PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE E.S.O. · PDF file1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 2. Desarrollar y consolidar hábitos

PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA IES “JORGE GUILLÉN”

CURSO 2017–2018

I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 2ºESO. Curso 2017-2018

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................................................... 4

OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE E.S.O. ................................................... 5 COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................... 7

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL ......................................................................................... 10

UNIDADES DIDÁCTICAS: Contenidos, competencias que se trabajan, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias, instrumentos de evaluación/ criterios de calificación ........ 11 – 47

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES………………………………………………………………… .. 48

CONTENIDOS MÍNIMOS ........................................................................................................................ 48

TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................................. 49

METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 50

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 51

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 52

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 53

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES ........................................................ 54

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE ESCOLARIDAD ................................................. 55

PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................................................... 56

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR .................................... 56

GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA........................................................................... 57

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 57

ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................................................... 58

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................... 60

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................... 60

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................................... 61

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................... 62


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INTRODUCCIÓN El currículo de Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se regirá, por la aplicación del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM del 20), por el que se establecen las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid. La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato.

En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. En el Segundo curso de la E.S.O la Física y Química tiene carácter obligatorio, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. En este curso se intenta proporcionar al alumno una visión general del comportamiento del mundo físico, sin olvidar que algunos de ellos continuaran con el estudio de Física y Química en cursos posteriores y, por lo tanto, la distribución de contenidos debe responder a esta posible continuidad. En la distribución de contenidos, se ha tenido en cuenta los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos y que les permitan afrontar la materia sin dificultades. En segundo se introduce de manera concreta el método y el trabajo científico partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 2ºESO. Curso 2017-2018

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elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. La estructura de la materia y sus cambios se realiza de forma progresiva de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. No debemos olvidar que el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar una gran variedad de experiencias prácticas. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. 13. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA DE SEGUNDO DE ESO

1. Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos observados.

2. Valorar la importancia de la medida en los fenómenos físicos y químicos. 3. Distinguir entre magnitudes fundamentales y derivadas y expresarlas

correctamente. 4. Utilizar correctamente la notación científica en la expresión numérica de datos y

resultados. 5. Identificar los materiales e instrumentos básicos a utilizar en los laboratorios de

Física y Química. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC.


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7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

8. Relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

9. Distinguir entre sustancia simple y sustancia compuesta, mezcla y disolución. 10. Reconocer los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

11. Conocer la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

12. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas. 13. Diferenciar las transformaciones químicas de las físicas. 14. Escribir ecuaciones químicas ajustadas. 15. Aplicar la ley de conservación de la masa a las reacciones químicas. 16. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. 17. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones. 18. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo

y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas. 19. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 20. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 21. Comparar, analizar y deducir mediante experiencias las características de los

imanes y de las fuerzas magnéticas, así como su relación con la corriente eléctrica. 22. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas. 23. Reconocer que la energía es una propiedad de los cuerpos capaz de producir

transformaciones en ellos mismos o en otros cuerpos. 24. Conocer el impacto medioambiental que generan las fuentes de energía. 25. Conocer medidas de ahorro en el consumo de energía. 26. Adquirir hábitos de lectura utilizando libros y artículos de divulgación científica. 27. Utilizar los recursos disponibles en Internet para procesar información y

transformarla en conocimiento. 28. Desarrollar actitudes que fomenten el respeto por uno mismo y por los demás.


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3. COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, de ahí su carácter clave. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y, los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible con los estándares de aprendizaje como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, sirvan de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. Competencia en comunicación lingüística Se realiza a través de dos vías: por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Estas competencias están íntimamente asociadas a los aprendizajes de las Ciencias. Se contribuye desde la física y la química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Se contribuye a la competencia en ciencia y tecnología, en la forma en que el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico (planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados). Algunos aspectos de esta competencia requieren una atención precisa, como es caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Hay que favorecer el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

3. Competencia digital El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida: selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos


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frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

4. Aprender a aprender.

El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global.

5. Competencias sociales y cívicas

Está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


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4. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. 2. Medida de magnitudes.

- Sistema Internacional de Unidades. - Notación científica.

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. El trabajo en el laboratorio. 5. Proyecto de Investigación.

Bloque 2. La materia

1. Propiedades de la materia 2. Estados de agregación.

- Cambios de estado. - Modelo cinético-molecular

3. Sustancias puras y mezclas. 4. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. 5. Métodos de separación de mezclas. 6. Estructura atómica. 7. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 8. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnoló-

gicas y biomédicas.

Bloque 3. Los cambios

1. Cambios físicos y cambios químicos 2. La reacción química 3. La química en la sociedad y el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Las fuerzas. - Efectos. - Velocidad media.

2. Máquinas simples. 3. Las fuerzas de la naturaleza.


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Bloque 5. Energía

1. Energía. - Unidades.

2. Tipos. - Transformaciones de la energía y su conservación

3. Energía térmica. - El calor y la temperatura.

Estos contenidos se desarrollarán en las siguientes unidades didácticas:

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

UNIDAD 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO

CONTENIDOS

• El método científico: sus etapas.

• La medida - Tipos de magnitudes. - Sistema Internacional de unidades. - Notación científica. - Múltiplos y submúltiplos. - Factores de conversión. - Volumen y capacidad

• Instrumentos de medida - Instrumentos de laboratorio

• Normas de seguridad en el laboratorio.

• Eliminación de residuos.

• Proyecto de investigación. I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 2ºESO. Curso 2017-2018

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Utilizando el vocabulario específico de la Química y de la Física en la elaboración de los informes de las prácticas de laboratorio.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Mediante el conocimiento, manejo de los cambios de unidades utilizando factores de conversión y la realización de observaciones directas e indirectas se pueden formular preguntas, obtener, analizar e interpretar datos mediante tablas y gráficas, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas.

Competencia digital Utilizando algunas páginas web para trabajar los conocimientos.

Competencias sociales y cívicas Mediante el conocimiento y la comunicación de distintos contextos se pueden expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, valorando los intereses individuales y los del grupo.

Aprender a aprender Desarrollando habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Mediante la disposición para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

– Unidad: 1 – EL TRABAJO CIENTÍFICO PRIMER TRIMESTRE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ competencias clave

Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación (%)

• El método científico: sus etapas

• La medida - Tipos de magnitudes. - Sistema Internacional de

unidades. - Notación científica. - Múltiplos y submúltiplos. - Factores de conversión. - Volumen y capacidad.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender)

Ejercicios en el aula. (3%)

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y

Prueba escrita. (5%)


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• Instrumentos de medida - Instrumentos de laboratorio

• Normas de seguridad en el laboratorio.

• Eliminación de residuos.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

• Proyecto de investigación

competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital. aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas)


3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. y Sentido de iniciativa espíritu emprendedor)

Ejercicio escrito. (10%)


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4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas )

Trabajo de laboratorio. (5%)

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas y Sentido de iniciativa espíritu emprendedor)

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.(Competencia comunicación lingüística. Aprender a aprender)



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5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. (Competencia comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender)

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. (Competencia comunicación lingüística. Competencia digital)

• Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (5%)

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (Competencia comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas)


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BLOQUE 2. LA MATERIA

UNIDAD 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS

CONTENIDOS

• La materia

• Propiedades

• Propiedades generales: masa y volumen.

• Propiedades características: la densidad.

• Estados de agregación de la materia.

• Los cambios de estado.

• Las propiedades de los gases

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Observando la forma de ir transmitiendo las ideas sobre los aprendizajes

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aplicando las fases del método científico a pequeñas experiencias e investigaciones relacionadas con las medidas de masa, volumen y cambios de estado, se puede llegar a obtener resultados para entender las propiedades de la materia. Resolviendo problemas de proporcionalidad directa e inversa utilizando las ecuaciones de los gases e interpretando las correspondientes tablas y gráficas.

Competencia digital Mediante la búsqueda, recogida de datos, selección y presentación de la información, se favorecerá la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas Mediante el conocimiento de los gases y su comportamiento, se pueden llegar a conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea.

Aprender a aprender Mediante la incorporación de informes provenientes de la propia experiencia.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollando proyectos individuales o colectivos con creatividad responsabilidad y sentido crítico.


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BLOQUE 2: LA MATERIA

– Unidad: 2 – LA MATERIA Y SUS ESTADOS PRIMER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/

competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación (%)

• La materia

• Propiedades

• Propiedades generales: masa y volumen.

• Propiedades características: la densidad

• Estados de agregación de la materia: propiedades

• Cambios de estado

• Modelo cinético-molecular

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y Aprender a aprender).

Prueba escrita. (10%).

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender)


1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa



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• Las propiedades de los gases

de un sólido y calcula su densidad. (Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (Competencia comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender)


2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético- molecular. (Aprender a aprender)


2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético- molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencia comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender)



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2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. (Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. (Competencia comunicación lingüística. Aprender a aprender)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (5%)

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. (Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


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UNIDAD 3: LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA

CONTENIDOS

• Clasificación de la materia

• Sistemas materiales heterogéneos.

• Sistemas materiales homogéneos. - Disoluciones. - Coloides. - Tipos de disoluciones. - Concentración de una disolución.

• Separación de los componentes de las mezclas.

• Estructura de una sustancia pura. - El átomo. - Identificación de los átomos.

• Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

• Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia lingüística. A través de textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicación escrita de modo que permiten conocer y comprender diferentes tipos de textos, adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aplicando las fases del método científico a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con la preparación de disoluciones, seleccionando los datos y las estrategias apropiadas para la resolución del problema.

Competencia digital.

A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc. conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.


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Aprender a aprender.

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. Así, el alumno ha de conocer previamente la diferencia entre materia homogénea y heterogénea, o la diferencia entre mezcla y sustancia pura, conceptos clave en el desarrollo de la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollando proyectos individuales o colectivos con creatividad responsabilidad y sentido crítico


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BLOQUE 2: LA MATERIA

– Unidad: 3 – LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA SEGUNDO TRIMESTRE



• Clasificación de la materia

• Sistemas materiales heterogéneos.

• Sistemas materiales homogéneos. - Disoluciones. - Coloides. - Tipos de disoluciones. - Concentración de una

disolución.

• Separación de los componentes de

1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

1.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homo-géneas, heterogéneas o coloides. (Com-petencia lingüística. Competencia ma-temática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)


1.2. Identifica el disolvente y el solu-to al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. (Com-petencia digital. Competencia mate-



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las mezclas.

• Estructura de una sustancia pura. - El átomo. - Identificación de los átomos.

• Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

• Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

mática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender)

1.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material uti-lizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. Competen-cia digital, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología. Aprender a aprender)


2. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

2.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades caracte-rísticas de las sustancias que las compo-nen, describiendo el material de labora-torio adecuado. (Competencia matemá-tica y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu em-prendedor)



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3. Reconocer que los modelos ató-micos son instrumentos interpre-tativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número má-sico, utilizando el modelo planetario. (Competencia lingüística. Compe-tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)


3.2. Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. (Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


4. Interpretar la ordenación de los ele-mentos en la Tabla Periódica y reco-nocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

4.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y perio-dos en la Tabla Periódica. (Compe-tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)



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5. Diferenciar entre átomos y molé-culas, y entre elementos y com-puestos en sustancias de uso fre-cuente y conocido.

5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos. (Compe-tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)



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Bloque 3. Los cambios

UNIDAD 4: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

CONTENIDOS

• Los procesos físicos y químicos

• Las reacciones químicas. - Ecuaciones químicas. - Ley de conservación de la masa. - Química, sociedad y medioambiente. - Reacciones contaminantes.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Entendiendo los enunciados de las diferentes actividades propuestas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizando estrategias de resolución de problemas sobre cálculos estequiométricos con masas y moles. Reconociendo a través de las reacciones químicas que una de las características fundamentales de los sistemas físicos es que están en continuo cambio.

Aprender a aprender. Desarrollando estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

Competencia digital Conociendo los diferentes criterios que se pueden utilizar para ordenar las reacciones químicas dando lugar a las diferentes clasificaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Detectando la presencia de la química en multitud de procesos de la vida cotidiana.


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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

– UNIDAD: 4 – LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS SEGUNDO TRIMESTRE



• Los procesos físicos y químicos

• Las reacciones químicas - Ecuaciones químicas. - Ley de conservación de la

masa. - Química, sociedad y

medioambiente. - Reacciones contaminantes.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pon-gan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físi-cos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (Competencia matemática y compe-tencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios



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químicos. (Competencia en comunicación lingüística)

2. Caracterizar las reacciones quími-cas como cambios de unas sustan-cias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)


3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. (Competencia digital. Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC o en laboratorio; presentación al resto del grupo (5%)


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4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (Comunicación lingüística. Competencia digital) 4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (Comunicación lingüística. Competencia digital)


5. Valorar la importancia de la industria química en la socie-dad y su influencia en el me-dio

5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (Comunicación lingüística. Competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (5%)


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. (Comunicación lingüística. Competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital. Competencias sociales y cívicas)



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Bloque 4. El movimiento y las fuerzas UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS

CONTENIDOS

• El concepto de fuerza

• Los cuerpos y las deformaciones.

• Deformaciones de un cuerpo elástico.

• El movimiento. Velocidad

• El rozamiento.

• Las fuerzas en la naturaleza.

• La fuerza gravitatoria.

• Los fenómenos eléctricos.

• Los fenómenos magnéticos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Realizando distintas actividades se hace factible que se analicen y comprendan los movimientos que se producen constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana. Resolviendo diversos ejercicios de movimientos, tanto de forma analítica como gráficamente y trabajando el cambio de unidades.

Competencia en comunicación lingüística Tanto a través de las lecturas como mediante la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.

Aprender a aprender Apreciando la utilidad de los conocimientos expuestos y poniéndolos en práctica en la vida diaria, por ejemplo, en todo lo relacionado con la seguridad vial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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Procesando la información recogida en los trabajos prácticos, así como siendo creativo en el diseño de nuevas experiencias.

Competencia digital Empleando distintas fuentes para la búsqueda de información


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BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

– Unidad: 5 – LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS TERCER TRIMESTRE



• Las fuerzas. Efectos.

• Los cuerpos y las deformaciones.

• Deformaciones de un cuerpo elástico.

• El movimiento. Velocidad

• El rozamiento.

• Las fuerzas en la naturaleza.

• La fuerza gravitatoria.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las de-formaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (Aprender a aprender).

Trabajo de aula. (2%)

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento



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• Los fenómenos eléctricos

• Los fenómenos magnéticos.

a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (Aprender a aprender).


1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y



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tecnología).

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo in-vertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. (Aprender a aprender, Competencia digital).

• Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (5%)

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).


3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y veloci-dad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas úl-timas.

3.1. Deduce entre velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (Aprender a aprender).


4. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. (Aprender a



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aprender).

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que de-pende

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. (Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna



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alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. (Aprender a aprender).

6. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los dis-tintos fenómenos asociados a ellas.

6.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. (Competencia digital).

Trabajo individual de investigación. (5%)

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distan-cias implicadas.

7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).



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8. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléc-trica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

8.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).


9. Justificar cualitativamente fenó-menos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

9.1. Reconoce fenómenos magné-ticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y des-cribe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (Compe-tencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y compe-tencias básicas en ciencia y tecnolo-gía. Aprender a aprender).

Prácticas de laboratorio. (5%)

9.2. Construye, y describe el pro-cedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. (Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu em-prendedor).


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Bloque 5. Energía

UNIDAD 6: LA ENERGÍA

CONTENIDOS

• Energía. - Unidades.

• Tipos. - Transformaciones de la energía y su conservación

• Fuentes de energía

• Energía térmica. - El calor y la temperatura.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizando estrategias de resolución de problemas sobre electricidad Conociendo cómo se produce la corriente eléctrica y cómo se transporta hasta los lugares de consumo, incidiendo sobre todo en las transformaciones energéticas que se llevan a cabo y en la necesidad de potenciar el uso de fuentes de energía renovables.

Competencia digital Utilizando algunas páginas web que refuerzan los contenidos

Competencias sociales y cívicas Conociendo el consumo eléctrico se puede llegar a desarrollar una actitud responsable sobre el consumo de electricidad.

Aprender a aprender Comprendiendo, a partir de la naturaleza fundamental de la materia, los procesos que permiten a los cuerpos neutros adquirir cargas, se puede llegar a entender las aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana y valorar el avance tecnológico que han supuesto.


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BLOQUE 5: ENERGÍA

– UNIDAD: 6 – LA ENERGÍA

TERCER TRIMESTRE



• Energía. - Unidades.

• Tipos. - Transformaciones de la energía

y su conservación

• Fuentes de energía

• Energía térmica. - El calor y la temperatura.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)


1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el sistema internacional. (Competencia matemática y competencias básicas

• Prueba escrita. (5%)


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• Efectos de la energía térmica en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas)


3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético- molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. (Competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender).



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diferentes situaciones cotidianas. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender,).


4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).



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4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencia sociales y cívicas).


6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y

6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.



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medioambientales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia social y cívica).

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencia sociales y cívicas).

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender,



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Competencia sociales y cívicas).


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5. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Las prácticas de laboratorio se realizarán en grupos de dos alumnos. Deberán presentar un informe de dicho trabajo en un plazo máximo de una semana. Este informe será evaluado por el profesor de la materia, junto con el comportamiento y hábitos de trabajo del alumno en el laboratorio.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS 1. Reconocer las etapas del método científico y elaborar informes sobre diversas

experiencias.

2. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.

3. Expresar correctamente las magnitudes físicas acompañadas de las unidades correspondientes. Realizar cambios de unidades.

4.

5. Utilizar correctamente la notación científica con la expresión numérica de datos y resultados utilizando el sistema internacional de unidades.

6. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso y explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.

7. Explicar las diferencias entre las sustancias puras y mezclas y describir algunos métodos de separación de mezclas y disoluciones, así como su aplicación en procesos industriales y cotidianos.

8. Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia.

9. Explicar la composición del átomo y conocer los conceptos de número atómico, número másico.

10. Distinguir entre elemento y compuesto.

11. Distinguir entre cambios físicos y cambios químicos

12. Describir algunos procesos químicos que tengan lugar en la naturaleza y en la industria (medicamentos, petróleo y derivados…).

13. Reconocer la implicación de la Química en el Medio Ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.


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14. Analizar situaciones de movimiento y determina el valor de la velocidad

15. Conocer los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos: movimientos y deformaciones.

16. Calcular el valor del peso y diferenciarlo de la masa.

17. Conocer el concepto de carga eléctrica

18. Realizar las prácticas de laboratorio, mostrando una actitud responsable.

19. Respetar a los compañeros y cuidar el material, mostrando en todo momento un comportamiento educado.

20. Utilizar el lenguaje oral y escrito con propiedad.

21. Realizar una lectura comprensiva de textos relacionados con la asignatura.

22. Buscar y seleccionar información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

7. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de segundo de ESO quedan distribuidos temporalmente según las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

1. La actividad científica 13 h Septiembre- octubre

2. La materia y sus estados 16 h Noviembre-diciembre

3. La materia y su estructura 15 h Enero -febrero

4. Los cambios físicos y químicos 15 h Marzo-abril

5. Las fuerzas y sus efectos 12 h Abril-mayo

6. La energía 10 h Mayo-Junio


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8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Los diversos métodos de enseñanza van surgiendo de la práctica docente, de la investigación del profesorado y de las teorías e intuiciones que se tienen respecto a cómo los alumnos aprenden. Asumiendo el carácter subjetivo de los métodos y de los condicionantes personales y materiales que los determinan, este apartado de la programación, pretende simplemente definir algunos principios y establecer acuerdos mínimos sobre el papel del profesor y la práctica docente. Las causas principales que explican muchos de los problemas y dificultades que tienen los alumnos en la asignatura son: en primer lugar la falta de hábitos como estudio, esfuerzo, orden, exigencia, disciplina... ; en segundo término la escasa importancia que otorgan a una buena formación y por último muchas deficiencias en el lenguaje oral y escrito. Una acción decidida sobre estas situaciones deberá contribuir a mejorar los resultados. En cada unidad didáctica se dan algunas orientaciones metodológicas. Con la exploración de las ideas previas de los alumnos se pretende favorecer la participación en clase, desarrollar la actividad mental y potenciar la expresión oral y escrita. Además la descripción de los preconceptos elimina dificultades en el aprendizaje y contribuye a mejorar el ambiente en clase. Otro hilo conductor de estas orientaciones es la actividad experimental (en clase y en el laboratorio). Con ella se enseñan procedimientos como observar, clasificar, medir, comunicar, y en otro nivel interpretar, clasificar, identificar variables, formular hipótesis; también se enseñan actitudes de respeto a los compañeros, responsabilidad, cuidado del material, trabajo en grupo... Con ejemplos y aplicaciones se busca que los contenidos tengan sentido para los alumnos, que sean funcionales o útiles, que les resuelvan problemas o les sirvan para conseguir otro aprendizaje. El profesor actúa como guía en el aprendizaje, y su papel no se limita a la transmisión de conocimientos y a dar una nota al final del curso. Desde este punto de vista es imprescindible la intervención didáctica. El profesor debe conocer a dónde puede llegar el alumno y ofrecerle recursos variados y suficientes para resolver diferentes situaciones problemáticas. Es muy conveniente que el alumno perciba un interés del profesor, que a través de la evaluación, orienta su aprendizaje y reconoce su trabajo y su progreso. Las características del adolescente y el cambio social, aconsejan un estilo dinámico y activo en las clases, en las actividades y procedimientos; y dejar espacio para que el alumno se sienta parte activa en su aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, sintetizamos unos principios metodológicos básicos de intervención docente en esta área.


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• Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor encontrará un cierto grado de diversidad.

• Proporcionar situaciones en las que el alumno deba aplicar y actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras y significativas para ellos.

• Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización.

• Se inicia cada unidad con una presentación motivación que busca despertar el interés de los alumnos.

• En cuanto al modo de llevar a cabo las actividades, se diferencian varios momentos para su realización de forma individual o en grupo, siguiendo una propuesta equilibrada.

• Para favorecer el tratamiento interdisciplinar de los temas cada bloque termina con una actividad comentada.

• También al término de cada unidad se ofrece un esquema con los contenidos mínimos.

• Dar importancia a los procedimientos. No sólo aquellos necesarios para la adquisición de técnicas instrumentales, sino también aquellos que requieren comprensión de la ciencia y aplicación del método científico.

• Fomentar la actividad mental de los alumnos y ayudarles a que reflexionen y relacionen sus propias ideas con las que aprenden.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Libro de texto

Física y Química 2º de E.S.O. Mº del Carmen Aróspide. Editorial: EDELVIVES.

2. Carpeta de recursos: Programación de aula. Material fotocopiable. Ampliaciones. Materiales de atención a la diversidad. Ejemplos de pruebas.

3. Bibliografía comentada que puede utilizar los alumnos o el profesor.


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4. Documentos periodísticos y científicos.

5. Videos e internet.

6. Material de laboratorio

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se va a referir a los aprendizajes de los alumnos y al proceso de enseñanza. La información resultante servirá para que el profesor analice críticamente su intervención y el alumno reconduzca y ajuste su actitud ante el proceso. La evaluación cumple una función de análisis, control y valoración de la calidad de los procesos y resultados, y sólo tiene sentido si contribuye a mejorar los diferentes componentes del sistema educativo. La evaluación versará sobre conceptos y hechos, destrezas diversas, resolución de problemas, hábitos de trabajo, actitudes...Los referentes de la evaluación son los estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave, las herramientas de evaluación que se proponen, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados. La evaluación se hará durante todo el proceso. Comienza con el análisis de la situación inicial de los alumnos (al principio del curso y en cada unidad). Se utilizan diferentes instrumentos de medida para dar sentido al carácter orientador del proceso educativo. Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, se utilizan los siguientes procedimientos para obtener información: Observación directa y sistemática de: asistencia a clase, atención, realización de ejercicios y problemas, comportamiento, capacidad de trabajo, interés, esfuerzo, participación, respeto por los compañeros, cuidado del material. Cuaderno de clase: claridad, limpieza, realización de tareas, calidad del trabajo, expresión escrita, resúmenes, esquemas. Hojas de ejercicios de autoevaluación: conceptos, capacidad de razonar, relacionar y deducir y realización de esquemas y resúmenes. Prácticas de laboratorio para valorar: trabajo en grupo, responsabilidad, cuidado del material, presentación de informes, adquisición de técnicas instrumentales... Pruebas escritas para valorar: conceptos y procedimientos –observar, clasificar, interpretar, utilizar variables, explicar...-


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Es necesario recordar la atención especial que hemos manifestado hacia problemas como la poca capacidad de expresión oral y escrita, la falta de hábitos y la escasa valoración que los alumnos otorgan a una formación adecuada. Estos problemas serán analizados en el departamento durante el curso. También se hará un seguimiento y análisis de la adquisición de técnicas básicas por los alumnos. Entre estas técnicas destacamos:

• Definiciones precisas de conceptos, unidades y leyes.

• Realización de esquemas.

• Elaboración e interpretación de gráficas.

• Análisis del enunciado de los problemas y técnicas de resolución.

• Lectura y síntesis de algunos puntos del texto y elaboración de apuntes propios.

• Pequeños trabajos monográficos.

• Realización de un buen informe de un trabajo práctico.

• Distribución y aprovechamiento del tiempo de estudio.

• Exposición trabajos realizados en grupo

• Utilización de los recursos informáticos del Centro.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El proceso de aprendizaje será evaluado mediante la utilización de las siguientes técnicas:

Pruebas escritas.

Se hará como mínimo una por evaluación. Contendrán cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas. Supondrán el 70% de la calificación global. Se valorará además de los conceptos, la correcta expresión escrita y la ortografía. En la resolución de los problemas se tendrá en cuenta la claridad en el planteamiento, el uso adecuado de unidades, el uso correcto de fórmulas y el resultado final. La nota de las pruebas escritas en una evaluación se obtendrá calculando la media ponderada de todos los ejercicios escritos realizados en esa evaluación.

Cuaderno de trabajo del alumno.

Se valorará la limpieza, el orden y el tener el cuaderno al día. En el aparecerán apuntes, ejercicios, comentarios de texto...


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Observación directa de la actitud del alumno.

Se realizará de forma continuada. Se valorará el interés, la participación, las intervenciones orales, las salidas a la pizarra, el trato con el profesor y con los compañeros y el cuidado con el material. Estos dos últimos apartados supondrán un 10% de la calificación global.

Prácticas de laboratorio.

En ella residirá el 10% de la calificación global. Se valorará el trabajo en equipo, la realización de las prácticas, el cuidado del material de laboratorio, la presentación del cuaderno, la respuesta a las cuestiones... Si en alguna evaluación no se pudiera realizar prácticas de laboratorio, el 10% se le añadirá al cuaderno de trabajo, observación directa del alumno y pruebas escritas. Trabajos escritos

En ella residirá el 10% de la calificación global. Se consignarán los trabajos escritos, que los alumnos deban realizar sobre contenidos concretos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella. Si en alguna evaluación no se realizase ningún trabajo, el 10% se le añadirá a las pruebas escritas Hay que destacar que el carácter continuo del proceso de aprendizaje es un elemento clave que va a determinar la aplicación de los distintos instrumentos de evaluación.

12. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

Se hará un examen de recuperación de todas las evaluaciones del curso.

El examen de recuperación de la evaluación se fijará una vez se hayan realizado las sesiones de evaluación. Consistirá en la realización de un ejercicio escrito que englobará los diferentes temas estudiados durante la evaluación. La nota máxima que se puede obtener en cualquier recuperación será de un seis. El cuaderno de trabajo del alumno y las prácticas de laboratorio no serán recuperables ya que su evaluación es continua. La tercera evaluación se recuperará en el examen final de recuperación, en el que, además, se podrán volver a recuperar las evaluaciones suspensas pasadas.


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Este examen final de recuperación constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones, con preguntas (donde se hará constar la puntuación máxima) con ejercicios, cuestiones o problemas, de los contenidos impartidos durante el curso a lo largo de las tres evaluaciones, siguiendo criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias y criterios de calificación establecidos.

• En el examen final de recuperación, los alumnos con una evaluación suspensa resolverán las preguntas de esa evaluación.

• Aquellos alumnos con dos o más evaluaciones pendientes se examinarán de toda la asignatura.

Si un alumno es sorprendido copiando, comunicándose con otras personas, o utilizando cualquier dispositivo electrónico en alguna prueba, será calificado con un cero en dicha prueba.

Aprobarán la materia en el proceso de evaluación ordinaria:

• Aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, o en su caso todas las recuperaciones de esas evaluaciones.

• Los alumnos que aprueben solo dos evaluaciones, pero que la nota media de las tres evaluaciones sea como mínimo de cinco. En este caso será condición necesaria para hacer media que la nota de la evaluación suspensa sea al menos de tres.

• Los alumnos que aprueben el examen final de recuperación.

La nota final de la materia será la nota media de las tres evaluaciones o la obtenida en el examen final de recuperación. Los alumnos que en este proceso de evaluación no recuperen la materia, se presentarán a la prueba extraordinaria.

13. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE ESCOLARIDAD

Cuando un alumno supere el número de faltas injustificadas tal y como figura en el apartado de evaluación y reclamación del Reglamento de Régimen Interno, perderá el derecho de aplicación de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. El sistema de evaluación para estos alumnos será, la realización de una prueba global de toda la asignatura al final de curso, que versará sobre contenidos básicos, y en


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la que deberán obtener un 60% de respuestas correctas para ser calificados positivamente con 5 puntos.

14. PRUEBA EXTRAORDINARIA Aprobarán la asignatura los alumnos que alcancen como mínimo un cinco en el examen extraordinario. Este examen constará de preguntas (donde se hará constar la puntuación máxima) con ejercicios, cuestiones o problemas, de los contenidos mínimos impartidos durante el curso, siguiendo criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias y criterios de calificación establecidos.

15. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que en el curso anterior suspendieron la materia de Física y Química de 2º de ESO, se presentarán durante este curso a dos pruebas (coincidiendo con el final de la primera y segunda evaluación respectivamente) que incluirán la mitad de los contenidos mínimos exigibles de la asignatura en cada una, requiriéndose una nota mínima de 3,5 puntos, en cualquiera de las partes para hacer media y poder así aprobar la materia. La nota obtenida será la media aritmética de las dos pruebas. Si la media aritmética de ambas pruebas fuera inferior a cinco, el alumno tendrá una nueva oportunidad de examinarse de toda la asignatura (o la parte suspensa) en un nuevo examen, que tendría lugar en el mes de mayo, y en cuyo caso, su nota obtenida no podría ser superior a 5. Dado que el departamento no dispone de horas para impartir clases a los alumnos con la materia pendiente, con el fin de guiarles en el proceso de recuperación y para facilitarles la organización de su trabajo, se les irá proponiendo a lo largo de la evaluación, ejercicios, cuestiones y problemas de cada unidad, para que vayan trabajando y puedan contar con la ayuda del profesor para resolver sus dudas. Las unidades correspondientes a cada prueba son:

Primera prueba

• La actividad científica

• La materia y sus estados.

• La materia y su estructura

Pegunda prueba

• Los cambios físicos y químicos


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• Las fuerzas y sus efectos.

• La energía. Los alumnos que en este proceso de evaluación no recuperen la materia, se presentarán a la prueba extraordinaria.

PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS PENDIENTES Aprobarán la asignatura los alumnos que alcancen como mínimo un cinco en el examen extraordinario. La prueba escrita, se ajustará al mismo canon que se propone para los exámenes ordinarios y extraordinarios de 2º de ESO.

16. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El Departamento hará público en la página web del Centro, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación.

17. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El hecho de que los alumnos de ESO presentan diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo que debe tenerse en cuenta en un grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa.

La atención a la diversidad tiene especial importancia en Física y Química, debido a la complejidad de los contenidos del programa, por lo que debe estar presente para lograr los mejores resultados.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la progra-mación y en la metodología.

1. Atención a la diversidad en la programación

Un aspecto importante en la programación de Física y Química es que debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que pueda haber una gran diversidad en el aula. Por ejemplo, los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos suelen evidenciar la diversidad en el conjunto de los alumnos, no solamente por las diferencias de habilidades para aplicar los conocimientos, sino también para interpretar los resultados.


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El estudio de los contenidos permite clasificarlos en esenciales y complementarios. Ésta es una de las claves de la atención a la diversidad en el aula. Los contenidos esenciales, que constituyen la información básica de un determinado tema, son aquellos que pueden considerarse contenidos mínimos, aquellos que todos los alumnos deberían conocer. Los contenidos complementarios, en cambio, ofrecen la posibilidad de ampliar determinados temas de cada unidad. El tratamiento monográfico de estos temas conlleva una mayor profundización en los mismos, y por tanto, un mayor nivel de complejidad. Las actividades también deben atender a la diversidad de los alumnos. Las actividades que atienden a los hechos y conceptos, constituyen el mínimo imprescindible para el aprovechamiento de los temas. Los problemas son actividades de mayor complejidad que las anteriores. Estas actividades suponen, en general, la aplicación del conocimiento de hechos y conceptos del tema, y por tanto, exigen que se realice un mayor esfuerzo por parte de los alumnos. Las actividades para organizar el conocimiento presentan una valiosa ayuda para los alumnos con dificultades. También la selección de materiales utilizados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atención a la diversidad. Como material base se considera el libro de texto. Además se utilizarán materiales de refuerzo ampliación, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar.

2. Atención a la diversidad en la metodología.

Las adaptaciones metodológicas son aquellas en las que se modifica la forma y el modo en el que se presenta la información sin alterar los contenidos curriculares. Es necesario reflejar para cada alumno las medidas individuales que se llevan a cabo en el aula de referencia con respecto a:

• La realización de las tareas diarias

• En relación a los exámenes

18. ADAPTACIONES CURRICULARES Para los alumnos con necesidades específicas de apoyo que requieran adaptaciones cu-rriculares significativas, la experiencia obtenida a lo largo de los últimos cursos acadé-micos nos lleva a realizar una adaptación curricular base, que después deberá ser de nuevo adaptada a cada uno de estos alumnos según sus propias necesidades, ya que no


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presentan todos las mismas capacidades. Dicha adaptación la realiza el profesor del alumno en colaboración con los profesores de apoyo pertenecientes al Departamento de Orientación, quedando incluida en la programación del citado Departamento.

ADAPTACIÓN CURRICULAR BASE

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

• Magnitudes Físicas.

• Medida de Magnitudes Físicas.

• Unidades. BLOQUE 2: LA MATERIA

• Estados de agregación.

• Cambios de estado.

• Representación de un elemento químico a través de su símbolo.

• Fórmulas químicas: significado. BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

• Mezclas homogéneas y heterogéneas.

• La reacción química.

BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

• Velocidad media.

• Aceleración.

• Las fuerzas de la naturaleza.

BLOQUE 5: LA ENERGÍA

• Propiedades Eléctricas de la materia.

• Fuentes de energía. La metodología a seguir se determinará en función de las características del alumno y sobre la base de las indicaciones del Departamento de Orientación, intentando conseguir el máximo aprendizaje del alumno sobre la base de una metodología personalizada y activa que intente relacionar los conceptos físicos y químicos aprendidos con el cono-cimiento que el alumno tiene del medio natural en que se desarrolla. I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 2ºESO. Curso 2017-2018

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La evaluación de los objetivos se realizará mediante un proceso de evaluación conti-nua, en el que se mostrará especial interés en el progreso de aprendizaje de cada alumno, teniendo en cuenta el nivel del que partió. Todos los controles realizados a es-tos alumnos estarán adaptados a su Currículo.

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias se consideran fundamentales para el desarrollo del Currículo de los alumnos. Se pretende interesar al alumno en la asignatura y aprovechar las posibilidades que ofrecen las visitas y trabajos fuera del Centro para el conocimiento del trabajo científico y sus aplicaciones tecnológicas. Deben de ser complemento de lo trabajado en el aula y están encaminadas a cumplir los siguientes objetivos:

• Aumentar el interés de los alumnos por la asignatura.

• Acercar a los alumnos a la realidad científica actual.

• Conocer la relación entre la Ciencia y la Tecnología.

• Conectar con los temas transversales. Las actividades propuestas en esta programación son aquellas que este Departamento ha venido realizando y considera de interés. No obstante, su cumplimiento y las fechas en que se realizarán no puede determinarse, ya que están supeditadas a la disponibilidad de las instituciones a visitar.

Todas las actividades extraescolares realizadas serán evaluadas teniendo en cuenta el interés y la actitud mostrada por el alumno durante el desarrollo de la misma y mediante la realización de trabajos ó debates en el aula acerca del tema tratado.

Propuesta de actividades complementarias:

• Visitas a museos científicos e interactivos.

• Celebración de efemérides: Día de la Energía, etc.

• Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con los contenidos de la materia.

• Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que guarden relación con la Física y Química.


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20. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Un gran número de alumnos tienen un vocabulario muy reducido, que, aunque les permite desenvolverse en su entorno, constituye una de las causas de las dificultades para entender lo que se les dice, y para una adecuada expresión oral y escrita. Esta situación se viene repitiendo durante los últimos años, por lo que desde el departamento, en la programación general y en la de aula, se procura corregir estas deficiencias y que los alumnos adquieran mayor dominio del lenguaje a través de dos vías. Por una parte transmitir las ideas e informaciones construyendo un discurso dirigido a argumentar o relacionar conceptos e ideas. Por otra parte la adquisición de terminología científica y técnica. La competencia en comunicación lingüística incide directamente sobre esta situación y orienta la actuación del profesorado. Se proponen las siguientes estrategias de actuación:

• Incluir en cada unidad didáctica un texto que los alumnos deberán leer y responder a las cuestiones que se les propongan.

• Escoger las palabras más importantes de cada unidad didáctica y hacer que los alum-nos busquen su significado. Comentar en clase las definiciones de dichos términos y obtener conclusiones.

• Insistir en la buena presentación de trabajos, informes de laboratorio, cuaderno y exámenes, así como en la ortografía y la sintaxis. Valorar de manera objetiva estos aspectos y hacer llegar a los alumnos dicha valoración.

• Promover la lectura de algún libro o artículo de divulgación científica. Los alumnos de manera individual o por grupos deberán presentar un informe.

• Recoger y clasificar los suplementos de ciencia de los periódicos. Elaborar con ellos un cuaderno que pueda ser consultado por los alumnos de la clase.

• Exponer en clase algún trabajo. Particularmente contenidos que tienen relación con la unidad “La química en la sociedad y el medio ambiente”.

• Dedicar alguna clase a ver algún video y que los alumnos, ayudados con una ficha de trabajo, sean capaces de entender su contenido.

21. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la programación y la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:


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• Programación.

• Desarrollo.

• Evaluación. Para tal fin el Centro dispone de un cuestionario común para todas las materias.

22. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales deben estar presentes en el aula de forma permanente ya que están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

Es importante que el alumnado comprenda y sepa expresar correctamente diferentes tipos de textos, adquiriendo el vocabulario específico de la física y de la química.

El uso del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

• La comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se considera imprescindible la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Se desarrollará como actividad interdepartamental (con los departamentos de ciencias) la realización de un video que recogerá experimentos realizados por los alumnos y alumnas para su exhibición en distintos eventos realizados en el centro (Semana de la Ciencia, puertas abiertas, etc.) utilizando para ello herramientas de edición de imágenes, videos, aplicaciones web, espacios en la nube, etc. además del propio Aula Virtual del centro.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.


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• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

Se fomenta la participación en todos los aspectos, tanto a nivel de aula como de laboratorio, exactamente igual para todo el alumnado, debiendo realizar el mismo tipo de actividades todos ellos. Trabajando el respeto a uno mismo y a los demás y la responsabilidad frente a las tareas personales y de grupo.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

En este aspecto se incluirá a los alumnos una actitud de tolerancia, fomentando y practicando el diálogo como método de solución a los conflictos.

• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

En este aspecto se informará a los alumnos del uso responsable de las sustancias químicas que se utilizan en el hogar, el conocimiento de las repercusiones que los productos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y técnicas de ahorro a través del reciclado. También se incidirá en la necesidad de consumir la energía eléctrica de forma responsable.

• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación

• La protección ante emergencias y catástrofes.

Se realizarán simulacros de evacuación del Centro para concienciar al alumnado ante una posible emergencia.


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• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Necesidad de realizar actividad física y tener una dieta equilibrada

• Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

A tal fin todos los años se vienen realizando en el Centros charlas impartidas por la Policía Municipal


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PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE E.S.O. · PDF file1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 2. Desarrollar y consolidar hábitos