PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA:

INGLÉSCURSO 2014-2015

IES FRAY DIEGO TADEOCIUDAD RODRIGO

(SALAMANCA)

INDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO3. MATERIALES CURRICULARES Y NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO4. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO

5.1 Introducción5.2 Metodología5.3 Tratamiento transversal de la educación en valores5.4 Competencias básicas5.5 Secuenciación de los objetivos generales5.6 Criterios de evaluación5.7 Procedimientos de evaluación de los alumnos5.8 Criterios de corrección de la ESO5.9 Criterios de calificación para ESO5.10 Examen de septiembre5.11 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia de inglés

pendiente del curso anterior5.12 Distribución temporal de contenidos en cada evaluación de todos los

cursos de la ESO 5.13 Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de

aprendizaje5.14 Contenidos mínimos exigibles en 1º ESO5.15 Contenidos mínimos exigibles en 2º ESO5.16 Contenidos mínimos exigibles en 3º ESO5.17 Contenidos mínimos exigibles en 4º ESO

6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIVERSIFICACIÓN 6.1 Introducción6.2 Metodología6.3 Objetivos generales6.4 Competencias básicas6.5 Primero de diversificación6.6 Segundo curso de diversificación6.7 Criterios de calificación para los cursos de diversificación6.8 Examen de septiembre6.9 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia de inglés

pendiente del curso anterior7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

7.1 Introducción 7.2. Metodología7.3 Tratamiento transversal de la educación en valores7.4. Objetivos7.5. Contenidos generales7.6 Atención a la diversidad7.7. Procedimientos de evaluación de Bachillerato7.8. Contenidos mínimos exigibles en 1º Bachillerato7.9. Criterios de evaluación 1º Bachillerato7.10 Criterios de calificación 1º Bachillerato7.11 Criterios de corrección en 1º Bachillerato7.12 Examen de septiembre 7.13 Distribución temporal de contenidos en cada evaluación 7.14 Contenidos mínimos exigibles en 2º Bachillerato7.15 Criterios de evaluación 2º Bachillerato7.16 Criterios de calificación 2º Bachillerato7.17 Criterios de corrección en 2º Bachillerato7.18 Examen de septiembre7.20 Alumnos pendientes

7.20 Distribución de contenidos hasta la prueba de selectividad.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS9. SECCIÓN BILINGÜE

9.1 Consideraciones generales metodológicas9.2 Metodología de la lengua extranjera: inglés9.3 Criterios de evaluación9.4 Procedimientos de evaluación9.5 Criterios de calificación9.6 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia de inglés pendiente del curso anterior9.7 Distribución temporal de contenidos en cada evaluación de todos los cursos

bilingües de la ESO9.8 Plan cultural y de fomento de la lectura

10. FOMENTO CULTURA EMPRENDEDORA10.1. Actividades y/o proyectos para el fomento de la cultura emprendedora

11.PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS 12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC 13. NORMATIVA PARA REVISIONES DE EXAMENES Y RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO

a) Variable sociocultural - IES rural - Alumnos procedentes de Ciudad Rodrigo y comarca.

b) Características del centro - Ubicación : En las afueras de C. Rodrigo- Funcionalidad buena.- Integración buena- El alumnado procedente de Ciudad Rodrigo y comarca presenta las características propias de un centro C.E.A.P- Sección Bilingüe en 1º, 2º , 3º y 4ºESO- Módulo de Grado Medio

c) Variable edad: 12/18 años

d) Composición del departamento didáctico: cinco profesores de enseñanza secundaria, cuatro de ellos con destino definitivo.

e) Número de grupos: 9 grupos de ESO 2 grupos de ESO Flex.

2 grupos de Diversificación 4 grupos de Bilingüe (ESO) 4 grupos de Bachillerato 2 grupos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Informática

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Dª Socorro Belda Rivero, directora del centro, impartirá, con un total de 8 h. de docencia directa:

1 grupo de 1º ESO 1 grupo de 1º ESO Bilingüe

Dª Montserrat Nieto Nieto impartirá, con un total de 19 h. de docencia directa:1 grupo de 1ºESO1 grupo de 1º ESO Flex.1 grupo de 2º ESO Flex.1 grupo de 3º ESO1 grupo de 4º ESO1 grupo de 4º Diversificación

D. Juan Enrique Labajos Sánchez impartirá, con un total de 19 h. de docencia directa:1 grupo de 2º ESO1 grupo de 4º ESO1 grupo de 4º ESO Bilingüe2 grupos de 2º Bachillerato1 tutoría de 2º Bachillerato

Dª. Mª Isabel Valdunciel García impartirá, con un total de 19 h. de docencia directa:1 grupo de 1º ESO1 grupo de 2º ESO1 grupo de 3º ESO1 grupo de 3º Diversificación2 grupos de 1º Bachillerato

Dª Isabel Mª Herrero Pérez, jefe de departamento, impartirá, con un total de 16 h. de docencia directa:

1 grupo de 2º ESO Bilingüe 1 grupo de 3º ESO Bilingüe 1 grupo de 4º ESO1 grupo de 4º ESO (Ética Bilingüe)1 tutoría de 4º ESO

El departamento se reunirá regularmente, siempre que la ocasión lo requiera y con una periodicidad de al menos una vez al mes.

En estas reuniones se tratarán todos los temas relacionados con la materia de inglés así como cualquier otro asunto relacionado con la organización y funcionamiento del centro:

Entre otros aspectos, se informará de todo lo tratado en las CCP (como su propio carácter canalizador de información exige) y se analizarán los resultados académicos obtenidos por los alumnos trimestralmente basándonos en los porcentajes de calificaciones negativas obtenidos en cada nivel y grupo. En el caso de que dichas calificaciones superaran el 30%, se manifestarán las causas y las propuestas de mejora si las hubiera.

En las reuniones también se valorará, e igualmente con una periodicidad trimestral, el diseño de la programación, sobre todo la secuenciación y evaluación de los contenidos a impartir, para así poder ajustarlos al ritmo de aprendizaje de cada grupo. Este mismo análisis, junto al anteriormente citado en relación a los resultados académicos obtenidos por los alumnos, también servirá de base para analizar la adecuación de programación a resultados académicos y para proponer, si fuera el caso, posibles cambios encaminados a su mejora. Por todos es sabido que dichos cambios en ningún caso supondrán las supresión de ninguno de los contenidos mínimos que la normativa en vigor marca para cada nivel.

En cuanto al procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente, las reuniones de departamento también servirán de marco incomparable para su tratamiento, contando, eso sí, con el auto-análisis previo de cada uno de los docentes pertenecientes al departamento y con la posterior puesta en común de experiencias, sugerencias y posibles propuestas de mejora (como si de una ‘terapia de grupo’ se tratara).

3. MATERIALES CURRICULARES PARA LA ESO, DIVERSIFICACIÓN, BILINGÜE Y BACHILLERATO Y NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO

A. Libros de texto:

1º ESO: ENGLISH WORLD 1

Book&WorkbookBurlington Books

1º ESO Bilingüe:REAL ENGLISH 1Book&Workbook Burlington Books

2º ESO: ENGLISH WORLD 2

Book&WorkbookBurlington Books

2º ESO Bilingüe:REAL ENGLISH 2Book&Workbook Burlington Books

3º ESO: ENGLISH WORLD 3

Book&Workbook Burlington Books

4º ESO:ENGLISH WORLD 4 Book&Workbook Burlington Books

4ºESO Bilingüe:REAL ENGLISH 4Book&Workbook Burlington Books

3º DIVERSIFICACIÓN:LET´S GO 1Book&WorkbookBurlington Books

4º DIVERSIFICACIÓN:LET´S GO 2Book&WorkbookBurlington Books

-1º BACHILLERATO:VIEWPOINTS 1Book&WorkbookBurlington Books

-

3º ESO Bilingüe:REAL ENGLISH 3Book&Workbook Burlington Book

2º BACHILLERATO:BRIDGES for Bachillerato 2Book&WorkbookBurlington Books

B. Libros de lectura: Para los cursos de ESO y 3º y 4º de Diversificación se podrán seleccionar dos libros

(Readers) de los niveles adecuados a cada curso. Esta actividad se realizará “preferentemente” en los dos primeros trimestres. Para 1º de Bachillerato se seleccionarán dos “Readers” de nivel “intermediate” o relatos cortos sacados de la red del mismo nivel. Se atenderá siempre que sea posible, a las preferencias de los alumnos. Todos los alumnos tendrán la opción de elegir una o varias lecturas extras que serán valoradas hasta un 5% de la calificación final.

En 2º de Bachillerato no se realiza esta actividad. Su libro de texto del curso tiene una gran variedad de textos que nos ofrecen la práctica de este 'skill' de forma muy positiva. Los profesores trabajarán también con los alumnos textos similares a los que la universidad propone para el examen de selectividad.

C. Material complementario.Se contará además con distintos apoyos al libro de texto tales como: Un aula de

idiomas con 20 ordenadores con acceso a internet, programas informáticos, pizarras digitales, retroproyector, videos, CDROMs, DVDs, CDs, diccionarios, revistas, canciones, periódicos, juegos, y variados materiales, así como textos seleccionados y preparados por los profesores. También todo aquel material aportado por los alumnos que sea relevante y que contribuya a motivarlos más en su interés por la asignatura.

D. Necesidades del Departamento.Las necesidades expresadas por los departamentos deben incluir su prioridad (alta,

media, baja) y deben incluir si el material se utilizará con el alumnado o es de uso del propio departamento.

NECESIDAD-PRIORIDAD (A:alta, M:media, B:baja) ALUMNADO

ADQUISICIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

MOBILIARIO

EQUIPOS INFORMÁTICOS

AUDIOVISUALES

Subscripcio-nes a revistas en inglés tales como “Club”, “It’s”, “I love English” …(necesidad media)

Para uso con el alumnado

4. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CURSO 2014-2015

ACTIVIDADESDescripción de las actividades

1. Para desarrollar la comprensión lectora y el interés por la lectura

Lectura de la selección de los diferentes Readers

desde esta materia. adaptados a los diferentes niveles de los alumnos según el grupo y nivel que están cursando.

2. Actividades complementarias. Teatro en inglés (con actividades pre y post-representación, incluyendo comprensión lectora)

3. Material de interés para los alumnos.

Revistas en ingles tales como “Club”, “It’s”, “I love English”…

4. Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas específicas.

Burlington Books: Passport. Basic Practise.

5. Actividades que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje y su uso como fuente de placer

Búsqueda de información en el aula de Idiomas utilizando internet.

6. Actividades que impliquen a otros sectores de la comunidad educativa.

Realización de questionnaires a alumnos de otros grupos, profesores, personal no docente...

7. Actividades en colaboración con otras instituciones u organismos.

Visita a exposiciones a la Casa de la Cultura con la realización simultánea y posterior de actividades en inglés.

8. Celebraciones como Día mundial contra la violencia de género. (25 noviembre) o Día mundial de los derechos humanos. ( 8 diciembre) etc.

Búsqueda de información en el aula de Idiomas utilizando internet.Realización de una selección de actividades sobre estos temas.

9. Otras actividades o iniciativas: TODOS LEEMOS (MAFALDA)

Actividades detalladas en el apartado “Fomento de la Cultura Emprendedora” (punto 10 de la programación).

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO

5.1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día ya nadie pone en duda la necesidad real de que nuestros jóvenes, ciudadanos europeos, sean capaces de expresarse y utilizar con la suficiente competencia lingüística la lengua inglesa.

Coincidiendo a su vez con una extraordinaria apertura en el ámbito de las relaciones internacionales, puede afirmarse que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y cultural donde el conocimiento de lenguas extranjeras constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Son varias las razones que pueden invocarse para demostrar la importancia de los idiomas en el mundo de hoy. Ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración e intercomunicación de distintos países con objetivos comunes. La construcción de la nueva identidad europea está basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas, y demanda un nuevo perfil de ciudadano capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional.

Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices para el aprendizaje y valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo de la L.O.E.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto: Las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) competencia sociolingüística (convenciones sociales intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras debe contribuir a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente en estas etapas educativas los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y humana.

De esta forma, el aprendizaje de lenguas extranjeras deberá ampliar el horizonte de cada alumno, reforzar su acercamiento a otras formas de vida y organización social, propiciar actitudes solidarias en los problemas internacionales, diversificar sus intereses personales y profesionales y consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro, la comunicación y el entendimiento entre los pueblos.

5.2. METODOLOGÍA

Nuestra finalidad es conseguir que los alumnos adquieran una competencia comunicativa del inglés a través de tareas sencillas en las que la lengua es utilizada con propósitos concretos. Respetando los diferentes niveles de habilidades creativas, así como los distintos procedimientos que de forma individual utilice cada uno de nuestros alumnos para aprender.

Consideramos importante que el alumno sea parte activa del proceso de aprendizaje, que pueda construir significados y atribuir sentido a lo que aprende, siempre partiendo de su entorno y de lo que a ellos les es familiar. Por ello será responsable de su proceso de aprendizaje, capaz de reflexionar sobre los materiales utilizados y las actividades en las que participa, así como de realizar su autoevaluación al final de cada unidad didáctica.

Las estrategias y actividades serán siempre planteadas con un carácter práctico y funcional, teniendo muy en cuenta los distintos niveles de los alumnos. Se adaptarán a sus necesidades e intereses, estimulando su participación y motivación tratando de hacer las clases lo más amenas posibles. Se fomentarán actividades que desarrollen la autoestima, que puedan dar confianza y seguridad a nuestros alumnos.

Se desarrollará la capacidad expresiva mediante técnicas que fomenten las relaciones interpersonales a través del trabajo en parejas, grupos, mesas redondas, 'role- plays', etc.

La flexibilidad será el marco de referencia para nuestros alumnos, gracias a la cual nos centraremos en actividades necesarias y prescindiremos de las que no sean adecuadas al perfil de nuestros alumnos.

El carácter eminentemente funcional y práctico de la asignatura nos ha hecho priorizar los contenidos con sentido práctico y funcional, como queda reflejado en la programación.

5.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

En nuestro proyecto se ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad, desde jugar al fútbol hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la guitarra en un grupo.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar en un grupo de música pop.

Educación moral y cívicaEl material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que

es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la pazEn la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es

fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Educación para la saludUtilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos

que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.

El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

Educación ambientalA lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,

reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a las características del Sistema Solar y a los animales en peligro de extinción.

Educación sexualLa educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta

etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.

Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta. Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidorLa reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los

adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vialUna vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del

curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación 17 de octubre: Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza 20 de noviembre: Día Universal del Niño 25 Noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer 1 de diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad 6 de diciembre: Día de la Constitución española 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer 15 de marzo: Día Internacional del Consumidor 21 de marzo: Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial 22 de marzo: Día Mundial del Agua 7 de abril: Día Mundial de la Salud 23 de Abril: Día de la Lengua Inglesa 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día Mundial sin Tabaco 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente

5.4. COMPETENCIAS BÁSICASSon aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

5.4.1. Finalidades Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

5.4.2. Competencias básicasEn el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

5.4.3. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de los libros de texto elegidos:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Estas dos últimas competencias («aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa personal»), las emprendedoras, son la oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad, es decir, son «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación. Para su fomento y desarrollo se programarán una serie de actividades y/o proyectos desarrollados en el punto 10 de esta programación didáctica.

5.5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

1º. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel .

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información

personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.Capacidades:• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar

y presentarse, hacer sugerencias, describir ilustraciones, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones de los verbos en 3ª persona del singular, algunas formas débiles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, formas contraídas, el participio pasado de los verbos, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, ropa, alimentos, habitaciones en una casa, accidentes geográficos, asignaturas, profesiones, adjetivos descriptivos, lugares, preposiciones de lugar, desastres naturales, animales, términos geográficos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous y el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, l etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a

situaciones habituales de comunicación: guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, chistes, letras de canciones, extractos literarios, poemas, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las

palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos

previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales

y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, intercambiar

información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, adjetivos y adverbios, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, ropa, alimentos, habitaciones en una casa, accidentes geográficos, asignaturas, profesiones, adjetivos descriptivos, lugares, preposiciones de lugar, desastres naturales, animales, términos geográficos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous y el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión

de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous y el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas

Capacidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, autoevaluación, etc.• Reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias

siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos para formar sustantivos, sinónimos y antónimos, partes de la oración, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, nombres compuestos, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices,

glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia

(cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las

necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del

idioma.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia

y la convivencia.

10º. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente

elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en

este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

5.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓNPrimer curso

1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones especificas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos.

Segundo curso1. Comprender la idea general e informaciones especificas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando interés por conocerlos.9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.

Tercer curso1. Comprender y extraer la información general y especifica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.

Cuarto curso1. Comprender la información general y especifica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la intención comunicativa.3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y especifica de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas. 9. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

5.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSLa evaluación de los alumnos se realizará siguiendo diferentes procedimientos:1. Evaluación continua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los

alumnos en el aula a través de su comportamiento, actitud hacia el aprendizaje de la lengua inglesa y su cultura.

2. Evaluación continua del alumnado siguiendo la observación de su capacidad de colaboración y ayuda para con otros compañeros que la necesiten.

3. Evaluación continua del alumnado a través del seguimiento del trabajo diario de los alumnos de su homework.

4. Evaluación continua del alumnado a través del seguimiento del trabajo diario de los alumnos de su notebook.

5. Evaluación continua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades individuales orales.

6. Evaluación continua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades escritas.

7. Evaluación continua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades de listening.

8. Evaluación del alumnado por medio de los projects.9. Evaluación del alumnado por medio de pruebas escritas, como mínimo dos por

evaluación, a lo largo del curso académico.10. Evaluación del alumnado por medio de pruebas orales que se realizarán a lo largo del

curso, o al final del mismo.

5.8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA ESOLos criterios de corrección, así como los de calificación y la distribución temporal de

los contenidos son los mismos para toda la enseñanza obligatoria, por esa razón vienen especificados una sola vez .Exámen de gramática y vocabulario : la puntuación total será 40 puntos, asignándole a las preguntas de rellenar espacios un valor de entre 0.25-1 por espacio, dependiendo de la dificultad. En caso de que el alumno tuviera que expresarse con una oración completa se le daría un valor máximo de 1 punto por oración valorando tanto gramática como vocabulario. Por un pequeño error de spelling o de vocabulario, por ejemplo, se le podría restar 0.25.Exámen de comprensión lectora: la puntuación total será 10. Constará obligatoriamente de preguntas de comprensión, con un valor máximo de dos puntos por pregunta (0-1 punto por la expresión y 0-1 punto por corrección gramatical). A estas preguntas de comprensión también pueden añadirse otro tipo de ejercicios como, por ejemplo, completar oraciones con respecto a la información del texto y/o ejercicios de vocabulario tales como deducción de significado, sinónimos, antónimos, etc. Dichas preguntas tendrán un valor de 0.5-1 puntos por acierto.Expresión escrita: los alumnos realizarán una redacción parecida a las realizadas en clase sobre un tema adecuado a su nivel.Esta prueba tendrá un valor de 10 puntos distribuidos de la siguiente forma:4 puntos___ corrección gramátical3 puntos __ riqueza léxica.2 puntos___ coherencia, cohesión, madurez y ajuste al tema1 punto ___ corrección ortográficaRespecto al número de palabras a exigir en cada nivel, las redacciones se ajustarán a los siguientes parámetros:

1ºESO: 50-60 palabras 2ºESO: 60-70 palabras 3ºESO: 70-80 palabras 4ºESO: 80-90 palabras

En los grupos bilingües la exigencia será algo mayor, pudiéndose pedir una extensión de 10-20 palabras más en cada nivel.Los projects y lecturas (si se hacen) se valorarán extra de idéntica forma a los writings.Comprensión oral: Se realizará una prueba de comprensión oral con un valor de entre 5 y 10 puntos. Podrá constar de 5 preguntas con un valor de 1 a 2 puntos cada una.Expresión oral: Los alumnos realizarán una prueba de expresión oral valorada en 5 puntos.La prueba será similar a las realizadas en clase y se valorará de la siguiente manera:1 punto ___________ Pronunciación.1 punto ___________ Entonación.1 punto ___________ Fluidez1 punto ___________ Corrección gramatical

1 punto ___________ Capacidad de comunicación.Debido al elevado número de alumnos en las aulas y a la más que probada escasez de tiempo para realizar este tipo de pruebas, dicha prueba se podrá sustituir por la evaluación continua del alumnado siguiendo la observación de su trabajo diario en el aula en las actividades individuales orales. Así mismo, también se podrá considerar la opción de asignar la puntuación total de 10 (correspondiente al apartado de comprensión y expresión en los criterios de calificación de cada uno de los niveles de la ESO) a la prueba de comprensión oral únicamente. La ‘flexibilidad’ con respecto a los criterios de corrección de habilidades orales es producto de la tremenda disparidad existente entre los diferentes grupos así como a la más que contrastada escasez de tiempo que, en muchos casos, hace imposible la realización y evaluación de una prueba de expresión oral obligatoria. En el caso de los grupos bilingües, que tienen una mayor carga horaria y son menos numerosos, la prueba de expresión oral sí será obligatoria y tendrá una valor total de 10 puntos, distribuidos de la siguiente manera:2.5 puntos ___________ Pronunciación.2.5 puntos ___________ Fluidez2.5 puntos ___________ Corrección gramatical2.5 puntos ___________ Capacidad de comunicación.

5.9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESOGramática y Vocabulario 40 puntosComprensión escrita 10 puntosExpresión escrita 10 puntosComprensión y expresión oral 10 puntosTrabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje 10 puntos

Todo ello supone un total de 80 puntos. El alumno deberá conseguir al menos un total de 40 para superar el curso. Si el alumno dejase uno de estos apartados (reading, writing..) en blanco el valor del apartado le será descontado de la puntuación total del examen.

Dentro del apartado de expresión escrita, se penalizarán las faltas de ortografía (de idioma castellano) de la siguiente manera: cada falta de ortografía, puntuación o acentuación supondrá una penalización de 0.2 / 10, pudiendo alcanzar como máximo una penalización de un punto (sobre los diez totales).

Así mismo, dentro del apartado de trabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje, se penalizarán las faltas de asistencia injustificadas, descontando, del total de puntuación 10, 0.5 puntos por falta.

Según las actividades realizadas en clase, podrán incluirse otros criterios de calificación que se sumarán a los anteriores: libros de lectura (10 puntos), projects (5-10 puntos)... Si se diera este caso, los alumnos serán informados al respecto pertinentemente.

Con el objeto de facilitar el aprendizaje y progreso del alumnado, se procurará realizar una prueba escrita al finalizar cada Unidad Didáctica. Estas pruebas tendrán un carácter progresivo, es decir, cada prueba incluirá contenidos de las Unidades anteriores. De esta forma la enseñanza de la lengua extranjera se convierte realmente en una evaluación continua, ya que los alumnos que superen la última prueba realizada habrán superado igualmente los contenidos de las Unidades anteriores.

5.10. EXAMEN DE SEPTIEMBRELos alumnos que no superen el curso en junio deberán realizar una prueba escrita de

dificultad similar a la de junio sobre contenidos mínimos. La prueba tendrá un valor de 60 puntos y consistirá en ejercicios de gramática y vocabulario (40 puntos), comprensión lectora (10 puntos) y expresión escrita (10 puntos). El alumno/a deberá conseguir al menos un 50% para aprobar la asignatura.

5.11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones del curso actual recuperarán la asignatura del curso o cursos anteriores. Los profesores realizarán un seguimiento de esos alumnos, proporcionándoles el material y ejercicios de refuerzo necesarios y controlando la corrección de los mismos.

En los casos en que hubiera alumnos que no recuperasen la materia por medio de lo anterior, deberán realizar dos exámenes parciales de la asignatura suspensa, uno en enero y otro en abril.

El examen de enero deberá ser realizado por todos alumnos con la materia de inglés pendiente, independientemente de que hayan aprobado o no la primera evaluación del curso actual. Si el alumno suspende la primera y/o la segunda evaluación del curso en vigor, deberá realizar también el exámen parcial de Abril. Se hará la nota media de ambos exámenes y, si el resultado fuera negativo, deberán hacer un exámen final en Mayo para poder aprobar la materia de inglés pendiente del curso anterior.

5.12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN CADA EVALUACIÓN DE TODOSLOS CURSOS DE LA ESO .1ª Evaluación :Unit 1Unit 2Unit 32ª Evaluación :Unit 4Unit 5Unit 63ª Evaluación :Unit 7Unit 8Unit 9

Si las características específicas de cada grupo así lo requirieran, se podrá modificar dicha distribución, garantizando en cualquier caso la cobertura de los mínimos exigibles por ley en cada nivel.

5.13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A los alumnos con dificultades de aprendizaje se les facilitará al máximo la superación positiva de la materia. Se hará un estudio de las características individuales de esos alumnos y se adaptarán los contenidos a los mínimos y a las particulares características de cada uno. Se insistirá en los aprendizajes funcionales, con especial relevancia en el uso que de los mismos harán esos alumnos.

Se harán adaptaciones curriculares a los alumnos que presenten dificultades en el seguimiento del trabajo del aula y que presenten dificultades en el aprendizaje en la lengua inglesa.

Usaremos material específico para cada uno de los niveles adaptado a multi-cultural classes:

1ºESO 2º ESO 3º ESO 4º ESOBurlingto

n Beginner

´s Material

1

Burlington Beginner´s Material 2

Burlington Beginner´s Material 3

Burlington Beginner´sMaterial 4

En este curso lectivo seguiremos con el proyecto de “Contratos Programa” en 1º y 2º ESO (grupos flexible). Los contenidos mínimos a impartir en dichos grupos, así como los criterios de evaluación a aplicar en el proceso educativo, son los mismos que en el currículo oficial, si bien la metodología y los criterios de calificación varían sustancialmente.La competencia lingüística de estos grupos en la materia de inglés es baja o muy baja. Nos centraremos en dos aspectos principalmente:

Mínimos: los mismos que sus grupos de referencia. Metodología: Se podrá llevar a cabo una atención más personalizada por el número

de alumnos que integran el grupo. El trabajo en equipo, por parejas, o grupos será un componente de todas las clases. Así mismo la utilización de la pizarra digital o de la web será una constante. Los ejercicios y actividades atenderán a desarrollar las cuatro destrezas e intentarán trabajar todas las inteligencias de la persona, así como potenciar los diferentes tipos de aprendizaje: propondremos ejercicios y tareas donde se aprenda visualmente, auditivamente y kinestésicamente. La utilización del color, del dibujo, de las canciones, juegos de palabras, teatro... serán parte activa en la metodología

Con respecto a los criterios de calificación, serán los siguientes: 10 puntos: para la valoración del cuaderno. Se tendrá en cuenta el aseo, el orden, la

presentación, el tener todo recogido en él, caligrafía (hojas, homework, vocabulary...) 10 puntos: para la actitud ante la asignatura. Dicho de otro modo, la participación,

atención, colaboración, trabajos extras, afán de superación, traer el material a clase diariamente.

10 puntos: para los deberes diarios y registros diarios sobre conocimientos que deban estudiar previamente.

10 puntos: exámenes, parte de gramática y vocabulario. 10 puntos: exámenes, parte de comprensión y expresión escrita. 10 puntos: exámenes y ejercicios de comprensión y expresión oral (pronunciación,

fluidez, práctica oral en el aula...)El alumno deberá sacar un mínimo de 30 puntos para superar la materia cada

trimestre. Además se podrá valorar cualquier trabajo extra aparte de esta puntuación propuesta, como pueden ser participación en las redes sociales (grupo facebook), lectura de libros o textos, canciones aprendidas, mapas de vocabulario, elaboración extra de posters...

5.14. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 1º ESO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula. - Obtención de información especifica en textos orales .- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación- Aceptación de los errores propios como algo natural

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital.- Competencia- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación.- Composición de textos cortos. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramática.– Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: articulo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.– Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles:1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

– Formulas y saludos.– Verbos be y have got.– Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.– Artículos.– Singular y plural del sustantivo.– Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.– Adjetivos en posición predicativa.– Posesivos. Genitivo sajón.– Preposiciones: on, in, from, at, etc.– Números de teléfono.– Numerales cardinales.– Formación de palabras.

2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.– Imperativos.– Formulas: How can I get to the Post Office?– Números ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.

– Presente simple.– There is/there are.– Adjetivos calificativos.– Preposiciones de lugar.– Countable/Uncountable nouns.

4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.– Presente simple con adverbios de frecuencia.– Can.– Like /love /dislike/don't like/hate + sustantivos.– Preposiciones de lugar y de tiempo.– Adverbios de modo.– Conectores.– Expresiones que denoten hora, dia y fecha.

5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

– Presente continuo en contraste con el presente simple.– Expresiones temporales: now, today, etc.– Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.– Pasado simple de be.– There was/were.– Pasado simple de verbos regulares e irregulares.– Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro.– Presente continuo con valor de futuro.– Be going to.– Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias y contestar.– Let´s.– Why don´t we…?– Shall we+ infinitivo.– Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

9. Expresar obligación.– Must/mustn´t.

B. Léxico.– Identificación y uso de expresiones comunes y frases hechas sencillas– Léxico, relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo: números, colores, días, meses, material escolar, lugares del barrio, miembros de la familia, actividades de tiempo libre, el tiempo atmosférico, comida, preposiciones de lugar, medios de transporte, adjetivos, deportes, verbos de acción, partes del cuerpo, naturaleza, habitaciones de la casa, muebles, profesiones, instrumentos musicales, sentimientos, ropa y geografía.– Formulas y expresiones.

C. Fonética.– Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación -ing, pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple, formas débiles.– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje .- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.– Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando esta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.– Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.– Uso de formulas adecuadas en las relaciones sociales: saludos, cartas, etc.– Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.– Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.– Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

5.15. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 2º ESO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.– Obtención de información general y especifica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.– Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupcionesen la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR– Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.– Comprensión de la información general y especifica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.– Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses.– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.– Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas formulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramática.– Identificación de elementos morfológicos: articulo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición..., en el uso de la lengua.– Uso de las estructuras y funciones más habituales:1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.– Verbo be.– Presente simple y expresiones de frecuencia.– Formulas.2. Describir cosas, lugares y personas.

– Adjetivos: grado comparativo y superlativo.– Expresiones de cantidad: much/many, etc.– Formas verbales: have got, there is/there are.– Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.3. Expresar las obligaciones y rutinas.– Formas verbales: can, must, should, etc.4. Expresar acontecimientos pasados.– There was/There were.– Pasado simple y continuo.– Could.– Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.– Can/could.6. Dar consejos.– Should/shouldn't.7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.– Like/love/dislike/don´t like/hate.– I think/I don´t think.8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.– Will/be going to.– Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.9. Expresar condiciones.– Oraciones tipo I condicionales.

B. Léxico– Ampliación de expresiones comunes y frases hechas relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.– Léxico relacionado con los temas tratados: Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.– Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.– Formulas y expresiones.

C. Fonética– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de especial dificultad.– Pronunciación de formas contractas.– Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.– Formas débiles.– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.– Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.– Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.– Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.– Participación activa en actividades y trabajos grupales.– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países.– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.– Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.– Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones estereotipadas.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

5.16. CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES EN 3º ESOBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR– Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.– Escucha y comprensión de información general y especifica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.– Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.- Empleo de respuestas adecuadas a la situación de comunicación.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación así como de estrategias que resuelvan las dificultades en la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR– Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.– Comprensión de la información general y especifica de textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.– Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.– Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).– Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).– Reflexión sobre el proceso de escritura, con especial atención a la revisión de borradores.– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.– Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papely digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramática– Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.– Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:1. Saludar, presentarse a si mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.– Formulas.– Presente simple. Presente continuo. Can.– Love/like/dislike/hate.– Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.2. Expresar cantidad.– Much/many/a lot of/ too/ not…enough.3. Narrar hechos del pasado y biografías.– Pasado simple y continuo.– Could.– Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.– Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.– Ortografia y puntuacion.4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.– Presente perfecto + ever/never/just.– Pasado simple.– When.5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.– Let´s…– How/What about + -ing?– Why don´t we..?– Shall we…?– Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.6. Dar consejo.– Should/shouldn't.7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.– Presente continuo.– Will/will not.– Be going to .– Oraciones condicionales de tipo I.8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.– Have to/don't have to.– Must/mustn't.– Should.– Adverbios.9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.– Voz pasiva.– Frases adverbiales.

B. Léxico– Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes y frases hechas, sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.– Léxico relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, ‘collocations’ con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones útiles.

– Identificación de sinónimos, antónimos, «false friends» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.– Formulas y expresiones.

C. Fonética– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas detiempos verbales. Formas débiles.– Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.– Organización y uso, cada vez mas autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.– Participación activa en actividades y trabajos grupales.– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL– Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.– Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera: estilos de vida, sentido del humor, hábitos, etc.– Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera: días festivos, festivales, etc.– Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera: mensajes por correo electrónico, cartas, postales, invitaciones, etc.– Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras costumbres, tradiciones, patrimonio histórico-artístico, etc.– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.– Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Correspondencia escolar.– Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los organismos internacionales, en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas. Utilización de Internet.

5.17. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º ESO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR– Comprensión del significado general y especifico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.– Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha escuchado.– Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.– Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que este contenga.– Identificación de la intención del emisor del mensaje.– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.– Comprensión general y especifica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.– Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas especificas.– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las ideas y utilización autónoma de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).– Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.– Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído: toma de notas, estructuración de las mismas, resumen.– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramática.– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.– Presente simple y continuo.– Used to + infinitivo.– Pronombres interrogativos.2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.– Pasado simple y continuo.– Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.– Preguntas sujeto y objeto.– Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.– Will.– Be going to/Presente continuo.– Oraciones temporales y condicionales (tipo I).– May/might/can/can't, etc.4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.– I love/like/enjoy/don´t like/hate/It´s too …, etc.– Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.– Adjetivos en grado comparativo y superlativo.5. Expresar hipotesis y dar consejos.– Oraciones condicionales (tipo II).– Should/Shouldn´t.6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.– Estilo indirecto.– Expresiones temporales.7. Expresar procesos y cambios.– Voz pasiva.8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.– Pronombres relativos.– Oraciones de relativo especificativas.– Compuestos de some/any.

B. Léxico.– Uso de expresiones comunes y frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Léxico relacionado con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, alimentación, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, ejercicio físico, expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, invitaciones, etc. – Reconocimiento de sinónimos, antónimos, ≪false friends» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

C. Fonética.– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas detiempos verbales. Formas débiles.– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.– Organización y uso, cada vez mas autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o recursos digitales e informáticos.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.– Participación activa en actividades y trabajos grupales.– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL– Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal.

– Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas socioculturales.– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.– Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.– Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias, etc.– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relacionesinternacionales.

6. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

6.1. INTRODUCCIÓNDadas las características del alumnado de Diversificación (deficiencias académicas,

desmotivación, baja autoestima, etc.), consideramos necesario potenciar el enfoque comunicativo e instrumental de la asignatura, poniendo especial acento en la funcionalidad del aprendizaje.

Haremos hincapié en el manejo de los procedimientos, con objeto de estimular la participación de los alumnos y fomentar sus intervenciones en situaciones de comunicación con las que los alumnos se sientan familiarizados.

Plantearemos actividades que les resulten motivadoras, orientadas a facilitar la comunicación en la vida real; todo ello sin olvidar el bagaje lingüístico necesario para que su competencia comunicativa alcance el mayor grado de corrección posible.

Por lo tanto nuestro objetivo general y principal será reforzar las habilidades instrumentales de comprensión y expresión oral. Prescindiremos en un principio, de las habilidades instrumentales de expresión escrita, aunque no de comprensión, al menos hasta que no conozcamos el perfil real de cada uno de nuestros alumnos.

Nos parece oportuno mencionar el hecho de que siempre cabe la posibilidad de que sean alumnos que desarrollen el currículum con su grupo de referencia, en cuyo caso su nivel de competencia curricular será el de su grupo de origen.

Por lo tanto la asignatura de Inglés dará respuesta al programa de diversificación, en la medida que contribuya a alcanzar los objetivos generales de etapa, sabiendo que nuestro alumnado tiene necesidades, intereses y capacidades diferentes. Todas las actividades desarrollarán la capacidad de comprensión y comunicación. Al mismo tiempo se intentará desarrollar la capacidad de respeto, solidaridad y tolerancia con la lengua y las culturas de unos países diferentes al nuestro. Este último aspecto no se considerará un elemento a incluir en los contenidos sino como elemento de reflexión y comprensión para nuestros alumnos de diversificación.

Se fomentará un clima relajado y de respeto en el que sea fácil el trabajo en grupo. Se desarrollarán las cuatro destrezas tolerándose los errores al primar 1a fluidez y capacidad de entender y hacerse entender. El alumno participará tanto en la elaboración del plan de trabajo y el trabajo mismo como en la autoevaluación, la evaluación de los compañeros y del proceso de aprendizaje.

El alumno/a debe responsabilizarse de su propio aprendizaje, ya que toma nota de su evolución y progreso, de sus dificultades, de los errores y sus causas, adoptando las estrategias que le ayuden a comprender y a expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones para resolver los problemas (consultar a los demás compañeros/as de grupo, gramática, libro de texto, etc.).

6.2. METODOLOGÍALos principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las

necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:- la secuenciación de los contenidos lingüísticos- las relaciones entre los contenidos lingüísticos- el modo en que los alumnos organizan sus ideas- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase- la personalización del aprendizaje- el desarrollo de la autoestima del alumno

- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse.

6.3. OBJETIVOS GENERALESLos alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos

especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:- la anticipación y la predicción- el análisis- el establecimiento de relaciones- la memoria- el empleo de modelos- el uso de materiales de referencia- el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse- mejorar su capacidad de producción lingüística.

6.4. COMPETENCIAS BÁSICASSon aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

6.4.1. Finalidades Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

6.4.2. Competencias básicasEn el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1.- Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2.- Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4.- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5.- Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6.- Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7.- Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8.- Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

6.4.3. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 1:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

6.5. PRIMERO DE DIVERSIFICACIÓN

6.5.1. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

6.5.2. Criterios de evaluaciónSe evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los

plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo (unidad 3).

Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares (Grammar Extension).

6.5.3. Contenidos Minimos del Primer Curso de DiversificaciónLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:

Bloque 3: Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera:

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de

las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramatica- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.- Uso de estructuras y funciones basicas relacionadas con las situacionescotidianas mas predecibles:

1. Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).2. Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

3. Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3)

4. Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4).

5. Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

6. Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

7. Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).8. Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous (unidad 8).9. Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos

regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).

10.Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

B. Léxico- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-

100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

C. Fonética- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).- La entonación de las oraciones (unidad 4).- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURALLos aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales

y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

6.6. SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

6.6.1. Secuenciación de los Objetivos Generales de ÁreaLos diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se

alcanzan a lo largo de las ocho unidades:1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

6.6.2. Criterios de EvaluaciónSe evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension).

6.6.3. Contenidos Mínimos del Segundo Curso de Diversificación

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:

Bloque 3: Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera:

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de

revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramatica- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.- Uso de estructuras y funciones basicas relacionadas con las situaciones cotidianas mas

predecibles:1. Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).2. Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like

+ nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).3. Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

4. Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).

5. Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).6. Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present

Continuous con valor de futuro (unidad 5).7. Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

8. Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

9. Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

10.Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

B. Léxico- Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de

lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

C. Fonética- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con

una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).- Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

6.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LOS CURSOS DE DIVERSIFICACIÓNGramática y Vocabulario: 40 puntosComprensión escrita: 10 puntosExpresión escrita: 10 puntosComprensión y expresión oral: 10 puntosTrabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje: 10 puntos

Todo ello supone un total de 80 puntos. El alumno deberá conseguir al menos un total de 40 para superar el curso.

Dentro del apartado de expresión escrita, se penalizarán las faltas de ortografía (de idioma castellano) de la siguiente manera: cada falta de ortografía, puntuación o acentuación supondrá una penalización de 0.2 / 10, pudiendo alcanzar como máximo una penalización de un punto (sobre los diez totales).

Así mismo, dentro del apartado de trabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje, se penalizarán las faltas de asistencia injustificadas, descontando, del total de puntuación 10, 0.5 puntos por falta.

Según las actividades realizadas en clase, podrán incluirse otros criterios de calificación que se sumarán a los anteriores: libros de lectura (10 puntos), projects (5-10 puntos)... Si se diera este caso, los alumnos serán informados al respecto pertinentemente.

Con el objeto de facilitar el aprendizaje y progreso del alumnado, se procurará realizar una prueba escrita al finalizar cada Unidad Didáctica. Estas pruebas tendrán un carácter progresivo, es decir, cada prueba incluirá contenidos de las Unidades anteriores. De esta forma la enseñanza de la lengua extranjera se convierte realmente en una evaluación continua, ya que los alumnos que superen la última prueba realizada habrán superado igualmente los contenidos de las Unidades anteriores.

6.8. EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen el curso en junio deberán realizar una prueba escrita de dificultad similar a la de junio sobre contenidos mínimos. La prueba tendrá un valor de 60 puntos y consistirá en ejercicios de gramática y vocabulario (40 puntos), comprensión lectora (10 puntos) y expresión escrita (10 puntos). El alumno/a deberá conseguir al menos un 50% para aprobar la asignatura.

6.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones de 2º curso de diversificación recuperarán la asignatura del curso anterior. Los profesores realizarán un seguimiento de esos alumnos, proporcionándoles el material y ejercicios de refuerzo necesarios y controlando la corrección de los mismos.

En los casos en que hubiera alumnos que no recuperasen la materia por medio de lo anterior, deberán realizar dos exámenes parciales de la asignatura suspensa, uno en enero y otro en abril.

El examen de enero deberá ser realizado por todos alumnos con la materia de inglés pendiente, independientemente de que hayan aprobado o no la primera evaluación del curso actual. Si el alumno suspende la primera y/o la segunda evaluación del curso en vigor, deberá realizar también el exámen parcial de Abril. Se hará la nota media de ambos exámenes y, si el resultado fuera negativo, deberán hacer un exámen final en Mayo para poder aprobar la materia de inglés pendiente del curso anterior.

7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

7.1. INTRODUCCIÓN Nuestro método ha sido diseñado para hacer un especial énfasis en el desarrollo del

vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso , introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Presentamos las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Se ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, en la sección Enrich Your Speaking se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.

Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.

Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural

interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.

Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar

si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Viewpoints for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.

Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En estos cursos hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad .

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,

subtítulo e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

7.2. METODOLOGÍALa metodología en bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender

por sí mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados. De igual modo, se procurará que los alumnos relacionen los aspectos teóricos de las diferentes materias con sus aplicaciones prácticas.

La enseñanza de la lengua inglesa se articula en torno a los siguientes principios básicos:• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse

con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con

éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

7.3 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

En nuestro proyecto se ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad, desde jugar al fútbol hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la guitarra en un grupo.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar en un grupo de música pop.

Educación moral y cívicaEl material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que

es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la pazEn la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es

fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.

El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

Educación ambientalA lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,

reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a las características del Sistema Solar y a los animales en peligro de extinción.

Educación sexualLa educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta

etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.

Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta. Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidorLa reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los

adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vialUna vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del

curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación 17 de octubre: Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza 20 de noviembre: Día Universal del Niño 25 Noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer 1 de diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad 6 de diciembre: Día de la Constitución española 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer 15 de marzo: Día Internacional del Consumidor 21 de marzo: Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial 22 de marzo: Día Mundial del Agua 7 de abril: Día Mundial de la Salud

23 de Abril: Día de la Lengua Inglesa 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día Mundial sin Tabaco 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente

7.4. OBJETIVOSLa enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

7.5. CONTENIDOS GENERALES

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAREscuchar y comprender:- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIRComprensión de textos escritos:- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.

Identificación de las ideas principales y secundarias.- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de

la forma de organizar la información.- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con

claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal

e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

7.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDADNuestro método toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel

de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, contamos con abundante materias en las actividades del Student’s Book y el Workbook, en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprenderLa motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata

de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

Además, en el Workbook se presentan diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/asEs un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

7.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATOLa evaluación de los alumnos se realizará siguiendo diferentes procedimientos:

1. Evaluación contínua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula a través de su comportamiento, actitud hacia el aprendizaje de la lengua inglesa y su cultura.

2. Evaluación contínua del alumnado siguiendo la observación de su capacidad de colaboración y ayuda para con otros compañeros que la necesiten.

3. Evaluación contínua del alumnado a través del seguimiento del trabajo diario de los alumnos de su homework.

4. Evaluación contínua del alumnado a través del seguimiento del trabajo diario de los alumnos de su workbook en el caso de que las profesoras lo utilicen.

5. Evaluación contínua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades individuales orales.

6. Evaluación contínua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades escritas.

7. Evaluación contínua del alumnado siguiendo la observación del trabajo diario de los alumnos en el aula en las actividades de listening.

8. Evaluación del alumnado por medio de los projects.9. Evaluación del alumnado por medio de pruebas escritas, como mínimo dos por

evaluación, a lo largo del curso académico.10. Evaluación del alumnado por medio de pruebas orales que se realizarán a lo largo del

curso, o al final del mismo. 11. Los alumnos de 2º de bachillerato serán evaluados en la evaluación de final de curso de

idéntica forma a como se realiza en el examen de selectividad por parte de la USAL.

7.8. CONTENIDOS MÍNIMOS DE INGLÉS DE 1º BACHILLERATO1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

2. LEER Y ESCRIBIR:Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información.– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.– Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.– Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.– Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.– Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo: phrasal verbs, aspecto físico y personalidad (adjetivos terminados en –ed/-ing), noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes,

dinero), salud, alimentación, cocina, intereses, lugares, medio ambiente, nuevas tecnologías, ciencia y arte. Fórmulas y expresiones.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas: cognates y false friends, prefijos y sufijos, palabras de fácil confusión. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas:

1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias: Presente simple. Like/love/enjoy/don’t like/hate/prefer...+ gerundio (-ing) o to + infinitivo. Want + sustantivo/pronombre + to + infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua: believe, know, seem, etc. Adjetivos. Phrasal verbs. Frases preposicionales: adjetivo + preposición (good at/keen of/fond of).

2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Pasado simple y pasado continuo. Pretérito perfecto + just/yet/already. Pretérito pluscuamperfecto. Voz pasiva. Would/used to + infinitivo. Could Liked/loved/enjoyed/didn’t like/hated + gerundio (-ing). Usos de gerundio después de preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Presente continuo. Will. Be going to + infinitivo. When/as soon as/before/after... + presente simple.

4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo. Must/mustn’t. Should/ought to. Need/needn’t. Have to/don’t have to. Can/be able to/could. Can/could/may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas y órdenes. Verbos introductorio: ask.

7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Must, can’t... + infinitivo.

8. Expresar consecuencia, resultado y causa. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a

result, consequently, etc. Have/get + something + participio.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma: pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos y diptongos de especial dificultad, tales como fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes. Pronunciación de formas débiles (was/were/been, etc) y pronunciación de formas contractas (mustn’t/can’t/’ll, etc). – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

7.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

7.10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATOGramática y vocabulario: 40Comprensión lectora: 10Expresión escrita: 10Comprensión oral: 5Expresión oral: 5 Trabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje: 10

Esto supone un total de 80, siendo necesario obtener un 50% para superar la materia.Si el alumno dejara en blanco cualquiera de los apartados anteriores le será descontado el valor del apartado a la puntuación total del examen.

Dentro del apartado de expresión escrita, se penalizarán las faltas de ortografía (de idioma castellano) de la siguiente manera: cada falta de ortografía, puntuación o acentuación supondrá una penalización de 0.2 / 10, pudiendo alcanzar como máximo una penalización de un punto (sobre los diez totales).

Así mismo, dentro del apartado de trabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje, se penalizarán las faltas de asistencia injustificadas, descontando, del total de puntuación 10, 0.5 puntos por falta.

Según las actividades realizadas en clase, podrán incluirse otros criterios de calificación que se sumarán a los anteriores: libros de lectura (10 puntos), projects (5-10 puntos)... Si se diera este caso, los alumnos serán informados al respecto pertinentemente.

En las 3 evaluaciones a lo largo del curso la competencia oral /speaking (5 puntos) podrá ser evaluada de una de estas dos maneras (o ambas, a criterio del profesor):

o con una prueba específica llevada a cabo al final de la evaluación, y evaluada según los criterios de corrección abajo expuestos.

o teniendo en cuenta las intervenciones orales del alumno a lo largo de las clases, la frecuencia de uso del idioma en sus intervenciones, participación en las clases prácticas o trabajos orales pedidos como homework, y con los mismos criterios de valoración.

7.11. EXAMEN DE SEPTIEMBRELos alumnos que no superen el curso en junio deberán realizar una prueba escrita de

dificultad similar a la de junio sobre contenidos mínimos. La prueba tendrá un valor de 60 puntos y consistirá en ejercicios de gramática y vocabulario (40 puntos), comprensión lectora (10 puntos) y expresión escrita (10 puntos). El alumno/a deberá conseguir al menos 30 puntos para aprobar la asignatura.

En septiembre no habrá prueba de expresión ni comprensión oral.

7.12. CRITERIOS DE CORRECCIÓN 1º DE BACHILLERATOGrammar and Vocabulary Exam :

En este examen se procurará que la puntuación total sea de 40 puntos, dándole a las preguntas de rellenar espacios en blanco un valor de 0.5, o 0,25 puntos por hueco, dependiendo de la dificultad. En caso de que el alumno tuviera que expresarse con una frase completa se le daría un valor de 0 a 1 punto por frase valorando tanto gramática como vocabulario. Por un pequeño error de spelling o de vocabulario, por ejemplo, se le podría restar 0.25.

Reading: Constará de:

Varias preguntas de comprensión, que tendrán un valor de 1 punto cada una. (True/ False, multiple choice...)

Una o varias pregunta/s a desarrollar con sus propias palabras ( 2 puntos cada una): De 0-1 punto por la expresión y 0-1 punto por corrección gramatical.

Una pregunta sobre vocabulario (sinónimos) que completará la puntuación hasta 10 puntos

Writing: los alumnos realizarán una redacción parecida a las realizadas en clase sobre un tema adecuado a su nivel.Esta prueba tendrá un valor de 10 puntos distribuidos de la siguiente forma:4 puntos ___________ corrección gramatical3 puntos ___________ coherencia, cohesión, madurez y ajuste al tema2 puntos ___________ riqueza léxica.1 punto ____________ corrección ortográfica

Listening: Se realizará una prueba de comprensión oral valorada en 5 puntos. Podrá constar de 5 preguntas con un valor de 1 puntos cada una, o 10 preguntas a 0,5 puntos por pregunta. Se valorará en cada pregunta también la corrección gramatical. La falta de la misma podrá restar hasta la mitad del valor de la pregunta.

Speaking: Los alumnos podrán realizar una prueba de expresión oral valorada en 5 puntos.La prueba será similar a las realizadas en clase. Se valorará de la siguiente manera:

2 puntos ___________ Pronunciación. y Entonación2 puntos ___________ Corrección gramatical y riqueza de vocabulario.1 punto ____________ Fluidez y capacidad de comunicación

Para la prueba de Septiembre, los criterios serán los mismos, teniendo en cuenta que la competencia oral no será valorada. La calificación total será de 60 puntos. El alumno deberá obtener un mínimo de 30 puntos para aprobar la asignatura.

7.13. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN CADA EVALUACIÓN .1ª Evaluación :Unit 1Unit 2Unit 32ª Evaluación :Unit 4Unit Unit 63ª Evaluación :Unit 7Unit 8Unit 9

Si las características específicas de cada grupo así lo requirieran, se podrá modificar dicha distribución, garantizando en cualquier caso la cobertura de los mínimos exigibles por ley en este nivel.

7.14. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA EL 2º CURSO DE BACHILLERATO1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción ypara negociar significados.

2. LEER Y ESCRIBIR:Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.

3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:Conocimientos lingüísticos (debido a las características de este curso, no es posible realizar una acotación de los aspectos gramaticales, léxicos o fonéticos que se pueden considerar mínimos. Hay que interpretar que TODOS los contenidos recogidos en esta programación son considerados mínimos):– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

7.15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc.) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos –en soporte papel, digital o audiovisual– las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo

7.16. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BACHILLERATO.En segundo de Bachillerato se realizarán dos exámenes por evaluación; el primero

constará de preguntas sobre gramática ,vocabulario y redacción y el segundo, que será normalmente un texto similar al que tendrán que realizar en selectividad.

La valoración de los dos exámenes será como sigue: Primera evaluación Grammar and Vocabulary ______ 60/% Texto_______________________40%

Segunda EvaluaciónGrammar and Vocabulary ______ 50/% Texto_______________________50%

Evaluación FinalGrammar and Vocabulary ______ 40/% Texto_______________________60%

7.17. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Grammar And Vocabulary Exam : En este examen se darán a las preguntas de rellenar espacios en blanco un valor de 0.5, o 0,25 puntos por hueco, dependiendo de la dificultad. En caso de que el alumno tuviera que expresarse con una frase completa se le daría un valor de 0 a 1 punto por frase valorando tanto gramática como vocabulario. Por un pequeño error de spelling o de vocabulario, por ejemplo, se le podría restar 0.25.

TextoEl examen de texto se calificará de la siguiente forma:

Preguntas de comprensión de texto (3 puntos): 2 de True/False y 2 de multiple choice (0.5 puntos cada una) y 1 de responder con tus propias palabras (de 0 a 1 punto).

Preguntas de gramática (2 puntos): con un valor máximo de 0.5 puntos cada una. Un pequeño error no invalidará la pregunta, dándole un valor de, por ejemplo, 0.25.

Preguntas de léxico (1 punto): con un valor máximo de 0.2 puntos cada una. Redacción (4 puntos): 2 puntos por madurez, cohesión y riqueza léxica y 2 puntos por

corrección gramatical y ortográfica.

Siguiendo las indicaciones de jefatura de estudios, los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia durante todo el curso pierdan el derecho a la evaluación continua, habrán de hacer un examen en el día, hora y lugar que se nos comunique.

7.18 EXAMEN DE SEPTIEMBRELos alumnos que no superen el curso en junio deberán realizar una prueba escrita que

consistirá en un texto de dificultad similar a la de selectividad.

7. 19 ALUMNOS PENDIENTES Los alumnos con la asignatura de inglés pendiente de primero de bachillerato realizarán

dos exámenes parciales de forma y dificultad similar a los del año anterior a lo largo del curso. Las fechas serán Enero y Abril. El examen final, que se realizará en mayo, tendrán que hacerlo los alumnos que no superen los dos parciales.

7.20. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS HASTA LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD.1ª Evaluación :Unit 1Unit 24 Textos 2ª Evaluación :Unit 3Unit 44Textos3ª Evaluación :Unit 5Unit 64 Textos

Para el periodo comprendido entre la última evaluación de Bachillerato y los exámenes de Selectividad el departamento ha preparado un cuadernillo de 10 textos de Selectividad, de los que seis se realizarán en clase y los otros cuatro son opcionales para que

los alumnos que necesiten más practica puedan realizarlos en casa siendo corregidos más tarde por su profesor.

8.- PROYECTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

PROYECTO DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje de inmersión lingüístico-cultural a Irlanda o Gran Bretaña

2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 2º trimestre (a ser posible) o principios del 3º.4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25 alumnos):

Profesorado de la sección bilingüe y departamento de inglés.5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Debería participar el 100% del grupo. Inicialmente se dirigirá a 3º y 4ºESO de la sección bilingüe. El resto de plazas se

ofertará al alumnado de grupos de 3º y 4ºESO no bilingües y a Bachillerato.6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN:

Acercar al alumnado a la realidad lingüístico-cultural de un país donde se habla el idioma que están estudiando.

La inmersión lingüístico-cultural motivará a los alumnos en la profundización del estudio de la lengua inglesa y posibilitará el acceso a una cultura y modos de vida diferentes.

El alumno vivirá situaciones reales de comunicación que le exigirán el uso correcto del idioma.

Duración: El programa tiene una duración de 5 días, con actividades programadas.7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Valorar la importancia de poder comunicarse en otro idioma (inglés). Entrar en contacto con gente y modos de vida diferentes. Vivir situaciones reales de comunicación. Usar los contenidos aprendidos en el aula. Familiarizarse con una cultura diferente.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: Historia y cultura (Reino Unido). La lengua inglesa y su uso en situaciones reales de comunicación. Comprensión y expresión oral. Competencias: Se trabajará la competencia lingüística, la competencia para el

conocimiento e interacción con el mundo físico, la social y ciudadana, la cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visitas guiadas a los monumentos y edificios históricos más conocidos y

representativos de la riqueza artística de ese lugar. Convivencia con familias inglesas para fomentar el uso de la lengua y el acercamiento

a las costumbres, cultura y modos de vida característicos del país visitado. Asistencia a representaciones artístico-culturales (cine, teatro, conciertos…). Los instrumentos de evaluación serán los fijados en la programación valorando el

interés y la implicación del alumno en el uso de la lengua inglesa. Se realizará una prueba posterior al viaje para comprobar el grado de aprovechamiento de la actividad.

10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES:Todas las gestiones relativas a transporte, permisos, concertación de visitas, relación de gastos varios y cualquier otro aspecto relacionado con la organización de la actividad serán llevadas a cabo por la compañía encargada de organizar estos programas diseñados para

grupos escolares. Evidentemente el profesorado implicado en la actividad y el departamento de inglés (más concretamente su jefe de departamento) se encargará de canalizar y supervisar los avances que se vayan produciendo en la organización del evento.11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO

PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD:

Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados de atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos que se quedan en el centro.

PROYECTO DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Week Camp (Campamento de inmersión lingüística en territorio peninsular)

2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 2º trimestre.4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS:

Profesorado de la Sección Bilingüe y del departamento de inglés5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Debería participar el 100% del grupo. Se ofertará principalmente al alumnado de 1º Y 2ºESO Bilingüe, aunque también

podrían participar alumnos de 1º y 2ºESO ordinario6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN:

El alumno vivirá situaciones reales de comunicación que le exigirán el uso correcto del idioma.

Duración: El programa tiene una duración de entre 3 días.7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Valorar la importancia de poder comunicarse en otro idioma. Usar los contenidos aprendidos sobre la lengua en el aula. Vivir situaciones reales de comunicación.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: La lengua inglesa y su uso en situaciones reales de comunicación. Vivir situaciones reales de comunicación. Comprensión y expresión oral. Competencias: Competencia lingüística, Competencia para el conocimiento e

interacción con el mundo físico, la de aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:Al término de la actividad se realizará una prueba para comprobar el grado de aprovechamiento de la actividad10.RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: Todas las gestiones relativas a permisos, concertación de visitas, relación de gastos varios y cualquier otro aspecto relacionado con la organización de la actividad serán llevadas a cabo por la compañía encargada de organizar estos programas diseñados para grupos escolares. La gestión del transporte, en particular el autobús, sí será responsabilidad del centro. 11.PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD:Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados de atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos que se quedan en el centro.

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Desayuno Inglés (English Breakfast)2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: Principio del tercer trimestre (para que el clima permita realizarlo al aire libre)4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS: Profesores de la sección bilingüe.5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Debería participar el 100% del alumnado bilingüe. 6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN

Esta actividad desarrollará las writing and reading skills de los alumnos y los motivará en el estudio y aprendizaje de la lengua inglesa a la vez que acceden a diferentes costumbres y culturas de una forma auténtica y genuina.

El alumno vivirá situaciones reales de comunicación que le exigirán el uso correcto del idioma.

Duración: 1-2 horas7. OBJETIVOS PROPUESTOS.

Posibilitar y fomentar situaciones de comunicación en un entorno diferente al aula y centradas en formas de vida tradicional

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC COMP. SOCIAL Y LINGÜÍSTICA:

Cultura y costumbres anglosajonas. La lengua inglesa y su uso en situaciones reales de comunicación. Competencias: Competencia lingüística, cultural social y ciudadana .

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: El profesor evaluará más tarde, en el aula, mediante preguntas orales o escritas o a

través de los documentos del centro el nivel de motivación e implicación de los estudiantes en esta actividad.

10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: Se realizará en la cafetería del centro y, salvo que el centro pueda sufragar parte del

gasto, el coste correrá a cargo de cada alumn@11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO

PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados de

atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos con los que tengan clase durante el periodo que dure la actividad.

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Participación en el Concierto de Navidad2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: Primer trimestre4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS :

Profesor de música de la sección bilingüe. Profesorado del departamento de inglés

5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: Alumnado del programa bilingüe (debería participar el 100% del alumnado)

Alumnado de la asignatura de inglés (no bilingüe)6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN:

Esta actividad desarrollará las speaking skills de los alumnos, en concreto la pronunciación, además de conocer y experimentar ritmos y música diferentes a la suya propia de una manera atractiva y estimulante.

Duración: 2-3 horas7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Apreciar el ritmo y música propios de la lengua inglesa en las canciones. 8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC:

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Competencia de la autonomía e iniciativa personal

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Observación de la actividad y valoración posterior por parte de alumnado y profesorado

10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: Se realizará en el salón de actos del centro.

11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: El alumnado que no participe en la actividad formará parte del público asistente.

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Teatro en inglés2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 1er trimestre4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS:

Profesores de Inglés y de aula.5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Debería participar el 100% del grupo. El nivel de los cursos asistentes dependerá de la obra elegida. Si la infraestructura

y los recursos económicos así lo permiten, se intentarán presentar dos obras de diferente nivel (1º/2º/3º ESO y 4ºESO/1ºBachillerato/2ºBachillerato)

6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN: La inmersión lingüístico-musical durante la duración de la obra motivará a los

alumnos en el estudio y aprendizaje de la lengua inglesa accediendo a parte de su cultura a través de la música

El alumno vivirá situaciones reales de comunicación que le exigirán el uso correcto del idioma.

Duración: 1-2 horas7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

Vivir situaciones reales de comunicación8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC:

La lengua inglesa y su uso en situaciones reales de comunicación Comprensión y expresión oral Competencias: Competencia lingüística, social, cultural y artística. Cultura anglosajona

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos asistirán a una representación artístico cultural en lengua inglesa. Se valorará el interés y la implicación del alumno en la cultura y uso de la lengua

inglesa y se realizarán una serie de ejercicios y pruebas pre y post-representación.10.RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: Se intentará organizar en el salón de actos

del centro si hubiera suficiente espacio.11.PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO

PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los

alumnos que se quedan en el aula (con profesorado de guardia)

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BIG CHALLENGE2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 3º trimestre.4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS:

Profesorado de inglés y de aula.5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Todos los alumnos que así lo soliciten. Al ser una actividad de pago no todos deciden participar

Niveles: 1º a 4ºESO (Bilingüe y no bilingüe)6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN:

Al ser un test realizado nacionalmente, el alumno comprueba el nivel al que se encuentra y se siente muy motivado ante el reto.

7. OBJETIVOS PROPUESTOS: Valorar la importancia de poder comunicarse en otro idioma. Usar los contenidos aprendidos sobre la lengua en el aula. Vivir situaciones reales de comunicación.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: Fomento de la autonomía e iniciativa personal

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos revisan los resultados de la prueba y tienen una percepción bastante

fidedigna de su rendimiento en comparación con el resto10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES:

El gasto correrá a cargo del alumn@ La fecha del concurso viene prescrita por la compañía organizadora, que se

encarga del envío y corrección de los tests. La puesta en marcha del proyecto en el centro estará a cargo del departamento de inglés.

11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados

de atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos con los que tengan clase durante el periodo que dure la actividad.

-- PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

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1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: INTERCAMBIO BILINGÜE2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 3er trimestre.4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS:

Profesorado de la sección bilingüe.5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD:

Alumnos de la sección bilingüe. El nivel o niveles están aún por determinar pues dependerá de la situación y disposición del centro con el que se realice el intercambio.

6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN: Los alumnos se sienten muy motivados ante la posibilidad de conocer alumnos de

otro centro bilingüe, preparan actividades para ellos con ilusión y esmero e intercambian vivencias con alumnos de intereses similares.

La duración de la actividad será un mínimo de 4 horas, dependiendo de la lejanía del centro del intercambio.

7. OBJETIVOS PROPUESTOS: Valorar la importancia de poder comunicarse en otro idioma. Usar los contenidos aprendidos en el aula. Vivir situaciones reales de comunicación. Fomentar la sociabilidad y la creación de nuevas amistades.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: Comprensión y expresión oral Competencias: Competencia lingüística, competencia para el conocimiento e

interacción con el mundo físico, la de aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos prepararán actividades para los alumnos visitantes, las cuales serán

supervisadas y revisadas por el profesor responsable, que así mismo las evaluará con el o los criterios que haya fijado previamente.

También se valorará el comportamiento y actitud de los alumnos en la visita al centro con el que se realice el intercambio.

10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: Se intentará que el coste del autobús sea sufragado por el centro pero, si no

pudiera darse el caso, serán los propios alumnos los encargados de pagarlo. Las gestiones serán llevadas a cabo por el profesorado bilingüe implicado en el

proyecto. 11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO

PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados

de atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos con los que tengan clase durante el periodo que dure la actividad.

-- PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

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1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SCOTTISH DANCING & SONGS2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD3. FECHA DE REALIZACIÓN: 3er trimestre.4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS:

Profesorado del departamento de Ciencias Sociales, Música, Educación Física e Inglés.

5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: Alumnos de inglés. El nivel o niveles están aún por determinar.

6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN: Los alumnos tienen acceso directo a la cultura escocesa a través del aprendizaje

del tradicional baile gaélico ‘Ceilidh’ y la escucha de canciones populares autóctonas.

Los alumnos escuchan y responden a historias de carácter humorístico relacionadas con el pasado y el presente de Escocia.

La duración de la actividad será entre 3 y 4 horas, divididas en fracciones de 80 o 90 minutos para diferentes grupos de alumnos.

7. OBJETIVOS PROPUESTOS: Valorar la importancia de poder comunicarse en otro idioma. Usar los contenidos aprendidos en el aula. Immersión del alumnado en una auténtica atmósfera inglesa a través de una

actividad divertida y novedosa que combina ejercicio físico moderado, práctica lingüística, conciencia cultural e interacción social positiva.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: Comprensión y expresión oral Competencias: Competencia lingüística, competencia para el conocimiento e

interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana y competencia social y artística..

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos realizarán actividades previas a la actividad para familiarizarse con el

tema. También se valorará el comportamiento y actitud de los alumnos durante la

actuación.10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES:

Se intentará que el centro sufrage parte del coste de la contratación. El resto (o la totalidad si no cupiera esta posibilidad) correrá a cargo del alumnado.

Las gestiones con la compañía a contratar serán realizadas por el jefe de departamento de inglés.

11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD: Los profesores de guardia correspondientes según horarios serán los encargados

de atender a los alumnos que no participen en la actividad. Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios pertinentes para los alumnos con los que tengan clase durante el periodo que dure la actividad.

9. SECCIÓN BILINGÜE

9.1 CONSIDERACIONES GENERALES METODOLÓGICAS

En la enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés), cursos bilingües, habrá que usar una metodología que proporcione a los alumnos las competencias y destrezas necesarias para que puedan conseguir los objetivos planteados y realizar las tareas con eficacia. Los distintos tipos de competencia se presentarán de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas.

Se les facilitará, asimismo, un conocimiento de la cultura, asociada al idioma y a través de materiales auténticos que les permita entrar en contacto directo con esa cultura.

Por otro lado, la competencia aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumno su capacidad de autoaprendizaje, tiene también una importancia definitiva en el proceso del que debe responsabilizarse.

Para potenciar el uso adecuado del Inglés el profesorado propondrá actividades que: estimulen el interés y sensibilidad hacia esa cultura, fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de comunicarse, aumenten la motivación para aprender dentro del aula, y desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma.

9.2. METODOLOGÍA DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSEl objetivo principal del programa bilingüe es que los alumnos alcancen su

alfabetización en ambos idiomas. Estar alfabetizado en un idioma implica que el alumno domine las cuatro habilidades de la lengua: entender, hablar, leer y escribir de una manera integrada. Se concederá una importancia prioritaria a la lengua oral en la que se tendrá en cuenta tanto la corrección en el uso como la fluidez; se insistirá en la comprensión oral que es fundamental para establecer la comunicación. Los ejercicios escritos servirán como consolidación de lo aprendido y practicado en el aula por medio de otras destrezas; el alumno realizará tareas básicas de expresión escrita, tales como redactar cartas (formales e informales), descripciones, narraciones, diálogos, proyectos, entrevistas, resúmenes, esquemas…

A pesar de que el énfasis de la enseñanza se ponga en la comunicación, no hay que olvidar el papel de la gramática para facilitar la expresión correcta de la lengua (gramática como medio, no como fin en sí misma). Para facilitar su comprensión y asegurar que, a la larga, el aprendizaje constructivo de la lengua tenga una base gramatical interiorizada y fiable, proponemos que las explicaciones gramaticales se hagan en castellano.

Para poder trabajar en la línea propuesta y lograr los objetivos planteados en la lengua inglesa (que figuran en esta programación didáctica) es imprescindible que los alumnos aprendan por medio de la acción, implicándose de forma activa y experimentando de modo práctico. El alumno pasa a ser, pues, el elemento activo y el profesor se convierte en el promotor de la actividad. Las clases serán activas y participativas, se trabajará en parejas y en grupos como elemento motivador, y se propiciará el intercambio de información entre grupos.

La metodología que se usará en la clase de lengua extranjera (Inglés) incluirá los siguientes aspectos:1. Dirigirse a los alumnos en inglés. Se trabajará desde principios de curso un repertorio de

expresiones útiles para que los alumnos puedan funcionar con ellas también en las materias no lingüísticas.

2. Las clases se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los alumnos y se les propondrá actividades que promuevan la dinámica de grupo. Para ello debe crearse un clima de colaboración, respeto e interés.

3. Los medios y materiales que se utilicen serán lo más cercano posible a los que el alumno pudiera encontrarse en su experiencia directa con el idioma (tickets de compras, billetes de autobús o tren, monedas, etiquetas, revistas y periódicos, recetas de cocina, mapas y planos…)

4. Introducción de las TIC para hacer más accesible la lengua y facilitar así la comunicación y el intercambio de experiencias con estudiantes de otros países.

5. Utilizar todo tipo de juegos (bingo, crosswords, memory games, hidden words, spot the differences…) enfocados al uso de la palabra, frase o texto, así como actividades de miming, role-play y dramatización. También habrá un espacio reservado a canciones de actualidad ,DVDs, y a la memorización de refranes, trabalenguas, frases ingeniosas…

6. Crear una biblioteca de aula bilingüe y animar a los alumnos a que ellos mismos establezcan un sistema de préstamos. Se usarán algunos libros con el texto grabado en CD y se dedicará algún tiempo a la lectura en voz alta.

7. Introducción de la literatura clásica inglesa en los cursos de 3º y 4º de ESO, a través de lectura de textos clásicos adaptados y de una sencilla aproximación a la vida y producción literaria del autor.

8. Favorecer la creatividad del alumno mediante la elaboración de proyectos relacionados con temas de su interés (deportes, música, cine, medioambiente…)

9. Utilizar el entorno como punto de referencia para situaciones creadas en el aula (direcciones, edificios, viajes, folletos turísticos…)

10.Promover celebraciones bilingües (día del libro, villancicos en inglés, actividades de biblioteca…)

11.Coordinarse con los departamentos implicados en la sección bilingüe; la metodología de la lengua extranjera debe servir de apoyo para el proceso de aprendizaje en las materias no lingüísticas.

9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓNTeniendo en cuenta los objetivos y contenidos programados para los cursos 1º, 2º, 3º

y 4º de ESO y que figuran en esta programación, y considerando que los alumnos de la sección bilingüe tienen mucha más práctica oral y escrita que los que siguen un currículo ordinario, la evaluación ha de ser un proceso continuo que se centre en el progreso del alumno ; se tendrá en cuenta tanto el conocimiento de gramática, funciones y vocabulario, como el grado de desarrollo de las destrezas lingüísticas y la capacidad para usar la lengua comunicativamente. También se valorará la actitud hacia el aprendizaje atendiendo a aspectos como el grado de participación en clase, colaboración con otros compañeros, interés por superarse y realización de tareas y proyectos individuales.

Más concretamente se enumeran los siguientes:1. Comprender información global y específica de mensajes orales referidos a las

intenciones comunicativas y funciones trabajadas.2. Participar activamente en conversaciones, trabajo en parejas y grupos con un uso

suficientemente correcto de la pronunciación, entonación y ritmo.3. Emplear respuestas adecuadas a las informaciones requeridas en las actividades de

aula.4. Obtener información global y específica de textos auténticos y adaptados, en soporte

papel y digital.5. Leer de manera autónoma textos adecuados a su edad, intereses y nivel de

competencia (historias ilustradas con fotografías, anuncios, folletos, e-mails, blogs, diálogos, canciones, cuentos, poemas, dichos…)

6. Producir textos escritos con la corrección necesaria en cuanto al uso de la gramática, la ortografía y la estructura del discurso escrito para asegurar su comprensión.

7. Mostrar capacidad para escoger las formas gramaticales y vocabulario preciso que mejor expresen la intención comunicativa; utilizar los mecanismos de la lengua para mejorar la producción y la comprensión.

8. Servirse de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca y tecnologías de la información y la comunicación.

9. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto aula y fuera de ella.

10.Participar en la marcha de la clase, mostrarse dispuesto a ayudar a los compañeros, realizar las tareas con prontitud y demostrar responsabilidad, iniciativa y creatividad.

11.Mostrar iniciativa e interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua inglesa, ya sea personalmente o utilizando soporte papel o medios digitales.

12.Valorar el enriquecimiento personal que supone la comunicación con personas pertenecientes a otras culturas.

9.4 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa y sistemática del trabajo y de la participación del alumno en

clase. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios y puestas en común.

Ejercicios específicos según objetivos programados en cada unidad. Pruebas específicas de evaluación (grammar, vocabulary, reading, writing, listening,

speaking). Dentro de las pruebas de speaking, se procurará incluir un examen oral a final de curso, consistente en responder una serie de preguntas que los alumnos han ido manejando a lo largo del curso y que ellos mismos han recopilado y practicado. La calificación de dicha prueba contará con la colaboración de el/la lector/a de inglés, dotando así a la misma de la objetividad y seriedad que merece.

-9.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓNGramática y vocabulario: 40%Comprensión escrita: 10%Expresión escrita: 10%Comprensión oral: 10%Expresión oral: 10%Trabajo diario y actitud hacia el aprendizaje: 10%Actividades extras (proyectos de clase, trabajo para casa, presentaciones): 10%

Todo ello supone un total de 100 puntos. El alumno deberá conseguir al menos un total de 50 para superar el curso. Si el alumno dejase uno de estos apartados (reading, writing..) en blanco el valor del apartado le será descontado de la puntuación total del examen.

Dentro del apartado de expresión escrita, se penalizarán las faltas de ortografía (de idioma castellano) de la siguiente manera: cada falta de ortografía, puntuación o acentuación supondrá una penalización de 0.2 / 10, pudiendo alcanzar como máximo una penalización de un punto (sobre los diez totales).

Así mismo, dentro del apartado de trabajo diario y actitud en el aula y hacia el aprendizaje, se penalizarán las faltas de asistencia injustificadas, descontando, del total de puntuación 10, 0.5 puntos por falta.

Según las actividades realizadas en clase, podrán incluirse otros criterios de calificación que se sumarán a los anteriores: libros de lectura (10 puntos), projects (5-10 puntos)... Si se diera este caso, los alumnos serán informados al respecto pertinentemente.

Con el objeto de facilitar el aprendizaje y progreso del alumnado, se procurará realizar una prueba escrita al finalizar cada Unidad Didáctica. Estas pruebas tendrán un carácter progresivo, es decir, cada prueba incluirá contenidos de las Unidades anteriores. De esta forma la enseñanza de la lengua extranjera se convierte realmente en una evaluación continua, ya que los alumnos que superen la última prueba realizada habrán superado igualmente los contenidos de las Unidades anteriores.

9.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones del curso actual recuperarán la asignatura del curso o cursos anteriores. Los profesores realizarán un seguimiento de esos alumnos, proporcionándoles el material y ejercicios de refuerzo necesarios y controlando la corrección de los mismos.

En los casos en que hubiera alumnos que no recuperasen la materia por medio de lo anterior, deberán realizar dos exámenes parciales de la asignatura suspensa, uno en enero y otro en abril.

El examen de enero deberá ser realizado por todos alumnos con la materia de inglés pendiente, independientemente de que hayan aprobado o no la primera evaluación del curso actual. Si el alumno suspende la primera y/o la segunda evaluación del curso en vigor, deberá realizar también el exámen parcial de Abril. Se hará la nota media de ambos exámenes y, si el resultado fuera negativo, deberán hacer un exámen final en Mayo para poder aprobar la materia de inglés pendiente del curso anterior.

9.7 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN CADA EVALUACIÓN DE TODOSLOS CURSOS BILINGÜES DE LA ESO 1ª Evaluación :

Unit 1Unit 2Unit 32ª Evaluación :Unit 4Unit 5Unit 63ª Evaluación :Unit 7Unit 8Unit 9

Si las características específicas de cada grupo así lo requirieran, se podrá modificar dicha distribución, garantizando en cualquier caso la cobertura de los mínimos exigibles por ley en cada nivel.

9.8 PLAN CULTURAL Y DE FOMENTO DE LA LECTURA Posibilidad de participar en algún programa base “English Week” con monitores y

educadores nativos. Posibilidad de realizar un viaje cultural , preferentemente a Londres, durante un periodo

de entre 4 y 6 días. Posibilidad de intercambios escolares. Proyecto de correspondencia por carta y correo electrónico. Organización de un English Club Proyección de películas en inglés con subtítulos Celebrar fechas de interés para la cultura anglosajona Posibilidad de hacer exposiciones con imágenes y fotografías del mundo anglosajón Posibilidad de organizar algún “party” fin de trimestre o el "Traditional English

Breakfast" para fomentar la comunicación oral entre los alumnos y con la presencia de los auxiliares de conversación y padres voluntarios.....

10. FOMENTO CULTURA EMPRENDEDORALa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su artículo 1 g),

como principio básico el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. Asimismo, el artículo 2 f) determina que uno de los fines que orientan el sistema educativo español es el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

El artículo 23 f) y g) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dispone que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Así mismo, el artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Estas previsiones tienen su reflejo en el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas de la educación secundaria obligatoria y en bachillerato es necesario complementar el trabajo diario que se realiza en los centros educativos con la participación en diferentes actividades

y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento

10.1. ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

En el área de lengua extranjera se llevarán a cabo una serie de actividades para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa personal».

En educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un proyecto emprendedor que tendrá por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad o el liderazgo.

En bachillerato se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea inicial hasta el análisis de su viabilidad, que permitirán al alumnado desplegar una actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la administración pone a disposición, bien para crear una empresa o bien para el autoempleo.Se intentará desarrollar los siguientes proyectos y/o actividades:

PROYECTO DESARROLLO-POBREZA“SOLIDARIDAD EN EL FRAY: DEL CONOCIMIENTO A LA ACCIÓN”

PROYECTO DEPARTAMENTAL : DEPARTAMENTO DE INGLÉSNivel: Todos los nivelesBREVE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

Trabajo específico con la ONG Oxfam International. Participación activa en campañas, actividades y propuestas. Cronograma: A lo largo de todo el curso. En los viajes culturales a Dublin o Edimburgo que el centro organiza todos los años, visita a organismos y centros relacionados con ayuda social que existen en estos países. Cronograma: Abril (viaje cultural)

PROYECTO DE CENTRO (DENTRO DEL P.E.C)/TRANSVERSAL: “FRAY RACE”Nivel: Todos los nivelesBREVE DESCRIPCIÓN: Organización de una carrera solidaria en la que participe toda la comunidad educativa. Alumnos, padres, profesores, PAS y todo aquel que así lo desee puede participar uniéndose al recorrido marcado (en el medio de transporte que cada uno considere oportuno: caminando, corriendo, en bici…). Los alumnos pueden llevar sus propios slogans en los dorsales, slogans que se habrán elaborado con anterioridad en el aula y que podrán ser traducidos a varios idiomas (entre ellos inglés).

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

Concienciación sobre el tema de la pobreza y participación activa en actividades relacionadas con ella y su erradicación.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR

La creatividad

La imaginación

La autonomía

La responsabilidad

El trabajo en equipo

Competencia social y ciudadana

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

Grado de iniciativa desarrollada en la actividad

Grado de creatividad que el alumno ha demostrado

trabajo en equipo.

ACTIVIDAD 1DEPARTAMENTO DE INGLÉS

TÍTULO: Libro en formato digitalNIVEL: 1º y 2ºBachilleratoBREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA: Elaboración de artículos de opinión en inglés sobre temas de actualidad, actividad a organizar y gestionar a través del aula virtualJustificación de la elección: fomenta la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Así mismo ayuda a comprender la realidad social en que se vive y a afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético.

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ORGANIZADO POR VARIOS DEPARTAMENTOS: Revista/libro digital de artículos de opinión para bachillerato (en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura).

PROYECTO DE CENTRO (DENTRO DEL P.E.C)/TRANSVERSAL: algunos de los artículos pueden ser seleccionados para su lectura en la celebración del día de la Convivencia (EDUCACIÓN PARA LA PAZ) y del día por la Igualdad y Contra la Violencia de Género (25 de noviembre y 8 de marzo)

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR•La creatividad

•La imaginación

•La autonomía

•La innovación

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

• La autoevaluación del alumno

• Grado de creatividad que el alumno ha demostrado.

•Otros: juicio crítico

ACTIVIDAD 2DEPARTAMENTO DE INGLÉS

TÍTULO: Trabajando con “MAFALDA”NIVEL: 1º, 2º, 3º y 4º ESOBREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA: Se leerán en inglés tiras cómicas de Mafalda (comic strips). Posteriormente, en colaboración con el departamento de plástica, los alumnos pueden elaborar, en grupos, sus propias “comic strips”, empleando el inglés para los “bocadillos” (speech bubbles). Esta misma actividad puede extenderse a otros departamentos de lenguas extranjeras.

Justificación de la elección: fomenta la competencia cultural y artística y despierta interés por la literatura y la lectura.

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ORGANIZADO POR VARIOS DEPARTAMENTOS“MAFALDA” (en colaboración con el Departamento de Francés, el Departamento de Portugués y el Departamento de Plástica)

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR • Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

• Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

• Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR• La creatividad

• La imaginación

• La autonomía • El trabajo en equipo

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

• La autoevaluación del alumno

• Grado de creatividad que el alumno ha demostrado

• Toma de decisiones

• trabajo en equipo.

ACTIVIDAD 3DEPARTAMENTO DE INGLÉS

TÍTULO: “It’s all about languages”NIVEL: TodosBREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA: Se intentará compaginar la realización de las mismas actividades en diferentes idiomas, como por ejemplo, recital de poemas y chistes, mini-representaciones teatrales (role-plays), pequeñas audiciones o entrevistas, gymkhana (concurso tipo quiz adaptado a los diferentes niveles de los alumnos, realización de questionnaires a alumnos de otros grupos, profesores, personal no docente...), canciones, artículos…JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN: Fomenta la competencia en comunicación lingüística, propicia el tratamiento de la información y competencia digital y, sobre todo, ofrece un marco incomparable para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal a la hora de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Así mismo potencia el desarrollo de habilidades comunicativas en el discurso oral.

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ORGANIZADO POR VARIOS DEPARTAMENTOS:“It’s all about languages” (en colaboración con el departamento de Francés y Portugués)

PROYECTO DE CENTRO (DENTRO DEL P.E.C)/TRANSVERSAL: determinados poemas, discursos o canciones pueden versar sobre temas relacionados con la celebración del día de la Convivencia (EDUCACIÓN PARA LA PAZ) y del día por la Igualdad y Contra la Violencia de Género (25 de noviembre y 8 de marzo)

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR

•El liderazgo

•La creatividad

•La imaginación

•La autonomía

•La flexibilidad

•La responsabilidad

•El trabajo en equipo

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

• Grado de iniciativa desarrollada en la actividad • trabajo en equipo.

• Grado de creatividad que el alumno ha demostrado

• Toma de decisiones

ACTIVIDAD 4

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

TÍTULO: Juvenes TranslatoresNIVEL: 2º BachilleratoBREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA: Concurso convocado por la Comisión Europea para premiar a los mejores traductores jóvenes de la Unión Europea. Los centros serán elegidos al azar (el número de centros que podrán participar de cada país se basará en el número de escaños asignados a cada uno en el Parlamento Europeo). Se elegirán entre 2 y 5 alumnos concursantes.Justificación de la elección: Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus aptitudes para la traducción.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR Adquirir destreza y velocidad a la hora de traducir directa e inversamente  textos

escritos en lengua inglesa.

Poner en práctica los distintos recursos lingüísticos y estilísticos aprendidos en clase tales como el uso de conectores, giros y  circunloquios, expresiones idiomáticas, verbos frasales, proverbios y refranes, etc.

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR• La creatividad

• La imaginación

• La autonomía

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a tener en cuenta con la actividad

• La autoevaluación del alumno

• Grado de creatividad que el alumno ha demostrado

• Toma de decisiones

11. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS

Desde el departamento de Lengua Extranjera (Inglés) se intentará mejorar el nivel educativo y los resultados académicos a través de las siguientes estrategias:

1. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y la transferencia a la lengua extranjera de conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas (entre otras la lengua nativa):

o Planificar con los alumnos el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

o Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.o ESO: Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de ejercicios, vocabulario, gramática, fonética, autoevaluación (los workbooks de cada uno de los niveles de la ESO incluyen una sección enfocada a ello)

o Reflexionar sobre sus logros y fracasos.De esta forma, a través de la organización, la reflexión y la autoregulación del propio aprendizaje, podemos ayudar al alumnado a conseguir competencias básicas que le permitan aprender a aprender.

Consideramos importante que el alumno sea parte activa del proceso de aprendizaje, que pueda construir significados y atribuir sentido a lo que aprende, siempre partiendo de su entorno y de lo que a ellos les es familiar. Por ello será responsable de su proceso de aprendizaje, capaz de reflexionar sobre los materiales utilizados y las actividades en las que participa, así como de realizar su autoevaluación al final de cada unidad didáctica.

2. Grupos flexibles en 1º y 2ºESO: grupos considerablemente más reducidos que los estándar y destinados a aquellos alumn@s que necesitan una atención y supervisión más individualizada.

3. Agendas (1º y 2ºESO): el uso adecuado de las agendas por parte de los alumnos garantizará el desarrollo de su capacidad para organizarse y sacar el máximo rendimiento a su tiempo. El profesorado de dichos niveles y, en su caso, el profesor tutor, ayudará en el correcto manejo de dicha herramienta, asegurándose, en todo caso, de que los alumnos apuntan en ellas todo lo necesario (deberes, fechas de exámenes, notificaciones a padres…).

4. Contacto eficaz y directo con las familias por parte de todo el profesorado del departamento, tengan o no condición de tutor, bien a través del aula virtual o por vía telefónica. La agenda escolar también puede ser útil para estos menesteres, si bien nos parece más adecuada para comunicaciones puntuales, y no para una comunicación continua con las familias ni para informar a éstas sobre el seguimiento que hacemos de nuestros alumnos.

5. Inclusión de la ortografía en los criterios de calificación de la asignatura de inglés: La inclusión dentro de los criterios de calificación de la asignatura de inglés de una “penalización” específica por faltas de ortografía

(incluyendo acentuación y puntuación), y siendo éste además un criterio específico en cada una de las demás asignaturas, se fomenta en el alumnado la concienciación de la extrema importancia que una correcta expresión escrita tiene en nuestros días, mejorando así su rendimiento a todos los niveles y en todas las áreas.

Dentro del apartado de expresión escrita, se penalizarán las faltas de ortografía (de idioma castellano) de la siguiente manera: cada falta de ortografía, puntuación o acentuación supondrá una penalización de 0.2 / 10, pudiendo alcanzar como máximo una penalización de un punto (sobre los diez totales).

6. Metodología: adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Dentro de estas últimas, en los grupos flexibles se podrá llevar a cabo una atención más personalizada por el número de alumnos que integran el grupo. El trabajo en equipo, por parejas, o grupos será un componente de todas las clases. Así mismo la utilización de la pizarra digital o de la web será una constante. Los ejercicios y actividades atenderán a desarrollar las cuatro destrezas e intentarán trabajar todas las inteligencias de la persona, así como potenciar los diferentes tipos de aprendizaje: propondremos ejercicios y tareas donde se aprenda visualmente, auditivamente y kinestésicamente. La utilización del color, del dibujo, de las canciones, juegos de palabras, teatro... serán parte activa en la metodología de estos grupos.

En todos y cada uno de los grupos, las estrategias y actividades serán siempre planteadas con un carácter práctico y funcional, teniendo muy en cuenta los distintos niveles de los alumnos. Se adaptarán a sus necesidades e intereses, estimulando su participación y motivación tratando de hacer las clases lo más amenas posibles. Se fomentarán actividades que desarrollen la autoestima, que puedan dar confianza y seguridad a nuestros alumnos.

7. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual y Técnicas de estudio:

1º y 2º ESO: Técnicas de análisis para una correcta comprensión lectora (lectura pausada, hallar ideas principales), técnicas de síntesis para estructurar ideas (esquema), técnicas de memorización (clasificación), técnicas de manejo de la información (apuntes, uso del diccionario).

3º y 4ºESO: Técnicas de análisis para una correcta comprensión lectora (lectura comprensiva, hallar ideas principales, subrayar), técnicas de síntesis para estructurar ideas (esquema, resumen), técnicas de memorización (clasificación, historia), técnicas de manejo de la información (apuntes, uso del diccionario).

1º y 2ºBachillerato: Técnicas de análisis para una correcta comprensión lectora (lectura comprensiva, hallar ideas principales, subrayar, anotaciones al margen), técnicas de síntesis para estructurar ideas (esquema, resumen, mapa conceptual), técnicas de memorización (clasificación, historia), técnicas de manejo de la información (apuntes, uso del diccionario, fichas).

8. Plan de Fomento de la lectura: Aunque aparezca en último lugar, es, sin la menor duda, el punto más importante de nuestra lista puesto que el avance de toda habilidad pasa ineludiblemente por una correcta comprensión lectora.

9. Taller de Inteligencia emocional y Atención Plena (Mindfulness): a desarrollar principalmente a nivel tutorial.

12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC

Una de las competencias básicas a conseguir en la enseñanza de nuestra materia en la ESO es la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Así mismo uno de los objetivos generales de la ESO y Bachillerato es utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

A la hora de evaluar, también se constata como uno de los criterios de evaluación en la ESO el uso de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.

En la ESO, la aplicación de las TIC se plasma más concretamente en el uso constante de la PDI durante las clases (incluyendo el manejo de la misma por parte del alumnado) y el empleo del aula virtual con la mayoría de los grupos, en la cual se cuelgan tareas de refuerzo, profundización, extensión y material de estudio. Para ello (edición y creación de textos o presentaciones), los alumnos necesariamente han de tener un manejo medio de programas de procesador de textos como el word y de presentación de power point.

De manera más esporádica, se realizan actividades más interactivas como las wikis, que se van construyendo con las aportaciones de los propios alumnos, y como la creación de blogs.

Este año tenemos intención de participar en un proyecto sobre el uso de las tablets en el aula, organizado y supervisado por el CFIE de Ciudad Rodrigo.

13. NORMATIVA PARA REVISIONES DE EXAMENES Y RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES

Este proceso está basado en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

La forma en que los alumnos o sus padres o tutores legales pueden solicitar aclaraciones de los profesores acerca de las informaciones que sobre su proceso de aprendizaje reciben, o, en su caso, presentar reclamación contra las calificaciones o decisiones que, como resultado de ese proceso de evaluación, se formulen o se adopten al final de curso es la siguiente:

1. Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, el jefe de departamento de inglés (como coordinador de las actividades docentes del mismo), facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres o tutores legales.

2. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las

calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

3. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en la asignatura, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. La reclamación contendrá las oportunas alegaciones que justifiquen la disconformidad con la calificación final y será tramitada a través del jefe de estudios quien la trasladará al jefe del departamento.

4. El departamento de inglés se reunirá, procederá al estudio de la reclamación y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el análisis realizado conforme a los aspectos que se detallan a continuación, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Para la elaboración de dicho informe, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica con especial referencia a:

a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.El jefe del departamento trasladará el informe elaborado al director, que comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.El proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final estará terminado en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

5. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida, el alumno o sus padres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección Provincial de Educación, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a continuación:

a) El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud del alumno, padres o tutores legales.

b) En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, el Director Provincial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al interesado y al director del centro. No obstante, cuando la resolución determine la capacidad del alumno para presentarse a la convocatoria de las pruebas de acceso a las enseñanzas universitarias el plazo de resolución se adaptará a fin de posibilitar que el alumno pueda acudir, en su caso, a dichas pruebas.

6. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres o tutores legales en el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de Salamanca, cuya decisión pone fin a vía administrativa.