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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ACOMPAÑAMIENTO DEL
INSTRUMENTO PRINCIPAL (GUITARRA)
Curso académico 2019/2020
Enseñanzas Profesionales de Música
Departamento de Cuerda Pulsada
Programación didáctica de Acompañamiento del Instrumento Principal (AIP) – Guitarra Clásica
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Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab”
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ÍNDICE
1. Justificación ......................................................................................................................... 4
2. Fundamentación .................................................................................................................... 5
3. Objetivos ................................................................................................................................ 8
3.1. Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto 241/2007
de 14 de septiembre) ............................................................................................................... 8
3.2. Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto 241/2007
de 14 de septiembre) ............................................................................................................... 9
3.3. Objetivos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento Principal
(Orden 25 de octubre de 2007) ............................................................................................. 10
4. Contenidos ........................................................................................................................... 12
4.1. Contenidos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento
Principal (Orden 25 de octubre de 2007) ....................................................................... 12
4.2. Contenidos específicos y secuenciación de la asignatura de Acompañamiento del
Instrumento Principal ............................................................................................................ 12
4.2.1. Quinto curso ...................................................................................................... 13
4.2.2. Sexto curso ........................................................................................................ 17
4.3. Objetivos mínimos ..................................................................................................... 21
5. Contenidos transversales y educación en valores ............................................................ 21
6. Metodología ......................................................................................................................... 23
6.1. Los principios psicopedagógicos .......................................................................... 23
6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje ....................................................................... 24
6.2.1. Actividades ordinarias .................................................................................. 25
7. Evaluación ........................................................................................................................... 25
7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................ 26
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7.1.1. Criterios de evaluación generales de la asignatura de Acompañamiento del
Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)..................................................... 26
7.1.2. Criterios de evaluación específicos para la asignatura de Acompañamiento del
Instrumento Principal ....................................................................................................... 29
7.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 29
7.1.3.1. Momentos de la evaluación ................................................................... 30
7.1.3.2. Mecanismos de recuperación. ............................................................... 31
7.1.4. Criterios de calificación ................................................................................... 31
8. Atención a la diversidad ..................................................................................................... 32
9. Seguimiento y coordinación de la programación ............................................................. 34
10. Recursos materiales necesarios .......................................................................................... 34
11. Bibliografía de aula ............................................................................................................. 35
ANEXO. Tabla de rúbricas ......................................................................................................... 36
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1. Justificación
La programación didáctica que se desarrolla a continuación corresponde a la
asignatura de Acompañamiento del Instrumento Principal como integrante obligatoria de
la especialidad de Guitarra en las Enseñanzas Profesionales de Música.
Se ha tomado como base el currículo oficial, según se contempla en las disposiciones
legales y supone el resultado de un proceso de concreción curricular que se inicia en un
primer nivel de referencia estatal para después ser concretado por la Junta de Andalucía.
Dichas disposiciones son las siguientes:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
• L.E.A.
• Decreto 241/2007, de 14 de septiembre
• Orden de 25 de octubre de 2007
Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la
propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
concreciones.
Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente pudiera ser
llevado a la práctica, si los centros no gozaran de una reconocida autonomía pedagógica
plasmada en un plan organizado de gestión pedagógica, el Proyecto Curricular de Centro,
cuya elaboración corresponde a los equipos docentes del mismo.
En este orden descendente, esta programación ocuparía el tercer nivel de concreción
curricular, en el que se hacen explícitas las intenciones en un aula determinada y con un
alumnado concreto, en este caso el de las Enseñanzas Profesionales. Asimismo supone la
unificación de la teoría pedagógica, procedente de la legislación educativa y de la práctica
docente, y configura las líneas fundamentales de la acción educativa a lo largo de un curso
académico.
El currículo hace explícitas una serie de intenciones y sirve como guía para orientar
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la práctica pedagógica en torno unas determinadas preguntas. A la relativa al “¿Para qué
enseñar?” responde esta programación con un apartado destinado a delimitar los objetivos
que se pretenden alcanzar con el alumnado. Respecto a “¿Qué enseñar?” establece una serie
de contenidos que conforman el conjunto de conocimientos que adquirirá el alumnado. Un
apartado destinado a la metodología aplicada es la respuesta a “¿Cómo enseñar?”, mientras
que la secuenciación y temporalización de los contenidos seleccionados por trimestres a
través de los diferentes núcleos didácticos que propone, responde a la cuestión “¿Cuándo
enseñar?”. Finalmente, el apartado destinado a la evaluación responde a la pregunta “¿Qué,
cómo y cuándo evaluar?”.
2. Fundamentación
Una programación didáctica supone el trazado de un plan de actuación académica
íntimamente ligado a una determinada concepción sociológica, epistemológica,
pedagógica y psicológica, fruto de las fuentes en las que se basa el currículo. Cada una de
ellas realiza una aportación específica:
• La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que contribuyen al proceso
de socialización del alumnado, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio
cultural de la sociedad. Esta programación recoge la finalidad y funciones sociales de
la educación, intentando asegurar que el alumnado llegue a ser miembro activo y
responsable de la sociedad a la que pertenece.
• El currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos musicológicos y
artísticos que integran la enseñanza de la música.
• La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye una
fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el aula
proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de
diseño y posterior desarrollo.
• La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
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los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los
seres humanos ofrece un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de
la enseñanza: cuándo aprender, qué y cómo aprenderlo.
Respecto a la fuente sociológica y su vinculación con las enseñanzas de música y con
esta programación, la música implica procesos de comunicación y de relación con los
demás, conformándose como un aspecto de cierta importancia y relevancia en la formación
integral del individuo.
En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un patrimonio
común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos, métodos y técnicas de
interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andalucía, no sólo
por la riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino también por la
dimensión social y popular que estas alcanzan.
La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades
de todo tipo y ámbito que se desarrollan en Andalucía. Por lo tanto, la realidad musical
andaluza supone una constante oferta sonora para el alumnado y una importante aportación
en la construcción de los diversos conceptos, procedimientos y actitudes.
A ello hay que añadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión. Como
consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de identificación
personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de expresión
y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello emplea como
agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades, desarrollados en el tiempo.
La dimensión estética de la música se refleja en la valoración y apreciación de la creación
musical, que contribuye a formar la sensibilidad artística del alumnado y que se ha de ver
favorecida por un conocimiento del hecho musical, como manifestación cultural e
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histórica, afianzando una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de
la música en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de códigos
elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos al campo
intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades creativas y de análisis.
El tratamiento educativo de la música contribuye al desarrollo integral de capacidades
del alumnado. De ahí que resulte necesario establecer unas adecuadas relaciones con otras
artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos citados.
En cuanto a la fuente psicológica, el alumnado de 12 a 18 años se encuentra en el
período que Piaget denominaría como de las “operaciones formales”:
• Desarrollo físico. Cambios hormonales y maduración de la sexualidad. Etapa final del
crecimiento físico (altura, dentición, músculos, huesos, etc.). Además, muestran mayor
fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.
• Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosión de la capacidad afectiva para sentir y
desarrollar emociones que se identifican o tienen relación con el amor. El adolescente
puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas
que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Cada vez más se
relacionan con el mundo que les rodea.
• Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena función cognoscitiva del
juicio, abstracción, comprensión, pensamiento inductivo y deductivo.
En definitiva, esta programación está basada en esas cuatro fuentes curriculares que
permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de la sociedad, del
desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias pedagógicas vigentes y de la
ciencia de la música.
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3. Objetivos
Los objetivos son las intenciones que sustentan el diseño y la realización de
actividades encaminadas a la consecución de las finalidades educativas globales. Se
conciben como referencias del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientando al
profesorado en la organización y desarrollo de su labor pedagógica.
3.1. Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto
241/2007 de 14 de septiembre)
Las tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
generales y los valores cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades
siguientes:
a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. Desarrollar la
sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y
enriquecimiento personal.
b) Analizar y valorar la calidad de la música.
c) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que
sean más idóneos para el desarrollo personal.
d) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la música.
e) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos
científicos de la música.
f) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histórico y cultural.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la
música española y universal.
h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres y la no discriminación.
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3.2. Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto
241/2007 de 14 de septiembre)
Las Enseñanzas Profesionales de Música deberán contribuir a que los alumnos
adquieran las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados en
las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,
funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.
c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de
la interpretación musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de
cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición
necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar
como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de participación
instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currículo, en las vivencias y en la experiencia propia para conseguir
una interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
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escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los
diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de
ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
3.3. Objetivos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento
Principal (Orden 25 de octubre de 2007)
El objetivo principal de esta asignatura consiste en un proceso práctico de
consolidación del pensamiento armónico y de la capacidad de realización en tiempo real.
Asimismo, el grupo de conocimientos que la integran debe de estar íntimamente
relacionado a través de un enfoque pedagógico común. Se incluyen dentro de los bloques
de contenidos los siguientes campos de conocimientos:
a) Práctica de la repentización como procedimiento imprescindible para desarrollar
automatismos que permitan al instrumentista la realización instantánea del texto
musical, asimilando al propio tiempo y de forma inmediata sus características en
cuanto a la época y estilo a que pertenezca. Por lo tanto, no se trata solamente de
incrementar la capacidad del automatismo y velocidad de lectura del texto, sino de
comprender el sentido de sus elementos esenciales e interpretarlos en el
instrumento a medida que se lee la obra. Por ello, la repentización está
estrechamente relacionada con el análisis, el cual, a su vez, depende de toda una
serie de conocimientos teórico-prácticos previamente adquiridos.
b) Realización de cifrados (bajos cifrados, cifrado funcional, cifrado americano),
como práctica de acompañamiento a una melodía. Dicha práctica permite
relacionar de forma inmediata los conocimientos armónicos con su aplicación
instrumental y, por exigir un cierto grado de creatividad, supone un primer
contacto con la improvisación propiamente dicha, cuyo estudio en profundidad
podrá abordarse dentro del grado superior. Los contenidos de Acompañamiento
en las Enseñanzas Profesionales de Música han sido establecidos no sólo por su
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valor de preparación para conocimientos que puedan adquirirse en tramos
posteriores, dentro de una elección propia de especialización profesional, sino
también por el valor intrínseco que representan en la formación de un guitarrista.
Por esta última razón, permanecen dentro del marco de conocimientos
considerados indispensables para satisfacer las necesidades habituales del
instrumento. Si bien las obras en las que se aplicarán los procedimientos expuestos
en los núcleos citados serán de diferentes épocas y estilos, se considera
conveniente la inclusión, entre las mismas, de algunas de las obras más
representativas del patrimonio musical andaluz.
La enseñanza del Acompañamiento, en las Enseñanzas Profesionales de Música,
tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Reconocer la estructura armónica y el fraseo de una obra o fragmento, según se
toca a primera vista o después de una lectura rápida sin instrumento.
2. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos
armónicos y fraseológicos básicos del sistema tonal.
3. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armónico dado, así como el
acompañamiento a una melodía a partir o no de un bajo cifrado.
4. Conocer la disposición formal de obras de factura clara, analizando sus secciones,
puntos de tensión, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la
lectura a primera vista.
5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades
que puedan surgir en la interpretación.
6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretación inmediata de diseños
de acompañamiento armónico o variaciones melódicas.
7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar a la guitarra, eficazmente y de forma
fluida, fórmulas de acompañamiento.
8. Valorar la improvisación como una práctica que desarrolla la creatividad y la
imaginación musical.
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4. Contenidos
4.1. Contenidos generales de la asignatura de Acompañamiento del
Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)
• En cuanto a improvisación:
Ejercicios con una armonía única y con variantes rítmicas de progresiva dificultad.
Estructuras armónicas básicas formando frases de cuatro, ocho y dieciséis compases.
Estructuras rítmicas básicas: Descripción de la estructura rítmica y realización de
estructuras rítmicas de acompañamiento y de solista. Estructuras armónicas y rítmicas
básicas de la música andaluza. Análisis de frases-modelo de diferentes tipos. Subdivisión
interna de la frase. Proceso pregunta-respuesta de acuerdo con las estructuras armónicas.
• En cuanto a bajo cifrado:
Cifrado funcional. Estudio del bajo cifrado. Bajo cifrado barroco. Aproximación al
cifrado armónico. Utilización de los cifrados correspondientes a tríadas y séptimas de la
armonía tonal. Desarrollo improvisado de estructuras armónicas, entre las cuales se
incluirán las propias de la música culta y popular de Andalucía. Introducción al cifrado
americano. Utilización y significado de los cifrados básicos más habituales en la música
“ligera”. Realización de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirán las propias de
la música culta y popular de Andalucía, con ritmos variados y armonías sencillas.
4.2. Contenidos específicos y secuenciación de la asignatura de Acompañamiento
del Instrumento Principal
Los contenidos específicos se desglosan en la propia secuenciación que a
continuación se expone:
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4.2.1. Quinto curso
1º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• Teoría fundamental de los intervalos.
• Círculo de quintas.
• Conocimiento de todas las tonalidades mayores y menores (con sostenidos y
bemoles).
• La tonalidad mayor. Los acodes tríadas mayores (1, 3, 5) I y IV; menores (1, b3, 5)
IIm, IIIm, VIm; y disminuido (1, b3, b5) VIIº.
• Digitación de acordes tríadas en todas las tonalidades mayores.
• Acorde de séptima de dominante sobre el V grado del modo mayor (1, 3, 5, b7) V7.
• Movimiento vertical (armónico) y horizontal (melódico).
• Introducción a la improvisación.
Ejercicios prácticos
• Formación y reconocimiento práctico de los intervalos en la guitarra.
• Introducción al uso de las técnicas de mano derecha más empleadas en el
acompañamiento (arpegios, acordes placados y acordes arpegiados).
• Movimiento del bajo: tónica en la 5ª cuerda y dominante en la 6ª cuerda. Tónica en
la 4ª cuerda y dominante en la 5ª cuerda.
Repentización (lectura a primera vista)
• Partituras sencillas para una y dos guitarras de diversas épocas y estilos (nivel
aproximado de 1º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de Guitarra).
Acompañamiento
• Progresión armónica VIm, IIm, V7, I en algunas de las tonalidades mayores más
usadas en la guitarra.
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
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del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
• Progresiones armónicas: bajo obstinato del Renacimiento (romanesca,
passamezzo, etc.).
Improvisación
• Improvisación básica con patrones armónicos sencillos correspondientes a
diversos géneros, épocas y estilos (empleo de arpegios y acordes placados con
diferentes digitaciones y fórmulas rítmicas).
Transporte
• Introducción a la técnica del transporte.
Bajo cifrado
• Introducción al cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas mayores
y menores y cuatríadas de séptima de dominante en estado fundamental).
2º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• Formación de acordes triadas mayores con la fundamental en la 4ª, 5ª y 6ª cuerda
a lo largo del diapasón. Duplicaciones más empleadas.
• Análisis y comprensión básicos de la estructura y armonía de obras sencillas.
• Conceptos de periodo, frase, semifrase y motivo. Pregunta-respuesta.
• Cadencias. Funciones tonales.
• Escalas mayores: digitación horizontal (melódica) y vertical (armónica) con
tónica en 6ª y 5ª cuerda.
Ejercicios prácticos
• Introducción al uso de las técnicas de mano derecha para el acompañamiento de
la música ligera y las formas populares (golpes, percusiones y rasgueados sobre
las cuerdas); empleo discrecional en blues, bossa nova, habaneras, valses, música
culta y popular andaluza, etc.
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Acompañamiento
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
• Progresiones armónicas: ciclos armónicos del Barroco (Canon de Pachelbel,
serie de séptimas diatónicas, folía, passacaglia, canarios, hachas, etc.).
Improvisación
• Improvisación básica de acompañamiento con patrones armónicos sencillos y
claros de música ligera y formas populares (empleo de arpegios y acordes
placados con diferentes digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados).
Repentización (lectura a primera vista)
• Partituras sencillas de partituras para una y dos guitarras de diversos estilos y
épocas (nivel aproximado de 2º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de
Guitarra)
Transporte
• Realización práctica de transporte melódico ascendente y descendente a distancia
de semitono cromático, 2ª mayor y 3ª menor.
Bajo cifrado
• Ejercicios prácticos con cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas
mayores y menores y cuatríadas de séptima de dominante).
3º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• Notas reales y notas extrañas. Notas de adorno (acciacatura, apoyatura, mordente
y trino).
• Los acordes cuatríadas en el modo mayor: V7 (1, 3, 5, b7) (de séptima de
dominante), Imaj7 (1, 3, 5, 7) (de séptima mayor), VII (1, b3, b5, b7) (acorde de
séptima de sensible o semidisminuido).
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• Digitación de acordes cuatríadas derivados del modo mayor en todas las
tonalidades.
• Cadencia andaluza.
Ejercicios prácticos
• Armonización elemental de melodías con los acordes trabajados.
Repentización (lectura a primera vista)
• Partituras para una y dos guitarras de diversos estilos y épocas (nivel aproximado
de 2º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de Guitarra)
• Lectura a vista de temas seleccionados del libro The Real Book.
Acompañamiento
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
• Acompañamiento en la progresión armónica (VIm7, IIm7, V7, IM7).
Improvisación
• Creación de motivos sobre un acorde. Elaboración de frases a partir de ellos.
• Improvisación con patrones armónicos.
• Improvisación con patrones armónicos introduciendo notas de adorno
(acciacaturas, mordentes, trinos, etc.).
Transporte
• Realización práctica de transporte armónico a algunas de las tonalidades más
empleadas en la guitarra con obras de estructura clara y sencilla.
Bajo cifrado
• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas derivados del modo
mayor).
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4.2.2. Sexto curso
1º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• La tonalidad menor. Los acodes tríadas menores (1, b3, 5) Im, IVm; mayores (1, 3,
5) V, VI; disminuidos (1, b3, b5) IIº, VIIº y aumentado (1, 3, #5) III+ de la escala
menor armónica.
• Digitación de acordes tríadas en todas las tonalidades menores (escala armónica).
• Digitación de acordes tríadas mayores y menores en 1ª y en 2ª inversión.
• Dominantes secundarias.
Ejercicios prácticos
• Formación y reconocimiento práctico de acordes tríadas sobre la tonalidad menor.
• Formación de acordes triadas menores con la fundamental en la 4ª, 5ª y 6ª cuerda
a lo largo del diapasón. Duplicaciones más empleadas.
• Realización de progresiones armónicas y formulas cadenciales con acordes
tríadas en estado fundamental, en 1ª inversión y en 2ª inversión.
• La tonalidad menor. Movimiento del bajo: 5ª cuerda tónica y 6ª cuerda dominante
y subdominante. 4ª cuerda tónica y 5ª cuerda dominante y subdominante.
• Práctica de progresiones armónicas con dominantes secundarias.
Repentización (lectura a primera vista)
• Lectura a primera vista de piezas contenidas en The Real Book (análisis general).
Acompañamiento
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
Improvisación
• Improvisación sobre patrones armónicos sencillos y claros de música ligera y
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formas populares (empleo de arpegios y acordes placados con diferentes
digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados) introduciendo acordes tríadas
mayores y menores en todas las inversiones y dominantes secundarias.
• Improvisación melódica sobre patrones armónicos sencillos y claros de música
ligera y formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación
“tirando” y apoyado) en tonalidades menores.
Transporte
• Realización práctica de transporte armónico a algunas de las tonalidades más
empleadas en la guitarra con obras de estructura clara y sencilla.
Bajo cifrado
• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas mayores y menores en
todos los estados).
2º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• Escalas. Modos griegos.
• Acordes cuatríadas derivados de la escala menor armónica: acorde de séptima
disminuida, VII (1, b3, b5, bb7) (p. ej.: G#dim7 y acorde de séptima mayor con
quinta aumentada III (1, 3, #5, 7) (p. ej.: Cmaj7#5).
• Digitación de los acordes cuatríadas derivados de la escala menor armónica en
todas las tonalidades menores (escala armónica).
• Notas extrañas (apoyatura, retardo, anticipación, nota de paso y bordadura.
• Análisis y comprensión básicos de la estructura y armonía de canciones
contenidas en The Real Book.
Ejercicios prácticos
• Ejercicios para la práctica de los acordes estudiados en este trimestre.
• Ejercicios para la práctica de las escalas griegas.
• Profundización y avance en las técnicas de mano derecha para el acompañamiento
de la música ligera y las formas populares (golpes, percusiones y rasgueados
sobre las cuerdas); empleo discrecional en blues, bossa nova, habaneras, valses,
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música culta y popular andaluza, etc.
Repentización (lectura a primera vista)
• Partituras sencillas de estilo contemporáneo (nivel aproximado 1º de enseñanza
profesional de Guitarra).
• Repentización melódica y armónica de algunos temas del libro The Real Book.
• Lectura armónica de obras para una y dos guitarras del repertorio de diversas
épocas y estilos con un nivel aproximado de 4º de enseñanza básica.
Acompañamiento
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
• Progresiones armónicas: ciclos armónicos modales.
Improvisación
• Improvisación sobre patrones armónicos sencillos y claros de música ligera y
formas populares (empleo de arpegios y acordes placados con diferentes
digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados) en tonalidades menores con
acordes cuatríadas derivados del modo menor.
• Improvisación melódica sobre patrones armónicos sencillos y claros de música
ligera y formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación
“tirando” y apoyado) usando las escalas griegas.
Transporte
• Ejercicio práctico de transporte. Piezas en tonalidad mayor con modulación a
tonalidad menor, como por ejemplo Autum Leaves. Transporte a algunas de las
tonalidades con # y b más usadas en la guitarra.
Bajo cifrado
• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas derivados del modo
menor).
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3º TRIMESTRE
Teoría musical aplicada al acompañamiento
• Digitación de acordes cuatríadas en primera y segunda inversión: tónica en la 4ª,
3ª y 2ª cuerda.
• Digitación de acordes cuatríadas en tercera inversión: tónica en la 3ª, 2ª y 1ª
cuerda.
Ejercicios prácticos
• Realización de progresiones armónicas o formulas cadenciales con acordes
cuatríadas con séptimas de dominante, con séptimas de sensible y con las demás
séptimas en distintas inversiones.
• Realización de progresiones armónicas o formulas cadenciales utilizando notas
extrañas.
• Lectura armónica de piezas sencillas del repertorio de diversas épocas y estilos
con un nivel aproximado de 1º de enseñanza profesional.
Repentización (lectura a primera vista)
• Partituras sencillas para una y dos guitarras de estilo popular andaluz (nivel
aproximado de 4º de enseñanzas básicas de Guitarra).
Acompañamiento
• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio
del instrumento.
• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas
culturas y las propias de la música popular andaluza.
Improvisación
• Improvisación sobre patrones armónicos sencillos y claros de música ligera y
formas populares (uso de arpegios y acordes placados con diferentes digitaciones,
acordes arpegiados y rasgueados) empleando acordes cuatríadas en todas las
inversiones.
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• Improvisación melódica sobre patrones armónicos empleando acordes cuatríadas
en todas las inversiones en tonalidades mayores y menores de música ligera y
formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación “tirando” y
apoyado).
Transporte
• Realización práctica de transporte armónico a algunas de las tonalidades más
empleadas en la guitarra con estructuras sencillas de diversos géneros, épocas y
estilos incluyendo acordes cuatríadas en todas las inversiones.
Bajo cifrado
• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas en el modo menor en
todos los estados).
Los contenidos específicos y la temporización expuestos en esta programación
didáctica deben tomarse a modo de referencia, pudiendo aportar el profesorado nuevos
contenidos, modificarlos y adaptar la secuenciación de trabajo con la finalidad de atender
las necesidades del alumnado.
4.3. Objetivos mínimos
Para poder superar cada uno de los cursos de la asignatura de Acompañamiento del
Instrumento Principal se deberá alcanzar un grado de conocimiento y dominio básicos de
los contenidos específicos relativos a la repentización y el bajo cifrado mediante la
aplicación de los criterios de evaluación determinados en el punto 7.1.1.
5. Contenidos transversales y educación en valores
Los aspectos transversales relacionados con la educación en valores se relacionan con
la totalidad del desarrollo curricular y deben ser desarrollados a lo largo de todo el proceso
de enseñanza. Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
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Educación moral y para la convivencia
La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su contexto
valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de su
actitud.
Educación para la paz
Los conflictos forman parte del ser humano, de manera que tenemos que intentar
solucionarlos mediante la acción no violenta de la actividad musical, la cooperación, la
organización de conciertos a favor de la paz, tolerancia y respeto.
Educación para la igualdad: educación plural
La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas puedan
tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países desarrollados
y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías, e igualdad entre
hombre y mujeres.
Educación para la salud
La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no solo
entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico de
nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo
relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Educación cívica y vial
La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié en
tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las actitudes dialogantes
para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y respetando las
normas de convivencia.
Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación sonora
y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares mientras
circulamos.
Educación para el consumo
Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las necesidades
auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación y presión que
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ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales relacionados con el
instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de DVDs, CDs y equipos
tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo
relacionados con la conservación del material y del patrimonio cultural, que se extiende al
respeto de los derechos de autor. Facilitaremos la asistencia a actividades musicales
variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos musicales mostrándoles
ofertas de ocio alternativas.
Educación medioambiental
La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio de la
contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la producción
excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio como marco
indispensable en la ejecución y escucha musical.
6. Metodología
6.1. Los principios psicopedagógicos
Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la
educación son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica, como
referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y
actuar en consecuencia. Sólo cuando la nueva información posea interés y se presente con
el tratamiento adecuado, se integrarán los nuevos conocimientos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran
en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para ello será necesario que los contenidos
sean relevantes y estén bien estructurados.
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• Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada con un
claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física. Debemos impulsar
el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias desarrolladas deben ir
acompañadas de una reflexión sobre todo lo tratado. Conseguir este propósito, exigirá que el
alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de los
mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir eficazmente a su
transformación.
6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas y
variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello deben
ser:
Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alumnado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de elaborarse con
un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y secuenciadas, para facilitar su
comprensión.
Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los contenidos
curriculares que en ellas se trabajan.
Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de aprendizaje de
los distintos alumnos y alumnas.
Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el alumnado.
La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.
Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.
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6.2.1. Actividades ordinarias
En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:
• Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de
aprender.
• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los contenidos
que se van a tratar.
• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado con
las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
• Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no haya
alcanzado los objetivos propuestos.
• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.
• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.
7. Evaluación
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función
básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden
dentro del mismo.
El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación
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del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los procesos
de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que intervienen
en el sistema educativo.
Este proceso evaluador ha de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.
7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
7.1.1. Criterios de evaluación generales de la asignatura de Acompañamiento
del Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)
1. Llegar a través del análisis a la estructura armónica interna de un fragmento de partitura
para guitarra o teclado. Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad del
alumnado para utilizar el análisis como medio para hallar la estructura armónica
subyacente en un tratamiento de música y determinar los diferentes tratamientos a que
la misma ha sido sometida por el compositor para la realización de la obra.
2. Realización práctica de una estructura de cuatro compases, semicadencial o de
cadencia perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma
instrumental, esquemas armónicos carenciales breves utilizando acordes en estado
fundamental y partiendo, como modelo de trabajo del análisis de fragmentos de
partituras para guitarra o teclado.
3. Realización práctica de una estructura de ocho compases, semicadencial o de cadencia
perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma
instrumental, esquemas armónicos carenciales de duración media-larga, utilizando
acordes en estado fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del análisis de
fragmentos tomados de partituras de los períodos clásico y romántico, en los que
dichos esquemas eran paradigmáticos.
4. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases empleando
inversiones de los acordes básicos. Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad
del alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del análisis de fragmentos
tomados de partituras de los períodos clásico y romántico, esquemas armónicos en los
que pueda apreciarse su progresiva alimentación de las posibilidades expresivas de las
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distintas inversiones de los acordes empleados.
5. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases, empleando
inversiones de los acordes básicos, utilizando diferentes formulaciones rítmicas. La
finalidad de este criterio es valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a través
de diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los que se empleen
inversiones de los acordes básicos, así como evaluar el grado de mecanización de su
comprensión teórica y práctica.
6. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumnado para enriquecer la realización de los diferentes esquemas armónicos por
medio de la introducción de apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armónico.
7. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rítmicas. Con
este criterio se podrá valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a través de
diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los que se introduzcan
apoyaturas y retardos que modifiquen, enriqueciéndola, la estructura básica, dado su
alto contenido armónico, así como evaluar el grado de mecanización de su
comprensión teórica y práctica.
8. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarias o de paso. Mediante este criterio podrá
evaluarse la capacidad del alumnado para realizar prácticamente estructuras armónicas
evolucionadas, por medio de la introducción de dominantes secundarias o de paso que
enriquezcan y amplíen el campo tonal de las mismas.
9. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases,
introduciendo dominantes secundarias o de paso, y utilizando diferentes formulaciones
rítmicas. Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para
desarrollar, a través de diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos de un
planteamiento tonal enriquecido mediante la introducción de dominantes secundarias
o de paso, así como evaluar el grado de mecanización de su comprensión teórica y
práctica.
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10. Superposición a una estructura armónica de cuatro u ocho compases, de una estructura
melódica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio
pretende valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armónicos
dados, diferentes estructuras melódicas consecuentes a éstos, así como su habilidad
para organizar de forma lógica el fraseo resultante, a través del empleo de elementos y
procedimientos que puedan organizarse en forma de pregunta-respuesta.
11. Realización en el instrumento de una estructura armónica de ocho compases,
previamente escrita, en una tonalidad concreta. Se trata de valorar la capacidad del
alumnado para interpretar una estructura armónica previamente compuesta y escrita
por él mismo, así como evaluar el grado de adquisición de una técnica básica, tanto
escrita como práctica.
12. Lectura armónica de un fragmento sencillo de partitura para guitarra o teclado
mediante este criterio se podrán valorar los conocimientos analíticos del alumnado en
lo referente a la identificación de las estructuras armónicas básicas, mediante un
ejercicio de lectura basado principalmente en la eliminación de todo aquello que no
sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.
13. Repentización de una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos como
acompañante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y demás
cualidades que son estimuladas en el alumnado a través de la lectura improvisada,
formando parte de un grupo de instrumentistas.
14. Realización con un ritmo básico, de los acordes señalados en la partitura de una
canción de música ligera previamente, en la que sólo aparezcan la melodía y el cifrado
americano. Mediante este criterio de evaluación se trata de valorar el grado de
desarrollo en el alumnado de la capacidad para dar forma instrumental a través de la
decodificación del cifrado de su armonización, según el sistema americano, así como
el conocimiento de éste y la soltura en su manejo.
15. Realización, con un ritmo básico e incluyendo la melodía, de los acordes señalados en
la partitura de una canción de música ligera elegida previamente, en la que sólo
aparezcan la melodía y el cifrado americano. Mediante este criterio se trata de evaluar
la capacidad del alumnado no sólo en la elaboración de un acompañamiento a partir de
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la decodificación de un cifrado de tipo americano sino también de ejecutar la melodía
de forma simultánea.
16. Realización de bajos cifrados y con cifrados barrocos. Mediante este criterio se
demuestra el conocimiento de los distintos cifrados que representan los principales
acordes de la armonía clásica y de las notas extrañas asociadas a éstos, así como la
creatividad a la hora de desarrollar la armonía en la guitarra.
Además del seguimiento y evaluación continua de la marcha del alumno a lo largo del
curso, la evaluación se apoyará opcionalmente en un examen sobre los contenidos vistos
en clase. Para los repentes, se le dará al alumnado un tiempo aproximado de diez minutos
para la preparación del ejercicio.
7.1.2. Criterios de evaluación específicos para la asignatura de
Acompañamiento del Instrumento Principal
Los criterios de evaluación específicos se corresponden con los anteriormente
mencionados
7.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación
Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una gran cantidad de
recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar.
La evaluación se realizará mediante las siguientes técnicas:
Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de las
actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello elaboraremos nuestras
propias guías de observación.
Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanza-
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aprendizaje.
Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o producciones
de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y, en su caso, el producido por la
interpretación. Para ello, se podrán organizar conciertos, exámenes y pruebas de carácter
público con el fin de que demuestren la asimilación y el desarrollo de los contenidos
técnicos y musicales.
Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia para conocer
datos sobre ellos/as.
Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnos nos
hagan partícipes de sus experiencias.
Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros profesionales.
Esta información se archiva a través de los instrumentos de registro: en diarios de
clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas, anecdotarios,
etc.
7.1.3.1. Momentos de la evaluación
La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se realizará
básicamente en tres momentos, que serán:
• Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los
conocimientos y actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de
desarrollo.
• Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información
de modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará
mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.
• Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos
propuestos. Se realizará al finalizar cada unidad didáctica o un bloque en el que
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se incluyan unidades didácticas relacionadas y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la
posible recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.
7.1.3.2. Mecanismos de recuperación.
Para aquellos alumnos que, realizada la evaluación de los objetivos, no superen los
mismos, el profesor podrá plantear pruebas de recuperación, ya sea en distintos bloques o
desde un punto de vista global.
7.1.4. Criterios de calificación
La calificación global o final de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento
Principal se calculará mediante el cálculo de las ponderaciones asignadas tras la aplicación
de cada uno de los criterios de evaluación. Asimismo, dichos criterios irán acompañados
de las rúbricas correspondientes según la tabla de criterios de calificación que se aporta
como anexo de esta programación didáctica.
En la citada tabla de rúbricas se agrupan los criterios de calificación en distintas áreas:
• Técnica e interpretación general del acompañamiento (20%).
• Improvisación (15%).
• Teoría musical aplicada al acompañamiento. (20%)
• Repentización (lectura a primera vista) (15%).
• Bajo cifrado (20%).
• Otros (10%).
Si bien la agrupación anterior clasifica los diferentes contenidos debe tenerse en
cuenta que en todas las áreas están siempre presentes las principales prácticas relativas al
acompañamiento.
La calificación se expresará numéricamente del 1 al 10 —sin decimales—. Para
superar el curso es necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos.
En cada final de trimestre se comunicará la calificación al alumnado a través del
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boletín de calificaciones, siendo la nota del tercer trimestre la nota final de la asignatura.
8. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad constituye un principio que debe inspirar la organización
y el funcionamiento de cualquier centro educativo. Para la atención a las diferencias que
se establecen entre nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas,
expectativas, intereses, etc., y en un segundo lugar al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo (NEAE), en esta programación didáctica hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
• Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado que
precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las modalidades de
apoyo más convenientes.
• Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo
que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
• Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptación de todos los miembros del grupo.
• Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
• Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un mismo
grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción.
• Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas
educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro Educativo y la
familia.
A continuación se detallan las actuaciones que se llevarán a cabo con el alumnado que
posea Necesidades Educativas Especiales.
• Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.
• Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado sea
autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser modificada
en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse las mesas o sillas,
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en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de ruedas puedan transitar,
etc.
• Alumnado con déficit psíquico. A pesar de la diversidad de este tipo de alumnado,
que exige un tratamiento muy individualizado, se establecerán algunas medidas
generales como cambios de actividades y potenciación de la integración social.
• Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es
abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la agresividad.
• Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado encuentra
su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente importante que ellos
sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si se realiza algún cambio
jamás se hará repentinamente para evitarles confusión. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: uso de la audición como principal canal de comunicación, empleo
de mensajes claros y concretos, ponernos en contacto con la ONCE para que nos
facilite material.
• Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con esta
deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un buen
alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden llevar a cabo
son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para apoyar la explicación,
colocación frontal o en el ángulo del oído que el alumno/a presente mayor audición,
moderación de la velocidad del habla.
• Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Trabajar
actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc.
• Alumnado con sobredotación intelectual.
Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de
dificultad.
La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos recursos
de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los siguientes pasos:
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1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos como
prioritarios y en los que vamos a intervenir.
3. Establecer un currículo adaptado y decidir las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a
cómo enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar.
4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Finalmente, el plan de atención a la diversidad de la presente programación requerirá,
asimismo, de un seguimiento y evaluación tanto en lo que corresponde al alumnado como
en su diseño.
9. Seguimiento y coordinación de la programación
Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de
aprendizaje y evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la programación
didáctica. En este sentido, si el número de aprobados/as es inferior al 60-70 % habría que
modificar o revisar los contenidos, la temporización y el número de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes deberán reflejarse convenientemente en la
programación.
10. Recursos materiales necesarios
Se requerirán los siguientes materiales como equipamiento mínimo del aula:
• Sillas para el profesor y el alumno.
• Un atril.
• Dos reposapiés.
• Una guitarra.
• Una pizarra.
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11. Bibliografía de aula
Los libros, partituras y otros materiales de acompañamiento indicados a continuación,
no tienen carácter exclusivo ni obligatorio. El profesorado empleará discrecionalmente
unos u otros según su criterio y en función de la adaptación particular a las necesidades del
alumnado.
• G. Lluquet. Nuevo método para el arte de acompañar en la guitarra.
• Fernando Rivas. Como acompañar con la guitarra.
• M. F. Juvany. El arte para acompañamiento para guitarra. Real Musical
• Alberto Garrido y Emilio Molina. Improvisación a la guitarra, Vol. I y II. Enclave
creativo.
• Gabriel Rosal. Cábalas con la guitarra.
• Repertorio de las clases individuales de guitarra o similar.
• Partituras de diversos compositores pertenecientes a distintos géneros, épocas y
estilos.
ANEXO. Tabla de rúbricas
QUINTO y SEXTO CURSO DE EE.PP
TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO 20%
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Realización práctica de
una estructura de
cuatro compases,
semicadencial o de
cadencia perfecta
(acordes en estado
fundamental,
partituras para
guitarra o teclado)
(6%)
No es capaz de realizar de
forma instrumental,
esquemas armónicos
cadenciales breves
utilizando acordes en
estado fundamental.
Es capaz de realizar de
forma instrumental,
esquemas armónicos
cadenciales breves
utilizando acordes en
estado fundamental.
Es capaz de realizar de
forma instrumental,
esquemas armónicos
cadenciales breves
utilizando acordes en
estado fundamental con
una ejecución resuelta y
musical.
Es capaz de realizar de forma
instrumental, esquemas
armónicos cadenciales breves
utilizando acordes en estado
fundamental con una
ejecución muy resuelta y
creativa.
Realización práctica de
una estructura de ocho
compases,
semicadencial o de
cadencia perfecta
(acordes en estado
fundamental con
fragmentos y esquemas
paradigmáticos de los
períodos clásico y
romántico) (6%)
No es capaz de realizar de
forma instrumental una
estructura de ocho
compases, semicadencial
o de cadencia perfecta con
acordes en estado
fundamental a partir de
fragmentos y esquemas
paradigmáticos de los
períodos clásico y
romántico.
Es capaz de realizar de
forma instrumental una
estructura de ocho
compases, semicadencial o
de cadencia perfecta con
acordes en estado
fundamental a partir de
fragmentos y esquemas
paradigmáticos de los
períodos clásico y
romántico.
Es capaz de realizar de
forma instrumental una
estructura de ocho
compases, semicadencial
o de cadencia perfecta
con acordes en estado
fundamental a partir de
fragmentos y esquemas
paradigmáticos de los
períodos clásico y
romántico con una
ejecución resuelta y
musical.
Es capaz de realizar de forma
instrumental una estructura de
ocho compases,
semicadencial o de cadencia
perfecta con acordes en
estado fundamental a partir
de fragmentos y esquemas
paradigmáticos de los
períodos clásico y romántico
con una ejecución muy
resuelta y creativa.
[TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO]
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Realización práctica de
estructuras armónicas
de cuatro u ocho
compases empleando
inversiones de los
acordes básicos
(fragmentos tomados de
partituras de los
períodos clásico y
romántico) (8%)
No es capaz de realizar
de forma instrumental
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases
empleando inversiones
de los acordes básicos a
partir de fragmentos
tomados de partituras de
los períodos clásico y
romántico.
Es capaz de realizar de
forma instrumental
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases
empleando inversiones de
los acordes básicos a partir
de fragmentos tomados de
partituras de los períodos
clásico y romántico.
Es capaz de realizar de
forma instrumental
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases
empleando inversiones
de los acordes básicos a
partir de fragmentos
tomados de partituras de
los períodos clásico y
romántico con una
ejecución resuelta y
musical.
Es capaz de realizar de forma
instrumental estructuras
armónicas de cuatro u ocho
compases empleando
inversiones de los acordes
básicos a partir de fragmentos
tomados de partituras de los
períodos clásico y romántico
con una ejecución muy
resuelta y creativa.
PUNTUACIÓN TOTAL TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO
IMPROVISACIÓN 15%
Categorías y criterios de
calificación Aún no competente (0-4) Competencia básica (5-6) Competencia media (7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación
Realización práctica de
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
empleando inversiones
de los acordes básicos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas
(2%)
No es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
empleando inversiones de
los acordes básicos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
empleando inversiones de
los acordes básicos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas
con inicio a la
mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
empleando inversiones de
los acordes básicos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas
con una ejecución resuelta
y musical, y con
apreciable mecanización
de su comprensión teórica
y práctica.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
empleando inversiones de
los acordes básicos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas
con una ejecución muy
resuelta y creativa, y con
alta mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Realización práctica de
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
introduciendo
apoyaturas y retardos
(2%)
No es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo apoyaturas
y retardos.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo apoyaturas
y retardos.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo apoyaturas
y retardos con una
ejecución resuelta y
musical.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo apoyaturas
y retardos con una
ejecución muy resuelta y
creativa.
[IMPROVISACIÓN]
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Realización práctica de
estructuras armónicas
de cuatro u ocho
compases,
introduciendo
apoyaturas y retardos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas
(3%)
No es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
enriquecidas con
apoyaturas y retardos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
enriquecidas con
apoyaturas y retardos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y
con inicio a la
mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Es capaz de ejecutar
resuelta y musicalmente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
enriquecidas con
apoyaturas y retardos,
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y
con una apreciable
mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Es capaz de ejecutar muy
resuelta y creativamente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
enriquecidas con apoyaturas y
retardos, utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y con
una alta mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Realización práctica de
estructuras armónicas
de cuatro u ocho
compases,
introduciendo
dominantes secundarias
o de paso (2%)
No es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo dominantes
secundarias o de paso.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o
de paso mediante la
ampliación de su campo
tonal.
Es capaz de ejecutar
resuelta y musicalmente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o
de paso mediante la
ampliación de su campo
tonal.
Es capaz de ejecutar muy
resuelta y creativamente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o de
paso mediante la ampliación
de su campo tonal.
[IMPROVISACIÓN]
Categorías y criterios de
calificación Aún no competente (0-4) Competencia básica (5-6) Competencia media (7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación
Realización práctica de
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
introduciendo
dominantes secundarias
o de paso, y utilizando
diferentes formulaciones
rítmicas (3%)
No es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
introduciendo dominantes
secundarias o de paso, y
utilizando diferentes
formulaciones rítmicas.
Es capaz de realizar
prácticamente estructuras
armónicas de cuatro u
ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o
de paso mediante la
ampliación de su campo
tonal, utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y
con inicio a la
mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Es capaz de ejecutar
resuelta y musicalmente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o
de paso mediante la
ampliación de su campo
tonal, utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y
con una apreciable
mecanización de su
comprensión teórica y
práctica.
Es capaz de ejecutar muy
resuelta y creativamente
estructuras armónicas de
cuatro u ocho compases,
evolucionándolas y
enriqueciéndolas con
dominantes secundarias o
de paso mediante la
ampliación de su campo
tonal, utilizando diferentes
formulaciones rítmicas y
con una alta mecanización
de su comprensión teórica
y práctica.
Superposición a una
estructura armónica de
cuatro u ocho compases,
de una estructura
melódica de acuerdo con
los principios generales
de pregunta-respuesta
(3%)
No es capaz de superponer
a una estructura armónica
de cuatro u ocho
compases, una estructura
melódica de acuerdo con
los principios generales de
pregunta-respuesta.
Es capaz de superponer a
una estructura armónica de
cuatro u ocho compases,
una estructura melódica de
acuerdo con los principios
generales de pregunta-
respuesta.
Es capaz de superponer a
una estructura armónica de
cuatro u ocho compases,
una estructura melódica de
apreciable coherencia con
la misma de acuerdo con
los principios generales de
pregunta-respuesta.
Es capaz de superponer a
una estructura armónica
de cuatro u ocho
compases, una estructura
melódica de alta
coherencia con la misma
de acuerdo con los
principios generales de
pregunta-respuesta.
TOTAL PUNTUACIÓN IMPROVISACIÓN
TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO 20%
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Llegar a través del
análisis a la estructura
armónica interna de un
fragmento de partitura
para guitarra o teclado
(8%)
No es capaz de utilizar el
análisis para hallar la
estructura armónica ni los
diferentes tratamientos
aplicados por el
compositor de la obra.
Es capaz de utilizar el
análisis para hallar la
estructura armónica
general y algunos de los
tratamientos aplicados
por el compositor de la
obra.
Es capaz de utilizar el
análisis para hallar
detalles precisos de la
estructura armónica y los
tratamientos
fundamentales aplicados
por el compositor de la
obra.
Es capaz de utilizar el análisis
para hallar la estructura
armónica completa y todos los
tratamientos aplicados por el
compositor de la obra.
Realización en el
instrumento de una
estructura armónica de
ocho compases,
previamente escrita, en
una tonalidad concreta
(6%)
No es capaz de
interpretar una estructura
armónica previamente
compuesta y previamente
escrita en una tonalidad
concreta.
Es capaz de interpretar
una estructura armónica
previamente compuesta y
previamente escrita en
una tonalidad concreta
con un grado inicial de
adquisición de una
técnica básica, tanto
escrita como práctica.
Es capaz de interpretar
una estructura armónica
previamente compuesta y
previamente escrita en
una tonalidad concreta
con un grado apreciable
de adquisición de una
técnica básica, tanto
escrita como práctica.
Es capaz de interpretar una
estructura armónica
previamente compuesta y
previamente escrita en una
tonalidad concreta con un alto
grado de adquisición de una
técnica básica, tanto escrita
como práctica.
[TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO]
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Lectura armónica de un
fragmento sencillo de
partitura para guitarra
o teclado (6%)
No es capaz de realizar la
lectura armónica de un
fragmento sencillo de
partitura para guitarra o
teclado.
Es capaz de realizar la
lectura armónica de un
fragmento sencillo de
partitura para guitarra o
teclado demostrando
unos conocimientos
analíticos básicos en la
identificación de las
estructuras armónicas
esenciales del mismo.
Es capaz de realizar la
lectura armónica de un
fragmento sencillo de
partitura para guitarra o
teclado demostrando
unos conocimientos
analíticos notables en la
identificación de las
estructuras armónicas
esenciales del mismo.
Es capaz de realizar la lectura
armónica de un fragmento
sencillo de partitura para
guitarra o teclado
demostrando altos
conocimientos analíticos en la
identificación de las
estructuras armónicas
esenciales del mismo.
TOTAL PUNTUACIÓN TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO
REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA) 15%
Categorías y criterios de
calificación Aún no competente (0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Repentización de una
partitura participando
dentro de un grupo de
instrumentos como
acompañante (5%)
No es capaz de realizar le
lectura improvisada de
una partitura participando
dentro de un grupo de
instrumentos como
acompañante.
Es capaz de realizar la
lectura improvisada de
una partitura participando
dentro de un grupo de
instrumentos como
acompañante
demostrando un grado
elemental de desarrollo de
los reflejos.
Es capaz de realizar la
lectura improvisada de
una partitura participando
dentro de un grupo de
instrumentos como
acompañante
demostrando un grado
apreciable de desarrollo
de los reflejos.
Es capaz de realizar la
lectura improvisada de una
partitura participando
dentro de un grupo de
instrumentos como
acompañante demostrando
un alto grado de desarrollo
de los reflejos.
Realización, con un
ritmo básico, de los
acordes señalados en la
partitura de una canción
de música ligera
previamente, en la que
sólo aparezcan la
melodía y el cifrado
americano (5%)
No es capaz de realizar,
con un ritmo básico, los
acordes señalados en la
partitura de una canción
de música ligera
previamente, en la que
sólo aparezcan la melodía
y el cifrado americano.
Es capaz de realizar, con
un ritmo básico, los
acordes señalados en la
partitura de una canción
de música ligera
previamente, en la que
sólo aparecen la melodía
y el cifrado americano,
demostrando un grado
elemental de
conocimiento de ese tipo
de cifrado y su empleo en
el instrumento.
Es capaz de realizar, con
un ritmo básico, los
acordes señalados en la
partitura de una canción
de música ligera
previamente, en la que
sólo aparecen la melodía
y el cifrado americano,
demostrando un grado
apreciable de
conocimiento de ese tipo
de cifrado y su empleo en
el instrumento.
Es capaz de realizar, con un
ritmo básico, los acordes
señalados en la partitura de
una canción de música
ligera previamente, en la
que sólo aparecen la
melodía y el cifrado
americano, demostrando un
alto grado de conocimiento
de ese tipo de cifrado y su
empleo en el instrumento.
[REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA)]
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4) Competencia básica (5-6)
Competencia media
(7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación
Realización, con un
ritmo básico e
incluyendo la melodía,
de los acordes señalados
en la partitura de una
canción de música
ligera elegida
previamente, en la que
sólo aparezcan la
melodía y el cifrado
americano (5%)
No es capaz de realizar,
con un ritmo básico e
incluyendo la melodía, los
acordes señalados en la
partitura de una canción
de música ligera elegida
previamente, en la que
sólo aparezcan la melodía
y el cifrado americano.
Es capaz de realizar, con
un ritmo básico e
incluyendo la melodía, los
acordes señalados en la
partitura de una canción de
música ligera elegida
previamente, en la que
sólo aparezcan la melodía
y el cifrado americano,
demostrando un grado
elemental de conocimiento
de ese tipo de cifrado y su
empleo en el instrumento.
Es capaz de realizar, con
un ritmo básico e
incluyendo la melodía,
los acordes señalados en
la partitura de una
canción de música ligera
elegida previamente, en
la que sólo aparezcan la
melodía y el cifrado
americano, demostrando
un grado apreciable de
conocimiento de ese tipo
de cifrado y su empleo en
el instrumento.
Es capaz de realizar, con un
ritmo básico e incluyendo la
melodía, los acordes
señalados en la partitura de
una canción de música
ligera elegida previamente,
en la que sólo aparezcan la
melodía y el cifrado
americano, demostrando un
alto grado de conocimiento
de ese tipo de cifrado y su
empleo en el instrumento.
TOTAL PUNTUACIÓN REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA)
BAJO CIFRADO 20%
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4) Competencia básica (5-6)
Competencia media
(7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación
Realización de bajos
cifrados y con cifrados
barrocos (20%)
No es capaz de realizar
bajos cifrados y cifrados
barrocos.
Es capaz de realizar bajos
cifrados y cifrados
barrocos y demuestra un
conocimiento básico de los
cifrados de acordes y notas
extrañas de la armonía
clásica, así como
creatividad a la hora de
desarrollar la armonía en
la guitarra.
Es capaz de realizar
bajos cifrados y cifrados
barrocos y demuestra un
conocimiento apreciable
de los cifrados de
acordes y notas extrañas
de la armonía clásica, así
como una notable
creatividad a la hora de
desarrollar la armonía en
la guitarra.
Es capaz de realizar bajos
cifrados y cifrados barrocos y
demuestra un completo
conocimiento de los cifrados
de acordes y notas extrañas de
la armonía clásica, así como
una alta creatividad a la hora
de desarrollar la armonía en la
guitarra.
TOTAL PUNTUACIÓN BAJO CIFRADO
OTROS 10%
Categorías y criterios de
calificación
Aún no competente
(0-4)
Competencia básica
(5-6)
Competencia media
(7-8)
Competencia avanzada
(9-10) Puntuación
Actitud y trabajo en
clase/Estudio en
casa/Participación
(10%)
Su actitud es inadecuada
o insuficiente y el trabajo
en clase y en casa no
alcanza el mínimo
necesario. No participa
en las actividades del
Departamento.
Su actitud es adecuada o
suficiente y el trabajo en
clase y en casa alcanza el
mínimo necesario.
Participa en las
actividades del
Departamento.
Su actitud es apreciable
y el trabajo en clase y en
casa es importante.
Participa en las
actividades del
Departamento.
Su actitud es excelente y el
trabajo en clase y en casa muy
destacable. Participa con
mucho interés en las
actividades del Departamento.
TOTAL PUNTUACIÓN OTROS
TOTAL PUNTUACIÓN