PROGRAMACIÓN DOCENTE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º DE ESO

1

i

IES “GALILEO GALILEI” DE

NAVIA

Departamento de

Geografía e Historia

Curso 2016-2017

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

2º DE ESO

Departamento de Geografía e Historia

2

IES “Galileo Galilei” de Navia. Curso 2016-2017

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……….……………………………………………………………………... ...3

1.1. Contexto socioeconómico del IES Galileo Galilei.………………………………………….3

1.2. Miembros del Departamento de Geografía e Historia....……………………………………4

1.3. Materias que imparte el Departamento ……………………………………...……………..4

1.4. Reunión de Departamento …………………………………………………….…………..4

1.5. Contribución del Departamento al logro de los objetivos de Centro ……………...……….4

1.6. Importancia de la Geografía y la Historia en la ESO………………………………………..5

1.7. Marco normativo de aplicación…………………………………………………………..…6

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE………….………………………………………………………………………………….7

3. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………9

3.1. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos……………………………….…..9

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………….12

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN…………………………………………………………………………………17

5.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………………………………...….17

5.2. Criterios de calificación..……………………………………………………………………...…….17

6. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS……………………………………………………………………………………18

6.1. Alumnado de 2º ESO que pasa a 3º de ESO con la materia pendiente…………………….18

6.2. Plan personalizado para alumnado repetidor………………………………………...…….18

6.3. Medidas propuestas para hacer el seguimiento académico…………………………………19

6.4. Procedimientos de recuperación y evaluación de pendientes….…………………………...20

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES EMPLEADOS……………………….…21

8. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR……………………………………………………….22

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………….23

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTRIAS Y EXTRAESCOLARES……………………………25

11. INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE………………………………………………………………………………………..26

12. ANEXOS………………………………………………………………………………………….26

12.1. Anexo I. Programación de aula………………………………………………………………...27

Programación docente de 2º de ESO

3


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Contexto socioeconómico del IES Galileo Galilei

El IES “Galileo Galilei” está situado en el municipio de Navia. Acuden a él alumnos

procedentes de Navia, Coaña, Villayón y Boal, aunque, en menor medida, también es utilizado

por jóvenes residentes en El Franco e Illano. De este modo, proporciona servicios educativos a

un territorio heterogéneo e inmerso en un proceso de cohesión y vertebración interna

inconcluso. Cabe destacar que durante el siglo XX todos los municipios, con la única excepción

de Navia, experimentaron un fuerte retroceso demográfico. Este empobrecimiento está

relacionado con la insuficiente y tardía transformación del sector agropecuario, el declive de la

actividad pesquera y, a la par, el disperso proceso de industrialización experimentado. De ello se

deriva un elevado índice de envejecimiento, facilitado por un comportamiento humano muy

arraigado en la zona: la emigración. Por el contrario, el empuje demográfico de Navia se asocia a

la vertebración de un tejido industrial muy localizado y a su conversión en centro económico y de

servicios del Bajo Navia, acentuado con el emplazamiento del hospital comarcal en Jarrio y con la

instalación del I.E.S. dentro de su perímetro urbano.

La localización de las factorías industriales y la concentración del desarrollo residencial en

las proximidades del litoral han apuntalado las barreras existentes desde antaño entre la costa y el

interior, las cuales no han sido paliadas en fecha reciente por la fragmentaria y desigual

distribución de equipamientos de todo tipo. A pesar de la superación del aislamiento, de la

familiarización con un mismo código cultural y la desaparición de actividades económicas

arcaicas, no se han terminado de diluir las fronteras entre ambos ámbitos, sobre todo por la

pervivencia de actitudes ideológicas y mentales diferentes.

El IES “Galileo Galilei” es el centro rector de los colegios adscritos al mismo: C.P.

Ramón de Campoamor (Navia), C.P. Pedro Penzol de Puerto de Vega (Navia), C.P. Darío Freán

de Jarrio (Coaña) y CRA Villayón (Villayón). Reciben enseñanzas unos 600 alumnos que

proceden de los municipios antedichos, los cuales utilizan en su mayor parte el transporte escolar.

El rasgo que caracteriza al alumnado es la diversidad, ya que las edades oscilan entre los 12 y los

30 años, y proceden de entornos muy diversos. Destacan, por su singularidad, los de Villayón,

municipio que conserva un acusado carácter rural. El Centro trata de adaptar su oferta educativa

a las peculiaridades descritas, valorándolas como expresión del complejo mosaico de respuestas

humanas, para poder compensar, desde el respeto a la diferencia, las carencias y los déficits que

de ellas se pudieran derivar.

En la actualidad en el IES se imparten las siguientes enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades y de

Ciencias y Tecnología, Cualificación Profesional Inicial, Ciclos Formativos de Grado Medio de

Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas, Servicios

Auxiliares de Enfermería y Ciclos Formativos de Grado Superior de Administración y Finanzas.


4


1.2. Miembros del Departamento de Geografía e Historia

Ramón García Piñeiro

Rosa Mª García Trabadelo

Hermenegildo Iglesias Vázquez

Mª Carmen Pérez García

Amalia Paulina García García

Diego Cándano López

1.3. Materias que imparte el Departamento

Geografía e Historia: 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO

Historia del Mundo Contemporáneo: 1º de Bachillerato

Historia de España: 2º de Bachillerato

Historia del Arte: 2º de Bachillerato

Geografía de España: 2º de Bachillerato

Mujeres anónimas, qué piensan, cómo visten, cómo actúan: 2º de Bachillerato

1.4. Reunión de Departamento

Durante el presente curso escolar 2016/2017 las reuniones del Departamento se celebran

los martes de 11:45 a 12:40. De estas sesiones quedará constancia en el Libro de Actas que

recogerá las decisiones que se tomen y demás aspectos relevantes para el funcionamiento del

Departamento.

1.5. Contribución del Departamento al logro de los objetivos de Centro

Objetivo nº 2: Potenciar las relaciones con las familias del alumnado que cursa

Bachillerato a través de las redes docentes on-line.

Cumplimiento diligente de los informes sobre la trayectoria académica del alumnado.

Colaboración con los tutores.

Objetivo nº 3: Mejorar la convivencia y la participación de la comunidad educativa.

Participación activa en los órganos de coordinación, gestión y gobierno.

Seguimiento individualizado del alumnado y comunicación constante con las familias.

Observancia rigurosa de nuestras obligaciones como docentes, entre las que se incluye la

puntualidad en el cumplimiento del horario.


5


Objetivo nº 4: Revisión y modificación del PEC en todo lo referente a la implantación de

la LOMCE.

Adaptación de las programaciones de 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato a la

LOMCE.

Objetivo nº 5: Fomento de la lectura.

Proponer la adquisición de fondos relacionados con las materias que imparte el

Departamento y fomentar que sean utilizados por el alumnado.

Incorporar al Plan Lector obras literarias relacionadas con las materias que imparte el

Departamento.

Objetivo nº 6: Fomento del uso de la página web del Centro.

Establecer cauces de relación con el alumnado y las familias a través de la página web.

1.6. Importancia de la Geografía y la Historia en la ESO

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y

organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se asienta y

organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la comprensión del

mundo actual. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores de gran utilidad

para aproximarnos a ello, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva

global e integradora. No obstante, para una mejor comprensión de la realidad social, y dada la

complejidad de la sociedad actual, conviene incorporar los análisis de disciplinas complementarias

como la Economía, la Sociología, la Ecología o la Historia del Arte. Con esta pluralidad de

enfoques, se pretende que el alumnado adquiera las competencias necesarias para interpretar el

mundo en el que vive, partiendo de las experiencias colectivas pasadas y presentes. De ese modo,

dispondrá de capacidades y recursos para una integración constructiva, plena y satisfactoria en la

sociedad.

La materia Geografía e Historia aborda el conocimiento del hecho social partiendo de los

aprendizajes adquiridos. En la Educación Secundaria Obligatoria se debe poner el énfasis en los

aspectos sociales, al objeto de que el alumnado comprenda los acontecimientos, procesos y

fenómenos en el contexto en el que se producen y, además, que sea capaz de analizar los

mecanismos de permanencia y cambio histórico. La materia de Geografía e Historia favorece,

igualmente, la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de

las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención

y, como consecuencia de todo ello, su impacto en el medio. Asimismo, los contenidos históricos

se basan en la comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en el que se

producen y en el análisis de los procesos de cambio y continuidad social. Estos contenidos

proporcionan un marco general para la comprensión del tiempo histórico y un conocimiento

sumario del pasado, sin duda necesarios para la interpretación de la realidad actual como

resultado de la acción humana. Por ello, es necesario realizar un trabajo continuado en todos los

cursos que facilite la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.


6


La materia de Geografía e Historia que se imparte en 2º de ESO es una asignatura

troncal de la Educación Secundaria Obligatoria. Tiene una distribución horaria de tres periodos

lectivos de 55 minutos de duración cada uno y en ella se abordan los contenidos pertenecientes

al Bloque 3: La Historia. En concreto, se estudiará la evolución de las sociedades históricas

durante la Edad Media y la Edad Moderna.

1.7. Marco normativo de aplicación

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el Principado de Asturias.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Circular de inicio de curso 2016/2017 para los centros docentes públicos del Principado

de Asturias.

PEC (Proyecto Educativo de Centro)

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS


7


COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística

Los contenidos y la metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos

del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución

de la competencia. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica

un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en

el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la

argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no

solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se favorece a

través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y

proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones,

reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica. El hecho de

que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social,

permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a

construir una competencia matemática realmente significativa y funcional.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y

valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos

principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos

sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la

localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del

espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

Competencia digital

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la materia resulta imprescindible. La materia propicia la utilización

cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la

información. Asimismo, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias

en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan

distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el

análisis crítico de la información, permite que el alumnado transforme la información en

conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la

realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y

de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.


8


Competencia aprender a aprender

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que

le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo

autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia

porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la

multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su

recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas

relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización,

representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones

en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya

asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias tales

como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que

mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas

La materia contribuye a la adquisición de estas competencias por cuanto incluye conceptos

relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y

mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión

intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las

sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto

social de forma eficaz y constructiva. Asimismo, fomenta valores democráticos y cívicos al

proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas

comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo, desarrolla estrategias que le

permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto

mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué

actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez

más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el

alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán

presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos

de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Competencia conciencia artística y expresiones culturales

La contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales

es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su

perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y

obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se

conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y

emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente,

se favorece que adquiera habilidades de sensibilización hacia el patrimonio cultural para que se


9


implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una

identidad que se debe preservar.

3. CONTENIDOS

Bloque 3. La Historia

La Edad Media:

Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del

Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos

germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de

unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al.

Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba,

Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los

Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna:

El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de

América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus

políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la

contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La

Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

3.1. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos

Los contenidos citados anteriormente aparecen estructurados a lo largo de trece unidades

didácticas. Todos ellos aparecen distribuidos a lo largo de tres evaluaciones. Cabe destacar que

la temporalización es de carácter orientativo, siempre intentará cumplirse con el mayor rigor

posible, pero hay que considerar que es susceptible de ser revisada y modificada en función de las

circunstancias y de cómo se vayan desarrollando las sesiones a lo largo del curso.

Primera evaluación

TEMA 1º. La Europa altomedieval. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino.


10


1.1 La “caída· del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas.

1.2 Los reinos germanos. El reino visigodo.

1.3 El Imperio Bizantino. Trayectoria política, evolución social y cultura.

TEMA 2º. El Islam y la unificación musulmana.

2.1 Origen y proceso de unificación.

2.2 Organización política y expansión territorial.

2.3 Sociedad y cultura islámica.

TEMA 3º. La sociedad feudal.

3.1 Concepto e interpretaciones.

3.2 Señores y campesinos. La sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.

3.3 El apogeo de la Iglesia.

TEMA 4º. La plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

4.1 Evolución política y económica.

4.2 Una sociedad rural.

4.3 Elementos de permanencia y cambio.

TEMA 5º. La baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

5.1 Reactivación de las ciudades y el comercio. Artesanos y gremios.

5.2 La crisis del siglo XIV. La conflictividad social.

5.3 La “Peste Negra” y sus consecuencias.

Segunda evaluación

TEMA 6º. La cultura y el arte medieval.

6.1 Prerrománico y románico.

6.2 El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura.

6.3 El arte islámico.

TEMA 7º. La España islámica (siglos VIII-XV).

7.1 La conquista musulmana. Emirato y Califato.

7.2 La civilización andalusí.


11


7.3 De las taifas al Reino Nazarí.

TEMA 8º. Evolución de los reinos cristianos de la Península Ibérica (siglos VIII-

XV).

8.1 Los focos de resistencia del norte peninsular. Reconquista y repoblación.

8.2 Las coronas de Castilla y Aragón. Expansión territorial.

8.3 Los Reyes Católicos y el proceso de unificación.

TEMA 9º. Descubrimientos geográficos y colonización de América.

9.1 Las exploraciones portuguesas y castellanas.

9.2 Las culturas precolombinas y la conquista de América.

9.3 La sociedad colonial.

Tercera evaluación

TEMA 10º. Renacimiento y Humanismo.

10.1 Una nueva mentalidad. El nacimiento de la ciencia moderna.

10.2 El Quattrocento.

10.3 El Cinquecento.

TEMA 11º. Las monarquías europeas y el nacimiento del Estado moderno (siglo

XVI).

11.1. El reforzamiento del poder monárquico.

11.2 Los reinados de Carlos V y Felipe II. La forja de un imperio.

11.3 La hegemonía europea y las “guerras de religión”.

TEMA 12º. La Europa del XVII y el declive del imperio español.

12.1 Las monarquías absoluta y parlamentaria. Modelos francés y británico.

12.2 Conflictividad internacional. La guerra de los Treinta Años.

12.3 Los orígenes del capitalismo. El éxito comercial de las Provincias Unidas.

12.4 Los Austrias menores. El colapso dinástico.

TEMA 13º. La cultura del barroco.

13.1 Arquitectura y urbanismo.

13.2 Escultura y pintura.

13.3 El siglo de oro español.


12


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar a los pueblos situados en los límites del Imperio Romano en el siglo V,

sus características y actitud.

Reconocer las características de su sistema político, económico y social a partir del

Reino Visigodo.

Confrontarlos con el Imperio Romano.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período.


Elaborar un mapa donde se represente la situación política del Mediterráneo en este

periodo.

Describir las características de los distintos reinos que configuran en ese momento

Europa y la evolución del Imperio Bizantino.

Identificar, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas,

las características de este periodo, y presentar las conclusiones en una síntesis.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.


Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.

Explicar la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.

Reconocer la importancia social y cultural del clero.

Describir las relaciones entre señores y campesinos.

Describir las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.

Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales.


Describir la situación de la Península Arábiga previa a Mahoma y contextualizar el

nacimiento del Islam.

Elaborar un mapa con las etapas de expansión del Islam.

Describir las características políticas, económicas y sociales del Imperio Musulmán.

Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política

de los reinos cristianos.

Entender y valorar la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.


13


Describir las causas de la conquista y formación de Al-Ándalus.

Identificar y describir las características de la economía, la sociedad y la organización

política de Al-Ándalus.

5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.


Describir el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas,

sociales y económicas del Reino de Asturias.

Contextualizar las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de

la peregrinación.

Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y

repoblación de los reinos cristianos.

Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos

cristianos.

Clasificar y describir las formas de repoblación en función del reino, características y

etapa histórica.

Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos,

diferenciando Castilla de Aragón.

Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la

Edad Media.

Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a

algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la

información obtenida.

Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana,

musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad media.

6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.


Conocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el

románico y el gótico.

Describir los elementos característicos del arte románico en todas sus

manifestaciones.

Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y

musulmán.

Describir los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones.

Identificar los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura

y pintura.

Describir los elementos de la catedral gótica y explicar su funcionalidad.

Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.

Reconocer las características del arte hispanomusulmán y explicar la Mezquita de

Córdoba.


14


Reconocer el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.

Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.


Reconocer las causas de la crisis del siglo XIV.

Elaborar un mapa conceptual donde se represente la crisis y sus manifestaciones.

Identificar elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se

desarrolla en el siglo XIV.

Identificar en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la

cultura y el pensamiento.

8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.


Combinar diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos,

económicos o culturales.

Identificar y representar gráficamente formas diferentes de temporalización referidas

a estos siglos.

Diferenciar entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de

continuidad y de cambio.

Concretar los rasgos definitorios del Renacimiento y del Humanismo e identificar a

los autores y obras más significativas.

9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.


Reconocer conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y

contextualizarlos adecuadamente.

Identificar y describir las novedades que suponen respecto al periodo anterior.

Describir y valorar las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido.

Caracterizar el desarrollo científico de la época identificando causas y consecuencias.

Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la

visión del hombre y del mundo.

10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.


Reconocer los rasgos distintivos del Estado moderno, señalando pervivencias del

pasado y elementos innovadores.

Identificar y localizar en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los

hechos más relevantes del periodo.


15


Valorar la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la

expulsión de los judíos y la unificación territorial.

Reconocer y representar en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y

valorar sus consecuencias.

11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.


Obtener información de fuentes documentales e iconográficas sobre el

descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial español, y elaborar

una breve síntesis con la información obtenida.

Describir el impacto económico, político y demográfico en España y en América del

descubrimiento.

Concretar los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los

descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo.

Comparar fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elaborar un

balance con la información obtenida.

Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de

los siglos XVI y XVII.

12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.


Relacionar los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad

monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

Describir los elementos constitutivos de la Monarquía moderna y el fortalecimiento

de la autoridad del monarca.

Comparar la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta estableciendo semejanzas

y diferencias.

Analizar un modelo de Monarquía absoluta.

Describir las características de la Monarquía parlamentaria.

Seleccionar información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa

y presentar las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes.

13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa.


Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la monarquía

hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII.

Reconocer las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así

como sus consecuencias en el contexto internacional.

Describir la evolución económica, social y política de los territorios peninsulares.

Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la Monarquía hispánica

concretando sus cambios durante los distintos reinados.


16


Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división religiosa de Europa y

especificar el creciente protagonismo de Francia.

Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los elementos de

continuidad y de cambio.

Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y

consecuencias.

14. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.


Diferenciar las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco.

Relacionar los estilos artísticos con el contexto económico, social, cultural.

Analizar y comparar obras representativas del Renacimiento y del Barroco.

Describir a través del arte el modo de vida y sus protagonistas.

Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su

preservación.

15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


Analizar obras representativas del Barroco europeo y americano.

Destacar la significación de algunos autores europeos y españoles, particularmente del

Siglo de Oro.

Reconocer y explicar conceptos específicos del arte y cultura barroca.

Manejar información del periodo procedente de fuentes diversas y presentar sus

conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación

gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El carácter de la evaluación del alumnado se establece en el artículo 26.1 del Decreto

43/2015, de 10 de junio, en el que se indica que la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.

Asimismo, la evaluación deberá tener en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para

la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias. La evaluación del grado de

adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en

la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y

valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y

aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

La evaluación será continua, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento

que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que

permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá, además, un

carácter formativo y orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los


17


procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará, además

de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La información obtenida durante el proceso de evaluación será muy importante porque

servirá de referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención a la diversidad

adoptadas y para ajustarlas a las necesidades detectadas. Asimismo, es necesario incorporar

estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,

como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

5.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Al objeto de evaluar el aprendizaje emplearemos diferentes procedimientos que irán

encaminados a permitir la integración de todas las competencias como pruebas específicas,

cuestionarios, análisis de producciones orales y escritas (comentarios de texto, redacciones…),

exposiciones orales y la observación dentro del aula, entre otros. Para ello contaremos con una

serie de instrumentos de evaluación variados que nos ayuden a que la evaluación del

aprendizaje sea lo más eficaz posible, desde pruebas objetivas, resolución de problemas y

ejercicios, pequeñas investigaciones, entrevistas, exposición de temas y puestas en común.

También podremos emplear escalas de valoración, registrar por escrito anécdotas o emplear

rúbricas siempre en momentos puntuales y donde puedan resultar especialmente eficaces.

5.2. Criterios de calificación

Los miembros del Departamento de Geografía e Historia emplearán los siguientes

criterios de calificación que se cuantificarán de la forma que se detalla a continuación:

Pruebas escritas: supondrán el 70% de la calificación. Se harán, como mínimo, dos

pruebas escritas por evaluación.

Cuestionario sobre lectura, actividades evaluables o trabajo de investigación: supondrán el

20% de la calificación. Cabe destacar que, en los trabajos de investigación, además de su

contenido y originalidad, se valorarán especialmente la presentación, organización,

ortografía y expresión sintáctica. También la referencia pertinente a la bibliografía

utilizada y su presentación en tiempo y forma.

Trabajo individual y en equipo en el aula, actitud y comportamiento: 10% de la

calificación. Se valorará la participación del alumnado en la dinámica del aula mostrando

una actitud positiva hacia el trabajo y de respeto hacia los compañeros y el profesorado.

Asimismo, en aplicación del PEC1, los alumnos que acumulen un total de un 25% o más

de faltas de asistencia a lo largo de la evaluación no podrán ser evaluados conforme a los

instrumentos y procedimientos reflejados anteriormente y recogidos en la programación docente.

Si se diese esa situación, para superar la materia y obtener una calificación de suficiencia deberán

presentarse a una prueba escrita y entregar las actividades propuestas por el profesorado

en un plazo acordado de antemano.

1IES GALILEO GALILEI, PEC, Curso 2015/2016, página 30.


18


6. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

6.1. Alumnado de 2º ESO que pasa a 3º de ESO con la materia pendiente

Para el alumnado que promocione al curso siguiente sin haber superado la materia, se

establecerá un plan de recuperación trimestral. Este plan consistirá en la realización de actividades

de refuerzo que se propondrán al comienzo de cada trimestre y que supondrán el 30% de la

calificación final y una prueba escrita que supondrá el 70% de la calificación final. Tanto las

actividades como las pruebas escritas se ajustarán a los criterios de evaluación y sus indicadores

asociados recogidos en esta programación. Para poder superar la materia pendiente el alumnado

que se encuentre en esta situación tendrá opción a tres convocatorias, una por trimestre.

6.2. Plan personalizado para alumnado repetidor2

Al término de la evaluación extraordinaria el profesor responsable de la materia hará

entrega al tutor del alumno que no haya conseguido superarla de un informe explicando los

motivos que justifican la no superación de la misma.

En el caso del alumnado que repita curso, se propondrán desde el Departamento de

Geografía e Historia una serie de actividades de refuerzo, si fuesen necesarias, y según cada caso

concreto:

1. En el caso de alumnos que han superado la materia, pero repiten curso, seguirán

las clases como el resto de sus compañeros. De su marcha académica se informará al

tutor en cada sesión de evaluación, o en los momentos en los que se considere pertinente,

con la finalidad de que transmita esa información a las familias correspondientes.

2. En el caso del alumnado que no haya superado la materia y repite curso puede

darse la circunstancia de que puedan ser derivados hacia agrupamientos flexibles, donde la

atención sea más personalizada y tengan más facilidad para enfrentarse a las dificultades

que puedan tener en la materia. El profesorado responsable de la misma utilizará la

agenda escolar con cierta regularidad para informar a los padres o tutores legales de la

marcha académica de sus hijos. Asimismo, en cada una de las sesiones de evaluación, o en

los momentos en los que se considere pertinente, el profesorado informará de forma

detallada de los avances experimentados por este alumnado para que lo transmita a las

familias correspondientes.

3. En el caso de alumnos que ni han superado la materia ni se incorporan a

agrupamientos flexibles, se les diseñarán actividades de refuerzo que se recogerán al

2 Para facilitar el cumplimiento y seguimiento de este plan personalizado el Departamento de Geografía e

Historia elaboró unos modelos que se muestran como anexo I al final de la programación docente.


19


final de cada evaluación para valorar su progreso. El profesorado responsable de la

materia utilizará la agenda con cierta regularidad para informar a los padres o tutores

legales de la marcha académica de sus hijos. En cada una de las sesiones de evaluación, o

en los momentos en los que se considere pertinente, el profesorado informará de forma

detallada de los avances experimentados por este alumnado para que lo transmita a las

familias correspondientes.

6.3. Medidas propuestas para hacer el seguimiento académico

Información al tutor, en las reuniones de equipos educativos (REDES) y sesiones de

evaluación, de la marcha académica de aquellos alumnos que tengan la asignatura

aprobada con la finalidad de que hagan llegar dicha información a las familias

correspondientes.

Utilización de la agenda escolar como herramienta de comunicación con las familias con

aquellos alumnos que, no habiendo superado la asignatura, están incorporados a un

agrupamiento flexible. Las comunicaciones a las familias versarán en torno a dos

aspectos: el comportamiento en el aula (atención, trabajo, organización del material,

relación con los compañeros) y el rendimiento académico (dificultades para

comprender conceptos, para expresarse de forma oral y escrita, estudio y esfuerzo). La

periodicidad será determinada por el profesorado responsable de la materia.

Información al tutor de la marcha académica del alumno en las reuniones del equipo

docente con la finalidad de valorar el comportamiento del alumno y su aprovechamiento

en la medida de atención a la diversidad escogida para poder superar las dificultades en la

asignatura.

Información al tutor de la marcha académica de aquellos alumnos incorporados a

agrupamientos ordinarios que hayan superado la asignatura. La información se facilitará al

tutor en las reuniones de equipo docente o a lo largo del curso cuando sea solicitado por

ellos. Dicha información versará sobre el comportamiento en el aula (atención, trabajo,

organización del material, relación con los compañeros), el rendimiento académico

(dificultades para comprender conceptos, dificultades para expresarse de forma oral y

escrita, estudio y esfuerzo) y la evolución que puede estar experimentando el alumno/a

repetidor.

6.4. Procedimientos de recuperación de pendientes

El alumnado que no alcance una calificación igual o superior a 5 en alguna

evaluación tendrá que repasar los contenidos no superados y hacer una prueba escrita de

recuperación. El profesor proporcionará a aquellos alumnos que tengan que recuperar la materia

toda la información necesaria para poder superar satisfactoriamente la prueba escrita que

realizarán cuando se les indique y atenderá las dudas y problemas que puedan surgir, dentro del

horario que tenga disponible.

Asimismo, el alumnado que, al finalizar el curso, no hubiese superado la materia, o

alguna evaluación de la misma, deberá realizar un plan de recuperación estival y presentarse a


20


una prueba escrita en el mes de septiembre que verse sobre los contenidos no superados y

aprendizajes no adquiridos. Ésta se establecerá de acuerdo con los criterios de evaluación

recogidos en la programación y supondrá un 70% de la calificación global. El 30% restante

se obtendrá con la entrega y correcta ejecución de las actividades del plan estival. Para superar la

materia tendrán que sacar una calificación de 5.

Por su parte, el alumnado que, por cuestiones de salud, no pueda acudir al centro con

carácter regular y esté adscrito a aulas hospitalarias, deberá realizar un plan de actividades

personalizado. En todo caso, se le evaluará a través de un único instrumento de evaluación: su

cuaderno. Éste deberá ser corregido en función de criterios específicos como son la adecuación

de la respuesta, presentación, organización, ortografía y expresión sintáctica y cumplimiento de

plazos de entrega.

7. MÉTODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES EMPLEADOS

Tanto en el Anexo II de la Orden ECD 65/2015, como en el Decreto 43/2015, de 10

de junio, aparecen señaladas una serie de orientaciones metodológicas destinadas a facilitar la

labor en el aula.

El Departamento de Geografía e Historia coincide plenamente en que cualquier proceso

de enseñanza-aprendizaje tiene que partir de una buena y eficaz planificación de aquello que se

pretende conseguir. Para ello, es preciso tener claro cuáles son los objetivos, qué recursos son

necesarios, cómo se evalúa el aprendizaje y qué métodos didácticos son los más adecuados en

función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza, entre ellos la disponibilidad de

recursos y, especialmente, las características del alumnado, con el fin de propiciar un aprendizaje

por competencias que se alcancen a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes.

Tampoco podemos olvidar la importancia de potenciar la integración de las TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y en una materia como la Geografía o la Historia.

La figura del docente sigue siendo esencial como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado, siempre partiendo del nivel de conocimientos previos

del mismo y secuenciando la enseñanza de tal modo que, partiendo de aprendizajes más simples

se vaya avanzando gradualmente hacia otros más complejos. A todo ello pueden contribuir

diferentes estrategias de aprendizaje, desde las más tradicionales, a las más innovadoras como el

aprendizaje basado en proyectos (ABP), la realización de tareas planteadas con un objetivo

concreto, o la clase invertida en momentos puntuales. También es importante fomentar el papel

activo y autónomo del alumnado para que éste se convierta en el responsable de su propio

aprendizaje, favorecer su motivación despertando su curiosidad e impulsando actitudes positivas

de esfuerzo y colaboración de manera que nuestros alumnos sean capaces de utilizar lo aprendido

en distintos contextos tanto dentro como fuera del aula. Asimismo, no se puede olvidar la

importancia de atender a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

aplicando para ello estrategias que lo fomenten, bien sea a título individual o como trabajo

cooperativo o trabajo colaborativo.

Consideramos que el aprendizaje significativo es el método más adecuado para que los

alumnos vayan alcanzando de forma paulatina los objetivos propuestos y las competencias a lo

largo de los distintos cursos de la ESO, especialmente en el primer ciclo. También se


21


desarrollarán estrategias en torno al aprendizaje activo y participativo a través de trabajos de

investigación por grupos, debates, presentaciones y exposiciones orales, entre otros, tendentes a

lograr la adquisición de determinadas competencias clave.

Las Ciencias Sociales deben servir para desarrollar en los alumnos la capacidad de

comprensión y de análisis de la realidad y de los procesos geográficos e históricos y fomentar su

espíritu crítico, y no tan sólo el mero aprendizaje memorístico de algunos hechos relevantes. La

prioridad dada a esta metodología no descarta el empleo del recurso memorístico, aunque quede

en un plano secundario. Por ello, se trata de fortalecer la participación activa de los alumnos y

alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estrategias diversas.

El material curricular básico será el libro de texto para 2º de ESO Geografía e Historia de

Santillana (proyecto Saber Hacer). La utilización del libro de texto no implica que la práctica

docente sea uniforme para todo el alumnado, ya que es posible seleccionar diversas opciones e

itinerarios de aprendizaje con el fin de atender la diversidad educativa del aula. No obstante, se

seguirán utilizando materiales y fichas elaboradas por los profesores del Departamento

adaptados a las peculiaridades de la zona y a las características del alumnado de 2º de ESO con el

fin de atender a la diversidad de cada uno de los grupos. De este modo, se contemplan ejercicios

de profundización y refuerzo para adecuarse a la pluralidad de capacidades intelectuales presentes

en el aula y se incorporan todos los elementos necesarios para fomentar una educación en

valores. También se realizarán lecturas y pequeños trabajos de investigación en cada trimestre.

8. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR DEL IES

La presente programación contribuye a desarrollar los siguientes objetivos generales del

Plan Lector aprobado durante el curso 2007/2008 e incorporado como tal al Proyecto Educativo

de Centro:

Beneficiarse y disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicación y fuentes

de enriquecimiento cultural y placer personal.

Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la

comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento.

Establecer en el marco de la programación didáctica de cada área las estrategias

metodológicas que se consideran adecuadas para el desarrollo de las competencias básicas

en lectura, escritura y uso de la información.

Igualmente asume como propios los objetivos secuenciados por niveles donde se establecen

aquellos aspectos que se tendrán que valorar en las actividades lectoras y son los que a

continuación se presentan:

Desarrollo de una lectura fluida (ritmo, volumen y entonación regulares) y comprensiva.

Empleo de una grafía clara y legible.

La realización de pequeñas composiciones escritas, resúmenes y síntesis donde:

Existan márgenes adecuados.


22


No se empleen tachones.

No se cometan faltas de ortografía de forma reiterada, ni graves.

Se utilicen adecuadamente las formas verbales.

Se enlacen las frases mediante el uso de diferentes conectores.

Se haga uso de un vocabulario aceptable y adecuado en relación con el tema.

La presente programación contribuye al logro de los objetivos del plan lector del

Centro de la siguiente forma:

Colaborando con la biblioteca del Centro en la semana de lectura compartida que se

desarrolla con carácter trimestral. Al finalizar la lectura de cada uno de los libros, se

cumplimentará una ficha por parte del alumnado donde quede reflejado su grado de

satisfacción para de este modo determinar si continuar o no con dicha lectura en años

sucesivos. Tener en cuenta las opiniones y gustos del alumnado a la hora de elegir un

libro resulta importantísimo ya que el grado de motivación será mayor si la lectura

conecta con sus gustos e intereses.

Seleccionando textos sobre contenidos específicos en cada una de las unidades

didácticas que versen en torno a los contenidos que se han de impartir en la misma.

Introduciendo textos periodísticos relacionados con las unidades didácticas

secuenciadas para ser impartidas en cada una de las evaluaciones y que tienen como

función poner en contacto al alumnado con la realidad próxima y la actualidad

internacional con la finalidad de que pueda servir dicha lectura como reflexión y

desarrollo del espíritu crítico.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

ADAPTACIONES CURRICULARES

El Decreto 43/2015, de 10 de junio, establece en sus artículos 16-21 las medidas de

atención a la diversidad.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. La

atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias

establecidas para la educación secundaria obligatoria y se regirá por los principios de calidad,

equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad

entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y

cooperación de la comunidad educativa.

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el

profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación

didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando las actividades, la metodología o

temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.


23


La intervención educativa y la atención a la diversidad que se desarrolle en el Centro se

ajustará a los siguientes principios recogidos en el PEC:

Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado,

teniendo en cuenta una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la

no discriminación y no separación, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y

oportunidades e implicándoles en las mismas actividades

Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la

vida académica del Centro.

Flexibilidad: deben de ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos

momentos de acuerdo con sus necesidades.

Contextualización: deben adaptarse al contexto familiar, social, cultural, étnico o lingüístico

del alumnado.

Perspectiva múltiple: el diseño de los programas de atención a la diversidad se hará para

superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar

la integración del alumnado.

Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y generar

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

Validación de resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos

y por los resultados del alumnado a quienes se aplica.

La aplicación personalizada de las medidas de atención a la diversidad se revisará

periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. Para que este alumnado pueda

alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se

establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y

curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos.

Como medidas de carácter ordinario se podrán contemplar los agrupamientos

flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la docencia compartida y

los programas individualizados para alumnado que haya de participar en las pruebas

extraordinarias.

Entre las medidas de carácter singular se podrán contemplar:

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).

El programa de refuerzo de materias no superadas.

El plan específico personalizado para alumnado que no promocione.

El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas

hospitalarias.

La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

El programa de inmersión lingüística.


24


La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades

intelectuales.

La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH).

En nuestra programación ya aparecen recogidas buena parte de esas medidas, por lo que

ahora nos centraremos principalmente en aquel alumnado con adaptaciones curriculares

significativas, alumnado de altas capacidades intelectuales y alumnado con TDA y TDH.

Alumnado con adaptaciones curriculares significativas. El profesor responsable de la

materia se encargará de elaborar la adaptación curricular correspondiente, partiendo del

informe del Departamento de Orientación. Se buscará el máximo desarrollo posible de las

competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los

elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con

adaptaciones curriculares significativas deberá superar la evaluación final para

poder obtener el título correspondiente. El jefe del Departamento de Geografía e

Historia dará el visto bueno a la adaptación y la archivará para que quede constancia de la

misma.

Las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales, serán

identificadas mediante evaluación psicopedagógica realizada por los servicios especializados

de orientación educativa. La atención educativa a este alumnado se desarrollará, en

general, a través de medidas de adecuación del currículo, de enriquecimiento y/o de

ampliación curricular, con la finalidad de promover un desarrollo equilibrado de las distintas

capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así como de conseguir un desarrollo

pleno de sus potencialidades y de su personalidad.

Para el alumnado con TDA y TDH. Se seguirán las directrices psicopedagógicas

recomendadas por el Departamento de Orientación. Si es necesario se elaborarán las

adaptaciones curriculares pertinentes en función de cada caso particular adaptadas a las

circunstancias y al nivel de competencia curricular.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A mediados del tercer trimestre se pretende realizar una visita a los principales

monumentos del Prerrománico asturiano, al Museo Arqueológico y a la Catedral de Oviedo. Con

ello pretendemos que el alumnado conozca, estudie y aprecie in situ algunos de los ejemplos más

relevantes de nuestro patrimonio histórico y artístico.

Los profesores acompañantes serán aquellos que impartan la materia en 2º ESO y algún

otro miembro del Departamento si el número de alumnos lo requiere. La actividad se completará

con una guía didáctica y la memoria correspondiente para ser entregada al responsable de

Actividades Extraescolares del IES.


25


11. INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado del Departamento evaluará el proceso de enseñanza y su propia práctica

docente. Con ese objetivo se entregará una ficha al alumnado de cada grupo donde figurarán

aspectos relacionados con su rendimiento académico, el clima de convivencia en el aula y en el

centro educativo, la organización y el aprovechamiento de los recursos, el proceso de enseñanza-

aprendizaje, la planificación y desarrollo de la práctica educativa y la coordinación con las familias

entre otros aspectos.

El Departamento realizará un seguimiento de la programación con la finalidad de adaptar o

modificar aquellos aspectos que sean necesarios a lo largo del curso. Las modificaciones que se

vayan produciendo deberán ser aprobadas por el Departamento y serán recogidas en el libro de

actas.

Asimismo, con el objeto de emplear el máximo rigor también realizaremos una valoración

de nuestro trabajo como docentes con la ayuda de una serie de indicadores de logro

elaborados por el Departamento.

Las conclusiones extraídas de la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente se incorporarán a la memoria final del Departamento. En ella también podrán

quedar reflejadas las propuestas de mejora con el objeto de aumentar la calidad de la práctica

docente en cada nuevo curso escolar.

12. ANEXOS

12.1. Anexo I. Programación de aula

26

TITULO TEMA 1º: LA EUROPA ALTOMEDIEVAL. LOS REINOS GERMÁNICOS Y EL IMPERIO BIZANTINO

CURSO 2º ESO

MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS

1. Describir la nueva

situación económica, social y

política de los reinos

germánicos.

2. Caracterizar la Alta

Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

1.1 Identificar a los pueblos situados en

los límites del Imperio Romano en el siglo

V, sus características y actitud.

1.2 Reconocer las características de su

sistema político, económico y social a

partir del Reino Visigodo.

1.3 Confrontarlos con el Imperio Romano.

2.1 Elaborar un mapa donde se represente

la situación política del Mediterráneo en

este periodo.

2.2 Describir las características de los

distintos reinos que configuran en ese

momento Europa y la evolución del

Imperio Bizantino.

2.3 Identificar, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas, las características de este periodo, y presentar las conclusiones en una síntesis.

- Competencia lingüística

- Aprender a aprender

- Competencia digital

- Competencia social y ciudadana

El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos. - El reino visigodo. - El Imperio Bizantino (Oriente).


27


METODOLOGIA

DIDÁCTICA

RELACION DE ACTIVIDADES

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

-Temporalización: 6 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la actividad de búsqueda de información a través de las TIC sobre algunas lenguas actuales que utilicen el alfabeto cirílico y/o países que profesen la religión ortodoxa; y en la presentación en Power Point de las iglesias visigodas y Santa Sofía de Constantinopla. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.

- Recursos: libro de texto, mapas, Internet, PowerPoint, videos de arte historia y otros, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

- Explicar mediante un esquema el final del imperio romano de occidente (P- C- O). - Identificar en un mapa los distintos pueblos germanos que se hallaban en las fronteras del imperio romano y reconocer los estados actuales donde se asentaron (P- C- O). - Describir las características generales de los reinos germanos: procedencia, organización, actividades económicas, gobierno, relaciones con los romanos, cultura y arte (P- C- O). - Comparar la vida cotidiana en una aldea germana y en una ciudad romana, explicando las diferencias entre ambas (O). - Detallar en un cuadro sinóptico la organización política, social y económica del reino visigodo (P- C- O). - Realizar una presentación en Power Point sobre iglesias visigodas y bizantinas (Santa Sofía), diferenciando sus principales elementos y características (P- O). - Elaborar un mapa conceptual del imperio bizantino bajo el reinado de Justiniano (P- C- O). - Colorear en un mapa los territorios conquistados por Justiniano en el antiguo imperio romano de occidente y analizar la evolución de este imperio tras su muerte (P- C- O). - Elaborar una pirámide sobre la organización de la sociedad bizantina (P- C- O). - Definir los siguientes conceptos: arrianismo, orfebrería, reglas, monasterios, fuero juzgo, aula regia, concilios, arco de herradura, frisos, cisma, iconos, ortodoxia, mosaicos, cruz griega (P-C- O). - Analizar mosaicos (Justiniano y/o Teodora) de la iglesia de San Vital de Rávena (O). - Usar las TIC para buscar información sobre algunas lenguas actuales que usen el alfabeto cirílico y/o países que profesen la religión ortodoxa (C- O).

- Todas las actividades que vayan a ser evaluadas en pruebas escritas se marcan con una P. - Todas las actividades que vayan a ser evaluadas a través del cuaderno se marcan con una C. - Todas las actividades que impliquen expresión oral (explicar, exponer...) se marcan con una O.

Alumnado de NEE:

Selección de contenidos adaptados a su nivel curricular vinculados a los apartados definición y tipologías.

Selección de actividades y apartados específicos dentro de ellas para su realización proporcionando un tiempo superior para su entrega.

Participación en los trabajos en equipo definiendo por parte del profesorado la colaboración que pueden prestar.

Adecuación de los criterios de calificación a lo establecido en la adaptación curricular significativa. Alumnado de altas capacidades:

Posible diseño de actividades de profundización con la finalidad de abarcar otros aspectos del tema no contemplados en el diseño de la unidad. Alumnado repetidor: Adecuación de la unidad a la realidad del alumnado, así como su plan personalizado diseñado a tal fin.


28


TÏTULO TEMA 2: EL ISLAM Y LA UNIFICACIÓN MUSULMANA

CURSO 2º ESO

ASIGNATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA



4, Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

4.1 Describir la situación de la Península

Arábiga previa a Mahoma y contextualizar

el nacimiento del Islam.

4.2 Elaborar un mapa con las etapas de

expansión del Islam.

4.3 Definir y explicar las características

políticas, económicas y sociales del

Imperio Musulmán.

- Competencia lingüística - Competencia digital

- Competencia social y ciudadana - Aprender a aprender -Competencia matemática, ciencia y tecnología

El contenido curricular de esta unidad se concreta en:

- El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.


29


METODOLOGIA

DIDÁCTICA



ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

- Temporalización: 5 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la actividad de búsqueda de información a través de las TIC sobre Avicena y Averroes. Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.

- Recursos: libro de texto, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, libro “La España musulmana” de Duncan Townson.- Akal/Cambridge, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

- Interpretar un mapa de la Península Arábiga: situación, clima, organización, religiones, ciudades importantes (C- O).

- Elaborar un eje cronológico de los hechos acontecidos durante la vida de Mahoma (C- O).

- Completar la ilustración de una mezquita escribiendo el nombre de cada una de sus partes y explicando su función (P- C- O).

- Explicar las obligaciones fundamentales que todo musulmán debe cumplir, así como otras normas de la vida cotidiana (P- C- O).

- Realizar un esquema con las diferentes etapas de expansión del islam y colorear en un mapa los diversos territorios por donde se extendió (P- C- O).

- Describir cómo eran las ciudades musulmanas (P- C- O).

- Dibujar una pirámide de la sociedad musulmana situando en ella los grupos sociales y los rasgos de cada uno (P- C- O).

- Completar un cuadro sinóptico sobre el legado musulmán en los diferentes campos: agricultura, medicina, matemáticas, geografía, astronomía, química, literatura (P- C- O).

- Definir los siguientes conceptos: islam, hégira, minarete, mihrab, mimbar, quibla, sala de oración, poligamia, yihad, califa, emir, cadie, valie, visir, medina, arrabal, alcázar, alhóndiga, alquería, hamman, ataurique (P- C- O).

- Usar las TIC para buscar información acerca de Avicena y Averroes. (C- O).


Alumnado de NEE:







30


TITULO TEMA 3º: LA SOCIEDAD FEUDAL

CURSO 2º ESO




3. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

3.1 Reconocer los elementos básicos que

caracterizan la economía feudal.

3.2 Explicar la sociedad estamental y las

relaciones de vasallaje.

3.3 Reconocer la importancia social y

cultural del clero.

3.4 Describir las relaciones entre señores y

campesinos.

-Competencia lingüística -Aprender a aprender

-Competencia digital -Competencia social y cívica. -Competencia artística y expresión cultural

El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - El feudalismo.


31


METODOLOGIA

DIDÁCTICA



ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

-Temporalización: 9 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la actividad de búsqueda de información a través de las TIC sobre castillos (Anleo, Torre de Lienes) o monasterios (Corias, Las Pelayas…) analizando su estructura y funciones. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral. - Recursos: libro de texto, capítulo del libro “Historia del rey transparente”, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, fuentes documentales, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

- Elaborar un mapa conceptual sobre la organización del imperio carolingio (P- C- O). - Colorear en un mapa el reino de los francos, los territorios conquistados por Carlomagno y las marcas fronterizas (C- O). - Analizar un mapa del Tratado de Verdún: reparto territorial y nacimiento de nuevos estados (P- C- O). - Realizar un esquema con los pueblos que en los siglos IX y X protagonizaron una segunda oleada de invasiones (vikingos, magiares y sarracenos) (P- C- O). - Explicar las relaciones de vasallaje entre reyes y nobles (P- C- O). - Completar un mural con los tipos de tierras que constituían los feudos y los derechos de jurisdicción que había sobre ellos (P- O). - Dibujar una pirámide de la sociedad estamental indicando los grupos que la componen y sus funciones (P- C- O). - Analizar textos históricos sobre el poder político, económico y sociocultural de la iglesia (C- O). - Detallar en un cuadro sinóptico el trabajo y la vida en el campo (P- C- O). - Comentar fuentes documentales (Adalberón de Laón, Gregorio VII, Ramón de Caldes) sobre las relaciones feudales, sociedad estamental y el poder de la iglesia (C- O). - Definir los siguientes conceptos: feudalismo, cruzadas, diezmo, siervo, reserva, manso, vasallaje, estamentos (P- C- O). - Usar las TIC para la elaboración de un dossier sobre un castillo o monasterio haciendo una reflexión final sobre su estructura y funciones (C- O).


Alumnado de NEE:







32


TITULO TEMA 4º: LA PLENA EDAD MEDIA EN EUROPA (SIGLOS XII-XIII)

CURSO 2º ESO




3 Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

3.5 Describir las causas del renacimiento

de las ciudades y los cambios que

promovieron.

3.6 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

-Competencia lingüística

-Aprender a aprender

-Competencia digital

-Competencia social y ciudadana


- La Plena Edad Media en Europa

(siglos XII y XIII).

-

.


33


METODOLOGIA

DIDÁCTICA



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Temporalización: 6 sesiones - Agrupamientos: - Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la actividad de búsqueda de información a través de las TIC sobre los fundadores de las Órdenes religiosas, y la Universidad de Salamanca. Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.

- Recursos: libro de texto, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

- Explicar las causas del aumento de la producción agrícola a partir del siglo XII y su repercusión en el crecimiento de la población (P- C- O). - Analizar un gráfico del crecimiento de la población europea describiendo su evolución (C- O). - Realizar un esquema sobre el desarrollo comercial a través de las rutas marítimas (P- C- O). - Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades (P- C- O). - Completar un mapa conceptual sobre los cambios políticos, económicos, culturales y religiosos en estos siglos (P- C- O). - Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval (P- C- O). - Detallar cómo era una ciudad medieval (P- O). - Elaborar mediante un trabajo cooperativo en pequeño grupo un mural sobre el trabajo artesanal (P- O). - Explicar cómo influyeron las mejoras económicas en el fortalecimiento de los monarcas europeos (P- C- O). - Describir las Cortes o Parlamentos europeos (integrantes, convocantes, funcionarios…) y comparar con las Cortes y Parlamentos actuales (C- O). - Definir los siguientes conceptos: créditos, letras de cambio, arado de vertedera, ferias, mercados, Hansa, burgo, fuero, juderías, morerías, gremios, aprendiz, oficial, maestro, estatuto, lonjas, universidades, rector, decano (P- C- O). - Usar las TIC para elaborar un breve trabajo sobre los fundadores de las órdenes religiosas (franciscanos y dominicos), y/o la universidad de Salamanca (C- O).

- Todas las actividades que vayan a ser evaluadas en pruebas escritas se marcan con una P. - Todas las actividades que vayan a ser evaluadas a través del cuaderno se marcan con una C. - Todas las actividades que impliquen expresión oral (explicar, exponer.) se marcan con una O.

Alumnado de NEE:







34


TITULO TEMA 5º:LA BAJA EDAD MEDIA EN EUROPA (SIGLOS XIV Y XV)

CURSO 2º ESO




7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

.

7.1 Reconocer las causas de la crisis del

siglo XIV.

7.2 Elaborar un mapa conceptual donde se

represente la crisis y sus manifestaciones.

7.3 Identificar elementos de permanencia

y de cambio en el proceso de crisis que se

desarrolla en el siglo XIV.

7.4 Identificar en distintas fuentes el

impacto de la crisis demográfica y

económica en la cultura y el pensamiento.





El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - La crisis de la Baja Edad Media: la

‘Peste Negra’ y sus consecuencias.


35


METODOLOGIA

DIDÁCTICA




-Temporalización: 4 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la lectura del texto del Decamerón y en las respuestas por escrito a un cuestionario de preguntas. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


- Analizar, mediante la interpretación de gráficos, la relación que existe entre el crecimiento de la población (siglos XI- XIII) y la crisis agrícola del XIV (C- O).

- Elaborar una síntesis donde se analicen las causas de las revueltas campesinas y urbanas (P- C- O).

- Completar un mapa conceptual donde aparezca representada la crisis y sus manifestaciones (P- C- O).

- Interpretar un mapa sobre la expansión de la peste negra por el continente europeo (C- O).

- Leer un texto del Decamerón (Boccaccio, 1355) y contestar a una serie de preguntas sobre esta epidemia (C- O).

- Definir los siguientes conceptos: peste, revueltas, crisis de abastecimiento (P- C- O).

- Todas las actividades que vayan a ser evaluadas en pruebas escritas se marcan con una P. - Todas las actividades que vayan a ser evaluadas a través del cuaderno se marcan con una C. - Todas las actividades que impliquen expresión oral (explicar, exponer.) se marcan con una O.

Alumnado de NEE:







36


TITULO TEMA 6º: LA CULTURA Y EL ARTE MEDIEVAL

CURSO 2º ESO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS

6 Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

6.1 Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el románico y el gótico. 6.2 Describir los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones. 6.3 Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y musulmán. 6.4 Describir los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones. 6.5 Identificar los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y pintura. 6.6 Describir los elementos de la catedral gótica y explicar su funcionalidad. 6.7 Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España. 6.8 Reconocer las características del arte hispanomusulmán y explicar la Mezquita de Córdoba. 6.9 Reconocer el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español. 6.10 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.





- Competencia artística y expresión cultural

El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - El arte románico, gótico e islámico .


37


METODOLOGIA DIDÁCTICA




-Temporalización: 9 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en la realización de un Power Point sobre obras pictóricas y de un mural sobre las obras arquitectónicas de estos estilos artísticos. . Grupo-aula, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


- Identificar y explicar los elementos arquitectónicos que caracterizan el arte románico (P- C- O). - Enumerar los rasgos que caracterizan las portadas, los capiteles y las esculturas exentas románicas (P- C- O). - Describir las características de la pintura románica a través de la visita a la web https://www.museo delprado.es/colección/obra-de-arte/el-pecado-original-pintura-mural-de-la-ermita-de/b9067a97-703f-af71-9955-c564b06fb650 (C- O). - Diferenciar una pintura al temple de una pintura al fresco (O). - Identificar y explicar los elementos arquitectónicos que caracterizan el arte gótico (P- C- O). - Enumerar los rasgos que caracterizan las portadas, los capiteles y las esculturas exentas góticas (P- C- O). - Elaborar un cuadro sinóptico en el que se identifiquen similitudes y diferencias entre una portada románica y otra gótica (C- O). - Comparar imágenes de Cristos y Vírgenes románicos y góticos explicando las diferencias (O). - Usar las TIC para realizar un Power Point sobre una obra pictórica del gótico, “El descendimiento” de Van der Weyden, o “El matrimonio Arnolfini de Juan van Eyck, o arquitectónica del arte hispanomusulmán, “La Mezquita de Córdoba” (C- O). - Identificar y explicar los elementos arquitectónicos que caracterizan el arte islámico (P- C- O). - Diferenciar los diferentes motivos decorativos y arcos empleados por los musulmanes (P- C- O). - Definir los siguientes conceptos: arbotante, vidriera, bóveda de cañón, de crucería de arista, arco de medio punto, ojival, rosetón, pilares, contrafuertes, ábside, absidiolo, girola, crucero, transepto, hieratismo, policromía, arquivoltas, jambas, parteluz, tímpano, pantocrátor, tetramorfo, miniaturas, sepulcros, retablos, sillería de coro, gárgolas, lacería, ataurique, arco trebolado, tumido, lobulado, polilobulado entrecruzado, de herradura (P- C- O). - Realizar, mediante trabajo cooperativo, un mural con obras arquitectónicas representativas de estos estilos artísticos, recogiendo los aspectos más relevantes y expresando por escrito el valor de estos edificios y la importancia de su preservación (C- O).


Alumnado de NEE:




Adecuación de los criterios de calificación a lo establecido en la adaptación curricular significativa.

Alumnado de altas capacidades:

Posible diseño de actividades de profundización con la finalidad de abarcar otros aspectos del tema no contemplados en el diseño de la unidad.

Alumnado repetidor: Adecuación de la unidad a la

realidad del alumnado, así como su plan personalizado diseñado a tal fin.


38


TITULO TEMA 7º: LA ESPAÑA ISLÁMICA (SIGLOS VIII-XV)

CURSO 2º ESO




4. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y

musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y

culturales.

4.6 Describir las causas de la conquista y

formación de Al-Ándalus.

4.7 Identificar y describir las características de la economía, la sociedad y la organización política de Al-Ándalus.


- Competencia matemática, ciencia y tecnología



- Competencia social y cívica


El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus). - Emirato y Califato de Córdoba. Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. - El reino nazarí.


39


METODOLOGIA

DIDÁCTICA


PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN


- Temporalización: 6 sesiones - Agrupamientos: - Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo, en la elaboración de un mural sobre los aspectos políticos, económicos y sociales de Al-Ándalus. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


- Explicar las causas de la conquista de la Península Ibérica y la formación de Al-Ándalus (C- O).

- Completar una línea de tiempo o eje cronológico con las etapas de la historia de Al-Ándalus señalando los principales acontecimientos históricos de cada una (P- C- O).

- Analizar un mapa peninsular sobre la expansión de Al-Ándalus y su posterior retroceso territorial (C- O).

- Explicar la diferencia entre diversos términos: hayib/visir, razia/paria, taifa/califato, almorávide/almohade (P- C- O)

- Detallar por qué destacaron personajes como Almanzor, Abderramán I, Abderramán III, Tariq, Musa (C- O).

- Elaborar un texto donde se describa la economía de Al – Ándalus (P- C- O)

- Dibujar una pirámide con los grupos que componían la sociedad andalusí (P- C- O)

- Definir los siguientes conceptos: muladí, mozárabe, judío, árabe, bereber (P- C- O).

- Elaborar un mural sobre los aspectos políticos, económicos y sociales de Al–Ándalus (C- O).


Alumnado de NEE:







Alumnado repetidor: Adecuación de la unidad a la realidad del alumnado, así como su plan personalizado diseñado a tal fin.


40


TITULO TEMA 8º EVOLUCIÓN DE LOS REINOS CRISTIANOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA (SIGLOS VIII-XV)

CURSO 2º ESO



INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales

5- Identificar los

elementos más

representativos de

la economía, la

sociedad y la

política de los

reinos cristianos.

10. Analizar el

reinado de los

Reyes Católicos

como una etapa

de transición

entre la Edad

Media y la Edad

Moderna.

4.4 - Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos. 5.1 Describir el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas, sociales y económicas del Reino de Asturias. 5.2 Contextualizar las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de la peregrinación. 5.3 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos. 5.4 Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos. 5,5 Clasificar, describir y especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica. 5.6 Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de Aragón. 5.7 Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad Media. 5.8 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida. 5.9 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad media. 10.1 Reconocer los rasgos distintivos del Estado moderno, señalando pervivencias del pasado y elementos innovadores. 10.2 Identificar y localizar en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los hechos más relevantes del periodo. 10.3 Valorar la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y la unificación territorial. 10.4 Reconocer y representar en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valorar sus consecuencias.






El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - Los focos de resistencia a la expansión del islam en la Península Ibérica. - La evolución de los reinos cristianos. - Reinos de Aragón y de Castilla - Los Reyes Católicos. - La unión dinástica de Castilla y Aragón


41






- Temporalización: 12 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en la elaboración de un mural sobre el legado artístico que aún se conserva en los reinos cristianos hispánicos. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


- Interpretar un mapa peninsular de los territorios cristianos hispánicos del X (C- O). - Comparar dos textos- uno cristiano y otro musulmán- de la batalla de Covadonga y elaborar una reflexión personal de las diferentes versiones (C- O). - Situar en un mapa los núcleos de resistencia cristiana en el siglo X (P- C- O). - Elaborar un mapa conceptual sobre la evolución y organización política de Castilla y de Aragón, así como de sus principales instituciones de gobierno (P- C- O). - Usar las TIC para buscar información sobre Sancho III el mayor, Fernando III, Alfonso I el Batallador, Ramiro I, Pelayo, Enrique II de Trastámara (C- O). - Analizar mapas sobre el avance de los reinos cristianos durante la reconquista (PCO). - Elaborar un cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de repoblación (P- C- O) - Comentar textos sobre la ganadería en Castilla y el comercio en Aragón (C- O). - Usar las Tic para buscar información sobre la Mesta (C- O). - Leer el texto “Toledo, convivencia de las tres culturas” y expresar por escrito las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía como ejemplo de tolerancia (C- O). - Elaborar un mural sobre el legado artístico (prerrománico, románico, gótico y mudéjar) que aún se conserva en los reinos cristianos hispánicos (O). Visionar el video “El camino de Santiago” y contestar a un cuestionario de preguntas sobre él, contextualizando las referencias al sepulcro del apóstol Santiago y los primeros hitos de la Peregrinación (C- O). - Definir los siguientes conceptos: Carta Puebla, Mesta, consulados, cónsul de mar, Generalitat, reconquista, repoblación, parias, Órdenes Militares, Audiencia, Consejo Real, Cortes, Corregidores, cañadas, trashumancia, remesas, mudéjares, arco fajón, celosías, cancel (P- C- O). - Detallar, en un cuadro de doble entrada, los rasgos distintivos del Estado moderno estableciendo comparaciones con los de la etapa medieval (C- O). - Elaborar un eje cronológico que recoja los acontecimientos fundamentales del reinado de los Reyes Católicos (P- C- O). - Realizar un esquema con las instituciones creadas por los Reyes Católicos para afianzar su autoridad (P- C- O). - Interpretar un mapa sobre las posesiones de los Reyes Católicos dentro y fuera de la Península Ibérica y elaborar consecuencias (P- C- O). - Reconocer y explicar las repercusiones que tuvieron acontecimientos como: la conquista del reino de Granada, la expulsión judía y la unificación del territorio peninsular (C- O). - Leer y comentar un fragmento del “Decreto de expulsión de los judíos” llevado a cabo por los Reyes Católicos en 1492 (O).


Alumnado de NEE:









42


TITULO TEMA 9º: DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS Y COLONIZACIÓN DE AMÉRICA

CURSO 2º ESO




11. Entender los procesos de conquista y colonización y sus consecuencias.

11.1 Obtener información de fuentes

documentales e iconográficas sobre el

descubrimiento de América y la formación

del Imperio colonial español, y elaborar

una breve síntesis con la información

obtenida.

11.2 Describir el impacto económico,

político y demográfico en España y en

América del descubrimiento.

11.3 Concretar los avances tecnológicos y

científicos que contribuyeron a los

descubrimientos geográficos y a la nueva

concepción del mundo.

11.4 Comparar fuentes documentales e

iconográficas referidas a la conquista y

elaborar un balance con la información

obtenida.

11.5 Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII.


- Competencia matemática, ciencia y tecnología.




- Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Competencia artística y expresión cultural.


- Los descubrimientos geográficos:

Castilla y Portugal.

- Conquista y colonización de América.


43






- Temporalización: 7 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en

la elaboración de un mural

sobre los avances

tecnológicos que

facilitaron la navegación y

contribuyeron a los

descubrimientos

geográficos.

. Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral. - Recursos: libro de texto, documento “El descubrimiento del Amazonas: expedición de Pizarro y Orellana”, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

- Reconocer en un mapamundi las “rutas comerciales”, los territorios conocidos y desconocidos por los europeos en el siglo XV (C- O). - Elaborar, mediante trabajo cooperativo en pequeño grupo, un mural sobre los avances tecnológicos que facilitaron la navegación y contribuyeron a los descubrimientos geográficos (P- C- O). - Leer textos (“Carta de Colón”, “Diario de a bordo de Colón”) y visionar pequeños videos del descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo, extrayendo conclusiones (C- O). - Elaborar un eje cronológico acerca de las principales exploraciones realizadas por Castilla y Portugal (P- C- O). - Colorear en un mapa las rutas seguidas por los colonizadores castellanos y portugueses contestando a un cuestionario de preguntas (C- O). - Reconocer en un mapa de” El Tratado de Tordesillas” los territorios pertenecientes a Portugal y a Castilla, explicando cuándo y por qué estas dos potencias lo firmaron y en qué consistió dicho tratado (P- C- O). - Identificar en un mapa de América Central y Sudamérica los asentamientos de aztecas, mayas e incas, y describir sus características (C- O). - Definir los siguientes conceptos: portulano, astrolabio, brújula, carabela, cuadrante, corredera, ampolleta, factorías, ultramar, compañía mercantil, monopolio, criollo, mestizo, mulato, zambo, Capitulaciones de Conquista, Consejo de Indias, Virreinato, mita, encomienda (P- C- O). - Detallar en un eje cronológico los hechos fundamentales de la conquista de América (C- O). - Dibujar una pirámide de la sociedad colonial americana describiendo los rasgos de cada grupo (P- C- O). - Comparar fuentes documentales de Montesinos y Sepúlveda acerca del trato que recibieron los indios y extraer conclusiones (O). - Leer el documento “El descubrimiento del Amazonas: expedición de Pizarro y Orellana” y responder a un cuestionario de preguntas (P).


Alumnado de NEE:









44


TITULO TEMA 10º: RENACIMIENTO Y HUMANISMO

CURSO 2º ESO




CONTENIDOS

9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

14 Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

9.1 Reconocer conceptos asociados al arte y la cultura y la

ciencia de estos siglos y contextualizarlos adecuadamente.

9.2 Identificar y describir las novedades que suponen

respecto al periodo anterior.

9.3 Describir y valorar las consecuencias científicas de la

ampliación del mundo conocido.

9.4 Caracterizar el desarrollo científico de la época

identificando causas y consecuencias.

9.5 Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la visión del hombre y del mundo.

14.1 Diferenciar las claves del Renacimiento.

14.2 Relacionar el estilo artístico con el contexto económico,

social, cultural.

14.3 Analizar y comparar obras representativas del

Renacimiento.

14.4 Describir a través del arte el modo de vida y sus

protagonistas.

14.5 Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su preservación.


- Competencia matemática, en ciencia y tecnología





El contenido curricular de esta unidad se concreta en: - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. - El arte Renacentista


45






- Temporalización: 7 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en la

elaboración de un mural

que identifique los rasgos

de la arquitectura, escultura

y pintura renacentista y en

la realización de un Power

Point sobre los principales

artistas del Cinquecento así

como de sus obras más

representativas.

. Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral. - Recursos: libro de texto, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

Definir los siguientes conceptos: humanismo, renacimiento, Quattrocento, Cinquecento, perspectiva lineal, claroscuro, escorzo (P- C- O).

Explicar la relación entre Humanismo y Renacimiento (C- O).

Usar las TIC para buscar información sobre el funcionamiento de la imprenta y valorar el papel que desempeñó en la difusión del Humanismo (P- C- O).

Elaborar mediante un trabajo cooperativo en pequeño grupo un mural que identifique los rasgos de la arquitectura, escultura y pintura durante el Quattrocentro y Cinquecento, así como a los principales artistas de cada periodo (P- C- O).

Identificar los rasgos de la arquitectura del Quattrocento en obras como la iglesia de San Lorenzo o la iglesia del Santo Espíritu de Filippo Brunelleschi (P- C- O).

Analizar la obra escultórica Puertas del paraiso de Lorenzo Giberti y El David de Donatello como obras representativas de la escultura en el Quattrocento (P- C- O)

Describir la obra pictórica La primavera de Botticelli (P- C- O).

Usar las TIC para realizar un Power Point sobre los principales artistas del Cinquecento (arquitectura, escultura y pintura), así como de sus obras más representativas (P- C- O).

Conocer los principales rasgos de las ciudades renacentistas mediante el tratamiento de diversas imágenes y/u otros documentos de Florencia (C- O).


Alumnado de NEE:









46


TITULO TEMA 11º: LAS MONARQUÍAS EUROPEAS Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO MODERNO (SIGLO XVI)

CURSO 2º ESO




CONTENIDOS

12 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa

12.1 Relacionar los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de

la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

12.2 Describir los elementos constitutivos de la Monarquía moderna

y el fortalecimiento de la autoridad del monarca.

13.1 Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas

etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas

durante el siglo XVI

13.3 Describir la evolución económica, social y política de los

territorios peninsulares.

13.4 Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la

Monarquía hispánica concretando sus cambios durante los distintos

reinados.

13,5 Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división

religiosa de Europa y especificar el creciente protagonismo de

Francia.

13.6 Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y

destacar los elementos de continuidad y de cambio.

13.7 Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos,

identificando causas y consecuencias.






- Las monarquías modernas.

- Los Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II.

- Las “guerras de religión”,

- Las reformas protestantes y

la contrarreforma católica.


47






- Temporalización: 8 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo para buscar y exponer información sobre Lutero y su publicación Las 95 tesis. . Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


Elaborar un mapa conceptual sobre las características de las monarquías autoritarias y las principales monarquías europeas a comienzos del siglo XVI (P- C- O).

Analizar un mapa político de Europa a comienzos del siglo XVI (C- O).

Interpretar el árbol genealógico de Carlos V (O).

Detallar en un cuadro sinóptico los principales rasgos de la política interior y exterior de Carlos V y de Felipe II. Identificar diferencias y similitudes (P- C- O).

Elaborar un eje cronológico que recoja los acontecimientos fundamentales del reinado de Carlos V y Felipe II (P- C- O).

Extraer conclusiones sobre las repercusiones de la llegada de metales preciosos mediante el análisis de diversos gráficos (C- O).

Usar las Tic para buscar información sobre la ciudad de Sevilla y su importancia en el siglo XVI (C- O).

Interpretar los mapas y las líneas del tiempo sobre la conquista y la organización territorial de la América española (México y Perú) (C- O).

Analizar un mapa del imperio español (posesiones de Carlos V y Felipe II) (P-C- O).

Valorar el impacto de la conquista de América sobre la población india mediante la lectura y posterior debate de diversos textos históricos (O).

Dibujar una pirámide de la sociedad colonial situando en ella los grupos sociales y los rasgos de cada uno (P-C-O).

Usar las Tic para buscar información sobre Lutero y su publicación Las 95 tesis (P-C- O).

Analizar un mapa sobre la división religiosa en Europa en el siglo XVI (C- O).


Alumnado de NEE:









48


TITULO TEMA 12º: LA EUROPA DEL XVII Y EL DECLIVE DEL IMPERIO ESPAÑOL

CURSO 2º ESO




CONTENIDOS

12 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa

12.3 Comparar la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta estableciendo

semejanzas y diferencias.

12.4 Analizar un modelo de Monarquía absoluta.

12.5 Describir las características de la Monarquía parlamentaria.

12.6 Seleccionar información sobre la implantación de la monarquía

parlamentaria inglesa y presentar las conclusiones de forma oral o por escrito

combinando distintas fuentes.

13.1 Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la

monarquía hispánica y sus características políticas durante el siglo XVII.

13.2 Reconocer las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo

XVII, así como sus consecuencias en el contexto internacional.

13.3 Describir la evolución económica, social y política de los territorios

peninsulares.

13.4 Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la Monarquía hispánica

concretando sus cambios durante los distintos reinados.

13.6- Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los

elementos de continuidad y de cambio.

13.7 Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y consecuencias.






- El siglo XVII en Europa.

-Las monarquías autoritarias,

parlamentarias y absolutas.

- La Guerra de los Treinta

Años.

- Los Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y Carlos

II.


49


METODOLOGIA

DIDÁCTICA




Temporalización: 6 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en la elaboración de un mural en el que se identifiquen los rasgos de la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos III. . Grupo-aula, en las explicaciones y actividades de expresión oral.


Definir los siguientes conceptos: gremios, sistema doméstico, valido, Unión de Armas, guerra de Sucesión, Guerra de los treinta años, Paz de Westfalia, Paz de los Pirineos, absolutismo, parlamentarismo (P- C- O).

Elaborar un mapa conceptual sobre la Europa del Barroco (C- O).

Explicar mediante un esquema los rasgos de la monarquía absoluta (P- C- O).

Identificar a través de un retrato de Luis XVI los símbolos del poder absoluto (O).

Analizar el sistema político inglés y comentar textos históricos sobre la Declaración de Derechos de 1689(C- O).

Conocer las causas de la guerra de los treinta años, así como identificar que potencias se enfrentaron (P- C- O).

Interpretar un mapa de Europa después de la Paz de Westfalia en 1648 (P- C- O).

Detallar las características del mercantilismo y el capitalismo comercial y especificar las claves del éxito comercial de las Provincias Unidas (P- C- O).

Analizar gráficos sobre la evolución de la población y la producción agrícola durante el siglo XVII. Identificar causas y consecuencias (C- O).

Elaborar un mural en el que se identifiquen los rasgos de la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos III (P- C- O).

Elaborar un eje cronológico que recoja los acontecimientos fundamentales de la monarquía hispánica durante el siglo XVII (C- O).


Alumnado de NEE:









50


TITULO TEMA 13º: LA CULTURA DEL BARROCO

CURSO 2º ESO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS

14 Conocer la importancia de algunos autores y obras del siglo XVII

15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

14.1 Diferenciar las claves de los estilos artísticos del

Renacimiento y del Barroco.

14.2 Relacionar los estilos artísticos con el contexto

económico, social, cultural.

14.3 Analizar y comparar obras representativas del

Renacimiento y del Barroco.

14.4 Describir a través del arte el modo de vida y sus

protagonistas.

14.5 Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su preservación.

15.1 Analizar obras representativas del Barroco europeo y

americano.

15.2 Destacar la significación de algunos autores europeos

y españoles, particularmente del Siglo de Oro.

15.3 Reconocer y explicar conceptos específicos del arte y

cultura barroca.

15.4 Manejar información del periodo procedente de fuentes diversas y presentar sus conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.


- Competencia matemática, en ciencia y tecnología






- El arte Barroco.

- Principales manifestaciones de la cultura

del siglo XVII.


51






- Temporalización: 6 sesiones - Agrupamientos: . Trabajo individual, en aquellas actividades evaluadas en el cuaderno. . Trabajo cooperativo en la

elaboración de un Power

Point sobre edificios o

plazas realizados en las

ciudades europeas en la

época del barroco.

. Grupo-clase, en las explicaciones y actividades de expresión oral y en la confección de un mural sobre la escultura barroca. - Recursos: libro de texto, mapas, Internet, PowerPoint, pequeños videos de arte historia y otros, fichas complementarias, utilización de aula de nuevas tecnologías.

Definir los siguientes términos: Barroco, columna salomónica, tenebrismo (P- C- O).

Resumir las principales aportaciones estéticas del arte del Barroco (P- C- O).

Elaborar una tabla que refleje las diferencias existentes entre el Barroco de la Europa católica y el de la protestante (C- O).

Señalar las características de la arquitectura del barroco mediante el análisis de la Iglesia de San Carlo alle Quatro Fontane, de Borromini (P- C- O).

Realizar una presentación en Power Point sobre edificios o plazas realizados en las ciudades europeas en la época del barroco (C- O).

Confeccionar un mural sobre la escultura barroca (incluyendo distintos tipos de esculturas y diferentes autores) (C- O).

Interpretar el David de Bernini y analizar las diferencias y similitudes con el David de Miguel Ángel (P- C- O).

Explicar las características de la pintura barroca (P- C- O).

Elaborar un mapa conceptual sobre las principales escuelas de la pintura barroca (C- O).

Identificar, analizar e interpretar diversas obras pictóricas del barroco (La cena de Emaús de Caravaggio; La ronda de noche de Rembrandt) (P- C- O).

Enumerar las características de la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas en España (P- C- O).

Citar los grandes artistas del Siglo de Oro e indicar la faceta en la que destacaron (P- C- O).

Usar las Tic para buscar información sobre Diego Velázquez y explicar las características que lo convierten en uno de los autores más representativos del Siglo de Oro (C- O).


Alumnado de NEE:









52


Documents

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º DE ESO