PROGRAMACIÓN DOCENTE€¦ · PROGRAMACIÓN DOCENTE Educación Plástica, Visual y Audiovisual CENTRO: CPEB Príncipe Felipe, Navelgas CURSO: 1º ESO PROFESORA: Teresa Valdés Costales

PROGRAMACIÓN DOCENTE Educación Plástica, Visual y Audiovisual

CENTRO: CPEB Príncipe Felipe, Navelgas CURSO: 1º ESO PROFESORA: Teresa Valdés Costales

EPVA – 1ºESO Programación Docente

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 3

3. CAPACIDADES DE ÁREA………………………………………………………………………………………………………………..4

4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS ............................................................................................. 5

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................................... 23

6. EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 24 6.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. .................................................................................. 24

6.1.1. Criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje ............................................ 24 6.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................................ .24 6.1.3. Criterios de calificación ................................................................................................................ .25

6.1.4. Recuperaciones ............................................................................................................................ .25 6.1.5. Programa de refuerzo para las materias no superadas ............................................................... .26

6.1.6. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado absentista………………….…………………..26

6.1.7. Autoevaluación y coevaluación del alumnado ............................................................................. 26

7. METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 27 7.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES. ............................................................................................. 27 7.2. ACTIVIDADES Y FASES DE ENSEÑANZA. ............................................................................................. ..28 7.3. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS. ........................................................................................... 28 7.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOSDIDÁCTICOS. ..................................................................... 28 7.5. ELEMENTOS TRANSVERSALES .. ........................................................................................................... 29 7.6. METODOLOGÍA BILINGÜE .................................................................................................................... 29

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................... 31 8.1. MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................... 31

8.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................... 31 8.2.1. Recuperaciones ............................................................................................................................ 31 8.2.2. Programa de refuerzo para las materias no superadas ............................................................... 31 8.2.3. Plan específico personalizado para alumnado que no promociona ............................................ 32 8.2.4. Adaptaciones curriculares ............................................................................................................ 32

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................. 33

10. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LOS PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO ........................................ 33

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN………………………………………………………………………………………………………………...35


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1. INTRODUCCIÓN.

Este documento se refiere a la programación didáctica de la materia “Educación Plástica, Visual y Audiovisual” del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia en el currículo. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.

Esta programación parte del diseño curricular base, en base a las leyes orgánicas, los realesdecretosydecretosdecarácterprescriptivo,dondesecontemplanlosobjetivosdeetapa ydeárea,loscontenidosyloscriteriosdeevaluación.Asimismo,estádeacuerdoconelPlande Centro y el Proyecto Educativo.

La normativa de carácter estatal en la que se inserta esta programación es la siguiente: Constitución Española de1978. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) que modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21deenero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

La Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, en el marco de sus competencias educativas, ha desarrollado la normativa estatal a través de la siguiente normativa autonómica:

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria.


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2. OBJETIVOS.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza–aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Los objetivos para esta programación son los establecidos en el artículo 11 del R.D.1105/2014y en el artículo 4 del Decreto 43/2015. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando lo sderechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazarla discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Nuestra materia va a contribuir de forma general a la consecución de todos los objetivos de etapa y de manera particular a los objetivos b, e, f, g, i, j y k.


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3. CAPACIDADES DE ÁREA

, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a)

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cu

funcionales.

b)

.

c) Val

-

nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en

las mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que

lo componen.

d)

, a trav .

e)

.

f)

personas y grupos.

g)

s en las propias creaciones.

h)

.

i) Planificar y reflexionar

.

j) Relacionarse con otras person

.


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4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASOCIADOS.

La selección de contenidos, criterios de evaluación e indicadores asociados a estos ha tenido como referente los incluidos en el Decreto 43/2015.

La organización de los mismos se ha hecho en 9 unidades didácticas.

Se han temporalizado de acuerdo con el calendario escolar del curso 2019/2020 ,en tres trimestres que contemplan un total de 70 sesiones distribuidas en 27, 22 y 21 sesiones por cada trimestre, ya que en la materia se dispone de 2 sesiones de 55 minutos a la semana.

Las unidades didácticas escogidas y su temporalización es la siguiente:

UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones TRIMESTRE

U.D. 1. Trazados geométricos básicos (Basic Geometric constructions) 10

1º U.D. 2. Formas poligonales (Polygonal shapes) 9

U.D. 3. Tangencias y formas simétricas (Tangencies and symmetrical shapes) 8

U.D.4. Elementos básicos de la expresión visual(Basic visual elements) 8

2º U.D. 5. El color (Colour) 9

U.D. 6. Las formas (Shapes) 7

U.D. 7. La forma en el espacio (Shapes and space) 6

3º U.D. 8. Lenguaje visual (Visual language) 9

U.D. 9. La figura humana (The human figure) 6

A continuación, se muestra la distribución por unidades didácticas de los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación asociados:

EPVA – 1ºESO Programación Docente ProgramaciónDocente

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U.D.1. TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS (Basic Geometric constructions)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Introducción a la geometría. Manejo de los instrumentos para los trazados técnicos.

B3-1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

Emplear adecuadamente los instrumentos de dibujo geométrico.

Distinguir los conceptos elementales de la geometría como punto, línea y plano.

Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CAA CCL CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Distinción entre recta y segmento. Construcciones básicas.

B3-2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

Reconocer los elementos geométricos fundamentales (punto, recta y plano) en cuerpos tridimensionales del entorno.

Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CAA CMCT CCEC

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Introducción a la geometría. Manejo de los instrumentos para los trazados técnicos. Distinción entre recta y segmento. Construcciones básicas.

B3-3.Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

Identificar y manejar de forma básica los instrumentos para los trazados técnicos

Reconocer los distintos tipos de rectas (paralelas transversales y perpendiculares)

Trazar de manera sencilla rectas paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón.

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón, con suficiente precisión.

CAA CMCT


B3-4.Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

Distinguir entre los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

Construye una circunferencia lobulada de seis elementos utilizando el compás.

CMCT CCL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Ángulos. Identificación de los ángulos de la escuadra y el cartabón. Clasificación de ángulos.

B3-6.Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos en agudos, rectos y obtusos.

Identificar ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y el cartabón.

Clasificar ángulos en agudos, rectos y obtusos.

Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CAA CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Suma y resta de ángulos.

B3-7.Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

Sumar y restar ángulos sencillos de forma gráfica.

Suma o resta ángulos positivos o negativos con la regla y el compás.

CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Bisectriz.

B3-8.Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

Reconocer el concepto y trazado de la bisectriz de un ángulo.

Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera con la regla y el compás.

CAA CMCT


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BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Distinción entre recta y segmento. Construcciones básicas.

B3-9.Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

Diferenciar los conceptos de recta y segmento.

Medir segmentos con la regla o el compás.

Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CAA CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Mediatriz de un segmento.

B3-10.Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, la escuadra y el cartabón.

Resolver problemas sencillos relacionados con la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, la escuadra y el cartabón.

CAA CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Introducción a la geometría.

B3-12.Conocer lugares geométricos y definirlos.

Identificar las distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana.

Explicar verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, … .

CMCT CCL

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: rotuladores.

B1-11.Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

Elaborar trabajos utilizando las diferentes técnicas grafico-plásticas existentes de manera adecuada y responsable.

Utiliza el lápiz de grafito en la representación de formas simples, los lápices de colores en composiciones libres y los rotuladores en tramas, rayados o línea pura.

Mantener el orden y la limpieza en su lugar de trabajo y en el material propio y común.

Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CCL CSC CCEC


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U.D. 2. FORMAS POLIGONALES(Polygonal shapes)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES DE APREND. COMPETENCIAS


B3-4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

Dividir la circunferencia en 2, 3, 4, 6 y 8 partes iguales

Construye una circunferencia lobulada de seis elementos utilizando el compás.

CMCT CCL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Manejo de los instrumentos para los trazados técnicos. Polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados inscritos en la circunferencia.

B3-5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

Utilizar el compás adecuadamente para crear figuras regulares sencillas.

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Triángulos. Clasificación. Denominación de triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

B3-13.Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

Definir y clasificar triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMCT CCL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Construcción de triángulos sencillos.

B3-14.Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

Construir triángulos sencillos conocidos tres de sus datos, utilizando las herramientas de manera adecuada.

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CMCT CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Triángulos. Puntos y rectas notables.

B3-15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

Reconocer los puntos y rectas notables de un triángulo.

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

CMCT CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Cuadriláteros. Clasificación. Denominación de los cuadriláteros.

B3-17.Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

Definir y clasificar los cuadriláteros (paralelogramos).

Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CMCT CCL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Construcción de paralelogramos sencillos.

B3-18.Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

Dibujar paralelogramos sencillos. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

CMCT

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Polígonos regulares e irregulares. Clasificación según número de lados.

B3-19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

Distinguir polígonos regulares e irregulares y clasificarlos según el número de lados.

Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CMCT CCL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados inscritos en la circunferencia.

B3-20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares y estrellados inscritos en la

Construir con precisión polígonos regulares inscritos en la circunferencia de 3 y 6 lados.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

CMCT


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circunferencia.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Construcción de polígonos regulares de 3 y 6 lados dado el lado.

B3-21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

Construir polígonos regulares dado el lado, de 3 y 6 lados.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

CMCT

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: lápices de colores.



Utiliza el lápiz de grafito en la representación de formas simples, los lápices de colores en composiciones libres y los rotuladores en tramas, rayados o línea pura.




CCL CSC CCEC


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U.D. 3. TANGENCIAS Y FORMAS SIMÉTRICAS(Tangencies and symmetrical shapes)


BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Tangencias y enlaces. Casos básicos.

B3-22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

Reconocer las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

Distinguir los casos básicos de tangencias entre circunferencias y rectas o entre circunferencias.

Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

CMCT CCL CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Tangencias y enlaces. Casos básicos. Propiedades de las tangencias entre circunferencias para la realización de un óvalo y un ovoide.

B3-23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

Construir el ovoide básico, dado el diámetro menor, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

CMCT CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Propiedades de las tangencias entre circunferencias para la realización de un óvalo y un ovoide.

B3-24.Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

Identificar las propiedades de las tangencias entre circunferencias para la realización de un óvalo y un ovoide.

Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

CMCT CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Diseños de espirales de 2 centros.

B3-25.Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

Realizar diseños de espirales de 2 centros. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

CMCT CCEC

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Concepto básico de simetría, giro y traslación de una figura.

B3-26.Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

Distinguir el concepto básico de simetría, giro y traslación de una figura sencilla.

Diseñar trabajos sencillos aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Ejecutar diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CMCT CAA CCEC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Composiciones modulares básicas atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

B1-4.Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

Identificar y explicar oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental,

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realizar composiciones modulares básicas con diferentes técnicas gráfico-

CAA CCEC CCL


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arquitectónico o decorativo. plásticas.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: collage y papel.



Elaborar composiciones mediante el collage, utilizando diferentes procedimientos y materiales en función de los contenidos que se van a trabajar.



Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.


CCL CSC CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Utilización de los recursos informáticos para la creación, obtención de imágenes y presentación de un trabajo multimedia.

B2-16.Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados, sencillas composiciones plásticas, retoques y efectos visuales en imágenes prediseñadas, diseños gráficos, dibujos geométricos y representaciones volumétricas.

Apreciar las aportaciones de las tecnologías digitales básicas en la elaboración de documentos multimedia sencillos.

Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada.

CSC CD CCEC


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U.D.4. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN VISIUAL (Basic visual elements)


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Elementos configuradores de la imagen: punto, línea y forma.

B1-1.Identificar los elementos configuradores de la imagen.

Identificar los elementos configuradores de la imagen en cualquier obra gráfico-plástica (punto, línea y plano).

Identificar de forma oral y escrita imágenes y producciones grafico-plásticas propias y ajenas.

Identifica y valora la importancia del punto, la línea, el plano y la textura, analizando de manera oral y por escrito imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

CCL CSC CCEC


B1-2.Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano.

Reconocer los tipos de puntos, líneas y planos que se pueden emplear en la construcción de imágenes propias y ajenas.

Experimentar con el punto y la línea y organizarlos según diversos ritmos de forma libre y espontánea.

Experimentar con el valor expresivo dela línea y el punto y sus posibilidades tonales aplicando lápiz de grafito o de color.

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CCEC CAA


B1-3.Expresar emociones con distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.

Manifestar diferentes sensaciones a través de los distintos elementos plásticos y mediante recursos gráficos sencillos (líneas, puntos, colores, texturas o claroscuros).

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).

CCEC CAA CIEE

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA La textura. Tipos de textura: texturas táctiles y visuales, texturas naturales y artificiales.

B1-7.Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.

Diferenciar las texturas naturales y artificiales de distintas superficies.

Reconocer texturas táctiles y texturas visuales y utilizarlas en creaciones propias abstractas o figurativas.

Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CCEC CAA CCL


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BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: témpera y materiales reciclados. Determinación de las cualidades expresivas destacables en manifestaciones plásticas del patrimonio cultural de Asturias



Realizar, por medio de la témpera, técnicas de estarcido, estampado y monotipo por transferencia, con aplicación a las texturas y representación de la forma.

Elaborar composiciones mediante reciclaje creativo, transformando objetos inútiles en útiles, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.



Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, … valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.


CCL CSC CCEC CAA


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U.D. 5. EL COLOR (Colour)


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Formación de los colores. Color pigmento. Colores primarios, secundarios y complementarios.

B1-5.Experimentar con los colores primarios y secundarios.

Distinguir la mezcla sustractiva y la mezcla aditiva de los colores.

Reconocer los colores primarios, secundarios y complementarios.

Utilizar mezclas de colores primarios y secundarios para obtener un color determinado.

Experimenta con los colores primarios y secundarios, y estudia la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CCL CAA CCEC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Formación de los colores. Color pigmento. Color Luz. Cualidades del color.

B1-6.Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

Distinguir el color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

Manejar el claroscuro para obtener sensación de volumen.

Elegir adecuadamente el color para conseguir el efecto deseado en una composición plástica abstracta.

Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CCEC CAA CCL CD

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Elementos configuradores de la imagen: color.

B1-3.Expresar emociones con distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.


Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).

CCEC CAA CIEE

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Ordenación y planificación del proceso de elaboración de producciones plástica para conseguir los objetivos prefijados.

B1-8.Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

Crear composiciones muy sencillas siguiendo propuestas por escrito y ajustándose a los objetivos finales.

Reconocer los métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

CCEC CIEE CCL


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BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: témpera y ceras.



Realizar, por medio de la témpera, técnicas de estarcido, estampado y monotipo por transferencia, con aplicación a las texturas y representación de la forma.

Realizar composiciones esquemáticas simples aplicando la técnica de esgrafiado con ceras.



Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, … las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.


CCL CSC CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Demostración de una actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos y costumbres y ante determinada publicidad que incita al consumismo.

B2-13.Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales en las imágenes, apreciar los distintos estilos y tendencias, valorar, respetar y disfrutar del patrimonio histórico y cultural.

Desarrollar una actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias visuales y audiovisuales cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial.

Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CSC CCEC

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Utilización de los recursos informáticos para la creación, obtención de imágenes y presentación de un trabajo multimedia.

B2-16.Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados, sencillas composiciones plásticas, retoques y efectos visuales en imágenes prediseñadas, diseños gráficos, dibujos geométricos y representaciones volumétricas.

Apreciar las aportaciones de las tecnologías digitales básicas en la elaboración de documentos multimedia sencillos.

Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada.

CSC CD CCEC


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U.D. 6. LAS FORMAS (Shapes)


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Realización de composiciones básicas.

B1-4.Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

Identificar y explicar oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realizar composiciones propias con diferentes técnicas básicas según propuestas sencillas establecidas por escrito.

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

CCL CAA CCEC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Responsabilidad en la elaboración de producciones propias o colectivas. Respeto por las obras ajenas. Cualidades expresivas en manifestaciones plásticas del patrimonio cultural de Asturias.

B1-9.Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

Confeccionar obras planificando el proceso creativo propio desde el principio hasta la ejecución definitiva.

Reflexionar oralmente y por escrito sobre el proceso creativo de manifestaciones plásticas del patrimonio artístico asturiano.

Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CCEC CIEE CCL CSC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Niveles de iconicidad: bocetos, esquemas, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

B1-10.Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

Reconocer los diferentes grados de iconicidad de la imagen gráfica y saber elaborar bocetos, apuntes y dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Diferenciación entre imagen y realidad. Grados de iconicidad de las imágenes.

B2-4.Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

Distinguir imágenes figurativas y abstractas.

Reconocer imágenes con distintos grados de iconicidad sobre un mismo tema.

Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

CCEC CAA CCL


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U.D. 7. LA FORMA EN EL ESPACIO (Shapes and space)


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Realización de composiciones atendiendo a los conceptos de equilibrio y proporción.

B1-4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

Representar objetos aislados de natural de manera proporcionada en relación con sus características formales y el entorno.

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

CCEC CAA

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Niveles de iconicidad: bocetos, esquemas, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

B1-10.Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.


Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CCEC CAA

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y utilización de los materiales: lápices de grafito.



Utilizar el lápiz de grafito en la representación de formas simples, los lápices de colores en composiciones libres y los rotuladores entramas, rayados o línea pura.



Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.


CCL CSC CCEC CAA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Representación objetiva de sólidos sencillos mediante sus proyecciones o vistas diédricas.

B3-27.Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

Representar de manera objetiva sólidos sencillos mediante sus proyecciones o vistas diédricas.

Acotar las vistas de objetos sencillos.


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BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Introducción a la perspectiva caballera de prismas simples.

B3-28.Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

Utilizar de manera intuitiva la perspectiva caballera en sus representaciones.

Diseñar de forma intuitiva la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples.

Valorar y aplicar el uso de la perspectiva caballera en el diseño, en la arquitectura y en el urbanismo.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO Introducción a la perspectiva isométrica de volúmenes sencillos sobre una plantilla isométrica.

B3-29.Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Valorar y aplicar el uso de la perspectiva isométrica en el diseño, en la arquitectura y en el urbanismo.

Realizar perspectivas isométricas de volúmenes sencillos (utilizando la escuadra y el cartabón) sobre una plantilla isométrica.


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U.D. 8. LENGUAJE VISUAL (Visual language)


BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL La percepción visual: mecanismo de la visión y las constantes perceptivas (forma, tamaño y color). Ilusiones ópticas.

B2-1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

Analizar el proceso de la percepción de imágenes mediante ejemplos.

Identificar ilusiones ópticas.

Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CCL CD CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL La percepción visual: mecanismo de la visión y las constantes perceptivas (forma, tamaño y color). Ilusiones ópticas.

B2-2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

Analizar y diseñar diferentes ilusiones ópticas sencillas.

Discriminar entre figura y fondo.

CCEC CAA CCL

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Diferenciación entre imagen y realidad. Grados de iconicidad de las imágenes.

B2-3. Identificar significante y significado en un signo visual.

Establecer el significante y significado en un signo visual.

Diferenciar imagen y realidad.

Distingue significante y significado en un signo visual.

CCL CCEC

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Grados de iconicidad de las imágenes.

B2-5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

Distinguir símbolos e iconos convencionales en los lenguajes visuales: anagramas, logo-tipos, marcas, pictogramas, señales.

Distingue símbolos de iconos.

Diseña símbolos e iconos.

CCL CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL El lenguaje visual y los elementos que lo componen. Análisis de los tipos de lenguajes visuales.

B2-6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite.

Reconocer los elementos de una imagen para poder hacer una lectura sencilla de la misma distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCL CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Identificación de los tipos de encuadres y de planos de una imagen fija.

B2-7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

Reconocer los fundamentos de la fotografía: el control de la luz.

Aplicar alguno de los principios compositivos (equilibrio, movimiento, recorrido visual y ritmo) en fotografías para ordenar los elementos que intervienen y conseguir así cierta armonía y coherencia con el mensaje que se quiere transmitir.

Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

CCL CCEC CAA


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Aplicar recursos informáticos a la búsqueda y creación de imágenes.

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL La imagen en movimiento: fundamentos. Realización de mensajes visuales y audiovisuales siguiendo una planificación del trabajo.

B2-9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, y explorar sus posibilidades expresivas.

• M de video. • documento audiovisual que contemple: guion, planificación, producción y edición.

• on medios digitales y/o analógicos.

CCEC CD CIEE CSC

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Análisis de los diferentes tipos de lenguajes visuales.

B2-10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

•D elementos básicos de la comunicación visual en un acto de comunicación sencillo.

• intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

B2-11. Reconocer las diferentes funciones de comunicación.

• Identificar algunos elementos propios de la comunicación audiovisual. • Reconocer las funciones básicas de la comunicación audiovisual.

• Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCL CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Realización de mensajes visuales y audiovisuales siguiendo una planificación del trabajo.

B2-12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

• Reconocer las particularidades de los lenguajes del entorno audiovisual y multimedia, sus características y su dimensión social. • Diseñar en grupos distintos mensajes visuales y audiovisuales sencillos, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, … . • Valorar de manera crítica los resultados del trabajo en equipo. • Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas. • Mostrar conductas responsables, así como actitudes que fomenten la igualdad, la tolerancia y la autocrítica.

• Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, … . Valora de manera crítica los resultados.

CCEC CD CIEE CSC


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BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Demostración de una actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos y costumbres y ante determinada publicidad que incita al consumismo.

B2-13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

• D ante imágenes publicitarias visuales y audiovisuales cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial.

• ifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CSC CAA CCL

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

B2-14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

• as diferentes figuras retóricas utilizadas en los mensajes publicitarios. • aplican figuras retóricas e identificarlas.

• D ublicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

CCEC CAA CCL

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL La imagen en movimiento: fundamentos.

B2-15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

• Reconocer los elementos básicos del lenguaje cinematográfico. • Analizar el mensaje de una obra cinematográfica y relacionarlo con su contexto histórico y sociocultural.

• cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

CSC CAA CCL


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U.D. 9. LA FIGURA HUMANA (The human figure)


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Reconocimiento y utilización de los elementos configuradores de la imagen (punto, línea y forma) en las obras gráfico plásticas, como elementos de descripción y expresión.

B1-3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.


Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, … .

CCEC CAA

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Realización de composiciones atendiendo a los conceptos de equilibrio y proporción.

B1-4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

Identificar y explicar oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Realizar composiciones propias con diferentes técnicas básicas según propuestas sencillas establecidas por escrito.

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

CCEC CAA CCL

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Creación de trabajos con distintos niveles de iconicidad (bocetos, esquemas, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos).

B1-10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.


• diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CCEC CAA

BLOQUE 2. COM. AUDIOVISUAL Representación objetiva de sólidos sencillos mediante sus proyecciones o vistas diédricas.

B2-8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

Identificar y utilizar el lenguaje del cómic: viñeta, encuadre y punto de vista, onomatopeyas, elementos cinéticos, texto y bocadillos.

Comprender el proceso de realización de una historieta: idea, argumento y guion técnico. Elaborar, en pequeño grupo, secuencias de imágenes (cómic), teniendo en cuenta las características de los diversos lenguajes secuenciados y los específicos del cómic (encuadre, ángulo, guion, gesto, líneas cinéticas, bocadillos y onomatopeyas).

• D utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CCEC CAA CCL



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5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. En línea con lo que indica el Real Decreto 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, esta programación se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. Las competencias clave que se establecen en el real decreto mencionado anteriormente son:

Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE). Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

La forma en la que esta materia va a contribuir a la adquisición de las competencias clave será a través de las diferentes actividades y tareas propuestas. Por ello a continuación se indican las actividades tipo que se van a desarrollar a lo largo de las diferentes unidades didácticas:

C.C. ACTIVIDADES TIPO Actividades que permitan:

CCL

Elaborar mensajes visuales.

Expresar ideas experiencias y emociones.

Emplear el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal.

CMCT

Describir y manejar medidas.

Analizar las relaciones entre las figuras.

Utilizar métodos científicos.

Usar idóneamente los materiales.

Trabajar con disciplina, rigor y limpieza.

CD

Buscar y procesar información.

Usar tecnologías, software y apps para crear: o Imágenes y textos digitales. o Planos y composiciones visuales y digitales. o Trabajos colaborativos en línea.

CAA Organizar las ideas y trabajos.

Desarrollar la auto eficiencia y la autonomía.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

CSC

Desarrollar la comprensión y empatía hacia las opiniones ajenas.

Cooperar y adquirir compromiso social.

Resolver problemas que afecten al entorno y a la comunidad.

CIEE

Elegir y gestionar conocimientos, habilidades y actitudes con un fin concreto.

Transformar ideas en actos creativos y con iniciativa.

Trabajar individualmente y en equipo.

Participar, negociar, tomar decisiones, gestionar recursos, evaluar y autoevaluar.

CCEC

Utilizar técnicas, recursos del lenguaje artístico.

Expresar ideas, experiencias y emociones.

Desarrollar: o La capacidad perceptiva y comunicativa. o La sensibilidad y el sentido estético. o La actitud crítica y abierta. o La valoración de obras y estilos artísticos. o La participación en la vida cultural del entorno.


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5. EVALUACIÓN.

El planteamiento didáctico que inspira nuestro actual sistema educativo concibe la evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en sus diferentes categorizaciones permite:

Detectar el nivel de conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos.

Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan a las expectativas.

Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje (autoevaluación).

Establecer el nivel de consecución de objetivos y estándares de aprendizaje y de adquisición de las competencias clave (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación correspondiente.

Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación del docente).

5.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

5.1.1. Criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje.

Los criterios de evaluación de la materia son los dispuestos en el Decreto 43/2015 y vienen complementados con una serie de indicadores que ayudan a establecer el grado de consecución de los mismos. Los criterios de evaluación se relacionan con los estándares de aprendizaje, que permiten definir con más precisión los resultados de aprendizaje, y concreten así lo que el alumno/a debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Su diseño facilita la preparación de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje van a ser el referente para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

En el apartado 4 parece la relación entre criterios de evaluación, indicadores asociados, estándares de aprendizaje y competencias clave para cada unidad didáctica. De esta manera, se establece el perfil competencial de la materia.

5.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación junto con los instrumentos que se utilizarán en cada caso son los siguientes:

1. Análisis de las producciones del alumnado (APA)

CREACIONES DEL ALUMNADO La RÚBRICA será el instrumento de evaluación para

las TAREAS Y PRODUCCIONES ARTISTICAS. (Proyectos, trabajos en grupo, etc.)

Se compone de diversos ítems divididos en 4 niveles de adquisición especificados y concretos.

PORTFOLIO En todas las UD el alumno/a confeccionará un

portfolio, con de diferentes ejercicios y actividades (láminas, comentarios, análisis, apuntes, etc.)

La RÚBRICA será el instrumento de evaluación.

2. Observación directa (OD)

LISTA DE CONTROL Lista donde aparecen ciertos ítems (cuidado, uso y ausencia del material, uso del inglés, etc.) y en la que

el profesor señala SI/NO.

REGISTRO ANECDÓTICO Se recogen los hechos más sobresalientes, sin

interpretaciones.


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3. Pruebas específicas (PE)

EXÁMENES ORALES O ESCRITOS En todas las UD evaluaremos algún indicador a través de este instrumento. Normalmente en estas pruebas se realizarán ejercicios de carácter práctico.

4. Autoevaluación y co-evaluación

RÚBRICAS Y DIANAS DE EVALUACIÓN Se usará en ciertas actividades y/o tareas para reflexionar sobre lo aprendido.

Se entregarán al alumnado con el fin de autoevaluar su trabajo y/o el de sus compañeros.

5. Intercambios orales

EXPOSICIONES Se utilizarán estas herramientas en los que se

evaluará la expresión oral y los contenidos a tratar a través de una ESCALA DE VALORACIÓN del 1 al 5.

FORMULACIÓN ABIERTA DE PREGUNTAS Se realizarán de manera habitual durante las explicaciones de las UD y para su evaluación usaremos REGISTROS ANECDÓTICOS en el

cuaderno del profesor.

Los diferentes indicadores asociados a los criterios de evaluación se califican utilizando alguno o algunos de los instrumentos que se especifican aquí. Como cada indicador se ha relacionado con una o varias competencias clave, su análisis servirá para decidir el grado de consecución de cada una de ellas.

5.1.3. Criterios de calificación.

Todos los instrumentos de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos. El peso de los indicadores de cada UD, valorados a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación, tendrán los porcentajes siguientes:

PRODUCCIONES DEL ALUMNADO 60%

PORTFOLIO (láminas, comentarios, mapas mentales, análisis, apuntes, etc.) 20 %

CREACIONES DEL ALUMNADO (proyectos, trabajos en grupo, exposiciones, etc.) 40 %

PRUEBAS ESPECÍFICAS*. 20%

OBSERVACIÓN DIRECTA 20%

Cuidado, uso y ausencia del material, respeto, entrega a tiempo, etc. 10 %

Participación en lengua inglesa en el desarrollo de las clases, según criterios AICLE 10 %

*en caso de no realizar PRUEBAS ESPECÍFICAS en una UD, el cómputo responderá a: PRODUCCIONES DEL ALUMNADO 80% (PORTFOLIO 20%, CREACIONES 60%) + 20%

La calificación final de junio se obtendrá mediante el cálculo de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación y aproximando al entero superior si es 0,5 o mayor y hacia el inferior si es inferior al 0,5. Se puede compensar una evaluación con una calificación de no menos de 4 puntos, con las calificaciones de otras evaluaciones, siempre que la calificación final sea de 5 puntos o más.

5.1.4. Recuperaciones.

Los alumnos/as que no superen una evaluación realizarán una serie de trabajos de distinta naturaleza en el transcurso de la siguiente evaluación con contenidos de las evaluaciones que no hubiese superado, así mismo se presentará en fecha establecida a un examen de recuperación de los contenidos correspondientes a la parte suspensa; su calificación, cuando recupere dicha evaluación.

Los alumnos que no obtengan un 5 en la media ponderada de las 3 evaluaciones, se presentarán a una prueba de recuperación en el mes de junio, a la que necesariamente ha de asistir con las


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tareas de recuperación planteadas en cada caso, relativas a los contenidos no superados. El profesor informará a los alumnos de las características de la prueba y también les indicará los contenidos más importantes del curso. Después de esta prueba de recapitulación, los alumnos que no alcancen la nota de suficiente o superior de acuerdo con el anterior baremo, deberán presentarse a una convocatoria extraordinaria que tendrá lugar en septiembre. Las características de esta convocatoria son: Trabajos propuestos para verano (40% de la nota final) y examen escrito-práctico (60%).

5.1.5. Programa de refuerzo para las materias no superadas.

Aquellos alumnos y alumnas que promocionen a 2º ESO con la materia pendiente tendrán que recuperarla durante el curso siguiente. El jefe de departamento les entregará un cuaderno de actividades con carácter trimestral que tendrán que ir entregando puntualmente. Además, dispondrán de horas de consulta con el mismo para cualquier duda que les surja. A finales de enero y a finales de mayo estos alumnos tendrán que hacer una prueba escrita sobre la mitad de las unidades didácticas de la materia en cada caso. Esta prueba contendrá actividades similares a las de los cuadernos entregados. Los cuadernos de actividades supondrán el 40% de la calificación del alumnado y la media de las pruebas escritas el 60% restante. Los alumnos y alumnas que se encuentren en 4º ESO con la materia pendiente de 3º ESO tendrán que seguir un plan de recuperación similar al que acabamos de exponer.

5.1.6. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado absentista

Aquellos alumnos/as que acumulen a lo largo de una o más evaluaciones del curso un número de faltas superior al establecido en el Reglamento de régimen Interior, no podrán ser evaluados/as de acuerdo con la evaluación ordinaria.

Para garantizar su derecho a ser evaluados/as, y siguiendo lo establecido en la concreción del currículo, deberán realizar una serie de actividades de evaluación alternativas que consistirán en la elaboración de: Los ejercicios y actividades realizadas para el PORTFOLIO durante la evaluación. Las PRODUCCIONES DEL ALUMNADO realizadas durante la evaluación, que se puedan realizar de manera individual. Una PRUEBA ESPECÍFICA resumen de las pruebas específicas de la o las evaluaciones correspondientes.

Y los criterios de calificación correspondientes a dicho proceso serán:

Portfolio Producciones del alumnado Prueba específica 20% 20% 60%

5.1.7. Autoevaluación y coevaluación del alumnado.

Se hace necesaria una autoevaluación del alumno/a para que éste sea consciente y responsable de su papel en el proceso educativo, así como para reflexionar sobre sus actitudes ante la materia y actividades, mostrando su grado de satisfacción por los procesos realizados.

En la autoevaluación, el alumno/a habrá de exponer hasta qué punto ha asumido los contenidos de las unidades didácticas, si los ha asumido de un modo eficaz y coherente y qué utilidades le aporta el conocimiento e investigación de la temática abordada. De este modo, llegará a la conclusión de si su aprendizaje ha sido positivo o negativo. De esta manera, al final del trimestre, el alumno cumplimentará una ficha en la que se recojan a través de indicadores los contenidos trabajados y en la que él mismo refleje la valoración que hace de sus propios progresos. Además en determinados trabajos grupales se realizará una autoevaluación grupal y una coevaluación a sus compañeros con la ayuda de una rúbrica y diana de evaluación.


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6. METODOLOGÍA.

6.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.

En este departamento se apuesta por un tipo de enseñanza que consiga un aprendizaje de tipo cognitivo. Dentro del cognitivismo nos inclinamos principalmente por una línea constructivista del aprendizaje, que se basa principalmente en los aspectos funcionales de la teoría del desarrollo de Piaget y en la teoría de aprendizaje de Ausubel.

De esta manera consideramos conveniente el desarrollo de una propuesta de enseñanza que tenga como referente principal, la participación activa de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde este punto de vista, los estudiantes, que son también responsables de su propio aprendizaje, deben tener un papel relevante en la construcción de sus nuevos conocimientos: leyendo, escuchando, manipulando, explorando, etc.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la metodología a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos concretarla en los siguientes principios pedagógicos, principios que van a contribuir a un aprendizaje y desarrollo de las competencias clave:

Conocimiento de las ideas previas: Dado que los alumnos van a adquirir los conocimientos que esta materia les va a aportar, a partir de sus conocimientos previos, será imprescindible conocer cuál es el nivel de estos para enfrentarse a los nuevos contenidos. De esta forma, estaremos en condiciones de situar nuestra actividad educativa en el lugar de la demanda de las necesidades particulares de cada alumno.

Motivación del alumnado: Una segunda línea metodológica se encaminará en la dirección de favorecer la motivación del alumno, para conseguir de este una actitud e interés hacia el aprendizaje de la materia. En este sentido, nos plantearemos actividades que no estén alejadas por abajo o por arriba excesivamente de sus conocimientos; actividades variadas que eviten la monotonía; valoraremos el trabajo de cada alumno resaltando sus aspectos creativos, de forma que lo estimulemos a seguir superándose; ubicaremos los contenidos en la realidad, haciéndoles ver la funcionalidad de los aprendizajes.

Diseño de actividades individuales y colectivas: Plantearemos actividades de realización individual y colectiva, favoreciendo con las primeras la reflexión personal, y con las segundas, el trabajo cooperativo.

Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Educación en valores: La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado.

Uso de las TIC: La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán objeto de tratamiento en todas las materias impartidas por este Departamento.

Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Fomento de la expresión oral y escrita: Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público, tales como debates o presentaciones.


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6.2. TAREAS Y FASES DE ENSEÑANZA.

En coherencia con este enfoque metodológico, consideramos adecuado trabajar a través de tres propuestas didácticas, TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS: TAREA o situación problema: Propuestas didácticas que tienen como objetivo la integración “ ”, movilizando todos los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana. Son claves para el desarrollo de las competencias. ACTIVIDAD o propuestas conceptuales o procedimentales de cierta complejidad: Tienen como objetivo el dominio de una habilidad o procedimiento propio de la materia. EJERCICIOS o propuestas estímulo-respuesta automáticas: Tiene como objetivo el dominio de un procedimiento concreto.

Se realizará una tarea en cada unidad didáctica que estará dividida en diferentes actividades, para las que serán necesarias realizar algunos ejercicios para llevarlas a cabo correctamente.

Al comienzo de cada unidad didáctica:

Actividades en las que se evidencien los conocimientos previos de los estudiantes: cuestionario, coloquio, torbellinos de ideas, etc. Actividades para orientar sobre lo que se va a estudiar. Actividades que motiven a los alumnos para seguir el desarrollo de las sesiones.

Para el desarrollo de los contenidos, actividades que introduzcan los nuevos contenidos. Para la aplicación de los contenidos introducidos, actividades que permitan utilizar el nuevo conocimiento en contextos diferentes a los utilizados, y de éste modo poder evaluar el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Para la revisión de la unidad, actividades que permitan reflexionar a los alumnos sobre si se han producido o no nuevos aprendizajes y si sus ideas actuales difieren de las que tenían inicialmente.

6.3. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS YTIEMPOS.

Dentro de las sesiones se utilizarán diferentes agrupamientos: trabajo individual, en parejas o pequeños grupos para realizar exposiciones, investigaciones o trabajos artísticos y en gran grupo donde desde un enfoque cooperativo se le asignará a cada miembro del grupo un rol.

El espacio principal de la asignatura es el AULA de plástica, aunque también se podrán realizarán actividades en el aula TIC, aula de tablets, pasillos, patio del IES, salón de actos y alrededores del IES.

El tiempo del que disponemos para impartir una sesión es de 55 minutos. De manera general, la sesión en el aula se iniciará con la corrección de las actividades de la sesión anterior, seguida de un repaso de lo explicado en dicha sesión. A continuación, se explicarán los nuevos contenidos, alternándose con actividades de aplicación en las que se trabajarán éstos.

6.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos los siguientes materiales curriculares:

Apuntes proporcionados por el profesor/a. Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las presentaciones multimedia y las películas de vídeo, bien adquiridas o de propia confección.

Además de los siguientes recursos didácticos:

Material TIC: ordenadores con conexión WIFI, pizarras digitales y tablets. Material genérico escolar: témperas, cartulinas, papel kraft, cartón, folios, etc.

Recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura.

Aportados por el alumnado: Hojas A4, block de dibujo, materiales de dibujo técnico


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(escuadra, cartabón, regla y compás), materiales para actividades plásticas (lápiz, goma, lápices de colores, rotuladores, tijera, pegamento.)

6.5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales son un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., quedebenentraraformarpartedeldesarrollodetodaslasmateriasbásicasenqueseorganiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual. Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Emprendimiento. Educación ambiental, cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse de modo transversal son:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia, la pluralidad, el respeto al medio ambiente y su protección y cuidado. La prevención de situaciones de riesgo derivados de conductas inadecuadas, de la inadecuada utilización de los recursos, así como del mal uso o abuso de determinadas sustancias como alcohol y/o tabaco. Se introducen criterios y estrategias de educación para el consumidor ligadas a promover el desarrollo sostenible. Elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Para conseguir este propósito trabajaremos a lo largo del curso contenidos de carácter transversal y relacionados con la salud, la educación ambiental, educación para la paz, etc.

6.6. METODOLOGÍA BILINGÜE

El enfoque AICLE consiste en enseñar contenidos y lengua a la vez, de una forma integrada, de manera que se utiliza la lengua con el objetivo de aprender contenidos y viceversa. El enfoque AICLE implica que se enseña lengua y contenido a la vez y en la clase de contenido, compartiendo el énfasis tanto en la lengua como el contenido. Lo que implica la necesidad de utilizar una metodología que favorezca dicho aprendizaje dual. Los aspectos o principios básicos de AICLE son: La lengua se usa para aprender contenido del área pero también hay que aprender la lengua con objeto de comprender y comunicar. El uso de la lengua es significativo porque no es el objetivo único del aprendizaje sino que hay un doble objetivo. Esto implica que el profesor AICLE necesita tener en cuenta tanto los objetivos de materia como la lengua que se precisa. La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender. Tanto el vocabulario específico como las estructuras o los tipos de discurso (describir, relatar, etc.), y, también en parte, las destrezas lingüísticas que se pueden practicar (oír, escuchar, hablar, escribir o interaccionar) vendrán determinados sobre todo por la materia que se esté enseñando.


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La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general. Esto es fundamental para que el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua se desarrolle con confianza. No obstante será preciso aprovechar las oportunidades que surjan para prestar atención a la forma lingüística puesto que si se comenten muchos errores esto puede afectar a la comprensión y producción del contenido de materia. Un concepto clave para ayudar a trabajar la forma lingüística es el concepto de "andamiaje" o scaffolding en inglés.

Elementos y características de la metodología AICLE En la clase AICLE se debe promover la implicación de los alumnos y partir de su contexto y necesidades. Ya que esto ayudará a la comprensión del contenido en una L2 (segunda lengua). Esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas, dependiendo del tema y la asignatura:

Partiendo de lo particular a lo general, y no al contrario. (Ej. Partiendo de animales concretos para llegar a estudiar cómo se clasifican)

Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanas a la realidad que los alumnos conocen.

Este tipo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora. Esto implica, en primer lugar, facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir mediante las siguientes estrategias: Usando textos para niños, adolescentes o estudiantes de menor edad. Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio u materiales que se empleen

con apoyo de algún andamiaje. Utilizando la alternancia de código L1 y L2, según se necesite.

El tercer aspecto destacado es que se debe procurar que el aprendizaje sea más interactivo. Esto se puede promover y desarrollar mediante: El trabajo por parejas y por grupos donde el diálogo sea un elemento facilitador. La realización de actividades que impliquen la negociación de significado, es decir, donde

haya igualmente interacción para definir lo que se entiende. La interacción puede ser a varios niveles: clase- profesor: alumno-alumno.

El entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (Ej. mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.),

El aprendizaje debe ser a la vez más autónomo, esto se puede conseguir mediante: El desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, donde los alumnos deben

poner en práctica su autonomía. Uso de matrices de evaluación (rubrics) y otras estrategias como la evaluación por pares.

Otra característica fundamental de la metodología AICLE es el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente de las TIC, lo que aportará un contexto más rico y variado que sin duda repercutirá en el aprendizaje. Por último, la metodología AICLE está muy relacionada con el aprendizaje enfocado a tareas porque esta aproximación permite un aprendizaje más significativo y que los alumnos se sientan más involucrados en el aprendizaje. En AICLE las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2 y la práctica de algunas de las destrezas lingüísticas (Leer, escuchar, hablar o escribir). Las buenas tareas deben estar sobre todo: Vinculadas a los objetivos del currículo Enfocadas al significado y contenido y no a la lengua aunque se incluyan actividades que se

centren en la lengua.


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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de ajustar la actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos previstos.

Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de atención a la diversidad.

6.1. MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

La atención a la diversidad dentro de esta materia se abordará principalmente desde la perspectiva de plantear actividades diferenciadas (aparte de poder distinguir contenidos con distinto grado de dificultad con arreglo a la composición concreta del alumnado en el grupo). En cualquier caso, para lograr una adecuada atención a la diversidad, se aplicarán también las siguientes medidas:

En la programación docente. Esta programación se concibe como un instrumento de planificación flexible y abierto, que es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica docente. Estará en continua revisión, con el fin de ajustar la mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de "calidad" a todos los alumnos y alumnas.

En los contenidos. Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.

En la metodología. El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Dentro de las actividades previstas, se diferencian una serie de categorías o grupos con diversas metas que se asignarán a los alumnos en función de sus capacidades.

En la evaluación. Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios. La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica. La evaluación (a lo largo del proceso), estará basada en informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas escritas, trabajos de investigación, observaciones de aula en cuanto a la participación en los debates, etc.), de manera que se intente recoger todas las informaciones relevantes que reflejen las diferentes capacidades y motivaciones del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el proceso.

6.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

6.2.1. Recuperaciones.

Se llevarán a cabo recuperaciones según lo indicado en el apartado de evaluación.

6.2.2. Programa de refuerzo para las materias no superadas.

Aquellos alumnos y alumnas que promocionen a 3º ESO con la materia pendiente tendrán que recuperarla durante el curso siguiente según el programa que se indica en el apartado relativo


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a la evaluación.

6.2.3. Plan específico personalizado para alumnado que no promociona.

A aquellos alumnos/as que no hubieran superado la materia y ello hubiera sido una de las causas que motivara su repetición de curso se les aplicará, en cada caso concreto, medidas de atención a la diversidad, incorporando nuevos materiales, actividades y métodos que permitan superar las dificultades que motivaron la evaluación negativa.

Entre las medidas de atención a la diversidad que se contemplan, el profesor aplicará modificaciones metodológicas que supongan un mayor hincapié en el trabajo diario, por lo que se podrá proponer al alumno/a la realización de actividades de refuerzo en función de nuevos materiales que se orienten en esa dirección.

Además, el profesor supervisará, con la periodicidad exigible en cada caso concreto, el grado de cumplimiento por el alumno de esas actividades de refuerzo. Si, con motivo de esa supervisión, se observaran dificultades en el aprendizaje, se propondrán nuevas actividades de refuerzo a través de los materiales que se estimen adecuados para esa finalidad.

6.2.4. Adaptaciones curriculares.

Los profesores del departamento, asesorados y coordinados por el Departamento de Orientación establecerán una serie de medidas extraordinarias o específicas que consistirán básicamente en realizar adaptaciones curriculares al alumnado que así lo necesite.

Las adaptaciones no significativas implican variaciones en la metodología, en las estrategias de aprendizaje, actividades programadas, instrumentos de evaluación y en la temporalización, de modo que se trabajan básicamente contenidos conceptuales y habilidades. Para ello se llevarán a cabo las siguientes estrategias:

Una selección de textos resumidos, organizados y redactados con la máxima claridad, para recordar los contenidos más importantes.

Actividades en torno a los conceptos, escogidas por su relevancia y presentadas de forma sencilla, con las ayudas oportunas para garantizar el éxito en su resolución.

Para los alumnos/as con NEE se establecerá un plan de trabajo individual que quedará plasmado en su PTI. En este plan de trabajo se especificará las medidas ordinarias (adaptaciones no significativas) o medidas significativas (de adaptación curricular) que se tomarán desde la materia EPVA. Dichas medidas y adaptaciones se revisarán en la evaluación a lo largo del curso y se modificará todo aquello que sea pertinente con el objetivo de facilitar la accesibilidad a los contenidos y la adquisición de estándares de aprendizaje. La calificación del área en el boletín oficial de notas irá acompañada de la observación ACS para el caso de adaptaciones curriculares significativas. Para los alumnos/as con altas capacidades o especialmente talentosos se podrán tomar las siguientes medidas: - Ampliación curricular: implica una ampliación del currículo incluyendo objetivos y contenidos de niveles superiores. - Enriquecimiento curricular: implica modificaciones en el currículo sin avanzar objetivos ni contenidos de niveles superiores. Los programas de enriquecimiento pueden estar basados también en la elaboración de proyectos sobre temáticas de interés.


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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Esta programación se apoya en la idea de que un centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado, a las madres y padres, etc., otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje. La oferta educativa debe ampliarse, a través de estas actividades conocidas como "complementarias y extraescolares", a aquellos elementos que complementan la educación más estrictamente académica y que, sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización del ocio del alumnado y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia. Desde el departamento artístico corporal se proponen las siguientes actividades: Desde la materia de Educación Física:

- Visita a la TPA y al rocódromo de Gijón. - Visita al Parkour Center en el centro comercial Los Prados en Oviedo. - Visita al Parque de Invierno para realizar la actividad de discgolf. - Participación en los juegos deportivos del Principado: Cross de Tineo, Pola de Allande, etc. - Semana Blanca. - Visita a la bolera de la mina de Navelgas. - Descenso del Sella. - Día de la ruta por la localidad. - Carreras de orientación del principado

Desde la materia de Música:

- Acudir a un ensayo general de la ópera de Oviedo. - Acudir a ver un espectáculo musical en Oviedo, Gijón o Avilés en función a la oferta que haya.

Desde la materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual:

- Visita al Museo de Bellas Artes de Oviedo. - Acudir al Festival de Cine de Gijón - Participación en el XV Concurso de Carteles del Voluntariado con los alumnos de 3º y 4º de eso, y

acudir a la entrega de premios en Oviedo.

9. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CENTRO.

La LOMCE amplifica y potencia la participación en los programas y planes desde todas las materias, ya que la participación en la vida activa del Centro forma parte de la función docente. B “ F ” N rsal en todas las etapas y niveles del centro, con una actuación coordinada del profesorado.

En la materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual se participa en:

Programas prescriptivos como el de atención a la diversidad (PAD), el de acción tutorial (PAT), el Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) y el Programa de actividades complementarias y extraescolares.

Programas de Innovación desarrollados por el Centro como el Proyecto de Nuevas Tecnologías, de Comedores Escolares, Programa bilingüe y de Salud.

Programa de formación del profesorado: Proyecto de Biblioteca.

Programa de Atención a la Diversidad (PAD): A través de la detección de las necesidades específicas del alumnado, elaboración de las adaptaciones curriculares específicas, en colaboración con el Departamento de Orientación y el seguimiento y evaluación …

Así como la elaboración del Programa de refuerzo cuando no se supere la materia o el Plan específico para el alumnado que no promocione.


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Programa de Acción Tutorial (PAT): Se colabora con las funciones propias de control y justificación de faltas de asistencia de la materia, puntualidad, control del absentismo. Se velará por el funcionamiento normal del Centro, que se respeten los derechos y deberes para una buena convivencia. Se intentará detectar y evitar cualquier forma de exclusión o de acoso escolar.

También, en todo momento, se mantendrán informadas a las familias de los progresos del aprendizaje de sus hijos/as o de las dificultades encontradas para poder subsanarlas.

Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI): Desde la materia se da importancia al desarrollo del PLEI en las actividades diarias, ya que es importante para el trabajo en competencias, sobre todo en comunicación lingüística. Proyecto Plan Lector, Escritor e Investigador (PLEI), que consiste en superar los planteamientos de usos tradicionales de la biblioteca, y avanzar a que sirvan para que la lectura, la escritura y la investigación, en todos los soportes de la comunicación actual, estén presentes en todas las áreas curriculares bajo una misma temática común. La materia de Educación Plástica y Visual tiene 1 hora de dedicación al trimestre del PLEI y las lecturas que a realizar deberán estar relacionadas, además de con la materia, con la temática común acordada en el Proyecto de Biblioteca. Se aprovecharán estas lecturas para realizar actividades que las completen y que fomenten la escritura y la investigación mediante la búsqueda en internet y demás fuentes que estén a nuestro alcance.

Programa Bilingüe: Este programa tiene como objetivo el desarrollo de la competencia lingüística en un idioma extranjero. El programa bilingüe se lleva a cabo en secundaria, cursando dos asignaturas por curso. En 1º, 3º y 4º la Educación Plástica, Visual y Audiovisual se imparte según la metodología bilingüe.

Programa de Salud: Desde la materia de Educación Plástica y Visual se colabora en este proyecto inculcando al alumnado una correcta colocación postural en el aula. Así como fomentando hábitos de limpieza, tanto de los materiales utilizados y del mobiliario del aula como de la lámina de trabajo y del propio alumno/a.

Programa de Nuevas Tecnologías

Las Nuevas Tecnologías tienen mucha relevancia en una asignatura como Educación Plástica, Visual y Audiovisual, ya que su uso está presente en varios de los criterios de evaluación de las diferentes materias. La creación de documentos multimedia, animaciones, retoques de imágenes digitales o diseño asistido por ordenador son algunas de las actividades que se realizarán en los diferentes cursos. Por ello puntualmente se utilizará el aula de informática y las tablets del aula de nuevas tecnologías para realizar tareas.


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10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

10.1. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la aplicación y

desarrollo de la programación.

El profesorado de este departamento evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la materia a fin de mejorarlos y alcanzar el máximo rendimiento de sus alumnos/as. Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. Los indicadores se refieren a las diferentes partes de la programación y serán evaluados con un SI / NO. Las partes de la programación vinculadas a los indicadores marcados con un NO deberán ser modificadas el curso siguiente, en base a las propuestas que se establezcan. Los indicadores de logro para llevar a cabo tal evaluación serán los siguientes:

SI NO

1. Los resultados son adecuados en base al historial recogido en la materia, a los del anterior trimestre o a otros referentes (cuantificar y recoger por informe interno).

2. La temporalización de los mapas curriculares – unidades fue la adecuada.

3. Los mapas curriculares dan respuesta a la organización temática coherente buscada.

4. Los ejes de la evaluación reflejan objetivamente los aprendizajes.

5. Las propuestas a nivel de atención a la diversidad dan respuesta a la realidad del alumnado.

6. Los materiales curriculares son los adecuados en base a las Unidades Didácticas propuestas.

7. Se han aplicado eficazmente las medidas de atención a la diversidad.

8. Las ACS, si las hay, son ajustadas al alumnado y a su desarrollo de las capacidades.

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA:

10.2. Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las

competencias clave.

Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y …

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…la competencia de comunicación lingüística (CCL).

… matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

… digital (CD).

… aprender a aprender (CAA).

… s competencias sociales y cívicas (CSC).

… de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE).

… de conciencia y expresiones culturales (CCEC).

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA:

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PROGRAMACIÓN DOCENTE€¦ · PROGRAMACIÓN DOCENTE Educación Plástica, Visual y Audiovisual CENTRO: CPEB Príncipe Felipe, Navelgas CURSO: 1º ESO PROFESORA: Teresa Valdés Costales