PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Fernando de Herrera

2020-21

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Alberto Palomino Guzmán

Laura Clavijo Becerril

Ramón Orellana González

01/09/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación Didáctica 2020-21 Departamento de Educación Física

1

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….....2

2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5

2.1. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO ....................................................................... 6

2.2. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO .................................................. 7

2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO, DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS ................ 9

3. COMPETENCIAS CLAVES ................................................................................................... 11

4. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................... 12

5. CONTENIDOS Y CRIRERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 14

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ....................................................................................... 31

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 33

8. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 38

8.1. GENERALIDADES ...................................................................................................... 38

8.2. METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE E.F.. .................................................................... 39

8.3. TÉCNICAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS ................................................................... 40

8.4. RUTINAS ORGANIZATIVAS. .................................................................................... 41

8.5. INTERDISCIPLINARIEDAD ....................................................................................... 41

9. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................................42

10. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................ 43

10.1. ESPACIOS E INSTALACIONES ............................................................................... 43

10.2. RECURSOS MATERIALES ....................................................................................... 43

10.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA ....................................................................................... 44

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 45

12. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 46

12.1 CUADRO DE TEMPORALIZACIÓN O PLANNING ................................................. 47

13. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 51

13.1. GENERALIDADES .................................................................................................... 52

13.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................... 53

13.3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR .............................................................................. 58

13.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................... 58

14. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................ 59

15. ANEXOS ........................................................................................................................... 55


2

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2020/2021

“...el profesor de E.F. ha de saber lo indispensable que resulta para

su tarea docente una programación, la cual redundará en la mejora de

su práctica y desarrollo profesional.” (Sánchez Bañuelos, 2003).

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad actual demanda incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos,

destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de

forma armónica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida (MEC).

El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la

formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y

habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano,

y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento (MEC).

Siguiendo al Decreto 1105/2014, cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión

en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas,

agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico atribuye a los profesionales

de la Educación Física la necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en los procesos de acción,

a la vez que reflejar dicha reflexión, lo cual exige una previsión y una preparación o planificación

(Sánchez Bañuelos, 2003).

La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de Educación Física,

es una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los

contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de los objetivos

educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz. En este sentido, el

profesor de Educación Física actuará con respecto a la planificación adoptando decisiones

oportunas que forjen un proyecto de enseñanza útil, significativo, fuerte y efectivo, diseñado para el

alumno y contextualizado en un centro concreto (Viciana, 2002).

A grandes rasgos, la planificación persigue la finalidad de prever las respuestas a las

preguntas de ¿dónde vamos?, ¿cómo vamos a llegar? y ¿cómo sabré si he llegado?, respuestas

que las podemos observar en la figura 1. Como observamos en dicha figura, estas preguntas son

fundamentales para conducir nuestra labor docente, y en su interior se encuentran los elementos

más importantes del currículo, siendo por tanto el proceso de planificar un camino indispensable

para desarrollar la enseñanza con coherencia y asegurando un mínimo de eficacia (Viciana, 2002).

Figura 1. Preguntas a resolver con la planificación educativa.


3

A continuación analizaremos gráficamente, mediante la figura 2, el proceso de la

planificación educativa desde la perspectiva de sus fases y las decisiones en su diseño.

Fase de

diagnóstico

Decisiones 1

Fase de

diseño

Decisiones 3

Fase de

realización

Fase de

evaluación

Figura 2. Proceso y fases de la planificación didáctica (modificado de Sánchez Bañuelos, 2003).

La planificación en Educación Física podría considerarse como el quid de la cuestión

en el quehacer docente, ya que aunque sean importantes las ejecuciones de las competencias

interactivas del profesor (impartir la propia clase), la evaluación y los informes, en la planificación

confluyen todas las fases docentes y el profesor debe pensar en todas y cada una de ellas,

planteárselas, reflexionar sobre sus pros y sus contras, y decidir cuáles y cómo va a realizarlas en el

futuro, configurando así una planificación acorde a sus creencias y concepciones sobre la Educación

Física, los alumnos y la docencia en general (Viciana, 2002).

Respecto al bachillerato, decir que tiene como finalidad proporcionar a los alumnos

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,

capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

DCB de la Comunidad Autónoma.

Características de la etapa, del

centro y del alumno.

Confección del Proyecto

Educativo

Confección de la Programación

didáctica

Decisiones 2

Intervención en las clases de

Educación Física por medio de

U.D. y sesiones.

Resultados y balances

Pro

ceso

de

pla

nif

icaci

ón

did

áct

ica

y f

ase

s

Dec

isio

nes

4


4

La Educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de los

objetivos con especial énfasis en el fomento de la autonomía, la responsabilidad, la eficiencia, la

confianza y mejora de las habilidades en las relaciones sociales y la competencia del alumno

(ORDEN de 14 de julio de 2016).

El carácter posobligatorio determina la organización y desarrollo de esta etapa, en la cual

se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del

alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la

vida laboral(DECRETO 1105/2014 ).

Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una educación y una formación integral,

intelectual y humana, que le ayude a desempeñar sus funciones sociales y laborales. Desde esta

perspectiva polivalente, la Educación Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble

dirección: por una parte, es preciso culminar el proceso de concienciación para que el alumnado

incorpore como hábito de vida la práctica sistemática de actividad físico-deportiva saludable y

recreativa, y, por otra, abrirles un campo profesional al que luego podrá incorporarse desde los

estudios universitarios o ciclos formativos relacionados.

Por último, hay que recordar que la Educación Física debe orientar sus objetivos hacia el

logro de una práctica regular de actividades físicas por parte del alumnado, adecuada a sus

intereses, al nivel de destreza alcanzado y a sus propias posibilidades. Pero esta práctica perdería

parte de su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes positivas de respeto y tolerancia

desde el reconocimiento y la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.


5

2. JUSTIFICACIÓN

La presente programación didáctica se realiza en el IES FERNANDO DE HERRERA,

situado en la Avenida de la Palmera de la ciudad de Sevilla.

La programación didáctica (tercer nivel de concreción) estará influenciada por los distintos

niveles de concreción curricular: el Diseño Curricular Base, el Proyecto de Centro, la Programación

Didáctica del departamento (a caballo entre el segundo y tercer nivel) y las Adaptaciones

Curriculares o atención a la diversidad (Sánchez Bañuelos, 2003). A continuación, reflejamos en la

figura 3 la interrelación de la programación didáctica con el resto de niveles de concreción

curricular. De dicha figura se desprende la idea que la didáctica no es un hecho aislado,

contribuyendo así a la formación integral del alumnado.

Figura 3. Niveles de concreción curricular y relación con la programación didáctica.

La programación didáctica que presentamos está inmersa en la realidad social y educativa

actual, tratando aspectos tan relevantes y actuales como la interculturalidad, el uso de las TIC, la

educación del ocio y tiempo libre…, contribuyendo de esta forma a la educación en valores de

nuestro alumnado y preparándolos para desenvolverse de forma más autónoma en su vida cotidiana.

R. D. 1105/2014

Personales: Contexto:

Motivación País o Comunidad Autónoma

Experiencia Tradición cultural y geográfica

Concepción sobre la E.F. Centro (Memoria anual, actividades generales…)

Concepción sobre los alumnos Entorno próximo

Departamento E.F (Prog. Didáctica, materiales…)

Características del alumnado

OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


6

2.1. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO

El currículo de la educación secundaria obligatoria expresa el proyecto educativo general y

común a todos los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.

La organización curricular general de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria es la establecida en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, establece la ordenación y el currículo del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

Los elementos que componen el currículo (figura 4) son un potencial enorme para el

profesor de Educación Física, y ello le “obliga” a experimentar y formarse en el arte de la

enseñanza, buscando nuevas formas de realizar las funciones docentes, nuevas maneras de impartir

mejor su docencia, buscando la eficacia y su formación continua. Como ha quedado de manifiesto

anteriormente, el currículo es una herramienta de trabajo y es responsabilidad del profesor su uso y

“su saber usarlo” (Viciana, 2002).

Figura 4. Elementos que constituyen el currículo. (Adaptado de Viciana, 2002).

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

¿Qué,

cómoy

cuando

innovar?

Objetivos

Contenidos

Intervención didáctica:

- Actividad profesor

- Actividad alumno

- Recursos didácticos

Jerarquizar

Formular Obj.

Seleccionar

Estructurar Secuenciar

Temporizar

COMPETENCIAS CLAVES


7

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad

con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Debido a las circunstancias actuales tenemos en cuenta para la elaboración de esta

programación la CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020 de la Consejería de Educación de la Junta

de Andalucía, así como las INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020 de la misma entidad.

2.2. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO

Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar,

aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias.

Tal planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del

alumnado y a la realidad educativa de cada centro. Corresponderá, por tanto, a los centros y al

profesorado efectuar una última concreción y adaptación de tales contenidos, reorganizándolos y

secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas

del alumnado al que atienden.

2.2.1. Finalidades educativas

Desde el Proyecto Educativo se han priorizado y concretado las grandes Finalidades

Educativas y los Objetivos Generales de la Etapa según el contexto socioeducativo en el que se

encuentra ubicado el centro. Haremos referencia a la estrecha relación vertical que se establece

entre las grandes Finalidades Educativas, los Objetivos de Etapa y los Objetivos del Área de

Educación Física.

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado

adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle

para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio

de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.


8

En nuestro caso, las Finalidades priorizadas por el centro en su Proyecto de Educativo son:

Figura 5. Finalidades educativas del centro.

2.2.2. Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo constituye la respuesta pedagógica que se considera más adecuada

para poder desarrollar las Finalidades Educativas. El Proyecto Educativo debe contemplar los

aspectos que puedan configurarlo como un instrumento eficaz para la compensación de las

desigualdades y las necesidades educativas especiales de los alumnos. Así, por ejemplo, se

adaptarán los objetivos al centro, se propondrán orientaciones para la integración de los temas

transversales en el currículo, se acordarán criterios metodológicos, orientaciones para elaborar la

programación didáctica del departamento, etc.

2.2.3. Reglamento de organización y funcionamiento (ROF)

En el ROF del centro se establecen una serie de aspectos que será importantes tener en

cuenta desde nuestra área:

- El protocolo de actuación en caso de lesión será el que se propone en el manual de seguridad

(Junta de Andalucía, 2002):

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Fomentar la práctica de actividades que generen hábitos saludables y mejoren la calidad de vida

del alumnado.

AUTONONÍA

Preparar al alumno para que sea capaz de desenvolverse de manera autónoma en su vida

cotidiana y acceda en condiciones óptimas al mundo laboral.

RESPETO

Se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, aceptando y valorando las diferentes

diversidades, ya sea de carácter racial, cultural, religioso, sexual, etc.

Se potenciarán actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, ideológica, política....,

destacando la pluralidad y singularidad de la cultura andaluza.

TIC

Uso de las TIC en el aula como forma de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de

optimizar las relaciones con la comunidad educativa (padres/madres, AMPA, etc.).


9

1. Emergencia accidente escolar detección alerta profesor evalúa accidente leve

cura

2. Emergencia accidente escolar detección alerta profesor evalúa accidente

grave aviso padres primeros auxilios traslado centro médico tratamiento

traslado centro escolar o domicilio.

- El uso de las instalaciones y espacios deportivos del centro estará consensuado entre los

miembros del departamento, de tal forma que la utilización de los mismos sea equitativa.

- El desplazamiento a las pistas polideportivas y a los espacios cubiertos se hará por los

lugares indicados en su momento, manteniendo el orden y silencio necesario para el buen

funcionamiento del centro.

- En caso de alguna conducta contraria a las normas de convivencia y ante las sanciones

correspondientes establecidas por el centro, el departamento de E.F. dispondrá de diferentes

actividades y trabajos para que los alumnos los realicen en el aula de convivencia.

- La relación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.

- Etc.

2.2.4. Plan de centro

El Plan de Centro (PC) es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos

que integran el proyecto de centro.

En el PC, entre otras cosas, se incluirá la programación didáctica del departamento, que

recogerá los aspectos generales de nuestra materia. Este documento supone una gran guía para el

diseño de nuestra programación. Aquí se recogen todas las intenciones expresadas en el Proyecto

Educativo, además, fija todo lo que será una propuesta coherente y homogénea para el área de EF.

2.2.5. Memoria de autoevaluación

La memoria de autoevaluación se trata de un balance que recoge el resultado del proceso de

evaluación interna que el centro ha previsto en su plan de mejora sobre su propio funcionamiento,

teniendo como referencia los objetivos de dicho plan.

2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO, DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS

2.3.1. Características del entorno

Se hace necesario que nos situemos desde una perspectiva general del alumnado y de su

entorno social y cultural, y al que nuestra programación y sus unidades didácticas van a dar

soluciones a lo largo del proceso educativo.


10

Analizada la situación del entorno y su repercusión sobre los alumnos y su conducta,

observamos...

- El Centro está ubicado en la Avenida de la Palmera, una de arterias de comunicación

principales de la ciudad, colindante con barrios de muy diversos recursos a todos los niveles.

- Nivel socioeconómico de las familias muy variado, desde el medio alto, pasando por el

medio, y bajo procedente de las zonas colindantes más desprotegidas.

- Buena implicación de muchos padres/madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

- En el entorno del centro existen diversas instalaciones y parques naturales para la práctica de

actividad física (ver proyecto educativo).

2.3.2. Características del centro

El centro educativo será un factor fundamental, tendremos en cuenta características de

tamaño, número de alumnos y profesores, instalaciones y material disponibles, sus costumbres y

tradiciones en el desarrollo de nuestro área de Educación Física, etc. Estos son factores esenciales

en la configuración de nuestra planificación.

Cuando hablamos del centro educativo también nos referimos al entorno local del mismo, ya que

su ubicación condicionará mucho el posible tratamiento que le podamos dar a la Educación Física.

Consideraremos la utilización de parques próximos, de instalaciones deportivas municipales, etc.

que sean de fácil acceso.

Señalamos las características más destacadas del Centro:

- Ubicación: Zona céntrica.

- Número de unidades: 22 unidades.

- Número de alumnos: 670.

- Claustro: 58 profesores.

- Edificio: 53 años de antigüedad (1966), en condiciones mejorables.

- Planes y proyectos: proyecto TIC.

- Instalaciones deportivas: 1 pista polideportiva y 1 de voleibol, cementados aunque con el

piso irregular debido a la composición del subsuelo, y gimnasio cubierto de 140 m2, en

aceptables condiciones.

- Instalaciones deportivas y Espacios naturales cercanos: Polideportivo del SADUS a 2 km

aproximadamente (varias pistas polideportivas, pista de tenis y pádel, campo de fútbol,

piscinas, etc...), y dos parques a 500 metros.

2.3.3. Características de los alumnos/as

No podemos dejar este factor de análisis sólo en el plano teórico, sino que lo abordamos

desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es, necesitaremos saber las

características particulares de los alumnos (centros de Primaria de procedencia, nivel cultural y

social de procedencia, motivaciones, etc.), lo que nos facilitará prever y tomar decisiones en la fase

de diseño de nuestra planificación.


11

En estas edades ocurren un conjunto de cambios biológicos, intelectuales, afectivos y de

relaciones sociales particularmente significativos, que caracterizan a la adolescencia.

Recabada información sobre el alumnado del centro, destacamos lo siguiente:

- Procedencia: Centros Públicos y Concertados cercanos.

- Procedencia sociocultural:Nivel socioeconómico y cultural medio-alto(80%) y bajo(20%).

- Porcentaje elevado de alumnos que no tienen pensado su futuro estudiantil.

- Existencia de diversos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las enseñanzas mínimas que establece el D. 1105/2014 contribuyen a garantizar el

desarrollo de las competencias clave. Los currículos establecidos por las administraciones

educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se

orientarán, asimismo, a facilitar la adquisición de dichas competencias.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado siete competencias clave:

Competencia Matemática y

Competencias básicas en Ciencias y Tecnología........ (CMCT )

Competencias Sociales y Cívicas .............................. ( CSC )

Competencia Aprender a Aprender ........................... ( CAA )

Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor ......... ( SIEP )

Competencia en Comunicación Lingüística ............... ( CCL )

Competencia y Expresiones Culturales ...................... ( CEC )

Competencia Digital ................................................. ( CD )


12

El área de E.F. contribuye de la siguiente forma a cada una de las competencias clave:

CMCT -Las pulsaciones como indicador del esfuerzo.

-Interpretación del plano y manejo de la brújula en orientación.

-Conocimiento del funcionamiento de los sistemas principales del

cuerpo humano.

-Utilización de pulsómetros en las tareas físicas.

CSC -Actividad física medio ideal para: respeto, integración, igualdad,

etc.

-Organización de actividades deportivas.

-Cumplimiento de reglas y normas.

SIEP -Otorgar protagonismo al alumnado en tareas de organización y

planificación.

-Enfrenta al alumnado situaciones en las que debe manifestar:

autosuperación, responsabilidad, honestidad, etc.

CEC -Reconocimiento y valoración de manifestaciones culturales

(juegos populares, bailes, etc.)

-Utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

-Conocimiento de las manifestaciones propias de otras culturas.

CAA

-Recursos para planificar actividades físicas.

-Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.

CCL

-Ofrece una variedad de intercambios comunicativos.

-Vocabulario específico que aporta.

CD -Búsqueda de información en internet sobre la materia que se esté

dando y para la elaboración de trabajos complementarios.

-Utilización de los plataformas del Centro para la búsqueda e

indagación de contenidos del Departamento y sus profesores.

Tabla 1. Relación del área de E.F. con las competencias clave

4. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de

las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un

estilo de vida activo.


13

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización

personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en

situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo

largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en

caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad

de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos

de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en

la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

#CODIGO_VERIFICACION#

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad

física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

La enseñanza de la Educación Física en Bachillerato, según dispone la Orden de 14 de julio

de 2016, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para la auto-

superación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y

cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades


14

motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el

propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control,

dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciándola originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de creación,

expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones cambiantes que se

producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de diferentes

tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como colectivamente,

en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto

físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la

actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí misma, hacia

los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica ante las prácticas

sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y eficacia

en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoría de las

informaciones y archivos compartidos.

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1. PARA LA E.S.O.

Un profesor de Educación Física debe plantearse la decisión de configurar sus objetivos y en

función de ellos, impartir los contenidos de enseñanza que se estimen oportunos para que los

objetivos planteados se lleven a buen término. Es decir, los contenidos son escogidos e impartidos


15

en función de los objetivos planteados y no al revés y constituyen un medio para llegar a los

objetivos, y por ende, a los grandes fines y metas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los contenidos se organizan alrededor de CINCO GRANDES BLOQUES (INSTRUCCIONES

10/2020 de 15 de junio).

- 1.º ESO

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Características de las actividades físicas saludables.

- La alimentación y la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de

actividades físicas.

- Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.

- Técnicas básicas de respiración y relajación.

- La estructura de una sesión de actividad física.

- El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad física.

- Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida

cotidiana. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana.

- Las normas en las sesiones de Educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la

práctica de ejercicio físico.

- Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y

elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

Bloque 2. Condición física y motriz.

- Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.

- Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud. Juegos para la mejora delas capacidades físicas básicas y

motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el

desarrollo de la condición física y motriz.

- La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria.

- Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

- Juegos pre-deportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas.

- Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.

- Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

- Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición

y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La

organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa.


16

- Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos

cooperativos.

- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades físico-

deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora. Desarrollo

de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel

individual.

- La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

- Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Bloque 4. Expresión corporal.

- Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,

tiempo e intensidad.

- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.

- Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

- Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc

- Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.

- Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

- Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.

- Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

- Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo

juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc.

- Técnicas de progresión en entornos no estables.

- Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.

- Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios

naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici,

etc.

- Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la

realización de actividades físicas recreativas.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas

de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad.

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.


17

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando

las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con

las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés

por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del

calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de

inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio

activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y

naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico

expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. CCL,

CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje,

para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos

propios. CCL, CD, CAA.

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA, CSC,

CEC.

13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.

- 2.º ESO


- Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.


- Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud.

- El descanso y la salud.

- Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.


18

- Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables.

- Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,

alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

- Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades físicas

como medio de prevención de lesiones.

- El calentamiento general y específico.

- Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.

- Toma de conciencia y análisis delos prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de

actividad físico-deportiva.

- La igualdad en el ámbito dela actividad físico-deportiva.

- Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección de información relevante.


- Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

- Indicadores de la intensidad de esfuerzo.

- Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

- Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.

- Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un enfoque

saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las

condiciones de salud.

- Control de la intensidad de esfuerzo.

- Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.


- Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-

deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.

- Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de

colaboración, oposición y colaboración-oposición.

- Las fases del juego en los deportes colectivos.

- La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

colaboración-oposición seleccionadas.

- Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-

oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las soluciones aportadas

ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares.

- Situaciones reducidas de juego.

- Juegos populares y tradicionales.

- Juegos alternativos y pre-deportivos.

- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador o espectadora. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario

y de las establecidas por el grupo.

- Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el

nivel individual.


19




- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal.

- Aplicación dela conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

- El mimo y el juego dramático.

- Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.

- Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes tradicionales de

Andalucía.

- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás

personas.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de

progresión en entornos no estables.

- Técnicas básicas de orientación.

- Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del

mapa, recorridos guiados, etc.

- Juegos de pistas y orientación.

- Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la

necesidad de conservarlo.

- Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines,

etc.

- El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.

- Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.



habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de

decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de

recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.


20

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los

márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la

prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para

transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de

inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y

natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas

y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que

conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar

información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones

de los mismos. CCL, CD, CAA.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando

prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA,CSC, CEC.



- 3.º ESO


- Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la

propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.


- Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas

del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física.

- La alimentación, la actividad física y la salud.

- Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad

física.

- La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación.

- Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.

- Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

- Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables.

- Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,

alcohol, drogas, sedentarismo, etc.


21

- Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades físicas

como medio de prevención de lesiones.

- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física

específica.

- La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica.

- Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física en el contexto social actual.

- El fomento de los desplazamientos activos.

- Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

Norma P.A.S., soporte vital básico.

- Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección de información relevante.


- Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el

desarrollo de la condición física y motriz.

- Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz. Pruebas para

medir las capacidades físicas y las capacidades motrices.

- Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y

motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condición física y motriz y su

relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.


- Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas.

- Deportes de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc.

- Juegos populares y tradicionales.

- Juegos alternativos y pre-deportivos.

- Los golpeos.

- El interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-

deportivas.

- La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las

soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras

situaciones similares. Situaciones reales de juego.

- Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador o espectadora.

- Análisis de situaciones del mundo deportivo real.

- Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el

nivel individual.

- Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo

técnico-táctico.

- La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

- Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos.

- El deporte en Andalucía.


22




- El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal.

- Aplicación dela conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

- Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un

ritmo prefijado.

- Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación espontánea.

- Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de

estos.

- El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva.

- Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo

bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc.

- Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y

colectivas con apoyo de una estructura musical.

- Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

- Técnicas de progresión en entornos no estables.

- Técnicas básicas de orientación.

- Elección de ruta, lectura continua, relocalización.

- Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el

entorno cercano para la realización de actividades físicas.

- Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,

cabuyería, etc.

- Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas,

teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. Respeto al

entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de

conservarlo.




habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


23


intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. CMCT,

CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física

relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como

formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y

aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio

activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que

conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para

buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.



- 4.º ESO


- Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y

colectiva.

- La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las

actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

- Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el

sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación,

etc.

- La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades

físicas.

- La dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza.

- Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad física

principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la calma.

- Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en

cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.


24

- Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones

del resto delas personas implicadas.

- El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento

personal y para la relación con las demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas

de la práctica de actividad física.

- Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más

frecuentes producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana.

- Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la

argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones actuales sobre

temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

- Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en

contenidos del curso.

- Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


- Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de la

salud.

- La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas.

- Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad

física.



- Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas.

- Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de

ejecución en las actividades físico deportivas.

- Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y

colaboración oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del

adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de

las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes papeles

con continuidad, del objetivo, etc.

- La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las

posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones.

- Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de

situaciones motrices.

- Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores.

- Las características de cada participante.

- Los factores presentes en el entorno.

- Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades

físicas realizadas a lo largo de la etapa.

- Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-

deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias.

- Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como de espectador o espectadora.


25


- Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal.

- Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los componentes

espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás personas.

- Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos como por ejemplo: acrosport,

circo, musicales, etc.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo:

escalada, vela, kayaks, etc.

- Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de

Andalucía.

- La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes.

- Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y segura.

- Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por

ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.

- Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural.

- Fomento de los desplazamientos activos.

- Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio

natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hábitos

y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físico

deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las

actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de

los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,

aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la

salud. CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.


26

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando

sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos,

integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad

mal entendida.

CAA, CSC, CEC.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas

reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. CMCT, CAA, CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo en

cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las

actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes. CCL, CSC.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e

inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.

CCL, CAA,CSC, SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. CCL, CD, CAA.



Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la

materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de

secuencia tiende a conseguir una progresiva autonomía por parte del alumnado que debería llegar al

finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad física.

5.2 PARA BACHILLERATO.

En Bachillerato los contenidos son desarrollados por el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre,

y por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Es por ésta última por dónde tenemos que

regirnos a la hora de desarrollar nuestros contenidos didácticos.

La Educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias

clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas

físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la naturaleza, etc.), los

sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la

alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con las

actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de instrumentos utilizados

en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos

móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación

científica y la comunicación de la ciencia.


27

Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas (CSC).La Educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y relación

social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en concreto en los juegos y

deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida autónoma en sociedad.

Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones

culturales(CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e

históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las

actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y

mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender a aprender

(CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y responsabilidades al alumnado, de

liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa personal en la regulación, planificación, organización y

ejecución de la actividad física.

Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), ofreciendo una amplia variedad de intercambios

comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar otras dimensiones de la

comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las interacciones que se

producen.

Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD) abordando

aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados con la actividad física y

deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, especialmente importantes en esta etapa.

Contenidos 1.º Bachillerato


- Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la

condición física y la salud.

- Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal. Dieta equilibrada.

- Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

- Práctica regular de diferentes técnicas de respiración y relajación.


- Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.

- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud.

- Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las características e

intereses personales del alumnado.

- La actividad física programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y

saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo,

práctica programada de actividad física, voluntariado, etc.

- Entidades deportivas y asociaciones andaluzas.

- Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades físicas

y sus posibilidades profesionales futuras.

- Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los materiales y

recursos necesarios.

- Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía.

- Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad física

para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados con la


28

corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el alcohol, el

tabaco, etc.

- La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los derivados

de la propia actuación y de la del grupo.

- Identificación y uso de materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva

atendiendo a las especificaciones técnicas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso

y seguridad de los mismos.

- Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias. Actividades desensibilización hacia distintos

tipos de discapacidad.

- Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el ámbito de la actividad física.

- Tratamiento de información del ámbito de la actividad física con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.

- Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o

senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el

trabajo de las capacidades físicas y motrices, etc.


- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado.

- Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones propias y

como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en relación con la

salud.

- Planes y programas de entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la

salud.

- El programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen,

intensidad, tipo de actividad y recuperación.

- Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado.

- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. La fatiga y el cansancio

como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requieren altos

niveles de atención o esfuerzo.

- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas y especializadas.


- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan

a los intereses del alumnado y al entorno del centro.

- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por

los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las situaciones colectivas.

- Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de

ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.

- Deportes de raqueta y/o de lucha.

- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición.

- Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para conseguir

los objetivos del equipo.


29

- Los sistemas de juego. Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición

como sistemas inestables.

- Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas.

- La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas.

- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las

características de las personas participantes.


- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos,

como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo,

acrosport, etc.

- Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos,

ajustados a una intencionalidad estética o expresiva.

- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.

- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones artístico-

expresivas propias de Andalucía.


- Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por

ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.

- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los

aspectos organizativos necesarios.

- Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se realizan las

actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de uso de los

espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural.

- Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario para la

práctica de actividades físicas en el medio natural.


1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades

motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. CCL,

CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración

oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia

posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.


30

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la

mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-superación y las

posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicas y artístico-expresivas,

actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en

grupo. CMCT, CAA, CSC.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a sí misma,

a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y

participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD, CAA.

10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de

seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

SUGERENCIAS SOBRE METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS

- Se pretende consolidar todas las actividades que potencien la salud dinámica y

profundizar en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz.

- Perfeccionamiento de las habilidades motrices (expresivas, deportivas y relativas al

medio natural) para mejorar la calidad de vida y utilización activa del tiempo de ocio.

- Seleccionar contenidos significativos del alumnado aumentará la motivación.

- Dotar de funcionalidad a los contenidos.

- Ofrecer actividades comunes (aspectos funcionales que incidan en su vida social,

como la salud física, hábitos de ejercicio físico, etc.) y otras diversificadas (tendrá en cuenta

condiciones climáticas, ambientales, sociales y culturales), atendiendo a los diferentes

niveles de intereses y aptitudes.

- Dar a la actividad física un enfoque ambiental, que promueva una pedagogía

constructivista y que sea concebido como conjunto integrado por la doble vertiente social y

natural (entorno inmediato, próximo y lejano).

- Trabajo autónomo y colaborativo para resolver problemas en situaciones individuales

y grupales. Aprendizaje entre iguales.

- Retos cognitivo-motrices son retos de entendimiento y convivencia...

- El uso de las fuentes de información ayudará al conocimiento y comprensión de

todos los contenidos y en la búsqueda de soluciones a los distintos problemas que se

planteen.

- Importancia del papel de las TIC en las relaciones sociales (foros, chat, utilización en

línea de los recursos).

- Potenciar las tares resolutivas ante la diversidad de situaciones motrices.

- Conocer y aplicar los criterios y pautas de las intensidades de esfuerzo.


31

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El profesorado valorará en el alumnado los siguientes aspectos:

- Ser capaz de diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativas para el empleo

del tiempo libre, adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y utilizando los

recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo.

- Mostrar en situaciones de práctica que se es capaz de convivir con los mismos valores que

exige la convivencia democrática en un contexto social cotidiano, es decir, participando con

libertad, responsabilidad, solidaridad, respeto, honestidad, justicia, etc.

- Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de ética y cultura deportiva, sometiendo a

reflexión crítica los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y

ajenas desde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.

- Investigar en el contexto familiar y social sobre las danzas y juegos tradicionales realizados

por diferentes generaciones y los aspectos socioculturales asociados a ellos.

- Valorar la comprensión que el alumnado tiene sobre las bases de una actividad física

respetuosa con el medio que colabora a su sostenibilidad.

- Ser activo y participativo en las actividades de clase.

- Mostrar una mejora en el dominio de los ejercicios y habilidades motrices.

- Mantener un compromiso de colaboración y respeto en el trabajo durante las clases.

- Manifestar opciones y análisis de los temas tratados en clase.

- Realizar y entregar las propuestas de trabajo teórico (cuaderno de clases de E.F., aportación

de noticias, recopilación de datos del trabajo de clase, resúmenes teóricos, etc.

Asimismo, ha de comprobarse cómo se adecuan y se utilizan los recursos expresivos en

relación a las respuestas motrices dadas por el alumnado. Se trata pues de constatar cómo, a

través de los gestos y de la postura corporal, los alumnos y alumnas consiguen transmitir

sentimientos o ideas, representar personajes o historias de forma espontánea y creativa y en

qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.

Como se puede comprobar, tras el resumen observado, los contenidos se convierten en un

elemento muy importante, ya que otros elementos curriculares (métodos pedagógicos y

evaluación) giran en torno a ellos.

5.3 ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Como consecuencia de la situación excepcional actual, este Departamento contempla tres

posibilidades:

A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de trabajos siguiendo la

Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en algunos niveles.

B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento de la

pandemia.

C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de pandemia.


32

Pasamos a desarrollar estas tres situaciones:

A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de trabajos siguiendo la

Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en algunos niveles.

El Departamento adapta la programación inicial como consecuencia de las restricciones en

el manejo y uso del material, así como de las instalaciones ( gimnasio, vestuarios, etc. ), por las

normativas COVID de obligado cumplimiento. Al no saber la duración de la situación actual, nos

iremos ajustando a ellas, por lo que en principio adaptamos los contenidos de la 1ª Evaluación, y en

el supuesto de continuar igual, iremos adaptando las siguientes evaluaciones en función de las

circunstancias particulares. La asignatura adaptada para la 1ª Evaluación queda así:

1º de la ESO

Temas teóricos-prácticos.

El Calentamiento: Definición, clasificación, objetivos.

Clases teóricas, y prácticas de las distintas formas y modalidades.

Las Habilidades Básicas: Definición, clasificación, desarrollo.

Clases teóricas y prácticas de desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones,

combinaciones.

Condición Física.

Valoración de la Condición Física: ¿Qué es?, ¿Por qué y para qué?

Batería de Test físicos siguiendo normativa COVID : Toma inicial.

Sesiones de acondicionamiento físico.

Cálculo del Índice de Masa Corporal.

Juegos adaptados.

El Balonmano.

Trabajo teórico: Documentarse, analizar, elaborar por escrito vía Classroom .

Visualización de videos comentados, y explicación de los contenidos técnicos, tácticos, y

reglamentarios.

2º de la ESO


El Calentamiento: Repaso de conceptos, y ampliación.



33

Elaboración y realización de un calentamiento por parte del alumnado.

Las Capacidades Coordinativas (pendiente del 3er trimestre curso pasado): Definición,

clasificación, desarrollo.

Clases teóricas y prácticas de coordinaciones, equilibrios, agilidad.

Condición Física.





El Atletismo I, carreras: Repaso práctico relacionado con el acondicionamiento físico.

El Voleibol.



reglamentarios.

3º de la ESO





La Alimentación y Nutrición (pendiente del 3er trimestre curso pasado).

Las Capacidades Físicas Básicas, ampliación.

Condición Física.






34

Juegos y habilidades básicas.

Repaso y ampliación.

Prácticas relacionadas con el acondicionamiento físico.

El Baloncesto I.



reglamentarios.

4º de la ESO





Los Juegos Olímpicos de la Era antigua y Modernos (pendiente del 3er trimestre curso

pasado).

La Resistencia como Capacidad Física.

- Profundizar en las definiciones y clasificaciones.

- Adaptaciones y modificaciones producidas por el entrenamiento.

- Métodos y Sistemas para su entrenamiento ( teórico y prácticas relacionadas con el

acondicionamiento físico).

Condición Física.





Juegos y habilidades básicas.

Repaso y ampliación.

Prácticas relacionadas con el acondicionamiento físico.

El Rugby y el Fútbol.



reglamentarios.


35

Deporte de Orientación.

- El plano y la brújula : Explicaciones, y realización personal e individual de un

plano del Centro.

- Carrera-concurso en los patios del Centro ( relacionado con el acondicionamiento

físico).

Iº de BACHILLERATO





El Movimiento Humano.

- Tipos de movimientos.

- Tipos de contracciones musculares.

- Ejes y Planos de movimientos.

Condición Física.





La Resistencia como Capacidad Física.


- Concepto de Resistencia según la física, mecánica, electricidad, y deportiva.

- Definiciones según distintos autores.

- Modificaciones y adaptaciones producidas en nuestro organismo por el

entrenamiento de resistencia.

- Beneficios para nuestro organismo por la mejora de esta capacidad.

- Ejemplos de deportes de cada variante.

- Valoración de esta capacidad.

- Métodos y Sistemas para su entrenamiento.

- Realización de un Plan de entrenamiento para un mes (mínimo 12 sesiones).

Prácticas de los distintos Sistemas para la mejora de la condición física de los alumnos.


36

Deporte de Orientación.

- El plano y la brújula : Explicaciones, y realización personal e individual de un

plano del Centro.

- Carrera-concurso en los patios del Centro ( relacionado con el acondicionamiento

físico).

B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento de la

pandemia.

En este supuesto se le proporcionará al alumnado la documentación para el estudio de los

contenidos teóricos, además, los alumnos irán desarrollando y entregando vía Classroom los

distintos puntos exigidos y detallados para los Trabajos Teóricos.

También se les orientará y fomentará la práctica de ejercicio físico en sus domicilios.

C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de pandemia.

Se seguirá el desarrollo normal de esta programación ajustándonos a los contenidos y

actividades detallados en el apartado dedicado a ello.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La Orden de 19 de diciembre de 1995, sobre Educación en Valores, propone el tratamiento

de diversos temas o contenidos transversales. Éstos se denominan así porque deben atravesar el

currículo en todas y cada una de las áreas y etapas educativas, formando parte de objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, etc...

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se

vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Denominación Desde la Educación Física… Competencias Clave

Educación para la

Convivencia y Respeto

interpersonales

-Desarrollar actitudes de compañerismo y no violencia en los juegos y deportes. -Adquirir hábitos de tolerancia y respeto ante cualquier opinión.

-Valorar la importancia de la convivencia pacífica entre personas de diferentes culturas, razas, sexos, edades. -Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

CSC

SIEP

CEC

Promoción de la

actividad física y vida

saludable

-Desarrollar hábitos de: alimentación, aseo, cuidado corporal, etc... -Aspectos preventivos de salud: alimentación sana, descanso necesario, posturas adecuadas... -Día mundial de la salud. -Campaña: ¡Despierta, desayuna, come sano y muévete!

-Visita instalaciones deportivas del entorno y

CSC

CAA

CMCT

SIEP


37

gymkhana. -Elaboración y análisis de dietas a través de las

TIC.

CD

Competencias para el

ámbito económico

-Actitud crítica hacia las marcas comerciales, instalaciones, recursos, oferta de actividades. -Crear hábitos de alimentación, higiene, conservación del medio...

SIEP

CAA

Conciencia sobre el

medio ambiente

-Concienciar al alumnado sobre las

consecuencias negativas que algunas actividades humanas tienen sobre el medio. -Importancia del reciclado de productos (papel, vidrio,cartón...) -A.C. “Visitamos el jardín botánico” -Día de Andalucía.

CSC

SIEP

CMCT

CAA

Conciencia Vial

Prevención de

accidentes

-Programa MIRA. -Actividad complementaria: “¡Montemos en bici!” -Mantenimiento y mecánica de una bicicleta.

CSC

CMCT

CD

Valores para la

igualdad de sexos y

discapacitados

-Encuesta sobre hábitos coeducativos. -Evitar planteamientos sexistas. -Usar un lenguaje no sexista.

-Aceptar socialmente su propio sexo e identidad. -No discriminación en las actividades a realizar. -Evitar agrupamientos espontáneos. -Uso homogéneo de los espacios. -Campeonatos mixtos durante los recreos. -Programa “Los coequipos” -Webquest sobre coeducación y EF

CSC

CEC

CCL

CAA

Tolerancia y

convivencia

Intercultural.

Cultura andaluza

-Tareas en grupos multirraciales. -Actividad complementaria: “¿nos orientamos en Andalucía? (Día de Andalucía) -Investigaciones a través de internet de bailes y danzas de otros países y andaluzas.

CSC

CCL

CEC

CD

Utilización y

autocontrol en el uso

de las tecnologías

-Realización de cazas del tesoro y webquest.

-Creación de un blog para hacer el diario de clase. -Utilización de pulsómetros y podómetros -Utilización del mp3. -Uso de ordenadores fijos y portátiles. -Uso de cámara de fotos y vídeo.

CD

CMCT

CAA

CSC

Desarrollo de

habilidades básicas

para la comunicación

interpesonal

-Lectura en clase de artículos o textos relacionados con el contenido en cuestión. -Lectura del diario de clase. -Análisis y debates de textos sobre alimentación, sexismo, violencia, etc.

CCL

CEC

Respeto a los derechos

y libertades

fundamentales

-Investigación y documentación sobre la

constitución y autonomía andaluza. -Debates sobre la constitución y autonomía andaluza. -Contrastar con otros países.

CSC

CEC

CAA

CD

Tabla 2. Contenidos transversales y Educación Física.


38

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

7.1. MEDIDAS DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLANES DE REFUERZO

En la Orden de 25 de julio de 2008, se establecen los denominados Programas de

Refuerzo de Atención a la Diversidad:

Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (o

pendientes).

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

(repetidores).

Según indica la norma, estos planes se han de comunicar y dar a conocer a las

familias del alumnado involucrado y se facilitará la suscripción de COMPROMISOS

EDUCATIVOS con las familias para favorecer su colaboración.

Los “Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso”

o “Planes para Repetidores” tratan de atender al alumno o alumna concreto que repite

curso y que está en riesgo evidente de fracaso escolar. La norma nos dice que:

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades

programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto

para ello.

3. Se facilitará la suscripción de Compromisos Educativos con las familias de este

alumnado.

Estos planes serán personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en

concreto. A su vez estarán limitados por los recursos que el centro pueda ofrecer al

alumnado y a sus familias. Los planes pueden ser:

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf


39

- Si el alumnado tiene dificultades de aprendizaje, la inclusión del mismo en la

optativa de Refuerzo Educativo y en actividades de consolidación de las áreas

instrumentales básicas en horario de libre disposición.

- Ofrecer actividades extraescolares que ayuden al alumnado en el estudio (clases de

apoyo al estudio o planes de acompañamiento, como nuestro P.R.O.A).

- El seguimiento del alumnado por el profesorado tutor en la 2ª hora de tutoría

lectiva, o quien se encargue y la suscripción de Compromisos Educativos con la familia.

En nuestro Centro se ha decidido hacer un esfuerzo para apoyar al alumnado

repetidor y ofreceremos a éste y a sus familias el modelo de Planes de Refuerzo para

Repetidores que hemos elaborado.

Programa/Plan:

-Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

-Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (o pendientes).

-Planes específicos personalizado para el alumnado que no promocione de curso (o

repetidores).

NÚMERO DE ALUMNOS DE CADA PLAN Y DE CADA CURSO EN NUESTRA

ASIGNATURA:

PLAN/PROGRAMA CURSOS/ALUMNADO

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach

Programas de refuerzo de materias

instrumentales básicas

A

B * No nos compete

C

Programas de refuerzo para la

recuperación de aprendizajes no

adquiridos (o pendientes)

A

B

C D

2 1

1

1

Planes específicos personalizado

para el alumnado que no promocione

de curso (o repetidores)

A 1 1

B 1 1

C D

2

1

2

1

1 1

1

Tabla 3.

http://docs.google.com/fileview?id=0B9Sh4OTjNqjsNTFjOWQ0NWYtZDkxOS00YjE1LWI5MWMtNDNlYWEwMGU4ZmVl&hl=es

http://docs.google.com/fileview?id=0B9Sh4OTjNqjsNTFjOWQ0NWYtZDkxOS00YjE1LWI5MWMtNDNlYWEwMGU4ZmVl&hl=es


40

7.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

Tras la exploración inicial, hemos detectado los siguientes alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo, encuadrándose dentro de las necesidades

educativas especiales:

ALUMNADO CON

NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

CARACTERÍSTICAS

Alumna con escoliosis

La escoliosis es la alteración de la columna vertebral

caracterizada por una desviación o curvatura anormal

en el sentido lateral, en una vista anterior o posterior

de la columna.

Alumno con diabetes La diabetes mellitus tipo 1 es una enfermedad que

aparece, generalmente, en personas de menos de 30

años, aunque puede ocurrir a cualquier edad. Su

característica principal es la incapacidad del cuerpo

para producir insulina, la hormona que hace posible

la utilización de la glucosa por parte de las células

del organismo.

Tabla 4. Alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

En todos los casos anteriores seguiremos las indicaciones del Departamento de

Orientación, así como las directrices del informe médico correspondiente. En este

marco de colaboración se determinarán las medidas de atención a la diversidad

oportunas, que son las siguientes:

ALUMNADO

CON NEAE ACTUACIÓN DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Alumna con

escoliosis

-Protocolo de detección: un hombro más alto que otro, una

escápula sobresales más que la otra, desequilibrio en los brazos, al

agacharse sale un “bulto” en algún lado de la espalda, etc…

-La curvatura es leve, por lo que esta alumna de momento no

necesita un chaleco ortopédico.

-Realizar ejercicios para mejorar su flexibilidad.

-Fortalecer músculos que ayudan a apoyar la columna vertebral:

abdominales, lumbares, paravertebrales, etc.

-Evitar algunos ejercicios: volteos, ejercicios de fuerza con

balones medicinales, ejercicios que impliquen cargar peso sobre

su espalda, etc.

-Concienciación sobre posturas correctas/incorrectas en la vida

cotidiana.

Alumno con

diabetes

ANTES de la actividad física:

- Es importante que el niño con diabetes coma una cantidad extra

de alimentos que contengan hidratos de carbono. Por ejemplo:

zumos de fruta, galletas, un bocata, un vaso de leche,...


41

-Estos alimentos han de proporcionarle la glucosa adicional que

necesita para realizar la actividad física sin que se le presente un

episodio de hipoglucemia (o bajada de azúcar en sangre).

-Antes de realizar el ejercicio físico es importante que el niño con

diabetes se haga un control de glucemia en sangre capilar.

DURANTE la actividad física: -Para mantener la glucemia en valores regulares es posible que el

niño con diabetes deba comer a mitad de la actividad física, esto

va a depender de: la INTENSIDAD y la DURACIÓN de la

actividad deportiva

-Es importante que se tengan a mano y disponibles alimentos

como: tabletas de Glucosa, zumos de fruta,...

-Si el ejercicio dura más de una hora, debe tomar 15 – 20 gr. de

Hidratos de Carbono cada 30 minutos. Por ejemplo, una barrita de

cereales.

DESPUÉS de la actividad física:

-El niño con diabetes debe controlar su glucemia después del

ejercicio para saber si necesita alimento extra.

¿Qué hacer en caso de hipoglucemia?

1. Comprobar si presenta síntomas: hambre, sudoración,

somnolencia, temblores, palidez, etc.

2. Hay que darle, para que ingiera azúcares de absorción

rápida, por ejemplo: agua con azúcar, refrescos de cola,

naranjada o limonada que no sean light, zumos de fruta,

pastillas de glucosa, miel o mermelada...

3. La recuperación puede durar entre 10 y 15 minutos, si no

se recupera repetir la ingesta. A continuación hay que darle

a comer productos con hidratos de carbono de absorción

lenta: un vaso de leche con galletas o un bocadillo

pequeño. El niño recuperado puede tener nauseas,

cansancio o dolor de cabeza.

Ojo: Si el niño está inconsciente NO DAR NADA PARA

COMER NI BEBER. El niño recuperará el conocimiento en

pocos minutos administrándole una inyección de

GLUCAGÓN.

Tabla 5. Actuación desde el Área de Educación Física en relación al alumnado con

Necesidades Específicas de apoyo educativo.

7.3. ALUMNOS EN SITUACIONES ESPECIALES

A) Alumnos dentro de Programas de Adaptación Curricular (Alumnos de ESO)

La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los

elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de

los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de

acceso al currículo (materiales, organización, agrupamientos, etc...) y/o en los


42

elementos básicos del mismo (adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o

inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la

consiguiente modificación de los criterios de evaluación).

Las anteriores adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos

alcancen las capacidades generales propias de la etapa y del área de acuerdo con sus

posibilidades.

Será necesario tener en cuenta, la Instrucción 10/2020 de 15 de Junio, por la

que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones

curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

En principio no existen alumnos con ACI significativa (las que afectan a los

elementos básicos del currículo) en el Centro, ni tampoco adaptaciones curriculares no

significativas (relativas a las modificaciones en los elementos de acceso al currículo).

B) Alumnos Exentos de la Práctica

Se aplicará la normativa vigente para centros de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, así como para los de Bachillerato. Dicha normativa se refiere a la Orden de

2009 por la que se regula la adaptación del currículo de la educación

física para los alumnos con necesidades educativas especiales en el bachillerato

unificado y polivalente, en la formación profesional de primer y segundo grados y en la

educación secundaria, así como la dispensa de la misma para los mayores de

veinticinco años.

1. Las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante la dirección del

centro por los alumnos o, si estos son menores de edad, por sus padres o

representantes legales e irán acompañadas de los certificados médicos

correspondientes.

2. El Departamento de Educación Física acordará las adaptaciones oportunas a

la vista de los certificados médicos, así como del resultado de la evaluación y el

dictamen emitido por el Departamento de Orientación del Centro o, en su

defecto, por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica que

corresponda de quienes recabara asesoramiento, si lo estima necesario, para la

determinación de dichas adaptaciones.

3. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades especiales

se hará conforme a los objetivos y contenidos para ellos propuestos en la

adaptación curricular correspondiente.

Tendrán que asistir, por tanto, a las clases prácticas y a las teóricas, además de

aquellas otras actividades que estén relacionadas con el área y no impliquen esfuerzos

físicos. Realizarán aquellas actividades que el profesor les indique en cada trimestre.


43

Cada alumno/a en estas condiciones tendrán que tomar anotaciones de todas las

sesiones de clase para posteriormente presentar un resumen detallado de las mismas al

profesor vía Classroom.

8. METODOLOGÍA

8.1. GENERALIDADES

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que

organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los

alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,

organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas,

etc... Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a

considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones

educativas. Este enfoque pluri-metodológico, no obstante, no debe entenderse como

indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores para guiar la toma

de decisiones que se realice en este campo de actuación.

El Decreto 111/2016 y la Instrucción 10/2020 de 15 de Junio nos indican

algunos aspectos metodológicos generales a tener en cuenta:

Figura 6. Bases metodológicas generales


44

8.2. METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE E.F.

A continuación ofreceremos criterios metodológicos para el área de E.F.,

desarrollando aspectos más concretos en las distintas Unidades Didácticas. Hemos

agrupado dichos criterios en 3 bloques para facilitar así su lectura y comprensión:

ACTIVIDADES -Tratamiento global de los diferentes núcleos de contenidos,

relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

-Propondremos una variada gama de actividades que puedan

practicarse en el entorno, favoreciéndose así transferencias válidas

a posteriores etapas educativas y diferentes momentos de ocio y

recreación.

-La práctica de la E.F. no se reducirá solamente a momentos

considerados escolares, sino que se extenderá a diferentes

momentos vitales del alumnado, de forma que exista una

conjunción entre las diferentes actividades escolares con otras de

tipo complementario y fuera del horario lectivo.

-Las actividades poseerán diferentes niveles de

solución/adaptación.

-Plantearemos problemas próximos a la realidad social de la

adolescencia.

ALUMNADO Y

PROFESORADO

-Como profesor valoraremos de forma fundamental el proceso de

aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y

considerando el progreso del estudiante en relación con el trabajo

realizado y su evolución, y no únicamente en función de los

resultados obtenidos.

-El papel nuestro será básico para la eliminación de los

estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en

grupos mixtos.

-La comunicación favorecerá el desarrollo socio afectivo,

posibilita la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto y de

trato social, al mismo tiempo que posibilítale sentido crítico y

contribuye a formar la propia identidad personal.

-Antes y después de la actividad física se favorecerán los hábitos

como el aseo corporal, cambio de vestuario, alimentación

adecuada, calentamiento, prevención ante la fatiga, relajación, etc.

-En todo momento habrá de garantizarse la seguridad del

alumnado, valorando periódicamente su estado físico con objeto

de evitar riesgos y acondicionando las actividades propuestas al

desarrollo normalizado de cada uno, sin forzarlo.

MATERIALES

Y ESPACIOS

-La práctica de la educación física se apoyará en el uso de

diferentes materiales, que poseerán un carácter multifuncional,

carentes de peligrosidad.

-El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulación correcta

de materiales, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y

niveles del alumnado, el establecimiento de períodos alternativos

de trabajo y descanso... serán algunos factores que inciden en el

aumento de la seguridad en la práctica de la educación física.


45

Tabla 6. Aspectos metodológicos en E.F.

8.3. TÉCNICAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS.

En función de las características de los alumnos/as y de las diferentes unidades

didácticas se utilizarán diversas técnicas, estilos y estrategias de enseñanza. De forma

general priorizamos:

Instrucción directa Modificación del mando directo Global

Indagación Asignación de tareas Analítica

Descubrimiento guiado

Resolución de problemas

Micro-enseñanza

Enseñanza recíproca

Tabla 7. Principales técnicas, estilos y estrategias utilizadas en nuestra programación didáctica.

8.4. RUTINAS ORGANIZATIVAS.

Tanto en clase como en el departamento de E.F. se pondrán en el tablón informativo

las normas básicas y los criterios de evaluación de la materia.

Los alumnos/as esperarán al profesor en su aula (gimnasio), donde se explicará la

organización de la clase y los objetivos principales de la sesión.

Siempre que sea posible se establecerán “parejas coeducativas” (un niño y una niña)

para la distribución y recogida de materiales.

Cada grupo bajará al patio o gimnasio por el lugar indicado en el ROF.

Al finalizar la clase utilizaremos 5 minutos para el aseo, higiene y cambio de ropa del

alumnado.

Los alumnos/as que por cualquier motivo no hagan uso de la posibilidad de aseo y

cambio de ropa se quedarán en el gimnasio hasta la finalización de la clase, realizando

diversas actividades propuestas por el profesor.

Cuando un alumno no pueda hacer la clase práctica, traerá su cuaderno de clase o la

ficha elaborada para tal fin y completará de forma teórica lo realizado en la sesión,

incluyendo una opinión personal de aspectos positivos y negativos de la misma, así

como posibles formas o ideas para llevar las actividades realizadas a su tiempo libre y

de ocio.


46

Los diferentes trabajos que se realicen deberán entregarse en tiempo y forma para

obtener una evaluación óptima de los mismos.

Todas estas rutinas estarán condicionadas por la situación en que nos

encontremos, ciñéndonos a las normas y circulares que estén en vigor en esos

momentos.

8.5. INTERDISCIPLINARIEDAD

MATERIA

BLOQUES DE CONTENIDO EN EDUCACIÓN FÍSICA

SALUD Y

CALIDAD DE

VIDA

CONDICIÓN

FÍSICA Y

MOTRIZ

JUEGOS Y

DEPORTES

EXPRESIÓN

CORPORAL

MEDIO

NATURAL

CCNN

-Anatomía y

fisiología.

-Estilos de vida

saludable.

-Toma de FC.

-Alimentación.

-Anatomía y

fisiología.

-Estilos de vida

saludable.

-Toma de FC.

-La naturaleza en

los juegos y

deportes.

-Influencia del

clima.

-Representación de

la naturaleza y

animales con nuestro

cuerpo y en tareas

expresivas.

-Orientación en el

entorno natural.

-Patrimonio

natural andaluz.

-Uso responsable

de los recursos.

-“Visitamos el

jardín botánico”.

CCSS

-Igualdad,

convivencia,

interculturalidad.

-Igualdad,

convivencia,

interculturalidad.

-Igualdad,

convivencia,

interculturalidad.

-Interculturalidad:

bailes y danzas

-Interpretación de

planos y mapas.

-Patrimonio

cultural andaluz.

-Aprovechamiento

del tiempo de ocio.

LENGUA

-Expresión oral y

escrita: trabajos,

debates, etc.

-Fomento de la

lectura.

-Expresión oral y

escrita: trabajos,

debates, etc.

-Fomento de la

lectura.

-Expresión oral y

escrita: trabajos,

debates, etc.

-Fomento de la

lectura.

-Expresión oral y

escrita: trabajos,

debates, etc.

-Fomento de la

lectura.

-Expresión oral y

escrita: trabajos,

debates, etc.

-Fomento de la

lectura.

INGLÉS

-Vocabulario

específico.

-Vocabulario

específico.

-Vocabulario

específico.

-Vocabulario

específico.

-Vocabulario

específico.

MATEMÁ-

TICAS

-Toma de FC.

-Elaboración de

gráficos.

-Cálculos.

-Toma de FC.

-Elaboración de

gráficos.

-Cálculos.

-Mediciones y

tanteos en los

juegos y deportes.

-Relación

matemática en los

ritmos.

-Cálculos.

-Distancias.

TECNO-

LOGÍAS

-Utilización de

pulsómetros

-Utilización de

pulsómetros

-Construcción de

materiales,

reciclaje.

-Grabación de

actividades en videos

-Mecánica de la

bicicleta.

MÚSICA

-Música en

vuelta a la calma.

-Relajación y

respiración.

-Música en vuelta a

la calma.

-Música en vuelta

a la calma.

-Música en vuelta a

la calma.

-Bailes y danzas.

-Música en vuelta

a la calma.

Tabla 8. Interdisciplinariedad en E.F.


47

9. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

La composición y distribución de grupos del Departamento de Educación Física es la

siguiente:

- D. Alberto Palomino Guzmán - 1º ESO A

- 1º ESO B

- 1º ESO C

- 3º ESO A

- 3º ESO B

- 4º ESO A

- 4º ESO B (bilingüe)

- Dª Laura Clavijo Becerril - 1º ESO D

- 2º ESO A

- 2º ESO B

- 2º ESO C

- 2º ESO D

- 4º ESO B (no bilingüe)

- 4º ESO C

* 1 Grupo de Anatomía Aplicada

- D. Ramón Orellana González - 3º ESO C

- 3º ESO D

- 1º BACHILLERATO A

- 1º BACHILLERATO B

- 1º BACHILLERATO C

- 1º BACHILLERATO D

10. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10.1. ESPACIOS E INSTALACIONES

Los espacios útiles e instalaciones para la práctica de la Educación Física del Centro

son:

- Una pista polideportiva cementada, en la que se pueden practicar: balonmano,

fútbol sala, voleibol, Baloncesto, juegos, etc.

- Un campo de Voleibol cementado.

- Gimnasio cubierto con una superficie total de 140m2.


48

- El aula para clases teóricas y visualización de videos.

- Vestuarios masculinos.

- Almacén para el material.

- Salón de Actos: solicitándolo se pueden realizar actividades de expresión, bailes,

etc.

10.2. RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje. En nuestro caso dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porterías fijas, canastas, redes, ...)

Material móvil poco manejable (postes, potro, plinto, colchonetas…).

Pequeño material de uso (cuerdas, picas, aros, pelotas…).

Material alternativo. Este tipo de material alternativo lo podemos clasificar

en:

Materiales tomados

de la vida cotidiana

Objetos no diseñados para la utilización que se les da en la clase

de Educación Física, pero muy útiles para nosotros como por

ejemplo: bolsas, botes de yogur, etc.

Materiales de

desecho

Materiales que tras su uso se tiran normalmente (reciclables), y

que tampoco han sido diseñados para utilizarlos

específicamente en nuestras clases.

Materiales

alternativos propios

de la Educación

Física

Son aquellos materiales que han sido diseñados específicamente

para el trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen

demasiado o se trabajan con ellos de manera distinta. Por

ejemplo: disco volador, indiaca, stick, palas, etc.

Materiales del

entorno

Aunque específicamente no se les considere materiales, sí

podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el

medio donde nos desarrollamos (escaleras, rampas, bancos,

muros, bordillos, piedras, árboles, arena, etc...)

Materiales tecnológicos en los cuales incluimos los impresos,

audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...).

Respecto a los Materiales Audiovisuales, en la actualidad son muchas las

películas de vídeo, diapositivas, carteles e incluso fotografías que pueden

ayudar al docente en su trabajo, ya que cada vez el número de

publicaciones en este área es mayor.

Con respecto a los Medios Informáticos, comentar que existen ya

programas de ordenador e incluso bases de datos que nos pueden ser muy

útiles en la enseñanza de la Educación Física (DATAGYM, EFOS,


49

CRONOS, LUDOS). No olvidemos dentro de este apartado las

posibilidades que INTERNET ofrece: BLOG, WEB, CHATS,

TRABAJO VIRTUAL, etc.

Nuestro centro es TIC, pudiendo utilizarse el material propio del mismo.

10.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA

A continuación vamos a exponer el material bibliográfico existente que podrá ser

utilizado por el alumnado. El objetivo principal de éste es servir al a alumnado como

recurso didáctico que facilite el enriquecimiento personal y el desarrollo de los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

LIBROS: CASAJÚS, J.A. y NARANJO, J. (2001). Bases Anatómicas y Fisiológicas del Deporte. Real

Federación Española de Fútbol. Madrid. CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. DELGADO NOGUERA, M.A. (1998). Los métodos didácticos en la educación física. En Varios

Autores: Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria, Vol.II. Barcelona: INDE. LÓPEZ MIÑARRO, P. A. (2002). Mitos y Falsas Creencias en la práctica deportiva. Barcelona:

INDE. MORA et al. (1995). Teoría del entrenamiento y del acondicionamiento físico. COPLEF NARANJO, J, CENTENO, R.A.(2000).Bases fisiológicas del entrenamiento deportivo. Ed.

Wanceulen. Sevilla. SANTOS, M. L. (2003). Las actividades en el medio natural en la educación física

escolar.SEVILLA: WANCEULEN TERCEDOR, P. (2001). Actividad Física, condición física y salud. Sevilla: Wanceulen.

REVISTAS: LA REVISTILLA, EL PATIO ANDALUCÍA EDUCATIVA GUÍA DE INSTALACIONES Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS DEL AYUNTAMIENTO

PERIÓDICOS: PERIÓDICOS DEL CENTRO MARCA, AS, ESTADIO DEPORTIVO, SUPLEMENTOS DEPORTIVOS

VIDEOS: COLECCIÓN VIDEOS DEPORTIVOS. VÍDEOS DE CONFECCIÓN CASERA DE ACTIVIDADES DE OTROS AÑOS.

TRABAJOS DE ALUMNOS: TRABAJOS DE CURSOS ANTERIORES.

ENCICLOPEDIAS MULTIMEDIAS: ENCARTA, EL CUERPO HUMANO, ETC...

OTROS: ORDENADORES CON ACCESO A INTERNET INFORMACIÓN SOBRE LOS JUEGOS OLÍMPICOS INFORMACIÓN REFERENTE A CLUBS Y ASOCIACIONES DE LA LOCALIDAD


50

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para la elaboración de estas actividades se tendrá en cuenta la Orden de 14 de Julio

de 2016, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los

servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios y la Orden de 27

de mayo de 2005, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias andaluzas relativas a la

ampliación del horario de los centros docentes públicos y al desarrollo de los servicios

de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

Existirá una adecuada coordinación con el Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares y que se fomentará la práctica deportiva y recreativa

en horario extraescolar.

Si la situación actual mejorase, se realizará el ya tradicional “Torneo interno de

Voleibol por niveles”, durante los recreos del tercer trimestre, en memoria de nuestro

compañero fallecido, D. Antonio Gómez Caro.

También tenemos previsto realizar la actividad de Esquí en Sierra Nevada el mes de

febrero, siempre que las circunstancias lo permitan, y dentro de las Actividades en el

Medio Natural descritas en el programa curricular de los distintos niveles.

12. TEMPORALIZACIÓN

12.1 CUADRO DE TEMPORALIZACIÓN O PLANNING

El cuadro de temporalización o planning es la esencia de la temporización y

constituye un esquema donde incluimos los diversos elementos que la componen. De

esta manera, los tenemos todos recogidos en un cuadro general donde podemos

observar, con un ligero vistazo, los contenidos y/o unidades didácticas de nuestra

programación de aula. En el planning sólo se reflejará las ideas básicas de cada Unidad

Didáctica. Las Unidades Didácticas las desarrollará cada profesor para cada nivel y

atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, pero sirviendo como guía el cuadro que

se adjunta a continuación.

Las Unidades Didácticas y contenidos estarán condicionadas por la situación en

que nos encontremos, ciñéndonos a las normas y circulares que estén en vigor en esos

momentos.


51


52

13. EVALUACIÓN

13.1. GENERALIDADES

En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el Decreto 111/2016, de

14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con

lo dispuesto en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, y Orden de 14 de julio de 2016

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

La evaluación se regulará por la ORDEN de 14 de Julio de 2016, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,

realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La Orden 14 de julio de 2016 plantea las siguientes cuestiones relativas a la

evaluación, que nuestro departamento deberá tener en cuenta a lo largo del curso:

Figura 7. Cuestiones relevantes respecto a la evaluación (BOJA 144, 2016).

• Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará unaevaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará losinformes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de sugrupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin deconocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollode las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

• Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

EVALUACIÓN INICIAL

• Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios decorrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de laevaluación una actividad educativa.

• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, deacuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

EVALUACIÓN CONTINUA

• Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaboraráun informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta deactividades de recuperación.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO

artículo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14de junio.


53

En este sentido, el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir

aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características

del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación

comunes establecidos en el proyecto educativo del centro.

Tendremos que determinar qué se va a evaluar, cuándo y cómo hacerlo. Además

fijaremos los criterios de evaluación, los instrumentos y procedimientos de evaluación y

la forma de calificación. De igual forma determinaremos que se evaluará los

aprendizajes de los alumnos, la práctica docente y la propia programación. Asimismo,

indicaremos las actividades de apoyo, refuerzo y ampliación en cada U.D.

Tabla 9. Protagonistas, momentos y modos de evaluar.

13.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

13.2.1. Criterios de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora, aunque

diferenciada. Para esta evaluación se tendrán en cuenta las competencias básicas, los

objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

propios de nuestra área.

Para los cursos que sean bilingües se tendrá en cuenta además de lo anteriormente

citado, lo siguiente en lo que respecta a evaluación:

Búsqueda de vocabulario propio de la materia en lengua francesa.

Realización de trabajos y exámenes escritos relacionados con la educación física

en francés.

Realización de actividades o tareas en clase en francés con el/la lector/a, bien sea

de manera oral o escrita.

¿Cuándo evalúa?¿Cómo evalúa?¿Quién evalúa?¿Qué evaluar?

Rol de profesor/aObservación Directa

Lista de Control Alumnos/as

(Coevaluación)

FinalCuestionarioAlumno/a

(Autoevaluación)

FinalCuestionarioAlumnos/as

(Heteroevaluación)

FinalReflexión sobre

la prácticaProfesor/a

(Autoevaluación)

FinalLista de ControlProfesor/a

Profesor/a

Programación

Profesor/a(Heteroevaluación)

Inicio y finalLista de Control

DiariaRegistro Anecdótico

Alumno/a

FinalCuestionarioAlumno/a


54

13.2.2. Calificación

Nuestro departamento de E.F. propone los siguientes modelos de calificación del

alumnado:

A.- Con restricciones respecto a la utilización de material y espacios de

trabajos siguiendo la Normativa de seguridad por COVID-19, y semipresencialidad en

algunos niveles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN, CRETERIOS Y PONDERACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPE.

CLAVE

CRITERIOS DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

PESO

Resolver situaciones motrices individuales y situaciones

motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición

aplicando los fundamentos técnico-tácticos, estratégicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas. Participar en juegos y actividades para desarrollar

las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un

incremento del nivel de la condición física y motriz. Interpretar

y producir acciones motrices con finalidades artístico-

expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal. Participar

en actividades físicas en el medio natural y urbano, como

medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CCL

CEC

Adquiere y mejora su condición física, y habilidades y destrezas

deportivas, sabiendo ejecutar las tareas individual y asociativamente,

mediante la correcta utilización de los medios técnicos, tácticos y

estratégicos, y sus reglas de juego.

30%

Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y

conocer aspectos generales y específicos (según nivel )del

calentamiento y la fase final de la sesión, llegando a preparar y

realizar tareas individuales y colectivas para estas fases.

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y

los mecanismos de control de la intensidad de la actividad

física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria.

CMCT

CAA

CSC

CCL

Comprende, asimila y razona los contenidos teóricos-prácticos del

currículo de su nivel, sabiendo expresar éstos con coherencia y

corrección.

40%

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en

los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar

información relevante, elaborando y compartiendo documentos

propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los

mismos. Reconocer las posibilidades que ofrecen las

actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de

utilización responsable del entorno. Conocer las dificultades y

los riesgos durante su participación en actividades físicas y

artístico expresivas. Recopilar y practicar juegos populares y

tradicionales de Andalucía. Argumentar la relación entre los

hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz,

aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y

deportiva, y plasmar por escrito las tareas y contenidos tratados

en las sesiones prácticas y teóricas.

CD

CCL

CAA

CSC

CEC

SIEP

Realiza trabajos individuales y grupales sobre los temas propuestos en

el currículo de su nivel mediante una correcta utilización de los

medios digitales, visuales y escritos, extrayendo la información

relevante para ampliar conocimientos sobre los temas tratados,

sabiendo expresarse correctamente tanto oral como por escrito.

Trabaja en equipo sin discriminar a nadie por su condición, sexo,

raza, o credo.

Elabora y trabaja por escrito las tareas encomendadas, y plasma los

contenidos teóricos de la materia y las tareas complementarias.

Presenta los trabajos y tareas de clase en tiempo y forma requeridos.

20%

Participar y colaborar con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. Respetar las normas específicas de las clases de

Educación Física. Mostrar una actitud de interés por la mejora

y relacionando los fundamentos de higiene. Demostrar

actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando

las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás

personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.

Mostrar un comportamiento personal y social responsable

respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y

al entorno en el marco de la actividad física.

`

CSC

CEC

Asiste y participa activamente en las clases, es puntual, respeta a sus

compañeros y profesores, es sociable y colaborativo, respeta y cuida

las instalaciones y materiales, viene equipado con la indumentaria

adecuada para la materia, y tiene hábitos saludables e higiénicos.

10%


55

B.- En situación de confinamiento por Estado de Alarma por el empeoramiento

de la pandemia.



CLAVE


EVALUABLES

PESO








CMCT

CAA

CSC

CCL



corrección.

40%
















CD

CCL

CAA

CSC

CEC

SIEP







raza, o credo.




40%











`

CSC

CEC





20%


56

C.- En situación de normalidad por el final o mejoría de la situación de

pandemia.



CLAVE


EVALUABLES

PESO

Resolver situaciones motrices individuales y situaciones

motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición

aplicando los fundamentos técnico-tácticos, estratégicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas. Participar en juegos y actividades para desarrollar

las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un

incremento del nivel de la condición física y motriz. Interpretar

y producir acciones motrices con finalidades artístico-

expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal. Participar

en actividades físicas en el medio natural y urbano, como

medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CCL

CEC

Adquiere y mejora su condición física, y habilidades y destrezas

deportivas, sabiendo ejecutar las tareas individual y asociativamente,

mediante la correcta utilización de los medios técnicos, tácticos y

estratégicos, y sus reglas de juego.

50%








CMCT

CAA

CSC

CCL



corrección.

30%
















CD

CCL

CAA

CSC

CEC

SIEP







raza, o credo.




10%











`

CSC

CEC





10%

Tabla 10. Calificación del alumnado


57

13.2.3. Procedimientos y estrategias de evaluación

De forma general se utilizarán en las diferentes UD los siguientes

procedimientos y estrategias de evaluación:

Tabla 11. Procedimientos y estrategias de evaluación.

13.2.4. Actividades de refuerzo y ampliación

El Departamento establecerá una serie de actividades de refuerzo y ampliación,

que en su momento se indicarán, para aquellos alumnos que así lo requieran. El diseño

de estas actividades estará en función del nivel de los alumnos y de las circunstancias

concretas en las que se encuentre.

13.2.5. Alumnado con la materia pendiente del curso anterior

En este caso, se acordará actividades especiales a desarrollar para superar ese

nivel. Consistirá en trabajos teórico-prácticos y en las actividades prácticas que el

Departamento estime oportuno, como se refleja en el apartado de atención a la

diversidad. En cualquier caso, se tendrá muy en cuenta la evaluación de este curso para

la superación del nivel anterior.

13.2.6. Prueba extraordinaria

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de E.F. que el Departamento de E.F. elaborará a final de curso y que los

centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de

septiembre.


58

13.3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Al igual que en los restantes aspectos a evaluar, la evaluación del profesor de E.F.

debe responder a las siguientes cuestiones:

¿QUÉ

EVALUAR?

-El desarrollo de la programación, la preparación de las clases, la

motivación que es capaz de transmitir al alumnado, el uso de la

retroalimentación, etc...

¿CÓMO

EVALUAR?

-Mediante un cuestionario que afecte a los respectivos campos de

qué evaluar, mediante la observación por parte de un compañero/a o

a través de encuestas que pase a su alumnado.

¿CÚANDO

EVALUAR?

-La evaluación se hará de forma continuada, haciendo un

seguimiento día a día.

Tabla 12. Cuestiones que han de responderse para conocer la evaluación del

profesorado de E.F.

13.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación de aula posee múltiples factores o aspectos para evaluar:

¿QUÉ ASPECTOS EVALUAREMOS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA?

La labor del profesor: la adecuación de la

metodología utilizada, la oportunidad de

participación otorgada al alumno, la

motivación despertada en los alumnos,

etc...

Los materiales, instalaciones y

organización de las actividades y de la

asignatura: estructura de la asignatura de

E.F., adecuación del uso de materiales

curriculares (cuadernos, bibliografía,

etc...), organización de las actividades del

aula, complementarias y extraescolares,

etc...

El progreso de los alumnos: niveles de

aprendizaje alcanzados (conceptos,

procedimientos y actitudes), interés y

adecuación del contenido propuesto,

asistencia y participación motriz en las

clases, etc...

Satisfacciones de los padres, del equipo

directivo del centro y/o de nuestro

Departamento de E.F. de la labor realizada.

Tabla 18. Elementos a evaluar en la programación anual de aula.

Como en cualquier evaluación, lo primero es realizar un análisis de los objetivos

de la programación para proponer un instrumento, al menos, de recogida de datos y

poder realizar finalmente un balance positivo o negativo de cada uno de dichos

objetivos analizados. Algunos de los instrumentos para evaluar la Programación

didáctica, y sus respectivas Unidades Didácticas se exponen en los Anexos. Así

respondemos a la pregunta ¿Cómo evaluar?


59

Según la valoración otorgada en los instrumentos propuestos podemos realizar

indicadores de eficacia de la programación de aula, resultando ésta una forma objetiva

e innovadora de evaluar la programación didáctica. Los indicadores nos muestran

numéricamente (a través de una operación matemática) la eficacia de un proceso

educativo. Nosotros valoraremos de 1 a 3 el grado de consecución de los objetivos de la

programación, con lo que podremos realizar un sencillo indicador que no muestre la

eficacia docente desarrollada en el proceso:

Indicador de eficacia = Suma de los valores otorgados a los {n objetivos/(n x 3)} x 100

Objetivos de la Programación didáctica de cada nivel Valor máximo

En este caso el valor de 100 será el óptimo para la programación, ya que

supondrá que cada objetivo ha obtenido la máxima puntuación (3). De esta forma

podemos comparar las programaciones de varios cursos académicos y comprobar la

evolución de nuestra docencia.

Por último, podemos prever los informes que vamos a completar para difundir

la información de nuestra evaluación a los diferentes sectores de la comunidad

educativa (Departamento de E.F., dirección del centro, familia, etc...).

Finalizando, y para responder a ¿cuándo evaluar?, resaltamos que la evaluación

de la Programación didáctica debe realizarse durante el curso y al finalizar el mismo, de

forma que se tomaran decisiones adecuadas que permitieran lograr un balance positivo

en cuanto del desarrollo de la misma y posibles propuestas de mejora para futuras

programaciones.

14. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN

14.1. LEGISLACIÓN BÁSICA

Modificación por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


60

Orden de 14 de julio de 2016 para el Bachillerato.

Instrucción 10/2020 de 15 de junio para la ESO.

BOJA 144, de 28 de julio de 2016.

BOJA 145, de 29 de julio de 2016.

Instrucciones de 6 de julio de 2020 J.A.

Circular de 3 de septiembre de 2020 J.A.

14.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque

constructivista. Barcelona: Inde.

DÍAZ, J. (1995). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa.

Barcelona: Inde.

POSADA, F. (2000). Ideas prácticas para la Educación Física. Lérida: Agonos.

RÍOS, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con

discapacidad. Barcelona: Paidotribo.

SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el

profesor. Sevilla: Wanceulen.

SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid:

Pearson Educación.

SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: Inde.

VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.

14.3. REFERENCIAS WEB

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

www.juntadeandalucia.es/educacion/

www.mec.es/

www.cnice.mec.es/

Fdo.: Ramón Orellana González

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Sevilla, octubre de 2020

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/proaci.php3

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

http://www.mec.es/

http://www.cnice.mec.es/


61

ANEXOS


62

ANEXO I

DOCUMENTOS


63


64


65


66


67


68

ANEXO II

PROGRAMACIÓN

ANATOMÍA APLICADA


69

PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO

1. Introducción

2. Normativa.

3. Objetivos

4. Desarrollo de las competencias clave

5. Metodología

6. Materiales y recursos didácticos

7. Contenidos

8. Organización, secuenciación y temporalización de las unidades didácticas

9. Relación de bloques de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación,

competencias clave y estándares de aprendizaje

10. Evaluación

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación corresponde a la asignatura de

APLICADA del nivel de 1o de Bachillerato del IES Fernando de Herrera, que esté

presente curso será impartida en un solo grupo (1º Bachillerato C y D).

La asignatura optativa Anatomía Aplicada está integrada por conocimientos

procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica y

patología; todo ello con el fin de aumentar la comprensión del cuerpo humano desde el

punto de vista biológico general.


70

El enfoque preferente de la asignatura está orientado a servir de complemento a

la asignatura de Biología general proporcionando al alumnado una visión biológica de

su soporte corporal, así como servir para complementar la formación en biología

humana de todos aquellos alumnos y alumnas que deseen dirigir sus estudios a las

diferentes ramas científicas y carreras de carácter biosanitarias. Finalmente, la

asignatura persigue la adquisición de profundos conocimientos sobre hábitos saludables

y beneficiosos para las actividades físicas y corporales.

La organización de la asignatura parte de una introducción basada en la

organización tisular, metabolismo celular y bioenergética; para continuar por las

funciones básicas de todo ser vivo aplicadas al ser humano. Se estudiarán así los

sistemas implicados en la nutrición, la coordinación y relación. En cada uno de los

bloques se profundizará en la patología de los diferentes sistemas, los hábitos saludables

y la prevención y diagnóstico de enfermedades. Asimismo, se analizarán diferentes

costumbres y hábitos saludables.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica,

inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo

relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano

que le permitan comprender el funcionamiento del conjunto.

2. Funciones de la programación

La programación cumple las siguientes funciones:


71

2. NORMATIVA

La legislación que sirve de marco para el desarrollo de la presente programación es

la siguiente:

● La Circular de 3 de septiembre de 2020 relativa a medidas de flexibilización

curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

● La instrucción 10/2020 de 15 de junio de la Dirección General de Ordenación

y Evaluación Educativa sobre las medidas educativas a adoptar en el inicio del

curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de

régimen general. Esta hace referencia a las programaciones adaptadas a la

docencia no presencial.

● e nica , de de mayo, de ducación (LOE) modificada por la

posterior e nica , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

cu ícul sic de la ducación ecundaria Obligatoria y del Bachillerato.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las c e encias l s c n enid s l s c i e i s de e aluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

● REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las

evaluaciones finales de ducación ecundaria Obligatoria y de achillerato

(BOE 30-07-2016).

● ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desa lla el cu ícul

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado ( O A 2 -

07-2016).

● DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la denación el

cu ícul del achillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía ( O A 2 -

06- 2016).

3. OBJETIVOS

La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:


72

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la

biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta

concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también

el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos

de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras

anatómicas y su funcionamiento.

4 Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y

fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el

rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía,

fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y

escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de

problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer

sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.


73

4. DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE

En el RD 1105/2014 se definen las competencias como “las capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, define competencia (DeSeCo - 2003)

como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas

de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores ticos, actitudes, emociones, y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr

una acción eficaz . e contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un

conocimiento adquirido a trav s de la participación activa en prácticas sociales y, como

tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a trav s del currículo,

como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se

aplica a una diversidad de contextos acad micos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión


74

del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las

habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la ducación Primaria, la ducación ecundaria Obligatoria y el

achillerato. y deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los

resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Contribución de la materia para la adquisición de:

A) Competencia en comunicación lingüística

La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental

para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir

de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones

permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar

las ideas correctamente.

B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino

establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada


75

estos conocimientos al contexto del movimiento, promoviendo actitudes de respeto

hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar

procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y

tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento...).

C) Competencia digital.

En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente

integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede

aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino

porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente,

crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la

eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de

fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar

la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales como classroom, GSUIT,

Meet, correo electrónico, uso de la pantalla digital, etc. para la presentación de datos y

trabajos.

D) Competencia de aprender a aprender.

El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que

permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis,


76

argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al

desarrollo de esta competencia.

Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones

problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este

fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos,

tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje,

así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

E) Competencias sociales y cívicas.

Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar

actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida

sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta

física o artística.

Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar

habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el

alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas

de expertos.

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la

tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad

entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en

torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que

deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del


77

Bachillerato y en todas las actividades escolares. Por ello se incluyen como generadores

de actitudes reflexivas y responsables, que se patentiza en el alumnado al analizar casos

y ejemplos concretos, próximos al entorno donde se desenvuelven sus vidas.

Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se desarrolla más a fondo la

educación para la salud y para la igualdad entre hombres y mujeres.

F) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto

científicas como artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que

den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma

autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la

responsabilidad o el pensamiento crítico.

G) Competencia de conciencia y expresiones culturales

La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia

de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las

interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del

movimiento que favorezca al alumnado valorar las expresiones culturales.


78

5. METODOLOGÍA

- Asimismo, se em diversidad y el res

del aprendizaje.

-

de los alum s

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla e

de junio.

f


79

La labor del profesorado debe plantearse como orientado

accesorio y aplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad

Teniendo en cuenta las peculiaridades concretas de este curso académico marcado

por la COVID-19 y tras acordarse una docencia semipresencial para disminuir la ratio

de alumnado en las clases por el claustro, en principio se abordará el curso con dos

clases semanales, de las cuales una se llevará a cabo en el aula y otra desde casa

mediante la plataforma classroom.

Siendo este criterio adaptable a las necesidades que se vayan presentando, y en el

caso de volver al confinamiento establecer un seguimiento más cercano con al menos

una clase por videoconferencia semanal por la plataforma meet y entrega de trabajos,

apuntes, elaboración de cuestionarios, etc mediante la plataforma classroom. Estas son

dos aplicaciones de G-Suite.

Se tendrá en cuenta el control de asistencia del alumnado para la modalidad

presencial y semipresencial, así como aquellos alumnos que puntualmente se encuentre

confinado, mandando tareas, actividades, trabajos, videos, explicaciones, etc. a ejecutar

durante las horas de clase en casa o en un plazo fijado.

● ANIMACIÓN A LA LECTURA: Con carácter general para todos los

alumnos/alumnas deberán utilizar la lectura como una herramienta más para la

mejora de la comprensión y la expresión oral y escrita. Se prevé realizar lecturas

en las siguientes actividades:

- Lectura individual y colectiva de noticias extraídas de la prensa y de

revistas de divulgación científica.

- Corrección pública de ejercicios.


80

- Exposición pública de trabajos.

- Lectura en voz alta de algunas noticias o textos de especial interés.

Dependiendo del tema estudiado se les reportara artículos de prensa y artículos

de interés según los temas desarrollados. Los alumnos entregarán al profesor un

resumen escrito, donde se valorará la expresión escrita, la ortografía y caligrafía.

● UTILIZACIÓN DE LAS TIC: Con la semipresencialiadad, con el uso de la

plataforma classroom, presentaciones o con las videoconferencias en casa si

hubiese un nuevo confinamiento. Uso de correos electrónico, ejeción de

presentaciones con el uso de pizarra digital, internet, etc. Las tecnologías de la

información han dejado de ser “nuevas tecnologías” para integrarse completa y

definitivamente en la vida cotidiana y en el aula. Podrá accederse a vídeos

educativos de interés y se enviarán trabajos de cara a una relación profesor-

alumno y entre alumnos más fluidas. Se prevé también utilizar material de

estudio 100% digital.

6. E E E D D

Textos de contenido de la asignatura

Pizarra digital y proyector

íde s audi s de e as elaci nados i s e iódic s e is as y material didáctico complementario tanto en

castellano como en ingl s para la elaboración de actividades de refuerzo y

ampliación.

es enes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada

unidad.

Fo a ías ic s ilus aci nes es ue as acla a i s que facilitan y

refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la

metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

Ejercicios, Actividades y Tareas

Material de laboratorio

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a

la diversidad.

7. CONTENIDOS


81

egún la Orden de 14 de julio de 2016, los contenidos de la materia de Anatomía

Aplicada de Primeo de Bachillerato son :

l ue de a endi a e ani ación sica del cue u an

Niveles de organización del cuerpo humano. La c lula. Los tejidos. Los sistemas y

aparatos. Las funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y

funciones básicas.

l ue de a endi a e El sis e a ca di ul na

istema respiratorio. Características, estructura y funciones. isiología de la respiración.

istema cardiovascular. Características, estructura y funciones. isiología cardiaca y de la

circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se

producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales

patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. ábitos y costumbres saludables.

Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en

actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del


82

aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al

aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.

l ue de a endi a e El sis e a de a e u ili ación de la ene ía

Eli inación de desec s

l metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de

obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energ tico y

actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el

proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.

isiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta

equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. alance

energ tico. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. idratación.

Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento

nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. actores sociales y derivados

de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de

trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. quilibrio hídrico y

osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del

aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio

homeostático

l ue de a endi a e s sis e as de c dinación e ulación


83

istema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y

voluntarios. istema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas

y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos

sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones

relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos

ocasionados en el organismo

Bloque de aprendizaje 5 El sis e a l c is e as óse uscula

a icula

Características, estructura y funciones. unción de los huesos, músculos y articulaciones

en la producción del movimiento humano. l músculo como órgano efector de la acción

motora. isiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. actores

biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los

movimientos del cuerpo humano. Tipos.

Principios, m todos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas

con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema

locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones

posturales. Identificación y ejercicios de compensación. ábitos saludables de higiene

postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y

artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la

vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.


84

l ue de a endi a e as ca ac e ís icas del i ien

Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y

ejecución. l istema nervioso como organizador de la acción motora. unción de los

sistemas receptores en la acción motora. istemas sensoriales. Características y finalidades

del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con

intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes

cualitativos del movimiento humano

l ue de a endi a e E esión c unicación c al

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el

desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito

de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del

cuerpo y del movimiento.


85

l ue de a endi a e a a e duc .

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias

anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias

entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.

l ue de a endi a e 9 Ele en s c unes

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.

Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento

humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.

8. E E E DE

D DE D D

Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser

humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el

principio básico de estructura-función.

Contenidos Criterios de evaluación

- Organización general

del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos,

-Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano

como el resultado de la integración anatómica y funcional

de los elementos que conforman sus distintos niveles de


86

aparatos y sistemas.

- El tejido conectivo, su

función y su diferenciación

en los diversos

componentes del aparato

locomotor.

-Funciones vitales.

-Órganos y sistemas del

cuerpo humano:

localización y funciones

básicas

organización y que lo caracterizan como una unidad

estructural y funcional.

-Diferenciar los distintos niveles de organización del

cuerpo humano.

- Describir la organización general del cuerpo humano

utilizando diagramas y modelos. -Especificar las

funciones vitales del cuerpo humano señalando sus

características más relevantes.

-Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con

las diferentes funciones que realizan.

Unidad 2- La máquina humana y su abastecimiento de energía.

En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el

metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior,

relacionándolos con los diferentes tipos de ejercicios físicos.


-El metabolismo

humano. Catabolismo y

anabolismo.

-Principales vías

metabólicas de

-Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes

en una acción motora con el fin de gestionar la energía y

mejorar la eficiencia de la acción.

-Describir los procesos metabólicos de producción de

energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su


87

obtención de energía.

Metabolismo aeróbico y

anaeróbico.

-Metabolismo

energético y actividad

física. Mecanismos

fisiológicos presentes en

la aparición de la fatiga

y en el proceso de

recuperación.

rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

- Justificar el papel del ATP como transportador de la

energía libre, asociándolo con el suministro continuo y

adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

- Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que

conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos

de recuperación.

.

Unidad 3- Alimentación y nutrición.

En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo, la relación entre

alimentación y nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas pautas de

actividad física. Se aborda también el problema de los malos hábitos alimenticios y los

trastornos de conducta alimenticia.


-El sistema

digestivo:

características,

estructura y funciones.

- Fisiología del

- Reconocer los procesos de digestión y absorción de

alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas

implicadas en cada uno de ellos.

- Valorar los hábitos nutricionales, que inciden

favorablemente en la salud y en el rendimiento de las


88

proceso digestivo y su

adaptación al ejercicio

físico.

- Alimentación y

nutrición. Hidratación.

-Pautas saludables

de consumo en función

de la actividad: cálculo

del consumo de agua

diario para mantener la

salud en diversas

circunstancias.

-Concepto de dieta

equilibrada para el

sedentario y para el

sujeto físicamente

activo, adecuación

entre ingesta y gasto

energético.

-Trastornos del

comportamiento

nutricional: dietas

restrictivas, anorexia-

bulimia y obesidad,

búsqueda de los

actividades físicas o artísticas corporales.

- Identificar los trastornos del comportamiento nutricional

más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

- Identificar la estructura de los aparatos y órganos que

intervienen en los procesos de digestión y absorción de los

alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en

cada etapa.

- Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la

digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,

vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en

cada uno de ellos.

-Discriminar los nutrientes energéticos de los no

energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

- Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un

estado saludable, calculando el consumo de agua diario

necesario en distintas circunstancias o actividades.

-Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance

energético entre ingesta y actividad y argumentando su

influencia en la salud y el rendimiento físico.

-Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales

para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar

personal.

- Identificar los principales trastornos del comportamiento

nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

-Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados


89

factores sociales

actuales que conducen

a su aparición.

del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los

trastornos del comportamiento nutricional.

Unidad 4- El sistema cardiopulmonar

Con esta unidad se concluye la función humana de nutrición, profundizando en la

anatomía y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también

cuestiones fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y

las necesidades cardiovasculares en las diferentes actividades físicas y escénicas.


-Aparato respiratorio:

características, estructura y

funciones, su participación y

adaptación al ejercicio físico.

-Fisiología de la respiración.

Movimientos respiratorios. Papel del

diafragma y la musculatura

abdominal.

-Coordinación de la respiración

-Identificar el papel del sistema

cardiopulmonar en el rendimiento de las

actividades artísticas corporales.

- Relacionar el sistema cardiopulmonar con

la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorrespiratorio y

el aparato de fonación, en las acciones motoras

inherentes a las actividades físicas, artísticas

corporales y en la vida cotidiana.

-Describir la estructura y función de los


90

con el movimiento corporal.

-Aparato de la fonación.

Estructura anatómica de la laringe.

Producción de distintos tipos de

sonido mediante las cuerdas vocales.

Mecanismo de producción del habla.

Coordinación de la fonación con la

respiración. Disfonías funcionales

por mal uso de la voz.

- Análisis de hábitos y costumbres

para reconocer aquellos saludables

para el sistema de fonación y del

aparato respiratorio.

-Sistema cardio-vascular,

participación y adaptación al

ejercicio físico, acondicionamiento

cardio-vascular para la mejora del

rendimiento físico.

-Parámetros de salud

cardiovascular, análisis de hábitos y

costumbres saludables.

pulmones, detallando el intercambio de gases

que tienen lugar en ellos y la dinámica de

ventilación pulmonar asociada al mismo.

-Describir la estructura y función del sistema

cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes.

-Relacionar el latido cardíaco, el volumen y

capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa

índole.

-Identificar los órganos respiratorios

implicados en la declamación y el canto.

-Identificar la estructura anatómica del

aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo

integran.

-Identificar las principales patologías que

afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más habituales y

sus efectos en las actividades físicas y artísticas.


91

- Importancia del sistema

cardiopulmonar en el desarrollo de

actividades físicas o artísticas.

-Identificar las principales patologías que

afectan al aparato de fonación relacionándolas

con las causas más habituales.

Unidad 5- Los sistemas de coordinación y de regulación

En este tema se abordan las cuestiones básicas de la coordinación y relación

humanas, tanto nerviosa como endocrina. Se estudia el mecanismo estímulo-respuesta y

el papel de receptores y efectores en la actividad física.


-La coordinación y el

sistema nervioso.

-Organización y función del

sistema nervioso, su

participación y adaptación al

ejercicio físico de diversas

intensidades.

- El sistema nervioso central

como organizador de la

respuesta motora.

-Reconocer los sistemas de coordinación y

regulación del cuerpo humano, especificando su

estructura y función.

-Identificar el papel del sistema neuro-endocrino

en la actividad física, reconociendo la relación

existente entre todos los sistemas del organismo

humano.

-Describir la estructura y función de los sistemas

implicados en el control y regulación de la actividad

del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre


92

-El sistema endocrino.

Glándulas endocrinas y su

funcionamiento.

-Hormonas sexuales y su

papel en el mantenimiento de la

salud músculo esquelética.

-Beneficios del

mantenimiento de una función

hormonal normal para el


-Órganos de los sentidos:

estructura y función. Papel de

los receptores sensitivos

ellos.

-Reconocer las diferencias entre los movimientos

reflejos y los voluntarios, asociándolos a las

estructuras nerviosas implicadas en ellos.

-Interpretar la fisiología del sistema de regulación,

indicando las interacciones entre las estructuras que

lo integran y la ejecución de diferentes actividades

físicas.

-Describir la función de las hormonas y el

importante papel que juegan en la actividad física.

-Analizar el proceso de termorregulación y de

regulación de aguas y sales relacionándolos con la

actividad física. -Valorar los beneficios del

mantenimiento de una función hormonal para el


Unidad 6- El sistema locomotor

En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta

motora: músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos,


93

huesos y articulaciones en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos

necesarios para evitar lesiones y traumatismos.


-Sistemas óseo, muscular y articular.

Características, estructura y funciones.

- Función de los huesos, músculos y

articulaciones en la producción del movimiento

humano.

-El músculo como órgano efector de la acción

motora. Fisiología de la contracción muscular.

Tipos de contracción muscular.

-Factores biomecánicos del movimiento

humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis

de los movimientos del cuerpo humano.

- Principios, métodos y pautas de mejora de las

capacidades físicas básicas relacionadas con las

actividades físicas y artísticas.

-Adaptaciones que se producen en el sistema

locomotor como resultado de la práctica

sistematizada de actividad física.

-Reconocer la estructura y

funcionamiento del sistema

locomotor humano en los

movimientos en general y, en

especial en los movimientos

propios de actividades físicas y

artísticas, razonando las relaciones

funcionales que se establecen entre

las partes que lo componen.

-Analizar la ejecución de

movimientos aplicando los

principios anatómicos funcionales,

la fisiología muscular y las bases de

la biomecánica, y estableciendo

relaciones razonadas.

-Valorar la corrección postural

identificando los malos hábitos

posturales con el fin y de evitar

lesiones.


94

-Alteraciones posturales. Identificación y

ejercicios de compensación. Hábitos saludables

de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones

relacionadas con la práctica de actividades físicas

y artísticas. Identificación y pautas de prevención.

Importancia del calentamiento y de la vuelta a la

calma en la práctica de actividades físicas.

-Identificar las lesiones más

comunes del aparato locomotor

tanto a nivel general como en las

actividades físicas y artísticas,

relacionándolas con sus causas

fundamentales.

.

Unidad 7- Las características del movimiento

En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz,

siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la

percepción y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y

físicas.


-El movimiento

humano: características.

-Génesis del

movimiento.

Mecanismos de

percepción, decisión y

ejecución.

-Analizar los mecanismos que intervienen en una acción

motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las

actividades artísticas.

-Identificar las características de la ejecución de las

acciones motoras propias de la actividad deportiva o

artística, describiendo su aportación a la finalidad de las

mismas y su relación con las capacidades coordinativas.


95

- Función de los

sistemas receptores y el

sistema nervioso en la

acción motora.

- Las acciones

motoras. Las

capacidades

coordinativas como

componentes

cualitativos del

movimiento humano.

-Reconocer y enumerar los elementos de la acción motora

y los factores que intervienen en los mecanismos de

percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones

motoras.

-Identificar y describir la relación entre la ejecución de

una acción motora y su finalidad.

-Detectar las características de la ejecución de acciones

motoras propias de las actividades artísticas o deportivas y

proponer modificaciones para cambiar su componente

expresivo-comunicativo.

-Argumentar la contribución de las capacidades

coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

Unidad 8 Expresión y comunicación corporal.


Manifestaciones de la motricidad

humana. Aspectos socioculturales.

Papel en el desarrollo social y

personal. Manifestaciones artístico-

-Reconocer las características principales de la

motricidad humana y su papel en el desarrollo

personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.

-Identificar las diferentes acciones que


96

expresivas.

- Aportaciones al ámbito de lo

individual y de lo social.

Posibilidades artístico-expresivas y

de comunicación del cuerpo y del

movimiento

permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno.

CMCT, CAA, CSC.

-Diversificar y desarrollar sus habilidades

motrices específicas con fluidez, precisión y

control aplicándolas a distintos contextos de

práctica artística. CMCT, CAA, CSC.

Unidad 9: Aparato reproductor.


-Anatomía y fisiología de los aparatos

reproductores masculino y femenino.

- Diferencias anatómicas y fisiológicas

entre hombres y mujeres.

- Importancia de establecer diferencias

entre ambos sexos y al mismo tiempo

tener muy en cuenta la igualdad.

-Conocer la anatomía y fisiología de los

aparatos reproductores masculino y

femenino.

-Establecer diferencias tanto

anatómicas como fisiológicas entre

hombres y mujeres, respetarlas y al mismo

tiempo tenerlas en consideración para un

mayor enriquecimiento personal.


97

TEMPORALIZACIÓN.

Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3

Segundo trimestre: Unidades 4, 5, 6

Tercer trimestre: Unidades 7, 8, 9

9. E E DE E D E E D E

DE E E E E E DE E DE

APRENDIZAJE

Bloque de aprendizaje 1: Organización básica del cuerpo humano

Contenidos Criterio de

evaluación

Competencia

clave Estándares de

aprendizaje evaluables

Niveles de

organización del

cuerpo humano. La

c lula. Los tejidos.

Los sistemas y

aparatos. Las

funciones vitales.

Órganos y

sistemas del

cuerpo humano.

Localización y

funciones básicas

1. Interpretar el

funcionamiento del

cuerpo humano como el

resultado de la

integración anatómica y

funcional de los

elementos que

conforman sus distintos

niveles de organización

y que lo caracterizan

como una unidad

estructural y funcional.

CMCT

CCL

CAA

1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

1. . specifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

1. . Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.


98

Bloque de aprendizaje 2: El sistema cardiopulmonar

Contenidos Criterio de

evaluación

Competenci

a clave Estándares de aprendizaje

evaluables

istema respiratorio.

Características,

estructura y funciones. isiología de la

respiración. istema

cardiovascular.

Características, estructura y funciones.

isiología cardiaca y

de la circulación. Respuesta del sistema

cardiopulmonar a la

práctica física y

adaptaciones que se producen en el mismo

como resultado de una

actividad física regular. Principales

patologías del sistema

cardiopulmonar. Causas. ábitos y

costumbres saludables.

Principios de

acondicionamiento cardiopulmonar para la

mejora del rendimiento

en actividades que requieran de trabajo

físico. Características,

estructura y funciones del aparato fonador.

Mecanismo de

producción del habla.

Principales patologías que afectan al aparato

fonador. Causas.

Pautas y hábitos de

cuidado de la voz.

1. Identificar el

papel del sistema

cardiopulmonar en el funcionamiento

general del

organismo y

rendimiento de actividades

artísticas

corporales.

CMCT,

CAA,

CEC.

1.1. Describe la estructura y

función de los pulmones,

detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la

dinámica de ventilación pulmonar

asociada al mismo.

1.2. Describe la estructura y

función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus

componentes. 1. . Relaciona el latido cardíaco, el

volumen y capacidad pulmonar con

la actividad física asociada a

actividades artísticas de diversa índole.

2. Relacionar el

sistema

cardiopulmonar con

la salud, reconociendo

hábitos y

costumbres saludables para el

sistema

cardiorespiratorio y el aparato fonador,

en las acciones

motoras inherentes

a las actividades artísticas corporales

y en la vida

cotidiana

CMCT,

CAA,

CSC.

2.1. Identifica los órganos

respiratorios implicados en la

declamación y el canto.

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,

describiendo las interacciones entre

las estructuras que lo integran.

2. . Identifica las principales patologías que afectan al sistema

cardiopulmonar relacionándolas

con las causas más habituales y sus

efectos en las actividades artísticas.

2. . Identifica las principales patologías que afectan a al aparato

de fonación relacionándolas con las

causas más habituales.


99

Bloque de aprendizaje 3: El Sistema de aporte y utilización de energía. Eliminación de

desechos

CONTENIDOS

l metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de

obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energ tico y

actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el

proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.

isiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta

equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. alance

energ tico. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. idratación.

Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento

nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. actores sociales y derivados

de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de

trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. isiología. quilibrio hídrico y

osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del

aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio

homeostático

Criterio de evaluación Competenci

a clave Estándares de aprendizaje evaluables

1. Argumentar los mecanismos energ ticos

intervinientes en una

acción motora con el fin de gestionar la energía y

mejorar la eficiencia de

la acción.

CMCT,

CCL,

CAA

1.1 Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías a robica y anaeróbica, justificando

su rendimiento energ tico y su relación con la intensidad

y duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y

adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

1. . Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que

conducen a un estado de fatiga física como los

mecanismos de recuperación.


100

2. Reconocer los

procesos de digestión y

absorción de alimentos y nutrientes explicando los

órganos implicados en

cada uno de ellos..

CMCT,

CCL,

CAA

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos

que intervienen en los procesos de digestión y absorción

de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes

procesos que intervienen en la digestión y la absorción

de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

. Valorar los hábitos

nutricionales, que inciden favorablemente

en la salud y en el

rendimiento de

actividades corporales.

CMCT,

CAA,

CSC

.1. Discrimina los nutrientes energ ticos de los no

energ ticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de

un estado saludable, calculando el consumo de agua

diario necesario en distintas circunstancias o

actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance

energ tico entre ingesta y actividad y argumentando su

influencia en la salud y el rendimiento físico.

. . Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para

mejorar el bienestar personal.

. Identificar los

trastornos del

comportamiento

nutricional más

comunes y los efectos

que tienen sobre la

salud.

CMCT,

CAA,

CSC.

4.1. Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los efectos

que tienen para la salud.

.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los

derivados del propio trabajo artístico, que conducen

a la aparición en los trastornos del comportamiento

nutricional.

Bloque de aprendizaje 4: Los sistemas de coordinación y regulación

CONTENIDOS.


101

Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo

Criterio de

evaluación

Competenc

ia clave

Estándares de aprendizaje evaluables

CMCT

CAA.

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asoc implicadas en ellos.

2. - del organismo con todos los sistemas del organismo

humano.

CMCT, CAA, CSC.

2.1. Descri

mantenimiento

Bloque de aprendizaje 5: El sistema locomotor

CONTENIDOS . istemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.


102

unción de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. l

músculo como órgano efector de la acción motora. isiología de la contracción muscular. Tipos de

contracción muscular. actores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, m todos y pautas

de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas.

Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. ábitos

saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de

actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento

y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.

Criterio de

evaluación

Competencia

clave


razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo

componen.

CMCT,

CAA

movilidad del cuerpo humano.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones la movilidad que permiten. sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

estableciendo

relaciones razonadas.

CMCT, CAA.

de la c del aparato locomotor y al movimiento.

2.3. Relaciona la estructura mus movimientos de las mismas.

2.5. Cla


103

diferentes estilos de vida.

Bloque de aprendizaje 6: Las características del movimiento

CONTENIDOS fi -expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano

Criterio de evaluación Competencia

clave Estándares de aprendizaje evaluables

CMCT, CAA, CEC.

n motora y su finalidad.

acciones motoras propias de la actividad capacidades coordinativas

CMCT,

CAA.

su componente expresivo- comunicativo.

capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

Bloque de aprendizaje 7: Expresión y comunicación corporal


104

CONTENIDOS. Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.

Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones

al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de

comunicación del cuerpo y del movimiento.

Criterio de

evaluación

Competencia

clave Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las

características

principales de la

motricidad humana

y su papel en el

desarrollo personal

y de la sociedad.

CMCT,

CAA, CSC

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,

comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral

de la persona.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las

actividades artísticas corporales, tanto desde el

punto de vista de practicante como de espectador.

2. Identificar las

diferentes acciones

que permiten al ser

humano ser capaz

de expresarse

corporalmente y de

relacionarse con su

entorno.

CMCT, CAA,

CSC

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el

movimiento como recurso expresivo y de

comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio

de expresión y de comunicación, valorando su valor

est tico.

Bloque de aprendizaje 8: El aparato reproductor

CONTENIDOS diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad

Criterio de evaluación Competencia

clave

masculino y femenino

CMCT


105

hombres y mujeres, respetarlas y al enriquecimiento personal.

CMCT, CCL, CSC

Bloque de aprendizaje 9: Elementos comunes

CONTENIDOS.

deportivas

Criterio de evaluación Competenc

ia clave


participando en entornos colaborativos con intereses

comunes.

CD,

CCL,

CAA.

garanticen el acceso a fuentes

actualizadas y rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la

con la herramienta

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la

motricidad humana.

CMCT,

CCL,

CAA,

CD,

CSC

reconociendo permitan desarrollar proyectos propios.


106

de tareas y

responsabilidades.

CCL, CAA,

CSC.

tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

10. EVALUACIÓN

para la

aprendizaje.

continua

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificulta competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

diferenciada

en cada una de ellas en función de los

correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

l carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del

proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la

información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se

considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.


107

10.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Para evaluar esta asignatura se utilizarán tres tipos de instrumentos:

• xámenes: 40 % de la nota final

• Trabajos individuales, en grupo y exposiciones orales: 50 % de la nota final

• Comportamiento: 10 % de la nota final

Respecto a los EXÁMENES:

Se realizarán, siempre que sea posible, DOS exámenes por evaluación, y cada uno

contribuirá a la nota definitiva con un determinado porcentaje según su amplitud y

dificultad.

Para hacer nota media entre dos exámenes será necesaria una calificación mayor de

tres puntos. En caso contrario, siempre deberá repetirse.

Respecto a los TRABAJOS MONOGRÁFICOS:

Cuando el profesor/a lo considere oportuno se realizarán trabajos monográficos

donde se valorará, sobre 10, los siguientes conceptos:

- Adecuación del guión propuesto por el profesor/a (2 p) o Organización de la

información (2 p)

- Elaboración propia. (3 p)

- Presentación (1 p)

- Referencias bibliográficas (1 p) o Originalidad (1 p)

En el caso de que haya exposición oral, la valoración será la siguiente:


108

- Adecuación del guión propuesto por el profesor/a (1 p).

- Organización de la información (2 p)

- Elaboración propia. (2 p).

- Exposición oral (2 p)

- Presentación (1 p)

- Referencias bibliográficas (1 p) o Originalidad (1 p)

Respecto al COMPORTAMIENTO se valorarán los siguientes aspectos:

• Asistencia a clase

• Actitud y participación en clase.

• Realización diaria de las actividades.

• úsqueda activa y aportación al grupo de noticias científicas.

• Dialogar y debatir respetando las opiniones de los otros.

ACLARACIONES IMPORTANTES:

El redondeo final de la nota numérica de cada evaluación se hará según criterio del

profesor, teniendo en cuenta los aspectos señalados en el apartado C.

Si se suspende una evaluación se podrá recuperar después de la entrega de notas,

superando aquel apartado que no se ha desarrollado satisfactoriamente.


109

la media entre las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones

10.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Aquello n en

en junio.

10.3. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

La falta de asistencia, sea justificada o

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos

que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las

manifestaciones artísticas corporales y con la salud.

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que

comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción

motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes

saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de

ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada

por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la

fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.


110

Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más

relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el

cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas

estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que

componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física

tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones

básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases

de la conducta motora.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Fernando de Herrera