PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de E.S.O. DEPARTAMENTO DE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º de E.S.O.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

I.E.S. ALPAJÉS (ARANJUEZ)

CURSO 2020-2021

2 3º ESO

ÍNDICE 2

1. 3

2. 44

3. 5

4. Error! Bookmark not defined.3

5. 234

6. 244



9. 276


11. 287



14. 288




18. ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE CONFINAMIENTO Y/O 31

SEMIPRESENCIALIDAD

3º ESO 3

IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

OCTUBRE 2020

1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El La presente programación está fundamentada en la siguiente legislación:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el plurilingüismo es una de las

señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya

diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sino constituir

una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el

Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la

necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el

conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones

educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular

mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.

En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de

Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe

ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el

desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en

distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades

cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio

plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen,

con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema

descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el

currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la

materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya

escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de

Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho

idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda

encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo

básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de

lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión

e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada

conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de

la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las

diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno

de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de

evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de

aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales

(estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos,

léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará

aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los estándares de

4 3º ESO

aprendizaje como de los criterios de evaluación generales para cada bloque de

actividades, el currículo básico está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el

alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y

las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.

Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer lugar,

considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como

algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere,

asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como

una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis

más teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin

que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio

y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y

decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y

producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción

comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso

de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el

análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que

el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula

como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos

habrán de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones

pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan

siempre como característica común la contribución a la consecución de los objetivos

específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto

de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.

2. OBJETIVOS

Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

3º ESO 5


OCTUBRE 2020

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS

● UNIDAD 0: COMMENT APPRENDS-TU?

CONTENIDOS

BLOQ

UES D

E CON

TENI

DOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/INDICADORES

Estrategias de comprensión/producción

● Detectar a través de la entonación el tipo de frase pronunciada

COMP

RENS

1. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.

1.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.

(C. aprender a aprender)

-Comprende otras formas de aprender:

6 3º ESO

● Asociar fotos con

palabras ● Sintetizar, clasificar

informaciones, encontrar las categorías

● Memorizar los objetos de un dibujo

● Expresarse mediante lenguaje no verbal

● Identificar y memorizar elementos de una escucha

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

● Algunos símbolos de Francia

Funciones comunicativas

● Comprender e identificar estados de ánimo y sentimientos

● Completar una historia oral

● Hablar de los diferentes momentos del día

Estructuras sintácticas

● Identificar la naturaleza de las palabras (nombre, verbo en infinitivo…)

Léxico

● Algunos adjetivos calificativos que describen estados de ánimo y sentimientos

● Las nacionalidades ● Los colores ● La ropa y otros objetos

de viaje ● Animales

Fonética, prosodia y ortografía

● La entonación según el tipo de frase: ascendiente o descendente (exclamativa o interrogativa)

● Marcar el ritmo de una frase contando el número de sílabas

● Distinguir las marcas de femenino y de

IÓ

N DE T

EXTO

S ORA

LES

2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.

2.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.


-Identifica el ritmo y la entonación de la frase:

PROD

UCCI

ÓN DE

TEXT

OS OR

ALES

: EXP

RESI

ÓN E I

NTER

ACCI

ÓN

3. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la producción de textos orales monológicos o dialógicos breves.

3.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.

(Comunicación lingüística)

-Se expresa en diferentes contextos:

4. Aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general del texto.

4.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.


-Activa conocimientos previos para la comprensión del texto:

C

OMPR

ENSI

ÓN D

5. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.



-Reconoce el léxico de los colores y los animales:

3º ESO 7


OCTUBRE 2020

masculino en los adjetivos de nacionalidad

E T

EXTO

S ESC

RITO

S

8 3º ESO

● UNIDAD 1: QUEL BEAU MÉTIER

CONTENIDOS

BLOQ

UES D

E CON

TENI

DOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES


● Preparar y después escenificar una entrevista a un profesional y hacer que la clase adivine el oficio interpretado

● Describir las competencias y las cualidades requeridas para el ejercicio de una profesión

● Realizar una ficha profesión describiendo las cualidades requeridas

● Leer el testimonio de un profesional contando su día a día y descubrir el nombre del oficio que ejerce

● Leer el resumen de una película y asociarlo con su póster

● Facilitar la asimilación de la conjugación de un verbo irregular en presente escenificando un diálogo en el cual ese verbo se conjuga en varias personas

● Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la estructura

● Reproducir oralmente las diferentes concordancias de género de los nombres de profesión

CO

MPRE

NSIÓ

N DE T

EXTO

S ORA

LES

1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.

1.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.


-Entiende el léxico de las profesiones y sus cualidades:

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión.



-Identifica las profesiones y su lugar de trabajo con apoyo visual:

3. Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos socioculturales y sociolingüísticos.

3.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.

(Conciencia y expresiones culturales)

-Identifica películas:




-Identifica la diferencia entre [ø] y

[œ]:

PROD

UCCI

ÓN D

5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.

5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.


-Presenta una película:

3º ESO 9


OCTUBRE 2020


● Las cualidades y competencias requeridas para algunas profesiones

● Las categorías profesionales

● El cine francés: algunas películas de éxito y algunos de los protagonistas de estas películas

● La ilusión óptica, hacia el nacimiento del dibujo animado: origen y definición


● Entrevistar a un profesional

● Hablar de diferentes profesiones y de las cualidades necesarias para ejercerlas.

● Presentar una película


● El verbo pouvoir en presente de indicativo

● La pregunta formal con inversión sujeto-verbo

● Las diferencias de empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal

● La obligación impersonal il faut + infinitivo

Léxico

● Las categorías profesionales

● Los lugares de trabajo ● Los adjetivos

calificativos que describen una cualidad, la personalidad

● El campo léxico del cine


E T

EXTO

S ORA

LES:

EXPR

ESIÓ

N E IN

TERA

CCIÓ

N

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.

6.1 Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto, intercambia información y expresa opiniones.


-Expresa el léxico de las profesiones:

7. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.

7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.


-Utiliza el verbo pouvoir en una conversación:

-Expresa las cualidades con la ayuda de la obligación:

8. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados.



-Juega aplicando el léxico de las profesiones:

9. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible.

9.1 Pronuncia y entona de manera lo bastante comprensible.


-Pronuncia y entona de manera comprensible los elementos de una canción:

COM

PREN

SIÓN

DE TE

XTOS

ESCR

ITOS

10. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


10.2 Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato.


-Entiende los puntos principales del texto:

-Identifica los oficios, las categorías profesionales y las cualidades necesarias para su ejercicio:

11. Utilizar para la comprensión del texto, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.



-Entiende la sinopsis de películas de cine francés:

12. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.

12.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.


-Comprende e infiere el valor del verbo pouvoir:

-Comprende e infiere la pregunta formal e informal:

10 3º ESO

● Los fonemas [ø] y [œ] sustantivos

PR

ODUC

CIÓN

DE TE

XTOS

ESCR

ITOS

: EXP

RESI

ÓN E I

NTER

ACCI

ÓN

13. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.

13.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.

13.2 Completa un cuestionario sencillo con información personal básica.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

-Crea una entrevista utilizando la pregunta formal:

-Realiza una ficha sobre las profesiones:

14. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.

14.1 Escribe correspondencia personal breve.


-Describe las cualidades mediante la obligación:

● UNIDAD 2: SOLIDARITÉ

CONTENIDOS

BLOQUE

S DE CONT

ENIDOS





● Ordenar un diálogo escrito ejercitando la memoria.

● Leer un artículo escolar elaborado por un estudiante francés

CO

MPRENSIÓN

DE TEXTOS

OR



1.2 Comprende en una conversación formal, preguntas

-Comprende un diálogo sobre proyectos solidarios:

3º ESO 11


OCTUBRE 2020

● Buscar en un diálogo frases equivalentes a enunciados propuestos y a partir de ahí deducir la regla gramatical

● Citar algunas asociaciones sociales y humanitarias y describir brevemente los objetivos de estas

● Representar con mímica una situación problemática que precisa de auxilio y proponer soluciones

● Completar un enunciado con huecos con el vocabulario correcto a partir de una situación ilustrada

● Leer y responder a un test sobre socorrismo

● Comparar las respuestas del test con las de un compañero con el fin de desarrollar la comunicación oral y las relaciones sociales en clase

● Entrenarse en la pronunciación de un fonema leyendo trabalenguas lo más rápido posible y sin errores fonéticos


● Algunas asociaciones sociales y humanitarias francesas: Restos du Cœur, Téléthon…

● Los valores de la solidaridad

● Los gestos de auxilio ● Las reglas de higiene

para prevenir enfermedades

● La publicación de un periódico escolar realizado por estudiantes franceses


● Imaginar situaciones (introducidas por si + presente) y preguntar a su compañero cómo

ALES

sencillas sobre asuntos personales o educativos.





-Identifica la expresión de los sentimientos y sensaciones:




-Entiende e infiere el valor del pronombre COI:




-Identifica la diferencia entre [ɥ] y la grafía ui:

PR

ODUCCIÓN

DE TEXTOS

ORALES: EX

PRESIÓN E

INTERACCIÓ

N



(Competencias sociales y cívicas)

-Presenta una asociación:

-Presenta un proyecto humanitario:




-Expresa sensaciones y emociones:

-Responde un test sobre primeros auxilios:




-Participa en conversaciones evitando repetir un nombre con la ayuda de un pronombre COI:

COMPRENSI

ÓN DE TEXT

OS ES




-Comprende el orden lógico de una transcripción:

-Comprende información específica del texto:

http://fr.wikipedia.org/wiki/API_%C9%A5

12 3º ESO

reaccionaría ante tales circunstancias

● Expresarse evitando la repetición mediante el uso del pronombre COI

● Hablar de los gestos de socorro que hay que realizar en determinadas situaciones

● Presentar una situación humanitaria


● El pronombre COI ● La condición introducida

por si + presente ● Los pronombres

indefinidos negativos y positivos

● La frase negativa con otros términos negativos

Léxico

● La expresión de deseo: vouloir + sustantivo/infinitivo

● Las expresiones de necesidad y de sensaciones

● El campo léxico de la salud y de la higiene

● El campo léxico de la ayuda humanitaria y de la solidaridad

● Los gestos de auxilio


● El fonema [ɥ] y las letras que lo forman

CRITO

S




-Identifica elementos sintácticos del texto:



(Competencias básicas en ciencia y tecnología)

-Comprende repertorio léxico de la solidaridad:

-Comprende repertorio léxico de primeros auxilios:

PRODUC

CIÓN

DE TE

XTOS ESCRI

TOS: EXPR

ESIÓN E

INT

ERACCIÓN




-Crea un proyecto humanitario:

-Cita las acciones que hay que realizar ante una situación problemática:




- Da ejemplos de situaciones introducidas por la conjunción si:

● UNIDAD 3: TOUT POUR LA MUSIQUE

CONTENIDOS

BLOQUE

S DE CONT

ENIDOS




http://fr.wikipedia.org/wiki/API_%C9%A5

3º ESO 13


OCTUBRE 2020


● Entrenarse en la argumentación y en tomar una posición con respecto a algo

● Completar comienzos de frase localizando en la trascripción escrita los elementos de respuesta

● Sintetizar las informaciones de un documento escrito para identificar el tema principal. Localizar palabras clave que resuman el tema

● Representar con mímica distintos instrumentos musicales

● Leer e interpretar las cifras de un gráfico y ponerlas en relación con otras informaciones

● Hacer explícitas las estrategias para memorizar bien


● Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos

● Los comportamientos de los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito

● Músicos del metro: el metro como escenario musical donde descubrir nuevos talentos


● Comentar los efectos de la música sobre uno mismo introduciendo expresiones de opinión

● Defender su opinión, comentar y criticar la de los demás

● Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase

COMPRENSI

ÓN DE TEXT

OS ORALE

S




-Comprende una conversación sobre gustos musicales:




-Reconoce un estilo musical:


3.1 Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.


-Reconoce la expresión de los sentimientos:




-Identifica la diferencia de pronunciación de palabras inglesas en francés y en su lengua materna:

PRODUC

CIÓN

DE TE

XTOS ORALE

S: EXPRESI

ÓN E

INTER

ACCIÓN




-Da recomendaciones a un fan:

-Expresa una opinión sobre instrumentos musicales:




-Expresa sus gustos y preferencias sobre estilos musicales:

-Intercambia opiniones:

7. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.



-Indica un instrumento musical:

14 3º ESO

● Leer y comprender un

fragmento literario


● El pronombre ça. Las diferencias en el empleo de ça y c’est

● Expresar una opinión ● Expresar un consejo:

empleo del imperativo afirmativo y negativo

● Régimen preposicional del verbo jouer seguido del nombre de un instrumento de música

● La expresión de la oposición: mais

Léxico

● La música: los estilos musicales y las profesiones musicales

● Los instrumentos de música clásica y moderna. Las categorías instrumentales

● Las expresiones de gustos y de preferencia

● Los comportamientos de los fans


● Las palabras extranjeras: les diferencias de pronunciación en la lengua francesa y en la lengua materna del alumno

COMP

RENSIÓN DE

TEXTOS ES

CRITOS




-Comprende el orden lógico de una transcripción:

-Comprende información específica del texto:

9. Distinguir la función comunicativa más importante del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes.



-Comprende información específica de un extracto literario:

- Comprende información específica de un sondeo:


10.1 Entiende la idea general de correspondencia formal.


-Identifica los instrumentos musicales:

PROD

UCCIÓN

DE

TEXTOS ES

CRITOS: EX

PRESIÓN E

INTERACCIÓ

N




-Expresa una opinión:

-Interpreta un sondeo:

-Presenta un concurso musical:

-Da una recomendación o consejo:




-Utiliza el imperativo:

● UNIDAD 4: À CHACUN SON STYLE

CONTENIDOS

BLOQUE

S DE CONT

ENIDOS




3º ESO 15


OCTUBRE 2020


● Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados

● Entrenar la lectura en francés

● Nombrar una palabra desconocida a través de un nombre genérico o una perífrasis


● Algunas marcas francófonas de ropa y

● modistos/as de alta costura

● Las marcas como metonimia para nombrar un objeto

● Los nombres extranjeros de objetos que la lengua francesa ha mantenido

● Algunos grandes cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus estilos

● El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la identidad, reflejo de los cambios y de las evoluciones en el comportamiento (sociales, psicológicas…)

● La moda de las marcas de vestir y de los accesorios: factor de discriminación económico y social; signo de identidad

● Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad del individuo y pertenencia a una comunidad

● Personajes de videojuegos


● Hablar de uno mismo, de su experiencia: los cambios de look, su otro yo, su estilo de vestir...

● Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabulario estudiado

CO

MPRENSI

ÓN

DE TEXT

OS O

RA

LES




-Comprende un diálogo sobre personajes de videojuegos:

-Comprende información sobre moda:

2. Distinguir la función comunicativa más relevante del texto así como patrones discursivos de uso común.



-Comprende información específica de audio de un extracto literario:




Identifica el sonido “è” del imperfecto:

PRODUC

CIÓN

DE TE

XTOS ORALE

S: EXPRESI

ÓN E

INTER

ACCIÓN




-Describe el estilo y la vestimenta de un personaje o famoso:

-Describe su propio estilo:

-Hace suposiciones para explicar un cambio de look:

-Expresa una opinión personal sobre moda:

5. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.



-Recurre a conocimientos previos sobre videojuegos para expresar una opinión:

-Describe palabras extranjeras de uso común en su lengua:




-Expresa la posición del adjetivo:




-Participa en un debate:

16 3º ESO

● Dar una opinión (a favor

o en contra) utilizando la comparación

● Debatir sobre look y moda


● El lugar de los adjetivos ● La concordancia de los

adjetivos de color ● Las expresiones de

comparación: las semejanzas y las diferencias

● Las expresiones temporales y la duración: il y a, depuis, mettre + (unidad de tiempo) + pour para el tiempo pasado

● El presentativo c’est / ce sont

● Formación y valores del imperfecto

Léxico

● La ropa, los accesorios ● Las marcas para

nombrar objetos ● Los nombres de las

diferentes “tribus” ● Los verbos de estado y

de posesión para caracterizar a alguien (être, avoir, porter, tenir)

● Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…)

● Los adverbios temporales del pasado y del presente


● La pronunciación de las marcas del imperfecto

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESC

RITOS





-Entiende los puntos principales de un debate:

-Entiende información específica de un extracto literario:




-Asocia una descripción con una imagen:




-Reconoce e infiere el imperfecto:

PRODUC

CIÓN

DE TE

XTOS ESCRI

TOS: EXPR

ESIÓN E

INT

ERACCIÓN




-Describe el estilo y vestimenta de un personaje:




-Expresa diferencias y similitudes:

-Compara hábitos pasados y presentes sobre su estilo:

13. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar.

13.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal básica.


-Utiliza el léxico de la ropa:

● UNITÉ 5: QUELLE BELLE INVENTION

3º ESO 17


OCTUBRE 2020

CONTENIDOS

BLOQ

UES

DE CO

NTENIDOS




Estrategias de comprensión/producción ● Anticipar el eje temático

del dossier apoyándose en las imágenes de la primera página

● Analizar varias pantallas de móvil para buscar indicios que informen sobre su función

● Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos para interpretar el mensaje

● Sistematizar y fijar un fenómeno de lengua a través de un ejercicio de automatización

● Comprender de forma global y exhaustiva un extracto literario

● Encontrar homófonos en una lista

● Leer y comprender varias descripciones de objetos o de personajes y ponerlas en relación con sus ilustraciones localizando en las definiciones palabras claves u otros indicios

● Comparar ilustraciones de objetos y su representación real; referirse a su memoria visual

● Entrenarse en la argumentación

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos ● El teléfono móvil y los

peligros del uso abusivo ● El día mundial sin

teléfono móvil ● Los grandes inventos

que han mejorado nuestra vida cotidiana

● Inventos del futuro e imaginarios

C

OM

PREN

SIÓN

DE

TEXTOS

ORALES



1.2 Comprende en una conversación formal, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.


-Comprende información sobre inventos célebres:




-Entiende el léxico de un diálogo:

-Entiende cantidades y proporciones:




-Identifica palabras homófonas:

PR

ODUCCIÓN

DE TEXTOS

ORALES: EX

PRESIÓN E

INTERACCIÓ

N





-Expresa las funciones y utilidades de un objeto real o imaginario:

-Describe personajes de cómic:

-Presentar un científico y sus inventos:




-Expresa y matiza una opinión:

18 3º ESO

● Algunos personajes y

creadores de cómics ● Grandes inventores y

pensadores Funciones comunicativas

● Hablar de inventos y compararlos en el tiempo.

● Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar de los objetos de su generación

● Hacer el retrato de un/a científico/a real

● Expresar cantidades y proporciones

Estructuras sintácticas ● Los pronombres

relativos qui; que/qu’ ● La comparación: el

comparativo y el superlativo

● Los adverbios de manera en –ment

Léxico

● Las funciones de un objeto

● Las funciones de un móvil (filmer; jouer; calculer…)

● La fecha ● Expresiones de opinión. ● Algunas profesiones de

los grandes sabios e inventores


● Reconocer y pronunciar un homófono

COM

PRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRIT

OS




-Comprende información específica sobre la invención de objetos:

-Comprende información sobre inventores y creadores de cómic:




-Comprende un cartel:

-Comprende las funciones de un objeto con ayuda de las ilustraciones:




-Reconoce e infiere el uso del pronombre relativo:

-Identifica en el texto adverbios de manera:

PR

ODUCCIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS:

EXPRESIÓN

E INTERAC

CIÓN




-Inventa y presenta objetos imaginarios:

-Describe la función y utilidades de objetos:

-Compara momentos históricos relacionados con los inventos:


10.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía


-Utiliza los adverbios de manera:

- Justifica cantidades y proporciones:

● UNITÉ 6: BON APPÉTIT!

CONTENIDOS

BL

OQUES

DE

CONTENIDO

S




3º ESO 19


OCTUBRE 2020


● Leer la introducción de un documento y emitir hipótesis sobre su contenido

● Comprender el contenido de un documento y darle un título eligiendo entre varias proposiciones

● Indicar las etapas de una receta describiendo las ilustraciones

● Leer en voz alta su poema respetando las reglas de versificación

● Leer y comprender una receta de cocina

● Interpretar y comentar un sondeo

● Acostumbrar al alumnado a tomar la palabra libremente

● Autoevaluarse: comprobar las etapas de una receta durante una escucha


● Las costumbres alimentarias en los jóvenes de 12 a 19 años

● La restauración rápida vs. los platos caseros

● Las especialidades culinarias francófonas e internacionales, el origen de los platos y de las recetas populares

● La memoria sensorial que remite a los recuerdos de infancia

● La escritura de una receta en francés


● Hablar de sus gustos alimentarios, de sus platos preferidos, de los sentidos que despiertan nuestros recuerdos culinarios

● Hacer sugerencias ● Realizar una encuesta y

analizar las costumbres alimentarias

CO

MPRENSI

ÓN

DE TE

XTOS O

RALES


1.1 Comprende en una conversación formal, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.


-Comprende una entrevista sobre temas culinarios:




-Reconoce platos francófonos con ayuda de la imagen:




-Identifica el nombre de los platos:




-Identifica a e muda en poesía así como las rimas y sonoridades:

PR

ODUCCIÓN

DE TEXTOS

ORALES: EX

PRESIÓN E

INTERACCIÓ

N




-Presenta especialidades culinarias:

-Presenta y describe su plato favorito:




-Habla de costumbres y hábitos culinarios:

-Realiza un sondeo sobre hábitos culinarios:




-Expresa platos y sus ingredientes:

-Expresa órdenes o instrucciones:

20 3º ESO

● Escribir una selección

de recetas y describir sus impresiones y recuerdos


● Nombrar platos: orden de las palabras (nombre del plato + nombre del ingrediente)

Léxico

● Los nombres de platos ● Términos técnicos de

una receta gastronómica ● Orden de las etapas: los

articuladores (puis; ensuite…)

● Los sentidos y los órganos sensoriales

● Léxico relacionado con la poesía (rime, vers, octosilabe…)


● La e muda en poesía; saber contar el número de sílabas en un verso según la norma de versificación

● Identificar en un poema las rimas e indicar las sonoridades

● Los adjetivos y los pronombres indefinidos

● Los verbos semi-auxiliares

● Estructuras para dar instrucciones: empleo del imperativo, del condicional o pr




-Comprende información específica sobre una receta de cocina:

-Comprende información de un sondeo:

9. Utilizar para la comprensión del texto, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.



-Reconoce un poema identificando sus características de escritura y poéticas:


10.1 Entiende la idea general de correspondencia formal.


-Reconoce las estructuras sintácticas:




-Asocia sentido y órgano sensorial:

-Reconoce léxico culinario :

3º ESO 21


OCTUBRE 2020

esente

COMPRENSI

ÓN DE

TEXTOS

ESCRITOS

PR

ODUCCIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS:

EXPRESIÓN

E INTERAC

CIÓN




-Realiza una receta siguiendo las etapas de preparación:

-Presenta recetas y los recuerdos que evocan:




-Define y delimita acciones temporalmente:

-Da órdenes e instrucciones:

● UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER

CONTENIDOS

BLOQ

UES

DE CO

NTENIDOS





● Entrar en el tema del dossier activando sus conocimientos previos

● Poner en relación documentos y encontrar el punto en común entre ambos

COM

PRENSIÓ

N DE TEXT

O




-Comprende un diálogo sobre hábitos de consumo responsable:

-Entiende información sobre animales en peligro de extinción: adivinanzas:

-Entiende información sobre el medioambiente:

22 3º ESO

● Entrenarse en la

argumentación ● Interpretar metáforas en

extractos de novela ● Descifrar e interpretar

mensajes de un cartel publicitario relacionando los componentes iconográficos, el slogan y el texto informativo


● La ecología y la conservación del medioambiente

● Las “ecosoluciones”: los buenos reflejos y otros gestos para proteger el medioambiente

● El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry.

● Los logos con animales: animales en peligro de extinción


● La expresión de la frecuencia y su posición

● Dar consejos u órdenes (atenuadas)


● pouvoir + infinitivo ● Los adverbios de

cantidad très, trop y su valor semántico

● au lieu de + infinitivo ● el imperativo afirmativo

y negativo

Léxico

● Los materiales y algunos ejemplos de objetos fabricados con ellos

● Algunos animales en peligro de extinción

● El léxico del medioambiente

● Grandes cifras ● Las partes de la flor

según sus etapas de desarrollo

S O

RALES




-Identifica gestos para conservar el medioambiente con ayuda de la imagen:


3.1 Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.


-Identifica la frecuencia y el orden lógico del diálogo:




-Identificación la pronunciación de las consonantes finales de las grandes cifras:

PRODUCCIÓ

N DE TEXTOS

ORALES: EX

PRESIÓN E

INTERACCIÓ

N




-Habla de los peligros del planeta:

p. 73 act. 5; p. 76 act. 2

-Presenta un animal utilizado como logo:




-Expresa una opinión recurriendo a conocimientos previos sobre contaminación y reciclaje:

-Expresa conocimientos previos sobre El Principito.




-Expresa la frecuencia:

- Da consejos para proteger el medioambiente:

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESC

RITOS




-Entiende información específica sobre “ecosoluciones” y gestos para conservar el medioambiente:

-Entiende extractos literarios de El Principito:

-Entiende información específica sobre animales en peligro de extinción:

3º ESO 23


OCTUBRE 2020


● Identificación y pronunciación de las consonantes finales en las grandes cifras




-Identifica hábitos para conservar el medioambiente con ayuda de la imagen:


10. Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.


-Reconoce el léxico de los materiales:

-Reconoce grandes cifras:

-Comprende las partes de la flor:




-Reconoce el uso de pouvoir en la estructura de la frase:

-Reconoce e infiere los adverbios de cantidad:

PRODUC

CIÓN

DE TE

XTOS ESCRI

TOS: EXPR

ESIÓN E

INT

ERACCIÓN




-Elabora un programa con gestos ecológicos:

4. TEMPORALIZACIÓN

Comienzo de curso: se reforzarán los contenidos y objetivos didácticos que no

pudieron abordarse por el estado de confinamiento del curso 2019-2020 y que

coincidió con el período de 2ª evaluación.

Evaluación 1: Unidades 0, 1 y 2.

Evaluación 2: Unidades 3, y 4.

Evaluación final: Unidades 5, 6 y 7.

Cada unidad se desarrollará en un tiempo aproximado de 12 sesiones excepto la Unidad 0 que se

trabajará en 4 sesiones y se evaluará junto a la Unidad 1.

24 3º ESO

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología en la clase de francés será activa, intentando despertar el interés y la

motivación, los ejercicios serán variados incluyendo además del libro de texto y cuaderno

de ejercicios, actividades con canciones, juegos de lenguaje, diálogos, secuencias de

películas, lectura de textos adaptados a los distintos niveles, etc. Exigiendo siempre rigor

por parte de los alumnos. esfuerzo personal y de grupo.

Para alcanzar la capacidad de comunicarse será necesario practicar la lengua oral tanto

como la escrita. La comprensión auditiva con los mensajes y explicaciones del profesor

y la audición de diversos documentos adecuados a cada nivel y la expresión oral mediante

actividades en pequeños grupos o en parejas, programando dramatizaciones,

simulaciones, juegos y actividades de comunicación. Se utilizará el francés dentro del

aula lo más posible aumentando de forma progresiva para que al final de curso sea el

único idioma que se utilice en clase.

Para los aspectos socioculturales es importante hacer entrar en la clase la realidad

francesa. Esta iniciación a la civilización puede ser un factor de motivación importante,

pues hará ver al alumno que el nuevo idioma es el vehículo de toda una cultura. Se acudirá

a documentos auténticos, canciones, fotografías, revistas, como reflejo de la vida

cotidiana en Francia.

Los alumnos de origen extranjero sobre todo de fuera de Europa presentan a menudo

grandes carencias en aspectos socioculturales franceses y europeos en general ya que no

tienen las referencias culturales comunes a los países de nuestro entorno, es decir que,

jóvenes de origen sudamericano, africano o asiático pueden carecer de ciertos

conocimientos sobre Francia (geográficos, culturales y de civilización) que generalmente

posee cualquier español . En esta dirección se procurará buscar textos y realizar

actividades que ensanchen el patrimonio cultural común a todos nosotros.

Se procurará utilizar a menudo medios audiovisuales ; diariamente el audio

(proporcionado con el manual) y dentro de nuestras posibilidades de equipamiento, lo

más frecuentemente posible, documentos en soporte vídeo. Se introducirán materiales

auténticos ya que facilitan el acercamiento a la realidad del país cuya lengua se aprende.

No podemos olvidar el tirón que suponen para nuestros jóvenes las Nuevas Tecnologías,

la informática y el mundo de Internet. Se programarán algunas sesiones en el aula de

informática si es posible.

Se solicitará de los alumnos la realización de algunas tareas en casa para fomentar el

hábito de trabajo y reforzar lo aprendido en clase.

6. RECURSOS

Para el presente curso el departamento de francés ha seleccionado el manual

PROMENADE 3 de la editorial SM para que sea recurso de base para trabajar la

asignatura. El manual se complementa con una multitud de documentos extras para

reforzar todo lo trabajado anteriormente. Estos documentos se presentan en diferentes

formatos: video, audio, textos, fichas gramaticales, etc. El departamento cuenta este curso

escolar 2020-2021 con una auxiliar de conversación en lengua francesa que impartirá 16

horas de docencia, reforzando la comprensión y expresión orales de nuestro alumnado.

Además, el departamento cuenta con recursos propios que se han elaborado y actualizado

en el tiempo y que siguen siendo muy válidos para complementar y también trabajar

determinados contenidos que no están reflejados en el manual y que servirán para cubrir

los objetivos y contenidos previstos en esta programación.

3º ESO 25


OCTUBRE 2020

El departamento cuenta con reproductores de audio aunque para el presente curso ya que

todos los archivos se han subido a la “nube” para que puedan ser reproducidos desde

tabletas, ordenadores portátiles o teléfonos móviles.

El centro cuenta con una excelente conexión a Internet y todas las aulas están equipadas

con proyectores y altavoces por lo que las posibilidades de explotación de los recursos

son numerosas.

Uno de los objetivos para el curso es intentar reducir al máximo el número de fotocopias

que se entregan a los alumnos ya que no solo es un gasto económico y ecológico sino que

también se pueden hacer llegar estos documentos a los alumnos por otros medios.

7. COMPETENCIAS CLAVE

● Unidad 0

Comunicación lingüística (objetivo 1)

Competencia aprender a aprender (objetivo 1)

● Unidad 1:

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 4)

Conciencia y expresiones culturales (objetivo 7)

● Unidad 2

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Competencias sociales y cívicas (objetivos 2 y 3)

Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivo 6)

● Unidad 3


Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y 2)

Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 5 y 6)

● Unidad 4

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

Competencias sociales y cívicas (objetivos 2, 5, 6 y 9)

● Unidad 5

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)

26 3º ESO

Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 6 y 7)


● Unidad 6


Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivo 1)

Conciencia y expresiones culturales (objetivos 5 y 7)

● Unidad 7

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4 y 7)

Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 5, 6)


8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento propone dos tipos de ejercicios para la evaluación del proceso de

aprendizaje que permitan valorar las cuatro estrategias de comunicación de Expresión y

Comprensión orales y Expresión y Comprensión escritas.

● Convenimos denominar “evaluación” al proceso que valora la recepción y

producción de los contenidos del mensaje mediante pruebas orales y escritas que

determinen: 1. La corrección de la recepción y producción de los contenidos del mensaje:

- claridad y calidad del mensaje,

- adecuación de los contenidos a las situaciones de comunicación, intenciones

comunicativas del emisor y al interlocutor,

- conocimientos de los hechos socio-culturales,

- grado de reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.

2. La adquisición de los elementos lingüísticos inherentes al acto de comunicación:

- léxico,

- ortografía,

- morfología y sintaxis,

- pronunciación y entonación.

Para la evaluación de cada trimestre se realizarán:

- Ejercicios que valoren la adquisición e interiorización de las normas gramaticales vistas

a lo largo del trimestre y en los anteriores.

- Los ejercicios de comprensión oral y de expresión escrita podrán evaluarse de manera

separada, en pruebas específicas, o como un ejercicio dentro de los dos que se realizarán

a lo largo del trimestre.

- Se realizarán pruebas de “control”, para las que es necesaria la observación y el

seguimiento sistemáticos del alumno por parte del profesor. En éstas valoramos:

- El trabajo diario y sistemático del alumno en clase.

- La realización de los deberes.

- Presentación y corrección del material de trabajo: cuaderno de clase o cuaderno

de actividades.

3º ESO 27


OCTUBRE 2020

- Interés y actitud positiva del alumno hacia la asignatura participando

activamente y mostrando respeto por el trabajo y en el aula.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se establece la calificación global en una gradación de 0 a 10. La distribución de la nota

queda como sigue:

● Se asigna el 50% de la nota de cada evaluación a los ejercicios escritos que se

realizan por trimestre en los que se valora el grado de adquisición de los contenidos

trabajados lingüísticos, comunicativos y socio-culturales.

● Se asigna el 50% de la nota a la calificación obtenida por los ejercicios orales que

tratarán sobre los contenidos tratados durante el trimestre.

Será de vital importancia para el aprendizaje de la lengua francesa las siguientes tareas:

Realización en las actividades propuestas durante las sesiones de clase y hacer

regularmente el trabajo encomendado de preparación previa a la clase.

Participación, motivación e interés. Se realizará mediante la observación diaria del

esfuerzo del alumno por utilizar la lengua francesa en el aula y la participación activa en

las actividades de clase.

Para la valoración positiva, el alumno debe obtener la calificación mínima de 5.

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN Y PÉRDIDA DE LA

EVALUACIÓN CONTINUA

● Alumnos con evaluaciones pendientes El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso continuo que realmente no llega a

terminar nunca. Su evaluación, por lo tanto debe ser continua ya que los conocimientos

se van asentando unos sobre otros para conformar un sistema lingüístico completo.

Por ello, si un alumno no alcanza los conocimientos mínimos en algún trimestre, puede

adquirirlos durante el siguiente. Las pruebas de calificación tienen en cuenta esta

característica y los objetivos más importantes que se marcan en el primer trimestre

vuelven a ser observados en el segundo y en el tercero por lo que si un alumno aprueba

la segunda evaluación automáticamente recupera la anterior, y lo mismo ocurre con la

evaluación final.

Si un alumno no muestra los conocimientos mínimos en la evaluación final tendrá que

realizar la prueba extraordinaria, independientemente de los resultados de las

evaluaciones anteriores.

● Alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores

Los alumnos que en 3º y 4º ESO ya no cursan la materia son evaluados por la jefa de

Departamento mediante dos tipos de pruebas:

a. Cuaderno de recuperación que se entrega a los alumnos durante el primer trimestre y

que será evaluado durante el mes de febrero.

b. Una prueba objetiva con la que se evalúan los contenidos mínimos del nivel de 2º ESO

para los alumnos que no hayan entregado el cuaderno de recuperación en la fecha indicada

o no esté bien realizado.

● Procedimiento para recuperación de la materia de francés pendiente

28 3º ESO

El procedimiento para recuperar la asignatura de francés es la realización de un cuaderno

de trabajo y su entrega a la jefa de departamento en las fechas indicadas. pérdida de la

evaluación continua

Los alumnos que por cualquier motivo pierdan el derecho a la evaluación continua

tendrán que realizar un examen global en el mes de junio.

11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Al finalizar el curso, cada profesor entregará a sus respectivos alumnos una

recomendación de actividades que recogen los contenidos mínimos trabajados durante el

curso así como indicaciones de repaso de aquellos contenidos que el alumno debe

reforzar.

En la convocatoria extraordinaria, se realiza una prueba que consta de:

- cuestiones gramaticales.

- un texto para evaluar la comprensión y expresión escritas.

El criterio de calificación será siempre de 1 a 10.

12. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Tanto los alumnos como las familias estarán informados en todo momento de todos los

datos que pueden ser importantes para entender el proceso de evaluación.

En cuanto a los objetivos, contenidos, criterios de calificación, etc. estarán a disposición

de las familias o de los alumnos a través de la página web del centro.

13. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con objeto de responder convenientemente a la diversidad de nuestros alumnos,

proponemos aplicar un cierto grado de negociación con ellos sobre las tareas a realizar,

el material que podemos utilizar, las actividades y su distribución en el espacio del aula,

y todo esto a fin de que todo elemento que interviene en el proceso de enseñanza-

aprendizaje sea capaz de despertar el interés y la motivación de nuestros alumnos.

Nos proponemos:

- aplicar una metodología variada y adaptable en función de características concretas,

- elaborar actividades apropiadas a casos particulares de nivel no homogéneo con el resto

del grupo-clase, es decir, prever materiales didácticos heterogéneos,

- adoptar ritmos diferentes y recurrir a la disposición por parejas o grupos.

● AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

Las condiciones de agrupación de los alumnos de Francés vienen determinadas por las

directrices del Centro para cada nivel o curso.

Este Departamento estima muy favorable y positiva dicha medida por cuanto nos permite

beneficiarnos de las ventajas que de ella se derivan:

- Mejor seguimiento individualizado del alumno al disminuir la ratio por grupo.

- Adaptación de materiales y metodología al nivel de conocimientos del grupo.

- Mayor homogeneidad de nivel en cada grupo.

14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

El tratamiento de los temas transversales está presente en todo el proceso de aprendizaje.

En cada una de las unidades didácticas se tratan varios de ellos que aparecen indicados

en la secuenciación de cada unidad ya que los valores que fomentan forman parte del

3º ESO 29


OCTUBRE 2020

contenido de las competencias y, su tratamiento transversal es una vía para globalizar la

enseñanza.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido al estado de pandemia, el departamento de francés no ha programado ninguna

actividad extraescolar o complementaria para este curso escolar 2020-2021.

16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

OBJETIVOS. 1. Lograr que los alumnos valoren la lectura como medio para desarrollar su inteligencia

y su parte emocional y social.

2. Despertar y fomentar en los alumnos el hábito lector de manera que leer sea un acto

continuo y necesario para la adquisición de los conocimientos lingüísticos.

3. Enseñar a interiorizar lo leído y a reflexionar sobre ello.

4. Contribuir al desarrollo y mejora de la comprensión y expresión escritas y de la

comprensión y expresión oral así como al enriquecimiento del léxico.

5. Contribuir a la adquisición y ampliación de conocimientos sobre hechos culturales,

sociales y hábitos de vida de los francófonos.

6. Fomentar actitudes de espíritu crítico y de reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES PARA LA LECTURA.

Cada actividad es adaptada al nivel de conocimiento de la lengua del grupo de alumnos.

1. Descubrir (Découvrir)

Actividades previas al inicio de la lectura.

a. Observar las ilustraciones de la cubierta del libro e imaginar el tipo de historia mediante

la formulación de hipótesis: de amistad, amor, policíaca, drama, cómica …

b. Unir nombres de objetos y acciones con dibujos.

c. Describir físicamente a los personajes mediante la observación de las imágenes de los

mismos, así como su estado de ánimo.

d. Asociar objetos a profesiones.

e. Reconocer la palabra intrusa.

f. Exponer los conocimientos previos sobre el lugar geográfico donde sucede la historia.

2. Comprender (Comprendre).

Actividades que se realizan tras la lectura de cada capítulo del libro.

a. Actividades de verdadero o falso que valoran el grado de comprensión de la historia.

b. Unir frases con los nombres de los personajes que las enuncian.

c. Asociar los personajes con su descripción, con lugares o con acciones descritas.

d. Describir el portrait de cada personaje.

e. Viceversa a d., descubrir al personaje mediante frases descriptivas.

e. Dadas una serie de oraciones, ordenar cronológicamente la secuencia de

acontecimientos.

f. Completar frases con verbos, adjetivos y sustantivos.

e. Marcar la palabra correcta: masculino/femenino, singular/plural, sinónimos/antónimos.

f. Clasificar pensamientos positivos y negativos de los personajes.

3. Concluir y argumentar (Discuter).

Actividades de análisis global del libro y exposición de conclusiones.

a. Completar el cuadro de nombres de los personajes asociados a los acontecimientos

relativos a cada uno de ellos.

b. Reflexionar sobre el comportamiento de los personajes a lo largo de la trama y su

desenlace final.

30 3º ESO

c. Presentar el libro a un amigo.

d. Imaginar un final diferente.

e. Argumentación sobre identificación y discrepancias del alumno con los personajes.

f. Ampliar los conocimientos sobre los temas culturales y sociales presentes en cada libro:

lugares, costumbres, cultura.

LECTURAS RECOMENDADAS:

1- Rémy et Juliette.

17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un

medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los

mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben realizarse, al menos, con dos propósitos:

● Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas

profesionales. ● Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional

individual y colectivo de los docentes.

La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación

permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos

válidos.

Para este fin, el departamento de francés trabajará con dos cuestionarios dirigidos a

profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea.

Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio

abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido

agrupados en tres bloques que son la planificación, la realización y la evaluación del

alumno.

Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación

de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.

Se realizará una reunión específica en el mes de junio para el análisis de estos documentos

y para elaborar las propuestas de mejora necesarias.

18- ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE CONFINAMIENTO Y/O

SEMIPRESENCIALIDAD

La asignatura de francés tiene 2h semanales (2 sesiones). Dada la situación de

pandemia, el horario de este curso es 1 sesión presencial para un subgrupo, y 1 sesión

para el otro subgrupo, de manera alterna. Los contenidos de la asignatura se han

adaptado para esta nueva situación. Para ello el departamento de francés ha creado aulas

3º ESO 31


OCTUBRE 2020

virtuales donde se atenderá al alumnado, donde se les ofrecerán materiales para trabajar

periódicamente, consistentes en lecciones con contenidos de la asignatura.

La atención al alumnado se realizará a través del Aula Virtual de Educamadrid con los

contenidos esenciales y actividades para entrega online, recursos y materiales. En caso

de cuarentena se indicarán las tareas a través del aula virtual remitiéndose al manual y al

cuaderno de actividades. La vía de comunicación para alumnado y familias será el

correo de educamadrid.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de E.S.O. DEPARTAMENTO DE