PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOcolegiosaavedrafajardo.es/wp-content/uploads/2014/02/PROGRAMA… · PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Región de Murcia COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n Consejería de Educación, “SAAVEDRA FAJARDO” 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Telf. /Fax: 968 840 341

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA 5º CURSO DE PRIMARIA

1.- Características generales del grupo.

El grupo de 5º está formado por 12 alumnos. Es un grupo en el que destacan 5alumnos/as que muestran un gran interés y poseen bastante facilidad para aprender. Elresto de alumnado también muestra interés, pero su rendimiento es más irregular y enalgunos casos presentan dificultades derivadas por diferentes motivos. Existen 2alumnos/as de origen magrebí, cuya lengua materna es el árabe y aunque sonprácticamente bilingües y dominan el idioma español sin apenas problemas, todavíanecesitan afianzar vocabulario y expresiones, produciendo este hecho un cierto límite enocasiones para su desarrollo académico. Otros/as 2 alumnos/as presentan un rendimientomuy irregular y sus calificaciones fluctuan mucho dependiendo de si estudian o no. Tienencapacidad, pero no siempre son constantes a la hora de trabajar y ser responsables. 2alumnos/as encuentran una mayor dificultad para asimilar el contenido y desde el inicio decurso sus familias, conscientes de la necesidad, refuerzan el trabajo del alumnado encasa. No obstante estos/as 2 alumnos/as poseen mucha voluntad, son participativos y seesfuerzan por superarse, mostrando durante el curso anterior una evolución favorable a lolargo del año académico. Por último, existe 1 alumno que se ha incorporado recientementeal grupo, procedente del otro colegio de la zona que no es bilingüe, por lo tanto, precisaráde refuerzo en los contenidos en inglés de la materia.

El grupo de 6º está formado por diecinueve alumnos y alumnas (alumnos, de aquíen adelante) que se caracteriza principalmente por su heterogeneidad. En total existen en6º diez alumnos repetidores, cuatro de ellos de 5º curso.Encontramos cuatro grupos de habilidades bien diferenciadas, las cuales pueden sercatalogadas de muy positivas (sobresaliente), positivas (notable-bien), suficientes y unúltimo grupo con bastantes problemas de aprendizaje que no llegaría a obtener unaevaluación positiva.

Existe un alumno con necesidades educativas especiales el cual recibe apoyoespecífico por la profesora de PT en las áreas instrumentales y en Conocimiento delmedio. Este alumno tiene realizada una adaptación curricular en dichas áreas. Para el áreade Lengua extranjera, Inglés le ha sido realizada una adecuación curricular.

Así mismo, encontramos otro alumno dentro del grupo que necesita refuerzoeducativo y adecuación curricular en las áreas instrumentales, Conocimiento del medio eInglés.

P.G.A. Saavedra Fajardo 1 Curso 2013/2014


Además de estos dos alumnos existe un subgrupo de seis alumnos que van arecibir apoyo ordinario en el área de Matemáticas, coincidiendo este apoyo para dos deellos en el área de Lengua.

También existen en este grupo cuatro alumnos con un alto nivel cognitivo y derendimiento cuyas evaluaciones son totalmente positivas.Los cuatro alumnos restantes pueden ser definidos como alumnos con evaluación positivaen todas las áreas.

1.- Objetivos por ciclos de cada una de las áreas y su contribución a las competencias

básicas.

Objetivos del área para la etapa.(Decreto 286-07)

En el ciclo Competencias básicas alas que contribuye

1. Expresar, de forma oral y escrita,clara y ordenadamente el contenidode textos escritos de caráctercientífico, geográfico e históricosignificativos para el áreaempleando de forma adecuada elvocabulario específico.

COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA.- Al adquirir vocabulario yteniendo que expresarsetanto de forma oral comoescrita.

COMPETENCIA EN ELCONOCI- MIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante elconocimiento de suentorno próximo.

2. Desarrollar hábitos de saludrelacionados con la nutrición ehigiene de los aparatos implicadosen la misma, la alimentación y elcuidado del cuerpo, destacando laimportancia del deporte para elbienestar personal y social.



3. Desarrollar valores de autoestima COMPETENCIA EN EL





y respeto de las diferencias físicasde los seres humanos, así como deprevención de las enfermedades.

CONOCI- MIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante elconocimiento de suentorno próximo.

4. Aplicar los cuidados de higiene yde salud relacionados con undesarrollo óptimo y adecuado de losaparatos locomotor, digestivo,respiratorio, circulatorio, excretor yreproductor analizando lasrepercusiones que para su saludtiene su modo de vida.



5. Utilizar diferentes fuentes deinformación (enciclopedias) y lasTecnologías de la Información y delas Comunicaciones para laconstrucción de contenidosrelacionados con el área.

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL.- Aceptando la labor quedesempeñan los mediosde comunicación comoelemento básico para elconocimiento de nuestrasociedad.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.- A través del conocimientode la sociedad en dondevive.

COMPETENCIA PARAAPRENDER AAPRENDER.- Participando en equipopara la búsqueda deinformación.

6. Analizar aspectos relacionadoscon la utilización humana de losrecursos naturales de la Tierrareconociendo la necesidad de

COMPETENCIA EN ELCONOCI- MIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO.





conservarlos, especialmente en elcaso del agua.

- Mediante elconocimiento de suentorno próximo.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.- Adoptando una actitud derespeto y cuidado de suentorno.

COMPETENCIA ENAUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL. - Mediante la participaciónactiva en su entorno.

7. Describir algunos paisajescaracterísticos de los diferentesterritorios españoles, reconociendola importancia de la intervenciónhumana en la modificación o en laconservación de los paisajesnaturales.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.- Tomando una actitudactiva sobre la influenciapersonal y colectiva en suentorno.

COMPETENCIA PARAAPRENDER A PRENDER.- Participando en trabajosgrupales.

COMPETENCIAAUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL.- Al requerir una iniciativaactiva en la conservaciónde los espaciosprotegidos.

8. Identificar en mapas sencillos losdiferentes elementos quecaracterizan el relieve y lahidrografía de la región de Murcia yde España.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.- Tomando una actitudactiva sobre la influenciapersonal y colectiva en suentorno.

COMPETENCIA PARAAPRENDER A PRENDER- Mediante la participaciónen grupos.

9. Desarrollar hábitos deconservación y respeto hacia los

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.





elementos que configuran el paisajey el medio físico de la Región deMurcia.

- Tomando una actitudactiva sobre la influenciapersonal y colectiva en suentorno.

COMPETENCIA PARAAPRENDER A PRENDER. - Mediante laparticipación en trabajosgrupales.

COMPETENCIA ENAUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL.- Al requerir una iniciativaactiva en la conservaciónde los espaciosprotegidos.

10. Analizar los cambios de todotipo que las comunicaciones y lostransportes han provocado en lasactividades personales,económicas y sociales.

COMPETENCIA EN ELTRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL.- Se reconoce la labor quedesempeñan los mediosde comunicación comoelemento básico para elconocimiento de lasinstituciones.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA.- A través del conocimientode la sociedad en dondevive.

COMPETENCIA ENAUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL. - Mediante la actitudactiva en las institucionesy la toma de decisiones.





11. Reconocer los principalesórganos de gobierno y las funcionesdel Municipio, de las ComunidadesAutónomas, del Estado Español yde la Unión Europea analizando laimportancia de la calidad de lagestión de los servicios públicospara la vida de las personas.

COMPETENCIAMATEMÁTICA. - Mediante relaciones através de tablas.

COMPETENCIA EN ELCONOMI-MIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante el conocimientode su propio cuerpo y delmundo físico.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA. - Desarrollando unaactitud positiva hacia loshábitos adecuados.

12. Interpretar y utilizar planos ymapas físicos y políticos teniendoen cuenta los signosconvencionales y la escala gráfica.

COMPETENCIAMATEMÁTICA.- Mediante lainterpretación de planos yescalas.

COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante el conocimientode su propio cuerpo y delmundo físico.

13. Analizar algunos de losindicadores de formas de vidacaracterísticas de determinadasépocas pasadas (prehistoria,clásica, medieval, de losdescubrimientos, del desarrolloindustrial y siglo XX).

COMPETENCIACULTURAL Y ARTÍSTICA.- Mediante el conocimientodel entorno cultual máspróximo.

COMPETENCIA PARAAPRENDER A PRENDER.- Participando en trabajosgrupales.

14. Realizar experiencias sencillas ypequeñas investigaciones sobrediferentes fenómenos físicos yquímicos de la materia.

COMPETENCIAMATEMÁTICA.- Mediante la realizaciónde escalas, porcentajes…

COMPETENCIA EN EL





CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante la observaciónde su entorno.

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL.

- Mediante la búsqueda deinformación a través deInternet.

15. Realizar proyectos deconstrucción de algún objeto oaparato para conocer lascaracterísticas y funciones dealgunas máquinas, reconociendo laimportancia de las mismas en losavances de nuestra sociedad.

COMPETENCIAMATEMÁTICA. - Mediante la realizaciónde escalas, porcentajes…

COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO. - Mediante la observaciónde su entorno.


- Mediante la búsqueda deinformación a través deInternet.

COMPETENCIA PARAAPRENDER A PRENDER. - Mediante laparticipación en trabajosgrupales.

16. Desarrollar todas las destrezasdel Inglés, conversación, escuchaactiva, lectura comprensiva yescritura, a lo largo de la asignaturade ciencias.


- Mediante la búsqueda deinformación a través deInternet.COMPETENCIACULTURAL Y ARTÍSTICA.





- Mediante el conocimientodel entorno cultual máspróximo.COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA.- Al adquirir vocabulario yteniendo que expresarsetanto de forma oral comoescrita.

2) Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada unode los cursos de la etapa.

Concretamos aquí los contenidos y criterios de evaluación del área señalados en eldecreto 286/2007, una vez tenido en cuenta los resultados de la evaluación inicial.

Reflejamos aquí el nombre de los temas, los contenidos y los criterios de evaluaciónque servirán para calificar a los alumnos en cada trimestre.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER TRIMESTREDe Inicio de las clases al 13 de septiembre 2013 1 semana

Periodo de revisión de aspectos concretos de ciencias vistos durante el curso anterior.De 16 de septiembre 2013 al 4 de octubre 2013 3 semanas

Unidad 1 – Living thingsCONTENIDOS

Las células. Características de los seres vivos. Funciones de nutrición, relación y reproducción.La organización de los seres vivos.La clasificación de los seres vivos.Los virus. Clasificación de los seres vivos en cinco reinos: dos reinos para los organismos más sencillos, hongos, plantas yanimales. Identification of the large groups to which different living things belong with the help of keys, drawings andphotographs.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,

entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales yescritos.

2. Reconocer que las células son los seres vivos más pequeños, capaces de llevar a cabo lasfunciones de nutrición, relación y reproducción.



3. Asignar los diferentes sistemas a las funciones vitales en las que participan.

De 7 de octubre 2013 al 25 de octubre de 2013 3 semanas

Unidad 2 – Vertebrates and invertebratesCONTENIDOS

Las características generales de los vertebrados. Mamíferos: características generales. Aves: características generales. Reptiles: características generales. Anfibios: características generales. Peces: características generales. Invertebrados: características generales y clasificación. Moluscos: características generales y clasificación. Artrópodos: características generales y clasificaciónCaracterísticas generales de gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales. Establecimiento de relaciones entre la dentición y la alimentación de los mamíferos.La realización de dibujos esquemáticos, explicativos. La comprensión de la estructura de nuestro organismo para apreciar hábitos que fomentan su correctofuncionamiento. Establecer relaciones entre la forma del pico de las aves y su alimentación.Realización de dibujos esquemáticos: diagramas sobre anatomía, ciclo reproductor de los anfibios.Análisis del pico, dientes, piernas y otros detalles anatómicos para relacionarlos con el modo de vida de cadaanimal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos

(gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textosorales y escritos.

2. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, reconociendo las características de cada grupo3. Reconocer el tipo de vertebrado según la descripción de una foto.

De 28 de octubre de 2013 al 15 de noviembre de 2013 3 semanasUnidad 3- PlantsCONTENIDOS

Características generales de las plantas. Clasificación morfológica: plantas con flores y sin flores. Hierbas, arbustos y árboles. La nutrición de los vegetales. La fotosíntesis y la respiración. La reproducción de las plantas. Reproducción de las plantas con flores. La polinización.Reproducción de las plantas sin flores. El estudio de la estructura y fisiología de la planta. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales.Realización de la reproducción por esquejes de un geranio. Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas del entorno de la Región deMurcia. Valoración de la importancia de los vegetales en la dieta humana.



Toma de conciencia de la importancia del proceso de fotosíntesis y desarrollo de actitudes de respeto yconservación de la cubierta vegetal.



2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías),tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta yelaborada.

4. Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así comola formación del fruto y la semilla.De 18 de noviembre de 2013 al 6 de diciembre de 2013 4 semanas

Unidad 4 – EcosystemsCONTENIDOS

Ecosistemas.Ecosistemas y sus componentes.La relación entre los seres vivos y los ecosistemas.Tipos de Ecosistemas. Ecosistemas Naturales: Acuáticos y terrestres. Ecosistemas creados por el hombre. Cambios en los ecosistemas. Seres vivos: Especies, población y comunidad. Niveles tróficos y cadenas alimenticias. El efecto beneficioso y dañino de las acciones del hombre en los ecosistemas. El sistema solar. Análisis de la adaptación de las especies. Clasificación de los ecosistemas mediante el análisis de un dibujo y sus características: tipo de ecosistema,medio físico y seres vivos que lo pueblan. Representaciones de la superficie terrestre.Realización de murales sobre especies protegidas. Búsqueda de información en internet, enciclopedias, etc. Lectura con fluidez y entonación adecuada, de textos sobre el entorno de la Región de Murcia y suconservación. Producción de textos escritos con una estructura definida sobre ecosistemas.Ejemplificación de ecosistemas de la Región de Murcia. Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de un ecosistema. Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en ellos.




3. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta yelaborada.

4. Analizar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo los productores y los consumidoresprimarios y secundarios.

5. Identificar algunos de los principales paisajes de la Región de Murcia explicando cómo loscambios en el medio ambiente pueden afectar a los componentes vivos e inertes de un ecosistema.

SEGUNDO TRIMESTRE



De 9 de diciembre de 2013 al 10 de enero de 2014 3 semanasUnidad 5 – Matter

CONTENIDOS La Materia.Propiedades generales de la materia: masa y volumen. Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza, flexibilidad, etc. Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación. Mezclas homogéneas y heterogéneas.Disoluciones.Procedimientos de separación de las mezclas. Cambios químicos. La oxidación y la combustión. Comprobación de la conservación de la masa en las mezclas y en los cambios físicos y químicos. Lectura de etiquetas. Interpretación de los iconos que indican materiales reciclables. Reutilización de materiales de desecho para fabricar diversos objetos y juguetes. Esquematización de montajes experimentales para elaborar mezclas, recoger los gases producidos en unareacción química, etc.Observación de materiales presentes en el medio ambiente. Lectura de textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitalesrelacionados con la materia y la energía. Adquisición del vocabulario específico del área. Toma de conciencia de la importancia del reciclado y la reutilización de materiales. Adquisición de hábitos de consumo responsable. Pulcritud y cuidado en la manipulación de sustancias y en la toma de datos. Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para elavance de nuestra sociedad.


(gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión detextos orales y escritos.


3. Describir las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunosmateriales de uso frecuente

4. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.De 13 de enero de 2014 al 24 de enero de 2014 2 semanas

Unidad 6 – Machines and TechnologyCONTENIDOS

Las máquinas. Máquinas simples y compuestas. Componentes mecánicos y electrónicos de las máquinas. Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento. Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Avances técnicos en la Historia. Los avances técnicos en nuestras vidas y en las comunicaciones.



La informática. Estructura de un sistema informático. Principales aplicaciones informáticas. Las redes locales y corporativas. Internet. Análisis de aparatos y máquinas de uso habitual, reconociendo en ellos su parte mecánica y electrónica, y eltipo de energía que utilizan.Análisis de diferentes tipos de palancas, distinguiendo en ellas los elementos y el género de palanca queposeen.Utilización de la palanca: relación entre fuerza y brazo de palanca. Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. Identificación de máquinas en el entorno habitual. Análisis de diversos objetos y herramientas (tijeras, carretilla, etc.) reconociendo en ellos las máquinassimples y el género de palanca que contienen. Análisis de los medios de comunicación de masas identificando la forma en que se transmite la información. Investigación acerca de la manera en la que se diseña un producto.Lectura de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet,impresos y digitales relacionados con las máquinas. Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones yexplicaciones. Utilización de estrategias lectoras para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias,diccionarios, libros de divulgación, etc.)Desarrollo de hábitos de consumo energético razonable. Toma de conciencia de la importancia de los avances técnicos en el desarrollo de la sociedad.Toma de conciencia de que la manipulación de máquinas requiere la adopción de medidas de seguridad. Visión analítica de las máquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de energía que utilizan.




3. Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicaciónde fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.

4. Reconocer los principales aspectos de nuestra sociedad que se han visto afectados por losinventos y desarrollos tecnológicos de los siglos XX y XXI. De 27 de enero de 2014 al 14 de febrero de 2014 3 semanas

Unidad 7 – The Earth and the Solar System.CONTENIDOS

Desarrollo de una visión global de los sistemas terrestres atmósfera, hidrosfera y geosfera, valorando deforma realista el impacto humano sobre ellos. Componentes del sistema solar. La tierra y la luna. Representaciones de la tierra. Movimiento de rotación: el día y la noche.El cambio: las estaciones.



Las partes de la tierra.La atmósfera de la tierra: composición.La troposfera y la estratosfera. La hidrosfera. La geosfera: la corteza, el manto y el núcleo. Ecuador, paralelos y meridianos. Las coordenadas geográficas. La latitud y la longitud.Representaciones esquemáticas de los componentes del sistema solar. Análisis de representacionespersonificadas, gráficas, o con maquetas, del sistema Tierra-Luna para visualizar los movimientos y las faseslunares. Interpretación de los movimientos y fases de la luna.Interpretación de planisferios, globos terráqueos y mapas sencillos, localizando en ellos valores de latitud ylongitud, y las líneas imaginarias de referencia.




3. Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación de la tierra y relacionarlos conel paso del día y la noche y las estaciones del año.

4. Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud yla longitud.De 17 de febrero de 2014 al 7 de marzo de 2014 3 semanas

Unidad 8 – The Earth's reliefCONTENIDOS

El origen del magma. Productos volcánicos. Las catástrofes naturales en la Región de Murcia. Principales agentes geológicos: el viento y el agua. Principales rocas de la Región de Murcia. Análisis del interés económico e industrial de las rocas y minerales como materias primas.Procesos internos que modifican el relieve. Volcanes y terremotos. Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación. Algunas formas de modelado. Rocas y minerales de la corteza terrestre.Las rocas sedimentarias: origen y ejemplos. Las rocas magmáticas volcánicas y plutónicas: origen y ejemplos. Las rocas metamórficas: origen y ejemplos. Los minerales: clasificación y dureza. Construir un modelo de las partes de un volcán y cómo funciona. Identificación de diferentes rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Reconocimiento de algunos minerales. Consideración de algunos riesgos geológicos en la Región de Murcia y de las consecuencias sobre la vida delas personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos(gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión detextos orales y escritos.


3. Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación a la acción de agentesgeológicos externos.

4. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados,playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares.

5. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando elorigen de cada grupo.

6. Identificar las principales formas de relieve de la Región de Murcia y su influencia en elpaisaje.

De 10 de marzo de 2014 al 14 de marzo de 2014 1 semana

Review of the contents seen.TERCER TRIMESTRE

De 17 de marzo de 2014 al 4 de abril de 2014 3 semanasUnidad 9 – Landscapes.

CONTENIDOS El problema de la escasez de agua en la Región de Murcia. Descripción de algunos tipos de paisaje en la Región de Murcia.El paisaje natural y el paisaje humanizado. Los seres humanos como componentes del medio. Elementos que definen los tipos de paisajes. Las formas del relieve en la Región de Murcia. Los ríos de la Región de Murcia y su influencia en el paisaje.Las características del clima en la Región de Murcia. La vegetación y la fauna de la Región de Murcia. Interpretación de imágenes de formas de modelado del paisaje e identificación del agente geológico que haactuado. Utilización de técnicas de representación y lectura de mapas del relieve. Reconocimiento de la capacidad del ser humano para actuar sobre la naturaleza.Sensibilización ante el derroche del agua. Valoración de la importancia de la tala de árboles y los incendios en la erosión del suelo. Valoración y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje. Reconocimiento de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y de la Región de Murcia.




3. Identificar las principales formas de relieve de la Región de Murcia y su influencia en elpaisaje.

4. Analizar la importancia de la implicación humana en la modificación y/o conservación depaisajes, estableciendo relaciones entre las actividades llevadas a cabo en una determinada zona y elpaisaje de dicha zona.

De 7 de abril de 2014 al 1 de mayo de 2014 2 semanas



Unidad 10– Population and Autonomous CommunitiesCONTENIDOS

Los métodos de estudio demográfico. La distribución de la población en la Región de Murcia y las formas de poblamiento. Identificación de las principales tradiciones de la Región de Murcia. Los símbolos de la Región de Murcia.Utilización de técnicas de análisis de la población: la representación en gráficos y el cálculo de la densidad depoblación. Aplicación de las técnicas de representación gráfica de la estructura por edades, sexo y origen de lapoblación. La organización política e institucional de la Región de Murcia.Las instituciones de gobierno de la Región de Murcia. Análisis de las diferentes formas de poblamiento según la densidad de población y las formas deasentamiento. Apreciación de los significados y funciones de las tradiciones en la vida en sociedadRecoger información de varias fuentes para analizar los contenidos referidos a la gente, su cultura y suorganización social. Lectura de textos sobre la organización política y social de la Región de Murcia. Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores sobre la organizaciónsocial de la Región de Murcia. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de unacomunidad.Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de lainvestigación sobre situaciones reales.




3. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de la Región de Murcia y sussímbolos.

4. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculandola densidad de población de un territorio.

De 4 de mayo de 2014 al 22 de mayo de 2014 3 semanasUnidad 11 – Prehistory and Ancient History

CONTENIDOS Las principales etapas de la evolución de la sociedad: Prehistoria e Historia.La Prehistoria. La Edad Antigua y la civilización romana. Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria.Reconocimiento del valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento delpasado. Representación de formas de organización social a través de esquemas iconográficos. Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado. Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, Internet) sobre hechos históricos.



Valoración del patrimonio cultural como un medio para el conocimiento del pasado. Comparación de estilos artísticos.




3. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad.4. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad murciana y española

en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.5. Dar ejemplos de la evolución de la vida cotidiana ( vivienda, vestimenta, familia y

organización social, modos de trabajo....) en la sociedad española a lo largo de la historia. 6. Mostrar interés y respeto por aprender las costumbres, tradiciones y manifestaciones

culturales presentes in la Región de Murcia y en España.

De 25 de mayo de 2014 al 12 de junio de 2014 3 semanasUnidad 12- The Middle Ages and Modern Times

CONTENIDOS La edad media en el territorio español.Sociedad medieval.La edad moderna.Política, sociedad y economía en la Edad Moderna. Los comienzos de la época contemporánea. España en la época contemporánea.La evolución política en España en la época contemporánea. Las transformaciones sociales y económicas en la Edad Contemporánea. Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información. Línea del tiempo con los acontecimientos históricos más relevantes en España. Realización de fichas sobre monumentos históricos. Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento de nuestra historia.Respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de laRegión de Murcia




3. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad.4. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad murciana y española

en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.5. Dar ejemplos de la evolución de la vida cotidiana ( vivienda, vestimenta, familia y

organización social, modos de trabajo....) en la sociedad española a lo largo de la historia. 6. Mostrar interés y respeto por aprender las costumbres, tradiciones y manifestaciones

culturales presentes in la Región de Murcia y en España. Del 15 al 18 de junio de 2014 1 semana

Revisión de los contenidos vistos 1 semana



6º CURSO




UNIDAD

DIDÁCTICA

CONTENIDOS TEMPOR.

1.Palabras

literarias

Clases de diccionarios Reglas generales de acentuación. Elnombre: clases, género y número. La comparación deinformación. Las noticias en la radio. Los recursos literarios:comparación, metáfora y personificación. Lectura comprensiva detextos narrativos. Reconocimiento de la información que apareceen la página de un diccionario. Diferenciación de nombresindicando su clase. Clasificación de nombres.Comparación de la información que aparece en variosdocumentos escritos. Exposición oral de una noticia.Reconocimiento de textos literarios y recursos.

16-30 sep.

2. El barco de

Los cuentos

La sinonimia. La antonimia. Reglas de acentuación de diptongos ehiatos. Los determinantes. Clasificación de información. Expresiónde lo que nos ocurre. Los géneros literarios. Lectura comprensivade textos narrativos. Reconocimiento y escritura de sinónimos.Reconocimiento y escritura de antónimos. Diferenciación dedeterminantes y sus clases. Interpretación y clasificación de lainformación en esquemas y tablas. Uso de la lengua oral paraexpresar lo que nos ocurre. Reconocimiento de distintos génerosliterarios y sus características.

1-18 oct.

3. Luces de

camerino

Sentido literal y figurado. Reglas de acentuación de palabrascompuestas. El adjetivo. Grados del adjetivo. Cambio del orden enun texto escrito. La expresión oral de sentimientos. Los textosteatrales.Lectura comprensiva de textos teatrales. Reconocimiento depalabras en sentido literal y figurado.Distinción del sentido figurado y literal en textos y oraciones.Diferenciación de adjetivos en grado positivo, comparativo ysuperlativo. Cambio de estructura en un texto escrito. Expresiónoral de sentimientos. Reconocimiento de textos teatrales a partirde sus elementos y características.

21 oct-

8 nov

4. Letras con

rima

Palabras primitivas y derivadas. Acentuación de monosílabos. Lospronombres. Escritura de textos sin repeticiones. Explicación oralde las normas.Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante. Lecturacomprensiva de textos poéticos., Reconocimiento de palabrasprimitivas y derivadas.Creación de palabras derivadas.Diferenciación y clasificación de pronombres. Escritura de textosevitando repeticiones.Expresión oral de preguntas y normas.Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.

11-29 nov.

5. Cartas de

navidad

Campo semántico. Acentuación de palabras interrogativas yexclamativas. El verbo: raíz, desinencias y formas no personales.Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto. Moderación deun debate. Los textos narrativos. El cuento y la novela. Lecturacomprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de campossemánticos. Creación de campos semánticos. Diferenciación deraíz y desinencia en verbos. Reconocimiento y escritura de formasno personales del verbo. Escritura de textos dialogados.Organización de un debate. Reconocimiento de diferentes textosnarrativos y análisis de sus características.

2- 19 dic.

6. Mitos y

letras

Palabras con prefijos de negación y de lugar. Palabras con b ycon v. El verbo: tiempo, modo y y voz. Textos expositivosinformativos.Información turística oral. Los mitos. Lectura comprensiva detextos narrativos. Reconocimiento de palabras con prefijos denegación y lugar. Creación de palabras con prefijos de negación ylugar. Análisis de verbos atendiendo a su tiempo, modo y voz.Escritura de textos expositivos informativos. Uso de la lengua oral

7- 17 ene.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO


1E

RT

RIM

ES

TR

E

Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en lasactividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.

Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y lasposibles alteraciones del significado.

Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textosde producción propia.

Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en laproducción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios yenciclopedias impresas, multimedia o digitales.

Crear noticias escritas breves sobre La Región de Murcia teniendo en cuenta su estructuray los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas de composiciones de textos.

Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatroinfantil y juvenil), entre ellos de escritores murcianos determinando los rasgos de los textossegún el género al que pertenecen.

Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos,comparando y contrastando informaciones variadas.

Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo



2º TR

IME

ST

RE

Identificar las diferentes lenguas de España y situarlas en el mapa de las diferentesComunidades Autónomas, valorándolas como elementos de enriquecimiento lingüístico ycultural de todos los españoles.

Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomíaprogresiva, comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora.

Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.

Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los recursoscorrespondientes (tono de voz, gestos, etc.).

Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentestipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos,determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).

Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales deluso da voz pasiva.

Elaborar resúmenes de noticias sobre el entorno próximo, obtenidas en los medios decomunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideasprincipales.

Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal ylos códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativasconcretas.

Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita efuncionalmente, y como apoyo a la comprensión y la producción de textos propios.

Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.),aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos(usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).

3 E

RT

RIM

ES

TR

E

Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambiocomunicativo en las producciones orales.

Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturasliterarias.

Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustadosa su edad, especialmente de autores murcianos, como fuente de placer y disfrute,utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados pararesolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacióncomplementaria, volver de atrás a delante, etc.).

Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos,completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa.

Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la elaboración de textos propios.

Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobretextos leídos.

Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición quefavorezcan la revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos.



3) Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicacióndiaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias decomprensión lectora.

En primer lugar deberemos establecer los objetivos que pretendemos alcanzarmediante una serie de estrategias tendentes a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura,estos son:

OBJETIVOS.Conseguir una pronunciación clara y correcta en la lectura.Leer con entonación y ritmo adecuados.Ampliar el vocabulario y utilizarlo en el lenguaje cotidiano, así como en la comprensión detextos de diferente tipo.Mejorar la velocidad en la lectura mecánica.Saber identificar la idea principal y las ideas secundarias en un texto.Conocer el sentido global de un texto.Utilizar estrategias elementales para comprender un texto (título, consultar diccionarios uotros textos, hacer preguntas, dibujos, releer, pararse a pensar, plantearse preguntas...)

Para conseguir estos objetivos tendremos que establecer una metodología que seaglobalizada y que por tanto se pueda llevar a cabo en cada una de las áreas delcurrículum.

METODOLOGÍA.Se dedicará al inicio de cada una de las áreas el tiempo suficiente para la lectura de

la parte de la unidad didáctica a trabajar, realizando una lectura silenciosa y comprensiva,para posteriormente realizar una lectura en voz alta, en donde el profesor será quien iniciela lectura con entonación adecuada, sirviendo de modelo, para seguidamente ir leyendolos alumnos. Para ello, se realizarán las siguientes actividades, entre otras:Lectura en voz alta.Lectura en voz alta en todas las asignaturas.Lectura en voz alta por parte del profesor.Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva.Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.Suprimir lo intrascendente.Subrayado.Organizar la información.Identificar la idea principal y las ideas secundarias.Hacer un resumen.



Realización de esquemas.Responder a preguntas sobre el texto adecuadas al alumnado.Interpretar el contenido bajo el punto de vista personal.Distinguir lo real de lo que es opinión.Subrayado de palabras desconocidas.Utilizar el diccionario.Realizar un archivo dedicado a la recopilación de palabras nuevas.

Por otra parte, los profesores-tutores realizarán actividades de refuerzo paraaquellos alumnos que presenten problemas y/o no tengan afianzada la lectoescritura conel resto de profesores que forman el equipo docente. Para ello partiremos de estas trespremisas:

1º Plantear una metodología diferente a la realizada con el alumno en cursos anteriores.2º Integrar a todo el equipo docente3º Utilizar las TICs como herramienta motivadora.

4.- Aplicación de las tecnologías.

Lo primero que deberemos de poner de manifiesto son las distintas modalidades enlas que podemos utilizar las TICs en este tercer ciclo de educación primaria, estas son:

Exposición del profesor apoyada en tecnologías.Iniciación a la Informática.Ejercitación mediante programas educativos.Búsqueda de información a través de Internet.Utilización de la pizarra digital.

La exposición del profesor nos permite, a través de un ordenador, un proyector yuna pizarra digital, hacer mucho más dinámica e interactivas las exposiciones,aumentando la participación del alumnado.

Con la utilización de las TICs, enseñaremos a nuestros alumnos a manejar algúntratamiento de textos, por ejemplo el Word, o exposiciones a través de programas comoPowert Point, que incitan a la búsqueda de información y a la realización de exposicionesorales con el consiguiente aumento del dominio de los contenidos.



También podemos utilizar las TICs en el aula de informática mediante el uso dealgunos programas informáticos que nos sirvan para afianzar y/o profundizar encontenidos ya trabajados en el aula. En este sentido, el uso del ordenador en educación esun elemento motivador además de una herramienta para poder llevar a cabo nuestra labor.Si hablamos de los alumnos con necesidades educativas especiales podemos decir que setrata de un elemento esencial para trabajar con estos alumnos.

Por último podemos utilizar las TICs para búsqueda de información, con la ayudadel profesor, se pueden realizar distintas actividades en las que los alumnos deban buscaralgún tipo de contenido, de información, para la realización de trabajos en equipo y/oindividual.

5.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

PARA 5º CURSO

- Ecosistemas y sus componentes principales. Efectos del ser humano.- Principales componentes del sistema solar.- Movimientos de rotación: cambios del día a la noche. Las estaciones.- Composición de la atmósfera de la tierra.- Ecuador, paralelos y meridianos.- Coordenadas geográficas. La latitud y la longitud.- Procesos internos/externos que modifican el relieve (volcanes, terremotos, etc.).- Distinguir las principales rocas y minerales.- Clima en Murcia.- Paisaje.- Vegetación y fauna en Murcia.- Búsqueda de información en internet, enciclopedias, etc.- Lectura y producción de textos escritos utilizando el vocabulario del tema.- Valoración de la importancia de conservar el medio ambiente.- Clasificación y principales características de los seres vivos ( 5 reinos).- Las células (principales funciones y características).- Características generales de las plantas. Fotosíntesis y respiración.- Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de unecosistema.- Principales instituciones de gobierno en la Región de Murcia.- Conocimiento de las diferentes formas de poblamiento (características de la población).- Rechazo de estereotipos y de cualquier discriminación.



- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes como miembro de unaComunidad.- Tradiciones y símbolos de la Región de Murcia.- Principales etapas de la evolución de la sociedad (Prehistoria, Edad Antigua y civilizaciónromana, edad media en España, edad moderna y época contemporánea).- Transformaciones en la sociedad y sucesión cronológica de sucesos (línea del tiempo).- Propiedades y estados de la materia.- Cambios químicos. Oxidación y combustión.- Reutilización de materiales de desecho para fabricar diversos objetos y juguetes.- Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento.- Avances técnicos en nuestras vidas y las comunicaciones.- Principales aplicaciones informáticas. Internet.- Lectura de textos procedentes de internet.- Desarrollo de hábitos de consumo energético razonable.

PARA 6º CURSO

U.D.1: El nombre: clases, género y número. Reglas generales de acentuación. Uso del diccionario.

U.D.2: Sinónimos y antónimos. Los determinantes. Acentuación de diptongos e hiatos.

U.D.3: El adjetivo. Acentuación de palabras compuestas. Distinción entre sentido literal y sentido figurado.

U.D. 4: Palabras derivadas y primitivas. Los pronombres. Acentuación de monosílabos. Escritura coherente y sin repeticiones.

U.D. 5: Campo semántico. Acentuación de palabras exclamativas e interrogativas. El verbo: raíz, desinencia, persona, número y formas no personales.

U.D.6: Uso de palabras con b y con v. Prefijos de lugar y de negación. El verbo: tiempo, modo, voz, los tiempos verbales.

U.D. 7: Uso de palabras con h. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.

U.D.8: El adverbio. Uso de palabras con g y con j. El préstamo.

U.D.9: Neologismos. Uso de palabras con ll y con y. Preposiciones, conjunciones e interjecciones.

U.D. 10: Uso de frases hechas. Uso de palabras con x y con s. La oración: sujeto y predicado. El sujeto agente y el sujeto paciente.

U.D. 11: El punto y la coma. Definir nombres. El predicado y el atributo.

U.D. 12: Uso del punto y la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Definir adjetivos. El complemento directo y el complemento indirecto.



U.D. 13: Definir verbos. El uso de las comillas y el paréntesis. Complemento circunstancial y el complemento agente.

U.D. 14: Clases de enunciados. Dramatización. So de siglas y abreviaturas.

U.D. 15: Diferenciación entre texto, párrafo y enunciado. Palabras tabús y eufemismos.

6.- Metodología didáctica.

La metodología que aplicaremos para el tercer ciclo de educación primaria deberábasarse en la utilización de distintos métodos en función de las necesidades de nuestrosalumnos/as y en relación a las distintas áreas y situaciones. Por tanto las estrategias queutilizaremos deberán ser flexibles y variables adaptándose en cada momento a lasnecesidades y evitando en lo posible la monotonía en la que podemos caer ante larepetición de las mismas técnicas o estrategias.

Teniendo estas premisas presentes en nuestra toma de decisiones, los principiosmetodológicos que utilizaremos en el tercer ciclo de educación primaria son:

Enseñanza individualizada, partiendo del nivel de desarrollo de los alumnos/as.Enfoque globalizador de los contenidos, de tal forma que las actividades supongan unainterrelación entre las distintas áreas.Enseñanza activa y participativa por parte del alumnado.El maestro actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos porparte de los alumnos/as.Las experiencias deberán ser gratificantes y motivadores.Fomentar aprendizajes funcionales para que puedan ser utilizados por parte del alumnocuando los necesite provocando la utilización de los mismos para posteriores aprendizajes.Procurar la construcción de aprendizajes significativos.Favorecer los aprendizajes en grupo fomentando las relaciones entre iguales,proporcionando mecanismos para la comparación y modificación de los puntos de vista,tomas de decisiones, ayuda mutua, etc. Mediante el diálogo y la cooperación.La adecuación de los contenidos de manera que exista relación entre los objetivospropuestos y los medios que se utilizan para conseguirlos.Atención a la diversidad, atendiendo a las características, necesidades, ritmos deaprendizaje, etc., de cada alumno/a.Adecuar los diferentes recursos a los objetivos propuestos.La evaluación se utilizará como punto de referencia para la actuación pedagógica con el finde adecuar el proceso de enseñanza al progreso de los alumnos.



Deberemos tener en cuenta una serie de principios didácticos: impulso al nivel dedesarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferenciaentre los contenidos y estimular la cooperación.

6.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles decapacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos deun grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido conanterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigaciónpsicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidadescaracterísticas del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferentedependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido osignificación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, losconocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario quelos contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

6.2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanentetransformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión delos mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en lasociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personalen esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en loscriterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo(análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayanarticulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensionesde la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de ladocencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas ydecidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas.Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos



impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias vana constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; seránconcretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar elproceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

6.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio delenfoque globalizador.

En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de loscontenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso ycontribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, lafragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica.Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectivay enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de lascompetencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, pormedio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunesy subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntasa ciertos problemas de conocimiento.

6.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y decooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socio-natural,cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docentecomo mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacciónentre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización depuntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluacióninsisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizajeorientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas yresponsabilidades entre ellos.

7.- Libros de texto y materiales curriculares seleccionados.



Consideramos conveniente que el alumno DE 5º utilice un libro de texto como materialde referencia, que se completará con las aportaciones del profesor.

Recursos didácticas utilizados:- Libro de texto: editorial SM.-Cuadernillo del alumno: editorial SM.-Libreta de trabajo individual.-Selección de lecturas de la biblioteca del centro.- Material de laboratorio: rocas, minerales, esqueleto, láminas de músculos, de los

sentidos, etc.- Material audiovisual: actividades y recursos para pizarra digital de aula

-Mapa mundi, mapas físicos y políticos de España y de la Región de Murcia, globoterráqueo, etc.

Libros de texto y materiales para 6º curso

Libro de texto de Lengua. Proyecto Timonel6º curso.

Fichero ortográfico 6º

Juegos de ortografía.

Cuadernillo “Taller de teatro”

Cuadernillo aprender con el ordenador

Web de los alumnos

Posters de los contenidos de cada unidad

Murales realizados por los alumnos.

Videos y páginas web relacionadas con los contenidos tratados.

Revistas, periódicos, películas y otros materiales que puedan utilizarse con finalidaddidáctica.

Biblioteca de centro y biblioteca de aula.

CD Audio “Expresión oral y educación literaria”

CD Rom Aventuras interactivas “La máquina del tiempo”



8.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado, así como los criterios de calificación.

Deberemos valorar el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas yvalorarlo en función de los objetivos propuestos. El profesor deberá determinar el nivelmínimo deseable que deben adquirir todos los alumnos. Lo que realmente nos importa esenseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje y notanto el lugar que ocupa con relación a sus compañeros.

Los instrumentos de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.

Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:La observación de comportamientos.Entrevistas.Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en elproceso de enseñanza-aprendizaje.Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Estos puedenser personales, esto es, construidos por el propio profesor o equipo de profesores, o bienoficiales, elaborados desde la administración.

Entre los registros oficiales utilizaremos: el informe individualizado, el expedienteacadémico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas deevaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizadosescalas de valoración y listas de control.

Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más omenos éxito, ser evaluados.El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudesintelectuales.El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, conrelación al grupo. El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras.El ámbito social, en la relación permanente en todos los niveles

En líneas generales los instrumentos de evaluación para este tercer ciclo deprimaria serán:Pruebas iniciales.



Observación del trabajo diario.Cuaderno: orden, limpieza, tareas realizadas.Preguntas sobre los contenidos explicados de cada Unidad Didáctica.Trabajos individuales.Trabajos en grupo.Pruebas escritas.Pruebas orales.Nivel de participación del alumno. Calificaciones

En relación a las calificaciones estas se consignarán en términos de Insuficiente(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB).

Criterios de Calificación:

Controles y exámenes: 60%Deberes (esfuerzo y responsabilidad) más la presentación y estructuración del cuaderno.20%Comportamiento (acuerdos) 10%Participación y rol activo en clase y en el trabajo en grupo 10%

El alumno deberá superar un mínimo de un 50% para superar la asignatura.

9.- Medidas de atención a la diversidad.

9.a.- Actuaciones de apoyo ordinario.

No hay alumnos en el grupo de 5º que requieran apoyo ordinario en la materia.

Para el grupo de 6º, estas medidas tienen un carácter organizativo y metodológico.Se llevarán a cabo estos apoyos de forma puntual o específica, dependiendo decada caso y de las necesidades del alumnado. Si las condiciones lo permiten, estosapoyos serán llevados a cabo dentro del aula y bajo supervisión de la persona tutor.El horario para realizar los apoyos ordinarios será el mismo en el que se desarrollala asignatura. Los familiares de los alumnos que reciban apoyo serán informados delos mismos para ayudar a la supervisión de los contenidos tratados desde casa.



9.b.- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

No hay alumnos en el grupo de 5º que presenten estas características en el grupo.

En el aula de 6º existe un alumno con necesidades educativas especiales el cualtiene realizadas dos adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales así comoen la asignatura de Conocimiento. Este alumno recibe apoyo ordinario en estaasignatura por la profesora de PT y el profesor de AL tres y una vez a la semanarespectivamente. Las decisiones alcanzadas con el equipo de psicopedagogía encuanto a este alumno son las siguientes:

o Trabajo con un libro de texto de lengua de 2º curso de primaria con

adaptaciones. o El alumno trabajará los mismos contenidos que el resto de sus compañeros

siempre y cuando su capacidad cognitiva lo permita. Cuando no sea asítrabajará los mismos contenidos pero adaptados a su nivel y necesidades.

o Realizará las mismas actividades que el resto de grupo siempre que su

capacidad lo permita y se le adaptarán éstas cuando sea necesario.o Trabajará en grupo siempre que la actividad lo permita y será tutorizado por

un compañero/a además de por su profesora.o Tendrá momentos de descanso “extra” permitiéndole trabajar a su ritmo.

De la misma manera, existe otro alumno al que se le está realizando una adecuacióncurricular en esta área, puesto que tiene serios problemas con la comprensión lectora. Lasdecisiones tomadas con el equipo de psicopedagogía son las siguientes:

El alumno seguirá las clases ordinarias pero con una supervisión extra por partede la tutora.

Apoyo ordinario siempre que sea necesario. Tutorización por otros compañeros/as. Actividades y controles adaptados a su nivel evolutivo-cognitivo y a sus

dificultades que faciliten su acceso al currículo ordinario. Trabajo específico destinado al desarrollo de la comprensión lectora coordinado

por la tutora, jefe de estudios, profesora de PT y con la ayuda de su familia. Adecuación de los criterios de evaluación. Ingreso del alumno en el programa de apoyo escolar PRIB.

9.c.- Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

No hay alumnos con altas capacidades intelectuales en el grupo.



9.d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo

No hay alumnos con estas necesidades en el grupo.

10.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo.

Las actividades que se van a realizar relacionadas con el área de Conocimiento delMedio son:

· Día de la Paz.· Carnaval.· Día del maestro.· Constitución.· Festival Navidad.· Semana cultural.· Día libro.· Día de los Derechos del Niño.· Festival fin de curso.

Primer trimestre

Actividad de animación a la lectura coincidiendo con la apertura de la biblioteca decentro. Primera quincena de octubre.

Actividad ZEPA. Expopsición con medios audiovisuales y salida al exterior. Paraconocer el entorno natural la Sierra de Altaona y la zona de protección de avessituada en la misma. 16-17 de noviembre de 2013.

Segundo trimestre

Concierto de la Orquesta sinfónica de la Región de Murcia en el auditorio VictorVillegas.

Detectives del tiempo. Se trata de una visita al museo arqueológico en el que losalumnos conocerán diferentes épocas históricas de la Región de Murcia. 27 defebrero de 2014.

Visita a la Biblioteca Regional. Esta actividad está enfocada al conocimiento yprogresivo uso de las bibliotecas púbicas de la Región con la finalidad de que elalumnado contemple estos centros como un recurso más para su formación asícomo para el desarrollo de las competencias básicas número 3 4,5,6,7 y 8.



Tercer Trimestre

Salida por el entorno para conocer el Centro de ESO, situado en la pedanía deAlgezares.

PRIMER TRIMESTRE: ZEPA: zona y espacio de protección de aves. Esta actividad constan de dos partes.

Por un lado, una charla sobre las principales características de la fauna y flora de la zona y, por otro lado, un trabajo de campo para observar dicha flora y fauna in situ.

Actividad organizada por el ayuntamiento: detectives en el tiempo. Visita al museo arqueológico.

SEGUNDO TRIMESTRE: Visita por el entorno.TERCER TRIMESTRE: Visita por el entorno.

11.- Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.

Después de cada unidad didáctica se reflexionará sobre la práctica docente con el siguientecuestionario:

Marca con una X según corresponda:1.- Nada Satisfecho 2.- Poco Satisfecho 3.- Satisfecho 4.- Muy Satisfecho 5.- Totalmente Satisfecho

1. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 1 2 3 4 5

1.1Los objetivos recogidos en la programación de aula se corresponden con losestablecidos en la programación docente.

1.2Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuadospara el contexto socio-cultural del centro y las características del alumnado.

1.3 La planificación prevista inicialmente ha resultado ser adecuada1.4 Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos inicialmente.1.5 Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.

1.6Los instrumentos de evaluación son adecuados e informan del grado de consecuciónde los objetivos.

1.7Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del alumnadopara planificar la distribución de los contenidos y actividades.

1.8Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados medianteellas

1.9Mis contenidos contemplan la utilización de la biblioteca del centro o la biblioteca delaula

1.10Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de loscontenidos programados.

1.11 PROPUESTAS DE MEJORA:



2. Adecuación de la metodología y de los materiales curriculares empleados 1 2 3 4 5

2.1La metodología utilizada ha resultado adecuada para la adquisición de los contenidosprevistos

2.2

Utilizo recursos metodológicos variados y adecuados a cada situación tales comopartir de la experiencias previas; personalización, grado de dificultad progresivo,adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo,utilización de los aspectos lúdicos…

2.3La metodología utilizada fomenta en el alumno el esfuerzo, la colaboración, el diálogo,el respeto a las normas de convivencia, la responsabilidad, …

2.4 Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura.

2.5Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico delos alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario desesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...

2.6 Los libros de texto se adecuan a los contenidos programados

2.7Los materiales complementarios previstos en la programación han resultadoadecuados con los contenidos desarrollados.

2.8Se han seleccionado materiales variados teniendo en cuenta la diversidad delalumnado

2.9 Se ha adecuado el uso de las pizarras digitales como recurso metodológico


3. La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro 1 2 3 4 5

3.1Se adecua la organización del aula en función de la actividad a realizar (actividadesindividuales, trabajo en grupo, grupos heterogéneos, grupos homogéneos,…)

3.2La colocación de los alumnos en el aula surge de una reflexión previa orientada a lamejora del funcionamiento de la clase

3.3Existen normas de gestión del grupo clase como responsables de clase, delegado,normas de participación, normas en la salida y entrada a clase,…

3.4La distribución de los espacios de la clase surge de una reflexión previa para su mejorutilización.

3.5Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con loscontenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales,…)

3.6Se ha procurado mostrar la información al alumno de la forma más adecuada en cadamomento (por medio de recursos informáticos, pizarras digitales, fotografía, libros detexto, …)

3.7Se encuentran adecuadamente organizados los distintos recursos del centro (aulaPlumier, biblioteca del centro, sala de audiovisuales) facilitando su uso.

3.8Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos asícomo de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo consideroadecuado.

3.9Acuda al aula Plumier con regularidad. Hay un buen aprovechamiento de los recursosTICs del centro.


4. Adecuación de las medidas adoptadas en relación con el Plan de Atención a laDiversidad

1 2 3 4 5

Marca con una X las medidas ordinarias aplicadas en el aula:

Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes de colaboración

Marca con una X las medidas específicas aplicadas en el aula: Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones curriculares de acceso Flexibilización de los años de escolarización Programas de apoyo a los A.C.N.E. con adapt. Curricular significativa PROA Apoyo educativo domiciliario

Según las medidas ordinarias y específicas señaladas anteriormente, valora las siguientes cuestiones:

4.1La colaboración con el E.O.E.P. ha contribuido a mejorar la atención y resolver losproblemas de aprendizaje de los alumnos



4.2Se han propuesto actividades de ampliación y refuerzo para adecuarnos a los distintosritmos de aprendizaje

4.3 Ha habido una adecuada coordinación entre tutor y profesores de apoyo.

4.4La programación del aula se ha hecho de forma conjunta entre tutor y profesor deapoyo.

4.5Se ha proporcionado a todos los alumnos una respuesta educativa individualizada quepermita alcanzar las competencias básicas

4.6Se han detectado, lo antes posible, las necesidades y deficiencias de cada alumnopara ser atendidas lo más pronto posible.

4.7Se ha adecuado la secuenciación y temporalización de los objetivos de manera que seasegure la consecución de las competencias básicas.

4.8Se ha mantenido una adecuada coordinación entre los profesionales entre todos losprofesionales que intervienen sobre los alumnos.

4.9Se han utilizado instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes conlas posibilidades de cada alumno.

4.10Se han contemplado las estrategias necesarias para dar respuesta a los alumnos conN.E.E. incluidos en los cursos bilingües.

4.11Se han establecido cauces de control que permitan detectar posibles casos deabsentismo escolar, adoptando las medidas oportunas.

4.12Se han desarrollado o se tiene previsto desarrollar acciones que faciliten el transito delos alumnos a la etapa de secundaria (solo para profesores de 3º ciclo)

4.13Las actuaciones generales recogidas en el plan de atención a la diversidad seadecuan al contexto concreto del centro.

4.14Se han contemplado en la programación del aula las medidas ordinarias necesarias adesarrollar

4.15Se han adoptado las mediadas ordinarias pertinentes (apoyo ordinario, trabajo porrincones, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, graduación de lasactividades,..) teniendo los efectos pretendidos.

4.16Se ha solicitado / recibido orientaciones por parte del equipo de orientación para laaplicación de medidas específicas

4.17Se han mantenido reuniones periódicas entre los miembros del equipo de apoyo a ladiversidad, dirigidas al seguimiento y control de la aplicación del Plan.

4.18 Se han alcanzado los objetivos pretendidos con las medidas específicas aplicadas.

4.15

PROPUESTAS DE MEJORA:

_______________________________________________________________________________________

DIFICULTADES PRESENTADAS (Tiempo, espacio, materiales, personal,…..:

_______________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

_______________________________________________________________________________________

5. Adecuación de las actividades complementarias y extraescolares realizadas en elcurso/centro

1 2 3 4 5

5.1 El número de actividades complementarías y extraescolares ha sido el correcto

5.2Las actividades desarrolladas en el centro se han adecuado de forma suficiente a losdiferentes cursos y alumnos.

5.3Las actividades desarrolladas en el curso han sido relacionadas adecuadamente conlos contenidos trabajados en el curso

5.4Ha habido una correcta coordinación entre todos los participantes en cada una de lasactividades


6. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación ydesarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, C.C.P.,

tutores y profesores de apoyo, profesores especialistas,…1 2 3 4 5

6.1 Se han realizado las reuniones previstas inicialmente en la P.G.A.6.2 Coordinación y planificación del equipo directivo en tareas, proyectos, actividades,…6.3 Adecuada planificación de claustros y C.C.P. y eficacia de los puntos tratados



6.4Coordinación entre tutores y profesores de apoyo, y entre tutores y profesoresespecialistas.

6.5 Coordinación de los equipos de ciclo y adecuación de los puntos tratados.

6.7Coordinación de los coordinadores de ciclo con el jefe de estudios y adecuación de lospuntos tratados.

6.8Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones y contribuyen a laadopción de medidas educativas.

6.9 Contribución del equipo de orientación educativa y psicopedagógica6.10 Coordinación entre la etapa de infantil y la etapa de primaria6.11 Coordinación entre la etapa de primaria y la etapa de secundaria

6.12Se han comunicado mediante los cauces previstos las incidencias ocasionadas en elgrupo a padres, profesores, equipo directivo, equipo de orientación educativa,...

6.13Adecuada coordinación entre el C.P.R. y el resto de docentes por medio delrepresentante del claustro.


7. Valoración del uso de la biblioteca, aula plumier y aula de audiovisuales 1 2 3 4 57.1 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula de audiovisuales7.2 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula plumier.

7.3Las incidencias ocasionadas o encontradas en el uso de los medios del aula plumier yaula de audiovisuales han sido comunicadas y resueltas de forma eficaz.

7.4 Uso adecuado de la biblioteca del centro.7.5 Adecuación del sistema empleado para el servicio de préstamo de libros7.6 Correcta coordinación entre las bibliotecas de aula y la de centro

7.7 POPUESTAS DE MEJORA:

8. Regularidad y calidad de la relación con las familias. 1 2 3 4 58.1 Se han mantenido las reuniones individuales y grupales previstas con los padres

8.2Los acuerdos adoptados en las reuniones de padres han sido productivos para laformación de los alumnos

8.3Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines denotas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso,documento justificativo de ausencia al centro, …

8.4Se mantiene suficientemente informadas a las familias en aspectos relacionados conla formación de sus hijos y con actividades realizadas en el centro.

8.5Las familias se muestran implicadas y comprometidas en la educación de sus hijos yse personan cada vez que son reclamadas

8.6POPUESTAS DE MEJORA:



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)3º CICLO

A) CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO

El grupo de 5º está formado por 12 alumnos. Es un grupo en el que destacan 5 alumnos/as quemuestran un gran interés y poseen bastante facilidad para aprender. El resto de alumnado tambiénmuestra interés, pero su rendimiento es más irregular y en algunos casos presentan dificultadesderivadas por diferentes motivos. Existen 2 alumnos/as de origen magrebí, cuya lengua materna esel árabe y aunque son prácticamente bilingües y dominan el idioma español sin apenas problemas,todavía necesitan afianzar vocabulario y expresiones, produciendo este hecho un cierto límite enocasiones para su desarrollo académico. Otros/as 2 alumnos/as presentan un rendimiento muyirregular y sus calificaciones fluctuan mucho dependiendo de si estudian o no. Tienen capacidad,pero no siempre son constantes a la hora de trabajar y ser responsables. 2 alumnos/as encuentranuna mayor dificultad para asimilar el contenido y desde el inicio de curso sus familias, conscientesde la necesidad, refuerzan el trabajo del alumnado en casa. No obstante estos/as 2 alumnos/asposeen mucha voluntad, son participativos y se esfuerzan por superarse, mostrando durante elcurso anterior una evolución favorable a lo largo del año académico. Por último, existe 1 alumno dereciente incorporación al centro, proveniente del otro centro de la zona que no tiene programabilingüe.

El grupo inicia su 5º año dentro del programa bilingüe y el área de Art 5 / Plástica 5º es una de lasáreas que se engloban dentro del proyecto.

c) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS COMPETENCIAS



1. Observar obras

de carácter plástico-visual destacando las

cualidades estéticas y visuales de las mismas

siguiendo un protocolo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA- Aproximación a la lectura como medio decomprensión y valoración de las obrasliterarias.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA- El conocimiento del lenguaje permitecomunicarse con los otros para mejorar laconvivencia y el entendimiento entre laspersonas

2. Aplicar colores complementarios, opuestos y

tonalidades como elementos de expresión y

comunicación con los demás.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA- Aproximación a la lectura como medio decomprensión y valoración de las obrasliterarias.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Utilización del lenguaje como instrumento decomunicación, interpretación y comprensión dela realidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.

3. Explorar los cambios que experimentan los

volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.


4. Explorar diferentes tipos de materiales, técnicas,

objetos e instrumentos para desarrollar la creatividad

artística.


5. Aplicar las tecnologías de la información y la

comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño

y animación, y para la difusión de los trabajos

elaborados.


COMPETENCIA DE LA INFORMACIÓN YDIGITAL- Habilidad para buscar, obtener, procesar ycomunicar información y transformarla enconocimiento.

6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas,

tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles,

murales, mosaicos, tapices e impresiones.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje como instrumento decomunicación, interpretación y comprensión dela realidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.



7. Utilizar recursos digitales para la planificación y

organización de visitas culturales relacionadas con

manifestaciones artísticas del patrimonio de la Región

de Murcia y de otras culturas.


COMPETENCIA DE LA INFORMACIÓN YDIGITAL- Habilidad para buscar, obtener, procesar ycomunicar información y transformarla enconocimiento.

8. Aplicar a composiciones propias los conocimientos

adquiridos sobre la distribución de los elementos

plásticos de la composición.


9. Realizar documentos propios de la comunicación

artística como carteles o guías. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA- Aproximación a la lectura como medio decomprensión y valoración de las obrasliterarias.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje como instrumento decomunicación, interpretación y comprensión dela realidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.

10. Representar de forma personal ideas, acciones y

situaciones utilizando los recursos del lenguaje

plástico y visual.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA- Aproximación a la lectura como medio decomprensión y valoración de las obrasliterarias.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje como instrumento decomunicación, interpretación y comprensión dela realidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.

11. Desarrollar actitudes de cooperación, constancia

en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y

conservación del material individual y colectivo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA- Aproximación a la lectura como medio decomprensión y valoración de las obrasliterarias.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA- Comprender la realidad social en que se vive,cooperar en una sociedad plural y democráticay contribuir a su mejora.

11. Planificar actividades plásticas y

artísticas en grupo participando de forma

activa mostrando siempre actitudes de

colaboración y respeto hacia las aportaciones

de los demás.


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA- Comprender la realidad social en que se vive,cooperar en una sociedad plural y democráticay contribuir a su mejora.



12. Respetar los valores y las normas en

los procesos comunicativo e integrarlos en la

expresión de ideas a través de mensajes

plásticos.


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA- Comprender la realidad social en que se vive,cooperar en una sociedad plural y democráticay contribuir a su mejora.

13. Aplicar a la descripción de procesos e

intercambios comunicativos los términos

propios del lenguaje plástico.


c) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS YLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS.

PRIMER TRIMESTRE

1 De Inicio de las clases al 17 de octubre 2013 5 sesiones

Usamos el BLOC DE DIBUJO Y CREACIÓN.

Dibujo libre, dibujo copiado de un modelo y retrato.

CONTENIDOS

- La lectura de imágenes. - El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de la Región de Murcia en las representacionesartísticas. - La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. - Los esquemas corporales. - La proporción. - Pautas de observación de obras artísticas. - Las texturas. - La vista aérea. - La imagen como recurso expresivo. - Manejo de los esquemas para representar figuras y rostros. - Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico. - Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. - Composición de rostros armónicos. - Análisis del cartel como obra plástica.


1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal



y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5).2. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos

dibujados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5).3. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la figura humana. (C. E. 1,

2, 3, 4, 5)4. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)6. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado

de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respetohacia las mismas.

7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que laexpresión plástica tienen en ellas

2 De 24 de octubre 2012 al 31 de octubre 2013 2 sesionesHALLOWEEN

Creación de materiales y manualidades relacionados con la festividad de Halloween.CONTENIDOS

- Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. - Nuevas propuestas artísticas, happening, performance.- Diferenciación de tamaño y proporción.

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos y cualidades de elementos naturales y artificiales. - Creación de una escena a partir de una pieza musical.

- Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. - Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. - Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cadauno. - Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico. - Composición de diferentes textos jeroglíficos.


1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y decomunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)

2. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial yartístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)

3. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrandoconfianza en sí mismo y en los demás.

4. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de laobservación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacialas mismas.

5. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.6. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y

manifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión

plástica tienen en ellas.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y

animación.



3 De 7 de noviembre 2013 al 21 de noviembre de 2013 3 sesiones

EFECTOS DE LA LUZ Y SOMBRA EN DISTINTOS PAISAJES

Exploramos las posibilidades de jugar con luces y sombras en distintos dibujos

CONTENIDOS

- Observación del esquema corporal de los animales. - Experimentación con mezclas de color. - Observación de un fresco como obra artística. - El volumen de los objetos. - Exploración de las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. - Construcción de objetos teniendo en cuenta el volumen. - Observación de una paleta de color. - Observación de obras arquitectónicas. - Las figuras geométricas. - El volumen en las esferas. - Los esquemas corporales. - Las mezclas de color. - La proporción. - El volumen de los objetos. - El efecto de la luz. - La cuadrícula. - La escritura jeroglífica. - La planta y el alzado. - La arquitectura. - La vista aérea. - Las líneas de fuga. - Diferenciación de tamaño y proporción. - Estudio del sombreado con ayuda de cuadrícula. - Uso del compás para el diseño de objetos. - Manejo de la cuadrícula para copiar objetos. - Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.


1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personaly de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5).

2. Representar las zonas claras y oscuras de una composición según la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4, 53. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos

dibujados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)



6. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultadode la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respetohacia las mismas.

7. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, compás, escuadra y cartabón.8. Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de estructuras y transformación

de espacios.

4 De 28 de noviembre de 2013 al 20 de diciembre de 2013 4 sesiones

NAVIDAD

Creación de materiales y manualidades relacionados con la festividad de Navidad.

CONTENIDOS - Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. - Lectura de textos literarios breves relacionados con la observación plástica. - Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de comunicación.- Exploración de texturas visuales y táctiles. - Análisis de una pintura rupestre: elementos y materiales. - El cartel. - Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. - Creación de imágenes a partir de círculos de color. - Experimentación con mezclas de color. - Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde lapercepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. - Seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal

y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y

estéticos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)3. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera

mostrando confianza en sí mismo y en los demás.5. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.6. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y

manifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,

diseño y animación.

SEGUNDO TRIMESTRE

5 De 9 de enero de 2014 al 30 de enero de 2014 4 sesiones

EFECTOS DEL LÁPIZ EN DISTINTOS DIBUJOS

CONTENIDOS

- Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con la observación de imágenes y obrasplásticas.



- Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de lasde los demás. - Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula - Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos- La penumbra y la luz. - La línea recta y curva. - Utilización de la gama de colores cálidos para recrear el fuego. - Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico. - Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efectoproducido. - Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. - Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen.


y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)2. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos

dibujados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)3. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado


6. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, compás, escuadra y cartabón.7. Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de estructuras y transformación

de espacios.

6 De 6 de febrero de 2014 al 27 de febrero de 2014 4 sesiones

PINTURA.

Trabajaremos diferentes tipos de pintura (témperas, acuarela…) y analizamos la obra de diversos pintores.

CONTENIDOS

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Realización de prácticas con mezclas de color. - Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). - Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica.- Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. - Observación de un fresco como obra artística.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet,impresos y digitales relacionados con la expresión plástica. - Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación.



estéticos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)



3. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)

4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrandoconfianza en sí mismo y en los demás.

5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultadode la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respetohacia las mismas.

6. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la

expresión plástica tienen en ellas.8. Observar aspectos, cualidades y características de obras artísticas siguiendo un protocolo.

7 De 6 de marzo de 2014 al 20 de marzo de 2014 3 sesiones

PRIMAVERA Y FIESTAS.

Creación de materiales, murales y manualidades relacionados con la primavera y las fiestas de primavera.

CONTENIDOS

- Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones...).

- Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observaciónde diferentes representaciones plástico-visuales. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relacionesinterpersonales. - Valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de la Región de Murcia. - Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión ycreación. - Estudio de los esquemas de movimiento humano. - Análisis de una escultura clásica y de una obra arquitectónica




artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando

confianza en sí mismo y en los demás.5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado


6. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la

expresión plástica tienen en ellas.

TERCER TRIMESTRE

8 De 27 de marzo de 2014 al 10 de abril de 2014 3 sesiones



PAPEL Y COLLAGE.

Exploramos las diversas posibilidades artísticas que el papel nos ofrece: collage, recortar, plegar…

CONTENIDOS

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. - Reconocimiento del valor de las imágenes como instrumentos de comunicación personal. - Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de valores culturales. - Uso de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. - Uso de papel de seda para recrear flores. - Creación de una escena a partir de una pieza musical. - Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos yestéticos. - Realización de un collage con superposición de papeles de color para apreciar la mezcla. - Realización deun collage con papel decorado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y

estéticos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)2. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)3. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando

confianza en sí mismo y en los demás.5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado


6. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas ymanifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.

7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,diseño y animación.

9 De 31 de abril de 2014 al 14 de mayo de 2014 3 sesiones

ESGRAFIADO.

Exploraremos las posibilidades artísticas que nos permiten las ceras blandas, haciendo especial hincapié en el “esgrafiado”.

CONTENIDOS

- Los colores primarios, secundarios y complementarios. - La decoración y el color. - La simetría en el retrato. - La simetría en la figura humana. - Los esquemas de movimiento. - Las texturas.- Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. - Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas - Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de las culturas de origende los compañeros.



- Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración decomposiciones plásticas. - Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas con ceras blandas.- Práctica del esquema corporal en movimiento. - Empleo adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Práctica de manejo de la escuadra y el compás. - Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario. - Creación de un título para una obra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la figura humana.2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5)3. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artísticopara la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza ensí mismo y en los demás.5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de laobservación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia lasmismas.6. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa unarealidad conocida.7. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, compás, escuadra y cartabón.

8. Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de estructuras y transformación de espacios.

10 De 21 de mayo de 2014 al 4 de junio de 2014 3 sesiones

PINTAMOS AL AIRE LIBRE Y DIA DEL MEDIO AMBIENTE.

Pintamos al aire libre y creamos materiales, murales y manualidades relacionados con el día del Medio Ambiente.

CONTENIDOS

- Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales. - Trabajo con escuadra para el trazado de líneas paralelas. - Estudio plástico de distintos materiales. - Estudio de los haces de luz. - Práctica de coloreado con líneas curvas. - Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga. - Creación artística con acuarelas. - Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión

personal y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)2. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos

dibujados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)3. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y

estéticos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. (C. E. 1, 2, 3, 4,



5)5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)6. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la

expresión plástica tienen en ellas11 De 11 de junio de 2014 al 19 de junio de 2013 2 sesiones

FIN DE CURSO.

Se dará libertad al alumnado para que durante las dos últimas sesiones de plástica del curso pueda desarrollar el proyecto artístico que desee.

CONTENIDOS - Utilización de estrategias para acceder a la información en diferentes fuentes documentales (enciclopedias,diccionarios, libros de divulgación, etc.).- Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes .- Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes.- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. - Búsqueda de información sobre algunas técnicas artesanales sencillas de la Región de Murcia. - Disfrute con las actividades artísticas y su dominio.- Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...).- Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos.- Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación.- Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas.- Satisfacción ante el trabajo bien hecho.- Presentación y exposición de las composiciones plásticas en los centros escolares.- Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones yexplicaciones, relacionados con la expresión plástica. - Realización de manualidades en tres dimensiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión

personal y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y


artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)4. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera

mostrando confianza en sí mismo y en los demás.5. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado


6. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas ymanifestaciones culturales características del entorno de la Región de Murcia.

7. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que laexpresión plástica tienen en ellas.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,diseño y animación.



c) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓNDIARIA Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

- Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad,fotografías de sus obras y documentos paralelos, que sean referentes a las épocas enque vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc.

- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido paraenfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, lascomposiciones florales, etc.

d) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA

- Otros documentos que el profesorado facilitará.- Consultas en internet a través de los medios del aula o colegio, o en las propias casas

de los alumnos.

e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNOALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

- Reproducir las formas y colores en algunos cuadros famosos.- Componer tramados originales a partir de las manchas de color y los elementos gráficos

manejados.- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/u otoñal.- Sombrear partes del rostro de frente y de perfil; asimismo, sombrear correctamente un

paisaje dado.- Hacer alguna investigación sobre los pintores sugeridos.- Manejar distintos tipos de materiales para aportar color a las composiciones copiadas.- Imitar la iluminación de la figura humana de cuadros famosos.- Observar, analizar y representar los conceptos de simetría, perspectiva y punto de vista.- Imitar el coloreado de composiciones florales y de las texturas observadas en las

cubiertas animales.- Encajar las formas animales.- Aprender a expresar lo sentido ante una obra de arte.



f) METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALESCURRICULARES

- Puesta en común referente a los conocimientos previos en la que se potenciarán lasaportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, las observaciones sobre elcolor, las texturas, las diferencias existentes entre unos materiales y otros…

- Explicación, sugerencias y exigencia de requisitos por parte del profesor o la profesorade Artística.

- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.- Exposición de los trabajos individuales o de grupo.- Valoración de los trabajos y corrección según los casos.- Aportación de materiales: textos, obras, documentos...- Libro de dibujo, láminas para colorear con ceras y témperas, láminas troqueladas para

colorear y confeccionar.- Orientaciones y sugerencias metodológicas para llevar a cabo con anterioridad a la

ejecución del trabajo y durante su realización.- Fichas de refuerzo y ampliación según los casos.- Otras actividades: películas, visitas a museos, consultas en internet o en las

enciclopedias, en la biblioteca del centro o de aula.No llevamos libro en la asignatura de plástica en inglés. Utilizaremos materiales como témperas, acuarelas, bloc de dibujo, etc.

g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL ALUMNADO

- Seguimiento del registro adjunto de evaluación. - Aportaciones de actividades o materiales, e intervenciones orales.- Según las pautas del registro de evaluación continua.

Criterios de Calificación

50% Actitud

50% Realización de los trabajos

Para llevar a cabo la evaluación, se tendrá en cuenta el trabajo de las fichas trabajadas enel aula para afianzar los contenidos.

Por otro lado, a la hora de calificar a los alumnos se tendrá en cuenta aspectos actitudinalestales como el comportamiento y el esfuerzo e interés.



h) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.- Aplicación de las orientaciones específicas indicadas en la Propuesta Didáctica.- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y ampliación del material fotocopiable

adjunto.

i) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Decoración del aula con actividades referentes al Día de la Constitución y durante laúltima semana del trimestre, antes de las vacaciones navideñas.

- Búsqueda y aportación de nuevos cuadros de los pintores presentes en la unidad.Asimismo, búsqueda y aportación de cuadros de tema floral de distintos pintores yépocas.

- Búsqueda de textos (prosa, poesía…) referentes a los labios, la boca, la sonrisa.Posterior declamación y dibujo colectivo.

- Visita por el entorno.- Visionado de películas sobre los pintores tratados en la unidad.

j) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO,EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado deaprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria conrespecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivelde cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de sermedido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, elcurso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, laevaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unosindicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con laconsiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otraparte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza.Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser unreferente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso quese utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar conlos criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes seidentifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

M.1. Información al tutor previa a cada sesión de evaluación con el objeto de disponerde un resumen de todo el equipo docente.
















2.2















3.5Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con loscontenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales,…)



3.8 Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos asícomo de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero



adecuado.




1 2 3 4 5






















4.18 Se han alcanzado los objetivos pretendidos con las medidas específicas aplicadas.4.15


_______________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________________



MEJORAS OBTENIDAS:

_______________________________________________________________________________________


1 2 3 4 5























8.3Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines denotas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso,documento justificativo de ausencia al centro, …






ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA3º CICLO (PLÁSTICA)

0º. CONTEXTUALIZACIÓN.

El centro Saavedra Fajardo, es un centro público ubicado en la pedanía deAlgezares, próxima a Murcia capital. Es un centro con 10 unidades y 18 profesores quedispone de los recursos humanos y materiales suficientes para desarrollar esta área.

- El aula de 6º de primaria esta formada por 19 alumnos, de los cuales 10 son chicasy 9 chicos. El curso pasado eran 16 pero este año se incorporan 4 alumnosrepetidores.

- Dentro del grupo hay alumnos con niveles muy dispares, aunque por los contenidosa trabajar en esta área, las diferencias son menores que en otras áreas.

- Los contenidos a trabajar, se han planteado de manera que puedan abarcar todoslos diferentes materiales que pueden ser abordados en el área.

1.- Objetivos por ciclos de cada una de las áreas y su contribución a las competencias básicas.



1. Indagar en las posibilidades delsonido, la imagen y el movimientocomo elementos de representación ycomunicación y utilizarlas para expresarvivencias, ideas y sentimientos,contribuyendo con ello al equilibrioafectivo y a la relación con los demás.

Comp. en común. lingüísticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. para aprender aapren.Comp. cultural y artística

2. Desarrollar la capacidad deobservación y la sensibilidad paraapreciar las cualidades estéticas,visuales y sonoras del entorno.

Comp. en común. lingüísticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. para aprender aapren.Comp. cultural y artística

3. Aprender a expresar y comunicar conautonomía e iniciativa emociones yvivencias a través de los procesospropios de la creación artística en sudimensión plástica y musical.

Comp. en común. lingüísticaTrat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. social y ciudadanaComp. cultural y artística

4. Explorar y conocer materiales einstrumentos diversos y adquirir

Comp. en común. lingüísticaComp. con./inter. mundo fís.





códigos y técnicas específicas de losdiferenteslenguajes artísticos para utilizarlos confines expresivos y comunicativos.

Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística

5. Aplicar los conocimientos artísticosen la observación y el análisis desituaciones y objetos de la realidadcotidiana y de diferentesmanifestaciones del mundo del arte y lacultura para comprenderlos mejor yformar un gusto propio.

Comp. en común. lingüística Comp. con./inter. mundo físComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. social y ciudadana.Comp. cultural y artística

6. Mantener una actitud de búsquedapersonal y colectiva, articulando lapercepción, la imaginación, laindagación y la sensibilidad yreflexionando a la hora de realizar ydisfrutar de diferentes produccionesartísticas.

Comp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. social y ciudadanaComp. cultural y artística

7. Aprender a ponerse en situación devivir la música: cantar, escuchar,inventar, danzar e interpretar,basándose en la composición de suspropias experiencias creativas conmanifestaciones de distintos estilos,tiempos y culturas.

Trat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. cultural y artísticaComp. social y ciudadana

8. Iniciarse en la práctica de uninstrumento

Comp. con./inter. mundo físComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. social y ciudadana.Comp. cultural y artística

9. Conocer algunas de las posibilidadesde los medios audiovisuales y lastecnologías de la información y lacomunicación en los que intervienen laimagen y el sonido. Descubriendosignificados de interés expresivo yestético. Y utilizarlos como recursospara la observación, la búsqueda deinformación y la elaboración deproducciones propias, ya sea de formaautónoma o en combinación con otrosmedios y materiales.

Comp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.

10. Conocer y valorar diferentesmanifestaciones artísticas delpatrimonio cultural de la Región y deotras comunidades españolas,colaborando en la conservación yrenovación de las formas de expresiónlocales y estimando el enriquecimientoque supone el intercambio con

Comp. con./inter. mundo fís.Comp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.





personas de diferentes culturas quecomparten un mismo entorno.11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artísticapersonal, respetando las creacionespropias y las de los otros y sabiendorecibir y expresar críticas y opiniones.

Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.

12. Planificar y realizar produccionesartísticas, de elaboración propia o yaexistentes, individualmente y de formacooperativa, asumiendo distintasfunciones y colaborando en laresolución de los problemas que sepresenten para conseguir un productofinal satisfactorio.

Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.

13. Realizar producciones artísticas deforma cooperativa, asumiendo distintasfunciones y colaborando en laresolución de los problemas que sepresenten para conseguir un productofinal satisfactorio.

Auton. e iniciativa personalComp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.

14. Conocer algunas de las profesionesde los ámbitos artísticos, música yplástica, interesándose por lascaracterísticas del trabajo de losartistas y disfrutando, como público, laobservación de sus producciones.Asistir a museos y a conciertos.

Comp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Comp. cultural y artística.Comp. social y ciudadana.



2) Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.

Concretamos aquí los contenidos y los criterios de evaluación del área según viene recogidoen el decreto 286/2007, por el que se establece el curriculo en la etapa de educaciónprimaria.Dividimos en curso en trimestres y cada trimestre en periodos significativos agrupados porsimilitud de los contenidos trabajados.Los contenidos y criterios de evaluación del alumno con medidas de atención a la diversidadvienen recogidos en el anexo I.Este segundo apartado viene dividido en:

2.a.- Primer trimestre del segundo curso del ciclo2.b.- Segundo trimestre del segundo curso del ciclo2.c.- Tercer trimestre del segundo curso del ciclo

2. a.- Contenidos y criterios de evaluación en el 1er trimestre del 1er curso del ciclo. Para Plástica

1 De 19 Septiembre al 12 de Diciembre 13 Semanas (13 Sesiones)

Unidad Didáctica 1: Colores primarios y secundarios.

Unidad Didáctica 2: Las formas y su articulación

Contenidos:

Unidad Didáctica 1: Los Colores primarios y secundarios- Colores primarios: Rojo, Amarillo y azul.- Colores secundarios:

Rojo + Amarillo = NaranjaRojo + Azul = MagentaAmarillo + Azul = VerdeRojo + azul + verde = Negro

- Tonos, matices, contrastes, mezclas, criterios de clasificación (círculo cromático, colores fríos y cálidos)

Unidad Didáctica 2: Las Formas y su articulación.- El punto, la línea, sus clases y cualidades expresivas- El plano formas regulares e irregulares.- Combinación de formas geométricas con objetos.- Realización de una vidriera con papel celofán.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trim. del 6º curso:

- Diferencia entre colores primarios y secundarios.- Conoce y utiliza los términos tono, matiz, contraste, colores frios y colores cálidos.



- Es ordenado en la presentación de sus trabajos.- Se esfuerza por que el resultado de sus trabajos sea el mejor posible- Valora sus propias creaciones y respeta las de los compañeros.

2. b.- Contenidos y criterios de evaluación en el 2º trimestre del 2º curso del ciclo.

4 De 9 de Enero al 20 de Marzo 11 semanas (11 Sesiones)

Unidad Didáctica 3: La elaboración de imágenes en el plano

Unidad Didáctica 4: Estructuras geométricas

Contenidos:Unidad Didáctica 3: La elaboración de imágenes en el plano

- La elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.

- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.- El espacio compositivo.- El volumen y la forma.- La Simetría.- Representación del espacio: plano y volumen.- La perspectiva.

Unidad Didáctica 4: Estructuras geométricas

- Figuras abiertas y cerradas- Triángulo, cuadrado, rectángulo, cilindro, cono y círculo- Diseño de diferentes estructuras geométricas.- Uso del compás- La simetría en las figuras geométricas

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trim. del 6º curso:

Realiza representaciones plásticas que implican una correcta organización espacial. Es preciso en sus manifestaciones artísticas mostrando interés, cuidado y limpieza en las

presentaciones realizadas. Identifica y diferencia entre diferentes estructuras geométricas. Utiliza la proporción y perspectiva de una forma adecuada. Diferencia entre figuras simétricas y no simétricas. Valora y aprecia tanto las obras propias como las obras de los demás Representa adecuadamente un objeto según su posición en el espacio

2. c.- Contenidos y criterios de evaluación en el 3er trimestre del 2º curso del ciclo.



6 De 27 de Marzo al 11 de Junio 10 semanas (10 Sesiones)

Unidad Didáctica 5: El modelado. Creaciones artísticas con materiales reciclados

- Modelado con diferentes materiales.- Realización de una vidriera con papel celofán.- Utilización de diferentes técnicas aplicadas en materiales variados.- Representa intencionalidad en sus elaboraciones plásticas.

Unidad Didáctica 6. El arte como elemento de comunicación. (El cartel publicitario)- Recurre a las tecnologías de la información y la comunicación como forma de obtención de

información.- Sabe trabajar de manera cooperativa, respetando el trabajo del resto del grupo.- Representa ideas, acciones y situaciones con carácter informativo llegando al receptor la

intencionalidad pretendida.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 2º curso:

- Utiliza diferentes técnicas aplicadas a materiales variados.- Muestra intencionalidad en sus elaboraciones plásticas.- Resulta creativo y espontaneo en sus obras.- Sabe hacer un buen uso de las TIC para la selección de información.- Se muestra cooperativo en las acciones grupales.- Valora y aprecia tanto las obras propias como las obras de los demás- Presenta intencionalidad comunicativa en sus obras.

3) Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Para esta área la forma de trabajar la lectura será principalmente a través de los medios decomunicación e información, utilizados para extraer aquella información necesaria para llevara cabo las diferentes manifestaciones artísticas.El tiempo de dedicación diario variará según la actividad a realizar.

Tiempo de dedicación diaria:Se dedicará al inicio de cada una de las áreas el tiempo suficiente para la lectura de

la parte de la unidad didáctica a trabajar, realizando una lectura silenciosa y comprensiva,para posteriormente realizar una lectura en voz alta, en donde el profesor será quien iniciela lectura con entonación adecuada, sirviendo de modelo, para seguidamente ir leyendolos alumnos.

Todos los días se realizarán problemas alusivos a los contenidos referidos en launidad didáctica. Los alumnos deberán realizar varias lecturas para conseguir comprenderlos datos facilitados, y que es lo que solicita el problema, para poder así establecer laestrategia y los pasos a dar para encontrar la solución.



Actividades tipo que se practicarán en el área relacionadas con la lectura:- Lectura en voz alta por parte de los alumnos.- Lectura en voz alta por parte del profesor- Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva.- Dominar el vocabulario básico propio del área de matemáticas.- Suprimir lo intrascendente.- Extraer al apartado de Datos los datos importantes.- Subrayado.- Organizar la información.- Realización de esquemas, dibujos, gráficos representativos del problema.- Responder a preguntas sobre el texto adecuadas al alumnado.- Interpretar el contenido bajo el punto de vista personal.- Utilizar el diccionario


Sesiones de uso de los ordenadores o pizarra digital:Utilización de las TICS:

Exposición del profesor apoyada en tecnologías.

Iniciación a la Informática.

Ejercitación mediante programas educativos.

Búsqueda de información a través de Internet.

El aula dispone de pizarra digital, por lo que aquellas tareas grupales que requieranhacer uso de estos medios serán realizadas en clase. Cuando el trabajo sea realizado demanera más individualizada tenemos que hacer uso del aula plumier, la cual será utilizadasegún los contenidos a trabajar.

5.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluaciónpositiva.

Referidos al segundo curso del ciclo:- Diferenciación entre colores primarios y secundarios.- Diferenciación figuras regulares e irregulares.- Conoce el concepto de simetría- Intencionalidad en las elaboraciones plásticas.



- Uso de los medios de información y comunicación como forma de extraer la información deseada.

- Valoración tanto de las obras propias como ajenas.- Utilización de diferentes materiales trabajadas con diferentes técnicas.


La metodología que aplicaremos para el tercer ciclo de educación primaria deberábasarse en la utilización de distintos métodos en función de las necesidades de nuestrosalumnos/as y en relación a las distintas áreas y situaciones. Por tanto las estrategias queutilizaremos deberán ser flexibles y variables adaptándose en cada momento a lasnecesidades y evitando en lo posible la monotonía que podemos caer ante la repetición delas mismas técnicas o estrategias.

Teniendo estas premisas presentes en nuestra toma de decisiones, los principiosmetodológicos fundamentales que utilizaremos en el tercer ciclo de educación primariason:

- Enseñanza individualizada, partiendo del nivel de desarrollo de los alumnos/as.- Enfoque globalizados de los contenidos, de tal forma que las actividades supongan

una interrelación entre las distintas áreas.- Enseñanza activa y participativa por parte del alumnado.- El maestro actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos

por parte de los alumnos/as.- Las experiencias deberán ser gratificantes y motivadores.- Fomentar aprendizajes funcionales para que puedan ser utilizados por parte del

alumno cuando los necesite provocando la utilización de los mismos paraposteriores aprendizajes.

- Procurar la construcción de aprendizajes significativos.- Favorecer los aprendizajes en grupo fomentando las relaciones entre iguales,

proporcionando mecanismos para la comparación y modificación de los puntos devista, tomas de decisiones, ayuda mutua, etc. Mediante el diálogo y la cooperación.

- La adecuación de los contenidos de manera que exista relación entre los objetivospropuestos y los medios que se utilizan para conseguirlos.

- Atención a la diversidad, atendiendo a las características, necesidades, ritmos deaprendizaje, etc., de cada alumno/a.

- Adecuar los diferentes recursos a los objetivos propuestos.- La evaluación se utilizará como punto de referencia para la actuación pedagógica

con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso de los alumnos.



Las sesiones se van a estructurar de manera que en una primera parte de la sesión serecuerdan los aspectos trabajados en la sesión anterior y se resuelven las posibles dudas.En la siguiente parte de la sesión se explican los nuevos contenidos a trabajar pararealizar ejercicios o casos prácticos en la última parte relacionados con los nuevoscontenidos explicados. La temporalización sería:


1er curso del ciclo 2ºcurso del ciclo

LIBROS DE TEXTO

Editorial S.M.Nombre Plástica 5ºAño de implantaciónISBN 9788467532616

AñoAutores

MATERIALES DEUSO POR ELALUMNO DEFORMA FRECUENTE

Materiales de uso por elalumno de formafrecuenteMaterial de uso por eldocente de usofrecuente


8.1.- Procedimientos e Instrumentos: Forma de conocer y anotar los logros de los alumnos.

Para recoger los conocimientos de los alumnos observaremos sus realizaciones en estassituaciones:

- Se valorará los trabajos realizados por los alumnos, puntuando sus obras de 0 a 10 según loscriterios aplicados a cada uno de los trabajos a realizar.

- Además, se valorará el esfuerzo, limpieza, cumplimiento de las fechas de entrega, utilizaciónde los espacios, nivel de autoexigencia,…

Para anotar los conocimientos de los alumnos emplearemos el siguiente formato para cadaunidad didáctica.P.G.A. Saavedra Fajardo 63 Curso 2013/2014


TRIMESTRE: 1º CURSO: AÑO: 2013/2014 ÁREA: ARTÍSTICA PROFESOR: José Javier Bernal Belando

CriteriosALUMNOS Valoración

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1 1.5 0.75 0

2 1.5 0.75 0

3 1.5 0.75 0

4 1.5 0.75 0

5 1.5 0.75 0

PuntuaciónFinal

7.5 3.75 0

C: Conseguido P: En proceso D: Con dificultad



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1 1.1 0.55 0

2 1.1 0.55 0

3 1.1 0.55 0

4 1.1 0.55 0

5 1.1 0.55 0

6 1.1 0.55 0

7 1.1 0.55 0

PuntuaciónFinal

7.7 3.85 0






1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1 1.1 0.55 0

2 1.1 0.55 0

3 1.1 0.55 0

4 1.1 0.55 0

5 1.1 0.55 0

6 1.1 0.55 0

7 1.1 0.55 0

PuntuaciónFinal

7.7 3.85 0




8.2.- Criterios de Calificación:

Forma de trasladar lo que han logrado los alumnos a la calificación correspondiente.

Los criterios de calificación a seguir són:

Tareas, deberes, trabajos, etc.: procedimientos 75%Actitud y participación en clase: actitudes 25%

Al ser el área de artística compartida con la especialidad de música, la nota resultanteserá de aplicar la media entre ambas partes del área (plástica y música), siempre ycuando el alumno obtenga más de un 5 en cada una de ellas.

En consiguiente a su artículo 10, “al finalizar cada uno de los ciclos, y comoconsecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión deevaluación, adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción delalumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio deltutor y lo establecido en la propuesta curricular del centro”.

Por ello, el artículo 9 del Decreto 286/2007 dicta que, los alumnos accederánal ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios deevaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondientede las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Corresponderá alequipo de ciclo fijar los criterios correspondientes para la evaluación y promoción delalumnado, y reflejarlos en la programación docente de este ciclo.

Conforme al artículo 12 de la ORDEN ECI/2571/2007, con el fin de darcontinuidad al proceso educativo, el maestro tutor, con la información aportada porlos demás maestros del alumno, elaborará un informe individual de final de ciclo, enel que se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje ysocialización y las decisiones adoptadas, así como las medidas de refuerzo o deadaptación curricular adoptadas. En nuestro caso, se plasmará en el Acta deEvaluación Final de Segundo Ciclo. Aparecerán los criterios de calificaciónanteriormente citados para cada una de las áreas



No resulta necesario la aplicación de esta medida en el área. El alumno con informe,será ayudado por el profesor y adecuados los criterios de evaluación a su situación.




No resulta necesario la aplicación de esta medida en el área


No hay alumnos con esta medida en el área en este ciclo

9.d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo




Todos los docentes del centro realizaremos, según modelo establecido poracuerdo de centro, una planilla de valoración de la práctica docente a entregar al jefede estudios trimestralmente tras las sesiones de evaluación para que este, analice lasituación general del centro y las propuestas de mejora de cada uno de los ciclos.




1.2Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación sonadecuados para el contexto socio-cultural del centro y las características delalumnado.


1.6Los instrumentos de evaluación son adecuados e informan del grado deconsecución de los objetivos.

1.7Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos delalumnado para planificar la distribución de los contenidos y actividades.


1.9Mis contenidos contemplan la utilización de la biblioteca del centro o la bibliotecadel aula

1.10Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición delos contenidos programados.





2.1La metodología utilizada ha resultado adecuada para la adquisición de loscontenidos previstos

2.2


2.3La metodología utilizada fomenta en el alumno el esfuerzo, la colaboración, eldiálogo, el respeto a las normas de convivencia, la responsabilidad, …


2.5Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académicode los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario desesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...







3.1Se adecua la organización del aula en función de la actividad a realizar(actividades individuales, trabajo en grupo, grupos heterogéneos, gruposhomogéneos,…)

3.2La colocación de los alumnos en el aula surge de una reflexión previa orientada ala mejora del funcionamiento de la clase


3.4La distribución de los espacios de la clase surge de una reflexión previa para sumejor utilización.

3.5Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con loscontenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala deaudiovisuales,…)

3.6Se ha procurado mostrar la información al alumno de la forma más adecuada encada momento (por medio de recursos informáticos, pizarras digitales, fotografía,libros de texto, …)


3.8Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellosasí como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo consideroadecuado.

3.9Acuda al aula Plumier con regularidad. Hay un buen aprovechamiento de losrecursos TICs del centro.



1 2 3 4 5


Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizajeautónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes decolaboración






4.2Se han propuesto actividades de ampliación y refuerzo para adecuarnos a losdistintos ritmos de aprendizaje



4.5Se ha proporcionado a todos los alumnos una respuesta educativa individualizadaque permita alcanzar las competencias básicas


4.7Se ha adecuado la secuenciación y temporalización de los objetivos de maneraque se asegure la consecución de las competencias básicas.

4.8Se ha mantenido una adecuada coordinación entre los profesionales entre todoslos profesionales que intervienen sobre los alumnos.

4.9Se han utilizado instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordescon las posibilidades de cada alumno.

4.10Se han contemplado las estrategias necesarias para dar respuesta a los alumnoscon N.E.E. incluidos en los cursos bilingües.


4.12Se han desarrollado o se tiene previsto desarrollar acciones que faciliten el transitode los alumnos a la etapa de secundaria (solo para profesores de 3º ciclo)


4.14Se han contemplado en la programación del aula las medidas ordinariasnecesarias a desarrollar



4.17Se han mantenido reuniones periódicas entre los miembros del equipo de apoyo ala diversidad, dirigidas al seguimiento y control de la aplicación del Plan.


4.15


____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

____________________________________________________________________________________


1 2 3 4 5


5.2Las actividades desarrolladas en el centro se han adecuado de forma suficiente alos diferentes cursos y alumnos.

5.3Las actividades desarrolladas en el curso han sido relacionadas adecuadamentecon los contenidos trabajados en el curso

5.4Ha habido una correcta coordinación entre todos los participantes en cada una delas actividades




6.1 Se han realizado las reuniones previstas inicialmente en la P.G.A.

6.2Coordinación y planificación del equipo directivo en tareas, proyectos, actividades,…



6.3 Adecuada planificación de claustros y C.C.P. y eficacia de los puntos tratados



6.7Coordinación de los coordinadores de ciclo con el jefe de estudios y adecuación delos puntos tratados.



6.12Se han comunicado mediante los cauces previstos las incidencias ocasionadas enel grupo a padres, profesores, equipo directivo, equipo de orientación educativa,...




7.3Las incidencias ocasionadas o encontradas en el uso de los medios del aulaplumier y aula de audiovisuales han sido comunicadas y resueltas de forma eficaz.





8.3Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletinesde notas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación deretraso, documento justificativo de ausencia al centro, …

8.4Se mantiene suficientemente informadas a las familias en aspectos relacionadoscon la formación de sus hijos y con actividades realizadas en el centro.

8.5Las familias se muestran implicadas y comprometidas en la educación de sus hijosy se personan cada vez que son reclamadas




ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA3º CICLO (MÚSICA)

CONTEXTUALIZACIÓN:

Esta programación está pensada para el 3º ciclo de Primaria del Colegio PúblicoSaavedra Fajardo de Algezares, Murcia.La programación de 5º de Primaria está pensada para un grupo de alumnos deedades comprendidas entre los 10 y los 11 años. Es un grupo en su mayoríaintegrado por niños, lo que hace que el trabajo en el aula sea algo más dificultoso, ycondiciona también el trabajo de determinados contenidos, como son las danzas. Noobstante, poco a poco, se van familiarizando con las danzas y cada vez les cuestamenos bailar.Este grupo tendía a estar menos motivado por el área de música que el resto degrupos y tenía menos interés en el estudio diario del lenguaje musical y la flautadulce, pero a mediados del curso pasado se dio un giro en este sentidoencontrándome con un grupo mucho más participativo, motivado y con más interésen el estudio.

La programación de 6º está pensada para un grupo de 20 alumnos de edadescomprendidas entre los 11, 12 y 13 años. Hasta ahora venía siendo un grupotranquilo y trabajador, pero este año, seguramente debido a la edad que vanteniendo y a la llegada al grupo de 4 niños repetidores, se está experimentando uncambio en la clase. Se percibe un ambiente más nervioso, intranquilo, y cuestamucho mantener la atención en el aula y motivarles. Dentro del grupo hay tres alumnos, que debido a su falta de interés desde que eranpequeños y a diversos problemas familiares, van con un considerables retrasorespecto al resto de compañeros en lo que a lenguaje musical se refiere.

Por otro lado hay un niño, que a pesar de sus dificultades, tiene un gran interés enel área, disfruta con la música y le adapto las actividades para que puedarealizarlas correctamente.



a) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas de la educación primaria son el conjunto de destrezas,conocimientos y actitudes adaptadas al contexto, que todo el alumnado debealcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para el ejercicio de laciudadanía activa y la integración social de forma satisfactoria.

Estas competencias básicas son:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS3º CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Utilizar los distintos elementos del lenguaje musical paraexpresar ideas, sentimientos y emociones de una forma creativay divertida.

Competencia matemática.Competencia cultural yartística.

Escuchar, identificar sonidos del entorno y clasificarlosatendiendo a los distintos parámetros de duración, altura,intensidad y timbre.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia cultural yartística. Competencia paraaprender a aprender.

Leer, escribir, hacer dictados rítmicos o melódicos con el fin dereconocer algunos elementos del lenguaje musical convencionaly no convencional.

Competencia matemática..Competencia cultural yartística.

Aplicar las vivencias y experiencias con los parámetros delsonido en la realización de variaciones sonoras en situacionesde improvisación y juego.

Competencia cultural yartística. Competencia paraaprender a aprender.Autonomía e iniciativapersonal.

Identificar esquemas rítmicos y melódico-rítmicos entrevarios escuchados.

Competencia matemática. Competencia cultural yartística



Identificar esquemas rítmicos y melódico-rítmicos entre variosescuchados.

Competencia matemática.Competencia cultural yartística

Interpretar esquemas rítmicos con las figuras musicalesbásicas trabajadas.


Iniciar al alumno/a en las técnicas de improvisación mediantepreguntas y respuestas y en la utilización de diversas grafías.


Reconocer los elementos básicos del lenguaje musicalconvencional y no convencional y reproducirlos oral ygráficamente

Competencia matemática. Competencia cultural yartísticaCompetencia lingüística.

Conocer el valor del silencio en contraposición al sonido yvivenciarlo como elemento privilegiado para su relación conlos demás, especialmente en las actividades musicales degrupo.

Competencia matemática.Competencia cultural yartística.

Tomar conciencia del pulso y el acento.Competencia matemática.Competencia cultural yartística

Descubrir el significado de algunos signos musicales dellenguaje convencional como el signo de repetición.


Reconocimiento empírico de algunos aspectos del ritmo comoel pulso y el acento.


Conocer los instrumentos de pequeña percusión: sus formas,sus nombres y sus sonidos a través de su manipulación y dediferentes audiciones; interpretar con ellos sencillos ejerciciosrítmicos.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico. Competencia cultural yartística

Disfrutar con la producción de sonidos tanto de losinstrumentos corporales como de los instrumentos de pequeñapercusión.

Competencia cultural yartística.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.

Disfrutar de la actividad instrumental en grupo, valorando lasaportaciones individuales propias y ajenas.

Competencia cultural yartísticaCompetencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana

Utilizar los instrumentos habituales en clase para elacompañamiento de canciones.

Competencia cultural yartística.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico .

Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas dediferentes materiales, aparatos, objetos y técnicas musicales

Competencia en elconocimiento e interacción



en la realización de producciones propias.con el mundo físico.Competencia social yciudadana. Competenciacultural y artística

Descubrir las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo, de losobjetos y de los instrumentos sencillos.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia cultural yartística

Clasificar los instrumentos escolares en familias.Competencia cultural yartística. Competencia paraaprender a aprender.

Interpretar sencillas canciones y juegos instrumentales entrelos que destaquen los propios de nuestra comunidadautónoma.

Competencia lingüística.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia cultural yartística

Acompañar canciones y textos con gestos y movimientosrítmicos.


Acompañar canciones y recitados con instrumentos depercusión de altura indeterminada.


Acompañar las canciones con gestos, movimientos(desplazamientos, rotaciones, elevaciones…) o ejerciciosrítmicos de instrumentación corporal.

Competencia lingüística.Competencia cultural yartística

Conocer y practicar diferentes ejercicios de respiración,vocalización y pulsación.

Competencia lingüística.Competencia para aprender aaprender.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia cultural yartística

Participar en actividades individuales y grupales de canto,expresión instrumental y movimiento.

Competencia cultural yartística.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.

Disfrutar con la escucha, manipulación, experimentación yreproducción de sonidos del entorno.

Competencia de tratamientode la información y



competencia digital.Competencia cultural yartística.

Desarrollar la percepción auditiva y disfrutar con la audición defragmentos musicales asociados a narraciones infantiles.

Competencia de tratamientode la información ycompetencia digital.Competencia cultural yartística.Competencia para aprender aaprender.

Adquirir el hábito de la audición musical.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana. Competenciacultural y artística

Ser capaces de disfrutar con las manifestaciones musicalesdel entorno sociocultural de la Región de Murcia.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana. Competenciacultural y artística.

Desarrollar el gusto por la música clásica y también la de otrosestilos.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana. Competenciacultural y artística.Autonomía e iniciativapersonal

Participar activamente en la audición de narracionesmusicales a través de la percusión, el mimo, el movimientorítmico, la dramatización y el juego.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana. Competencia cultural yartística.

Mostrar interés para conseguir precisión y armonía en elmovimiento.

Competencia cultural yartística.Autonomía e iniciativapersonal

Montar y bailar danzas.

Competencia cultural yartística.Competencia social yciudadana.



Descubrir las posibilidades del movimiento del propio cuerpo através del baile libre y la danza escolar.

Competencia cultural yartística.Competencia social yciudadana.

Explorar las posibilidades y recursos expresivos del propiocuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para la expresión,la representación y la comunicación.

Competencia cultural yartística.Competencia social yciudadana.Competencia lingüística.

Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretaciónvocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión,movimiento rítmico y danza.

Competencia cultural yartística.Competencia social yciudadana.Competencia lingüística.

Valorar el papel de la música en los medios de comunicaciónde Murcia más difundidos (radio, televisión y cine).


Emplear la grabación como recurso para valorar lasinterpretaciones realizadas.


Disfrutar de manifestaciones musicales de otras culturas,mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas comointegradoras del patrimonio artístico musical universal.

Competencia de tratamientode la información ycompetencia digital.Competencia cultural yartística.Competencia social yciudadana.Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.

Participar en la planificación y ejecución de produccionesmusicales en grupo mostrando siempre actitudes decolaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

Competencia en elconocimiento e interaccióncon el mundo físico.Competencia social yciudadana.Competencia cultural yartística.



b) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOSCONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOSCURSOS.

5º PRIMARIAUNIDAD 1:Contenidos

Canción: ¡Vivan los niños!

Movimiento expresivo y locomotor. Dramatización.

La escala de do con flauta dulce.

Canciones con la flauta dulce: El burrito, Los gorriones, Din Don.

Cualidades de sonido: la altura.

Escritura musical: repaso del concepto de pentagrama, clave, doble barra y línea adicional.

Dictados con la escala de Do completa.

Colocación de las plicas en el pentagrama a partir de DO`.

Las voces humanas.

Los estilos musicales: rock y folk.

Instrumentos de percusión.

El retorno de Peer Gynt de Eduard Grieg.

Criterios de evaluación

Discriminar timbres instrumentales, voces humanas y estilos musicales.

Escribir correctamente los elementos del lenguaje musical que se traten.

Coordinar mínimamente los movimientos.

Interesarse en la memorización de las canciones.

Tocar correctamente las canciones propuestas con flauta.

Imitar los movimientos dirigidos en las coreografías o dramatizaciones.

Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música

Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de lasactividades

Valorar el silencio como un elemento indispensable en la música y en laescucha atenta de ésta

UNIDAD 2:Contenidos

Canción: Gimnasia musical.



Movimientos coordinados, lateralidad.

Cualidades del sonido: la duración.

Escritura musical: figuras y silencios hasta la semicorchea.

Los signos de repetición.

Canciones con flauta: Danza alegre; Al milano qué le dan.

Instrumentos de cuerda frotada.

Musicograma: Sinfonía Nº 6 Pastoral. Beethoven


Discriminar duraciones de sonidos.

Procurar una afinación vocal.

Escribir e interpretar correctamente los signos de repetición.

Interés y disciplina en las actividades grupales.

Conocer y discriminar los instrumentos de cuerda frotada.

Interpretar con atención las canciones.

UNIDAD 3:Contenidos

Canción: Mi orquesta.

El compás binario.

El ritmo: el pulso, el acento y las equivalencias.

Canciones con flauta: Au clair de la lune

Instrumentos de cuerda percutida y cuerda punteada.

Bailes y danzas populares.


Entonar lo más afinadamente posible las canciones.

Conocer, manejar y discriminar los elementos del compás binario.

Interpretación correcta de las canciones para flauta dulce.

Escuchar las audiciones con atención la audición y seguir el musicograma




UNIDAD 4:



Contenidos

Canción: Los Reyes Magos.

Movimientos expresivos y locomotores.

Los signos de repetición.

Escritura musical (reconstrucción de melodías, colocación de plicas).

Instrumentos de cuerda punteada: la guitarra.

Canciones para flauta: Canción de Navidad,.Campanitas.

Audición: música rock: Hurricane de Bob Dylan.

Realización de una coreografía.


Escribir la melodía y colocar las plicas correctamente.

Discriminar auditiva y visualmente los fragmentos de guitarra.

Aprender e interpretar correctamente las canciones de flauta.

Escuchar la audición siguiendo el musicograma con atención.

Valorar la coordinación de las actividades de movimiento.




UNIDAD 5:Contenidos

Canciones: Que canten los niños.

Dramatización con movimiento y expresión corporal.

Escritura musical: la ligadura de unión, el puntillo.

La flauta: digitación y práctica.

Instrumentos de viento-madera con bisel. Distintos tipos de flautas

Melodías con flauta: La paz, A Pedro como era Calvo.

Rock español de los 80

Audición: El ritmo del garaje. Loquillo y los trogloditas.

Baile de una danza y acompañamiento con movimientos.

Juego musical.


Mejorar la afinación: canto natural, sin forzar la voz.

Discriminar y reconocer visualmente instrumentos de viento-madera con bisel.



Utilizar correctamente la ligadura y el puntillo

Tocar correctamente las melodías con flauta.

Tener interés y participar en las actividades propuestas.

Saber respetar el turno en el juego musical y cumplir con las normas del juego.




UNIDAD 6:Contenidos

Canción: Morito pititón.

Dramatización y movimiento.

Escritura musical: compás ternario.

Ritmo y notas.

Instrumentos de viento- metal: La Trompa

Canciones para flauta: Adiós con el corazón

Audición con musicograma: The waltzing cat. Leroy Anderson.


Aprender a entonar memorizando la letra de la cancion.

Saber guiarse por un musicograma.

Interpretación correcta de las canciones para flauta.

Discriminar instrumentos.

Participar con interés en las actividades de grupo.

Dramatizar en grupo con coordinación.




UNIDAD 7:Contenidos

Canción: La cucaracha

Pasos de baile latino: salsa

Escritura musical: la corchea y el silencio de corchea



Ejercicios rítmicos de pregunta- respuesta.

El carnaval y sus agrupaciones

Instrumentos de viento metal: la tuba

Canciones para flauta: Andante; Ambo ató

Canción para instrumentalizar y dramatizar: Canción de los esqueletos.

Audición: Fósiles dentro del Carnaval de los animales de C. Saint-Saëns.

Agrupaciones musicales distintas.


Reconocer visualmente instrumentos de viento–metal.

Seguir e interpretar las canciones y audiciones.

Entonar afinando y sin forzar la voz.

Participar activamente en la instrumentalización y dramatización de la canciónLos esqueletos.

Cantar en grupo siguiendo el pulso.

Dramatizar y moverse en grupo de forma coordinada.



Valorar el silencio como un elemento indispensable en la música y en laescucha atenta de ésta.

UNIDAD 8:Contenidos

Canciones: La canción del capitán.

El canto afinado.

Dramatización con gestos y movimiento.

Compás cuaternario.

La música en el cine de terror.

Canciones instrumentales: Kachusha

Instrumentos de viento-madera con una lengüeta: clarinetes y saxofones

Audición: Sevilla de Isaac Albéniz

Grandes compositores: Mozart

Audición de pequeños fragmentos de obras de Mozart..

Estilos musicales distintos.

Baile: You never can tell


Cantar afinando y con naturalidad.



Reconocer y clasificar instrumentos.

Reconocer distintos estilos musicales

Tocar con correción la canción para flauta e instrumentos de percusión

Tener interés en conocer obras nuevas de compositores

Seguir con atención el musicograma

Coordinar los movimientos en el baile.




UNIDAD 9:Contenidos:

Canción: La pirroquia

El canto afinado.

La música y la letra.

Canción para instrumentalizar: Tiralá.

Instrumentos de viento-madera con lengüeta doble: oboe; corno inglés; fagot y contrafagot.

La música de las orquestas de baile.

Audición con musicograma: Danza China de Tchaikovsky

Audición y canción : Septimino. L. Van Beethoven

Silencio y actitud de respeto hacia los compañeros que quieren escuchar la música en el aula.


Cantar de forma natural, sin forzar la voz, lo más afinado posible.

Coordinar rítmicamente las interpretaciones.

Realizar una buena escritura y lectura rítmica.

Seguir la audición con atención.

Realizar con pulcritud las fichas y el tanbajo.

Silencio y actitud de respeto hacia los compañeros que quieren escuchar la música en el aula.






UNIDAD 10Contenidos

Canciones: La orquesta de animales.

El canto afinado.

Repaso de los elementos del sonido.

La velocidad musical y su grafía en música.

Clasificación de sonidos.

La percusión en la orquesta: Nombre de los instrumentos y sonido

Canción con flauta: Heime de casar cun vello.

El jazz.

Los instrumentos en el jazz.

Audición música pop: M-Clan

Audición: Le Basque de Marais.

Baile: Le Basque de Marais.


Cantar con naturalidad, sin forzar la voz, lo más afinado posible.

Coordinar ritmo y movimientos.

Reconocer los diferentes elementos del sonido y los términos de velocidad.

Conseguir una buena escritura y lectura rítmica.

Participar activamente en la audición.

Realizar las fichas con pulcritud.

Reconocer los diferentes instrumentos de jazz.




UNIDAD 11:Contenidos

Canciones: En el fondo del mar.

El canto afinado.

Canción con flauta: Sinfonía del Nuevo Mundo



Dramatización con gestos y movimiento.

Los esquemas rítmicos con corcheas y semicorcheas.

Repaso de los conceptos de compás y carácter.

Canción para interpretar con instrumentos:Virgen de la Candelaria.; A mí me gusta la gaita.

Juego: Las palabras prohibidas

Audición con musicograma: Concierto de Aranjuez de Joaquín Rodrigo.


Cantar afinando y con naturalidad.

Mejorar en la escritura musical.

Discriminar auditiva y visualmente los fragmentos.

Manejar de forma coordinada instrumentos percusivos y dominar la técnica base de la flauta dulce.

Memorizar textos y melodías.

Coordinar los movimientos y los bailes.

Respetar a los compañeros y participar en el juego con interés.




UNIDAD 12Contenidos

Canciones: Antochka

Figuras y silencios.

Audición fragmento musical: El Bolero. Ravel

Canción con flauta: El Bolero de Ravel

El canon

Canción e instrumentalización africana: Kumalandú

El ritmo, acompañamiento instrumental.

Instrumentos musicales de todas las familias

Audición con musicograma: El aprendiz de brujo de Paul Dukas

Juego musical por equipos.


Afinar y vocalizar las canciones.

Realizar buena escritura musical.

Coordinar los ritmos con el cuerpo en las coreografías y con los instrumentos.



Mostrar interés por las actividades propuestas.

Coordinar movimientos en las coreografías.

Identificar distintos instrumentos musicales por su sonido.

Valoración e interés por las aportaciones musicales y culturales de otras culturas.

Respetar las normas del juego musical.




TEMPORALIZACIÓN 5º PRIMARIA

Unidad 1

septiembre octubre noviembre diciembre enero febrero marzo abril mayo junio

Unidad 2


Unidad 3


Unidad 4


Unidad 5


VACACIONES NAVIDAD

Unidad 6




Unidad 7


Unidad 8


Unidad 9


Unidad 10

VACACIONES SEMANA SANTA

Unidad 11


Unidad 12


REPASO


6º PRIMARIA




UNIDAD 1:ContenidosConceptuales:

- Movimiento expresivo y locomotor. Dramatización.- Entonación.- Cualidades del sonido: duración y altura.- Instrumentos escolares de altura indeterminada.- Instrumentos escolares de altura determinada.- La flauta dulce: digitación- Melodía para interpretar con instrumentos escolares

“ Melodía”- Los estilos musicales: - la música pop-rock española

- Audición de música folk “ Arrumbo” (Milladoiro)

- Los instrumentos populares: la gaita.

Criterios de evaluación- Discriminar timbres instrumentales.- Coordinar los movimientos.- Interesarse en la memorización de las canciones.- Dominar la digitación y aspectos básicos de la técnica de interpretación de

la flauta dulce.- Conocer grupos de pop-rock español y reconocer canciones

emblemáticas.- Interesarse por aportar informaciones sobre los temas tratados así como

de investigar individualmente ayudándose de internet y las nuevasfuentes de información.

- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las

actividades- Valorar el silencio como un elemento indispensable en la música y en la

escucha atenta de ésta.

UNIDAD 2:ContenidosConceptuales:

- Canción: Adivina qué es.- El canto natural y afinado.- Adivinanzas populares- Las plicas.



- Repaso de los conceptos de compás, ritmo, pulso, acento y anacrusa ydictado melódico

- Instrumentos populares- Canciones para interpretar con instrumentos escolares: ¿Cómo planta

usted las flores?. Vals. Canon.- El carácter en la música.- Audición: El vuelo del moscardón (de la ópera El zar Saltán) de Rimsky–

Korsakov.Criterios de evaluación

- Discriminar sonidos producidos por el cuerpo e instrumentales.- Procurar una afinación vocal.- Reconocer instrumentos populares y clasificarlos.- Reconocer fragmentos musicales y relacionarlos con el carácter.- Interesarse con entusiasmo y disciplina en las actividades grupales.- Conocer su cuerpo y trabajar la coordinación.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las



UNIDAD 3:Contenidos

- Canción: Yo soy un artista. - Repaso de los compases, las líneas divisorias, el pulso, el ritmo, las plicas

y el acento.- La voz humana- La forma canon.- Interpretación instrumental: La campana, Por bonitas que sean las flores y

Te tengo que dar.- Taller de instrumentos- Instrumentos de cuerda frotada- Audición: Zapateado (zarzuela “La tempranica”) de G. Giménez.

Criterios de evaluación- Procurar una afinación vocal.- Interesarse con entusiasmo y disciplina en las actividades grupales.- Reconocer instrumentos de cuerda frotada, voces y agrupaciones vocales.- Identificar los elementos básicos de la forma canon.- Interpretar las canciones con interés y tratar de perfeccionarse cada día.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música



- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de lasactividades

- Valorar el silencio como un elemento indispensable en la música y en laescucha atenta de ésta.


-- Villancico: Villancico marinero.- Entonación y ritmo.- Movimientos expresivos y locomotores.- Los signos de prolongación: ligadura de unión y puntillo.- Audición: Moita festa de José Pacheco.- Canciones para interpretar con instrumentos escolares:

1.-The first Noel.2.-Gatatumba.3.-Jingle Bells.

- La música y las series de televisión.- War is over ( J. Lennon y Y. Ono).- La danza en la música culta.

Criterios de evaluación- Cantar de forma natural y afinada.- Escritura correcta de las ligaduras y los puntillos.- Interpretación cuidada de las canciones con acompañamiento

instrumental.- Reconocer fragmentos de música culta y de música asociada a series de

televisión.- Memorizar la letra de las canciones.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las




- Canción: Heal the world /Viva la gente / Recital a la paz.- Entonación.- Dramatización con movimiento y expresión corporal.- Repaso de los elementos del sonido: el matiz, timbre y la velocidad.- Repaso de la forma canon.



- Instrumentos de viento–metal: La trompeta, la trompa, el trombón y latuba.

- Agrupaciones vocales e instrumentales interpretando obras de L. V.Beethoven.

- Interpretación instrumental: Tema del Himno de la alegría de la 9ª Sinfoníade L. V. Beethoven.

- Danza con un fragmento de “ Danzantes” de La Musgaña.

Criterios de evaluaciónIndividuales:

- Cantar de forma natural y afinada.- Escritura correcta de los diferentes elementos del lenguaje musical.- Interpretación cuidada de las canciones con acompañamiento

instrumental.- Memorizar la letra de las canciones- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las


escucha atenta de ésta.UNIDAD 6:

Contenidos- Canción: Ahora que vamos despacio.- Dramatización y movimiento corporal.- Coreografías.- La música y la letra.- Repaso del ritmo.- Agrupaciones instrumentales.- El flamenco.- Audición: La danza macabra de Saint-Saëns.

Criterios de evaluación- Aprender a entonar memorizando la letra de por lo menos una de las

canciones.- Saber adaptar una letra a la música. - Saber guiarse por un musicograma y acompañar con instrumentos.- Conocer auditivamente aspectos trabajados del flamenco.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las





UNIDAD 7:Contenidos

- Canción: Deportistas.- El ritmo: pulso y acento.- La melodía y el acompañamiento.- Taller de instrumentos.- Audición: Córdoba de Isaac Albéniz.

Criterios de evaluación- Saber guiarse por un musicograma y acompañar con instrumentos.- Reconocer visual y auditivamente instrumentos.- Marcar el pulso en las canciones y audiciones.- Entonar afinado y sin forzar la voz.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las



UNIDAD 8:Contenidos

- Canción: Las artes. / Currucutu.- Dramatización con movimiento.- El carácter.- Los instrumentos en las artes.- La flauta dulce: práctica.- La música en la pintura.- Juego musical.- Audición: Cuadros de una exposición de Mussorgsky.

Criterios de evaluación- Cantar afinando y con naturalidad.- Escribir los elementos del lenguaje musical con limpieza y corrección.- Saber guiarse por un musicograma y acompañar con instrumentos.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las





UNIDAD 9:Contenidos

- Canción: Las ovejuelas.- El canto afinado.- Las alteraciones.- Repaso de los esquemas rítmicos con semicorcheas.- La flauta dulce: práctica- El timbre dos instrumentos.- La familia del viento–madera.- La orquesta sinfónica.- Audición: Danza árabe de Grieg.- Audición: Granada de Isaac Albéniz.

Criterios de evaluación- Cantar de forma natural, sin forzar la voz, lo más afinado posible.- Coordinar rítmicamente.- Reconocer sonidos de instrumentos.- Realizar una buena escritura y lectura rítmica.- Seguir la audición y dramatizarla con interés.- Realizar con pulcritud las fichas.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las




- Canción: El Conde Olinos.- El canto natural y afinado.- Movimiento y expresión corporal.- Los intervalos.- Instrumentos de tecla.- La flauta dulce: práctica.- Audición: En un mercado persa de A. Ketelbey.- Audición: Zapateado de la “Sonata en re” de Mateo Albéniz.

Criterios de evaluación- Cantar con naturalidad, sin forzar la voz, lo más afinado posible.- Coordinar ritmos y movimientos.



- Escribir los elementos del lenguaje musical trabajados con corrección.- Conseguir una buena lectura rítmica.- Participar activamente en la audición.- Reconocer instrumentos.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las




- Canción: Ya se murió el burro - El canto natural y afinado.- Expresión corporal, dramatización y movimiento.- Las alteraciones.- Las síncopas.- La banda.- La música en el cine.- Música: tema de la banda sonora de La Guerra de las Galaxias.- Juego musical.

Criterios de evaluación- Cantar afinando y con naturalidad.- Mejorar en la escritura musical.- Coordinar el cuerpo en las coreografías.- Discriminar auditiva y visualmente los instrumentos.- Manejar de forma coordinada instrumentos percusivos.- Memorizar textos y melodías.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las




- Canción: Sube a bordo, muchacho.- El canto natural y afinado.- Dramatización y movimiento.



- Las ligaduras y el picado- Los compases.- Canciones:

- Oh when the saints.

- La mañana.

- Este puente se cayó.

- La música popular.- Mapa cronológico de la música.


- Afinar y vocalizar en las canciones.- Realizar una buena escritura musical.- Coordinar los ritmos con el cuerpo y con los instrumentos en las

coreografías.- Reconocer épocas en la música.- Demostrar interés por las actividades propuestas.- Mantener una actitud activa y partcipativa durante las clases de música- Respetar al profesor y los compañeros durante el transcurso de las



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de calificación para el tercer ciclo son equitativos en los distintosbloques de contenidos.

Se la dará la misma valoración a cada uno de los bloques de contenidos, sinembargo, en este tercer ciclo realizarán pruebas de interpretación musical, tanto enflauta dulce, como en otros instrumentos de percusión escolares; pruebas escritas yvarios murales de trabajos en grupo para reforzar los contenidos trabajados.

La evaluación se hará en este ciclo mayoritariamente mediante la observacióndirecta del alumno en las distintas actividades trabajadas, aunque se tendrá encuenta también otros aspectos, como la observación de la libreta de pentagramas,el esfuerzo en los distintos murales tabajados y los resultados de las distintaspruebas de interpretación musical realizadas.Por otro lado, a la hora de calificar a los alumnos se tendrá en cuenta aspectosactitudinales tales como el comportamiento y el esfuerzo e interés. El porcentaje devaloración de estos contenidos actitudinales será de un 30%



TEMPORALIZACIÓN 6º PRIMARIA:

Unidad 1


Unidad 2


Unidad 3


Unidad 4


Unidad 5


VACACIONES NAVIDAD

Unidad 6


Unidad 7


Unidad 8


Unidad 9




Unidad 10


VACACIONES SEMANA SANTA

Unidad 11


Unidad 12


REPASO


c) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍAPARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DEDEDICACIÓN DIARIA Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El área de música va a contribuir considerablemente con el área de lenguacastellana ya que en diferentes actividades se va a trabajar la lectura de formaintrínseca a nuestro trabajo de música.N el tercer ciclo se va a profundizar en el conocimiento de la vida y obras dediferentes compositores, información que será leída y trabajada en el aula. Ademásse ampliará con la búsqueda de información en otros medios como pueda serenciclopedias o internet, lo que lleva la lectura de forma intrínseca.En las sesiones de música además cantaremos canciones, recitaremosonomatopeyas, ejercicios rítmicos,trabalenguas, etc… que van a contribuir alaumento significativo de la riqueza en vocabulario.El trabajo de la lectura será intercalado con otras actividades de movimiento, einstrumentales.



d) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL

AULA

La Educación artística-musical puede impulsar la utilización básica del ordenador y

del conjunto de tecnologías de la información y comunicación para mostrar procesos

relacionados con las artes (acceso, observación y expresión).

Trabajaremos con juegos de ordenador especiales para afianzar los objetivos y

contenidos trabajados en las unidades. Juegos de discriminación de sonidos, de

escritura musical, de escritura rítmica y melódica, dictados rítmicos y melódicos,

discriminación de sonidos de instrumentos de la orquesta, etc…

Además emplearemos también el uso de las TIC para buscar y ampliar la

información sobre los compositores trabajados en las unidades, así como de los

instrumentos musicales estudiados, características, etc..

e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZARUNA EVALUACIÓN POSITIVA

5º Curso

- Solfear sencillas canciones con los contenidos musicales trabajados

- Tocar sencillas canciones con flauta dulce

- Acompañar rítmicamente audiciones y canciones.

- Diferenciar los instrumentos de la orquesta y clasificarlos por familias

- Participar activamente en las danzas y actividades de movimiento.

6º Curso

- Solfear sencillas canciones con los contenidos musicales trabajados

- Tocar sencillas canciones con flauta dulce

- Acompañar rítmicamente audiciones y canciones.

- Realizar diversos acompañamientos rítmicos con instrumentos PAI y PAD

- Identificar los instrumentos de la orquesta y reconocer su sonido



- Participar activamente en las danzas y actividades de movimiento

f) METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS

MATERIALES CURRICULARES

La metodología empleada para esta programación se va a basar en 5 puntosfundamentales: los Principios Psicopedagógicos, principios psicodidácticos,laorganización de espacios, tiempo, materiales y agrupamientos.

· Principios Psicopedagógicos.

- Globalización: El conocimiento se produce a través de la educaciónpolisensorial y de la percepción global del entorno, atendiendo a lasnecesidades e intereses de los niños, a través del proyecto globalizado quellevamos en el centro. - Aprendizaje significativo: Estableciendo vínculos entre lo que ya se sabe y loque hay que aprender. Para ello partimos de los conocimientos previos,conectando con los intereses y proponiéndoles actividades atractivas, seplantean hipótesis aprendizaje incidental, se inventan problemas.- Actividad manipulativa-reflexiva: A través de la acción y experimentacióndescubren relaciones, propiedades de los objetos, formas de actuar. Trabajamosuna metodología activa y participativa. - Basada en el juego: Se potenciará el juego autónomo, individual o en equipopor la seguridad afectiva y la integración entre sí y con los adultos. - Relación con la familia: Es necesaria la comunicación y coordinación entreeducadores y padres, unificando criterios y desarrollando hábitos paralelamente,para ello se cita a padres frecuentemente. - Adquisición de valores ideológicos: Justifica los T. Transversales. Hay quevalorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda, respeto…para desarrollar su autonomía e independencia. - Clima de afectividad y seguridad: Pretendemos fomentar la autoestima y laautonomía

· Principios Psicodidácticos.

- Desarrollo de proyectos: Porque aprenden a partir de sus necesidades yexperiencias y se trabaja el investigador.



- Rincones de juego: Porque aprende a partir de multi-lenguajes y expresiónmultisensorial con los juegos didácticos que hay en los rincones. - Actividad física: A través de ella el niño va construyendo conocimientos. - Aprender a aprender: A través del trabajo cooperativo para lo cualrealizaremos trabajos por talleres. - Enfoque globalizador: Secuenciaremos nuestra programación en unidadesdidácticas. - Enseñanza incidental: A partir de cualquier pregunta que hace cualquieralumno se busca, investiga y se le aportan datos (maestros y niños). - Enseñanza tutorada: Los niños más adelantados ayudan a explicar a los máslentos. · Organización de espacios:

- Aula: Trabajaremos en el propio aula de los niños o en el aula de músicasegún las actividades a realizar. - Los espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, pistaspolideportivas, sala plumier, aseos, biblioteca del centro. También se utilizará elhall del comedor para realizar algunas actividades de movimiento y danza.- Los espacios exteriores: Espacios nuevos en excursiones, visitas salidas oexposiciones. Organización de tiempos:Las sesiones de música serán de 1 hora en las que el tiempo se distribuirásiempre según la sesión a trabajar. Generalmente comenzaremos con un cuentoo audición musical para luego trabajar las actividades de movimientorelacionadas con éste y las actividades de lenguaje musical.Se intentará dedicar unos minutos a la relajación tanto al comenzar la clasecomo al terminarla. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

5º Educación Musical: JUGLAR SIGLO XXI. Ed: Galinova6º Educación Musical: Sin libro

Materiales curriculares:· Actividades de refuerzo y ampliación fotocopiables de distintas editoriales.· Materiales personales elaborados por el profesor. Dibujos, láminas, juegos didácticos. Fichas de instrumentos musicales. Fichas de grandes compositores· Murales.. Cartulinas rítmicas.



Agrupamientos:

Los agrupamientos variarán según las actividades a trabajar, pero el área demúsica es un área propicia para trabajar variando siempre los agrupamientos:trabajo individual, por parejas, pequeños grupos y gran grupo.

Así mismo será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizajeorientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y decooperación entre los compañeros, promoviendo la organización de equiposde trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

De acuerdo con el currículum oficial, los criterios de evaluación establecen el

tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan consiguiendo a

lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las

capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos

objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados ha de ser medido con

flexibilidad, y tomando en consideración la situación del alumno, además de sus

propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple,

fundamentalmente, una función formativa, porque le ofrece al profesorado unos

indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos,

con tal de conseguir la posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las

insuficiencias advertidas.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir esta función formativa

hace falta que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; así pues es

fundamental contar con los criterios para cada curso, ya que cuanto antes se

identifiquen las posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá corregir la

intervención pedagógica.

Para ello se tendrán en cuenta diversos procedimientos e instrumentos de

evaluación como los siguientes:

Procedimientos de evaluación



· Evaluación inicial: Partiendo de la información de la familia, del informedel centro de procedencia del informe del curso anterior y se completará conuna observación directa del niño en los primeros días de clase y al iniciarcualquier unidad didáctica una exploración de conocimientos previos. · Evaluación formativa: A través de la observación directa y sistemáticasobre - Grado de participación e interés en las tareas colectivas.- Progresos y dificultades de los nuevos contenidos.- Revisión diaria de las actividades individuales.- Corrección de actividades en clase en gran grupo e individual. Dicha evaluación queda recogida en el Boletín Informativo al trimestre que seentrega a las familias. · Evaluación sumativa: Se constatan los resultados al terminar suescolarización en este nivel, al final del curso. Instrumentos de evaluación Como instrumentos utilizamos: Hojas de seguimiento, realización de pruebasobjetivas, controles rítmicos, dictados rítmicos y melódicos, ejercicios escritos,control de la libreta y de las fichas realizadas en clase.


Es importante tener en cuenta estas medidas para garantizar un adecuado

desarrollo del alumnado en función de sus necesidades educativas:

Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo

Alumnos con dificultad de aprendizaje:

· Se tendrán en cuenta adaptaciones curriculares, así como las

organizativas:

Estas adaptaciones son de distintos tipos y abarcan desde:

Adaptaciones metodológicas de agrupamiento, de espacios y tiempos,

grado de complejidad de las actividades.

Introducción de actividades alternativas y/o complementarias.



Selección de materiales específicos (lectura perceptivo-global, textos

cortos y esquemáticos, estimulación visual con imágenes en fotografía,

dibujo gráfico, pictogramas) y uso de las TIC.

Adaptación en objetivos, contenidos y evaluación (priorizando,

secuenciando y/o eliminando contenidos objetivos o criterios de

evaluación) ·

Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el

aprendizaje

· Alumnos de alta dotación intelectual:

- Fichas ampliación y profundización de cada unidad.

- Enseñanza tutorada, incidental.

- Aplicación de las TIC

- Trabajos de investigación.

- Realización de hipótesis.

- Lecturas y consultas de forma libre.

i) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

Las actividades que se van a realizar relacionadas con el área de Artística son:

Día de la patrona de la música

Día de la Paz

Carnaval

Día del maestro.

Festival Navidad.

Semana cultural.

Día libro

Asistencia a conciertos u obras teatrales para niños

j) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN

ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DOCENTES.



Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que losprofesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente enrelación con el logro de los objetivos educativos del currículum. Esta evaluaciónincluirá referencias a aspectos tales como:

- La organización del aula.- La relación entre el profesorado y el alumnado.- La relación entre el profesorado.- El aprovechamiento de los recursos del centro.- La convivencia entre el alumnado.- La programación docente:

Al término de cada unidad didáctica se valora la adecuación de la programaciónpara ese alumnado observando los resultados de los controles o pruebasobjetivas quedando registrados. Los contenidos en los que se ha fallado sevolverán a retomar. Al final de cada trimestre y curso también se hace unaevaluación de la práctica docente, la cual nos sirve para adoptar medidas, ver enqué se ha fallado y como se pueden remediar esos fallos.

Esta evaluación del proceso de enseñanza tendrá por tanto un carácter continuoy formativo.



ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

3º CICLO

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

En estas edades por ser final de etapa educativa, debemos ser conscientes de queen ella se debe poner de manifiesto a través de la transferencia motriz todo loaprendido en los ciclos y niveles anteriores, sin dejar de reafirmar todas aquellasestructuraciones corporales y espacio-temporales, habilidades motrices yexpresivas, hábitos saludables y, las habilidades sociales adquiridas hasta elmomento. Por ello, nuestra visión de la actividad física irá en gran medida unida alaspecto deportivo de la misma, ya que es un hecho innegable, que en la sociedadactual, la forma más común de realizar actividad física, es a través de la prácticadeportiva. Por ello, no podemos evadir nuestra responsabilidad como docentes delejercicio físico, de dar una respuesta coyuntural a dicha demanda social. Además,tampoco podemos obviar que los deporte colectivos sobre todo, están muy arraigadocomo fenómeno social y cultural en nuestro país, y es de gran motivación para losalumnos/as de estas edades poder practicarlo dentro del marco escolar junto al restode compañeros, haciendo hincapié en el sector femenino, ya que normalmenteencontramos mayores reticencias a la hora de practicarlo, remarcando laimportancia el deporte denota a nivel de coordinación, cooperación, y educaciónintegral en general. Por lo tanto, su tratamiento va a ir siempre ligado a lacoeducación, participación entre iguales y, fomentando el respeto, aceptación y unaeducación cívica en la interrelación con los demás. Nos marcaremos como objetivoprioritario conseguir el mayor esfuerzo y las máximas mejoras en los deportes apracticar, sin que ello vaya aparejado a conseguir grandes jugadores (eso es máspropio de las escuelas deportivas), sino alumnos/as completos, por lo tanto, su



enseñanza se basa en la motivación por jugar con sus compañeros, así como, laadquisición de nuevas técnicas y tácticas deportivas. Por otro lado, se estipula su trabajo en este ciclo (como continuación del anterior),con la clara intención de, a través de un enfoque globalizador, unas actividadeslúdicas y constructivas, potenciar la funcionalidad de los aprendizajes por parte delalumnado, pudiendo utilizar de manera adecuada las estrategias básicas decooperación-oposición en los deportes.Es esencia de la propia sociedad el trabajo en equipo y la competición. Por ello,desde una perspectiva social, la participación y actuación en los deportes colectivosconlleva unos resultados en forma de victorias o derrotas, las cuales, los alumnos/asdeben asimilar, aprendiendo a tolerar dichos resultados como un lance inevitable deljuego, y llegar a comprender que lo importante es el esfuerzo realizado y no elresultado obtenido

d) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ÁREA (que por ser final de etapa seconsideran los mínimos)

COMPETENCIA BÁSICA

1

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad físicacomo medio de exploración y disfrute de susposibilidades motrices, de relación con los demás ycomo recurso para organizar el tiempo libre.

- En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- De la autonomía e iniciativa personal

2

Apreciar la actividad física para el bienestar,manifestando una actitud responsable hacia unomismo y las demás personas y reconociendo losefectos del ejercicio físico, de la higiene, de laalimentación y de los hábitos posturales sobre lasalud.



- De aprender a aprender

3

Utilizar sus capacidades físicas, habilidadesmotrices y su conocimiento de la estructura yfuncionamiento del cuerpo para adaptar elmovimiento a las circunstancias y condiciones decada situación.



- De aprender a aprender- En comunicación

lingüística 4 Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para

resolver problemas motores y actuar de forma- En el conocimiento y la

interacción con el mundo



eficaz y autónoma en la práctica de actividadesfísicas, deportivas y artístico-expresivas.

físico- Cultural y artística- De la autonomía e

iniciativa personal

5

Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,habilidad o destreza, poniendo el énfasis en elesfuerzo.



- De aprender a aprender

6

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivelde autoexigencia acorde con sus posibilidades y lanaturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes detolerancia y respeto a las posibilidades ylimitaciones de los demás.


- Social y ciudadana- De aprender a aprender

7

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y elmovimiento, de forma estética creativa yautónoma, comunicando sensaciones, emocionese ideas

- Cultural y artística- De la autonomía e

iniciativa personal

8Desarrollar la iniciativa individual y el hábito detrabajo en equipo, aceptando las normas y reglasque previamente se establezcan

- Social y ciudadana- De la autonomía e

iniciativa personal

9

Participar en actividades físicas compartiendoproyectos, estableciendo relaciones decooperación para alcanzar objetivos comunes,resolviendo mediante el diálogo los conflictos quepudieran surgir y evitando discriminaciones porcaracterísticas personales, de género, sociales yculturales

- Social y ciudadana

10

Conocer y valorar la diversidad de actividadesfísicas, lúdicas y deportivas como elementosculturales, mostrando una actitud crítica tantodesde la perspectiva de participante como deespectador



iniciativa personal

11

Realizar actividades en el medio natural de formacreativa y responsable, conociendo el valor delmedio natural y la importancia de contribuir a suprotección y mejora.



iniciativa personal

12

Fomentar la comprensión lectora como medio debúsqueda e intercambio de información ycomprensión de las normas del juego


- En comunicación lingüística

13 Utilizar las tecnologías de la información y la - Sobre el tratamiento de la



comunicación como recurso de apoyo al área. información y la competencia digital.

14

Conocer y practicar juegos y deportes tradicionalesy populares de la Región de Murcia, comoelementos para conocer su historia y costumbres


- Social y ciudadana- En comunicación

lingüística

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CICLO

- Conocer los grados de movilidad de diferentes partes del cuerpo en situaciones dinámicas.- Alcanzar un control tónico-postural adecuado.- Alcanzar un control tónico-postural adecuado.- Conocer e interiorizar la propia imagen corporal.- Afirmar la lateralidad y toma conciencia de la simetría corporal.- Conocer las posibilidades de movimiento de diferentes segmentos corporales.- Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo. Conoce y mantiene una higiene postural adecuada- Mejorar la calidad de los desplazamientos.- Desplazarse velozmente en situaciones lúdicas.- Conocer y realizar los diferentes tipos de saltos.- Mejorar la habilidad del salto por parejas.- Experimentar las posibilidades de giros con ayuda de materiales.- Desarrollar y mejorar el equilibrio dinámico con objetos- Mejorar el equilibrio tanto dinámico como estático.- Mejorar la coordinación dinámica general- Mejorar el equilibrio dinámico con objetos- Mejorar el equilibrio dinámico con objetos- Desarrollar el equilibrio, aumentando el centro de gravedad.- Desplazarse sobre superficies elevadas.- Mantener el equilibrio estático, sobre objetos en movimiento.- Trabajar y mejorar la fuerza.- Desarrollar y mantener la velocidad de reacción y segmentaria.- Desarrollar la resistencia aeróbica.- Mantener los niveles de flexibilidad estática y dinámica- Mejorar la condición física a través del atletismo. - Aumentar la condición física con la práctica de actividad física. - Ajustar el movimiento a distintas trayectorias o distancias. - Manifestar esfuerzo para vencer una traba motriz.- Fomentar la confianza en sí mismo y en sus posibilidades. - Participar adecuadamente en los juegos alternativos. - Coordinar las acciones para realizar diferentes habilidades eficazmente.- Manejar el stick, practicando el agarre, manejo de la bola y golpeo.



- Familiarizarse con el frisbee, practicando lanzamientos y recepciones.- Ser capaz de golpear la indiaca con la mano y el pie dominante y no dominante.- Valorar y comprender las normas de juegos o actividades.- Aplicar y utlizar correctamente desplazamientos y saltos en situaciones de juego.- Aplicar y utilizar la manipulación de objetos y móviles en situaciones de juego.- Consolidar el encadenamiento de acciones de desplazamientos, saltos y lanzamientos en situaciones de juego.- Combinar las diferentes acciones técnicas.- Conocer y aplicar el reglamento básico del balonmano.- Conocer y utilizar las estrategias propias del balonmano.- Comprender los aspectos básicos (reglamento o rotaciones) del voleibol.- Dominar las habilidades específicas del voleibol (saque, recepción y toque de dedos)- Aplicar las habilidades en este deporte: desplazamientos, pases, recepciones, golpeos.- Seleccionar las respuestas adecuadas en situaciones de juego determinada.- Conducir el balón variando las trayectorias.- Iniciar los desplazamientos con y sin balón.- Aplicar el pase y la recepción en situaciones de juego.- Iniciar el control y el golpeo del balón.- Conocer y combinar acciones técnicas ( aprender a aprender)- Conocer y aplicar las estrategias y reglas básicas del fútbol-sala, y respetarlas (social y ciudadana)- Participar en juegos de forma desinhibida, aceptando las propias posibilidades y limitaciones, y la de los demás. (social y ciudadana)- Comprender los aspectos básicos (reglamento o rotaciones) del voleibol.- Dominar las habilidades específicas de este deporte (recepción y toque de dedos).- Mejorar la habilidad de golpear un balón con cierta precisión (saque de seguridad).- Fomentar la competición sana y el respeto de normas para disfrutar del deporte.- Aplicar las habilidades en este deporte: desplazamientos, pases, recepciones, golpeos.- Participar en situaciones de juego, con independencia del nivel alcanzado.- Participar adecuadamente en los juegos alternativos. - Coordinar las acciones para realizar diferentes habilidades eficazmente.- Manejar el la pala, practicando el agarre, manejo de la bola y golpeo.- Familiarizarse con el deporte de la petanca, practicando lanzamientos y aproximaciones alboliche.- Familiarizarse con el deporte del pichi, practicando lanzamientos y golpeos con el bate, asícomo las rotaciones del juego- Valorar y comprender las normas de juegos o actividades.- Botar el balón variando la altura y las trayectorias.- Iniciar los desplazamientos con y sin balón.- Aplicar el pase y la recepción en situaciones de juego.- Iniciar el lanzamiento a canasta.- Conocer y combinar acciones técnicas. - Conocer y aplicar las estrategias y reglas básicas del baloncesto, y respetarlas. - Participar en juegos de forma desinhibida, aceptando las propias posibilidades y limitaciones, y la de los demás. P.G.A. Saavedra Fajardo 109 Curso 2013/2014


- Construir materiales para el desarrollo de los juegos populares y deportes tradicionales.- Conocer y practicar juegos populares de puntería.- Conocer y practicar juegos populares de comba.- Reconocer el juego y los deportes como forma útil para organizar el tiempo libre.- Conocer y practicar el deporte de lo los bolos. - Conocer y practicar el deporte del caliche. - Utilizar las TIC. como recurso para buscar información. - Contribuir a la conservación del patrimonio cultural de la Región. - Expresar y comunicar sensaciones y mensajes a través del gesto y la palabra. - Utilizar las TIC. como recurso para realizar bailes y coreografías sencillas.- Mostrar una actitud de respeto hacia uno mismo y los demás. - Responsabilizarse de la importancia de la cooperación y confianza en los compañeros para

la superación de miedos, y una realización segura del acrosport. - Conocer y aplicar los conceptos básicos del acrosport y sus técnicas, adoptando en todo

momento una actitud postural correcta en su realización. - Reproducir ritmos enlazando movimientos al ritmo de la música.- Conocer y practicar bailes y danzas de diferentes países.

d) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOSCONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DELOS CURSOS.

Curso 2013/2014

Nivel Tercer ciclo Curso y grupo 5ºÁreas Educación física Días Mi y VProfesor Valentín de la Iglesia Medina

Planificación de Unidades Didácticas

UD Sesiones

previstas

Período: Del……..al……….. Evaluación Sesiones

empleadasEv. ini 4 Del 11-9-13 al 20-9-131 5 Del 25-9-13 al 9-10-13

2 5 Del 11-10-13 al 25-10-13

3 6 Del 30-10-13 al 20-11-134 6 Del 22-11-13 al 13-12-13

1 SESIÓN DE REAJUSTE TRIMESTRAL5 5 Del 8-1-14 al 22-1-14 6 5 Del 24-1-14 al 7-2-147 5 Del 12-2-14 al 26-2-148 5 Del 28-2-14 al 14-3-14



9 5 Del 21-3-13 al 4-4-14 2 SESIONES DE REAJUSTE TRIMESTRAL

10 4 Del 30-4-14 al 9-5-1411 4 Del 14-5-14 al 23-5-1412 3 Del 28-5-14 al 4-6-1413 ATEMPORAL

Ev. Fin 3 Del 6-6-14 al 13-6-141 SESIÓN DE REAJUSTE TRIMESTRAL

Curso 2013/2014

Nivel Tercer ciclo Curso y grupo 6ºÁreas Educación física Días L y JProfesor Valentín de la Iglesia Medina

Planificación de Unidades Didácticas

UD Sesiones

previstas

Período: Del……..al……….. Evaluación Sesiones

empleadasEv. ini 4 Del 9-9-13 al 19-9-131 5 Del 23-9-13 al 7-10-13

2 5 Del 10-10-13 al 24-10-13

3 6 Del 28-10-13 al 14-11-134 6 Del 18-11-13 al 12-12-13

2 SESIONES DE REAJUSTE TRIMESTRAL5 5 Del 9-1-14 al 23-1-14 6 5 Del 27-1-14 al 10-2-147 5 Del 13-2-14 al 27-2-148 5 Del 3-3-14 al 17-3-149 5 Del 20-3-13 al 3-4-14

2 SESIONES DE REAJUSTE TRIMESTRAL10 3 Del 28-4-14 al 8-5-1411 3 Del 12-5-14 al 19-5-1412 3 Del 22-5-14 al 29-5-1413 ATEMPORAL

Ev. Fin 3 Del 2-6-14 al 12-6-141 SESIÓN DE REAJUSTE TRIMESTRAL

CONTENIDOS DE QUINTO CURSO.

1. El cuerpo: imagen y percepción

- El desarrollo físico y el cambio corporal.



- La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y

desarrollo.

- El cuidado del cuerpo: alimentación, materiales y procedimientos de higiene.

- El esquema corporal global y segmentario.

- Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de

distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos y rápidos.

- Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.

- Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

2. Habilidades motrices

- Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.

- Eje, posición y trayectoria.

- Técnica y táctica.

- Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y

emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Ritmo y movimiento.

- Danza expresiva.

4. Actividad física y salud

- Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma

habitual.

- Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y la

relación con el estado o mantenimiento de la salud.

- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.

- La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.

5. Juegos y deportes

- Juego como aprendizaje para la vida.

- Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.

- Juegos de oposición y de cooperación.

- Juegos que se practican en el entorno.

- Juegos en la naturaleza.

- Juegos de adversario y juegos cooperativos.



- Juegos de iniciación deportiva.

- Juegos populares tradicionales.

CONTENIDOS DE SEXTO CURSO.

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

- Capacidades físicas básicas: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas

relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

2. Habilidades motrices

- La habilidad motriz: factores, coordinación.

- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

- Destrezas con red, raquetas y bastones

- Destrezas coordinadas.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y

emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.

- Ritmo y movimiento.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

- Expresión y comunicación.

4. Actividad física y salud

- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual

regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física

segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de

relación social, a partir de la práctica física y los deportes.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida

5. Juegos y deportesP.G.A. Saavedra Fajardo 113 Curso 2013/2014


- Juegos cooperativos.

- Juegos alternativos.

- Voleibol.

- Minibásquet.

- Fútbol.

- Balonmano.

- Juegos populares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUINTO

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.

- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.

- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en

acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a

diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el

movimiento y los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos

estáticos o dinámicos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras

al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.



- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan

producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.

- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y

espacios donde se practican.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad

física.

- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEXTO

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.

- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.

- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en

acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a

diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el

movimiento y los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras

al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.



- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan

producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.

- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y

espacios donde se practican.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad

física.

- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONCEPTOS 20% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 40%

- Asambleas al inicio declase (repaso de juegosy UD que estamostrabajando)- Fichas- Test oral y/o escrito- Encuestas- Pruebas escritas

• Aptitudes físicas:- Control corporal - Desarrollar el

ambidestrismo- Estructuración espacio-temporal - Capacidades físicas- Habilidades básicas ydestrezas específicas- Perfeccionar la

coordinación y el equilibrio

- Deportes individuales y colectivos

- Deportes alternativos- Capacidades expresivo-motrice- Juegos y deportes decarácter popular y/otradicional

- Asistencia y puntualidad- Higiene personal (bolsaaseo)- Participación,motivación y esfuerzo enlos juegos y deportes- Colaboración ycooperación con losdemás- Integración ycoeducación - Aceptación de reglas y

roles- Respeto hacia loscompañeros y el profesor(evitando actitudesviolentas)- Responsabilizarse conlas instalaciones y elmaterial utilizado

k) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍAPARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DEDEDICACIÓN DIARIA Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.



La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos yen sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de lashabilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral ya la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, lacomprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competenciasbásicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar laincorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durantede los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse lasactividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista enlos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de lascompetencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y quefavorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modoeficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye unaactividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos deaprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficienteaprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos alfracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser uninstrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sientagusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, elfomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, nosolo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las



actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no debenorientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana yLiteratura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han deservir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de lasnecesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender,para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estasfinalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, ydeberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.

METODOLOGÍA

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo paralograr hacer lectores capaces y motivados.De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupaun lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria.Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumentofundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niñolos escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas ylas pone en práctica en otras situaciones. En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumnohacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificaciónde la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector.- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en lacomprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación desentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y unaadecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar



la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

fuente de placer.

2. Tiempo de dedicación diariaLos alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.

3. Estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario

discutir o intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto.- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc.- Identificar el tema que da unidad al texto.- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.- Reordenar la información en función de su propósito.- Coordinar una discusión acerca de lo leído.- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.



d) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN

EL AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de laEducación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir unaherramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar eintercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo delaula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevasgeneraciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vidade los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos,de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidadesnecesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos deaprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es laconsecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporadiferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta sutransmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TICcomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doblefunción de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizaránen su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso demodelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamenteinformación abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación paraparticipar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generarproducciones responsables y creativas.



La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esoscambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejarestrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software yhardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información queproporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo yel trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica,conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios,además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla yorientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamenteestablecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursostecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia,resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de lainformación y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activade todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y unaadaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que lasTIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a las características y lasposibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación geográfica, eltipo de alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajarcon los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectualesapropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de sualumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contextoconcreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de lasdistintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula sonlas que se detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidosal ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma másatractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede



mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso derecursos informáticos.

2. Iniciación a la informáticaSe pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizarlas tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aulason: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.- Apertura y cierra de aplicaciones.- Creación de un documento nuevo.- Grabación y recuperación de documentos.- Acceso a la información contenida en un CD.- Acceso a páginas web.- Impresión de documentos.- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.- Utilización de un navegador.- Utilización de bases de datos sencillas.- Edición de documentos mediante procesadores de texto.- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativosEsta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se hayaconstituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y lacreatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologíascon más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigaciónSe trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por partedel alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómoproceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar lainformación encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembrosdel grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, quese enriquece aún más con la incorporación de las TIC.



j) METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS

MATERIALES CURRICULARES

a) Principios metodológicos

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las

experiencias previas y de las situaciones nuevas.- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y

las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante lapráctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados yplanteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastarperspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones porparte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entrelos elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general yespeciales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centrosde interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos

por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la maneracomo el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza suconocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimientoa otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican,mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias,



ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera delaula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que

asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos porsí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas ymetacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoriacomprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redesconceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia deforma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemasconceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapascognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitandola percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tresinterrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles(cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué(intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de losalumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades

que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente(zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.- De sus aptitudes y actitudes.- De sus necesidades e intereses.- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo

de sus propias experiencias.- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las

relaciones.



- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesoradocomo del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el

siguiente nuevo aprendizaje.- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevosconocimientos.- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe

seguir (currículo implícito o latente).- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma

apropiada (redes, esquemas y mapas).- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y

transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su

estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances delmomento.

Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y lasalumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo parallegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración deprogramas específicos que asuman la función compensadora que pretende laEducación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar yobrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando lamotivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de losalumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función delpensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con laformulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidaddel currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad,intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.



f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y dediscentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas ylos medios que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramientabásica del aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en laselección de la metodología más aconsejable en cada caso como en losaspectos organizativos espacio-temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saberanterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos conel nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de lamoralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada yenriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a laconstrucción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidaciónde valores y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, porextensión, de toda la comunidad educativa.

b) Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador dela autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnosaprendan y consigan los objetivos educativos marcados.La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de lasactividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a lasnecesidades de los alumnos.Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben teneren cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio delciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza delárea o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación dealumnos:- Edad cronológica.- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.- Ritmo de aprendizaje.- Intereses. - Motivación.



- Naturaleza de la actividad.El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya quesupone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentesagrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajocolaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a ladiversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con elentorno y con los servicios de la comunidad. Según las características ynecesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área,los tipos de agrupamientos más empleados son:- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Equipos de trabajo cooperativo.- Grupos de actividad.

c) Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a laorganización del espacio puede referirse a:- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten

espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo,utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo comoexteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:- Biblioteca.- Talleres.- Sala de informática.- Sala de usos múltiples.

d) Organización de los tiemposLas previsiones de trabajo deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello,es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horariogeneral, con el correspondiente desarrollo del área, y de un horario de actividaddocente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas delcentro.

j) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO



Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de lapráctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesariapara poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisionesrespecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribira un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo elproceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando quéobjetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad ydónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación ycuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.ConceptoAnálisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prácticadel proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitansu máximaeficacia.Funciones- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los

alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas.- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máximapersonalización del proceso educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momentodel desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales yfuncionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.Objetivos- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el

aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como socialmente.- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,

docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejorconvenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación delprograma y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en losobjetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poderorientarlo de la mejor manera.



- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, enespecial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.Modalidades- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso deenseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando losobjetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el caminopara conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo deevaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector delproceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicialprevia.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (máscuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidadesadquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios- Que sea un medio, no un fin en sí misma.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-

back).



La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también elproceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacióncontinua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez dela programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursosmateriales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de laagrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propiaactuación del profesor.La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de formaindividual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategiasde formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, convienetomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en elmomento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferenteselementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse quehay momentos especialmente indicados para recoger la información.Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares.- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que

distorsionen los datos.- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...)

de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice elcontenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

La evaluación de las programaciones docentes

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer unaevaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: - Desarrollo en clase de la programación.- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas.- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.



j) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativaque intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidadessensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoríasétnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con interesesespeciales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atenciónes uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cadaalumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidasa la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa dedesarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben sersatisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumn/a.2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura

propia.3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en

su diversidad.4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que

permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad delos nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuelacomprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todaslas alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad deoportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a uncolectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizadosdentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante lassiguientes estrategias:1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del grupo clase, con respeto hacia los

principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicandoestrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con gruposheterogéneos de alumnos y alumnas.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se puedamantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren susnecesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.



Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a sersolidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta enpráctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintosestilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas)y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje sonmás permanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorialque facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanenteso transitorias.

i) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La finalidad de estas actividades es:- Aproximar al alumno al entorno más próximo en el cual se desenvuelve,acercándole a la realidad natural y social como fuente de información yconocimientos.- Intentar diversificar al máximo las tareas escolares proponiendo otras másatractivas al alumno.- Buscar una integración del niño lo más real y normalizada posible.- Proporcionar al alumno otras tareas tendentes a cubrir los objetivos desocialización, integración y relaciones mutuas entre ellos y con otros niños.- Favorecer el estrechamiento de vínculos humanos en un clima mucho más cercanoy familiar.- Posibilitar al alumno la realización de actividades que en ocasiones desde suentorno familiar no le van a ser facilitadas.- Intentar que estas actividades les ofrezcan la posibilidad de desligarse por untiempo de su ambiente familiar para desarrollar habilidades, sentimientos y afectosfuera de su contexto habitual (familia y centro), a través de campamentos,excursiones, convivencias, viajes de estudios o intercambios.- Consecución y desarrollo de conductas psicoafectivas y emocionales estables (queel alumno sea capaz de controlarse emocional y afectivamente en situaciones derelaciones afectivas y de mutua convivencia).- Desarrollar su capacidad lúdica y creativa en ambientes de confianza y pocorestrictivos.- Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables.- Promover actitudes de colaboración y de ayuda.



En función de estos objetivos, nuestra propuesta de actividadesextraescolares y complementarias quedan recogidas en la PGA, formuladas enconsenso con los tutores del ciclo (por ejemplo: competiciones deportivas interciclosy salida a la pista de patinaje).

j) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE ELDISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONESDOCENTES.

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesoresevaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con ellogro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también uncarácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del espacio disponible para el desarrollo de la programacióndel área de Educacion Física.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.



ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA3º CICLO

CONTEXTUALIZACIÓN

El centro Saavedra Fajardo, es un centro público ubicado en la pedanía deAlgezares, próxima a Murcia capital. Es un centro con 10 unidades y 18 profesoresque dispone de los recursos humanos y materiales suficientes para desarrollar estaárea.

El área de Lengua y Literatura Castellana de 5º de E:P. del curso académico2013/2014 es impartida por el maestro Mariano Vicente López, especialistahabilitado en dicho área .

La programación para el curso 2013 – 2014 en el área de Lengua y LiteraturaCastellana para quinto de Primaria, parte de los planteamientos recogidos en elPEC, con adaptaciones a las características del alumnado del curso de quinto delaño académico 2013/14. De la Evaluación Inicial, realizada en el mes de septiembrey contando con muchos aspectos de la editorial elegida y de otras que completan lasnecesidades del alumnado.

Se trata de un grupo reducido, son solo once los que lo componen. Aunquees un pequeño grupo es muy variado a nivel de aprendizaje y facilidad o dificultadespara alcanzar una evaluación positiva.

Es el primer grupo de la primera promoción del Programa Bilingüe lo que noañade dificultades al área, pero hay que lograr despertar el interés por suaprendizaje.

Destaca la característica que tan solo un 30% son niñas. Hay dificultades de comprensión del idioma en un niño y una niña, pues

aunque hablan castellano, su origen es magrebí y, tanto determinados giros,expresiones o vocabulario, ha de ser compensado desde la escuela. Existen,también, dificultades de comprensión e interpretación de textos sencillos en otrosdos alumnos.

Aunque en Cuarto de Primaria la Prueba de Diagnóstico se realizó sobre lacompetencia Matemática, se apreció dificultades en localizar y recuperar informaciónen textos escritos, describir situaciones de la vida cotidiana y la comunicaciónescrita.



Por tanto, se le dará una importancia relevante a la lectura y a la composicióny redacción de textos.

Al ser un grupo reducido y siendo otras las necesidades más urgentes enotros grupos y niveles del centro, se ha optado por prescindir del apoyo de otromaestro durante el primer trimestre. Una vez realizada la primera evaluación serárevisado este planteamiento, en función de los resultados obtenidos.

Para que alumnado que requiere un refuerzo educativo en el área de Lenguay Literatura Castellana no quede en desigualdad de condiciones respecto a losdemás del centro, se llevará un estricto control de supervisión de cuadernos,realización de tareas, comprensión y elaboración de textos sencillos, dificultades deaprendizajes, ya detectadas, algunas de ellas, en la evaluación inicial. Dichoseguimiento será realizado por el maestro del área con un control que consistirá endetectar aquellos objetivos, por unidad, que no son superados por el alumnado.Revisión constante del trabajo del alumno/a en su cuaderno supervisión en pizarrade las dificultades encontradas, etc. En aquellos casos que lo requieran se lesreforzará algunos conocimientos concretos, que también tendrán un exhaustivoseguimiento, y serán evaluados nuevamente, para poder alcanzar un evaluaciónpositiva.

No obstante, en la programación, se han introducido modificaciones en loscriterios de evaluación y calificación para ser más concisos en el momento dellevarla a cabo. Denominando básicos aquellos que son imprescindibles y generaleslos que son más específicos de contenidos tanto de la programación como en suconcretización en las unidades didácticas.

Al margen de los objetivos marcados para el curso, se marcarán aquellos queson imprescindibles para obtener una evaluación positiva y que serán los que serealicen en otra prueba no generalizada para comprobar el grado de consecución.Esta prueba hará media aritmética con el resultado obtenido en la evaluación de launidad. Previamente el alumnado tendrá la oportunidad de repasar contenidos yactividades para lograr una evaluación positiva.

En los criterios de evaluación, al margen de los ya previstos se introducen otros queconsidero básicos y que deben ser reflejados en la programación del presente curso.

Se le dará importancia al lenguaje informático y al procesador de textos que será yes el futuro inmediato. Igualmente se destaca la importancia de la competencia deaprender a aprender.



Con respecto al grupo de 6º está formado por diecinueve alumnos y alumnas(alumnos, de aquí en adelante) que se caracteriza principalmente por suheterogeneidad. En total existen en 6º diez alumnos repetidores, cuatro de ellos de5º curso.Encontramos cuatro grupos de habilidades bien diferenciadas, las cuales pueden sercatalogadas de muy positivas (sobresaliente), positivas (notable-bien), suficientes yun último grupo con bastantes problemas de aprendizaje que no llegaría a obteneruna evaluación positiva. Existe un alumno con necesidades educativas especiales el cual recibe apoyoespecífico por la profesora de PT en las áreas instrumentales y en Conocimiento delmedio. Este alumno tiene realizada una adaptación curricular en dichas áreas. Parael área de Lengua extranjera, Inglés le ha sido realizada una adecuación curricular.Así mismo, encontramos otro alumno dentro del grupo que necesita refuerzoeducativo y adecuación curricular en las áreas instrumentales, Conocimiento delmedio e Inglés. Además de estos dos alumnos existe un subgrupo de seis alumnos que van a recibirapoyo ordinario en el área de Matemáticas, coincidiendo este apoyo para dos deellos en el área de Lengua.También existen en este grupo cuatro alumnos con un alto nivel cognitivo y derendimiento cuyas evaluaciones son totalmente positivas.Los cuatro alumnos restantes pueden ser definidos como alumnos con evaluaciónpositiva en todas las áreas.

A) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextosde la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, asícomo explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio culturalcomún.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comúnde todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que sudimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral demanera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la



comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con lossentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadascon la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información paraobtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, comoinstrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir yconversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesarinformación, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios delámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario yfijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como unmedio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de latradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto atemática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convencionesespecíficas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico paraescribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura deltexto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y lalimpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

OBJETIVOS DE LENGUA DE TERCER CICLO COMPETENCIASBÁSICAS

OBJETIVOSGENERALES

DE ETAPAExpresar de forma detallada, en textos orales yescritos, sentimientos, experiencias y opinionespropias y ajenas, de forma clara y ordenada, conun vocabulario apropiado y respetando las normasbásicas de coherencia, adecuación y correccióntextuales.

.Comunicaciónlingüística.Matemática.

2,5, 8, 13.



Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios yel interés y aprecio por las posibilidades decrecimiento y de desarrollo personal que ofrecenlos textos escritos literarios y no literarios.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.

1, 3, 8, 9, 10, 11.

Leer textos en voz alta de forma expresiva con lafluidez y dicción adecuadas.

Comunicaciónlingüística.Social y ciudadana.

8, 9, 10.

Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través dela aplicación de vocabulario específico y de formaslingüísticas concretas en función de la finalidad dela situación comunicativa.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.Cultural y artística.

1, 2, 5, 6, 8, 12.

Sentir curiosidad y aprecio por el manejo,comprensión y elaboración de mensajes propios delos medios de comunicación e información,valorando sus funciones en la sociedad actual einterpretando los mismos con cierto sentido crítico.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.Aprender a aprender.

3, 4, 7, 13.

Identificar los lenguajes de los medios decomunicación, sus códigos, su papel en laformación de opinión, de gusto, de mitos en elpúblico receptor, aprovechar las posibilidadesexpresivas y estéticas que los medios puedenbrindarnos.


7, 13.

Elaborar textos orales y escritos de carácternarrativo, descriptivo, dialógico, expositivo yargumentativo, previa elaboración de un plan,aplicando estrategias de relectura y reescritura yde consulta en diccionarios y otras fuentesbibliográficas y no bibliográficas.

Comunicaciónlingüística.Cultural y artística.

1, 2, 6, 8, 11, 12.

Aplicar las estructuras básicas de la lengua en lasproducciones propias e identificarlas en textosajenos.


6, 8, 12.

Leer textos literarios y no literarios, identificandosus modalidades y estructuras, resumiendo sucontenido, analizando y comentando sus aspectosformales y de contenido más relevantes.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.

1, 8, 9, 10, 11.

Aplicar los conocimientos de la lengua paraexpresar ideas, sentimientos y vivenciaspersonales.

Comunicaciónlingüística.Tratamiento de lainformación ycompetencia digital.Cultural y artística.Aprender a aprender.

1, 2, 4, 8, 13.



Hacer uso de estrategias de comprensión de textoscomo la distinción en apartados, subapartados ypárrafos, la consulta de otras fuentes de información(diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideasprincipales, la determinación de las pautas deorganización del texto, la realización de esquemasde contenido y el resumen escrito del mismo.


1, 8, 9, 10, 11,12.

Rechazar expresiones y palabras en mensajesorales y escritos que impliquen cualquier tipo deestereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas,sexistas, etc.).


4, 3, 13.

Participar de forma activa en situaciones decomunicación, formales e informales, con reflexiónconstructiva, coherencia en la presentación deideas y en el punto de vista mantenido, con unatoma de conciencia de la intención pretendida ycon la apertura hacia opiniones diferentes yadecuación a las intervenciones previas.


2, 5, 6, 8.

Valorar la necesidad de la corrección gramatical y deaplicar criterios de coherencia y cohesión textualesen las producciones orales y escritas propias yajenas. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologíasde la información y de la comunicación.


5, 7, 8, 12.

Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de lainformación y de la comunicación como medios parabuscar, obtener, seleccionar y elaborar produccionespropias y para disfrutar de la lectura.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.Aprender a aprender.

7.

Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidadesy estructuras; las regularidades sintácticas,morfológicas, semánticas y ortográficas; lasposibilidades expresivas y estéticas de la misma.


8, 12.

Valorar de forma positiva la realidad lingüística deEspaña y de La Región de Murcia, en particular.

Comunicaciónlingüística.Conocimiento einteracción con elmundo físico.Cultural y artística.Aprender a aprender.

3, 4, 13.

Conocer las obras literarias y autores másrepresentativos de La Región de Murcia, comomuestra de nuestro patrimonio cultural, valorandonuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollandoel interés por la cultura popular murciana detransmisión oral.


3,4,13.



Aprender a aprender.

Reconocer la existencia y la importancia de la lenguacastellana como lengua común de todos losespañoles y de comunicación universal.

Comunicaciónlingüística. Aprender a aprender.

3, 4.

B) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOSCONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOSCURSOS.

PARA 5º PRIMARIA

PRIMER TRIMESTREPRIMERA UNIDAD - DEL 13 AL 25 SEPTIEMBRE 2013

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLectura comprensiva de textosnarrativos.El diccionario. Palabras guíaLa sílaba. El guión. Clasificación de palabras según elnúmero de sílabas. La comunicación y sus tipos. Diferenciación entre comunicaciónverbal y no verbalEl lenguaje y las lenguas.La descripción de personas.La presentación.Los textos literarios.

Interpretar el contenido global de un texto.Buscar palabras en un diccionario.Conocer el concepto de entrada y el de palabra guía.Clasificar las palabras según su número de sílabas.Separar palabras al final de línea mediante un guión.Identificar las formas de comunicación verbal o no verbal endiversas situaciones.Escribir descripciones de personas.Presentarse y presentar a otros oralmente.Reconocer textos literarios.

SEGUNDA UNIDAD - DEL 27 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE 2013CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

La sinonimia.La tilde en las palabras agudas.Frase y oración.Tipos de enunciados según laintención del hablante.El diario.La narración oral de una anécdota Los temas de las obras literarias

Reconocer y usar sinónimos.Completar textos usando sinónimos.Reconocer palabras agudas y acentuarlas correctamente.Distinguir frases y oraciones.Reconocer distintos tipos de oraciones según la intención delhablante.Escribir la página de un diario.Narrar una anécdota oralmente.Reconocer los principales temas de las obras literarias.

TERCERA UNIDAD – DEL 15 AL 25 DE OCTUBRE 2013CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

La antonimia. Completar textos usando antónimos.



La tilde en las palabras llanas.La oración. Sujeto y predicado.La descripción escrita de un lugar.La conversación formal.La prosa y el verso.

Acentuar correctamente palabras llanas.Analizar oraciones distinguiendo en ellas sujeto y predicado.Construir oraciones con la concordancia adecuada entresujeto y predicado.Escribir la descripción de un lugar.Conversar oralmente de manera formal.Distinguir el verso y la prosa.

CUARTA UNIDAD – DEL 29 DE OCTUBRE AL 13 DE NOVIEMBRE 2013CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

Palabras homófonasLa tilde en las palabras esdrújulas.El nombre y sus clases.Los pasos de un proceso.Aviso oral de una emergencia.La estructura del cuento

Reconocer y usar palabras homófonas.Completar textos usando palabras homófonas.Reconocer palabras esdrújulas.Acentuar correctamente palabras esdrújulas.Clasificar los nombres o sustantivos.Escribir un proceso de forma ordenada.Informar oralmente de una emergencia de manera adecuada.Reconocer las partes de un cuento.

QUINTA UNIDAD – DEL 15 AL 27 DE NOVIEMBRE 2013CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

La polisemia.La tilde en diptongos e hiatos.El nombre: género y número.El resumen de un texto.La explicación oral del contenido de unlibro.Los textos teatrales: personajes yacotaciones

Conocer y utilizar palabras polisémicas.Completar oraciones usando palabras polisémicas.Reconocer diptongos e hiatos.Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.Analizar el género y el número del nombre.Escribir el resumen de un texto.Exponer oralmente el contenido de un libro.Reconocer la estructura de los textos teatrales, acotaciones ypersonajes.

SEGUNDO TRIMESTRE SEXTA UNIDAD – DEL 07 AL 17 DE ENERO 2014

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIONPalabras primitivas y derivadas.Los signos de puntuación quecierran oración.Determinantes: artículos ydemostrativos.Los textos dialogados.La recitación de poemas.

Reconocer y usar palabras primitivas y derivadas.Puntuar correctamente los textos.Reconocer artículos y demostrativos.Completar textos con artículos y demostrativos.Escribir textos dialogados siguiendo las normas.Aprender y recitar poemas.Analizar correctamente los versos y las estrofas de un poema.

SEPTIMA UNIDAD - DEL 22 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO DE 2014CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

Palabras con prefijo.Los signos de puntuación: coma,dos puntos y punto y coma.Determinantes: posesivos,numerales e indefinidos.La carta.Sugerencias y quejas orales.La comparación literaria.Lectura comprensiva de textos

Reconocer el significado y usar palabras con prefijos.Puntuar correctamente textos incluyendo en ellos comas, punto ycoma, dos puntos.Reconocer determinantes posesivos, numerales e indefinidos.Escribir cartas siguiendo las normas.Formular quejas o sugerencias oralmente.Conocer y reconocer comparaciones literarias.



narrativos.OCTAVA UNIDAD – DEL 5 AL 18 DE FEBRERO 2014

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIONPalabras con sufijo.Las reglas ortográficas de la h.El adjetivo.Descripciones de objetos.Petición y ofrecimiento deinformación oralmente.La narración breve.Lectura comprensiva de textosnarrativos.Análisis de textos narrativos brevesreconociendo sus características.Gusto por la lectura.

Reconocer el significado y usar palabras con sufijos.Crear palabras usando sufijos.Escribir correctamente palabras con h.Clasificar palabras con h según la norma ortográfica.Reconocer adjetivos.Clasificar adjetivos según su forma.Definir usando adjetivos.Escribir descripciones de objetos.Pedir y dar información oralmente siguiendo las normas.Conocer y reconocer las características de las narracionesbreves.

NOVENA UNIDAD – DEL 21 DE FEBRERO AL 3 DE MARZO 2014CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

Palabras compuestas.Las reglas ortográficas de la b.El grado del adjetivo.La noticia.Comentarios sobre noticias.La personificación.Lectura comprensiva de textosnarrativos.Gusto por la lectura.

Reconocer el significado y crear palabras compuestas.Identificar las palabras que forman parte una palabra compuesta.Escribir correctamente palabras con b.Clasificar palabras con b según la norma ortográfica que las rige.Reconocer los grados del adjetivo.Clasificar adjetivos según su grado.Cambiar adjetivos de grado.Escribir noticias adecuadamente.Comentar oralmente noticias siguiendo las normas.Conocer y reconocer personificaciones.

DECIMA UNIDAD – DEL 7 AL 19 DE MARZO 2014CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

Familias de palabras.Las reglas ortográficas de la v.Los pronombres personales.La ficha de un libro.Dramatización de textos.Los textos teatrales: actos yescenas.Lectura comprensiva de textosteatrales.Gusto por la lectura.Valoración del diccionario comofuente de información.

Reconocer y formar familias de palabras.Escribir correctamente palabras con v.Clasificar palabras con v según la norma ortográfica que las rige.Reconocer los pronombres personales.Clasificar pronombres personales.Completar textos y oraciones con pronombres personales.Escribir la ficha de un libro con todos los datos necesarios.Dramatizar un texto adecuadamente.Distinguir en un texto teatral los actos y escenas.

TERCER TRIMESTREDECIMA PRIMERA UNIDAD – DEL 21 DE MARZO AL 3 DE ABRIL 2014

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIONFormación de nombres.Las reglas ortográficas de la g.Las formas verbales: persona ynúmero.Preparación de una exposición.Realización de una exposición oral.

Reconocer y formar nombres.Escribir correctamente palabras con g.Clasificar palabras con g según la norma ortográfica que las rige.Reconocer formas verbales.Analizar la persona y el número de los verbos.Escribir textos expositivos.



Los textos poéticos: la rima.Lectura comprensiva de textospoéticos.Gusto por el conocimiento de laliteratura

Exponer oralmente un texto.Localizar y describir la rima en un poema.

DECIMA SEGUNDA UNIDAD – DEL 8 DE ABRIL AL 6 DE MAYOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

Formación de adjetivos.Las reglas ortográficas de la j.Las formas verbales: tiempo ymodo.Redacción de las reglas de unjuego.Planificación oral de una actividad.Las fábulas literarias.Gusto por la lectura.Gusto por el conocimiento de laliteratura

Leer con la pronunciación y entonación adecuadas.Reconocer y crear adjetivos.Escribir correctamente palabras con j.Clasificar palabras con j según la norma ortográfica que las rige.Reconocer el tiempo y el modo de las formas verbales.Analizar verbos correctamente señalando su tiempo y modo.Escribir las reglas de un juego.Planificar oralmente una actividad.Reconocer las fábulas y sus características fundamentales.

PARA 6º PRIMARIA




UNIDAD

DIDÁCTICA

CONTENIDOS TEMPOR.

16. Pal

abras

literarias

Clases de diccionarios Reglas generales de acentuación. Elnombre: clases, género y número. La comparación deinformación. Las noticias en la radio. Los recursos literarios:comparación, metáfora y personificación. Lecturacomprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de lainformación que aparece en la página de un diccionario.Diferenciación de nombres indicando su clase. Clasificaciónde nombres.Comparación de la información que aparece en variosdocumentos escritos. Exposición oral de una noticia.Reconocimiento de textos literarios y recursos.

16-30 sep.

17. El

barco de Los

cuentos

La sinonimia. La antonimia. Reglas de acentuación dediptongos e hiatos. Los determinantes. Clasificación deinformación. Expresión de lo que nos ocurre. Los génerosliterarios. Lectura comprensiva de textos narrativos.Reconocimiento y escritura de sinónimos. Reconocimiento yescritura de antónimos. Diferenciación de determinantes ysus clases. Interpretación y clasificación de la información enesquemas y tablas. Uso de la lengua oral para expresar loque nos ocurre. Reconocimiento de distintos génerosliterarios y sus características.

1-18 oct.

18. Luc

es de

camerino

Sentido literal y figurado. Reglas de acentuación de palabrascompuestas. El adjetivo. Grados del adjetivo. Cambio delorden en un texto escrito. La expresión oral de sentimientos.Los textos teatrales.Lectura comprensiva de textos teatrales. Reconocimiento depalabras en sentido literal y figurado.Distinción del sentido figurado y literal en textos y oraciones.Diferenciación de adjetivos en grado positivo, comparativo ysuperlativo. Cambio de estructura en un texto escrito.Expresión oral de sentimientos. Reconocimiento de textosteatrales a partir de sus elementos y características.

21 oct-

8 nov

19. Letr

as con rima

Palabras primitivas y derivadas. Acentuación de monosílabos.Los pronombres. Escritura de textos sin repeticiones.Explicación oral de las normas.Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante. Lecturacomprensiva de textos poéticos., Reconocimiento de palabrasprimitivas y derivadas.Creación de palabras derivadas.Diferenciación y clasificación de pronombres. Escritura detextos evitando repeticiones.Expresión oral de preguntas y normas.Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.

11-29 nov.

20. Car

tas de

navidad

Campo semántico. Acentuación de palabras interrogativas yexclamativas. El verbo: raíz, desinencias y formas nopersonales. Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto.Moderación de un debate. Los textos narrativos. El cuento yla novela. Lectura comprensiva de textos narrativos.Reconocimiento de campos semánticos. Creación de campossemánticos. Diferenciación de raíz y desinencia en verbos.Reconocimiento y escritura de formas no personales delverbo. Escritura de textos dialogados. Organización de undebate. Reconocimiento de diferentes textos narrativos yanálisis de sus características.

2- 19 dic.

21. Mit

os y letras

Palabras con prefijos de negación y de lugar. Palabras con by con v. El verbo: tiempo, modo y y voz. Textos expositivosinformativos.Información turística oral. Los mitos. Lectura comprensiva detextos narrativos. Reconocimiento de palabras con prefijos de

7- 17 ene.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 6º CURSOCRITERIOS DE EVALUACIÓN

1E

RT

RIM

ES

TR

E

Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua enlas actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas delcurrículo.

Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalenciasemántica y las posibles alteraciones del significado.

Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla entextos de producción propia.

Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de lalengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos dediccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.

Crear noticias escritas breves sobre La Región de Murcia teniendo en cuenta suestructura y los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas decomposiciones de textos.

Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatroinfantil y juvenil), entre ellos de escritores murcianos determinando los rasgos de lostextos según el género al que pertenecen.

Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos,comparando y contrastando informaciones variadas.

Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo

2º TR

IME

ST

RE

Identificar las diferentes lenguas de España y situarlas en el mapa de las diferentesComunidades Autónomas, valorándolas como elementos de enriquecimientolingüístico y cultural de todos los españoles.

Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomíaprogresiva, comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora.

Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales yléxicas.

Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los recursoscorrespondientes (tono de voz, gestos, etc.).

Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como losdiferentes tipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales,adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).

Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habitualesdel uso da voz pasiva.

Elaborar resúmenes de noticias sobre el entorno próximo, obtenidas en los mediosde comunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideasprincipales.

Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguajeverbal y los códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situacionescomunicativas concretas.

Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita efuncionalmente, y como apoyo a la comprensión y la producción de textos propios.

Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos,etc.), aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cadauno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).



3 E

RT

RIM

ES

TR

E

Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias delintercambio comunicativo en las producciones orales.

Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturasliterarias.

Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatralesajustados a su edad, especialmente de autores murcianos, como fuente de placer ydisfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyoadecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario,buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).

Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos,completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa.

Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la elaboración de textos propios.

Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas ysobre textos leídos.

Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición quefavorezcan la revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos.

C) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍAPARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DEDEDICACIÓN DIARIA Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El área de Lengua y Literatura Castellana y el éxito de la consecución de susobjetivos en este ciclo está muy relacionada con el hábito lector, debido a que lacomprensión lectora como requisito previo es lo que garantiza el éxito en esta área yen el resto.

Para ello, realizamos variadas actividades con nuestros alumnos de manera quealcancen la comprensión lectora propia de estadio mental y cronológico : lectura envoz alta, volver a leer en silencio ,lectura en voz alta por parte del profesor,replantearse preguntas, ordenar los datos para extraer la información pertinente,supresión de lo intrascendente, subrayado, organización de la información,identificar la idea principal de la secundaria, realización de esquemas, uso eldiccionario.

Aprender a utilizar los signos de puntuación en la lectura para dar la entonaciónadecuada y pronunciar lo mas correctamente. Para ello, se leerá en voz alta casiescenificando y exagerando durante la actividad.

BASICAMENTE: la distribución de cada sesión se realizará de la siguientemanera: alrededor de veinte minutos para conocer lo que el alumnado sabe acercadel contenido a abordar y su desarrollo. Diez minutos para corregir lo del día anteriory los treinta restantes para trabajo individual o colectivo.La lectura se puede trabajar en el área de Lengua de diversas maneras:

- Lectura en voz alta de los enunciados y de las lecturas de motivación de inicioa la unidad.

- Lectura en voz alta por parte del profesor, proporcionando un modelo depronunciación, ritmo, etc.



- Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva.- Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad y al área.- Suprimir lo intrascendente y resaltar aquella información más importante.- Identificar la idea principal y las secundarias.- Hacer resúmenes.- Subrayado.- Organizar la información.- Realización de esquemas.- Subrayado de palabras desconocidas- Utilizar el diccionario - Realizar un archivo dedicado a la recopilación de palabras nuevas.

Utilizaremos la Biblioteca del centro para la lectura de los libros del Plan Lector.

D) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN

EL AULA

En el centro se ha procurado realizar una integración curricular de las nuevastecnologías; su uso es un medio tecnológico asistencial de compensación y apoyoen la intervención educativa.Utilizar la pizarra digital de forma habitual y los recursos que la editorial pone alalcance del alumnado y del profesorado.Además de la amplia gama de recursos informáticos que hay en internet a nuestradisposición para trabajar de forma lúdica el área de Lengua y Literatura castellana yampliar nuestras explicaciones, contamos con programas que realizamos nosotrosmismos para reforzar los contenidos de algunas unidades didácticas, que nospermiten captar y mejorar la motivación y el interés de los alumnos, para lo quecontamos con la pizarra digital . Las herramientas de autor, especialmente el Clic yel Power Point son los programas más usados para nuestro trabajo.Quincenalmente se trabajará el procesador de texto, su barra de herramientas y lasdiferentes posibilidades que ofrece.

E) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZARUNA EVALUACIÓN POSITIVA

PARA 5º CURSO

- En relación a la comprensión de textos orales sencillos que el alumno sea capazde extraer conclusiones de una explicación, un mensaje o una tarea a realizar.



- Que sea capaz de leer un texto, previamente trabajado, para hacer una lecturacon la expresividad adecuada respetando los signos de puntuación, admiración einterrogación.

- Que sea capaz de identificar en un cuento, historia o texto los personajes, el lugary el tiempo en que acontece.

- Repite la lectura de los párrafos no comprendidos para aclarar su significado.

- Cuenta acontecimientos incluyendo diálogos y descripciones.

- Identifica en una oración y en un texto los pronombres personales, losdeterminantes, indefinidos, demostrativos y posesivos.

- Reconoce los tiempos verbales del indicativo y sabe conjugarlos.

- Es capaz de distinguir entre sujeto y predicado en una oración simple. Identifica elnúcleo del sujeto y del predicado.

- Utiliza: mayúscula al inicio de escritura y en los nombres propios.

- Utiliza la coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos.

- Utiliza las tildes correctamente y sabe dar la explicación sobre por qué ha deponerse.

- Escribe: m antes de b y p; b/v; gi, gu, güe, güi; g/j; -aba; verbos terminados en –iry en –jer.

Ser capaz de realizar una composición escrita con coherencia y vocabulariovariado.

PARA 6º CURSO

U.D.1: El nombre: clases, género y número. Reglas generales de acentuación. Uso del diccionario.

U.D.2: Sinónimos y antónimos. Los determinantes. Acentuación de diptongos e hiatos.

U.D.3: El adjetivo. Acentuación de palabras compuestas. Distinción entre sentido literal y sentido figurado.

U.D. 4: Palabras derivadas y primitivas. Los pronombres. Acentuación de monosílabos. Escritura coherente y sin repeticiones.

U.D. 5: Campo semántico. Acentuación de palabras exclamativas e interrogativas. El verbo: raíz, desinencia, persona, número y formas no personales.

U.D.6: Uso de palabras con b y con v. Prefijos de lugar y de negación. El verbo: tiempo, modo, voz, los tiempos verbales.

U.D. 7: Uso de palabras con h. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.

U.D.8: El adverbio. Uso de palabras con g y con j. El préstamo.

U.D.9: Neologismos. Uso de palabras con ll y con y. Preposiciones, conjunciones e interjecciones.



U.D. 10: Uso de frases hechas. Uso de palabras con x y con s. La oración: sujeto y predicado. El sujeto agente y el sujeto paciente.

U.D. 11: El punto y la coma. Definir nombres. El predicado y el atributo.

U.D. 12: Uso del punto y la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Definir adjetivos. El complemento directo y el complemento indirecto.

U.D. 13: Definir verbos. El uso de las comillas y el paréntesis. Complemento circunstancial y el complemento agente.

U.D. 14: Clases de enunciados. Dramatización. So de siglas y abreviaturas.

U.D. 15: Diferenciación entre texto, párrafo y enunciado. Palabras tabús y eufemismos.

Deberemos partir de una evaluación inicial para conocer qué conocimientosprevios presentan nuestros alumnos. Además del Informe de la Prueba deDiagnóstico, aunque fuera sobre la competencia matemática, realmente losresultados sujetos a mejora se referían a la comprensión lectora.

Lo primero que tendremos que tener en cuenta para que nuestros alumnosalcancen una evaluación positiva es saber cuales son los conocimientos previosque poseen. Y solucionar las posibles dificultades.

La primera exploración se hará al inicio de curso, para lo que tendremos encuenta los resultados de los años anteriores y de la propia experiencia docente en elsentido de ver cuales son las dificultades más habituales que los alumnos presentanrespecto al aprendizaje de un determinado contenido, qué errores sistemáticossuelen cometer, qué lagunas detectamos todos los años y que estrategias tienenque poner en juego nuestros alumnos para llevar a cabo dichos aprendizajes.

Para realizar esta exploración de conocimientos previos, lo podemos hacermediante pruebas estandarizadas, la Prueba Inicial del centro, o medianteinstrumentos de tipo abierto como puede ser el diálogo entre profesores y alumnos( a partir de preguntas más o menos abiertas de problemas o situaciones que hayque resolver, ejemplos, etc.) esto evita que la exploración de los conocimientosprevios sea algo parecido a un examen. No obstante, parto con una clara ventaja,al haber dado matemáticas al grupo en los dos últimos cursos y soy conocedor delas dificultades de cada uno de los alumnos y de su punto de partida y, por tanto,de sus necesidades puntuales en relación a la comprensión oral y escrita, lalectura, la composición escrita, etc. Además, ser un grupo reducido permiteatender a cada uno individualmente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLos criterios de calificación a utilizar son:

Contenidos (exámenes orales, escritos y preguntas de clase)----70%



Trabajo diario----------20%

Actitud--------------------10%

Estos criterios están abiertos a ser revisados y modificados en casos puntuales queasí lo requieran.

BASICOS:- Realización de las tareas, inicialmente solo de clase, aunque aquellas que

no se acaben deben ser realizadas en casa., de forma constante, con elinterés de presentarlas de forma ordenada y clara.

- La distribución de la calificación final de cada evaluación será de la siguienteforma: un 70% la nota de los controles y un 30% el trabajo de clase, laactitud e interés frente a la tarea a realizar.

- El alumnado que requiera un refuerzo educativo tendrá que alcanzar losobjetivos mínimos que serán evaluados mediante el trabajo concreto arealizar y una prueba específica sobre ellos y dirigida a este alumnadoconcreto.

- Alcanzar los objetivos mínimos expresados para obtener una calificaciónpositiva.

- Mostrar interés en aprender y en realizar las actividades propuestas.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁSMATERIALES CURRICULARES

a) Estrategias metodológicas:La metodología que aplicaremos para el tercer ciclo de educación primaria

deberá basarse en la utilización de distintos métodos en función de las necesidadesde nuestros alumnos/as y, por supuesto, de la actividad, ya que estamos hablandodel área de Lengua y Literatura Castellana, y no podemos trabajar de igual forma laortografía que la literatura o la gramática, una necesitará más debate, explicación,otras más ejercicios, otra más estudio, etc. Por tanto, las estrategias queutilizaremos deberán ser flexibles y variables adaptándose en cada momento a lasnecesidades y evitando en lo posible la monotonía que podemos caer ante larepetición de las mismas técnicas o estrategias.

Teniendo estas premisas presentes en nuestra toma de decisiones, losprincipios metodológicos que utilizaremos en el segundo ciclo de educación primariason:

- Enseñanza individualizada, partiendo del nivel de desarrollo de losalumnos/as. Facilitada y obligada debido al número reducido de alumnado.



- Enfoque globalizados de los contenidos, de tal forma que las actividadessupongan una interrelación entre las distintas áreas siempre que sea posible.

- Enseñanza activa y participativa por parte del alumnado. Para ello,intentaremos motivarlos pero necesitaremos el compromiso por su parte delesfuerzo y el estudio.

- El maestro actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajessignificativos por parte de los alumnos/as.

- Las experiencias deberán ser gratificantes y motivadores. Intentaremos tenerun clima de confianza y corresponsabilidad.

- Fomentar aprendizajes funcionales para que puedan ser utilizados por partedel alumno cuando los necesite provocando la utilización de los mismos paraposteriores aprendizajes.


proporcionando mecanismos para la comparación y modificación de los puntosde vista, tomas de decisiones, ayuda mutua, etc. Mediante el diálogo y lacooperación.

- La adecuación de los contenidos de manera que exista relación entre losobjetivos propuestos y los medios que se utilizan para conseguirlos.

- Atención a la diversidad, atendiendo a las características, necesidades, ritmosde aprendizaje, etc., de cada alumno/a. en este grupo hay alumnos que sonlentos en la realización de sus tareas, pero sin embargo son trabajadores enlas tareas de clase, y no en las de casa que no realizan.

- Adecuar los diferentes recursos a los objetivos propuestos.- La evaluación se utilizará como punto de referencia para la actuación

pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso de losalumnos.

b) Duración y distribución de las sesiones:Se dedicarán cuatro horas semanales al trabajo de esta asignatura, distribuidas entres días en sesiones de una hora y dos de hora y media. Quincenalmente sealternarán una sesión para el aula de ordenadores y otra para Biblioteca. La sesión se desarrollará de las siguiente forma: repaso de los contenidosanteriores, corrección en grupo de las actividades del día anterior, presentación denuevos contenidos y trabajo individual o en grupo.

c) Organización de los espacios:Usaríamos el propio aula para el desarrollo de la asignatura, aunque haremos usode otros espacios: fundamentalmente la Biblioteca de centro y el aula plumier. .



c) Libros de texto y materiales curriculares.

PARA 5º CURSO

Libro de texto Lengua y Literatura Castellana, 5º EP. Editorial SM. ProyectoTimonel.978-84-675-3587-7Libro del profesor. Proyecto Timonel 5º EP editorial SM.Ortografía 5º EP SMAprender con el Ordenador. Lengua 5º EP; Editorial SM para la competencia básica:tratamiento de la información y competencia digital.Resolución pacífica de conflictos. Lengua 5º EP. Editorial SM; para las competenciasbásicas: autonomía e iniciativa personal, y social y ciudadana. Libros del Plan Lector:Las brujas. Edt. AlfaguaraOcho cuentos de Hans Christan AndersenOjo de NubeUn castillo antiguoAlas de mosca para Ángel

PARA 6º CURSO Libro de texto de Lengua. Proyecto Timonel6º curso.

Fichero ortográfico 6º

Juegos de ortografía.

Cuadernillo “Taller de teatro”

Cuadernillo aprender con el ordenador

Web de los alumnos

Posters de los contenidos de cada unidad

Murales realizados por los alumnos.

Videos y páginas web relacionadas con los contenidos tratados.

Revistas, periódicos, películas y otros materiales que puedan utilizarse confinalidad didáctica.



Biblioteca de centro y biblioteca de aula.

CD Audio “Expresión oral y educación literaria”

CD Rom Aventuras interactivas “La máquina del tiempo”

G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

La evaluación del alumnado tendrá una finalidad formativa y un carácter flexible yglobal en el que todos los aspectos que conforman al alumnado sean tenidos encuenta. A continuación se enumeran los procedimientos e instrumentos de evaluaciónque serán utilizados a lo largo de este curso, teniendo en cuenta que si la evaluaciónconstituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.

La observación y anotación de comportamientos.

Se utilizará como instrumento para las anotaciones de este proceso el diariodel profesor.

Entrevistas personales con los alumnos.

Las anotaciones serán realizadas en el cuaderno de entrevistas con elalumnado.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativostrabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.(Hojas de control de cada unidad didáctica)

Cuestionarios orales.

Observación y anotación del trabajo diario, presentación de las actividades ydeberes.

Control del cuaderno de clase: organización y presentación.


Controles y exámenes 60%

Deberes (esfuerzo y responsabilidad) más la presentación y estructuración

del cuaderno 20%

Comportamiento (acuerdos) 10%

Participación y rol activo en clase y en el trabajo en grupo 10%



Para obtener un suficiente los alumnos deberán tener como mínimo un 50% del total

de los criterios de calificación.

3. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actuaciones de apoyo ordinario .

En principio, realizada la evaluación inicial, en el grupo hay cuatro alumnos queprecisan un seguimiento más exhaustivo que el resto del grupo. Al ser un grupo-clase reducido no va a recibir apoyo externo. Se realizará dentro de las sesionesordinarias por parte del maestro responsable del área.Diariamente se revisarán los cuadernos, los trabajos y se comprobará el nivel decomprensión y aprendizaje de estos alumnos. Además de motivarles y prestar unaatención más directa se tendrán en cuenta las medidas ordinarias del plan deatención a la diversidad:

- Los métodos de aprendizaje cooperativo, para alcanzar objetivos comunes através del trabajo por grupos.

- El contrato didáctico o pedagógico, en el que elaboramos conjuntamente, unaserie de normas, al inicio de curso y reflejadas a la vista de todos, en la pareddel aula.

- Enseñanza multinivel, a través de la cual tenemos en cuenta los diferentesniveles de grupo; bien, flexibilizando el tiempo acordado para la realización deactividades, o bien, usando mayor número de imágenes visuales..

- Del trabajo por rincones, podemos destacar varios espacios diferenciados enel aula, uno es el rincón informático, usado para complementar información dela Unidad Didáctica; y otro, el rincón de la biblioteca, que es, básicamente unaestantería con libros de diferentes temáticas a disposición del alumno en lahora destinada a tal efecto.

- La graduación de las actividades; ya que, en todas las Unidades Didácticaspartimos del aprendizaje anterior del alumno, que conocemos a través de laevaluación inicial, para ir ampliando el conocimiento de forma gradual..

- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,especialmente en las materias de carácter instrumental; para ello, elegimos aalumnos cuyo nivel curricular tenga un desfase no significativo, pactando conel profesor de apoyo los contenidos trabajados.

- La tutoría entre iguales; en la que, colocados por parejas, los más capacesayudan a los menos capaces.

- La utilización flexible de espacios y tiempos.- La inclusión de las TIC en el trabajo diario del alumno, ampliando o

complementando el aprendizaje con el ordenador que dispone cada aula.P.G.A. Saavedra Fajardo 154 Curso 2013/2014


- Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño deprogramas y para el seguimiento y evaluación del alumnado, teniendo horasde coordinación destinadas a tal fin.

A nivel de las unidades desarrolladas y evaluadas en caso de no alcanzar unaevaluación positiva para estos alumnos u otros que puedan presentar dificultades deaprendizaje se procurará que el alumnado pueda repasar con ayuda del profesor loscontenidos de la unidad durante la siguiente quincena y vuelva a ser evaluado. Paraello se le facilitará material de refuerzo.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

En principio no hay alumnado en este grupo que presente necesidades específicasde apoyo educativo.No obstante se tendrá en cuenta lo reflejado en el Plan de Atención a laDiversidad:- Se realizan previa evaluación psicopedagógica realizada por el E.O.E.P.- Será el último recurso a desarrollar cuando se hayan agotado todas las

medidas ordinarias y el alumno presente un desfase curricular superior a unciclo.

- Se intentará separar lo menos posible al alumno del currículo ordinario.- Las adaptaciones curriculares se realizarán en las áreas donde el alumno

posea mayores dificultades, especialmente en las instrumentales.- La elaboración de las adaptaciones curriculares será responsabilidad de los

tutores, con la colaboración y asesoramiento de los maestros especialistas enP.T y A.L.

- El alumno seguirá las actividades y evaluación propuestas en su adaptacióncurricular, participando, en el mayor grado posible, de la metodología del aula.

- El D.I.A.C será confidencial y de uso exclusivo de los profesionales del centro;y será seguido, evaluado y revisado, al finalizar cada ciclo, por los profesoresque intervienen educativamente con el alumno.

En 6º existe un alumno con necesidades educativas especiales el cual tienerealizadas dos adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales así como en laasignatura de Conocimiento.

Este alumno recibe apoyo ordinario en esta asignatura por la profesora de PT yel profesor de AL tres y una vez a la semana respectivamente.

Las decisiones alcanzadas con el equipo de psicopedagogía en cuanto a estealumno son las siguientes:



trabajo con un libro de texto de lengua de 2º curso de primaria conadaptaciones.

El alumno trabajará los mismos contenidos que el resto de sus compañerossiempre y cuando su capacidad cognitiva lo permita. Cuando no sea asítrabajará los mismos contenidos pero adaptados a su nivel y necesidades.

Realizará las mismas actividades que el resto de grupo siempre que sucapacidad lo permita y se le adaptarán éstas cuando sea necesario.

Trabajará en grupo siempre que la actividad lo permita y será tutorizado porun compañero/a además de por su profesora.

Tendrá momentos de descanso “extra” permitiéndole trabajar a su ritmo.

De la misma manera, existe otro alumno al que se le está realizando unaadecuación curricular en esta área, puesto que tiene serios problemas con lacomprensión lectora.

Las decisiones tomadas con el equipo de psicopedagogía son las siguientes:

el alumno seguirá las clases ordinarias pero con una supervisión extra porparte de la tutora.

Apoyo ordinario siempre que sea necesario.

Tutorización por otros compañeros/as.

Actividades y controles adaptados a su nivel evolutivo-cognitivo y a susdificultades que faciliten su acceso al currículo ordinario.

Trabajo específico destinado al desarrollo de la comprensión lectoracoordinado por la tutora, jefe de estudios, profesora de PT y con la ayuda desu familia.

Adecuación de los criterios de evaluación.

Ingreso del alumno en el programa de apoyo escolar PRIB.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.No hay alumnado diagnosticado en este grupo.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sist. educativo.

A fecha de quince de octubre que se realiza la presente programación no hayalumnado de este perfil.

Seguiríamos las instrucciones de Atención a la Diversidad, la de Español paraExtranjeros, lo recogido en el Plan de Atención a la Diversidad y trabajaríamos elmaterial de UDICOM.



l) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

La finalidades de estas actividades son:

Aproximar al alumno al entorno más próximo en el cual se desenvuelve,acercándole a la realidad natural y social como fuente de información yconocimientos.

Intentar diversificar al máximo las tareas escolares proponiendo otras másatractivas al alumno.

Buscar una integración del niño lo más real y normalizada posible. Proporcionar al alumno otras tareas tendentes a cubrir los objetivos de

socialización, integración y relaciones mutuas entre ellos y con otros niños. Favorecer el estrechamiento de vínculos humanos en un clima mucho más

cercano y familiar. Posibilitar al alumno la realización de actividades que en ocasiones desde

su entorno familiar no le van a ser facilitadas. Intentar que estas actividades les ofrezcan la posibilidad de desligarse por

un tiempo de su ambiente familiar para desarrollar habilidades, sentimientosy afectos fuera de su contexto habitual (familia y centro), a través decampamentos, excursiones, convivencias, viajes de estudios o intercambios.

Consecución y desarrollo de conductas psicoafectivas y emocionalesestables (que el alumno sea capaz de controlarse emocional yafectivamente en situaciones de relaciones afectivas y de mutuaconvivencia).

Desarrollar su capacidad lúdica y creativa en ambientes de confianza y pocorestrictivos.

Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables. Promover actitudes de colaboración y de ayuda.

Las actividades para 5º serían:

- Visita a la Biblioteca Regional.- Participación en alguna proyección de educación en valores- Las que proponga el Equipo Docente.

Las actividades previstas para el area de lengua en 6º de primaria serían:

Primer trimestre

Actividad de animación a la lectura coincidiendo con la apertura de labiblioteca de centro. Primera quincena de octubre.

Actividad ZEPA. Expopsición con medios audiovisuales y salida al exterior.Para conocer el entorno natural la Sierra de Altaona y la zona de protecciónde aves situada en la misma. 16-17 de noviembre de 2013.



Segundo trimestre

Concierto de la Orquesta sinfónica de la Región de Murcia en el auditorioVictor Villegas.

Detectives del tiempo. Se trata de una visita al museo arqueológico en elque los alumnos conocerán diferentes épocas históricas de la Región deMurcia. 27 de febrero de 2014.

Visita a la Biblioteca Regional. Esta actividad está enfocada al conocimientoy progresivo uso de las bibliotecas púbicas de la Región con la finalidad deque el alumnado contemple estos centros como un recurso más para suformación así como para el desarrollo de las competencias básicas número3 4,5,6,7 y 8.

Tercer Trimestre

Salida por el entorno para conocer el Centro de ESO, situado en la pedaníade Algezares.

j) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LAADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DELAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Todos los docentes del centro realizaremos, según modelo establecido por acuerdode centro, una planilla de valoración de la práctica docente a entregar al jefe de estudiostrimestralmente tras las sesiones de evaluación para que este, analice la situación generaldel centro y las propuestas de mejora de cada uno de los ciclos.







1.7 Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del



alumnado para planificar la distribución de los contenidos y actividades.







2.2






















1 2 3 4 5


Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizajeautónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades



Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes decolaboración





















4.15


____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

___________________________________________________________________________________


1 2 3 4 5































Anexo: Contenidos y Criterios de Evaluación para alumnos con medidas deatención a la diversidad.

Deberemos valorar principalmente el progreso realizado por el alumno,independientemente de escalas y valorarlo en función de los objetivos propuestos,para ello usaremos:



- Actividades de evaluación, que son aquellas que, sin dejar de ser actividadesde desarrollo, son susceptibles de ser corregidas y valoradas para evaluar alalumno.

- Observación sistemática de los alumnos tanto en interacciones espontáneasen clase como en situaciones formales de trabajo en el aula.

- Revisiones diarias del cuaderno

- Pruebas orales y escritas llevadas a cabo al término de cada unidad didáctica(cada dos semanas) y al final del trimestre con un resumen de la globalidad delos temas tratados desde el inicio.

- Trabajos individuales y en grupo

Los contenidos y criterios de evaluación de alumnado con medidas de atención a ladiversidad, al margen de los generales, vendrán especificados en su adaptacióncurricular, en caso de que la precisen, y como maestro encargado del área seprogramará junto a la maestra de PT.

Para aquellos de apoyo ordinario, al ser realizado dentro del aula y conmigo, loscontenidos serán los mismos que para el resto del grupo. Teniendo en cuenta queuno de los alumnos precisa más tiempo en el desarrollo de las actividades que elresto. Tendrán un material de refuerzo cuando lo precisen y otro de ampliación paraaquellos que estén en condiciones de desarrollarlo.

I.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluac. paraalumnos con apoyo ordinario. (Incluidos los de incorporación tardía).

La distribución de los contenidos para alumnos con apoyo ordinario es la siguiente:

PRIMER TRIMESTRELectura comprensiva El diccionario. La sílaba. El guión. Clasificación de palabras según el número de sílabas. Diferenciación entre comunicación verbal y no verbalEl lenguaje y las lenguas.La descripción de personas, de un lugarLa presentación.La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulasLa oración. Sujeto y predicado.El nombre y sus clases.Aviso oral de una emergencia.El nombre: género y número.El resumen de un texto.La explicación oral del contenido de un libro.



SEGUNDO TRIMESTRELos signos de puntuación que cierran oración.Determinantes: artículos y demostrativos.Los signos de puntuación: coma, dos puntos y punto y coma.Determinantes: posesivos, numerales e indefinidos.La carta.Sugerencias y quejas orales.Las reglas ortográficas de la h.El adjetivo.Descripciones de objetos.Petición y ofrecimiento de información oralmente..Lectura comprensiva de textos narrativos.Gusto por la lectura.Las reglas ortográficas de la b.La noticia.

TERCER TRIMESTRELas reglas ortográficas de la g, j, ll, yLas formas verbales: persona, número, tiempo y modoLos textos poéticos: la rima.Gentilicios.Voz activa y voz pasiva.Redacción de un texto argumentativo.La leyenda.Onomatopeyas.Las reglas ortográficas de –d y –z al final de palabra.Las reglas de uso de –c- y –cc–.Los adverbios.Las preposiciones.El cómic.

CRITERIOS DE EVALUACIONPRIMER TRIMESTRE

Interpretar el contenido global de un texto.Buscar palabras en un diccionario. Clasificar las palabras según su número de sílabas.Reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas acentuarlas correctamenteSeparar palabras al final de línea mediante un guión. Reconocer distintos tipos de oraciones según la intención del hablanteAnalizar oraciones distinguiendo en ellas sujeto y predicado.



Clasificar los nombres o sustantivos. Analizar el género y el número del nombre. Describir a una persona de forma oral y escrita. Informar oralmente de una emergencia de manera adecuada.

SEGUNDO TRIMESTREReconocer artículos y demostrativos. Reconocer adjetivos.Reconocer los pronombres personalesPuntuar correctamente textos incluyendo en ellos comas, punto y coma, dos puntos. Escribir correctamente palabras con h, b, vAprender y recitar poemas.Formular quejas o sugerencias oralmente, pedir y dar información

TERCER TRIMESTREReconocer adverbios.Conocer e identificar preposiciones.Escribir correctamente palabras con g, j, ll, y, c, cc. Escribir correctamente palabras acabadas en –d y –z.Analizar la persona y el número de los verbos.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS3º CICLO

0.- Características generales del grupo.



Se trata de un grupo reducido, son solo doce los que lo componen. Aunquees un pequeño grupo es muy variado a nivel de aprendizaje y facilidad o dificultadesdel mismo.

Destaca la característica que tan solo un 30% son niñas. Un alumno se haincorporado recientemente al grupo, procedente del otro colegio de la zona que noes bilingüe. En principio, dicho alumno necesitará ejercicios de refuerzo para superarla materia.


Objetivos del área para la etapa. (Decreto 286-07) En el ciclo Competencias básicas a las quecontribuye

1.1. Comprender y representar correctamente lasórdenes orales y las expresiones escritas objeto deestudio. (Obj. Etapa1).

1.2. Comprender la información global y específica detextos orales y escritos sencillos referentes aobjetos, situaciones y acontecimientos conocidos.(O.E. 1).

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación,interpretación y comprensión de larealidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.

2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral paracomunicarse con el profesor y con los compañeros ycompañeras en las actividades habituales de laclase, atendiendo a las normas de comunicacióninterpersonal.(O.E.2)

2.2. Respetar las distintas aportaciones de loscompañeros y compañeras en la clase de inglés.(O.E.2).

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación,interpretación y comprensión de larealidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA- El conocimiento del lenguajepermite comunicarse con los otrospara mejorar la convivencia y elentendimiento entre las personas.

3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temasconocidos, expresando su opinión al respecto yrespetando las normas gramaticales estudiadas.(O.E.3)

3.2. Clasificar palabras según diversas categorías.(O.E.9)


4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos,previamente trabajados de forma oral, relacionados consus experiencias e intereses.(O.E.4)4.2. Leer de forma comprensiva sus propias

producciones escritas.(O.E.4)4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anunciosy mensajes básicos más habituales del entorno y los





medios de comunicación.(O.E.4)5.1. Valorar la importancia de comunicarse en una

lengua extranjera y la propia capacidad paraaprenderla.(O.E.6)

5.2. Respetar las costumbres y tradiciones de laspersonas de otras culturas, mostrando una actitudcomprensiva y respetuosa.(O.E.6)


COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA- El conocimiento del lenguajepermite comunicarse con los otrospara mejorar la convivencia y elentendimiento entre las personas

6.1. Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, lasconvenciones lingüísticas y no lingüísticas básicasmás usuales, para facilitar la comunicación.(O.E.8)

6.2. Manejar con destreza y asiduidad lasconvenciones lingüísticas y no lingüísticas básicasmás usuales de la lengua extranjera, saludos,presentaciones, felicitaciones, frases hechas, etc.(O.E.8)

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación,interpretación y comprensión de larealidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA- El conocimiento del lenguajepermite comunicarse con los otrospara mejorar la convivencia y elentendimiento entrelas personas.

7.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas paraaprender y practicar nuevas expresiones enlengua inglesa.(O.E.8)

7.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizadosen el aprendizaje de otras lenguas para suaplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.(O.E.5)


COMPETENCIA PARA APRENDERA APRENDER- Habilidad para iniciarse en elaprendizaje y continuar aprendiendode manera cada vez más eficaz yautónoma.

8.1. Establecer relaciones entre el significado, lapronunciación y la representación gráfica delvocabulario estudiado y utilizarlo en frasessencillas, reconociendo los aspectos sonoros, elritmo y la entonación de la lengua inglesa.(O.E.9)


9.1. Escenificar rimas, canciones y cuentos breves,sencillos y familiares de la lengua inglesa.(O.E.2)

9.2. Habituarse a utilizar los recursos no lingüísticos para

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA- Utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación,




comprender y hacerse comprender en la lenguaextranjera.(O.E.2)

9.3. Reflexionar sobre el uso de los recursos nolingüísticos como vehículo de comunicación en lalengua extranjera.(O.E.2)

interpretación y comprensión de larealidad, del conocimiento y de laorganización del pensamiento.

COMPETENCIA CULTURAL YARTÍSTICA- Aproximación a la lectura comomedio de comprensión y valoraciónde las obras literarias.


10.1. Globalizar y activar los conocimientosadquiridos(O.E.8)

10.2. Utilizar la escenificación de cuentos y otros tipos detextos para afianzar su capacidad de aprendizaje,así como superar la inhibición (O.E.7)

10.3. Tener una actitud colaboradora ante los propiosproblemas y los problemas de los demás(O.E.2)

10.4 Organizar y escribir proyectos en inglés.(O.E.3)


COMPETENCIA DE LAINFORMACIÓN Y DIGITAL

- Habilidad para buscar, obtener,procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento.


COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA- El conocimiento del lenguajepermite comunicarse con los otrospara mejorar la convivencia y elentendimiento entre las personas




Concretamos aquí los contenidos y criterios de evaluación del área señalados

en el decreto 286/2007, una vez tenido en cuenta los resultados de la evaluación

inicial.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURSO: QUINTO CURSO GRUPO: 5º

AREA: ENGLISH

MAESTRA: Isabel López Acosta

Tiempo semanal: 3 horas- Martes, Jueves y Viernes

Nº TÍTULO PERIODO Sesiones previstas

PRIMER TRIMESTRE

1 MY FRIENDS 9 SEP…..20 SEP 5

CONTENIDOS- Composición de textos sencillos propios de distintas situaciones de comunicación para transmitirinformación con diversas intenciones comunicativas.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. En este tema nacionalidades y países también.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos breves que utilicen y complementen loscontenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito,planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión.


1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.6. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



2 MY HOBBIES 23 SEP… 4 OCT 6

CONTENIDOS- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencialingüística del alumnado, para utilizar información global en el desarrollo de una tarea o proyecto o paradisfrutar de la lectura.- Presente simple+-ing para expresar gustos o preferencias.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. En este tema también se tratan hobbies.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresiónoral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.

3 OUR THINGS 7 OCT..25 OCT 9

CONTENIDOS

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios decomunicación y de textos.- Uso de can para expresar habilidad y pedir/dar permiso.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Junto con verbos de acción en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Pronunciación y discriminación de los fonemas del idioma extranjero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.



4 AT THE SEASIDE 28 OCT…15 NOV 8

CONTENIDOS- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones,recopilar y transmitir información.- Interés por la elaboración, corrección y la presentación de los textos escritos.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Verbos en gerundio en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados- Reflexión sobre el aprendizaje:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.5. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.6. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

5 A VISIT TO THE ZOO 18 NOV……6 DIC 8

CONTENIDOS- Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se vaa organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección.- Presente continuo.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Vocabulario de animales en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de lalengua..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.



SEGUNDO TRIMESTRE6 MY DAY 9 DIC…10 ENE 9

CONTENIDOS- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Vocabulario de verbos de rutinas diarias en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo:asociación,relación,clasificación,memorización,organización,lectura y consulta de textos, observación demodelos y uso de soportes multimedia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.2. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.4. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

7 FREE TIME 13 ENE…24 ENE 6

CONTENIDOS- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: (utilización de los elementos del contexto visualy de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce).- Presente simple y adverbios de frecuencia.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Preposiciones in, on y at en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes dela lengua extranjera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.



8 GOING SHOPPING 27 ENE…7 FEB 6

CONTENIDOS- Expresiones de preferencia: I prefer, I´d rather.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Vocabulario de comida en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

9 COMPARISONS 10 FEB…28 FEB 9

CONTENIDOS- Comparativos.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Adjetivos (big, deep, small,...) en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptacióndel error como parte del proceso de aprendizaje.- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas,dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

10 PLAY TIME 3 MARZO…14 MARZO 6

CONTENIDOS- Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones,narraciones…).



- Uso de must y mustn't.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Verbos en imperativo en este tema.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas,dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse concompañeros y compañeras de otros países.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.5. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

TERCER TRIMESTRE

11 PAST TIMES 17 MARZO…28 MARZO 6

CONTENIDOS- Funciones del lenguaje: hablar sobre el futuro –informar y predecir- ,expresar preferencias, hablar sobreacontecimientos en pasado reciente e indefinido, dar razones, precisar la duración de los hechos,cuantificar.- Uso del pasado simple.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Vocabulario de lugares y objetos que puedes encontrar en una ciudad en este team.- Expresiones relacionadas con el futuro: in the future….- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- La combinación de formas débiles y contracciones: I´ve been to….- Conocimiento de costumbres cotidianas propias de países donde se habla la lengua extranjera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.4. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.



5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

12 FAMILY MEMORIES 31 MARZO…11 ABRIL 6

CONTENIDOS- Funciones del lenguaje: hablar sobre acontecimientos en pasado reciente e indefinido, dar razones,precisar la duración de los hechos, cuantificar.- Uso del pasado simple.- Expresiones relacionadas con el pasado: two days ago, ….- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Adjetivos de descripción física (black, brown, short,.....).- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- La combinación de formas débiles y contracciones: I´ve been to….- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una culturadiferente a la propia.


1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

13 PARTY TIME 28 ABRIL......3 MAYO 5

CONTENIDOS- Funciones del lenguaje: hablar sobre acontecimientos en pasado reciente e indefinido, dar razones,precisar la duración de los hechos, cuantificar.- Gramática: uso del present perfect, incluyendo el uso de for, since, ever, never y just; conectarproposiciones utilizando because.- Uso del pasado simple.- Expresiones relacionadas con pasado: two days ago, ….- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música. Vocabulario de verbos en pasado (en este tema).- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- La combinación de formas débiles y contracciones: I´ve been to….- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas



a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

14 SCHOOL TIME 11 MAY…22 MAY 6

CONTENIDOS- Funciones del lenguaje: hablar sobre acontecimientos en pasado reciente e indefinido, dar razones,precisar la duración de los hechos, cuantificar.- Gramática: uso del present perfect, incluyendo el uso de for, since, ever, never y just; conectarproposiciones utilizando because.- Uso del pasado simple.- Expresiones relacionadas con el pasado: two days ago, ….- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- La combinación de formas débiles y contracciones: I´ve been to….- Incremento del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambiosinterculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramientade aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera,relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

15 HOLIDAY TIME 25 MAYO......5 JUN 6

CONTENIDOS- Funciones del lenguaje: hablar sobre el futuro –informar y predecir- ,expresar preferencias.- Will, referido al futuro para informar y predecir; adjetivos y adverbios de cantidad: a lot of, not very much,many.- Uso de futuro con going to.- Léxico: vocabulario especifico sobre el tema, vocabulario específico sobre temas: festividades, medios detransporte, ocasiones especiales como celebraciones y cumpleaños; entretenimiento, como cine ytelevisión; música.- Frases y expresiones relacionadas con las funciones del lenguaje.- Fonología: la correcta pronunciación del vocabulario específico sobre los tópicos y temas trabajados.- Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas diferentes a lanuestra.


1. Mantener breves diálogos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.3. Leer y localizar información e intentar comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos partiendo de modelos tanto en soporte papel como digital, atendiendo aldestinatario, al tipo de texto y a la finalidad.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtenerinformación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües y acompañar la comunicacióncon gestos.

REFUERZO Y AMPLIACIÓN 8 JUN…18 JUN 4

3) Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo dededicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de lasestrategias de comprensión lectora.

En el tercer ciclo de Primaria los alumnos se acercan a la lectura pormedio de los textos que proporcionan los dos cuadernillos complementarios queapoyan el libro del alumno. Estos textos proporcionan el entorno adecuado paradesarrollar las destrezas lingüísticas y cognitivas de los alumnos de diferentesmaneras, pero siempre desde una perspectiva integradora.

Los textos están desarrollados para que sean apetecibles a los estudiantes deestas edades e incluyen, por ejemplo, textos basados en acontecimientos y



personajes reales. De esta manera desarrollarán la confianza y el interés por leer eninglés.Por tanto gracias a la lectura de los textos y de la introducción de canciones de modaque hayan elegido ellos trabajar en clase, los alumnos contextualizan un lenguaje útily cotidiano y, de esta manera, permiten el desarrollo y la adquisición del discurso.También proporcionan oportunidades para transferir dicho conocimiento a otrassituaciones de comunicación.

A diario se emplean aproximadamente 15 minutos en cada una de las sesiones parael desarrollo de lectura en la lengua extranjera.

Los alumnos desarrollan diferentes estrategias lectoras, tales como skimming yscanning, intensive reading e identificación de las principales ideas del texto. Otrasdestrezas incluyen, identificar y/o inferir el significado por el contexto, teniendo comoapoyo las ilustraciones y los titulares de la historia.


El profesor dispone de gran cantidad de páginas web relacionadas con la enseñanzade inglés que puede utilizar de forma de ampliación o refuerzo en el aula deinformática . Al igual que un DVD que utilizaré de refuerzo a la unidad.Los juegos e historias interactivas que usaremos en la pizarra digital nos da laoportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.Las páginas web del profesor de las editoriales proporcionan enlaces a otras páginasweb para realizar actividades en tiempo real.

Es muy importante el uso de las TICS tanto para refuerzo ( porque favorece eldesarrollo de funciones cognitivas como la percepción, atención, memoria,coordinación óculo-manual, entrenamiento de operaciones básicas comoidentificación, clasificación, discriminación etc.) como para ampliación.


BLOQUE 1.Escuchar,hablar y conversarEscucha y comprensión de instrucciones, explicaciones e interacciones oralesdirigidas.



Escucha y comprensión de información concreta procedente de grabaciones.Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas.Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad.Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2.Leer y escribir.Animación a la lectura.Lectura y comprensión global de textos escritos diversos.Lectura de cuentos, cómics, y otros tipos de libros o textos, en soporte papel oinformático, adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.Manejo del diccionario como elemento de consulta.Uso progresivo de estrategias de lectura.Lectura de textos sencillos elaborados por el propio alumno para comunicarse.Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.Composición de textos propios con la ayuda de modelos.Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en laelaboración de textos sencillos.Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textosescritos.Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento decomunicación.

BLOQUE 3.Conocimiento de la lengua.Funciones del lenguaje:Hablar sobre el futuro, expresar preferencias, dar razones, cuantificadores.Gramática: Conexión de frases utilizando because, el futuro con will, adjetivos yadverbios de cantidad: a lot of, not very much, many; expresiones de preferencia: Iprefer, I´d rather.Léxico. Vocabulario especifico de los tópicos trabajados, vocabulario específico detemas de conversación conocidos: festividades, medios de transporte, ocasionesespeciales como celebraciones y cumpleaños, entretenimiento y música.Fonología: La correcta pronunciación del vocabulario específico del tópico estudiadoy de los temas conocidos.Reflexión sobre la lengua:Pronunciación cuidada, ritmo, entonación, y acentuación adecuados.Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idiomaextranjero.Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido.Utilización de estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muyestructurados.



Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos que faciliten lacomunicación.Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar losaprendizajes de la lengua extranjera.Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.Valoración del aprendizaje cooperativo.

BLOQUE4.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de lastecnologías de la información y la comunicación.Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros paísesdonde se habla oficialmente la lengua extranjera.Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas,para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros de otros países.Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjeroestudiado.Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjeroy tienen una cultura diferente a la propia.


El curso está basado en la enseñanza de los contenidos gramaticales,apoyándose en diversos textos y ejercicios de escritura guiados con el objetivo deestimular el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Estas intentan adecuarse a lasnecesidades y los intereses de los estudiantes de inglés más jóvenes. Los textos, se basan aventuras, historias reales o curiosas y suelen estarrelacionados con las experiencias cotidianas del alumnado.El tipo de estructura narrativa es repetitiva.El aprendizaje del alumno está relacionado con su experiencia y conocimiento delmundo o con aspectos como la autoestima positiva, la empatía, la cooperación y elacto de compartir.

Las historias y las lecturas de este tercer ciclo tienen un hilo temático conductor yproporcionan el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingüísticas ycognitivas de los alumnos de diferentes maneras, pero siempre desde unaperspectiva integradora.



Dichas historias han sido diseñadas para contextualizar un lenguaje útil y cotidianoy, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. Tambiénproporcionan oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situacionesde comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollardestrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que esmotivadora para los alumnos. A través de ellas se intenta:

Desarrollar interés en aprender inglés.Promover en los niños el deseo de comunicarse en la lengua extranjera objeto deestudio.Reflejar en dichas historias los intereses de los alumnos.Desarrollar las destrezas lingüísticas de una manera sistemática, integradora yapropiada al nivel de los alumnos de tercer ciclo.Unir el aprendizaje del inglés con otras áreas del currículo de primaria, incluyendolas nuevas tecnologías y las herramientas multimedia.Promover un aprendizaje reflexivo, autónomo y responsable.Hacer que el alumno muestre interés, curiosidad y respeto hacia el idiomaextranjero y la gente de dicha cultura.Prestar atención a la introducción y el desarrollo gradual de las destrezas receptivasy productivas.

La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicos y se basa en loselementos que emanan de cada uno de las historias. Las estructuras, funciones yvocabulario proporcionar una experiencia motivadora y útil en la clase. Se pretendeenseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que sonrelevantes y cercanas al mundo de los alumnos. Se extraen los principaleselementos lingüísticos de los textos y se fomenta la práctica comunicativa a travésde trabajo oral y auditivo y a través del desarrollo más extensivo de la lectura y laescritura en una amplia variedad de contextos.Agrupamiento del alumnado: se favorecerán situaciones de interacciónalumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información yexperiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asímismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dandoprioridad, no tanto a los resultados de dicho trabajo ,sino a los procesos deaprendizaje. El grupo se constituye como un espacio natural de aprendizaje que esnecesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste depuntos de vista ,el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades dediálogo en lengua extranjera, la resolución de conflictos y la ayuda y laresponsabilidad en la tarea. En lengua extranjera también se trabaja oralmente porparejas, intercambiando los papeles. También trabajaremos individualmente, en lamedida de lo posible, dando respuesta a la diversidad de los alumnos en cuanto a



capacidades, habilidades, motivaciones ,intereses, estilos de aprendizaje etc. Yteniendo en cuenta la evaluación inicial del curso. Así pues, en función de laactividad, elegiremos un tipo de agrupamiento u otro en función de la actividad quevayamos a realizar en ese momento.Organización de los espacios: dentro del aula debe plantearse el uso de losespacios para crear un ambiente acogedor y distendido, que permita a los alumnos yprofesores llevar a cabo una actividad educativa en un ambiente de convivencia ytrabajo agradable. La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aularequiere la posibilidad de organizar su espacio interior de varias formas; para ello serequiere un mobiliario adaptable a usos individuales, a la posibilidad de unir lasmesas para trabajar en parejas, a la de organizar pequeños grupos o de dejaramplios espacios libres para hacer algunas representaciones o poder tenermovilidad para algunos juegos. También deberá organizarse el espacio en funciónde actividades permanentes tales como la biblioteca de aula, el rincón de inglés, elrincón de francés etc. Las paredes son espacios utilizables como lugares deexposición de trabajos individuales o colectivos. El resto de dependencias delcolegio tales como las pistas, la biblioteca, el aula plumier, los pasillos, el hall seránutilizados para las actividades que sean necesarias.Selección de materiales y recursos: El material del alumno, que es el libro de texto,libros con textos y actividades guiadas de writing y cuaderno. También disponemosde la guía didáctica ,diccionario inglés-español, español-inglés, material de apoyoaudiovisual como la pizarra digital, C.D., aula plumier y material de refuerzo yampliación de las editoriales.Organización del tiempo: La organización de los tiempos debe ser flexible, enfunción de las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de losrecursos humanos y materiales del centro .La distribución del tiempo dentro delaula ,deberá organizarse en función de la programación, en las que estará previstoel tiempo para cada unidad didáctica.


Vamos a trabajar con el libro de texto grammar friends 3 y los cuadernillos de readingand writing 5 y 6 de la editorial Oxford.


Prueba escrita. Se hará una prueba escrita al finalizar cada unidad, sobre loscontenidos trabajados



Pruebas orales: Se realizarán a lo largo de la unidad y al final sobre los contenidostrabajados.Trabajos: Algunos serán individuales ,otros por parejas o en grupo, pero siemprerelacionados con los contenidos de la unidad didáctica que estemos trabajando..Otros instrumentos: Observación directa, participación en diálogos, lectura yescritura de palabras, frases o textos sencillos, comprensión global de textos oralesy escritos y ficha de registro diaria.


50% Contenidos de la materia25% Trabajo diario25% Actitud



No tenemos alumnos con necesidad de apoyo ordinario.


No tenemos ningún alumno con necesidades educativas especiales.


No hay alumnos con estas características en este grupo.

9.d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo



No existen alumnos con estas características en el grupo.


Thanksgiving (Acción de gracias), Halloween, Christmas (Navidad), Easter

(Pascua) serán posibles festividades a trabajar a lo largo del curso. Dependiendo

de las necesidades de programación y las circunstancias particulares de cada

curso académico se podrán trabajar en el aula y en el centro todas o sólo

algunas de estas festividades.


11.1. Información al tutor previa a cada sesión de evaluación con el objeto

de disponer de un resumen de todo el equipo docente.







1.7Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos delalumnado para planificar la distribución de los contenidos y actividades.







2.2
























1 2 3 4 5


Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizajeautónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes decolaboración























4.15


____________________________________________________________________________________


___________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

___________________________________________________________________________________


1 2 3 4 5















6.9 Contribución del equipo de orientación educativa y psicopedagógica



6.10 Coordinación entre la etapa de infantil y la etapa de primaria6.11 Coordinación entre la etapa de primaria y la etapa de secundaria














ÁREA DE MATEMÁTICAS3º CICLO

0. CONTEXTUALIZACIÓN.

5º CURSO

Se trata de un grupo reducido, son solo doce los que lo componen. Aunquees un pequeño grupo es muy variado a nivel de aprendizaje y facilidad o dificultadesdel mismo.

Destaca la característica que tan solo un 30% son niñas. Un alumno se haincorporado recientemente al grupo, procedente del otro colegio de la zona que noes bilingüe. En principio, dicho alumno presenta un buen nivel en la materia.



Hay dificultades de comprensión del idioma en un niño y una niña, puesaunque hablan castellano, su origen es magrebí y, tanto determinados giros,expresiones o vocabulario, ha de ser compensado desde la escuela. Existen,también, dificultades de comprensión y resolución de problemas en tres alumnos.

Al ser un grupo reducido y siendo otras las necesidades más urgentes enotros grupos y niveles del centro, se ha optado por prescindir del apoyo de otromaestro durante el primer trimestre. Una vez realizada la primera evaluación serárevisado este planteamiento, en función de los resultados obtenidos.

Para que alumnado que requiere un refuerzo educativo en el área de

matemáticas no quede en desigualdad de condiciones respecto a los demás delcentro, se llevará un estricto control de supervisión de cuadernos, cuadernillos,realización de tareas, comprensión y resolución de problemas, dificultades deaprendizajes, ya detectadas, algunas de ellas, en la evaluación inicial. Dichoseguimiento será realizado por el maestro de matemáticas con un control queconsistirá en detectar aquellos objetivos, por unidad, que no son superados por elalumnado. Revisión constante del trabajo del alumno/a en su cuaderno ocuadernillos, supervisión en pizarra de las dificultades encontradas, etc. En aquelloscasos que lo requieran se les reforzará algunos conocimientos concretos, quetambién tendrán un exhaustivo seguimiento, y serán evaluados nuevamente, parapoder alcanzar un evaluación positiva.

No obstante, en la programación, se han introducido modificaciones en loscriterios de evaluación y calificación para ser más concisos en el momento dellevarla a cabo. Denominando básicos aquellos que son imprescindibles y generaleslos que son más específicos de contenidos tanto de la programación como en suconcretización en las unidades didácticas.

Al margen de los objetivos marcados para el curso, se marcarán aquellos queson imprescindibles para obtener una evaluación positiva y que serán los que serealicen en otra prueba no generalizada para comprobar el grado de consecución.Esta prueba hará media aritmética con el resultado obtenido en la evaluación de launidad. Previamente el alumnado tendrá la oportunidad de repasar contenidos yactividades para lograr una evaluación positiva.

6º CURSO

El centro Saavedra Fajardo, es un centro público ubicado en la pedanía deAlgezares, próxima a Murcia capital. Es un centro con 10 unidades y 18 profesoresP.G.A. Saavedra Fajardo 187 Curso 2013/2014


que dispone de los recursos humanos y materiales suficientes para desarrollar estaárea.

El aula de 6º de primaria esta formada por 20 alumnos, de los cuales 11 sonchicas y 9 chicos. El curso pasado eran 16 pero este año se incorporan 4 alumnosrepetidores. Con respecto al área de matemáticas nos encontramos:

- 6 alumnos presenta un nivel alto, con una alta motivación por aprender yfamilias volcadas en la educación de sus hijos.

- 5 alumnos que o bien se esfuerzan pero las características de esta área lesresultan difíciles de dominar o bien alumnos que teniendo buenas aptitudessu esfuerzo es muy pobre.

- 8 alumnos han repetido en algún momento de su escolaridad.- 9 alumnos tienen el área suspensa, bien sea por repetir curso, bien sea por

pasar de 5º con evaluación negativa en el área.- 1 alumno tiene una discapacidad psíquica ligera siendo apoyado por la

especialista en PT en 3 de las cuatro sesiones de matemáticas semanales.

La diversidad de alumnos con la que cuenta el curso, y sobretodo, los 9 alumnos conevaluación negativa hacen muy necesario el realizar una evaluación inicial que nosinforme de su nivel, además de necesitar disponer de bastantes horas de apoyo quefavorezcan la recuperación de contenidos no adquiridos anteriormente.

El área dispone de, además de las tres horas de apoyo citadas anteriormente porla profesora especialista de PT, una hora más los viernes en la que se realiza apoyoordinario dentro del aula. Para facilitar la utilización de los apoyos los alumnos hansido dispuestos en grupo homogéneos permitiendo que en las horas de apoyo tantode lengua como de matemáticas los profesores puedan centrarse en grupos conalumnos que presentan dificultades similares.

La profesora de PT, al estar a media jornada de PT y la otra media de primaria,también realiza apoyos ordinarios al grupo en tres sesiones sacando del aula a tresalumnos que presentan un mayor retraso.




1. Utilizar el conocimiento matemáticopara comprender, valorar y producirinformaciones y mensajes sobre hechos ysituaciones de la vida cotidiana y reconocersu carácter instrumental para otros camposde conocimiento

Comp. en común. lingüísticaComp. matemáticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. para aprender aapren.





2. Reconocer situaciones de su mediohabitual para cuya comprensión otratamiento se requieran operacioneselementales de cálculo, formularlasmediante formas sencillas de expresiónmatemática o resolverlas utilizando losalgoritmos correspondientes, valorar elsentido de los resultados y explicaroralmente y por escrito los procesosseguidos.

Comp. en común. lingüísticaComp. matemáticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. para aprender aapren.

3. Apreciar el papel de las Matemáticas enla vida cotidiana, disfrutar con su uso yreconocer el valor de actitudes como laexploración de distintas alternativas, laconveniencia de la precisión o laperseverancia en la búsqueda desoluciones, y el esfuerzo e interés por suaprendizaje

Comp. matemáticaTrat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personal

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad enlas propias habilidades matemáticas paraafrontar situaciones diversas, que permitandisfrutar de los aspectos creativos,estéticos o utilitarios y confiar en susposibilidades de uso.

Comp. matemáticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personal

5. Elaborar y utilizar instrumentos yestrategias personales de cálculo mental ymedida, así como procedimientos deorientación espacial, en contextos deresolución de problemas, decidiendo, encada caso, las ventajas de su uso yvalorando la coherencia de los resultados.

Comp. matemáticaComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personal

6. Utilizar de forma adecuada los mediostecnológicos tanto en el cálculo como en labúsqueda, tratamiento y representación deinformaciones diversas, así como para laampliación de los contenidos matemáticosy su relación con otros de las distintasáreas del currículo.

Comp. matemática.Trat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personal

7. Identificar formas geométricas delentorno natural y cultural, utilizando elconocimiento de sus elementos ypropiedades para describir la realidad ydesarrollar nuevas posibilidades de acción.

Comp. matemáticaTrat. Inform. y comp. digitalComp. social y ciudadanaComp. cultural y artística

8. Utilizar técnicas elementales de recogidade datos para obtener información sobrefenómenos y situaciones de su entorno;representarla de forma gráfica y numéricay formarse un juicio sobre la misma.

Comp. en común. lingüísticaComp. matemáticaComp. con./inter. mundo fís.Trat. Inform. y comp. digital

9. Resolver y plantear problemasmatemáticos utilizando un castellanocorrecto y los procedimientos adecuadosde cálculo, medida, estimación ycomprobación de resultados.

Comp. en común. lingüísticaComp. matemática

10. Inventar y formular problemasmatemáticos utilizando de forma lógica ycreativa la comunicación oral, lacomprensión lectora y la expresión escrita.


11. Emplear adecuadamente el lenguaje Comp. en común. lingüística





matemático para identificar relaciones yconceptos aprendidos y para comprender ynombrar otros nuevos.

Comp. matemática

12. Fomentar la utilización del lenguajepropio del campo científico con precisión,tanto de las Matemáticas como delconjunto de las ciencias.


13. Comprender la necesidad de laargumentación mediante razonamientoslógicos en el estudio de las Matemáticas.


14. Desarrollar estrategias de comprensiónlectora en los mensajes transmitidos porlos textos escritos utilizados en el área.

Comp. en común. lingüísticaComp. matemáticaTrat. Inform. y comp. digitalComp. para aprender aapren.Auton. e iniciativa personal

15. Utilizar un castellano correcto, con elvocabulario específico de las Matemáticas,en la exposición y resolución de problemas.

Comp. en común. lingüísticaComp. matemáticaTrat. Inform. y comp. digital




Concretamos aquí los contenidos y los criterios de evaluación del área según vienerecogido en el decreto 286/2007, por el que se establece el curriculo en la etapa deeducación primaria.

Dividimos en curso en trimestres y cada trimestre en periodos significativos agrupadospor similitud de los contenidos trabajados.

Los contenidos y criterios de evaluación del alumno con medidas de atención a ladiversidad vienen recogidos en el anexo I.

Este segundo apartado viene dividido en:

2.a.- Primer trimestre del primer curso del ciclo

2.b.- Segundo trimestre del primer curso del ciclo

2.c.- Tercer trimestre del primer curso del ciclo

2.d.- Primer trimestre del segundo curso del ciclo

2.e.- Segundo trimestre del segundo curso del ciclo

2.f.- Tercer trimestre del segundo curso del ciclo

2. a.- Contenidos y criterios de evaluación en el 1er trimestre del 1er curso del ciclo.

1 De 23 Septiembre al 1 de Noviembre 6 Semanas (22 Sesiones)

Unidad Didáctica 1: Los Números Naturales y las Operaciones.

Unidad Didáctica 2: La Multiplicación de Números Naturales.

Unidad Didáctica 3: La División de Números Naturales

Contenidos:

Unidad Didáctica 1: Los Números Naturales y las Operaciones.- Cifra y número. Nombre y grafía de números con más de seis cifras.- Valor y equivalencia de un número según su posición en el Sistema Numérico Decimal: Unidades,

decenas, centenas, …- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Comparación de

números naturales.- Comparación y ordenación. - Sumas y restas. Propiedades de la suma y la resta.- La prueba de la resta. - Los millones. - Números romanos. - Estimación.- Resolución de problemas que requieran el uso de operaciones de suma y resta utilizando el lenguaje

apropiado para expresar el proceso y resultado.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades



implícitas en la resolución de problemas.- Fomento de valores como el esfuerzo, la perseverancia, la precisión en los resultados y el interés por

la búsqueda de resultados.

Unidad Didáctica 2: La Multiplicación de Números Naturales.

- La multiplicación y sus propiedades. - Multiplicar por la unidad seguida de ceros y por números que acaban en ceros.- Jerarquía de las operaciones y uso de los paréntesis. - Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado

obtenido es adecuado.- Resolución de problemas que requieran el uso de operaciones de suma, resta y multiplicación

utilizando el lenguaje apropiado para expresar el proceso y resultado.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades



Unidad Didáctica 3: La División de Números Naturales

- Prueba de la división. - División exacta e inexacta. - Propiedad fundamental. - Dividir números acabados en ceros entre 10, 100… - Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado

obtenido es adecuado.- Jerarquía de las operaciones y uso de los paréntesis.- Resolución de problemas que requieran el uso de operaciones de suma, resta, multiplicación y

división utilizando el lenguaje apropiado para expresar el proceso y resultado.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades



2 De 4 de Noviembre al 29 de Noviembre 4 semanas (15 sesiones)

Unidad Didáctica 4: Las Fracciones

Unidad Didáctica 5: Operaciones con Fracciones

Contenidos:

Unidad Didáctica 4: Las Fracciones

- Lectura, escritura y representación gráfica de fracciones. Términos de una fracción.- Comparación de fracciones con el mismo denominador.- Comparación de fracciones con distinto denominador.- Fracciones irreducibles.- Fracciones equivalentes.- Valoración y uso de las representaciones gráficas como forma de resolver problemas de fracciones.

Unidad Didáctica 5: Operaciones con Fracciones

- Fracción de una cantidad. - Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. - Números mixtos. - Fracción como división exacta.- Valoración de la utilidad de las operaciones con fracciones en la resolución de situaciones

problemáticas.- Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.



- Valoración del esfuerzo e interés por la adquisición de nuevos conocimientos.

3 De 2 de Diciembre al 13 de Diciembre 2 Semanas (6 Sesiones)

Unidad didáctica: Repaso 1º Trimestre

Contenidos:

Unidad Didáctica: Repaso 1º Trimestre- Valor y equivalencia de un número según su posición en el Sistema Numérico Decimal:

Unidades, decenas, centenas, …- Sumas y restas. Propiedades de la suma y la resta.- Números romanos. - La multiplicación y sus propiedades. - Jerarquía de las operaciones y uso de los paréntesis. - División exacta e inexacta. Prueba de la división- Resolución de problemas que requieran el uso de operaciones de suma, resta,

multiplicación y división utilizando el lenguaje apropiado para expresar el proceso yresultado.

- Lectura, escritura y representación gráfica de fracciones. Términos de una fracción.- Comparación de fracciones con el mismo denominador.- Comparación de fracciones con distinto denominador.- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. - Números mixtos.


- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, ycalcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenidomediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operacionesaritméticas.

- Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿ =b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquieramenores o iguales que mil.

- Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar losnúmeros romanos en distintos contextos.

- Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y númerosdecimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el númerodecimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable ybuscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso deresolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datosy soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en laresolución de problemas.

- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentestextos

2. b.- Contenidos y criterios de evaluación en el 2º trimestre del 5º curso de primaria.



4 De 7 de Enero al 31 de Enero 4 semanas (15 Sesiones)

Unidad Didáctica 6: Los números Decimales.

Unidad Didáctica 7: Operaciones con números Decimales

Contenidos:Unidad Didáctica 6: Los números Decimales.

- Lectura, escritura, comparación y redondeo de decimales. - La parte entera y la parte decimal de un número. La décima, centésima y milésima.- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Representación en la recta numérica.- Comparación de números decimales.- Relación entre fracción y número decimal.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas

Unidad Didáctica 7: Operaciones con números Decimales- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de decimales. - Multiplicación y división de decimales por 10, 100 ó 1.000. - Divisiones con cociente decimal y de un número decimal entre un número natural.- Estimación.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas5 De 3 de Febrero al 14 de marzo 6 semanas (24 Sesiones)

Unidad Didáctica 8. Medidas de Longitud.

Unidad Didáctica 9. Medidas de Capacidad y Masa.

Unidad Didáctica 10. Medida de Tiempo.

Contenidos:Unidad Didáctica 8. Medidas de Longitud.

- Unidades menores y mayores que el metro. - Expresión compleja e incompleja. Conversión de una expresión compleja en incompleja y viceversa.- Instrumentos para medir longitudes.- Ordenación de medidas de una misma magnitud..- Unidades de longitud tradicionales en Murcia.- Estrategias para medir longitudes de manera exacta y aproximada, eligiendo unidad, instrumento

más adecuado y expresión de la medida.- Sumar y restar medidas de longitud.- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades

implícitas en la resolución de problemas.

Unidad Didáctica 9. Medidas de Capacidad y Masa. - Unidades menores y mayores que el litro y que el gramo. - Expresión compleja e incompleja. Conversión de una expresión compleja en incompleja y viceversa.- Instrumentos para medir capacidades y masas.- Unidades de capacidad y masa propias de la Región de Murcia.- Estrategias para medir capacidades y masas de manera exacta y aproximada, eligiendo unidad,

instrumento más adecuado y expresión de la medida.



- Sumar y restar medidas de capacidad y masa.- Utilización de la medición y las medidas de capacidad y masa para resolver problemas- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades


Unidad Didáctica 10. Medida de Tiempo.

- Unidades menores y mayores que el año. - El sistema sexagesimal. Horas, minutos y segundos.- Formas complejas e incomplejas de expresiones de tiempo.- Operar con datos de tiempo. Suma y resta.- Cálculos sencillos con medidas temporales.- Resolución de problemas en los que se realicen cálculos con unidades temporales.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades


6 De 17 de Marzo al 21 de Marzo 1 Semana ( 4 Sesiones)


Contenidos:Unidad didáctica: Repaso 2º Trimestre

- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Comparación de números decimales.- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de decimales. - Multiplicación y división de decimales por 10, 100 ó 1.000. - Divisiones con cociente decimal y de un número decimal entre un número natural.- Unidades menores y mayores que el metro. Expresión compleja e incompleja. - Sumar y restar medidas de longitud.- Unidades menores y mayores que el litro y que el gramo. - Estrategias para medir capacidades y masas de manera exacta y aproximada, eligiendo unidad,

instrumento más adecuado y expresión de la medida.- Sumar y restar medidas de capacidad y masa.- Unidades menores y mayores que el año. - El sistema sexagesimal. Horas, minutos y segundos.- Cálculos sencillos con medidas temporales.


Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas,comprobando los resultados de forma razonada.

Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultadosnuméricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

Leer, escribir, ordenar números decimales. Operar con números decimales y resolverproblemas sencillos en los que se utilice el número decimal.

Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades yequivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso) y de la magnitudtiempo.

Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de nuestra Región y suequivalencia con el Sistema Métrico Decimal.

Seleccionar los instrumentos y unidades de medición más adecuados en cada caso yexpresar con precisión medidas de longitud, peso, capacidad y tiempo.



Utilizar en la resolución de problemas una correcta comprensión lectora del mensajetransmitido, la búsqueda de los procedimientos matemáticos más adecuados para abordarel problema, la anticipación de una solución razonable y la expresión de forma ordenada yclara del proceso seguido en la solución dada.

2. c.- Contenidos y criterios de evaluación en el 3er trimestre del 1er curso del ciclo.

6 De 24 de Marzo al 15 de Mayo 6 semanas (23 Sesiones)

Unidad Didáctica 11. Rectas y Ángulos.

Unidad Didáctica 12. Las Figuras Planas.

Unidad Didáctica 13. Movimientos en el Plano.

Contenidos:

Unidad Didáctica 11. Rectas y Ángulos.

- Recta, semirrecta y segmento. - Rectas paralelas, secantes y perpendiculares- Tipos y medida de ángulos. Uso de instrumentos convencionales para la medición de ángulos.- Ángulos complementarios y suplementarios.- Mediatriz. - Bisectriz.- Resolución de problemas sencillos relativos a rectas y ángulos.- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones.

Unidad Didáctica 12. Las Figuras Planas.

- Polígonos y sus elementos.- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.- Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados- El perímetro de un polígono.- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular.- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones.- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Unidad Didáctica 13. Movimientos en el Plano.

- Medida de superficies. El área- Las unidades de medida de superficie.- Figuras simétricas. - Simetría. - Traslaciones y giros. - Coordenadas en el plano

7 De 18 de Mayo al 12 de Junio 4 semanas (16 Sesiones)



Unidad Didáctica 14. Los Cuerpos Geométricos.

Unidad Didáctica 15. Tratamiento de la Información.

Contenidos:

Unidad Didáctica 14. Los Cuerpos Geométricos.

- Los poliedros. - Poliedros regulares. - Prismas y sus elementos.- Las pirámides y sus elementos. - Cono, cilindro y esfera. Elementos

Unidad Didáctica 15. Tratamiento de la Información.

- Tablas de datos. - Frecuencia, moda y media. - Realización e interpretación de gráficos sencillos.- Recogida de datos- Gráficos de líneas, de barras, dobles y circulares. - Pictogramas.

8 De 15 de Junio al 20 de Junio 1 semana (4 Sesiones)


Contenidos:- Rectas y ángulos- Mediatriz y bisectriz.- Polígonos y sus elementos.- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular.- Las unidades de medida de superficie.- Simetría. - Los poliedros. - Cono, cilindro y esfera. Elementos- Frecuencia, moda y media. - Realización e interpretación de gráficos sencillos.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 1er curso:- Clasificar, nombrar y medir ángulos.- Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos

circunferencias, y de una recta y una circunferencia.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie

para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.- Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.- Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos.

Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobreel terreno.

- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas)realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos



medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediantediagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretandocorrectamente los resultados.

- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entornoinmediato.

- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar losprocedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar lasdiferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto enla formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara,oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

- Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

2. d.- Contenidos y criterios de evaluación en el 1er trimestre del 2º curso del ciclo.

1 De 23 de septiembre al 3 de noviembre 6 semanas (24 sesiones)

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo:

Unidad Didáctica 1. Operaciones con números naturales.

Unidad Didáctica 2. Operaciones con números decimales

Unidad Didáctica 3. División de números decimales

Contenidos:

Unidad Didáctica 1. Operaciones con números naturales

- Suma, resta, multiplicación y división de números naturales.- Diferenciación entre división exacta y entera.- La propiedad fundamental de la división.- Jerarquía de operaciones.- Utilización de las operaciones anteriores para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Unidad Didáctica 2. Operaciones con números decimales

- Comparación y ordenación de números decimales- Redondeo de números decimales- Suma, resta y multiplicación de números decimales.

Unidad Didáctica 3. División de números decimales

- Divisiones con cociente decimal- División de un número decimal entre un número entero.- Divisiones equivalentes- División de un número decimal entre otro decimal- Multiplicar y dividir números por la unidad seguida de ceros

2 Del 4 de Noviembre al 1 de Diciembre 4 semanas (15 sesiones)




Unidad Didáctica 4. Múltiplos y divisores

Unidad Didáctica 5. Potencias y raices

Contenidos:Unidad Didáctica 4. Múltiplos y divisores

- Múltiplo y mínimo común múltiplo- Divisor y máximo común divisor- Criterios de divisibilidad- Números primos y números compuestos

Unidad Didáctica 5. Potencias y raices

- Potencias de un número natural. Base y exponente.- Potencias de base 10- Raices cuadradas.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre del 1er curso:

1. Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones dadas.2. Realiza cálculos con operaciones combinadas3. Sabe hacer la prueba de la división4. Utiliza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para resolver

problemas5. Ordena números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.6. Realiza redondeos de números decimales7. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números decimales8. Sabe sacar decimales a un número entero dado.9. Realiza divisiones entre un número decimal y uno entero y entre dos

números decimales.10. Utiliza las operaciones decimales para la resolución de problemas dados.11. Obtiene múltiplos y divisores de un número dado.12. Determina el m.c.m. de varios números dados.13. Determina el M.C.D. de varios números dados.14. Diferencia entre números primos y números compuestos.15. Conoce los criterios de divisibilidad de números dados.16. Expresa productos en forma de potencia y viceversa.17. Calcula el cuadrado y cubo de números dados.18. Calcula raices cuadradas de números dados.

2. e.- Contenidos y criterios de evaluación en el 2º trimestre del 2º curso del ciclo.

3 De 7 de Enero al 16 de Febrero 6 semanas (23 Sesiones)




Unidad Didáctica 6. Las Fracciones

Unidad Didáctica 7. Operaciones con fracciones

Unidad Didáctica 8. Porcentaje y proporcionalidad

Contenidos:Unidad Didáctica 6. Las Fracciones

- Representación de fracciones. De fracción a gráfico y viceversa.- Fracciones equivalentes. Fracciones irreducibles.- Comparación de fracciones con el mismo denominador o numerador.- Comparación de fracciones con distinto denominador o numerador.

Unidad Didáctica 7. Operaciones con fracciones

- Fracción de una cantidad.- Suma y resta de fracciones con igual denominador y distinto denominador.- Multiplicar un número por una fracción.- Multiplicar fracciones.- Dividir fracciones

Unidad Didáctica 8. Porcentaje y proporcionalidad

- El porcentaje- Porcentaje de una cantidad- Proporcionalidad

4 De 17 de febrero al 30 de Marzo 6 semanas (23 Sesiones)


Unidad Didáctica 9. Sistema métrico decimal

Unidad Didáctica 10. Los números enteros

Unidad Didáctica 11. Los ángulos y su medida

Contenidos:Unidad Didáctica 9. Sistema Métrico Decimal

- Medidas de longitud, peso y capacidad.- Unidades de superficie.- Cambio de magnitudes.

Unidad Didáctica 10. Los Números Enteros

- Los números enteros: positivos y negativos- Representación de números enteros en la recta numérica.- Suma y resta de números enteros

Unidad Didáctica 11. Los ángulos y sus medidas

- Tipos de ángulos según sus grados.- Unidades de medida. Sistema sexagesimal.



- Suma y resta de ángulos

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trim. del segundo curso:

1. Representa una fracción dada y viceversa.2. Sabe hallar fracciones equivalentes a una dada.3. Compara fracciones con el mismo denominador o numerador.4. Compara fracciones con distinto denominador y numerador5. Sabe calcular la fracción de un número.6. Suma y resta fracciones con igual y distinto denominador.7. Multiplica un número por una fracción.8. Multiplica y divide fracciones.9. Comprende el significado del porcentaje y lo relaciona con la fracción

correspondiente.10. Calcula el porcentaje de una cantidad.11. Conoce las unidades de longitud, masa y capacidad y sus equivalencias.12. Conoce las medidas de superficie y sus equivalencias.13. Entiende el valor de los números enteros negativos y los sitúa en la recta

numérica14. Compara números enteros identificando el mayor y menor.15. Suma y resta números enteros.16. Clasifica los ángulos según sus grados.17. Expresa valores de un ángulo de manera compleja e incompleja.18. Suma y resta de ángulos.19. Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones dadas.20. Realiza cálculos con operaciones combinadas21. Sabe hacer la prueba de la división22. Utiliza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para resolver

problemas23. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números decimales24. Sabe sacar decimales a un número entero dado.25. Realiza divisiones entre un número decimal y uno entero y entre dos

números decimales.26. Utiliza las operaciones decimales para la resolución de problemas dados.

2. f.- Contenidos y criterios de evaluación en el 3er trimestre del 2º curso del ciclo.

6 De 4 de Mayo al 12 de junio 6 semanas (23 sesiones)




Unidad Didáctica 12. Los polígonos y su superficie

Unidad Didáctica 13. La circunferencia y el círculo

Unidad Didáctica 14. Los Cuerpos Geométricos

Contenidos:Unidad Didáctica 12. Los polígonos y su superficie

- El área de una superficie.- El área del rectángulo, rombo y romboide.- El área de los triángulos.- Cálculo del área de los polígonos regulares.

Unidad Didáctica 13. La circunferencia y el círculo

- Identifica y conoce los elementos de las circunferencias y los círculos.- Posición de una recta con respecto a una circunferencia.- Posición de dos circunferencias entre si.- Cálculo de la longitud de una circunferencis. Número - El área del círculo.

Unidad Didáctica 14. Los cuerpos geométricos

- Poliedro. Poliedros regulares.- Cilindros, conos y esferas.- El volumen. Unidades de medida

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 2º curso:

1. Conoce el concepto de área y calcula áreas de superficies dadas.2. Calcula el área de rectángulos, romboide y rombo.3. Seba calcular el área de un triángulo dado.4. Calcula el área de polígonos regulares dados.5. Diferencia entre circunferencia y círculo e identifica sus elementos.6. Identifica y nombra rectas respecto a una circunferencia.7. Identifica y nombra la posición de dos circunferencias respecto a si

mismas.8. Calcula la longitud de una circunferencia.9. Calcula el área de un círculo dado.10. Nombra los elementos de un poliedro regular.11. Identifica poliedros regulares.12. Conoce e identifica las partes de un cilindro, como y esfera.13. Maneja y conoce el concepto de volumen.14. Utiliza las unidades de volumen y conoce las equivalencias de sus

magnitudes.15. Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones dadas.16. Realiza cálculos con operaciones combinadas17. Sabe hacer la prueba de la división18. Utiliza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para resolver

problemas19. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números decimales



20. Sabe sacar decimales a un número entero dado.21. Realiza divisiones entre un número decimal y uno entero y entre dos

números decimales.22. Utiliza las operaciones decimales para la resolución de problemas dados.

3) Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensiónlectora.

Recursos:

Para 5º curso:

- Libro de texto Matemáticas 5º Timonel Editorial SM.

- Cuadernos de problemas 7 – 8 – 9 – 10 – 11 Editorial Santillana.

- Cuadernos de Resolución de Problemas y Cálculo Mental 13, 14, 15 Editor. SM

Para 6º curso:

- Libro de texto Matemáticas 6º Timonel Editorial SM.

- Cuadernos de problemas 11 – 12 - 13 Editorial Santillana.

- Cuadernos de Resolución de Problemas y Cálculo Mental 16, 17, 18 Editor. SM

- Cuaderno de Números y operaciones: 16, 17 y 18

Tiempo de dedicación diaria:

Se dedicará al inicio de cada una de las áreas el tiempo suficiente para lalectura de la parte de la unidad didáctica a trabajar, realizando una lectura silenciosay comprensiva, para posteriormente realizar una lectura en voz alta, en donde elprofesor será quien inicie la lectura con entonación adecuada, sirviendo de modelo,para seguidamente ir leyendo los alumnos.

Todos los días se realizarán problemas alusivos a los contenidos referidos enla unidad didáctica. Los alumnos deberán realizar varias lecturas para conseguircomprender los datos facilitados, y que es lo que solicita el problema, para poder asíestablecer la estrategia y los pasos a dar para encontrar la solución.

Actividades tipo que se practicarán en el área relacionadas con lalectura:

- Lectura en voz alta por parte de los alumnos.- Lectura en voz alta por parte del profesor- Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva.- Dominar el vocabulario básico propio del área de matemáticas.



- Suprimir lo intrascendente.- Extraer al apartado de Datos los datos importantes.- Subrayado.- Organizar la información.- Realización de esquemas, dibujos, gráficos representativos del problema.- Responder a preguntas sobre el texto adecuadas al alumnado.- Interpretar el contenido bajo el punto de vista personal.- Utilizar el diccionario


Sesiones de uso de los ordenadores o pizarra digital:

Utilización de las TICS:

Exposición del profesor apoyada en tecnologías. Iniciación a la Informática. Ejercitación mediante programas educativos. Búsqueda de información a través de Internet.

El aula dispone de pizarra digital, por lo que se aprovechará para tratar contenidospropios del tema mediante programas seleccionados.


Referidos al primer curso del ciclo:

- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional desus cifras.

- Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias cifrascomprobando el resultado obtenido mediante las pruebas correspondientes.

- Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma:a+¿ = b; a–¿ = b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b sonnúmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

- Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con númerosromanos.

- Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Suma y resta defracciones con mismo denominador. Suma, resta, multiplicación y divisiónde números decimales.

- Resolver problemas que requieran el uso de operaciones de suma, resta,multiplicación y/o división. Anticipar una solución razonable y buscar losprocedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso deresolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la



búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como enla resolución de un problema.

- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa del Sistema MétricoDecimal. Variar magnitudes a valores dados.

- Clasificar, nombrar y medir ángulos.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad,

simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones dela vida cotidiana.

- Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos omidiendo sobre el papel o sobre el terreno.

- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano decasas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y deobjetos o situaciones familiares.

- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados,proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programasinformáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barrasy sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretandocorrectamente los resultados.

- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto dedatos relativos al entorno inmediato.

Referidos al segundo curso del ciclo:

1. Lectura y escritura hasta más del millón.

2. Suma, resta multiplicación y división de números naturales.

3. Orden jerárquico de las operaciones.

4. Conocer el valor posicional de los números decimales. Comparación denúmeros decimales.

5. Suma, resta, multiplicación y división de números decimales

6. Múltiplos y divisores de un número natural. Números primos.

7. Máximo común múltiplo y mínimo común divisor.

8. Sabe calcular el valor de una potencia simple dada.

9. Representa gráficamente y compara fracciones con igual o distintonumerador y/o denominador

10. Suma y resta de fracciones con el mismo denominador. Producto de unafracción por un número.

11. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división condistintos números en contextos de resolución de problemas.

12. Resolución de problemas explicando oralmente el significado de los datos,el proceso seguido y las soluciones obtenidas.



13. Transformación de unidades de longitud (mayores y menores que el metro),peso (mayores y menores que el kilo) y de volumen (Mayores y menoresque el litro)

14. Sumar datos temporales relativos a segundos, minutos y hora.

15. Tipos de ángulos. Agudo, llano, obtuso, complementario, suplementario,adyacente, opuesto por el vértice, …

16. El área de paralelogramos (rectángulo, rombo y romboide), triángulos ycírculos.

17. Identifica poliedros regulares y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera)

18.Dominio de los conceptos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa, mediay moda.

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La metodología que aplicaremos para el tercer ciclo de educación primariadeberá basarse en la utilización de distintos métodos en función de las necesidadesde nuestros alumnos/as y en relación a las distintas áreas y situaciones. Por tantolas estrategias que utilizaremos deberán ser flexibles y variables adaptándose encada momento a las necesidades y evitando en lo posible la monotonía quepodemos caer ante la repetición de las mismas técnicas o estrategias.

Teniendo estas premisas presentes en nuestra toma de decisiones, losprincipios metodológicos fundamentales que utilizaremos en el tercer ciclo deeducación primaria son:

- Enseñanza individualizada, partiendo del nivel de desarrollo de losalumnos/as.

- Enfoque globalizados de los contenidos, de tal forma que las actividadessupongan una interrelación entre las distintas áreas.

- Enseñanza activa y participativa por parte del alumnado.- El maestro actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes

significativos por parte de los alumnos/as.- Las experiencias deberán ser gratificantes y motivadores.- Fomentar aprendizajes funcionales para que puedan ser utilizados por parte

del alumno cuando los necesite provocando la utilización de los mismos paraposteriores aprendizajes.


proporcionando mecanismos para la comparación y modificación de los



puntos de vista, tomas de decisiones, ayuda mutua, etc. Mediante el diálogo yla cooperación.

- La adecuación de los contenidos de manera que exista relación entre losobjetivos propuestos y los medios que se utilizan para conseguirlos.

- Atención a la diversidad, atendiendo a las características, necesidades, ritmosde aprendizaje, etc., de cada alumno/a.

- Adecuar los diferentes recursos a los objetivos propuestos.- La evaluación se utilizará como punto de referencia para la actuación

pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso de losalumnos.

Las sesiones se van a estructurar de manera que en una primera parte de lasesión se recuerdan los aspectos trabajados en la sesión anterior, se resuelven lasposibles dudas y se corrijan los deberes del día anterior. En la siguiente parte de lasesión se explican los nuevos contenidos a trabajar para realizar ejercicios o casosprácticos en la última parte relacionados con los nuevos contenidos explicados. Latemporalización sería:

- De 0´00 a 0´15. Corrección de ejercicios y solución de problemas.- De 0´15 a 0´45. Explicación nuevos contenidos.- De 0´45 a 1´00. Ejercicios de nuevos contenidos.

Una parte importante es el control de las libretas, por lo que todos los viernes seentregarán las libretas para ser corregidas, se controlará la limpieza, orden en lapresentación de los ejercicios, si se han realizado todos los ejercicios de la semanao si existen incorrecciones en su realización.

Los exámenes se realizarán los miércoles por ser a primera hora esta sesión.Tras ser corregidos los exámenes una copia será entregada a los padres para serfirmado.

La sesión de los viernes, sesión en la que se recibe el apoyo dentro del aula,será utilizada para realizar mayor número de ejercicio pudiendo así, entre los dosprofesores resolver mayor número de dudas entre los alumnos.

Para los fines de semana, y por no tener libretas por haber sido entregadas parasu corrección, se entregarán fichas de ampliación y refuerzo, según cada caso,fichas de cálculo mental, resolución de problemas y números y operaciones.




1er curso del ciclo 2ºcurso del ciclo

LIBROS DE TEXTO

Editorial SM SMNombre Matemáticas Timonel Matemáticas TimonelAño de implantación 2008 2008ISBN 9788467535822Año 2011 2011Autores PEÑA, MIRIAM Y OTROS PEÑA, MIRIAM Y OTROS

MATERIALES DEUSO POR ELALUMNO DEFORMA FRECUENTE

Materiales de uso por elalumno de formafrecuente

Cuadernos SantillanaProblemas 7, 8, 9, 10 y 11Número y OperacionesSantillana 8, 9, 10, 11, 12Cálculo Mental Santillana 4,5, 6Resolución de Problemas yCálculo Mental SM 13, 14,15, 16,Número y Operaciones SM13, 14 y 15

Cuadernos de problemas11 – 12 - 13 EditorialSantillana.

Cuadernos de Resoluciónde Problemas y CálculoMental 16, 17, 18 Editor.SM

Cuaderno de Números yoperaciones: 16, 17 y 18

Material de uso por eldocente de usofrecuente

Cuadernos SantillanaProblemas 7, 8, 9, 10 y 11Número y OperacionesSantillana 8, 9, 10, 11, 12Cálculo Mental Santillana 4,5, 6Resolución de Problemas yCálculo Mental SM 13, 14,15, 16,Número y Operaciones SM13, 14 y 15


8.1.- Procedimientos e Instrumentos: Forma de conocer y anotar los logros de losalumnos.

Para recoger los conocimientos de los alumnos observaremos susrealizaciones en estas situaciones:



- Pruebas o controles quincenales a realizar después de finalizar cada una de lasunidades didácticas.

- Actividades de clase tanto individuales como a realizar en la pizarra.- Corrección semanal de libretas de los alumnos.- Trabajos realizados por los alumnos en fichas de ampliación y/o refuerzo.



Para anotar los conocimientos de los alumnos emplearemos el siguiente formatopara cada unidad didáctica.

TRIMESTRE: 1º CURSO: AÑO: 2013/2014 ÁREA: MATEMÁTICAS PROFESOR:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1* 0,54 0,27 0

2 0.27 0.13 0

3 0.27 0.13 0

4* 0.54 0.27 0

5 0.27 0.13 0

6 0.27 0.13 0

7* 0.54 0.27 0

8 0.27 0.13 0

9* 0.54 0.27 0

10* 0.54 0.27 0

11 0.27 0.13 0

12* 0.54 0.27 0

13* 0.54 0.27 0

14 0.27 0.13 0

15* 0.54 0.27 0

16 0.27 0.13 0

17 0.27 0.13 0

18 0.27 0.13 0

1920212223242526

PuntuaciónFinal

7.02 3.46 0






1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1* 0.38 0.19 0

2 0.19 0.1 0

3 0.19 0.1 0

4* 0.38 0.19 0

5* 0.38 0.19 0

6 0.19 0.1 0

7 0.19 0.1 0

8 0.19 0.1 0

9 0.19 0.1 0

10* 0.38 0.19 0

11 0.19 0.1 0

12 0.19 0.1 0

13 0.19 0.1 0

14 0.19 0.1 0

15 0.19 0.1 0

16 0.19 0.1 0

17* 0.38 0.19 0

18 0.19 0.1 0

19* 0.38 0.19 0

20 0.19 0.1 0

21 0.19 0.1 0

22* 0.38 0.19 0

23* 0.38 0.19 0

24 0.19 0.1 0

25* 0.38 0.19 0

26* 0.38 0.19 0

PuntuaciónFinal

6.84 3.5 0





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C P D1* 0.44 0.22 0

2* 0.44 0.22 0

3* 0.44 0.22 0

4* 0.44 0.22 0

5 0.44 0.22 0

6 0.23 0.11 0

7 0.23 0.11 0

8 0.23 0.11 0

9 0.23 0.11 0

10 0.23 0.11 0

11 0.23 0.11 0

12 0.23 0.11 0

13 0.23 0.11 0

14 0.23 0.11 0

15* 0.44 0.22 0

16 0.23 0.11 0

17 0.23 0.11 0

18* 0.44 0.22 0

19* 0.44 0.22 0

20 0.23 0.11 0

21* 0.44 0.22 0

22* 0.44 0.22 0

PuntuaciónFinal

6.95 3.41 0



Para la recogida trimestral de anotaciones de controles, libretas y actitud utilizaremos la siguiente planilla:

PLANILLA RECOGIDA DE NOTAS CURSO 2013/20141º TRIMESTRE

NOMBRE Y APELLIDOSNOTAS EXÁMENES NOTAS LIBRETAS

OBSERVACIONES ACTITUD / ESFUERZO / COMPORTAMIENTOT1 T2 T3 T4 T5 T1 T2 T3 T4 T5



8.2.- Criterios de Calificación:

Forma de trasladar lo que han logrado los alumnos a la calificación correspondiente.

Los criterios de calificación a seguir són:

Pruebas objetivas (orales y escritas): conceptos 70%Tareas, deberes, trabajos, etc.: procedimientos 20%Actitud y participación en clase: actitudes 10%

- Para asignar la calificación correspondiente al apartado de conceptos se realizarála nota media del conjunto de notas del trimestre y el grado de consecución de loscriterios de evaluación establecidos.

- Para asignar la calificación correspondiente al apartado de procedimientos serealizará la nota media del conjunto de notas del trimestre. Tras cada unidaddidáctica se puntuará el trabajo realizado en la libreta con valores que oscilan de 0a 2 puntos.

- Para asignar la calificación correspondiente al apartado de esfuerzo / actitud /comportamiento se asignará un valor global que oscila entre 0 y 1 al conjunto deltrimestre según las anotaciones recogidas a lo largo del trimestre.

En consiguiente a su artículo 10, “al finalizar cada uno de los ciclos, y comoconsecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión deevaluación, adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción delalumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio deltutor y lo establecido en la propuesta curricular del centro”.

Por ello, el artículo 9 del Decreto 286/2007 dicta que, los alumnos accederán alciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación delas diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de lascompetencias básicas y el adecuado grado de madurez. Corresponderá al equipo deciclo fijar los criterios correspondientes para la evaluación y promoción del alumnado, yreflejarlos en la programación docente de este ciclo.

Conforme al artículo 12 de la ORDEN ECI/2571/2007, con el fin de darcontinuidad al proceso educativo, el maestro tutor, con la información aportada por losdemás maestros del alumno, elaborará un informe individual de final de ciclo, en el quese recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje ysocialización y las decisiones adoptadas, así como las medidas de refuerzo o deadaptación curricular adoptadas. En nuestro caso, se plasmará en el Acta deEvaluación Final de Segundo Ciclo. Aparecerán los criterios de calificaciónanteriormente citados para cada una de las áreas





Se señalan aquí el número de alumnos sobre los que se ha decidido que tengan este tipo demedidas en el ciclo y en el área, es una medida de tipo organizativo y metodológico, que nosignificará cambios en los criterios de evaluación aplicados al resto de sus compañeros aunque síen la forma de recoger sus logros.

Son alumnos elegidos entre aquellos que presentan dificultades de aprendizaje en losaspectos básicos e instrumentales del currículo y no han desarrollado convenientemente loshábitos de trabajo y estudio en el área.

En 5º curso, debido a las características del grupo mencionadas al principio de estaprogramación docente, no hay ningún alumno que necesite medidas de apoyo ordinario. Sinembargo, sí que consideramos necesario reforzar y en algunos casos ampliar los conocimientosque los alumnos vayan adquiriendo.

Perfil del alumno Tipo de medida ordinariaadoptada

Promocionó alciclo conevaluaciónnegativa en elárea.

Se ha quedado uncurso más en elciclo.

Con carenciaslingüísticas y deconoc. instrum.por incorporacióntardía.

Condificultadesdeaprendizaje.

refuerzoindividual enel grupoordinario

Agrupamientoflexibles, ( refuerzocolectivo )

1ercurso

2ºcurso

5 4 5 4

A continuación señalamos el horario semanal de realización de esta medida, ylos maestros responsables. Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clasepuesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didácticopedagógico que se sigue con el resto de alumnos.

lunes martes miércoles jueves viernes

Horario del Prof.Apoyo 1er curso

LugarApoyo 1er cursoHorario del Prof.Apoyo 2º curso 12´00 a 13´00h 10´00 a 11´30h 13´00 a 14´00h 10´00 a 10´45h



LugarApoyo 2º curso

Aula P.T. Aula P.T. Aula P.T. Aula P.T.

En el anexo I. reflejamos los contenidos y criterios de evaluación para estos alumnos.


Un alumno del aula presenta evaluación psicopedagógica de la que se desprende quenecesita apoyo específico por presentar necesidades educativas especiales, se le ha realizadoadaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación delcurrículo oficial.

Dichas adaptaciones se han realizado buscando el máximo desarrollo posible de lascompetencias básicas y objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

En el anexo II reflejamos los contenidos y criterios de evaluación para estos alumnos.



9.d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo




Todos los docentes del centro realizaremos, según modelo establecido por acuerdo decentro, una planilla de valoración de la práctica docente a entregar al jefe de estudiostrimestralmente tras las sesiones de evaluación para que este, analice la situación general delcentro y las propuestas de mejora de cada uno de los ciclos.



11.2. Análisis de aspectos específicos del área que no se trasladan al tutor pero queservirán también para la evaluación de la práctica docente:

Además de cumplimentar los datos anteriores haremos especial atención a estosaspectos particulares de la enseñanza de la materia














2.2















3.5 Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con los



contenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales,…)



3.8Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos asícomo de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo consideroadecuado.




1 2 3 4 5

























4.15


____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

____________________________________________________________________________________


1 2 3 4 5























8.3 Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines de



notas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso,documento justificativo de ausencia al centro, …



8.6

POPUESTAS DE MEJORA:

ANEXO: CONT. Y CRIT. DE EVAL. PARA ALUM. CON MED. DE AT. A LA DIVERSIDAD.

I.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con apoyo ordinario. (Incluidos los de incorporación tardía)

I.a.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del primer curso.

No varían con respecto a los del resto de alumnos.

I.b.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del primer curso.


I.c.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del primer curso.




ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA5º CURSO

El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestra sociedades han hecho aúnmás perentoria la necesidad de un acuerdo básico en cuáles son nuestro derechos ynuestras libertades, cuáles nuestras formas de gobierno y nuestras leyes. Losorganismos internacionales, Naciones Unidas, el Consejo de Europa o la UniónEuropea han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en unasociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y una identidadeuropea común.

Todos los ciudadanos están llamados a esta labor de pedagogía, pero son lasescuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadanía denuestro país.

Junto con los hábitos democráticos que se han ido adquiriendo en la formaciónescolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos básicos de unaeducación ciudadana, como la puesta en práctica de métodos y actividades que iniciena los alumnos a la vida democrática. Estos son los fines de la Educación para laciudadanía y los derechos humanos en el tercer ciclo de Educación Primaria.

La tarea de educar en democracia debe hacerse de un modo compartido y noexcluyente entre la familia, las instituciones públicas, los centros educativos y la mismasociedad. El Estado tiene la obligación de asegurar que los ciudadanos conozcan laConstitución, el funcionamiento de las instituciones públicas y cuanto se refiere a losderechos y libertades que caracterizan nuestro Estado democrático.

Los objetivos y contenidos del área, en sintonía con la Recomendación del Consejode Ministros de del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno máspróximo: de la autonomía personal, la formación de la propia voluntad y la autoestimaal reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, conespecial hincapié en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimientode los demás se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lopersonal e inmediato se pasa a la convivencia, la participación y la vida en común enlos grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece laConstitución, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante sí mimos y ante losdemás.

En el anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se fijan los objetivos delas diferentes áreas de Educación primaria, la contribución de las mismas al desarrollo



de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación de cadaárea en los diferentes ciclos.

Con el nuevo R.D 1190/2012, de 3 de agosto, se modifica el R.D 1513/2006, de 7de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EducaciónPrimaria.

Según el artículo 18 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en unode los cursos del tercer ciclo de la etapa de educación primaria se añadirá como área lade educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, lasdestrezas y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1,individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata de la libertad de laspersonas, su autonomía, la asunción de responsabilidades, identidad y condiciónmoral, así como de los hábitos personales y sociales relacionados con la alimentaciónsaludable y el fomento de la actividad física. Todo ello basado en el reconocimiento dela singularidad de todo ser humano y de los distintos caracteres y maneras de ser, asícomo la dignidad de todas las personas y de manera particular de aquéllas condiscapacidad.

El bloque 2, la vida en comunidad, trata de la convivencia, de los valores cívicos enque se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,igualdad, ayuda mutua, cooperación). Se pretende también que el alumno comprendael valor de la vida humana, la especificidad social y moral del ser humano que impidesu tratamiento como un mero objeto.

Finalmente, el bloque 3, vivir en sociedad, propone el conocimiento de las normasy principios de convivencia establecidos por la Constitución, una información sobre losservicios públicos y bienes comunes, así como las obligaciones de las administracionespúblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos yde los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de estealumnado, es el caso de los servicios educativos y sanitarios, la protección civil, laseguridad, la defensa y la educación vial.

A) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS1. Desarrollar el autoconocimiento, elafán de superación y la autonomíapersonal

- Competencia social y ciudadana: exigereforzar la autonomía, la autoestima, el afán desuperación, etc.-Competencia de autonomía e iniciativapersonal: favorece la toma de decisionesresponsables.



2. Capacitar al alumno para que pueda actuarlibremente en las relaciones sociales con actitudesgenerosas y constructivas.

- Competencia social y ciudadana: exigereforzar la autonomía, la autoestima, el afán desuperación, etc. Así como favorecer el diálogoy rechazar los conflictos.- Competencia lingüística: exige ejercitarseen la escuche, exposición y la argumentación.- Competencia de aprender a aprender: exigeel desarrollo de un pensamiento propio dejandoatrás prejuicios y estereotipos.

3. Conocer y apreciar los valores y normas deconvivencia y aprender a obrar de acuerdo conellas.

- Competencia social y ciudadana: seconsolidarán virtudes cívicas necesarias paravivir en una sociedad democrática.- Competencia de conocimiento einteracción con el mundo físico: exigerespetar y mejorar la convivencia.

4. Conocer, asumir y valorar los principalesderechos y obligaciones que se derivan de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos,e la Convención sobre los Derechos del Niño y dela Constitución Española.

- Competencia social y ciudadana: exigeconocer la organización de las sociedadesdemocráticas.-Competencia lingüística: exige desarrollar lacapacidad de lectura y comprensión de ésta.- Competencia en tratamiento de lainformación y digital: exige buscar,seleccionar y valorar la informaciónsignificativa en diferentes medios.

5. Mostrar respeto por las costumbres y modos devida de personas y poblaciones distintas a lapropia, que sean conformes con la ConstituciónEspañola y las Declaraciones internacionales deprotección de los Derechos Humanos,reconociendo sus valores enriquecedores para laconvivencia.

- Competencia lingüística: exige queexpresen adecuadamente sus propias ideas.- Competencia cultural y artística: supondráentender el significado de la diversidad social ycultural y trabajar por la convivencia de unasociedad plural. - Competencia lingüística: exige desarrollarla capacidad de lectura y comprensión de ésta.

6. Conocer el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas y valorar el papel de lasadministraciones en la garantía de los derechos ylibertades fundamentales, así como de losservicios públicos básicos y la obligación de losciudadanos de contribuir a su mantenimiento ycumplir sus obligaciones cívicas.

- Competencia social y ciudadana: exigeconocer los modos de organización de lassociedades democráticas.-Competencia lingüística: exige desarrollar lacapacidad de lectura y comprensión de ésta.- Competencia en tratamiento de lainformación y digital: exige buscar, seleccionary valorar la información significativa en diferentesmedios

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia yde discriminación, mostrar sensibilidad por lasnecesidades de las personas y grupos másdesfavorecidos y desarrollar comportamientossolidarios y contrarios a la violencia.

- Competencia cultural y artística: exigeconocer distintas culturas y rechazar lasdiscriminaciones creadas por eldesconocimiento hacia éstas.- Competencia de autonomía e iniciativapersonal: exige que los alumnos analicen,valoren y decidan confiando en sí mismos y



respetando a los demás.

8. Conocer y respetar las normas básicas queregulan la circulación, especialmente aquellas quetienen que ver con la seguridad. Tomar concienciade la situación del medio ambiente y desarrollaractitudes de responsabilidad en el cuidado delentorno próximo.

- Competencia social y ciudadana: exigeconocer la organización de las sociedadesdemocráticas. -Competencia lingüística: exige desarrollarla capacidad de lectura y comprensión de ésta.- Competencia en tratamiento de lainformación y digital: exige buscar,seleccionar y valorar la informaciónsignificativa en diferentes medios.

9. Describir la organización, la forma de elección ylas principales funciones de algunos órganos degobierno del Municipio, de las ComunidadesAutónomas, del Estado y de la Unión Europea.Identificar los deberes más relevantes asociados aellos.

- Competencia social y ciudadana: exigeidentificar los deberes de los ciudadanos juntocon la asunción y ejercicio de de hábitos yvirtudes cívicas.- Competencia en comunicación lingüística:exige ejercitarse en la escucha, la exposición yla argumentación.- Conocimiento e interacción con el mundofísico: exige conocer el espacio físico y naturaldonde se produce la actividad y por tantonuestros derechos y deberes para tener unabuena convivencia.

10. Educar en salud integral, conocer lashabilidades y valores necesarios para actuarpositivamente respecto a la salud.

- Conocimiento e interacción con el mundofísico: exige conocer el espacio físico y naturalal igual que nuestro propio cuerpo para lograrun funcionamiento optimo del mismo.-Competencia de autonomía e iniciativapersonal: favorece la toma de decisionesresponsables en temas de salud.

b) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DELOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DELOS CURSOS.

CURSO: QUINTO CURSO GRUPO: 5º

AREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

MAESTRA: Isabel López Acosta

Tiempo semanal: 1,5 horas- MARTES- sesiones 45 min

Nº TÍTULO PERIODOSesiones

previstas

PRIMER TRIMESTRE

INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA 10 Y 24 SEP 2



1 TRIUNFAR COMO PERSONAS 1, 8, 15, 22 OCT 4

CONTENIDOS

Autonomía, voluntad, autoestima y responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás,valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar críticamente las opiniones delos demás, mostrando una actitud de respeto.

2 CONOCERSE A UNO MISMO 29 OCT-5, 12, 19 NOV 4

CONTENIDOS

Autonomía, voluntad, autoestima y responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás,valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar críticamente las opiniones delos demás, mostrando una actitud de respeto.

3 CONOCER A LOS DEMÁS 26 NOV-3, 10, 17 DIC 4

CONTENIDOS

No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás,valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar críticamente las opiniones delos demás, mostrando una actitud de respeto.3. Valorar y respetar las costumbres y modos de vida de otras culturas, enriqueciéndose a través delconocimiento de las mismas.

SEGUNDO TRIMESTRE

4 LOS DERECHOS SON DE TODOS 7 ENE…28 ENE 4

CONTENIDOS

La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos.

Hábitos cívicos: Los espacios públicos y el medio ambiente. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.

Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).




1. Mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensay a la seguridad integral de los ciudadanos.2. Valores cívicos en la sociedad democrática.

5 SOMOS LIBRES Y RESPONSABLES 4 FEB…… 25 FEB 4

CONTENIDOS

La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los ámbitos y especialmente en la familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres. Aprender a compartir las tareas domésticas y de cuidado de la familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás,valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como lasresponsabilidades.

6 SER UN BUEN CIUDADANO 4 MARZO…25 MARZO 4

CONTENIDOS

Valores cívicos en la sociedad democrática.

El pluralismo en la sociedad democrática. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás,valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como lasresponsabilidades.3. Conocer el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y reconocer laobligación de éstos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.4. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia, e identificar losfactores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

TERCER TRIMESTRE

7 JUNTOS PODEMOS 1 ABR…5 MAY 4

CONTENIDOS

El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participación.

Importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española.

Derechos y deberes en la Constitución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como lasresponsabilidades.2. Conocer la Constitución Española y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así comolos principales derechos y obligaciones cívicas que de ellos se desprenden.



3. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamientopolítico español.

8 CIUDADANOS DEL MUNDO 12 MAY…16 JUN 5

CONTENIDOS

Hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentación, la actividad física y deportiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer actitudes que contribuyan a la adquisición de hábitos de vida saludables relacionadosprincipalmente con la alimentación, la actividad física y deportiva.

c) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DEDEDICACIÓN DIARIA Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en el área de Educación para laCiudadanía vamos a trabajar con:

· Los niños se van a convertir en investigadores de la información en casa yen clase, buscando en libros, enciclopedias, ordenador… para cada tema o lectura.· Biblioteca de aula y de centro con préstamo de libros.· Lectura de textos cortos del libro relacionados con el tema y preguntasrelacionadas con ellas.· Elaboración de murales y test.· Búsqueda y memorización de adivinanzas, poesías, canciones,trabalenguas.El tiempo de dedicación será una media hora a la semana dentro de la únicasesión de hora y media. Además del tiempo de dedicación a la búsqueda deinformación y su lectura en casa. Realizaremos las actividades del libro en cada Unidad Didáctica leyendo en comúnlas actividades a realizar, y explicando el profesorado de forma manipulativa, en lapizarra, lo que tienen que hacer, preguntas, rellenamos cuestionarios sobre laslecturas de los libros de biblioteca leídos, cuestiones de verdadero/falso,cuestiones con errores para que observen y se percaten de ellos, que dibujen loque han leído, ordenar historias con secuencias, subrayar lo correcto, señalarcaracterísticas, elegir entre dos propuestas y completar, etc.

d) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA



Se va a buscar información en internet en casa y en el aula plumier y juegos deordenador como Clic, recursos Educarm…, entre otros. Se proyectarándocumentales y programas en DVD relacionados con la Unidad Didáctica.

e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNOALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Al tratarse de una asignatura nueva para los alumnos, lo primero que tendremosque tener en cuenta para que nuestros alumnos alcancen una evaluación positiva essaber cuáles son los conocimientos previos que poseen acerca de la materia que seva a tratar.

Esto se podrá llevar a cabo mediante preguntas más o menos abiertas acerca deuna determinada temática, etc. evitando que la exploración de los conocimientosprevios sea algo parecido a un examen.

Tras esta recogida de resultados, podremos establecer los contenidos mínimosque queremos que los alumnos dominen de cada una de las unidades didácticas quevamos a trabajar con ellos, adaptándonos a su nivel de partida. Esto facilitando laadaptación de la materia a las características generales del aula, favoreciendo que losalumnos puedan alcanzar una evaluación positiva de la misma.


50% Contenidos de la materia

25% Trabajo diario

25% Actitud

c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALESCURRICULARES

La metodología didáctica que vamos a poner en práctica se basa en los principiosde intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos,para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejorendicho nivel de desarrollo.

g) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y



de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.g) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a suaprendizaje mecánico.g) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, demodo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.g) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración deconclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno puedaanalizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,capaces de aprender de forma autónoma.

Algunos de los principios didácticos que debemos tener en cuenta son:Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicosde un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido conanterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Lainvestigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que lascapacidades características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de maneramuy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten losalumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido osignificación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad,los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, seránecesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisiónde los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamenteen la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manerapersonal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en loscontenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de lasáreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientasde trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.)que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de lasdimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadoraa través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender,



mostrar iniciativas y decidir.La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias

básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestoseducativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Lascompetencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saberhacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de losejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el procesoevaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por mediodel enfoque globalizador.

En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de loscontenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso ycontribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, lafragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica.Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde unaperspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente eldesarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y másconcretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendoconceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo quepermitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y decooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural,cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docentecomo mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. Lainteracción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en larelativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimientoacadémico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluacióninsisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y decooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución detareas y responsabilidades entre ellos.

Orientaciones didácticas.Para concretar los criterios metodológicos de la etapa en unas orientaciones

didácticas más precisas que guíen el desarrollo de la actividad educativa y los procesosde enseñanza propios de la educación para la ciudadanía, se han tenido en cuenta las



características de esta área de conocimiento, es decir, las competencias que pretendedesarrollar, los objetivos que van a dirigir el proceso, la naturaleza de sus contenidos,su tipología y la necesidad de interrelacionarlos. Este análisis del área y elconocimiento de las características psicoevolutivas del alumnado al que va dirigida nosllevan a proponer unas orientaciones didácticas que sirvan de base para la posteriorselección de métodos, técnicas y materiales concretos por parte de los centroseducativos a través de sus correspondientes órganos.

La Educación para la ciudadanía, como conjunto de conocimientos, destrezas yactitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedaddemocrática, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los alumnospuedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Lasexperiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principiosde participación y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos comoel respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la creación de hábitos de autogobiernoque faciliten los acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollodel juicio moral, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de loscorrespondientes deberes. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tenerexperiencias directas de vida en común y reflexionar sobre ellas, especialmente en laetapa de la Educación primaria, en la que los conocimientos deben construirse yformalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hábitos y vivencias.

El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en elque los alumnos deben vivir la convivencia democrática. Crear aulas participativas, enlas que se llegue a través del consenso a establecer normas de funcionamiento quedespués deberán respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. Laasamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan más temas y mayorcapacidad de decisión, puede ser un instrumento básico en esta tarea, así como elreparto de responsabilidades y la posterior rendición de cuentas que conlleva.

La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todoel centro, de manera que éste asuma una organización democrática que constituya unmicrocosmos en el que sea posible enfrentarse dialógicamente a los problemas deconvivencia que la vida escolar genera. Elaboración consensuada de normas de centroque se reflejen en el Reglamento de Régimen Interno, participación de padres ymadres y de otros sectores de la comunidad, así como la vinculación con el entorno,son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización. Lasactividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, portanto, deberán potenciar valores democráticos y basarse en la participación y eldiálogo.

La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aulademocrática. Dar participación al alumnado a través de propuestas abiertas, planes y



contratos de trabajo, actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en suspropios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y quedesarrolle estrategias metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes ydesarrollar su capacidad de aprender a aprender.

El trabajo en equipo y las metodologías basadas en el diálogo son instrumentos quefacilitan el aprendizaje, al propiciar la interacción con los iguales y colocar a losalumnos en situación de asumir metas educativas compartidas y de tratar dealcanzarlas en un diálogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partirde conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nospuede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas:

Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empatía,el reconocimiento del otro y la valoración de los logros ajenos.

Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando latolerancia hacia las ideas de los compañeros y el respeto mutuo.

Se obtienen rendimientos más elevados debido a la motivación que proporciona y alnivel superior de razonamiento que promueve.

Se promueve la autoestima de los alumnos, su interés por los temas colectivos y elsentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen así nuevassensibilidades de tipo social.

Se va formando un sentido cívico comunitario.

En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad deinvestigación en la que el profesor debe adoptar un papel de mediador entre losalumnos y el conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes,proporcionando tareas apropiadas y ayudándoles a tomar conciencia de las estrategiasy los procedimientos más útiles para abordarlas.

Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida delos alumnos, no sólo debido a sus características psicológicas, sino también a susdistintas experiencias de participación social, dado que el conocimiento de la realidadse articula en la interacción de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valoressocialmente compartidos. En este sentido, la metodología deberá adaptarse a losdiferentes puntos de partida que suelen conllevar también distintas motivaciones ydiferentes expectativas. Las adaptaciones metodológicas tendrán, pues, un caráctercompensador de la posible falta de experiencia de participación social. A partir de esteanálisis, en términos generales, las metodologías deben ser variadas, creativas yadaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciarla actividad mental, una de cuyas claves es la vinculación con las situaciones delentorno que puedan resultar motivadoras



En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que seaposible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo,centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologíasglobalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender alaportar motivación y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con losprocedimentales y los actitudinales dentro del área y entre diferentes áreas deconocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significadoa lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribución a la adquisición delas competencias básicas. En el desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarántécnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusión dedilemas éticos, juegos cooperativos, diálogos a partir de un texto, clarificación devalores, estudio de casos, etc., que aumentarán la motivación al presentar una mayorvinculación con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses del alumnado.La vinculación de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensiónpráctica del área se potenciarán a través de estas metodologías.

Las tecnologías de la información y la comunicación deben jugar un papelimportante en esta área como herramienta cotidiana de las actividades de enseñanza-aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que sequieren estudiar, favoreciendo así el intercambio de información y el aprendizajecooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades yotros puntos de vista. Las páginas web y el correo electrónico pueden ser herramientasprivilegiadas al respecto.

Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que teneren cuenta la respuesta emocional que propiciará en el alumnado y las posibilidades deque ésta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de conocimiento se enmarcaen un determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobreelementos de la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologías cooperativas.Se dispone así de un campo privilegiado para enseñar a reconocer los sentimientos ytrabajar sobre ellos.

El papel desempeñado por el profesor es un elemento muy importante a la hora dellevar a la práctica metodologías y formas de organizar el aula en las que debe darse lapalabra a los alumnos. Un diálogo real y una participación auténtica precisan actitudesacogedoras de respeto y aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tieneque señalar a los alumnos los límites en los que deben actuar, como reflejo de losderechos y deberes de los que son depositarios dentro de la institución escolar y, engeneral, en la sociedad en la que viven y para la que se están preparando.

Los libros de texto y demás materiales seleccionados para trabajar los aspectosreferidos anteriormente serían:

“Educación para la Ciudadanía”. Ed. SM.



g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marcode referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en lasaulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debeabarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe serconstituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tienecomo objetivos:- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluación.- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función

de los datos anteriores.- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra

acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en susProcesos de aprendizaje.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y elgrado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de laEducación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidadesindicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos enrelación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de formamecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el cursoque se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, laevaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece elprofesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizajede sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores delas insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente deinformación sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios deevaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referentefundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta funciónformativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje;por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para lasunidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades deaprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.



Procedimientos e instrumentos de evaluaciónSi la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser

variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos deevaluación:

La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativostrabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemosclasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración opersonales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo deprofesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expedienteacadémico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actasde evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizadosescalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas decontrol (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

En esta área, en la que procedimientos y actitudes tienen un gran peso, se debenprimar las técnicas de evaluación cualitativas.

A través de la observación sistemática se puede comprobar si el alumnado mantieneactitudes respetuosas y relaciones amistosas con los demás, si trabaja y resuelveproblemas de la vida cotidiana de forma autónoma y se responsabiliza de sus tareasindividuales y dentro del grupo o si es capaz de controlar sus emociones y susimpulsos agresivos, aportando soluciones positivas en caso de conflicto. Asimismo esla forma de conocer su grado de participación y colaboración.

Un instrumento útil de evaluación son los cuadernos del alumno, en el que se puedevalorar su trabajo cotidiano y del profesor, tanto para la planificación de actividades,como para el seguimiento sistemático del trabajo del alumnado.

También puede resultar útil la implicación de los alumnos y alumnas en el procesode autoevaluación, poniendo el énfasis en la verbalización de los procesos (capacidadde describir, narrar, explicar, razonar, justificar.), ayudándoles a observar qué hanaprendido y cómo para que puedan aplicar estos aprendizajes a situaciones diferentesque su vida diaria les plantee.




La misma definición de la programación docente y de sus concreciones curricularesconstituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en lasprogramaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto depropuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivacionesde los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativaglobal que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos decada curso y de la etapa.

Actuaciones de apoyo ordinario.

En primer lugar debemos de tener presente que este tipo de medidas no suponennunca modificación del currículo sino que el conjunto de medidas que se adoptentendrán un carácter organizativo y metodológico.

Las actuaciones de apoyo ordinario van dirigidas a alumnos que presentandificultades de aprendizaje en los elementos básicos del currículo.

Una vez realizada la evaluación inicial, durante la segunda quincena deseptiembre y se hayan detectado el grado de desarrollo de los aprendizajes necesariospara avanzar en los contenidos del ciclo, el equipo de este tercer ciclo de primariapropondrá para aquellos alumnos que consideren que puedan presentar dificultades enlos aprendizajes posteriores, algún tipo de apoyo ordinario que puede ir desde elrefuerzo individual en el grupo ordinario hasta el refuerzo colectivo, medianteagrupamientos flexibles.

Es evidente que los alumnos que reciben estos apoyos ordinarios podrán irmodificándose en función de su evolución y por otro lado a lo largo de las distintassesiones de evaluación podrá proponerse la inclusión de nuevos alumnos.

La Jefatura de Estudios deberá estudiar las propuestas recibidas, por parte detodos los ciclos y en función de las disponibilidades docentes priorizarán las mismas.

Debemos tener en cuenta a la hora de organizar estos apoyos ordinarios unaserie de aspectos: 1.- quién realizará los apoyos. 2.- dónde se impartirán estos apoyos.3.- en que horario se realizarán.

En relación a la primera cuestión ¿quién realizará los apoyos? se realizará de lasiguiente forma:

1º Maestro tutor de este tercer ciclo.2º Maestro tutor de otro ciclo.3º Un maestro especialista que le imparta alguna área.4º Otro profesor.



En cuanto a la segunda cuestión ¿dónde se impartirán estos apoyos? Tenemosque tener en cuenta que es aconsejable que el refuerzo se realice, siempre que seaposible, dentro de la misma clase.

En relación al horario será, evidentemente, aconsejable que se realice dentro delhorario destinado al área en la que el alumno necesita de ese apoyo educativo. Encuanto al número de horas irá en función de las dificultades que presenten los alumnos

De todo este proceso habrá que informar a padres/madres.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especialesEste tipo de actuaciones van dirigidas a los alumnos que requieran, de una

manera transitoria o a lo largo de toda la escolarización, determinados apoyos yatenciones educativas derivadas de su posible discapacidad o de trastornos graves deconducta y deberá estar indicado en el informe psicopedagógico. Por consiguiente lasmedidas a adoptar suponen unas actuaciones no solo organizativas y metodológicas( como en el caso de las actuaciones de apoyo ordinario) sino también y principalmentecurriculares. Nuestra actuación en este caso deberá estar marcada por los principios denormalización e inclusión.

Una vez que el EOEP ha realizado el informe psicopedagógico e informado alequipo directivo, al tutor y a la familia, se deberán tomar las medidas oportunas. Enrelación al profesorado que deberá prestar los apoyos, en primer lugar serán losprofesores de P. T. y A. L., pero además, si se cree conveniente se podrán realizarotros ordinarios para recibir apoyos individuales en el grupo ordinario, individual fueradel grupo o en pequeño grupo fuera de su grupo de referencia.

Es aconsejable, siempre que se pueda, realizar el apoyo dentro del aula.Hay que señalar que una vez hecha la evaluación psicopedagógica y detectados

los déficits que presenten los alumnos, habrá que elaborar el Documento Individual deAdaptación Curricular, que deberá contener los siguientes puntos:

1.- Datos de identificación del alumno/a2.- Propuestas de adaptación:

De acceso al currículo.Propiamente curriculares.

3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área.4.- Colaboración de la familia.5.- Criterios de Promoción.6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento.



Este documento se ubicará en el expediente del alumno y deberá hacerse unseguimiento de las medidas adoptadas y del grado de cumplimiento del DIAC.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectualesLas actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales serán de

tipo organizativo, metodológico, curricular y flexibilización en relación a la duración dela escolaridad. Estos alumnos deberán ser diagnosticados mediante una evaluaciónpsicopedagógica por el equipo del EOEP.

Podemos señalar tres tipos de medidas:

Medidas Ordinarias, que no precisan de autorización oficial y se concretan enestrategias que deberá tomar el tutor como actividades de ampliación, aumentar ladificultad de los contenidos, adaptaciones en los procedimientos de evaluación, etc.Este tipo de medidas será adoptada por el equipo docente con el asesoramiento delEOEP y se realizará en el grupo clase.

Medidas Extraordinarias, que precisan autorización oficial y que consistirán enadaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento de los objetivos ycontenidos y definición de criterios de evaluación para aquellas áreas que hubieransido objeto de adaptación significativa. Este tipo de medida la llevará a cabo el docenteresponsable del área y se recibirá en el grupo en donde imparta el profesor el área.

Medidas Excepcionales, que precisan autorización oficial y consisten en laflexibilización del período de escolarización. En Educación Primaria podrá reducirsehasta dos años la escolarización cuando haya conseguido los objetivos de ciclo que lecorresponde cursar y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta eldesarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando un alumno por estasmismas razones, haya iniciado su escolarización obligatoria un año antes, solo podráreducirse su escolarización en primaria un año. Este tipo de medida la llevará a cabolos docentes del ciclo en donde se encuentre el alumno, tras realizar la reducción delperiodo de escolarización.

De todo lo expuesto se deberá informar y dar el consentimiento la familia.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistemaeducativo

Este tipo de actuaciones van dirigidas a los alumnos que proceden de otros paíseso que por cualquier otro motivo se incorporen de forma tardía al sistema educativo.

Para escolarizar a estos alumnos se deberá tener en cuenta sus conocimientos,su edad, su historial académico de tal forma que se pueda incorporar al curso másadecuado. Aquellos alumnos que presenten un desfase en su nivel de conocimientos



de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que lescorrespondería por su edad.

Las medidas que podemos llevar a cabo tenemos que diferenciarlas teniendo encuenta si el centro tiene o no aula de acogida.

Si el Centro tiene aula de acogida y los alumnos presenten graves dificultadesen relación a la lengua española se incorporarán al aula de acogida en donde recibiránuna atención específica, que será simultaneada con su escolarización en el grupoordinario, en donde deberá compartir el mayor tiempo posible.

Si el Centro no dispone de aulas de acogida se deberán adoptar las medidas derefuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de sudesfase.

Independientemente de si el Centro cuenta con aulas de acogida o no losalumnos cuya lengua materna sea distinta del español y se encuentren en el tercerciclo de primaria, deberán cursar el programa específico de español para extranjerosen el horario correspondiente a la segunda lengua extranjera.

)i PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

La finalidad de estas actividades es:- Aproximar al alumno al entorno más próximo en el cual se desenvuelve, acercándolea la realidad natural y social como fuente de información y conocimientos.- Intentar diversificar al máximo las tareas escolares proponiendo otras más atractivasal alumno.- Buscar una integración del niño lo más real y normalizada posible.- Proporcionar al alumno otras tareas tendentes a cubrir los objetivos de socialización,integración y relaciones mutuas entre ellos y con otros niños.- Favorecer el estrechamiento de vínculos humanos en un clima mucho más cercano yfamiliar.- Posibilitar al alumno la realización de actividades que en ocasiones desde su entornofamiliar no le van a ser facilitadas.- Intentar que estas actividades les ofrezcan la posibilidad de desligarse por un tiempode su ambiente familiar para desarrollar habilidades, sentimientos y afectos fuera de sucontexto habitual (familia y centro), a través de campamentos, excursiones,convivencias, viajes de estudios o intercambios.- Consecución y desarrollo de conductas psicoafectivas y emocionales estables (que elalumno sea capaz de controlarse emocional y afectivamente en situaciones derelaciones afectivas y de mutua convivencia).- Desarrollar su capacidad lúdica y creativa en ambientes de confianza y pocorestrictivos.- Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables.



- Promover actitudes de colaboración y de ayuda.

En función de estos objetivos, nuestra propuesta de actividades extraescolares ycomplementarias sería:

Cine: “Alicia en el país de las maravillas”.

Salida por el entorno

j) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE ELDISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONESDOCENTES.

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesoresevaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con ellogro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también uncarácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS3º CICLO

FRANCÉS 5º

CONTEXTUALIZACIÓN

El centro Saavedra Fajardo, es un centro público ubicado en la pedanía de Algezares,

próxima a Murcia capital. Es un centro con 10 unidades y 18 profesores que dispone de

los recursos humanos y materiales suficientes para desarrollar esta área.

El grupo de 5º de primaria está compuesto por 11 alumnos.

OBJETIVOS POR CICLO DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DEL ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Despertar en los alumnos el interéspor el aprendizaje de una nuevalengua extranjera.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

-Presentando modelos de comportamiento ensociedad y responsabilidades de cualquierindividuo como ciudadano.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

-Sensibilizando al alumno ante los documentoscon contenido cultural.

2. Escuchar y comprender mensajesorales breves y sencillos, ensituaciones de aula utilizando lasinformaciones transmitidas para larealización de tareas relacionadascon su experiencia.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

-Gracias al empleo de la lengua oral y escritaen múltiples contextos, y el uso funcional de lalengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

-Buscando información en Internet eintercambiando información a través del correoelectrónico.

3. Expresarse oralmente ensituaciones sencillas y habituales deaula que tengan un contenido ydesarrollo conocidos, utilizandoprocedimientos verbales y no


-Desarrollando habilidades comunicativas ycontribuyendo así al desarrollo, en el mismosentido, de la lengua materna.



verbales y adoptando una actitud decolaboración, respeto e interés porcomprender y hacerse entender.


-A través de interacciones con las que seaprende a participar, a expresar las ideaspropias y a escuchar las de los demás.

4. Producir textos escritos breves ysencillos con finalidades variadas,respetando las normas básicas delcódigo escrito sobre temaspreviamente tratados en el aula y conayuda de modelos.


-Expresándose por escrito, empleando lasconvenciones y el lenguaje apropiado a cadasituación, interpretando diferentes tipos dediscurso en contextos y con funcionesdiversas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL.

-Facilitando la comunicación personal a travésdel correo electrónico, de páginas web y deblogs elaborados por colegios franceses.

COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER.

-Desarrollando estrategias diversas paraaprender a aprender, preparando al alumnadode forma progresiva a la lectura y elaboraciónde textos escritos.

5. Leer de forma comprensiva textosbreves y sencillos relacionados conlas actividades de aula y susexperiencias, extrayendo informacióngeneral y específica de acuerdo conuna finalidad previa.


-Comprendiendo textos escritos que utilicenconvenciones para cada situación.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

-Sensibilizando a los alumnos ante losdocumentos con contenido cultural.

6. Aprender a utilizar con progresivaautonomía, todos los medios a sualcance, incluidas las tecnologías dela información y la comunicación paraobtener información y paracomunicarse en la lengua extranjera.


-Buscando información en Internet,intercambiando información a través del correoelectrónico.

7. Reconocer y apreciar el valor de lacomunicación en lengua extranjera yla capacidad para aprender a utilizarlacomo herramienta de aprendizaje dedistintos contenidos, mostrando unaactitud de comprensión y respetohacia otras lenguas, sus hablantes ycultura.


-Defendiendo la igualdad de las personas sindiscriminación de sexo, la tolerancia y elrespeto por las diferencias, etc.

8. Manifestar una actitud receptiva, AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.



interesada y de autoconfianza ante elaprendizaje y uso de la lenguaextranjera.

-Involucrándose en el trabajo personal(Cuaderno de ejercicios, Internet, correoelectrónico, CD-ROM), tomando la iniciativa deusar los recursos puestos a su disposición.

9. Utilizar en el aprendizaje de lalengua extranjera los conocimientos yexperiencias previos con otraslenguas, para una adquisición másrápida y eficaz desarrollandoprogresivamente estrategias deaprendizaje autónomo.


-Gracias a habilidades comunicativas quecontribuyan al desarrollo de la lengua materna.


-Desarrollando su autonomía durante las fasesde reflexión sobre la lengua, sobre las técnicasde trabajo y las autoevaluaciones.

10. Conocer y reproducir aspectosfonéticos, de ritmo, entonación yacentuación, así como estructuraslingüísticas y aspectos léxicoscaracterísticos de la lenguaextranjera, y usarlos como elementosbásicos de comunicación.


-Reconocimiento y aprendizaje progresivo dereglas de funcionamiento del sistema de lalengua extranjera.


-Empleando actividades como cantar, seguirun ritmo, representación gestual, representaruna escena.

11. Utilizar la lectura de textos enlengua extranjera como fuente deinformación y placer y como medio deacceso a culturas y formas de vidadistinta a la propia.


-Reflexión sobre las distintas formas deexpresar una idea.


-Fomentando su sensibilidad ante losdocumentos con contenido cultural.

12. Usar la lengua extranjera demanera progresiva con apoyo derecursos expresivos para aprender loscontenidos de las áreas nolingüísticas.


-Empleando la lengua extranjera para ampliarconocimientos de geografía, historia, literaturay ciencias plásticas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

-Posibilitando una comprensión más profundade sucesos, predicción de consecuencias y laactividad dirigida a la mejora y preservación delas condiciones de vida propia, de las demáspersonas y del resto de los seres vivos.



DECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La lectura constituye una de las habilidades que debemos trabajar con nuestros alumnos:

El artículo 26 de la LOE da los principios pedagógicos de esta nueva ley educativa y laconsolidación de hábitos de lectura.

El decreto 286/2007 del 7 de septiembre de la Región de Murcia, presenta las líneasprincipales de la formación y la lectura, como la escritura y el conocimiento lingüístico.

El currículum del área de francés trabaja esta habilidad comunicativa en el Bloque 2:leer, comprender y escribir.

Para responder a los principios de base de nuestra programación didáctica, se proponenunas lecturas de la editorial ELI (Mamie Pétronille) que se irán trabajando a lo largo de todo elcurso escolar; dichas lecturas contienen un disco con canciones y ejercicios para trabajartanto en casa como en el aula.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

La elaboración de proyectos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),para la adscripción al Proyecto Plumier, pretende: “Obtener información mediantetécnicas de búsqueda adecuadas, incluidas las tecnologías de la información ycomunicación, utilizándola para resolver problemas, comprender la realidad y adquirirnuevos aprendizajes”. Vemos la importancia que estos recursos tienen tanto en lasociedad como en la educación, utilizándolos como ayuda para la toma de notas,control de la evaluación, registro de sesiones y juegos… Utilizando para estas tareas labase de datos de Internet.

En cuanto a los alumnos utilizaremos programas educativos propios de éste área, en lapágina Web de Educarm (www.educarm.es) podemos encontrar otras aplicacionesinformáticas realizadas por otros maestros/as, y también enlaces para otras páginas.También utilizaremos buscadores para recabar información sobre algunos temasrelacionados con los contenidos de las distintas unidades didácticas. Además,buscaremos, escucharemos y trabajaremos canciones francesas de todas las épocas.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADOALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridadeseducativas recomiendan, como mínimo, siete criterios:


http://www.educarm.es/


1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos ensituaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentosorales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente deforma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos ycon una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación de expresiones que aparecen en contextos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificaralgunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocerla diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

METODOLOGIA DIDÁCTICA

Se desarrolla una progresión en espiral con una metodología ecléctica, según la cual loscontenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de unaunidad a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición.

Las competencias orales:

Se transmiten al alumno las ganas de aprender el francés en todas susdimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en unalengua nueva.

Esta preocupación por la lengua oral se mantiene igualmente en el tratamientode la gramática.

Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando sepregunta al alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles... ¿Hay algunadiferencia?».

El enfoque es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capazde captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener porhipotéticas dificultades gramaticales.



Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado dela lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan albagaje lingüístico de manera más o menos consciente. Se proponen modeloscomo los diálogos, los poemas, los trabalenguas y las canciones que sirven deapoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puededesempeñar la memorización de estos pequeños textos.

Las competencias escritas:

Las competencias escritas ayudan a fijar las competencias orales, y a su vezdispone de numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegosdiferentes con las flashcards, reconstrucciones de diálogos, asociaciones…

La comprensión escrita se presenta así mismo con una progresión «en espiral».Para el sexto curso, el planteamiento es el mismo pero los textos songradualmente extensos y complejos, presentando ya algunos textos narrativos.

La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producciónescrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos,a hacer una composición cada vez más personal y expresiva.

Progresión gramatical:

El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos alo largo del método:

- Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentesmaneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, paraafianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo sefunda con lo anterior.

- Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a«homogeneizar» el grupo-clase.

- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

- El método se compone de dos niveles:

VITAMINE 1 (SANTILLANA): dirigido al curso de 5º de Primaria.


Su flexibilidad permite al profesor adaptar ambos a las necesidades de susalumnos teniendo en cuenta las circunstancias de cada grupo-clase.

- Libros de lectura:

MAMIE PÉTRONILLE (ELI).



1.El libro del alumno

a) Organización general

La estructura de VITAMINE es regular y facilita una localización inmediata de loscontenidos:

- 8 unidades, de 6 páginas cada una, para las aportaciones lingüísticas ycomunicativas (deliberadamente reducidas al mínimo en la unidad 8), y unaunidad 0 de 4 páginas, que se presenta antes de las demás y permite hacer unrepaso después de las vacaciones. Al final de cada unidad, alternando, unapágina de repaso o de evaluación.

- 3 mini-revistas, de 2 páginas cada una, «FRANCE MAGAZINE», para lalectura y las aportaciones culturales.

- La transcripción de las grabaciones.

- Anexos para consultar: resumen gramatical ilustrado.

b) FRANCE MAGAZINE (cada dos unidades): reportaje gráfico a través dedocumentos semiauténticos. Búsqueda de datos en Internet.

d) Anexos

Al final del manual, encontraremos un material visual, de consulta, que permiteal alumno ser un poco más autónomo en su aprendizaje (por ejemplo, parahacer los deberes en casa). También podrá ser utilizado como punto de partidapara una explicación, una actividad, incluso una evaluación.

Unos cuadros de síntesis recapitulan las nociones gramaticales elementales que elalumno ha ido adquiriendo en función de la progresión establecida en los dos nivelesdel método. Aquí, la gramática se presenta bajo dos aspectos complementarios:

▪ Un aspecto descriptivo (los contenidos se reagrupan en dos grandescategorías gramaticales, como listas ilustradas, esquemas).

▪ Un aspecto más funcional vinculado al uso (los contenidos estáncontextualizados e ilustrados por viñetas que representan a los personajes enacción).

Los cuadros no cuentan con unos textos explicativos: se pretende que el alumnorelacione él mismo los rasgos morfológicos que se presentan y sufuncionamiento.

Este resumen puede ser, a criterio del profesor, una simple herramienta dereferencia para consulta, o una materia de estudio y reflexión individual ocolectiva.



Transcripción de las grabaciones para observar después de asimilar los respectivosdocumentos orales (diálogos, canciones, y otros).

2. El cuaderno de ejercicios y los elementos adjuntos

El cuaderno de ejercicios de VITAMINE es el complemento esencial del libro delalumno y tiene una estructura paralela a éste.

Su función principal es doble:

- reforzar el trabajo oral a través del grafismo y la escritura;

- facilitar la iniciación a la lengua escrita;

Lo completan:

- un CD audio para el alumno;

- un Portfolio.

Permite al alumno trabajar de una manera más relajada, solo y a su ritmo, enclase o en casa. Los contenidos del libro están aquí tratados de manera mássencilla y lúdica, los juegos pedagógicos abundan (sin que falten los ejercicios yactividades de corte más habitual).

Permite un trabajo específico de la lengua oral (documentos grabados yejercicios de comprensión, ejercicios de reconocimiento de la lengua oral en loescrito, ejercicios fonéticos).

Permite sistematizar lo adquirido oralmente a través de ejercicios de aplicación,juegos y pasatiempos.

Permite una primera aproximación a la lengua escrita (ejercicios de identificaciónde palabras y frases globales, ejercicios con huecos, ejercicios sobrecorrespondencia entre fonía y grafía).

La sección Je lis – Je dis incorporada en el libro se recoge igualmente en elcuaderno ofreciendo ejercicios donde se trabajan los sonidos y sus grafías.

Otros materiales curriculares

○ Los objetivos y los contenidos, que están enumeradosexhaustivamente.

○ Para todas las actividades del libro, ideas para su explotación, enparticular sobre el uso de flashcards, u otro material complementario.

○ La transcripción de todas las actividades del libro y del cuaderno.

○ Las correcciones de todas las actividades del libro.

○ La reproducción de todo el cuaderno de ejercicios totalmentecorregido, así el profesor puede, si lo desea, dinamizar la corrección en común



(proyección de las páginas) o, al contrario, dejar que los alumnos se corrijan a símismos (fotocopia de las páginas).

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

¿Qué evaluar?

Para que los criterios de evaluación establecidos en el currículo, puedan cumplir con sufunción formativa, es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados quepuedan ser utilizados desde el comienzo del proceso. Para ello el profesorado de miciclo, ha distribuido secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que locomponen.

Posteriormente, estableceré para cada Unidad Didáctica unos objetivos didácticos enlos que se indiquen capacidades que específicamente se pretenden conseguir con loscontenidos y estableceré el grado de los aprendizajes. Esto exige que los objetivossean indicadores observables del resultado de cada Unidad Didáctica.

Por tanto, al realizar la evaluación en la Unidad Didáctica y disponer de objetivosdidácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del cursoutilizaremos los criterios secuenciados y para evaluar el ciclo, los criterios previstos enel currículo.

¿Cómo evaluar?

Técnicas e instrumentos de evaluación.- Recoger y seleccionar información para laevaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecúan.Éstos deben cumplir algunos requisitos como ser variados y ofrecer informaciónconcreta sobre lo que se pretende, utilizando distintos códigos de modo que se adaptena los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos. Se deben poder aplicar asituaciones cotidianas de la actividad escolar siendo funcionales para permitir latransferencia de aprendizajes a contextos distintos.

Para evaluar utilizaremos técnicas de observación y técnicas interrrogativas tantoorales como escritas. Los instrumentos empleados aparecen en la siguiente tabla:

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN TÉCNICAS INTERROGATIVAS

Guías de observación. Observamos elcomportamiento del alumno en el desarrollode una determinada actividad y lo vamosregistrando en un protocolo de observación otabla de evaluación.

Exámenes escritos. Es el instrumento deevaluación más usual.




Cuaderno de clas e. Resulta de gran utilidadpara la evaluación formativa. Es uninstrumento personal del alumno y ademásun medio de comunicación.

Pruebas objetivas. Son exámenes escritosformados por una serie de cuestiones quesólo admiten una respuesta correcta.

Listas de control. Son listados enumerativosde conductas abiertas o ya determinadas.Anotamos si se manifiestan o no; laspodemos dirigir tanto a grupos comoindividualmente.

Exámenes orales. Este instrumento,establece una manifestación directa entre loque domina el alumno y lo que escucha elprofesor, y permite analizar en él otrosrasgos como la seguridad, la claridad deexpresión, etc.

Registros anecdóticos. Tienen como fintomar nota de aquellas actitudes no usuales,espontáneas, que sean altamentesignificativas en el momento de integrardatos para emitir juicios de valor.

Autoevaluación. Ésta permite conocer lasreferencias y valoraciones que, sobre elproceso, pueden proporcionar los alumnos.Asimismo permite a los alumnos reflexionarsobre su propio proceso de aprendizaje.

En las distintas Unidades Didácticas de la PD, utilizaremos unas técnicas einstrumentos u otras, dependiendo de los objetivos y de los contenidos trabajados.

¿Cuándo evaluar?

Entendemos la evaluación como parte integrante de la planificación educativa. Así laevaluación es un elemento constitutivo más de las decisiones curriculares.

Así entendemos la evaluación como un conjunto coherente de decisiones que nos va apermitir recoger la información precisa para tomar las decisiones educativas pertinentesen distintos ámbitos. Esto es lo que otorga a la evaluación el carácter global.

A pesar de que el modelo evaluador es global, lo entendemos aplicado de diversasmaneras y en distintos momentos. Así hablamos de evaluación inicial, que realizo alcomenzar el curso y al inicio de cada Unidad Didáctica y me va a proporcionarinformación sobre la situación actual de cada alumno para poder adecuar laintervención educativa a sus posibilidades; evaluación procesual formativa, querealizaré durante el desarrollo de cada Unidad Didáctica y me permitirá saber si elproceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de losalumnos, permitiendo la modificación de aquellos aspectos en los que aparezcandisfunciones; y evaluación sumativa que llevaré a cabo al finalizar cada UnidadDidáctica y al terminar el curso para poder valorar el grado de consecución de losobjetivos propuestos en el proceso educativo. Con la evaluación criterial, mis alumnosobtendrán información sobre lo que realmente han hecho, de sus progresos y de loque pueden llegar a hacer con arreglo a sus propias posibilidades. No son, en suma,evaluaciones distintas, sino un único modelo de evaluación, de carácter global y condiferentes momentos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a lasdificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas ysociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a losinmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidadeducativa diferenciada y especializada. Cada alumno y cada alumna tienen una ampliagama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factorespersonales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de adaptarse a lascaracterísticas individuales y sociales de cada alumno o alumna, ofrecer una culturacomún, respetando las peculiaridades de cada cultura propia, adoptar una metodologíaque favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad y partir de unaevaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectarsus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidosque se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuelacomprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas lasalumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad deoportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo deestudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de unmismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. Nuestra propuesta trata depromover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del grupo clase, con respeto hacia losprincipios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicandoestrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneosde alumnos y alumnas.



Por consiguiente, nuestra programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significaenseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a sersolidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta enpráctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,estrategias y estilos más adecuados en cada caso.



2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintosestilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) ypara aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son máspermanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial quefacilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes otransitorias.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DELCICLO

Estas actividades son un útil precioso para motivar a los alumnos en el aprendizaje dela lengua extranjera y para enriquecer sus conocimientos socioculturales y lingüísticosa propósito del país o países francófonos.

Del mismo modo, enriquecen las relaciones entre las personas que toman parte en elproceso de aprendizaje: alumnos, profesores, nativos, familias, etc. Incluso si hemosestablecido una fecha para el establecimiento y realización de las actividades, estaránsometidas a la motivación de los alumnos, a la cantidad y a las fechas disponibles.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado debe, según la normativa, evaluar los procesos de enseñanza y lapráctica docente. Una evaluación con criterios objetivos ayudará a mejorar en laaplicación de la metodología y de la práctica docente, lo que actuará a favor de laactuación del profesorado en el aula, y de su labor tutorial. Un trabajo bien hecho y conprofesionalidad redunda en los buenos resultados del alumnado, quien respeta alprofesor o profesora como a la persona que le ayuda a mejorar en su formación.

¿Qué evaluar?

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesoresdisponga de datos relevantes con el fin de analizar críticamente su propia intervencióneducativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluacióncontinua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plande acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso deenseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursosutilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios einstrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que secircunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades derecursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc.



La evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjuntodel equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes paramejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación la hacemos en dos niveles distintos o ámbitos:

¿Cómo evaluar?

Como instrumentos para la evaluación de la enseñanza podemos utilizar básicamentelos siguientes: cuestionarios (alumnos y padres), reflexión personal, observador externoy contraste de experiencias con compañeros.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, convienetomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momentoadecuado.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el puntode partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condicionesdel aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.), así como delos recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantescomo pueden ser al final de cada Unidad Didáctica, curso o ciclo.

TEMPORALIZACIÓN

2/3 unidades por trimestre.


ACTITUD Y COMPORTAMIENTO: 30 %CONTROLES Y EXÁMENES: 30 %TRABAJO Y ESFUERZO: 40 %

OBJETIVOS GENERALES QUE MARCA EL MECR Los objetivos generales correspondientes al nivel A1 del MCER tienen como objetivo laadquisición de las competencias necesarias para la comunicación elemental, quepueden ser certificadas mediante el DELF escolar nivel A1.



Son los siguientes:

COMPRENDER

Escuchar

Puedo comprender palabras familiares y expresiones muycorrientes relacionadas conmigo, con mi familia y con mientorno concreto e inmediato, si me hablan lenta yclaramente.

Leer Puedo comprender palabras comunes así como frases muysencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o catálogos.

HABLAR

Participar enunaconversación

Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor estádispuesto a repetir o a reformular sus frases más lentamentey a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacerpreguntas sencillas sobre temas familiares o sobrenecesidades inmediatas, y contestar a ellas.

Expresarseoralmente encontenido

Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir,en particular, mi vivienda y la gente que conozco.

ESCRIBIR

Escribir

Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones.Puedo dar información personal en un cuestionario y escribirmi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.

CONTENIDOS DE 5º

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender

- Ejercitar su facultad de concentración y atención auditiva.

- Comprender e identificar el vocabulario presentado.

- Entender y memorizar los pequeños sketchs presentados.

- Trabajar la comprensión a partir de los indicios sonoros y situacionales.

- Entender consignas sencillas (Écoutez, répétez…).



- Utilizar libremente la intuición con el fin de mejorar la comprensión.

- Mejorar la comprensión de las instrucciones utilizadas frecuentemente en clase.

- Con el apoyo de las viñetas, seguir el desarrollo de una pequeña historia.

Hablar y conversar

Monólogos:

- Reproducir de forma clara y comprensible las palabras y estructuras que han servidode modelo (palabras transparentes, pequeños diálogos de presentación, comptinesobre las formas de saludar, cifras ritmadas, trabalenguas).

- Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos.

- Reproducir sonidos específicos de la lengua francesa.

- Cantar con la ayuda de la grabación.

Diálogos:

- Expresarse libremente: hacer preguntas y hablar de uno mismo.

- Representar pequeños sketchs en público.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos

Paso de la lengua oral a la escrita:

- Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria.

- Identificar por escrito un pequeño texto escuchado en clase (cómic, revistas juveniles,cartas, anuncios publicitarios).

Paso de la lengua escrita a la oral:

- Entender y leer en voz alta textos sencillos.

- Comprender y recitar poesías, comptines, canciones.

Composición de textos escritos

- Completar frases con huecos.

- Copiar palabras y frases conocidas.

- Escribir una poesía, un anuncio u otro tipo de texto simple a partir de un modelo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos



Vocabulario

- Algunos verbos de acción.

- Algunas actividades.

- Ocios.

- Algunos alimentos.

- Algunos adjetivos transparentes.

- Algunas prendas de vestir.

- La familia.

- Los días de la semana.

- Los números hasta el 50.

- Algunas frutas, algunas verduras y otros alimentos.

- Las partes del cuerpo.

- Algunos adjetivos propios de la descripción.

- Las preposiciones de lugar.

- Los meses del año.

Gramática

- Expresiones Comment tu t’appelles?

Je m’appelle… Et toi?

Il / Elle s’appelle…

- Estructura de la frase: sujeto + verbo

- Noción implícita del femenino y del masculino: Il / Elle

- Identificación de los sujetos: je, tu, il, elle…

- Expresiones:

- J’aime / Je n’aime pas + palabras transparentes (el fútbol, el rap).

- J’aime / Je n’aime pas + verbos en infinitivo.

- Qu’est-ce que tu aimes?

- Los verbos regulares en – er en presente, en las tres primeras personas delsingular (je, tu, il / elle).

- Uso del artículo definido: le, la, les.

- Los adjetivos posesivos en singular: mon / ma, ton / ta, son / sa.

- Pourquoi / Parce que (enfoque global).

- Verbo porter (ropa): je, tu, il / elle.

- Los partitivos: du, de la, de l’, des (adquisición global).



- Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans.

- Estructura Où est le / la… Il / Elle est…

- Formas de masculino y femenino de algunos adjetivos calificativos.

- Expresiones relacionadas con el tiempo y la fecha.

Fonética

- Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, el cansancio, la indignación.

- El sonido [ã] , [∫], , [v], [z].

2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Evaluación de las creaciones durante una exposición colectiva: apreciar las

cualidades de un trabajo (originalidad, corrección del idioma, etc.).

- Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza de ciertas palabras de vocabulario conla L1 u otro idioma (tomate, salade, carotte, mandarine…).

- Diferencias de género femenino / masculino entre los dos idiomas (le lait, unananas, une banane, une tomate…).

- Atención especial a la diferencia entre la pronunciación de [v] y [b].

- Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado al aprender.

- Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Preferencias por determinados objetos personales para llevar en la mochila delcolegio.

- El tipo de material escolar preferido por los alumnos: colores, libros «blandos»,agendas de fácil manejo. Personalización de ese material: forros, pegatinas, fotos.

- Escenificación de algunas situaciones, preguntar datos personales, los gustos y laspreferencias.

- Reflexionar sobre la noción de diferencia entre las personas.

- Aceptar otras formas de ser, otras costumbres.

- Iniciación a las costumbres de vida en Francia (ambiente en un barrio, alimentación).

- Personajes de ficción universales (disfraces, el mundo del cómic y de la ciencia-ficción).

CONTENIDOS POR UNIDADES

UNIDAD 1



OBJETIVOS GENERALES

1. Disfrutar del aprendizaje de un nuevo idioma.2. Descubrir el idioma francés y dejarse sorprender.3. Percibir el francés como un idioma cercano a la lengua materna y fácil (palabrastransparentes, comprensión de pequeños sketchs humorísticos).4. Sentirse en confianza en clase. 5. Comprender la importancia de la actitud en el aprendizaje (el silencio, la escucha, laatención, el respeto de las reglas, el esfuerzo por participar).6. Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. 7. Entender oralmente textos cortos y sencillos. 8. Saludar, presentarse y contar hasta 10. 9. Practicar la pronunciación de sonidos complicados (el sonido [ã]); imitar lasentonaciones de los personajes del libro). 10. Entender por escrito un cómic muy sencillo (identificar palabras y expresionesestudiadas en el oral y memorizadas).11. Implicar el cuerpo en el aprendizaje del idioma. 12. Familiarizarse con el nuevo idioma y participar en la dinámica de la clase.

COMUNICACIÓN

- Identificar las palabras transparentes. - Saludar a alguien. - Presentarse: preguntar/decir su nombre. - Contar hasta 10.


- Emplear los números del 1 al 10 oralmente y por escrito.- Emplear las fórmulas de saludos y presentaciones oralmente y por escrito.- Diferenciar correctamente el masculino del femenino Il / Elle (Il sáppelle / Elles’appelle).- Aplicar los sujetos a la persona verbal correspondiente (Je máppelle, tu t’appelles, il /elle s’appelle).- Reconocer y pronunciar la «a» nasal en éléphant, identificar el sonido y su grafía.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (contar, asociar conceptos).- Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar en

equipos, presentarse educadamente, participar y colaborar).- Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, representación gestual,

representar una escena).- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse,

autoevaluarse, repetir, imitar, repasar).



- Autonomía e iniciativa personal (adquirir seguridad en uno mismo, elegir y organizarun disfraz, preparar una actuación ante los demás).

UNIDAD 2

OBJETIVOS GENERALES

1. Familiarizarse poco a poco con el nuevo idioma. 2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos en el grupo-clase y aprender gracias a las distintas

actividades realizadas.4. Comprender oralmente los textos presentados (lista de vocabulario, canción,

pequeños sketchs humorísticos…). 5. Entender y contestar a las preguntas sobre el material escolar, los colores y las

peculiaridades de algunos personajes. 6. Entrenarse a pronunciar el sonido [R]; imitar la entonación de los textos

memorizados. 7. Identificar por escrito palabras estudiadas y memorizadas en el oral. 8. Entender por escrito un cómic y leerlo en voz alta.9. Dibujar un cómic y exponerlo.

COMUNICACIÓN

- Identificar y nombrar el material escolar. - Describir las peculiaridades de un personaje. - Preguntar y decir el color de un objeto.


- Emplear correctamente las estructuras para identificar un objeto (preguntas yrespuestas).- Emplear correctamente las estructuras para decir el color de un objeto oralmente ypor escrito.- Identificar y reconocer el material escolar cotidiano oralmente y por escrito.- Saber aplicar la forma verbal y los adjetivos correspondientes para describir ycaracterizar a alguien, oralmente y por escrito.- Diferenciar el masculino y femenino de los artículos definidos e indefinidos y de lospronombres personales oralmente y por escrito (sólo en singular).- Asociar correctamente los pronombres sujeto de singular con las formas de presentedel verbo être.- Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [R]. Identificar el sonido y su grafía.




- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociar conceptos, deducción, razonamiento lógico,

juegos con números).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración con los compañeros, ayuda a los otros ).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, confeccionar un cómic).- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, autoevaluarse, repetir,

imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, cultivar la imaginación y elsentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (personalizar los objetos propios y el materialescolar, buscar la originalidad al dibujar objetos y personajes inspirándose en el Libropero sin copiar directamente, tener confianza en uno mismo). UNIDAD 3

OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitarse en la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportesvisuales y los indicios sonoros para comprender mejor.

2. Entrenar su facultad de percepción auditiva por medio de juegos. 3. Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos estudiados en las

anteriores unidades. 4. Disfrutar estando juntos y aprendiendo gracias a las diferentes actividades

de clase. 5. Entender y contestar a las preguntas relativas a la identidad y a la edad

de una persona. 6. Contar hasta 20. 7. Descubrir el léxico de los animales. 8. Practicar la pronunciación del sonido [y], imitar las entonaciones de los

textos memorizados. 9. Entender primero oralmente, y después por escrito, un pequeño texto

humorístico (cómic). 10. Leer en voz alta un texto conocido (cómic).11. Fabricar un salero y jugar con él.

COMUNICACIÓN

- Presentar e identificar a alguien.- Contar hasta 20.- Preguntar y decir la edad.- Contestar a una pequeña entrevista.- Hablar de uno mismo: Quel est ton chiffre préféré? / Quelle est ta couleur préférée? /Quel est ton animal préféré? - Valorar de forma positiva (C’est très bien! / super!).




- Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar sobre datospersonales elementales (identificación, edad, gustos).- Saber contar del 10 al 20 oralmente y por escrito.- Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas depresente del verbo avoir.- Saber utilizar los artículos un, une, des acompañados de un nombre oralmente y porescrito (especialmente en singular).- Conocer los nombres de varios animales y poder emplearlos oralmente y por escrito.- Entender y emplear diferentes apreciaciones que indican aprobación.- Identificar el sonido [y], no confundirlo con [u]; intentar pronunciarlo lo máscorrectamente posible. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar lasorpresa, la interrogación o la duda.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociar números y dibujos, deducción, razonamiento

lógico, juegos con números).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (el mundo de los animales).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, iniciarse en lapapiroflexia: hacer un salero de papel).

- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,

repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, cultivar la imaginación yel sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativasoralmente y por escrito).

UNIDAD 4

OBJETIVOS GENERALES

1. Entrenarse a la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportesvisuales y los indicios sonoros para comprender mejor.

2. Mejorar la comprensión de las instrucciones dadas en clase. 3. Colaborar en el seno del grupo, ayudarse, respetar la opinión de los

demás.4. Hacer el balance de sus conocimientos y de sus competencias en francés

con la ayuda de una actividad de evaluación. 5. Escuchar y seguir por las viñetas el desarrollo de una pequeña historia.

Memorizar e imitar con mímica las acciones de Métallix.6. Entender y responder a unas preguntas sobre los gustos (J’aime / Je

n’aime pas).



7. Diferenciar el uso de los artículos definidos: le, la, les. 8. Conjugar un verbo en -er en singular. 9. Practicar el sonido [∫] de chat con la ayuda de un trabalenguas. Cantar

una canción que contenga sonoridades vocálicas.10. Entender en el oral y en el escrito las distintas actividades de Fanny

(cómic).11. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta y de forma expresiva. 12. Fabricar un póster-collage para mostrar lo que nos gusta y lo que no.

COMUNICACIÓN

- Describir unas acciones. - Hablar de uno mismo: decir lo que nos gusta y lo que no.


- Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar sobre los gustospersonales.- Saber decir que algo no gusta (deportes, alimentación).- Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas desingular del presente de los verbos en -er.- Saber emplear correctamente le, la, l’, les oralmente y por escrito.- Conocer los nombres de acciones, actividades y ocios, así como adjetivostransparentes, y poder emplearlos oralmente y por escrito.- Identificar el sonido [∫], no confundirlo con [s]; intentar pronunciarlo lo máscorrectamente posible. - Saber pronunciar correctamente los sonidos vocálicos.- Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar lainterrogación, el enfado, la sorpresa.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociar números y dibujos, deducción, razonamiento

lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la naturaleza, los animales, el

deporte).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, elegir colores y tipos deletra para presentar el póster de los gustos, actividades, la música).


repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivarla imaginación y el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativasoralmente y por escrito, hablar de uno mismo).



UNIDAD 5

OBJETIVOS GENERALES

1. Entrenarse a la comprensión oral: formular hipótesis, apoyarse en lossoportes visuales y en los indicios sonoros para comprender mejor.

2. Familiarizarse cada vez más con el nuevo idioma.3. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva.4. Implicar el gesto, el cuerpo y la palabra en el aprendizaje de la lengua.5. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las actividades realizadas.6. Entrenarse al trabajo en grupos pequeños: discusión, toma de decisión,

respeto por la opinión de los demás.7. Comprender oralmente los pequeños textos presentados (una canción

que presenta el vocabulario de la ropa, la descripción de una familia «auténtica»y de una familia imaginaria, una comptine sobre los días de la semana, unmonólogo sobre los números hasta el 50).

8. Describir la ropa de un personaje.9. Contar hasta 50.10. Practicar la pronunciación del sonido [z] e imitar las entonaciones de los

textos memorizados.11. Identificar por escrito unas palabras estudiadas oralmente y memorizadas.12. Comprender por escrito un pequeño texto descriptivo (cómic).13. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta. Cuidar la pronunciación y la

entonación.14. Presentar de forma teatral a una familia imaginaria con figuritas fabricadas

por los propios alumnos.15. Reforzar la confianza en uno mismo gracias a la calidad de las

producciones y al montaje de una exposición.

COMUNICACIÓN

- Presentar a su familia (miembros, edad, caracteres, actividades preferidas, gustos).- Contar hasta 50.- Describir su ropa.- Describir a unas personas.- Inventar y presentar a una familia imaginaria.- Repaso: la edad, los colores, algunas actividades (fútbol, ópera, baloncesto), algunasacciones (cantar, bailar, hablar…), decir lo que nos gusta y lo que no nos gusta.


- Saber emplear los adjetivos posesivos de las tres personas en singular, oralmente ypor escrito.

- Saber emplear los números del 20 al 50 oralmente y por escrito.- Comprender una pregunta/una respuesta sobre la causa de algo.- Saber diferenciar la pregunta pourquoi…? y la respuesta parce que… - Asociar correctamente los sujetos de singular y el presente del verbo porter.



- Saber reconocer el sonido [z] y reproducirlo.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (juegos de cifras, razonamiento lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración con el grupo, valoración de las creaciones en una exposición).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, colorear y recortar unasfiguritas de papel para crear una familia).


repetir, imitar, repasar, deducir, desarrollar la memoria, la concentración, cultivar laimaginación y el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativasoralmente y por escrito, elegir, desarrollar el gusto personal en la forma de vestir).

UNIDAD 6

OBJETIVOS GENERALES

1.Continuar familiarizándose con el nuevo idioma.2. Ejercer su facultad de concentración y de atención visual y auditiva.3. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades realizadas.4. Comprender oralmente unas situaciones de compra humorísticas. Escenificarlas.5. Utilizar fórmulas de cortesía.6. Nombrar alimentos y utilizar los artículos partitivos du, de la, de l’, des.7. Memorizar y cantar una comptine sobre las frutas.8. Practicar la pronunciación del sonido [v] e imitar las entonaciones de los textos

memorizados.9. Identificar por escrito unas palabras escuchadas y memorizadas oralmente.10. Comprender oralmente y después por escrito un texto conocido (cómic).11. Leer el cómic en voz alta.12. Inventar y representar en pequeños grupos un sketch teatral que tiene por

título À l’épicerie.13. Preparar una escenificación en pequeños grupos: proponer ideas,

ponerse de acuerdo, tomar decisiones, respetar la palabra de los demás. 14. Reforzar la confianza en uno mismo en las intervenciones en público.15. Aprender a reflexionar sobre su aprendizaje.

COMUNICACIÓN

- Hacer compras: Je voudrais… Donnez-moi…. C’est tout… C’est combien? C’estcher… Dans le caddie, il y a…- Pedir cosas con educación: Bonjour madame / monsieur…Au revoir madame / monsieur… S’il vous plaît… Pardon…



- Repaso: vocabulario conocido (chocolat, œufs, riz, spaghettis); estructura J’aime / Jen’aime pas.


- Saber establecer la concordancia entre los partitivos du, de la, de l’, des y losnombres de alimentos oralmente y por escrito.- Emplear correctamente las fórmulas de cortesía oralmente y por escrito.- Emplear las estructuras básicas para comprar/vender.- Reconocer y reproducir el sonido [v].


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (juegos de cifras, razonamiento lógico, precios).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (el consumo responsable, la

alimentación equilibrada, importancia de las frutas y verduras en la alimentación).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo, uso de las fórmulas de cortesía, actitud educada).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch).- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,


- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacerpresentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, elegir unalimento, una golosina).

UNIDAD 7

OBJETIVOS GENERALES

1. Reforzar la confianza en uno mismo, la necesidad y el deseo de expresarse enfrancés.2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva.3. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades realizadas.4. Sensibilizar hacia el espíritu de tolerancia y de respeto por los demás. Reflexionarsobre lo que significa el hecho de ser diferente.5. Utilizar procedimientos creativos (invención de personajes, de situaciones),utilizar el cuerpo (ritmo, danza, actividad que obliga a moverse) y las emociones(ternura, humor…) para facilitar el aprendizaje.6. Comprender oralmente los pequeños textos presentados (canción sobre laspartes del cuerpo, pequeñas escenas humorísticas sobre la localización, cómicsobre el tema de la diferencia).7. Comprender y responder a las preguntas sobre la ubicación en el espacio, ladescripción física y las características de algunas personas.



8. Practicar la pronunciación del sonido e imitar las entonaciones de los verbosmemorizados. 9. Comprender oralmente, y después por escrito, un pequeño texto humorístico.10. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta.11. Leer y recitar una poesía.12. Inventar y escribir una pequeña poesía a partir de un modelo. Organizar unagran exposición con todas las poesías ilustradas.

COMUNICACIÓN

- Describir a alguien físicamente.- Enumerar las partes del cuerpo.- Pedir o indicar dónde se encuentra algo.


- Conocer las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans.- Saber localizar un objeto (pregunta / respuesta) en el oral y en el escrito.- Establecer correctamente la concordancia de género con los adjetivos calificativospresentados.- Poder describir a una persona en el oral y en el escrito.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociación de números y palabras, razonamiento

lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, los amigos, el cuerpo

humano, coordinación de movimientos con el baile)- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo, respeto y aceptación de las diferencias).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch,interés por la música y el ritmo, recitar, escribir una poesía, exponer los trabajos)


repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivarla imaginación, la fantasía y el sentido del humor, dibujar al dictado).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacerpresentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, desarrollarun estilo personal).

UNIDAD 8

OBJETIVOS GENERALES

1. Repasar y reutilizar los contenidos de las unidades anteriores.2. Reforzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de progresar.



3. Ejercitar su capacidad de concentración y de atención visual y auditiva.4. Identificar en el escrito los contenidos estudiados en el oral y viceversa.5. Valorar la escucha y el respeto a los demás.6. Utilizar el cuerpo (ritmo, voz, danza, kinesia), las emociones (sorpresa, alegría,humor…) y la creatividad en el proceso de aprendizaje.7. Entender los documentos grabados (canciones, cómic, mini-conversaciones…) asícomo las instrucciones y las intervenciones del profesor como mediador delaprendizaje.8. Entender los documentos visuales y los contenidos lingüísticos que se les asocian.9. Recordar los sonidos vistos a lo largo del curso y ejercitarse en practicarlos.10. Evaluar las adquisiciones de vocabulario (descripción física, colores y otrascaracterísticas, familia, alimentos, animales, preposiciones de lugar…).11. Favorecer la convivencia dentro del grupo multiplicando los intercambios. COMUNICACIÓN

- Preguntar / decir una fecha (de cumpleaños, de nacimiento).- Expresar la sorpresa y el entusiasmo en un acontecimiento o recibiendo un regalo.


- Reconocer y decir los meses del año en el oral y en el escrito.- Poder preguntar a alguien cuándo es su cumpleaños.- Poder decir el mes o el día de su cumpleaños / del cumpleaños de otra persona.- Poder felicitar a alguien por su cumpleaños. - Saber decir la fecha.- Saber utilizar sencillas expresiones temporales.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociación de números y palabras, razonamiento

lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, los amigos, las

mascotas, los animales)- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo, respeto y aceptación de las diferencias, participación).- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con

gestos para recordar una canción, representar una escena)- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,

repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivarla imaginación, la fantasía y el sentido del humor, corregir los errores).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, tomar la palabra en los juegos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 5º



- Emplear los números del 1 al 50 oralmente y por escrito.

- Emplear las fórmulas de saludos y presentaciones oralmente y por escrito.

- Diferenciar correctamente el masculino del femenino Il / Elle (Il sáppelle / Elles’appelle).

- Aplicar los sujetos a la persona verbal correspondiente (Je máppelle, tu t’appelles, il /elle s’appelle).

- Reconocer y pronunciar la «a» nasal en éléphant, identificar el sonido y su grafía.

- Emplear correctamente las estructuras para identificar un objeto (preguntas yrespuestas).

- Emplear correctamente las estructuras para decir el color de un objeto oralmente ypor escrito.

- Identificar y reconocer el material escolar cotidiano oralmente y por escrito.

- Saber aplicar la forma verbal y los adjetivos correspondientes para describir ycaracterizar a alguien, oralmente y por escrito.

- Diferenciar el masculino y femenino de los artículos definidos e indefinidos y de lospronombres personales oralmente y por escrito (sólo en singular).

- Asociar correctamente los pronombres sujeto del singular con las formas del presentedel verbo être.

- Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar sobre datospersonales elementales (identificación, edad, gustos).

- Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas depresente del verbo avoir.

- Saber utilizar los artículos un, une, des acompañados de un nombre oralmente y porescrito (especialmente en singular).

- Conocer los nombres de varios animales y poder emplearlos oralmente y por escrito.

- Entender y emplear diferentes apreciaciones que indican aprobación.

- Saber decir que algo no gusta (deportes, alimentación).

- Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas desingular del presente de los verbos en -er.

- Saber emplear correctamente le, la, l’, les oralmente y por escrito.

- Conocer los nombres de acciones, actividades y ocios, así como adjetivostransparentes, y poder emplearlos oralmente y por escrito.

- Comprender una pregunta/una respuesta sobre la causa de algo.

- Saber diferenciar la pregunta pourquoi…? y la respuesta parce que…

- Asociar correctamente los sujetos de singular y el presente del verbo porter.



FRANCÉS 6º

CONTEXTUALIZACIÓN

El centro Saavedra Fajardo, es un centro público ubicado en la pedanía de Algezares,

próxima a Murcia capital. Es un centro con 10 unidades y 18 profesores que dispone de

los recursos humanos y materiales suficientes para desarrollar esta área.

El grupo de 6º de primaria está compuesto por 20 alumnos. 7 alumnos son repetidores

y hay 1 alumno de Adaptación curricular. Dicho alumno no llevará los libros de texto

aunque sí el libro de lectura y los demás materiales aportados al resto del alumnado.

OBJETIVOS POR CICLO DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DEL ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Despertar en los alumnos el interéspor el aprendizaje de una nuevalengua extranjera.


-Presentando modelos de comportamiento ensociedad y responsabilidades de cualquierindividuo como ciudadano.


-Sensibilizando al alumno ante los documentoscon contenido cultural.

2. Escuchar y comprender mensajesorales breves y sencillos, ensituaciones de aula utilizando lasinformaciones transmitidas para larealización de tareas relacionadascon su experiencia.


-Gracias al empleo de la lengua oral y escritaen múltiples contextos, y el uso funcional de lalengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

-Buscando información en Internet eintercambiando información a través del correoelectrónico.

3. Expresarse oralmente ensituaciones sencillas y habituales deaula que tengan un contenido ydesarrollo conocidos, utilizandoprocedimientos verbales y noverbales y adoptando una actitud decolaboración, respeto e interés porcomprender y hacerse entender.


-Desarrollando habilidades comunicativas ycontribuyendo así al desarrollo, en el mismosentido, de la lengua materna.


-A través de interacciones con las que seaprende a participar, a expresar las ideas



propias y a escuchar las de los demás.

4. Producir textos escritos breves ysencillos con finalidades variadas,respetando las normas básicas delcódigo escrito sobre temaspreviamente tratados en el aula y conayuda de modelos.


-Expresándose por escrito, empleando lasconvenciones y el lenguaje apropiado a cadasituación, interpretando diferentes tipos dediscurso en contextos y con funcionesdiversas.


-Facilitando la comunicación personal a travésdel correo electrónico, de páginas web y deblogs elaborados por colegios franceses.

COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER.

-Desarrollando estrategias diversas paraaprender a aprender, preparando al alumnadode forma progresiva a la lectura y elaboraciónde textos escritos.

5. Leer de forma comprensiva textosbreves y sencillos relacionados conlas actividades de aula y susexperiencias, extrayendo informacióngeneral y específica de acuerdo conuna finalidad previa.


-Comprendiendo textos escritos que utilicenconvenciones para cada situación.


-Sensibilizando a los alumnos ante losdocumentos con contenido cultural.

6. Aprender a utilizar con progresivaautonomía, todos los medios a sualcance, incluidas las tecnologías dela información y la comunicación paraobtener información y paracomunicarse en la lengua extranjera.


-Buscando información en Internet,intercambiando información a través del correoelectrónico.

7. Reconocer y apreciar el valor de lacomunicación en lengua extranjera yla capacidad para aprender a utilizarlacomo herramienta de aprendizaje dedistintos contenidos, mostrando unaactitud de comprensión y respetohacia otras lenguas, sus hablantes ycultura.


-Defendiendo la igualdad de las personas sindiscriminación de sexo, la tolerancia y elrespeto por las diferencias, etc.

8. Manifestar una actitud receptiva,interesada y de autoconfianza ante elaprendizaje y uso de la lenguaextranjera.


-Involucrándose en el trabajo personal(Cuaderno de ejercicios, Internet, correoelectrónico, CD-ROM), tomando la iniciativa de



usar los recursos puestos a su disposición.

9. Utilizar en el aprendizaje de lalengua extranjera los conocimientos yexperiencias previos con otraslenguas, para una adquisición másrápida y eficaz desarrollandoprogresivamente estrategias deaprendizaje autónomo.


-Gracias a habilidades comunicativas quecontribuyan al desarrollo de la lengua materna.


-Desarrollando su autonomía durante las fasesde reflexión sobre la lengua, sobre las técnicasde trabajo y las autoevaluaciones.

10. Conocer y reproducir aspectosfonéticos, de ritmo, entonación yacentuación, así como estructuraslingüísticas y aspectos léxicoscaracterísticos de la lenguaextranjera, y usarlos como elementosbásicos de comunicación.


-Reconocimiento y aprendizaje progresivo dereglas de funcionamiento del sistema de lalengua extranjera.


-Empleando actividades como cantar, seguirun ritmo, representación gestual, representaruna escena.

11. Utilizar la lectura de textos enlengua extranjera como fuente deinformación y placer y como medio deacceso a culturas y formas de vidadistinta a la propia.


-Reflexión sobre las distintas formas deexpresar una idea.


-Fomentando su sensibilidad ante losdocumentos con contenido cultural.

12. Usar la lengua extranjera demanera progresiva con apoyo derecursos expresivos para aprender loscontenidos de las áreas nolingüísticas.


-Empleando la lengua extranjera para ampliarconocimientos de geografía, historia, literaturay ciencias plásticas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

-Posibilitando una comprensión más profundade sucesos, predicción de consecuencias y laactividad dirigida a la mejora y preservación delas condiciones de vida propia, de las demáspersonas y del resto de los seres vivos.

DECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA



La lectura constituye una de las habilidades que debemos trabajar con nuestros alumnos:

El artículo 26 de la LOE da los principios pedagógicos de esta nueva ley educativa y laconsolidación de hábitos de lectura.

El decreto 286/2007 del 7 de septiembre de la Región de Murcia, presenta las líneasprincipales de la formación y la lectura, como la escritura y el conocimiento lingüístico.

El currículum del área de francés trabaja esta habilidad comunicativa en el Bloque 2:leer, comprender y escribir.

Para responder a los principios de base de nuestra programación didáctica, se proponenunas lecturas de la editorial ELI (Mamie Pétronille) que se irán trabajando a lo largo de todo elcurso escolar; dichas lecturas contienen un disco con canciones y ejercicios para trabajartanto en casa como en el aula.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

La elaboración de proyectos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),para la adscripción al Proyecto Plumier, pretende: “Obtener información mediantetécnicas de búsqueda adecuadas, incluidas las tecnologías de la información ycomunicación, utilizándola para resolver problemas, comprender la realidad y adquirirnuevos aprendizajes”. Vemos la importancia que estos recursos tienen tanto en lasociedad como en la educación, utilizándolos como ayuda para la toma de notas,control de la evaluación, registro de sesiones y juegos… Utilizando para estas tareas labase de datos de Internet.

En cuanto a los alumnos utilizaremos programas educativos propios de éste área, en lapágina Web de Educarm (www.educarm.es) podemos encontrar otras aplicacionesinformáticas realizadas por otros maestros/as, y también enlaces para otras páginas.También utilizaremos buscadores para recabar información sobre algunos temasrelacionados con los contenidos de las distintas unidades didácticas. Además,buscaremos, escucharemos y trabajaremos canciones francesas de todas las épocas.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADOALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridadeseducativas recomiendan, como mínimo, siete criterios:

8. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos ensituaciones de comunicación fácilmente predecibles.


http://www.educarm.es/


9. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentosorales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

10. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente deforma oral, sobre temas familiares y de interés.

11. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos ycon una finalidad específica.

12. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación de expresiones que aparecen en contextos habituales.

13. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificaralgunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

14. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocerla diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

METODOLOGIA DIDÁCTICA

Se desarrolla una progresión en espiral con una metodología ecléctica, según la cual loscontenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de unaunidad a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición.

Las competencias orales:

Se transmiten al alumno las ganas de aprender el francés en todas susdimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en unalengua nueva.

Esta preocupación por la lengua oral se mantiene igualmente en el tratamientode la gramática.

Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando sepregunta al alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles... ¿Hay algunadiferencia?».

El enfoque es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capazde captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener porhipotéticas dificultades gramaticales.

Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado dela lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan albagaje lingüístico de manera más o menos consciente. Se proponen modeloscomo los diálogos, los poemas, los trabalenguas y las canciones que sirven de



apoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puededesempeñar la memorización de estos pequeños textos.

Las competencias escritas:

Las competencias escritas ayudan a fijar las competencias orales, y a su vezdispone de numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegosdiferentes con las flashcards, reconstrucciones de diálogos, asociaciones…

La comprensión escrita se presenta así mismo con una progresión «en espiral».Para el sexto curso, el planteamiento es el mismo pero los textos songradualmente extensos y complejos, presentando ya algunos textos narrativos.

La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producciónescrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos,a hacer una composición cada vez más personal y expresiva.

Progresión gramatical:

El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos alo largo del método:

- Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentesmaneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, paraafianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo sefunda con lo anterior.

- Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a«homogeneizar» el grupo-clase.

- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

- El método se compone de dos niveles:



Su flexibilidad permite al profesor adaptar ambos a las necesidades de susalumnos teniendo en cuenta las circunstancias de cada grupo-clase.

- Libros de lectura:

MAMIE PÉTRONILLE (ELI).



2. El libro del alumno

a) Organización general

La estructura de VITAMINE es regular y facilita una localización inmediata de loscontenidos:

- 8 unidades, de 6 páginas cada una, para las aportaciones lingüísticas ycomunicativas (deliberadamente reducidas al mínimo en la unidad 8), y unaunidad 0 de 4 páginas, que se presenta antes de las demás y permite hacer unrepaso después de las vacaciones. Al final de cada unidad, alternando, unapágina de repaso o de evaluación.

- 3 mini-revistas, de 2 páginas cada una, «FRANCE MAGAZINE», para lalectura y las aportaciones culturales.

- La transcripción de las grabaciones.

- Anexos para consultar: resumen gramatical ilustrado.

b) FRANCE MAGAZINE (cada dos unidades): reportaje gráfico a través dedocumentos semiauténticos. Búsqueda de datos en Internet.

d) Anexos

Al final del manual, encontraremos un material visual, de consulta, que permiteal alumno ser un poco más autónomo en su aprendizaje (por ejemplo, parahacer los deberes en casa). También podrá ser utilizado como punto de partidapara una explicación, una actividad, incluso una evaluación.

Unos cuadros de síntesis recapitulan las nociones gramaticales elementales que elalumno ha ido adquiriendo en función de la progresión establecida en los dos nivelesdel método. Aquí, la gramática se presenta bajo dos aspectos complementarios:

▪ Un aspecto descriptivo (los contenidos se reagrupan en dos grandescategorías gramaticales, como listas ilustradas, esquemas).

▪ Un aspecto más funcional vinculado al uso (los contenidos estáncontextualizados e ilustrados por viñetas que representan a los personajes enacción).

Los cuadros no cuentan con unos textos explicativos: se pretende que el alumnorelacione él mismo los rasgos morfológicos que se presentan y sufuncionamiento.

Este resumen puede ser, a criterio del profesor, una simple herramienta dereferencia para consulta, o una materia de estudio y reflexión individual ocolectiva.

Transcripción de las grabaciones para observar después de asimilar los respectivosdocumentos orales (diálogos, canciones, y otros).



2. El cuaderno de ejercicios y los elementos adjuntos

El cuaderno de ejercicios de VITAMINE es el complemento esencial del libro delalumno y tiene una estructura paralela a éste.

Su función principal es doble:

- reforzar el trabajo oral a través del grafismo y la escritura;

- facilitar la iniciación a la lengua escrita;

Lo completan:

- un CD audio para el alumno;

- un Portfolio.

Permite al alumno trabajar de una manera más relajada, solo y a su ritmo, enclase o en casa. Los contenidos del libro están aquí tratados de manera mássencilla y lúdica, los juegos pedagógicos abundan (sin que falten los ejercicios yactividades de corte más habitual).

Permite un trabajo específico de la lengua oral (documentos grabados yejercicios de comprensión, ejercicios de reconocimiento de la lengua oral en loescrito, ejercicios fonéticos).

Permite sistematizar lo adquirido oralmente a través de ejercicios de aplicación,juegos y pasatiempos.

Permite una primera aproximación a la lengua escrita (ejercicios de identificaciónde palabras y frases globales, ejercicios con huecos, ejercicios sobrecorrespondencia entre fonía y grafía).

La sección Je lis – Je dis incorporada en el libro se recoge igualmente en elcuaderno ofreciendo ejercicios donde se trabajan los sonidos y sus grafías.

Otros materiales curriculares

○ Los objetivos y los contenidos, que están enumeradosexhaustivamente.

○ Para todas las actividades del libro, ideas para su explotación, enparticular sobre el uso de flashcards, u otro material complementario.

○ La transcripción de todas las actividades del libro y del cuaderno.

○ Las correcciones de todas las actividades del libro.

○ La reproducción de todo el cuaderno de ejercicios totalmentecorregido, así el profesor puede, si lo desea, dinamizar la corrección en común(proyección de las páginas) o, al contrario, dejar que los alumnos se corrijan a símismos (fotocopia de las páginas).



EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

¿Qué evaluar?

Para que los criterios de evaluación establecidos en el currículo, puedan cumplir con sufunción formativa, es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados quepuedan ser utilizados desde el comienzo del proceso. Para ello el profesorado de miciclo, ha distribuido secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que locomponen.

Posteriormente, estableceré para cada Unidad Didáctica unos objetivos didácticos enlos que se indiquen capacidades que específicamente se pretenden conseguir con loscontenidos y estableceré el grado de los aprendizajes. Esto exige que los objetivossean indicadores observables del resultado de cada Unidad Didáctica.

Por tanto, al realizar la evaluación en la Unidad Didáctica y disponer de objetivosdidácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del cursoutilizaremos los criterios secuenciados y para evaluar el ciclo, los criterios previstos enel currículo.

¿Cómo evaluar?

Técnicas e instrumentos de evaluación.- Recoger y seleccionar información para laevaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecúan.Éstos deben cumplir algunos requisitos como ser variados y ofrecer informaciónconcreta sobre lo que se pretende, utilizando distintos códigos de modo que se adaptena los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos. Se deben poder aplicar asituaciones cotidianas de la actividad escolar siendo funcionales para permitir latransferencia de aprendizajes a contextos distintos.

Para evaluar utilizaremos técnicas de observación y técnicas interrrogativas tantoorales como escritas. Los instrumentos empleados aparecen en la siguiente tabla:


Guías de observación. Observamos elcomportamiento del alumno en el desarrollode una determinada actividad y lo vamosregistrando en un protocolo de observación otabla de evaluación.

Exámenes escritos. Es el instrumento deevaluación más usual.




Cuaderno de clas e. Resulta de gran utilidadpara la evaluación formativa. Es uninstrumento personal del alumno y ademásun medio de comunicación.

Pruebas objetivas. Son exámenes escritosformados por una serie de cuestiones quesólo admiten una respuesta correcta.

Listas de control. Son listados enumerativosde conductas abiertas o ya determinadas.Anotamos si se manifiestan o no; laspodemos dirigir tanto a grupos comoindividualmente.

Exámenes orales. Este instrumento,establece una manifestación directa entre loque domina el alumno y lo que escucha elprofesor, y permite analizar en él otrosrasgos como la seguridad, la claridad deexpresión, etc.

Registros anecdóticos. Tienen como fintomar nota de aquellas actitudes no usuales,espontáneas, que sean altamentesignificativas en el momento de integrardatos para emitir juicios de valor.

Autoevaluación. Ésta permite conocer lasreferencias y valoraciones que, sobre elproceso, pueden proporcionar los alumnos.Asimismo permite a los alumnos reflexionarsobre su propio proceso de aprendizaje.

En las distintas Unidades Didácticas de la PD, utilizaremos unas técnicas einstrumentos u otras, dependiendo de los objetivos y de los contenidos trabajados.

¿Cuándo evaluar?

Entendemos la evaluación como parte integrante de la planificación educativa. Así laevaluación es un elemento constitutivo más de las decisiones curriculares.

Así entendemos la evaluación como un conjunto coherente de decisiones que nos va apermitir recoger la información precisa para tomar las decisiones educativas pertinentesen distintos ámbitos. Esto es lo que otorga a la evaluación el carácter global.

A pesar de que el modelo evaluador es global, lo entendemos aplicado de diversasmaneras y en distintos momentos. Así hablamos de evaluación inicial, que realizo alcomenzar el curso y al inicio de cada Unidad Didáctica y me va a proporcionarinformación sobre la situación actual de cada alumno para poder adecuar laintervención educativa a sus posibilidades; evaluación procesual formativa, querealizaré durante el desarrollo de cada Unidad Didáctica y me permitirá saber si elproceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de losalumnos, permitiendo la modificación de aquellos aspectos en los que aparezcandisfunciones; y evaluación sumativa que llevaré a cabo al finalizar cada UnidadDidáctica y al terminar el curso para poder valorar el grado de consecución de losobjetivos propuestos en el proceso educativo. Con la evaluación criterial, mis alumnosobtendrán información sobre lo que realmente han hecho, de sus progresos y de loque pueden llegar a hacer con arreglo a sus propias posibilidades. No son, en suma,evaluaciones distintas, sino un único modelo de evaluación, de carácter global y condiferentes momentos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a lasdificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas ysociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a losinmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidadeducativa diferenciada y especializada. Cada alumno y cada alumna tienen una ampliagama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factorespersonales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de adaptarse a lascaracterísticas individuales y sociales de cada alumno o alumna, ofrecer una culturacomún, respetando las peculiaridades de cada cultura propia, adoptar una metodologíaque favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad y partir de unaevaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectarsus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidosque se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuelacomprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas lasalumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad deoportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo deestudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de unmismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. Nuestra propuesta trata depromover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del grupo clase, con respeto hacia losprincipios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicandoestrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneosde alumnos y alumnas.



Por consiguiente, nuestra programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significaenseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a sersolidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta enpráctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,estrategias y estilos más adecuados en cada caso.



2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintosestilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) ypara aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son máspermanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial quefacilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes otransitorias.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DELCICLO

Estas actividades son un útil precioso para motivar a los alumnos en el aprendizaje dela lengua extranjera y para enriquecer sus conocimientos socioculturales y lingüísticosa propósito del país o países francófonos.

Del mismo modo, enriquecen las relaciones entre las personas que toman parte en elproceso de aprendizaje: alumnos, profesores, nativos, familias, etc. Incluso si hemosestablecido una fecha para el establecimiento y realización de las actividades, estaránsometidas a la motivación de los alumnos, a la cantidad y a las fechas disponibles.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado debe, según la normativa, evaluar los procesos de enseñanza y lapráctica docente. Una evaluación con criterios objetivos ayudará a mejorar en laaplicación de la metodología y de la práctica docente, lo que actuará a favor de laactuación del profesorado en el aula, y de su labor tutorial. Un trabajo bien hecho y conprofesionalidad redunda en los buenos resultados del alumnado, quien respeta alprofesor o profesora como a la persona que le ayuda a mejorar en su formación.

¿Qué evaluar?

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesoresdisponga de datos relevantes con el fin de analizar críticamente su propia intervencióneducativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluacióncontinua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plande acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso deenseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursosutilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios einstrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que secircunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades derecursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc.



La evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjuntodel equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes paramejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación la hacemos en dos niveles distintos o ámbitos:

¿Cómo evaluar?

Como instrumentos para la evaluación de la enseñanza podemos utilizar básicamentelos siguientes: cuestionarios (alumnos y padres), reflexión personal, observador externoy contraste de experiencias con compañeros.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, convienetomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momentoadecuado.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el puntode partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condicionesdel aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.), así como delos recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantescomo pueden ser al final de cada Unidad Didáctica, curso o ciclo.

TEMPORALIZACIÓN

2/3 unidades por trimestre.


ACTITUD Y COMPORTAMIENTO: 30 %CONTROLES Y EXÁMENES: 30 %TRABAJO Y ESFUERZO: 40 %



OBJETIVOS GENERALES QUE MARCA EL MECR

Los objetivos generales correspondientes al nivel A1 del MCER tienen como objetivo laadquisición de las competencias necesarias para la comunicación elemental, quepueden ser certificadas mediante el DELF escolar nivel A1. Son los siguientes:

COMPRENDER

Escuchar

Puedo comprender palabras familiares y expresiones muycorrientes relacionadas conmigo, con mi familia y con mientorno concreto e inmediato, si me hablan lenta yclaramente.

Leer Puedo comprender palabras comunes así como frases muysencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o catálogos.

HABLAR

Participar enunaconversación

Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor estádispuesto a repetir o a reformular sus frases más lentamentey a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacerpreguntas sencillas sobre temas familiares o sobrenecesidades inmediatas, y contestar a ellas.

Expresarseoralmente encontenido

Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir,en particular, mi vivienda y la gente que conozco.

ESCRIBIR

Escribir

Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones.Puedo dar información personal en un cuestionario y escribirmi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.

CONTENIDOS DE 6º

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender

- Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva.



- Comprender e identificar el vocabulario presentado.

- Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros.

- Comprender las instrucciones del profesor y las intervenciones que tienen lugar enclase.

Hablar y conversar

Monólogos:

- Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario aprendido.

- Describir a un personaje para que los demás lo adivinen.

- Cantar con ayuda de la grabación.

- Deletrear una palabra.

- Dar indicios para adivinar un día de la semana o un mes del año.

- Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal.

- Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, unas frases en formanegativa, un trabalenguas.

- Cantar con ayuda de la grabación.

- Practicar el sonido [כ].

- Hablar de su familia.

- Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa].

- Hablar de sus hábitos alimentarios.

Diálogos:

- Responder a unas preguntas de comprensión.

- Responder a unas preguntas personales.

- Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños diálogos aprendidos.

- Expresar unas « fanfaronnades » (exageraciones, mentiras) por turno.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos

Paso de la lengua oral a la escrita:

- Identificar por escrito el texto de una canción escuchada en clase.

- Identificar por escrito el vocabulario escuchado para presentar y describir a un animalde compañía.



Paso de la lengua escrita a la oral:

- Escribir una descripción antes de leerla en voz alta.

- Recitar las letras del alfabeto.

- Descifrar un mensaje codificado.

- Cantar con la ayuda del soporte escrito.

- Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic).Cuidar la entonación y la pronunciación.

- Conjugar unos verbos en voz alta después de haberlos leído en clase.

Composición de textos escritos

- Copiar palabras o frases vistas y / o memorizadas.

- Copiar un test para poder realizar una encuesta entre sus compañeros (gustos sobrelas asignaturas y las actividades escolares).

- Reconstruir unas frases, un pequeño texto.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

Vocabulario

- Los números del 1 al 100.

- La ropa.

- Las letras del alfabeto.

- Los días de la semana.

- Los meses del año.

- El material escolar.

- Las preposiciones de lugar.

- Los colores.

- Algunas acciones.

- Algunas partes del cuerpo.

- Las asignaturas y las actividades escolares.

- Los animales de compañía.

- Algunos adjetivos.

- La familia.

- Sustantivos para la descripción de una persona.



- Adjetivos aplicables a la presentación de una persona.

- Algunas profesiones.

- Los muebles y los objetos de una habitación juvenil.

- Los materiales reciclables.

- Algunos gestos ecológicos.

- Las acciones cotidianas (Verbos pronominales).

- Otras acciones cotidianas.

- Los ingredientes de la merienda.

- Algunos accesorios.

- Algunas sensaciones expresadas con avoir.

- El léxico de la ciudad.

- Algunas expresiones para empezar y terminar una carta.

Gramática

- Qui est-ce? C’est…

- Qu’est-ce que c’est? C’est + artículo definido o indefinido.

- Describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte…

- Où est le / la…? Il / Elle est…; Où sont les…? Ils / Elles sont…

- Quelle est la date de…? C’est le 15 septembre.

- Mon anniversaire, c’est le…

- Je peux + verbo en infinitivo…?

- J’ai oublié mon / ma / mes + objeto.

- Excusez-moi / Je suis désolé(e).

- Repaso de los artículos indefinidos (un, une, des), y de los artículos definidos (le,la, l’, les).

- Preguntas y respuestas: Qui a…? C’est… Comment est…? Il / Elle est + adjectif; Il /Elle a…

- La negación n(e) + verbe + pas.

- Empleo de la conjunción de coordinación mais para indicar la oposición.

- Repaso de las preguntas referentes a la identidad: Qui est-ce? Comment ils’appelle?

- Paso de la forma afirmativa + artículo definido a la forma negativa.

- Personas del singular en presente de indicativo: être, avoir y verbos en –er:

Il / Elle est…? Oui, il / elle est… / Non, il / elle n’est pas…

Est-ce qu’il / elle a…? Oui, il / elle a… / Non, il / elle n’a pas de…



Il / elle porte…? Oui, il / elle porte… / Non, il / elle ne porte pas de (pas d’)…

- Los verbos en –er: conjugación de la 3ª persona de plural del presente deindicativo.

- Las preposiciones de lugar (repaso).

- Vous + 2ª persona de plural? Oui / Non, nous + 1ª persona de plural.

- On + 3ª persona de singular = Nous.

- La conjugación de los verbos pronominales en –er a las 3 personas de singular yla 3ª de plural.

- La conjugación del verbo prendre en singular.

- La expresión de las sensaciones con el verbo avoir: J’ai faim / soif…

- La expresión de la causa (repaso).

- Las preposiciones de lugar (repaso).

- La conjugación del verbo habiter en singular.

Fonética

- Entonaciones: la afirmación, la interrogación, la exclamación.

- Pronunciación correcta de las palabras y de los textos estudiados.

- Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, la emoción, el entusiasmo.

- La vocal nasal.

- El enlace en C’est_un… C’est_une…

- Entonaciones:

La interrogación,

La inquietud frente a un hecho no habitual, el entusiasmo y algunasentonaciones relacionadas con la personalidad de un individuo (timidez,maldad).

- El sonido [ø].

- Entonaciones de la interrogación y la afirmación.

- Los sonidos: [כ] y [u].

- Los sonidos [b] y [v].

- El enlace entre un pronombre con –s final y un verbo con vocal inicial.

- Los sonidos [∫], [s] y [wa].

- Los sonidos [s] y [z].

- Las diferentes grafías del sonido [o].

- Atención especial para no confundir la s sorda [s] y la s sonora [z].

- Atención especial con las distintas grafías del sonido [o].



Reflexión sobre el aprendizaje

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario.

- Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante suaprendizaje.

- El singular y el plural de los adjetivos calificativos.

- Atención a la elisión n’… pas delante de los verbos con vocal inicial.

- Atención a la ortografía de las formas verbales tu es, il / elle est y ils / elles sont

- La negación con pas de / pas d’.

- El presente de indicativo del verbo avoir en las formas afirmativa y negativa (ensingular).

- Los verbos en –er: 3ª persona de plural.

- Las primeras y segundas personas de plural de los verbos en –er.

- Las formas irregulares de ciertos verbos (être et faire).

- Nous = On oralmente.

- Las similitudes y las diferencias entre la conjugación de los verbos en –erpronominales y no pronominales.

- Las terminaciones del verbo prendre: diferenciación oral/escrito.

- Atención especial a la pronunciación del sonido [∫].

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Vida cotidiana: la vuelta al colegio, las acciones de todos los días, horas de acostarse ylevantarse, el desayuno y la merienda tradicionales para un niño en Francia, lapreparación de una merienda para unos amigos, los comportamientos urbanos, laredacción de una carta (fórmulas).

La organización de la enseñanza en Francia: Le collège: (de los 12 a los 15 añosaproximadamente).

El mundo de los niños y adolescentes:

- Gusto universal por personajes de ficción (ogro).

- Celebraciones: el cumpleaños.

- Interés general de los niños por las mascotas, los animales de compañía.

- Vida cotidiana: la noción de familia, los lazos afectivos, variedad de tipos en lafamilia, integración total de miembros de otras razas.

- Juego: adaptación del juego de sociedad « Qui est-ce? ».



Pluridisciplinaridad

- Literatura: referencias a escritores franceses.

- Juegos: juegos de observación, juegos con letras, adivinanzas.

- Teatro: representación, puesta en escena.

- Música: ritmo y canciones.

- Cálculo: juegos de cifras, operaciones.

- Trabajos manuales: personalización artística de una carpetilla (porta-documentos) de francés (recortar, pegar, colorear, esmerarse en la caligrafía,pintar…).

CONTENIDOS POR UNIDADES

UNIDAD 0

OBJETIVOS GENERALES

1. Volver a tomar contacto con la lengua y la dinámica de la clase de francés.2. Repasar los contenidos estudiados en el curso anterior de forma viva y lúdica.3. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender losdocumentos. 4. Participar en la dinámica de grupo tomando la palabra de manera espontánea.5. Disfrutar cantando a coro.6. Hacer intervenir el cuerpo, los gestos y la complicidad entre los miembros del grupoen el aprendizaje. 7. Imitar las entonaciones de los textos memorizados.

COMUNICACIÓN

- Saludar.- Identificar personas y objetos.- Describir a alguien físicamente.- Recitar las letras del alfabeto.- Decir dónde se encuentra algo.- Contar del 1 al 50.


- Conocer y saber emplear los números del 1 al 50, oralmente y por escrito.- Conocer y usar correctamente el vocabulario sobre la ropa, el material escolar, loscolores y algunas partes del cuerpo.- Comprender y saber referirse a algunas acciones.- Saber utilizar las preposiciones de lugar. - Conocer el alfabeto: saber deletrear y reconocer las letras si se deletrea una palabra.



- Saber preguntar/contestar sobre la identidad: Qui est-ce ? C’est…, Qu’est-ce quec’est ? C’est + artículo definido o indefinido.- Saber preguntar y contestar sobre la localización: Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Oùsont les… ? Ils / Elles sont.- Saber describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte….- Reconocer y diferenciar las entonaciones afirmativa, interrogativa y exclamativa.- Pronunciar correctamente las palabras y los textos.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (contar, utilizar los números, asociar elementos, descifrar

un mensaje).- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (los colores, las

partes del cuerpo, la localización, describir a una persona, reciclar parte del materialescolar)

- Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar enequipos, participar y colaborar).

- Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, representar con mímica,representar una escena, referencia a Victor Hugo y Julio Verne).

- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse,

autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, deducir).- Autonomía e iniciativa personal (preparar una actuación ante los demás, desarrollar

el sentido del humor, ilustrar, presentarse como voluntario a una actividad).

UNIDAD 1

OBJETIVOS GENERALES

1. Repasar y ampliar los conocimientos adquiridos en el curso anterior.2. Entrenarse a participar y a intervenir de forma espontánea en clase, desde elcomienzo del curso escolar. 3. Familiarizarse con los diferentes tipos de intercambios comunicativos en el seno dela clase: alumno/alumno(s), alumno/profesor, profesor/grupo, profesor/alumno. 4. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva.5. Contar hasta 100.6. Hablar del material y de las asignaturas escolares. 7. Leer en voz alta, memorizar y representar el diálogo de un cómic respetando lasentonaciones.8. Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal.9. Entrenarse a localizar y a hacer el enlace.10. Comprender unas instrucciones escritas y visuales para confeccionar una carpetillade francés personalizada.

COMUNICACIÓN

- Contar hasta 100.



- Formular operaciones matemáticas oralmente.- Decir y escribir la fecha.- Pedir permiso para hacer algo.- Intervenir en clase para decir que se ha olvidado algo y pedir disculpas.- Expresar sus gustos, sus preferencias acerca de las asignaturas y actividadesescolares.- Reaccionar de manera expresiva cuando se hace o se recibe un regalo.


- Emplear los números del 50 al 100 oralmente y por escrito.- Emplear el verbo pouvoir para pedir permiso, oralmente y por escrito.- Emplear las expresiones excusez-moi / je suis désolé para disculparse, oralmente ypor escrito.- Aplicar correctamente la expresión j’ai oublié + adjetivo posesivo + objeto.- Reconocer y pronunciar la vocal nasal en vingt, identificar el sonido y su grafía.- Hacer el enlace correcto en las expresiones c’est un, c’est une.- Diferenciar las entonaciones correspondientes a la interrogación, la sorpresa, elentusiasmo, la emoción.- Emplear correctamente la expresión de la fecha (en general, y en concreto: fecha delcumpleaños).


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (contar, jugar con los números, hacer una encuesta).- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia,

especialmente la relación abuelo-nieta)- Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar en

equipos, participar y colaborar).- Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, jugar con las rimas,

representar con mímica, representar una escena).- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse,

autoevaluarse, repetir, imitar, repasar).- Autonomía e iniciativa personal (preparar una actuación ante los demás, desarrollar

el sentido del humor, ilustrar, diseñar una presentación personal para un objeto deuso).

UNIDAD 2

OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender losdocumentos. 2. Apoyarse en las preguntas del profesor para comprender y memorizar los contenidoslingüísticos presentados.



3. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas ofalsas a partir de un documento sonoro.4. Aprender a decir la hora gracias a la escucha, la observación y el juego (quinesia).5. Memorizar y representar con gestos una comptine tradicional.6. Entender, leer en voz alta e interpretar una entrevista. 7. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la expresión de lahora, el fenómeno de la –e muda). 8. Memorizar el nombre de algunos medios de transporte y el verbo aller en las 3personas del singular.9. Practicar el sonido [œ].10. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de losdemás. 11. Memorizar los adjetivos de color en femenino. 12. Disfrutar descubriendo sonidos nuevos y con el juego de la invención verbal(rimas).13. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente integrando lasadquisiciones. Leerlo en voz alta.14. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN

- Preguntar y decir la hora.- Hacer una entrevista.- Contestar a unas preguntas personales.- Hablar de los medios de transporte: En bus, à pied, à vélo…


- Emplear correctamente el vocabulario y las acciones acerca de la vida cotidianaoralmente y por escrito.- Emplear correctamente el vocabulario y expresiones referentes a los medios detransporte oralmente y por escrito.- Emplear correctamente las expresiones referentes a la hora.- Diferenciar el masculino y femenino de los adjetivos de color oralmente y por escrito.- Emplear correctamente el verbo aller en las personas de singular: je vais, tu vas, il /elle va.- Reconocer y emplear las diferentes entonaciones que corresponden a las frasesinterrogativas, afirmativas y exclamativas.- Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [œ]. Identificar el sonido y su grafía.




- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociaciones, razonamiento lógico, los números en la

expresión de la hora).- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (mapa de

Francia, ciudades). - Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración con los compañeros, ayuda a los otros).- Competencia cultural y artística (dibujar, recitar una comptine, jugar con las rimas,

representar una escena, representar con mímica, representar una entrevista,describirse como un personaje imaginario, hacer un collage, montar una exposicióncolectiva).

- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, autoevaluarse, repetir,

imitar, repasar, desarrollar la memoria, cultivar la imaginación y el sentido delhumor, corregirse en una actividad colectiva).

- Autonomía e iniciativa personal (desarrollar el espíritu crítico, la creatividad, elegirlos accesorios para una representación, tener confianza en uno mismo).

UNIDAD 3

OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender losdocumentos.2. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas ofalsas a partir de un documento sonoro.3. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un animal de compañía.4. Memorizar e interpretar un diálogo de manera expresiva.5. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (ne… pas ; mais ;la concordancia de los adjetivos calificativos regulares en plural, por escrito yoralmente).6. Conjugar con soltura los verbos en –er en presente de indicativo, en las 3 primeraspersonas, en las formas afirmativa y negativa7. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de losdemás.8. Revisar y memorizar la conjugación del verbo être en las 3 primeras personas delsingular y en la última del plural. 9. Imitar las entonaciones de los textos memorizados. Hacer la relación entre lasentonaciones y la personalidad de un individuo.10. Practicar el sonido [ø].11. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente que integre lasadquisiciones. Leerlo en voz alta.12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN



- Describir a un animal de compañía.- Expresar su preocupación frente a un comportamiento no habitual: Qu’est-ce que tuas ? Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi… ?- Expresar acciones en forma negativa (ne … pas) o bien oponiéndose a ellas (mais).


- Conocer el léxico relativo a la descripción básica de una animal de compañíaoralmente y por escrito.- Saber utilizar correctamente el presente del verbo être en las personas je, tu, il / elle,ils / elles.- Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar Qui a…?Comment est….? - Saber utilizar correctamente la frase negativa oralmente y por escrito.- Expresar la oposición: uso de mais.- Reconocer y reproducir el sonido [ø].


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociar textos y fotos, deducción, razonamiento lógico)- Conocimiento e interacción con el mundo físico (el mundo de los animales,

descripciones físicas, carácter).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo).- Competencia cultural y artística (dibujar, representar una escena, montar una

exposición con fotos de animales y textos explicativos)- Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda en Internet,

actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,

repetir, imitar, repasar, desarrollar la deducción, la memoria, cultivar la imaginacióny el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, desarrollar la creatividad y elsentido estético, adquirir seguridad en uno mismo).

UNIDAD 4

OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprenderlos documentos.

2. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a una persona através del juego.

3. Hablar de su familia (miembros, nombres, edades, profesiones ejercidas). 4. Reflexionar sobre la noción de familia en su sentido más amplio.5. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la

concordancia de los adjetivos en femenino, los verbos en –er en plural…).



6. Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas; comprender juegos depalabras.

7. Repasar y memorizar la conjugación del verbo avoir en singular (formasafirmativa y negativa).

8. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo y interpretarlodelante de los demás.

9. Practicar el sonido [כ].10. Entrenarse a redactar breves textos descriptivos coherentes, que integren

las adquisiciones.11. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: tener sentido de humor y

creatividad.12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN

- Describir a una persona.- Formular preguntas/Dar informaciones sobre una persona (características físicas).- Presentar a los miembros de una familia (la suya o la de otro).


- Saber describir a los miembros de su familia y sus profesiones oralmente y porescrito.- Conjugar correctamente los verbos être y avoir en las tres personas de singular delpresente de indicativo, en las formas afirmativa y negativa.- Saber pasar a la forma negativa un verbo en afirmativa seguido de artículo indefinido.- Conjugar correctamente la 3ª persona de plural de los verbos en –er.- Diferenciar en el escrito las personas de singular y la 3ª de plural en los verbos en –er.- Identificar el masculino y el femenino de los adjetivos calificativos oralmente y porescrito.- Identificar el sonido [כ] y pronunciarlo correctamente.- Identificar el sonido [u], no confundirlo con [y].- Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar lainterrogación y la afirmación.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociación de elementos, deducción, razonamiento

lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, descripción física de

personas y animales, las profesiones).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo, respetar las reglas del juego).- Competencia cultural y artística (dibujar, hacer un collage, cantar, seguir un ritmo y

montar una pequeña coreografía, representar una escena, actividades, música).



- Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de Internet,actividades con CD-ROM).

- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivarla imaginación, la facultad de deducción y el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, desarrollar la creatividad, elsentido estético, hablar de su familia).

UNIDAD 5

OBJETIVOS GENERALES


2. Comprender y memorizar el vocabulario para describir una habitación deadolescente.

3. Repasar las preposiciones de lugar.4. Comprender y contestar a un documento semi auténtico (test).5. Reflexionar sobre los comportamientos y gestos ecológicos (propios y

ajenos).6. Disfrutar cantando una canción a coro sin ayuda del soporte escrito. 7. Sistematizar la práctica del enlace oralmente.8. Comprender e interpretar un cómic cada vez con más soltura.9. Practicar los sonidos [b] y [v].10. Fabricar un personaje con ayuda de material para reciclar, y describirlo. 11. Redactar eslóganes ecologistas con la finalidad de sensibilizar a los

demás alumnos en los temas ambientales.12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN

- Describir una habitación.- Responder a un test sobre comportamientos ecológicos.- Comentar los resultados de un test.- Describir a un personaje hecho de material para reciclar.- Redactar eslóganes para una manifestación ecologista.


- Conocer oralmente y por escrito los muebles y objetos de una habitación juvenil.- Conocer y utilizar correctamente las personas 1ª y 2ª de plural de los verbos en –er.- Conocer y utilizar correctamente las formas irregulares del verbo faire.- Emplear correctamente el pronombre on y conocer su equivalencia con nous

oralmente. - Emplear las preposiciones de lugar oralmente y por escrito.- Saber reconocer los sonidos [b] y [v] y reproducirlos.- Reconocer y hacer los enlaces (pronombre con -s final y verbo + vocal inicial).




- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociaciones, razonamiento lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (preocupación por el medio

ambiente, consciencia ecológica, reciclaje de desechos, el mundo más cercano: lahabitación, la casa)

- Competencia social y ciudadana (respetar las reglas del juego, interés y respeto porel trabajo de los demás, colaboración con el grupo, valoración de las creaciones enuna exposición).

- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, montar unapequeña coreografía, representar una escena, fabricar un personaje con materialpara reciclaje).

- Tratamiento de la información y competencia digital (direcciones de Internetrelativas a temas medioambientales, actividades con CD-ROM).

- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,repetir, imitar, repasar, deducir, desarrollar la memoria, la concentración, cultivar laimaginación y el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativas,desarrollar el gusto personal).

UNIDAD 6

OBJETIVOS GENERALES


17. Comprender y memorizar el vocabulario para describir las accionescotidianas de una persona con ayuda de los elementos sonoros, de la mímica y dela repetición.

18. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: contestar a unaspreguntas personales oralmente y por escrito, hablar de sus hábitos alimentarios,utilizar el Cuaderno personal de una forma cada vez más frecuente y más rica.

19. Descubrir algunos aspectos de civilización francesa: horarios ycomposición de las comidas, papel de las « classes vertes » en la vida escolar.

20. Comparar los hábitos alimentarios franceses con los de su país.21. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo

delante de los demás haciendo prueba de imaginación.22.Disfrutar cantando una canción divertida sin ayuda del soporte escrito. 23.Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas.24. Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa].25. Iniciarse en las técnicas del cómic: composición de la maqueta, tipos de textos.26. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: realizar una lámina de cómic

contando la jornada de un personaje.27. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN



- Contar la jornada de una persona.- Hablar de sus hábitos alimentarios.- Responder a unas preguntas personales (horas de levantarse y acostarse, etc.).


- Saber los nombres de algunos objetos de uso diario oralmente y por escrito.- Poder referirse correctamente a las acciones cotidianas (horas de levantarse yacostarse, aseo personal, comidas, organización de la jornada en general) oralmente ypor escrito.- Usar los verbos pronominales terminados en –er y los pronombres reflexivoscorrespondientes.- Emplear el verbo prendre aplicado a la comida y bebida.- Reconocer y reproducir los sonidos [∫], [s] y [wa].- Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones para expresar la interrogación, laafirmación, la exclamación y el entusiasmo.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (razonamiento lógico, deducción).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (conocimiento del medio, las «

classes vertes », las colonias de vacaciones, los hábitos alimentarios y la buenaalimentación, la higiene, la vida sana).

- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,colaboración en el grupo, gusto por recibir a amigos en casa y compartir el ocio).

- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, montar unapequeña coreografía, representar una escena, preparar un sketch, preparar uncómic, conocer canciones tradicionales de los niños franceses).



- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, hacer presentaciones creativasde una escena, elegir la caracterización personal, elección de determinados alimentos,sentido de la organización para recibir a los amigos en casa).

UNIDAD 7

OBJETIVOS GENERALES

1.Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprenderlos documentos.

2. Comprender y memorizar el vocabulario nuevo con ayuda de la mímica yde las onomatopeyas.

3. Captar cada vez mejor el humor en los documentos y demostrarlo.



4. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: expresarsensaciones, contestar a unas preguntas personales, decir lo que se piensa,interpretar libremente una canción…

5. Aprender a decir su dirección.6. Localizar a una persona o situar un lugar utilizando las preposiciones

adecuadas.7. Reflexionar sobre los comportamientos cívicos e incívicos en la ciudad.8. Comprender e interpretar un cómic cada vez más libremente.9. Localizar las diferentes grafías del sonido [o].10. Practicar los sonidos [s] y [z].11. Redactar una carta o un correo de presentación respetando las

formas (fórmulas de costumbre para empezar y terminar una carta).12. Leerla en voz alta. Adivinar la identidad del autor.

COMUNICACIÓN

- Expresar sensaciones.- Dar su dirección.- Localizar a una persona o situar un lugar.- Redactar una carta de presentación a partir de un modelo.


- Saber expresar sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif … oralmente y porescrito.- Expresar la causa correctamente (repaso).- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: localizar a una persona, situar unlugar (repaso).- Saber conjugar el verbo habiter en singular oralmente y por escrito.- Saber decir su dirección.- Escribir correctamente una carta sencilla.- Reconocer y reproducir los sonidos [s] y [z].- Asociar correctamente las grafías del sonido [o].- Saber reconocer y utilizar las entonaciones convenientes para la afirmación, lainterrogación, el asombro o el misterio.




- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociaciones, numeración de las calles, razonamiento

lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (el barrio, la ciudad y los servicios,

sensaciones físicas, descripción física, respeto por el entorno).- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,

colaboración en el grupo, comportamientos urbanos, respeto por las reglas deconvivencia en la ciudad).

- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse congestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch,interés por la música y el ritmo, recitar, escribir y leer en voz alta una carta).

- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, actividadescon CD-ROM).

- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse,repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivarla imaginación, la fantasía y el sentido del humor).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacerpresentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, escribir unacarta).

UNIDAD 8

OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender losdocumentos.2. Comprender y memorizar el vocabulario y las expresiones para describir lasestaciones y el tiempo atmosférico con ayuda de elementos sonoros y visuales.3. Repasar los conocimientos adquiridos: la descripción de una persona, las preguntassobre la identidad, la expresión de la causa…4. Disfrutar cantando una canción tradicional en canon.5. Comprender y proponer una lectura dramatizada de un texto fantástico. 6. Conceder una importancia cada vez mayor a la expresión personal y a la creatividad:hablar de su estación favorita, elaborar unas preguntas para formular a suscompañeros de forma autónoma, elegir libremente un fragmento para leerlo en vozalta…7. Reconocer y pronunciar con claridad los tres acentos gráficos. 8. Practicar los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra.9. Ilustrar de forma creativa una frase de un relato fantástico.10. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.11. Ser consciente de los conocimientos adquiridos en francés a lo largo del curso conayuda de un juego-concurso (Jeu - Concours).

COMUNICACIÓN



- Hablar de las estaciones; decir cuál es su estación preferida y por qué.- Hablar del tiempo atmosférico.


- Conocer y decir el léxico relativo a las estaciones y al tiempo atmosférico, oralmente ypor escrito.- Saber preguntar de qué estación del año se trata.- Saber preguntar qué tiempo hace, oralmente y por escrito.- Saber describir el tiempo que hace oralmente y por escrito, usar correctamente laforma impersonal.- Pronunciar correctamente los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra.- Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones: afirmación, interrogación,misterio... - Reconocer los acentos gráficos y usarlos oralmente y por escrito.


- Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.- Competencia matemática (asociación de conceptos, razonamiento lógico).- Conocimiento e interacción con el mundo físico (la descripción de una persona, el

tiempo atmosférico, las estaciones del año y sus cambios, actividades propias decada una).

- Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás,colaboración con el grupo, respeto y aceptación de las diferencias, participación).

- Competencia cultural y artística (dibujar, cantar a coro y en canon, montar unacoreografía, representar una escena, hacer una lectura dramatizada).

- Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM).- Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, trabajar la técnica del

auto-dictado, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición y ladeducción, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la fantasía y elsentido del humor, corregir los errores).

- Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, tomar la palabra en los juegos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 6º

- Conocer y saber emplear los números del 1 al 50, oralmente y por escrito.

- Conocer y usar correctamente el vocabulario sobre la ropa, el material escolar, loscolores y algunas partes del cuerpo.

- Comprender y saber referirse a algunas acciones.

- Saber utilizar las preposiciones de lugar.

- Conocer el alfabeto: saber deletrear y reconocer las letras si se deletrea una palabra.

- Saber preguntar/contestar sobre la identidad: Qui est-ce? C’est…, Qu’est-ce quec’est? C’est + artículo definido o indefinido.



- Saber preguntar y contestar sobre la localización: Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Oùsont les… ? Ils / Elles sont.

- Saber describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte….

- Reconocer y diferenciar las entonaciones afirmativa, interrogativa y exclamativa.

- Pronunciar correctamente las palabras y los textos.

- Emplear el verbo pouvoir para pedir permiso, oralmente y por escrito.

- Emplear las expresiones excusez-moi / je suis désolé para disculparse, oralmente ypor escrito.

- Aplicar correctamente la expresión j’ai oublié + adjetivo posesivo + objeto.

- Reconocer y pronunciar la vocal nasal en vingt, identificar el sonido y su grafía.

- Hacer el enlace correcto en las expresiones c’est un, c’est une.

- Diferenciar las entonaciones correspondientes a la interrogación, la sorpresa, elentusiasmo, la emoción.

- Emplear correctamente la expresión de la fecha (en general, y en concreto: fecha delcumpleaños).

- Saber describir a los miembros de su familia y sus profesiones oralmente y porescrito.

- Conjugar correctamente los verbos être y avoir en las tres personas de singular delpresente de indicativo, en las formas afirmativa y negativa.

- Saber pasar a la forma negativa un verbo en afirmativa seguido de artículo indefinido.

- Conjugar correctamente la 3ª persona de plural de los verbos en –er.

- Diferenciar en el escrito las personas de singular y la 3ª de plural en los verbos en –er.

- Identificar el masculino y el femenino de los adjetivos calificativos oralmente y porescrito.

- Identificar el sonido [כ] y pronunciarlo correctamente.

- Identificar el sonido [u], no confundirlo con [y].

- Conocer oralmente y por escrito los muebles y objetos de una habitación juvenil.

- Conocer y utilizar correctamente las personas 1ª y 2ª de plural de los verbos en –er.

- Conocer y utilizar correctamente las formas irregulares del verbo faire.

- Emplear correctamente el pronombre on y conocer su equivalencia con nousoralmente.

- Emplear las preposiciones de lugar oralmente y por escrito.

- Saber reconocer los sonidos [b] y [v] y reproducirlos.

- Reconocer y hacer los enlaces (pronombre con -s final y verbo + vocal inicial).



- Poder referirse correctamente a las acciones cotidianas (horas de levantarse yacostarse, aseo personal, comidas, organización de la jornada en general) oralmente ypor escrito.

- Usar los verbos pronominales terminados en –er y los pronombres reflexivoscorrespondientes.

- Emplear el verbo prendre aplicado a la comida y bebida.

- Reconocer y reproducir los sonidos [∫], [s] y [wa].

- Saber expresar sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif … oralmente y porescrito.

- Expresar la causa correctamente (repaso).

- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: localizar a una persona, situar unlugar (repaso).

- Saber conjugar el verbo habiter en singular oralmente y por escrito.

- Saber decir su dirección.

- Escribir correctamente una carta sencilla.

- Reconocer y reproducir los sonidos [s] y [z].

- Asociar correctamente las grafías del sonido [o].



ÁREA DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

C.B.M. “SAAVEDRA FAJARDO” (ALGEZARES)

CURSO 2013/2014

ÍNDICE:

0. INTRODUCCIÓN.

1. ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1.1. PROPUESTA CURRICULAR.

1.2. METODOLOGÍA.

1.2.1. Principios metodológicos.

1.2.2. Agrupamientos.

1.2.3. Tiempos y espacios.

1.3. ACTIVIDADES.

1.4. RECURSOS.

1.5. EVALUACIÓN

1.6. TEMPORALIZACIÓN

2. ACTUACIÓN EN EL CENTRO.

3. ACTUACIÓN CON LOS TUTORES/AS, MAESTROS/AS Y OTROS PROFESIONALES.

4. ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS.

0. INTRODUCCIÓN.

Esta programación está elaborada para su aplicación en el C.B.M Saavedra Fajardode Algezares. Se adapta a las características psicológicas, físicas y afectivas y a los distintos nivelesde competencia curricular de los alumnos/as a los que va dirigida. Así como al contextosociocultural en que se desenvuelve la escuela. También tiene en cuenta los recursosmateriales y personales de los que dispone el centro.



1. ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO. En este curso 2013-2014 vamos a atender en el centro un total de dieciocho alumnosy alumnas. De ellos, ocho muestran necesidades específicas de apoyo educativo(acneae). De estos, tres presentan necesidades educativas especiales (nee) asociadasa discapacidad, otros cuatro serán atendidos por sus dificultades de aprendizaje y otraalumna por sus necesidades de compensación. El resto del alumnado atendido recibirárefuerzo educativo. El alumnado del centro queda, pues, distribuido de la siguienteforma:

Educación Primaria: - Primer ciclo:

Primer nivel: dos alumnos y una alumna, que precisan refuerzoeducativo.

Segundo nivel: un alumno con nee y una alumna con necesidades decompensación.

- Segundo ciclo: Tercer nivel: dos alumnas con dificultades de aprendizaje. Cuarto nivel: un alumno con nee, otro alumno con dificultades de

aprendizaje y dos alumnas que requieren refuerzo educativo. - Tercer ciclo:

Sexto nivel: un alumno con nee, otro con dificultades de aprendizaje ycinco alumnos y alumnas que precisan refuerzo educativo.

Todos ellos presentan diferentes niveles de competencia curricular situándose en losdistintos ciclos de la Educación Infantil y de la Educación Primaria. Las necesidades de estos alumnos y alumnas están asociadas a condicionespersonales de discapacidad psíquica media y ligera y a dificultades de aprendizaje enotros (dislexias, déficit de atención, hiperactividad y capacidad psíquica límite). Estas necesidades, en muchos casos, se ven aumentadas por un ambiente familiar ysociocultural poco adecuado. Las necesidades educativas especiales más frecuentes que han sido detectadas enestos alumnos son las siguientes:

Necesidad de desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención. Necesidad de aprender contenidos de las áreas del segundo ciclo de la

Educación Infantil. Necesidad de aprender los contenidos de las áreas de Lengua Castellana y de

Matemáticas del ciclo o ciclos anteriores al que se encuentran en Primaria. Necesidad de profundizar en el conocimiento básico de los números y

operaciones.



Necesidad de aprender procedimientos de observación de fenómenos ysucesos.

Necesidad de desarrollar las capacidades básicas: razonamiento, memoria yatención.

Necesidad de desarrollar las funciones ejecutivas. Necesidad de mejorar su nivel de lecto-escritura. Necesidad de desarrollar estrategias que faciliten la expresión y comprensión de

la información oral y escrita. Necesidad de aumentar su vocabulario. Necesidad de desarrollar las aptitudes psicolingüísticas. Necesidad de desarrollar tareas concretas, cortas y motivadoras. Necesidad de fomentar la competencia social: relaciones sociales en su entorno. Necesidad de desarrollar habilidades de autonomía personal y escolar. Necesidad de percibir la funcionalidad de los aprendizajes. Necesidad de aumentar el equilibrio personal y el grado de seguridad en sí

mismos. Necesidad de estimular el lenguaje y las intenciones comunicativas. Necesidad de potenciar la motivación. Necesidad de trabajar en grupo. Necesidad de recibir apoyo individualizado por parte de los especialistas en

Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.

1.1. PROPUESTA CURRICULAR.

Los criterios que se utilizarán para el establecimiento de los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación de estos alumnos y alumnas se resumen en dos:

Criterio evolutivo: lo que significa partir de las posibilidades de razonamiento yconocimientos previos del alumno/a.

Funcionalidad: lo que implica trabajar aprendizajes significativos y esenciales,tanto para la vida como para progresar en el currículo.

Por lo tanto, la propuesta curricular para estos alumnos y alumnas será seleccionadateniendo en cuenta sus niveles de competencia curricular. A partir de los mismos seestablecerán los contenidos educativos necesarios para alcanzar los objetivos de supropuesta curricular.

Los objetivos generales que nos propondremos son: Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales

en el centro y en el aula. Favorecer la adecuada toma de decisiones sobre los acneae.



Implicar al profesorado en la prevención y detección de dificultades deaprendizaje y en la propuesta y puesta en práctica de las medidas ordinarias yespecíficas oportunas, recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

Contribuir a que los acneae logren alcanzar los objetivos propuestos para cadauno de ellos, ofreciéndole las ayudas oportunas.

Fomentar el trabajo cooperativo de todas las personas implicadas en laeducación de los acneae.

Realizar actividades de apoyo de manera externa o interna en el aula en funciónde las necesidades de cada acneae.

Realizar actividades de apoyo para los acneae bien de forma directa o de formaindirecta a través del asesoramiento y colaboración de los profesores-tutores.

Participar en el seguimiento y evaluación de los procesos de adaptacióncurricular.

Coordinarme con los apoyos internos y externos del centro. Seleccionar, elaborar y adaptar materiales didácticos. Favorecer la colaboración con la familia.

1.2. METODOLOGÍA.

La metodología que vamos a emplear se basa en unos principiosmetodológicos que son los propios de la Educación Primaria. Además a la hora deconcretar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de estos alumnos y alumnas se tendrámuy en cuenta la forma de agruparlos y los espacios y tiempos en los que se llevará acabo dicho proceso.

1.2.1. Principios Metodológicos.

Se concretan en: Partir del desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos, base para construir

los aprendizajes nuevos. Para ello, hay que adecuar las actividades a los ritmos ynecesidades de cada uno de ellos.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos porsí mismos, estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevosaprendizajes, asegurando así la funcionalidad de los mismos.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos y las alumnas actualicen susconocimientos, para ello la interacción entre ellos constituye un recursometodológico de primer orden.

Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que llevenal niño a reflexionar y justificar sus actuaciones. Entendiendo actividad comofuente principal de aprendizaje y desarrollo del niño. Aprendemos haciendo. A



través del juego, la acción y la experimentación el niño descubre propiedades,relaciones y construye conocimientos.

Promover un ambiente cálido y acogedor como motor del aprendizaje, pues así elniño se siente seguro y estimulado para afrontar los retos que se le presentan.

1.2.2. Agrupamientos.

Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de agrupar a los acneae sonfundamentalmente: el número de alumnos, el nivel de competencia curricular, la edadcronológica, la distribución horaria de las áreas instrumentales, el tipo de actividad deenseñanza-aprendizaje y la disponibilidad horaria de los apoyos.

El apoyo podrá, por tanto, llevarse a cabo de forma individual o de formagrupal. En este último caso, se procurará, que en cada uno de los grupos formados,exista entre los alumnos y las alumnas cierta compatibilidad, de manera que losproblemas de comportamiento interfieran lo menos posible en la consecución de losobjetivos programados.

El criterio de flexibilidad estará presente a lo largo de todo el curso en lo quese refiere a los agrupamientos de acneae. Los grupos formados nunca serán cerrados,dependerán de las necesidades que vayan surgiendo e irán cambiando en función delas mismas.

Se procurará que el número de alumnos en un mismo grupo de apoyo noexceda de 3 ó 4, con similar nivel de competencia curricular, edad y ciclo.

1.2.3.Tiempos y Espacios.

El horario de apoyo se organizará teniendo en cuenta el horario del aula a laque pertenece el alumno o la alumna con neae, de forma que reciba la atención enhoras de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura, donde el alumnado con neepresenta mayor desfase curricular y no en otras áreas donde pueden seguir el ritmo desu grupo-clase, favoreciendo así su integración en el mismo. Ádemas los alumnos conmás nee se podrán atender también en las sesiones dedicadas al bilingüe ya que nopueden seguir el ritmo de sus compañeros.

La periodicidad de los apoyos para cada alumno y alumna variará en funciónde sus necesidades, de su nivel de competencia curricular y de su grado de interés yde motivación por las distintas áreas. El apoyo también podrá ser:

Anterior, para facilitar el trabajo posterior. Simultáneo, para trabajar los mismos contenidos y al mismo tiempo, que el

profesor en el aula, pero de manera distinta.



Posterior, para rellenar aquellas posibles lagunas que han resultado de la claseordinaria.

Se procurará, pues, que todos los alumnos reciban de 2 a 5 sesiones de apoyosemanales haciéndolas coincidir siempre que sea posible con las áreas instrumentales.

Para la elaboración de nuestro horario nos coordinaremos con el Jefe deEstudios, los tutores a los que apoyamos, el maestro de A.L. y los de refuerzoeducativo.

En definitiva, en lo que se refiere a la organización de los tiempos, se trataránde atender siempre, de forma prioritaria, las necesidades individuales de cada alumno yalumna, además de hacerlo de la manera más equitativa posible.

En cuanto a la organización de los espacios, habrá que tomar decisiones acerca de la modalidad de apoyo, o sea, si la atención se va a ofrecer fuera o dentro delaula del acneae. El centro dispone de un espacio adecuado para realizar los apoyosfuera del aula. Por tanto, se llevarán a cabo en aquellos casos en los que exista ungran desfase curricular o con la finalidad de atender a los acneae durante mássesiones semanales. Dicho espacio se organizará de modo funcional para facilitar alalumnado el uso autónomo del mismo. No obstante, siempre que sea posible losapoyos se efectuarán dentro de las aulas de los acneae.

A todos los efectos se considerará espacio de aprendizaje cualquierdependencia del centro o del entorno donde se desenvuelve el alumnado.

1.3. ACTIVIDADES.

Las actividades en un aprendizaje significativo han de entenderse comosituaciones de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas ycontroladas por el maestro o maestra y que, de acuerdo con los objetivos y contenidosprogramados para cada alumno o alumna, se encaminen a la adquisición o refuerzo delas capacidades a conseguir por cada uno de ellos.

Se dará prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa,la reflexión, el fomento de la atención y sobre todo la comunicación.

Se diseñarán actividades con diferentes grados de dificultad y niveles derealización válidos para los mismos contenidos, procurando que sean concretas, cortasy motivadoras.

Serán variadas y secuenciadas siguiendo el orden lógico en cuanto a laadquisición del aprendizaje.

Se buscará la funcionalidad de las mismas de forma que vean su aplicación,así como la motivación a través de actividades de carácter lúdico. También seperseguirá que potencien el trabajo en grupo, implicando a los compañeros comomediadores.



Se propondrán, asimismo, actividades que supongan un pequeño retoofreciéndoles ayuda para aumentar la confianza de manera progresiva en sí mismos.

1.4. RECURSOS.

Los recursos podemos agruparlos en dos bloques: los personales y losmateriales.

Entre los Recursos Personales destacan: Las maestras especialistas en P.T. Los maestros especialistas en A.L. Los tutores y tutoras. Los especialistas. Los compañeros de su clase y del centro. Los padres. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Otros.

Entre los Recursos Materiales contamos con: Material manipulativo. Material bibliográfico. Ordenadores. Pizarras digitales Programas informáticos educativos.

Se utilizarán materiales didácticos específicos que trabajen la atención, la lecto-escritura, el cálculo, la resolución de problemas, las habilidades sociales... Se adaptarán los materiales escritos de uso común en el aula para que los puedautilizar el alumnado con nee.

1.5. EVALUACIÓN.

La evaluación será continua y formativa y tendrá como elementos: el procesode aprendizaje de los alumnos y de las alumnas, el proceso de enseñanza y la propiapráctica docente.

Se comenzará por una Evaluación Inicial que nos permita averiguar losconocimientos previos del alumno o alumna y su nivel de madurez. Esta evaluaciónnos proporcionará datos muy relevantes a la hora de planificar el proceso deenseñanza-aprendizaje.



La observación directa, el análisis de las tareas y las hojas de registro nosayudarán a realizar una Evaluación Continua o Formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos proporcionará información para seguir o modificar aquellosaspectos que benefician o dificultan dicho proceso.

Por último, se realizará una Evaluación Final que recoja los datos anteriores ynos permita conocer el grado de adquisición de las capacidades expresadas en losobjetivos y criterios de evaluación programados en cada adaptación curricular.

Los criterios de evaluación establecerán el tipo y grado de aprendizaje que seespera que los alumnos hayan alcanzado, con respecto a las capacidades indicadasen los objetivos propuestos para ellos en su adaptación curricular. De igual manera se establecerán criterios de promoción en función de la adaptacióncurricular diseñada por los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a en las distintas áreas curriculares. Por tanto, la evaluación se realizará por medio de una estrecha colaboración entre elprofesorado de pedagogía terapéutica y los distintos profesores de las áreasimplicadas. Igualmente, se introducirán instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluacióndistintos a los del grupo cuando sus necesidades educativas lo requieran. También sedeterminará el tipo de ayuda (darle más tiempo, proporcionarle apoyo personal ydirecto, etc.) que precisará el alumno para realizar la evaluación de sus aprendizajes. Será importante informar al alumno de sus logros por pequeños que éstos sean yrealizar una evaluación del proceso de enseñanza que se esté llevando a cabo con elalumno/a. Al final de cada evaluación, a los padres se les dará información cualitativa ( Informede Evaluación Trimestral) que complemente la dada por los tutores en los boletines.Dicha información estará realizada en coordinación con el apoyo de P.T y /o del apoyodel A.L. Además a final de curso se realizará un Informe de Evaluación Final Individual, dondese recoja el nivel de competencia curricular, los logros alcanzados, sus dificultades,...

A partir de lo expuesto queda claro que el concepto de evaluación quepropugnamos no se atiene a unas fechas específicas, sino que ha de englobar todo elproceso educativo. Ello no excluye el que haya que fijar unos momentos precisos para informar a losalumnos y a sus padres de la situación en que los primeros se encuentran. Sesiones deEvaluación:

1ª Evaluación: Diciembre.2ª Evaluación: Marzo.3ª Evaluación: Junio.



1.6. TEMPORALIZACIÓN. Durante los meses de Septiembre, Octubre y Noviembre se realizarán una serie deactividades dirigidas a organizar el curso escolar:

Colaboración con el Equipo Directivo en la organización de los grupos y en elhorario de apoyo de los acneae.

Estudio de los informes de acnee. Reuniones con el E.O.E.P. para recabar información sobre los alumnos

propuestos a diagnóstico y seguimiento de los ya diagnosticados. Participar en las reuniones con los padres y tutores. Asesorar y colaborar con los profesores que den clase a los acneae. Elaborar con la colaboración de los tutores las Adaptaciones Curriculares (AC)

oportunas. Por otro lado, a lo largo del curso se llevará a cabo:

Colaboración con el Equipo Directivo para la revisión de los ProyectosCurriculares para que contemplen las medidas de atención a la diversidadcontextualizadas en nuestra comunidad educativa.

Participación en las reuniones de tutores, de ciclo, del Equipo de apoyo, deC.C.P…

Realización de los apoyos a los acnee. Colaboración en la elaboración y selección de material específico. Adaptación de material curricular de uso ordinario.

Los meses de Septiembre y Junio se dedicarán a las evaluaciones Inicial y Final delos alumnos, respectivamente.

El seguimiento de los acneae se realizará trimestralmente y todasaquellas modificaciones y observaciones quedarán reflejadas en su AC,documento que recogerá las adaptaciones curriculares incluidas en laprogramación de aula.

2. ACTUACIÓN EN EL CENTRO.

La especialista en P.T. formará parte de la Comisión de CoordinaciónPedagógica, colaborando con la orientadora del EOEP en el tratamiento de lossiguientes temas:



a) El procedimiento para el análisis de demandas de actuaciónrespecto a dificultades de aprendizaje de alumnos y alumnas concretos:

Utilización de la hoja de derivación para exponer el caso. Reunión del profesorado de apoyo (P.T. y A.L.), EOEP y Tutor para

analizar cada caso y proporcionar las orientaciones oportunas odeterminar la necesidad de realizar la evaluación psicopedagógica delalumno o alumna y/o derivarlo a otros servicios.

Seguimiento al final del curso.b) Evaluación psicopedagógica:

Establecimiento de criterios para determinar la necesidad de realizar laevaluación psicopedagógica.

Información sobre el procedimiento, técnicas e instrumentos a utilizarpara realizarla.

Priorización de alumnos y alumnas. c) Respecto a las adaptaciones curriculares individuales:

Profundizar en el análisis de documentos para la elaboración deadaptaciones curriculares.

Presentación de material informatizado para hacerlas. Asesorar y colaborar en su realización, seguimiento y evaluación.

Asimismo, participará en las actividades del Equipo de Apoyo. Durante estecurso se va a proseguir con el Equipo de Apoyo. Este equipo tiene como actuacionespreferentes las siguientes:

Revisión y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad. Colaboración en la organización y puesta en marcha del proceso de detección e

intervención del alumnado que presenta dificultades de Aprendizaje. Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la realización, seguimiento y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

3. ACTUACIÓN CON LOS TUTORES/AS, MAESTROS/AS Y OTROSPROFESIONALES.

Se realizarán a lo largo del curso, reuniones periódicas con los maestros/as ytutores/as que atienden alumnos con necesidades educativas especiales paraestablecer una respuesta educativa adecuada a estos alumnos en cuanto a: horarios,metodología, modalidad de apoyo, programación y elaboración de adaptacionescurriculares, selección y/o elaboración de los recursos y materiales didácticosadecuados, seguimiento y evaluación.

La maestra de P.T. participará en las reuniones de los equipos de cicloperiódicamente o puntualmente según las necesidades de cada ciclo.



También colaborará en las actividades complementarias y extraescolares quese organicen en el centro, animando a los acneae a participar activamente en ellas.Cuando se crea conveniente apoyará en las salidas.

Junto con el EOEP u otros Equipos Externos (ASPANPAL, Equipo deConvivencia...), orientará y asesorará al profesorado del centro en la realización de lasadaptaciones curriculares para los acnee, colaborando en su realización, seguimiento yevaluación.

Con respecto a las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/asderivados por sus tutores, el EOEP y los especialistas en Educación Especial:

Analizarán cada caso. Diseñarán la respuesta educativa en el centro respecto a sus dificultades o su

derivación a otros servicios. Realizarán su seguimiento.

Como especialista en P.T., se buscará en todo momento la coordinación conlos especialistas en A.L., la orientadora y el o la trabajadora social del EOEP,estableciendo las medidas a adoptar con respecto a los acneae, y los que nos derivena lo largo del curso los tutores y tutoras.

Asimismo, se colaborará, siempre que se solicite ayuda, en la organización degrupos flexibles por ciclos o niveles para aquellos alumnos con dificultades deaprendizaje que reciban Refuerzo Educativo.

4. ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Se realizarán reuniones periódicas con las familias junto con los tutores y elEOEP, tanto para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos ohijas y las medidas llevadas a cabo con los mismos, como para recoger informaciónsobre ellos.

Además se atenderá a los padres siempre que lo soliciten en horario deatención a padres.También se propiciará la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo,para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer lageneralización de dicho aprendizaje. Por otro lado, se adecuarán las expectativas de los padres eliminando actitudessobreprotectoras o de desinterés.



ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

PROGRAMACION DOCENTE DEL AREA DE AUDICION Y LENGUAJE.

CURSO 2013-14

INTRODUCCIÓN:

Esta programación nos dará el marco general de intervención en el aula, teniendo encuenta que para desarrollar una intervención individual posterior, nos guiaremos por losprincipios de:- Adecuación.-A los distintos niveles en los que se encuentren los alumnos.- Concreción.-Seleccionando y secuenciando los objetivos y contenidos.- Flexibilidad.-La programación será un plan de actuación siempre abierto, que

deberá ser modificado si fuera necesarioSe centra en un grupo de quince alumnos , que son atendidos en sesiones de mediahora, coincidiendo mayoritariamente con el área de lengua , durante tres días a lasemana. El profesor que es definitivo en el centro, imparte doce horas y media dedocencia directa , completando su horario con el colegio de El Puntal.

Son alumnos que pertenecen a la etapa de infantil:cuatro y cinco años, y etapa deprimaria: primero segundo ,cuarto y sexto curso , presentando entre otrascaracterísticas:

INFANTIL:

- Retraso madurativo y múltiples dislalias.- Retraso de habla- Dificultad de atención.- Dificultades en la memoria auditiva.- Problemas para mejorar la capacidad de relación (dificultades de expresión) con

su entorno- Necesidad de mejorar la discriminación auditiva.

- Dificultad para reproducir series sencillas de sílabas, números etc.- Escasa agilidad y coordinación en los movimientos que intervienen en la

fonación.- Dificultades articulatorias.

PRIMARIA:



- Dislalias- Alteraciones a nivel morfosintáctico. (supresión de determinantes, errores en el

uso de los verbos , frase desorganizada , sin coherencia Etc.)- Problemas de atención.- Retrasos del habla- Alteraciones en la lectoescritura.- Dificultades de comprensión, de razonamiento para dar respuesta a situaciones

sencillas, coherentemente.- Problemas articulatorios- Problemas en la toma de decisiones de seguridad en sí mismo.- Dificultades en la memoria auditiva- Escasez de vocabulario.- Carencias en el dominio de los aspectos pragmáticos del lenguaje : expresar

emociones, solicitar información, narrar una secuencia de hechos.describir unaimágen etc

- Dificultad para expresarse adecuadamente,( participando en una conversación)y comprender situaciones tanto de forma oral como escrita.

OBJETIVOS GENERALES

A nivel de centro:

1. Orientar sobre aspectos de la comunicación y el lenguaje que favorecen eldesarrollo comunicativo y lingüístico, de los alumnos/as con trastornos enéste ámbito.

2. Informar sobre los distintos trastornos que conllevan asociados problemasde la comunicación y/o el lenguaje, para que la respuesta educativa sea lomás ajustada posible a las necesidades de los alumnos/as.

3. Orientar sobre la metodología especifica adecuada para las distintasalteraciones, déficit y discapacidades asociados a la comunicación y allenguaje.

Con el profesor- tutor de los alumnos:1. Colaborar y asesorar en la elaboración de estrategias de

aprendizaje y materiales adecuados, para los alumnos/as con necesidadeseducativas especiales.



2. Informar al tutor sobre las dificultades, y trastornos, de la comunicación,lenguaje y habla de sus alumnos, la influencia en su desarrollo y lasimplicaciones en el campo educativo.

3. Colaborar con el tutor en la elaboración de AACC de aula e individuales,en el área de la comunicación y el lenguaje, para los alumnos que así lorequieran.

4.Colaborar en la evaluación continua del proceso de aprendizaje en el áreadel lenguaje.

5. Coordinación con los tutores para que los alumnos generalicen losaprendizajes que van realizando durante mi intervención.

Con las familias de los alumnos:

1. Ofrecer información a la familia del alumno sobre la dificultad,retraso o trastorno que presenta su hijo/a y sobre las implicaciones quetiene en su desarrollo.

2. Ofrecer orientaciones concretas, sencillas y claras para favorecer lainteracción comunicativa con su hijo y sobre como estimular el desarrollode la comunicación, lenguaje o habla desde casa.

3. Implicarlos en el proceso de intervención.

4.Orientarlas sobre como favorecer el desarrollo del lenguaje y lacomunicación en sus hijos/as.

5. Solicitar la colaboración de la familia para que los aprendizajes que suhijo/a adquiere con nuestra intervención los generalice.

Con los alumnos/as:

1. Potenciar la comunicación y favorecer el desarrollo del lenguajecomo medio de interacción social.

2. Intervenir de forma clara y precisa sobre cada alumno y/o grupo dealumnos que presentan trastornos en la comunicación y lenguaje y que porello precisan intervención logopédica.

3. Crear situaciones y oportunidades de comunicación en el aula en estrecharelación con la programación que hayan diseñado los tutores.

4.Responder de forma adecuada a las necesidades que presentan losalumnos/as con dificultades en ámbito comunicativo-lingüístico.

5. Elaborar recursos , materiales didácticos, y documentos dirigidos apadres



CONTENIDOS GENERALES

A nivel de centro:

a) Necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

b) Desarrollo comunicativo y lingüístico.

c) Trastornos de la comunicación y el lenguaje

d) Metodología.

Con el profesor-tutor de los alumnos que atendemos:a) Estrategias de aprendizaje y materiales.b) Dificultades, retrasos y trastornos del lenguaje.c) Adaptaciones Curriculares.d) Evaluación.

Con las familias de los alumnos:

a) Dificultades, alteraciones del habla, del lenguaje y la comunicación ydeficiencias en general.

b) Cooperación familia-escuela.

c) Desarrollo del lenguaje y la comunicación.

Con los alumnos/as:a) Conceptos básicos.b) Repertorios básicos de entrada.c) Componente fonético-fonológico.d) Componente semántico.e) Componente morfosintáctico.f) Componente pragmático.

PROGRAMA DE INTERVENCION:CONTENIDOS

A)ÁREA PREVERBAL

Requisitos previos a la adquisición del lenguaje:

1.- ATENCIÓN2.- PERCEPCIÓN - DISCRIMINACIÓN VISUAL 3.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA4.- RITMO5.- IMITACIÓN



6.- COMUNICACIÓN GESTUAL COMPRENSIVA6.1.- Interpretar adecuadamente gestos funcionales.6.2.- Interpretar adecuadamente gestos faciales.

7.- COMUNICACIÓN GESTUAL EXPRESIVA7.1.- Utilizar adecuadamente gestos funcionales7.2.- Utilizar adecuadamente gestos faciales.

7.3.- Utilizar adecuadamente gestos emotivos.

B) BASES ANATÓMICO-FUNCIONALES

1.- RELAJACIÓN.1.1.- Relajación pasiva.1.2.- Relajación global.1.3.- Relajación segmentaria.

2.- RESPIRACIÓN - SOPLO. 3.- MOVILIDAD DE LOS ÓRGANOS FONADORES: Labios, lengua, mejillas,mandíbulas, velo del paladar

C) ÁREA FONÉTICO - FONOLÓGICA

1.-REGISTRO FONOLÓGICO:1.1.- Adquisición de la cadena fonológica.1.2.- Articulación de las sílabas inversas y mixtas.1.3.- Articulación de los grupos consonánticos.

2.- CAPACIDAD DE IMITACIÓN DE LAS ONOMATOPEYAS.

3.-DISCRIMINACIÓN AUDITIVA FONÉTICA Y FONOLÓGICA 3.1.- Análisis y Síntesis Auditiva.

3.2.- Ritmo y Melodía

D) ÁREA MORFO-SINTÁCTICA

1.-MORFOLOGIA1.1.- Lenguaje receptivo.

1.2.- Lenguaje expresivo.

2.- SINTAXIS2.1.- Lenguaje receptivo.

2.2.- Lenguaje expresivo.



E) ÁREA LÉXICO-SEMÁNTICA

1. LÉXICO1.1.- Vocabulario básico.1.2.- Sinónimos y antónimos.1.3.- Diferencia el significado de palabras homónimas.1.4.- Familias léxicas1.5.- Campos semánticos.

2. SEMÁNTICA2.1.- Comprensión de órdenes.2.2.- Comprensión de una narración.2.3.- Diferencias y semejanzas.2.4.- Realización de descripciones,2.5.- Realización de narraciones etc.

F) ÁREA PRAGMÁTICA1.- Saludos y despedidas. 2.- Solicitar deseos y necesidades básicas.3.- Requerimientos de acción. 4.- Reclamar atención.5.- Expresar placer, emoción o rechazo 6.- Contestar a preguntas cerradas yabiertas7.- Denominar. 8.- Solicitar información.9.- Imaginar. 10.- Describir11.- Narrar. 12.- Participar en una conversación.13.- Contar un cuento ante imágenes. 14.- Demandas de confirmación oNegación.

ACTIVIDADES

Las desarrollaremos , teniendo en cuenta:

-Que serán cortas , sencillas y variadas, teniendo cada una de ellasdiferentes niveles de dificultad.- Que sean significativas para el alumno l y relacionadas con la vida real.- Favorecedoras del éxito del niño (mejorando su autoestima).

-Tendrán prioridad aquellas que fomenten la comunicación, e interacción social - Tendrán un carácter lúdico, de modo que busquen la motivación.

METODOLOGÍA GENERAL



Los principios metodológicos a lo largo de la intervención son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo y de los conocimientos del niño.

Asegurar el aprendizaje significativo, al tiempo que es él mismo quien loefectúa.

Atender a las motivaciones e intereses del niño, tomando como referenteslos distintos ambientes en los que interactúa (familia, escuela…)

Comenzar desde la manipulación y experimentación, es decir, desde loconcreto.

Actividades cortas, variadas y lúdicas.

Ambiente relajado y afectuoso.

Facilitar situaciones de interacción con sus iguales y adultos.

Orientar a la familia en la estimulación del niño/a.

Dicha metodología debe concretarse en estrategias para garantizar un trabajosistemático al tiempo que eficaz para nuestros alumnos/as. Podemos señalar algunascomo por ejemplo:

Comenzar por actividades de resultados inmediatos y seguros para

motivar al niño/a, secuenciadas por grado de dificultad.

Reforzar todo éxito con elementos o acciones atractivas.

Facilitarle patrones de comportamiento y lingüísticos positivos y

asequibles.

Aprovechar situaciones reales para poner en práctica los

aprendizajes.

RECURSOS:Establecemos:

1.- Recursos personales del propio centro: - Los propios compañeros de clase que tendrán un papel motivador y al mismo tiempo serán modelos para la adquisición de los aprendizajes.

- Los profesores–tutores que ayudarán a realizar un trabajo complementario al que se realizará en clase. - El orientador del centro.



2.- Recursos materiales como son:

- medios informáticos, audiovisuales etc. - bibliográficos.

AGRUPAMIENTOS:

Los alumnos/as que asistan al aula de Audición y Lenguaje, serán atendidosindividualmente y en pequeño grupo. Teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1º.-Alumnos con trastornos similares en el lenguaje 2º.-Alumnos procedentes del mismo nivel.3º.-Tendrán preferencia los alumnos de a.c.n.e.e. y a continuación el resto dealumnos, considerando en primer lugar los alumnos de los primeros cursos.

EVALUACIÓN.La evaluación constará de tres momentos:a.- Evaluación inicial: Nos dará cuenta de las competencias del alumno, así como delas condiciones personales con las que cuenta para iniciar el proceso de aprendizaje.Se realizará una evaluación inicial a cada alumno/a.b.-Evaluación continua o procesual: Tendrá carácter individual, es decir laevaluación estará basada en la comparación del propio alumno con su situación inicial.c.- Evaluación sumativa o final: Nos permite saber los logros alcanzados por elalumno/a, quedando reflejada en un informe final por escrito.

En cada trimestre , se emitirá un boletín de evaluación en donde se informará a lospadres del grado de consecución de los objetivos trabajados.

A la finalización del curso, se realizará un informe final, en donde se reflejará el gradode adquisición de los objetivos planteados , así como las dificultades que se mantienen.

Los criterios que utilizaremos para realizar cada evaluación de los alumnos, vendránen función de cada uno de los objetivos que se establezcan en cada una de lasprogramaciones individuales de los alumnos.



TEMPORALIZACION La temporalización y distribución de los contenidos se realizará por trimestres, encada una de las programaciones individuales de los alumnos atendiendo a lascaracterísticas , al ritmo de adquisición de los aprendizajes y a su propia evolución. En todo caso indicamos que durante este primer mes nos ocuparemos de analizarlos informes, a las valoraciones iniciales de los alumnos para realizar susprogramaciones trimestrales. Etc Igualmente, durante el mes de Junio se realizarán las evaluaciones finales para laelaboración de los informes de cada uno de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

- Realización de diferentes pruebas ( Regtro. Fonológico, P.L.O. N. etc.)- Análisis de las producciones orales- Observación sistemática.- Intercambios orales con los alumnos.- Respuestas a las preguntas formuladas por el profesor.- Producciones propias.- Cuadernos de trabajo.- Interpretación de datos.- Fichas.- Etc.

La observación sistemática se realizará a través de :

- Registros anecdóticos.( recoger anécdotas en un contexto determinado).- Hojas de control. (que reflejarán las realizaciones conseguidas o no).- Escalas de calificación o valoración .( precisan el grado de las observaciones).- Diarios de clase. (anotaciones de los maestros o maestras).- Registros de sesiones.

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE ELDISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LASPROGRAMACIONES DOCENTES.Con este fin será necesario hacer un análisis y reflexión sobre:

- La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados alas características de los alumnos.



- La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.- La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.- El análisis sobre la coordinación entre los miembros del equipo docente,así como con el jefe de estudios del centro, orientador etc.- La regularidad y calidad de la relación con las familias.- Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como pocoadecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.


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PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOcolegiosaavedrafajardo.es/wp-content/uploads/2014/02/PROGRAMA… · PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO