Embed Size (px)
Citation preview
PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL
CURSO 2019/2020
C.E.I.P. MILLADOIRO (15026765) Malpica de Bergantiños
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBXECTIVOS DO CENTRO
3. ORGANIZACIÓN DO CENTRO
4. PLANS DE ACTUACIÓN
5. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DO PROFESORADO
6. LIBROS E MATERIAIS CURRICULARES
7. EQUIPAMENTO
8. DEFICIENCIAS E PROPOSTAS DE MELLORA
9. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
10. SERVIZOS COMPLEMENTARIOS
11. HORARIOS XERAIS
12. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (D.O.)
– PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE (P.X.A.D.)
– PLAN DE ACCIÓN TITIORIAL (P.A.T.)
ANEXOS
- Gardas de tarde
- Calendario anual CEIP Milladoiro
- Laboratorios de Aprendizaxe
- Calendario de reunión
- Plan Anual de lectura
- Plan de Igualdade
1. INTRODUCIÓN
Datos identificativos
Nome/ Código: CEIP Milladoiro - 15026765
Enderezo: Rúa Ventorrillo, s/n C.P.: 15113 (Malpica de Bergantiños)
C.I.F.: Q 6555737 C
Teléfono/ Fax: 881 880 736 / 881 880 737
Correo electrónico: [email protected]
Páxina web: www.edu.xunta.gal/centros/ceipmilladoiro/
Alumnado e niveis educativos
Este Centro acolle a alumnado das parroquias de Malpica, Mens, Barizo,
Vilanova e parte de Cerqueda. No curso actual están matriculados/as un total de 150
alumnos/as, repartidos/as en 9 niveis educativos e 8 aulas, dende 4º de Educación
Infantil ata 6º de Educación Primaria. Este curso non se incorporou en 3º de Primaria
ningún alumno procedente do CRA “Nosa Señora do Faro”.
Agrupamentos e titorías
CURSO ALUMNADO TITORÍA
4º E.I. (3 anos) 5 Dora Mª Pailos
5º E.I. (4 anos) 13 Dora Mª Pailos
6º E.I. (5 anos) 14 Marta Couto Varela
1º 13 Susana Álvarez Mato
2º 17 Mª Fátima Romero Olveira
3º 18 Eva Iglesias Álvarez (sustituíndo a Mª Teresa
Liñares Cerviño).
4º 25 Jessica Mourelle García
5º 24 Sergio Simarro Martínez
6º 21 Mª Rosario Prego Graña
Información estatística
NÚMERO ALUMNOS Relixión
Católica
Actividades
Alternativas Transporte Comedor
Infantil 32 15 17 21 8
Primaria 118 77 41 91 31
TOTAL 150 92 58 112 39
2. OBXECTIVOS DO CENTRO
2.1. Obxectivos xerais
Os obxectivos xerais do Centro aparecen recollidos no seu Proxecto Educativo
(PE), aprobado polo Consello Escolar o 29 de xuño de 1999.
Neste curso é obxectivo básico continuar coa actualización de dito Proxecto
Educativo de Centro.
2.2. Obxectivos específicos
2.2.1 Orientados á conciliación familiar e laboral
Contamos cun comedor de xestión indirecta da Consellería. Asemade, o centro
oferta unha actividade diaria, agás os luns, de estudo e traballo persoal na biblioteca
escolar.
2.2.2. Orientados á prevención e á atención da diversidade
Os obxectivos encamiñados á atención da diversidade están especificados na
Programación do Departamento de Orientación (ver punto 12).
2.2.3. Orientados á normalización lingüística
Os obxectivos encamiñados á normalización lingüística están recollidos no actual
Plan de Normalización, integrado no Proxecto Educativo do Centro (documento
aprobado polo Consello Escolar o 26 de xuño de 2003); así como no Plan xeral para o
uso do idioma e o Plan específico para a potenciación do uso do galego (ambos os
dous aprobados o 29 de xuño de 2006). A súa concreción para o presente curso está
especificada no punto 4.4.3. da presente PXA e resume o Proxecto de fomento do uso
do galego do 21 de setembro de 2010 elaborado polo Equipo de Normalización e
Dinamización Lingüística.
2.2.4. Orientados a unha ensinanza de calidade e á mellora de
competencias do alumnado:
a) Estimulación da linguaxe oral
Na etapa de Educación Infantil adícase unha sesión semanal á Estimulación da
Linguaxe Oral, perseguindo os seguintes obxectivos:
-Estimular, previr e intervir no desenvolvemento da linguaxe oral.
-Ampliar o vocabulario, estimulando tanto a creatividade como a súa capacidade
de escoitar e expresarse.
b) Fomento da lectura, formación de usuarios e educación no acceso á información
Encadramos neste obxectivo todas as actividades relacionadas coa Técnica
lectora e a Animación á Lectura, así como co Proxecto de Biblioteca e as TAC, polo
tanto, os obxectivos básicos serán:
- Fomentar entre o alumnado o gusto pola lectura e o desexo de ler.
- Adquirir unha lectura eficaz.
- Fomentar nos alumnos habilidades documentais.
- Introducir aos alumnos nas Tecnoloxías da Aprendizaxe e da Comunicación
(TAC).
- A materia de libre configuración, prevista pola LOMCE para os niveis 4º e 6º
de primaria, no noso centro é Aprender a investigar, que conta cunha
Programación aprobada pola Inspección educativa e posta a disposición de
todos os centros a través de Galicia.
Cada ciclo establecerá as actividades en prol destes obxectivos que considere
máis apropiadas; pero tamén o Centro organízase dende o 12 de setembro de 2008 a
HORA DE LER (25´ diarios segundo o horario do punto 10 desta PXA), aspecto que foi
aprobado no Claustro do 8 de Setembro do curso escolar 2010/11.
O centro forma parte dende o seu inicio no Plan de Mellora de Bibliotecas
Escolares da Consellería de Educación.
c) Innovación educativa:
- A Consellería seleccionounos para pór en marcha a fase 2 do PLAN LIA e
transformar a BE nun verdadeiro centro de aprendizaxe. O curso pasado
inauguramos estas instalacións, pasándose a chamar LEOLAB. O obxectivo
deste curso é darlle forma a ese espazo e para iso deseñamos os laboratorios de
aprendizaxe que levaremos a cabo todos os mércores nas dúas últimas sesións
e todo o seu funcionamento explícase nos anexos.
- O espazo de LEOLAB conta cun aula de maker-espace (onde realizaremos o
laboratorio de imaxe e o laboratorio de ideas), a biblioteca (laboratorio
documental), un aula de cociña (“cook-lab”), a aula de pequeciencias e o
laboratorio de ciencias (laboratorios de ciencias), un aula-estudo de gravación de
imaxe dotada con croma-key (laboratorio de imaxe) e un aula de radio
(laboratorio de son).
- Formamos parte do proxecto Biblioteca Creativa (denominado anteriormente
Escornabots na biblioteca escolar), que consiste na introdución dos robots e da
linguaxe de programación nas bibliotecas dos centros integrados no Plan de
Mellora de Bibliotecas Escolares. Participamos no apartado: iii. Centros con tres
anos de presenza no programa. A coordinadora deste proxecto é a profesora
Marta Couto Varela.
- Solicitamos a incorporación no Plan proxecta que pescuda un avance nas
dinámicas de mellora da calidade educativa favorecendo a innovación nos
propios centros a través de programas externos que leven á motivación e ao
traballo activo, cooperativo e en rede do alumnado e do profesorado implicado. A
modalidade solicitada é dentro da Consellería de Medio Ambiente, Territorio e
Vivenda e o programa “Recíclate con Sogama”. A coordinadora será a mestra
Sandra Cao Álvarez.
- Formamos parte do Programa E-LBE e E-LBE-2 (8 dispositivos).
- Formamos parte do Programa Radio Escolar solicitando a nosa continuidade
para a realización de obradoiros de formación específica, en materia técnica para
o funcionamento da emisora de radio ou ben de lectura expresiva ou de mellora
da expresión oral para o alumnado. O coordinador será o mestre Óscar Pérez
Rodríguez.
- O PDI (Proxecto Documental Integrado) deste curso ten como centro de
interese “Visión 3C: comunicación, ciencia e creatividade”, con diversas liñas de
traballo sendo estas:
1º trimestre: Comunicación.
2º trimestre: Ciencia.
3º trimestre: Creatividade.
c) Desenvolvemento do cálculo mental e razoamento lóxico-matemático
Estamos á espera de que a Consellería faga pública a aprobación de
Contratos_Programa. Participamos na segunda modalidade, Mellora das
competencias clave, abarcando tres ámbitos distintos: a competencia matemática, a
competencia en comunicación lingüística e as competencias básicas en ciencia e
tecnoloxía. Desta maneira, o noso Contrato inclúe un Programa de cálculo mental (con
exercicios e problemas matemáticos) que ten por nome CALCULÍN, desenvolvido a
partir dun xa existente do grupo QUINZET. Por outra banda, continuamos con éxito co
programa chamado BOOKTUBERS MILLADOIRO, que consiste na realización de
vídeos nos que se recomendan libros da biblioteca escolar, seguindo as directrices
propias da expresión oral, as súas técnicas e os seus recursos, dentro dun contexto
académico, e a súa posterior publicación na nosa canle de booktubers en vimeo, con
unha periocidade dun vídeo ao mes. Todos os cursos da Educación Primaria participan
no contrato programa e os de Educación Infantil sumáronse as actividades de
Booktubers Milladoiro recolléndose os vídeos no blogue “LEOHLE” publicando.
d) Desenvolvemento das capacidades artísticas e a creatividade
O Equipo directivo deseñará actividades enriquecedoras da personalidade do
alumnado, ben organizadas polo mesmo Centro (audicións musicais, visionado de
audiovisuais, decoración do Colexio, dramatizacións e actuacións musicais, publicación
da revista escolar...), ben en colaboración co Concello e/ou outros grupos/ entidades
(obradoiros, visitas e actuacións dramático-musicais...).
e) Introdución de recursos electrónicos
Tecnoloxía da Aprendizaxe e a Comunicación: O centro conta con diferentes
estratexias para familiarizar ao alumnado co uso eficiente e responsable dos
soportes electrónicos aprendendo e/ou practicando as técnicas e recursos
propios deste medio. O centro conta con titoriais dirixidos á consecución desta
Competencia Básica.
Este curso o profesorado ten a posibilidade de implementar o uso de recursos en
soporte electrónico na súa didáctica diaria, coa incorporación de diferentes
dispositivos (tabletas, miniordenadores…) reunidos nun armario-cargador que
apoiará o traballo docente.
Tódalas aulas ordinarias (E.I. e Primaria) están dotadas con: pantalla EDI,
ordenador e canón.
Coa creación do LEOLAB son números os recursos electrónicos introducidos
neste novo espazo, entre os que destacan: a impresora 3D, escornabots, Bee-
bot, Makey-makey, gafas de realidade aumentada, camisetas de Body-planet,
mesa de luz, microscopios electrónicos, mesa infantil interactiva, pantalla
interactiva, Matatalab, primo, Stop Motion…
.
f) Desenvolvemento de temas transversais
Diversas actividades coordinadas pola CCP servirán para o traballo dos contidos
transversais. A tal fin, o Claustro acorda o tema para o PDI (Proxecto Documental
Integrado) anual, que servirá de fío condutor para estes temas durante o curso. As
diferentes celebracións de días singulares suxeridas desde a Consellería, ensártanse
no tema do PDI anual que, para o presente curso exploramos a liña da innovación. As
datas singulares a celebrar neste curso serán: Samaín e Magosto, Entroido, Semana da
Paz, Día de Rosalía, Día da Muller e Mes das Letras. Outras datas singulares serán
motivo de traballo nas aulas sen ca CCP organice actos colectivos (ver punto 4.4 Datas
a celebrar- Conmemoracións, neste documento).
Dentro do Contrato-Programa solicitamos tamén a actuación 3, IGUÁLA-T, con
actividades nas que se desenvolvan accións que interveñan no fomento da
coeducación, promoción da igualdade de oportunidades entre mulleres e homes... Para
esta actuación contamos co equipo Ciencia en movemento e concretamente unha
sección experimental chamada Excelentes mulleres científicas (E=mc2), onde
traballaremos os descubrimentos científicos de moitas mulleres que polo simple feito de
ser mulleres tiveron máis complicado.
g) Mellora da convivencia
Pescudamos diversas estratexias para mellorar a convivencia entre o alumnado
principalmente no patio e nos espazos comúns. Para iso adoptamos diferentes filosofías
como a dos patios dinámicos e os patios que soñamos para conseguir ambientes de
lecer máis inclusivos e didácticos.
Ademais participamos no programa eTwinning, que é a comunidade de centros
escolares de Europa. Ofrece unha plataforma aos equipos educativos (profesorado,
membros de equipos directivos, membros de equipos de biblioteca e recursos, etc.) dos
centros escolares europeos participantes, para comunicarse, colaborar, desenvolver
proxectos ou o que é o mesmo, sentirse e formar parte da comunidade educativa máis
atractiva de Europa. O coordinador é Sergio Simarro Martínez.
h) Traballo de Equipos de Dinamización
Ao longo deste curso levaranse a cabo as actividades precisas para desenvolver
os diferentes Plans que temos deseñados no centro (Plan de Convivencia, TAC, Plan
Lector, Proxecto de Biblioteca, Plan de Fomento e uso da Lingua), deseñados polos
distintos equipos de dinamización e coordinados pola Xefatura de Estudos.
3. ORGANIZACIÓN DO CENTRO
A organización, órganos de goberno e coordinación (e as súas atribucións); así
como o funcionamento do Centro aparecen contemplados no ROC (Decreto 374/ 1996)
e concretados nas NOFC (aprobadas en Consello Escolar en xuño de 2017).
3.1. Órganos de goberno e participación
3.1.1. Equipo Directivo
A Dirección do Centro, foi nomeada pola Delegación de Educación o 1 de xullo
do 2016 por un período de catro cursos.
O Equipo Directivo é o seguinte:
Directora: Mª Olga Rodríguez Díaz
Xefa de Estudos: Sandra Cao Álvarez
Secretaria: Mª Fátima Romero Olveira
O Equipo Directivo terá o seguinte horario para as súas funcións:
- Directora: 7 sesións de redución horaria.
- Xefa de Estudos: 5 sesións de redución horaria.
- Secretaria: 5 sesións de redución horaria.
3.1.2. Consello Escolar
Durante o mes de novembro do ano 2018, houbo eleccións ao Consello Escolar,
onde renováronse 4 representantes do profesorado e 2 representantes das familias.
Quedando como segue:
PRESIDENTA Mª Olga Rodríguez Díaz
XEFA DE ESTUDOS Sandra Cao Álvarez
SECRETARIA Mª Fátima Romero Olveira
REPRESENTANTES DO
PROFESORADO
José González Mancebo*
Marta Couto Varela
Nerea Seijoso Rey*
Mª Jesús Graña Arcay
Laura Vidal Bariego*
REPRESENTANTES DAS FAMILIAS
Santiago Manuel Abelenda Garrido
Ana Mª Antelo Freire
Noa Mel Vila
Noelia Álvarez Suárez
REPRESENTANTE NOMEADA POLA
ANPA Patricia García Varela
REPRESENTANTE NOMEADO POLO
CONCELLO Noelia Freijeiro Novo
*No próximo mes de novembro temos que repetir as eleccións ao Consello
Escolar, xa que dous dos representantes de mestres obtiveron outro destino definitivo
no presente curso. Nerea Seijoso Rey realizaou unha permuta coa mestra Mª Rosario
Prego Graña. Ademais a representante nomeada polo concello foi sustituida por María
Manuela Álvarez Rey.
O Consello Escolar reunirase unha vez por trimestre, e sempre que se considere
necesario.
3.1.3. Claustro de Profesores
A adscrición do profesorado realizouse, de acordo coa Orde do 22 de xullo de
1997, en sesión de Claustro do día 1 de setembro de 2017.
TITORES/AS
TITORES/AS
Dora Mª Pailos Parga Educación Infantil: 4º e 5º
Marta Couto Varela Educación Infantil: 6º
Susana Álvarez Mato Educación Primaria: 1º
Mª Fátima Romero Olveira Educación Primaria: 2º
Eva Iglesias Álvarez (sustituíndo a Mª
Teresa Liñares Cerviño). Educación Primaria: 3º
Jessica Mourelle García Educación Primaria: 4º
Sergio Simarro Martínez Educación Primaria: 5º
Mª Rosario Prego Graña Educación Primaria: 6º
Mª Olga Rodríguez Díaz (Directora) Matemáticas en 6º
ESPECIALISTAS
Óscar Pérez Rodríguez Educación Física
Mª Rosario Prego Graña Música
Mª Jesús Graña Arcay Inglés
Sandra Cao Álvarez Apoio Educación Infantil
Mª del Carmen Canto Centeno Relixión
(itinerante co CEIP Joaquín Rodríguez Otero de Buño)
Ana Seoane Cives Pedagoxía Terapeútica
Jonathan Guardado Gesto Pedagoxía Terapeútica
Vanessa Montes Garrido Audición e Linguaxe
(itinerante co IES Urbano Lugrís de Malpica)
Sheila Rodríguez Trigo Xefa do Departamento de Orientación
(itinerante co CEIP Joaquín Rodríguez Otero de Buño)
O Claustro reunirase unha vez por trimestre, e sempre que se considere necesario.
3.1.4. Persoal non docente
Alejandro Rodríguez Varela Conserxe
Victoria Inés Deus Muñiz Auxiliar Técnico Educativo
3.2. Órganos académicos de coordinación docente
3.2.1. Comisión de Coordinación Pedagóxica
As súas funcións e composición aparecen reguladas de maneira oficial
(Decreto 374/1996), e as súas reunións serán mensuais. Os membros que a compoñen
son:
PRESIDENTA (Directora) Mª Olga Rodríguez Díaz
XEFA DE ESTUDOS Sandra Cao Álvarez
COORDINADORES DE CICLO
Marta Couto Varela (Ed. Infantil)
Vanessa Montes Garrido (1º Ciclo)
Ana Seone Cives (2º Ciclo)
Jonathan Guardado Gesto (3º Ciclo)
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Sheila Rodríguez Trigo (Xefa Dpto.)
Ana Seone Cives (mestre PT)
Jonathan Guardado Gesto (mestre PT)
Vanessa Montes Garrido (mestra AL)
3.2.2. Equipos de Ciclo
NOME Nº REX. CURSO/ESPEC. SIT. ADMIN.
EDUCACIÓN INFANTIL
Dora Mª Pailos Parga 3280763502A0597 4º e 5º E.I. Definitiva
Marta Couto Varela 4737913713 A0597 6º E.I. Definitiva
Sandra Cao Álvarez 7658063335 A0597 Apoio E.I. Definitiva
Leticia Díaz Cernadas 5330594024 A0597 Suprimida
Adscrita ao ciclo:
Mª del Carmen Canto
Centeno 52430660K Relixión Definitiva
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º Ciclo
Susana Álvarez Mato 7931769524 A0597 1º Definitiva
Mª Fátima Romero Olveira 4689934868 A0597 2º Definitiva
Adscritos/as ao ciclo:
Vanessa Montes Garrido - AL Funcionaria en
Prácticas
Óscar Pérez Rodríguez 4736194035 A0597 Ed. Física Definitivo
2º Ciclo
Eva Iglesias Álvarez
Mª Teresa Liñares Cerviño
S59EC7GA1928767
3277551868 A0597
3º
Sustituta
Provisional
Jessica Mourelle García 7932834668 A0597 4º Provisional
Adscritos/as ao ciclo:
COORD. EQ. NORM. LINGÜÍSTICA Susana Álvarez Mato
MESTRA RESPONSABLE DA
BIBLIOTECA Mª Olga Rodríguez Díaz
ACTUARÁ COMO SECRETARIO Ana Seoane Cives
Ana Seoane Cives 7933901946 A0597 PT Definitivo
Mª Jesús Graña Arcay A45EC3274865746 Inglés Definitivo
3º Ciclo
Sergio Simarro Martínez 7934263257 A0597 5º Definitivo
Mª Rosario Prego Graña
Permuta con Nerea Seijoso Rey
I59EC7GA1917312 6º + Música Interina
Adscritos/as ao ciclo:
Mª Olga Rodríguez Díaz A45EC000198749 Matemáticas Definitiva
Jonathan Guardado
Gesto I59EC7GA1916856 PT Interino
3.2.3. Departamento de Orientación
A praza de orientadora do centro, está cuberta pola mestra interina Sheila
Rodríguez Trigo, compartida co CEIP Joaquín Rodríguez Otero de Buño.
MEMBROS DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
As reunións que levarán a cabo o Departamento son as seguintes:
Semanais: para os mestres de AL, PT e Orientación.
Mensuais: para os membros do Departamento.
Trimestrais: A orientadora acudirá á reunión trimestral prescriptiva cando sexa
convocada polo IES “Urbano Lugrís” ao que está adscrito este centro.
Ana Seoane Cives Mestre de PT e coordinadora do 2º ciclo
Vanessa Montes Garrido Mestra de AL e coordinadora do 1º ciclo
Jonathan Guardado Gesto Mestre de PT e coordinadora do 3º ciclo
Sandra Cao Álvarez X.E.
Marta Couto Varela Coordinadora de Ed. Infantil
Sheila Rodríguez Trigo Xefa do Dpto. de Orientación
As actividades propostas por este Departamento estarán organizadas e coordinadas
pola CCP.
3.2.4. Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares
Forman o Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares os mesmos
membros que conforman o laboratorio de ciencias, sendo estes os seguintes:
EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES/
LABORATORIO DE CIENCIAS
ED. INFANTIL Sandra Cao Álvarez
ED. PRIMARIA
Mª del Carmen Canto Centeno
Mª Rosario Prego Graña
*A dinamizadora deste equipo é Mª del Carmen Canto Centeno..
3.3. Equipos de Dinamización
A continuación inclúese a formación dos Equipos de Dinamización, que estarán
incluídos nos diferentes equipos de laboratorios.
Reuniranse unha vez ao mes.
EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DAS TAC/ LABORATORIO DE IMAXE
ED. INFANTIL Marta Couto Varela
ED. PRIMARIA
Jessica Mourelle García
Sergio Simarro Martínez
Ana Seoane Cives
*O dinamizador deste equipo é Marta Couto Varela
EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DE CONVIVENCIA
ED. PRIMARIA Ana Seoane Cives
Vanessa Montes Garrido
Jonathan Guardado Gesto
ORIENTADORA Sheila Rodríguez Trigo
*A dinamizadora deste equipo é Sheila Rodríguez Trigo
EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DE LINGUA GALEGA e EQUIPO DE BIBLIOTECA/
LABORATORIO DOCUMENTAL
ED. PRIMARIA
Olga Rodríguez Díaz*
Susana Álvarez Mato
Vanessa Montes Garrido
Sheila Rodríguez Trigo
*A dinamizadora do Equipo é Olga Rodríguez Díaz
EQUIPO CREATIVO/LABORATORIO DE IDEAS
ED. INFANTIL Dora Mª Pailos Parga
ED. PRIMARIA
Mª Jesús Graña Arcay
Eva Iglesias Álvarez (sustituíndo a Mª
Teresa Liñares Cerviño).
*A coordinadora deste equipo é Dora Mª Pailos Parga
EQUIPO DE RADIO/ LABORATORIO DE SON
ED. PRIMARIA
Fátima Romero Olveira*
Óscar Pérez Rodríguez
Jonathan Guardado Gesto
*A coordinadora deste equipo é Fátima Romero Olveira.
3.4. Días non lectivos exclusivos do centro
Ao coincidir os festivos locais en días non lectivos, os días escollidos polo
Claustro e esperando a aprobación do Consello Escolar como días propios do centro
son:
4 de novembro de 2019
20 de marzo de 2020
3.5. Días con horario especial
Por tratarse de datas cun significado especial para a convivencia na comunidade
educativa, suspenderanse os servizos de comedor e actividades de biblioteca os
seguintes días:
20 de decembro (fin do primeiro trimestre)
21 de febreiro (venres de Entroido)
19 de xuño (fin de curso)
4. PLANS DE ACTUACIÓN
O traballo do profesorado, organízase a través dos ciclos, que son autónomos
para levaren a cabo as súas programacións, actividades, gastos, materiais e a
coordinación curricular, sen esquecer a necesaria coordinación interciclos.
As reunións dos ciclos serán mensuais.
Alén diso, funcionan Equipos de Dinamización e Departamentos, que organizan
a maioría das actividades que se realizarán no colexio ao longo do presente curso e, á
súa vez, coordínanse a través da CCP. Estes equipos reúnense mensualmente.
Todas as reunións do centro serán os luns pola tarde, en horario de 17:00 a
18:00, aumentando excepcionalmente o horario de peche do centro por celebración de
Claustros ou Consellos. Ver cadro de reunións nos ANEXOS.
O profesorado, adaptándose ao acordo da Consellería e as Organizacións
sindicais, terá 25 horas lectivas e 5 complementarias fixas.
4.1. Equipo Directivo
Alén dos labores administrativo-organizativas e de coordinación e dinamización
das actividades programadas para este curso, o equipo directivo atenderá:
• Á revisión dos documentos do centro.
• Á reorganización dos espazos do centro, creando unha aula de pequeciencias e a
reorganización dos espazos adicados a titorías.
• Á supervisión de actividades complementarias e extraescolares.
• Á xestión e coordinación do Programa de Bolsas para o alumnado.
• Á supervisión no nome do Consello escolar do servizo de comedor.
• Á actualización do Proxecto Educativo de Centro.
• Á xestión e solicitude de todos aqueles programas que podan contribuír á mellora da
vida pedagóxica do centro, así como a aumentar os recursos dos que dispoñemos:
Programa E-LBE, Contrato Programa, proxecto “Biblioteca Creativa”, PFPP, Radio
Escolar…
• Á elaboración do inventario informatizado do centro.
• Á presidencia da Comisión de Biblioteca dentro do Plan de Mellora de Bibliotecas
Escolares.
• Á colaboración cos grupos de traballo con base no noso centro.
• Á colaboración co equipo de dinamización de TAC para a actualización e
enriquecemento da páxina web do centro.
• Á realización das xestións oportunas, coa colaboración da ANPA, ante o Concello e a
Consellería, para solicitar reformas e melloras das instalacións e servizos do Centro.
4.2. Comisión de Coordinación Pedagóxica
O traballo específico para este curso será:
- Coordinar o desenvolvemento dos Proxectos anuais do Centro (recollidos
anteriormente).
- Organizar as propostas da presente Programación e coordinar a realización das
actividades organizadas polo Departamento de Orientación.
As diferentes Comisións estarán coordinadas pola CCP e estarán formadas polos
seguintes membros, segundo foi aprobado como anexo da PXA 07/08 en Claustro/
Consello do 13-3-08:
Comisión para desenvolver o Plan de CONVIVENCIA:
- membros da CCP
- profesorado con alumnos conflitivos na súa titoría
- profesorado voluntario
Comisión para desenvolver o PROXECTO LECTOR e o Plan anual de lectura e de
afianzamento das TAC:
- membros do Equipo de Biblioteca
- membros do Equipo de TAC
- Directora
- profesorado voluntario
4.3. Equipos de Ciclo
O seu plan de traballo implicará:
- Adaptar o Currículo LOMCE á realidade social do Centro e, especificamente, do
ciclo.
- Manter actualizada a metodoloxía didáctica.
- Concretar nos respectivos niveis a realización de actividades aprobadas polo
Centro.
4.4. Equipos de Dinamización
Coa remodelación e construción das novas dependencias do centro,
inauguradas o pasado curso 2018/19, o noso centro transformou a biblioteca pasando
de ser un Centro de Recursos da Aprendizaxe a ser un ESPAZO CREATIVO DA
APRENDIZAXE. Nestes novos espazos, o LEOLAB, conviven diferentes laboratorios
de aprendizaxe; lugares onde experimentar, investigar, elaborar e principalmente
CREAR APRENDIZAXES de maneira lúdica e motivadora. Ante este novo concepto de
biblioteca do futuro, precisamos equipos de traballo que se adapten ás novas
necesidades; polo que no presente curso o claustro dividirase en equipos Leolab.
Os 5 laboratorios que conforman o noso LEOLAB serán os mesmos que os
equipos de dinamización pero nomeados de distinta maneira, sendo os que seguen:
EQUIPO/ LABORATORIO DOCUMENTAL: incluirá o Equipo de Biblioteca e o
Equipo de Dinamización Lingüística, funcionarán coma un só equipo multidisciplinar
para dar sentido ao concepto de Biblioteca Escolar.
EQUIPO/ LABORATORIO DE CIENCIAS (incluirá o Equipo Actividades
Extraescolares e Complementarias).
EQUIPO/ LABORATORIO DE IMAXE (incluirá o Equipo de Dinamización das
TAC).
EQUPO/ LABORATORIO DE SON (radio escolar).
EQUIPO/LABORATORIO DE IDEAS (laboratorio de cociña e laboratorio de
creatividade).
Tamén contaremos con Equipo de Convivencia conformado polo Departamento
de Orientación.
PLAN DE TRABALLO
Reunión dos equipos
Realizarase unha primeira reunión cada equipo onde o coordinador tratará os
seguintes puntos:
Os temas sobre os que hai que presentar propostas de traballo.
Actividades específicas de cada equipo a realizar.
Reunión da xefa de estudos cos membros dos diferentes equipos
Propoñer próximos contidos e días conmemorativos a traballar.
Elaborar unha proposta de traballo común para cada contido ou día
conmemorativo.
Coordinar as actividades específicas que cada equipo propoña.
Detectar necesidades de formación e propoñer as accións oportunas.
Organización
Posta en común, elaboración e definición das propostas para contidos comúns e
días conmemorativos.
Proposta, posta en marcha e seguimento das actividades específicas de cada
dinamización.
Informarase das mesmas na reunión de XE/D para coordinar as actividades de
todos os equipos.
Memoria final
Memoria conxunta sobre os contidos comúns e días conmemorativos máis a
parte específica de cada equipo.
Responsables: os dinamizadores máis a xefa de estudos.
DATAS A CELEBRAR
A Orde do 20 de xuño de 2019 pola que se aproba o calendario escolar para o
curso 2019/2020 nos centros docentes sostidos con fondos públicos, establece que na
Educación Primaria a impartición efectiva de clases realizarase do día 11 de setembro
de 2019 ao 19 de xuño de 2020, ambos os dous inclusive e ademais:
Períodos de vacacións
Nadal: dende o día 21 de decembro de 2019 ata o día 7 de xaneiro de 2020,
ambos os dous inclusive.
Entroido: días 24, 25 e 26 de febreiro de 2020.
Semana Santa: desde o día 4 ata o 13 de abril de 2020, ambos os dous
inclusive.
* O día 31 de outubro conmemórase o Día do Ensino e non é lectivo.
Conmemoracións
Durante o curso escolar celebraranse, como mínimo, as seguintes conmemoracións:
20 de novembro de 2019: Día Universal da Infancia.
25 de novembro de 2019: Día Internacional contra a Violencia de Xénero.
Do 2 ao 9 de decembro de 2019: conmemoración da Constitución e do
Estatuto de autonomía de Galicia.
10 de decembro de 2019: Día da Declaración Universal dos Dereitos
Humanos.
30 de xaneiro de 2020: Día Escolar da non Violencia e da Paz.
8 de marzo de 2020: Día Internacional da Muller.
15 de marzo de 2020: Día Mundial dos Dereitos do Consumidor.
Do 9 ao 13 de marzo de 2020: Semana da Prensa. Un día desta semana
traballarase na aula con xornais.
7 de abril de 2020: Día Mundial da Saúde.
Entre o 20 e o 24 de abril de 2020: Semana do libro.
2 de maio de 2020: Día Internacional contra o Acoso Escolar.
9 de maio de 2020: Día de Europa.
Do 11 ao 15 de maio de 2020: Semana das Letras Galegas.
5 de xuño de 2020: Día Mundial do Medio Ambiente.
.- No noso centro, tamén se realizarán as seguintes actividades-celebracións:
25 de outubro de 2019:
Magosto.
21 de decembro de
2019: Nadal.
21 de febreiro 2020:
Entroido.
28 de febreiro 2020: Día
de Rosalía.
Do 28 ao 30 de outubro de 2019 : Semana
das Lecturas Terroríficas.
Do 27 ao 31 de xaneiro de 2020: Semana da
Paz.
Do 20 de abril ata o 17 de maio de 2020:
Mes das Letras.
4.4.1. EQUIPO DOCUMENTAL. Dinamización da Biblioteca e Dinamización da Lingua
Galega
Compoñentes:
- Olga Rodríguez Díaz (coordinadora de Biblioteca)
- Susana Álvarez Mato (coordinadora da Lingua Galega)
- Sheila Rodríguez Trigo
- Vanessa Montes Garrido
MES ACTIVIDADE
SETEMBRO Elaboración do Plan anual de lectura
Inclusión no USB que recibe o profesorado de toda a
documentación que recolle o que debe saber sobre a
biblio e o seu funcionamento.
Inclusión na aplicación dos novos usuarios. Asignación
de números de lector/a.
Formación usuarios cos mestres. Aplicación
AUTOEMPRÉSTITO
Confección e reparto das Mochilas e Bolsiñas
Posta en marcha do blog do PDI.
https://vision3c.blogspot.com/
Entrega do documento base do PDI ao profesorado.
Edición electrónica.
Posta en marcha de Que me contas?
OUTUBRO Formación de usuarios.
Posta en marcha do PDI Visión 3C
Posta en marcha dos Laboratorios de aprendizaxe
Posta en marcha de Mochilas e Bolsiñas viaxeiras,
Posta en marcha de Hoxe le...
Posta en marcha do Plan Proxecta: Recíclate con
Sogama
Semana das Lecturas terroríficas. Lecturas
dramatizadas en voz alta.
Exposición contos de medo
Concurso: Seres misteriosos
DECEMBRO Contos e cantos de Nadal. Semana temática.
Exposición de contos para agasallar.
Guía de lecturas para agasallar
XANEIRO Lecturas de contos e historias de valores
Contrato Programa: Canle Booktuber. Creación
Semana da PAZ: actividade por determinar.
-A ciencia ao servizo da Paz… e da guerra
Exposición de lecturas
FEBREIRO Febreiro mes do Amor.
Entroido: Ciencia por un tubo. Apoio para as comparsas.
Exposición de libros.
Semana de Rosalía: Actividade para Rosalía. Por
determinar.
MARZO 8 marzo: Día da Muller Traballadora.
Semana da Muller. Buscaremos mulleres con profesións
relacionadas coa Ciencia. ALFIN.
21 de marzo: Día da Poesía
ABRIL Facer e entregar programa Mes do Libros
Día do Libro: Apadriñamentos lectores,
MAIO Festival das Letras: Ricardo Carballo Calero
Proposta de traballo colectivo por decidir
Festival das Letras
Visitas de autores (por concretar)
Semana da poesía: lecturas dramatizadas dos poemas
que escribimos.
ALFIN sobre Carballo Calero
XUÑO Festa de clausura
Entrega de diplomas aos Máis leóns/as
Memoria e inventario
Guía de lecturas de verán
DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA
Tal como se establece no decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüísmo
no ensino non universitario de Galicia constitúese un Equipo de Dinamización da
Lingua Galega (EDLG) para potenciar o uso do noso idioma no CEIP Milladoiro en
Malpica (A Coruña).
Este equipo de dinamización elaborará un programa de actividades de fomento da
nosa lingua, no marco do Proxecto Lingüístico de Centro así como do Plan Lector e coa
participación de toda a comunidade educativa, con especial atención ás liñas de
actuación que permitan un incremento do uso do galego nas actividades extraescolares
e complementarias.
Este Equipo, tendo en conta a diminución no número de profesores/as no centro
nos últimos cursos, así como o aumento das horas lectivas, traballará conxuntamente
co Equipo de Biblioteca co fin de rentabilizar o noso traballo así como evitar
duplicidades nos obxectivos e actividades.
Materias que se imparten en Lingua Galega
1.º Curso de EP: 4 de Lingua Galega, 3 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística, 2 de Educación Física e 1 de Relixión ou Valores
Sociais e Cívicos. (14 horas)
2.º Curso de EP: 4 de Lingua Galega, 2 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística, 2 de Educación Física e 2 de Relixión ou Valores
Sociais e Cívicos. (14 horas)
3º Curso de EP: 4 de Lingua Galega, 3 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística e 2 de Educación Física e 1 de Relixión ou Valores
Sociais e Cívicos. (14 horas)
4.º Curso de EP: 4 de Lingua Galega, 2 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística, 2 de Educación Física, 1 de Relixión ou Valores
Sociais e Cívicos e 1 de Libre Configuración: Aprender a Investigar. (14 horas)
5.º Curso de EP: 4 de Lingua Galega, 2 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística, 2 de Educación Física e 1 de Relixión ou Valores
Sociais e Cívicos (13 horas)
6.º Curso de EP: 3 de Lingua Galega, 3 de Ciencias Sociais, 2 de Ciencias da
Natureza, 2 de Educación Artística, 2 de Educación Física, 1 de Libre Configuración:
Aprender a Investigar e 1 de Relixión e Valores Sociais e Cívicos.
Obxectivos e actividades
OBXECTIVO 1
*Fomentar a lectura de libros en galego (en papel ou formato dixital) e difundir as
novidades editoriais e o coñecemento de autores en lingua galega.
ACTIVIDADE
*Edición de dúas guías de lectura con recomendacións literarias en galego, coincidindo
coas vacacións de inverno e verán en colaboración co Equipo de Biblioteca (Equipo
BE)
*Formación de usuarios no manexo e descarga de libros en formato dixital dende o
proxecto E-BE.2 da rede Bibliotecas Escolares (Plan LIA)
OBXECTIVO 2
*Manter tradicións de orixe galega.
ACTIVIDADE
*Celebrar Magosto e Samaín facilitando ao profesorado materiais electrónicos e en
papel, adaptados para o traballo en aula en colaboración co Equipo BE
* Organizar unha exposición de cabazas decoradas.
*Concurso Monstros misteriosos da literatura tradicional en colaboración do equipo da
BE.
OBXECTIVO 3
*Promover o uso da lingua galega nas actividades que se van pór en marcha ao longo
do curso nos diversos laboratorios de aprendizaxe LEOLAB.
ACTIVIDADE
*Propoñer actividades en torno ao PDI 2019/20 “ Visión 3C: Ciencia, Comunicación e
Creatividade” en colaboración co Equipo da BE.
OBXECTIVO 4
*Colaborar nas actividades de dinamización lingüística do Concello de Malpica ou a
Xunta de Galicia, potenciando a participación do alumnado e con calquera outra
actividade promovida durante o curso pola Xunta de Galicia ou calquera outro
organismo.
ACTIVIDADE
*Difusión e organización no centro das diferentes iniciativas que o Concello de
Malpica, a Xunta de Galicia ou calquera outro organismo poidan ofrecer.
OBXECTIVO 5
*Confeccionar a revista escolar Dígocho eu! e difundir a mesma entre a comunidade
escolar.
ACTIVIDADE
*Edición a finais de curso da revista escolar Dígocho eu!. Participación de todo o
profesorado do centro.
OBXECTIVO 6
*Dar a coñecer a lingua galega entre o alumnado foráneo e traducir ao galego
material de apoio para este alumnado.
ACTIVIDADE
*Adquisición de dicionarios visuais e material informático interactivo para as aulas de
PT e AL ou profesorado de apoio ao alumnado foráneo en colaboración co Equipo de
Biblioteca
OBXECTIVO 7
*Colaborar con outros centros de ensino de infantil e primaria na elaboración de
actividades comúns.
ACTIVIDADE
*Participación na rede de Bibliotecas Escolares de Galicia
OBXECTIVO 8
*Favorecer o coñecemento e uso das TAC relacionándoas coa Lingua.
ACTIVIDADE
*Mantemento do blogue Dígocho eu!, (http://nlmilladoiro.blogspot.com.es/) con todas
aquelas novas que resulten de interese para esta comunidade educativa e teñan
relación coa lingua e a súa normalización.
OBXECTIVO 9
*Potenciar a transmisión idiomática e a conversa literaria en galego entre alumnado e
familias.
ACTIVIDADE
*Organización da actividade “Mochilas viaxeiras”. Dúas mochilas con materiais en
diferentes soportes circularán en cada aula visitando ás familias na quenda que lles
corresponda. As familias poden dar as súas opinións no caderno que as acompaña.
OBXECTIVO 10
*Potenciar as actividades artísticas en lingua galega, nomeadamente o teatro, a
canción, o recitado e a narración.
ACTIVIDADE
*Colaboración na preparación de actividades para as semanas temáticas e festivais
que se celebren no centro, nomeadamente: Lecturas terroríficas, Entroido, Semana da
Paz, Dia da Muller Traballadora, Homenaxe a Rosalía de Castro, e Mes das Letras. En
colaboración co Equipo de BE.
OBXECTIVO 11
*Difundir a conmemoración do Día das Letras e da vida e a obra de Ricardo Carvalho
Calero.
ACTIVIDADE
*Exposición, mediante paneis, sobre o significado do Día das Letras, a biografía de
Ricardo Carvalho Calero, fragmentos das súas obras, bibliografía sobre este autor e
realización de actividades «in situ» por equipos. En colaboración co Equipo de BE.
*Achegamento ao alumnado da figura do autor homenaxeado e unha pequena escolma
da súa obra en colaboración co Equipo BE.
*Celebración do Festival das Letras.
OBXECTIVO 12
*Visualizar e difundir as actividades a prol da normalización lingüística realizadas polo
alumnado do centro entre o resto do alumnado.
ACTIVIDADE
*Realización de exposicións temporais e itinerantes con traballos de investigación,
recompilación, creación propia... realizados polo alumnado do centro.
OBXECTIVO 13
*Ampliar os fondos da biblioteca escolar de novidades editoriais en lingua galega.
ACTIVIDADE
*Consulta periódica de catálogos de novidades editoriais e dar propostas ao Equipo de
BE.
OBXECTIVO 14
*Achegar ao alumnado e as súas familias a produción editorial en galego,
especialmente aqueles produtos de escasa distribución (traballos musicais, libros de
consulta, películas...)
ACTIVIDADE
*Inclusión destes materiais nas Mochilas..., as guías de lectura e o blogue de
novidades Leohle!,( http://nautilusmil.blogspot.com.es).
OBXECTIVO 15
* Animación á Lectura.
ACTIVIDADE
* Realización de sesións de encontros entre escritores/ ilustradores e o alumnado en
colaboración con diferentes editoriais. En colaboración co Equipo de Biblioteca.
OBXECTIVO 16
*Fomentar a transmisión oral de contos da literatura galega e universal entre o
alumnado.
ACTIVIDADE
*Sesións de contacontos protagonizadas polo alumnado de 2º e 3º ciclo de E.P. e
dirixidas ao alumnado de E.I. do noso centro. En colaboración co Equipo de Biblioteca.
OBXECTIVO 17
*Potenciar a transmisión oral e cultural galega de adultos con menores.
ACTIVIDADE
*Intervencións de adultos co alumnado de infantil e primeiro ciclo con sesións de
contacontos, relatos de experiencias, xogos, cantigas...
OBXECTIVO 18
*Desenvolver o razoamento matemático entre o alumnado de primaria relacionando
ciencia e Lingua.
ACTIVIDADE
*Continuar en todas as aulas co programa secuenciado de cálculo mental “Calculín”, en
Galego.
OBXECTIVO 19
*Desenvolver a competencia lingüística en lingua galega do noso alumnado a través da
gravación e edición de videos dentro da actividade BOOKTUBERS (Contrato Programa
do Plan Proxecta)
ACTIVIDADE
*Promover entre o alumnado participante no programa que as recomendacións
literarias se basen en libros escritos en lingua galega e que as gravacións dos videos
se realicen na mesma lingua.
OBXECTIVO 20
*Desenvolver as habilidades documentais dos nosos escolares (pescuda, selección e
restitución da información pertinente) relacionándoas coa Lingua dentro do Laboratorio
Documental.
ACTIVIDADE
*Continuar co programa Leo quere saber…, ampliando o número de cadernos
dispoñibles se fose posible. En colaboración co Equipo de Biblioteca.
*Desenvolvemento do Laboratorio documental na Biblioteca.
OBXECTIVO 21
* Desenvolver actitudes positivas respecto á presenza e uso da Lingua no internet,
como consumidores e como produtores de información.
ACTIVIDADE
* Visibilización de espazos web de calidade publicados en galego.
* Continuación das publicacións nos diferentes blogues de ciclo e de equipos:
http://bemilladoiro.blogspot.com.es
* Uso e difusión entre profesorado e alumnado do Programa de xestión da biblioteca
escolar: MEIGA. Programa galego e en galego.
LABORATORIO DOCUMENTAL
O laboratorio Documental terá lugar na Biblioteca e será impartido para o
alumnado de Educación Infantil e 1º ciclo de Educación Primaria pola mestra Susana
Álvarez Mato. Para o alumnado de 2º e 3º ciclo de Educación Primaria será a mestra
Olga Rodríguez Díaz a que impartirá dito laboratorio. O plan de traballo detállase a
continuación:
Temporalización: 3 sesións (entre as 12:00 e as 13:50 c/u)
Competencias clave
LCL
LG
AaA
C S
C D
Producto final
1. Formación de usuarios
(3 fichas)
2. Cadernos Leo quere
saber…
3. Texto no blog
Recursos
Fichas subgrupos
Chapas identificativas
Fichas FU
Cadernos Leo quere saber…
Libretas persoais
2 ordenadores da biblio + outros 2
Estándares avaliables:
VSC B1.4.1
VSC B3.2.3
VSC B3.2.4
LG B1.2.1
LG B 1.2.2
LG B 3.3.1
Tarefas
1ª Fichas F U
2º Cadernos Leo quere saber...
3º Publicar no blog o texto
elaborado
Ferramentas TIC
O blog da biblio
Criterios de avaliación:
LG B2.6 Difusión
Agrupamentos/organización
LG B3.3
LG B3.7
LCL B2.4
LCL B3.3
LCL B3.4
LCL B3.6
No blog da Biblio 3 grupos mixtos de 3 escolares
1 grupo mixto de 4 escolares
4.4.2. EQUIPO DE CIENCIAS. Dinamización de Actividades Complementarias e
Extraescolares
Compoñentes:
Coordinadora: Mª del Carmen Canto Centeno
Sandra Cao Álvarez
Mª Rosario Prego Graña
Considéranse actividades extraescolares e complementarias as encamiñadas a
potenciar a apertura do Centro ao seu entorno e a procura dunha formación integral do
alumnado. Coma obxectivos teremos:
- Complementar o currículo das diferentes áreas.
- Incidir nos temas transversais, que xeralmente son menos tratados nos
programas académicos.
- Fomentar actitudes culturais no alumnado e axudar ao seu desenvolvemento
mediante actividades lúdicas e de ocio.
- Ensinar ao alumnado habilidades sociais que lle permitan actuar dentro e fóra
da aula de forma axeitada.
- Facilitar a comunicación e entre todos os compoñentes da comunidade
educativa desenvolver actividades en común.
- Crear hábitos de participación.
As funcións deste equipo céntranse na organización dalgunhas das
celebracións do colexio, sendo estas:
1º Trimestre:
Magosto (25 de outubro)
Festa de Nadal (20 de decembro) – actuación de Paco Nogueira.
2º Trimestre:
Entroido (21 de febreiro)
3º Trimestre:
Festival das Letras (15 de maio)
IV Xornada sobre rodas (16 de xuño)
V Día da Familia (19 de xuño)
Fin de curso
Ademais das saídas e as actividades das celebracións que se levan a cabo no
Centro que tentan fomentar os valores da cultura tradicional e do mundo das Letras e a
Literatura, e que están organizadas polos Equipos de Biblioteca, Normalización,
Convivencia, Actividades Extraescolares (Magosto, Nadal, Entroido e Letras Galegas),
incluímos este ano as seguintes, organizadas pola Dirección do Centro, a ANPA, o
Concello e outros estamentos que serán coordinadas pola CCP.
Outras actividades:
- Teatro.
- Saídas propias de cada curso.
- Itinerarios polo Concello.
- Carteiro Real.
- Xornada de Convivencia.
- Concertos didácticos.
Por outra banda, as mesmas persoas formarán o EQUIPO DE CIENCIAS que terá
as seguintes funcións:
- Dinamización dos laboratorios de ciencias.
- Creación e dinamización do laboratorio Peque-Ciencias (1º andar).
- Dinamización do Día da Ciencia e a Tecnoloxía.
- Supervisión dos materiais e compra de materiais comúns.
- Creación de manuais de experimentos.
- Facilitación de recursos ao profesorado.
- Leolab Ciencias (laboratorio de ciencias).
LEOLAB CIENCIAS: neste laboratorio partimos da premisa que ao ensinar ciencias
na escola o alumnado constrúe modelos mentais para os fenómenos que non son
directamente percibidos, e a través da observación e a experimentación encontrarán un
medio eficaz para resolver por si mesmos os problemas que se lles presenten.
Ademais os alumnos/as aprenden de forma activa, onde é preciso tocar, manipular,
explorar, experimentar, errar… por iso a través deste laboratorio queremos darlles a
oportunidade de xogar e asombrarse coas ciencias que están presentes na vida diaria
e reflexionar sobre as experiencias científicas nas que están implicados diversos
fenómenos naturais.
O laboratorio científico para este ano xirará en torno ás mesturas. Partimos
dunha das características do pensamento preoperacional propias desta etapa proposta
por Piaget, a irreversibilidade, que é a incapacidade para presentar unha acción nos
dous sentidos do percorrido. Desta maneira, traballaremos co alumando os distintos
tipos de mesturas que ademais están presentes na nosa vida diaria, ao preparar un
vaso de leite con cacao, un café… tamén os cambios que ocorren na materia tras estas
mesturas, algúns reversibles polo que empregaremos diversos métodos de separación.
Acompañaremos estas actividades coas novas tecnoloxías usando o microscopio
dixital para estudar a materia e a tablet para a pescuda da información que precisemos
e a exposición dos diferentes momentos vividos durante a experimentación. Este
laboratorio terá lugar nos meses de outubro a maio do curso 2019-2020 , os mércores
nas dúas últimas sesións (12:20 a 14:00) na aula de Peque-ciencias para o alumnado
de Infantil e 1º ciclo de Educación Primaria, coordinado pola mestra de infantil Sandra
Cao Álvarez, e no laboratorio para o alumnado de 2º e 3º ciclo de Educación Primaria.
4.4.3. EQUIPO DE IMAXE. Dinamización das Tecnoloxías da Aprendizaxe e da
Comunicación (TAC)
No presente curso 2019/20, o equipo de imaxe e Dinamización das Tecnoloxías
da Aprendizaxe e da Comunicación queda integrado polos seguintes compoñentes:
EQUIPO DE IMAXE
Sergio Simarro Martínez
Hoxe en día vivimos unha sociedade moi cambiante, na que suceden grandes
avances a nivel tecnolóxico e dixital rápidamente. As novas xeracións, dende que
nacen, medran rodeados de medios dixitais e tecnolóxicos que están o seu alcance e
que, utilizan de forma sistemática a cotío. Maioritariamente teñen acceso a dispositivos
móviles, tabletas, televisión smart tv, conexión internet… Todo isto provoca que os
cidadáns teñamos que adaptarnos rápidamente a estes avances, o que supón
aprender unha nova linguaxe dixital, comprender o funcionamento e o uso correcto
destes aparellos, e entender o risco que isto supón.
A escola non debe desvincularse da sociedade á que pertence, polo que ten que
constituirse como un espazo de innovación, de creación e ser un reflexo da sociedade,
permitindo a todo o alumnado ó acceso ós medios dixitais, xa que a escola é un ente
compensador de desigualdades.
As vantaxes de introducir estas tecnoloxías na escola son:
- Permiten a eliminación da brecha dixital entre as tecnoloxías utilizadas para
aprender ou consultar con aquelas dirixidas ó tempo de lecer e de diversión.
- A escola ten que estar actualizada, a educación do pasado século nada ten que
ver coa actual, vivimos nunha sociedade marcada por unha comunicación global
directa e o uso das redes sociais.
- O alumnado ten un papel máis autónomo, dinámico e activo na súa aprendizaxe.
- Axuda na localización e procesamento da información, sendo unha aprendizaxe
continua e funcional.
- Favorecen novas formas de aprendizaxes, adaptándose á grande diversidade de
alumnado.
- Intercambio de experiencias e ideas, o que enriquece e motiva as aprendizaxes.
- Proporcionan ó alumnado ferramentas para aprender novas capacidades
derivadas destas novas tecnoloxías.
Marta Couto Varela
Jessica Mourelle García
Ana Seoane Cives
Ó ter no centro unha biblioteca creativa, dotada de moitos medios dixitais e
tecnolóxicos, é preciso que os cativos aprendar a utilizar cada un deles, favorecendo
unha aprendizaxe funcional, creativa, individualizada e dinámica.
As funcións deste equipo son:
Dinamización de actividades relacionadas con:
- Tablets e as aplicacións do Chroma, Realidade Aumentada , códigos Qr…
- Impresión 3D
- Escornabots, Beebot, Primo e Matatalab.
- Stopmotion con Hue Animation
- Mesa interactiva
- Pantalla multitáctil
- Makey makey
- Mesa de luz
Coordinación co técnico infomático
Resolución de pequenos desaxustes informáticos
Apoio da parte técnica ó profesorado
Elaboración de manuais sinxelos de apoio ó profesorado e alumnado
Supervisión e mantemento do equipos e recursos
Leolab tecnolóxico: laboratorio de imaxe
O laboratorio de imaxe está formado por 3 obradoiros: un para o alumnado de
educación infantil e 1º ciclo de EP(impartido pola mestra Marta Couto), e dous para o 2º
e 3º ciclo de EP (impartidos polos mestres Sergio Simarro e Jessica Mourelle). O
obxectivo deste laboratorio é que o alumnado aprenda a utilizar de forma autónoma
algún dos recursos dos que dispoñemos no Leolab.
O laboratorio de infantil e 1º ciclo de EP xirará ó redor da realización dun escape
room, de forma que o alumnado na primeira sesión terá que aprender a utilizar a
aplicación Hp Reveal de realidade aumentada, a lámpara de luz negra, a mesa de luz,
e utilizar códigos para abrir candados de 3 e 4 díxitos.
Nos laboratorios para o 2º e 3º ciclo de EP o alumnado terá que facer titoriais, que
permanecerán nun panel con códigos Qr enlazados ó video-titorial, de acceso á
comunidade educativa. Neste curso, para poder facer esta actividade, terán que
aprender a utilizar a impresora 3D e a creación de pezas ,e tamén a programar
con Scratch utilizando o makey makey.
4.4.5. EQUIPO DE RADIO. Laboratorio de son
No presente curso 2019/20, o equipo de radio queda integrado polos seguintes
compoñentes:
Funcións:
- Realización dunha parrilla propia de programas.
- Control da megafonía xeral e da biblioteca
- Formación de novos técnicos/alumnos.
- Creación dun manual de usuarios/as.
- Apoio da parte técnica ao profesorado.
- Supervisión das actividades de radio subidas ao blogue.
- Dinamización de actividades relacionadas coas diferentes conmemoracións,
entre elas o Día da Radio (13 de febreiro)
Obxectivos:
1) Dinamizar o uso do estudio de radio como recurso didáctico, apoiando ao
profesorado que o solicite.
2) Dinamizar e organizar actividades, a nivel centro, relacionadas con determinadas
conmemoracións como: o Samaín ou o Día da Radio.
3) Crear co alumnado un decálogo de normas para o uso do estudio de radio.
4) Crear un manual de usuarios para o bo uso e funcionamento da radio e as
gravacións feitas na mesma.
5) Organizar un concurso a nivel centro para crear o indicativo/jingle que identifique
a nosa radio escolar.
EQUIPO DE RADIO ESCOLAR
Jonathan Guardado Gesto
Óscar Pérez Rodríguez
Mª Fátima Romero Olveira
6) Crear unha parrilla de programas propios de Radio Balea coas súas sintonías;
de maneira que cada programa se vaia conformando de diferentes seccións.
Plan de traballo:
Programamos as 6/8 sesións que desenvolveremos con cada grupo (5 grupos
formados por 12/13 alumnos/as) en función do grao de desenvolvemento competencial:
E.I., 1º e 2º de Primaria a cargo de Mª Fátima Romero Olveira.
De 3º a 6º de Primaria a cargo de Óscar Pérez Rodríguez.
O mestre Jonathan Guardado Gesto estará de apoio nas sesións prácticas no
estudio de radio.
O plan de traballo é o que segue:
Laboratorio de son
Curso 2019/20
Competencias clave
CCL (Lingüística)
CMCT (Matemática)
CAA (Aprender a Aprender)
CD (Dixital)
CSC (Social e Cidadá)
Produto final
Creación dun
manual para
usuarios de Radio
Balea.
Creación dun
decálogo de
normas para usar o
estudio de radio.
Relación e
creación dunha
parrilla de
programas propios
de Radio Balea.
Relación e
creación de
seccións propias
dentro de cada
programa.
Relación de
sintonías de cada
programa.
Creación de
ráfagas, cuñas e/ou
entradillas.
Recursos
Estudio Radio Balea
Fichas (historia da radio, medios
de comunicación, elementos da
comunicación, logo radio Balea,
estudio de radio …)
Libreta alumnado
Gravadoras de audio
Estándares avaliables
Lingua:
Bloque 1. Comunicación
oral: falar e escoitar.
Tarefas
Coñecer e pór en
práctica os
elementos da
Ferramentas TAC
Programa Audacity
Espazo Ivoox
4.4.6. EQUIPO CREATIVO. Laboratorio de ideas
No presente curso 2019/20, o equipo de radio queda integrado polos seguintes
compoñentes:
Bloque 2. Comunicación
escrita: ler.
Bloque 3. Comunicación
escrita: escribir.
Matemáticas:
Bloque 2. Números.
Valores Sociais e
Cívicos
Bloque 2. A comprensión e
o respecto nas relacións
interpersoais,
Bloque 3. A convivencia e
os valores sociais.
comunicación,
identificando a
radio como un
medio de
comunicación.
Crear un decálogo
de normas para o
uso do estudio de
radio.
Crear un rexistro
de léxico
radiofónico
(manual usuarios)
Crear e organizar
unha parrilla de
programas propios
de Radio Balea,
coas súas sintonías
e seccións.
Criterios de avaliación
Lingua:
Bloque 1. Comunicación
oral: falar e escoitar.
Bloque 2. Comunicación
escrita: ler.
Bloque 3. Comunicación
escrita: escribir.
Matemáticas:
Bloque 2. Números.
Valores Sociais e
Cívicos
Bloque 2. A comprensión e
o respecto nas relacións
interpersoais.
Bloque 3. A convivencia e
os valores sociais.
Difusión
Blogues do centro
(biblioteca, radio…)
Canle Radio Balea
(Ivoox)
Agrupamentos/organización
Grupos de 12-13 alumnos/as
Subgrupos (4/5 alumnos/as)
Temporalización
mércores 4ª e 5ª sesións
EQUIPO CREATIVO
Dora Mª Pailos Parga
Eva Iglesias Álvarez
Mª Jesús Graña Arcay
Funcións:
- Dinamización do laboratorio de cociña e o laboratorio de creatividade.
- Creación de receitarios, dando un tratamento curricular aos mesmos.
- Dinamización de actividades creativas: reciclaxe, muro lego, arquitectura (kapla,
gears...), taller...
- Supervisión do uso correcto dos materiais.
- Compra de materiais comúns.
- Leolab Creativo (laboratorio de ideas).
LABORATORIO DE IDEAS: este laboratorio está dividido a súa vez en dous
laboratorios diferentes, un primeiro adicado a creación de materiais a partir do
reciclaxe e un segundo laboratorio, soamente para os maiores, chamado “cook-lab”
que traballará a cociña en inglés, impartido pola mestra Mª Jesús Graña Arcay.
O laboratorio dedicado ao reciclaxe será impartido pola mestra Dora Mª Pailos
Parga aos nenos/as de E.I. e 1º ciclo de E.P. e por Eva Iglesias Álvares para 2º e 3º
ciclo de E.P., co obxectivo primeiro de que o alumnado coñeza e identifique cales son
as diferentes maneiras de clasificar o lixo e, polo tanto, cales son os beneficios de
levar a cabo este proceso. Desta maneira, tomarán conciencia de como poden
contribuír á mellora do medio ambiente.
Coa realización deste laboratorio preténdese que o neno/a sexa capaz de dar
resposta as seguintes cuestións:
a) Que é a reciclaxe?
b) Cales son os tipos de lixo?
c) Que podemos facer ó medio ambiente?
d) Qué é o lixo inorgánico e orgánico?
e) Como elaborar un produto a partir da reciclaxe? (papel).
As actividades están programadas para ser levadas a cabo durante tres
sesións (tres mércores consecutivos) de hora e corenta cada unha. Na primeira sesión
realizaremos unha introdución sobre o tema da reciclaxe co visionado dun conto
relacionado co tema. A continuación seleccionaremos distintos tipos de lixo e
descubriremos a diferenza entre as tres R (Reciclar, Reducir e Reutilizar). Na segunda
sesión introduciremos a historia do papel (a súa orixe) co visionado dun vídeo
ilustrativo do tema e, acto seguido, procederemos a realización do reciclado do papel.
Na terceira sesión comprobaremos o resultado final “papel reciclado” e procederemos a
aportar ideas de novos produtos creados a partires da reciclaxe doutros obxectos
(cilindros de papel, tapóns...). Tamén avaliaremos se o grupo de alumnos acadou os
obxectivos plantexados dando resposta ás cuestións presentadas.
4.4.6. Equipo de convivencia
XUSTIFICACIÓN
A convivencia é un obxectivo específico e fundamental de todo o proceso
educativo que reclama actitudes e comportamentos respectuosos, positivos e de
consenso por parte de todos os sectores da comunidade escolar. A súa finalidade é a
formación para unha vida social adulta e a mellora do clima escolar.
Aprender a convivir forma parte das finalidades básicas da educación e constitúe
un dos principais desafíos dos sistemas educativos actuais na procura de sociedades
máis modernas, xustas e democráticas; máis igualitarias e pacíficas, nas que
fenómenos como o acoso escolar, a violencia doméstica, a violencia de xénero, o
maltrato... non teñan cabida.
A educación para a convivencia responde á necesidade de formar unha cidadanía
preparada para desenvolver a súa vida respectándose a si mesma, ás demais persoas
e responsabilizándose dos seus actos.
Os centros educativos deberían ser espazos onde compartir vivencias xuntos, iso
é a convivencia. Desde que cada alumno e cada alumna traspasa o seu limiar, todo
canto alí acontece, non só o que pasa dentro das aulas, adquire carácter educativo e
pode facilitar ou dificultar a convivencia. Cando nun centro xorden problemas de
convivencia, todas as persoas da comunidade educativa deben ser parte da súa
solución.
Nesta liña, o Plan de Convivencia do centro debe propiciar cambios positivos nos
modelos de organización escolar, nos currículos, no profesorado, na formación
permanente do mesmo, no alumnado, nas relacións coas familias; é dicir, no contexto
xeral dos centros escolares.
Cobra unha vital importancia o labor que se debe levar a cabo desde a titoría coa
conseguinte revitalización do Plan de Acción Titorial (P.A.T.).
O obxectivo final do plan é a mellora da convivencia do centro e da comunidade
educativa como resultado da análise, da reflexión e do acordo.
A convivencia no noso centro docente orientarase aos seguintes fins:
a) A garantía dun ambiente educativo de respecto mutuo que faga posible o
cumprimento dos fins da educación e que permita facer efectivo o dereito e o deber de
aproveitar de forma óptima os recursos que a sociedade pon á disposición do alumnado
no posto escolar.
b) A educación no respecto dos dereitos e liberdades fundamentais, na igualdade
de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non
discriminación das persoas.
c) A prevención e o tratamento das situacións de acoso escolar mediante medidas
eficaces.
d) O recoñecemento ao profesorado, en especial aos membros dos equipos
directivos dos centros docentes, das facultades precisas para previr e corrixir as
condutas contrarias á convivencia, así como da protección xurídica axeitada ás súas
funcións.
e) A corresponsabilidade das nais e dos pais ou das titoras ou titores no
mantemento da convivencia nos centros docentes, como un dos principais deberes que
lles corresponden en relación coa educación dos seus fillos ou fillas, pupilos ou pupilas.
f) A promoción da resolución pacífica dos conflitos e o fomento de valores,
actitudes e prácticas que permitan mellorar o grao de aceptación e cumprimento das
normas.
g) O avance no respecto entre todos os membros da comunidade educativa e na
mellora da convivencia escolar
h) A promoción da sensibilización dos distintos sectores que interveñen na
educación sobre a importancia da convivencia como parte fundamental para o
desenvolvemento persoal e social do alumnado.
Marco legal:
Desde o punto de vista das referencias normativas cómpre considerar:
Constitución española.
Declaración Universal de Dereitos Humanos, tratado internacional ratificado por
España (BOE 10/10/1979).
Lei orgánica 1/1981, de 6 de abril, de Estatuto de autonomía de Galicia.
Lei 8/1985, do 3 de xullo, reguladora do dereito á educación.
Lei 30/1992, do 26 de novembro, de réxime xurídico das administracións públicas
e do procedemento administrativo común.
Real decreto 1398/1993, do 4 de agosto, polo que se aproba o regulamento do
procedemento para o exercicio da potestade sancionadora.
Lei orgánica 15/1999, do 13 de decembro, de protección de datos de carácter
persoal.
Lei 27/2005, de 30 do novembro, de fomento da educación e a cultura da paz.
Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación coas modificacións introducidas
pola Lei orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade
educativa.
Real decreto 1720/2007, do 21 de decembro, polo que se aproba o regulamento
de desenvolvemento da Lei orgánica 15/1999, de 13 de decembro, de protección
de datos de carácter persoal.
Convención internacional sobre os dereitos das persoas con discapacidade (3 de
maio de 2008)
Lei 4/2011, do 30 de xuño de convivencia e participación da comunidade
educativa.
Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á
diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de
Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006,
do 3 de maio, de educación.
Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Lei 2/2014, do 14 de abril, pola igualdade de trato e a non discriminación de
lesbianas, gays, transexuais, bisexuais e intersexuais en Galicia.
Decreto 8/2015, do 8 de xaneiro, polo que se desenvolve a Lei 4/2011, do 30 de
xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa en materia de
convivencia escolar.
Orde do 16 de abril de 2015 pola que se nomean os membros do Consello para a
Convivencia Escolar da Comunidade Autónoma de Galicia.
AXENTES RESPONSABLES DA CONVIVENCIA
Serán responsables da convivencia os seguintes axentes:
A comunidade educativa: Todos os membros da comunidade educativa son
axentes responsables da convivencia escolar nos termos establecidos no decreto 8/
2015 e participarán na elaboración, no desenvolvemento, no control do cumprimento e
na avaliación do plan de convivencia e das normas de convivencia do centro.
Consello escolar: o consello escolar do centro educativo, ademais das funcións
que lle atribúe o artigo 127 da Lei orgánica 2/2006 e o artigo 57 da Lei orgánica 8/1985,
do 3 de xullo, reguladora do dereito a educación, terá as seguintes:
a) Elixir as persoas representantes da comisión de convivencia.
b) Establecer directrices para a elaboración do plan de convivencia e das normas
de convivencia do centro.
c) Realizar anualmente o seguimento e a avaliación do plan de convivencia e das
normas de convivencia do centro.
d) Propor actuacións en relación coa convivencia para todos os sectores da
comunidade educativa, especialmente as relacionadas coa resolución pacífica de
conflitos.
A comisión de convivencia: a comisión de convivencia de cada centro
constituirase no seo do seu consello escolar. Terá carácter consultivo e desempeñará
as súas funcións por delegación do consello escolar, para facilitar o cumprimento das
competencias que este ten asignadas en materia de convivencia escolar.
A comisión de convivencia, na súa composición, integrará o principio de igualdade
entre mulleres e homes de todos os sectores da comunidade educativa. Estará
composta polas persoas representantes do alumnado, do profesorado, das familias e do
persoal de administración e servizos e, no caso dos centros concertados, tamén por
unha persoa representante da titularidade do centro, todas elas na mesma proporción
en que se encontran representadas no consello escolar do centro ou órgano
equivalente. Será presidida pola persoa titular da dirección do centro e unha das
persoas integrantes actuará como secretaria ou secretario, quen levantará a acta das
súas reunións. O nomeamento das persoas integrantes da comisión de convivencia nos
centros educativos corresponde ao director ou á directora por proposta dos colectivos
representados.
O réxime de funcionamento, composición e o desenvolvemento das funcións da
comisión de convivencia de cada centro docente concretarase no plan de convivencia,
de conformidade co establecido para os órganos colexiados na Lei 16/2010, do 17 de
decembro, de organización e funcionamento da Administración xeral e do sector público
autonómico de Galicia e, en todo caso, manterán tres reunións anuais de carácter
ordinario, unha por trimestre, e con carácter extraordinario cantas veces sexa
convocada pola súa presidencia, por iniciativa propia ou por proposta de, polo menos,
unha terceira parte dos seus membros.
A comisión de convivencia exercerá por delegación do consello escolar as
seguintes funcións:
a) Elaborar o plan de convivencia do centro.
b) Adoptar as medidas preventivas necesarias para garantir os dereitos de todos
os membros da comunidade educativa e o cumprimento das normas de convivencia do
centro.
c) Impulsar accións dirixidas á promoción da convivencia, especialmente o
fomento de actitudes para garantir a igualdade entre mulleres e homes, a igualdade de
trato de todos os membros da comunidade educativa e a resolución pacífica de
conflitos.
d) Propor ao consello escolar as medidas que considere oportunas para mellorar a
convivencia, así como dar conta a este, cando menos dúas veces ao longo do curso,
das actuacións desenvolvidas e das correccións e medidas disciplinarias impostas.
e) Propor, de ser o caso, á persoa titular da dirección do centro persoas que
poidan formar parte do equipo de mediación.
f) Coñecer o cumprimento efectivo das correccións e medidas correctoras nos
termos en que fosen impostas e informar o consello escolar sobre o grao de
cumprimento da normativa vixente.
g) Realizar o seguimento dos compromisos de convivencia subscritos no centro.
h) Elaborar unha memoria anual sobre a análise da convivencia e conflitividade no
centro, na cal se reflictan as iniciativas no ámbito do centro sobre a materia. Este
informe será trasladado ao consello escolar do centro e ao correspondente servizo
territorial de Inspección Educativa.
i) Aqueloutras que lle sexan encomendadas polo consello escolar do centro
docente ou polo órgano da Administración educativa con competencias na materia.
Poderá solicitar o asesoramento dos/ as profesionais do departamento de
orientación que interveñen no centro, do profesorado titor relacionado co tema que se
analice, do educador ou educadora social do concello onde estea o centro educativo ou
doutros ou doutras profesionais segundo a problemática de que se trate, así como das
asociacións do sector que poidan colaborar na mellora da convivencia.
O claustro do profesorado: o claustro, ademais das funcións que lle atribúe o
artigo 129 da Lei orgánica 2/2006, terá as seguintes funcións:
a) Realizar propostas para a elaboración do plan de convivencia e das normas de
convivencia do centro.
b) Participar na avaliación anual da convivencia no centro, incidindo especialmente
no desenvolvemento do plan de convivencia.
c) Propor actuacións de carácter educativo, especialmente as relacionadas coa
resolución pacífica de conflitos.
O equipo directivo: ao equipo directivo do centro correspóndenlle as seguintes
funcións:
a) Elaborar, de ser o caso, o plan de convivencia do centro e as demais actuacións
derivadas do desenvolvemento, seguimento, avaliación e revisión deste, así como as
demais competencias da comisión de convivencia, mentres esta non estea constituída.
b) Impulsar as actividades previstas no plan de convivencia, así como velar pola
realización destas e polo cumprimento das normas de convivencia.
A dirección: ademais das funcións que lle atribúe o artigo 132 da Lei orgánica
2/2006, terá as seguintes funcións en materia de convivencia:
a) Garantir as condicións para que exista no centro un adecuado clima escolar que
favoreza a aprendizaxe e a participación do alumnado.
b) Garantir o exercicio da mediación, a imposición de medidas correctoras e o
desenvolvemento dos procesos e procedementos que se establecen neste decreto.
c) Velar polo cumprimento das medidas correctoras por parte do alumnado.
De conformidade co artigo 132.f) da Lei orgánica 2/2006, correspóndelle á
dirección a imposición das medidas correctoras, sen prexuízo do establecido no artigo
44 do decreto 8/2015, consonte o artigo 26 da Lei 4/2011, do 30 de xuño.
Á xefatura de estudos: correspóndenlle as seguintes funcións, en materia de
convivencia:
a) Coordinar e dirixir as actuacións establecidas no plan de convivencia do centro
e nas normas de convivencia do centro.
b) Velar polo desenvolvemento coordinado e coherente das actuacións
establecidas no plan de convivencia e das actuacións relativas á mellora da convivencia
reflectidas nos respectivos plans de acción titorial e de atención á diversidade do centro.
c) Promover o exercicio da mediación que se leve a cabo no centro.
d) Organizar a atención educativa do alumnado a que se lle suspendese o dereito
de asistencia á clase, no marco do disposto nas normas de organización e
funcionamento do centro.
Órganos de coordinación docente: os órganos de coordinación docente, no seu
ámbito competencial, serán responsables de incorporar nas súas actuacións as
medidas e os acordos adoptados, de conformidade co que estableza o plan de
convivencia e as normas de convivencia do centro.
As medidas e os acordos do número anterior serán recollidos pola comisión de
coordinación pedagóxica e polo resto dos órganos de coordinación docente para
incluílos nos documentos institucionais do centro, concretamente nas concrecións
curriculares de etapa, para asegurar a coherencia destes co proxecto educativo do
centro e a programación xeral anual.
Consello para a Convivencia Escolar da Comunidade Autónoma de Galicia: o
Consello para a Convivencia Escolar da Comunidade Autónoma de Galicia créase como
órgano de carácter consultivo e de apoio a toda a comunidade educativa no que se
refire á convivencia escolar.
PLAN DE CONVIVENCIA
O plan de convivencia do centro é o documento no cal se articula a convivencia
escolar, que garante unha educación no exercicio dos dereitos e das liberdades dentro
dos principios democráticos de convivencia, así como na prevención de conflitos e na
súa resolución pacífica.
O proxecto educativo de cada centro docente incluirá un plan de convivencia que
recolla e desenvolva os fins e principios establecidos no artigo 3 da Lei 4/2011 e os
regulados nas leis orgánicas sobre a materia. O dito plan de convivencia integrará o
principio de igualdade entre mulleres e homes e establecerá, sobre a base dun
diagnóstico previo, as necesidades, os obxectivos, as directrices básicas de convivencia
e actuacións, incluíndo a mediación na xestión dos conflitos, e conterá actuacións
preventivas, reeducadoras e correctoras.
O plan de convivencia será elaborado pola comisión de convivencia ou, cando esta
non estivese constituída, polo equipo directivo, e será aprobado polo consello escolar
do centro.
A elaboración do plan de convivencia suporá a análise e valoración sobre os
principais documentos organizativos e curriculares do centro e, de ser o caso, a súa
actualización.
Obxectivos xerais do plan de convivencia:
O plan de convivencia deberá contribuír á consecución dos seguintes obxectivos
xerais:
a) Facilitarlles aos órganos de goberno e ao profesorado instrumentos e recursos
en relación coa prevención da violencia e a mellora da convivencia no centro.
b) Concienciar e sensibilizar a comunidade educativa sobre a importancia dunha
adecuada convivencia escolar e sobre os procedementos para mellorala e acadar un
ambiente educativo que permita o óptimo aproveitamento dos recursos que a sociedade
pon á disposición do alumnado.
c) Fomentar nos centros educativos os valores, as actitudes e as prácticas que
permitan mellorar o grao de aceptación e cumprimento das normas e avanzar no
respecto á diversidade e no fomento da igualdade entre homes e mulleres.
d) Facilitar a prevención, a detección, o tratamento, o seguimento, a xestión e a
resolución dos conflitos que se poidan producir no centro e aprender a utilizalos como
fonte de experiencia e aprendizaxe.
e) Facilitar a prevención, detección e eliminación de todas as manifestacións de
violencia, especialmente do acoso escolar, da violencia de xénero e das actitudes e
comportamentos xenófobos e racistas.
f) Facilitar a conciliación ou a mediación para a resolución pacífica dos conflitos.
g) Contribuír desde o ámbito da convivencia á adquisición das competencias
básicas, particularmente das competencias social e cidadá e para a autonomía e
iniciativa persoal.
h) Fomentar e facilitar a participación, a comunicación e a cooperación das familias
no mantemento da convivencia nos centros docentes.
i) Establecer, incrementar e consolidar as relacións con entidades e institucións do
contorno que contribúan á construción de comunidades educadoras e a unha
convivencia de calidade que potencie os dereitos e as liberdades fundamentais.
Estrutura do plan de convivencia:
O plan de convivencia presentará, como mínimo, a seguinte estrutura:
a) A análise da situación, partindo dun diagnóstico previo da convivencia no centro
Este Centro está situado no concello de Malpica de Bergantiños na provincia de A
Coruña. Desenvolve a súa labor en xornada de 09:00 a 14:00 horas; conta con 11
unidades, 3 de Educación Infantil e 7 de Educación Primaria. No curso académico 2016-
2017 hai un total de 181 alumnos e alumnas matriculados (45 en educación infantil e
136 en educación primaria) e 18 profesores e profesoras (dous deles compartidos con
outros centros e a orientadora / mestra de audición e linguaxe compartida con outro
CEIP), unha coidadora e un conserxe.
A análise ou diagnóstico é o punto de partida para coñecer o estado da
convivencia no centro e, de ser o caso, a conflitividade detectada neste. Recollerá,
como mínimo, os seguintes aspectos:
b) Características do centro e do seu contorno que contextualizan a intervención
educativa.
c) Aspectos da xestión e organización do centro que inflúen na convivencia.
d) Estado das relacións e da participación na vida do centro por parte do
profesorado, do alumnado, das familias e do persoal de administración e servizos e de
atención educativa complementaria, así como doutras institucións e entidades do
contorno.
e) Conflitividade detectada no centro, indicando o tipo e número de conflitos que
se producen e os sectores implicados nestes.
f) Actuacións desenvolvidas no ámbito da convivencia e efectividade destas.
Análise conceptual
O punto de partida deber ser a clarificación de conceptos, de tal xeito que se
eviten confusións provocadas polo uso dun mesmo termo sen que realmente para todos
e todas signifique o mesmo.
Este enfoque necesita da implicación de toda a comunidade educativa, de xeito
cooperativo, estruturado e organizado.
Un vocabulario básico de traballo debe xirar arredor de conceptos como: conflito,
violencia (física, psicolóxica, doméstica, simbólica, virtual...), agresividade, agresión,
acoso, vandalismo, disciplina, comportamentos disruptivos, sexismo, xenofobia,
marxinación, convivencia, respecto, absentismo, tolerancia, liberdade, autonomía,
autoestima, asertividade, civismo, empatía, mediación, colaboración, igualdade... Esta
relación de termos permanecerá aberta para poder incorporar calquera outro que poida
xurdir ao longo do traballo.
Así, nunha primeira aproximación, entendemos a convivencia como a capacidade
de interactuar cos diferentes grupos sociais de xeito asertivo, respectando os dereitos
dos outros e mantendo a amizade mutua.
Entendemos o conflito segundo Torrego: “Un proceso en que dúas partes entran
en oposición ou desacordo porque as súas posicións, intereses, necesidades, desexos
ou valores son incompatibles ou son percibidos como incompatibles e onde as
emocións e sentimentos xogan un papel moi importante”.
Análise da situación actual e das accións levadas a cabo
O seguinte paso debe basearse na análise das actuacións desenvoltas ata o
momento: actuacións individuais, puntuais, do equipo directivo, dos equipos de ciclo, do
departamento de orientación, da comisión de coordinación pedagóxica, da comisión de
convivencia, aquelas realizadas en colaboración con outras entidades, etc.
En primeiro lugar contamos co Regulamento de Réxime Interior como o
instrumento que regula os diversos aspectos da convivencia no centro, en especial os
dereitos e deberes de alumnado e profesorado, as normas contrarias á convivencia e as
correccións previstas.
No Plan de Acción Titorial recóllense diversas actividades que realizamos e están
favorecendo a convivencia:
1 Actuación directa dos titores ao longo do horario de clases.
2 Titorías coas familias para tratar aspectos de comportamento dos fillos, tanto
individualmente como de grupo.
Tamén en colaboración cos servizos do Concello realízanse:
1 Elaboración do protocolo de actuación para a prevención, detección e intervención
diante do absentismo escolar.
2 Modelo de rexistro de absentismo, para ser enviado a servizos sociais.
Avaliación de necesidades
Na avaliación de necesidades recollerase información dos distintos puntos de vista
da comunidade educativa, facendo unha triangulación metodolóxica. Realizaranse
cuestionarios semellantes para aplicar a profesorado, familias, alumnado e persoal non
docente, o que permite comparar as distintas visións sobre a convivencia.
Satisfacer as necesidades prioritarias detectadas será o obxectivo principal do
Plan de Convivencia.
Necesidades de formación e recursos
O profesorado é consciente da necesidade de formación para enfrontarse con
eficacia ás novas formas e estilos que esixe hoxe a educación. Debemos formarnos en
prevención, detección e resolucións dos problemas na aula.
Será interesante a participación nas actividades que se realicen dentro do Plan
Anual de Formación do Profesorado.
a) Os obxectivos específicos do plan de convivencia derivados da análise
previa.
Estes principios básicos concrétanse nos seguintes obxectivos:
1. Desenvolver unha intervención preventiva como medio para lograr un clima positivo
de autoestima e confianza mutua, de empatía e tolerancia, esenciais para conseguir,
entre todos, un marco de convivencia que faga innecesaria a adopción de medidas
disciplinarias, priorizando a educación en valores entre os contidos do currículo.
2. Desenvolver no alumnado as habilidades relacionadas coa empatía e as habilidades
sociais, con especial énfase na autoestima e na estima aos demais, e ensinarase ao
alumnado a saber ter amigos, saber escoitar, saber manter a mirada, así como iniciar,
manter e finalizar unha conversa, pedir as cousas con educación e por favor, dar as
grazas ou saber recoñecer as calidades dos demais.
3. Formar ao profesorado, alumnado e familias en estratexias de resolución de conflitos
cando sexa preciso.
4. Priorizar a resolución dos conflitos de xeito formativo mediante a negociación e o
esforzo conxunto do profesorado e alumnado. Aprender a enfrontarse a eles seguindo o
exemplo das persoas adultas e, ao mesmo tempo, por medio dun adestramento
sistemático: expresando, escoitando e negociando para chegar a acordos satisfactorios.
5. Practicar unha metodoloxía participativa na que o alumnado sexa protagonista e que
inclúa o traballo cooperativo, as dinámicas de grupo, as asembleas de clase...
6. Diante dos problemas de conduta do alumnado seguiranse uns principios de
actuación coherente que orienten as intervencións de todos os profesores, evitando
contradicións que desorienten aos alumnos.
7. Utilizar as medidas punitivas como último recurso para solucionar os problemas de
convivencia, e só cando as estratexias motivacionais e educativas non dean resultado
ou a non intervención poida xerar males maiores. Nese caso farase coa maior
prontitude e seguindo os protocolos establecidos.
8. Fomentar a implicación das familias na prevención e resolución de conflitos.
b) Descrición das actuacións, das medidas ou dos programas que se van
desenvolver para favorecer a convivencia, incluíndo medidas preventivas
e de sensibilización e actuacións organizativas, curriculares e de
coordinación, entre outras.
Entre as actuacións, as medidas ou os programas que se poden desenvolver para
favorecer a convivencia enuméranse os seguintes:
1. Actuacións organizativas, curriculares e de coordinación. Debe considerarse,
especialmente, a organización do centro e da aula; a coordinación das actuacións
docentes; a programación e desenvolvemento do currículo; as estratexias
metodolóxicas; a avaliación do progreso do alumnado e da práctica docente; e as
actividades complementarias e extraescolares.
2. Actuacións dirixidas a garantir a participación da comunidade educativa, incluída
a formación co obxectivo de mellorar a convivencia escolar e a resolución pacífica de
conflitos.
3. Actuacións dirixidas á prevención de condutas contrarias ás normas de
convivencia, incluíndo a difusión de normas e accións de sensibilización e protocolos de
detección temperá.
4. Protocolo para a prevención, a detección e o tratamento das situacións de
acoso escolar, que incorporará, como mínimo, as seguintes previsións:
a) Realización de campañas de sensibilización contra o acoso escolar, dirixidas a
toda a comunidade educativa, que axuden a previlo e a preparar para detectalo e
reaccionar e intervir fronte a este.
b) Establecemento de canles específicas que faciliten ás vítimas a exteriorización
das situacións de acoso escolar.
c) Determinación das medidas que deben adoptarse en caso de detección dunha
situación de acoso escolar para pórlle fin, sen prexuízo das correccións disciplinarias
que correspondan. En todo caso, preverase a designación, pola persoa titular da
dirección do centro, dunha persoa responsable da atención á vítima de entre o persoal
do propio centro docente. Esta designación procurarase que, cando sexa posible, recaia
sobre unha persoa con que a vítima garde unha relación de confianza ou proximidade.
4. Medidas que se poden aplicar no centro para previr, detectar, mediar e resolver
os conflitos que poidan xurdir, entre as cales se incluirán os compromisos de
convivencia, as actuacións preventivas e que contribúan á detección da conflitividade e
a conciliación ou mediación na resolución dos conflitos que puidesen xurdir.
5. Medidas ou programas específicos para promover a convivencia no centro, que
fomenten o diálogo, a corresponsabilidade e a cultura de paz.
c) O protocolo para a prevención, detección e tratamento das situacións de
acoso escolar, de conformidade co establecido no artigo 30.2 da Lei
4/2011, do 30 de xuño.
Seguirase o Protocolo de acoso escolar establecido pola Xunta de Galicia.
Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria.
d) Concreción, en cada unha das actuacións, das medidas ou dos programas,
das persoas ou dos órganos responsables, das persoas destinatarias e
dos procedementos que se van seguir para o seu desenvolvemento e
execución.
Acoso entre iguais:
1º Poñelo en coñecemento do profesor titor, orientador ou equipo directivo, estes
recadarán mais información.
2º Tomar as medidas que se consideren oportunas:
1 Apoio ao alumno afectado por parte do profesorado e dos compañeiros.
2 Prevención (espazos, tempo) para que non se poida repetir o acoso.
3 Aplicación R.R.I. ó agresor e programas de modificación de conduta.
4 Cos espectadores: charla no grupo clase, recadar información sobre frecuencia, tipo,
lugar do acoso, etc.
3º Información ás familias (vítima, agresor):
- Cos pais da vítima: nesta entrevista informarase sobre os feitos que se
investigan e sobre as modalidades preventivas adoptadas e as medidas
correctoras e paliativas que se poderían derivar.
- Cos pais do agresor/a: información da situación, sobre a acusación sobre as
evidencias.....as medidas correctoras que se poderían derivar, etc.
Manifestaráselle aos pais a preocupación e o interese dos mestres/as por
axudar aos alumnos a que establezan relacións sociais axeitadas e
solicitarase a colaboración familiar para acadar este obxectivo.
Para evitar a violencia, o acoso escolar é convinte coñecer a estrutura social dos
alumnos dentro da clase, e así saber os subgrupos que se forman, os lideres ou os
alumnos rexeitados.
O noso obxectivo, coma profesorado que imparte clase a ese grupo (o que implica
unha estreita coordinación entre todos) sería integrar no grupo-clase a eses alumnos/as
rexeitados.
É aconsellable para coñecer de xeito explícito as relacións entre os alumnos
dunha determinada clase, realizar un só Sociograma en cada curso escolar e
preferiblemente no 3º e 4º mes do curso (novembro, decembro).
Tratamento dos participantes nun acoso:
1 Para as vítimas:
o Acompañamento e protección por parte do profesorado, compañeiros.
o Recuperación da autoestima.
o Técnicas de relaxación e control da angustia.
2 Para os agresores:
o Adestramento en habilidades sociais.
o Técnicas de control da impulsividade e da agresividade.
3 Para as familias
o Formación e asesoramento ás familias de métodos e técnicas a levar a cabo.
Unha conduta disruptiva:
1. Falar co alumno/a intentando que comprendan os efectos negativos da
súa conduta tanto para si mesmo coma para o resto de alumnos e
profesor.
2. Apartar ó alumno do seu asento na aula e ubicalo nun rincón (durante un
breve espazo de tempo) para que reflexione sobre a súa conduta inadecuada. (cadeira
de pensar)
3. Non deixarlle ir ao recreo ou que non poida realizar algunha actividade que
lle guste.
4. Un sistema de puntos/fichas (economía de fichas): o neno terá que gañar
unha serie de puntos para conseguir...(algo que ambicione e sexa razoable).
Absentismo escolar:
- Control de asistencia diaria.
- Tres días ou 15 horas sen xustificar.
- Entrevista familiar.
- Persistencia do absentismo e/ou falta de colaboración familiar.
- Traslado de toda a información a Orientación.
- Persistencia do absentismo e falla de colaboración familiar.
e) Normas de convivencia do centro, coa concreción dos dereitos e deberes
dos diferentes membros da comunidade educativa, así como un
protocolo que contribúa á detección ou ao incumprimento destas
As normas de convivencia, terán como obxectivo fundamental desenvolver unhas
relacións positivas entre os diferentes membros da comunidade educativa para lograr
un clima escolar axeitado que facilite o logro dos obxectivos educativos e o éxito
escolar.
En particular, as normas de convivencia de cada centro docente concretarán os
dereitos e deberes do alumnado, establecerán as condutas contrarias á convivencia e
as correccións que lle correspondan polo seu incumprimento, de acordo co previsto na
Lei 4/2011 e o decreto 8/ 2015.
Poderán incluír previsións sobre a vestimenta do alumnado no centro docente ou a
maneira de presentarse neste, orientadas a garantir que non atenten contra a súa
dignidade, non supoñan unha discriminación por razón de sexo ou un risco para a súa
saúde ou integridade persoal, e a dos demais membros da comunidade educativa, ou
non impidan ou dificulten a normal participación do alumnado nas actividades
educativas.
Así mesmo, prohíbese o uso de teléfonos móbiles e outros dispositivos
electrónicos como mecanismo de comunicación durante os períodos lectivos.
Excepcionalmente, poderanse establecer normas para a correcta utilización como
ferramenta pedagóxica.
f) Establecemento das condutas contrarias á convivencia e das correccións
que correspondan ao seu incumprimento que, de ser o caso, se
aplicarán, de conformidade co establecido no decreto 8/2015 en
desenvolvemento da Lei 4/2011 e demais normativa que sexa de
aplicación
As condutas contrarias á convivencia, tipificadas como faltas, clasifícanse nas
seguintes:
a) Condutas gravemente prexudiciais para a convivencia.
b) Condutas leves contrarias á convivencia.
Ditas condutas seguiran as normas de corrección segundo se establece no
Decreto 8/2015.
g) As normas específicas para o funcionamento da comisión de convivencia
do centro, a súa composición, a periodicidade das reunións e o plan de
actuación e, de ser o caso, da aula de convivencia inclusiva ou da escola
de nais e pais
Seguiranse as directrices marcadas en este texto no punto axentes responsables
da convivencia.
h) Mecanismos de coordinación e colaboración interna no centro, coas
familias e con outros centros educativos ou organismos do contorno
As relacións do profesorado coas familias son boas, implicándose estas nas
propostas que se realizan, fundamentalmente a través das reunións nas titorías.
Obsérvase que os pais, debido aos horarios de traballo e aos costumes sociais, teñen
unha menor participación na vida escolar dos seus fillos e fillas. As familias deben
coñecer as normas que se aplican no colexio e reforzalas na casa.
O noso alumnado coñece as normas, pero a algúns é necesario mostrarlles como
actuar e resolver os conflitos e para iso é imprescindible a implicación das familias. É
necesario mostrar ás familias ferramentas que contribúan á educación dos seus fillos e
fillas, especialmente nos casos con máis dificultades.
Nalgúns casos será necesario realizar un traballo especial con algunhas familias,
para facilitarlles o apoio, axuda e orientación que deben ofrecer aos seus fillos e fillas.
Nestes casos, pódese contar coa colaboración dos Servizos Sociais do concello.
i) Estratexias para realizar a difusión do plan de convivencia
O equipo directivo dos centros docentes levará a cabo as actuacións necesarias
para que o plan de convivencia sexa coñecido, aplicado e valorado por todos os
sectores da súa comunidade educativa.
m) Procesos de seguimento, avaliación e mellora do plan de convivencia
O equipo directivo dos centros docentes garantirá a participación na avaliación do
plan de convivencia de todos os sectores da súa comunidade educativa.
A comisión de convivencia elaborará, ao rematar cada curso escolar, a correspon-
dente memoria do plan de convivencia do centro, de acordo cos datos e coas
conclusións extraídos do proceso de seguimento e avaliación e coas propostas de
mellora que se consideren necesarias. O consello escolar, en pleno, por proposta da
súa comisión de convivencia, aprobará a memoria do plan de convivencia elaborada por
esta. Esta memoria formará parte da memoria anual do centro.
Aos servizos de Inspección Educativa correspóndelles supervisar a elaboración, o
desenvolvemento e a avaliación do plan de convivencia do centro, así como prestar o
asesoramento necesario para tales fins.
n) Recursos
Os recursos cos que se contará para levar adiante este Plan son:
Profesorado – titor.
Equipo docente, alumnado, equipo directivo, departamento de orientación.,
claustro, consello escolar
Familias
Organismos externos o centro.
P.A.D.
R.R.I.
P
Programacións didácticas
Comisión de coordinación pedagóxica
Comisión de convivencia.
Comunidade educativa
Concello.
5. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DO PROFESORADO
Este Equipo Directivo deseñou e solicitou ao CFR un PFPP que inclúe formación
en: tratamento das linguas, educación dixital e internalización do centro. As liñas de
actuación propostas son:
- Planificación estratéxica das linguas no centro. Proxecto Lingüístico de Centro
(PLC) e Tratamento Integrado das linguas (TIL). Sendo a coordinadora a titora de 4º
E.P. Jessica Mourelle García.
- Integración didáctica das TIC. Traballo colaborativo en rede a través de espazos
virtuais. Educación dixital. Sendo a coordinadora a mestra de PT, Ana Seoane Cives.
- Internalización dos centros educativos. Sendo o coordinador o mestre de PT,
Jonathan Guardado Gesto.
Os obxectivos xerais que pretendemos acadar con esta formación son:
- Explorar as posibilidades didácticas dos medios electrónicos incorporados ao
novo espazo resultante da aplicación da segunda fase do Plan Lía.
- Explorar as posibilidades de internalización do centro para o alumnado e
profesorado coñecendo as posibilidades que temos á nosa disposición.
- Atender ás posibilidades didácticas do TIL co fin de mellorar a competencia
lingüística do noso alumnado así como a discriminación entre idiomas.
Programouse a formación dende o comezo do curso, tendo a primeira docencia o
28 de outubro e a segunda docencia o 14 de novembro. Nese PFPP vai participar a
meirande parte do claustro.
Asemade, o profesorado na súa inmensa maioría solicita cursos de formación ao CFR
en distintas disciplinas.
6. LIBROS E MATERIAIS CURRICULARES
EDUCACIÓN INFANTIL
En Educación Infantil o resto de áreas traballaranse por proxectos.
CURSO ÁREA /MATERIA TÍTULO, EDITORIAL, ANO DE
PUBLICACIÓN E ISBN
LINGUA DA
EDICIÓN
4º Ed. Inf. (3 anos)
Lingua Inglesa
DAISY, ROBIN AND ME GREEN CB PK
STARTER
Ed. Oxford University Press
Ano 2015
ISBN: 9780194806626
Inglés
5º Ed. Inf. (4 anos)
Lingua Inglesa
DAISY, ROBIN AND ME GREEN CB PK
CD A
Ed. Oxford University Press
Ano 2015
ISBN: 9780194806435
Inglés
6º Ed. Inf. (5 anos)
Lingua Inglesa
DAISY, ROBIN AND ME GREEN CB PK
CD B
Ed. Oxford University Press
Ano 2015
ISBN: 9780194806534
Inglés
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO MATERIA TÍTULO, ISBN, EDITORIAL LINGUA DA
EDICIÓN
1º DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Lingua Inglesa
Big Surprise 1 CB+MROM PK
ISBN: 9780194516204
Big Surprise 1 AB
ISBN: 9780194516426
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
CURSO MATERIA TÍTULO, ISBN, EDITORIAL LINGUA DA
EDICIÓN
2º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Lingua Inglesa
Big Surprise 2 CB+MROM PK
ISBN: 9780194516211
Big Surprise 2 AB
ISBN: 9780194516433
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
CURSO ÁREA /MATERIA TÍTULO, EDITORIAL, ANO DE
PUBLICACIÓN E ISBN
LINGUA DA
EDICIÓN
3º
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Lingua Galega
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-249-8
Galego
Lingua Castelá
Proyecto Saber Hacer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-680-1196-7
Castelán
Matemáticas
Proyecto Saber Hacer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-680-1286-5
Castelán
Ciencias Sociais
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-474-4
Galego
Ciencias Naturais
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-459-1
Galego
Lingua Inglesa
Big Surprise 3 – Class Book
ISBN: 9780194516389
Big Surprise 3 - AB+MROM
PK
ISBN: 9780194516228
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
CURSO ÁREA /MATERIA TÍTULO, EDITORIAL, ANO DE
PUBLICACIÓN E ISBN
LINGUA DA
EDICIÓN
4º
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Lingua Galega
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-616-8
Galego
Lingua Castelá
Proyecto Saber Hacer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-680-2956-6
Castelán
Matemáticas
Proyecto Saber Hacer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-830-5609-7
Castelán
Ciencias Sociais
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-714-1
Galego
Ciencias Naturais
Proxecto Saber Facer
Ed. Santillana
ISBN: 978-84-9972-600-7
Galego
Lingua Inglesa
Big surprise 4 - Class Book
ISBN: 9780194516396
Big surprise 4 - AB+MROM PK
ISBN: 9780194516235
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
CURSO ÁREA /MATERIA TÍTULO, EDITORIAL, ANO DE
PUBLICACIÓN E ISBN
LINGUA DA
EDICIÓN
5º
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Lingua Galega
Lingua 5
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-459-2
Galego
Lingua Castelá
Lengua 5
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-683-2264-3
Castelán
Matemáticas
Matemáticas 5
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-683-2315-2
Castelán
Ciencias Sociais
Ciencias sociais 5
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-431-8
Galego
Ciencias Naturais
Ciencias da natureza 5
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-430-1
Galego
Lingua Inglesa
Big Surprise 5 - Class Book
ISBN: 9780194516402
Big Surprise 5 - AB+MROM PK
ISBN: 9780194516242
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
CURSO ÁREA /MATERIA TÍTULO, EDITORIAL, ANO DE
PUBLICACIÓN E ISBN
LINGUA DA
EDICIÓN
6º
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Lingua Galega
Lingua 6
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-418-9
Galego
Lingua Castelá
Lengua 6
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-683-2130-1
Castelán
Matemáticas
Matemáticas 6
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-683-2071-7
Castelán
Ciencias Sociais
Ciencias sociais 6
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-417-2
Galego
Ciencias Naturais
Ciencias da natureza 6
Ed. Rodeira. Ano 2015
ISBN: 978-84-8349-416-5
Galego
Lingua Inglesa
Big Surprise 6 – Class Book
ISBN: 9780194516419
Big Surprise 6 - AB+MROM
PK
ISBN:9780194516259
Ed. Oxford. Ano 2013
Inglés
7. EQUIPAMENTO
7.1. Organización dos espazos
A organización dos espazos queda da seguinte forma:
1º andar 2º andar Planta Baixa
1 biblioteca / leolab 4 aulas E.P. Espazo Psicomotricidade
1 aula de cociña 1 aula apoio/convivencia Sala Profesorado
3 aulas E.I. 1 aula Inglés (2º e 3º ciclo E.P.)
D.O.
2 aulas E.P. 1 aula Relixión Católica ANPA
Laboratorio “pequeciencias” 1 aula Material Conserxería
1 aula PDI (eventual) 1 aula arquivo Dirección
1 aula Inglés (E.I. e 1º ciclo E.P.) 1 aula fondo libros 2 baños profesorado
1 aula Música 1 aula audiovisuais Comedor
2 baños alumnado (1 deles compartido coa aula de 3 anos)
1 laboratorio
1 cuarto da limpeza 1 aula P.T.
1 aula A.L.
1 estudo de radio
2 baños alumnado
1 baño profesorado
Á esquerda do edificio existe un espazo con columnas (“aula de Psicomotricidade”),
que se usa como patio de recreo de E. Infantil cando obrigan as circunstancias
climatolóxicas, xa que o patio exterior cuberto é claramente insuficiente, e para
actividades complementarias do alumnado que asiste ao comedor.
Fóra do edificio do Centro, pero anexo ao mesmo e de titularidade municipal, hai
un polideportivo/ximnasio que é utilizado no horario lectivo para impartir as clases de
Educación Física, ademais o Centro Cívico do Concello, utilízao, previa solicitude, para
actividades complementarias.
7.2. Uso das instalacións
A utilización das instalacións do Centro aparece regulada na lexislación vixente, e
na normativa correspondente da Consellería e da Delegación de Educación.
O consello escolar delega no equipo directivo a concesión do uso das
instalacións do Centro a todos os membros e asociacións que forman parte da
comunidade escolar, incluído o Concello. O Equipo directivo comprométese a informar
na reunión de Consello escolar correspondente das concesións efectuadas.
O comedor escolar, que pasou fai dous cursos a ser xestionado pola Consellaría,
ocupaba o espazo do antigo laboratorio, no 2º andar, segundo foi aprobado por
unanimidade no Consello do 24 de abril de 2008. Na actualidade, está ubicado nas
antigas dependencias do conserxe.
7.3. Instalacións e material
En liñas xerais, o Centro ten cubertas as súas necesidades e as instalacións,
agás o puntualizado no seguinte punto, están en boas condicións.
O material de reprografía, informático e audiovisual é o seguinte:
UBICACIÓN MATERIAL
Armario Cargador
- 12 Tablet Samsung
- 1 Ipad
- 5 Mini-ordenadores
- 13 Portátiles
Aulas Ordinarias
- 2 Portátiles
- 14 Ordenadores de sobremesa
- 16 Cañóns
- 16 EDI
- 8 radiocasettes/CD
- 1 TV/DVD
Biblioteca /Leolab
- 1 Escaner
- 4 Portátiles
- 1 Ordenador de mesa
- Mesa multitáctil
- 1 Impresora 3D
- 2 pantallas
- 1 cámara de fotos
- Sistema de megafonía
- 5 escornaboot
- 1 bee-boot
- Pantalla interactiva
- 7 E-book
Aula de Radio
- 1 ordenador de sobremesa
- 1 mesa de mezcla
- 5 micrófoconos
Outras Instalacións
- 3 ordenadores (dirección)
- 1 impresora (dirección)
- 1 Croma-Key (audiovisuais)
- 3 ordenadores (sala de mestres)
- 1 neveira (sala de mestres)
- 1 microondas (sala de mestres)
- 3 impresoras (sala de mestres)
- 1 escáner (sala de mestres)
- 1 ordenador (orientación)
- 1 impresora (orientación)
- 1 ordenador (ANPA)
8. DEFICIENCIAS E PROPOSTAS DE MELLORA
Séguese a botar en falta unha renovación da equipación informática no centro xa
que algúns deses equipos estanse quedando obsoletos, pero as principais necesidades
do centro seguen a ser:
- No edificio:
Solicitamos ao Concello este curso a limpeza continuada, a revisión e o
selado de todas as ventás do centro.
Solicitamos tamén ao Concello a revisión do alumbrado de emerxencia
(interior e exterior).
Solicitamos á Consellería a dotación necesaria para recuperar o laboratorio
escolar, xa que unha vez reubicado o comedor escolar podemos dispoñer de
novo desta dependencia.
Rematar as obras de remodelación do parque infantil e da reposición de todo
as vallas en mal estado que bordean o mesmo.
- Persoal do centro:
A xefa do Departamento de Orientación está compartida co C.E.I.P. Joaquín
Rodríguez Otero de Buño e a mestra de AL compartida co IES Urbano
Lugrís de Malpica, cando sería moi necesario ter ás dúas mestras a tempo
total no centro.
Necesitamos que o Concello siga poñendo á nosa disposición, cando se
precise, persoal que se encargue de realizar pequenos traballos e
reparacións e que manteña e mellore a limpeza do centro.
9. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
A revisión deste plan foi aprobada polo Consello Escolar (xuño de 2017).
9.1. Localización e equipamento das caixas de urxencias
No Centro existe un botiquín de urxencias, que está situado na conserxería
(andar baixo ou res do chan), que contén o equipo básico sanitario para atender as
primeiras urxencias, seguindo o establecido no Atención en urxencias sanitarias e
atención educativa ao alumnado con enfermidade crónica.
9.2. Localización de saídas de emerxencia
O centro conta con dúas saídas no andar baixo, unha a cada lado do edificio, así
como unha saída de emerxencia no lado dereito do 1º andar. Todas as portas están
dotadas dun mecanismo antipánico que permite a súa apertura desde dentro aínda
estando pechadas por fóra.
9.3. Outros sistemas de seguranza dos que dispón o Centro
- Extintores: Contamos con 6 extintores de 6 kg. de po químico (renovados). Están
emprazados en cada un dos seguintes lugares:
Sala de caldeiras da calefacción (patio cuberto)
Cadro xeral de iluminación (patio cuberto)
Corredor do lado dereito da planta baixa
Biblioteca
Comedor
-Mangueiras contra incendios: Hai 6 mangueiras, dúas en cada andar, e cada unha nun
extremo.
-Dispositivo alarma antirroubo: Conta con 10 puntos de detección por sistema de
infravermellos, repartidos pola planta baixa e a primeira. O dispositivo está conectado a
un centro de alertas e o aviso chega directamente as persoas responsables do concello.
9.4. Protección do alumnado
O alumnado só poderá abandonar o centro en horario escolar co permiso do seu
profesor/ titor, e sempre que veñan a recollelo os seus pais ou persoas autorizadas.
Alén diso, e para un mellor control dos accesos ao Centro, ficarán pechadas as portas
durante o horario lectivo.
A partires do curso 2014/15, e por decisión do Consello Escolar, a petición das
familias, non se permitirá o acceso ao centro ás familias durante o período de entradas
e saídas, salvo circunstancias excepcionais que serán valoradas unha a unha segundo
se nos presenten.
Ademais, seguindo o protocolo Atención en urxencias sanitarias e atención
educativa ao alumnado con enfermidade crónica, contamos cun plan de atención
individualizado para todos os alumnos e alumnas que presenten enfermidades crónicas.
As fichas de cada alumno cos datos necesarios para unha actuación de urxencia están
recollidos no libro Protocolo de urxencia sanitaria. Plan de actuación Individualizado.
Curso 2018/2019, que está sempre en conserxería preto do botiquín.
10. SERVIZOS COMPLEMENTARIOS
10.1. Transporte
O cambio de horario escolar votado no curso 2014/15 para implantar a xornada
única conlevou un cambio nos servizo de transporte.
Cóntase con catro liñas de transporte: dúas delas transportan os nenos do núcleo
urbano de Malpica; a terceira liña transporta o alumnado desde a parroquia de
Cerqueda (Loroxo, O Ceán, Aldeola, As Cortes, Pasacondía, Filgueira, Vilarnovo, San
Tirso-Igrexa, Cruce San Hadrián e Seaia). A cuarta liña transporta o alumnado desde
Mens (Mens, Barizo, Beo e Pontella).
Desde hai catro cursos e, por maior seguridade, as monitoras dos autobuses
recollen os rapaces de Educación Infantil na porta do colexio.
10.2. Comedor
Neste curso segue a funcionar o comedor escolar, xestionado pola C.E.O.U. da
Xunta de Galicia desde o 1 de setembro de 2013. Para o exercicio 18/19 foron
concedidas 45 prazas.
11. HORARIOS XERAIS
Despois da votación levada a cabo no curso 2014-2015, implántase no centro a
xornada única de mañá. En cumplimento da LOMCE, inclúese un período de lectura
diario (Hora de ler). O horario é o que figura a continuación:
DE OUTUBRO A MAIO
SESIÓNS TEMPO
1ª de 09:00 a 09:50 h.
2ª de 09:50 a 10:40 h.
3ª de 10:40 a 11:30 h.
RECREO* de 11:30 a 11:55 h.
Hora de ler de 11:55 a 12:20 h.
4ª de 12:20 a 13:10 h.
5ª de 13:10 a 14:00 h.
*O recreo de E. Infantil será de 11:05 a 11:30 h.
SETEMBRO E XUÑO
SESIÓNS TEMPO
1ª de 08:45 a 09:35 h.
2ª de 09:35 a 10:25 h.
3ª de 10:25 a 11:15 h.
RECREO* de 11:15 a 11:40 h.
Hora de ler de 11:40 a 12:05 h.
4ª de 12:05 a 12:55 h.
5ª de 12:55 a 13:45 h.
*O recreo de E. Infantil será de 10:50 a 11:15 h.
As gardas de custodia de transporte fanse 20 minutos antes da entrada e 10
minutos á saída.
Ademais do horario lectivo anterior, o profesorado permanece no centro os luns
de 16:00 a 18:00. De 16:00 a 17:00 para atender ás familias e de 17:00 a 18:00 para
asistir ás reunións establecidas ou traballo persoal.
De martes a venres o profesorado fai gardas de biblioteca de 16:00 a 18:00.
Durante todo o curso será un só docente o que quede na biblioteca xa que polas tardes
estará tamén o conserxe, sendo este o encargado de atender ás entradas e ás saídas.
As quendas para as gardas de tarde son rotatorias e no presente curso, como medida
provisoria xa que a biblioteca está en obras, estas gardas faranse na aula do/a
mestre/a que custodie ao alumnado.
11.1. Horario de atención ao público (Equipo Directivo)
DIRECTORA: Mª Olga Rodríguez Díaz
XEFA DE ESTUDOS: Sandra Cao Álvarez (de baixa)
SECRETARIA: Mª Fátima Romero Olveira
11.2. Horario Biblioteca/Leolab
SESIÓNS LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
1ª 6º E.P.
5º E.P.
2ª 5º E.I. 5º E.I. 1º E.P.
3ª 1º E.P. 6º E.I. 3º E.P. 3º E.P.
RECREO
HORA DE LER
4ª
2º E.P.
4º
(ALFIN) Laboratorios
4º E.P. 5ª 6º E.I.
6º
(ALFIN)
LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
09:00 09.50
DIRECTORA DIRECTORA
DIRECTORA
XEFA
ESTUDOS
DIRECTORA
XEFA
ESTUDOS
DIRECTORA
09:50 10:40
DIRECTORA
SECRETARIA
10:40 11:30
SECRETARIA
XEFA
ESTUDOS
SECRETARIA
R E C R E O
12:20 13.10
SECRETARIA
13:10 14:00
XEFA
ESTUDOS
DIRECTORA
SECRETARIA
XEFA
ESTUDOS
11.3 Horario Aula Radio Escolar
SESIÓNS LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
1ª 6º E.P.
5º E.P.
2ª 5º E.I.
6º E.I.
3ª 1º E.P. 1º E.P.
RECREO
HORA DE LER
4ª 3º E.P.
Laboratorio
s 2º E.P. 4º E.P.
5ª
1.1.4. Horario Aula de cociña
SESIÓNS LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
1ª
6º E.P.
2ª
5º E.I.
6º E.I. 2º E.P. 3ª
RECREO
HORA DE LER
4ª
4º E.P. 3º E.P. Laboratorios 5º E.P. 1º E.P. 5ª
11.5. Quendas de recreo
1º Recreo (Educación Infantil):
LUNS
MARTES
MÉRCORES
XOVES
VENRES
MARTA
SHEILA
DORA
ANA
MARTA
SANDRA
DORA
JONATHAN
SANDRA
CARMEN
2º Recreo (Educación Primaria):
Recreo de Biblioteca:
LUNS
MARTES
MÉRCORES
XOVES
VENRES
FÁTIMA
SERGIO
OLGA
JESSICA
JONATHAN
OLGA
SUSANA
SANDRA
TERESA
OLGA
LUNS
MARTES
MÉRCORES
XOVES
VENRES
ROSARIO
ÓSCAR
CARMEN
SUSANA
ÓSCAR
Mª JESÚS
TERESA
SERGIO
SHEILA
JESSICA
Mª JESÚS
ANA
ROSARIO
FÁTIMA
JONATHAN
12. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
O Departamento de Orientación (DO) do CEIP Milladoiro é compartido co DO do CEIP
Joaquín Rodríguez Otero (Buño). A Xefa do DO ten base no CEIP Milladoiro. Trátase,
deste xeito, dunha Orientación Compartida, polo que se realiza un Plan de Orientación
independente para cada un dos centros.
Para o presente curso seguiranse as liñas trazadas nos cursos anteriores polo DO no
CEIP Milladoiro, coas modificacións que se consideren axeitadas tendo en conta os
resultados obtidos. Tamén hai que ter en conta que as persoas que compoñen o
Departamento cambiaron no presente curso, polo que pode ser que se modifique algún
enfoque.
A composición do DO segue o establecido polo Decreto 120/1998 (DOG. 27/04/1998)
no seu Artigo 4º, polo que, tendo en conta ao persoal do centro, estará composto por:
A xefa do D.O (itinerante): Sheila Rodríguez Trigo
A Coordinadora de Educación Infantil: Marta Couto Varela
A mestra de Pedagoxía Terapéutica-1 e coordinadora do 2º ciclo de Educación
Primaria: Ana Seoane Cives
O mestre de Pedagoxía Terapéutica -2: Jonathan Guardado Gesto
A mestra de Audición e Linguaxe (itinerante) e coordinadora do 1º ciclo de
Educación Primaria: Vanessa Mercedes Montes Garrido
A Coordinadora do 3º Ciclo de Educación Primaria: María Rosario Prego Graña
O centro conta na actualidade con alumnado de todos os niveis educativos da E.I. e
E.P. A distribución do alumnado por niveis é a que segue:
1º e 2º Nivel do 2º Ciclo de E.I.: 17 (4 alumnos de 1º e 13 de 2º)
3º Nivel do 2º Ciclo de E.I.: 14
1º Nivel de E.P.: 13
2º Nivel de E.P.: 17
3º Nivel de E.P: 18
4º Nivel de E.P.: 25
5º Nivel de E.P.: 24
6º Nivel de E.P.: 21
O número total do alumnado do centro é de 149.
Respecto ao alumnado que presenta necesidades, dicir que é atendido polos mestres
de Pedagoxía Terapéutica (P.T.) na aula ordinaria e/ou na aula de apoio segundo se
considere oportuno de acordo coas necesidades. Para que un alumno/a sexa obxecto
de apoio por parte dos mestres de P.T. é preciso que así o especifique o Informe
Psicopedagóxico ou ben algún outro dos documentos oficiais do Departamento de
Orientación.
Polo tanto, faise necesario organizar medidas específicas de atención á diversidade e
medidas de reforzo educativo, sempre tendo en conta as necesidades presentes ou as
que se poidan presentar.
ANÁLISE DAS NECESIDADES
No deseño do plan de traballo tómase como referente un modelo colaborativo e
integrador no que se teñen en conta os elementos que interveñen no proceso educativo
e o seu carácter interactivo.
Para levar a cabo este modelo no que se pretende implicar a toda a comunidade
escolar e considerando que os axentes básicos de toda a actividade educativa é o
profesorado - titor é polo que resulta fundamental para a labor orientadora contar coa
súa colaboración, tanto no que se refire á orientación persoal como á orientación nos
procesos de ensino-aprendizaxe.
Esta colaboración concrétase, por unha banda, a través da potenciación e
dinamización da función titorial entendida como facilitadora dun mellor coñecemento do
alumnado e, por outra banda, no que se refire ao proceso de ensino - aprendizaxe a
través da axuda que se lle presta ao alumnado para que a súa aprendizaxe sexa máis
eficaz e satisfactoria. Todo isto repercutirá, como consecuencia, nunha maior eficacia
no desenvolvemento persoal e social do alumnado.
Para o desenvolvemento do traballo utilizaranse unha serie de documentos internos
coa finalidade de recoller información, rexistrar observacións, detectar problemática,
rexistrar resultados de avaliacións académica e psicopedagóxica, facilitar pautas e
tomar as medidas que se consideren máis oportunas.
Alén diso, considéranse imprescindibles as reunións periódicas, ben formais, ben
informais co profesorado - titor, polo que a partir destas entrevistas xéranse as
seguintes necesidades:
Incidir na importancia da implicación das familias no proceso de aprendizaxe
dos seus fillos e fillas, tanto os que presenten dificultades na adquisición de
contidos coma nas competencias básicas ou calquera outra dificultade.
Incidir na labor das familias na estimulación lingüística, social, cognitiva... dos
seus fillos/as.
Resolver os problemas de habilidades sociais de determinado alumnado,
mediante o deseño de programas específicos, de ser preciso.
Promover a elaboración de programas de atención, reflexividade,
concentración e comprensión lectora.
Incidir na acción titorial para traballar temas de interese, relacionados con
aspectos formativos da educación, de hábitos, dos dereitos e dos deberes,
técnicas e hábitos de estudo, habilidades sociais…
Procurar canalizar as demandas do persoal do centro, deixando claras as
funcións e cometidos do D.O.
Ademais, preténdese, por un lado, desenvolver actuacións preventivas e potenciadoras
e, por outro, actuacións correctivas nos casos que así o precisen.
Ao mesmo tempo manterase unha estreita colaboración con outros servizos educativos
e profesionais que participen na atención do alumnado, cos servizos sociais, de
sanidade, etc, coa finalidade de establecer pautas comúns de actuación e de evitar
posibles disfuncións que se puideran producir por falta de coordinación.
OBXECTIVOS
Os obxectivos a acadar polo Departamento de Orientación pódense concretar nos que
seguen, partindo de que o plan de actuación vai dirixido ás etapas educativas de EI e
EP, considérase preferente centrar a intervención nas idades máis temperás e a acadar
as competencias básicas.
Axustándose á realidade dun centro de EI. e EP., plantéxanse os seguintes obxectivos:
Impulsar a colaboración e a coordinación entre o propio centro e o IES ao
que está adscrito. (I.E.S. Urbano Lugrís)
Coordinar as actuacións dos equipos de ciclo e facilitar a colaboración entre
os seus membros.
Avaliar ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo para o
deseño de programas de reforzo educativo e de atención á diversidade.
Coordinar en colaboración cos mestres de P.T. a atención ao alumnado con
necesidades específicas de apoio educativo.
Participar na revisión dos proxectos do centro.
Elaborar de acordo coas directrices establecidas pola Comisión de
Coordinación Pedagóxica as propostas do Plan de Acción Titorial.
Coordinar, apoiar e ofrecer soporte técnico ás actividades de orientación e
titoría.
Colaborar co profesorado – titor e profesorado de área no deseño e
execución de medidas de atención á diversidade, como é a Adaptación
Curricular Significativa.
Facilitar a colaboración entre os membros do Departamento de Orientación e
os demais titores/as e especialistas.
Colaborar en actividades interdisciplinares e nos traballos que se aborden
sobre temas transversais.
Favorecer a adquisición de hábitos de estudo por parte do alumnado.
Proporcionarlle ao alumnado orientación académica.
Contribuír a que a avaliación no centro sexa desenvolta segundo os
principios de avaliación inicial, continua, formativa e orientadora.
Divulgar materiais de apoio que poidan servir de referencia para a atención á
diversidade.
Facilitar a implicación das familias nos labores educativas do centro.
Favorecer a colaboración cos recursos externos.
DEFINICIÓN DE ACCIÓNS PRIORITARIAS
Sen prexuízo das funcións establecidas na lexislación vixente, así como no Proxecto
Educativo, o Departamento de Orientación dará prioridade durante o curso lectivo 2017
- 2018 ao establecido pola Circular 10/2010 na súa instrución cuarta. As accións
prioritarias deste D.O. son as que seguen:
Atención a toda a diversidade especialmente incidindo na prevención e
identificación temperá de necesidades educativas específicas de apoio
educativo.
Revisión e, de ser o caso, modificación das medidas de apoio que está a
recibir o alumnado que presenta dificultades de aprendizaxe ou de inclusión
no sistema educativo.
Asesoramento e colaboración no ámbito das competencias do D.O., na
elaboración do Proxecto Educativo e, de ser o caso, aqueloutros documentos
do centro que o precisen.
Asesoramento no desenvolvemento do Plan de Acción Titorial, facendo
fincapé na incorporación de contidos relacionados coas habilidades sociais,
desenvolvemento da autoestima...
Colaboración na elaboración do Plan de Atención á Diversidade do centro.
Asesoramento, participación e colaboración no deseño e desenvolvemento
do Plan de Convivencia do centro.
Participación co profesorado - titor na revisión da documentación existente
sobre o alumnado, facilitando información, documentación e material de
apoio para o desenvolvemento da función titorial.
Promoción da convivencia e a resolución pacífica de conflitos dentro dunha
escola plural.
Formación permanente incidindo na investigación, experimentación e
innovación do equipo docente.
Promoción da participación e implicación das familias na educación dos seus
fillos e fillas.
PLAN E PROGRAMAS
Tendo en conta as características concretas deste centro, propóñense programas e
plans de actuación concretos que abranguen a toda a poboación escolar (alumnado,
profesorado e familias) tentando cumprir os principios de prevención, desenvolvemento
e intervención. Estas serán as vertentes fundamentais a ter en conta nestes programas
e a optimización dos procesos de ensino - aprendizaxe, promovendo o
desenvolvemento das capacidades académicas por un lado e estimulando unha
conduta emocional axeitada dos individuos coa pretensión de promover a súa madurez
emocional por outro lado. Estas funcións anteriores fundamentaranse no obxectivo de
potenciar as capacidades socio – afectivas do alumnado mediante accións relativas ao
currículo, á orientación académica e outras actuacións específicas.
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
(P.A.A.D.O.)
Introdución
De conformidade co establecido no Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se
regula a orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia
(DOG. 27/04/98) e na Orde do 24 de xullo de 1998, pola que se establece a
organización e funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade
Autónoma de Galicia regulada polo Decreto120/1998 (DOG. 31/07/98), en relación á
organización e funcionamento do Departamento de Orientación, establécense varios
niveis de concreción na determinación das accións do D.O.:
- Os ámbitos de actuación establecidos nas funcións do departamento e que
se explícita na referida normativa.
- As instrucións da Administración Educativa que se concretan na Circular
10/2010 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e
Innovación Educativa pola que se ditan instrucións para coordinar as
actuacións e establecer as accións prioritarias dos servizos de orientación
educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia.
- As liñas xerais dos diversos Plans e Programas do D.O.
- O Plan de Orientación do noso centro co correspondente Plan anual de
actividades do Departamento de Orientación.
A elaboración do P.A.A.D.O. ven recollida na Orde do 24 de xullo de 1998, que no seu
Artigo 11º .b) determina que é función da xefatura do Departamento de Orientación
“responsabilizarse da redacción do plan anual de actividades do departamento, velar
polo seu cumprimento e elaborar a memoria final de curso”.
Neste P.A.A.D.O. establécense as actuacións a desenvolver polo Departamento, os
responsables de cada actuación, as persoas ás que van dirixidas e a pertinente
temporalización. Non figuran os obxectivos porque xa están establecidos no Plan de
Orientación. Inclúe tamén o horario da xefa do D.O. e o seguimento e avaliación do
propio Plan.
En relación ás reunións ordinarias do Departamento de Orientación, establécese na
Programación Xeral Anual do Centro (P.X.A.).
Actuacións e temporalización
Actuacións Responsables Destinatarios Temporalización
Asesoramento á
Comunidade Educativa. Orientadora.
Comunidade
educativa. Todo o curso.
Proposta de adquisición
de material do D.O. Orientadora. Dirección. Todo o curso.
Proposta de organización
dos apoios P.T.
Orientadora
Titores do
A.C.N.E.A.E. e
mestre de P.T.
Todo o curso
Elaboración do Plan de
Orientación. Orientadora.
Comunidade
educativa
Setembro e
Outubro
Aprobación do Plan de
Orientación. Orientadora
D.O., Claustro e
Consello Escolar
Setembro e
Outubro
Realización das
avaliacións psicope-
dagóxicas demandadas,
Orientadora.
Equipo docente,
orientadora e
familias.
De setembro a
maio.
e dos correspondentes
Informes
Psicopedagóxicos.
Asesoramento respecto
dos asuntos a tratar nas
reunións xerais coas
familias.
Departamento de
Orientación. Claustro Todo o curso
Reunións do D.O.
Orientadora. Membros do D.O.
Unha mensual
ordinaria e as
precisas
extraordinarias.
Realizar as observacións
que se consideren
precisas atendendo ás
necesidades que vaian
xurdindo.
Orientadora. Alumnado Todo o curso
Asistir ás sesións de
avaliación Orientadora.
Equipos
docentes.
Ao remate de
cada un dos
trimestres
Executar o Programa de
Acceso á E.S.O. Orientadora.
Alumnado de 6º
de Primaria 3º trimestre
Realización da avaliación
do desenvolvemento do
Plan de Orientación
Departamento de
Orientación.
Membros do
Departamento.
Xuño
Elaboración dos informes
do alumnado que remata
Primaria e foi obxecto
dalgunha avaliación
psicopedagóxica.
Orientadora.
Xefa de estudos,
expediente
persoal do
alumnado e
orientador/a
do I.E.S.
Xuño.
Redacción da Memoria Orientadora. D.O., Claustro e Xuño.
Final do Departamento
de Orientación.
Consello Escolar.
Horario da Xefa do D.O.
A Xefa do D.O. distribúe a súa xornada laboral semanal en dous centros de ensino. No
noso contamos con ela Luns, Mércores e Venres, días dos que hai que restar 2 sesión
de traballo.
O horario da Xefa do D.O. distribúese reservando un tempo semanal, ben de xeito
formal ou informal, para a coordinación co equipo directivo, mestre de apoio de P.T.,
profesorado - titor, profesorado especialista, á atención ao alumnado, á atención aos
pais/nais ou titores/as legais, á realización de informes e a outras necesidades do
centro dentro das propias funcións.
A utilización do horario de coordinación co do profesorado é flexible segundo as
necesidades, polo que a práctica cotiá permite facer uso dese tempo para a realización
de tarefas propias do D.O. que doutro xeito sería imposible levar a cabo. Aínda que non
figura a reserva de horario de coordinación coa orientadora do I.E.S. Urbano Lugrís
(Malpica de Bergantiños), D.O. ao que se está adscrito este D.O., existe dispoñibilidade
horaria para esa coordinación.
Avaliación.
No mes de xuño realizarase a avaliación deste plan, que formará parte da Memoria
Final do Departamento de Orientación.
PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE (P.X.A.D.)
O Plan Xeral de Atención á Diversidade (P.X.A.D.) debe ser entendido como un
conxunto de actuacións, medidas organizativas, apoios e recursos que o centro vai a
poñer en práctica para proporcionar ao alumnado a resposta educativa máis axustada
ás súas necesidades. Estas medidas pódense entender como o conxunto de apoios ao
alumnado que presenta necesidade específica de apoio educativo (N.E.A.E.) por
presentar discapacidade física, intelectual, sensorial, por manifestar graves trastornos
de conduta, por precisar medidas de compensación educativa, a atención ao alumnado
con altas capacidades intelectuais e ás actuacións encamiñadas a facilitar a integración
educativa do alumnado de integración tardía no sistema educativo español.
Alumnos e alumnas con características particulares, que se empezan a escolarizar nos
centros ordinarios, como o noso, dende a chegada da L.O.G.S.E. (Lei Orgánica 1/1990,
do 3 de outubro, General de Ordenación do Sistema Educativo Español) que establece
un sistema único para todo o alumnado e inclúe o termo “alumnado con necesidades
educativas especiais” (n.e.e.).
Na actualidade coa Lei Orgánica 2/2006, do 3 maio, de Educación (L.O.E.), modificada
parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013 do 9 de decembro, para a mellora da calidade
educativa (L.O.M.C.E.) empregamos o termo N.E.A.E. (alumnado con Necesidade
Específica de Apoio Educativo). Este termo aparece no Título II (“Principio de
Equidade”), Capítulo I de Alumnado con Necesidade Específica de Apoio Educativo
que inclúe na súa Sección 1ª ao alumnado con necesidades educativas especiais (con
discapacidade ou trastornos graves da conduta), na súa Sección 2ª ao alumnado con
altas capacidades intelectuais e na súa Sección 3ª ao alumnado de integración tardía
no sistema educativo español.
Outra gran novidade que nos aporta é o Principio de Inclusión unido ao de
Normalización e que vai máis alá da integración ao referirse a que todos os centros
deberían estar preparados para poder integrar a calquera alumno ou alumna en
calquera momento foran cales foran as súas características.
Tendo en conta todos estes avances na educación da diversidade pódese xustificar
sobradamente a necesidade de deseñar e desenvolver un plan de atención a
diversidade como este que serva de referente para a atención educativa do alumnado,
que guíe a práctica dos mestres e favoreza o progreso do alumnado.
Si hai algo do que a maioría dos mestres están convencidos é de que non existe un
alumno ou alumna tipo, nin hai que planificar e explicar para a media da clase; senón
que cada alumno ou alumna é diferente e require unha atención individualizada e
diversa. Polo tanto, educar na diversidade implica ensinar a cada alumno e alumna
segundo as súas características, empregando os recursos que permitan o acceso ao
currículo á totalidade do alumnado mediante un currículo aberto e flexible con
respostas educativas que compensen as desigualdades derivadas das circunstancias
individuais.
En consecuencia, a atención á diversidade debe contemplar actuacións para a
totalidade do alumnado, non só para aquel con necesidades educativas especiais.
Debe establecer criterios para os apoios, debe incidir na adscrición dos titores e titoras
e debe ter en consideración o ámbito da dotación.
Froito desas consideracións, este plan xeral de atención á diversidade estrutúrase en
tres grandes bloques. Un dos obxectivos, que definen aquilo que pretendemos coa
elaboración deste Plan. Outro, o das actuacións, onde se contemplan unha serie de
instrumentos que deben achegarnos aos obxectivos perseguidos. Finalmente, o da
avaliación, que nos permitirá coñecer en qué medida se acadaron os obxectivos.
Obxectivos do P.X.A.D.:
Introducirse nunha cultura profesional que adecúe o desenvolvemento do
currículo á diversidade do alumnado.
Deseñar actuacións que posibiliten o acceso ao currículo á totalidade do
alumnado, desde as exploracións psicopedagóxicas (grupais e/ou individuais)
ata os apoios, os reforzos educativos, etc.
Deseñar respostas educativas para o alumnado con N.E.A.E.
Deseñar un uso adecuado dos recursos existentes no centro.
Establecer criterios pedagóxicos que orienten na adopción de decisións respecto
do alumnado que presenta N.E.A.E.
Partindo de que cada alumno e alumna son distintos e singulares, cómpre diferenciar,
polo menos, dous tipos de atención: a atención xeral e a atención ao alumnado con
N.E.A.E.:
A atención xeral:
Como norma xeral, o profesorado adecuará o proceso de ensino -
aprendizaxe ás condicións particulares de cada neno ou nena, o que pode traducirse
nunha flexibilización metodolóxica, organizativa e de cooperación familiar. Así, haberá
alumnado que requirirá exemplificacións, explicacións ou exercicios específicos, outro
ao que lle haberá que encomendar certas responsabilidades, outro que necesitará
estar nun grupo específico dentro da aula do que recibirá as axudas que precisa, outro
ao que haberá que poñer frecuentemente en situación de éxito, etc.
En síntese, trátase de que a cada alumno e alumna se lle ensine partindo do seu nivel
de coñecementos previos e dentro da súa zona de desenvolvemento próximo e se
respecte o seu ritmo de aprendizaxe, no ánimo de que cada quen vai reconstruíndo o
seu coñecemento e desenvolvéndose conforme as súas potencialidades.
Neste tipo de actuacións é preciso que o titor ou titora estableza unha rede
coordinadora entre o profesorado do grupo (equipo docente), que coñeza a situación
persoal de cada alumno e alumna, os principais datos evolutivos e de saúde, o estilo e
o ritmo de aprendizaxe de cada quen, que reflexione sobre a metodoloxía máis
adecuada para cada neno ou nena respecto do seu achegamento ao currículo, que
analice as relacións que se establecen dentro e fóra da aula e a súa utilidade nos
agrupamentos dentro da aula, que demande asesoramento do Departamento de
Orientación, etc.
A atención ao alumnado con N.E.A.E.:
Na atención daquel alumnado con n.e.a.e. e desde o punto de vista propiamente
académico poden establecerse dúas vías de atención:
A) Unha atención ordinaria:
Considerouse oportuno distinguir entre o reforzo educativo sen apoio, o apoio do
mestre especialista de P.T. e o apoio do resto de profesorado.
o Reforzo educativo sen apoio: Son medidas de atención á diversidade de
tipo curricular que o propio profesorado deseña e aplica con aqueles
alumnos e alumnas que teñen unhas certas dificultades de seguimento da
programación diaria, ben por exceso ou por defecto (traballos específicos
de recuperación, traballos de ampliación, ...).
o Apoio dos mestres especialistas de P.T.: Son medidas de atención á
diversidade que contemplan o apoio temporal dun profesor ou profesora
especialista en P.T.
Para que se produza este tipo de atención, que seguirá os criterios de utilización
establecidos neste Plan, será necesario que así o aconselle a avaliación
psicopedagóxica realizada polo Departamento de Orientación.
Como paso previo á aplicación do apoio dos mestres de P. T., a orientadora informará
á familia das necesidades do seu fillo/a e solicitará a autorización asinada para levarse
a cabo (Anexo 4).
o Apoio do resto de profesorado: Son medidas de atención á diversidade de
tipo organizativo contempladas coma medidas de atención ao alumnado
con dificultades na aprendizaxe e atendidos por profesorado ordinario con
horario libre. O horario destes apoios será determinado pola Xefa de
Estudos en función do profesorado con horario libre.
Estes apoios, que deben ter un carácter flexible e específico, deberán deseñarse nos
comezos de cada curso, en función das dispoñibilidades do profesorado.
B) Unha atención extraordinaria (A.C):
Trátase da Adaptación Curricular (A.C). Esta medida de atención á diversidade de tipo
curricular seguirá o procedemento establecido na Orde do 6 de outubro de 1995 da
Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
- Definición: Entenderase por adaptacións curriculares as modificacións dun ou de
máis elementos prescriptivos do currículo como son os obxectivos, os contidos e
os criterios de avaliación para atender as necesidades educativas dun alumno ou
alumna motivadas tanto por unha determinada dificultade persoal como polas
súas capacidades excepcionais.
O referente de toda adaptación curricular serán os obxectivos xerais de etapa,
concretados na Concreción Curricular. Os obxectivos poderán pertencer, se é o caso, a
outro curso ou etapa distinta do que curse o alumno/a obxecto de adaptación curricular.
Decidirase a conveniencia de elaborar unha adaptación curricular para un alumno/a
determinado unha vez esgotadas outras medidas ordinarias de intervención educativa.
A elaboración e o desenvolvemento da adaptación curricular, agás casos excepcionais,
levarase a cabo no contexto educativo ordinario podendo recibir apoio de Pedagoxía
Terapéutica un máximo dun terzo da xornada escolar (Orde do 27 de decembro do
2002).
- Condicións:
Precisarán a autorización da inspección educativa correspondente. As condicións de
realización serán as seguintes:
a) Serán elementos do currículo susceptibles de modificación os obxectivos, que
poderán ser reaxustados, reducidos, suprimidos, complementados ou ampliados, se é
o caso. Os contidos tamén poderán ser modificados, complementados e mesmo
suprimidos ao igual que os criterios de avaliación, que poderán ser adaptados,
complementados, modificados e mesmo suprimidos.
b) Estarán dirixidas a alumnos e alumnas que por diversas razóns educativas, sociais,
culturais, por padecer déficit de calquera índole ou por posuír cualidades excepcionais,
non podan seguir o proceso ordinario de ensino-aprendizaxe sen medidas de
modificación esencial do currículo de referencia.
c) O seu deseño e desenvolvemento será responsabilidade do profesor ou profesora
que imparte a área ou materia ao alumno/a, co asesoramento do responsable da
orientación educativa do centro ou do Equipo de Orientación Específico e, se é o caso,
de calquera outro profesional que participe na atención ao devandito alumno/a.
d) O seu desenvolvemento realizarase integrado, na medida do posible, nas accións
educativas ordinarias do grupo de alumnos de referencia.
- Proceso de elaboración.
Para levar a cabo a adaptación curricular en calquera das áreas ou materias do
currículo, os centros deberán realizar unha avaliación diagnóstica na que se recollerán
datos relevantes sobre a situación socio-familiar do alumno ou alumna e sobre o seu
proceso de aprendizaxe, aportados, tanto polo equipo educativo responsable do
alumno ou alumna, como polo orientador do centro, o equipo psicopedagóxico de apoio
ou calquera outro profesional que estea participando na atención ó devandito alumno.
Os centros deberán realizar unha reunión coordinada polo xefe de estudios á que
asistirán o titor, os profesores que imparten as áreas ou materias que se consideran
obxecto de adaptación curricular e os profesionais que participaron na avaliación
diagnóstica. Nesta reunión decidirase a pertinencia da adaptación curricular, así como
aqueles elementos do currículo que, se é o caso, deberán ser modificados.
Elaborarase a adaptación do currículo de referencia nas áreas ou materias acordadas,
segundo o establecido na Orde.
Os datos obtidos na avaliación diagnóstica establecida no apartado 1 do artigo 7 da
Orde reflectiranse nun documento de adaptación curricular no que se que consignará,
segundo o modelo do anexo I da Orde, a información relativa a:
-Datos persoais do alumno ou da alumna.
-Datos físicos e de saúde.
-Datos psicosociais máis relevantes.
-Datos do contorno socio-familiar.
-Datos do contorno escolar.
-Datos pedagóxicos.
-Profesionais participantes.
- Solicitude e autorización.
O director ou directora do centro enviará a proposta de adaptación curricular ao
correspondente servizo provincial de inspección, que emitirá un informe segundo o
anexo II da Orde.
- Rexistro:
A avaliación diagnóstica, o documento de adaptación curricular e o informe do servizo
da inspección educativa formarán parte do expediente do alumno ou da alumna e terán
carácter confidencial.
A adaptación curricular reflectirase como A.C. (Adaptación Curricular) no expediente
académico do alumno ou alumna, no informe aos pais ou responsables legais e no
historial académico.
- Revisión:
As adaptacións curriculares revisaranse periodicamente, polo menos unha vez ó
remate de cada curso. As posibles modificacións só requirirán unha nova autorización
no caso de que se produzan en referencia aos obxectivos e aos criterios de avaliación
do ciclo ou curso sobre o que se elaborara a adaptación.
- Promoción:
Ao finalizar o ciclo para o que se realizara unha adaptación curricular, o titor ou titora,
xunto co profesorado que impartirá as áreas ou materias obxecto de adaptación, oídos
os pais ou responsables legais do alumno, determinarán a pertinencia da promoción de
ciclo, a necesidade dalgunha adaptación curricular no curso seguinte e, de ser o caso,
as liñas xerais da mesma.
Cando un alumno ou alumna permaneza un ano máis nun ciclo, segundo o establecido
para o efecto para as diversas etapas, deberá seguir medidas de reforzo ou
adaptacións curriculares, de xeito que en ningún caso se reproduzan as condicións
educativas que presumiblemente provocaron os desaxustes detectados no alumno.
Ademais, no Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da
educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, indícase en referencia ás
adaptacións curriculares que as adaptacións curriculares do alumnado con n.e.e.
estarán precedidas dunha avaliación das súas necesidades educativas especiais e da
conseguinte proposta curricular específica, realizaranse buscando o máximo
desenvolvemento das competencias básicas de acordo coas posibilidades do alumno
ou alumna. A avaliación e a promoción tomarán como referencia os obxectivos e
criterios de avaliación fixados nas distintas adaptacións .
Unha vez comentadas as dúas posibilidades de atención (ordinaria e extraordinaria),
haberá que determinar os criterios na aplicación de apoios do mestre de P.T. e A.L. ao
alumnado que o requira.
Tendo sempre como referentes os principios de integración e normalización, o mestre
de P.T. e A.L. xunto coa orientadora establecerán o horario de atención ao alumnado
con n.e.a.e.. Para o deseño desta atención teranse en conta os seguintes criterios
prioritarios:
- Atenderase a aquel alumnado que así o aconselle a correspondente avaliación
psicopedagóxica realizada pola xefa do Departamento de Orientación.
- Atenderase ao alumnado obxecto dunha Adaptación Curricular Significativa.
- Continuarase cos apoios realizados no curso anterior.
- En educación infantil só se apoiarán aqueles alumnos/as que así o aconselle o
correspondente Informe Psicopedagóxico, debendo respectar os principios de
atención temperá.
- Atenderase primeiro aos apoios educativos que repiten curso que os que non.
- O apoio poderá realizarse dentro ou fóra da aula, en función das n.e.a.e. dos
mesmos.
- Os horarios dos apoios estableceranse tratando de respectar a permanencia dos
alumnos/as na aula ordinaria nas horas lectivas dedicadas ás especialidades.
- Naqueles casos nos que o profesorado – titor desexe pospor ao principio de curso
o apoio de P.T. por un tempo non superior a tres meses será aceptado sempre e
cando alegue un motivo que a orientadora e a xefa de estudos consideren
oportuno.
A proposta de atención elaborada entre o mestre de P.T., A.L. e a orientadora será
presentada aos titores/as para o seu coñecemento, facilitándoa tamén á Xefa de
Estudos.
Como paso previo á realización do Informe Psicopedagóxico, a orientadora informará á
familia da súa pertinencia e solicitará a súa autorización escrita (Anexo 3).
Respecto aos criterios a ter en conta á hora de promocionar ou non de Ciclo e/ou
Etapa, terase en conta o lexislado respecto da avaliación en Infantil e en Primaria así
coma os criterios de promoción aprobados polo claustro do profesorado, criterios que
se concretan en:
Educación Infantil:
Promocionará todo o alumnado podendo contemplarse, de ser preciso, o establecido
na Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as condicións e criterios
para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino
non universitario con n.e.e.
Segundo esta Orde, en Educación infantil poderase aumentar excepcionalmente nun
ano respecto do disposto con carácter xeral. En ningún caso será posible permanecer
nesta etapa máis alá do ano natural no que se cumpran os sete de idade.
Educación Primaria:
Partindo Lei Orgánica 2/2006 do 3 de maio de educación que desenvolve o Decreto
130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na
Comunidade Autónoma de Galicia; e da Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para
a mellora da calidade educativa que desenvolve o Decreto 105/2014, do 4 de
setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade
Autónoma de Galicia que a decisión de promoción de curso será adoptada polo equipo
de profesores e profesoras que imparten docencia ao grupo de alumnos e alumnas no
último curso do curso, e deberá ter en especial consideración a información e o criterio
do titor ou titora.
Promoción:
- O alumno/a accederá ao curso ou á etapa seguinte sempre que se considere
que logrou os obxectivos que correspondan ao curso realizado ou os
obxectivos da etapa, e que alcanzou o grao de adquisición das competencias
correspondentes. De non ser así, poderá repetir unha soa vez durante a etapa,
cun plan específico de reforzo ou recuperación e apoio, que será organizado
polos centros docentes de acordo co que estableza a consellería competente
en materia educativa.
- A repetición considerarase unha medida de carácter excepcional e tomarase tras
esgotar o resto das medidas ordinarias de reforzo e apoio para resolver as
dificultades de aprendizaxe do alumnado.
- O equipo docente adoptará as decisións correspondentes sobre a promoción do
alumnado tomando especialmente en consideración a información e o criterio
do profesorado titor.
- Atenderase especialmente aos resultados das avaliacións individualizadas de
terceiro curso de educación primaria e final de educación primaria.
- E no referente ao alumnado con N.E.A.E. neste mesmo Decreto indícase que
sen prexuízo da permanencia durante un curso máis ó longo da etapa, a
escolarización deste alumnado na Educación Primaria en centros ordinarios
poderá prolongarse un ano máis, sempre que se favoreza a súa integración
socioeducativa.
Ademais segundo o establecido na Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se
establecen as condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos con
fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con n.e.e., en educación
primaria poderase aumentar excepcionalmente nun ano con respecto do disposto con
carácter xeral. No caso de non ter permanecido un ano máis na educación infantil será
posible aumentar un segundo ano con carácter excepcional. En calquera caso, non se
poderá continuar na educación primaria máis alá do ano natural no que se cumpran os
quince anos de idade.
PLAN DE ACCIÓN TITORIAL (P.A.T.).
Tendo en conta os ámbitos e funcións nos que a acción titorial debe realizarse,
precísanse os principais obxectivos e actividades que se levarán a cabo:
Desenvolvemento psicosocial do alumnado.
Optimización do proceso de ensino - aprendizaxe.
Coordinación docente
Orientación familiar.
O P.A.T. vai destinado ao alumnado, profesorado e familias.
Con respecto ao alumnado, como primeiro e máis importante ámbito de
actuación titorial:
Obxectivos:
Impulsar o seu desenvolvemento psicosocial, facilitando a integración no
grupo e no centro, desenvolvendo a súa madurez vocacional e fomentado
actitudes participativas no centro e o entorno.
Optimizar os seus procesos de ensino - aprendizaxe detectando as
dificultades de aprendizaxe que xurdan, articulando respostas educativas a
esas dificultades, coordinando os procesos e avaliación e asesorando sobre
a súa promoción dun curso a outro.
Actividades:
Actividades de acollida.
Debates sobre dereitos e deberes.
Explicacións das funcións e tarefas da titoría.
Dinámicas de coñecemento de cada alumno e alumna no grupo, no centro e
no entorno social e familiar.
Recollida de información individual e grupal.
Analizar cos profesores e profesoras as dificultades escolares do alumnado.
Actividades favorecedoras dunha autoestima axeitada.
Actividades de participación na avaliación.
En relación co profesorado:
Obxectivos:
Favorecer o axuste das programacións ao grupo de alumnos e alumnas, en
especial dos que presentan necesidades educativas específicas de apoio
educativo.
Coordinar o proceso avaliador que leva a cabo o profesorado do grupo -
clase.
Posibilitar liñas comúns de acción cos demais titores e titoras no marco do
Proxecto Educativo do Centro.
Colaborar na análise das necesidades do profesorado - titor e demais
profesorado do centro en relación ao desenvolvemento da acción titorial, así
como asesoramento aos equipos e ao profesorado individualmente.
Fomentar e colaborar no seguimento, avaliación e revisión do Plan de Acción
Titorial, como instrumento dunha educación de calidade.
Actividades:
Consenso do Plan de Acción Titorial precisando o grao e modo de
implicación do profesorado e delimitando os aspectos que son específicos do
profesorado – titor.
Mediación en posibles situacións de conflito entre alumnado e profesorado e
informar debidamente ás familias.
Colaboración co Observatorio de Convivencia.
Recollida de información dos demais mestres sobre calquera tema que afecte
ao grupo ou a algún alumno/a en particular.
Transmisión ao profesorado do equipo docente aquelas informacións sobre o
alumnado que lles poidan ser útiles.
Preparación e participación nas sesións de avaliación, procurando que se
axuste aos principios da avaliación formativa.
Establecemento das canles de colaboración cos demais titores e titoras do
mesmo Curso e/ou Etapa.
Incorporación de contidos relacionados coas habilidades sociais, a
autoestima, a resolución pacífica de conflitos, a dinámica de grupos e a
igualdade real entre homes e mulleres.
En relación coas familias:
Obxectivos:
Contribuír ao establecemento de relacións fluídas entre centro e familias.
Implicar aos pais e nais nas actividades de apoio á aprendizaxe e orientación
dos seus fillos e fillas.
Informar ás familias de todos aqueles asuntos que afecten á educación dos
seus fillos e fillas.
Promover actividades informativas e orientadoras que impliquen ás familias
na consecución dos obxectivos educativos marcados.
Actividades:
Preparación e coordinación das reunións, a comezo de curso, durante as
avaliacións.
Petición aos pais de colaboración en relación co traballo escolar dos seus
fillos/as.
Realización de entrevistas individuais cando os pais e nais as soliciten ou o
titor/a as considere precisas.
Impulso en formación de grupos de discusión sobre temas formativos de
interese para os pais/nais en relación á educación dos seus fillos.
PLAN DE ACOLLIDA
O vehículo imprescindible para a comunicación nunha sociedade é a lingua do país no
que un se atopa.
A lingua é a que nos permite expresar as nosas necesidades, emocións, pensamentos,
ideas,... así como comprender as dos demais. Tendo isto en conta o idioma dun país
convértese na ferramenta fundamental para favorecer a integración das persoas
estranxeiras.
Nos últimos anos, Galicia estase a converter nun país receptor (tanto de emigrantes
retornados como de persoas inmigrantes procedentes doutros países como Marrocos,
Romanía...). No momento actual, na escola atopamos escolarizados un neno alemán
en idade escolar, que descoñecen unha lingua oficial (pero non as dúas) polo que se
estableceran medidas de intervención específicas. O noso plan de acollida recolle as
seguintes medidas de intervención educativa.
Por este motivo é preciso deseñar un Plan de Acollida para o Alumnado con
Integración Tardía no Sistema Educativo Español no que se recolla:
Obxectivos que se pretenden acadar co alumnado.
Pautas de actuación a seguir tanto cos nenos e coas nenas que se
escolaricen no centro coma coas familias e cos profesores e profesoras
implicados.
Marco Legal:
Tómase como referencia a Orde do 20 de febreiro de 2004 pola que se establecen
medidas de atención específica ó alumnado procedente do estranxeiro (DOG.
26/02/2004). Nesta orde recóllense as pautas xerais de actuación así como tamén o
alumnado ao que vai dirixido.
Profesorado:
Estableceranse canles de colaboración entre os diversos mestres e mestras que
interveñen co alumnado.
Optimizaranse os recursos persoais e materiais do centro, co fin de facilitar unha
resposta educativa axeitada a todo o alumnado.
Orientarase ao profesorado que traballe cos alumnos/as de integración tardía no
sistema educativo español.
Familias:
Informarase ás familias sobre a dinámica de traballo do centro (Regulamento de
Réxime Interior, ensinanzas, servizos complementarios, actividades,...)
Favorecerase a comprensión e participación, por parte da familia, das medidas
adoptadas cos seus fillos/as (grupos de adquisición de linguas, matrículas, obradoiros,
talleres,...)
Informarase ás familias sobre a traxectoria académica dos seus fillos así como
asesoralos no momento da promoción e titulación.
Destinatarios:
Serán todos aqueles que teñan unha idade comprendida entre 3 e 12 anos e que
ademais reúnan algunha das necesidades educativas seguintes:
1. Descoñecer as 2 linguas oficiais da nosa Comunidade Autónoma (castelán e
galego)
2. Desfase curricular de 2 anos ou máis, con respecto ao que lle correspondería
pola súa idade.
3. Presentar graves dificultades de adaptación ao entorno escolar por razóns
sociais e/ou culturais.
4. Non estar escolarizado con anterioridade en España.
Pautas de actuación:
Para a ensinanza dun idioma adoptarase un enfoque comunicativo (na súa
metodoloxía) e seguiranse as fases de aprendizaxe dunha lingua : falar, ler, escribir...;
recalcarase e priorizarase a funcionalidade da linguaxe, para que o alumno/a alcance o
maior grao posible de autonomía tendo en conta a comprensión e a expresión, (nas
primeiras fases da aprendizaxe será o nivel de expresión o máis importante, que xunto
coa comprensión intervirán unha serie de recursos contextuais que lle servirán de
apoio).
Deberá existir coordinación entre todos os membros da comunidade educativa sendo o
Departamento de Orientación e a Xefatura de Estudios os encargados de favorecer
esta coordinación.
Para a súa escolarización seguiranse as mesmas pautas que con todo o alumnado:
Documentación que recolla a información persoal.
Información académica.
Entrevista coa familia, por parte da orientadora e/ou da xefatura de
estudios.
Incorporación do/a alumno/a ao centro e asignación do grupo tendo en
conta o seu nivel de competencia curricular.
Transmitir ao titor do alumno/a toda a información que precise e da que se
dispoña.
Avaliación inicial do/a alumno/a en todas as áreas (que permita o idioma)
coordinados polo profesor - titor.
Realización dunha avaliación inicial polo departamento de orientación
(Artigo 2 da Orde do 20 de febreiro do 2004).
Medidas específicas a tomar:
Grupos de adquisición das linguas : son agrupamentos flexibles que teñen
por obxectivo a aprendizaxe da lingua vehicular do ensino mediante unha
atención individualizada. Este grupo levarase a cabo sempre e cando exista un
número mínimo de alumnos/as.
De todos os xeitos, o alumno permanecerá na aula de referencia cos seus compañeiros
nas seguintes áreas: Educación Física, Educación Plástica e Visual e
Relixión/Alternativa.
Grupos de adaptación da competencia curricular: son agrupamentos
flexibles que teñen como finalidade o progreso na súa competencia curricular
mediante unha atención máis individualizada co obxectivo final de posibilitar a
plena incorporación nas actividades académicas xerais do grupo. A
característica principal do alumnado para pertencer a este grupo é presentar un
desfase curricular de 2 ou máis anos respecto ó que lle correspondía por idade.
As materias obxecto de adaptación serán principalmente as de carácter instrumental.
De tipo curricular: Ao igual que co resto do alumnado, tamén se poderán
adoptar outro tipo de medidas como son o reforzo educativo, adaptacións
curriculares e flexibilización.
Titoría: organizando sesións para integrar ao alumno ou alumnos novos.
Traballando a educación en valores con todo o grupo-clase (racismo,
solidariedade, xenofobia, igualdade entre sexos, paz entre os pobos,...etc)
Reunirse periodicamente entre o conxunto de profesores do alumno para levar
a cabo o seu seguimento e propor medidas correctoras (si fosen precisas).
Reunións de avaliación de carácter trimestral, para analizar a evolución do
alumnado de integración tardía no sistema educativo español e onde se poderán
tomar medidas necesarias en función dos resultados (continuar no grupo de
adquisición de linguas, reforzo educativo, reducir ou aumentar o número de
sesións, revisar os contidos e métodos de traballo...)
Levar a cabo actuacións cos pais, para solicitar a súa colaboración no proceso
de ensino - aprendizaxe e informalos sobre o funcionamento do centro, as súas
características, etc… Tamén se lles informará sobre o proceso de escolarización
que se vai adoptar co seu fillo así como a súa evolución.
Metodoloxía:
As programacións de cada área deben ter en conta a heteroxeneidade do alumnado
que se atopa na aula, tanto pola súa procedencia, como polo seu nivel escolar. Por
este motivo é preciso que cada profesor/a sexa o suficientemente flexible para
adaptarse a cada situación.
Algunhas recomendacións a ter en conta, sobre todo nos primeiros meses, serán:
Empregar frases sinxelas.
Utilizar un vocabulario simple.
Facilitar ao alumnado a comprensión das mensaxes apoiándose na
mímica, debuxos, ilustracións...
Utilizar a repetición de palabras ou expresións como estratexias de
aprendizaxe da lingua.
Facilitar ao alumno as explicacións do profesor en apuntamentos por
escrito.
Propiciar a participación do alumno na clase para que adquira
progresivamente máis seguridade.
Realizar preguntas pechadas que permitan unha resposta sinxela.
Utilizar contidos do ámbito científico que teñen unha linguaxe directa e
sintaxe sinxela.
Recursos:
Os recursos a ter en conta neste plan serán de dous tipos:
Persoais: Equipo directivo, orientadora, profesorado – titor, profesorado das
diferentes áreas, profesor de apoio,...
Materiais: Todos aqueles que se consideren necesarios para acadar os
obxectivos que van dende as propias instalacións do centro (aulas, biblioteca,
audiovisuais...) pasando polos libros de texto, libros de lectura, fichas de reforzo,
vídeos, xogos,etc...
Temporalización:
Deberase axustar en todo momento á situación particular de cada alumno, alumna e do
centro.
O inicio do programa comeza no mesmo momento no que os diferentes alumnos se
escolaricen no centro. Esta situación pódese dar tanto ao comezo do curso coma ao
longo de todo o curso escolar.
Tal como se recolle neste plan hai algunhas medidas de atención que veñen
delimitadas temporalmente pola Administración Educativa (como por exemplo a
duración dos grupos de adquisición de linguas), cuestión que hai que ter moi en conta
de levarse a cabo.
Avaliación:
Os criterios de avaliación a ter en conta son:
Adecuación das medidas de atención ás características particulares de
cada alumno/a.
Grao de satisfacción dos alumnos/as.
Cualificacións dos alumnos/as.
Grao de adecuación das programacións de cada área.
Grao de implicación dos diferentes membros educativos.
Grao de satisfacción das familias
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA (P.O.A.).
Este programa recolle todos aqueles aspectos relacionados co desenvolvemento
psicosocial do alumnado, esencialmente o seu desenvolvemento académico. Está
dirixido a responder ás necesidades derivadas da evolución á etapa de Educación
Secundaria Obrigatoria (E.S.O.). As actividades estarán orientadas a realizar no marco
do grupo - clase ao alumnado que está a cursar 6º de Educación Primaria.
Os contidos a traballar na orientación académica e profesional centraranse no
coñecemento persoal e na estrutura do sistema educativo.
Está destinado ao alumnado, profesorado e familias:
En relación co alumnado:
Obxectivos:
Axudar no coñecemento da nova etapa educativa que se lles presenta.
Colaborar coa titora no desenvolvemento harmónico da súa personalidade,
facilitando o coñecemento de si mesmo e desenvolvendo a autoestima.
Realizar a orientación persoal informando sobre os distintos cambios
educativos, asesorando e facilitando o consello orientador.
Asesorar individualmente a aqueles alumnos/as que presenten certa
incertidume e indecisión.
En relación co profesorado:
Obxectivos:
Invitar aos diferentes mestres que interveñan no grupo - clase para informar e
animar ao alumnado a coñecer a nova etapa educativa.
Coordinar as opinións do equipo educativo e ao profesorado - titor á hora de
elaborar o consello orientador.
Establecer canles de coordinación da orientadora deste centro coa
orientadora do I.E.S. de xeito que se facilite o tránsito do alumnado entre as
etapas educativas.
Coas pais/nais:
Obxectivos:
Promover a participación das familias en programas de orientación
académica e profesional.
Contar coa propia experiencia profesional dos pais e nais.
Orientar academicamente ás familias, especialmente ás do alumnado con
necesidade específica de apoio educativo.
Actividades a realizar:
Realizarase unha sesión informativa e charla co grupo de 6º de E.P. na súa aula
onde se lles explicará a colocación do “Buzón de Dúbidas sobre a E.S.O” e o
seu obxecto. Ademais, poderán facer as preguntas que consideren oportunas
(choiva de ideas) sobre temas relacionados coa E.S.O., por exemplo:
Estrutura xeral do sistema educativo.
- Títulos que se obteñen.
- Finalidade da E.S.O.
- Áreas ou materias do primeiro ciclo da E.S.O
- Materias optativas.
- Horarios.
- Sistema de avaliación e promoción.
- Recreos.
- Titorías.
- Instalacións.
- Preguntas recollidas do buzón de suxerencias:
o Adaptación: novatadas, primeiro día de clase,...
o Promoción: organización (técnicas de estudio).
- Rogos e preguntas.
- Suxerencias.
Con posterioridade, farase a Xornada de portas abertas. Consistente na visita ao I.E.S
por parte do alumnado, cos seus titores, a orientadora do C.E.I.P. para coñecer as
novas instalacións e algúns aspectos do centro: horarios, normas básicas de
comportamento, avaliación, áreas ou materias obrigatorias e optativas,...
Reunión cos titores de 6º E.P. para que a xefa do Departamento de Orientación do
I.E.S. coñeza ao novo alumnado que accede e así poder axustar as posibles futuras
intervencións.
ESTRATEXIAS DE INTERVENCIÓN.
Resulta necesario para desempeñar de xeito eficaz cada un dos programas a levar a
cabo no centro unha formación inicial do profesorado. Esta sería ofrecida polo
Departamento de Orientación a través das reunións precisas, orientando ao
profesorado a unha autoformación con lecturas aconsellables que lle permita reflectir
sobre a súa práctica e a avaliación continua.
Sensibilizarase ao profesorado das vantaxes que presenta unha correcta acción titorial
tanto na atención ás dificultades que se poidan presentar no proceso de ensino -
aprendizaxe, coma na toma de decisións académicas do alumnado.
Tamén se ofrece unha formación continua estando a disposición en cada momento o
Departamento de Orientación para solventar posibles conflitos, dúbidas... a través de
reunións.
En todo caso, o aproveitamento das distintas vías de formación que o profesorado -
titor teña ao seu alcance dependerá en gran medida da concienciación e motivación
deste/a. Sen embargo, o Departamento de Orientación procurará a súa participación na
recompilación de recursos e materiais de apoio: páxinas web, materiais impresos,
experiencias de centros… para que estea á disposición do profesorado do centro para
a súa consulta. Na mesma liña, intentará que, no campo da orientación e do
asesoramento, a intensificación da utilización das Tecnoloxías da Información e da
Comunicación (T.I.C.s), mediante a dinamización do uso do ordenador para poñer en
marcha estratexias de aprendizaxe...
Por outra banda, tratando neste momento de concretar as principais estratexias de
intervención para o desenvolvemento do Plan de Orientación coa relación dos distintos
programas, pódese falar das principais técnicas de dinámicas de grupos, do clima de
clase, da disciplina na aula...
Entre as técnicas de grupo que se poden levar a cabo pódense relacionar, entre outras,
debate, mesa redonda, xogo de roles, choiva de ideas.... Ademais, teranse en conta
outras técnicas que permitan traballar de xeito máis coherente cos distintos programas,
como son: elaboración de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, técnicas
sociométricas, probas específicas, informes, etc.
Con todo isto poderemos favorecer un bo clima de clase e unha disciplina axeitada á
situación de aula, no que se procurará chegar a un modelo de centro integrador, activo,
participativo, democrático e aberto ao entorno.
RECURSOS E TEMPORALIZACIÓN.
En canto aos recursos humanos a ter en conta, cóntase co equipo directivo, equipo
docente, familias coas que levar a cabo a labor educativa e orientadora. O D.O., como
xa se sinalou, conta cunha Orientadora (compartida co CEIP JOAQUÍN RODRÍGUEZ
OTERO, de Buño), dous mestres de Pedagoxía Terapéutica e unha AL compartida co
IES Urbano Lugrís e os coordinadores de ciclo.
Nos recursos materiais, considérase suficiente para o cumprimento das funcións da
orientación, tanto relacionada coa atención psicopedagóxica do alumnado, coma coa
orientación educativa que teñan incidencia no proceso educativo ou na toma de
decisións sobre o alumnado. Entre estes materiais inclúense probas psicopedagóxicas
para os niveis de Infantil e Primaria, materiais de apoio e reforzo, e outros materiais
para a formación permanente.
En canto á temporalización, non se fixará un horario concreto para a atención ás
familias nin ao alumnado, pois o carácter flexible do horario en Orientación permite
unha atención máis cómoda de cara ás familias e pertinente de cara ao alumnado.
AVALIACIÓN
A avaliación constitúe un elemento fundamental para a mellora de calquera actividade.
Só desde unha reflexión crítica sobre o desenvolvemento das actuacións emprendidas,
poden poñerse en marcha procesos de mellora fundamentados no ámbito educativo.
Este proceso de reflexión debe ser compartido, de forma que no mesmo se lles dea
cabida aos distintos axentes protagonistas da comunidade educativa, permitindo así
enriquecer as propostas de mellora coas aportacións e perspectivas destes.
No que ao Plan de Orientación se refire, é preciso avaliar o seu desenvolvemento.
Deben fixarse pois, uns criterios xerais de avaliación e establecer procedementos e
instrumentos para valorar o grao de cumprimento do recollido neste documento de
planificación, así como a idoneidade dos obxectivos, elementos e actuacións derivados
do mesmo.
Os criterios que nos van permitir facer un seguimento e/ou avaliación do Plan de
Orientación relaciónanse directamente cos obxectivos plantexados nel e veñen
determinados por:
A realización das actuacións previstas nos diferentes subplans (P.A.T.,
P.O.A.P., Plan de Acollida...)
A resposta ás demandas da comunidade educativa.
A satisfacción das necesidades de orientación do centro.
O grado de axuste á realidade do colexio.
A resposta á diversidade.
O apoio á comunidade educativa no desenvolvemento das accións de
mellora da intervención educativa.
A promoción das relacións dos distintos sectores da comunidade
educativa e a participación na vida do centro.
A relación cos axentes externos.
O apoio ao alumnado para favorecer o seu desenrolo integral.
A promoción e apoio á convivencia.
PROGRAMACIÓN DE PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA
INTRODUCCIÓN
No C.E.I.P Milladoiro no presente curso académico 2019-2020 contamos cun número
de alumnos con NEAE. Este feito fai imprescindible a dotación de recursos para
atender as necesidades deste alumnado. Entre outros moitos medios que podemos
poñer ao seu alcance, destaca a dotación de recursos persoais como é o profesorado
de apoio e a súa aula.
Por outra parte, toda acción educativa debe estar debidamente programada, polo que é
imprescindible unha programación ou plan que supoña a organización da actuación
educativa que se vai levar a cabo con cada alumno.
Esta programación comeza no seu primeiro punto coa descrición do centro e o seu
contexto, e segue cun segundo apartado no que fala do alumnado con NEAE para
pasar logo á programación de obxectivos, contidos, metodoloxía, intervención
educativa, e avaliación.
DESCRICIÓN DO CENTRO E ANALISE DO CONTEXTO
O centro onde desempeño a miña labor docente é o C.E.I.P Milladoiro. O colexio acolle
aos nenos de Malpica e das poboacións do redor. Especialmente a partires do 3º EP
acoden os alumnos das unitarias do concello.
Profesorado
Entre o persoal de apoio ás necesidades específicas de apoio educativo o centro
conta con dous mestres de PT, unha AL compartida co IES Urbano Lugrís de Malpica e
unha orientadora compartida co CEIP Joaquín Rodríguez Otero de Buño.
Semanalmente reúnense os membros do Departamento de Orientación para tratar
diferentes temas relacionados especialmente cos alumnos con necesidades
específicas de apoio educativo.
O profesorado agrúpase nos diferentes órganos de coordinación docente tal e como
dita a lexislación vixente.
Especial mención neste punto, é a coordinación entre os titores e os mestres de PT con
reunións iniciais para establecer de forma conxunta as liñas principais da programación
e ao longo do ano, para avaliar continuamente a evolución do alumno/a en concreto.
Asemade, establécense reunións periódicas coa orientadora, valorando conxuntamente
posibles casos susceptibles de recibir apoio, así como a metodoloxía e obxectivos a
priorizar e tamén seleccionar o material máis idóneo.
Alumnado.
No centro están escolarizados un total de 149 alumnos/as, dos que cursan Educación
Infantil 31 e 118 están na Educación Primaria.
Alumnado con NEAE
As necesidades dos alumnos deste centro esténdese ó longo dun continuo que vai
dende as necesidades ordinarias da maioría dos alumnos, ata as necesidades máis
específicas que posúen algúns deles.
Á aula de P.T. acoden os alumnos que teñen adaptacións curriculares, e tamén
aqueles que a criterio da orientadora en consenso co mestres/as –titor/a e cos mestres
de P.T. decidan que necesitan un apoio específico .
Por outra parte, e respecto á súa orixe, algunhas son debidas a causas relacionadas
con aspectos do contexto social ou cultural e outras teñen máis relación coa historia
educativa escolar dos alumnos, e por último, existe algún caso que ten que ver con
condicións persoais asociadas á discapacidade.
ALUMNADO APOIADO POLOS MESTRES DE PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA:
A relación de alumnos/as por niveis é o seguinte:
6º DE EDUCACIÓN INFANTIL
Alumno 1: dificultades na atención e na expresión oral. Non transmite con claridade
mensaxes e ideas. Presenta falta de atención, cústalle estar un tempo determinado
centrado nunha actividade. A nivel linguaxe dentro da súa idade cronolóxica pronuncia
bastante ben case todos os fonemas pero a hora da expresión oral non é moi
coherente a mensaxe que transmite.
Alumno 2: dificultades na atención e na expresión oral. A súa expresión non é clara e
presenta farfulleo. Isto fai que moitas veces sexa indescifrable o que di. Non é quen de
recoñecer as vocais nin consoantes. Dificultades no seu trazo e na súa
grafomotricidade.
Reciben apoio educativo durante 2 sesión semanais na aula ordinaria.
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 3: diagnosticado coa enfermidade xarope de arce, problemas de
psicomotricidad. Apoio dentro da aula e media sesión fóra da aula.
Alumno 4: dificultades de aprendizaxe. Apoio dentro da aula
Reciben un total de tres sesións dentro da aula ordinaria.
2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 5: dificultades de aprendizaxe, recibe apoio na aula de PT
Alumno 6: dificultades de aprendizaxe, recibe apoio na aula de PT
Alumno 7: dificultades de aprendizaxe, recibe apoio na aula de PT
Reciben tres sesións semanales, os tres alumnos xuntos.
3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 8: alumno diagnosticado con TEA ( Trastorno do Espectro Autista). Recibe
apoio dentro e fóra aula debido a que presenta dificultades para a comunicación,
relacións sociais, autonomía…. Recibe cinco sesións de PT fóra da aula ordinaria.
Alumno 9: presenta problemas de conduta respecto aos seus iguais e aos adultos,
ademais dun comportamento inadecuado na aula., está repetindo curso. Recibe apoio
dentro da aula por parte do mestre de PT.
Alumno 10: dificultades de aprendizaxe recibe apoio na aula de PT.
Alumno 11: dificultades de aprendizaxe recibe apoio na aula de PT.
Alumno 12: dificultades de aprendizaxe recibe apoio na aula de PT.
Alumno 13: dificultades de aprendizaxe, está repetindo curso, recibe apoio na aula de
PT.
Alumna 14: dificultades de aprendizaxe e comportamento inadecuado na aula, recibe
apio na aula de PT.
Os alumnos 9, 10, 11, 12, 13 e 14 reciben sete sesións semanales fóra da aula
ordinaria.
4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 15: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
comprensión, na expresión escrita e no razoamento matemático. Con respecto o seu
nivel lector presenta pouca fluidez e velocidade lectora. Posúe erros ortográficos e
cóstalle moito construír pequenos textos.
Alumno 16: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
lectoescritura, na comprensión e na expresión escrita. A súa lectura é pouco fluida e a
súa velocidade lectora é baixa. Presenta bastantes omisións na escrita, erros
ortográficos e as súas construccións son bastante sinxelas con frases curtas.
Alumno 17: dificultades específicas de aprendizaxe . Presenta dificultades na atención
e na concentración. Cústalle moito centrarse no traballo e rematar as tarefas
demandadas xa que se distrae con moita facilidade.
Alumno 18: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
comprensión, expresión escrita e razoamento matemático. A súa lectura é pouco fluida
e a súa velocidade lectora é baixa. Presenta erros ortográficos e cóstalle moito
construír pequenos textos empregando sempre oracións sinxelas. Ten dificultades no
cálculo básico e na resolución de problemas matemáticos.
Alumno 19: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
compresión, expresión escrita e razoamento matemático. A súa lectura é pouco fluida e
a súa velocidade lectora é baixa. Presenta erros ortográficos e cóstalle moito construír
pequenos textos. Ten dificultades no cálculo básico e na resolución de problemas
matemáticos.
Reciben apoio educativo nas áreas intrumentais básicas durante 3 sesións semanais
na aula de apoio.
5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 20: Adaptación Curricular nas asignaturas de Matemáticas, Lingua Castelá e
Lingua Galega. Presenta un desfase curricular e ten moitas dificultades na expresión
escrita, comprensión lectora, ortografía e razoamento matemático. A súa lectura é
pouco fluida e entrecortada e as súas construcción sintáticas moi sinxelas con oración
simples e curtas. O seu nivel de vocabulario é baixo. Ten dificultades no cálculo básico
e na resolución de fórmulas matemáticas.
Alumno 21: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
comprensión lectora, expresión oral e escrita, razoamento matemático. O seu nivel de
vocabulario e conciencia sintáctica é baixo. A súas contruccións sintáticas son moi
sinxelas, con oracións simples e curtas e presenta moitos erros ortográficos. O seu
nivel de vocabulario é baixo. Ten dificultades no cálculo básico e na resolución de
problemas posto que non é capaz de interpretar axeitadamente os pasos a seguir.
Alumno 22: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na expresión
oral e escrita, comprensión lectora e razoamento matemático. A súa lectura é pouco
fluida e cústalle contruir pequenos textos sen axuda xa que mostrase moi inseguro
cando ten que traballar só. O seu nivel de vocabulario é baixo. Presenta moitas
dificultades na resolución de problemas matemáticos.
Alumno 23: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na
comprensión lectora e expresión escrita. Na escrita cústalle realizar pequenos textos
con oración compostas empregando sempre oracións máis simples e sinxelas.
Presenta erros ortográficos e un nivel baixo de vocabulario.
Reciben apoio educativo nas áreas intrumentais básicas durante 6 sesións semanais
na aula ordinaria.
6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno 24: Adaptación Curricular nas áreas de Matemáticas, Lingua Castelá e Lingua
Galega cos obxectivos de referencia de 3º curso de Ed. Primaria. Ten dificultades na
expresión escrita e no razoamento matemático e cálculo básico. A súa lectura é pouco
fluida e con baixa velocidade lectora e ten dificultades na construcción de pequenos
textos. O seu interese e motivación é baixo polo que é un aspecto fundamental a
traballar este curso co fin de lograr unha mellor resposta educativa.
Alumno 25: Dificultades específicas de aprendizaxe. Ten dificultades na atención,
expresión escrita, compresión lectora e razoamento matemático. A súa lectura é pouco
fluída e entrecortada e a súa velocidade lectora é baixa. Presenta unha mala grafía e é
moi pouco ordenado e organizado. O seu vocabulario é baixo ten moitos erros
ortográficos. Ten dificultades no cálculo mental e na resolución de problemas
matemáticos.
Alumno 26: Dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades comprensión
lectora, expresión escrita e razoamento matemático. A súa lectura é pouco fluida e
entrecortada. Presenta unha mala grafía e moitos erros ortográficos. Ten moitas
dificultades na construcción de pequenos textos e precisa moita axuda para rematar as
tarefas deste tipo. Tamén presenta problemas no cálculo mental e na resolución de
fórmulas matemáticas.
Alumno 27: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na atención,
comprensión lectora, expresión escrita e razoamento matemático. Ten dificultades na
construción de pequenos textos, recorrendo sempre a oracións curtas e sinxelas e con
moitos erros ortográficos. O seu nivel de cálculo mental é baixo e ten problemas na
resolución de problemas matemáticos.
Alumno 28: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na atención,
na comprensión lectora, expresión escrita e razoamento matemático. A súa lectura é
pouco fluída e a súa velocidade lectora é bastante baixa. Ten dificultades na
construción de pequenos textos recorrendo sempre a oracións simples e sinxelas.
Alumno 29: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na atención,
comprensión lectora, expresión escrita e razoamento matemático. Con respecto ao seu
nivel lector comete erros na fluidez e na velocidade. A expresión escrita é moi sinxela,
de frases curtas e vocabulario sinxelo. Ten dificultades na resolución de problemas
matemáticos que presentan varias operacións.
Alumno 30: dificultades específicas de aprendizaxe. Presenta dificultades na atención,
comprensión lectora, expresión escrita e razoamento matemático. O seu nivel lector é
baixo e posúe pouca fluidez e velocidade lectora. Ten erros ortográficos, dificultades na
creación de pequenos textos empregando oracións simples e pouco estruturadas e na
resolución de problemas matemáticos. Presenta pouco interese e motivación.
Reciben apoio educativo nas áreas instrumentais básicas durante 6 sesións semanais.
Na área de matemáticas o apoio é dentro da aula ordinaria (2 sesións) mentres que
nas áreas de Lingua Castelá e Lingua Galega levase a cabo na aula de apoio (4
sesións).
PROGRAMACIÓN DA AULA DE APOIO
OBXECTIVOS
Potenciar o desenvolvemento xeral do alumno
Optimizar o proceso de ensinanza/aprendizaxe.
Acercar aos alumnos á consecución dos obxectivos de curso.
Mellorar a integración do alumnado tanto no centro como na aula.
METODOLOXÍA
Cando sexa detectado un desaxuste no desenvolvemento académico ou persoal dun
alumno/a o titor/a xunto cos demais profesores/as que inciden nese alumno/a, o mestre
de P.T., e a orientadora valorarán a importancia do mesmo, e se require un reforzo
educativo, adoptaranse as medidas oportunas.
A partir do informe elaborado pola orientadora establecerase a intervención educativa
axeitada: reforzo, adaptación curricular...
Os alumnos/as que o precisen recibirán apoio, ben na aula de Pedagoxía Terapéutica
ou na aula ordinaria segundo as necesidades do alumno/a e a dispoñibilidade horaria,
axustándose o tempo e as sesións semanais para acadar os obxectivos propostos para
cada caso en particular.
Seguiranse unhas pautas de actuación flexibles, de xeito que se poidan acomodar aos
distintos tipos de situacións e alumnado.
Utilizaranse estratexias que favorezan a motivación, ampliando deste xeito o interese
dos alumnos/as polas actividades realizadas en cada momento ( sesións de traballo no
ordenador, traballo oral....) Primarase a participación activa por parte dos alumnos/as,
tentando crear un clima de confianza entre profesor e alumno e favorecendo a
autoestima deste.
Os alumnos/as permanecerán co seu grupo de referencia nas áreas de educación
física, idioma estranxeiro, educación artística e relixión, así como nas actividades
complementarias e saídas escolares, dado os seus compoñentes normalizador,
socializador e motivador.
Manteranse reunións periódicas cos titores e cos demais profesores e sempre que
sexa necesario para a boa coordinación dos apoios. Con carácter xeral seguiranse as
seguintes liñas metodolóxicas na aula de apoio:
Partir do nivel de desenvolvemento do alumno/a.
Facilitar a construción de aprendizaxes significativos..
Buscar sempre a funcionalidade nas aprendizaxes e a xeralización dos mesmos.
Coidar as interaccións mestre/a-alumno/a e entre iguais.
Facilitar a motivación e o interese do alumnado cara as actividades así como
cara as novas aprendizaxes.
Partir do Principio de individualización e atención a diversidade, así como do
principio de flexibilización da ensinanza.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
A intervención do mestre de P.T. realizarase en relación a tres niveis:
En relación ao alumno/a:
-Prestarlle atención directa ao alumno/a con NEE que así o requira.
-Colaborar na identificación e avaliación de NEE.
-Observar o progreso do alumno/a e avalialo en colaboración có profesor de área.
En relación ao mestre/a:
-Colaborar na elaboración, seguimento e avaliación das adaptacións curriculares
individuais, así como das medidas de reforzo.
-Colaborar no establecemento da metodoloxía e avaliación a seguir co alumno/a que
presentan NEE.
-Elaborar e deseñar materiais específicos para cada alumno/a
En relación ao centro:
-Participar na elaboración dos horarios dos alumnos con NEAE.
-Coordinación cos profesionais que interveñen na educación dos alumnos con NEAE.
-Participar nas sesións de avaliación nos niveis que teñan alumnos con NEAE.
ASPECTOS A REFORZAR
As técnicas instrumentais:
-Linguaxe oral
-Lectura
-Comprensión lectora
-Escritura
-Razoamento
-Motivación.
-Cálculo.
- Habilidades cognitivas básicas
-Hábitos de traballo.
-Técnicas de traballo.
-Coñecementos de área.
MATERIAIS
Utilizaranse os libros de texto de diferentes niveis, complementados con fichas de
caderniños de apoio, elaborando tamén moito material adaptado a cada neno.
Tamén o ordenador utilízase para reforzo e complemento das aprendizaxes,
utilizando material informático diverso ( xogos, programa Clic, Pipo, Aquari...)
AVALIACIÓN
Avaliarase aos alumnos en relación aos obxectivos recollidos na programación
individual de cada un. Ademais da consecución dos obxectivos, tamén se valorará
especialmente as actitudes e o esforzo persoal.
A avaliación dos alumnos farase sobre a área que se lle reforza na aula de P.T., e será
unha avaliación conxunta co profesor desa área.
A avaliación será continua, global, formativa, personalizada e participativa… para iso
empregaranse diferentes técnicas e instrumentos aínda que principalmente utilizaremos
a observación directa.
Para levar a cabo a avaliación como un proceso continuo, diferenciaremos tres
momentos:
Avaliación inicial: servirá de punto de partida para a elaboración de cada
intervención.
Avaliación continua: na que se empregará a técnica da observación, recollendo
os datos relevantes en follas de rexistro.
Avaliación final ou sumativa na que teremos en conta os datos obtidos
anteriormente que nos servirán de referencia para a continuación do traballo e o
plantexamento de novos obxectivos.
PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN E LINGUAXE
A especialidade de Audición e Linguaxe responde a unha necesidade de atención e
resposta educativa na comunidade escolar en relación á prevención, detección e
tratamento das dificultades na linguaxe. Para que dita actividade acade unha
efectividade óptima é imprescindible ter en conta as diferenzas individuais de cada
alumno, así como o entorno sociolingüístico que determina as características propias
no emprego da linguaxe; a coordinación e o contacto cos diferentes membros que
participan nesta labor tanto a nivel escolar como familiar e a elaboración e deseño de
programas específicos de intervención adaptados a cada realidade en particular.
ALUMNADO APOIADO POLO MESTRE DE AUDICIÓN E LINGUAXE
A relación de alumnos atendidos son os seguintes:
EN INFANTIL:
PELO: ( programa de estimulación da linguaxe oral) unha sesión en 4º/ 5º e 6º de
Educación Infantil. Este programa será impartido polo mestre especialista en AL. Por
falta de horario, as alteracións da fala son atendidas dentro desta hora.
Alumno1: 5º E.I. Alteracións da fala. Dislalias e fala nasalizada.
Alumna 2: 5º E.I. Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 3: 5º E.I. Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 4: 6º E.I. Alteración da linguaxe . Mutismo
Alumno 5: 6ºE.I. Pendente da valoración do EOE. Acode a atención temperá.
Alumno 6: 6º E.I. Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 7: 6º E.I. Alteracións da fala. Dislalias
Alumno 8: 6º E.I. Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 9: 6ºE.I.Alteracións da linguaxe.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
1º E.P
Alumno 10: Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 11: Alteracións da fala. Dislalias.
Alumno 12: Alteracións da fala.
Alumno 13: Alteracións da linguaxe. TEL.
Alumno 14: Alteracións da linguaxe. Retase da linguaxe.
2º EP
Alumno 15: Trastorno do desenvolvemento e dificultades nos procesos psicolóxicos
básicos. Alteracións da fala.
Alumno 16: Alteracións da fala e dificultades nos procesos psicolóxicos básicos.
3º E.P
Alumno 17: Alumno con Trastorno de Espectro Autista
Alumna18: Alumna con alteracións da fala. Disglosia.
Alumna 19. Alumna con dificultades na discriminación fonética e na linguaxe escrita
4º E.P
Alumno 20: Alteracións da fala. Dislalia
Alumno 21: Alteracións da fala. Dislalia
Alumno 22: Alteracións da fala.Dislalia
Alumno 23: Alteracións da fala. Disfonía
Alumno 24: Alteracións da fala.Disfonía e dislalias.
Obxectivos xerais
O obxectivo xeral en relación cos alumnos é o de mellorar o seu nivel de competencia
comunicativo - lingüística, e para iso é preciso:
Facer ao inicio de curso, coa colaboración do profesorado e a orientadora, un
rexistro de casos de alumnos que necesiten de forma prioritaria unha avaliación
inicial para determina-las medidas de atención a diversidade máis axeitadas.
Colaborar cos titores na detección, prevención e orientación dos alumnos con
n.e.a.e e no establecemento da metodoloxía e avaliación a seguir.
Programar, xunto coa orientadora, as intervencións específicas dos alumnos que
o precisen a partir dos datos obtidos na avaliación psicopedagóxica.
Planificar os horarios, espazos, temporalizacións e recursos para a atención
educativa dos alumnos que precisen apoio de Audición e Linguaxe xunto coa
xefa do Departamento de Orientación.
Manter un contacto fluído cos pais dos alumnos con necesidade específica de
apoio educativo para informalos e promover a súa participación no proceso
educativo.
Facer un seguimento da posta en práctica dos programas de intervención, ao
longo das reunións establecidas, para a valoración e adopción das modificacións
oportunas.
Asistir e participar activamente nas sesións de avaliación trimestral do alumnado
con n.e.a.e. que recibe apoio de A.L.
Obxectivos específicos
Mellorar os aspectos cognitivos básicos de atención, percepción, imitación,
memoria...
Desenvolver as bases funcionais que inciden na produción oral da linguaxe:
conduta respiratoria, sopro, discriminación auditiva, motricidade bucolinguofacial,
ritmo...
Optimizar o desenvolvemento da linguaxe nos aspectos fonolóxicos, semánticos
e morfosintácticos.
Favorecer o uso social da linguaxe en contextos variados (pragmática).
Desenvolver o proceso lectoescritor.
Xeneralizar o aprendido a outros contextos nos que se desenvolva o alumno.
Metodoloxía
Buscarase un enfoque metodolóxico integrador para facilitar a construción de
aprendizaxes significativos potenciando a implicación e participación dos
alumnos nas diversas aprendizaxes e proporcionando un ambiente educativo
axeitado.
Axustaranse os criterios metodolóxicos a individualidade de cada alumno e
alumna tendo en conta as súas características e necesidades, ritmo de
aprendizaxe, intereses e motivación para aprender.
Proporcionaremos un feedback correctivo ao alumnado a través de expansións
semánticas e sintácticas evitando as correccións explícitas que xeren un
sentimento de fracaso e frustración no alumno. As actividades desenvolveranse
na medida do posible cun carácter lúdico.
Avaliación
Leváronse a cabo 3 tipos de avaliacións atendendo a 3 momentos:
Avaliación inicial ou diagnóstica, tivo como obxecto a identificación das
necesidades do alumnado co fin de establecer os programas de
intervención dirixidos a traballar e mellorar aqueles aspectos onde se
presentaban dificultades.
A Avaliación continua, é aquela que forma parte do propio proceso de
ensinanza–aprendizaxe, polo cal estaba estreitamente ligada ás
actividades da aula de apoio. Con esta avaliación detectáronse as
dificultades e necesidades que xurdiron durante o proceso de ensinanza–
aprendizaxe. Serviunos tanto para modificar as actividades de aprendizaxe
como as técnicas e estratexias que utilizamos.
A Avaliación final tivo como obxectivos básicos comprobar o nivel de logro
dos obxectivos que expomos no procesos de ensino - aprendizaxe e
informar do nivel de logro acadado.
Respecto aos instrumentos de avaliación utilizamos: a observación sistemática do
alumno/a, escalas de observación, rexistros anecdóticos, diario de clase, expediente
persoal de cada alumno/a, producións do/a alumno/a enmarcadas no proceso e
circunstancias nas que se desenvolveron.
Mención especial merece a Avaliación Psicopedagóxica regulada pola Orde do 31 de
Outubro de 1996, que será, xunto coa avaliación inicial, o aspecto que guíe a
planificación do proceso educativo dos alumnado con n.e.a.e.
ANEXOS Gardas de tarde
Calendario anual CEIP Milladoiro
Laboratorios de Aprendizaxe
Calendarios de reunións
Plan Anual de lectura
Plan de Igualdade
GARDAS DE TARDE 2019/20
1º Trimestre
Mércores 11 setembro: OLGA
Xoves 12 setembro: SANDRA
Venres 13 setembro: FÁTIMA
Martes 17 setembro: MARTA
Mércores 18 setembro: DORA
Xoves 19 setembro: SUSANA
Venres 20 setembro: TERESA
Martes 24 setembro: JESSICA
Mércores 25 setembro: SERGIO
Xoves 26 seternbro: ROSARIO
Venres 27 setembro: ÓSCAR
Martes 1 outubro: Mª JESÚS
Mércores 2 outubro: ANA
Xoves 3 outubro: CARMEN C.
Venres 4 outubro: JONATHAN
Martes 8 outubro: OLGA
Mércores 9 outubro: VANESSA
Xoves 10 de outubro: FÁTIMA
Venres 11 de outubro: SANDRA
Martes 15 outubro: MARTA
Mércores 16 outubro: SHEILA
Xoves 17 outubro: SUSANA
Venres 18 outubro: DORA
Martes 22 outubro: TERESA
Mércores 23 outubro: JESSICA
Xoves 24 outubro: SERGIO
Venres 25 de outubro: ROSARIO
Martes 29 de outubro: ÓSCAR
Mércores 30 de outubro: Mª JESÚS
Martes 5 novembro: CARMEN C.
Mércores 6 novembro: VANESSA
Xoves 7 novembro: ANA
Venres 8 novembro: SHEILA
Martes 12 novembro: JONATHAN
Mércores 13 novembro: OLGA
Xoves 14 novembro: DORA
Venres 15 novembro: MARTA
Martes 19 novembro: SANDRA
Mércores 20 novembro: FÁTIMA
Xoves 21 novembro: SUSANA
Venres 22 novembro: JESSICA
Martes 26 novembro: TERESA
Mércores 27 novembro: ROSARIO
Xoves 28 novembro: SERGIO
Venres 29 novembro: Mª JESÚS
Martes 3 decembro: ÓSCAR
Mércores 4 decembro: ANA
Xoves 5 de decembro: CARMEN C.
Martes 10 decembro: JONATHAN
Mércores 11 decembro: SHEILA
Xoves 12 decembro: OLGA
Venres 13 decembro: VANESSA
Martes 17 decembro: MARTA
Mércores 18 decembro: DORA
Xoves 19 decembro: FÁTIMA
GARDAS DE TARDE 2019/20
2º Trimestre
Mércores 8 xaneiro: TERESA
Xoves 9 xaneiro: JESSICA
Venres 10 xaneiro: SUSANA
Martes 14 xaneiro: SERGIO
Mércores 15 xaneiro: ROSARIO
Xoves 16 xaneiro: ÓSCAR
Venres17 xaneiro: CARMEN C.
Martes 21 xaneiro: Mª JESÚS
Mércores 22 xaneiro: SHEILA
Xoves 23 xaneiro: ANA
Venres 24 xaneiro: SANDRA
Martes 28 xaneiro: JONATHAN
Mércores 29 xaneiro: VANESSA
Xoves 30 xaneiro: FÁTIMA
Venres 31 xaneiro: OLGA
Martes 4 febreiro: MARTA
Mércores 5 febreiro: DORA
Xoves 6 febreiro: SUSANA
Venres 7 febreiro: SERGIO
Martes 11 febreiro: TERESA
Mércores 12 febreiro: JESSICA
Xoves 13 febreiro: ÓSCAR
Venres 14 febreiro: ROSARIO
Martes 18 febreiro: Mª JESÚS
Mércores 19 febreiro: VANESSA
Xoves 20 febreiro: CARMEN C.
Xoves 27 febreiro: ANA
Venres 28 febreiro: SHEILA
Martes 3 marzo: JONATHAN
Mércores 4 marzo: VANESSA
Xoves 5 marzo: OLGA
Venres 6 marzo: SANDRA
Martes 10 marzo: FÁTIMA
Mércores 11 marzo: DORA
Xoves 12 marzo: SUSANA
Venres 13 marzo: MARTA
Martes 17 marzo: TERESA
Mércores 18 marzo: JESSICA
Martes 24 marzo: SERGIO
Mércores 25 marzo: ROSARIO
Xoves 26 marzo: ÓSCAR
Venres 27 marzo: Mª JESÚS
Martes 31 marzo: CARMEN C.
Mércores 1 abril: SHEILA
Xoves 2 abril: JONATHAN
Venres 3 abril: ANA
GARDAS DE TARDE 2019/20
3º Trimestre
Martes 14 abril: OLGA
Mércores 15 abril: VANESSA
Xoves 16 abril: FÁTIMA
Venres 17 abril: DORA
Martes 21 abril: SUSANA
Mércores 22 abril: MARTA
Xoves 23 abril: TERESA
Venres 24 abril: JESSICA
Martes 28 abril: SERGIO
Mércores 29 abril: ÓSCAR
Xoves 30 abril: ROSARIO
Martes 5 maio: Mª JESÚS
Mércores 6 maio: SHEILA
Xoves 7 maio: CARMEN C.
Venres 8 maio: JONATHAN
Martes 12 maio: ANA
Mércores 13 maio: VANESSA
Xoves 14 maio: SANDRA
Venres 15 maio: FÁTIMA
Martes 19 maio: OLGA
Mércores 20 maio: DORA
Xoves 21 maio: TERESA
Venres 22 maio: SUSANA
Martes 26 maio: MARTA
Mércores 27 maio: JESSICA
Xoves 28 maio: SERGIO
Venres 29 maio: ÓSCAR
Martes 2 xuño: ROSARIO
Mércores 3 xuño: Mª JESÚS
Xoves 4 xuño: ANA
Venres 5 xuño: VANESSA
Martes 9 xuño: JONATHAN
Mércores 10 xuño: SHEILA
Xoves 11 xuño: SANDRA
Venres 12 xuño: CARMEN C.
Martes 16 xuño: MARTA
Mércores 17 xuño: FÁTIMA
Xoves 18 xuño: OLGA
LEOLAB 2019-20
Coa remodelación e construción das novas dependencias do centro, inauguradas o pasado curso 2018/19, o
noso centro transformou a biblioteca pasando de ser un Centro de Recursos da Aprendizaxe a ser un ESPAZO
CREATIVO DA APRENDIZAXE. Nestes novos espazos, o LEOLAB, conviven diferentes laboratorios de
aprendizaxe; lugares onde experimentar, investigar, elaborar e principalmente CREAR APRENDIZAXES de
maneira lúdica e motivadora.
Os 5 laboratorios que conforman o noso LEOLAB son os que seguen:
LABORATORIO DOCUMENTAL (biblioteca no 1º andar)
LABORATORIO DE CIENCIAS (Peque-Ciencias no 1º andar e Ciencias no 2º andar)
LABORATORIO DE IMAXE (na biblioteca e no 2º andar)
LABORATORIO DE SON (radio escolar no 2º andar)
LABORATORIO DE IDEAS (laboratorio de cociña e laboratorio de creatividade na biblioteca)
Ante este novo concepto de biblioteca do futuro, precisamos equipos de traballo que se adapten ás novas
necesidades; polo que no presente curso o claustro dividirase en equipos Leolab.
Buscamos que cada un estea a gusto no equipo seleccionado para poder propoñer e levar a cabo actividades
entorno ao PDI 2019/20: “Visión 3C: Ciencia, Comunicación e Creatividade” tendo en conta as conmemoracións
do curso escolar, sendo estas:
● Magosto
● Samaín e Lecturas Terroríficas
● Nadal
● Semana da Paz
● Día da Radio
● Día de Rosalía
● Entroido
● Día da Muller Traballadora
● Mes das Letras: día do Libro, festival das letras e revista escolar.
● Día da Ciencia e a Tecnoloxía
● Día da Familia (fin de curso)
Laboratorio
de Ciencias
Equipo de
Ciencias
Laboratorio
de Ideas
Equipo Creativo
Laboratorio
de Imaxe
Equipo
Tecnolóxico
Laboratorio
de Son
Equipo de Radio
Laboratorio
Documental
Equipo BE+EDL
LEOLAB
EQUIPOS E FUNCIÓNS
Reuniranse unha vez ao mes e sempre que sexa necesario, antes dos miniclaustros de organización de
actividades.
1- EQUIPO DE BIBLIOTECA E DINAMIZACIÓN L.G. (4 persoas)
- Rexistrar, catalogar, forrar, ordear, expurgar...
- Revista escolar: Dígocho Eu.
- Hoxe le…
- Dinamización das conmemoracións e proposta de actividades.
- Apoio para a realización da actividade “Booktubers”
- Apoio e dinamización dos blogues do centro.
- Leolab Documental (laboratorio documental)
2- EQUIPO CIENTÍFICO (3 persoas)
- Dinamización dos laboratorios de ciencias.
- Creación e dinamización do laboratorio Peque-Ciencias (1º andar)
- Dinamización do Día da Ciencia e a Tecnoloxía.
- Supervisión dos materiais e compra de materiais comúns.
- Creación de manuais de experimentos.
- Facilitación de recursos ao profesorado.
- Leolab Ciencias (laboratorio de ciencias)
3- EQUIPO DE RADIO (3 persoas)
- Dinamización do Día da Radio.
- Realización dunha parrilla propia de programas do centro.
- Control da megafonía xeral e da biblioteca
- Formación de novos técnicos/alumnos.
- Creación de manual.
- Apoio da parte técnica ao profesorado.
- Supervisión das actividades de radio subidas ao blogue.
- Dinamización de actividades relacionadas coas diferentes conmemoracións.
- Preparación dunha actividade grupal para o Día da Radio (13 de febreiro).
- Leolab Radio (laboratorio de radio)
4- EQUIPO TECNOLÓXICO (4 persoas)
- Dinamización de actividades relacionadas con:
✔ Tablets (aplicacións: croma, realidade aumentada, códigos QR...)
✔ Impresora 3D
✔ Escornabots e similares
✔ Videoconferencia
✔ Stopmotion
✔ Croma
✔ Mesa interactiva
✔ Makey makey
- Coordinación co técnico informático.
- Resolución de pequenos desaxustes informáticos.
- Apoio da parte técnica ao profesorado.
- Elaboración de manuais sinxelos de apoio ao profesorado e ao alumnado.
- Supervisión do uso correcto dos mesmos.
- Leolab Tecnolóxico (laboratorio de imaxe)
5- EQUIPO CREATIVO (3 persoas)
- Dinamización do laboratorio de cociña e o laboratorio de creatividade.
- Creación de receitarios, dando un tratamento curricular aos mesmos.
- Dinamización de actividades creativas: reciclaxe, muro lego, arquitectura (kapla, gears...), taller...
- Supervisión do uso correcto dos materiais.
- Compra de materiais comúns.
- Leolab Creativo (laboratorio de ideas)
CURRICULUM E LEOLAB
En cada un dos equipos REALIZARASE UNHA PROGRAMACIÓN DE CADA LABORATORIO DO LEOLAB adaptándoos
aos niveis que están dirixidos.
Deseñaranse no mes de setembro e levaranse a cabo dende outubro ata maio.
A programación conterá os seguintes apartados:
- Introdución
- Cadro curricular: obxectivos, contidos, criterios de avaliación, competencias clave, estándares de
aprendizaxe.
- Metodoloxía.
- Recursos (persoais, materiais...)
- Temporalización.
- Actividades (deseñadas en forma de proxecto: análises, investigación, creación, exposición, avaliación)
- Avaliación: da programación, da práctica docente e do alumnado (indicadores de logro).
LABORATORIOS DO LEOLAB
Serán os mércores nas dúas últimas sesións de outubro a maio. No horario de Primaria cubriranse coma
unha sesión de Lingua Galega e unha sesión de Ciencias Sociais ou Naturais. Terán unha duración de 3
mércores.
DISTRIBUCIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL, 1º E 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
60 alumnos/as en 5 laboratorios
Apoio Educación Infantil Laboratorio de Ciencias
T. 5 anos Laboratorio de Imaxe
T. 1º E.P. Laboratorio Documental
T. 2º E.P. Laboratorio de Son
T. 3anos/4 anos Laboratorio Creativo
3º, 4º, 5º E 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
88 alumnos/as en 7 laboratorios
T. 3º E.P. Laboratorio Creativo
T. 4º E.P. Laboratorio de Imaxe
T. 5º E.P. Laboratorio de Imaxe
T. 6º E.P. Laboratorio de Ciencias
Educación Física Laboratorio de Son
Directora Laboratorio Documental
Inglés Leolab Creativo (laboratorio de cociña en Inglés)
O resto do profesorado apoiará e/ou substituirá aos membros do seu equipo se así o precisan; tendo en conta
que participaron na elaboración da programación do/s seu/s laboratorio/s e polo tanto son coñecedores da
mesma para levala a cabo no horario acordado.
DISTRIBUCIÓN DOS GRUPOS NOS LABORATORIOS
LABORATORIOS
*9/10/19 *6/11/19 *27/11/19 *15/01/20 *05/02/20
1. DOCUMENTAL Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2
2. CIENTÍFICO Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3
3. DE SON Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4
4. DE IMAXE Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5
5. DE IDEAS Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1
*É o inicio do laboratorio con ese grupo que durará tres sesión (tres mércores).
LABORATORIOS *4/03/20 *18/03/20 *15/04/20 *29/03/20 *13/05/20
1. DOCUMENTAL Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2
2. CIENTÍFICO Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3
3. DE SON Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 4
4. DE IMAXE Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5
5. DE IDEAS Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2 Grupo 1
*Serán dúas sesións con cada grupo.
DISTRIBUCIÓN DOS GRUPOS NOS LABORATORIOS
LABORATORIOS
*9/10/19
*6/11/19
*27/11/19
*15/01/20
*05/02/20
*04/03/20
*25/03/20
1.
DOCUMENTAL
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
2.
CIÉNTÍFICO
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
3.
DE SON
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
4.
A- DE IMAXE
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
5.
B- DE IMAXE
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
6.
A- DE IDEAS
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
7.
B- DE IDEAS
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
*É o inicio do laboratorio con ese grupo que durará tres sesión (tres mércores).
* Será unha única sesión con cada grupo
LABORATORIOS
22/04/20
29/4/20
06/05/20
*13/05/20
*20/05/20
*27/05/20
*03/06/20
1.
DOCUMENTAL
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
2.
CIÉNTÍFICO
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
3.
DE SON
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
4.
A- DE IMAXE
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
5.
B- DE IMAXE
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
Grupo 6
6.
A- DE IDEAS
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 7
7.
B- DE IDEAS
Grupo 7
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
PLAN ANUAL DE LECTURA
CEIP Milladoiro. Malpica. Curso 2019/20
1. INTRODUCCIÓN
O Plan Anual de lectura é o programa de accións que se levarán a cabo de xeito
periódico ou puntual no noso centro para o desenvolvemento do Proxecto Lector e
encamiñado a mellorar as competencias básicas de lectura e de escritura do alumnado en
todas as áreas do currículo.
A adquisición de estratexias de busca, selección, valoración, uso e producción de
información en diferentes soportes e formatos, así como a adquisición do hábito lector, ou
polo menos, o espertar do gusto pola lectura, son imprescindibles para a adquisición das
competencias básicas, especialmente a competencia en comunicación lingüística, o
tratamento da información e competencia dixital, a competencia cultural e artística e
aprender a aprender.
2. OBXECTIVOS
Dar forma definitiva ás novas instalacións da biblioteca escolar que, dentro da
segunda fase do Plan Lía, será un recurso destacadísimo para a consecución dos
obxectivos que temos prantexados
Continuar co desenvolvemento de todas as actividades de biblioteca e fomento da
lectura iniciadas en cursos anteriores como son: mochilas e bolsiñas viaxeiras,
semanas temáticas, Hora de ler, blog da biblioteca, blogues de ciclo,
conmemoracións, certames literarios, semanas temáticas, Mes das Letras …
Dar a coñecer a figura de Ricardo Carballo Calero, autor homenaxeado na
celebración das Letras Galegas 2020
Promover o uso dos recursos do centro de forma que contribúan en tódalas áreas ao
desenvolvemento de ALFIN e do uso das TACS.
Potenciar o uso da biblioteca escolar como un centro de recursos eficaz para a
ensinanza e o aprendizaxe e como o elemento dinamizador da actividade lectura,
fomento de valores e compensadora de desigualdades do alumnado atendendo á
diversidade.
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
Continuar traballando en proxectos comúns, que permitan afondar a todo o
profesorado nunha mesma temática. Neste curso o Proxecto chámase
Visión3C(comunicación, ciencia, creatividade)
A partir del desenvolveremos dun xeito interdisciplinar habilidades básicas da
lectura e da escritura, contribuíndo así a mellorar o proceso de ensinanza-
aprendizaxe e o afianzamento das Competencias Básicas.
Propoñer e levar a cabo actividades curriculares que impliquen a familiarización con
diferentes soportes para a lectura por parte do alumnado, sendo quen de localizar a
información que precisan alí onde esta se encontre
Impartir como asignatura de libre configuración para 4º e 6º Aprender a investigar,
cuxa Programación foi elaborada pola coordinadora do Equipo de Biblioteca e
directora do centro xunto coa tamén directora do CEIP Quintela de Moaña e coa
colaboración da Asesoría de Bibliotecas Escolares da CCEOU
Apoiar a posta en marcha e seguimento de Contrato-Programa, baseado en
propostas de adquisición da competencia linguistica e informacional e proposto polo
Equipo de Biblioteca. Proxecto Booktubers
Potenciar a implicación de toda a comunidade educativa na creación de hábitos
lectores como parte da rutina diaria.
Fomentar o uso da biblioteca entre pais, nais e persoal non docente
Explorar outras vías para fomentar a lectura persoal, poñendo en marcha a
actividade Que me contas? Para todo o alumnado na Hora de Ler. (ver ANEXO I)
3. ORGANIZACIÓN DE ESPAZOS E TEMPOS PARA A LECTURA
Comezamos o curso disfrutando dos novos espazos que nos proporciona a
Biblioteca.
Cada grupo de alumnos/as ten reservadas dúas horas semanais co seu titor/a para
realizar actividades de fomento da lectura, ALFIN, formación de usuarios, préstamo …
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
Horas Luns Martes Mércores Xoves Venres
1ª
2º 5º E.I. 6º E.P. 5º E.I. 1º E.P. 5º E.P.
3º 1º E.P. 6º E.I. 3º E.P. 3º E.P.
Recreo
Prestamos
Actividades
Prestamos
Hoxe le...
Prestamos
Actividades
Prestamos
Hoxe le...
Prestamos
Actividades
11:50 – 12:10 Hora de Ler Hora de Ler Hora de Ler Hora de Ler Hora de Ler
4º ALFIN 4º E.P. LABORATORIOS
5º 2º E.P. 6º E.I. ALFIN 6º E.P. 4º E.P.
O alumnado pode utilizar a biblioteca escolar durante o tempo do recreo.
Ademais, cada aula conta cunha Sección documental de Aula da que fai uso o
alumnado ao longo da xornada escolar. Está formada por fondos da biblioteca do centro
que se van cambiando regularmente.
Tódalas aulas levan a cabo a Hora de Ler que dedica vintecinco minutos diarios á
lectura persoal. Nese tempo lévase a cabo o programa Que me contas? que deseñamos e
poñemos en marcha este curso por primeira vez e que iremos avaliando periódicamente.Os
fondos para a actividade proceden da biblioteca escolar segundo unha selección feita polas
profesoras-titoras, ou pol@ propi@ lector/a co obxectivo de ir educando o seu gusto lector,
definindo prefencias… co asesoramento, se se solicita, da profesora responsable da BE.
Asemade, a HL toma ocasionalmente outras formas: lecturas colectivas, lecturas do
profesor, lecturas dramatizadas de maiores para pequenos... Pode ser tamén o momento
de ler xuntos, aproveitando que todo o alumnado de cada aula dispón de idénticos títulos (2
por curso)
Asemade todas as aulas contan cun tempo semanal para dispoñer dos dispositivos
electrónicos (ordenadores e tabletas), cos que pode desenvolver actividades relacionadas
coa lectura en pantalla e a búsqueda de información. O alumnado de 4º, 5º e 6º, disporá de
e-books que forman parte do servizo de empréstito ao que poden acceder.
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
4. DINAMIZACIÓN DA BIBLIOTECA ESCOLAR
A Biblioteca Escolar é o axente dinamizador de todas as actividades relacionadas
coa lectura, expresión oral e expresión escrita polo que organizan e propoñen actividades
como:
Mochilas viaxeiras, Hora de ler, Que me contas? Hoxe le … toda elas co obxectivo
común de aprender a disfrutar coa lectura
Préstamo nos recreos e ás aulas, dramatizacións das lecturas, recitais poéticos,
concursos de contos... actividades nas que o alumnado participa e/ou xestiona
directamente.
Fomento das capacidades, das competencias básicas e do uso das TACS a través
dos blogues de ciclo, das actividades ALFIN, formación de usuarios, concursos con
busca de información, laboratorio documental…
Motivación, ambientación e decoración de espazos con exposición de fondos para
as diversas conmemoracións e temáticas traballadas ao longo do curso escolar.
Proposta e organización de encontros con autores, ilustradores, artistas…
Para proporcionar un escenario atractivo a todo o antedito, cada curso a BE propón
un tema concreto que servirá de fio conductor aos nosos actos pedagóxicos. Este curso
o título do Proxecto Documental Integrado é Visión 3C(comunicación, ciencia,
cultura) (ver ANEXO II)
Ademais das actividades propostas para o alumnado, profesorado e familias tamén
se levan a cabo outras actividades imprescindibles para o correcto funcionamento
como: catalogación, expurgo, selección e compra de novos fondos, xestión e
organización da biblioteca, formación de usuarios e colaboradores, exposición e difusión
de fondos, préstamo interbibliotecario, guías de lectura...
5. RUTINAS DE LECTURA
Lévanse a cabo moitas iniciativas fomentadas desde o equipo de biblioteca como
son: Hora de ler, Mochilas Viaxeiras Hoxe le..., Bolsiñas Viaxeiras, rotación de e-books,
recitais de poesía, concursos contos, obradoiros de escritura, semanas temáticas… que
fomentan o implicación tanto do alumnado como das familias en actividades sistemáticas
de lectura e de expresión escrita e oral.
O profesorado implícase directamente na creación deste hábito. Os titores/as de
infantil e primeiro ciclo proporciónanlle a todo o alumnado un libro semanal de lectura e
diario ás familias que así o demandan. O nenos/nenas de segundo e terceiro ciclo escollen
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
eles mesmos os libros de lectura semanal ou quincenal da biblioteca escolar asesorados
polos seus titores.
As lecturas procederan, en calquera caso, dos fondos da Biblioteca escolar porque
só nese caso podemos asegurar os mínimos esixibles de pertinencia e calidade. O
alumnado pode facer suxestión de compras que serán valoradas polo equipo de biblioteca.
Ademais, o alumnado tamén leva a cabo lecturas persoais ou colectivas na Hora de
Ler
6. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
Como recursos humanos podemos mencionar:
O alumnado, principal axente que executa e recibe o acto lector e en torno a quen
xiran a maioría das propostas. Os que, como contacontos e/ou dramatizando
textos, achegan os libros aos demais compañeiros e compañeiras. Os alumnos e
alumnas colaboradoras en actividades de préstamo, colocación de libros e
mantendo ordenada a biblioteca.
As familias, que teñen un importante papel na motivación, no desenvolvemento e na
consolidación de hábitos lectores e que de forma progresiva se van incorporando e
animando a colaborar nas actividades de lectura, en contadores de contos,
Mochilas Viaxeiras...
O profesorado e os diferentes equipos que proporcionan as estratexias necesarias
para a adquisición das competencias lingüísticas, para aprender a aprender, motiva
para a lectura e a escritura e propón actividades varias. Ademais colabora e
participa como axente motivador nas diferentes propostas que se fan ao longo do
curso.
O Equipo de Biblioteca, formado por profesorado dos diferentes Ciclos,
coordinado por unha persoa responsable da biblioteca escolar, intentando xestionar
e dinamizar eficazmente os fondos existentes e dalos a coñecer á comunidade
educativa. Para paliar no posible a redución cada vez máis drástica do cadro de
profesorado (este ano somos 1 profes@r e medio menos que o curso pasado) os
diferentes equipos unen forzas, de maneira que Biblioteca, EDL e TAC traballan
xuntos na práctica anque sobre o papel deban aparecer por separado debido a
cuestións administrativas.
Entre os recursos materiais están:
O material curricular do alumnado
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
A biblioteca escolar e os fondos bibliográficos e audiovisuais que hai nela ou en
préstamo ás seccións documentais de aula.
A biblioteca municipal e outros centros cos que realizamos préstamo
interbibliotecario.
Os ordenadores e o acceso a internet.
As Mochilas viaxeiras
Os e-books
As caixas da Hora de Ler
Os blogues: http://bemilladoiro.bogspot.com
A Leoteca, sección de lecturas autoxestionada ao servizo de toda a comunidade
(familias, profesorado...)
O noso PDI anual que vertebra propostas, ben de aula, ben de centro, curriculares e
avaliables na órbita do traballo por Proxectos (ABP)
7. ITINERARIOS LECTORES
A nosa proposta é ofrecer, ensinar, dar a coñecer... para orientar e educar o gusto lector de
cada escolar. Serán os profesores-titores quenes, na hora semanal de BE que teñen
asignada no seu horario de aula, acompañen aos seus escolares a retirar libros, co que xa
terán directamente a información de que le cada un, podendo orientar os itinerarios
persoais. Nesta actividade, os escolares retirarán os seus exemplares a través da
aplicación de Autoempréstito.
Ed. Infantil:
Diaria e/ou semanalmente o alumnado levará un libro de lectura á casa para ler en
familias. Ademais, semanalmente, as mochilas viaxeira ( 2 por aula) viaxarán ás casas
seguindo o orden que se estableza. Diariamente disfrutarán da Hora de ler a cargo de
outros profesores e os escolares de 3º ciclo nas semanas que así se organice.
Propónselles aos escolares a compra persoal dos seguintes libros:
1º Ciclo
O alumnado do ciclo realiza a lectura dun libro semanal de lectura escollido polo
titor segundo o seu nivel lector. Ademáis seguirán compoñendo a súa biblioteca persoal:
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
Para 1º nivel:
o Vento, ventiño, venteiro. Antonio García Teijeiro. Ed. Xerais
o Os animais do bosque. Ilust. Anne Passchier. Colecc. Animaiscopio. Baía Edicións
Para 2º nivel:
o A manchas ou a raias. Padulles, Estefanía. Hércules Ediciones.
o A cociñeira do rei. Felloza, Soledad. OQO Editora.
2º Ciclo
Proponse e recoméndase a lectura dun libro semanal. Ademáis:
Para 3º nivel:
o Marcopola, a illa remeira, Fdz. Serrano, Jacobo. Ed. Xerais
o As receitas de Rosaura. Luz Beloso e Isabel Blanco. Ed. Belagua
Para 4º nivel: o Preguntas que poñen os pelos de punta 2: Sobre a Terra e o Sol. Baredes, C. & Lotersztain, I. Ed.
Cumio
o Escarlatina, a cociñeira defunta. COSTAS, Ledicia. Ed. Xerais.
3º Ciclo
Propónse e recoméndase a lectura dun libro quincenal. Ademáis:
Para 5º nivel:
o Kusuma. Cajaraville, Héctor Ed. Xerais
o Veinte mil leguas de viaje submarino. Verne, Julio. Colecc. Cucaña. Ed. Vicens Vives
Para 6º nivel:
o Perigo vexetal Caride, Ramón. Ed. Xerais
o Frankenstein. Shelley, Mary V. Ed. Anaya
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
MES ACTIVIDADE
SETEMBRO Elaboración do Plan anual de lectura
Inclusión no USB que recibe o profesorado de toda a
documentación que recolle o que debe saber sobre a
biblio e o seu funcionamento
Formación usuarios cos mestres. Aplicación
AUTOEMPRÉSTITO
Confección e reparto das caixas da HL
Confección e reparto das Mochilas e Bolsiñas
Posta en marcha do blog do PDI.
https://portodagaia.blogspot.com.es/
Posta en marcha dos Pases ao liberespazo. Cartolinas,
pegatinas e bases da competición.
Entrega do documento base do PDI ao profesorado.
Edición electrónica.
OUTUBRO Formación de usuarios.
Posta en marcha do PDI Visión 3C
Posta en marcha dos Laboratorios de aprendizaxe
Posta en marcha de Mochilas e Bolsiñas viaxeiras,
Posta en marcha de Hoxe le...
Posta en marcha do Plan Proxecta: Recíclate con
Sogama
Semana das Lecturas terroríficas. Lecturas
dramatizadas en voz alta.
Exposición contos de medo
Concurso: Seres misteriosos
DECEMBRO Contos e cantos de Nadal. Semana temática.
Exposición de contos de Nadal
Guía de lecturas para agasallar
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
XANEIRO Lecturas de contos e historias de valores
Contrato Programa: Canle Booktuber. Creación
Semana da PAZ: lecturas nas aulas dos libros
seleccionados: Lemos os profes.
-A ciencia ao servizo da Paz… e da guerra
Exposición de lecturas
FEBREIRO Febreiro mes do Amor.
Entroido: Ciencia por un tubo. Apoio para as
comparsas. Exposición de libros.
Semana de Rosalía: Actividade para Rosalía.
MARZO 8 marzo: Día da Muller Traballadora.
Semana da Muller. Buscaremos mulleres con
profesións relacionadas coa Ciencia.
ALFIN.
21 de marzo: Día da Poesía
ABRIL Facer e entregar programa Mes do Libros
Día do Libro: Apadriñamentos lectores,
MAIO Festival das Letras: Ricardo Carballo Calero
Proposta de traballo colectivo por decidir
Festival das Letras
Visitas de autores (por concretar)
Semana da poesía: lecturas dramatizadas dos poemas
que escribimos.
ALFIN sobre Antón Fraguas
XUÑO Festa de clausura
Entrega de diplomas aos Máis leóns/as
Memoria e inventario
Guía de lecturas de verán
Plan lector. CEIP Milladoiro. Malpica
9- SEGUIMENTO E AVALIACIÓN
Para a avaliación utilizaranse enquisas que recollan tanto os aspectos a avaliar
como as propostas de mellora, as aportacións no blog da biblioteca, no buzón de
suxerencias…
Valoraranse aspectos como:
Melloras ao longo do curso na competencia lingüística do alumnado.
Participación nas diferentes actividades e propostas feitas ao longo do curso.
Traballo cooperativo e organización.
Implicación das familias.
Grao de utilización dos recursos da biblioteca
Préstamos realizados ao alumnado e ao grupo clase.
Incremento de fondos e difusión entre os membros da comunidade escolar.
Satisfacción do alumnado, do profesorado e das familias.
Cumprimento dos obxectivos do Plan Anual.
Coas aportacións elaborarase unha memoria onde se recolla o resultado do traballo e
as propostas de mellora.
Mª Olga Rodríguez
Profesora responsable da BE
Susana Álvarez Mato
Profesora Coordinadora do EDL
Malpica, Outubro de 2019
É unha actividade de animación á lectura que varia lixeiramente de forma segundo o curso á
que a diriximos.
Obxectivo principal é que cada escolar:
garde rexistro das que foron as súas lecturas ao longo do curso, ao tempo que
fixa uns conceptos básicos de Formación de Usarios (título, autor…)
aprenda a expresar as súas preferencias lectoras
Desenvolvemento:
O/a profesor/a titor/a decide previamente a mecánica da actividade (un listado de libros anual
que todos/as deberán ler, libros á carta para cada escolar…) e así llo comunicará ao seu
alumnado.
A Biblioteca dispón dalgúns títulos con exemplares numerosos. Por se fora do interés do/a
profesor/a facer algunha lectura colectiva.
Na lista de material de comezo de curso inclúe 2 títulos que tódolos escolares adquiren
Eses títulos conforman o Plan lector Anual e poden, polo tanto, usarse con esa finalidade.
Os diferentes modelos de folla de rexistro están incluidos na carpeta de profesorado de
comezo de curso.
Calquera outra dúbida, consultade cos compañeiros/as do Equipo
1º e 2º de Primaria.
Será o profeso/a titor/a quen marque ritmos e frecuencias. Asi coma a selección de lecturas.
Lido o libro, cada escolar completará a folla de rexistro
As follas, debidamente completadas gardaránse nun lugar preparado ao efecto para cada
escolar.
A final de curso todo o Diario Anual de Lecturas será encadernado e entregado á familia
3º e 4º de Primaria
O/a profesor/a titor/a decidirá o sistema de selección de lecturas e comunicarallo ao
alumnado.
As lecturas terán unha frecuencia de 1 libro/semana.
O tempo destinado a elas é o da HdeL e, se non fose suficiente, deberá completarse na casa.
Finalizada a lectura, o escolar cumplimentará a folla de rexistro facilitada polo profesor/a
Esta follas gardaránse na aula nun lugar destinado ao efecto.
A final de curso todo o Diario Anual de Lecturas será encadernado e entregado ao escolar
5º e 6º de Primaria
O/a profesor/a titor/a decidirá o sistema de selección de lecturas e comunicarallo ao
alumnado.
As lecturas terán unha frecuencia de 1 libro/quincena.
O tempo destinado a elas é o da HdeL e, se non fose suficiente, deberá completarse na casa.
Finalizada a lectura, o escolar cumplimentará a folla de rexistro facilitada polo profesor/a
Esta follas gardaránse na aula nun lugar destinado ao efecto.
A final de curso todo o Diario Anual de Lecturas será encadernado e entregado ao escolar
FICHA DE LECTURA
TÍTULO:__________________________
__________________________
QUEN CHE AXUDOU?:______________
DATA:____________________________
PÁXINAS:
PALABRA DO LIBRO:
FICHA DE LECTURA
TÍTULO:__________________________
__________________________
QUEN CHE AXUDOU?:______________
DATA:____________________________
PÁXINAS:
GÚSTOUCHE:
SI NO
Título: _______________________________________
_____________________________________________
Autor/a: ______________________________________
Número de páxinas:
Gustoume / Non me gustou. Colorea:
Debuxa:
C.E.I.P. Milladoiro – Malpica de Bergantiños
Data: __________________________________________
C.E.I.P. Milladoiro – Malpica de Bergantiños
Aula 1º - Curso 2019/20
Título: __________________________________________
________________________________________________
Autor/a: _________________________________________
Personaxes:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Onde sucede?
_________________________________________________
_________________________________________________
Que ocorre?
_________________________________________________
_________________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Que puntuación lle darías? Colorea.
Personaxe/s protagonista/s. Debuxa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aula 2º – Curso 2019/20
Data: _________________________________________________
C.E.I.P. Milladoiro – Malpica de Bergantiños
CEIP Milladoiro. Malpica de Bergantiños
Nome:_________________________________________________
Curso:_________________Data:___________________________
TÍTULO
AUTOR/A
ILUSTRADOR/A
Nº PÁXINAS
EDITORIAL
Este libro trata de…
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
PLAN DE IGUALDADE 2019\2020
1. INTRODUCIÓN
2. XUSTIFICACIÓN
3. NORMATIVA BÁSICA DE REFERENCIA
4. CARACTERÍSTICAS DO NOSO CENTRO
5. ACTUACIÓNS NO DESENVOLVEMENTO DO PLAN DE
IGUALDADE NO CENTRO
6. OBXECTIVOS
7. CONTIDOS
8. METODOLOXÍA
9. ACTIVIDADES NO CENTRO
10. RECURSOS MATERIAIS
11. AVALIACIÓN
1. INTRODUCIÓN
Educar é proporcionar unha formación integral que permita a nenos e nenas, mozos e mozas unha
formación plena e que axude a configurar a súa identidade, así como construír unha concepción da
realidade que integre á súa vez o coñecemento e a súa valoración ética e moral. Coeducar implica
educar sen diferenciar as mensaxes en función do xénero.
A coeducación é un estilo educativo, un proceso de transformación social que apunta a unha
convivencia entre os sexos afastada da opresión mutua e tendente a unha relación de xustiza e
respecto e en interese dunha formación integral e unha efectiva igualdade de oportunidades entre
homes e mulleres.
O camiño para avanzar cara á igualdade é a educación. O respecto, a liberdade e a igualdade son tres
pés nos que se basea. Desde as aulas podemos ensinarlles aos nenos e ás nenas a ter unha visión do
mundo e da sociedade libre de prexuízos e estereotipos.
Este Plan ofrece pautas para a promoción da igualdade de xénero, a coeducación e a prevención da
violencia de xénero nos centros educativos, incorporando de forma integrada e transversal a
perspectiva de xénero en todas as actuacións do centro. Establece medidas e actuacións concretas
para continuar profundizando, desde unha perspectiva de xénero, nos Plans do centro, nos materiais
e no currículum; na aprendizaxe, a formación e a implicación de toda a comunidade educativa; na
promoción de accións de prevención da violencia de xénero e na propia estrutura do sistema
educativo
O noso Plan de Igualdade de Xénero fíxose seguindo as directrices do I Plan de actuacións para a
Igualdade nos centros educativos de Galicia 2016-2020 da Xunta de Galicia.
2. XUSTIFICACIÓN
É preciso que en todos os ámbitos da educación se faga énfase na necesidade de camiñar cara á
corresponsabilidade, de tal xeito que se modifiquen os patróns de conduta adquiridos pola tradición
familiar e social que crearon etiquetas para as distintas tarefas en función do xénero.
Para a elaboración deste Plan tivéronse en conta catro principios inspiradores que sustentan todos e
cada un dos eixos de actuación:
Transversalidade: a igualdade de xénero como un principio transversal e sempre presente na
actividade educativa.
Sociedade igualitaria: a construción dunha sociedade na que homes e mulleres sexan iguais
empregando a educación como medio para combater tódalas formas de discriminación.
Obxectivo violencia 0 nas aulas e na sociedade: é imprescindible a sensibilización e a
concienciación na comunidade educativa do problema da violencia de xénero na nosa sociedade
e a loita pola súa total desaparición.
Inclusión e integración da diversidade. A educación para a aceptación da diversidade sexual e
a integración plena de todas as persoas na comunidade educativa e na sociedade sen que inflúa a
súa opción afectiva ou sexual.
3. NORMATIVA BÁSICA DE REFERENCIA
Para elaborar el presente Plan de Igualdade tívose en conta a seguinte lexislación:
1. Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra da
Violencia de Xénero. (BOE núm. 313, de 29 de diciembre de 2004).
2. Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio (art. 1).
3. Lei orgánica 3/2007, do 22 de marzo (art 23 e 24).
4. Lei galega 11/2007, do 27 de xullo, para a prevención e o tratamento integral da violencia
de xénero dedica o capítulo III do Título I.
5. Decreto lexislativo 2/2015, do 12 de febreiro, polo que se aproba o texto refundido das
disposicións legais da Comunidade Autónoma de Galicia.
6. Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación
primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
7. Lei 2/2014, do 14 de abril, Capítulo V.
4. CARACTERÍSTICAS DO NOSO CENTRO
Indicadores internos:
Perfil do Claustro de profesoras e profesores :
14 mestras y 3 mestres.
Cargos de responsabilidade:
Directora , xefa de estudos e secretaria.
Perfil do alumnado:
71 varóns e 79 nenas.
Desde que o centro pasou a ser de Liña 1, perdimos a posibilidade de equilibrar os grupos no
tocante a xénero, de maneira que na actualidade a composición dos grupos é a que nos ven dada
pola matrícula. En xeral, están equilibrados salvo no caso de 5º de Primaria no que, de 24 escolares
so 4 son varóns.
Indicadores externos:
Indice ISEC: medio-baixo.
5. ACTUACIÓNS NO DESENVOLVEMENTO DO PLAN DE
IGUALDADE
5.1. Diagnóstico
Diagnóstico xeral do centro en materia de coeducación.
Diagnóstico sobre aspectos concretos en función da variable xénero (resultados
académicos, uso de espazos e participación, liderazgo, relacións interpersoais,
conflictividade e violencia, toma de decisión, autonomía persoal...).
Utilización de matrices de análise de situación como a seguinte:
Presenza da Coeducación no Centro
Indicadores si non en
proceso
Datos estruturais
Están os obxectivos deste Plan incluídos no PEC?
Está nomeada a persoa do Consello Escolar que este atenta, impulse e
leve a cabo o seguimento de medidas educativas que fomente a igualdade
real e efectiva entre nenos e nenas?
Linguaxe escrita
Carteleira do centro
Comunicados
Documentos do centro
Materiais e recursos
Biblioteca
Taboleiro específico de coeducación
Presenza na web do centro
Enlaces e recursos externos
Sesións formativas/informativas do Claustro
Sesións formativas/informativas da Comunidade Educativa
Outras actuacións educativas
Utilización igualitaria de espazos e tempos
Realización de actividades educativas e complementarias con perspectiva
de xénero
5.2. Coordinación orgánica
5.2.1.- Co Departamento de Orientación
Plan de Acción Titorial con perspectiva de xénero.
Desenvolvemento persoal e social.
Auto-coñecemento e identidade.
Relacións interpersoais e interaccións.
Estima e autoestima.
Educación emocional.
Educación afectivo-sexual.
Tratamento e intervención en casos de acoso e/ou violencia de xénero.
Mediación na resolución de conflictos.
Liderazgo.
Autonomía persoal.
5.2.1.- Cos Equipos de ciclo e nivel
Comprobar a existencia de estruturas facilitadoras da elaboración de propostas e recursos.
Revisión dos libros de texto e outros materiais de uso escolar.
Comprobar a existencia de materiais e recursos para o profesorado.
Velar pola planificación e coordinación de actividades complementarias relacionadas coas
conmemoracións anuais e celebracións relacionadas co xénero: 25 N (contra a violencia
de xénero), 8M (día da muller), 11F (Día da muller na ciencia), 15O (Día das
escritoras)…
Outras actividades: exposicións, murais, traballos documentais, concursos, campañas… que
teñan ás nenas e ás mulleres como protagonistas.
5.2.3.- Con outros centros e redes colaborativas
O centro participa en grupos de traballo, proxectos...
Colabora con asociacións e entidades externas.
Traballase con outros centros da zona.
6. OBXECTIVOS
O Plan Estratéxico De Xénero en Educación da Xunta de Galicia, propón 6 grandes eixos de actuación,
cada un dos cales se desenvolve posteriormente en diversas medidas.
Para o noso centro seleccionamos as seguintes medidas, actuacións e indicadores establecidos nel.
Medidas , Actuacións e Indicadores
Obxectivo 1: Establecer condicións para que os centros implementen Plans de centro
coeducativos a través dunha organización escolar e un currículo sen sesgos de xénero.
MEDIDA ACTUACIÓN INDICADORES
Garantir a integración transversal
da perspectiva de xénero en
tódolos documentos do centro,
especialmente na PXA.
Elaboración do Plan de
Igualdade de xénero do centro
que recolla as actuacións en
materia de igualadade e que se
incluirá na PXA.
Nomeamento dunha persoa
encargada da súa coordinación.
Autoavaliación por parte do
centro do desenvolvemento dos
obxectivos propostos así como da
eficacia das acción contempladas
no Plan.
Promover a participación e
implicación das familias no
traballo coeducativo.
Favorecemento e impulso da
implicación das familias nos
Programa de innovación
educativa relacionados coa
actividade extraescolar,
especialmente a deportiva.
Observación da evolución do
número de nenas usuarias de
actividades deportivas
tradicionalmente consideradas
masculinas.
Obxectivo 2: Realizar accións de sensibilización, formación e implicación da comunidade
educativa en materia de igualdade de xénero, coeducación e prevención da violencia de xénero.
MEDIDA ACTUACION INDICADORES
Impulsar e favorecer a práctica
escolar inclusiva e equitativa
mediante a utilización dunha
linguaxe non sexista en tódalas
súas expresións: visual, oral,
escrita… tamén en contornas
dixitais.
O Equipo Directivo establece as
actuacións e directrices para
asegurar a utilización dunha
linguaxe non sexista no centro.
Valoración do uso e presenza
dunha linguaxe inclusiva en
calquera das modalidades xa
citadas.
Obxectivo 3: Promover actuacións de sensibilización e prevención da violencia de xénero para
contribuír á súa erradicación, asegurando unha intervención axeitada ante posibles casos de violencia
de xénero no ámbito educativo.
MEDIDA ACTUACION INDICADORES
Promover actuacións
encamiñadas á
sensibilización, visibilización
e prevención da violencia de
xénero.
Dentro da acción titorial dos
diferentes niveis,
contemplaranse actuacións
específicas de educación en
valores non sexistas, de
construción de roles de
xénero e educación afectivo
sexual tendo en conta as
distintas orientacións sexuais,
Actuacións relativas á
visibilización, sensibilización
e prevención da violencia de
xénero no ámbito da acción
titorial.
a autonomía persoal e a
construción do autoconcepto.
Tamén a elaboración dun
punto de vista sobre a vida
sen sesgo de xénero, cunha
educación emocional
equilibrada e recursos para a
xestión de conflitos.
Obxectivo 4: Fomentar a integración da perspectiva de xénero no funcionamento da
Administración educativa , os seus organismos adscritos e os centros docentes dependentes del.
MEDIDA ACTUACIÓN INDICADORES
Promover e fomentar a
autoavaliación dos centros
docentes nesta materia
Inclusión de indicadores de
xénero para a avaliación e a
elaboración dos informes
anuais de autoavaliación.
Inclusión de indicadores de
xénero nos informes anuais de
autoavaliación en relación coa
implantación e seguimento do I
Plan de actuacións para a
igualdade nos centros
educativos de Galicia
7. CONTIDOS A DESENVOLVER DURANTE ESTE CURSO
ESCOLAR
Sensibilización á comunidade escolar encol da importancia de traballar a igualdade no
colexio para conseguir unha convivencia pacífica.
Concienciación ao alumnado dos beneficios da igualdade para previr as desigualdades,
comportamentos xenófobos e racistas así coma condutas violentas presentes socialmente.
Mantemento dun clima agradable para a convivencia, tomando como punto de partida a
igualdade.
Adquisición de habilidades para a resolución pacífica dos conflitos.
Practica da linguaxe coeducativa, eliminando termos sexistas.
Coñecemento da inxustiza que sufriron historicamente as mulleres.
Identificación e denuncia de comportamentos de violencia de xénero.
Solidariedade con aqueles colectivos que sofren discriminación.
Traballar a través das distintas actividades curriculares, a importancia da igualdade entre
home e muller.
Promover, desde as primeiras idades, a necesidade de compartir as actividades que
realizamos no fogar entre tódalas persoas que conviven no mesmo.
Potenciar no alumnado o concepto de coeducación e de igualdade mediante a transmisión
de valores sociais como a tolerancia, o respecto, a igualdade, a xustiza, a cooperación,…
Mellora das relacións persoais entre o alumnado, diminuíndo os conflitos e o sexismo en
situacións de xogo.
Potenciación da colaboración entre familia e escola para sensibilizar ao alumnado e ás
familias da importancia da igualdade de xénero.
8. METODOLOXÍA
A intervención no marco educativo estará marcada polos catro principios fundamentais de
actuación recollidos no I Plan actuacións para a Igualdade nos centros educativos de Galicia:
Visibilidade: O Plan de Igualdade entre homes e mulleres debe estar presente nos diferentes
ámbitos da escola (familia, profesorado e alumnado) a través da linguaxe escrita e oral e nos
diferentes soportes de información utilizados. Trátase de poñer en valor e dar a coñecer o traballo
das mulleres na Historia así como a influencia destas (ou non) nos modelos sociais. Enfrontarnos á
inxustiza, á desigualdade e aos privilexios nunha sociedade democrática axudando a visibilizar que
nenos e nenas aínda reciben unha socialización diferenciada en razón do seu xénero que impide o
seu pleno desenvolvemento, limita as súas capacidades e repercute na xeración de pensamentos,
actitudes e hábitos diferentes que van a condicionar a súa evolución persoal a nivel social, educativo
e profesional.
Transversalidade: O enfoque transversal supón a inclusión da perspectiva de xénero na elaboración,
desenvolvemento e seguimento de tódalas actuacións del centro. Por isto, traballarase de forma
coordinada entre as diferentes áreas ámbitos escolares. En cada ciclo revisaranse libros e outros
materiais didácticos por si houbera que modificalos. Por último, será todo o Claustro quen aprobe e
desenvolva cada unha das actuacións contempladas neste Plan de Igualdade.
Inclusión: As medidas e actuacións van dirixidas ao conxunto da comunidade educativa: é
competencia do profesorado, alumnado e familias participar e colaborar no desenvolvemento dos
obxectivos propostos neste Plan de Igualdade. Apoiaremos incondicionalmente as diferenzas, pois
a diversidade enriquece as relacións; mentres que a desigualdade e a discriminación, empobréceas e
convérteas en problemas. Conciliar intereses e crear relacións de xénero máis igualitarias, fan da
inclusión un dos principios fundamentais deste Plan.
Paridade: A paridade é un dereito e un principio fundamental, necesario para o logro de maiores
cotas de xustiza e liberdade no exercicio de dereitos equitativos. A paridade real esixe, por unha
parte, a participación equilibrada das mulleres e dos homes na toma de decisións públicas e
políticas, así como, no ámbito familiar e no privado, a corresponsabilidade dos homes e das
mulleres nas tarefas de crianza e coidado de acordo cun reparto e desfrute equitativos. A presenza
paritaria de mulleres e homes nos diferentes ámbitos e categorías profesionais ou en postos de
liderazgo e de toma de decisións, debe responder a criterios de capacidade e formación equiparables
e gozar de similar consideración.
Educar por e para a Igualdade non significa realizar dúas ou tres actividades durante o curso escolar
para poder plasmalas na memoria final. Tampouco consideramos xustificada a nosa actuación con solo
celebrar os días sinalados relacionados coa coeducación, a igualdade ou a non violencia, senón que
entendemos que a igualdade é un cometido de todos e a todos e todas concirne. Así pois, o enfoque
metodolóxico deste Plan de Igualdade é globalizador, traballando en todo momento pola igualdade e
o rexeitamento de posibles discriminacións por cuestión de xénero.
Traballaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas e participativas, nas que a
aprendizaxe que os e as escolares adquiran sexa significativa. Traballaremos partindo das propias
experiencias do alumnado, da contorna máis inmediata que os/as rodea: a aula e o fogar. Para elo
imos favorecer a comunicación familia-escola e realizaremos actividades que se inspiren na
experiencia familiar así como na convivencia que elo supón para así poder trasladalo á vida en
sociedade. Familias e escola, ademais de coordinarse entre ambos para intercambiar impresións,
suxestións e propostas, terían que impulsar e motivar aos escolares, manter un clima de harmonía e
boas relacións, orientar, instruír, facilitar a toma de decisións e establecer criterios definidos de
comportamentos e pautas de traballo. Non esquecemos que a coordinación coas familias é
primordial para que estas participen asuman como propios os obxectivos propostos neste Plan.
9. RECURSOS PERSONAIS E MATERIAIS
Para lograr os obxectivos propostos utilizaranse tódolos materiais dispoñibles no Centro, así como
aqueles que nos poidan ser achegados desde outras institucións.
Destacar como recurso máis importante, os humanos. Desde o profesorado, as familias e o alumnado,
pasando polo persoal das posibles entidades colaboradoras, como parte integrante e potenciadora
deste Plan. En relación cos recursos materiais, contamos no centro cun amplo abano de recursos
tecnolóxicos, A metodoloxía será, preferiblemente lúdica e interactiva que fomente a motivación, o
interese e a participación do alumnado, usando para elo materiais como vídeos, cancións e xogos
relacionados coas distintas efemérides. Farase uso tamén de elementos máis tradicionais tales como
murais e debuxos elaborados polo propio alumnado. Tamén se elaborarán textos e manifestos que
avoguen pola igualdade entre xéneros. De tódolos traballos realizados polo alumnado realizaremos a
maior difusión posible polos medios que son habituais entre nós (blogues, Radio Balea,
corredores…) dependendo da actividade realizada.
10. ACTIVIDADES NO CENTRO
Actuacións concretas para integrar a perspectiva de xénero nos documentos do centro de acordo cos
obxectivos establecidos.
Nos documentos do centro:
• Redactalos atendendo á eliminación da linguaxe sexista.
• Detectar e corrixir calquera uso desa linguaxe nos documentos do centro, así como na
carteleira, recursos e materiais didácticos.
• Revisar e comprobar que os documentos do centro contemplan obxectivos destinados ao
desenvolvemento da igualdade entre homes e mulleres.
• Colaborar na elaboración do Plan de Acción Titorial para así incluír obxectivos que incidan
na eliminación de estereotipos sexistas na nosa sociedade e que colaboren na educación de
cidadáns críticos.
• O principio de paridade nos grupos-clase, queda fora do noso control desde que o centro
reduciu a súa matrícula a liña 1.
• Incluír nas programacións didácticas a Igualdade na aula.
• Incluír na Formación do Profesorado algún curso relacionado coa Igualdade.
• Colaborar con outras institucións, preferiblemente próximas, nas actividades relacionadas coa
Igualdade.
• No Plan de Convivencia los alumnos/as traballarán no exercicio da tolerancia e liberdade,
dentro dos principios democráticos de convivencia e prevención de conflitos, xunto coa
resolución pacífica dos mesmos.
• Dentro do Plan de Orientación e Acción Titorial formaremos ao alumnado no respecto dos
dereitos fundamentais e na igualdade efectiva de oportunidades entre homes e mulleres.
No Regulamento de Organización e Funcionamento:
• Potenciarase a participación equilibrada nos xogos de nenos e nenas, fomentando os grupos
mixtos e o desenvolvemento tanto de xogos motrices e deportivos como doutros máis
tranquilos.
• Vixiarase que os espazos sexan ocupados de forma equitativa (tanto no patio coma nas
aulas), sen acaparamento por parte de ningún xénero.
• Buscarase o equilibrio e a proporción de nenos e nenas no reparto de cargos,
responsabilidades e tarefas por parte do profesorado.
• Poñerase especial atención en non encargar exclusivamente ás alumnas labores de coidados
(acompañar a un compañeiro enfermo, ir buscar algún útil de limpeza…)
Celebracións especiais. Efemérides
Día dos Dereitos Humanos. Faremos sempre especial referencia aos dereitos das nenas incluíndo a
súa conculcación dentro dos traballos e investigación.
Semana da Muller. Como queira que coa redución de persoal no centro non temos capacidade de
organización máis que para unha gran actividade por trimestre, bianualmente organizamos a Semana
da Muller (que se alterna coa Semana da Paz). Nos anos que a celebración non é para todo o centro,
as aulas conceden un lugar nas súas Programacións a esa celebración. Semana da Ciencia. Incluirase
sempre a mulleres científicas.
11. AVALIACIÓN
Para conseguir os mellores resultados no desenvolvemento deste plan de traballo, faremos unha
avaliación continua que nos permitirá saber se os obxectivos propostos son os indicados e se as
actividades propostas son as correctas para así poder realizar as modificacións oportunas. Valorará o
grao de implicación de cada un dos membros que compoñen a nosa Comunidade Educativa, así
como a coordinación entre eles e o grao de aceptación das distintas propostas. Esta avaliación
continua se complementará con una avaliación final onde valórense os resultados obtidos, as
posibles melloras, erros cometidos, necesidades e grao de satisfacción coa experiencia. Para todo,
emplearanse, entre outros, os seguintes métodos de avaliación:
• Revisión dos obxectivos e actividades plantexadas.
• Avaliación das actividades propostas.
• Reunión de seguimento cos titores.
• Memoria do Proxecto.
Unha vez realizada a avaliación e a memoria do presente Plan, incluiranse no Plan de Mellora para o
próximo curso aquelas medidas que se consideren oportunas para a mellora do seu desenvolvemento
e a consecución dos obxectivos propostos.
