PROGRAMACIÓN GLOBALIZADA PRIMER CICLO …media0.webgarden.es/files/media0:4ba4f5c941178.doc.upl/... · Web view... Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana

PROGRAMACIÓN GLOBALIZADA PRIMER CICLO DE PRIMARIA

1. JUSTIFICACIÓN

La “planificación” es una exigencia que se impone en todos los ámbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad. No tiene sentido “ hacer por hacer”, sin prever qué pretendemos, por qué y con qué motivos, con quién, cuándo y cómo se va a realizar.Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la planificación recibe como sabemos el término de Programación, mediante el cual, los docentes transformamos las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. Por tanto, el objeto de diseñar nuestra programación lo justificamos por varias razones:

Nos ayudará a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o añadir datos.

Evitará pérdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

En definitiva, nuestra programación anual será un instrumento para la planificación de nuestra actividad diaria en el aula, que tendrá como características básicas, la “adecuación”, al contexto y al entorno social y cultural, a las características del alumnado; “la concreción”, definiendo el plan de actuación del aula; la “flexibilidad”, ya que será un plan de actuación abierto a todos las posibles modificaciones, y la “viabilidad”, ya que será una programación que tratará de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programación “realista”, al alcance de todo el alumnado.Además, esta programación de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concreción Curricular, tendrá en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretará lo estipulado en el Proyecto de Centro, como Segundo Nivel de Concreción Curricular, y también el Diseño Curricular Base, definido como Primer Nivel de Concreción Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboración de nuestra Programación Anual para segundo curso nuestra actual Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 y nuestro Decreto 105/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas en la Educación Primaria de Andalucía.

2. FUNDAMENTACIÓN. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

Hemos de destacar el carácter globalizador que va a caracterizar nuestra programación, la cual abarcará las Áreas de Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística, reconocidas como tales en nuestra actual Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, en su artículo 18 y en nuestro Decreto 105/92 de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas en la Educación Primaria en Andalucía.Con el enfoque globalizador, el cual va a caracterizar a nuestra programación, estamos cumpliendo con lo que expresa nuestro Decreto 105/92 en su artículo 5, referido a las áreas , el cual expresa que “ cualquier planteamiento metodológico deberá poseer un carácter globalizador o integrado atendiendo a las características propias del pensamiento infantil en estas edades...”El enfoque globalizador analiza situaciones, problemas, hechos... teniendo en cuenta el contexto globalmente considerado. Lo que le da significatividad, funcionalidad en intencionalidad a los aprendizajes.Las ventajas de un enfoque globalizador son:

C.E.I.P VIRGEN DE GRACIA ( ARCHIDONA) Página 1


Más cercano a los estadios evolutivos del pensamiento. Supone otra forma de división del currículo en áreas. Es más motivador por acercarse más al interés del niño/a. Tiene un potencial de significatividad mayor. Parte de las ideas previas. Utiliza diferentes fuentes de información. Respeta el nivel de desarrollo de los alumnos/as. Potencia el desarrollo integral (social, físico, emocional...) Favorece los procesos de “aprender a aprender”. Permite una mayor flexibilidad y variedad organizativas. Propugna un tratamiento en espiral o recurrente de los contenidos.

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Esta programación anual reconocida por nuestra actual Ley, LOE, en el artículo 18 y por nuestro Decreto 105/92, en su artículo 5, va dirigida como apuntábamos al principio a los alumnos de segundo curso de Educación Primaria.Nuestros alumnos de segundo curso, pertenecen al Primer Ciclo de la Etapa de Educación Primaria, y según Piaget y siguiendo sus estudios psicológicos sus principales características son:

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje- Van fortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.).- Afirman definitivamente su lateralidad dominante (izquierda, derecha). - Toman conciencia de las partes de su cuerpo.- Dominan y manejan su cuerpo.- Prestan atención de forma más sostenida y durante más tiempo.

- Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal.- Necesitan estar en constante relación con el entorno.- Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memoria significativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.

- Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás.- Entran en el diálogo socializado.- Articulan correctamente todos los fonemas propios de su lengua. - Van asimilando las estructuras básicas de la lengua.

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral- Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios).- Caminan hacia la clarificación de su identidad personal.- Toman conciencia de su pertenencia a un sexo.

- Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, maestros...).- Mantienen relaciones con los compañeros y adultos.

- Respetan las normas que los adultos les dan.- Suelen actuar guiados por la consecuencia de la acción y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda.



En los apartados siguientes, vamos a definir y especificar los distintos elementos del currículum, definido éste según nuestro Decreto 105/92 en su artículo 3, como “el conjunto de objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa”.

4. OBJETIVOS: Según nuestro Decreto 105/92, los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa.La formulación de los objetivos habrá de basarse, en considerar el desarrollo de los niños y niñas con una finalidad educativa, orientando, así, la selección y secuenciación de los contenidos, y la realización de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodológicas generales que se determinen. Los objetivos pues, han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.1.OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1. Participar en las diversas situaciones de comunicación que se le presentan habitualmente,

respetando las normas básicas y mostrando actitudes de interés e iniciativa (Objs. 1, 2, 4, 5).

2. Tomar conciencia de la diversidad de contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones lingüísticas a dicha diversidad (Objs. 1, 2, 3).

3. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara y ordenadas, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc. (Objs. 2, 4, 5, 10).

4. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales y establecer relaciones sencillas entre ellas (Objs. 1, 2).

5. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (Objs. 2, 3, 4, 5, 7).

6. Mostrar interés y curiosidad por el lenguaje escrito, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para la vida cotidiana (Objs. 2, 6, 7).

7. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado (Objs. 1, 3, 6).

8. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (Objs. 2, 6).

9. Utilizar el lenguaje oral y escrito para facilitar el aprendizaje, regular y planificar la propia conducta e influir en la de los demás (Objs. 2, 4, 6, 10).

10. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las oraciones, sus elementos y funciones (Objs. 7, 8, 9).

11. Desarrollar una actitud de valoración y reflexión hacia la modalidad lingüística andaluza (Objs. 2, 3, 9, 10).



ÁREA DE MATEMÁTICAS1. Reconocer situaciones problemáticas de la vida diaria y aplicar en su resolución los

algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación (Objs. 1, 2, 4, 7, 8).2. Comparar magnitudes y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y

unidades convencionales de medida pertinentes (Objs. 1, 3, 4, 7, 8).3. Establecer puntos de referencia en el entorno que le permitan situarse y desplazarse por el

espacio, así como dar y recibir información partiendo de un punto de vista propio (Objs. 1, 4, 7, 8).

4. Reconocer en el entorno y en los objetos distintas formas y cuerpos geométricos que le ayuden a entenderlo mejor, describirlo con mayor precisión y a comunicarse con los demás (Objs. 1, 4, 5, 7).

5. Utilizar algunas estrategias personales para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y representarlo gráficamente (Objs. 1, 6).

6. Perseverar en la exploración de un problema y en la búsqueda de soluciones, confiando en sus posibilidades (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

7. Valorar los contenidos matemáticos como medio de comprensión e interpretación de la realidad y resolución de problemas de la vida cotidiana (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL1. Conocer y valorar su propio cuerpo, sus características diferenciales y sus posibilidades y

limitaciones, elaborando una imagen ajustada y positiva de sí mismo (Obj. 1).2. Adquirir los hábitos básicos de higiene y salud y respetar las normas elementales para la

seguridad personal y la prevención de accidentes (Objs. 1, 10).3. Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran, y tomar

conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo (Objs. 2, 3, 4).

4. Conocer las características y elementos básicos del medio físico próximo, estableciendo comparaciones y clasificaciones, e identificar la actuación la persona y sus relaciones con el mismo (Objs. 3, 5, 7).

5. Observar y describir algunos animales y plantas del entorno, identificándolos como seres vivos y analizando sus semejanzas y diferencias (Obj. 3, 6, 8).

6. Utilizar correctamente nociones espaciales y temporales básicas e iniciarse en los aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y en la elaboración de croquis sencillos (Objs. 6, 7, 8).

7. Utilizar objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria, respetando las normas elementales de uso y seguridad, y construir algunos de su propia invención (Objs. 9, 10).

8. Identificar los grupos sociales básicos a los que pertenece y su organización, y respetar las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias (Objs. 2, 3, 4).

9. Desarrollar las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar, experimentar e investigar con los elementos del entorno como medio de acercamiento al conocimiento científico (Objs. 3, 6, 7, 8, 9, 10).

10. Identificar elementos significativos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía (Objs. 3, 4, 6, 7).



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA1. Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y

dramáticos que están presentes en el entorno próximo andaluz, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho artístico (Objs. 2, 6, 8, 10).

2. Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido,la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación (Objs. 1, 4, 6, 7).

3. Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático (Objs. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9).

4. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales (Objs. 1, 4, 6, 9).

5. Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo (Objs. 2, 4, 6, 7, 9).

6. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas (Objs. 5, 6, 7).

7. Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías (Objs. 1, 2, 7, 9).

8. Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos (Obj. 9).

9. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales andaluzas, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y elementos significativos del patrimonio cultural (Objs. 9, 10).

5.CONTENIDOS

Una vez fijados los objetivos y siguiendo las orientaciones de nuestro Decreto de Primaria 105/92, pasamos a concretar los contenidos, los cuales se refieren a los objetos e enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de individuo.Los contenidos son tratados en la Etapa de Educación Primaria de forma integrada, a través del tratamiento paralelo de los hechos y conceptos (contenidos conceptuales), procedimientos (contenidos procedimentales) y valores o actitudes (contenidos actitudinales), en coherencia con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación.

Para la elaboración de estos contenidos, como hemos indicado, tomamos como base, el Decreto 105/92, tomamos también como referencia las “Orientaciones para la Secuenciación de los Contenidos”, establecidos en la Orden de 5 de noviembre de 1993, por lo que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de centro y la secuenciación de contenidos”. Hemos de señalar además que la organización de éstos contenidos posee un carácter globalizador, es decir, se refieren a las cuatro grandes áreas del currículo, con el fin de situarlos más próximos a nuestro alumnado, a sus intereses y necesidades, y más sensibles a la integración de los nuevos requisitos sociales.



5.1.CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACONCEPTOS

La lengua oral :o Necesidad y situaciones en que se utiliza.o Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo,

narraciones, explicaciones...).o Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y

no lingüísticos (posturas, gestos...).o La tradición oral popular: diversidad de formas que presenta (cuentos, refranes,

adivinanzas, plegarias, leyendas) . Modalidad lingüística de Andalucía. (2, 9). Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita . Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita (correspondencia

entre fonemas y grafemas. Ortografía natural) . El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Diversidad de

textos escritos: literarios (cuentos, poemas) y de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, etiquetas, carteles...) .

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita Normas básicas de la escritura (correspondencia forma-grafía, linealidad, separación de

palabras, uso del punto para separar oraciones, empleo de mayúsculas...) (1, 2). Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás (1, 3,

2). Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número . Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia . Ortografía básica (separación de las palabras) . Elementos no verbales que sirven para la comunicación: imágenes, gestos, movimientos y

sonidos . Textos que integran la comunicación verbal y no verbal (cómics, dramatizaciones,

mímica, carteles publicitarios...) .

PROCEDIMIENTOS Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando

adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas . Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el

intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha...) (1, 3, 2). Comprensión de textos orales producidos con diferentes intenciones comunicativas y en

situaciones diversas interpretando el sentido explícito y algunos mensajes implícitos sencillos .

Análisis y comentario personal de algunos textos orales sencillos y exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje oral .

Elaboración de cuentos, adivinanzas y pareados sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados .

Utilización de estrategias facilitadoras de la comprensión de textos escritos sencillos (formulación de conjeturas basadas en indicadores sencillos del texto-dibujo, título...),



consulta al profesor o a otros compañeros, formulación de un significado hipotético...) (1, 2).

Comprensión y elaboración de textos escritos sencillos para satisfacer necesidades de comunicación concretas y cotidianas (dar un recado, anotar para recordar...) (3, 5, 7, 8)

Comprensión y elaboración de textos sencillos que presenten una adecuada estructura y ordenación temporal empleando los enlaces adecuados .

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada...) .

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas...) .

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas, juegos de palabras, etc., a partir de modelos dados .

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden...) .

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas .

Elaboración de familias léxicas y búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas .

Invención de nuevas palabras a partir de la composición y derivación . Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados . Comprensión de textos del entorno cotidiano que integran la comunicación verbal y no

verbal . Elaboración de textos sencillos que integren la comunicación verbal y no verbal (cómics,

viñetas, dramatizaciones...) . Identificación, asociación e interpretación adecuada de las ilustraciones que acompañan a

los textos escritos . Interpretación y uso de los elementos básicos de la comunicación no verbal . Análisis y comprensión de mensajes sencillos aparecidos en los medios de comunicación

habituales en la vida del niño .ACTITUDES

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal (1, 3, 7).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (1, 2, 3).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (1, 2).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas (3, 7, 9). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto

hacia los demás (2, 4). Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 9). Valoración y uso de la modalidad lingüística andaluza (2, 9). Gusto por utilizar elementos no verbales en la comunicación (1, 3, 7). Actitud crítica frente a los mensajes aparecidos en los medios de comunicación habituales

en la vida del niño (1, 3, 4, 2, 5, 7). Interés y esfuerzo por mejorar las propias capacidades expresivas y comunicativas

mediante el uso de todo tipo de estrategias (verbales y no verbales) (3, 2).



Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación del entorno próximo que impliquen alguna forma de discriminación (4).

ÁREA DE MATEMÁTICAS

CONCEPTOS

La cuantificación: pocos, muchos, alguno...(1,7). Noción de número y unidad (1,2,7) Relaciones numéricas: “mayor que”, “menor que”, “igual a” (1,2,7) El número natural: expresión de cantidad y de orden (1,7) Comparación del valor de números naturales (sin sobrepasar las centenas) (1,2,7) Establecimiento de relaciones numéricas de orden (1,2,7) Necesidad de los sistemas de numeración Transformaciones cuantitativas: poner, quitar...(1,2,7) Operaciones numéricas básicas Significado de la medida . Instrumentos de medida (1, 3,2,7,8) Unidades de medida (1,3,2,4,7,8) Significado de las magnitudes . Distintas magnitudes (1, 3, 2, 4, 7, 8) Sistema monetario. Percepción sensorial de las cualidades físicas de los objetos que

pueden cuantificarse (peso, longitud, capacidad...) (1, 3, 2, 4, 7, 8) Nociones topológicas básicas (1, 7, 8, 9). Las figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo (7, 8). Los cuerpos geométricos: esfera, cubo y cilindro (7, 8). Formas de representación elemental de espacios: planos, mapas, maquetas, etc. (5, 2, 7, 8).

PROCEDIMIENTOS Utilización adecuada de nombres y guarismos de los números, así como de los signos “>“,

“<“ e “=“ (1, 2, 7). Lectura y escritura de números naturales hasta el 999 . Composición y descomposición de números (1, 2, 7). Construcción de serie numéricas (1, 2, 7). Identificación del valor de las cifras en función de su posición en distintos números

naturales (1, 2, 7). Cálculo mental de sencillas operaciones de adición y sustracción (1, 3, 2 , 4, 7). Uso y aplicación de diferentes estrategias para la resolución de problemas sencillos

(representación mediante objetos o de forma gráfica) . Estimación del resultado de un cálculo y comprobación experimental del mismo (3, 7). Automatización de los algoritmos de la suma y resta con y sin llevadas, y, de la

multiplicación con tres cifras (3, 7). Selección de la unidad de medida más adecuada a cada experiencia (3, 7). Expresión oral del proceso seguido en las situaciones de medición realizadas (3, 7). Comparación de objetos reales de forma directa (1, 3, 2, 4). Comprensión de las magnitudes como características propias de los objetos (1, 3, 2, 4). Comparación y ordenación de sucesiones temporales (1, 3, 2, 4, 7). Establecimiento de equivalencias entre monedas y billetes (1, 3, 2, 4, 7).



Reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos en el entorno próximo (1, 5, 7, 8, 9). Comparación de objetos con respecto a sus características geométricas (3, 7, 8). Búsqueda y establecimiento de algunas semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos

geométricos (3, 7, 8).ACTITUDES

Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en el conjunto numérico (1, 2, 7).

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica (1, 2, 7). Análisis de la utilidad de los números en la vida cotidiana . Interés y curiosidad en la realización de actividades de indagación y exploración sobre

sistemas de numeración (1, 2, 7). Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados (1, 2, 7).

Apreciación de la necesidad del conocimiento de las magnitudes para el desarrollo de la vida cotidiana .

Gusto e interés por realizar experiencias manipulativas relacionadas con las magnitudes . Inquietud por analizar las propiedades geométricas de los objetos para describirlos con

mayor precisión (3, 7, 8). Disposición al empleo de instrumentos de dibujo y recursos alternativos (1, 2, 3, 2, 7).

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CONCEPTOS Recursos naturales. (5,7) Acciones del ser humano que perjudican, el suelo, el agua y el cielo (3, 5). Los seres vivos: características básicas (3, 4). Animales y plantas más característicos del entorno inmediato: morfología y funciones (5,

9). Elementos que configuran el paisaje (5): Características y diversidad de paisajes existentes en la comarca y en la Comunidad de

Andalucía y tipos de paisaje (de montaña, costeros,...) (5, 9). Medio rural y urbano (5, 9). La vida en sociedad (1, 3, 2, 4):

o Grupos sociales básicos: la familia, grupos de iguales, la escuela. Sus miembros y funciones. Tareas y responsabilidades de cada uno.

Productos básicos: transformación y profesiones relacionadas con los mismos. Productos característicos del entorno .

Medios de comunicación (1, 3, 2, 7, 9). Los transportes (1, 3, 5, 2, 7, 8, 9). Características físicas y psico-sociales de los niños y niñas. Necesidades y derechos (1, 3,

2, 4). Roles de la infancia vinculados a la edad, el sexo y a su pertenencia a grupos sociales (1,

3, 7). Relaciones interpersonales (1, 3, 2): La persona como ser vivo: procesos de transformación a lo largo del ciclo vital (peso,

talla, dentición). Diferencias individuales (3, 4, 6). El cuerpo humano: partes externas e internas. Situación y funciones (3, 6). Los sentidos: órganos, características y funciones.



Hábitos de higiene y salud, relativos a la alimentación, el aseo, el vestido, el descanso y los objetos (3, 6).

Actividades que favorecen y perjudican la propia salud y la de los demás (3).PROCEDIMIENTOS

Realización de experiencias sencillas para observar y conocer las propiedades y características del aire y el agua (3, 5, 7).

Observación de algunos cambios que se producen en el medio físico como consecuencia de la sucesión del tiempo (día y noche y cambios estacionales) (5).

Registro gráfico de los fenómenos atmosféricos observables en el entorno próximo (5, 9). Observación sistemática de algún paisaje próximo, sus características y elementos (5). Identificación de las características y rasgos propios de cada paisaje (5, 9) Confección de guías de observación del paisaje inmediato (5). Diseño y realización de entrevistas y cuestionarios sencillos para obtener información

sobre distintos aspectos: papeles y funciones de algunos miembros de la familia; productos del entorno y sus transformaciones; profesionales y trabajos; ... (1, 3, 5, 2, 7, 8, 9).

Análisis de las necesidades familiares y domésticas y de los miembros que las cubren (1, 5).

Análisis y clasificación de algunas profesiones del entorno según el sector profesional al que pertenezcan (1, 2).

Lectura de diferentes tipos de organización social en otras partes del mundo (1,2) Utilización de algunos medios de comunicación para recoger y emitir información (3, 2). Identificación de los medios de comunicación más apropiados para situaciones

particulares (3). Realización de cómics que recojan aspectos destacados de la vida de algún personaje

histórico del entorno próximo o de la Comunidad de Andalucía (3, 5, 2, 5, 9). Exploración del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones (3, 4, 6). Identificación de los órganos sensoriales y la importancia de su cuidado (3,5). Identificación y localización en guías y modelos anatómicos de las principales partes

internas y externas del cuerpo (3, 6). Identificación de conductas que influyen en el desarrollo de la salud y análisis de sus

repercusiones (3, 5, 6). Adquisición de hábitos de higiene y salud relativos a la alimentación, el aseo, el vestido, el

descanso y los objetos (3, 6).ACTITUDES Valoración del agua como fuente de salud y riqueza y de los hábitos encaminados a su

ahorro (3, 5, 7). Curiosidad e interés por realizar experiencias sencillas relacionadas con el agua y el aire

(5). Valoración de la posibilidad que el ser humano tiene de conservar y mejorar su medio

físico (3, 5, 9). Responsabilidad en el cuidado y conservación del medio físico inmediato (5, 9). Valoración de la diversidad y riqueza natural del entorno cercano (5). Curiosidad e interés por conocer el mundo animal y vegetal (5). Respeto y colaboración a otros niños, menores o con minusvalías, y ancianos (1, 3, 2). Aceptación de uno mismo y de los otros con sus características propias (1, 3).

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



CONCEPTOS Formas naturales del entorno próximo andaluz : formas, objetos, personas, animales,

plantas... Cualidades de los objetos (forma, color, textura y medida) (3, 4, 7). Medios y técnicas de representación más habituales (dibujo, modelado, fotografía, TV,

vídeo, ordenador...) (7, 9). Técnicas de expresión plástica (3, 7):dibujo, pintura, collage, impresión, estampación,

modelado… Construcción y manipulación (tejer, recortar, clavar, etc.). Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual (7): Tipos de línea. Líneas rectas, curvas y puntos. El contorno de los objetos. Colores. Los colores básicos. Los tonos de color. Los colores y su relación con las formas. Texturas. Los conceptos de suave, liso, rugoso y áspero. Texturas reales y simuladas. Formas y figuras geométricas. Volumen. Dimensiones de los objetos: altura, anchura y profundidad.

PROCEDIMIENTOS Observación y exploración sensorial de los elementos naturales del entorno próximo

andaluz (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) (3, 4, 5, 7, 10). Identificación y comparación de las propiedades características de determinadas imágenes

u objetivos reales en cuanto a la forma, color, textura y medida (3, 7). Lectura simple de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos,

ilustraciones, imágenes televisivas...) . Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la

comunicación de mensajes . Reconocimiento de los aspectos básicos que nos ayudan a analizar imágenes (temática,

forma, material...) . Análisis de las imágenes dirigidas especialmente a los niños (anuncios, carteles, cómics)

(7). Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas (3,

7). Expresión plástica espontánea (7). Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico (8). Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional

observando el efecto producido (7, 8). Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con

fines creativos y estéticos (7).ACTITUDES

Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y vivencias (1, 2, 3, 7).

Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes (7). Disposición abierta al uso de imágenes como medio de comunicación de experiencias

personales y representación de la realidad (1, 2, 3). Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes (1, 2, 3, 7). Valoración de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y

comunicación (1, 2, 3, 7). Adquisición de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles

(tijeras, pegamento...) (1, 2, 3, 7).



Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de composiciones plásticas (1, 2, 3, 4, 7).

Inquietud y afán de realización de obras personales (7). Sentimiento de confianza en las propias posibilidades (3, 7). Aprecio del valor que poseen las realizaciones plásticas personales y de los compañeros

(1, 2, 3, 4, 7).

6.EJES TRANSVERSALES

Cuando hablamos de Temas o Ejes Transversales, nos estamos refiriendo a una forma especial de organizar los contenidos curriculares. Surgen como resultado de una preocupación social que se plasma en un interés en estos temas por parte de las instituciones, al tiempo que son introducidos en el currículo escolar por el profesorado consciente de su importancia.Por tanto, nosotros como docentes, trataremos estos temas durante la puesta en práctica de nuestra programación anual, lo haremos durante el desarrollo de las unidades didácticas, para lo que iremos decantándonos por aquellos cuyo tema transversal se asemeje o se relacione más con el centro de interés que estamos trabajando.Nuestro Decreto 105/92, de Educación Primaria, en su artículo 8, reconoce los siguientes Ejes Transversales: La Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación Vial, los cuales vamos a definir brevemente a continuación:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:La Educación Moral y Cívica, quiere formar hábitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación o el respeto por la naturaleza.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ:EL concepto de paz se opone a la violencia y al conflicto, educativamente hablando, la educación para la paz pretende una educación de valores contrarios a la violencia, educación para la solidaridad, para la tolerancia, para la justicia y una educación encaminada a la acción, promoviendo comportamientos de compromiso personal y/o social.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD:La salud se entiende hoy día como la ausencia de enfermedad física. La Educación para la Salud se entiende como un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene la finalidad (objetivo general) de conseguir comportamientos individuales conscientes destinados a mantener y promover condiciones positivas de salud (calidad de vida). Tollo Ello se conseguiría a través de: conocer y valorar actitudes positivas de salud, comprender los principales procesos biológicos que conducen a un estado positivo de salud, etc.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS:Coeducar es educar al alumnado partiendo del renacimiento de las diferencias de sexo, raza, religión, etc., y no aceptando la división de roles étnicos, y sexistas. Los objetivos que persigue este eje transversal serían: el desarrollo integral de cada persona al margen de roles



discriminatorios, desarrollar las bases para conseguir unas relaciones equilibradas entre el alumnado y reconocer y valorar críticamente los elementos positivos y negativos de los procesos de socialización.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:Consiste en conducir a los individuos y colectividades al entendimiento de la complejidad del medio. Los objetivos que persigue este eje, serían el investigar y comprender la dependencia de los seres vivos respecto a su medio, investigar y comprender las dependencias de unos sistemas respecto de otros, iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales, hacer de la clase, colegio, del barrio un medio donde la participación del alumnado responda a una ética ambientalista, etc.

EDUCACIÓN SEXUAL:Esta no debe entenderse sólo en sus aspectos de información biológica sino en la orientación y educación de los aspectos afectivos, emocionales y sociales. Los objetivos serían: conocer, aceptar y valorar los órganos sexuales, comprender los principales procesos del mecanismo reproductor, adquirir hábitos de higiene necesaria en la reproducción y sexualidad, respetar y comprender las diferentes conductas sexuales…

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:La educación para el consumidor va dirigida al desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensión de la propia condición como consumidor, sus deberes y derechos y el funcionamiento de la propia sociedad de consumo, sin olvidar, la adquisición de capacidades y promoción de actitudes en torno a la autonomía de actuación y de criterio.

EDUCACIÓN VIAL: La educación Vial se encaja dentro de las interacciones que se producen entre cuatro elementos: peatón, conductor, vehículo y calzada. En este eje tienen mucho que ver el resto de éstos (educación moral y cívica, para la paz, para el consumo, etc., ya que comparte con todos ellos objetivos didácticos y contenidos tales como: conservación del medio ambiente, solidaridad, tolerancia, calidad de vida… No cabe entender pues la Educación Vial como un aprendizaje únicamente de señales y normas de circulación.

Además de todos ejes, nuestro Decreto 195/92 en su artículo 7, reconoce la importancia del tratamiento en la Etapa de Primaria de la CULTURA ANDALUZA, con la intención de incorporar al curriculum escolar aspectos y valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz con toda su riqueza y variedad. El tratamiento curricular de la cultura andaluza supone: potenciar la profundización en el conocimiento de las instituciones andaluzas, así como en la realidad natural, lingüística, social y cultural de Andalucía, promover actividades para favorecer proyectos curriculares de centro relativos a la realidad natural, social y cultural de Andalucía, difundir dentro de la comunidad educativa el conocimiento de la cultura andaluza, y facilitar la investigación e innovación educativas en torno a los distintos aspectos de la cultura andaluza.Hemos de señalar por último que los objetivos y funcionamiento del programa de Cultura Andaluza son recogidos en la Orden de 6 de junio de 1995



7. CENTROS DE INTERÉS

Por todo lo dicho anteriormente, nuestro papel como aplicadores de este enfoque globalizador, será en primer lugar seleccionar los centros de interés y unidades didácticas que vamos a trabajar, las cuales surgen de la adaptación del currículum oficial a las características concretas de nuestro grupo de alumnos y alumnas.

Concretamente nuestra programación anual para el Segundo ciclo, consta de 15 unidades didácticas, en las que se tratan 15 centros de interés, los cuales hemos seleccionado teniendo en cuenta aquellos que consideremos más necesarios y apropiados para nuestra aula, en función del conocimiento que dispone nuestro alumnado, de su nivel, de sus conocimientos previos, de sus inquietudes, etc., y extraídos a la vez, de su realidad social y familiar de su entorno cultural y de su medio socio-cultural, del cual hemos obtenido ideas clave para su selección y diseño.

8.DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El primer componente de las Programaciones de Aula son la unidades didácticas, que están configuradas con los siguientes componentes:

Objetivos didácticos Contenidos Metodología Secuencia de actividades Criterios de evaluación

Otro aspecto que se incluye en las unidades didácticas son los temas transversales y el tratamiento de las nuevas tecnologías.La unidad didáctica es la unidad básica de programación, es la intervención de todos los elementos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

9.METODOLOGÍA

Según la Junta, y en sus respectivos decretos, establece el concepto de metodología como “el conjunto de criterios, decisiones que organizan, de forma global la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas…”, aspectos que trataremos a continuación, contextualizados en nuestra programación didáctica.

9.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES:Además de estos aspectos metodológicos expuestos anteriormente, nuestra actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de 2006 de Educación, determina en su artículo 19, los siguientes principios metodológicos a tener presentes en la etapa de Educación Primaria:Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.



Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.Como observamos nuestra Ley, hace referencia a la necesidad de la presencia en todas las demás áreas desde una perspectiva globalizadora, aspecto que debemos tener presente durante nuestra actuación docente.

9.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL CURSO:Teniendo en cuenta que nuestra programación anual va dirigida a alumnos de segundo curso, hemos de tener en cuenta, una seria de consideraciones generales metodológicas, que sirven para guiarnos en nuestra actuación docente durante los procesos de enseñanza expresadas por nuestro Decreto 105/92, las cuales, paralelamente, favorecen los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas:

Es conveniente señalar la necesidad de establecer una progresión adecuada, pareja y simultánea en la consecución de los distintos objetivos teniendo en cuenta los diferentes niveles de los alumnos.

También es aconsejable una selección adecuada de los materiales de trabajo, que han de ser variados y siempre adaptados al nivel de comprensión de la clase, y una cuidadosa selección de las actividades y de los contenidos. En general se ha de llevar a cabo un tratamiento favorecedor de la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

La selección, organización y secuenciación de los contenidos para su presentación a los alumnos se debe llevar a cabo desde la óptica de los distintos núcleos que conforman el área, pudiendo integrar aspectos de cada uno de ellos.

Es conveniente facilitar el diseño, planificación y realización de actividades de aprendizaje en las que se utilicen elementos propios de otras áreas en el marco de globalización que caracteriza esta etapa.

Es necesario considerar que el alumno es el principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje, asumiendo un desarrollo individual del mismo. Para ello es preciso motivarles a partir de elementos tan importantes como pueden ser lo lúdico, lo creativo, el disfrute de la lectura, el conocimiento del entorno, sus propias experiencias e intereses.

En definitiva, el papel del profesor debe ser el de facilitador de los procesos de aprendizaje, de modo que, asesorará y estimulará en función de los intereses individuales y del grupo y coordinará los diversos ritmos de aprendizaje. En las actividades de grupo propiciará el intercambio fluido de roles entre alumnos y alumnas y potenciará la participación activa y desinhibida de éstas en las distintas situaciones de comunicación. Contribuirá así, desde la propia creatividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.Tampoco podemos olvidar y debemos tener presentes, los principios psicopedagógicos y didácticos de primaria, tales como contribuir, al aprendizaje significativo, a la socialización y comunicación, clima de afectividad, seguridad y confianza, la actividad, relación familia-escuela, individualización, diversidad, y el principio dominante, el enfoque globalizador, ya que toda metodología que se plantee debe ir presidida por un sentido globalizador, evitando la segmentación del proceso de enseñanza y aprendizaje, trabajando alrededor de algún tópico o núcleo de aprendizaje significativo (centros de interés).



9.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:Constituyen la vía de relación maestros y maestros y alumnos y alumnas, y hacen factible la aplicación de los principios y estrategias metodológicas de manera activa y ordenada, el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.No se pueden planificar las actividades de forma arbitraria, sino que necesitan de un análisis previo de lo que se quiere desarrollar y en qué momento introducir la actividad; habrá que seleccionar las actividades más educadas. En su selección pretendemos que:

Sean significativas.Consideren el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas.Sean de interés, que motiven, inciten, integren, etc.Partan de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.Sean diseñadas de manera ordenada y secuenciada: orden lógico de dificultad .Se fijen en ellas los procesos de evaluación de las propias actividades.Se prevea el tiempo de realización (flexible).Se tengan en cuenta los objetivos que cubre cada actividad y los contenidos tratados.

Entre las experiencias de enseñanza-aprendizaje, según su tipo y su secuencia, nos encontramos entre otras con:

Actividades de Iniciación: que enlacen con las ideas previas, conocimientos anteriores, con las experiencias.

Actividades de Desarrollo: donde el alumnado se pone en contacto con los contenidos, con las tareas, etc.

Actividades de Exploración: donde el niño o niña obtenga y elabore la información a través del descubrimiento personal.

Actividades de Integración: que organicen y relaciones datos obtenidos. Actividades de Creación: que provoquen procesos de investigación y creación

imaginativa. Actividades de Fijación o Consolidación: que consoliden el aprendizaje y eviten el

olvido. Actividades de Aplicación: que verifiquen y comprueben sus propios descubrimientos, o

permitan hacer uso de lo aprendido. Actividades de Refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no ha

asimilado suficientemente los contenidos, etc. Actividades de Ampliación: que permiten seguir construyendo conocimientos a los

alumnos que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria. Actividades de Evaluación: con el fin de valorar los resultados obtenidos en un momento

concreto.Para el desarrollo sintetizado de nuestras unidades didácticas, expondremos

actividades tipo, las cuales nos van a orientar sobre aspectos generales que habría que tener en cuenta para desarrollar los contenidos concretos que en cada unidad didáctica .

9.4. AGRUPAMIENTOS:En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamientos según el tamaño de los grupos, estos pueden ser:



o Grupo medio (grupo clase), para: debates, puestas en común, explicaciones del docente, soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, mejora de las relaciones personales, determinar normas, etc.

o Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos) para el desarrollo de proyectos, experiencias, discusión etc. Este tipo de grupos favorece la individualización y el aprendizaje significativo, las actitudes cooperativas .

o Trabajo Individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada. Es útil para afianzar conceptos, comprobar el nivel de alumno, detectar dificultades, etc.

9.5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:Nuestro centro, posee unas condiciones de infraestructura y equipamiento del centro y las aulas bastantes buenas, que tendrán una gran importancia en el desarrollo metodológico del área que nos ocupa .Hemos de hacer un buen aprovechamiento de estas condiciones espaciales de las que contamos en nuestro centro tales con aula específica de ordenadores, sala audiovisual y biblioteca, teniendo en cuenta, la tarea que vayamos a realizar, el tipo de agrupamiento, los objetivos propuestos, los contenidos a tratar etc. Nos basaremos pues, en una serie de criterios generales para lograr una buena organización espacial que ayude al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de lengua para los alumnos y alumnas de cuarto curso. Es decir, la organización espacial tanto del centro como del aula, ha de tener las siguientes características:

Ser flexibles y adaptarse a las diferentes necesidades o funciones educativas. No impedir la movilidad del alumno en el centro y en el aula.

Potenciar la integración y la autonomía de todos los alumnos.

Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula.

Favorecer la relación entre las personas, la comunicación y la relación entre escuela y entorno.

Además de esto, hemos de tener en cuenta, en cuanto a la organización espacial, que el mobiliario y la disposición de la clase debe favorecer tres aspectos importantes:

Acceso fácil y directo a los materiales para que los alumnos y alumnas. Debe existir la presencia de lugares para la exposición permanente en clase.

Deben existir espacios para la libre expresión y participación de los alumnos.

9.6. MATERIALES Y RECURSOS: Los materiales y recursos didácticos, están constituidos por diversos materiales y equipos que ayudarán al profesorado a presentar y desarrollar los contenidos, y al alumnado a adquirir los conocimientos y destrezas necesarios.



Los materiales didácticos además que seleccionemos para el proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser: en primer lugar motivadores, es decir deben ser capaces de motivar en el alumnado el interés por el tema (a través de la forma del material: medios audiovisuales de gran interés videos, cómics, diapositivas, etc., a partir del contenido propiamente dicho (centros de interés llamativos para el alumnado, a partir del planteamiento de los temas: una situación problemática despierta el interés en temas que antes no tenían….). Deben ser también polivalentes, plurales y variados y pueden ser escolares o no escolares, es decir, no deben ser exclusivos de la escuela sino que deberían estar presentes en la vida cotidiana aun corriendo el riesgo de no estar adaptados a la realidad concreta y específica del grupo de alumnos.Concretamente, los materiales que utilizaremos para el desarrollo de nuestra programación de aula, teniendo en cuenta las características antes mencionadas, serán:

Materiales audiovisuales: diapositivas, películas, vídeos, murales, láminas, programas informáticos, etc.

Materiales individuales: entre los que se encuentra el Libro de Texto Fungibles: formados por el conjunto de útiles y herramientas que utilizan los alumnos

para su trabajo. Pueden ser utilizados de forma colectiva o individual, aportado por cada uno o por el centro. Estos materiales inciden mucho en los hábitos de organización, estudio, cooperación y colaboración.

Didácticos o Colectivos: se refieren a todo material de consulta que puede ser o común para toda la clase o individual y dentro del individual ser en forma de libro de texto o libro de consulta, enciclopedias, periódicos, diccionarios, etc.

En síntesis, hemos de tener en cuenta, que los materiales curriculares forman parte del espacio educativo.

10.TRATAMIENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Uno de los objetivos para la Educación Primaria, en nuestra actual Ley LOE, para la Educación Primaria, es que los alumnos y alumnas deberán: “iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.Por tanto, con el objeto de cumplir con este objetivo propuesto por nuestra nueva Ley, y siento conscientes de la importancia que tiene las tecnologías de la información y de la comunicación como facilitadores del proceso de enseñanza –aprendizaje, durante el desarrollo de nuestra programación, propondremos actividades, que favorezcan el aprendizaje de las diferentes áreas con páginas web y utilización de cds interactivos., También destacamos el uso de las web quest, que son una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web, sus características son que:

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.

El alumno navega por la web con una tarea en mente.

11.ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO



Toda la normativa actual, tanto nuestra actual Ley LOE, en sus artículos 71 a 82, como el reciente Real Decreto 1513/2006 de 7 de septiembre en su artículo 13 y el Decreto 105/92 de nuestra Comunidad Autónoma Andaluza en sus artículos 15 y 16, reconocen la importancia y la necesidad de que la intervención educativa contemple el principio de diversidad del alumnado, con el fin de garantizar el desarrollo de todos ellos mediante una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.A través de nuestra programación anual, pretendemos detectar las necesidades educativas que de cualquier tipo, se puedan dar en nuestra aula. Las medidas que adoptaremos serán de tipo estratégico, metodológico y de atención por parte del Logopeda del centro, es decir las medidas que seguiremos de forma general serán: Realizar una evaluación continua que nos permita ver los avances y/o dificultades que este aluno pueda presentar. Ajustar el grado de complejidad a sus posibilidades, presentándole si fuese necesario actividades de refuerzo. Facilitar y colaborar con las sesiones realizadas por el especialista”Logopeda”. Hacer las oportunas correcciones mediante la conversación normal

Incrementar lentamente niveles de exigencia

Estimular el desarrollo comunicativo en el aula

12.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, por la que entendemos como una actividad básicamente valorativa e investigadora así como facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, de modo que durante toda la puesta en practica de nuestra programación anual, como tutores:

o Evaluaremos los aprendizajes que nuestros alumnos y alumnas realicen en las distintas áreas.

o La evaluación del alumnado será continua y global.o Evaluaremos también nuestra práctica docente y todo el proceso de enseñanza,

mediante una revisión contínua de la programación y el desarrollo real del currículum.

12.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje, si tenemos en cuenta los criterios de evaluación para el Área de Lengua y Literatura de nuestro Decreto 105/92, de Educación Primaria, encontramos que se valorarán objetivos y contenidos:

PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA En relación con la comprensión de discursos orales y escritos. En relación con la expresión de discursos orales y escritos.

PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL



Sobre la capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio. Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la

de los demás. Sobre la construcción de un adecuado desarrollo sociopersonal. Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socionatural. Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente Sobre el diseño, construcción y uso de aparatos e instrumentos tecnológicos en el entorno

próximo

PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Sobre la utilización de conocimientos matemáticos para identificar, valorar y resolver

hechos y situaciones. Sobre la adquisición de contenidos matemáticos. Sobre la utilización del lenguaje matemático. Sobre las actitudes deseables en el aprendizaje matemático. Sobre la utilización de estrategias en la resolución de problemas

PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Sobre las capacidades de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y vivencias. Sobre las capacidades de análisis de hechos y manifestaciones artísticas. Sobre las capacidades de realización de actividades y elaboraciones en grupo y de

valoración de las mismasEsta evaluación tanto de los objetivos como de los contenidos la realizaremos en tres momentos: inicial, con la intención de que nos proporcione información sobre la situación del alumno al comienzo; procesual o contínua, a lo largo del proceso de aprendizaje con el objetivo de ajustar la intervención educativa y estimular los procesos de aprendizaje y final, que es la que realizaremos al concluir una fase de aprendizaje con el objetivo de valorar los conocimientos alcanzados y que por tanto, se realizará al finalizar cada unidad didáctica de nuestra programación.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO POR ÁREAS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de

intervención, escuchar...) .2. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, formular hipótesis,

proponer soluciones y dar opiniones .3. Identificar algunas diferencias sencillas en el lenguaje oral según la situación y los

interlocutores .4. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y

vocabulario).5. Responder correctamente a sencillas cuestiones sobre el sentido de un texto oral

escuchado.6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos .7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano .8. Interpretar correctamente el sentido y significado global de textos escritos sencillos .9. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos

(separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...).



10. Verbalizar ordenadamente los pasos a seguir para la realización de una tarea sencilla .11. Identificar los cambios en el sentido de un texto al manipular sus elementos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS1. Identificar la operación numérica (suma, resta, multiplicación) adecuada para solucionar

problemas sencillos vinculados a situaciones de su vida cotidiana, utilizando en su resolución el algoritmo correspondiente u otros procedimientos manipulativos o gráficos.

2. Contar, ordenar, leer y escribir números hasta el 999, reconociendo el valor posicional de cada cifra y realizar operaciones sencillas con estos números.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos por estimación o conteo expresando los resultados del proceso (oral, gráfica o simbólicamente).

4. Estimar la medida de objetos, espacios y tiempos y comprobar experimentalmente los resultados mediante el uso de unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, cintas, vasos...) y convencionales (día y hora; metro y centímetro; litro; kilogramo), habituándose al uso de los instrumentos y unidades más pertinentes a la naturaleza del objeto a medir.

5. Reconocer objetos y espacios del entorno próximo que posean formas geométricas conocidas (rectangular, cuadrada, triangular, circular, esférica, cúbica y cilíndrica).

6. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.

7. Interpretar la información contenida en gráficas sencillas (pictogramas, tablas de frecuencia...) relativas a experiencias vividas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL1. Actuar de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.2. Practicar los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el

vestido, el aseo y la actividad física.3. Practicar las normas elementales para la conservación del medio (no malgastando el agua,

no tirando desperdicios...), identificando las acciones habituales que se llevan a cabo y que benefician o perjudican al mismo.

4. Explicar con sus propias palabras las ocupaciones y profesiones características del entorno.

5. Identificar las características y elementos principales del entorno físico .6. Identificar algunos animales y plantas del entorno y sus características más destacadas.7. Utilizar las funciones básicas de los seres vivos como criterio para identificarlos.8. Usar adecuadamente las nociones espaciales y temporales básicas (arriba-abajo, encima-

debajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha, presente-pasado-futuro, ayer-hoy-mañana...).

9. Mostrar precisión y coordinación en el uso de objetos y aparatos cotidianos sencillos.10. Colaborar en el ámbito familiar y escolar respetando las normas básicas de convivencia

(respeto a las decisiones y acuerdos, al turno...).11. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.12. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno y proponer sencillas

explicaciones sobre sus causas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



1. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de objetos, personas, animales y plantas (color, tamaño, forma, textura...) característicos del entorno andaluz, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.

2. Comparar imágenes u objetos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos.3. Realizar composiciones gráficas que pongan a prueba la coordinación óculo-motriz,

óculo-manual, grafo-manual del alumno (giros, dominio del trazo, presión de la mano).4. Representar a través de la imagen y su secuenciación elementos, acciones y sucesos

significativos y familiares del entorno del alumno .5. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y

significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topológicas y proyectivas básicas (proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo...).

6. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos, plásticos y visuales que percibe del entorno andaluz .

7. Realizar actividades en grupo que permitan utilizar las posibilidades expresivas de los distintos lenguajes artísticos (plástico, musical y dramático).

8. Identificar algunas de las obras artísticas más características del entorno andaluz, explorando sus formas plásticas y visuales.

12.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Y en cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, ésta abarcará toda la planificación, organización y desarrollo de la propia tarea de enseñanza, el docente evaluará aspectos como:

o Hacer explícitos los problemas detectados.o La adecuación y coherencia con el Proyecto Curricular.o La validez de la secuenciación y organización de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación.o La idoneidad y efectividad de las decisiones metodológicas adoptadas, así como

los materiales empleados.o La adecuación de las medidas de atención a la diversidad.o El grado de éxito de los aprendizajes y el grado de desarrollo de las

capacidades.o La adecuación a los conocimientos previos.

En este seguimiento, no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluación, que nos ayudará a analizar si las temporalizaciones, las unidades didácticas, las actividades, los objetivos, contenidos y la evaluación, han sido bien diseñadas o por el contrario presentan errores, con el fin de mejorar todos los aspectos posibles .

14.CONCLUSIÓN

Como conclusión a nuestra programación podemos decir que la planteamos como algo abierto y modificable, en el sentido de que ésta irá adecuándose a las distintas y específicas situaciones en las que se va aplicando en cada momento, teniendo en cuenta los logros y los déficits que van surgiendo durante su aplicación.



Otro aspecto importante a detectar en nuestra programación es que el papel de alumnado sea cada vez más activo y participativo, así como también señalar el carácter de proyecto de investigación abierto y adaptable que adquiere la programación.Es necesario añadir que tenemos que evaluar en todo momento los resultados obtenidos en el alumnado y con la propia programación, así como los recursos empleados y las actividades realizadas.Es fundamental en todo este proceso la colaboración de las familias, es decir, la coherencia de los planteamientos escolares con la familia. Asimismo será importante destacar la utilización de las nuevas tecnologías, las cuales facilitan de forma lúdica y motivadora el proceso de enseñanza-aprendizaje.

15.BIBLIOGRAFÍA

1. LOE: “Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006”.2. BOJA (1992): “Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas en la Educación Primaria en Andalucía”. 3. BOE (2006): “Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria”4. CHARMEUX, Eveline. “Como fomentar hábitos de lectura. CEAC. Barcelona, 1985.5. BRUNET, R. y MANADE, M.: “Como organizar una biblioteca. CEAC. Barcelona. 1991.6. CERVERA, J.: “Teoría de la literatura infantil. Mensajero. Bilbao, 1991.7. JOSÉ A. GARCÍA Y MARÍA DOLORES PALOMO (1994): “Contenidos generales en Educación Infantil y Primaria”. Ediciones Aljibe. Archidona. Málaga.8. DEPARTAMENTO DE EDICIONES S.M. GUÍAS DIDÁCTICAS9. CONSEJERIA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA





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