentados dentro de los plazos establecidos, y ajustarse a los siguientes puntos:

- Adecuación a la propuesta.

- Realización de los mismos por el propio alumno.

- Búsqueda de soluciones personales y originales evitando las copias y los estereotipos.

- Adaptación a las normas de dibujo técnico.

- Limpieza, precisión y corrección en la presentación.

3. Observación de la actitud del alumno en clase:

El alumno debe mantener buenas formas en clase:

- Atender a las explicaciones del profesor.

- Participar en las actividades de grupo.

- Llevar y usar el material necesario en las clases que así lo requieran.

- Aprovechar el tiempo que se establezca para realizar las actividades.

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- Colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.

- Respetar a los compañeros y al profesor.

Además de estas actitudes personales indispensables y prioritarias en el aula para el desarrollo de las actividades, el alumno deberá

tener buena predisposición a:

- Interés por el conocimiento de obras de distintas tendencias artísticas.

- Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores artísticos y un gusto personal ante el hecho artístico.

- Respeto y aceptación de los diversos estilos alejados del gusto propio.

- Actitud crítica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo de elementos que supongan discriminación sexual,

racial o social.

- Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico en general, y de la Comunidad en particular.

Siguiendo el criterio establecido en la programación del centro, los criterios de calificación deben contemplar que en los cursos de ESO

las valoraciones de las Pruebas objetivas y Trabajos realizados por el alumno, supondrán un máximo del 80% de la nota de evaluación,

y las correspondientes a la Actitud y participación del alumno en clase un mínimo del 20% de la nota de evaluación.

En este departamento dichos criterios se aplicarán de la siguiente manera: Las Pruebas objetivas y Trabajos realizados por el alumno

supondrán un 75% de la nota de evaluación y la Actitud y participación del alumno en clase se valorará hasta el 25% de la nota de

evaluación.

La actitud se calificará por puntos negativos, que se van acumulando según las advertencias que vaya recibiendo a razón de: 0,5

puntos o 1 punto por advertencia, y que podrán llegar hasta un 25% de la nota total.

Mecanismos de recuperación:

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Después de cada prueba objetiva se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no la hayan superado, proponiendo

temas similares a los planteados en la prueba anterior

Los trabajos que no se ajusten a las propuestas de clase o no alcancen el nivel mínimo exigido, podrán recuperarse repitiendo el

mismo ejercicio o realizando otro equivalente, siguiendo las orientaciones del profesor.

Si la actitud y el comportamiento ante los compañeros y ante la asignatura no ha sido el adecuado, deberá modificarse esta,

mostrando, de forma clara, una actitud más positiva, en el aula, y en la ejecución de los siguientes trabajos y con la realización de

ejercicios y trabajos específicos de recuperación.

BACHILLERATO

Evaluación inicial

En 1º de Bachillerato es conveniente realizar alguna prueba inicial para explorar y conocer si el nivel que tienen los alumnos es el

adecuado para abordar la materia. Muchos de ellos no han cursado Educación Plástica y Visual en 4º de ESO, pues es optativa, lo cual

determina que se comience el curso recordando conceptos básicos estudiados en los cursos anteriores de la etapa. Las pruebas iniciales

mostrarán el nivel desde el que se puede partir.

En 2º los alumnos ya deben haber alcanzado los conocimientos necesarios para abordar la asignatura con mayor profundidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer curso:1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, su acabado y

presentación.2. Utilizar y construir escalas gráficas.3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas que contengan enlaces.4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias

adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.5. Emplear el sistema de planos acotados.

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6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas, volúmenes sencillos, relaciones espaciales entre punto, recta yplano.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa.8. Representar una perspectiva cónica a partir de su definición y el trazado de sus elementos fundamentales.9. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas.10. Culminar los trabajos de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados.

Segundo curso:1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala.3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma.4. Resolver problemas relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas. Trazar curvas

técnicas.5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos poliédricos

o de revolución.6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas.7. Definir piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas.8. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, tanto tradicionales como los sistemas

informáticos de dibujo asistido por ordenador, de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que ha sido realizado.


A lo largo del curso se realizarán una serie de pruebas objetivas, una cada trimestre como mínimo, correspondiendo a las tres sesiones de evaluación.

Cada prueba constará de un conjunto de ejercicios y/o preguntas teóricas, variando su número dependiendo de la dificultad o sencillez de los mismos. Se indicará el valor numérico de cada uno de los ejercicios.

Para obtener la máxima nota, los ejercicios deberán ser resueltos gráficamente de forma correcta, con todos los pasos claros,sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando las materiales e instrumentos adecuados.

Se calificarán positivamente los ejercicios resueltos en su totalidad; si alguno de ellos constara de varias partes enlazadas,podrán valorarse las partes resueltas correctamente.

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A parte de estas pruebas, los alumnos deberán realizar los trabajos propuestos por el profesor y entregarlos en los plazos establecidos para obtener la máxima calificación.

La calificación final en cada evaluación se formará con las notas obtenidas en los exámenes, que supondrán el 85%, y con las notas de los trabajos, que contarán el 15% restante .

Si no se supera la nota mínima de 4,2 puntos (sobre 10) en los exámenes, no se tomará en cuenta la calificación de los trabajos, y por lo tanto la evaluación será negativa y deberá recuperarse.

Los alumnos que suspendan la evaluación tendrán derecho a realizar un examen de recuperación. Se revisarán los errores de cada examen.

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA (FINAL DEL CURSO)

Para alcanzar una evaluación final positiva, los alumnos deberán obtener una calificación global (media ponderada de las notas de las tres evaluaciones) igual o superior a 5 sobre 10, donde la tercera y última de las evaluaciones podrá tener mayor peso(hasta un 15%más), al recoger la corrección, la evolución y mejora de etapas anteriores.

El alumno con dos o tres recuperaciones suspensas, podrán realizar un examen de toda la materia al final de curso. Si tuvierauna sola recuperación suspensa, podrá realizar solamente el examen de dicha parte.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de mayo, deberán examinarse de toda la materia en la convocatoria extraordinaria de final de curso. En esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos realizados durante el curso.

Se incluirán ejercicios similares a los realizados durante el curso, que permitan valorar los conocimientos mínimos exigibles.

De manera objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan correctamente solucionados al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará a los alumnos el valor numérico de las mismas).

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5. ASPECTOS GENERALES DE LA RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

E.S.O

Recuperaciones durante el curso

Después de cada prueba objetiva se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no la hayan superado, proponiendo temas

similares a los planteados en la prueba anterior






Recuperaciones de cursos anteriores

En este curso, por razones de disponibilidad horaria, no se han programado horas de repaso en las que los alumnos con la Educación

Plástica de 1º y de 3º de ESO pendientes puedan recuperar sus deficiencias.

Los alumnos realizarán un examen global en mayo (sobre todos los contenidos de la materia). En caso de no superar esta prueba,

podrán realizar una nueva prueba global extraordinaria, al final del curso, en septiembre.

Para la preparación de la prueba se podrán seguir de referencia los ejercicios, textos y explicaciones del curso equivalente ( 1º y

3º), aunque la realización de estos trabajos y ejercicios no serán tenidos en consideración en la calificación de la asignatura.

En el caso de los alumnos que, teniendo pendiente la asignatura, cursen la misma en un curso superior, será el profesor del nivel

superior el encargado de evaluar a dichos alumnos.

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BACHILLERATO

Recuperaciones durante el curso

Los alumnos que suspendan la evaluación tendrán derecho a realizar un examen de recuperación.

El alumno con dos o tres recuperaciones suspensas, podrán realizar un examen de toda la materia al final de curso. Si tuviera una sola

recuperación suspensa, podrá realizar solamente el examen de dicha parte.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de mayo, deberán examinarse de toda la materia en la

convocatoria extraordinaria de final de curso. En esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos

realizados durante el curso.

Recuperaciones de cursos anteriores

En este curso, por razones de disponibilidad horaria, no se han programado horas de repaso en las que los alumnos de 2º que tengan

el Dibujo Técnico I suspenso puedan recuperar sus deficiencias.

Estos alumnos realizarán un examen global en mayo (sobre todos los contenidos de la materia) con el fin de dejar constancia de sus

conocimientos. Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de mayo, podran examinarse en la convocatoria

extraordinaria de final de curso.

Para la preparación de la prueba se podrán seguir de referencia los ejercicios, textos y explicaciones del curso equivalente ( 1º ), aunque

la realización de estos trabajos y ejercicios no serán tenidos en consideración en la calificación de la asignatura

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6. ASIGNATURAS POR CURSOS Y HORAS

a. E.S.O.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


OBJETIVOS DE ÁREA

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

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7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

10.Conocer y valorar el patrimonio artístico de Castilla y León, y participar en la realización de trabajos basados en alguna de esas obras artísticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas.

11.Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superación de estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

OBJETIVOS DE CURSO

En el primer curso de secundaria, ésta área comienza a ser independiente como materia con el fin de que los contenidos ganen en

amplitud y en especificidad, para contribuir así a conseguir los objetivos generales de etapa y área antes definidos.

Los objetivos específicos de 1º curso son los siguientes:

- Conocer, valorar y realizar juicios críticos sobre el entorno y el arte.

- Enriquecer sus valores morales y cívicos.

- Respetar las manifestaciones creativas de culturas diferentes.

- Llegar a expresar artísticamente, con autonomía y sin estereotipos, ideas y sentimientos.

- Abordar proyectos en grupo con actitud positiva y participativa.

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Los objetivos de 3º curso, los alumnos durante el curso deberán adquirir las habilidades, destrezas y contenidos fundamentales

cuya superación garantice la continuidad de los aprendizajes posteriores:

- Percepción visual como medio de reconocer y relacionar imágenes.

- Saber organizar las formas y su entorno en el plano.

- Concepto de módulo, repetición y ritmo.

- Reconocer las diferentes funciones y ámbitos del uso de la imagen.

- Elección de materiales y la aplicación de la técnica adecuada para

realizar una actividad plástica concreta.

- Representación en un soporte bidimensional sensaciones de volumen y profundidad utilizando recursos gráficos.

- Trazados de figuras a diferentes escalas.

- Representación perspectiva de formas sencillas.

- Participación en procesos de trabajos artísticos grupales.

- Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones plásticas que así lo requieran.

- Utilización del léxico propio del área para transmitir informaciones y mensajes sobre diferentes obras artísticas.

- Confianza en las propias actitudes creativas.

Objetivos de 4º curso. Este curso, al ser de elección opcional, supone un acercamiento de los contenidos a un cierto grado de orientación

profesional.

Los objetivos se refieren no solo a apreciar, como en los primeros cursos, sino a analizar, planificar y experimentar, es decir, describen

capacidades propias de un cierto nivel de conocimiento y especialización que se pretende conseguir a través de los contenidos del

currículo, cuyo estudio y puesta en práctica permitirá a los alumnos confianza para definir su futuro profesional:

- Se pretende que los alumnos lleguen a aplicar estos conocimientos y destrezas en otras áreas (C. Soc., C. Nat., Tecnología,

Lengua y Mús.)

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- Se pretende que a través de los contenidos lleguen a valorar y realizar juicios críticos sobre el entorno, a entender la relación del

arte con el medio ambiente, el urbanismo, la arquitectura y el diseño en general, a enriquecer sus valores morales y cívicos y a

respetar y admirar las manifestaciones creativas de culturas diferentes a la nuestra.


La asignatura «Educación Plástica Visual y Audiovisual» juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la

etapa y adquieran las competencias clave porque:

Contribuye, especialmente, a adquirir la competencia en conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone el énfasis

en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos

y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con

diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Colabora en gran medida en la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, dado que todo

proceso de creación supone convertir una idea en un producto y, por ello, en desarrollar estrategias de planificación, de previsión

de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar

decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la

autocrítica, fomenta la iniciativa y autonomía personal.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencias sociales y cívicas En aquella medida en que la

creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad, y se

contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que

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inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente

relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y

experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de

los propios errores como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se

otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen

que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente

para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo de la materia, así como profundizar en el

conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las

capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. De la misma manera, la

«Educación Plástica Visual y Audiovisual» contribuye también a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y

tecnología mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en

cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio

cultural.

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes, y,

como tal, la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y

emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación.

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iii. Programación didáctica de 1º ESO

Secuencia y temporalización de los contenidos

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos (ESO)

BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES / ESTÁNDARESCOMPETENCIA

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTO EVALUADOR

% DE LA NOTA

El Lenguaje visual. Elementos configurativos de los lenguajes visuales: punto, línea y plano.

Las texturas. Definición. Texturas naturales y artificiales Texturas visuales y táctiles. Las texturas en el entorno.

El color. Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.

Representación del volumen y el espacio. Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.

CCLCEC

Todo el año

Trabajosrealizadospor losalumnos en losplazos establecidos.

Pruebas objetivas orales y escritas.

Observa-

40%

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

CMCTCAACEC

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

CAACEC

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de

CAACEC

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Recursos para representar el espacio: Perspectiva, superposición, tamaño,contraste, definición de formas, colores y texturas.

La organización del espacio visual. La composición en el plano. Elementos estructurales básicos. Simetría axial. Simetría radial. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Líneas de fuerza. Ritmo y modulación bidimensional. Peso visual y equilibrio. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráfico-plásticos: lápices de grafito y de color, rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes gráfico-plásticos (papel, madera, cartón, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas

arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

ción de laactitud del alumno en clase.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios.

CMCTCAA

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CAACEC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CECCAA

8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos.

CECCAA

9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color,

CCLSIEE

22


(posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas.9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

Los lenguajes visuales Comunicación visual, elementos. La percepción visual. Finalidades de la imagen:

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesosperceptivos.

CMCTTrabajosrealizadospor losalumnos en los

2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes

2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

CEC

23


informativa, comunicativa, expresiva y estética. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, diseño gráfico, artes plásticas y tecnologías de la información. Imagen figurativa y abstracta. Imagen representativa y simbólica. Estudio elemental de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine.

en el entorno comunicativo. 2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

Todo el año

plazos establecidos.


Observa- ción de laactitud del alumno en clase.

10%3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación signi-ficante-significado: símbolos e Iconos

3.1. Distingue símbolos de iconos.3.2. Diseña símbolos e iconos.

CCLCEC

4. Realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

CEC

5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CECCCL

6. Diferenciar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.

CCLCEC

7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCLCEC

BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

Instrumentos y materiales de dibujo técnico. Manejo. La medida: Concepto. Instrumentos. Transporte. Construcciones fundamentales en el plano: paralelismo, perpendicularidad, mediatriz, ángulos y bisectriz. El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes iguales. Representación de formas y figuras planas. Triángulos y cuadriláteros.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla.

CMCT

Todo el año



50%

2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMCT

3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

CMCT

4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMCT

5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CMCT

24


Polígonos regulares inscritos, convexos y estrellados. Elementos. Construcciones particulares de 3, 4, 6 y 8 lados inscritos en una circunferencia. Construcciones particulares de 3, 4 y 6 lados conociendo ellado. Igualdad y semejanza. La proporción. Concepto de escala. Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación. Aplicación a módulos sencillos.

6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CMCT Observa-ción de laactitud del alumno en clase.

7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CMCT

8. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CMCT

9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT

10. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMCT

11. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y/o ángulos).

11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CMCT

12. Conocer las propiedades geo-métricas y matemáticas de los trián-gulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto

CMCT

13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CMCT

14. Ejecutar construcciones sencillas de paralelogramos.

14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo.

CMCT

15. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CMCT

16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia.

CMCT

17. Estudiar la construcción de polí-gonos regulares conociendo el lado.

17.1. Construye correctamente polígonos regulares (de 3-4-6 lados), conociendo el lado

CMCT

18. Estudiar los conceptos de sime-trías y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones modulares.

18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de módulos.

CMCT

25


Decisiones metodológicas y didácticas respecto a la materia:

El principal objetivo de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es que los alumnos adquieran la capacidad de apreciar en

su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y sepan expresar

sus sentimientos, ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plástico.

La metodología a seguir será partiendo de la realidad cotidiana en cualquier manifestación y, como en cualquier lenguaje, el

lenguaje plástico necesita SABER PERCIBIR Y ANALIZAR (comprender) y SABER HACER (saber expresarse).

Se debe fundamentar en los conocimientos previos del alumnado, de ahí la importancia de la realización de la evaluación

inicial.

Será necesario capacitar a los alumnos para apreciar, analizar y criticar la información visual que reciben, así como potenciar

la capacidad de expresión por medio de imágenes, objetivos fundamentales de esta área.

El proceso de sensibilización se hará desde lo concreto, acercando el significado de los mensajes cotidianos y determinando

sus elementos constitutivos.

Los temas se plantearán de manera más adecuada en cada caso, con el fin de despertar la sensibilidad del alumno,

utilizando los recursos que se consideren más adecuados y que se dispongan para tal fin (vídeos, revistas, trabajos de alumnos de

otros años, catálogos de exposiciones, libros de arte, visitas a salas de exposiciones, etc.).

Según el tema, los trabajos se harán de forma individual o en grupo, pudiendo tener diferentes niveles de dificultad

dependiendo de los niveles de los alumnos.

Se realizarán adaptaciones curriculares a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. Si la situación es compleja se

solicitará la ayuda del equipo de Orientación para solucionar mejor los problemas, actuando de manera coordinada.

26


Concreción de elementos transversales:

Esta materia contribuye desde diversos ángulos y con diferente intensidad en el valor formativo de los temas transversales

propuestos:

Educación moral y cívica:

A ellas se refieren las cuestiones propias de la configuración de formas que pueden ser portadoras de mensajes más o menos

agresivos, pacíficos, violentos, espirituales...

Desde este Departamento se contribuye inculcando a los alumnos hábitos democráticos, comportamientos éticos y actividades

de tolerancia y respeto.

Es indispensable el cuidado y mantenimiento del mobiliario y los materiales del aula y los del propio alumno, que deben

mantenerse en perfecto estado a lo largo del curso.

También están relacionadas con este tema una serie de actitudes que van dirigidas a la valoración, el respeto y la conservación

del patrimonio cultural y artístico de nuestro centro y de la ciudad.

Educación para la paz:

La utilización de algunos procedimientos y técnicas que deben desarrollarse en grupo contribuyen al acercamiento de estas

cuestiones.

Se tratará de crear un ambiente de respeto entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, promoviendo la

solidaridad y la ayuda entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

Mediante el análisis de mensajes publicitarios se hará hincapié en la eliminación de estereotipos, actividades y

comportamientos ligados al sexo.

27


Trataremos de sensibilizar a nuestros alumnos para que expresen, a través de trabajos plásticos, valores en relación con la

igualdad de género. Se les animará a participar en las actividades que organice el Centro sobre dicho tema y se les orientará

durante la realización de las mismas.

Educación para la salud.

La utilización de diversos materiales requiere de comportamientos especiales para evitar riesgos. Del mismo modo algunos

pigmentos, barnices, disolventes y determinados utensilios que se utilizan en el aula deben ser tratados convenientemente en aras

a la atención de este tema.

Educación ambiental.

Nos lleva a inculcar en los alumnos el respeto por la naturaleza, dotarles de pautas que les permitan valorar las obras con las

que el hombre ha intervenido en el ambiente (arquitectura, urbanismo...)

El correcto empleo de materiales, incluidos los de desecho, deberá contribuir directamente en la educación para preservar el

medio ambiente.

Educación del consumidor:

Se tratará al analizar los mensajes publicitarios que incitan a un consumo desmedido, al culto por las marcas de moda y a la

creación de necesidades de consumo artificiales.

Educación vial:

Este tema se trata al estudiar las señales de tráfico como pictogramas de alcance internacional. El conocimiento y respeto de

estos mensajes gráficos es de vital importancia en la vida diaria de los ciudadanos.

28


Medidas que promuevan el hábito de la lectura:

En el área de «Educación Plástica Visual y Audiovisual» se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno

de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral

y escrita.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y

comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas

diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las

repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes

explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos

tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que

deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

- Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor deberá procurar que cada día

un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo

que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

29


Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión,

del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección,

ritmo, fonética.

Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su

práctica, los alumnos deberán leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar

su resolución en caso de duda. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y

parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura

de los enunciados de los ejercicios

Lectura en voz alta y en silencio.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

La presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de

los temas que puedan tratarse en clase.

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún

tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”,

“¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

30


Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación:



Estas pruebas se harán a lo largo del curso, como mínimo una cada trimestre, correspondiendo a las tres sesiones de evaluación que

se efectúan anualmente.

Cada examen constará de varios ejercicios y/o preguntas teóricas, dependiendo su número de la sencillez o dificultad de los mismos.

Se indicará el valor de cada ejercicio o pregunta.

Para obtener la nota máxima en cada ejercicio de la prueba, éste deberá ser resuelto gráficamente de forma correcta, con todos sus

pasos gráfico-plásticos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando el material

adecuado.


Para obtener calificación positiva deberán ser presentados dentro de los plazos establecidos, y ajustarse a los siguientes puntos:

- Adecuación a la propuesta. - Realización de los mismos por el propio alumno. - Búsqueda de soluciones personales y originales evitando las copias y los estereotipos. - Adaptación a las normas de dibujo técnico. - Limpieza, precisión y corrección en la presentación.



- Atender a las explicaciones del profesor. - Participar en las actividades de grupo.

31


- Llevar y usar el material necesario en las clases que así lo requieran. - Aprovechar el tiempo que se establezca para realizar las actividades. - Colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula. - Respetar a los compañeros y al profesor.



- Interés por el conocimiento de obras de distintas tendencias artísticas. - Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores artísticos y un gusto personal ante el hecho artístico. - Respeto y aceptación de los diversos estilos alejados del gusto propio. - Actitud crítica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo de elementos que supongan discriminación sexual,

racial o social. - Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico en general, y de la Comunidad en particular.

La calificación final en cada evaluación se formará del modo siguiente:

1. y 2. Pruebas objetivas y Trabajos realizados por el alumno: 70% de la nota de evaluación.

3. Actitud y participación del alumno en clase: hasta el 30% de la nota de evaluación.

La actitud se calificará por puntos negativos, que se van acumulando según las advertencias que vaya recibiendo a razón de:

0,5 puntos o 1 punto por advertencia, y que podrán llegar hasta un 30% de la nota total.


Después de cada prueba objetiva se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no la hayan superado, proponiendo

temas similares a los planteados en la prueba anterior


32






Para alcanzar una evaluación final positiva, los alumnos deberán obtener una calificación global (media ponderada de las notas de

las tres evaluaciones) igual o superior a 5 sobre 10, donde la tercera y última de las evaluaciones podrá tener mayor peso (hasta un

15%más), al recoger la corrección, la evolución y mejora de etapas anteriores.

Los alumnos que no superen las pruebas propuestas a lo largo del curso tendrán que realizar los exámenes de septiembre. De

manera objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan correctamente

solucionados al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará a los alumnos el

valor numérico de las mismas).

El Departamento elaborará exámenes comunes para cada curso, aunque cada profesor tendrá en cuenta a sus alumnos

correspondientes, ya que ante la diversidad que existe entre grupos pudiera ser que los profesores de los mismos no hubieran podido

extenderse de igual manera en la materia. Sabiendo que en la E.S.O. uno de los mayores problemas es la disciplina, en algunos cursos

coincide un grupo de alumnos que no permite el seguimiento deseable de la materia, retrasando por tanto el desarrollo de la misma.

En la calificación se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno durante el curso, el trabajo realizado y la actitud que ha mantenido

ante la asignatura, considerando este aspecto para favorecer al alumno, no al contrario.

33


Actividades de recuperación para los alumnos con esta materia pendiente del curso anterior:

Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

Los procedimientos para atender a los alumnos que presenten deficiencias en el proceso de aprendizaje como son los alumnos de

educación especial o de integración, se harán en colaboración con los especialistas del Departamento de Orientación, por necesitar una

atención específica.

Las estrategias metodológicas que compensarán las dificultades de estos alumnos dependerán de las necesidades concretas de los

mismos, partiendo de la recogida de información sobre ellos (datos personales, académicos, orientaciones del equipo psicopedagógico).

El plan de actuación se realizará una vez sean conocidos los alumnos, los recursos y ayudas con las que cuenta el centro y las

diferentes modalidades de apoyo. Las posibles modificaciones del programa se establecerán atendiendo a la información recopilada y a

la revisión del desarrollo de aprendizaje de cada alumno. Las medidas posibles que compensen las dificultades de aprendizaje son:

- Adaptaciones curriculares significativas.

- Distinta temporalización de aprendizajes.

- Simplificación de los planteamientos.

- Actividades diferentes.

Los criterios de evaluación de estos alumnos se basarán en la valoración de la evolución alcanzada dentro de sus

capacidades.

34


Materiales y recursos de desarrollo curricular

- Se propone como material de apoyo para 1º de Educación Plástica y Visual, el libro de texto de la Editorial S.M.

- Libros de apoyo de otras editoriales que se encuentran en el aula.

- Videos.

- Recursos audiovisuales: vídeo proyector y ordenador.

- Material de uso colectivo:

Caballetes, cartulinas, revistas, catálogos de exposiciones, esculturas de escayola, etc.

Trabajos de alumnos de cursos anteriores.

- Material de uso individual:

En esta materia, eminentemente práctica, los alumnos deberán disponer de una serie de instrumentos y materiales imprescindibles

para la realización de sus trabajos. A lo largo del curso se les indicarán los materiales necesarios para cada actividad. Se proponen

algunos:

+ Distintos soportes: láminas DIN A4, papeles, cartulinas de colores, cartones, telas, etc.

+ Utensilios para trabajar en diferentes soportes: lápices de grafito de distintas durezas (2B, HB y 2H), portaminas, lápices de colores,

rotuladores, goma, témperas, tintas, pasteles, ceras, carboncillos, pinceles, recipientes, etc.

+ Material para dibujo técnico (escuadra, cartabón, regla, compás, transportador de ángulos).

+ Materiales de desecho (periódicos, revistas, folletos publicitarios, cajas, envases, etc.)

- Recursos TIC:

– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:

• Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.

• http://www.smconectados.com

35


• http://www.profes.net

• http://www.librosvivos.net

• http://www.educacionplastica.net/

• http://blog.educastur.es/luciaag/

• http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

• http://www.artehistoria.jcyl.es/

• http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/

• http://www.educared.org

Programa de actividades extraescolares y complementarias

Se intentará motivar a los alumnos para que participen con trabajos plásticos en los distintos actos, conmemoraciones, campañas,

concursos que se organicen desde el Centro o desde otras instituciones locales o nacionales, así como se les orientará en la creación y

realización de dichos trabajos.

Se colaborará con otros departamentos en las actividades y actos que el centro organiza, talleres, homenajes, actuaciones,

publicación de la revista, etc.

También se contempla la posibilidad (en función de la disponibilidad horaria de los integrantes del departamento) de la ejecución y

el montaje de una exposición-mural, en espacios comunes del centro, con trabajos realizados por los alumnos, con un tema específico,

(día conmemorativo, p.ej.), donde participen, de forma conjunta, todos los alumnos del departamento.

36


iv. Programación didáctica de 3º ESO

· Secuencia y temporalización de los contenidos

· Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

· Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos (ESO)




TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Elementos configurativos de los lenguajes visuales: El punto, la línea y el plano. La línea como elemento expresivo. La línea como definidora de geometría y de formas. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte.

· Las texturas.Expresividad de las texturas. Texturas visuales y táctiles. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas naturales y artificiales. Elaboración de texturas visuales y táctiles.

· El color. El color como fenómeno físico yvisual.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

CAACEC

Primer trimestre

-Pruebas objetivas-Trabajos yejercicios clase-Actitud y participación

20%

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CAACEC

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

CEC

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias,

CAACEC

37


Mezclas aditivas y sustractivas. Color luz y color pigmento. Colores primarios, secundarios y terciarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Tono, valor y saturación. Armonías y contrastes cromáticos. Gamas cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos. Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural.

· Representación del volumen. Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro.

· La proporción. La proporción áurea en el arte, en el diseño y en la naturaleza. La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.

· La composición. Organización de la forma y su entorno en el plano. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Esquemas compositivos. Peso visual y equilibrio. Repetición y ritmo. Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas modulares bidimensionales básicas. Redes poligonales. Simplificación geométrica.

atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CDCEC

Segundo trimestre

-Pruebas objetivas

-Trabajos-ejercicios clase-Actitud y participación

30%

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CDCEC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

SIEE

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

SIEE

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CLSIEECEC

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CEC

38


Formas tridimensionales. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

· Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

· Realización de bocetos, apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

· Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

· Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas y húmedas.

· Identificación y utilización de distintos soportes, según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación.

· Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

· Creación colectiva de producciones plásticas.

· Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

SIEE

39


BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· La percepción visual y observación. Principios de la percepción visual. Ilusiones ópticas.

· La comunicación visual. Significado y significante.

· Iconicidad y abstracción. · Símbolos y signos en los

lenguajes visuales. Signos convencionales y señales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.

· Lectura de imágenes. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

· Lectura y valoración de los referentes artísticos. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.)

· Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

· Elementos de la comunicación visual y audiovisual.

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CMCTCEC

Primer trimestre

-Pruebas objetivas-Trabajos yejercicios clase-Actitud y participación

10%

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

CMCTCEC

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CCLCEC

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

CECCAACCL

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

CEC

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCLCEC

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

CEC

40


· Funciones de la comunicación: descriptiva, informativa, estética, exhortativa. Tipos de lenguajes visuales y audiovisuales según su función.

· Los lenguajes visuales. La imagen fija. La fotografía. La ilustración. El comic La imagen en movimiento. El cine. La televisión. Nuevas tecnologías. Elaboración de documentos multimedia.

· Diseño de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

· Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

· La publicidad. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplican-do los recursos de maneraapropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CECCAACCL

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

CDCAA

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCLCAA

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCLCAA

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.

SIEECECCSC

13. Identificar y reconocer los dife-rentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias,valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural.

CEC

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

14.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.). 14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

CCLCEC

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinemato-gráfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica enrelación con el mensaje.

CECCSC

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,

CDCAA

41


aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

empleando los recursos digitales de manera adecuada.

SIEE




TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Punto, recta y plano en el espacio.

· Construcciones fundamentales en el plano.

· Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.

· Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales. Estudio geométrico de la proporción. Semejanza e igualdad. Escalas. Tipos de escalas.

· Triángulos y cuadriláteros. · Polígonos regulares y

estrellados. Construcciones particulares de hasta 8 lados inscritos en una circunferencia y método general. Construcciones particulares de hasta 6 lados conociendo el lado.

· Simetría, giros y traslación. · Módulos y redes modulares. · Tangencias y su aplicación en el

mundo del diseño. · Óvalos, ovoides y volutas como

aplicación de tangencias.· Espirales.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.

CMCT Tercer trimestre

-Pruebas objetivas-Actitud y participación

40%

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas o con una recta un punto.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CMCT

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMCT

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

CMCT

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizar-se con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMCT

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CMCT

7. Estudiar la suma y resta de ángu-los, comprender la forma de medirlos

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CAACMCT

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CMCT

9. Trazar la mediatriz de unsegmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT

10. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

CAACMCT

42


· Curvas cónicas: elipse, hipérbola

y parábola. · Representación del volumen y

del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados: Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos. Representación de vistas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

10.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

11. Conocer lugares geométricos y definirlos.

11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,...).

CCLCMCT

12. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CMCT

13. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente medianas, bi-sectrices o mediatrices correspondientes.

CAACMCT

14. Conocer las propiedades geomé-tricas y matemáticas de los triángu-los rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

CAACMCT

15. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

CAACMCT

16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en lacircunferencia.

16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

CMCT

17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

CAACMCT

18. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los casos básicos de tangencia y enlaces.

18.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utili-zando adecuadamente las herramientas.18.2. Resuelve correctamente los distin-tos casos de tangencia entre circunferen-cias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

CAACMCT

19. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor.

CAACMCT

43


20. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

CAACMCT

21. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales o volutas de 2, 3, 4 y 5 centros.

21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

CAACMCT

22. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CMCTCAASIEE

23. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

CAACMCT

24. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

CMCT

25. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

CAACMCT

BLOQUE 4:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

·

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TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

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·

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·

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·

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·

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·

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% DE LA NOTA

·

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· Decisiones metodológicas y didácticas respecto a la materia:

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

La finalidad esencial de la «Educación Plástica Visual y Audiovisual» es, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para

poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico.

El principal objetivo de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es que los alumnos adquieran la capacidad de apreciar en su entorno

visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y sepan expresar sus sentimientos,

ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plástico.

La metodología a seguir será partiendo de la realidad cotidiana en cualquier manifestación y, como en cualquier lenguaje, el lenguaje

plástico necesita SABER PERCIBIR Y ANALIZAR (comprender) y SABER HACER (saber expresarse).




En el SEGUNDO CICLO se profundizará en la percepción analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos

constitutivos en un proceso creativo personal.

· Concreción de elementos transversales:

En el intento de dar una formación integral al alumno indispensable en la sociedad actual, estos temas transversales no amplían los

contenidos, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas con vistas a una mejor relación entre ellas y a una mayor

unidad en la acción educativa. Pretenden lograr una sociedad basada en la convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la

igualdad de derechos y deberes entre las personas. Una sociedad solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia

como forma de resolver los conflictos.

46


EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la «Educación Plástica Visual y Audiovisual» debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno

a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras

dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Valores, que hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el

deber de respetar a los demás”).- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.- Derecho a la salud.- Derecho a la educación.- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social.

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- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados .- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.- Con las víctimas de conflictos armados.- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Esta materia contribuye desde diversos ángulos y con diferente intensidad en el valor formativo de los temas transversales propuestos:

Educación moral y cívica:

A ellas se refieren las cuestiones propias de la configuración de formas que pueden ser portadoras de mensajes más o menos

agresivos, pacíficos, violentos, espirituales...

Desde este Departamento se contribuye inculcando a los alumnos hábitos democráticos, comportamientos éticos y actividades de

tolerancia y respeto.

48


Es indispensable el cuidado y mantenimiento del mobiliario y los materiales del aula y los del propio alumno, que deben mantenerse

en perfecto estado a lo largo del curso.

También están relacionadas con este tema una serie de actitudes que van dirigidas a la valoración, el respeto y la conservación del

patrimonio cultural y artístico de nuestro centro y de la ciudad.

Educación para la paz:

La utilización de algunos procedimientos y técnicas que deben desarrollarse en grupo contribuyen al acercamiento de estas cuestiones.

Se tratará de crear un ambiente de respeto entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, promoviendo la solidaridad y

la ayuda entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

Mediante el análisis de mensajes publicitarios se hará hincapié en la eliminación de estereotipos, actividades y comportamientos ligados

al sexo.

Trataremos de sensibilizar a nuestros alumnos para que expresen, a través de trabajos plásticos, valores en relación con la igualdad

de género. Se les animará a participar en las actividades que organice el Centro sobre dicho tema y se les orientará durante la realización

de las mismas.

Educación para la salud.

La utilización de diversos materiales requiere de comportamientos especiales para evitar riesgos. Del mismo modo algunos pigmentos,

barnices, disolventes y determinados utensilios que se utilizan en el aula deben ser tratados convenientemente en aras a la atención de

este tema.

Educación ambiental.

Nos lleva a inculcar en los alumnos el respeto por la naturaleza, dotarles de pautas que les permitan valorar las obras con las que el

hombre ha intervenido en el ambiente (arquitectura, urbanismo...)

El correcto empleo de materiales, incluidos los de desecho, deberá contribuir directamente en la educación para preservar el medio

ambiente.

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Educación del consumidor:

Se tratará al analizar los mensajes publicitarios que incitan a un consumo desmedido, al culto por las marcas de moda y a la creación

de necesidades de consumo artificiales.

Educación vial:

Este tema se trata al estudiar las señales de tráfico como pictogramas de alcance internacional. El conocimiento y respeto de estos

mensajes gráficos es de vital importancia en la vida diaria de los ciudadanos.

USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para

la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es

fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

Las TIC como herramienta que pueden ser utilizada para organizar procesar y orientar ,la información, hacia el aprendizaje, el trabajo y el

ocio.

· Medidas que promuevan el hábito de la lectura:

En el área de «Educación Plástica Visual y Audiovisual» se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de

los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación

escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El hecho de

50


comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la

actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos

en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos

como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben

ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

b) Expresión escrita: leer y escribirEs fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor deberá procurar que cada día un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor. Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su práctica, los alumnos deberán leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar su resolución en caso de duda. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la ideaprincipal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios Lectura en voz alta y en silencio.

c) Expresión oral: escuchar y hablarLa presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

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· Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación:



Estas pruebas se harán a lo largo del curso, como mínimo una cada trimestre, correspondiendo a las tres sesiones de evaluaciónque se efectúan anualmente. Cada examen constará de varios ejercicios y/o preguntas teóricas, dependiendo su número de la sencillez o dificultad de los mismos.Se indicará el valor de cada ejercicio o pregunta.Para obtener la nota máxima en cada ejercicio de la prueba, éste deberá ser resuelto gráficamente de forma correcta, con todossus pasos gráfico-plásticos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando el material adecuado.


Para obtener calificación positiva deberán ser presentados dentro de los plazos establecidos, y ajustarse a los siguientes puntos:- Adecuación a la propuesta.- Realización de los mismos por el propio alumno.- Búsqueda de soluciones personales y originales evitando las copias y los estereotipos.- Adaptación a las normas de dibujo técnico.- Limpieza, precisión y corrección en la presentación.


El alumno debe mantener buenas formas en clase:- Atender a las explicaciones del profesor.- Participar en las actividades de grupo.- Llevar y usar el material necesario en las clases que así lo requieran.- Aprovechar el tiempo que se establezca para realizar las actividades.- Colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.- Respetar a los compañeros y al profesor.

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- Interés por el conocimiento de obras de distintas tendencias artísticas.- Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores artísticos y un

gusto personal ante el hecho artístico.- Respeto y aceptación de los diversos estilos alejados del gusto propio.- Actitud crítica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo

de elementos que supongan discriminación sexual, racial o social.- Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico en general, y de la

Comunidad en particular.



3. Actitud y participación del alumno en clase: 25% de la nota de evaluación.

La actitud se calificará por puntos negativos, que se van acumulando según las advertencias que vaya recibiendo a razón de: 0,5

puntos o 1 punto por advertencia, y que podrán llegar hasta un 25% de la nota total.


Después de cada prueba objetiva se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no la hayan superado, proponiendo temas

similares a los planteados en la prueba anterior

Los trabajos que no se ajusten a las propuestas de clase o no alcancen el nivel mínimo exigido, podrán recuperarse repitiendo el mismo

ejercicio o realizando otro equivalente, siguiendo las orientaciones del profesor.

Si la actitud y el comportamiento ante los compañeros y ante la asignatura no ha sido el adecuado, deberá modificarse esta, mostrando,

de forma clara, una actitud más positiva, en el aula, y en la ejecución de los siguientes trabajos y con la realización de ejercicios y trabajos

específicos de recuperación.

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EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Para alcanzar una evaluación final positiva, los alumnos deberán obtener una calificación global (media ponderada de las notas de las tres

evaluaciones) igual o superior a 5 sobre 10, donde la tercera y última de las evaluaciones podrá tener mayor peso (hasta un 15%más), al

recoger la corrección, la evolución y mejora de etapas anteriores.

Los alumnos que no superen las pruebas propuestas a lo largo del curso tendrán que realizar los exámenes de septiembre. De manera

objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan correctamente solucionados

al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará a los alumnos el valor numérico de

las mismas).


correspondientes, ya que ante la diversidad que existe entre grupos pudiera ser que los profesores de los mismos no hubieran podido

extenderse de igual manera en la materia. Sabiendo que en la E.S.O. uno de los mayores problemas es la disciplina, en algunos cursos

coincide un grupo de alumnos que no permite el seguimiento deseable de la materia, retrasando por tanto el desarrollo de la misma.

En la calificación se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno durante el curso, el trabajo realizado y la actitud que ha mantenido ante

la asignatura, considerando este aspecto para favorecer al alumno, no al contrario.

Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos de la materia desarrollada durante el curso.

· Actividades de recuperación para los alumnos con esta materia pendiente del curso anterior:

En este curso, por razones de disponibilidad horaria, no se han programado horas de repaso en las que los alumnos con la Educación

Plástica de 1º y de 3º de ESO pendientes puedan recuperar sus deficiencias.

Estos alumnos realizarán una prueba global en mayo, con el fin de dejar constancia de sus conocimientos. En caso de no superar esta,

podrán realizar una nueva prueba global extraordinaria, al final del curso, en septiembre.

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El examen constará de ejercicios prácticos y/o preguntas teóricas. Se especificará la puntuación correspondiente de cada una de las

cuestiones planteadas, siendo necesario resolver correctamente el 50% de ellas y alcanzar una valoración igual o superior a 5 sobre 10 en

el conjunto para obtener una calificación positiva. Se indicará la fecha, hora exacta y contenidos de dicho examen.

Para la preparación de la prueba se podrán seguir de referencia los ejercicios, textos y explicaciones del curso equivalente ( 1º y 3º),

aunque la realización de estos trabajos y ejercicios no serán tenidos en consideración en la calificación de la asignatura.

Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos de la materia, tal y como se muestra en la programación y cuyo modelo de aplicación

es el desarrollo durante el curso.

· Medidas de atención a la diversidad


ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


educación especial o de integración, se harán en colaboración con los especialistas del Departamento de Orientación, por necesitar una

atención específica.

Las estrategias metodológicas que compensarán las dificultades de estos alumnos dependerán de las necesidades concretas de los

mismos, partiendo de la recogida de información sobre ellos (datos personales, académicos, orientaciones del equipo psicopedagógico).


diferentes modalidades de apoyo. Las posibles modificaciones del programa se establecerán atendiendo a la información recopilada y a la

revisión del desarrollo de aprendizaje de cada alumno. Las medidas posibles que compensen las dificultades de aprendizaje son:

- Adaptaciones curriculares significativas.- Distinta temporalización de aprendizajes.- Simplificación de los planteamientos.

- Actividades diferentes.Los criterios de evaluación de estos alumnos se basarán en la valoración de la evolución alcanzada dentro de sus capacidades.

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· Materiales y recursos de desarrollo curricular

- Se proponen, como materiales de apoyo para Educación Plástica y Visual, los libros de texto de la Editorial S.M.


- Videos.


- Material de uso colectivo: Caballetes, cartulinas, gubias, rodillos, revistas, catálogos de exposiciones, esculturas de escayola, etc.

- Trabajos de alumnos de cursos anteriores.


En esta materia, eminentemente práctica, los alumnos deberán disponer de una serie de instrumentos y materiales imprescindibles para

la realización de sus trabajos.

A lo largo del curso se les indicarán los materiales necesarios para cada actividad.

Se proponen algunos:

+ Distintos soportes: láminas DIN A4 y DIN A3, papeles, cartulinas de colores, cartones, telas, etc.+ Utensilios para trabajar en diferentes soportes: lápices de grafito de distintas durezas (2B, HB y 2H), portaminas, lápices de

colores, rotuladores, goma, témperas, tintas, pasteles, ceras, carboncillos, pinceles, recipientes, etc.+ Material para dibujo técnico (escuadra, cartabón, regla, compás, transportador de ángulos).+ Materiales de desecho (periódicos, revistas, folletos publicitarios, cajas, envases, etc.)

-Recursos TIC:

– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:

Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.http://www.smconectados.com

56


http://www.profes.nethttp://www.librosvivos.nethttp://www.educacionplastica.net/http://blog.educastur.es/luciaag/http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/http://www.artehistoria.jcyl.es/http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/http://www.educared.org

· Programa de actividades extraescolares y complementarias




Se colaborará con otros departamentos en las actividades y actos que el centro organiza, talleres, homenajes, actuaciones, publicación de

la revista, etc.

También se contempla la posibilidad (en función de la disponibilidad horaria de los integrantes del departamento) de la ejecución y el

montaje de una exposición-mural, en espacios comunes del centro, con trabajos realizados por los alumnos, con un tema específico, (día

conmemorativo, p.ej.), donde participen, de forma conjunta, todos los alumnos del departamento.

57


v. Programación didáctica de 4º ESO

Secuencia y temporalización de los contenidos

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos (ESO)




TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia.Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.La textura.- Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas.- Texturas en el arte y en el diseño.- Texturas geométricas.- Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas. El color.

1. Realizar composicionescreativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. CAA

SIEECECCD

Todo elaño




25%

2. Realizar obras plásticas utilizando diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición, creando movimiento y ritmos, y experimentando con el color.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

CAASIEECECCDCLLCSC

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. CAA

58


- El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes.- Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia.- El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica.- Experimentación con el color de los materiales. La composición.- Plano básico, centro visual, leyes de composición.- Esquemas de movimiento y líneas de fuerza.Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Interés por la búsqueda de información, materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la

SIEECECCDCSC

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

CAASIEECECCSC

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma.5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

CCLCAACEC

59





TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.Construcciones geométricas y resolución de problemas- Cuadriláteros y polígonos regulares.- Tangencias y enlaces.- Curvas cónicas.Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño.Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Fundamentos del sistema y representación de piezas:- Sistema diédrico.- Sistema axonométrico.- Sistema cónico.

Normalización.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

CCLCAACECCMCT SIEECD

Todo elaño




50%

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

CAACECCMCT

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

CAACECCMCTSIEECD

BLOQUE 3: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

60




TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) y la publicidad.Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales y tridimensionales de objetos y artefactos técnicos y de obras arquitectónicas y urbanismo.Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.Proporcionalidad y escalas.Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional. Módulos y composiciones modulares en el plano y en el espacio.Diseño gráfico. La imagen corporativa.Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

CCLCAACECCSC

Todo elaño




15%

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

CCLCAACEC

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

CCLCAACECSIEECMCTCDCSC

61


Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guion (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Diseño gráfico. Retoque fotográfico. Animación.Representación personal deideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.

BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación.Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.El cómic. Elementos. Elaboración.La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

CAACECCCLSIEE

Todo elaño


Pruebas

10%

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos,

CAACEC

62


Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.La televisión. Comunicación de masas.Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.Elaboración de documentos multimedia.Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad.Elaboración de un proyecto de diseño publicitario.Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

angulaciones y movimientos de cámara. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

SIEECCLCSC

objetivas orales y escritas.


3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

CAACECCDSIEE

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

CCLCAACECCSC

BLOQUE 5:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

BLOQUE 6:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

63


Decisiones metodológicas y didácticas respecto a la materia:

La finalidad esencial de la «Educación Plástica Visual y Audiovisual» es, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios

para poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico.

Por tanto, el principal objetivo es que los alumnos adquieran la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como

en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y sepan expresar sus sentimientos, ideas y vivencias por medio del

lenguaje visual y plástico.

La metodología a seguir será partiendo de la realidad cotidiana en cualquier manifestación y, como en cualquier lenguaje, el lenguaje

plástico necesita SABER PERCIBIR Y ANALIZAR (comprender) y SABER HACER (saber expresarse).




Se profundizará en la percepción analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso

creativo personal.

Los contenidos están divididos en bloques y son fundamentalmente conceptuales, llegándose a ellos a través de diversos

procedimientos (instrumentación y técnica).

64


Los temas se plantearán de manera más adecuada en cada caso, con el fin de despertar la sensibilidad del alumno, utilizando los

recursos que se consideren más adecuados y que se dispongan para tal fin (vídeos, revistas, trabajos de alumnos de otros años,

catálogos de exposiciones, libros de arte, visitas a salas de exposiciones, etc.).

Según el tema, los trabajos se harán de forma individual o en grupo, pudiendo tener diferentes niveles de dificultad dependiendo de

los niveles de los alumnos.

Se realizarán adaptaciones curriculares a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. Si la situación es compleja se solicitará la

ayuda del equipo de Orientación para solucionar mejor los problemas, actuando de manera coordinada.

Concreción de elementos transversales:

En el intento de dar una formación integral al alumno indispensable en la sociedad actual, estos temas transversales no amplían los

contenidos, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas con vistas a una mejor relación entre ellas y a una mayor

unidad en la acción educativa. Pretenden lograr una sociedad basada en la convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la

igualdad de derechos y deberes entre las personas. Una sociedad solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la

violencia como forma de resolver los conflictos.

La enseñanza de la «Educación Plástica Visual y Audiovisual» debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en

otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Valores, que hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

65


1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el

deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

66


la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados .

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

Medidas que promuevan el hábito de la lectura:

En el área de «Educación Plástica Visual y Audiovisual» se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental,

uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión

oral y escrita.

67


El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y

comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas

diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las

repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes

explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos

tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que

deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor deberá procurar que cada día un

alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va

leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión,

del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo,

68


fonética.

Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su

práctica, los alumnos deberán leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar su

resolución en caso de duda. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la

cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de

los ejercicios


c) Expresión oral: escuchar y hablar

La presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los

temas que puedan tratarse en clase.

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún

tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué

piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación:


69



Estas pruebas se harán a lo largo del curso, como mínimo una cada trimestre, correspondiendo a las tres sesiones de

evaluación que se efectúan anualmente.

Cada examen constará de varios ejercicios y/o preguntas teóricas, dependiendo su número de la sencillez o dificultad de los

mismos.

Se indicará el valor de cada ejercicio o pregunta.

Para obtener la nota máxima en cada ejercicio de la prueba, éste deberá ser resuelto gráficamente de forma correcta, con

todos sus pasos gráfico-plásticos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión

usando el material adecuado.


Para obtener calificación positiva deberán ser presentados dentro de los plazos establecidos, y ajustarse a los siguientes

puntos:

- Adecuación a la propuesta.

- Realización de los mismos por el propio alumno.

- Búsqueda de soluciones personales y originales evitando las copias y los estereotipos.

- Adaptación a las normas de dibujo técnico.

- Limpieza, precisión y corrección en la presentación.



- Atender a las explicaciones del profesor.

70


- Participar en las actividades de grupo.

- Llevar y usar el material necesario en las clases que así lo requieran.

- Aprovechar el tiempo que se establezca para realizar las actividades.

- Colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.

- Respetar a los compañeros y al profesor.

Además de estas actitudes personales indispensables y prioritarias en el aula para el desarrollo de las actividades, el alumno

deberá tener buena predisposición a:

- Interés por el conocimiento de obras de distintas tendencias artísticas.

- Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores artísticos y un gusto personal ante el hecho artístico.

- Respeto y aceptación de los diversos estilos alejados del gusto propio.

- Actitud crítica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo de elementos que supongan discriminación sexual,

racial o social.

- Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico en general, y de la Comunidad en particular.



3. Actitud y participación del alumno en clase: 30% de la nota de evaluación.

La actitud se calificará por puntos negativos, que se van acumulando según las advertencias que vaya recibien-

do a razón de: 0,5 puntos o 1 punto por advertencia, y que podrán llegar hasta un 30% de la nota total.

71



Después de cada prueba objetiva se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no la hayan superado,

proponiendo temas similares a los planteados en la prueba anterior

Los trabajos que no se ajusten a las propuestas de clase o no alcancen el nivel mínimo exigido, podrán recuperarse repitiendo

el mismo ejercicio o realizando otro equivalente, siguiendo las orientaciones del profesor.




Para alcanzar una evaluación final positiva, los alumnos deberán obtener una calificación global (media ponderada de las

notas de las tres evaluaciones) igual o superior a 5 sobre 10, donde la tercera y última de las evaluaciones podrá tener mayor

peso (hasta un 15%más), al recoger la corrección, la evolución y mejora de etapas anteriores.

Los alumnos que no superen las pruebas propuestas a lo largo del curso tendrán que realizar los exámenes de septiembre. De

manera objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan

correctamente solucionados al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará

a los alumnos el valor numérico de las mismas).


correspondientes, ya que ante la diversidad que existe entre grupos pudiera ser que los profesores de los mismos no hubieran

podido extenderse de igual manera en la materia. Sabiendo que en la E.S.O. uno de los mayores problemas es la disciplina, en

72


algunos cursos coincide un grupo de alumnos que no permite el seguimiento deseable de la materia, retrasando por tanto el

desarrollo de la misma.

En la calificación se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno durante el curso, el trabajo realizado y la actitud que ha

mantenido ante la asignatura, considerando este aspecto para favorecer al alumno, no al contrario.

Actividades de recuperación para los alumnos con esta materia pendiente del curso anterior:

En este curso, por razones de disponibilidad horaria, no se han programado horas de repaso en las que los alumnos con la

Educación Plástica de 1º y de 3º de ESO pendientes puedan recuperar sus deficiencias.

Los alumnos realizarán un examen global en mayo (sobre todos los contenidos de la materia). En caso de no superar esta

prueba, podrán realizar una nueva prueba global extraordinaria, al final del curso, en septiembre.

Para la preparación de la prueba se podrán seguir de referencia los ejercicios, textos y explicaciones del curso equivalente ( 1º y

3º), aunque la realización de estos trabajos y ejercicios no serán tenidos en consideración en la calificación de la asignatura.

Medidas de atención a la diversidad


73



educación especial o de integración, se harán en colaboración con los especialistas del Departamento de Orientación, por

necesitar una atención específica.

Las estrategias metodológicas que compensarán las dificultades de estos alumnos dependerán de las necesidades concretas

de los mismos, partiendo de la recogida de información sobre ellos (datos personales, académicos, orientaciones del equipo

psicopedagógico).


diferentes modalidades de apoyo. Las posibles modificaciones del programa se establecerán atendiendo a la información

recopilada y a la revisión del desarrollo de aprendizaje de cada alumno. Las medidas posibles que compensen las dificultades de

aprendizaje son:

- Adaptaciones curriculares significativas.

- Distinta temporalización de aprendizajes.

- Simplificación de los planteamientos.

- Actividades diferentes.

Los criterios de evaluación de estos alumnos se basarán en la valoración de la evolución alcanzada dentro de sus

capacidades.

Materiales y recursos de desarrollo curricular

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- Videos.


- Material de uso colectivo:

Caballetes, cartulinas, gubias, rodillos, revistas, catálogos de exposiciones, esculturas de escayola, etc.

Trabajos de alumnos de cursos anteriores.


En esta materia, eminentemente práctica, los alumnos deberán disponer de una serie de instrumentos y materiales

imprescindibles para la realización de sus trabajos. A lo largo del curso se les indicarán los materiales necesarios para cada

actividad. Se proponen algunos:

+ Distintos soportes: láminas DIN A4 y DIN A3, papeles, cartulinas de colores, cartones, telas, etc.

+ Utensilios para trabajar en diferentes soportes: lápices de grafito de distintas durezas (2B, HB y 2H), portaminas, lápices de

colores, rotuladores, goma, témperas, tintas, pasteles, ceras, carboncillos, pinceles, recipientes, etc.

+ Material para grabado (linóleo, tinta tipográfica).

+ Material para dibujo técnico (escuadra, cartabón, regla, compás, transportador de ángulos).

+ Materiales de desecho (periódicos, revistas, folletos publicitarios, cajas, envases, etc.)

-Recursos TIC:

Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:

Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.

http://www.smconectados.com

http://www.profes.net

75


http://www.librosvivos.net

http://www.educacionplastica.net/

http://blog.educastur.es/luciaag/

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

http://www.artehistoria.jcyl.es/

http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/

http://www.educared.org

Programa de actividades extraescolares y complementarias


concursos que se organicen desde el Centro o desde otras instituciones locales o nacionales, así como se les orientará en la

creación y realización de dichos trabajos.

Se colaborará con otros departamentos en las actividades y actos que el centro organiza, talleres, homenajes, actuaciones,

publicación de la revista, etc.

También se contempla la posibilidad (en función de la disponibilidad horaria de los integrantes del departamento) de la ejecución y

el montaje de una exposición-mural, en espacios comunes del centro, con trabajos realizados por los alumnos, con un tema

específico, (día conmemorativo, p.ej.), donde participen, de forma conjunta, todos los alumnos del departamento.

76


b. Bachillerato

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.


OBJETIVOS DE ÁREA

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos, tanto los tradicionales como los nuevos sistemas informáticos, y la

terminología específica del dibujo técnico.

2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas ante problemas planteados en

el mundo de la técnica, de la construcción, de las artes y del diseño.

3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos

que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar

y comprender la información.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de

formas en el plano.

6. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras

tridimensionales en el plano, habituales en el campo de la técnica y del arte, basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y cónica.

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7. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención,

posición, códigos, convencionalismos gráficos, simplificación y acotación de las vistas de un cuerpo.

8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica,

relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando

y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las tecnologías de la información y la comunicación, en particular por los programas de diseño, disfrutando con

su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.


La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades

que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará

al alumnado para acceder a la educación superior.

En relación a los objetivos, el Bachillerato contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades y

competencias clave curriculares que les permitan:

78


OBJETIVOS DEL BACHILLERATO COMPETECIAS

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

CSC

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

CAACSC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

CSC

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

CCLCAA

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

CCL

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. CCL

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. CDCAA

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

CSC

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

CDCMCT

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

CAACDCMCT

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

SIEECAA

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

CEC

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. CAACSC

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. CSC

79


iii. Programación didáctica de DIBUJO TÉCNICO DE 1º DE BACHILLERATO



BLOQUE 1: Geometría y Dibujo Técnico



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Arte y geometría.Los principales hitos históricosdel dibujo técnico.- La geometría en el arte. Relación a lo largo de la historia.- La estética del dibujo técnico. Recursos estéticos. Diferencia entre arte y diseño industrial. Dibujo industrial. Características estéticas del producto industrial: forma, material, superficie y color. Diseño de arquitectura y construcción, urbanístico y de interiores.

· Materiales de dibujo técnico.· Trazados fundamentales.

Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de perpendiculares y

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.Con este criterio se valorará en qué medida se han comprendido los trazados geométricos fundamentales en el plano. Igualmente se valorará como se aplica a la construcción de polígonos, al trazado de figuras semejantes con la consiguiente aplicación de escala y a las transformaciones geométricas.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

CCL,CMCT, CD,CAA, SIEE,CEC

37sesiones

Primer trimestre

-Examen trimestral-Examen recuperación-Notas de clase-Ejercicios de clase-Trabajos

30%

80


paralelas. División de un segmento y de un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el compás.

· Proporcionalidad, semejanza y escalas.Escalas. Definiciones. Clases de escalas.

· Transformaciones geométricas.Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. Conceptos de razón, cuarta proporcional, tercera y medio proporcional. Proporción áurea y divina proporción. Traslación, giro y homotecia. Potencia: eje radical y centro radical. Inversión

· PolígonosConstrucción de formas poligonales. Triángulos. Definiciones y clases. Ángulos relacionados con la circunferencia. Cuadriláteros. Definiciones. Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. Polígonos regulares. Construcciones generales y particulares

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

· TangenciasPuntos de tangencia. Enlace de líneas. Aplicaciones. Rectificaciones de la circunferencia. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. Conocimiento de la forma de estas curvas, características, elementos y arcos que las forman. Construcción

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar

CCL,CMCT, CD,CAA, SIEE

81


· Curvas cónicas y curvas

técnicas.La elipse. Definiciones y trazado de la elipse y de sus elementos. Diámetros conjugados. La hipérbola. Definiciones y trazado de la hipérbola y de sus elementos. Asíntotas. La parábola. Definiciones y trazado de la parábola. Curvas cíclicas. Definición de curvas cíclicas.

A través de este criterio se medirá el grado de comprensión del alumnado respecto a la construcción de figuras planas basadas en casos de tangencias, valorando el proceso y la correcta obtención de los puntos de tangencia. Este objetivo servirá también para valorar la correcta comprensión y construcción de curvas técnicas.3. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. 2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.3.1 Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.3.2 Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

BLOQUE 2: Sistemas de representación



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Sistema diédrico IFundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales.Elementos que intervienen. Planos de proyección, línea de tierra, planos bisectores, cota y alejamiento, etc. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano

CCL,CMCT, CAA, SIEECECCSC

60sesionesSegundo trimestrey

Tercer Trimestre

-Examen trimestral-Examen recuperación-Notas de clase-Ejercicios de clase

51%

82


Transformaciones más usuales; indicación de las diferentes posiciones que pueden ocupar en el espacio. Relación que liga las proyecciones de una figura plana. Procedimiento general en el espacio para hallar la intersección de dos planos y de una recta con un plano

Este criterio debe valorar la madurez del alumno para elegir el Sistema de Representación idóneo a utilizar, en función del objetivo final y de los medios disponibles.

alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

-Trabajos detrimestre

· Sistema diédrico IIParalelismo, perpendicularidad y distancias. Resolución gráfica de los problemas de paralelismo, perpendicularidad y distancia, con posiciones sencillas de los elementos geométricos dados. Abatimientos, verdaderas magnitudes, cambios de plano, giros y ángulos.

· Sistema de planos acotadosFundamentos y aplicaciones, tanto en resolución de cubiertas como de Terrenos partiendo de curvas de nivel.

· PerspectivaSistema axonométrico ortogonal. Isometría. Fundamentos del sistema.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.Con la aplicación de este criterio se quiere valorar el nivel de comprensión del sistema diédrico y sus aplicaciones a la resolución de problemas de pertenencia, intersecciones, representación de sólidos sencillos, así como la realización de secciones planas y verdaderas magnitudes.Este criterio también servirá para conocer si el alumnado es capaz de hacer croquis a mano alzada de formas tridimensionales sencillas en sistema diédrico. Por último, con este objetivo se medirá el grado de comprensión delsistema acotado y la aplicación del

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonalestablecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada,

83


mismo a la resolución de intersecciones y perfiles de cubiertas o terrenos.

dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

· Perspectiva (isométrica, Caballera)Sistema axonométrico ortogonal. Isometría. Fundamentos del sistema. Aplicación.Sistema axonométrico oblicuo, perspectiva caballera. Fundamentos del sistema. Coeficientes de reducción. Aplicación.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.La aplicación de este criterio permitirá conocer si el alumnado ha adquirido visión espacial y es capaz de aplicarla a la representación en las perspectivas isométrica, caballera o militar.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.2 Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

· Sistema cónicoElección de los elementos. Punto, recta y plano. Sólidos. Proyección cónica central y oblicua. Aplicación

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.Se propone con este criterio evaluar la comprensión de los fundamentos

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando sutipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntosde medida.4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de

84


de la Perspectiva Cónica, la visión espacial adquirida y la capacidad del alumno para representar, a partir de sus vistas diédricas, una figura plana o espacios y objetos tridimensionales en este sistema.

cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curva

BLOQUE 3: Normalización



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Normalización introducciónNormalización, croquización, cortes, secciones y roturas.Representación de sólidos en los diferentes sistemas.Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación.El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO.

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de produc-ción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el desti-natario final. Con este objetivo se pretende saber si el alumnado ha comprendido la importancia que tiene la Normaliza-ción así como su utilidad en todos los ámbitos de la producción y distribución de productos.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

CCL,CMCT, CAA,CSC SIEE,CEC

23sesiones

Tercer Trimestre

-Examen trimestral-Examen recuperación-Notas de clase-Ejercicios de clase-Trabajos detrimestre

19%

· Normalización- aplicaciónNormalización, croquización, cortes, secciones y roturas.Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección

2.1. Obtiene las dimensiones rele-vantes de cuerpos o espacios represen-tados utilizando escalas normalizadas.2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales

CCL,CMCT, CD,CAASIEE

85


Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. Tipología de acabados y de presentación. Tipos de líneas.Rotulación normalizada. Objeto y características de la rotulación normalizada. Medida de las letras y de las cifras. Escritura estrecha y escritura corriente.Los planos. El proyecto. Formatos. Elección y designación de los formatos. Posición y dimensiones de los cuadros de rotulación. Márgenes y recuadro. Plegado para archivadores A4.Acotación. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Reglas para el acotado.La croquización. El boceto y su gestación creativa. El croquis acotado· Dibujo asistido por ordenadorUtilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas del dibujo técnico

ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.A través de este criterio se valora la capacidad para representar gráficamente todo tipo de objetos industriales y arquitectónicos, con todos los datos necesarios para su interpretación o construcción. También se valora si el alumnado aplica correctamente las normas referentes a vistas, escalas, acotación y cortes y secciones

métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

BLOQUE 4:

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN


TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

·

BLOQUE 5:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

86



Se podrán utilizar metodologías complementarias:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l profesor y el alumno toma

apuntes (lección magistral), o bien participa ante preguntas

del profesor.

Aprendizaje basado en aplicación de casos o

discusiones propiciadas por el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.

Clases de problemas y

ejercicios.

El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo

uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.

Resolución de problemas o ejercicios, método del caso,

ejercicios de simulación con ordenador, etc.

3. No presencial. El alumno aprende nuevos contenidos por su cuenta, a partir

de orientaciones del profesor o por parte de material didáctico

diseñado al efecto.

Aprendizaje autónomo, autoaprendizaje, estudio

dirigido, tutoriales, trabajo virtual en red.

Relación entre metodologías, finalidades educativas y objetivos/resultados de aprendizaje

Finalidad educativa Ejemplos de metodologías y/o actividades Efecto directo (didáctico) Efecto indirecto (educativo)

Potenciar actitudes y valores,

especialmente desde el punto de vista

social

Trabajo en equipo, role playing, aprendizaje cooperativo, debate

dirigido/discusión guiada, etc.

SER

SABER

87


Promocionar la autonomía,

responsabilidad, iniciativa

Contrato didáctico, trabajo por proyectos, trabajo por portafolios. (Actitudes y valores)

SABER HACER

Promover aprendizaje significativo (al

relacionar con conocimiento previo) y

por descubrimiento

Estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, simulación,

grupos de investigación, experimentos de laboratorio, ejercicio y

problemas, etc.

SABER HACER

(procedimiento,

habilidades,

estrategias)

SABER

SER

Estimular pensamiento crítico y creativo

para replantear los conocimientos

Brainstorming, interrogación didáctica, técnicas audiovisuales como

cinefórum y murales, etc.

Atender a la diversidad y personalizar la

enseñanza

Tutoría curricular, enseñanza programada, tutoría entre iguales, etc. SABER

(información,

conocimientos)

SABER HACER

SER Activar y mejorar el mecanismo de

procesamiento de información

Cualquiera de las anteriores y lección magistral, mapas

conceptuales, esquemas, etc.


En el intento de dar una formación integral al alumno indispensable en la sociedad actual, estos temas transversales no amplían los contenidos, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas con vistas a una mejor relación entre ellas y a una mayor unidad en la acción educativa. Pretenden lograr una sociedad basada en la convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Una sociedad solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia como forma de resolver los conflictos.

88



La enseñanza debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.Valores, que hemos considerado fundamentales, son los siguientes:

1. Respeto - A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el



3. Justicia - Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.- Derecho a la salud.- Derecho a la educación.- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

89


4. Solidaridad- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados .- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.- Con las víctimas de conflictos armados.- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza- El impulso de buscar alternativas.- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.



Educación moral y cívica:Desde este Departamento se contribuye inculcando a los alumnos hábitos democráticos, comportamientos éticos y actividades de

tolerancia y respeto.Es indispensable el cuidado y mantenimiento del mobiliario y los materiales del aula y los del propio alumno, que deben mantenerse

en perfecto estado a lo largo del curso.También están relacionadas con este tema una serie de actitudes que van dirigidas a la valoración, el respeto y la conservación del

patrimonio cultural y artístico de nuestro centro y de la ciudad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:Trataremos de sensibilizar a nuestros alumnos para que expresen, a través de trabajos plásticos, valores en relación con la igualdad

de género. Se les animará a participar en las actividades que organice el Centro sobre dicho tema y se les orientará durante la realización de las mismas.

Educación para la salud.La utilización de diversos materiales requiere de comportamientos especiales para evitar riesgos. Del mismo modo algunos pigmentos,

barnices, disolventes y determinados utensilios que se utilizan en el aula deben ser tratados convenientemente en aras a la atención de este tema.

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Educación ambiental. Nos lleva a inculcar en los alumnos el respeto por la naturaleza, dotarles de pautas que les permitan valorar las obras con las que el

hombre ha intervenido en el ambiente (arquitectura, urbanismo...) El correcto empleo de materiales, incluidos los de desecho, deberá contribuir directamente en la educación para preservar el medio

ambiente. Educación del consumidor:Se tratará al analizar los mensajes publicitarios que incitan a un consumo desmedido, al culto por las marcas de moda y a la creación

de necesidades de consumo artificiales.Educación vial:

Este tema se trata al estudiar las señales de tráfico como pictogramas de alcance internacional. El conocimiento y respeto de estos mensajes gráficos es de vital importancia en la vida diaria de los ciudadanos.

USO DE LAS TICAdemás de la utilización de las TIC incluidas en la correspondiente unidad didáctica, las trataremos como otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa.Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas. Las TIC como herramienta que pueden ser utilizada para organizar procesar y orientar ,la información, hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

· Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por

escrito:

El dibujo técnico es un medio de comunicación que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva, con recursos y habilidades gráficas propias. Esto hace difícil proponer desde esta materia medidas que estimulen la lectura. Sin embargo, el estudio de los temas técnicos a nivel teórico y la necesidad de interpretar correctamente los planteamientos de los problemas aumentará la capacidad de comprensión de los alumnos y enriquecerá su expresión, al ampliar su vocabulario con la terminología específica del dibujo técnico. Igualmente el alumno valorará la importancia que tiene expresarse con precisión y exactitud para transmitir y comprender la información de forma unívoca.

Además, en el área se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

91


El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:


b) Expresión escrita: leer y escribirEs fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor deberá procurar que cada

día un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.


c) Expresión oral: escuchar y hablarLa presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de

los temas que puedan tratarse en clase.La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a

algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

92




Primer curso:

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas que contengan enlaces.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas

al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear el sistema de planos acotados.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas, volúmenes sencillos, relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa.

8. Representar una perspectiva cónica a partir de su definición y el trazado de sus elementos fundamentales.

9. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas.

10. Culminar los trabajos de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados.




Para obtener la máxima nota, los ejercicios deberán ser resueltos gráficamente de forma correcta, con todos los pasos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando las materiales e instrumentos adecuados.

93


Se calificarán positivamente los ejercicios resueltos en su totalidad; si alguno de ellos constara de varias partes enlazadas, podrán valorarse las partes resueltas correctamente.


Además de las pruebas y trabajos también se valorará la participación positiva de los alumnos en el desarrollo de los temas y en los trabajos y ejercicios de clase.

La calificación final en cada evaluación se formará con las notas obtenidas en los exámenes, que supondrán el 80%, y con las notas de los trabajos y participación en clase, que contarán el 20% restante .

Si no se supera la nota mínima de 4,0 puntos (sobre 10) en los exámenes, no se tomará en cuenta la calificación de los trabajos yclase, y por lo tanto la evaluación será negativa y deberá recuperarse.





El alumno con dos o tres evaluaciones suspensas, podrán realizar un examen de toda la materia al final de curso. Si tuviera una sola

evaluación suspensa, podrá realizar solamente el examen de dicha parte.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, deberán examinarse de toda la materia en la

convocatoria extraordinaria de final de curso. En esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos

realizados durante el curso.


94


De manera objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan

correctamente solucionados al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará a los

alumnos el valor numérico de las mismas).


En este curso de 1º de Bachillerato no se contempla la posibilidad de alumnos con esta materia pendiente del curso anterior.


No es necesario plantear medidas de atención o de refuerzo para alumnos con necesidades educativas especiales ya que en esta etapa

académica no hay alumnos con tales características.

En el caso de detectar algún alumno con dificultades de aprendizaje se intentará proporcionarle algún tipo de apoyo (resolver sus

dudas, reforzar las explicaciones, ayudarle a realizar ejercicios...) fuera del horario lectivo del alumno (recreos, hora de tutoría...).


Se proponen como materiales de apoyo los libros de la Editorial Editex, Dibujo Técnico 1

Para realizar los ejercicios, los alumnos deberán disponer de una serie de materiales e instrumentos imprescindibles:

- Instrumentos de dibujo técnico: escuadra y cartabón, regla graduada, compás, transportador de ángulos, goma, afilaminas, lápices o

portaminas con minas de distinta dureza (3H, 2H, H y HB).

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Además también podrán utilizar otros recursos como:

- Cuaderno de láminas de 1º de Bachillerato (Editorial Editex).

El Departamento dispone de recursos de posible utilización a lo largo del curso:

- Proyector.

- Libros especializados.

- Ordenador.

- Juegos de poliedros y piezas tridimensionales.


Dado el carácter de la materia no se proponen actividades complementarias, específicas.


concursos que se organicen desde el Centro o desde otras instituciones locales o nacionales, así como se les orientará en la creación

y realización de dichos trabajos.


la revista, etc.

96


iv. Programación didáctica de DIBUJO TÉCNICO DE 2º DE BACHILLERATO



BLOQUE 1: Geometría y Dibujo Técnico



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Trazados fundamentales en el planoÁngulos en la circunferencia, arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Aplicaciones.Construcción de formas poligo-nales. Triángulos. Construcción de triángulos. Líneas y puntos notables de un triángulo. Cuadriláteros. Cuadrilátero inscriptible.Polígonos regulares. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.Análisis y construcción de polígo-nos regulares convexos y estrellados.

· Proporcionalidad, Semejanza , Escalas.Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo universal de escalas y escalas transversales. Teorema del cateto y de la altura. Sección áurea.

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.Con este criterio se quiere saber si el alumno es capaz de reconocer y analizar figuras y objetos que contengan en su forma una base geométrica y luego sepan hacer el trazado correspondiente aplicando los conceptos de lugares geométricos, potencia e inversión. También evalúa la capacidad para analizar las posibles formas de solucionar un ejercicio de tangencias y su resolución.

1.1 Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.1.2 Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.1.3 Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.1.4 Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. 1.5 Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los

CCL,CMCT, CD,CAA, SIEE

35sesiones

Primer trimestre


27%

97


· Equivalencias

condiciones que deben cumplir las figuras semejantes, iguales, equivalentes o simétricas.

· Potencia, eje y centro radical· Tangencias

Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas

puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

· Curvas TécnicasCurvas cíclicas: cicloide, hipocicloide, epicicloide. Conocimiento de la forma y de las características de cada una de ellas. Formas de generarse.Envolvente de la circunferencia. Aplicaciones

· Curvas cónicas La elipse. Tangencias e intersección de una recta.La hipérbola. Tangencias e intersección de una recta.La parábola. Tangencias e intersección de una recta.Aplicaciones.Curvas técnicas: óvalo, ovoide, espiral y voluta. Aplicaciones.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. Este criterio permite conocer el grado de comprensión que el alumnado ha adquirido respecto a las propiedades fundamentales de las curvas cónicas, y su aplicación a la construcción y problemas de incidencia (trazado de tangentes e intersección con una recta). Asimismo se evaluará la capacidad para hallar los elementos fundamentales de una cónica a partir de otros elementos.

2.1 Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.2.2 Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.2.3 Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

CCL,CMCT, CD,CAA,CSCSIEECECC

· Transformacionesgeométricas:Homología y afinidad. Concepto. Elementos que intervienen. Proyectividad y homografía.Datos necesarios que definen la transformación homológica y la transformación afín. Definiciones del eje y de las rectas límite.La inversión.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.A través de este criterio se valora si el alumno ha comprendido el con-cepto de homología y su aplicación a la resolución de formas planas o su aplicación a la resolución de proble-mas en el espacio, tales como sec-ciones de cuerpos por planos o proyecciones cónicas.

3.1 Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.3.2 Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

CCL,CMCT, CD,CAA,SIEECEC

98


BLOQUE 2: Sistemas de representación



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Sistema diédricoIntersecciones de planos y de planos con recta y su aplicacionAplicaciones de paralelismo, perpendicularidad y distancias.Aplicaciones de intersecciones, abatimientos, verdaderas magnitudes, cambios de plano, giros y ángulos.

· Bocetos. Croquis. Información

necesaria.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.Con este criterio se medirá el grado de asimilación y utilización de los métodos del sistema diédrico, en la resolución de problemas espaciales referentes a superficies planas o a cuerpos geométricos.

1.1 Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.1.2 Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.1.3 Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

CCL,CMCT, CAA,SIEE

60sesiones

segundo y tercertrimestre


55%

· Sistema diédricoSólidos, secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.Representación de formas poliédricas regulares y de revolución. El prisma,La pirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas más importantes. Obtención de intersecciones con rectas y planos.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para representar en el sistema diédrico, poliedros regulares (hexaedro), prismas y pirámides, cilindros y conos, esferas. También permitirá valorar si resuelven

2.1 Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.2.2 Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.2.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones

99


problemas de incidencia entre recta y cuerpos geométricos, así como la sección que produce en ellos, un plano. Por otra parte, con este criterio también se evaluará la correcta realización de desarrollos de cuerpos.

diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.2.4 Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.2.5 Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de lasaristas y caras que las conforman.

· Sistema axonométrico ortogonalFundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción.Escala axonométrica. Obtención de intersecciones con rectas y planos, verdaderas magnitudes.Secciones y desarrollos.Representación de figuras poliédricas y de revolución.Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

· Sistema axonométrico oblicuo(perspectiva caballera).Fundamentos, proyecciones. Coeficientes de reducción.Verdaderas magnitudes.Trazado de perspectivas partiendo de las vistas fundamentales y viceversa.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizan-do la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.Con este criterio se medirá la visión espacial desarrollada y la capacidad para representar en los sistemas axonométrico o caballera, poliedros, prismas y pirámides, cilindros y conos, utilizando los abatimientos de los planos coordenados como herramienta, cuando sea necesario. Asimismo se evaluará la capacidad para hacer un corte por un plano dado por sus elementos, en uno de los cuerpos representados.

3.1 Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando eltriángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.3.2 Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios.3.3 Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

CMCT, CAA,SIEE

100


BLOQUE 3: Documentación Gráfica de Proyectos



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

· Proceso y planificación del proyectoAnálisis y exposición de normas referentes al dibujo técnico.Formatos. Señales de centrado. Señales de orientación. Graduación métrica de referen-cia. Sistema de coordenadas.Señales de corte

· Desarrollo del proyectoPrincipios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares

· Acotación, y croquisPrincipios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.Simplificación de dibujos. Convencionalismos para la re-presentación. Simbología. Ejes de simetría. Símbolos de diá-metro y cuadrado. Superficies roscadas. Leyendas y notas. Dibujos de conjunto y montaje.Representación en perspectiva. Simplificación de tuberías.Simplificación de acotado.Roscas. Representación sim-plificada de roscas. Final de rosca. Designación abreviada de roscas. Bocetos. Croquis. Información necesaria

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.Con este criterio se quiere conocer en qué medida el estudiante interrelaciona los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utiliza para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

1.1 Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. 1.2 Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.1.3 Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.1.4 Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje,instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

CCL,CMCT, CD,CAA, CSC, SIEE,CEC

25sesiones

tercertrimestre


18%

101


· Dibujo Asistido por

ordenadorFundamentos de los sistemas DAO. Software, hardware

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.Con este criterio se quiere valorar la capacidad para presentar un proyecto sencillo, escogiendo en cada momento los recursos gráficos, en función del tipo de dibujo y del objetivo final. Este criterio es aplicable a todos los bloques de este currículo, ya que se podrán usar los recursos gráficos para representar otros formas planas o tridimensionales.

2.1 Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.2.2 Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.2.3 Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.2.4 Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

CCL,CD,CAA, CSC, SIEE,

BLOQUE 4:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

·

BLOQUE 5:



TEMPORALIZACIÓN


% DE LA NOTA

102



Se podrán utilizar metodologías complementarias:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l profesor y el alumno toma

apuntes (lección magistral), o bien participa ante preguntas

del profesor.

Aprendizaje basado en aplicación de casos o

discusiones propiciadas por el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.

Clases de problemas y

ejercicios.

El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo

uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.

Resolución de problemas o ejercicios, método del caso,

ejercicios de simulación con ordenador, etc.

3. No presencial. El alumno aprende nuevos contenidos por su cuenta, a partir

de orientaciones del profesor o por parte de material didáctico

diseñado al efecto.

Aprendizaje autónomo, autoaprendizaje, estudio

dirigido, tutoriales, trabajo virtual en red.

Relación entre metodologías, finalidades educativas y objetivos/resultados de aprendizaje

Finalidad educativa Ejemplos de metodologías y/o actividades Efecto directo (didáctico) Efecto indirecto (educativo)

Potenciar actitudes y valores,

especialmente desde el punto de vista

social

Trabajo en equipo, role playing, aprendizaje cooperativo, debate

dirigido/discusión guiada, etc.

SER

(Actitudes y valores)

SABER

SABER HACER

Promocionar la autonomía,

responsabilidad, iniciativa

Contrato didáctico, trabajo por proyectos, trabajo por portafolios.

103


Promover aprendizaje significativo (al

relacionar con conocimiento previo) y

por descubrimiento

Estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, simulación,

grupos de investigación, experimentos de laboratorio, ejercicio y

problemas, etc.

SABER HACER

(procedimiento,

habilidades,

estrategias)

SABER

SER

Estimular pensamiento crítico y creativo

para replantear los conocimientos

Brainstorming, interrogación didáctica, técnicas audiovisuales como

cinefórum y murales, etc.

Atender a la diversidad y personalizar la

enseñanza

Tutoría curricular, enseñanza programada, tutoría entre iguales, etc.

SABER

(información,

conocimientos)

SABER HACER

SER

Activar y mejorar el mecanismo de

procesamiento de información

Cualquiera de las anteriores y lección magistral, mapas

conceptuales, esquemas, etc.


En el intento de dar una formación integral al alumno indispensable en la sociedad actual, estos temas transversales no amplían los contenidos, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas con vistas a una mejor relación entre ellas y a una mayor unidad en la acción educativa. Pretenden lograr una sociedad basada en la convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Una sociedad solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia como forma de resolver los conflictos.


La enseñanza debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.Valores, que hemos considerado fundamentales, son los siguientes:

104


1. Respeto - A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el



3. Justicia - Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.- Derecho a la salud.- Derecho a la educación.- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados .- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.- Con las víctimas de conflictos armados.

105


- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza- El impulso de buscar alternativas.- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.



Educación moral y cívica:Desde este Departamento se contribuye inculcando a los alumnos hábitos democráticos, comportamientos éticos y actividades de

tolerancia y respeto.Es indispensable el cuidado y mantenimiento del mobiliario y los materiales del aula y los del propio alumno, que deben mantenerse

en perfecto estado a lo largo del curso.También están relacionadas con este tema una serie de actitudes que van dirigidas a la valoración, el respeto y la conservación del

patrimonio cultural y artístico de nuestro centro y de la ciudad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:Trataremos de sensibilizar a nuestros alumnos para que expresen, a través de trabajos plásticos, valores en relación con la igualdad

de género. Se les animará a participar en las actividades que organice el Centro sobre dicho tema y se les orientará durante la realización de las mismas.

Educación para la salud.La utilización de diversos materiales requiere de comportamientos especiales para evitar riesgos. Del mismo modo algunos pigmentos,

barnices, disolventes y determinados utensilios que se utilizan en el aula deben ser tratados convenientemente en aras a la atención de este tema.

Educación ambiental. Nos lleva a inculcar en los alumnos el respeto por la naturaleza, dotarles de pautas que les permitan valorar las obras con las que el

hombre ha intervenido en el ambiente (arquitectura, urbanismo...) El correcto empleo de materiales, incluidos los de desecho, deberá contribuir directamente en la educación para preservar el medio

ambiente. Educación del consumidor:Se tratará al analizar los mensajes publicitarios que incitan a un consumo desmedido, al culto por las marcas de moda y a la creación

de necesidades de consumo artificiales.

106


Educación vial:Este tema se trata al estudiar las señales de tráfico como pictogramas de alcance internacional. El conocimiento y respeto de estos

mensajes gráficos es de vital importancia en la vida diaria de los ciudadanos.

USO DE LAS TICAdemás de la utilización de las TIC incluidas en la correspondiente unidad didáctica, las trataremos como otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa.Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas. Las TIC como herramienta que pueden ser utilizada para organizar procesar y orientar ,la información, hacia el aprendizaje, el trabajo y el

ocio.

· Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por

escrito:

El dibujo técnico es un medio de comunicación que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva, con recursos y habilidades gráficas propias. Esto hace difícil proponer desde esta materia medidas que estimulen la lectura. Sin embargo, el estudio de los temas técnicos a nivel teórico y la necesidad de interpretar correctamente los planteamientos de los problemas aumentará la capacidad de comprensión de los alumnos y enriquecerá su expresión, al ampliar su vocabulario con la terminología específica del dibujo técnico. Igualmente el alumno valorará la importancia que tiene expresarse con precisión y exactitud para transmitir y comprender la información de forma unívoca.

Además, en el área se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la

107


actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitosen los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:


b) Expresión escrita: leer y escribirEs fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor deberá procurar que cada

día un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.


c) Expresión oral: escuchar y hablarLa presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de

los temas que puedan tratarse en clase.La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a

algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

108




Segundo curso:

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma.

4. Resolver problemas relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas. Trazar curvas

técnicas.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos poliédricos o de

revolución.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas.

7. Definir piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, tanto tradicionales como los sistemas informáticos

de dibujo asistido por ordenador, de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que ha sido realizado.




Para obtener la máxima nota, los ejercicios deberán ser resueltos gráficamente de forma correcta, con todos los pasos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para su construcción, con limpieza y precisión y usando las materiales e instrumentos adecuados.

109


Se calificarán positivamente los ejercicios resueltos en su totalidad; si alguno de ellos constara de varias partes enlazadas, podrán valorarse las partes resueltas correctamente.


Además de las pruebas y trabajos también se valorará la participación positiva de los alumnos en el desarrollo de los temas y en los trabajos y ejercicios de clase.

La calificación final en cada evaluación se formará con las notas obtenidas en los exámenes, que supondrán el 80%, y con las notas de los trabajos y participación en clase, que contarán el 20% restante .

Si no se supera la nota mínima de 4,0 puntos (sobre 10) en los exámenes, no se tomará en cuenta la calificación de los trabajos yclase, y por lo tanto la evaluación será negativa y deberá recuperarse.





El alumno con dos o tres evaluaciones suspensas, podrán realizar un examen de toda la materia al final de curso. Si tuviera una sola

evaluación suspensa, podrá realizar solamente el examen de dicha parte.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, deberán examinarse de toda la materia en la convocatoria

extraordinaria de final de curso. En esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos realizados durante

el curso.


110


De manera objetiva y de acuerdo a los contenidos prioritarios, se evaluarán positivamente aquellos exámenes que tengan

correctamente solucionados al menos el 50% de las preguntas y alcancen una valoración igual o superior a 5 sobre 10 (Se indicará a los

alumnos el valor numérico de las mismas).


En este curso, por razones de disponibilidad horaria, no se han programado horas de repaso en las que los alumnos de 2º que tengan el Dibujo Técnico I suspenso puedan recuperar sus deficiencias.

Estos alumnos realizarán un examen global en mayo (sobre todos los contenidos de la materia). En caso de no superar esta, podrán realizar una nueva prueba global extraordinaria, al final del curso.

La fecha y hora de realización de la prueba, se indicarán con antelación suficiente. Se especificará la puntuación correspondiente de cada una de las cuestiones planteadas, siendo necesario resolver correctamente el 50% de ellas y alcanzar una valoración igual o superior a 5 sobre 10 en el conjunto para obtener una calificación positiva.

Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos de la materia, tal y como se muestra en la programación y cuyo modelo de aplicación es el desarrollo durante el curso.

Para la preparación de la prueba se podrán seguir de referencia los ejercicios, textos y explicaciones del curso equivalente ( 1º ), aunque

la realización de estos trabajos y ejercicios no serán tenidos en consideración en la calificación de la asignatura.

111



No es necesario plantear medidas de atención o de refuerzo para alumnos con necesidades educativas especiales ya que en esta etapa

académica no hay alumnos con tales características.

En el caso de detectar algún alumno con dificultades de aprendizaje se intentará proporcionarle algún tipo de apoyo (resolver sus

dudas, reforzar las explicaciones, ayudarle a realizar ejercicios...) fuera del horario lectivo del alumno (recreos, hora de tutoría...).


Se proponen como materiales de apoyo los libros de la Editorial Editex y de la editorial Sandoval de Dibujo Técnico 2 .

Para realizar los ejercicios, los alumnos deberán disponer de una serie de materiales e instrumentos imprescindibles:

- Instrumentos de dibujo técnico: escuadra y cartabón, regla graduada, compás, transportador de ángulos, goma, afilaminas, lápices o

portaminas con minas de distinta dureza (3H, 2H, H y HB).

Además también podrán utilizar otros recursos como:

- Cuaderno de láminas de 2º de Bachillerato: Geometría plana y Normalización (Editorial Editex).

El Departamento dispone de recursos de posible utilización a lo largo del curso:

- Proyector.

- Libros especializados.

- Libros de texto de la asignatura de otras editoriales

- Ordenador.

- Juegos de poliedros y piezas tridimensionales

112



Dado el carácter de la materia no se proponen actividades complementarias, específicas.





la revista, etc.

113


7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO

a. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

MATERIA:

Grupo Nº de alumnos Aprobados Porcentaje Suspensos Porcentaje


Total de la materia Total de alumnos Total de aprobados Porcentaje Total de suspensos Porcentaje

Indicadores de logro: Grado alcanzado en general:

MATERIA:


114





MATERIA:





115


MATERIA:





MATERIA:




116



b. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Elemento Grado de adecuación y propuesta para el curso siguiente

c. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

117

Documents

Programación Dibujo 2018-2019 - jcyl.esiesjuandelenzina.centros.educa.jcyl.es/...Dibujo... · entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios