PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E …

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IES TRAYAMAR. Programación del dpto. de Geografía e Historia

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES “TRAYAMAR” CURSO 2020-2021

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ÍNDICE

1.- Introducción:

1.1. Justificación de la programación. Legislación……………………………………….4

1.2. Contextualización: El Instituto. El Alumnado………………………………………..5

1.3. Componentes del departamento. Distribución de grupos…………………………….6

1.4. Materias asignadas a otros departamentos y mecanismos de coordinación ………...7

2.- Currículo de la materia. Componentes: Objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave……………….7

3.- Objetivos:

3.1. Objetivos generales de etapa en ESO………………………………………………….8

3.2. Objetivos generales de Geografía e Historia en ESO………………………………….9

4.- Propuesta de medidas organizativas, metodológicas y de distribución de contenidos a partir de

la evaluación inicial…………………………………………………………………………………11

5.- Concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos………………………….24

6.- Programación de las materias por cursos: objetivos, bloques de contenidos, criterios de

evaluación, competencias clave y estándares de aprendizajes evaluables:

6.1. 1º de ESO Geografía e Historia…………………………………………………………….30

6.2. 2º de ESO Geografía e Historia…………………………………………………………….35

6.3. 3º de ESO Geografía.……………………………………………………………………….35

6.4. 4º de ESO Historia………………………………………………………………………….44

6.5. 3º de ESO Educación para la Ciudadanía y los DD.HH..………………………………….54

6.6. 4º de ESO Economía……………………………………………………………………….58

6.7. 1º de ESO Valores éticos……..…………………………………………………………….64



7.- Contribución de las materias a la adquisición de las competencias claves:

7.1. Contribución de Geografía e Historia a la adquisición de las competencias claves……...81

7.2. Contribución de Economía a la adquisición de las competencias claves………………...83

7.1. Contribución de Educación para la ciudadanía y Valores éticos a la adquisición de las

competencias claves………………………………………………………………………………...85

8.- Elementos transversales (contenidos de carácter transversal)……………..……………………87

9.- Metodología del área: Principios metodológicos. Estrategias de aprendizaje. Recursos y

materiales didácticos………………………………………………………………………………..88

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10.- Atención a la diversidad: medidas, recursos, materiales y adaptaciones curriculares…………95

11.- Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos……………………………………..97

12.- Programa de atención al alumnado que no promociona de curso……………………………...99

13.- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación……………………………………...100

14.- Criterios de calificación………………………………………………………………………103

15.- Material didáctico utilizado…………………………………………………………………..104

16.- Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………105

17.- Estrategias para el fomento de la lectura: Expresión oral y escrita. Actividades de comprensión

lectora y uso de diferentes fuentes de información………………………………………………..106

18.- Actividades y trabajos interdisciplinares entre departamentos. Aportaciones del departamento a

los distintos proyectos del centro………………………………………………………………….109

19.- Procedimiento para el seguimiento y revisión de la programación………………………….112

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1.- Introducción

1.1. Justificación de la programación. Legislación

Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para

cada materia y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del

curso, atendiendo a las características específicas de su alumnado y al proyecto de centro. Su

objetivo fundamental será planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el

proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad, así como, relacionar y

ordenar los elementos del currículo (objetivos, competencias clave, contenidos, metodología,

procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de evaluación). En concreto, se trataría de

determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

Por su parte, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, establece en su capítulo II, artículo 29 lo siguiente, con

respecto a las programaciones didácticas:

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la

normativa vigente. Se atenderán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y

tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los

departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de

competencias, su aprobación corresponderá al claustro de profesorado y se podrán actualizar o

modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.

(El docente encargado del diseño de la programación, reflejará en líneas generales y en términos

de enseñanza, las decisiones pedagógicas y las prioridades a abordar con el alumnado en relación

con las orientaciones metodológicas (modelos de enseñanza, agrupamientos, etc.), los principios

para el tratamiento inclusivo de la diversidad, así como la concreción de las adaptaciones

curriculares y finalmente las líneas estratégicas para establecer las medidas de refuerzo,

ampliación y recuperación que serán concretadas en las situaciones de aprendizaje. En este

apartado, se hará referencia al nuevo marco legislativo determinado por la LOMCE, en su caso)

Normativa:

- Real Decreto 1105/14; currículo básico ESO y Bachillerato.

-Objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluación de 1er ciclo ESO y de 4º ESO, y

correspondientes estándares de evaluación evaluables.

- Decreto 111/16; ordenación ESO.

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- Orden de 14/julio/16; currículo, atención a la diversidad y evaluación ESO.

-Objetivos de materia, criterios de evaluación por curso.

- Orden de 14/julio/16; currículo, atención a la diversidad y evaluación Bachillerato.

- Orden ECD/65/15; Relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

1.2. Contextualización: El Instituto. El Alumnado.

Nuestro Instituto se encuentra ubicado en la urbanización Trayamar s/n, de la cual toma su

nombre, en el municipio de Algarrobo, provincia de Málaga. Es un centro de compensatoria donde

se imparten los dos ciclos de secundaria: 1º de ESO con tres grupos, 2º de ESO con tres grupos

(incluido PMAR de 2º), 3º de ESO con tres grupos (incluido PMAR de 3º), 4º de ESO con tres

grupos.

La dirección del centro es Urb. Trayamar, Calle Trayamar, s/n, 29751 Trayamar, Málaga, Málaga.

La edad de los alumnos se sitúa entre los 12 y los 17 años y proceden de Algarrobo (pueblo),

Algarrobo (costa), Mezquitilla, Trayamar y Sayalonga. Nuestros alumnos extranjeros proceden de

países como Marruecos, Guyana Francesa, Alemania, Dinamarca, Paraguay, Cuba y Brasil.

El I.E.S. comienza su actividad docente a las 8,15 y la finaliza a las 14,45. Por las tardes, los

lunes es el día reservado para tutoría de padres, reuniones de tutores con el orientador, reuniones

de departamentos, equipos docentes, claustros, consejo escolar, etc.

El Centro está ubicado en un medio rural, dentro de la barriada Trayamar fuera del núcleo urbano

principal del Municipio del Algarrobo. Se reciben alumnos desde diferentes colegios y núcleos de

población:

Algarrobo (pueblo), Colegio José Gil López ; Algarrobo costa, Colegio Enrique Ramos Ramos;

Mezquitilla, Colegio Enrique Ramos Ramos; Sayalonga, Colegio Almijara y Trayamar, Colegio

José Gil López

Excepto los alumnos de Trayamar, todos son usuarios de transporte escolar lo que supone un 90%

aproximadamente.

Los ingresos económicos de la población provienen de la agricultura y a de la construcción, así

como al sector servicios, sobre todo en la Costa por el auge turístico en los últimos años. El nivel

sociocultural de las familias es medio-bajo, donde el porcentaje de universitarios entre los padres

de alumnos es testimonial, abundando los estudios primarios. Según el índice ISC obtenidos de los

cuestionarios de contexto de la prueba de diagnóstico es medio-bajo. El ambiente cultural de las

familias es deficiente, en pocas familias se fomenta la lectura, no se dispone de enciclopedias de

consulta y el uso de ordenadores/Internet es mínimo dentro del núcleo familiar. Los ayuntamientos

de Algarrobo y Sayalonga disponen de Bibliotecas municipales en las que incluyen el uso de

ordenadores. Otro de los aspectos a destacar es la falta de ambición académica por parte de

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alumnos y familia. Pocos son los que se manifiestan con la intención de seguir estudiando y de

alcanzar un nivel académico superior. El hecho de que no puedan hacerlo en nuestro Centro puede

influirles negativamente. La falta de aspiraciones, así como la resignación ante otras posibilidades,

es uno de los aspectos en los que el Centro debe intervenir con el objeto de que la Comarca no sea

una zona deprimida culturalmente y que en generaciones posteriores aumente el número de

técnicos, bachilleres, diplomados o licenciados.

Respecto a las instalaciones del Centro, nos encontramos con limitaciones debido a que se trata de

un centro que el Centro surge como una sección del IES “María Zambrano” de Torre del Mar, en

un edificio heredado del Colegio Gil López. No obstante la construcción del gimnasio y la

habilitación de aulas y salón de actos en el antiguo comedor ha mejorado considerablemente las

posibilidades de espacios para actos culturales y desdobles.

Respecto al Profesorado, el número de profesores ronda los 30 (este curso ha aumentado gracias a

los profesores de “apoyo COVID”), de los que la mayoría tiene destino definitivo en el centro. El

clima entre el profesorado es cordial en su convivencia diaria existiendo una buena relación y

ambiente de trabajo. Esto se manifiesta en la realización de actividades extraescolares que

implican la colaboración de todos.

1.3. Componentes, materias y ámbitos del Departamento

En el curso escolar 2020-21 los componentes del Departamento de Geografía e Historia son:

-Dña. Ana Mª Montosa Díaz. Imparte Geografía e Historia en 1º de ESO A y B, refuerzo de

Lengua en 1º B y Valores éticos en 1º de ESO A y B.

-D. José Francisco Carrasco Cárdenas. Imparte Geografía e Historia en un desdoble de 2º de

ESO A y en 4º de ESO A, B y C; Economía en 4º de ESO B. Desempeña el cargo de Jefe de

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

-Dña. Elena Verge del Mármol. Imparte Geografía e Historia en un desdoble de 2º de ESO C y

en 3º de ESO A (desdoble), B y C; Educación para la Ciudadanía en 3º de ESO A (desdoble), B y

C. Desempeña el cargo de Jefe del Departamento de Geografía e Historia.

-Dña. Mónica Pertíñez Ceballos. Imparte Geografía e Historia en 1º de ESO C y en 2º de ESO A

(desdoble), B y C (desdoble); Educación para la Ciudadanía en 3º de ESO C (sólo al grupo de

PMAR); Valores éticos en 2º de ESO A y Taller de Lengua en 2º de ESO A. Es tutora de 1º de

ESO C.

-Dña. María Ester Rico Nieto. Profesora de apoyo “COVID 19” perteneciente al Dpto. de

Lengua y Literatura castellana. Imparte los desdobles de 3º de ESO A en Educación para la

Ciudadanía y Geografía e Historia.

El Departamento de Geografía e Historia tiene asignadas las siguientes materias:

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Geografía e Historia. Primero y Segundo de la E.S.O.

Geografía. Tercero de la E.S.O.

Historia. Cuarto de la E.S.O.

Economía. Cuarto de la E.S.O.

Educación para la Ciudadanía. Tercero de la E.S.O.

Valores Éticos. Primero, Segundo y Tercero de la E.S.O.

1.4. Materias asignadas a otros departamentos y mecanismos de coordinación

La única profesora que imparte una materia del departamento de Gª e Hª es Dña. María Ester

Rico Nieto. Profesora de apoyo “COVID 19” perteneciente al Dpto. de Lengua y Literatura

castellana, que imparte los desdobles de 3º de ESO A en Educación para la Ciudadanía y

Geografía e Historia. La comunicación y coordinación con dicha profesora y su departamento es

fluida y constante: suele participar en las reuniones del departamento de Gª e Hª y en las tomas de

decisiones del mismo. Cuando por cuestiones de horario le es incompatible, la jefe del

departamento de Gª e Hª se encarga personalmente de ponerla al día de todos los puntos tratados.

Está al tanto de la programación del departamento y especialmente de lo relativo a 3º de ESO.

Además de su participación en las reuniones de departamento, ya sean presenciales o telemáticas,

también hay una vía de comunicación muy fluida con la profesora a través del correo corporativo

y del grupo de whatsapp creado ex profeso para el departamento de Gª e Hª.

2.- Currículo de la materia: componentes

OBJETIVOS DE ETAPA: Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa

educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas

por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

CONTENIDOS: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado

debe adquirir y desarrollar en cada materia.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

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COMPETENCIAS CLAVE: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

3.- Objetivos

3.1. Objetivos generales de etapa en ESO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.2. Objetivos generales de Geografía e Historia en ESO

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta

la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando,

a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos

históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al

rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre

estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad

de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente,

y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad,

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reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio genera, haciendo

especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de

las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más

relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes

entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo

Andalucía se proyecta en la sociedad global presente.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo

estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía

democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la

conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar

individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio

artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por

las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España

y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la

ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y

el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y

dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e

iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas

a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las

formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este

fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como

en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de

las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial

atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la

discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones

sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz

como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza,

verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha

de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la

información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las

ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y

retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para

ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de

los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos

de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,

coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

4.- Propuesta de medidas organizativas, metodológicas y de distribución de contenidos a

partir de la evaluación inicial

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En todos los grupos se ha realizado una prueba inicial en la que se han valorado no sólo

conocimientos, sino también la expresión escrita, la comprensión lectora y la utilización de un

vocabulario científico. También, a lo largo de estas primeras semanas de curso se han observado

los hábitos de trabajo en clase y en casa, la motivación, la actitud y la participación de los

alumnos en las distintas materias del departamento. Producto de estas pruebas y observaciones son

los resultados que procedemos a analizar por niveles.

1º DE ESO GEOGRAFÍA E HISTORA

En general, se han obtenidos resultados medios, adecuados a alumnos procedentes de 6º de

primaria y que se están adaptando todavía al instituto (nueva dinámica, muchos profesores, etc.),

si bien con algunas diferencias entre unos grupos y otros. Al no haber desdobles, son grupos

números, nerviosos y charlatanes, pero sin problemas importantes de disciplina. Se espera una

progresión positiva de la mayoría del alumnado.

En consecuencia a los resultados obtenidos y los niveles y dificultades detectados, los

profesores/as de este nivel han hecho una selección de objetivos y contenidos básicos para

trabajar prioritariamente:

Contenidos mínimos propuestos

Se van resumiendo los apartados, priorizando los aspectos más esenciales; suprimiendo los

menos relevantes o aquellos que se ven en otras asignaturas o niveles del currículo de CC.SS.

-Tema 1. La Tierra y su representación (entero).

-Tema 2. El relieve terrestre. Suprimir el mapamundi físico (interpretar el mapa del relieve del

mundo) para darlo más adelante.

-Tema 3. El agua en la naturaleza (entero).

-Tema 4. El clima. Entero. Centrándonos más en más en la distribución de los climas en la Tierra.

-Tema 5. Los paisajes de la Tierra. Evaluar mediante trabajos, dibujos, búsqueda de información,

trabajo digital… Sobre todo, los climas de la zona cálida y fría. Los de la zona templada se verán

en el tema 7 y 8 (estudio del mapa físico de España y de Andalucía)

-Tema 6. Atlas de los continentes. Sustituir el estudio de cada uno de los continentes y su mapa

físico por el mapamundi físico (principales accidentes geográficos) del Tema 3. Suprimir el

apartado de los estados del mundo (Mapa político)

-Tema 7 y 8. Estudio físico de España y de Andalucía. Sólo la parte referida al estudio físico.

Omitir el mapa político de España (que se ve de nuevo en 3º ESO, aunque para celebrar el día de

la comunidad, sí vamos a hacer un mapa político de Andalucía)

-Tema 9. La Prehistoria. Entero

-Tema 10. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. Entero

-Tema11. La civilización griega. Entero

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-Tema 12. La civilización romana. Entero

-Tema 13. El territorio de España y Andalucía en la Antigüedad. Se evaluará con un trabajo

digital.

2º DE ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Niveles bastantes discretos en las pruebas iniciales en general. Falta de base, esto ralentiza las

explicaciones en clase pues el profesor/a muchas veces tiene que comenzar a explicar desde cero.

Se percibe que la interrupción de las clases presenciales el curso anterior perjudicó especialmente

a este grupo de alumnos; les faltaron por ver bastantes contenidos de Historia. Es patente y

preocupante en la mayoría del alumnado la falta de estudio diario en casa; algo que reconocen

con total desparpajo y no parecen dispuestos a corregir, incluso alumnos de notable o sobresaliente

que admiten que dejan todo el estudio para el día de antes del examen.





Dentro de la unidad didáctica en algunos subapartados y epígrafes se hará una selección de

contenidos priorizando ideas, datos y fechas básicos; otros subapartados, directamente se

excluyen de la materia de pruebas escritas y/o se trabajan procedimentalmente.

Introducción a la Historia: El trabajo del historiador y las edades de la historia

Tema 1. El Inicio de la Edad Media:

El Imperio Romano y los bárbaros

El reino visigodo

La evolución del Imperio bizantino

La sociedad y la cultura bizantinas

El origen del islam

La expansión del islam

La sociedad y la cultura islámicas

Tema 2. La Europa feudal:

Del reino de los francos al Imperio carolingio

La debilidad de los reyes

El feudalismo

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La nobleza

Los campesinos

El poder d la Iglesia

El arte románico. La arquitectura

La escultura y la pintura románicas

Tema 3. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media:

La arquitectura gótica

La escultura y las pinturas góticas

En esta unidad nos centraremos para su estudio en el arte gótico, integrando el profesor algún

contenido que considere relevante en la unidad 2.

Tema 4. Al- Andalus:

De la conquista de al-Andalus al califato

De la fragmentación del califato al reino nazarí

La vida en al-Andalus

La cultura y el arte andalusíes

Tema 5. Los reinos cristianos hispánicos:

Esta unidad se trabajará a través del visionado de un documental y/o un pequeño trabajo de

investigación.

Tema 6. La Edad Moderna, una nueva era:

Un tiempo de exploraciones

Las exploraciones portuguesas

Las exploraciones castellanas

América precolombina

Tema 7. Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma:

Una nueva forma de pensar

El Quattrocento

El Cinquecento

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En esta unidad nos centraremos para su estudio en el humanismo, quattrocento y cinquecento

integrándola el profesor si lo considera oportuno en la unidad 6.

Tema 8. La formación del Imperio español:

El reinado de los Reyes Católicos

El Imperio español: los problemas internos

Los problemas exteriores

La conquista de América

La sociedad colonial

Tema 9. La Europa del Barroco:

El declive de la Monarquía Hispánica

Arte barroco. Arquitectura y urbanismo

La escultura barroca

La pintura barroca

En esta unidad nos centraremos para su estudio en declive de la Monarquía Hispánica y el arte

barroco, integrándola el profesor si lo considera oportuno en la unidad 8.

Introducción a la Geografía (La ciencia geográfica y herramientas que vas a utilizar)

Tema 10. La población del mundo:

La dinámica de la población. La natalidad

La mortalidad y la esperanza de vida

Los movimientos migratorios

La distribución de la población mundial

Esta unidad se verá de forma somera ya que tiene continuidad y se retoma en 3º de ESO.

Tema 11. Las ciudades:

El espacio rural y el espacio urbano

Las funciones y la estructura de las ciudades

Los problemas de las ciudades

Esta unidad se verá de forma somera ya que tiene continuidad y se retoma en 3º de ESO.

Tema 13. España y Andalucía: territorio, población y ciudades:

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La organización territorial de España

Este único subapartado se puede integrar si el profesor lo considera oportuno en la unidad 11.

3º DE ESO GEOGRAFÍA

Niveles discretos en las pruebas iniciales en general. Falta de base, esto ralentiza las explicaciones

en clase pues el profesor/a muchas veces tiene que comenzar a explicar desde cero. Se percibe que

la interrupción de las clases presenciales el curso anterior perjudicó especialmente a este grupo de

alumnos; les faltaron por ver bastantes contenidos de Geografía. Es patente y preocupante en la

mayoría del alumnado la falta de estudio diario en casa; algo que reconocen con total desparpajo

y no parecen dispuestos a corregir.

De los tres grupos, el de la letra B es el que presenta un comportamiento más disruptivo: es un

grupo numeroso, charlatán y tendente a no respetar las normas. También tiene un grupo

importante de alumnos que han repetido alguna vez a lo largo de su etapa educativa y eleva

considerablemente la edad media del grupo; otros no tienen ningún interés por el estudio y

aprender, y así lo dejan patente día tras día. Separar y aislar a los alumnos que charlan y se

distraen con sus amigos podría mejorar la situación, pero la clase es pequeña y comparten mesas

dobles.






contenidos priorizando ideas, datos y fechas básicos; otros subapartados, directamente se sacan de

la materia de examen y/o se trabajan procedimentalmente.

Las unidades 4, 8 y 9 relativas a la globalización, las desigualdades del mundo y la

sostenibilidad ambiental se excluyen de la materia de pruebas escritas al trabajarse

transversalmente a lo largo de todo el libro de Geografía y como también se tratan en el resto de

asignaturas (Educación para la Ciudadanía, Ciencias Naturales, Tecnología…). Podrán

trabajarse procedimentalmente y a través de trabajos de investigación o fichas.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: La Geografía y los geógrafos

o Los mapas. Los gráficos

o Las herramientas del geógrafo

UNIDAD 1: El medio físico

o Cómo se forma el relieve

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o Las principales formas del relieve terrestre

o Las aguas del planeta

o Los climas y los paisajes de la Tierra

o El relieve de los otros continentes.

o El relieve de España. Las aguas de España.

UNIDAD 2: La organización política del mundo

o El Estado español

Este único subapartado se puede integrar si el profesor lo considera oportuno en la unidad 2.

UNIDAD 3: La población

o El estudio de la población

o La evolución de la población mundial

o Un mundo cada vez más envejecido

o Las migraciones

o Origen y destino de las migraciones

o Tendencias demográficas en España

UNIDAD 5: El sector primario

o El sector primario en nuestros días

o Factores físicos que condicionan la agricultura

o Tipos de explotación y sistemas de cultivo

o La agricultura de mercado en los países desarrollados

o La agricultura tradicional en los países en desarrollo

o Las plantaciones en los países en desarrollo

o La ganadería.

o La pesca

UNIDAD 6: Minería, energía e industria

o La explotación de los recursos naturales: la minería

o Las fuentes de energía

18


o Energías no renovables

o Energías renovables.

o Nacimiento y desarrollo de la industria

o La industria en la actualidad

o Los factores de la localización industrial

o La deslocalización industrial

o Las potencias industriales

UNIDAD 7: Los servicios

o Las actividades de los servicios

o El comercio: factores y tipos

o El comercio mundial

o El transporte: funciones y redes

o El transporte terrestre

o El transporte naval

o El transporte aéreo

o El turismo, un sector en alza

o Los flujos turísticos internacionales

4º DE ESO HISTORIA

Niveles medios en las pruebas iniciales en general. Es patente y preocupante en un grupo de

alumnos la falta de estudio diario en casa o incluso el casi abandono de la materia. De los tres

grupos, el C sobresale en lo académico y lo actitudinal.








UD 1. La crisis del Antiguo Régimen

19


El Antiguo Régimen

• Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII

• La Ilustración y la crítica del Antiguo Régimen

• La guerra de Sucesión

• El despotismo ilustrado en España

UD 2. Revoluciones liberales y nacionalismos

• La Revolución americana

• La Revolución francesa y el Imperio napoleónico

• La Restauración, las revoluciones liberales y los nacionalismos

UD 3. La revolución industrial y los cambios sociales

• Las revoluciones industriales

• Cómo se expandió la Revolución Industrial

• La repercusión de la industrialización en la sociedad. El movimiento obrero

UD 4. España en el siglo XIX

• La guerra de la Independencia y los comienzos del liberalismo

• La independencia de Hispanoamérica

• La Restauración

UD 5. Imperialismo, guerra y revolución

• Las grandes potencias en el siglo XIX

• El imperialismo

• La Primera Guerra Mundial

• La Revolución rusa

UD 6. El mundo de entreguerras

• La economía a principios del siglo XX. La Gran Depresión

• Los totalitarismos: fascismo y nazismo

• La formación de la URSS y el estalinismo

UD 7 La II Guerra Mundial

20


• Causas y detonante de la Segunda Guerra Mundial

• Fases de la guerra

• El Holocausto

• Organización de la paz y consecuencias de la guerra

UD 8. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil

• El desastre del 98

• La crisis de la Restauración

• La Segunda República

• La Guerra Civil

UD 9. La Guerra Fría

• La génesis de la Guerra Fría

• Los bloques de la Guerra Fría

• De los inicios a la coexistencia pacífica (1947-1953)

• De la coexistencia pacífica a la crisis de los misiles (1953-1962)

• De la máxima tensión a la crisis (1963-1973)

• El rebrote y el final de la Guerra Fría (1973-1991)

UD 10. La descolonización y el Tercer Mundo

• La descolonización: causas y etapas

• La descolonización de Asia, África y Oceanía

• El caso de Oriente Próximo

• EL nacimiento del Tercer Mundo

UD 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

• Europa occidental: democracia y cambio social

• La Unión Europea

• Estados Unidos, una gran potencia

• Europa del Este: la URSS y las democracias populares

• La desaparición del bloque comunista

21


• Tensiones y conflictos en América Latina, Asia y África

• Las potencias emergentes en el siglo XXI

• El mundo islámico, un espacio en tensión

• El mundo actual: un mundo globalizado

UD 12. España: de la dictadura a la democracia

• Los primeros años del franquismo (1939-1949)

• Afianzamiento del régimen y desarrollismo (1950-1973)

• El final de la dictadura (1973-1975)

• Una transición sin ruptura

• La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías

• Los Gobiernos del PSOE (1982-1996)

• La alternancia PP-PSOE (1996-2021)

• Cambios económicos y sociales en la España democrática

4º DE ESO ECONOMÍA

4º DE ESO

Niveles medios en las pruebas iniciales en general. En consecuencia a los resultados obtenidos y

los niveles y dificultades detectados, los profesores/as de este nivel han hecho una selección de

objetivos y contenidos básicos para trabajar prioritariamente:





UD 1. Introducción a la economía

• Las necesidades de las personas.

• Los bienes.

• La actividad económica.

• ¿Qué es la Economía?

22


• Los sistemas económicos.

• El método de la Economía.

UD 2. La producción de bienes y servicios

• ¿Qué es la producción?

• Los factores productivos.

• La tecnología y la eficiencia productiva.

• La productividad.

• La frontera de posibilidades de producción.

• Los sectores productivos.

UD 3. Los mercados y los agentes económicos

• Los agentes económicos.

• El flujo circular de la renta.

• Los mercados.

UD 4. El mundo, una economía globalizada

• Las familias, unidades de consumo y de ahorro.

• El consumo de las familias.

• Los ingresos de las familias: el salario.

• Los ingresos de las familias: el sector público.

• El ahorro de las familias

UD 5. Las empresas

• Las empresas y la producción.

• La clasificación de las empresas.

• La forma jurídica de las empresas.

• La financiación de las empresas.

• El resultado empresarial.

UD 6. El crecimiento económico

• El producto interior bruto.

23


• Los ciclos económicos.

• El desempleo.

• Medidas contra el desempleo.

UD 7. La distribución de la renta

• La renta y su distribución.

• La función distributiva del Estado.

• El presupuesto público.

• La deuda pública.

UD. 8. El dinero y los medios de pago

• El dinero.

• La evolución del dinero.

• El dinero como activo financiero.

• Los intermediarios financieros.

• La supervisión del sistema financiero.

• Otros medios de pago.

UD 9. La inflación y los tipos de interés

• ¿Qué es la inflación?

• Las causas de la inflación.

• Los efectos de la inflación.

• El interés.

• La evolución de los tipos de interés.

UD 10 El ahorro y el endeudamiento

• La importancia del ahorro.

• Los depósitos bancarios.

• Los instrumentos de inversión.

• El endeudamiento.

• Los seguros

24


UD 11 El comercio exterior

• El comercio internacional.

• Los instrumentos de protección comercial.

• Los movimientos financieros internacionales.

• La globalización económica.

• La integración económica.

UD. 12. Economía y medioambiente

• Teoría económica y medioambiente.

• Problemas medioambientales relacionados con la actividad económica.

• Soluciones a los problemas medioambientales.

VALORES ÉTICOS 1º, 2º y 3º DE ESO y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º DE ESO

En estas materias, la prueba inicial, más que valorar conocimientos, pretendía comprobar la

capacidad de reflexión de los alumnos y su conocimiento de algunos términos que serán de uso

frecuente durante el desarrollo del curso, por lo que una amplia mayoría de los alumnos las superó

sin dificultad.

Puesto que se trata de materias fundamentalmente procedimentales y su temario es más

reducido, en principio, se plantea impartir la totalidad del temario.

5.- Concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos

A continuación concretamos los contenidos de todas las materias del dpto. de Gª e Hª repartidas en

unidades didácticas y distribuidas en evaluaciones:

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º ESO Gª e Hª

El currículo de Geografía e Historia de 1º ESO se ha estructurado en trece unidades didácticas. A

continuación, se establece la secuencia general del curso. En función de la naturaleza del grupo y

de las circunstancias del actual curso escolar, la aplicación de esta temporalización será flexible, y,

a veces, se podrá recurrir a una selección de contenidos.

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1: La Tierra y su representación

UNIDAD 2: El Relieve Terrestre

25


UNIDAD 3: El agua en la naturaleza

UNIDAD 4: El Clima

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5: Los paisajes de la Tierra

UNIDAD 6: Atlas de los Continentes

UNIDAD 7: El Estudio Físico de España

UNIDAD 8: El Estudio Físico de Andalucía

INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA

UNIDAD 9: Prehistoria

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 10: Las civilizaciones fluviales, Mesopotamia y Egipto

UNIDAD 11: La civilización griega

UNIDAD 12: La Civilización romana

UNIDAD 13: El Territorio de España y de Andalucía en la Antigüedad

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 2º ESO Gª e Hª

El currículo de Geografía e Historia de 2º ESO se ha estructurado en trece unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

HISTORIA

Introducción: La Historia, el estudio de pasado.

UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media.

UNIDAD 2. La Europa feudal.

UNIDAD 3. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.

UNIDAD 4. Al-Andalus.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Los reinos cristianos hispánicos.

26


UNIDAD 6. La Edad Moderna. Una nueva era.

UNIDAD 7. Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.

UNIDAD 8. La formación del imperio español.

UNIDAD 9. La Europa del Barroco.

3ª EVALUACIÓN

GEOGRAFÍA

Introducción: Qué es la Geografía y cómo se estudia.

UNIDAD 10. La población del mundo.

UNIDAD 11. Las ciudades.

UNIDAD 12. El continente europeo. Población y ciudades.

UNIDAD 13. España y Andalucía: territorio, población y ciudades.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3º ESO GEOGRAFÍA

El currículo de Geografía de 3º ESO se ha estructurado en nueve unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: La Geografía y los geógrafos

UNIDAD 1: El medio físico

UNIDAD 2: La organización política del mundo

UNIDAD 3: La población

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 4: El mundo una economía planificada

UNIDAD 5: El sector primario

UNIDAD 6: Minería, energía e industria

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Los servicios

UNIDAD 8: Las desigualdades en el mundo

27


UNIDAD 9: La sostenibilidad ambiental

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4º ESO HISTORIA

El currículo de Historia de 4º ESO se ha estructurado en doce unidades didácticas. A continuación,

se establece la secuencia general del curso. En función de la naturaleza del grupo y de las

circunstancias del actual curso escolar, la aplicación de esta temporalización será flexible, y, a

veces, se podrá recurrir a una selección de contenidos.

1ª EVALUACIÓN

Introducción a la historia: La historia y el trabajo del historiador. Las edades de la historia.

UNIDAD 1. La crisis del Antiguo Régimen

UNIDAD 2. Revoluciones liberales y nacionalismos

UNIDAD 3. La Revolución Industrial y los cambios sociales

UNIDAD 4. La España en el siglo XIX

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Imperialismo, guerra y revolución

UNIDAD 6. El mundo de entreguerras

UNIDAD 7. La Segunda Guerra Mundial

UNIDA 8. España de la crisis del 98 a la Guerra Civil

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9. La guerra fría

UNIDAD 10. La descolonización y el Tercer Mundo

UNIDAD 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

UNIDAD 12. España: de la dictadura a la democracia

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3º ESO

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

El currículo de Educación para la Ciudadanía de 3º ESO se ha estructurado en once unidades

didácticas. A continuación, se establece la secuencia general del curso. En función de la naturaleza

del grupo y de las circunstancias del actual curso escolar, la aplicación de esta temporalización

será flexible, y, a veces, se podrá recurrir a una selección de contenidos.

1ª EVALUACIÓN

28


UNIDAD 1. Aprendemos a ser ciudadanos

UNIDAD 2. La convivencia en el centro escolar

UNIDAD 3. Las relaciones humanas

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 4. Una sociedad plural

UNIDAD 5. La igualdad entre hombres y mujeres

UNIDAD 6. La política y el bien común

UNIDAD 7. Consumo y desarrollo sostenible

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 8. La convivencia ciudadana

UNIDAD 9. Ayuda al desarrollo

UNIDAD 10. Construyendo la paz

UNIDAD 11. Mi dosier cívico

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4º ESO ECONOMÍA

El currículo de Economía de 4º ESO se ha estructurado en doce unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Introducción a la economía

UNIDAD 2. La producción de bienes y servicios

UNIDAD 3. Los mercados y los agentes económicos

UNIDAD 4. El mundo, una economía globalizada

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Las empresas

UNIDAD 6. El crecimiento económico

UNIDAD 7. La distribución de la renta

UNIDAD 8. El dinero y los medios de pago

29


3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9. La inflación y los tipos de interés

UNIDAD 10. El ahorro y el endeudamiento

UNIDAD 11. El comercio exterior

UNIDAD 12. Economía y medioambiente

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º ESO VALORES

ÉTICOS

El currículo de Valores éticos de 1º ESO se ha estructurado en sies unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Supera tus límites

UNIDAD 2. Cuestión de punto de vista

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 3. Equilibrio y emociones

UNIDAD 4. ¿Te gusta?

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Nuestra intimidad

UNIDAD 6. La prueba final


ÉTICOS

El currículo de Valores éticos de 2º ESO se ha estructurado en seis unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. ¿Adolescentes imposibles?

UNIDAD 2. ¿Inteligentes y guapos?

2ª EVALUACIÓN

30


UNIDAD 3. ¿Inmigrantes conflictivos?

UNIDAD 4. ¿Millonarios o emprendedores?

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. ¿Funcionarios comprometidos?

UNIDAD 6. ¿Científicos locos?


ÉTICOS

El currículo de Valores éticos de 3º ESO se ha estructurado en seis unidades didácticas. A




1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. ¿Qué significa ser humano?

UNIDAD 2. ¿Por qué necesito a los demás?

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 3. ¿Hay sitio para todos?

UNIDAD 4. ¿Qué es la democracia?

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. En la ciudad del futuro

UNIDAD 6. Portafolio de valores

6.- Programación de las materias por cursos: objetivos, bloques de contenidos, criterios de

evaluación, competencias clave y estándares de aprendizajes evaluables

1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Objetivos de la materia

1. Reconocer y localizar los principales rasgos físicos (clima, relieve, aguas y vegetación) que

configuran los grandes medios naturales del territorio español y del planeta.

2. Identificar los factores que determinan que algunos medios sean favorables o desfavorables para

la vida del hombre.

3. Analizar los factores que intervienen en la actividad agrícola e industrial, y valorar las

consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental derivadas de dichas

31


actividades.

4. Comprender el papel que desempeñan los medios de transporte, las actividades de servicio y el

aprovechamiento de las aguas en la transformación del medio.

5. Conocer la organización político-administrativa de España y de la Unión Europea.

6. Conocer las localizaciones de las grandes áreas de concentración de la población mundial,

analizando a través de ejemplos representativos algunos de los factores físicos y humanos que han

podido intervenir en su desarrollo.

7. Comprender las causas y los efectos de las migraciones en las sociedades actuales,

desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías inmigrantes

8. Identificar los elementos y criterios que definen la composición de la población y valorar la

importancia de los estudios sobre la misma.

9. Conocer la evolución de algunos aspectos de las condiciones de vida de las principales

civilizaciones y sociedades históricas.

10. Situar cronológicamente las principales civilizaciones y sociedades históricas anteriores a la

Edad Contemporánea, y utilizar los conocimientos esenciales de las mismas para comprender

alguno de sus vestigios característicos.

11. Realizar sencillas investigaciones a partir de fuentes que proporcionen datos o

argumentaciones complementarios. Analizar la información y sintetizar los resultados del trabajo

utilizando diversas técnicas (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.).

12. Participar de forma responsable y activa en las tareas individuales y colectivas, mostrando

actitudes de superación en su propio trabajo y de respeto y ayuda hacia el de los demás.

13. Desarrollar una actitud abierta a la evaluación de su propia actividad y cooperar en las tareas

de coevaluación propuestas.

Contenidos

Bloque 1: Geografía Física

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve;

hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y

problemas medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y

diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

específicos de nuestra comunidad autónoma.

Criterios de evaluación y competencias

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar

espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT,

CD.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de

sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.

32


4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y

elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT,

CD.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico

español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus

rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de

España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su

conservación. CMCT, CCL, CSC.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los

grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características. CCL, CMCT, CD.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su

elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y

presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el

empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC,

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y

océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales

cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los

elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales

33


actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos

Bloque 3. La Historia: Prehistoria e Historia Antigua.

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la

revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio;

organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La

Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y

política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro

y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el

imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La

Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La

ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros

testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en

nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces

de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas;

Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia política,

socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.


1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros

testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que

facilitan su estudio e interpretación.CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

CMCT, CSC, CAA.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su

evolución. CSC, CMCT, CD, CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos

períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los

principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas

de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica

de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

CSC, CMCT, CCL.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

CSC, CCL.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el

tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.

34


12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el

surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de

las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la

colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de

Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la

época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD,

CAA.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando

las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural

romanas. CSC,

CCL, CEC, CAA.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,

diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las

variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el

surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la

evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de

relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y

cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio

de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y

sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de

fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA,

CCL, SIEP.

Estándares de aprendizaje

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para

ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los

diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

35


11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas

(textos).

12.1 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto:

reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas

a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

20.1. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.2. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. Identifica

diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma

antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época

romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el

pasado.

GEOGRAFIA E HISTORIA 2º ESO


1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio.

2. Conocer el inicio de la Edad Media: causas y consecuencias.

3. Comprender la importancia del imperio bizantino y de la civilización islámica.

4. Explicar los rasgos distintivos de la Europa feudal.

5. Conocer las principales características del arte románico. Valorar sus aportaciones.

6. Conocer las transformaciones económicas, sociales y políticas que se dieron a partir del siglo

XIII. Valorar el papel de las ciudades.

36


7. Analizar las causas y consecuencias de las crisis de finales de la Edad Media.

8. Conocer las principales características del arte gótico.

9. Comprender las características políticas, económicas, sociales y culturales de Al-Andalus.

Valorar sus aportaciones, en especial en Andalucía y nuestra localidad.

10. Reconocer las unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad

Media.

11. Analizar el nacimiento del Estado moderno (haciendo hincapié en los Reyes

Católicos), la cultura (Renacimiento y Barroco) y pensamiento.

12. Conocer la organización política, económica y social del imperio español.

13. Analizar la crisis del imperio español.

14. Comprender la cultura barroca y valorar las obras de arte barroco como parte de nuestro

patrimonio.

Contenidos

Bloque 2. El espacio humano.

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la

organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso

de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así

como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población

andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos

migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial

andaluz.CSC, CCL, SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

37


10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones.CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las

características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus

regiones. CSC, CCL, SIEP.


1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de

ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y

explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

Contenidos

Bloque 2. Historia: La Edad Media

38


La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la

«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos

germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación

de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los

reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos

cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la

recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e

islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y

XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los

Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el

Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla

y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y

colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los

Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes

y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias

y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y

Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales

características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta

el siglo XVIII.


24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL.

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la

evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península

Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de

los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la

Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades

del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en

valor. CSC, CCL, CEC.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.

39


31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y

la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de

Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y

colonización de América. CSC, CCL.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en

la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema

comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la

conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las

etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e

integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la

mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus

esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico,

social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios,

instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático

actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos

de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los

contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la

comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los

contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y

disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC,

CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.


26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

40


27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la

Península Ibérica.

28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales

europeas.

30.2. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,

Barroco, Absolutismo).

31.1. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

33.2. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos,

a su conquista y a su colonización.

34.1. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1.

Identifica obras significativas del arte Barroco.

GEOGRAFÍA 3º ESO


1. Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenece,

participando críticamente de los proyectos, valores y problemas de las mismas con plena

conciencia de sus derechos y deberes, y rechazando las discriminaciones existentes por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

41


2. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los

hechos sociales, utilizar este conocimiento para entender las sociedades contemporáneas, analizar

los problemas más acuciantes de las mismas, y formarse un juicio crítico y razonado.

3. Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a

su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que

no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas.

4. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas

establecen con sus territorios en la utilización del espacio y el aprovechamiento de los recursos

naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental de las

mismas.

5. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos,

económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así

como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas

sociedades son el resultado de complejos y largos proyectos de cambio que se proyectan en el

futuro.

6. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y

social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como

fuente de disfrute, y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

7. Resolver problemas, y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los

instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de

las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.

8. Obtener y relacionar la información verbal, icónica, estadística, cartográfica, etc., a

partir de distintas fuentes, y en especial de los actuales medios de comunicación, tratarla de

manera autónoma y crítica, de acuerdo con el fin perseguido, y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.

9. Realizar tareas en grupo, y participar en decisiones y debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas, y

valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas

humanos y sociales.

10. Apreciar los derechos y libertades como un logro irrenunciable de la Humanidad y una

condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de

los recursos económicos necesarios.

11. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que

el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador son

parte del proceso de construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.

42


Contenidos

Bloque 2. El espacio humano.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema

productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario,

secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico,

sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad

económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto

medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas

medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las sociedades: clases de

regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales:

principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales

andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC,

CCL, SIEP, CAA.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como

andaluz. CSC, CMCT, CCL.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades

autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas

llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo

económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC,

CCL, CAA, CMCT, SIEP.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los

propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT,

CD.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las

principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de

dicho hecho.CSC, CCL, SIEP.

43


15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la

economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.

19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar

conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC,

CCL, CAA.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los

principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el

funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y

negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea,

analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión

Europea. CSC, CCL, SIEP.

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual

con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y

resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países

subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre

hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la

consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías

de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del

mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,

utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación

entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las

posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.


11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del

mundo.

44


13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

22.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y

políticos.

HISTORIA 4º ESO


1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa

y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.

45


3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como

referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los

rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales

y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad

del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel

internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión

colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España

durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la

consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos

mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de

algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el

mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles

desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan

interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Contenidos

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías.

Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII


1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y

económico. CSC, CCL.

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT,

CCL.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en

América. CSC, CCL, CEC.

46



1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

1.2. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los

científicos en su propia época.

2.1. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de

áreas.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el

Absolutismo y el Parlamentarismo.

Contenidos

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales

y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.

Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el

reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.


1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y

España e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC,

CCL, SIEP.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC,

CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del

siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en

España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la

organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la

Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA.


1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

47


2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los

pros y los contras.

3.2. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

4.1. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo

como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Contenidos

Bloque 3. La Revolución Industrial.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las

características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el

modelo industrializador español.


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC,

CCL, CAA.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización

parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización

española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de

desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.


1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus

distintas escalas temporales y geográficas.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en

España

48


Contenidos

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o

Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia

y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.


1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo

en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la

Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la

originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos

en Europa. CSC, CEC, CAA.


1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la

geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran

Guerra de 1914.

2.2. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera

Guerra Mundial.

3.1. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.2. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

49


4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la

actualidad.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y

tecnológicos del siglo XIX.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Contenidos

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945).

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El

nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra

Civil en Andalucía.


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de

Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas

sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEP.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP.

4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en

Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus

principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC, CCL.

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en

España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.


1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta

procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del

futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

50


2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Contenidos

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra

europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de

reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL.

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL..

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus

consecuencias. CSC, CCL, CAA.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX .

CSC, CCL, CAA.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

CSC, CCL.


1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas

narrativas).

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

4.1. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la

historia mundial.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

51


6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana

(1950s.60s) y La India (1947).

Contenidos

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el

«WelfareState» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).


1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento

interno, y los avances económicos del «WelfareState» en Europa. CSC, CCL, SIEP.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones

entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo

fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

CSC, CCL, SIEP.


1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados

en la época de la guerra fría.

1.2. Explica los avances del “WelfareState” en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la

dictadura de Franco.

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 4.1.

Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Contenidos

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

52


Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los

regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la

democracia

(1975-1982).Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la

unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer:

de la Revolución Francesa al siglo XX I.


1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel

mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes

soviéticos.CSC, CCL.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después

de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron

las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la

comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer

y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las normas

básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de

tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.


1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de

esa época.

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras

el derrumbe de la URSS.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la

actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley

de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,

primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

53


3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure,

etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos

asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Contenidos

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios

del XXI.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y

los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC,

CMCT, CAA.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo

posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y

discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de

interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC,

CMCT, CAA, SIEP.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto

determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello

diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y

presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la

información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.


1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos

a favor y en contra.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías

de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún

aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

54


Contenidos

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía.

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos

de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.


1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el

presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la mejora del

sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social

y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas disponibles

según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e

intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta

ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.


1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural

de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y

política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la

revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

3º DE ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS


1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia

identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la

autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas

y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,

utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

55


3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los

estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los

valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas

personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las

personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de

sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo

como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y

causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio

común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos

en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de

los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las

acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como

medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y

modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con

las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una

actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus

posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las

razones y argumentos de los otros.

56


14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia

utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

Bloques de contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de

aprendizajes evaluables (los estándares de aprendizaje no aparecen en la legislación)

Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las

opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma

no violenta.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de

debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Criterios de evaluación y competencias clave

1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como

exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.

CL, CAA.

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu

crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las

posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.

4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de

información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo-

emocional como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones humanas:

relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la

Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de

las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación

desfavorecida. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios

sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La participación en el centro

educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.


1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de

discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación

57


afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en

las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un

compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de

género. CSC.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de

las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales

Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas

inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Igualdad de

derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.

La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo

remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.


1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así

como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades

de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.


compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes.

CSC.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y

el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de

las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o

sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los

impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de

la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los

consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura

y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y

consecuencias.


58


1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la

Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía

y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno

municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.

2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones

reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante

situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad

vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural,

compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a

su mejora. CSC, CEC, CAA.


compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema

democrático y de la justicia social. CSC.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la

educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los

conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas

de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones

individuales y colectivas en favor de la paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de

comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el

poder político.


1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de

comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las

personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.

2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y

la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.

4º DE ESO ECONOMÍA


La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el

desarrollo de los:

59


1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar

los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para

atender las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos,

criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la

relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales

utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación

financiera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el

papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la

redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.

5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las

principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el

desempleo entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman

los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así

como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del

desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus

interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.


aprendizajes evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

C.C.

BLOQUE 1. IDEAS

ECONÓMICAS

BÁSICAS

La Economía y su

impacto en la vida de los

1. Explicar la Economía

como ciencia social

valorando el impacto

permanente de las

decisiones económicas en

1.1. Reconoce la escasez de recursos y

la necesidad de elegir y tomar

decisiones como las claves de los

problemas básicos de toda economía y

comprende que toda elección supone

renunciar a otras alternativas y que

CCL,

CSC,

SIEP

60


ciudadanos.

La escasez, la

elección y la asignación

de recursos.

El coste de

oportunidad.

Cómo se estudia en

Economía. Un

acercamiento a los

modelos económicos.

la vida de los ciudadanos. toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de

abordar y resolver problemas

económicos e identifica sus ventajas e

inconvenientes, así como sus

limitaciones.

3. Tomar conciencia de los

principios básicos de la

economía a aplicar en las

relaciones económicas

básicas con los

condicionantes de recursos

y necesidades.

3.1. Representa las relaciones que se

establecen entre las economías

domésticas y las empresas. CCL,

CSC,

CAA,

SIEP

3.2. Aplica razonamientos básicos para

interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones

económicas de su entorno.

B BLOQUE 2. ECONOMÍA

EMPRESA

La empresa y el empresario.

Tipos de empresa.

Criterios de clasificación,

forma jurídica, funciones y

objetivos.

Proceso productivo y

factores productivos.

Fuentes de financiación de

las empresas.

Ingresos, costes y beneficios.

Obligaciones fiscales de las

empresas.

1. Describir los

diferentes tipos de

empresas y formas

jurídicas de las empresas

relacionando con cada

una de ellas sus

exigencias de capital y

las responsabilidades

legales de sus

propietarios y gestores,

así como las

interrelaciones de las

empresas su entorno

inmediato.

1.1. Distingue las diferentes formas

jurídicas de las empresas y las

relaciona con las exigencias

requeridas de capital para su

constitución y responsabilidades

legales para cada tipo.

CCL,

CSC,

CAA,

SIEP

1.2. Valora las formas jurídicas de

empresas más apropiadas en cada

caso en función de las

características concretas aplicando

el razonamiento sobre clasificación

de las empresas.

1.3. Identifica los diferentes tipos

de empresas y empresarios que

actúan en su entorno, así como la

forma de interrelacionarse con su

ámbito más cercano y los efectos

sociales y medioambientales,

positivos y negativos, que se

observan.

2. Analizar las

características

principales del proceso

productivo.

2.1. Indica los distintos tipos de

factores productivos y las

relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC, 2.2. Identifica los diferentes

61


sectores económicos, así como sus

retos y oportunidades.

SIEP

3. Identificar las fuentes

de financiación de las

empresas.

3.1. Explica las posibilidades de

financiación del día a día de las

empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a

corto y a largo plazo, así como el

coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la

empresa.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

4. Determinar para un

caso sencillo la

estructura de ingresos y

costes de una empresa,

calculando su beneficio.

4.1. Diferencia los ingresos y costes

generales de una empresa e

identifica su beneficio o pérdida,

aplicando razonamientos

matemáticos para la interpretación

de resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

5. Diferenciar los

impuestos que afectan a

las empresas y la

importancia del

cumplimiento de las

obligaciones fiscales.

5.1. Identifica las obligaciones

fiscales de las empresas según la

actividad señalando el

funcionamiento básico de los

impuestos y las principales

diferencias entre ellos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP 5.2. Valora la aportación que

supone la carga impositiva a la

riqueza nacional.

BLOQUE 3. ECONOMÍA

PERSONAL

Ingresos y gastos.

Identificación y control.

Gestión del presupuesto.

Objetivos y prioridades.

Ahorro y endeudamiento.

Los planes de pensiones.

Riesgo y diversificación.

Planificación del futuro.

Necesidades económicas en las

etapas de la vida.

El dinero.

Relaciones bancarias. La

1. Realizar un

presupuesto personal

distinguiendo entre los

diferentes tipos de

ingresos y gastos,

controlar su grado de

cumplimiento y las

posibles necesidades de

adaptación.

1.1. Elabora y realiza un

seguimiento a un presupuesto o

plan financiero personalizado,

identificando cada uno de los

ingresos y gastos. CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

1.2. Utiliza herramientas

informáticas en la preparación y

desarrollo de un presupuesto o

plan financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de análisis

que le permiten comparar una

realidad personalizada con las

previsiones establecidas.

2. Decidir con

racionalidad ante las

alternativas económicas

2.1. Comprende las necesidades de

planificación y de manejo de los

asuntos financieros a lo largo de la

CCL,

CAA,

CSC,

62


primera cuenta bancaria.

Información. Tarjetas de débito

y crédito. Implicaciones de los

contratos financieros.

Derechos y

responsabilidades de los

consumidores en el mercado

financiero.

El seguro como medio para

la cobertura de riesgos.

Tipología de seguros.

de la vida personal

relacionando estas con el

bienestar propio y social.

vida. Dicha planificación se

vincula a la previsión realizada en

cada una de las etapas de acuerdo

con las decisiones tomadas y la

marcha de la actividad económica

nacional.

SIEP

3. Expresar una actitud

positiva hacia el ahorro y

manejar el ahorro como

medio para alcanzar

diferentes objetivos.

3.1. Conoce y explica la

relevancia del ahorro y del control

del gasto. CCL,

CMCT,

CAA,

CSC,

SIEP

3.2. Analiza las ventajas e

inconvenientes del endeudamiento

valorando el riesgo y

seleccionando la decisión más

adecuada para cada momento.

4. Reconocer el

funcionamiento básico

del dinero y diferenciar

los distintos tipos de

cuentas bancarias y de

tarjetas emitidas como

medios de pago

valorando la oportunidad

de su uso con garantías y

responsabilidad.

4.1. Comprende los términos

fundamentales y describe el

funcionamiento en la operativa

con las cuentas bancarias.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

4.2. Valora y comprueba la

necesidad de leer detenidamente

los documentos que presentan los

bancos, así como la importancia

de la seguridad cuando la relación

se produce por internet.

4.3. Reconoce el hecho de que se

pueden negociar las condiciones

que presentan las entidades

financieras y analiza el

procedimiento de reclamación

ante las mismas.

4.4. Identifica y explica las

distintas modalidades de tarjetas

que existen, así como lo esencial

de la seguridad cuando se opera

con tarjetas.

5. Conocer el concepto

de seguro y su finalidad.

5.1. Identifica y diferencia los

distintos tipos de seguros según

los riesgos o situaciones adversas

en las diferentes etapas de la vida.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSC,

63


SIEP

BLOQUE 4. ECONOMÍA E

INGRESOS Y GASTOS DEL

ESTADO

Los ingresos y gastos del

Estado.

La deuda pública y el déficit

público.

Desigualdades económicas y

distribución de la renta.

1. Reconocer y analizar

la procedencia de las

principales fuentes de

ingresos y gastos del

Estado, así como

interpretar gráficos

donde se muestre dicha

distribución.

1.1. Identifica las vías de donde

proceden los ingresos del Estado,

así como las principales áreas de

los gastos del Estado y comenta

sus relaciones. CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

1.2. Analiza e interpreta datos y

gráficos de contenido económico

relacionados con los ingresos y

gastos del Estado.

1.3. Distingue, en los diferentes

ciclos económicos, el

comportamiento de los ingresos y

gastos públicos, así como los

efectos que se pueden producir a

lo largo del tiempo.

2. Diferenciar y explicar

los conceptos de deuda

pública y déficit público.

2.1. Comprende y expresa las

diferencias entre los conceptos de

deuda pública y déficit público, así

como la relación que se produce

entre ellos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

3. Determinar el impacto

para la sociedad de la

desigualdad de la renta y

estudiar las herramientas

de redistribución de la

renta.

3.1. Conoce y describe los efectos

de la desigualdad de la renta y los

instrumentos de redistribución de

la misma.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

BLOQUE 5. ECONOMÍA

Y TIPOS DE INTERÉS,

Ii INFLACIÓN Y

DDESEMPLEO

El desempleo y las políticas

contra el desempleo.

2. Interpretar datos y

gráficos vinculados con

los conceptos de tipos de

interés, inflación y

desempleo con especial

atención al caso de la

economía andaluza y a su

comparación con los del

resto del país y del

mundo

2.1. Valora e interpreta datos y

gráficos de contenido económico

relacionados con los tipos de

interés, inflación y desempleo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

3. Valorar diferentes

opciones de políticas

macroeconómicas para

3.1. Describe las causas del

desempleo y valora sus principales

repercusiones económicas y

CCL,

CMCT,

CD,

64


1º DE ESO VALORES ÉTICOS

Objetivos

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad

personal durante la adolescencia.

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

hacer frente al

desempleo.

sociales. CAA,

CSC,

SIEP 3.2. Analiza los datos de

desempleo en España y las

políticas contra el desempleo.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos

de oportunidades y tendencias de

empleo.

BLOQUE 6.

ECONOMÍA I

INTERNACIONAL

La globalización económica.

El comercio internacional.

El mercado común europeo

y la unión económica y

monetaria europea.

La consideración económica

del medio ambiente: la

sostenibilidad.

1. Valorar el impacto de

la globalización

económica, del comercio

internacional y de los

procesos de integración

económica en la calidad

de vida de las personas y

el medioambiente.

1.1. Valora el grado de

interconexión de las diferentes

economías de todos los países del

mundo y aplica la perspectiva

global para emitir juicios críticos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

SIEP

1.2. Explica las razones que

justifican e influyen en el

intercambio económico entre

países.

1.3. Analiza acontecimientos

económicos contemporáneos en el

contexto de la globalización y el

comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e

inconvenientes del proceso de

integración económica y

monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los

problemas medioambientales y su

relación con el impacto económico

internacional analizando las

posibilidades de un desarrollo

sostenible.

65


5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades

sociales y emocionales en la vida del adolescente.

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.

10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del

comportamiento humano, en la vida personal y social.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo

aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.

14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de

la Declaración Universal de Derechos Humanos.

15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de

Derechos Humanos.

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la

infancia.

18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración

Universal de Derechos Humanos.

19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y

deberes fundamentales de los ciudadanos.

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de

las formas más comunes de ejercer esa participación.

22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.

23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar

unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos

reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

24. Conocer las causas y los síntomas de la tecnodependencia.

25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un

desarrollo sostenible.



Bloque 1. La dignidad de la persona (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CMCT)

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad

que posee por el hecho de ser libre. 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona

analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.2.

Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser

moral

66


4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y

virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 4.1. Identifica en qué consiste la

personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su

construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo

moral del ser humano. 7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su

importancia en la construcción moral del ente humano. 7.2. Explica en qué consisten las

emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. 7.3. Encuentra la relación

que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las

capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la

prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales (CL,

CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CMCT)

1 .Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se

establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los

valores éticos. 1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las

consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 1.2. Discierne y expresa, en

pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las

relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes

informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

Bloque 3. La reflexión ética (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CMCT)

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de

forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 1.1. Reconoce las

diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 1.2. Aporta

razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta

necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se

fundamenta.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta

individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios

que aportan a la persona y a la comunidad. 7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas

que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el

egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación

de los derechos humanos, etc.

Bloque 4. La justicia y la política (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CMCT)

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH,

como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus

características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

67


3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está

por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores

éticos señalados en la DUDH. 3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su

relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 3.3. Describe el

significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía,

autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 3.4. Explica la división de poderes

propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el

judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y

como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los

valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. 5.1. Identifica y aprecia

los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el

origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada

de su preámbulo. 5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución

Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como

el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y

comentada de los artículos 1 al 9.

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer

su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado. 8.1. Describe, acerca de la UE, la integración

económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los

que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre

derechos humanos (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CMCT)

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos

esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 4.1. Explica y

aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona,

poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su

preámbulo.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología (CL, CD, AA, CSC,

SIEE, CEC, CMCT)

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la

necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los

valores defendidos por la DUDH. 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la

dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas

pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política,

ética y ecológica, entre otros. 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner

límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando

la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 1.3.

68


Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando

medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es

neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de

la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no

respetan un código ético fundamentado en la DUDH 4.3. Selecciona y contrasta información, en

colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está

teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación

descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e

industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.


Objetivos





















Derechos Humanos.



infancia.






69













Contenidos

Bloque 1. La dignidad de la persona

La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad personal e identidad

colectiva.

Características del desarrollo moral en la adolescencia. La persona, fin en sí misma. La

personalidad: definición, estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la

inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La autodeterminación y

los valores éticos: heteronomía y autonomía moral. La autorrealización personal.


1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la dignidad que

posee por el hecho de ser libre. CSC, CCL.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,

describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus

miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo

moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su

conducta. CSC, CAA.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la

«persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. CSC,

CAA.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y

virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CCL, SIEP.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para

determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en su

personalidad. CSC, CCL, CAA.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante

la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas

por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. CSC, CAA.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo

moral del ser humano. CSC, CAA.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la

construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para

70


reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades

emocionales. CSC, CAA.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y

voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su

autoestima. CSC, CAA.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y

haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y

participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

La naturaleza social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral. Principales

agentes de socialización moral del individuo. Espacio privado y espacio público como ámbitos de

convivencia y moralidad.

La educación para la paz y la resolución no violenta de conflictos, base de la convivencia moral.

Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la

convivencia. Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención,

identificación y compromiso de acción. La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.


1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se


valores éticos. CSC, CEC, CAA.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo

moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. CSC,

CEC, CCL, CAA.

3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su

formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. CSC, CAA, SIEP.

4. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera

regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad

personal y social. CSC.

5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas

por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores

éticos que enriquecen las relaciones humanas. CSC, SIEP, CAA.

6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el respeto a los

otros o la empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas

necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. CSC, SIEP, CAA.

7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CAA.




9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de conciencia de la

fragilidad y dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de los demás para una vida

digna. CSC, CAA.

Bloque 3. La reflexión ética

71


Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. El conflicto moral. Estructuras

de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del

comportamiento moral. Valores: definición, axiología y papel en la vida personal. Valores éticos y

dignidad humana. Relativismo moral e Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y

éticas procedimentales. Teoría hedonista de Epicuro. El eudemonismo aristotélico. La ética

utilitarista.


1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de

forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. CSC, CAA.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus

etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y

racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento. CSC, SIEP, CAA.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y apreciar el

papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de

autodeterminación. CSC, SIEP, CAA.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser humano,

destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC, CCL, CAA.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida

personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por

todos. CSC.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético

que existió entre Sócrates y los sofistas. CSC, CCL, CAA.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta

individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios

que aportan a la persona y a la comunidad. CSC, CCL, SIEP, CAA.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas

de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.

CSC, CCL, CAA.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética

de fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CAA.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el

Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que

apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. CSC, CCL, CAA.




Bloque 4. La justicia y la política

Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La Declaración de los Derechos Humanos,

fundamento ético de las democracias actuales. El «Estado de Derecho» y la «división de poderes»,

soportes del régimen democrático. Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia,

dictadura de las mayorías, escasa participación ciudadana. La Constitución Española: fundamentos

72


éticos y relación con la DUDH. Derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión Europea

como espacio político supranacional: logros y retos.

El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de

vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.

Criterios de evaluación

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética,

Política y «Justicia», mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando el vínculo

existente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles. CSC, CCL, CAA.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender

su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un

juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. CSC, CCL, SIEP, CAA.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH,

como fundamento universal de las democracias durante los siglos XX y XX I, destacando sus

características y su relación con los conceptos de «Estado de Derecho» y «división de poderes».

CSC, CCL.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos y ciudadanas en la vida

política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos

humanos. CSC, CCL, CAA.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los

valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. CSC, CEC, CAA.

6. Mostrar respeto por la Constitución Española, identificando en ella, mediante una lectura

explicativa y comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como persona y ciudadano,

apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los

principios de convivencia que deben regir en el Estado Español. CSC, CEC, CAA.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos

por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de «los derechos y deberes de los

ciudadanos» (artículos del 30 al 38) y los «principios rectores de la política social y económica»

(artículos del 39 al 52). CSC, CEC, CCL, CAA.

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas, con el fin

de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado. CSC, CEC, CAA.




10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda

de una gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadano

de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad de vida. CSC, SIEP, CAA.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre

derechos humanos

Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad. Teorías del Derecho:

El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo. La DUDH, el gran legado de Occidente a la

Humanidad. El camino histórico de los derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos

humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la

73


DUDH en el ámbito de los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos en instituciones en

pro de los Derechos Humanos.


1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del

conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los

términos legalidad y legitimidad. CSC, CCL, CAA.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las

teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico de

algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la

fundamentación ética de las leyes. CSC, CCL, CAA.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación

de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente

como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. CSC, CCL, CEC,

SIEP, CAA.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos

esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. CSC.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y

propiciar su aprecio y respeto. CSC, CEC, CCL, CAA.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la

humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los

derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando

conciencia de ellos con el fin de promover su solución. CSC, CEC, CAA.

7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la

DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la

defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que

no tienen oportunidad de ejercerlos. CSC, CAA.




Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la investigación

científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia. Problemática ética aplicada a

los avances en medicina y biotecnología. Ética y ecología. Ética y medios de comunicación social.


1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la

necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los

valores defendidos por la DUDH. CSC, CMCT.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta

conduce. CSC, CMCT, SIEP, CAA.

3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el

fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,

especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. CSC, CMCT, SIEP, CAA.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es

neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de

74


la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no

respetan un código ético fundamentado en la DUDH. CSC, CMCT, SIEP.




Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal

La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía emocional. La

competencia social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal. Habilidades de

vida y bienestar.


1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,

incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.

2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre

emoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar la

capacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.

3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud

positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales,

capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.

4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales,

tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC,

CAA, SIEP.

5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamente

los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones

excepcionales que acontezcan. CSC, CAA, SIEP.


1. Conocer la dignidad de la persona:

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad

que posee por el hecho de ser libre. 2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en

la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la

influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que

tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía

personal y del control de su conducta. 3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía,

mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla

en la realización de la vida moral. 4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la

importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad

personal. 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su

personalidad. 6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del

carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a

las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. 7. Analizar en

qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser

humano. 8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la

construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para

75


reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades

emocionales. 9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera

consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y

así mejorar su autoestima.

2. Comprender, respetar y fomentar la igualdad en las relaciones interpersonales:

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se


valores éticos. 2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en

el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes

sociales. 3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la

primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la

libertad personal y social. 4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la

inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer

su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas. 5. Utilizar la

conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos

valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

3. Reflexionar éticamente:

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una

regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser

humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la

persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos. 2. Comprender y

apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, las circunstancias que le rodean,

destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su

proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su

existencia. 3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas

formales, estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este

filósofo le atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental. 4. Identificar la

Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y

el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.

4. Conocer la justicia y la política:

1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida

ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la

defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social. 2. Reflexionar

acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la difusión

de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los

derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la

destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.

5. Conocer los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre

derechos humanos:

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los

derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto

entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le

76


imponen las leyes jurídicas. 2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como

equidad y como fundamento ético del Derecho, emitiendo un juico crítico acerca de ella. 3.

Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y

deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y

social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa

de los derechos humanos. 4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la

DUDH (art. 3) y como un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional

(Constitución Española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas,

que contra ellas, han surgido en los últimos tiempos. 5. Conocer la misión atribuida, en la

Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los compromisos que España tiene

con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la

importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el

poder.

6. Relacionar los valores éticos con la ciencia y la tecnología:

1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos

y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y

valores éticos de la humanidad. 2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a

los científicos, los tecnólogos y otros profesionales.


Objetivos





















Derechos Humanos.


77



infancia.

















Bloque 1. La dignidad de la persona


1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte

y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza

humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida

sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social,

estatal y universal.


1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes a

su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.

1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y

la libertad.

1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la

DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato

inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación,

violación de derechos, etc.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales


78


1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los

ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de

comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y

de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación

con este tema.


1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos del

individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.

1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos del 18 al 21, al

determinar las libertades de los ciudadanos que éste debe proteger y respetar.

1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos

más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.

2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la

interiorización de valores, normas, costumbres, etc.

2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al

margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer

límites éticos y jurídicos en este tema.

2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida

moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de

comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que

poseen los ciudadanos.

Bloque 3. La reflexión ética


1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una

regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el

ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción

de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, las

circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le

ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que

libremente elige y que dan sentido a su existencia.

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3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales,

estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le

atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.

4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destaca el

valor del diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas

éticas justas.


1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como

instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar

entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos violentos, que tienen a

su alcance armamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo

los derechos fundamentales de la persona.

1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la etica, tales como, el

profesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología,

entre otras.

2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las

limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales,

educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su

proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las

éticas materiales.

3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la

importancia de su aportación a la Ética universal.

3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor

ético esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.

4.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe en qué consiste el

imperativo categórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee con el

imperativo de la ética de Kant.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte

informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones

fundamentadas.

Bloque 4. La justicia y la política


1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida

ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la

defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

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2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la

enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa

de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización

puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.


1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos

conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el

cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección

de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias,

el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como, el pago de

los impuestos establecidos, entre otros.

2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede

tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación

ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la

internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales

determinados por intereses económicos que promueven el consumismo y la pérdida de libertad

humana, entre otros.

2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la

globalización, de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la

obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de

respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una

sociedad justa y solidaria , fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la

honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo,

la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.

81

IES TRAYAMAR. Programación de dpto. de Geografía e Historia

7. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias claves:

7.1. Contribución de Geografía e Historia a la adquisición de las competencias claves

El trabajo en Geografía e Historia se relaciona directamente con las competencias sociales y

cívicas y con la conciencia y expresiones culturales, que le sirven de contexto de estudio. Las

competencias en ciencia y tecnología y la competencia para aprender a aprender tienen una

vinculación transversal muy estrecha con el área por la enorme importancia que se otorga en ella

al desarrollo de procesos de trabajo, métodos de estudio y aspectos relacionados con la reflexión

sobre los propios avances. No obstante, también se abordan en el área un gran número de aspectos

que forman parte del resto de competencias.

Competencias social y cívica. En esta competencia están integrados los conocimientos

fundamentales del área, así como un gran número de habilidades complejas que permiten

participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La geografía y la historia potencian

aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para interpretar fenómenos y problemas

sociales en contextos cada vez más complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los

conflictos para superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el

respeto mutuo y las convicciones democráticas. Esta área proporciona un contexto significativo

para el desarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se sustenta en procesos de trabajo

que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda actitudes en relación con el

propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con el mundo que le rodea.

Conciencia y expresión cultural. Desde un enfoque cultural, el área ofrece un contexto cargado

de contenido y un punto de partida para desarrollar en los alumnos la sensibilidad y la valoración

por los aspectos culturales, más próximos en un primer momento, y amplios en cursos superiores.

El conocimiento de diversas expresiones culturales en tanto que fenómenos sociales es otro de las

finalidades de las Ciencias Sociales y con ello contribuye a la competencia de conciencia y

expresión artística. El conocimiento sobre los estilos artísticos y de la dimensión social del

proceso creativo concretan dicha aportación. Por otro lado, muchas de estas manifestaciones

culturales y artísticas constituyen fuentes para comprender las sociedades históricas y actuales y su

conocimiento es fundamental para tomar conciencia de la herencia cultural de las sociedades que

nos precedieron y preservarla. Desde el área también se promueven prácticas culturales como la

visita a museos y monumentos o la participación en diversas actividades culturales del entorno

andaluz.

Competencia matemática, científica y tecnológica. La relación de la Geografía y la Historia con

esta competencia es transversal, ya que utiliza muchos de sus métodos, conocimientos y procesos

para observar el entorno, recoger datos, analizarlos y extraer conclusiones. Desde esta materia se

promueve el desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología mediante la introducción a los

métodos del conocimiento científico (definir problemas, formular hipótesis, etc.) y al

conocimiento de medio natural y el aprovechamiento de sus recursos. Este conocimiento es

necesario para actuar a favor de la protección del medio ambiente y lograr un desarrollo sostenible

y justo. En esta línea, esta materia promueve prácticas culturales como la visita a espacios

naturales o itinerarios de diverso tipo para un conocimiento directo de los espacios geográficos y

los paisajes humanos.

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Los aspectos propios de la competencia matemática que se relacionan directamente con los

aprendizajes de esta área son los siguientes:

El conocimiento sobre el cambio y las relaciones que se establecen entre los hechos y los

fenómenos supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el

fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

El análisis de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad.

La solución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

La interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la

acción humana.

La comprensión de sucesos.

La predicción de consecuencias de una determinada actuación.

La valoración y el interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las

demás personas y del resto de los seres vivos.

En el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología, se establece un estrecho

vínculo con la Geografía y la Historia, ya que es del todo imposible comprender la realidad actual

sin interpretarla en clave de avances científicos y tecnológicos. Estas competencias han de

capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –

personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la

actividades científicas y tecnológicas.

Competencia para aprender a aprender. Las habilidades propias de esta competencia están

relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Plantea también situaciones de aprendizaje en las

que los alumnos puedan reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento geográfico e histórico,

sobre su carácter provisional sometido al constante debate. En el ámbito de esta competencia los

alumnos deben habituarse a formular las preguntas básicas que permiten pensar sobre los hechos

sociales y construir el conocimiento así como la de promover diversos hábitos del pensamiento.

Competencia en comunicación lingüística. La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está

vinculada al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad

de comprender textos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas,

infografías) presentados en diferentes formatos y códigos. También requiere la expresión oral y

escrita a través de diversos tipos de textos ligadas a la comunicación de ideas y conclusiones. En

el proceso de aprendizaje en general y en esta área en particular, la competencia lingüística tiene

un gran protagonismo porque es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:

Comunicación.

Representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Construcción y comunicación del conocimiento.

83


Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un

acceso rápido y sencillo a la información y ofrecen, además, herramientas atractivas, motivadoras

y facilitadora de los aprendizajes. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta área son

la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y sobre la capacidad de

transformación de dicha información en conocimiento. Hay que mencionar en particular el uso de

recursos basados en Sistemas de Información Geográficos.

Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se

resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La metodología

de trabajo propia de las Ciencias Sociales proporciona elementos para el desarrollo de esta

competencia relacionados con las siguientes habilidades:

Autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones y en la resolución de

problemas de temática social.

Sentido crítico y creativo ante cuestiones sociales.

Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.

Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una

perspectiva amplia y abierta.

Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se plantean.

7.2. Contribución de la materia Economía a la adquisición de las competencias clave

- Comunicación lingüística

Esta competencia está vinculada con prácticas sociales que permiten al individuo comportarse

como agente comunicativo que produce y recibe mensajes a través de la lengua con distintas

finalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización que va a permitir el ejercicio

activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, el

pluralismo y la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia y la

resolución de conflictos. En esta materia se pondrá de manifiesto esta competencia para que el

alumno conozca y utilice correctamente diferentes términos relacionados con el área de la

economía, para explicitar la diferencia entre economía normativa y positiva, distinguir entre las

diferentes formas societarias, explicar la importancia del ahorro y el control del gasto en una

economía personal y comprender el contenido y significado de los diferentes soportes

documentales bancarios. También se utilizará para que pueda expresar de forma razonada los

efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos generalmente utilizados para su

redistribución, para explicar y reconocer las causas de la inflación, desempleo y valorar el

proceso de integración en la Unión Europea.

84


- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística y va a ser ampliamente desarrollada en esta

materia, puesto que gran parte de los acontecimientos económicos son abordados mediante la

realización de cálculos, gráficos y expresiones algebraicas. En concreto, se utilizará esta

competencia matemática para analizar gráficamente el coste de oportunidad, conocer las distintas

formas de financiación de las empresas, elaborar presupuestos personalizados y utilizar

instrumentos gráficos para su representación, conocer cuantitativa y gráficamente los ingresos y

gastos del Estado, valorar los datos y gráficos relacionados con diferentes magnitudes como los

tipos de interés, la inflación y el desempleo. También las competencias básicas en ciencia y

tecnología se van a desarrollar desde esta disciplina, ya que será imprescindible la utilización de

estos conocimientos para concienciarse de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible y de

la realización de actividades económicas que respeten el medio ambiente y hagan una utilización

racional de los recursos naturales disponibles.

- Competencia digital

El desarrollo de esta competencia implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC, de tal

forma que permite adquirir habilidades y actitudes necesarias para ser competente en un entorno

digital. Esta materia va a ayudar a la consecución de esta competencia por cuanto la mayor parte

de la información que se utiliza en el ámbito económico se obtiene de páginas web y otras

fuentes de internet. El alumno utilizará programas informáticos para la elaboración de gráficas y

análisis de datos económicos, elaboración de presupuestos y planes financieros individualizados

y también en la elaboración y presentación de trabajos, tanto personales como grupales.

- Aprender a aprender

Esta competencia es imprescindible para el aprendizaje permanente y se caracteriza por la

habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En economía el mundo que

estudiamos es muy cambiante, por lo que los alumnos deberán ser capaces de asimilar nuevos

conocimientos y situaciones, que solo desarrollando esta competencia, podrán adquirir. Las

destrezas y actitudes que la integran se evidencian en la capacidad para tomar conciencia de los

principios básicos a aplicar en las relaciones económicas, conocer las

obligaciones fiscales de la empresa según su sector de actividad y sus distintos cambios a lo

largo del tiempo, comprender las necesidades de planificación financiera a lo largo de la vida,

reconocer y comprender la necesidad de leer los documentos bancarios que se presenten,

investigar los ámbitos de oportunidades de empleo, determinar el impacto social de la desigual

redistribución de la renta o para valorar el impacto de la globalización en la calidad de vida de

las personas y el medioambiente.

- Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo que

desarrolla actitudes y valores como la integridad y la honestidad. El conocimiento de los efectos

sociales y medioambientales de las empresas, el funcionamiento básico de los impuestos, la

85


relevancia social del ahorro y la inversión, el conocimiento de los efectos de la desigualdad de la

renta y los instrumentos de redistribución de la misma, las causas del desempleo y sus

principales repercusiones económicas permitirán a los alumnos alcanzar las destrezas, actitudes y

valores implícitos en esta competencia. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico

de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos

necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y

funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la organización

económica de las mismas. En un mundo globalizado, donde el fenómeno migratorio es tan

importante, será necesario desarrollar un espíritu abierto, positivo y solidario respecto a otras

culturas, que cada vez más, se van incorporando a la nuestra.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de

nuevas oportunidades que incluyen la conciencia de los valores éticos relacionados. En esta

materia se desarrollarán las capacidades integradas en esta competencia a través de los siguientes

contenidos: las decisiones básicas de la economía; el conocimiento de las relaciones entre las

economías domésticas y las empresas; la empresa y el empresario; las distintas formas jurídicas

de las empresas; el riesgo y la necesidad de diversificación; la capacidad para reconocer

oportunidades existentes en actividades comerciales y profesionales,; la habilidad de negociación

en las distintas operaciones mercantiles y financieras, disposición para valorar distintas opciones

para combatir el desempleo, la inflación y otros problemas económicos y sociales. Esta

competencia se potencia especialmente en esta materia, puesto que incluye la capacidad de

comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento económico de las sociedades, la

organización y los procesos empresariales, así como la postura ética de las organizaciones.

- Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia está presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar críticamente

las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas

respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y

respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y, por otro lado, en la capacidad para

desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su

manera de resolverlas, condicionado por la visión cultural y social que se tiene.

7.3. Contribución de la materia Educación para la Ciudadanía y Valores éticos a la

adquisición de las competencias clave

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Valores éticos se relacionan

directamente con las competencias sociales y cívicas pero, además, contribuyen a desarrollar

algunos aspectos destacados de otras Competencias clave.

En relación con las competencias sociales y cívicas se afronta el ámbito personal y público

implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la

identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar

decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y

86


responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.

También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades

encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las

situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos

no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación,

el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten

consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a

reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores

de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el

ámbito personal como en el social.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de

otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en

que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de

conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos

internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los

derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de las competencias sociales y cívicas

favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan

evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un

conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el

carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los

alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes

con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y

deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a

aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo

emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de

las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de

la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de

conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del área se favorece la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación

y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la

construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura

sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la

educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un

juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque

87


exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación

de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al

utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e

implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de

comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y

del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario.

8.- Elementos transversales (contenidos de carácter transversal)

Los elementos transversales que se recogen en la Programación trascienden a los niveles

educativos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan saberes que

tienen presencia en todos los ámbitos del aprendizaje.

Los elementos transversales del currículo son los siguientes

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas cuestiones con las

que la programación educativa ha de ser especialmente sensible:

o La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una educación

de calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se encuentren en igualdad de

oportunidades con el resto de los alumnos.

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La prevención de la violencia de género.

o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

o La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz,

democracia, respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.

Valores personales. Dentro de este ámbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos para que

configuren su postura personal y ética en relación con:

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o El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

o Las situaciones de explotación de las personas y de abuso sexual.

o El riesgo derivado de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

o La protección ante emergencias y catástrofes.

o El cuidado personal, la actividad física y la dieta equilibrada

La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes

de tráfico.

Conocimientos y procedimientos matemáticos:

o Análisis de documentos y empleo del lenguaje matemático

o Se fomenta el desarrollo de las capacidades matemáticas a través del análisis de

gráficos y representaciones matemáticas con datos históricos o geográficos.

Conocimiento de la naturaleza y las ciencias de la naturaleza:

o Comprensión y conocimiento del funcionamiento del medio natural

o Se fomenta el conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptos

básicos relacionados con el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetación.

9.- Metodología del área: Principios metodológicos. Estrategias de aprendizaje. Recursos y

materiales didácticos.

Las materias de Geografía e Historia, Educación para la ciudadanía, Economía y Valores éticos

cuentan con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la

transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.

1.- La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos

educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades

del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción

del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación

de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al

proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación

de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio

de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de

prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle

interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y

autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje

autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia

de sus capacidades, intereses, deberes y límites.

89


2.- Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos

metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como

los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o

cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde

adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación

determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los

debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición

de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las

opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones

orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un

discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos

de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas

básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de

aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de

comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del

portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de

los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones

relacionadas con el voluntariado y la participación ciudadana para conocer los fundamentos

del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la

teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el

desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presente.

De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en

cuenta en la propia actividad educativa diaria del aula. Por todo ello, se llevará a cabo una

metodología expositiva e indagativa:

La estrategia expositiva por parte del profesor consistirá en la exposición clara, sencilla y

razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,

simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Esta estrategia expositiva no

será una simple clase magistral, pues los trabajos prácticos, el interés del alumno y la presentación

con claridad de nuevos contenidos pueden lograr un aprendizaje significativo para alumno.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo: apoyar

la presentación con esquemas, resúmenes, mapas conceptuales que ayuden a entender la

organización conceptual que se presenta.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y

geográficos.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un

sistema democrático y la observación de la realidad con un espíritu crítico.

Con la estrategia de indagación se pretende enfrentar al alumnado con problemas y cuestiones

históricas y geográficas en las que debe aplicar reflexivamente conceptos y procedimientos y

favorecer así su aprendizaje significativo y funcional. Las técnicas didácticas concretas en que

puede traducirse esta estrategia indagativa son muy variadas: estudio de casos, simulaciones,

investigaciones sencillas, entrevistas, debates, resolución de problemas simulados o reales,

salidas extraescolares relacionadas con un tema, charlas profesionales y científicas, etc.

La distribución de la Geografía en Historia en los cuatro cursos de la ESO será la siguiente:

Geografía e Historia en 1º y 2º, en 3º Geografía y en 4º Historia.

90


La metodología irá destinada a la adquisición de conocimientos geográficos, históricos, sociales,

cívicos y económicos del Mundo, Europa, la Península Ibérica, el Estado español y el entorno más

cercano del alumno.

3.- Recursos y actividades

Como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte fundamental del

mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales le seguirá la

realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de ellas, sobre todo en las

que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, será en función de los conocimientos previos

que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico

inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la

profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias

de enseñanza.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en este área son las de carácter procedimental que se

trabajan, sobre todo, en las denominadas técnicas de trabajo e investigación, y que versan en

torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas históricos, elaboración de esquemas y

resúmenes, la ordenación cronológica de acontecimientos históricos, el análisis de obras artísticas,

la búsqueda de información..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en

profundidad porque los utilizará, si es el caso, en sus posteriores estudios de Bachillerato.

Exponemos a continuación una batería de actividades que podemos utilizar en las

programaciones de aula:

-EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Ejercicio práctico, Diálogos o coloquios,

Respuestas a situaciones simuladas, Torbellino de ideas, Preguntas abiertas…

- INTRODUCCION – MOTIVACION: Conflictos cognitivo, Interrogantes previos, Textos motivadores, Imágenes fijas….

- DESARROLLO O DE APRENDIZAJE:

PARA CONOCIMIENTOS

- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN / ASIMILACIÓN

- DE CONOCIMIENTO

- Observaciones

- Descripciones:

- Vocabulario técnico

- Ejemplificaciones

91


- Juegos de conocimiento

- Diferenciaciones

- Localizaciones

- Cuestionarios

- Proyección de videos

- Pruebas de reconocimiento:

-De verdadero-falso

-De elección múltiple

- Pruebas de evocación

-Textos mutilados

-Tablas

- Cuestiones cortas

- Preguntas orales

- Listados

-DE COMPRENSION

- Debates

- Puesta en común

- Dramatizaciones

- Ejercicios de empatía

- Interpretación de Textos o de documentos, Gráficos, Datos …

- Dibujos

- Gráficos

- Ilustraciones

- Montaje / Desmontaje

- Colecciones

- Relaciones

- Asociaciones

- Comprobaciones

- Cálculos

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- Descubrimiento de errores

- Pruebas de evocación:

Correspondencia por pares

Ordenamiento de datos o conceptos

- Identificación de problemas

- Serie de preguntas de base común

- Pruebas de "libros abiertos"

- Esquemas

- Resumen

PARA DESTREZAS

-ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN / DE ELABORACION

- Búsqueda de información, datos, materiales….

-Análisis de textos o de documentos, hechos, objetos…

- Conclusiones

- Deducciones

- Formulación de hipótesis

- Anticipación de soluciones

- Discusión / Debate

Exposición / Explicación

- Clasificaciones

- Entrevistas o consultas públicas

DE CONSOLIDACIÓN

-DE RESUMEN- SÍNTESIS Y GENERALIZACIÓN

- Elaboración de criterios

-Murales

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-Ficheros

- Exposiciones de trabajo

- Redacción de informes

- Trabajos monográficos

- Maquetas

- Dossier

- APLICACIÓN

- Resolución de situaciones-problema / Supuestos prácticos

- Cerrados (con una solución)

- Abiertos (con diversas soluciones)

- Ejercicios prácticos

- Ejercicios de transferencia

- Manipulación de objetos o de materiales

- Uso de técnicas

- Mapas conceptuales

- Evaluación / valoración de (algo ya hecho o dado):

- ideas

- textos

- trabajos

- objetos

- planes

- Lectura de libros, revistas, prensa, artículos….

-Vinculación con el entorno

- Visitas / Excursiones / Viajes

- Itinerarios urbanos y rurales

- Diaporamas

- Torneos deportivos

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- Senderismo

- Periódico escolar

-ACTIVIDADES DE CREACIÓN / INVESTIGACIÓN

- Comentarios de textos

- Experimentos

- Pequeñas investigaciones

- Pequeños proyectos

- Paneles

- Construcción de modelos

- Redacciones

- Diseños

- ACTIVIDADES DE APOYO

- DE REFUERZO: Para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados.

- Muchas de las de desarrollo y aprendizajes pero descompuestas en los pasos

fundamentales y planteadas de distinta manera.

- Otras.

- DE AMPLIACIÓN: Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han

realizado de manera más satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

- Muchas de las de desarrollo y aprendizaje con un nivel superior de

elaboración y realizadas con mayor autonomía

- Otras diferentes

- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y/O DE COMPROBACIÓN

En general, se puede utilizar cualquiera de las de desarrollo o aprendizaje.

Organización

En cuanto a la organización de los grupos, cada profesor en su aula establecerá los distintos tipos

de agrupamientos que se adecuen a las actividades programadas en cada unidad didáctica para

poder desarrollar de forma satisfactoria la tarea educativa.

95


10.- Atención a la diversidad: medidas, recursos, materiales y adaptaciones curriculares

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las

necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria.

La concreción del principio de atención a la diversidad se realiza fundamentalmente en el grupo-

aula; es aquí donde se materializa el proceso de enseñanza-aprendizaje y donde se hacen patentes

las diferencias de los alumnos (tanto en capacidad, motivación e intereses), así como sus

dificultades para avanzar en el logro de los objetivos planteados.

Entre estas medidas generales del centro se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo

en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de

refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de

mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) y otros programas de tratamiento personalizado

para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Es en la programación que el departamento elabora y que posteriormente cada profesor-a

desarrollará con su grupo, donde resulta especialmente conveniente introducir aquellos elementos

que puedan contribuir al tratamiento efectivo de las diferencias y, en su caso, de las dificultades

que puedan presentar los alumnos.

Se trata de planificar la actividad docente incorporando recursos y estrategias que permitan ofrecer

respuestas diferenciadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo. A sabiendas de que esta

forma de proceder implica lo que cabría denominar una atención a la diversidad preventiva, es

decir, que no espera a que aparezcan las dificultades, sino que se anticipa a ellas, asumiendo desde

el principio las diferencias en el interior de cada grupo como algo característico del quehacer

pedagógico.

A los alumnos-as con necesidades educativas especiales, se les adaptará el material con fichas

elaboradas por el profesorado y/o la utilización de otro libro de texto adecuado a sus

necesidades y nivel competencial.

Adaptaciones curriculares:

1.- Cuando las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as sean tales que los recursos

ordinarios que hemos comentado anteriormente se muestran insuficientes para resolverlas, es

preciso hacer adaptaciones significativas del currículum establecido y de las condiciones de su

puesta en práctica. Estas adaptaciones por lo general consisten en la modificación o eliminación de

contenidos esenciales y objetivos en algunas áreas y la consiguiente modificación de los criterios y

estándares de evaluación de las mismas. Tales adaptaciones pretenden dar un paso más en la

individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de aquel alumnado que presenta

necesidades educativas especiales. Para alumnado con necesidades educativas especiales, implica

un desfase de dos cursos al menos. En la adaptación se podrán modificar todos los elementos del

currículo, incluyendo los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Los materiales que

manejará el alumno/a serán variados:

96


-Actividades y fichas elaboradas por el profesor/a.

-El libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia “Adaptación curricular” de la editorial

Aljibe.

-Todo material que el profesor/a considere adaptado al nivel competencial del alumno/a.

2.- En caso de las adaptaciones no significativas del currículum, afectarán a los elementos del

currículum que se consideren necesarios pero no modificarán los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación. Implica un desfase con respecto a su grupo pero que no

es inferior al nivel del ciclo. Están dirigidas a alumnos/as con un desfase curricular poco

importante. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la temporización, la presentación

de los contenidos, la metodología y los procedimientos e instrumentos de evaluación, pero sin

modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Para alumnado con dificultades

de aprendizaje. El material utilizado será:

-Actividades y fichas elaboradas por el profesor/a.

-El libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia “Cuaderno para la diversidad” de la

editorial Vicens Vives.

-El libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia “Avanza” de la editorial Santillana.

-Todo material que el profesor/a considere adaptado al nivel competencial del alumno/a.

Es importante señalar que estas necesidades educativas especiales no responden siempre a

limitaciones personales y permanentes del alumno (de orden físico, psíquico o sensorial), sino

también a una historia escolar y social en la que, por unas u otras causas, no se han dado las

condiciones para lograr un aprovechamiento efectivo de las oportunidades educativas comunes y,

como consecuencia, no se han adquirido competencias básicas, arrastrando "lagunas" que impiden

aprender nuevos contenidos; a la vez se suele producir una desmotivación creciente y un

desinterés o rechazo por el medio escolar.

Asimismo, a los alumnos-as que puedan ampliar conocimientos, se les proporcionará actividades

y contenidos de ampliación, sobre los temas inherentes a la disciplina y a la materia,

especialmente utilizando recursos de internet con el fin de mejorar la competencia de aprender a

aprender y la competencia tecnológica.

A los alumnos/as con altas capacidades intelectuales les será acomodado el currículo con la

finalidad de que puedan desarrollar todas sus capacidades intelectuales; siempre en colaboración

con el Departamento de Orientación. Entre otras medidas se les entregarán hojas de actividades

de mayor nivel facilitadas por el profesorado que les imparta clase en el presente curso.

Para aquellos alumnos dificultades en el aprendizaje que presenten dificultades en sus

capacidades o ritmos de aprendizaje, el tratamiento de la diversidad será concretado en cada

unidad didáctica mediante el planteamiento de actividades de refuerzo, correspondiendo al

97


profesorado decidir el momento y la utilización específica de estas medidas de adaptación

curricular.

11.- Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos

Recuperación de materias pendientes

1.- El alumnado de ESO que no tenga adquiridos los aprendizajes de Geografía e Historia de

cursos anteriores, podrá recuperar la materia pendiente mediante la realización de unos cuadernos

de actividades, que su profesor/a de Geografía e Historia del curso actual le entregará,

supervisará y corregirá en cada una de las tres evaluaciones.

Dichos cuadernos deben ser resueltos por el alumno/a y devueltos al profesor/a dentro de los

plazos establecidos.

Los plazos de presentación de los cuadernos de recuperación son los siguientes:

1ª evaluación: Antes del 02 de diciembre de 2020

2ª evaluación: Antes del 02 de marzo de 2020

3ª evaluación: Antes del 04 de mayo de 2020

Para la resolver las dudas que a lo largo de este proceso de recuperación pudieran surgirle al

alumnado implicado, el profesor que le da clase podrá atenderle durante los recreos, en el aula

durante las clases de Gª e Hª o en cualquier momento que acuerden las partes implicadas.

En la evaluación de estos trabajos de recuperación el profesor tendrá en cuenta los siguientes

criterios:

Criterios de calificación Porcentaje en

nota

-Que hayan sido completados en su totalidad y que

estén correctamente realizados

50 %

-Buena presentación 20 %

-Buena expresión y correcta ortografía 20 %

-Entregado dentro del plazo establecido 10 %

98


1º. El alumno-a superará los conocimientos no adquiridos de cursos anteriores cuando la nota

media de los cuadernos de recuperación de las tres evaluaciones sea igual o superior a un 5

sobre 10.

2º. Si el alumno-a no supera la materia trabajando los cuadernos a lo largo de las tres evaluaciones

ordinarias, tendrá otra oportunidad de aprobar superando un examen global de la materia que se

llevará a cabo en el tercer trimestre, el 19 de mayo (esta fecha puede sufrir ligeras variaciones en

función de las necesidades del centro.)

2.- El alumnado de ESO que no tenga adquiridos los aprendizajes de Educación para la

Ciudadanía y los Derechos Humanos 3º de ESO, podrá recuperar la materia pendiente mediante

la realización de un trabajo de investigación por trimestre, que su profesor/a de Geografía e

Historia del curso actual le entregará, supervisará y corregirá en cada una de las tres evaluaciones.

El alumno/a de 4º de ESO que no tenga adquiridos los conocimientos de Educación para la

Ciudadanía de 3º de ESO, podrá recuperar la materia pendiente mediante la realización un

trabajo de investigación por trimestre que el profesor/a le supervisará y corregirá en cada una

de las tres evaluaciones.

Dichos trabajos deben ser resueltos por el alumno y devueltos al profesor/a dentro de los plazos

establecidos.

En la evaluación de estos trabajos el profesor tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Criterios de calificación Porcentaje en

nota

-Que hayan sido completados en su totalidad y que

estén correctamente realizados

50 %

-Buena presentación 20 %

-Buena expresión y correcta ortografía 20 %

-Entregado dentro del plazo establecido 10 %

EVALUACIÓN FECHA

ENTREGA

CONTENIDOS A RECUPERAR

1ª Evaluación Antes del 02

de diciembre

2020

Unidades 1, 2, 3

TEMA del trabajo: Las ONG,s y el

voluntariado

99



de marzo 2021

Unidades 4, 5, 6, y 7

TEMA del trabajo: El consumo

responsable y el reciclaje


de mayo 2021

Unidades 8, 9, 10 y 11

TEMA del trabajo: El trabajo infantil en la

actualidad y el subdesarrollo

El alumno/a superará los conocimientos no adquiridos de cursos anteriores cuando la nota media

de los de trabajos de recuperación de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5.

INSTRUCCIONES DEL TRABAJO:

1. Realizado en tipo de letra Times New Roman tamaño 12 o a mano con letra clara. En

folios blancos escritos por una sola cara.

2. Partes: portada (con los datos personales), índice, contenido investigado, opinión personal

y bibliografía (de dónde he sacado la información). Extensión mínima de 5 páginas.

3. En caso de que haya dos trabajos idénticos, los dos tendrán la calificación de suspenso.

Si el alumno/a no recupera la materia a lo largo de las tres evaluaciones ordinarias, tendrá la

oportunidad de aprobarla superando con una nota mínima de 5 un examen global de la materia

que se llevará a cabo en el tercer trimestre: el 19 de mayo (esta fecha puede sufrir ligeras

variaciones en función de las necesidades del centro.)

Para la resolver las dudas que a lo largo de este proceso de recuperación pudieran surgirle al

alumnado implicado, el profesor que le da clase podrá atenderle durante los recreos, en el aula

durante las clases de Gª e Hª o en cualquier momento que acuerden las partes implicadas.

12.- Programa de atención al alumnado que no promociona de curso

Los alumnos repetidores que el curso anterior no superaron la asignatura tendrán un seguimiento

especial por parte del profesor/a, con una atención más personalizada y una mayor supervisión

del cuaderno y del trabajo diario. También se les prestará apoyo extra en algunos temas con

mayor dificultad, ayudándoles en la realización de esquemas y resúmenes. Si es necesario se les

aportará actividades de refuerzo. Se instará al alumno/a a una participación activa en el proceso

de enseñanza aprendizaje con preguntas que constaten su compresión e invitaciones al debate y la

corrección de ejercicios. Se hará también un trabajo en el ámbito psicológico de motivación,

apoyo y confianza en sí mismo como estudiante.

100


Antes de cada evaluación se informará al tutor/a de la progresión de estos alumnos. Para ello se le

hará llegar un informe siguiendo el siguiente modelo o, en su caso, el que facilite el Departamento

de Orientación:

ALUMNO:

GRUPO:

TUTOR/A:

MATERIA:

PROFESOR:

MEDIDAS

ADOPTADAS

TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN /

OBSERVACIONES:

13.- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación

La evaluación

La evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como

centro y protagonista de su propia evolución y que le facilita el despliegue de sus potencialidades

personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e

101


integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante instrumentos

y procedimientos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el

autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación, al

integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente

más completo para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y

que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que

se pretende conseguir en cada materia. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad

de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los

contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de

las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos generales

de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las materias del

currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.

La evaluación constituye un elemento básico y fundamental en el diseño del modelo educativo,

pues tienen un impacto profundo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la

evolución personal, académica y profesional de cada individuo.

Tradicionalmente, la evaluación se ha concebido en un sentido terminal y unidireccional, pero los

actuales modelos pedagógicos defienden un sistema basado en los principios de evaluación

continua, formativa y reguladora, diferenciada según las materias y competencias del currículo.

La evaluación continua garantiza la adquisición de las competencias imprescindibles, que

permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el

progreso de un estudiante así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación

sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los

trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para

constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas

Una evaluación de carácter formativo contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del

proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de

enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de los distintos grupos de clase.

La evaluación debe ser específica para cada materia del currículo, atendiendo a sus criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar al carácter integrador de

las competencias transversales que facilita su consecución y la de los objetivos correspondientes.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción

física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de

gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del

curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

102


La elección instrumentos para evaluar al alumnado que movilicen sus conocimientos, destrezas

y actitudes a través de:

Materiales digitales

Portafolio para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo de las actividades y

tareas.

Diario de aprendizaje para la reflexión del alumno sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido

para lograrlo

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la

medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a

las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicarlos desde un

planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como

la aplicación de las técnicas del historiador, geógrafo o economista y el cumplimiento de los

estándares de aprendizaje evaluables.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variadas para facilitar la evaluación del

alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,

como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de

los objetivos en la evaluación continua y final de la materia de Ciencias Sociales serán los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Los procedimientos e instrumentos específicos para evaluar el progreso del

alumnado serán las siguientes:

a) El conjunto de actividades de enfoque procedimental y aplicación de las técnicas de trabajo

propias de las Ciencias Sociales que se llevarán a cabo en cada unidad, que quedarán recogidas en

el Cuaderno del alumno y otros soportes:

- Investigación

- Recopilación de datos

- Tratamiento de fuentes

- Confección de mapas y ejes cronológicos

- Análisis riguroso y la elaboración de textos

- Interpretación de gráficas y datos estadísticos

- Realización de trabajos de investigación

103


- Realización de trabajos colaborativos y el aprovechamiento de las TIC y sus aplicaciones

- Proyectos

- Lecturas

- Presentaciones en diversos formatos

- Actividades no académicas (actividades extraescolares y complementarias)

- Pruebas escritas

- Pruebas orales

b) Pruebas de evaluación. Durante el curso los instrumentos de evaluación descritos se

combinarán con el uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los

contenidos asociados a los estándares y las competencias. En la elaboración de las pruebas de

evaluación se tendrá en cuenta la combinación de diversos tipos de preguntas-tareas que

respondan a la consecución de objetivos competenciales y asimilación de contenidos.

c) Observación del profesor en la evaluación de la participación del alumno y aspectos

actitudinales que quedarán recogidas el Diario de Aprendizaje o cuaderno del profesor.

14.- Criterios de calificación

PARA PRIMER CICLO:

-Pruebas escritas y orales: 70% (porcentaje de la nota)

-Tareas realizadas: en clase y casa, en el cuaderno del alumno, en soporte digital, trabajos,

exposiciones, lecturas, mapas, fichas, etc : 20% (porcentaje de la nota)

- Observación directa en el aula: 10% (porcentaje de la nota)

PARA SEGUNDO CICLO:

-Pruebas escritas y orales: 80% (porcentaje de la nota)

-Tareas realizadas: en clase y casa, en el cuaderno del alumno, en soporte digital, trabajos,

exposiciones, lecturas, fichas, mapas, etc : 10% (porcentaje de la nota)

- Observación directa en el aula: 10% (porcentaje de la nota)

* En todos los cursos se evaluará la ortografía, expresión y presentación de las pruebas escritas

y trabajos. Podrá penalizarse con hasta un punto de la nota sobre diez. En el caso concreto de las

faltas de ortografía, restará un 0,15 de la nota cada una de ellas. Esta atención especial a la

escritura se hace en coordinación con el departamento de Lengua y literatura castellana con la

104


voluntad de contribuir a la mejora de la expresión y el fomento de la lectura (Plan Lector) en

nuestro alumnado.

* Se llevará a cabo un examen global de recuperación de la materia suspensa en la evaluación

ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre para aquellos alumnos/as que no hayan

superado la asignatura. En el caso concreto de Educación para la Ciudadanía y Valores éticos, se

dejará a criterio del profesor/a la posibilidad de sustituir estos exámenes globales por la entrega de

trabajos o cuadernillos de tareas.

*En Educación para la Ciudadanía de 3º de ESO será requisito indispensable para aprobar la

materia la realización por parte del alumno/a de un trabajo de investigación trimestral que puede

sustituir a la prueba escrita si el profesor/a lo considera oportuno.

15.- Material didáctico utilizado

Libros de texto

En 1º de ESO se ha recomendado el libro de Geografía e Historia de la editorial Santillana

(Grazalema) Serie Descubre.


(Grazalema). Serie Descubre.


(Grazalema) Serie Descubre.

En 3º de ESO ECDH se ha recomendado el libro de Geografía e Historia de la editorial Santillana

(Grazalema)


(Grazalema). Serie Descubre.

En 4º de ESO Economía se ha recomendado el libro de editorial Santillana.

En Valores éticos se ha recomendado el libro de editorial Santillana.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

Libro de texto y materiales de apoyo.

Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet…

La plataforma Moodle.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de

procesamiento de la información.

105


Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,

información para la resolución de actividades.

Diferentes enciclopedias virtuales Videos, CDs didácticos, power points…

El cine histórico.

Documentales históricos, geográficos o económicos.

16.- Actividades complementarias y extraescolares

En este actual curso escolar, debido a la situación excepcional de pandemia en la que nos

encontramos se van a primar las actividades complementarias y las charlas en detrimento de

las salidas del centro, que, probablemente, por protocolo sanitario no sean viables; en cualquier

caso, dejamos las tradicionales salidas del departamento para que sean aprobadas por si la

situación sanitaria cambiara.

Se tendrá siempre muy en cuenta los siguientes aspectos: el tiempo disponible, la actitud general

de los alumnos y su rendimiento en las materias del departamento. Serán motivo de exclusión la

falta de interés por el área, el abandono de la asignatura, el mal comportamiento general en clase y

el centro, y las amonestaciones y expulsiones del alumno/a. La participación en tales actividades

deberá ser refrendada por los profesores y por los padres de los alumnos/as.

Se oferta una amplia batería de actividades de la que se haría una selección en función de las

necesidades del centro y la temporalización de los contenidos. Las posibles actividades son las

siguientes:

- 1º de ESO: *Excursión a Antequera: dólmenes y Torcal (en coordinación con el departamento de

Educación Física). *Cuevas de Nerja.

- 2º de ESO. *Excursión a Granada para visitar la Catedral y los alrededores que configuran la

ciudad cristiana. *Visita a la iglesia mozárabe de Bobastro.

- 1º y 2º de ESO. *Exposiciones temporales que se celebren en la ciudad de Málaga y su entorno

en coordinación con otros departamentos. *Visita al Museo Thyssen, en colaboración con el

departamento de Plástica.

- 3º de ESO: *Visita a la ciudad de Málaga tras el estudio previo de su plano. *Visita a la finca La

Mayora.

- 3º y 4º de ESO. *Excursión a Málaga. Se visitará la Alcazaba, la catedral, el teatro romano, el

Museo Picasso y posibles exposiciones temporales que se celebren en la ciudad. Tendremos como

referencia museística el Centro de Arte Contemporáneo de Málaga. En coordinación con el

departamento de Educación Plástica y Visual. *Visita a la Málaga de la industrialización

(chimeneas de la antigua zona industrial y centro). Se visitará también el Museo de

Málaga.*Visita al Centro Pompidou, en colaboración con el departamento de Plástica

106


- 4º ESO. *Visita a la ciudad de Córdoba. La mezquita y Medina Azahara serán los monumentos

a visitar al igual que el caso histórico. En coordinación con el departamento de religión. *Posible

visita a Granada (La Alhambra).

Respecto a las charlas, se podrán organizar relativas a las materias del departamento, los intereses

y preocupaciones de los adolescentes y, con especial hincapié, sobre ONG,s y voluntariado.

Además, el departamento participará en actividades extraescolares y complementarias realizadas

por otros departamentos.

17.- Estrategias para el fomento de la lectura: Expresión oral y escrita. Actividades de

comprensión lectora y uso de diferentes fuentes de información

Estas lecturas se encuadran entre uno de los objetivos propuestos por este departamento para

favorecer entre los alumnos/as el fomento de la lectura y participar del Plan Lector. Por ello,

solicitamos desde aquí el apoyo de las familias como pieza fundamental para motivar y desarrollar

este hábito entre sus hijos.

La lectura de libros y su posterior trabajo en fichas puntuará positivamente al alumno,

integrándose dentro de ese 20% (primer ciclo) y 10% (segundo ciclo) de la nota. Esta lista de

títulos es suceptible de ser ampliada a otros, siempre bajo la supervisión y visto bueno del

profesor/a.

A comienzo de curso se realiza una prueba de lectura en todos los niveles y grupos, con el fin de

sondear y detectar dificultades de comprensión y dicción que hayamos entre nuestro alumnado.

El Plan Lector del departamento de Geografía e Historia está diseñado a partir de las pruebas de

evaluación inicial y de manera interdisciplinar con el departamento de Lengua y Literatura;

dándoles desde nuestra disciplina diferentes enfoques al tiempo histórico en el que se encuadran

las historias y a los espacios físicos en los que se desarrollan; mientras que el profesorado de

Lengua y Literatura profundizará y orientará en las destrezas propias de su materia. Siempre

buscando fomentar la creatividad y la imaginación de los jóvenes con de diferentes actividades y

debates.

Lecturas recomendadas

1º de ESO Gª e Hª

-Isabel Molina. De Victoria para Alejandro. Editorial Alfaguara

(Primeros tiempos del cristianismo. Contraste entre las culturas judía, romana y cristiana)

- Michelle Paver. Hermano lobo, Crónicas de la Prehistoria I, Salamandra.

- Astérix y Obélix (comics).

-Angelidou, María: Mitos griegos adaptación de Miguel Tristán. Madrid. Vicens vives

2º de ESO Gª e Hª

107


-José María Merino. El oro de los sueños. Editorial Alfaguara. (Un joven se embarca hacia las

Américas en busca de aventuras)

- Este curso también proponemos la lectura de “Flor de leyendas” de Alejandro Casona, editorial

Anaya, cuyos capítulos se relacionan con diversas leyendas, mitos e historias de la literatura

universal.

- La aventura de Said.

3º de ESO Geografía

-José Luis Olaizola. Camino de Etiopía. Espasa Juvenil (Viaje a través de África)

-HAO, K.T. y FULLÁ, M. Scott y Amundsen. La conquista del polo sur. Ed. Vicens Vives

-SI-YUAN, L. y FULLÁ, M. El jefe Seattle. Ed. Vicens Vives

-El misterio Velázquez,

4º de ESO Historia

- J. Cebrián. Bajo la fría luz de octubre. Editorial Alfaguara

- Judith Kerr. Cuando Hitler robó el conejo rosa. Editorial Alfaguara

- Diario de Ana Frank

Valores éticos

- Boyne, John. El niño con el pijama de rayas. Editorial Salamandra

- Alejandro Casona. La dama del Alba. Editorial Cátedra

3º de ESO Educación para la Ciudadanía

- Jordi Serra i Fabra. La piel de la memoria. Editorial Edelvives

- Cormac McArthy. La carretera. Ediciones De Bolsillo

- Fernando Savater. Ética para Amador. Ariel

El departamento recomienda además la lectura del libro de Fernando García de Cortázar Breve

Historia de España, de la editorial Espasa.

Actividades de comprensión lectora y uso de diferentes fuentes de información

A continuación detallamos actividades encaminadas a mejorar la comunicación lingüística y que,

siempre que el ritmo de las actividades de clase lo permiten, se llevan a cabo. Las diferenciamos

por niveles:

1º ESO y 2º ESO

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Lectura del tema, en voz alta, por parte de los alumnos/as (de manera individualizada y por

turnos).

Explicación de los conceptos o términos desconocidos, puede hacerlo tanto el alumno/a como el

profesor.

Análisis de las ideas que se desarrollan en el apartado a través de preguntas cortas.

Subrayado de las ideas principales del texto.

Además, en cada tema se realizaran las siguientes actividades:

Resúmenes y esquemas

Comentario de textos históricos, de mapas y de gráficos que aparecen en el libro de texto.

3º ESO

A lo largo del curso escolar, vamos alternando las siguientes actividades:

-El libro de texto cuenta con numerosos textos de ampliación apropiados para fomentar la

comprensión lectora y expresión oral. La actividad consiste en lo siguiente:

Lectura en voz alta del texto por parte de un alumno/a.

Explicación por parte de otro alumno/a de lo que ha comprendido del texto.

Lectura detallada por parte de todos los alumnos y alumnas buscando las ideas más importantes

que aparecen en el texto.

Exposición por parte de la clase de dichas ideas, elegidas por consenso, y escribiéndolas en la

pizarra.

Conclusión final: qué hemos asimilado y retenido finalmente del mensaje del texto.

-Comentario de imágenes: Numerosas imágenes aparecen en el libro de texto para ampliar la

información desarrollada en el tema. Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender lo

que está viendo, para ello se plantean las siguientes cuestiones:

Qué aparece reflejado en la imagen

Qué información nos aporta

Qué conclusiones podemos obtener

-Comparar dos fotografías:

Qué representan

Aspectos en común

Principales diferencias

4º ESO

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-Se realizan comentarios de textos históricos o artísticos que constan de los siguientes puntos:

Lectura comprensiva: para ello los alumnos/as deberán leer despacio e intentar comprender el

significado de todas las palabras (con un diccionario cerca), el objeto es entender el texto en su

totalidad.

Precisar, guiado por el profesor si fuera necesario, la naturaleza del texto, a qué obra pertenece y

el autor.

Realizar un breve resumen, con sus palabras, del texto en cuestión: “qué dice el texto”.

Determinar el tema principal del texto, para ello hay que ser claros y breves; en pocas líneas.

Determinar su cronología y explicar el contexto histórico.

Realizar una conclusión a modo de comentario crítico.

-Así mismo se realizan comentarios de obras de arte y mapas históricos, para ello se siguen los

siguientes pasos:

Descripción: explicar con sus palabras qué están viendo.

Explicar las características del movimiento artístico al que pertenece la imagen. En el caso de

que sea un mapa histórico establecer su contexto.

Por último, intentar determinar el autor y el nombre de la obra; y en el caso de un mapa,

establecer a qué hecho se refiere exactamente.

TODOS LOS NIVELES Y MATERIAS

-Utilización de la prensa escrita e Internet: los artículos de prensa y de internet son un medio

idóneo para desarrollar la comprensión lectora y posterior expresión oral en el debate de clase.

-Trabajo trimestral de investigación obligatorio en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

-Trabajo trimestral de investigación voluntario en cada tema de la asignatura de Geografía o

Historia.

-Lectura voluntaria de un mito, leyenda o cuento en cada tema de la asignatura de Historia.

18.- Actividades y trabajos interdisciplinares entre departamentos. Aportaciones del

departamento a los distintos proyectos del centro

Para el desarrollo de un currículo constructivo, integrador, abierto y flexible, es requisito

indispensable el trabajo en equipo de los docentes; además de un elemento imprescindible para

combatir el fracaso escolar. Los motivos fundamentales que justifican estas interrelaciones son la

necesidad didáctica de comprensión de los fenómenos en su complejidad y las múltiples

posibilidades que brindan las distintas materias según su propia epistemología.

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Llevaremos a cabo actividades y trabajos interdisciplinares con:

-LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA: ya descrita en el Plan Lector y en los materiales y

recursos didácticos (Biblioteca).

-DACE: los miembros del departamento colaborarán, en la medida de sus posibilidades, con el

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del Centro (D.A.C.E) en aquellas

actividades que guarden relación directa con las materias del Área de Ciencias Sociales; y

específicamente con la organización de las actividades relacionadas con la celebración Día de la

Constitución, Día de Andalucía, Día de la Paz, Día de la violencia de género, Día de los Derechos

Humanos y otras fechas simbólicas de celebración o toma de conciencia acerca de problemáticas

de carácter social.

-EDUCACIÓN FÍSICA: en la elaboración de rutas de los recorridos y salidas extraescolares, tanto

en el medio urbano como en el entorno natural.

-EDUCACIÓN PLÁSTICA y VISUAL; TECNOLOGÍA: en las técnicas de elaboración de

murales, ejes cronológicos, utilización de diversos materiales pictóricos y adhesivos, el dibujo de

escenas, gráficos, símbolos…, en trabajo individual y grupal. Compartiremos salidas

extraescolares.

-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA; FÍSICA y QUÍMICA: se analizarán los avances científicos de cada

momento histórico: los saberes científicos en el mundo islámico y Al-Andalus; los

descubrimientos técnicos y nuevas especies en la expansión europea; los saberes en el

Renacimiento; la astronomía y la Historia Natural en los siglos XVII y XVIII…

-MATEMÁTICAS: elaboración de estadísticas, estudio y elaboración de gráficos, la conversión

de años a siglos (y viceversa), los avances de los conocimientos matemáticos a lo largo de la

Historia…

-LENGUA EXTRANJERAS (INGLÉS y FRANCÉS): valorar la importancia de ambas

tradiciones histórico-culturales durante el Medievo y la Edad Moderna. Destacar terminología o

vocablos de ambos idiomas que se van adaptando al nuestro, así como la toponimia de diversos

lugares del Nuevo Mundo.

-MÚSICA: distinguir entre la música religiosa y profana, música culta y popular, su importancia

social y el análisis cultural de la música y la sociedad correspondiente. Los primeros grandes

autores de la música clásica en su contexto sociocultural.

-RELIGIÓN: importancia de las religiones para comprender los pueblos, culturas, tradiciones,

manifestaciones artísticas, pensamientos…. Compartiremos salidas extraescolares.

Aportaciones del departamento a los distintos proyectos del centro

Plan de compensación educativa

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Nuestro departamento toma medidas específicas para atender a la diversidad realizando

actividades de apoyo, refuerzo y ampliación, así como adaptaciones curriculares no significativas

y significativas en aquellos casos que nuestros alumnos lo necesiten, y siempre que sean

evaluadas por el departamento de Orientación.

También recibirán nuestra atención los alumnos extranjeros. En este sentido la colaboración con

ATAL es estrecha, intercambiando materiales y experiencias. En nuestra materia atenderemos,

además, todos aquellos temas que tocan de forma más cercana al alumno inmigrante, buscando en

todo momento su plena integración social y cultural en el grupo y en centro como principal

objetivo a cumplir.

Proyecto de Interculturalidad.

El departamento participará en las charlas y cursos que organiza la coordinación del proyecto. De

igual forma este departamento asesora en la compra de material audiovisual y bibliográfico a los

miembros del proyecto.

De la misma forma, cada profesor en su aula trabaja con el alumnado atendiendo a la diversidad

cultural, adaptando la metodología y en concreto las actividades para acercar al alumnado

inmigrante a la cultura española con el objetivo de favorecer una rápida y efectiva integración en

el sistema educativo.

Plan Lector y uso de la biblioteca. Estrategias para el fomento de la lectura, expresión oral y

escrita.

Para este proyecto el departamento continuará con lo hasta ahora desarrollado por el equipo

responsable de la biblioteca, que consiste en lo siguiente:

- Ubicación de la sección de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la biblioteca; generar una

ambiente lector en el centro: hacer ver que la lectura es un medio además de un fin. Realizar

lecturas de forma oral, silenciosa, individual y colectivamente.

- Utilizar la biblioteca como fuente de recursos. Se realizará de forma flexible atendiendo siempre

a la disponibilidad de la biblioteca. Utilizaremos esta hora para la lectura y puesta en común de los

libros que nuestros alumnos tienen en el currículo. Este curso debido al protocolo COVID habrá

que adaptar el lugar y la metodología.

- Elaboración de pequeños trabajos de investigación individual o en grupos reducidos (no más de

cuatro alumnos por grupo). Se establecerán pautas de aprendizaje para el acceso a la información:

desarrollo de su capacidad de análisis y síntesis; consulta de enciclopedias, manuales específicos,

prensa, revistas especializadas…

- Formación de los alumnos en el uso de los materiales de la biblioteca. Realizaremos prácticas

con Atlas y mapas.

- Ilustrar la lectura a través de imágenes históricas, geográficas o artísticas. También hacer una

lectura de las propias imágenes.

- Como punto fundamental trabajaremos la comprensión de textos históricos para el desarrollo de

la competencia lingüística.

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- Uso de revistas y periódicos como fuente de información de nuestra historia más actual.

- Asesorar a la biblioteca en la compra de material específico de la asignatura.

Escuela espacio de paz

Desde el departamento vamos a desarrollar actividades enfocadas para la celebración del Día

internacional de la eliminación de la violencia contra las mujeres. Con estas actividades

pretendemos concienciar a nuestro alumnado, a través del respeto y del entendimiento, de

actitudes esenciales para la convivencia dentro y fuera del centro.

19.- Procedimiento para el seguimiento y revisión de la programación

El departamento en su conjunto acuerda este documento como guía de la actividad docente, esto

conlleva que se respetará siempre que cualquier otra necesidad derivada del ejercicio de la labor

de enseñanza / aprendizaje no interfiera en su desarrollo.

Por otra parte el cumplimiento de esta programación será revisado al final de cada trimestre y de

cada curso escolar.

Cada trimestre, tras el análisis de los resultados de la evaluación correspondiente, mantendremos

reuniones los miembros del departamento para establecer los ajustes oportunos que pudieran darse

en el proceso de enseñanza aprendizaje y adaptar algún aspecto de la programación y/o la

temporalización y selección de contenidos; para ello partiremos de la experiencia concreta en el

aula y los imprevistos derivados de la pandemia que este curso escolar podemos sufrir. En este

sentido, la programación se considera un documento vivo y flexible para adaptarse a realidad

concreta de cada momento y del alumnado.

Para el seguimiento y revisión de la programación, utilizaremos la siguiente rúbrica:

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Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E …